EKSPERIMENTASI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) BERBASIS TEKNOLOGI INFORMASI (TI) DITINJAU DARI

MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP KOTA SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2008/2009

TESIS Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika

Diajukan oleh :

FAUZIYAH WARJANTI S 850907110

PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2009

i

EKSPERIMENTASI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) BERBASIS TEKNOLOGI INFORMASI (TI) DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP KOTA SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2008/2009

Disusun oleh : Fauziyah Warjanti S 850907110

Telah Disetujui oleh Tim Pembimbing Pada Tanggal ..................................

Pembimbing I

Pembimbing II

Dr. Mardiyana, M.Si NIP. 132 046 017

Drs. Imam Sujadi, M.Si NIP. 132 320 663

Mengetahui Ketua Program Studi Pendidikan Matematika

Dr. Mardiyana, M.Si NIP. 132 046 017

ii

EKSPERIMENTASI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) BERBASIS TEKNOLOGI INFORMASI (TI) DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP KOTA SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2008/2009
Disusun oleh : Fauziyah Warjanti S 850907110 Telah Disetujui dan Disahkan oleh Tim Penguji Pada Tanggal ........................................ Jabatan Ketua Sekretaris Nama Prof. Dr. Budiyono, M.Sc NIP. 130794455 Drs. Tri Atmojo K., M.Sc. Ph.D NIP. 131791750 Tanda Tangan .................................. .................................

Anggota Penguji : 1. Dr. Mardiyana, M.Si NIP. 132046017 2. Drs. Imam Sujadi, M.Si NIP. 132 320 663 Mengetahui Direktur PPs UNS Ketua Program Studi Pendidikan Matematika ..................................

..................................

Prof. Drs. Suranto, M.Sc. Ph.D NIP. 131472192

Dr. Mardiyana, M.Si NIP.132046017

iii

PERNYATAAN

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya : Nama NIM : Fauziyah Warjanti : S850907110

Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tesis berjudul :

EKSPERIMENTASI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) BERBASIS TEKNOLOGI INFORMASI (TI) DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP KOTA SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2008/2009 adalah betul-betul karya saya sendiri. Hal-hal yang bukan karya saya dalam tesis ini diberi tanda citasi dan ditunjukkan dalam daftar pustaka. Apabila di kemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar, maka saya bersedia menerima sanksi akademik berupa pencabutan tesis dan gelar yang saya peroleh dari tesis ini.

Surakarta, ........................... Yang membuat pernyataan

Fauziyah Warjanti

iv

MOTTO

Lakukan yang terbaik, berusaha terus, semangat dan doa menjadi kekuatan luar biasa (Fauziyah Warjanti)

PERSEMBAHAN

Tesis ini kupersembahkan kepada :

1. Nur Julianto, suamiku tercinta yang senatiasa mendampingi langkahku, memberikan dukungan dan bimbingan baik moril maupun materiil. 2. Ibu Suwarsi dan Bapak Mukijan, kedua orang tuaku yang kuhormati dan sangat memberikan segala kasih sayang dan pengertian padaku. 3. Ibu Tumijah dan Bapak Slamet Ghozali, kedua mertuaku yang kuhormati. 4. Anak-anakku Afifah Nurul Faizah Ghozali dan Nafisah Nurul Faizah Ghozali dan calon buah hatiku yang ketiga, yang semua sangat kusayangi dan kubanggakan. 5. Teman-temanku mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana UNS. 6. Bapak Drs. Heru Sutanto, SE selaku Kepala sekolah SMP Muhammadiyah 7 dan rekan-rekan guru matematika SMP se Surakarta terkhusus guru matematika SMP Muhammadiyah 7 Surakarta.

vi

DAFTAR ISI
Halaman JUDUL ...................................................................................................... i PENGESAHAN PEMBIMBING ............................................................ ii PENGESAHAN TESIS ............................................................................ iii PERNYATAAN ......................................................................................... iv MOTTO ..................................................................................................... v PERSEMBAHAN ...................................................................................... vi KATA PENGANTAR ............................................................................... vii DAFTAR ISI .............................................................................................. x DAFTAR TABEL...................................................................................... xiv DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xvi ABSTRAK ................................................................................................. xvii ABSTRACT ............................................................................................... xix BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang .......................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah .................................................................. 5 C. Pembatasan Masalah ................................................................. 6 D. Perumusan Masalah ................................................................... 7 E. Tujuan Penelitian ........................................................................ 8 F. Manfaat Penelitian ..................................................................... 8 BAB II. LANDASAN TEORI A. Tinjauan Pustaka .................................................................. 10

1. Prestasi Belajar Matematika ........................................... 10 2. Motivasi Belajar Peserta Didik ...................................... 11 3. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ................ 14 4. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berbasis TI ..... 20 5. Model Pembelajaran Langsung ...................................... 22 B. Penelitian Yang Relevan ....................................................... 25 C. Kerangka Berpikir .................................................... 28

D. Hipotesis ................................................................................ 31 BAB III. METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................... 32 1. Tempat Penelitian ........................................................... 32 2. Waktu Penelitian ............................................................ 32 B. Jenis Penelitian ...................................................................... 33 1. Rancangan Penelitian ..................................................... 34 2. Prosedur Penelitian ......................................................... 34 C. Variabel Penelitian ................................................................ 35 1. Variabel Bebas .............................................................. 35 2. Variabel Terikat ............................................................. 36 D. Populasi, Sampel dan Teknik Sampling ................................ 36 1. Populasi .......................................................................... 36 2. Sampel Penelitian ........................................................... 37 3. Teknik Sampling ............................................................ 37 E. Teknik Pengumpulan Data .................................................... 38

xi

1. Metode Dokumentasi ....................................................... 38 2. Metode Angket ................................................................. 38 3. Metode Tes ....................................................................... 41 F. Teknik Analisis Data .............................................................. 44 1. Uji Keseimbangan .......................................................... 44 2. Uji Prasyarat ................................................................... 45 3. Pengujian Hipotesis ........................................................ 48 BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Uji Coba Instrumen....................................................... 57 B. Deskripsi Data ........................................................................ 60 1. Data Prestasi Belajar Matematika dan Skor Nilai Motivasi Belajar Peserta Didik ..................................... 60 2. Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Model Pembelajaran .................................................................. 61 3. Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Motivasi Belajar ........................................................................... 61 C. Uji Keseimbangan ................................................................. 62 D. Uji Prasyarat Analisis ............................................................. 63 1. Uji Normalitas ................................................................ 63 2. Uji Homogenitas ............................................................ 64 E. Pengujian Hipotesis ............................................................. 65 1. Analisis Variansi Dua Jalan dengan Jumlah Sel Tak Sama ........................................................................ 65

xii

2. Uji Komparasi Ganda ..................................................... 67 F. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................... 69 1. Hipotesis Pertama ........................................................... 69 2. Hipotesis Kedua ............................................................. 70 3. Hipotesis Ketiga ............................................................. 71 BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Kesimpulan ............................................................................ 74 B. Implikasi ................................................................................. 75 C. Saran ...................................................................................... 77 1. Kepada Guru .................................................................... 77 2. Kepada Peneliti/Calon Peneliti ........................................ 77 3. Kepada Pemegang Kebijakan dalam Pendidikan.............. 77 DAFTAR PUSTAKA ............................................................................... 78 LAMPIRAN .............................................................................................. 80

xiii

DAFTAR TABEL
Tabel Halaman

2.1. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD .................... 17 2.2. Cara Penghitungan Skor Peningkatan Kelompok ............................... 19 2.3. Langkah-Langkah Penentuan dan Penghargaan Kelompok ................ 20 2.4. Penentuan dan Penghargaan Kelompok ............................................... 20 2.5. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berbasis TI . 25 2.6. Contoh Tujuan Pembelajaran ............................................................... 23 2.7. Fase-fase Model Pembelajaran Langsung ............................................ 24 2.8. Perbedaan Variabel-variabel yang Diteliti .......................................... 27 3.1. Rancangan Penelitian ........................................................................... 34 3.2. Rangkuman Analisis ............................................................................ 53 4.1. Hasil Rangkuman Analisi Uji Coba Instrumen Tes Prestsasi Belajar Matematika ............................................................................. 58 4.2. Rangkuman Analisi Uji Coba Instrumen Angket Motivasi Belajar Peserta Didik ....................................................................................... 60 4.3. Diskripsi Data Prestasi Belajar Matematika dan Skor Nilai Motivasi Belajar Peserta Didik ........................................................... 61 4.4. Diskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Metode Pembelajaran ...................................................................................... 61 4.5. Diskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Motivasi Belajar Peserta Didik ........................................................................... 61 4.6. Diskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Berdasrkan Gabungan Antara Metode Pembelajaran dan Motivasi Belajar Peserta Didik ..... 62

xiv

4.7. Rangkuman Uji Normalitas ............................................................... 64 4.8. Rangkuman Uji Homogenitas ........................................................... 65 4.9. Rangkuman Analisis Variansi ........................................................... 66 4.10. Rangkuman Keputusan Uji Komparasi Ganda ................................. 67

xv

DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman

Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 1 (RPP 1) ..................... 80 Lampiran 2. Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar Matematika .................... 101 Lampiran 3. Kisi-kisi Uji Coba Prestasi Belajar Matematika .................... 111 Lampiran 4. Uji Instrumen Angket Motivasi .............................................. 122 Lampiran 5. Uji Keseimbangan ................................................................ 126 Lampiran 6. Data Penelitian dan Diskripsi Data ........................................ 129 Lampiran 7. Uji Normalitas Data Prestasi Belajar Matematika .................. 139 Lampiran 8. Uji Kesamaan Variansi (Homogenitas) Nilai Prestasi Belajar Matematika Terhadap Faktor Metode Pembelajaran Dan Motivasi Belajar Peserta Didik...................................... 174 Lampiran 9. Anava dan Uji Komparasi Ganda .......................................... 177 Lampiran 10. Tabel Statistik .................................................................... 187

xvi

KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, segala puji bagi Allah SWT atas rohmat, karunia dan kemudahan yang telah penulis terima selama penyusunan tesis ini, sehingga dapat terselesaikan dengan baik Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan tesis ini telah banyak melibatkan berbagai pihak. Oleh karena itu pada kesempatan kali ini penulis menyampaikan rasa hormat, penghargaan yang setinggi-tingginya dan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada : 1. Direktur dan Asisten Direktur Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin penelitian dan kesempatan belajar yang seluas-luasnya untuk menyelesaikan tesis ini. 2. Dr. Mardiyana, M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta sekaligus sebagai pembimbing I dalam penyusunan tesis ini, yang telah memberikan petunjuk, bimbingan, dan dorongan sehingga tesis ini dapat penulis selesaikan. 3. Drs. Imam Sujadi, M.Si selaku pembimbing II dalam penyusunan tesis ini, yang telah memberikan bimbingan dan arahan yang sangat berarti, penuh kesabaran dan pengorbanan dalam penyusunan tesis ini, sehingga dapat penulis selesaikan dengan baik. 4. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, yang telah banyak memberikan bekal ilmu pengetahuan sehingga mempermudah penulis dalam menyelesaikan tesis ini. vii

5. Drs. Heru Sutanto, S.E kepala SMP Muhammadiyah 7 Surakarta yang telah memberikan ijin penelitian dan mensuport hingga tesis ini selesai. 6. H. Giyarso, S.Pd, M.Pd selaku kepala SMP Negeri 15 Surakarta yang telah memberikan ijin dan membantu penulis dari pelaksanaan sampai selesainya penelitian ini. 7. Drs. Y. Himawan S. Kepala SMP Negeri 14 Surakarta yang telah memberikan ijin penelitian dan membantu penulis dari pelaksanaan sampai selesainya penelitian ini. 8. Rekan saya Dra. Tri Unggul Suwarsi dan Drs. Aloysius Sutomo yang telah berkenan memberikan data awal prestasi siswa, melaksanakan model pembelajaran STAD berbasis TI dan model pembelajaran langsung serta mengambil data akhir yang sangat diperlukan pada penyusunan tesis ini. 9. Suamiku tercinta Nur Julianto, S.Si, dan kedua putriku yang selalu memberikan pengorbanan dan dukungan dalam penyelesaian tesis ini. 10. Ibuku Suwarsi dan Bapakku Mukijan, yang telah memberikan motivasi dan dukungan moril maupun materiil sehingga memberikan kekuatan tersendiri dalam penyelesaiaian tesis ini. 11. Rekan-rekan guru matematika SMP Muhammadiyah 7 Surakarta, yang senantiasa memberikan bantuan, kemudahan dan motivasi sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini. 12. Teman-teman mahasiswa angkatan 2007 Program Studi Pendidikan

Matematika Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, yang

viii

telah

memberikan

motivasi

dan

dukungan

sehingga

penulis

dapat

menyelesaikan tesis ini. 13. Ibu Ramlan dan Bapak Ramlan, yang telah mengasuh kedua putriku dengan penuh kasih sayang dan pengorbanan sehingga memberiku ketenangan dalam penyusunan tesis ini. 14. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan tesis ini, yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.

Semoga bimbingan, dorongan dan bantuan yang telah diberikan menjadi amal kebaikan dan mendapat pahala dari Allah Subhanahu Wataala.

Surakarta, ........................ Penulis

ix

ABSTRAK

FAUZIYAH WARJANTI, S 850907110. 2008: Eksperimentasi Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) Berbasis Teknologi Informasi (TI) Ditinjau Dari Motivasi Belajar Siswa Kelas VIII SMP Kota Surakarta Tahun Pelajaran 2008/2009. Tesis, Surakarta: Program Studi Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 2008. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1). Apakah prestasi belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis TI lebih baik dari pada prestasi belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran langsung. (2). Apakah ada pengaruh motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar matematika. (3). Apakah perbedaan prestasi belajar siswa dari masing-masing model pembelajaran yaitu kooperatif tipe STAD berbasis TI dan model pembelajaran langsung konsisten pada masing-masing tingkat motivasi belajar dan perbedaan prestasi belajar dari masing-masing tingkat motivasi belajar konsisten pada masing-masing model pembelajaran yaitu kooperatif tipe STAD berbasis TI dan model pembelajaran langsung. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain faktorial 2 x 3. Populasi penelitian adalah siswa SMP Kota Surakarta kelas VIII tahun pelajaran 2008/2009. Teknik pengambilan sampel penelitian adalah Cluster Random Sampling. Instrumen yang digunakan untuk pengumpulan data adalah angket motivasi belajar dan tes prestasi belajar matematika dalam bentuk pilihan ganda. Sebelum angket motivasi belajar dan tes prestasi digunakan terlebih dahulu dilakukan uji coba instrumen. Pada uji coba tes prestasi belajar matematika diuji tentang konsistensi, reliabilitas, indeks kesukaran dan daya beda. Sedangkan uji coba instrumen angket motivasi belajar siswa diuji tentang konsistensi dan reliabilitas. Hasil uji coba instrumen diperoleh nilai uji reliabilitas dengan model KR-20 pada tes prestasi belajar adalah 0,782 dan nilai uji reliabilitas dengan model Alpha pada angket motivasi belajar adalah 0,816. Sebelum melakukan penelitian terlebih dahulu dilakukan uji keseimbangan menggunakan uji rerata t untuk mengetahui bahwa kelompok eksperimen dan kontrol mempunyai kemampuan matematika yang sama/seimbang. Hasil uji keseimbangan adalah antara siswa pada model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis TI dan Langsung adalah seimbang. Pengujian hipotesis menggunakan Anava dua jalan dengan frekuensi sel tak sama, dengan taraf signifikan 5%. Sebelumnya dilakukan uji prasyarat yaitu: uji normalitas menggunakan uji Liliefors dan uji homogenitas menggunakan uji Bartlett. Hasil uji prasyarat adalah sampel berasal dari populasi berdistribusi normal serta berdasarkan model pembelajaran dan motivasi sampel berasal dari populasi homogen. Hasil analisis pada Anava dua jalan dengan frekuensi sel tak sama menunjukkan: (1) Siswa yang mendapatkan model pembelajaran STAD berbasis TI dan langsung memperoleh prestasi belajar matematika yang berbeda (Fa = 54,838 dengan nilai Ftabel = 3,84); (2) Siswa dengan motivasi belajar tinggi, sedang dan rendah mempunyai prestasi belajar matematika yang berbeda

xvii

(Fb = 48,928 dengan nilai Ftabel = 3,00). Berdasarkan uji komparasi ganda perbedaan tersebut adalah prestasi belajar matematika antara siswa yang bermotivasi belajar tinggi berbeda dengan siswa yang bermotivasi belajar sedang dan rendah (F.1-.2 = 21,145 dan F.1-.3 = 110,217 dengan Fkritik = 6,000), serta prestasi belajar matematika antara siswa yang bermotivasi belajar sedang berbeda dengan siswa yang bermotivasi rendah (F.2-.3 = 43,442 dengan Fkritik = 6,000); (3) Prestasi belajar matematika antara siswa pada setiap tingkat motivasi belajar untuk masing-masing model pembelajaran atau prestasi belajar matematika antara siswa pada masing-masing model pembelajaran untuk setiap tingkat motivasi belajar adalah berbeda (Fab = 6,296 dengan nilai Ftabel = 3,00). Berdasarkan uji komparasi ganda perbedaan tersebut adalah pada model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis TI pada siswa yang bermotivasi belajar tinggi dan sedang yang mempunyai perbedaan prestasi belajar matematika dengan siswa bermotivasi rendah (F11-12 = 10,348; F11-13 = 72,119 dan F12-13 = 35,299 dengan Fkritik = 11,05), sedangkan pada model pembelajaran Langsung siswa yang bermotivasi belajar tinggi dengan sedang dan sedang dengan rendah prestasi belajar matematika yang tidak berbeda (F21-22 = 5,663; F21-23 = 20,809 dan F22-23 = 6,025 dengan Fkritik = 11,05). Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa: (1) Siswa yang menggunakan model pembelajaran STAD berbasis TI mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih tinggi/baik daripada siswa yang menggunakan model pembelajaran langsung ( x1. =80,64; x 2. = 71,74); (2) Siswa dengan motivasi belajar tinggi mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih tinggi daripada siswa dengan motivasi belajar sedang dan rendah, begitu juga siswa dengan motivasi belajar sedang mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih tinggi daripada siswa dengan motivasi belajar rendah ( x.1 =81,71; x.2 = 76,75; x.3 = 69,07); (3) Siswa yang menggunakan model pembelajaran STAD berbasis TI untuk kelompok motivasi belajar tinggi dan sedang mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih tinggi daripada untuk kelompok motivasi belajar rendah, begitu juga untuk kelompok motivasi belajar sedang mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih tinggi daripada untuk kelompok motivasi belajar rendah, sedangkan model pembelajaran langsung untuk siswa dengan motivasi belajar tinggi mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih tinggi daripada siswa dengan motivasi belajar rendah. Tetapi untuk kelompok motivasi belajar tinggi dan sedang siswa yang menggunakan model pembelajaran STAD berbasis TI mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih tinggi atau lebih baik daripada langsung, sedangkan untuk kelompok motivasi belajar rendah antara model pembelajaran STAD berbasis TI dengan langsung mempunyai prestasi belajar yang tidak berbeda ( x11 =86,00; x12 = 81,18; x13 = 70,55; x 21 = 76,00; x 22 = 72,00; x 33 = 68,21).

xviii

ABSTRACT

FAUZIYAH WARJANTI, S850907110. The Experimentation of Cooperative Learning of Information Technology-Based Student Teams Achievement Division (STAD) Model Viewed from the Motivation of Students of Junior of Secondary Schools in Grade VIII in Surakarta City in the Academic Year of 2008/2009. Thesis. The Graduate Program in Mathematics, Sebelas Maret University, Surakarta, 2008. This research is aimed at finding out: (1) whether the learning achievement of the students with the cooperative learning model of the Information Technology (IT)-based STAD type is better than that of the students with the direct learning model; (2) whether there is an effect of the students learning motivation on their learning achievement in Mathematics; and (3) whether the students learning achievement difference of each model of the learning models, namely: the cooperative learning of the IT-based STAD type and the direct learning is consistent at each level of the learning motivations, and whether the students learning achievement difference of each level of the learning motivations is consistent at each learning model, namely the IT-based STAD type and the direct learning. This research is a sham experimental with the factorial design of 2 x 3. Its population included the students of Junior Secondary Schools in Grade VIII in Surakarta City in the academic year of 2008/2009. Samples of the research were taken randomly by using a cluster random sampling technique. Its data were gathered by means of questionnaire of learning motivation and test of learning achievement in Mathematics in the form of multiple choices. Prior to their use, they were tested. The former was tested in terms of consistency and reliability whereas the latter was tested in terms of consistency, reliability, difficulty index, and difference index. The reliability of the questionnaire of learning motivation tested by means of Alpha method was 0.816, and the reliability of the test of learning achievement in Mathematics tested by means of KR-20 method was 0.782. Before doing research is beforehand done a balance test use the test of average t to know that experiment group and control to have the same mathematics ability / well-balanced. Result of balance test is between student at model of study of co-operative of type STAD base on the IT and Directly is wellbalanced. Hypotheses of the research were tested by using a two-way Analysis of Variants (ANOVA) with an unequal cell at the significance level of 5%. Beforehand, pre-requisite tests were done. The tests included normality test by using Liliefors test, and homogeneity test by using Bartlett test. The results of the pre-requisite test were as follows: the samples had a normal population distribution; and the samples were from homogenous population. The results of the analysis by using a two-way Analysis of Variants with an unequal cell are as follows. First, the learning achievement between the students with the IT-based STAD type and those with the direct learning is different (Fa = 54.838 with the value of Ftable = 3.84). Secondly, the students with the high, moderate, and low learning motivations have different learning

xix

achievements in Mathematics (Fb = 48.928 with the value of Ftable = 3.00). Based on the multiple comparative test on the differences, the learning achievement in Mathematics of the students with the high learning motivation is different from that of the students with the moderate and low learning motivations (F1-2 = 21.145 and F1-3 = 110.217 with Fcritic = 6.000), and the learning achievement in Mathematics of the students with the moderate learning motivation is different from that of the students with the low learning motivation (F2-3 = 43.442 with Fcritic = 6.000). Thirdly, the learning achievement in Mathematics of the students at each level of the learning motivations for each learning model, or that of students at each learning model for each level of the learning motivations is different (Fab = 6.296 with the value of Ftable = 3.00). Based on the multiple comparative test on the difference, the learning achievement in Mathematics of the students with the cooperative learning model of the IT-based STAD type and with the high and moderate learning motivations is different from that of the students with the cooperative learning model of the IT-based STAD type and with the low learning motivation (F11-12 = 10.348; F11-13 = 72.119; and F12-13 = 35.299 with Fcritic = 11.05), whereas the learning achievement in Mathematics between the students with the direct learning and with the high, moderate and low learning motivations is not different (F21-22 = 5.663; F21-23 = 20.809 and F22-23 = 6.025 with Fcritic = 11.05). Based on the results of the analysis, conclusions are drawn as follows: (1) the students with the learning model of the IT-based STAD type have a better higher learning achievement in Mathematics than those with the direct learning ( 1. = 80.64; 2. = 71.74; (2) the students with the high learning motivation have a better learning achievement in Mathematics than those with the moderate and low learning motivations, and the students with the moderate learning motivation is better than those with the low learning motivation ( .1 = 81.71; .2 = 76.75; and .3 = 69.07; and (3) the students with the learning model of the IT-based STAD type and with the high and moderate learning motivations have a better learning achievement in Mathematics than those with the learning model of the IT-based STAD type and with the low learning motivation, and the students with the learning model of the IT-based STAD type and with the moderate learning motivation have a better learning achievement in Mathematics than those with the learning model of the IT-based STAD type and with the low learning motivation. The students with the learning model of the direct learning and with the high learning motivation have a better achievement in Mathematics than those with the learning model of the direct learning and with the low learning motivation. The students with the learning model of the IT-based STAD and with the high and moderate learning motivations have a better learning achievement in Mathematics than those with the learning model of the direct learning and with the high and moderate learning motivations, meanwhile the students with the learning model of the IT-based STAD type and with the low learning motivation have the same learning achievement in Mathematics as those with the learning model of the direct learning and the low learning motivation ( 11 = 86.00; 12 = 81.18; 13 = 70.55; 21 = 76.00; 22 = 72.00; and X23 = 68.21).

xx

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Kesulitan siswa dalam belajar matematika bukan merupakan masalah yang baru. Masalah klasik dalam pembelajaran matematika di Indonesia adalah rendahnya prestasi peserta didik dan kurangnya motivasi peserta didik untuk belajar matematika. Hal ini dapat ditunjukkan dengan prestasi belajar pada ratarata nilai ujian nasional untuk matematika sejak beberapa tahun yang lalu rendah, yaitu kurang dari 6 untuk SD, kurang dari 5 untuk SMP, kurang dari 5 untuk SMU, makin ke atas makin rendah (Marpaung:2002). Hasil pembelajaran matematika di SMP dilihat dari hasil UAN dari tahun ke tahun belum menggembirakan jika dibanding dengan mata pelajaran yang lain kecuali di sekolah tingkat dasar (Puspendik, 2005). Rata-rata hasil UAN mata pelajaran matematika tahun 2007 tingkat SMP Negeri dan Swasta se Jawa Tengah adalah 6,73 dengan nilai terendah 0,67 dan nilai tertinggi 10. Sedangkan untuk Madrasah Tsanawiyah Negeri dan swasta nilai rata-rata UAN mata pelajaran matematika 6,27, nilai terendah 0,67 dan tertinggi 10 ( Puspendik: 2007). Hasil tes di tingkat internasional, Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) 2003 yang dikoordinir oleh The International for Evaluation of Education Achievement (IEEA) siswa Indonesia berada di peringkat 34 dari 48 negara peserta untuk penguasaan matematika. Skor rata-rata yang diperoleh siswa Indonesia adalah 411. Skor ini masih jauh di bawah skor rata-rata

Internasional yaitu 467. Bila dibandingkan dengan dua negara tetangga, yaitu Singapura dan Malaysia, posisi peringkat siswa kita jauh tertinggal. Singapura peringkat pertama dan Malaysia kesepuluh (Jurnal pendidikan dan budaya: 2008). Oleh karena itu upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan matematika di Indonesia telah banyak dilakukan oleh berbagai pihak yang peduli kepada matematika. Salah satu upaya yang dilakukan diantaranya adalah pemilihan model pembelajaran yang tepat dalam menyajikan materi pembelajaran kepada peserta didik yang karakteristiknya beraneka ragam. Rendahnya prestasi belajar matematika juga dipengaruhi oleh motivasi belajar siswa terhadap matematika, sedangkan motivasi belajar siswa dipengaruhi salah satunya adalah model pembelajaran yang digunakan. Motivasi belajar siswa terhadap matematika cukup memegang peranan yang besar dalam menentukan hasil prestasi belajar matematika. Dari hasil evaluasi yang dilakukan secara internasional sebagaimana uraian di atas terlihat masih rendahnya motivasi belajar peserta didik Indonesia. Khususnya hasil prestasi belajar peserta didik pada kompetensi dasar Relasi dan Fungsi juga menunjukkan masih rendah, salah satu penyebabnya adalah motivasi siswa yang kurang terhadap kompetensi dasar Relasi dan Fungsi. Hal ini dapat juga disebabkan oleh model pembelajaran yang kurang tepat. Sedangkan tuntutan masa depan dan daya saing yang semakin ketat saat ini, mengharuskan setiap peserta didik memiliki kemampuan berpikir kritis, sistematis, logis, dan kreatif. Hal ini harus diawali dengan penguasaan konsep matematika dengan baik. Hal ini juga diawali dengan adanya motivasi belajar peserta didik yang baik terhadap matematika terlebih dahulu. Karena tidak sedikit

siswa yang memandang matematika sebagai suatu mata pelajaran yang sangat membosankan, menyeramkan, bahkan menakutkan. Untuk itu sebagai tenaga di bidang akademik khususnya dalam hal ini adalah guru sekolah menengah pertama selalu mencoba memperbaiki model pembelajaran yang tepat agar dapat menepis bahkan menghilangkan image tersebut. Dalam penelitian ini dicoba model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) berbasis Teknologi Informasi (TI) yang juga sebagai usaha menyeimbangkan tuntutan zaman yang semakin canggih, dimana sebagian besar telah menggunakan sarana yang sifatnya komputerisasi. Selain bahasa Internasional sebagai sarana komunikasi TI juga sangat besar peranannya dalam menyongsong era dunia bebas yang penuh dengan kompetisi dan kompetitor dari dalam dan luar negeri. Selama ini proses pembelajaran masih cenderung didominasi oleh guru, guru sebagai pusatnya, lebih banyak ceramah dan pemberian contoh soal yang cukup memanjakan siswa dan keaktivan siswa menjadi sangat lemah. Pada siswa juga kurang termotivasi untuk menyelesaikan suatu masalah yang dihadapai pada mata pelajaran matematika. Pembelajaran yang bersifat melatih kebersamaan dan kerjasama team sama sekali tidak nampak dan tidak terlatih. Siswa kebanyakan pasif pada model pembelajaran yang sering dilakukan selama ini, yang nampak aktif adalah siswa yang dengan cepat mampu menangkap dan memahami pembelajaran yang diberikan serta siswa yang percaya diri saja. Sedangkan siswa yang lainya cenderung menunggu jawaban dan penjelasan guru serta teman yang mengerjakan di depan. Dengan model pemebelajaran kooperatif tipe STAD berbasis TI diharapkan siswa dapat benar-benar aktif dalam proses pembelajaran, serta dapat

memanfaatkan perkembangan teknologi di bidang TI. Selain menarik juga memudahkan menangkap, memahami dan mengingat pembelajaran yang telah diberikan kepada siswa. Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu alternatif model pembelajaran yang dapat menarik minat siswa terhadap matematika sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar siswa terhadap matematika dan diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar matematika pada peserta didik. Negara Indonesia adalah negara yang sangat luas dan terdiri dari beriburibu pulau. Tidak sedikit wilayah terpencil yang sulit terjangkau. Ini menjadi salah satu problem pada TI, dalam hal ini penyebaran sarana dan sumber daya manusianya. Sehingga tidak semua sekolah memiliki sarana informasi teknologi, dan tidak semua sekolah memiliki cukup guru yang mampu memanfaatkan sarana TI dengan baik dan optimal. Dalam penanganan ini tentunya pemerintah yang akan memberikan solusi. Sedangkan sekolah yang memiliki sarana informasi teknologi yang cukup lengkap, namun secara nyata belum begitu nampak pemanfaatanya secara optimal. Diharapkan hal ini dapat teratasi dengan adanya optimalisasi penggunaan sarana teknologi informasi, terutama pada proses pembelajaran matematika. Dimana dengan pembelajaran berbasis teknologi informasi dapat memberikan beberapa kelebihan dibandingkan dengan media lainnya, dalam hal ini penyesuaian terhadap perkembangan jaman. Materi yang dipilih pada penelitian ini adala relasi dan fungsi. Hal ini didasarkan pada pentingnya materi relasi dan fungsi sebagai materi pra syarat materi sesudahnya yaitu persamaan garis lurus. Selain itu juga berkaitan dengan penggunaan TI dalam pembelajaran, sangat mungkin materi relasi dan fungsi disampaikan dengan TI, sedangkan materi seperti aljabar, penulis masih memilki

kesulitan dalam pembelajaran yang memanfaatkan TI, sehingga dipilihlah materi relasi dan fungsi.

B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan sebelumnya, terdapat beberapa masalah yang muncul 1. Rendahnya prestasi belajar siswa kemungkinan disebabkan oleh model pembelajaran yang dilakukan oleh guru kurang tepat. Terkait dengan hal ini muncul pertanyaan apakah kalau model pembelajaran gurunya diubah atau divariasi, apakah prestasi belajar matematika peserta didik SMP kelas VIII khususnya kompetensi dasar Relasi dan Fungsi akan meningkat? 2. Ada kemungkinan faktor yang mempengaruhi rendahnya prestasi belajar peserta didik adalah faktor dari dalam diri peserta didik maupun faktor dari luar peserta didik. Terkait dengan hal ini muncul pertanyaan faktor mana yang sangat berpengaruh perlu dicari untuk mengatasi? 3. Ada kemungkinan rendahnya prestasi belajar peserta didik akibat

pembelajaran matematika di kelas pada umumnya guru mendominasi proses belajar mengajar dengan menerapkan strategi klasikal, ceramah dan siswa menerima materi pelajaran secara pasif. Terkait dengan hal ini muncul pertanyaan apakah kalau guru menerapkan pembelajaran matematika sesuai dengan pokok bahasan yang diajarkan dengan baik dan tepat, apakah prestasi belajar matematika peserta didik SMP kelas VIII khususnya kompetensi dasar Relasi dan Fungsi akan meningkat?

4. Media komputer untuk pembelajaran baru digunakan di sekolah-sekolah tertentu saja, padahal sudah banyak sekolah yang mampu meyediakan sarana komputer tetapi jarang dimanfaatkan sebagai media pembelajaran. Terkait dengan hal ini muncul pertanyaan apakah kalau guru menerapkan pembelajaran matematika berbasis TI sesuai dengan kompetensi dasar yang diajarkan dengan baik dan tepat, apakah prestasi belajar matematika peserta didik SMP kelas VIII khususnya kompetensi dasar Relasi dan Fungsi akan menjadi lebih baik yang berakibat prestasi belajar siswa meningkat? 5. Rendahnya prestasi belajar siswa akibat rendahnya penguasaan konsep kemungkinan disebabkan oleh motivasi belajar mata pelajaran matematika pesrta didik SMP kelas VIII relatif masih rendah. Terkait dengan hal ini muncul pertanyaan apakah kalau motivasi belajar mata pelajaran matematika peserta didik SMP kelas VIII relatif tinggi, apakah prestasi belajar matematika peserta didik SMP kelas VIII khususnya kompetensi dasar Relasi dan Fungsi akan meningkat?

C. Pembatasan Masalah Agar penelitian ini mencapai sasaran yang diinginkan dan tidak terlalu meluas, permasalahan dibatasi sebagai berikut: 1. Lingkup penelitian adalah model pembelajaran matematika menggunakan model pembelajaran langsung sebagai pembanding terhadap model

pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis TI.

2. Lingkup penelitian adalah model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis TI dalam upaya meningkatkan prestasi belajar matematika ditinjau dari motivasi belajar siswa terhadap matematika. 3. Motivasi belajar dalam pembelajaran matematika dibatasi pada motivasi belajar siswa dalam mempelajari dan mengikuti pembelajaran matematika kompetensi dasar Relasi dan Fungsi di sekolah. 4. Prestasi belajar siswa yang dibatasi kemampuan siswa dalam menyelesaikan seperangkat soal latihan matematika pada materi kelas VIII semester I tahun pelajaran 2008/2009 kompetensi dasar relasi dan fungsi.

D. Perumusan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah yang disampaikan, maka dirumuskan permasalahan sebagai berikut : a. Apakah prestasi belajar peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis TI lebih baik dari pada prestasi belajar peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran langsung. b. Apakah ada pengaruh tingkat motivasi belajar peserta didik terhadap prestasi belajar matematika? c. Apakah perbedaan prestasi belajar peserta didik dari masing-masing model pembelajaran yaitu kooperatif tipe STAD berbasis TI pembelajaran langsung dan model

konsisten pada masing-masing tingkat motivasi

belajar dan perbedaan prestasi belajar dari masing-masing tingkat motivasi belajar konsisten pada masing-masing model pembelajaran yaitu kooperatif tipe STAD berbasis IT dan model pembelajaran langsung?

E. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Untuk mengetahui apakah prestasi belajar peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis TI lebih baik dari pada prestasi belajar peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran langsung. 2. Untuk mengetahui apakah ada pengaruh motivasi belajar peserta didik terhadap prestasi belajar matematika . 3. Untuk mengetahui apakah perbedaan prestasi belajar peserta didik dari masing-masing model pembelajaran yaitu kooperatif tipe STAD berbasis TI dan model pembelajaran langsung konsisten pada masing-masing tingkat

motivasi belajar dan perbedaan prestasi belajar dari masing-masing tingkat motivasi belajar konsisten pada masing-masing model pembelajaran yaitu kooperatif tipe STAD berbasis TI dan model pembelajaran langsung.

F. Manfaat Penelitian Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai berikut: a. Memberikan masukan kepada sekolah tempat penelitian ini yang dapat digunakan sebagai upaya meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa terhadap matematika. b. Memberikan sumbangan penelitian di bidang pendidikan mengenai upaya meningkatkan motivasi dan prestasi belajar peserta didik terhadap matematika.

c. Memberikan masukan pada guru salah satu alternatif pilihan model pembelajaran sebagai upaya meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa terhadap matematika d. Memberikan masukan pada guru matematiaka tentang berbagai kelebihan dan kekurangan model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis TI dan pemebelajaran langsung. e. Memberikan masukan kepada peneliti selanjutnya yang relevan dengan penelitian ini.

10 BAB II LANDASAN TEORI

Pada bab ini akan dikemukakan mengenai kajian teori, penelitian yang relevan, kerangka berpikir dan hipotesis. Kajian teori adalah teori-teori yang berkaitan dengan variabel penelitian. Penelitian yang relevan merupakan uraian sistematis tentang hasilhasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti terdahulu dan ada hubungannya dengan penelitian yang akan dilakukan. Kerangka berpikir adalah kaitan antara variabel yang diteliti sehingga dapat diangkat sebagai suatu hipotesis. Hipotesis adalah kesimpulan sementara yang akan diteliti. A. Tinjauan Pustaka 1. Prestasi Belajar Matematika Di dalam dunia pendidikan, siswa yang telah mencapai nilai yang memuaskan biasa dikatakan berhasil atau berprestasi. Pengertian prestasi belajar menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2005:895) bahwa, Prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau ketrampilan yang dikembangkan melalui mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru. Pengertian matematika menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2005: 723), Matematika adalah ilmu tentang bilangan-bilangan, hubungan antar bilangan, dan prosedur operasional yang digunakan dalam menyelesaikan masalah mengenai bilangan. Sedangkan Soedjadi (2000: 11) mengatakan bahwa: 1) Matematika adalah cabang ilmu pengetahuan eksak dan terorganisir secara sistematik.

10

11 2) Matematika adalah pengetahuan tentang bilangan dan kalkulasi. 3) Matematika adalah pengetahuan tentang penalaran logik dan berhubungan dengan bilangan. 4) Matematika adalah pengetahuan tentang fakta-fakta kuantitatif dan masalah tentang ruang dan bentuk. 5) Matematika adalah pengetahuan tentang struktur-struktur yang logik. 6) Matematika adalah pengetahuan tentang aturan-aturan yang ketat. Dengan demikian dapat disimpulkan pengertian dari matematika adalah cabang ilmu pengetahuan eksak tentang bilangan, kalkulasi, penalaran logik, fakta-fakta kuantitatif, masalah ruang dan bentuk, aturan-aturan yang ketat, dan pola keteraturan serta tentang struktur logik yang terorganisir. Dari uraian di atas diperoleh kesimpulan pengertian prestasi belajar matematika adalah hasil belajar yang telah dicapai oleh peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran matematika yang memberikan akibat pada perubahan diri peserta didik berupa penguasaan konsep dan kemampuan baru yang ditunjukkan dengan hasil yang berupa nilai atau skor. 2. Motivasi Belajar Peserta Didik Menurut Mc.Donald (Sardiman, 1996: 73) motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya feeling dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Dari pengertian yang dikemukakan Mc. Donald ini mengandung tiga elemen penting yaitu: 1. Bahwa motivasi itu mengawali terjadinya perubahan energi pada diri setiap individu manusia.

12 2. Motivasi ditandai dengan munculnya rasa/feeling afeksi seseorang. 3. Motivasi akan dirangsang karena adanya tujuan. Dengan ketiga elemen di atas, maka dapat dikatakan bahwa motivasi itu sebagai sesuatu yang komplek. Motivasi akan menyebabkan terjadinya suatu perubahan energi yang ada pada diri manusia sehingga akan bergayut dengan persoalan gejala kejiwaan, perasaan dan juga emosi, untuk kemudian bertindak atau melakukan sesuatu. Semua ini didorong karena ada tujuan, kebetuhan atau keinginan (Sardiman: 1996:73-74). Dalam kegiatan belajar mengajar, apabila ada seorangsiswa, misalnya tidak berbuat sesuatu yang seharusnya dikerjakan, maka perlu diselidiki sebab-sebabya. Sebab-sebab itu biasanya bermacam-macam, mungkin ia tidak senang, mungkin sakit, lapar, ada problem pribadi dan lain-lain. Hal ini berarti pada diri anak tidak terjadiperubahan energi, tidak terangsang afeksinya untuk melakukan sesuatu, bahwa seseorang itu melakukan sesuatu aktivitas karena didorong oleh adanya faktor-faktor, kebuuhan biologis, instink, dan mungkin unsur-unsur kejiwaan yang lain serta adanya pengaruh perkembangan budaya manusia. Dalam personal ini Skiner lebih cenderung merumuskan dalam bentuk mekanisme stimulus dan respon. Mekanisme hubungan stimulus dan respon inilah akan memunculkan suatu aktivitas. Kemudian dalam hubungannya dengan kegiatan belajar, yang penting bagaimana menciptakan kondisi atau suatu proses yang mengarahkan peserta didik itu melakukan aktivitas belajar. Dalam hal ini sudah barang tentu peran guru sangat penting. Bagaimana guru melakukan usaha-usaha untuk dapat menumbuhkan dan

13 memberikan motivasi agar peserta didiknya melakukan aktivitas belajar dengan baik. Untuk belajar dengan baik diperlukan proses dan motivasi yang baik pula. Dalam hal ini perlu ditegaskan bahwa motivasi itu tidak pernah dikatakan baik apabila, tujuan yang diinginkan juga tidak baik (Sardiman: 1996:74-77). Menurut Morgan dan ditulis kembali oleh S. Nasutioan, dikatakan bahwa manusia hidup itu memilki berbagai kebutuhan: a. Kebutuhan untuk berbuat sesuatu. b.Kebutuhan untuk menyenangkan orang lain. c. Kebutuhan untuk mencapai hasil. d.Kebutuhan unuk mengatasi kesulitan. Kebutuhan manusia seperti telah dijelaskan di atas senantiasa akan selalu berubah. Begitu juga motif, motivasi yang selalu berkaitan dengan kebutuhan tentu akan berubah-ubah atau bersifat dinamis, sesuai dengan keinginan dan perhatian manusia. Relevan dengan soal kebutuhan itu maka timbullah teori tentang motivasi. (Sardiman: 1996:78-80). Teori tentang motivasi ini lahir dan awal perkembanganya ada di kalangan psikolog. Menurut ahli ilmu jiwa, dijelaskan bahwa dalam motivasi itu ada suatu hirarki, masudnya motivasi itu ada tingkatan-tingkatanya, yakni dari bawah ke atas. Dalam hal ini ada beberapa teori tentang motivasi yang selalu bergayut dengan soal kebutuhan: a. Kebutuhan fisiologis, seperti lapar, haus, kebutuhan untuk istirahat, dan sebagainya. b.Kebutuhan akan keamana, yakni rasa aman, bebas dari rasa takut dan kecemasan.

14 c. Kebutuhan akan cinta dan kasih. d.Kebutuhan untuk mewujudkan diri sendiri, yakni mengembangkan bakat dengan usaha mencapai hasil dalam bidang pengetahuan, sosial, pembentukan pribadi. (Sardiman: 1996:80-81). Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi adalah dorongan mental yang menggerakkan manusia sehingga mampu mengaktifkan,

menggerakkan, menyalurkan dan mengarahkan sikap dan perilaku dalam hal ini yang dimaksud adalah untuk belajar serta perubahan energi dalam diri yang ditandai dengan munculnya feeling dengan tanggapan terhadap tujuan. Motivasi selain dari dalam diri juga ada beberapa cara yang mampu mempengaruhi motivasi belajar yang berasal dari luar. 3. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Model pembelajaran kooperatif memiliki ciri-ciri sebagai beriklut: 1. Siswa bekerja dalam kelompok secara koopertif, untuk menuntaskan materi belajarnya. 2. Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah. 3. Bilamana mungkin, anggota kelompok berasal dari suku, budaya, jenis kelamin berbeda-beda. 4. Penghargaan lebih berorientasi pada kelompok ketimbang individu. Unsur-unsur dasar pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut: 1. Siswa dalam kelompok haruslah beranggapan bahwa mereka sehidup sepenanggungan bersama.

15 2. Siswa bertanggung jawab atas segala sesuatu di dalam kelompoknya, seperti milik mereka sendiri. 3. Siswa harus melihat bahwa semua anggota di dalam kelompoknya memiliki tujuan yang sama. 4. Siswa haruslah membagi tugas dan tanggung jawab yang sama diantar anggota kelompok. Siswa akan dievaluasi atau diberikan hadiah/penghargaan yang juga akan dikenakan pada semua anggota kelompok. 5. Siswa berbagi kepemimpinan dan mereka membutuhkan keterampilan untuk belajar bersama selam proses belajarnya. 6. Siswa diminta mempertanggungjawabkan secara individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD dikembangkan oleh Robert Slavin dan teman-temannya di Universitas John Hopkin, dan merupakan pendekatan pembelajaran kooperatif yang paling sederhana. Guru yang

menggunakan STAD, juga mengacu pada belajar kelompok siswa, menyajikan informasi akademik baru, kepada siswa setiap minggu menggunakan presentasi verbal atau teks. Siswa dalam suatu kelas dipecah menjadi kelompok-kelompok dengan anggota 4-5 orang, setiap kelompok haruslah heterogen, terdiri dari laki-laki dan perempuan, berasal dari berbagai suku, memilki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah. Anggota tim menggunakan lembar kegiatan atau perangkat pembelajaran yang lain untuk menuntaskan materi pelajarannya dan kemudian saling membantu satu sama lain untuk memahami bahan pelajaran melalui tutorial, kuis, satu sama lain atau melakukan diskusi. Secara individual setiap minggu atau

16 setiap 2 minggu siswa diberi kuis. Kuis itu diskor, dan tiap individu diberi skor perkembangan. Skor perkembangan ini tidak berdasarkan pada seberapa jauh skor itu melampaui rata-rata skor siswa yang lalu. Slavin (2008:143) mengemukakan bahwa STAD terdiri dari suatu komponen yang tetap dalam kegiatan pembelajaran, yaitu: a. Presentasi kelas Materi dalam STAD pertama-tama diperkenalkan dalam presentasi di dalam kelas. Ini merupakan pengajaran lngsung seperti yang sering dilakukan. b. Tim Tim terdiri dari empat atau lima peserta didik yang mewakili seluruh bagian dari kelas dalam hal kinerja akademik, jenis kelamin, ras dan etnisitas. Fungsi tim ini adalah memastikan bahwa semua anggota tim benar-benar belajar dan lebih khususnya lagi untuk mempersiapkan anggotanya untuk bisa mengerjakn kuis dengan baik c. Tes/kuis Setelah sekitar satu atau dua periode setelah guru memberikan presentasi dan sekitar satu atau dua periode praktik tim, para peserta didik akan mengerjakan kuis individual. d. Skor kemajuan individual Hal ini untuk memberikan kepada tiap peserta didik tujuan kinerja yang lakan dapat dicapai apabila mereka bekerja lebih giat dan memberikan kinerja yang baik dari pada sebelumnya. e. Rekognisi tim

17 Tim akan mendapatkan penghargaan yang lain apabila skor rata-rata mereka mencapai kriteria tertentu. Tabel 2.1. Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Langkah-langkah Kegiatan Guru

Fase-1 Menyampaikan tujuan belajar Guru menyampaiakn semua tujuan dan memotivasi siswa pembelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan motivasi siswa belajar Fase-2 Menyajikan informasi Guru menyajikan informasi pada siswa dengan cara demonstrasi atau melalui bahan bacaan Fase-3 Mengorganisasikan siswa ke Guru menjelaskan kepada siswa dalam kelompok-kelompok bagaimana cara membentuk kelompokbelajar kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan trasnsisi secara efisien Fase-4 Membimbing kelompok bekerja Guru membimbing kelompok-kelompok dan belajar belajar pada saat mereka mngerjakan tugas mereka Fase-5 Evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajara tentang materi yang telah dipelajari atau tiap-tiap kelompok mempresentasikan hasil kerjanya Fase-6 Memberikan penghargaan Guru menentukan cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu maupun kelompok.

Berdasarkan uraian di atas pembelajaran kooperatif tipe STAD memiliki kelebihan (selain kelebihan pembelajaran kooperatif pada umumnya) lebih mudah diterapkan di kelas bagi guru yang baru memulai menggunakan pembelajaran kooperatif sebagai salah satu strategi pembelajaraannya. Hal ini dimungkinkan karena dalam langkah pembelajaran kooperatif tipe STAD masih memuat langkah

18

pembelajaran konvensional, yaitu guru menyajikan materi hal ini sekaligus menjadi kelemahan belajar kooperatif tipe STAD ini, karena dengan demikian dominasi guru masih tampak dalam kegiatan pembelajaran. Namun kelemahan ini dapat direduksi dengan cara guru menyajikan materi dalam bentuk bahan bacaan, hal ini berarti siswa menjadi lebih aktif. Namun pemberian bahan bacaan masih tetap harus diikuti dengan pemberian penjelasan pada bagian-bagian tertentu. Dengan demikian siswa yang baru memulai mengikuti pembelajaran kooperatif akan tahap demi tahap menyesuaikan diri dengan situasi belajar siswa aktif. Hal penting lain yang harus diperhatikan dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah penetapan kelompok beserta anggota-anggotanya. Penetapan anggota kelompok kooperatif dibuat oleh guru sebelum memasuki kegiatan pembelajaran. Pembentukan kelompok didasarkan pada nilai hasil pengukuran sebelumnya (rapor atau tes materi sebelumnya) dengan merangking siswa. Urutan rangking kemudian dibagi dalam empat bagian. Tiap kelompok terdiri dari empat atau lima orang masing masing dari ke empat bagian tersebut. Pembentukan kelompok ini dijelaskan oleh Slavin (1997:287) sebagai berikut: Assign students to teams of four or five members each. Four are preferable; make five member teams only if the class is not divisible by four. To assign the students, rank them from top to bottom on some measure of acadenic performance (e.g past grades, test scores) and devide the ranked list into quarters placing, any extra students in the midle quarters. Then put one student from each quarter on each team, making sure that the teams are will balanced in sex and ethnicity. Extra (midle) students may became fifth members of teams. Penyegaran kelompok tersebut yang telah dibentuk tersebut dilakukan melalui pembentukan kelompok dengan formasi baru agar siswa dapat bekerja sama dengan sisiwa lain (yang sebelumnya) bukan teman sekelompok. Hal ini dilakukan setelah 5 atau 6 minggu (Slavin, 1997:288).

19

Keberhasilan kelompok dapat dievaliuasi dari kumpulan poin peningkatan tiap kelompok yang disumbangkan oleh anggotanya. Poin peningkatan dihitung dari hasil kuis. Kuis diberikan kepada siswa secara klasikal setelah mereka menyelesaikan tugas kelompok. Pemberian kuis harus dengan alokasi waktu yang cukup bagi siswa untuk dapat menyelesaikannya. Dalam pengerjaan atau penyelesaian soal kuis yakinkan siswa agar bekerja secara individual. Kesempatan ini saatnya mereka menunjukkan apa yang telah mereka pelajari. Sebagai motivasi, berdasarkan hasil kuis siswa dan perhitungan poin peningkatan kelompok, wujud penghargaan bagi kelompok dapat diberikan dengan berbagai bentuk. Mungkin sertifikat, laporan berkala kelas, atau buletin pajang. Isi semua bentuk tersebut menguraikan tentang prestasi kelompok. Prestasi tersebut dapat diketahui dari hasil perhitungan skor peningkatan kelompok berdasarkan kuis terdahulu. Berikut ini akan disajikan bagaimana menghitung skor peningkatan kelompok dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD dan jigsaw. Tabel 2.2. Cara Penghitungan Skor Peningkatan Kelompok Langkah 1 Menetapkan skor dasar Setiap siswa diberikan skor berdasarkan skor kuis yang lalu. Langkah 2 Menentukan skor kuis terkini

Siswa memperoleh skor untuk kuis yang berkaitan dengan materi terkini.

Langkah 3 Menentukan skor peningkatan Setiap siswa memperoleh poin peningkatan kelompok kelompok yang besarnya ditentukan apakah skor kuis terkini mereka menyamai atau melampaui skor dasar mereka dengan menggunakan skala yang diberikan si bawah ini.

(Depdiknas, 2005: 20)

20

Kriteria Lebih dari 20 poin di bawah skor awal 20 poin hingga 1 poin di bawah skor awal Skor dasar hingga 20 poin di atas skor awal Lebih dari 20 poin di atas skor awal Pekerjaan sempurna (tanpa memperhatikan skor awal)

Nilai Perkembangan 5 poin 10 poin 20 poin 30 poin 30 poin

(Tanwey Gerson Ratumanan, 2004:137) Selain penentuan skor peningkatan kelompok dalam pembelajaran kooperatif juga dihitung poin untuk penghargaan kelompok. Penentuan dan penghargaan kelompok yang dimaksudkan dapat dilihat dari uraian berikut ini: Tabel 2.3. Langkah-langkah Penentuan dan Penghargaan Kelompok. Langkah 1 Penentuan rata-rata skor Skor kelompok dihitung dengan menjumlahkan skor kelompok peningkatan tiap-tiap anggota kelompok tersebut dan membagi dengan banyak anggota dalam kelompok tersebut. Langkah 2 Penghargaan atas Tiap-tiap kelompok menerima suatu sertifikat khusus presentase kelompok berdasarkan pada sistem poin berikut ini (Ibrahim, 2000:62) Tabel 2.4. Penentuan dan Penghargaan Kelompok Rata-rata kelompok ( x ) 5 - 14 15 - 24 25 - 30 Penghargaan Tim baik Tim hebat Tim super (Tanwey Gerson Ratumanan, 2004:137) 4. Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD Berbasis TI Dalam model pembelajaran koopertif tipe STAD sebagaimana telah diuraikan sebelumnya, biasanya informasi akademik baru oleh guru disajikan kepada siswa setiap minggu menggunakan presentasi verbal atau teks, dalam penelitian ini

21

disampaikan juga dengan pemanfaatan TI atau sarana multimedia dengan program power point. Information Technology (IT) atau Teknologi informasi mempunyai pengertian luas yang meliputi segala hal yang berkaitan dengan proses, penggunaan sebagi alat bantu, manipulasi, dan pengolahan informasi. Teknologi informasi secara ringkas berarti teknologi untuk menghadirkan informasi (Ali Akbar: 2006). Tabel 2.5. Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berbasis TI Langkah-langkah Kegiatan Guru Fase-1 Menyampaikan tujuan belajar dan Guru menyampaikan semua tujuan memotivasi siswa pembelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan motivasi siswa belajar (disampaikan dengan TI program Power Point) Fase-2 Menyajikan informasi Guru menyajikan informasi pada siswa dengan cara demonstrasi atau melalui bahan bacaan dan sebagian disampaikan dengan TI program Power Point. Fase-3 Mengorganisasikan siswa ke Guru menjelaskan kepada siswa dalam kelompok-kelompok belajar bagaimana cara membentuk kelompokkelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien (disampaikan dengan TI program Power Point) Fase-4 Membimbing kelompok bekerja Guru membimbing kelompok-kelompok dan belajar belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka Fase-5 Evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau tiap-tiap kelompok mempresentasikan hasil kerjanya Fase-6 Memberikan penghargaan Guru menentukan cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu maupun kelompok (disampaikan dengan TI program Power Point)

22

5.

Model Pembelajaran Langsung Pendekatan mengajar yang dapat membantu siswa mempelajari keterampilan dasar dan memperoleh informasi yang dapat diajarkan selangkah demi selangkah disebut model pembelajaran langsung (MPL). Model pembelajaran langsung memiliki ciri-ciri sebagai berikut: a. Adanya tujuan pembelajaran dan pengaruh model pada peserta didik termasuk prosedur penilaian prestasi belajar. b. Sintak atau pola keseluruhan dan alur kegiatan pembelajaran. c. Sistem pengelolaan dan lingkungan belajar model yang diperlukan agar kegiatan pembelajaran tertentu dapat berlangsung dengan berhasil. Adapun semua itu akan dijelaskan sebagai berikut: a Tujuan Pembelajaran dan Hasil Prestasi Belajar Peserta Didik Para pakar teori belajar pada umumnya membedakan dua macam pengetahuan, yakni pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural. Pengetahuan deklaratif (dapat diungkapkan dengan kata kata) adalah pengetahuan tentang sesuatu, sedangkan pengetahuan prosedural adalah pengetahuan tentang bagaimana melakukan sesuatu. Model pembelajaran langsung dirancang secara khusus untuk

mengembangkan belajar siswa tentang pengetahuan prosedural dan pengetahuan deklaratif yang terstruktur dengan baik dan dapat dipelajari selangkah demi selangkah. Tabel berikut merupakan contoh yang menunjukkan tujuan

pembelajaran yang akan ditunjukkan untuk pencapaian pengetahuan deklaratif dasar dan pengetahuan deklaratif prosedural dan membandingkan jenis tujuan ini

23

dengan tujuan tujuan mengambangkan pembelajaran sosial dan berfikir tingkat tinggi. Tabel 2.6. Contoh Tujuan Pembelajaran Perolehan Pengetahuan Perolehan Ketrampilan Ketrampilan Sosial Berpikir Tingkat Tinggi akan

Siswa akan dapat Siswa akan dapat Siswa akan dapat Siswa mendaftar aturan memberi aturan umpan menunjukkan

menyatakan suatu

dasar sambil bergerak

kerjasama sambil pendapat tentang bermaian hoki terjadinya pelanggaran dalam hoki.

permainan hoki

b. Sintak Pada model pembelajaran langsung terdapat lima fase yang sangat penting. Guru mengawali pelajaran dengan penjelasan tentang tujuan dan latar belakang pembelajaran, serta mempersiapkan siswa untuk menerima penjelasan guru. Fase persiapan dan motivasi ini kemudian diikuti oleh presentasi materi ajar yang diajarkan atau demonstrasi tentang ketrampilan tertentu. Pelajaran itu termasuk juga pemberian kesempatan kepada siswa untuk melakukan peklatihan dan pemberian umpan balik terhadap keberhasilan siswa. Pada fase pelatihan dan pemberian umpan balik tersebut guru perlu selalu mencoba memberikan kesempatan kepada siswa untuk menerapkan pengetahuan atau ketrampilan yang dipelajari ke dalam situasi kehidupan nyata. Rangkuman kelima fase tersebut dapat dilihat pada tabel berikut.

24

Tabel 2.7. Fase-fase model Pembelajaran Langsung FASE 1. Menyampaikan tujuan belajar dan mempersiapkan siswa. PERAN GURU Guru menjelaskan TPK, informasi latar belakang pelajaran, pentingnya pelajaran, mempersiapkan siswa untuk belajar. Guru mendemonstrasikan ketrampilan dengan benar atau menyajikan informasi tahap demi tahap.

2. Mendemonstrasikan pengetahuan atau ketrampilan.

3. Membimbing pelatihan.

Guru merencanakan dan memberikan bimbingan pelatihan awal. Mengecek apakah siswa telah berhasil melakukan tugas dengan baik, memberi umpan balik. Guru mempersiapkan kesempatan latihan lanjutan, dengan perhatian khusus pada penerapan kepada situasi lebih komplek dan kehidupan sehari-hari.

4. Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik.

5. Memberikan kesempatan untuk pelatihann lanjutan dan penerapan.

c. Lingkungan Belajar dan Sistem Pengelolaan Pembelajaran langsung memerlukan perencanaan dan pelaksanaan yang sangat hati-hati di pihak guru. Agar efektif pengajaran langsung mensyaratkan tiap detail keterampilan atau isi didefinisikan secara seksama dan demonstrasi serta jadwal pelatihan direncanakan dan dilaksanakan secara seksama. Meskipun tujuan pembelajaran dapat direncanakan bersama guru dan siswa, model ini terutama berpusat pada guru. Sistem pengelolaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru harus menjamin terjadinya keterlibatan siswa,

25 terutama melalui memperhatikan, mendengarkan dan resitasi (tanya jawab yang terencana). Ini tidak berarti bahwa pembelajaran bersifat otoriter, dingin dan tanpa humor. Ini berarti bahwa lingkungan berorientasi pada tugas dan memberi harapan tinggi agar siswa mencapai hasil belajar dengan baik. (Soeparman: 2000). B. Penelitian Yang Relevan Sebagai perbandingan dalam penelitian ini, peneliti akan menguraikan hasil penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian ini antara lain: 1. Penelitian Suhamto (2006) dengan judul Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau Dari Motivasi Belajar Siswa MA Swasta Se Kabupaten Grobogan. Hasi peniliannya memberikan kesimpulan sebagai berikut : a. Terdapat perbedaan prestasi belajar siswa pada pokok bahasan persamaan dan fungsi kuadrat ditinjau dari perbedaan penggunaan model pembelajaran matematika. Dengan kata lain prestasi belajar siswa pada pokok bahasan persamaan dan fungsi kuadrat yang mengikuti pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih baik dibandingkan dengan prestasi belajar siswa yang mengikuti model pembelajaran matematika secara konvensional. b. Terdapat perbedaan prestasi belajar matematika pada pokok bahasan persamaan dan fungsi kuadrat ditinjau dari motivasi belajar siswa tinggi, sedang, dan rendah.

26 c. Tidak terdapat interaksi model pembelajaran dan motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa pada pokok bahasan persamaan dan fungsi kuadrat. 2. Penelitian yang dilakukan oleh Dwiyana (2003) yang berjudul Pembelajaran Kooperatif Model STAD Sebagai Alternatif Untuk Meningkatkan Kualitas Trigonometri Siswa Kelas 2 SMUN 1 Malang. Berdasarkan

Pembelajaran

penelitiannya tersebut disimpulkan bahwa kegiatan Belajar Mengajar di dalam kelas merupakan hal terpenting dalam proses pendidikan. KBM dipengaruhi beberapa faktor, salah satunya adalah model pembelajaran. Dengan model pembelajaran kooperatif model STAD dapat meningkatkan kualitas pembelajaran matematika pada siswa (Tesis Suhamto, 2006: 31-32). 3. Peneliti Yanti Herlanti (LPMP 2006) dengan judul Berpetualang Bersama

Mendel Sebuah Media Pembelajaran Dengan Menggunakan Komputer Multimedia Berbasis MS Power Point. Memberikan kesimpulan dari hasil observasi dan wawancara hasil ujicoba media pembelajaran yang telah dibuat kepada Siswa SMP/MTs Asih Putera dari tanggal 1 Agustus sampai 30 Agustus 2005, bahwa pada siswa diketahui 46,15% sering melakukan diskusi dengan teman-teman terdekatnya untuk memahami maksud tampilan power point yang ada. 42,31% siswa sering meminta kepada pengajar memberikan penjelasan tentang materi pada tampilan di layar komputer. 50% siswa menulis tampilan di layar komputer pada buku catatan. 57,69% secara mandiri mampu memahami materi yang tersaji pada layar komputer. Sehingga tampak jelas penggunaan multimedia Berpetualang Bersama Mendel memberikan kontribusi yang positif

27 pada retensi. Keunggulan multimedia dalam imagery tools dan penyedia iklim positif untuk pembelajaran, membuat siswa mampu lebih lama menyimpan abstraksi konsep dalam struktur kognitifnya. Multimedia berperan sebagai tutor, mengurangi peran mengajar sebanyak 59,62%. 4. Penelitian Desy Shynta Ediana Putri (2003) dengan judul Eksperimentasi Pengajaran Matematika dengan Metode Penemuan Melalui Media Gambar pada Geometri Datar Ditinjau dari Kemampuan Belajar Siswa Kelas II Semester I SLTP Negeri I Pabelan Kabupaten Semarang, diperoleh kesimpulan bahwa metode mengajar menggunakan metode penemuan melalui media gambar membuat siswa menjadi lebih aktif dibandingkan dengan pembelajaran matematika secara konvensional. 5. Nita Purwaningsih (2004) dalam penelitiannya yang berjudul Peningkatan Efektifitas Belajar Matematika Pokok Bahasan Geometri Menggunakan Alat Peraga dan Media Gambar pada Siswa SMP Luar Biasa Tuna Rungu di Surakarta, diperoleh kesimpulan bahwa pembelajaran matematika pokok bahasan geometri yang menggunakan alat peraga dan media gambar akan meningkatkan efektivitas belajar matematika. Tabel 2.8 Perbedaan variabel-variabel yang diteliti
Variabel Motivasi Peneliti Aktivitas/ keaktifan Gangguan kelas Kemandirian Kreativitas Prestasi

Desy Shinta Nita Purwaningsih Peneliti

28

Penelitian yang penulis lakukan adalah untuk mengetahui adanya perbedaan pengaruh penggunaan metode mengajar dengan multimedia ditinjau dari minat

belajar siswa terhadap prestasi belajar matematika pokok bahasan bangun ruang sisi datar. C. Kerangka Berpikir Kerangka berpikir adalah arahan penalaran untuk dapat sampai pada pemberian jawaban sementara atas rumusan masalah. Kerangka pemikiran berguna untuk mewadahi teori-teori yang cukup banyak yang seakan-akan lepas dirangkai menjadi satu kesatuan untuk menentukan jawaban sementara. Dalam proses pembelajaran yang dilakukan terhadap peserta didik , perlu diingat bahwa terdapat perbedaan karakteristik dan sifat masing-masing peserta didik. Untuk itu guru diharapkan dapat memberikan model pembelajaran yang tepat agar peserta didik dapat mencapai hasil belajar yang maksimal sesuai yang diharapkan dan ditargetkan. Seringkali guru masih mendominasi penguasaan kelas sehingga proses pembelajaran kurang efektif. Dengan dominasi guru tersebut mengakibatkan siswa kurang aktif sehingga kreativitas siswa kurang berkembang mengakibatkan prestasi belajar peserta didik belum dapat tercapai dengan optimal. 1. Prestasi belajar peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis TI lebih baik dari pada prestasi belajar peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran langsung. Berdasarkan kajian teori yang diuraikan, maka dapat dikemukakan kerangka pemikiran dalam penelitian ini bahwa salah satu indikator keberhasilan dalam pembelajaran ditunjukkan dengan hasil prestasi belajar siswa. Dalam

29 penelitian ini dipandang model pembelajaran yang dilakukan guru dan motivasi peserta didik mempengaruhi hasil prestasi belajar matematika peserta didik. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis TI terdiri dari lima komponen utama yaitu presentasi kelas, kerja tim, kuis, skor perbaikan individu, dan penghargaan tim serta penyampaian pembeljaran memanfaatkan sarana TI atau multimedia yang telah dirancang sedemikian sehingga menarik,

menyenangkan, mudah dipahami dan tidak membosankan. Sehingga jika dilihat dari komponen-komponen STAD berbasis TI khususnya untuk penghargaan tim merupakan salah satu meningkatkan motivasi dan kompetisi kelompok dimana setiap kelompok harus bertanggung jawab terhadap anggota-anggotanya. Dengan pemanfaatan TI diharapkan juga peserta didik dapat selalu mengikuti perkembangan teknologi yang tidak pernah berhenti dan bahkan sebaliknya semakin cepat, semakin tidak mengikuti dengan baik semakin akan tertinggal. Sehingga akan terjadi keseimbangan yang cukup baik anatara pretasi belajar dengan kemajuan teknologi. Dengan demikian diharapkan hasil prestasi belajar peserta didik lebih baik atau meningkat. Kebersamaan dalam kerja sama dan keaktifan peserta didik lebih terlihat secara merata. Sedangkan pembelajaran langsung kurang dapat memacu, kurang memotivasi, kurang kebersamaan dalam kerjasama dan guru lebih mendominasi pada proses pembelajaran. 2. Pengaruh motivasi belajar peserta didik terhadap prestasi belajar matematika. Dalam proses pembelajaran model kooperatif tipe STAD berbasis TI nampak besar peran peserta didik dalam belajar yang dapat lebih meningkatkan

30 keaktifan belajar peserta didik. Sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar. Motivasi belajar yang tinggi tentunya akan lebih mudah menangkap dan memahami pembelajaran lebih baik daripada peserta didik dengan motivasi belajar yang sedang dan rendah. 3. Perbedaan prestasi belajar peserta didik dari masing-masing model pembelajaran yaitu kooperatif tipe STAD berbasis TI dan model pembelajaran langsung

konsisten pada masing-masing tingkat motivasi belajar dan perbedaan prestasi belajar dari masing-masing tingkat motivasi belajar konsisten pada masingmasing model pembelajaran yaitu kooperatif tipe STAD berbasis TI dan model pembelajaran langsung. Berdasar uraian sebelumnya, model pembelajaran dan motivasi belajar peserta didik merupakan faktor penting dalam proses pembelajaran terhadap prestasi belajar peserta didik. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD sangat menuntut motivasi belajar yang tinggi pada peserta didik, karena peserta didik mengelola pengetahuan mereka melalaui interaksi dengan permasalahan, pengalaman, dan peserta didik lainnya. Peserta didik seolah-olah dituntut untuk memilki rasa ingin tahu yang tinggi. Sehingga motivasi mereka semakin meningkat dan memberikan pengaruh yang besar terhadap hasil prestasi belajar dengan baik dan optimal.

Model Pembelajaran Prestasi Belajar Motivasi Belajar

31

Keterangan: Model pembelajaran : 1. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis TI 2. Model pembelajaran langsung Motivasi belajar peserta didik : 1. Motivasi belajar tinggi 2. Motivasi belajar sedang 3. Motivasi belajar rendah Prestasi belajar: prestasi belajar matematika pokok bahasan relasi dan fungsi D. Hipotesis 1. Prestasi belajar matematika pada materi relasi dan fungsi peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis TI lebih baik dari pada prestasi belajar peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran langsung. 2. Peserta didik yang motivasi belajarnya tinggi lebih baik prestasi belajarnya dari pada peserta didik yang motivasi belajarnya sedang atau rendah, dan peserta didik yang motivasi belajarnya sedang lebih baik dari pada peserta didik yang motivasi belajarnya rendah pada materi relasi dan fungsi.. 3. Perbedaan prestasi belajar peserta didik dari masing-masing model pembelajaran yaitu kooperatif tipe STAD berbasis TI dan model pembelajaran langsung konsisten pada masing-masing tingkat motivasi belajar dan perbedaan prestasi belajar dari masing-masing tingkat motivasi belajar konsisten pada masing-masing model pembelajaran yaitu kooperatif tipe STAD berbasis TI dan model pembelajaran langsung.

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian dilaksanakan di 3 SMP Kota Surakarta kelas VIII semester 1 tahun pelajaran 2008/2009, yaitu SMP Negeri 14, SMP Negeri 15, SMP Muhammadiyah 7 Surakarta. Sedangkan uji coba instrumen dilaksanakan di SMP Negeri 17 Surakarta. 2. Waktu Penelitian Penelitian dilaksanakan pada semester I selama 4 bulan pada bulan Juli sampai Oktober 2008. Dengan perencanaan sebagai berikut: 1. Bulan Juli 2008, ijin penelitian dan melengkapi instrumen. 2. Bulan Agustus 2008, pelaksanaan eksperimen pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen. 3. Bulan September 2008, pemberian evaluasi belajar/tes kelas kontrol dan kelas eksperimen serta dilanjutkan pengolahan data statistik terhadap hasil eksperimen. 4. Bulan Oktober 2008, penulisan dan penyusunan hasil penelitian. 5. Bulan Januari 2009, pengujian hasil penelitian dari Universitas Sebelas Maret (UNS) Surakarta.

32

33

B. Jenis Penelitian Sesuai dengan permasalahan yang akan diteliti, maka jenis penelitian yang digunakan termasuk penelitian eksperimental semu. Dalam penelitian ini peneliti memberikan perlakuan terhadap sampel, untuk mengetahui efek dari perlakuan tersebut. Perlakuan yang dimaksud adalah model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang berbasis TI. Alasan digunakan penelitian eksperimental semu adalah peneliti tidak mungkin mengontrol semua variabel yang relevan. Seperti yang dimaksudkan Budiyono (2003:82), Tujuan eksperimental semu adalah untuk memperoleh informasi yang merupakan perkiraan bagi informasi yang dapat diperoleh dengan eksperimen yang sebenarnya dalam keadaan yang tidak memungkinkan untuk mengontrol dan atau memanipulasi semua variabel yang relevan. Langkah dalam penelitian ini adalah dengan cara mengusahakan timbulnya variabel-variabel dan selanjutnya dikontrol untuk dilihat pengaruhnya terhadap prestasi belajar matematika sebagai variable terikat. Sedangkan variabel bebas yang dimaksud yaitu model pembelajaran dan motivasi siswa. Sebelum memulai perlakuan, terlebih dahulu dilakukan uji keseimbangan dengan menggunakan anava dua jalan dengan sel tak sama. Hal ini bertujuan untuk mengetahui apakah kelas eksperimen dan kelas kontrol dalam keadaan seimbang atau tidak. Data yang digunakan untuk menguji keseimbangan adalah nilai ulangan akhir semester satu. Pada akhir eksperimen, kedua kelas tersebut diukur dengan menggunakan alat ukur yang sama yaitu soal-soal tes prestasi belajar matematika. Hasil pengukuran tersebut dianalisis dan dibandingkan dengan tabel uji statistik yang digunakan.

34

1. Rancangan Penelitian Rancangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah rancangan faktorial 23. Rancangan dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut: Tabel 3.1 Rancangan Penelitian B A a1 a2 Keterangan : A : Model pembelajaran a1 a2 b1 b2 b3
: :

b1 a1b1 a2b1

b2 a1b2 a2b2

b3 a1b3 a2b3

Model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis TI Model pembelajaran langsung

B : Motivasi belajar
: : :

Motivasi kategori tinggi Motivasi kategori sedang Motivasi kategori rendah

2. Prosedur Penelitian Pelaksanaan penelitian akan dilakukan secara bertahap dan

berkesinambungan. Urutan urutan kegiatan yang akan dilakukan adalah : a. Melakukan observasi Observasi SMP meliputi observasi objek penelitian, pengajaran dan fasilitas yang dimiliki. b. Memilih kelas mana yang akan digunakan untuk penelitian dan kelas untuk uji coba instumen. c. Mengambil nilai kemampuan awal untuk uji keseimbangan.

35

d. Memberikan perlakuan berupa pengajaran dengan menggunakan model pembelajaran STAD berbasis TI dan model pembelajaran langsung pada dua kelas yang telah dipilih. e. Memberikan tes prestai belajar. f. Mengolah dan menganalisis data penelitian. g. Menguji hipotesis dan mengambil kesimpulan.

C. Variabel Penelitian Pada penelitian ini terdapat dua variabel bebas dan satu variabel terikat. Variabel variabel tersbut adalah sebagai berikut : 1. Variabel Bebas 1). Model Pembelajaran a) Definisi Operasional : model pembelajaran adalah cara mengajar guru dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang berbasis TI pada kelas eksperimen, metode pembelajaran langsung pada kelas kontrol. b) Indikator : model pembelajaran dengan menggunakan kooperatif tipe STAD berbasis TI pada kelas eksperimen, model pembelajaran langsung pada kelas kontrol. c) Skala pengukuran : nominal dengan dua kategori model kooperatif tipe STAD berbasis TI dan model pembelajaran langsung. 2) Motivasi Belajar Siswa a) Definisi Operasional : motivasi adalah dororongan mental yang menggerakkan dan mengarahkan manusia, termasuk perilaku belajar

36

yang terdiri dari tiga macam yaitu, motivasi tinggi, motivasi sedang, motivasi rendah, yang ditunjukkan dari Angket Motivasi Belajar Matematika. b) Indikator : Skor angket motivasi belajar matematika siswa c) Skala Pengukuran : skala interval yang diubah dalam skala ordinal dalam tiga kategori yaitu tinggi, sedang, dan rendah. Skala interval yang diubah ke skala ordinal yang terdiri dari tiga kategori yaitu 1 kelompok tinggi dengan skor > X + s, 2 1 1 kelompok sedang dengan X s skor X + s, 2 2 1 kelompok rendah dengan skor < X s. 2

X : rata-rata nilai tes prestasi belajar peserta didik

s : standar deviasi

2. Variabel Terikat Prestasi Belajar Siswa a) Definisi Operasional Prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh siswa sebagai akibat dari aktivitas selama mengikuti kegiatan belajar mengajar matematika. b) Indikator : nilai tes prestasi belajar matematika. c) Skala Pengukuran : Interval D. Populasi, Sampel dan Teknik Sampling 1. Populasi Pada penelitian ini sebagai populasi adalah siswa SMP kelas VIII kota Surakarta tahun pelajaran 2008/2009 yang terdiri dari 71 SMP baik Negeri maupun Swasta.

37

2. Sampel Penelitian Suharsimi Arikunto (1997:109) mengemukakan bahwa,Sampel adalah sebagian atau wakil dari populasi yang akan diteliti. Dalam penelitian, tidak selalu perlu untuk meneliti semua subyek dalam populasi, karena selain membutuhkan biaya yang besar juga memerlukan waktu yang lama. Untuk itu dengan mengambil sebagian subyek suatu populasi atau sering disebut dengan pengambilan sampel diharapkan hasil penelitian yang diperoleh, dapat menggambarkan populasi yang bersangkutan. Dalam penelitian ini sebagai sampel adalah siswa SMP Negeri 14, SMP Negeri 15, dan SMP Muhammadiyah 7 Surakarta kelas VIII semester I Tahun pelajaran 2008/2009 pada bulan Agustus sampai September yang diambil 2 kelas dari masing-masing sekolah tersebut secara random, satu kelas sebagai kelas eksperimen dan satu kelas kontrol. 3. Teknik Sampling Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah cluster Randam Sampling. Secara acak dipilih 3 sekolah dari seluruh sekolah SMP Negeri Kota Surakarta. Sekolah yang terpilih adalah SMP Negeri 14, SMP Negeri 15, dan SMP Muhammadiyah 7 Surakarta. Kemudian dipilih lagi secara acak 2 kelas yang akan diperlakukan sebagai kelompok eksperimen dan kelompok kontrol pada masing-masing sekolah yang terpilih menjadi sampel penelitian dengan cara pengundian. Sehingga didapatkan sampel yang terdiri dari 6 kelas

38

dan terbagi dalam 2 kelompok, yaitu 3 kelas sebagai kelompok eksperimen dan 3 kelas sebagai kelompok kontrol. E. Teknik Pengumpulan Data Dalam penelitian ini, metode yang digunakan dalam pengambilan data adalah sebagai berikut : 1. Metode Dokumentasi Menurut Suharsimi Arikunto (1997:234), "...., metode dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, legger, agenda dan sebagainya" Fungsi dari metode dokumentasi pada penelitian ini adalah untuk mendapatkan nilai Ujian Akhir Semester kelas VIII semester I tahun pelajaran 2007/2008 mata pelajaran matematika yang digunakan untuk uji

keseimbangan. 2. Metode Angket Metode angket merupakan metode pengumpulan data yang dilaksanakan dengan cara mengajukan sejumlah daftar pertanyaan yang harus dijawab oleh responden. Metode angket digunakan untuk memperoleh data ilmiah. Data yang diperoleh berupa skor hasil pengisian angket dari responden. Sebelum digunakan untuk mengambil data penelitian, instrumen tersebut duji terlebih dahulu dengan uji validitas dan reliabilitas untk mengetahui kualitas item angket. Sedangkan untuk menguji butir instrumen digunakan uji konsistensi internal.

39

a) Analisis Instrumen 1. Reliabilitas Reliabilitas digunakan untuk mengetahui sejauh mana pengukuran tersebut dapat memberikan hasil relatif tidak berbeda bila dilakukan kembali kepada subyek yang sama. Digunakan rumus KR-20 untuk mengetahui tingkat reliabilitas (untuk mencari reliabilitas yang skornya bukan 1 atau 0) yaitu sebagai berikut :
r11 n n 1 1 si st
2 2

dengan:

r11
n
si
2

= indeks reliabilitas instrumen. = banyak butir instrumen. = variansi butir ke-i, i = 1, 2, 3...,n. = variansi skor total yang diperoleh subyek uji coba.

st

Dalam penelitian ini disebut reliabel apabila indeks reliabilitas yang diperoleh telah melebihi 0,70 ( r11 0,70). (Budiyono, 2003: 70) 2. Uji Validitas Isi Dengan berdasar pada tujuan diadakannya tes hasil belajar yaitu untuk mengetahui apakah prestasi belajar yang ditampakkan secara individual dapat pula ditampakkan pada keseluruhan (universe) situasi, maka uji validitas yang dilakukan pada metode tes ini adalah uji validitas isi dengan langkah-langkah seperti yang dikemukakan Crocker dan Algina dalam Budiyono (2003:60) sebagai berikut :

40

a. Mendefinisikan domain kerja yang akan diukur (pada tes prestasi dapat berupa serangkain tujuan pembelajaran atau pokok-pokok bahasan yang diwujudkan dalam kisi-kisi), b. Membentuk sebuah panel yang ahli (qualified) dalam domain-domain tersebut, c. Menyediakan kerangka terstruktur untuk proses pencocokan butir-butir soal dengan domain performans yang terkait. d. Mengumpulkan data dan menyimpulkan berdasar data yang diperoleh dari proses pencocokan pada langkah c). Dalam penelitian ini disebut valid jika tandanya ( ) lebih dari 3. b) Analisis Butir Soal Konsistensi Internal Untuk mengetahui korelasi butir soal angket digunakan rumus

korelasi momen produk Karl Pearson

rxy n n X2 XY X
2

X n Y2

Y Y
2

Keterangan :

rxy : indeks konsistensi internal untuk butir ke-i

n : cacah subjek yang dikenai tes (instrumen)

X : skor untuk butir ke-i
Y

: skor total ( dari subyek uji coba) (Budiyono, 2003: 65) Jika indeks konsistensi internal untuk butir ke-i kurang dari 0,3 maka

butir tersebut harus dibuang.

41

3. Metode Tes Metode tes dalam penelitian ini digunakan untuk mengumpulkan data mengenai prestasi belajar siswa. Tes yang digunakan berupa tes objektif berbentuk pilihan ganda. Sebelum digunakan untuk mengambil data penelitian, instrumen tersebut diuji terlebih dahulu dengan uji validitas dan reliabilitas untuk mengetahui kualitas instrumen. Sedangkan untuk menguji butir instrumen digunakan uji daya pembeda, tingkat kesukaran, dan konsistensi internal.

a) Analisis Instrumen 1. Uji Validitas Isi Berdasarkan pada tujuan diadakannya tes hasil belajar yaitu untuk mengetahui apakah prestasi belajar yang ditampakkan secara individual dapat pula ditampakkan pada keseluruhan (universe) situasi, maka uji validitas yang dilakukan pada metode tes ini adalah uji validitas isi dengan langkah-langkah seperti yang dikemukakan Crocker dan Algina dalam Budiyono (2003:60) sebagai berikut : a. Mendefinisikan domain kerja yang akan diukur (pada tes prestasi dapat berupa serangkain tujuan pembelajaran atau pokok-pokok bahasan yang diwujudkan dalam kisi-kisi), b. Membentuk sebuah panel yang ahli (qualified) dalam domain-domain tersebut, c. Menyediakan kerangka terstruktur untuk proses pencocokan butir-butir soal dengan domain performans yang terkait.

42

d. Mengumpulkan data dan menyimpulkan berdasar data yang diperoleh dari proses pencocokan pada langkah c). Dalam penelitian ini disebut valid jika tandanya ( ) lebih dari 3. 2. Reliabilitas Untuk menghitung reliabilitas digunakan rumus yang dikemukakan oleh Kuder dan Richardson yang diberi nama KR- 20 sebagai berikut : 2 st pi qi n r11 2 n 1 st dengan :

r11 : indeks reliabilitas instrumen

n : cacah butir instrumen

p i : proporsi cacah subjek yang menjawab benar pada butir ke-i q i : 1 pi , i 1,2,..., n

s t :variansi total

Dalam penelitian ini disebut reliabel apabila indeks reliabilitas yang diperoleh telah melebihi 0,70 (r11>0,70) (Budiyono, 2003:69) b) Analisis Butir Soal 1. Daya Pembeda Pada penghitungan daya beda, terlebih dahulu ditetapkan masingmasing 27 % dari kelompok atas yng mempunyai skor tertinggi dan 27 % dari kelompok bawah yang mempunyai skor rendah (Saifudin Azwar, 1991). Baru kemudian dimasukkan ke dalam rumus berikut: nT nR d NT N R Keterangan:

43

d n(T) N(T) n(R)

= daya pembeda item. = banyaknya menjawab item dengan benar dari kelompok atas. = banyaknya subyek kelompok atas. = banyaknya penjawab item dengan benar dari kelompok bawah.

N(R) = banyaknya subyek kelompok bawah. Setelah diperoleh, kemudian diinterpretasikan sebagai berikut : D 0,30 0,20 D 0,40 D D 0,19 : Butir sangat memuaskan. 0,39 : Butir memerlukan revisi kecil atau tidak sama sekali. 0,29 : Butir perlu direvisi. : Butir harus disisihkan atau revisi total. 0,30. (Muhamad Nur, 1987:140) 2. Indeks Kesukaran Soal dikatakan baik apabila soal yang mempunyai indeks kesukaran yang memadai artinya tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar. Untuk menentukan indeks kesukaran tiap-tiap butir tes digunakan rumus: B P Js Keterangan : P : Indeks kesukaran B : Banyak peserta tes yang menjawab soal benar Js : Jumlah seluruh peserta tes (Suharsimi Arikunto, 1998:212) Dalam penelitian ini soal dianggap baik jika 0,30 P 0,70

Nilai daya beda yang digunakan adalah D

44

3. Konsistensi Internal Untuk menghitung konsistensi internal butir ke-i, rumus yang digunakan adalah rumus korelasi momen produk dari Karl Pearson sebagai berikut:
rxy n n X2 XY X
2

X n Y2

Y Y
2

Keterangan :

rxy : indeks konsistensi internal untuk butir ke-i

n : cacah subjek yang dikenai tes (instrumen)

X : skor untuk butir ke-i
Y

: skor total ( dari subyek uji coba) (Budiyono, 2003: 65) F. Teknik Analisis Data Data yang diperoleh dalam penelitian ini diperoleh dengan cara

statistik menggunakan analisis uji t. Untuk menguji hipotesis dengan uji t ini, sebelumnya dilakukan uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. 1. Uji Keseimbangan Uji ini dilakukan pada saat kedua kelompok belum dikenai perlakuan bertujuan untuk mengetahui apakah kedua kelompok tersebut seimbang. Secara statistik, apakah terdapat perbedaan mean yang berarti dari dua sampel yang independen. Langkah langkahnya sebagai berikut: a. Hipotesis H0 : 1 H1 : 1

2 (kedua kelompok memiliki kemampuan awal sama) 2 (kedua kelompok memiliki kemampuan awal berbeda)

45

b. Taraf signifikansi

= 0,05

c. Statistik uji yang digunakan :

t sp X1 1 n1 X2 1 n2

~ t(n1+n2-2)

Keterangan : t : t hitung, dengan distribusi t(n1+n2-2)

: mean

X1 X2
n1 n2

dari sampel kelompok eksperimen

mean dari sampel kelompok kontrol sampel kelompok eksperimen sampel kelompok kontrol
sp
2

: ukuran : ukuran

sP

: variansi, dengan

(n1 1) s1 (n2 1) s2 n1 n2 2

d. Daerah Kritik DK = { t|t < -t/2 atau t > t/2 } e. Keputusan uji H0 ditolak jika t f. Kesimpulan Kedua kelompok memiliki kemampuan awal sama jika H0 diterima. (Budiyono,2004: 151) 2. Uji Prasyarat a. Uji Normalitas Uji ini digunakan untuk mengetahui apakah sampel penelitian ini dari populasi distribusi normal atau tidak. Untuk menguji normalitas ini digunakan metode Lilliefors dengan prosedur : DK

46

1.

Hipotesis H0 : sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal H1 : sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal

2.

Statistik Uji L = Maks |F(zi) S(zi)| dengan : F(zi)= P(Z zi) ; Z ~ N(0,1) zi : skor standar

zi

(X i s

X)

s : standar deviasi S(zi): proporsi cacah Z zi terhadap seluruh cacah zi Xi: skor item 3. 4. Taraf Signifikansi Daerah Kritik (DK) DK = { L| L 5. Keputusan Uji H0 ditolak jika L terletak di daerah kritik 6. Kesimpulan L;n}

0,05

Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal jika H0 diterima (Budiyono, 2004:171)

47

b. Uji Homogenitas Variansi Uji ini digunakan untuk mengetahui apakah populasi penelitian mempunyai variansi yang sama atau tidak. Untuk menguji homogenitas ini digunakan metode Bartlett dengan statistik uji Chi kuadrat dengan prosedur sebagai berikut : 1. Hipotesis H0 :
2 1 2 2

...

2 k

(variansi populasi homogen)

H1 : tidak semua variansi sama (variansi populasi tidak homogen) 2. Statistik Uji yang digunakan : k 2,203 2 (f logRKG fj log sj2 ) c j 1 dengan :
2

(k 1)

c 1

1 3(k 1)

1 fj

1 f
2

RKG

SS j fj

SS j

Xj

Xj nj

: banyaknya populasi

k = 2 ; k : metode pembelajaran, k = 3 ; k : motivasi belajar siswa f N : derajad kebebasan RKG = N k : cacah semua pengukuran

48

fj j nj

: derajad

kebebasan untuk sj = nj 1

: 1, 2, , k
: cacah

pengukuran pada sampel ke-j

3. Taraf signifikansi 4. Daerah Kritik (DK) DK=

2

0.05

:k 1

5. Keputusan uji H0 ditolak jika 6. Kesimpulan Populasi-populasi homogen jika H0 diterima (Budiyono, 2004: 176-177) 3. Pengujian Hipotesis Untuk pengujian hipotesis digunakan analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama, dengan model sebagai berikut :
2

terletak di daerah kritik

Xijk
dengan :

)ij

ijk

X ijk

: data amatan ke-k pada baris ke-i dan kolom ke-j : rerata dari seluruh data (rerata besar, grand mean) : efek baris ke-i pada variabel terikat : efek baris ke-j pada variabel terikat
ij

: kombinasi efek baris ke-i dan kolom ke-j pada variabel terikat

49

ijk

: deviasi data amatan terhadap rataan populasinya berdistribusi normal rataan 0 dan variansi
2

ij

yang

: 1, 2; 1= model pembelajaran kooperatif tipe STAD 2= model pembelajaran langsung

: 1, 2, 3; 1= motivasi kategori tinggi 2= motivasi kategori sedang 3= motivasi kategori rendah

: 1, 2, ...., nij; nij : cacah data amatan pada setiap sel ij (Budiyono, 2003:228) Prosedur dalam pengujian dengan menggunakan analisis variansi dua jalan

dengan jalan sel tak sama, yaitu : a. Hipotesis H0A : i = 0 untuk setiap i = 1,2 (tidak ada perbedaan efek antara baris terhadap variabel terikat) H1A : paling sedikit ada satu i yang tidak nol (ada perbedaan efek antara baris terhadap variabel terikat) H0B : j = 0 untuk setiap j= 1, 2, 3 (tidak ada perbedaan efek antar kolom terhadap variabel terikat) H1B : paling sedikit ada satu j yang tidak nol (ada perbedaan efek antar kolom terhadap variabel terikat) H0AB :
ij

= 0 untuk setiap i =1, 2 dan j = 1, 2, 3 (tidak ada interaksi

baris dan kolom terhadap variabel terikat)

50

H1AB : paling sedikit ada satu

ij

yang tidak nol (ada interaksi baris dan

kolom terhadap variabel terikat) (Budiyono,2004:211) b. Komputasi 1) Pada analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama didefinisikan notasi-notasi sebagai berikut. nij = ukuran sel ij (sel pada baris ke-i kolom ke-j) = cacah data amatan pada sel = frekuensi sel ij

nh

= rataan harmonik frekuensi seluruh sel =

pq 1 i , j n ij

N
i, j

n ij = banyaknya seluruh data amatan

2

X ijk SS ij
k

2 ijk

nij

= jumlah kuadrat deviasi data amatan pada sel ij

AB ij
Ai
i

= rataan pada sel ij

AB ij = jumlah rataan pada baris ke-i

Bj
j

AB ij = jumlah rataan pada baris ke-j

G
i, j

AB ij = jumlah rataan semua sel

Untuk memudahkan perhitungan, didefinisikan besaran-besaran (1), 2), (3), (4), dan (5) sebagai berikut:

51

G2 ; pq

2
i, j

SS ij ;

3
i

A i2 ; q

4
j

B2 j p

5
i, j

AB

2 ij

2) Pada analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama terdapat lima jumlah kuadrat, yaitu: JKA = n h { (3) (1) } JKG JKB JKT = (2) = n h { (4) (1) } = JKA + JKB + JKAB + JKG

JKAB = n h { (1) + (5) (3) (4) } Dengan: JKA = jumlah kuadrat baris JKB = jumlah kuadrat kolom JKAB = jumlah kuadrat interaksi antara baris dan kolom JKG = jumlah kuadrat galat JKT = jumlah kuadrat total

3) Derajat kebebasan untuk masing-masing jumlah kuadrat tersebut adalah dkA = p 1 dkAb = (p 1) (q 1) dkT = N 1 4) Rataan kuadrat dkB = q 1 dkG = N pq

RKA

JKA dkA

RKAB

JKAB dkAB

52

RKB

JKB dkB

RKG

JKG dkG

5) Statistik Uji a) Untuk H0A adalah Fa

RKA yang merupakan nilai dari RKG

variabel random yang berdistribusi F dengan derajat kebebasan p 1 dan N pq. b) Untuk H0B adalah Fb

RKB yang merupakan nilai dari RKG

variabel random yang berdistribusi F dengan derajat kebebasan q 1 dan N pq. c) Untuk H0AB adalah Fab

RKAB yang merupakan nilai dari RKG

variabel random yang berdistribusi F dengan derajat kebebasan (p 1) (q 1) dan N pq. 6) Taraf Signifikansi 7) Daerah Kritik a) Daerah kritik untuk Fa adalah DK = { Fa | Fa > F; p 1, N pq } b) Daerah kritik untuk Fb adalah DK = { Fb | Fb > F; q 1, N pq } c) Daerah kritik untuk Fab adalah DK = { Fab | Fab > F; (p 1)(q 1) ,
N pq }

= 0,05

8) Keputusan Uji H0 ditolak jika Fhitung terletak di daerah kritik. 9) Rangkuman Analisis

53

Tabel 3.2. Rangkuman Analisis

Sumber Baris (A) Kolom (B) Interaksi (AB) Galat (G) Total JKT N1 JKG N pq RKG JKAB (p 1) (q 1) RKAB Fab Ftabel JKB q1 RKB Fb Ftabel JK JKA dk p1 RK RKA Fhit Fa Ftabel Ftabel

(Budiyono, 2004: 229-233) c. Untuk uji lanjut pasca anava, digunakan metode Schefe untuk anava dua jalan. Langkah-langkah dalam menggunakan Metode Sceffe adalah sebagai berikut. 1) Mengidentifikasi semua pasangan komparasi rerata. 2) Merumuskan hipotesis yang bersesuaian dengan komparasi tersebut. 3) Menentukan taraf signifikansi = 0,05.

4) Mencari harga statistik uji F dengan rumus sebagai berikut. a) Komparasi rataan antar baris Untuk mencari komparasi rataan antar baris adalah:
Fi. X i.
j.

X j. 1 n i.

RKG

1 n j.

dengan:

Fi.

j.

= nilai Fobs pada pembandingan baris ke-i dan baris ke-j

54

X i.

= rataan pada baris ke-i = rataan pada baris ke-j

X j.

RKG = rataan kuadrat galat yang diperoleh dari perhitungan analisis variansi
ni.

= ukuran sampel baris ke-i = ukuran sampel baris ke-j

n j.

Daerah kritik untuk uji itu ialah: DK={ F | F > (p 1)F; p 1, N pq } Komparasi rataan antar baris tidak digunakan karena hanya terdiri dari dua baris sehingga tidak perlu dilakukan. b) Komparasi rataan antar kolom Untuk mencari komparasi rataan antar kolom adalah:
F.i X .i
.j

X.j 1 n .i

RKG

1 n.j

dengan:

F.i

.j

= nilai Fobs pada pembandingan kolom ke-i dan kolom ke-j = rataan pada kolom ke-i = rataan pada kolom ke-j

X .i

X .j

RKG = rataan kuadrat galat yang diperoleh dari perhitungan analisis variansi
n .i

= ukuran sampel kolom ke-i = ukuran sampel kolom ke-j

n. j

Daerah kritik untuk uji itu ialah:

55

DK={ F.i-.j | F.i-.j >(q 1)F; q 1, N pq } Makna dari lambang-lambang pada komparasi ganda rataan antar kolom ini mirip dengan makna lambang-lambang komparasi ganda rataan antar baris hanya dengan mengganti baris menjadi kolom. c) Komparasi rataan antar sel pada kolom yang sama Untuk mencari komparasi rataan antar sel pada kolom yang sama adalah sebagai berikut.
Fij X ij
kj

X kj 1 n ij

RKG

1 n kj

dengan:

Fij

kj

= nilai Fobs pada pembandingan rataan pada sel ij dan rataan

pada sel kj

X ij X kj
RKG

= rataan pada sel ij = rataan pada sel kj = rataan kuadrat galat yang diperoleh dari perhitungan

analisis variansi

n ij n kj

= ukuran sel ij = ukuran sel kj

Daerah kritik untuk uji itu ialah: DK={Fij-kj | Fij-kj >(pq1)F; pq 1, N pq} d) Komparasi rataan antar sel pada baris yang sama Untuk mencari komparasi rataan antar sel pada baris yang sama adalah sebagai berikut.

56

Fij

X ij
ik

X ik 1 n ij

RKG

1 n ik

Daerah kritik untuk uji itu ialah: DK={Fij-kj | Fij-kj >(pq1)F; pq 1,N pq}. 5) 6) Menentukan keputusan uji untuk masing komparasi ganda. Menentukan kesimpulan dari keputusan uji yang sudah ada. (Budiyono, 2004:214-215)

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada Bab IV ini dilaporkan tentang hasil penelitian yang telah dilaksanakan pada bulan Agustus di SMP Negeri 14, SMP Negeri 15 dan SMP Muhammadiyah 7 Surakarta. Namun sebelumnya dilaporkan terlebih dahulu tentang hasil uji coba instrumen penelitian yang digunakan. Hasil penelitian yang disajikan adalah ddskripsi data, pengujian syarat analisis, pengujian hipotesis dan pembahasan hasil penelitian.

A. Hasil Uji Coba Instrumen Instrumen penelitian yang diujicobakan adalah tes prestasi belajar matematika dan angket motivasi belajar peserta didik. Sebelum instrumen tes prestasi belajar dan angket motivasi belajar diujicobakan terlebih dahulu diuji validasi isinya, dengan tujuan untuk mengetahui apakah isi instrumen tersebut telah merupakan sampel yang mewakili dari keseluruhan isi hal yang diukur atau belum. Validasi isi diuji oleh validator. Uji validasi isi dilakukan oleh Dra Endang Sulistyawati dan Mamik Dasanti, S.Pd, M.Pd sebagai validator dan diperoleh bahwa semua item soal tes prestasi belajar adalah valid. Untuk mengetahui uji validasi isi instrumen tes prestasi belajar matematika selengkapnya disajikan pada Lampiran 4. Selain uji validasi isi ujicoba tes prestasi belajar matematika diuji juga tentang konsistensi, reliabilitas, indeks kesukaran dan daya beda. Rangkuman analisis uji coba instrumen tes belajar matematika disajikan pada Tabel 4.1 dan untuk perhitungan selengkapnya disajikan pada Lampiran 4.

57

58

Tabel 4.1 Rangkuman Analisis Uji Coba Instrumen Tes Prestasi Belajar Matematika
SOAL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 rxy 0,351 0,368 0,151 0,407 0,383 0,356 0,332 0,534 0,152 0,387 0,463 0,064 0,138 0,459 0,334 0,087 0,322 0,525 0,349 0,645 0,510 0,387 0,332 0,414 0,435 0,374 0,421 0,358 0,348 0,538 KONSISTENSI Konsisten Konsisten Tidak Konsisten Konsisten Konsisten Konsisten Konsisten Tidak Konsisten Konsisten Tidak Tidak Konsisten Konsisten Tidak Konsisten Konsisten Konsisten Konsisten Konsisten Konsisten Konsisten Konsisten Konsisten Konsisten Konsisten Konsisten Konsisten Konsisten D 0,364 0,455 0,000 0,364 0,455 0,455 0,455 0,455 0,182 0,545 0,545 0,182 0,182 0,727 0,455 0,182 0,545 0,636 0,455 0,727 0,727 0,545 0,455 0,364 0,364 0,455 0,455 0,364 0,364 0,545 KETERANGAN Revisi Kecil/ tidak sama sekali Memuaskan Disisihkan Revisi Kecil Memuaskan Memuaskan Memuaskan Memuaskan Disisihkan Memuaskan Memuaskan Disisihkan Disisihkan Memuaskan Memuaskan Disisihkan Memuaskan Memuaskan Memuaskan Memuaskan Memuaskan Memuaskan Memuaskan Revisi Kecil/ tidak sama sekali Revisi Kecil/ tidak sama sekali Memuaskan Memuaskan Revisi Kecil/ tidak sama sekali Revisi Kecil/ tidak sama sekali Memuaskan IK 0,600 0,650 0,675 0,650 0,625 0,350 0,600 0,675 0,325 0,525 0,500 0,400 0,350 0,450 0,325 0,475 0,600 0,325 0,575 0,425 0,500 0,525 0,775 0,325 0,425 0,325 0,450 0,550 0,650 0,525 KETERANGAN Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Mudah Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang KESIMPULAN Digunakan Digunakan Dibuang Digunakan Digunakan Digunakan Digunakan Digunakan Dibuang Digunakan Digunakan Dibuang Dibuang Digunakan Digunakan Dibuang Digunakan Digunakan Digunakan Digunakan Digunakan Digunakan Digunakan Digunakan Digunakan Digunakan Digunakan Digunakan Digunakan Digunakan

Dengan berdasarkan rangkuman hasil analisis uji coba instrumen tes prestasi belajar untuk uji konsistensi diperoleh bahwa tes prestasi yang terdiri dari

59

30 item soal, hasilnya 25 item soal konsisten dan 5 item soal tidak konsisten. Adapun soal yang tidak konsisten adalah item soal no 3, 9, 12, 13 dan 16. Sedangkan untuk indeks kesukaran diperoleh bahwa semua item dianggap baik karena mempunyai indeks kesukaran 0,30 sampai dengan 0,70 dan untuk daya beda diperoleh lima item soal tes yang tidak efektif digunakan dalam tes karena mempunyai indeks daya beda di bawah 0,30, yaitu item soal tes no 3, 9, 12, 13 dan 16. Jadi berdasarkan uji konsistensi dan indeks daya beda jumlah soal yang dapat digunakan ada 25 item soal tes. Untuk uji reliabilitasnya diperoleh indeks reliabilitasnya sebesar 0,782 yang berarti bahwa instrumen tes prestasi belajar matematika dianggap reliabel. Uji coba instrumen angket motivasi belajar peserta didik diuji juga tentang validasi isi, konsistensi dan reliabilitas. Validasi isi pada angket motivasi belajar peserta didik diuji oleh Dra Sri Hastutiningsih dan Desi Ikaningtyas P, SE, SPsi sebagai validator, dan hasilnya diperoleh semua item soal angket motivasi belajar peserta didik adalah valid. Uji validasi isi instrumen angket motivasi belajar peserta didik selengkapnya disajikan pada Lampiran 4. Untuk uji konsistensi angket motivasi belajar peserta didik yang terdiri dari 30 item soal, hasilnya 27 item soal konsisten dan 3 item soal tidak konisten. Adapun soal yang tidak konsisten adalah soal no 5, 9 dan 25, sehingga jumlah angket yang dapat digunakan ada 27 item soal. Sedangkan hasil uji reliabilitas diperoleh indeks reliabilitas sebesar 0,816 yang berarti bahwa instrumen angket motivasi belajar dianggap reliabel. Rangkuman analisis uji coba instrumen angket motivasi belajar

60

peserta didik disajikan pada Tabel 4.2, sedangkan untuk perhitungan selengkapnya disajikan pada Lampiran 4. Tabel 4.2 Rangkuman Analisis Uji Coba Instrumen Angket Motivasi Belajar Peserta Didik
SOAL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 rxy 0,411 0,431 0,325 0,394 0,285 0,583 0,345 0,635 0,102 0,537 0,475 0,323 0,368 0,338 0,569 KONSISTENSI Konsisten Konsisten Konsisten Konsisten Tidak Konsisten Konsisten Konsisten Tidak Konsisten Konsisten Konsisten Konsisten Konsisten Konsisten KESIMPULAN Digunakan Digunakan Digunakan Digunakan Dibuang Digunakan Digunakan Digunakan Dibuang Digunakan Digunakan Digunakan Digunakan Digunakan Digunakan SOAL 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 rxy 0,348 0,405 0,515 0,427 0,326 0,521 0,370 0,509 0,530 0,029 0,502 0,470 0,632 0,504 0,425 KONSISTENSI Konsisten Konsisten Konsisten Konsisten Konsisten Konsisten Konsisten Konsisten Konsisten Tidak Konsisten Konsisten Konsisten Konsisten Konsisten KESIMPULAN Digunakan Digunakan Digunakan Digunakan Digunakan Digunakan Digunakan Digunakan Digunakan Dibuang Digunakan Digunakan Digunakan Digunakan Digunakan

B. Deskripsi Data Data penelitian yang digunakan untuk pengujian hipotesis meliputi dua kelompok data adalah data prestasi belajar matematika pada materi Relasi dan Fungsi yang dikategorikan atas model pembelajaran dan kelompok motivasi belajar peserta didik. 1. Data Prestasi Belajar Matematika dan Skor Nilai Motivasi Belajar Peserta Didik Rangkuman diskripsi tentang data prestasi belajar matematika dan skor nilai motivasi belajar peserta didik disajikan pada Tabel 4.3.

61

Tabel 4.3 Diskripsi Data Prestasi Belajar Matematika dan Skor Nilai Motivasi Belajar Peserta Didik Variabel N Mean St Deviasi Prestasi Motivasi 213 213 76,17 73,28 9,14 18,03 Median 76 75 Maksimum Minimum 92 102 52 35

2. Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Model Pembelajaran Model pembelajaran yang digunakan ada dua, yaitu model pembelajaran STAD dan langsung. Diskripsi tentang prestasi belajar matematika berdasarkan model pembelajaran disajikan pada Tabel 4.4. Tabel 4.4 Diskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Model Pembelajaran
Variabel Prestasi Model STAD berbasis TI Langsung N 106 107 Mean 80,64 71,74 St Deviasi 8,10 7,89 Median 84 72 Maksimum 92 92 Minimum 56 52

3. Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Motivasi Belajar Motivasi belajar peserta didik dibagi atas 3 kelompok, yaitu kelompok motivasi belajar tinggi, kelompok motivasi belajar sedang dan kelompok motivasi rendah. Rangkuman diskripsi data tentang prestasi belajar matematika berdasarkan motivasi belajar peserta didik disajikan pada Tabel 4.5. Tabel 4.5 Diskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Motivasi Belajar Peserta Didik
Variabel Prestasi Motivasi Tinggi Sedang Rendah N 68 85 60 Mean 81,71 76,75 69,07 St Deviasi 7,67 8,41 6,74 Median 84 80 70 Maksimum 92 92 76 Minimum 60 52 52

62

Sedangkan untuk rangkuman diskripsi data tentang prestasi belajar matematika berdasarkan gabungan antara model pembelajaran dan motivasi belajar disajikan pada Tabel 4.6. Untuk data dan perhitungan diskripsi data disajikan pada Lampiran 6. Tabel 4.6 Diskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Gabungan antara Model Pembelajaran dan Motivasi Belajar Peserta Didik
Variabel Prestasi Model STAD berbasis TI Langsung Motivasi Tinggi Sedang Rendah Tinggi Sedang Rendah N 40 44 22 28 41 38 Mean 86,00 81,18 70,55 76,00 72,00 68,21 St Dev 4,88 5,76 7,56 7,54 8,25 7,20 Median 88 84 72 78 72 68 Maksimum 92 92 80 92 92 76 Minimum 76 64 56 60 52 52

C. Uji Keseimbangan Jenis penelitian yang dilakukan adalah eksperimen semu dengan cara memberikan perlakuan kepada suatu kelompok eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis TI dan kelompok kontrol dengan model pembelajaran langsung. Penelitian ini tidak langsung praktek mengajar dengan kedua model pembelajaran tersebut tetapi hanya observasi pada kelas yang digunakan untuk penelitian, sehingga yang menerapkan model pembelajaran tersebut adalah guru mata pelajaran matematika di sekolah yang diteliti. Untuk melakukan penelitian, sebelumnya perlu diketahui terlebih dahulu bahwa kelompok peserta didik yang akan dikenai model pembelajaran yang berbeda mempunyai kemampuan matematika yang sama. Untuk mengetahui bahwa kelompok peserta didik yang akan dikenai model pembelajaran yang

63

berbeda mempunyai kemampuan matematika yang sama maka dilakukan uji keseimbangan dengan metode uji beda rerata t. Pada penelitian ini uji keseimbangan digunakan data nilai ujian akhir semester. Hasil uji keseimbangan diperoleh nilai uji t sebesar -1,07 dengan nilai tabel sebesar 1,960. Karena nilai mutlak uji t lebih kecil dari nilai tabel maka H0 diterima. Hal ini berarti tidak terdapat perbedaan rerata antar kelompok model pembelajaran atau dapat dikatakan bahwa antara kelompok peserta didik yang dikenai model pembelajaran yang berbeda mempunyai kemampuan matematika yang sama. Hasil uji selengkapnya disajikan pada Lampiran 5.

D. Uji Persyaratan Analisis Teknik analisis variansi akan digunakan pada analisis data yang diperoleh. Syarat yang harus dipenuhi agar dapat menggunakan teknik analisis variansi adalah data prestasi belajar harus terdistribusi normal dan populasinya homogen. Maka perlu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas sebelum melakukan analisis variansi. 1. Uji Normalitas Uji normalitas yang digunakan adalah uji Lilliefors, dilakukan pada data prestasi belajar matematika. Rangkuman hasil analisis uji normalitas untuk data prestasi belajar matematika disajikan dalam Tabel 4.7, sedangkan hasil analisis selengkapnya disajikan pada Lampiran 7. Berdasarkan rangkuman hasil analisis uji normalitas nampak bahwa semua H0 diterima, hal ini berarti data prestasi belajar matematika mempunyai distribusi normal.

64

Tabel 4.7 Rangkuman Uji Normalitas

No 1. 2. Kelompok Prestasi belajar matematika keseluruhan Prestasi belajar matematika pada model pembelajaran STAD berbasis TI Prestasi belajar matematika pada model pembelajaran langsung Prestasi belajar matematika untuk motivasi belajar tinggi Prestasi belajar matematika untuk motivasi belajar sedang Prestasi belajar matematika untuk motivasi belajar rendah Prestasi belajar matematika pada model pembelajaran STAD berbasis TI untuk motivasi belajar tinggi Prestasi belajar matematika pada model pembelajaran STAD berbasis TI untuk motivasi belajar sedang Prestasi belajar matematika pada model pembelajaran STAD berbasis TI untuk motivasi belajar rendah Prestasi belajar matematika pada model pembelajaran langsung untuk motivasi belajar tinggi Prestasi belajar matematika pada model pembelajaran langsung untuk motivasi belajar sedang Prestasi belajar matematika pada model pembelajaran langsung untuk motivasi belajar rendah Nilai Uji 0,055 0,084 Nilai Tabel 0,061 0,086 Keputusan Uji H0 diterima H0 diterima Kesimpulan Normal Normal

3. 4. 5. 6. 7.

0,082 0,098 0,088 0,110 0,134

0,086 0,107 0,096 0,114 0,140

H0 diterima H0 diterima H0 diterima H0 diterima H0 diterima

Normal Normal Normal Normal Normal

8.

0,131

0,134

H0 diterima

Normal

9.

0,106

0,189

H0 diterima

Normal

10.

0,131

0,167

H0 diterima

Normal

11.

0,127

0,138

H0 diterima

Normal

12

0,140

0,144

H0 diterima

Normal

2. Uji Homogenitas Uji homogenitas yang digunakana adalah uji Bartlett dimana variabel terikatnya adalah prestasi belajar matematika dengan faktor-faktornya adalah model pembelajaran dan motivasi belajar. Rangkuman hasil uji homogenitas disajikan dalam Tabel 4.8, sedangkan hasil analisis selengkapnya disajikan pada Lampiran 8.

65

Tabel 4.8 Rangkuman Uji Homogenitas

No Kelompok Banyak Kelompok Nilai Uji 0,025 Nilai Tabel
3,841

Keputusan Uji H0 diterima

Kesimpulan Homogen

1. Prestasi belajar k = 2 matematika pada faktor metode pembelajaran 2. Prestasi belajar k = 3 matematika pada faktor motivasi belajar

1,084

5,991

H0 diterima

Homogen

Berdasarkan tabel di atas bahwa semua nilai uji lebih kecil dari nilai tabel sehingga semua Ho diterima. Hal ini berarti prestasi belajar matematika untuk faktor model pembelajaran dan faktor motivasi belajar siswa berasal dari populasi homogen.

E. Pengujian Hipotesis 1. Analisis Variansi Dua Jalan dengan Jumlah Sel Tak Sama Untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh variabelvariabel bebas yaitu model pembelajaran, motivasi belajar siswa dan pengaruh faktor bersama antara variabel-variabel bebas tersebut terhadap variabel terikatnya, yaitu prestasi belajar matematika maka digunakan pengujian hipotesis ini. Pengujian ini dilakukan dengan menggunakan analisis variansi dua jalan dengan sel tidak sama dan hasilnya disajikan dalam Tabel 4.9, sedangkan hasil analisis selengkapnya disajikan pada Lampiran 9.

66

Tabel 4.9 Rangkuman Analisis Variansi

Sumber Variansi db JK RK F Tabel Keputusan Uji Model Pembelajaran Motivasi Belajar Pengaruh faktor bersama antara Model Pembe-lajaran dengan Motivasi Belajar 1 2 2 2577,755 4599,887 591,879 2577,755 2299,944 295,939 54,838 48,928 6,296 3,84 3,00 3,00 H0 ditolak H0 ditolak H0 ditolak

Galat

207

9730,316

47,006

Total

212

17499,837

Berdasarkan tabel di atas tampak bahwa semua H0 ditolak karena nilai uji Fhitung lebih besar dari nilai Ftabel. Hal ini berarti prestasi belajar peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis TI berbeda dengan prestasi belajar peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran langsung, ada pengaruh tingkat motivasi belajar peserta didik terhadap prestasi belajar matematika serta terdapat perbedaan prestasi belajar peserta didik dari masing-masing model pembelajaran yaitu kooperatif tipe STAD berbasis TI dan model pembelajaran langsung tidak konsisten pada masing-masing tingkat motivasi belajar dan perbedaan prestasi belajar dari masing-masing tingkat motivasi belajar tidak konsisten pada masing-masing model pembelajaran yaitu kooperatif tipe STAD berbasis TI dan model pembelajaran langsung.

67

2. Uji Komparasi Ganda Berdasarkan hasil pengujian hipotesis diperoleh kesimpulan bahwa H0 yang ditolak, yaitu H0a, H0b dan H0ab. Sehingga perlu dicari perbedaan rerata setiap pasangan kolom dan antar sel dengan menggunakan uji komparasi ganda pada kolom dan antar sel dengan menggunakan metode Scheffe . Untuk komparasi antar baris tidak perlu dilakukan karena hanya terdiri dari 2 unsur dan perbedaannya dapat dilihat dari deskripsi data pada Lampiran 6. Rangkuman hasil ujinya disajikan pada Tabel 4.10, sedangkan perhitungan selengkapnya disajikan pada Lampiran 9. Tabel 4.10 Rangkuman Keputusan Uji Komparasi Ganda Jenis Komparasi F hitung F kritik Keputusan uji Komparasi Antar kolom .1 vs .2 .1 vs .3 .2 vs .3 Antar sel pada baris yang sama
11 11 12 21 21 22

21,145 110,217 43,442 10,348 72,119 35,299 5,663 20,809 6,025 35,039 38,064 1,616

6,00 H0 ditolak 6,00 H0 ditolak 6,00 H0 ditolak 11,05 H0 diterima 11,05 H0 ditolak 11,05 H0 ditolak 11,05 H0 diterima 11,05 H0 ditolak 11,05 H0 diterima 11,05 H0 ditolak 11,05 H0 ditolak 11,05 H0 diterima

vs vs vs vs vs vs vs vs vs

12 13 13 22 23 23 21 22 23

Antar sel pada kolom yang sama

11 12 13

Keterangan: .1 : rerata prestasi belajar matematika untuk kelompok motivasi tinggi .2 : rerata prestasi belajar matematika untuk kelompok motivasi sedang

68

.3 : rerata prestasi belajar matematika untuk kelompok motivasi rendah 11 : rerata prestasi belajar matematika untuk kelompok motivasi tinggi pada model pembelajaran STAD berbasis TI 12 : rerata prestasi belajar matematika untuk kelompok motivasi sedang pada model pembelajaran STAD berbasis TI 13 : rerata prestasi belajar matematika untuk kelompok motivasi rendah pada model pembelajaran STAD berbasis TI 21 : rerata prestasi belajar matematika untuk kelompok motivasi tinggi pada model pembelajaran langsung 22 : rerata prestasi belajar matematika untuk kelompok motivasi sedang pada model pembelajaran langsung 23 : rerata prestasi belajar matematika untuk kelompok motivasi rendah pada model pembelajaran langsung

Berdasarkan tabel di atas, pada komparasi ganda untuk kolom semua H0 ditolak karena Fhitung lebih besar dari Fkritik, berarti terdapat perbedaan rerata prestasi belajar matematika pada kelompok motivasi belajar. Sedangkan pada komparasi ganda antar sel untuk baris yang sama terdapat tiga H0 yang tidak ditolak karena Fhitung lebih kecil dari Fkritik, yaitu pada sel baris ke-1 antara kolom ke-1 dan kolom ke-2, sel baris ke-2 antara kolom 1 dan 2 serta pada sel baris ke-2 antara kolom 2 dan 3, berarti bahwa peserta didik yang mendapatkan model pembelajaran STAD berbasis TI hanya peserta didik yang mempunyai motivasi tinggi dengan sedang yang tidak berbeda, sedangkan antara peserta didik yang mempunyai motivasi tinggi dengan rendah dan antara peserta didik yang mempunyai motivasi sedang dengan rendah terdapat perbedaan rerata prestasi belajar matematika. Sedangkan peserta didik yang mendapatkan model pembelajaran

langsung hanya peserta didik dengan motivasi belajar tinggi dan rendah yang mempunyai perbedaan rerata prestasi belajar matematika, tetapi antara peserta

69

didik dengan motivasi tinggi dengan sedang dan antara peserta didik dengan motivasi sedang dengan rendah tidak terdapat perbedaan rerata prestasi

belajar matematika. Pada komparasi ganda antar sel untuk kolom yang sama terdapat satu H0 yang diterima karena Fhitung lebih kecil dari Fkritik, yaitu pada antar kolom ketiga. Hal ini berarti terdapat perbedaan rerata prestasi belajar matematika antara peserta didik yang mendapatkan model pembelajaran STAD berbasis TI dengan langsung pada tingkat motivasi belajar peserta didik tinggi dan sedang, tetapi untuk peserta didik dengan motivasi belajar rendah antara peserta didik yang mendapatkan model pembelajaran STAD berbasis TI dengan langsung tidak terdapat perbedaan rerata prestasi belajar matematika.

F. Pembahasan Hasil Penelitian 1. Hipotesis Pertama Dari analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama diperoleh nilai uji Fa = 54,838 dengan nilai Ftabel = 3,84. Berarti terdapat pengaruh yang signifikan faktor model pembelajaran pada prestasi belajar matematika atau peserta didik yang mendapatkan model pembelajaran STAD berbasis TI dan langsung memperoleh prestasi belajar matematika yang berbeda. Berdasarkan diskripsi data juga nampak bahwa rerata prestasi belajar matematika antara peserta didik yang mendapatkan model pembelajaran STAD berbasis TI dan langsung mempunyai nilai yang berbeda, yaitu rerata prestasi belajar matematika peserta didik pada model pembelajaran STAD berbasis TI sebesar

70

80,64 lebih tinggi daripada rerata prestasi belajar matematika peserta didik pada model pembelajaran langsung sebesar 71,74. Jadi dapat disimpulkan model pembelajaran STAD berbasis TI memberikan prestasi belajar matematika peserta didik yang lebih tinggi daripada model pembelajaran langsung. 2. Hipotesis Kedua Dari analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama diperoleh nilai uji Fb = 48,928 dengan nilai Ftabel = 3,00. Berarti terdapat pengaruh yang signifikan faktor motivasi belajar pada prestasi belajar matematika atau antara peserta didik dengan motivasi belajar tinggi, sedang dan rendah mempunyai prestasi belajar matematika yang berbeda. Berdasarkan hasil uji komparasi ganda antar kolom pada Tabel 4.10 terlihat bahwa semua nilai uji Fhitung lebih besar dari nilai Fkritik, berarti prestasi belajar matematika antara peserta didik dengan motivasi belajar tinggi berbeda dengan peserta didik dengan motivasi belajar sedang dan rendah, serta prestasi belajar matematika antara siswa dengan motivasi belajar sedang berbeda dengan siswa dengan motivasi belajar rendah. Pada deskripsi data juga terlihat peserta didik dengan motivasi belajar tinggi mempunyai rerata prestasi belajar matematika sebesar 81,71 lebih tinggi daripada rerata prestasi belajar matematika peserta didik dengan motivasi belajar sedang dan rendah, yaitu 76,75 dan 69,07. Jadi peserta didik yang bermotivasi belajar tinggi akan memperoleh prestasi belajar matematika yang lebih tinggi daripada peserta didik yang bermotivasi sedang dan rendah.

71

Begitu juga peserta didik yang bermotivasi belajar sedang memperoleh prestasi belajar matematika yang lebih tinggi daripada peserta didik yang bermotivasi belajar rendah. 3. Hipotesis Ketiga Dengan melihat hasil analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama diperoleh nilai uji Fab = 6,296 dengan nilai Ftabel = 3,00. Berarti terdapat perbedaan prestasi belajar matematika antara peserta didik yang menggunakan model pembelajaran STAD berbasis TI dan langsung yang tidak konsisten pada masing-masing tingkat motivasi belajar dan perbedaan antara masingmasing tingkat motivasi belajar yang tidak konsisten pada setiap model pembelajaran. Berdasarkan hasil uji komparasi ganda antar sel untuk baris yang sama pada Tabel 4.10 terlihat bahwa terdapat tiga nilai uji Fitung lebih kecil dari nilai Fkritik yaitu antara peserta didik yang mempunyai motivasi belajar tinggi

dengan sedang pada model pembelajaran STAD berbasis TI, antara peserta didik yang mempunyai motivasi belajar tinggi dengan sedang dan antara peserta didik yang mempunyai motivasi belajar sedang dengan rendah pada model pembelajaran lansung. Hal ini berarti pada model pembelajaran STAD berbasis TI antara peserta didik yang mempunyai motivasi belajar tinggi, dan sedang memperoleh prestasi belajar matematika yang tidak berbeda atau pada model pembelajaran STAD berbasis TI peserta didik yang mempunyai motivasi belajar tinggi dan sedang memperoleh prestasi belajar yang lebih tinggi daripada peserta didik yang rendah, sedangkan pada model

72

pembelajaran langsung peserta didik yang mempunyai motivasi belajar tinggi dan sedang serta peserta didik yang mempunyai motivasi belajar sedang dan rendah memperoleh prestasi belajar matematika yang tidak berbeda atau peserta didik yang mempunyai motivasi belajar tinggi pada model pembelajaran langsung mempunyai prestasi belajar yang lebih tinggi daripada peserta didik yang mempunyai motivasi belajar rendah. Pada hasil uji komparasi ganda antar sel untuk kolom yang sama pada Tabel 4.10 terlihat bahwa terdapat satu nilai uji Fhitung lebih kecil dari nilai Fkritik, yaitu antara peserta didik pada model pembelajaran STAD berbasis TI dengan peserta didik pada model pembelajaran langsung untuk motivasi belajar rendah. Hal ini berarti bahwa peserta didik yang mendapatkan model pembelajaran menggunakan STAD berbasis TI memperoleh prestasi belajar matematika yang berbeda dengan peserta didik yang mendapatkan model pembelajaran langsung untuk tingkat motivasi belajar tinggi dan sedang, sedangkan untuk motivasi belajar rendah memperoleh prestasi belajar matematika yang tidak berbeda antara peserta didik yang mendapatkan model pembelajaran STAD berbasis TI dengan peserta didik yang mendapatkan model pembelajaran langsung. Pada deskripsi data juga terlihat bahwa peserta didik yang mendapatkan model pembelajaran menggunakan STAD berbasis TI dengan motivasi belajar tinggi dan sedang mempunyai rerata prestasi belajar matematika sebesar 86,00 dan 81,18 yang lebih tinggi daripada peserta didik dengan motivasi belajar rendah, yaitu sebesar 70,55. Pada peserta didik yang

73

mendapatkan model pembelajaran langsung dengan motivasi belajar tinggi memperoleh rerata prestasi belajar matematika sebesar 76,00 yang lebih tinggi daripada peserta didik dengan motivasi belajar rendah, yaitu sebesar 68,21; sedangkan pada peserta didik yang mempunyai motivasi sedang mmperoleh rerata prestasi belajar matematika yang tidak berbeda dengan peserta didik yang mempunyai motivasi tinggi dan rendah, yaitu sebesar 72,00. Berdasarkan nilai rerata yang tersebut di atas dapat dikatakan bahwa peserta didik yang mempunyai motivasi belajar tinggi dan sedang pada model pembelajaran STAD berbasis TI memperoleh prestasi belajar matematika yang lebih tinggi daripada langsung, sedangkan peserta didik yang mempunyai motivasi belajar rendah antara yang mendapatkan model pembelajaran STAD berbasis TI dengan langsung memperoleh prestasi belajar matematika yang tidak berbeda. Jadi berdasarkan nilai rerata prestasi yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran STAD berbasis TI dapat diterapkan untuk peserta didik yang mempunyai motivasi belajar tinggi dan sedang.

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Kesimpulan Dalam penelitian pengambilan kesimpulan adalah penting karena akan dapat memberikan gambaran mengenai apa yang telah diteliti dan hasil dari penelitian yang dilakukan beserta kajiannya. Berdasarkan landasan teori dan hasil analisis pada Bab IV serta mengacu pada perumusan masalah yang diuraikan pada Bab I, maka dapat disimpulkan halhal sebagai berikut: 1. Peserta didik yang menggunakan model pembelajaran STAD berbasis TI mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada peserta didik yang menggunakan model pembelajaran langsung. 2. Peserta didik dengan motivasi belajar tinggi mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih tinggi daripada peserta didik dengan motivasi belajar sedang dan rendah, begitu juga peserta didik dengan motivasi belajar sedang mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih tinggi daripada peserta didik dengan motivasi belajar rendah. 3. Kesimpulan bagian ini dijelaskan sebagai berikut: a) Peserta didik yang menggunakan model pembelajaran STAD berbasis TI peserta didik dengan motivasi belajar tinggi dan sedang mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada peserta didik motivasi belajar rendah, begitu juga peserta didik motivasi belajar sedang 74

75

mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada peserta didik motivasi belajar rendah. b) Peserta didik yang menggunakan model pembelajaran langsung, peserta didik dengan motivasi belajar tinggi mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada peserta didik dengan motivasi belajar rendah, tetapi peserta didik dengan motivasi belajar tinggi dan sedang dengan rendah mempunyai prestasi belajar matematika yang tidak berbeda. c) Peserta didik dengan motivasi belajar tinggi yang menggunakan model pembelajaran STAD berbasis TI mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada model pembelajaran langsung. d) Peserta didik dengan motivasi belajar sedang yang menggunakan model pembelajaran STAD berbasis TI mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada model pembelajaran langsung. e) Peserta didik dengan motivasi belajar rendah yang menggunakan model pembelajaran STAD berbasis TI mempunyai prestasi belajar matematika yang tidak berbeda dengan model pembelajaran langsung.

B. Implikasi Dengan berdasar pada landasan teori dan hasil penelitian ini, maka penulis menyampaikan implikasi yang diharapkan berguna secara teoritis maupun praktis dalam upaya meningkatkan prestasi belajar matematika.

76

Implikasi teoritis yang penting dalam penelitian ini adalah bahwa model pembelajaran STAD berbasis TI dapat diterapkan dalam pembelajaran matematika karena model tersebut memberikan rerata prestasi belajar matematika yang lebih tinggi/baik daripada model pembelajaran langsung. Selain itu motivasi belajar peserta didik menunjukkan ada pengaruhnya pada prestasi belajar matematika, yaitu peserta didik yang mempunyai motivasi belajar tinggi cenderung memperoleh prestasi belajar matematika yang lebih tinggi/baik. Hal ini dapat juga dilihat pada pengaruh faktor bersama antara model pembelajaran dengan motivasi belajar peserta didik, yaitu pada penerapan model pembelajaran menggunakan STAD berbasis TI peserta didik dengan motivasi belajar tinggi dan sedang cenderung memperoleh prestasi belajar matematika yang lebih tinggi/baik, begitu juga peserta didik dengan motivasi belajar tinggi dan sedang pada penerapan model pembelajaran STAD berbasis TI memperoleh prestasi belajar matematika yang lebih tinggi/baik daripada penerapan model pembelajaran langsung. Dari uraian pada implikasi teoritis, nampak bahwa dalam proses belajar matematika perlu meningkatkan motivasi belajar peserta didik, khususnya bagi peserta didik mempunyai motivasi belajar rendah. Dengan memberikan arahan, dorongan dan penggunaan model pembelajaran yang menarik dan sesuai dengan materi yang sedang diajarkan dapat meningkatkan motivasi peserta didik untuk belajar sehingga prestasi belajar matematika peserta didik juga akan meningkat.

77

C. Saran Berdasarkan kesimpulan dan implikasi di atas, ada beberapa hal yang perlu disarankan, yaitu: 1. Kepada Guru a. Guru hendaknya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis TI pada kompetensi dasar Relasi dan Fungsi. b. Guru sebaiknya memotivasi peserta didik untuk belajar matematika. c. Guru dalam menerapkan model pembelajaran pada kompetensi dasar Relasi dan Fungsi untuk peserta didik dengan motivasi belajar tinggi dan sedang dapat menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis TI, sedangkan untuk peserta didik dengan motivasi rendah dapat mencobakan model pembelajaran yang lain. 2. Kepada Peneliti / Calon Peneliti Peneliti/calon peneliti diharapkan dapat mengembangkan hasil penelitian ini pada lingkup yang lebih luas serta dapat meneruskan atau mengembangkan penelitian ini untuk variabel-variabel lain yang sejenis yang lebih inovatif dan kreatif, sehingga dapat memberikan wawasan baru dalam dunia pendidikan khususnya dalam model pembelajaran. 3. Kepada Pemegang Kebijakan dalam Pendidikan Pemerintah diharapkan memberikan dukungan yang besar terhadap inovasiinovasi model pembelajaran khususnya matematika.

78

DAFTAR PUSTAKA

Ali Akbar, 2006. Panduan Cepat Menguasai Teknologi Informasi dan Komunikasi. Yogyakarta: Gava Media Budiyono, 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan. Surakarta: Sebelas Maret University Press. ________, 2004. Statistik Untuk Penelitian. Surakarta: Sebelas Maret University Press. Depdiknas, 2005 (a). Kamus Besar Bahas Indonesia. Jakarta: Depdiknas. ________ , 2005 (b). Model-Model Pembelajaran Matematika. Jakarta: Depdiknas. Desy Shynta, 2003. Eksperimentasi Pengajaran Matematika dengan Metode Penemuan Melalui Media Gamgar pada Geometri Datar Ditinjau dari Kemampuan Belajar Siswa Kelas II Semester 1 SLTP Negeri 1 Pabelan Kabupaten Semarang. Tesis Universitas Negeri Semarang. Ibrahim Muslimin , 2000. Pembelajaran Kooperatif. Unesa.Surabaya. Jurnal Pendidikan dan Budaya,2008.Internet. Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2008. Jakarta. Depdiknas. Marpaung, 2002. Model-model Pembelajaran Matematika. Jakarta: Depdiknas. Muhamad Nur, 1987. Pengantar Teori Tes. Jakarta: Dirjen PTPPLPTK. Muhammad Nur, 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya. Puspendik, 2007.Hasil Unas SMP.Internet Nita P, 2004. Peningkatan Efektifitas Belajar Matematika Pokok Bahasan Geometri Menggunakan Alat Perga dan Media Gambar pada Siswa SMP Luar Biasa Tuna Rungu di Surakarta. Tesis di Universitas Sebelas Maret Surakarta.

79

Saifudin Azwar, 2000. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta : Pustaka Pelajar Offset. Slavin Robert E, 1997. Cooperative Learning: Theory, Research, and Practice. Massachusets: Allyn and Bacon Publishers. _____________, 2008. Cooperative Learning. Bandung: Nusa Media Soedjadi R, 2000. Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia. Jakarta: Dirjen Penduidikan Tinggi Depdiknas Suharsimi Arikunto, 1997. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta ________________ , 1998. Prosedur Penelitian, Jakarta : Rineka Cipta. ________________ , 2005. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Sardiman, 1996. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar.Jakarta: Raja Grafindo Persada Suhamto, 2006. Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa MA Swasta Kabupaten Grobogan. Tesis di Universitas Sebelas Maret Surakarta. Soeparman, 2000. Pembelajaran Langsung. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya. Tanwey Gerson Ratumanan, 2004. Belajar dan Pembelajaran. Surabaya: Unesa University Press Yanti Herlanti , 2006. Berpetualang Bersama Mendel. LPMP

80

Lampiran 1 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN 1 (RPP 1)

Sekolah Mata Pelajaran Kelas / Semester

: SMP : Matematika : VIII (delapan) / 1 (satu)

Standar Kompetensi : 1. Memahami dan melakukan operasi Aljabar, fungsi, persamaan garis serta menggunakannya dalam pemecahan masalah : 1.3 Menyatakan bentuk fungsi Kompetensi Dasar : 1. Menyatakan suatu fungsi dengan kata-kata dan menyatakan Indikator masalah sehari-hari yang berkaitan dengan fungsi 2. Menyatakan suatu fungsi dengan notasi : 2 jam pelajaran Alokasi Waktu A. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat memahami fungsi serta dapat menggunakannya dalam pemecahan masalah B. Materi Ajar Relasi dan fungsi C. Metode Pembelajaran Model pembelajaran Tipe

: kooperatif : STAD berbasis TI

81

D. Langkah-langkah Pembelajaran Langkah-langkah Kegiatan Guru Fase-1 Menyampaikan tujuan belajar dan Guru menyampaikan semua tujuan memotivasi siswa pembelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan motivasi siswa belajar (disampaikan dengan TI program Power Point) Fase-2 Menyajikan informasi Guru menyajikan informasi pada siswa dengan cara demonstrasi atau melalui bahan bacaan dan sebagian disampaikan dengan TI program Power Point. Fase-3 Mengorganisasikan siswa ke dalam Guru menjelaskan kepada siswa kelompok-kelompok belajar bagaimana cara membentuk kelompok-kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien (disampaikan dengan TI program Power Point) Fase-4 Membimbing kelompok bekerja Guru membimbing kelompokdan belajar kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka Fase-5 Evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau tiap-tiap kelompok mempresentasikan hasil kerjanya Fase-6 Memberikan penghargaan Guru menentukan cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu maupun kelompok (disampaikan dengan TI program Power Point) E. Alat dan Sumber Belajar Buku paket dan buku LKS F. Penilaian Teknik : tes Bentuk instrumen : tes tertulis Contoh Instrumen :

82

1. Beri contoh kejadian sehari-hari yang berkaitan dengan relasi dan fungsi 2. Harga 1 baju Rp. 20.000,00. Harga x baju, 20.000x rupiah. Nyatakan dalam bentuk fungsi x!

83

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN 2 (RPP 2)

Sekolah Mata Pelajaran Kelas / Semester

: SMP : Matematika : VIII (delapan) / 1 (satu)

Standar Kompetensi : 1. Memahami dan melakukan operasi Aljabar, fungsi, persamaan garis serta menggunakannya dalam pemecahan masalah : 1.3 Menghitung nilai fungsi Kompetensi Dasar : 1. Menghitung nilai fungsi Indikator 2. Menghitung nilai fungsi jika diketahui nilai dan rumus fungsi 3. Menemukan rumus / bentuk fungsi jika nilai dan data diketahui : 2 jam pelajaran Alokasi Waktu A. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat memahami dan menghitung nilai fungsi serta menentukan bentuk fungsi B. Materi Ajar Nilai suatu fungsi, tabel fungsi, bentuk fungsi C. Metode Pembelajaran Model pembelajaran Tipe

: kooperatif : STAD berbasis TI

84

D. Langkah-langkah Pembelajaran Langkah-langkah Kegiatan Guru Fase-1 Menyampaikan tujuan belajar dan Guru menyampaikan semua tujuan memotivasi siswa pembelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan motivasi siswa belajar (disampaikan dengan TI program Power Point) Fase-2 Menyajikan informasi Guru menyajikan informasi pada siswa dengan cara demonstrasi atau melalui bahan bacaan dan sebagian disampaikan dengan TI program Power Point. Fase-3 Mengorganisasikan siswa ke dalam Guru menjelaskan kepada siswa kelompok-kelompok belajar bagaimana cara membentuk kelompok-kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien (disampaikan dengan TI program Power Point) Fase-4 Membimbing kelompok bekerja Guru membimbing kelompokdan belajar kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka Fase-5 Evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau tiap-tiap kelompok mempresentasikan hasil kerjanya Fase-6 Memberikan penghargaan Guru menentukan cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu maupun kelompok (disampaikan dengan TI program Power Point)

E. Alat dan Sumber Belajar Buku paket dan buku LKS F. Penilaian Teknik : tes Bentuk instrumen : tes tertulis

85

Contoh Instrumen : 1. Jika f(x) = 5x 3, maka tentukan nilai dari f(-3) 2. Jika f(x) = 3x + 2, dan f(a) = 5, maka tentukan nilai a! 3. Diketahui data pasangan berurutan yang dituliskan sebagai berikut : {(x,f(x))(2,4),(3,6),(9,18)}, maka tentukan rumus fungsinya! 4. Jika diketahui f(x) = ax + b, dengan f(1) = 3 dan f(-2) = 2, maka tentukanlah rumus fungsinya!

86

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN 3 (RPP 3)

Sekolah Mata Pelajaran Kelas / Semester

: SMP : Matematika : VIII (delapan) / 1 (satu)

Standar Kompetensi : 1. Memahami dan melakukan operasi Aljabar, fungsi, persamaan garis serta menggunakannya dalam pemecahan masalah : 1. 4 Menentukan nilai fungsi Kompetensi Dasar : 1. Menghitung nilai suatu fungsi Indikator 2. Menyusun tabel suatu fungsi 3. Menghitung nilai perubahan fungsi jika variabel berubah 4. Menentukan bentuk fungsi jika nilai data fungsi diketahui : 8 jam pelajaran (4 pertemuan) Alokasi Waktu A. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat : 1 Menghitung nilai suatu fungsi 2 Menyusun tabel suatu fungsi 3 Membedakan nilai fungsi jika variabel berbeda 4 Menghitung nilai perubahan fungsi 5 Membuat tabel fungsi 6 Menentukan bentuk fungsi jika nilai data fungsi diketahui B. Materi Ajar Relasi dan fungsi C. Metode Pembelajaran Model pembelajaran Tipe

: kooperatif : STAD berbasis TI

87

D. Langkah-langkah Pembelajaran Langkah-langkah Kegiatan Guru Fase-1 Menyampaikan tujuan belajar dan Guru menyampaikan semua tujuan memotivasi siswa pembelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan motivasi siswa belajar (disampaikan dengan TI program Power Point) Fase-2 Menyajikan informasi Guru menyajikan informasi pada siswa dengan cara demonstrasi atau melalui bahan bacaan dan sebagian disampaikan dengan TI program Power Point. Fase-3 Mengorganisasikan siswa ke dalam Guru menjelaskan kepada siswa kelompok-kelompok belajar bagaimana cara membentuk kelompok-kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien (disampaikan dengan TI program Power Point) Fase-4 Membimbing kelompok bekerja Guru membimbing kelompokdan belajar kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka Fase-5 Evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau tiap-tiap kelompok mempresentasikan hasil kerjanya Fase-6 Memberikan penghargaan Guru menentukan cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu maupun kelompok (disampaikan dengan TI program Power Point)

E. Alat dan Sumber Belajar Buku paket dan buku LKS F. Penilaian Teknik : tes Bentuk instrumen : tes tertulis

88

Contoh Instrumen : 1. Untuk fungsi f : x -x + 3, tentukan : a. rumus fungsi f b. bayangan dari -2, 0, 2, dan 3 2. a. Buatlah tabel fungsi g : x 2x 4, dengan daerah asal { -3, -2, -1, 0} b. Berdasarkan tabel tersebut tentukan : i . bayangan dari -1 dan 4 ii. himpunan pasangan berurutan 3. Suatu fungsi didefenisikan dengan rumus f(x) = ax + b, jika diketahui f(3) = 15 dan f(5) = 20, tentukan : a. Nilai a dan b b. Bentuk fungsinya c. f(-2)

89

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN 4 (RPP 4)

Sekolah Mata Pelajaran Kelas / Semester

: SMP : Matematika : VIII (delapan) / 1 (satu)

Standar Kompetensi : 1. Memahami bentuk aljabar, relasi, fungsi, dan persamaan garis lurus : 1.5 Membuat sketsa grafik fungsi dalam koordinat Kartesius Kompetensi Dasar : 1. Menyusun tabel pasangan antara nilai peubah dengan nilai Indikator fungsi 2. Menggambar grafik fungsi pada koordinat Kartesius 3. Menggambar grafik fungsi pada koordinat Kartesius dengan domain bilangan real : 6 jam pelajaran (3 pertemuan) Alokasi Waktu A. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat menyusun tabel pasangan antara nilai peubah dengan nilai fungsi 2. Siswa dapat membuat grafik fungsi pada koordinat Kartesius 3. Siswa dapat membuat grafik fungsi pada koordinat Kartesius dengan domain bilangan real B. Materi Ajar Menggambar grafik fungsi pada koordinat Kartesius C. Metode Pembelajaran Model pembelajaran Tipe

: kooperatif : STAD berbasis TI

90

D. Langkah-langkah Pembelajaran Langkah-langkah Kegiatan Guru Fase-1 Menyampaikan tujuan belajar dan Guru menyampaikan semua tujuan memotivasi siswa pembelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan motivasi siswa belajar (disampaikan dengan TI program Power Point) Fase-2 Menyajikan informasi Guru menyajikan informasi pada siswa dengan cara demonstrasi atau melalui bahan bacaan dan sebagian disampaikan dengan TI program Power Point. Fase-3 Mengorganisasikan siswa ke dalam Guru menjelaskan kepada siswa kelompok-kelompok belajar bagaimana cara membentuk kelompok-kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien (disampaikan dengan TI program Power Point) Fase-4 Membimbing kelompok bekerja Guru membimbing kelompokdan belajar kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka Fase-5 Evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau tiap-tiap kelompok mempresentasikan hasil kerjanya Fase-6 Memberikan penghargaan Guru menentukan cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu maupun kelompok (disampaikan dengan TI program Power Point) E. Alat dan Sumber Belajar Buku Teks, LKS F. Penilaian Teknik : tes Bentuk instrumen : tes tertulis

91

Contoh Instrumen : 1. Suatu fungsi f(x) = x + 3 dengan daerah asal A = {0,1,2,3, } dan daerah kawan adalah himpunan bilangan cacah kurang dari 10. Gambarlah grafik Kartesius 2. Suatu fungsi g(x) = 2x + 2 dengan domain anggota bilangan real. Buatlah grafik fungsi pada koordinat Kartesius.

92

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN 1 (RPP 1)

Sekolah Mata Pelajaran Kelas / Semester

: SMP : Matematika : VIII (delapan) / 1 (satu)

Standar Kompetensi : 1. Memahami dan melakukan operasi Aljabar, fungsi, persamaan garis serta menggunakannya dalam pemecahan masalah : 1.3 Menyatakan bentuk fungsi Kompetensi Dasar : 1. Menyatakan suatu fungsi dengan kata-kata dan menyatakan Indikator masalah sehari-hari yang berkaitan dengan fungsi 2. Menyatakan suatu fungsi dengan notasi : 2 jam pelajaran Alokasi Waktu B. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat memahami fungsi serta dapat menggunakannya dalam pemecahan masalah C. Materi Ajar Relasi dan fungsi D. Metode Pembelajaran Model pembelajaran

: Langsung

93

E. Langkah-langkah Pembelajaran FASE 1. Menyampaikan tujuan belajar dan mempersiapkan siswa. PERAN GURU Guru menjelaskan TPK, informasi latar belakang pelajaran, pentingnya pelajaran, mempersiapkan siswa untuk belajar. Guru mendemonstrasikan ketrampilan dengan benar atau menyajikan informasi tahap demi tahap. Guru merencanakan dan memberikan bimbingan pelatihan awal. Mengecek apakah siswa telah berhasil melakukan tugas dengan baik, memberi umpan balik. Guru mempersiapkan kesempatan latihan lanjutan, dengan perhatian khusus pada penerapan kepada situasi lebih komplek dan kehidupan seharihari.

2. Mendemonstrasikan pengetahuan atau ketrampilan. 3. Membimbing pelatihan.

4. Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik.

5. Memberikan kesempatan untuk pelatihann lanjutan dan penerapan.

F. Alat dan Sumber Belajar Buku paket dan buku LKS G. Penilaian Teknik : tes Bentuk instrumen : tes tertulis Contoh Instrumen : 1. Beri contoh kejadian sehari-hari yang berkaitan dengan relasi dan fungsi 2. Harga 1 baju Rp. 20.000,00. Harga x baju, 20.000x rupiah. Nyatakan dalam bentuk fungsi x!

94

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN 2 (RPP 2)

Sekolah Mata Pelajaran Kelas / Semester

: SMP : Matematika : VIII (delapan) / 1 (satu)

Standar Kompetensi : 1. Memahami dan melakukan operasi Aljabar, fungsi, persamaan garis serta menggunakannya dalam pemecahan masalah : 1.3 Menghitung nilai fungsi Kompetensi Dasar : 1. Menghitung nilai fungsi Indikator 2. Menghitung nilai fungsi jika diketahui nilai dan rumus fungsi 3. Menemukan rumus / bentuk fungsi jika nilai dan data diketahui : 2 jam pelajaran Alokasi Waktu B. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat memahami dan menghitung nilai fungsi serta menentukan bentuk fungsi C. Materi Ajar Nilai suatu fungsi, tabel fungsi, bentuk fungsi D. Metode Pembelajaran Model pembelajaran langsung

95

E. Langkah-langkah Pembelajaran FASE 1. Menyampaikan tujuan belajar dan mempersiapkan siswa. PERAN GURU Guru menjelaskan TPK, informasi latar belakang pelajaran, pentingnya pelajaran, mempersiapkan siswa untuk belajar. Guru mendemonstrasikan ketrampilan dengan benar atau menyajikan informasi tahap demi tahap. Guru merencanakan dan memberikan bimbingan pelatihan awal. Mengecek apakah siswa telah berhasil melakukan tugas dengan baik, memberi umpan balik. Guru mempersiapkan kesempatan latihan lanjutan, dengan perhatian khusus pada penerapan kepada situasi lebih komplek dan kehidupan seharihari.

2. Mendemonstrasikan pengetahuan atau ketrampilan. 3. Membimbing pelatihan.

4. Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik.

5 Memberikan kesempatan untuk pelatihann lanjutan dan penerapan.

F. Alat dan Sumber Belajar Buku paket dan buku LKS G. Penilaian Teknik : tes Bentuk instrumen : tes tertulis Contoh Instrumen : 1. Jika f(x) = 5x 3, maka tentukan nilai dari f(-3) 2. Jika f(x) = 3x + 2, dan f(a) = 5, maka tentukan nilai a! 3. Diketahui data pasangan berurutan yang dituliskan sebagai berikut : {(x,f(x))(2,4),(3,6),(9,18)}, maka tentukan rumus fungsinya! 4. Jika diketahui f(x) = ax + b, dengan f(1) = 3 dan f(-2) = 2, maka tentukanlah rumus fungsinya!

96

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN 3 (RPP 3)

Sekolah Mata Pelajaran Kelas / Semester

: SMP : Matematika : VIII (delapan) / 1 (satu)

Standar Kompetensi : 1. Memahami dan melakukan operasi Aljabar, fungsi, persamaan garis serta menggunakannya dalam pemecahan masalah : 1. 4 Menentukan nilai fungsi Kompetensi Dasar : 1. Menghitung nilai suatu fungsi Indikator 2. Menyusun tabel suatu fungsi 3. Menghitung nilai perubahan fungsi jika variabel berubah 4. Menentukan bentuk fungsi jika nilai data fungsi diketahui : 8 jam pelajaran (4 pertemuan) Alokasi Waktu B. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat : 7 Menghitung nilai suatu fungsi 8 Menyusun tabel suatu fungsi 9 Membedakan nilai fungsi jika variabel berbeda 10 Menghitung nilai perubahan fungsi 11 Membuat tabel fungsi 12 Menentukan bentuk fungsi jika nilai data fungsi diketahui C. Materi Ajar Relasi dan fungsi E. Metode Pembelajaran Model pembelajaran langsung

97

E. Langkah-langkah Pembelajaran FASE 1. Menyampaikan tujuan belajar dan mempersiapkan siswa. PERAN GURU Guru menjelaskan TPK, informasi latar belakang pelajaran, pentingnya pelajaran, mempersiapkan siswa untuk belajar. Guru mendemonstrasikan ketrampilan dengan benar atau menyajikan informasi tahap demi tahap. Guru merencanakan dan memberikan bimbingan pelatihan awal. Mengecek apakah siswa telah berhasil melakukan tugas dengan baik, memberi umpan balik. Guru mempersiapkan kesempatan latihan lanjutan, dengan perhatian khusus pada penerapan kepada situasi lebih komplek dan kehidupan seharihari.

2. Mendemonstrasikan pengetahuan atau ketrampilan. 3. Membimbing pelatihan.

4. Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik. 5. Memberikan kesempatan untuk pelatihann lanjutan dan penerapan.

F. Alat dan Sumber Belajar Buku paket dan buku LKS G. Penilaian Teknik : tes Bentuk instrumen : tes tertulis Contoh Instrumen : 1. Untuk fungsi f : x -x + 3, tentukan : a. rumus fungsi f b. bayangan dari -2, 0, 2, dan 3 2. a. Buatlah tabel fungsi g : x 2x 4, dengan daerah asal {-3, -2, -1, 0, , 6} b. Berdasarkan tabel tersebut tentukan : i . bayangan dari -1 dan 4 ii. himpunan pasangan berurutan

98

3. Suatu fungsi didefenisikan dengan rumus f(x) = ax + b, jika diketahui f(3) = 15 dan f(5) = 20, tentukan : a. Nilai a dan b b. Benntuk fungsinya c. f(-2)

99

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN 4 (RPP 4)

Sekolah Mata Pelajaran Kelas / Semester

: SMP : Matematika : VIII (delapan) / 1 (satu)

Standar Kompetensi : 1. Memahami bentuk aljabar, relasi, fungsi, dan persamaan garis lurus : 1.5 Membuat sketsa grafik fungsi dalam koordinat Kartesius Kompetensi Dasar : 1. Menyusun tabel pasangan antara nilai peubah dengan nilai Indikator fungsi 2. Menggambar grafik fungsi pada koordinat Kartesius 3. Menggambar grafik fungsi pada koordinat Kartesius dengan domain bilangan real : 6 jam pelajaran (3 pertemuan) Alokasi Waktu B. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat menyusun tabel pasangan antara nilai peubah dengan nilai fungsi 2. Siswa dapat membuat grafik fungsi pada koordinat Kartesius 3. Siswa dapat membuat grafik fungsi pada koordinat Kartesius dengan domain bilangan real C. Materi Ajar Menggambar grafik fungsi pada koordinat Kartesius D. Metode Pembelajaran Model pembelajaran langsung

100

E. Langkah-langkah Pembelajaran FASE 1. Menyampaikan tujuan belajar dan mempersiapkan siswa. PERAN GURU Guru menjelaskan TPK, informasi latar belakang pelajaran, pentingnya pelajaran, mempersiapkan siswa untuk belajar. Guru mendemonstrasikan ketrampilan dengan benar atau menyajikan informasi tahap demi tahap. Guru merencanakan dan memberikan bimbingan pelatihan awal. Mengecek apakah siswa telah berhasil melakukan tugas dengan baik, memberi umpan balik. Guru mempersiapkan kesempatan latihan lanjutan, dengan perhatian khusus pada penerapan kepada situasi lebih komplek dan kehidupan seharihari.

2. Mendemonstrasikan pengetahuan atau ketrampilan. 3. Membimbing pelatihan.

4. Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik. 5. Memberikan kesempatan untuk pelatihann lanjutan dan penerapan.

F. Alat dan Sumber Belajar Buku Teks, LKS G. Penilaian Teknik : tes Bentuk instrumen : tes tertulis Contoh Instrumen : 1. Suatu fungsi f(x) = x + 3 dengan daerah asal A = {0,1,2,3,4,5} dan daerah kawan adalah himpunan bilangan cacah kurang dari 10. Gambarlah grafik Kartesius 2. Suatu fungsi g(x) = 2x + 2 dengan domain anggota bilangan real. Buatlah grafik fungsi pada koordinat Kartesius

101

Lampiran 2 Kisi Kisi Angket Motivasi Belajar Matematika

No

Aspek

Indikator

Item positif

Item Negatif 4 9,10,12

Jumlah

Motivasi Intrinsik

a. Tujuan atau cita cita 1, 2, 3, 5, 6 b. Minat belajar c. Keinginan untuk mencoba d. Perasaan ingin tahu 19, 20, 21, 23 7, 8, 11 13, 14, 17

6 6

15,16, 18 6

22, 24

Motivasi Ekstrinsik

a. Pujian dan hadiah b. Celaan dan hukuman

25, 27 28

26 29, 30

3 3

Jumlah

18

12

30

102

103

104

105

106

Angket Uji Coba Motivasi Belajar Matematika PETUNJUK MENGERJAKAN 1). Sebelum menjawab soal, tulislah terlebih dahulu Nama, Kelas, dan Nomor Absen pada lembar jawaban yang telah disediakan. 2). Jumlah soal sebanyak 30 butir. 3). Periksa dan bacalah soal dengan cermat sebelum Anda menjawab. 4). Pilih jawaban yang sesuai dengan kondisi Anda sebenarnya karena jawaban dari angket ini tidak mempengaruhi nilai prestasi Anda. 5). Kerjakan dengan memberi tanda silang pada jawaban yang sesuai. 6). Apabila ada jawaban yang Anda anggap salah dan Anda ingin memperbaikinya , coretlah dengan dua garis lurus mendatar pada jawaban yang salah, kemudian beri tanda silang pada jawaban yang baru. 7). Setelah selesai, periksalah sekali lagi jawaban Anda sebelum diserahkan kepada petugas

1. Apakah menurut Anda matematika penting untuk dipelajari? A. Sangat penting B. Penting C. Cukup penting D. Tidak penting

2. Apakah Anda ingin memperdalam pemahaman dalam belajar matematika? A. Sangat ingin memperdalam B. Ingin memperdalam 3. Jika Anda sudah paham dengan C. Kadang-kadang ingin memperdalam D. Tidak ingin memperdalam dengan materi yang diajarkan guru

matematika di sekolah, apakah Anda merasa perlu belajar lagi? A. Sangat perlu B. Perlu C. Kadang perlu D. Tidak perlu

4. Apakah Anda malas membuat ringkasan yang dapat menambah pemahaman Anda dalam belajar matematika? A. Selalu malas B. Sering malas C. Kadang-kadang D.Tidak pernah malas

5. Apakah Anda berusaha untuk mendapatkan nilai ulangan matematika yang paling tinggi diantara teman sekelas? A. Selalu B. Sering C. Kadang-kadang D. Tidak pernah

6. Apakah anda berusaha belajar lebih tekun jika nilai matematika Anda kurang memuaskan? A. Selalu B. Sering C. Kadang-kadang D. Tidak pernah

7. Apakah Anda mengikuti penjelasan yang diberikan oleh Guru matematika dengan baik?

107

A. Selalu

B. Sering

C. Kadang-kadang

D. Tidak pernah

8. Bila sewaktuwaktu diadakan ulangan matematika tanpa pemberitahuan sebelumnya, apakah Anda merasa siap? A. Selalu siap B. Sering siap C. Kadang-kadang D.Tidak pernah siap

9. Jika guru memberikan tugas matematika yang terlalu banyak, apakah Anda merasa malas mengerjakan? A. Selalu malas B. Sering malas C. Kadang-kadang D.Tidak pernah malas

10. Bagaimana frekuensi kemalasan Anda belajar matematika? A. Selalu malas B. Sering malas C. Kadang-kadang D.Tidak pernah malas

11. Meskipun dalam ulangan matematika Anda sudah mendapat nilai bagus, apakah Anda terus belajar untuk meningkatkan prestasi? A. Selalu belajar B. Sering belajar C. Kadang-kadang D. Tidak pernah

12. Jika ada waktu luang, bagaimana frekuensi Anda lebih memilih bermain daripada belajar matematika? A. Selalu B. Sering C. Kadang-kadang D. Tidak pernah

13. Setelah pelajaran matematika selesai, apakah Anda mencoba mengerjakan soalsoal dalam buku maupun LKS? A. Selalu mencoba B. Sering mencoba C. Kadang-kadang mencoba D. Tidak pernah mencoba

14. Meskipun guru tidak memberi perintah mengerjakan latihan soal, apakah Anda tetap mengerjakan soalsoal matematika? A. Selalu B. Sering C. Kadang-kadang D. Tidak pernah

15. Jika kesulitan mengerjakan soal matematika, apakah Anda putus asa dan tidak mencoba lagi? A. Sangat putus asa B. Sering putus asa C. Kadang-kadang putus asa D. Tidak pernah putus asa

16. Bagaimana frekuensi Anda lebih memilih mencontek tugas teman daripada mengerjakan sendiri karena Anda malas? A. Selalu B. Sering C. Kadang-kadang D. Tidak pernah

108

17. Apakah Anda berusaha manjawab sebaik mungkin soal matematika yang diberikan guru? A. Selalu B. Sering C. Kadang-kadang D. Tidak pernah

18. Apabila Anda ditunjuk agar guru maju ke depan kelas, apakah Anda merasa takut? A. Sangat takut B. Sering takut C. Kadang-kadang D.Tidak pernah takut

19. Apakah Anda belajar lebih dahulu, sebelum mengikuti pelajaran matematika? A. Selalu belajar B. Sering belajar C. Kadang-kadang D. Tidak pernah

20. Apakah Anda bertanya apabila materi yang disampaikan Guru belum jelas? A. Selalu B. Sering C. Kadang-kadang D. Tidak pernah

21. Jika Anda belum puas dengan penjelasan Guru, apakah Anda berusaha mencari keterangan yang lebih lengkap dari buku? A. Selalu B. Sering C. Kadang-kadang D. Tidak pernah

22. Jika menjumpai soal matematika yang sulit, apakah Anda menghindarinya? A. Selalu menghindar B. Sering menghindar C. Kadang-kadang menghindar D. Tidak pernah menghindar

23. Jika menghadapi soal matematika, apakah Anda terus berusaha mengerjakan sampai bisa? A. Selalu B. Sering C. Kadang-kadang D. Tidak pernah

24. Apakah Anda merasa benci dengan permasalahan matematika yang sulit? A. Sangat benci B. Benci C. Kadang-kadang D.Tidak pernah benci

25. Jika orang tua memuji Anda karena nilai ulangan matematika Anda bagus, apakah Anda berusaha lebih baik? A. Selalu berusaha B. Sering berusaha C. Kadang-kadang berusaha D. Tidak pernah berusaha

26. Jika dipuji teman karena nilai matematika Anda bagus, apakah Anda merasa tidak perlu belajar lagi karena merasa sudah pandai? A. Selalu B. Sering C. Kadang-kadang D. Tidak pernah

109

27. Apakah orang tua Anda memberi hadiah jika nilai matematika Anda bagus? A. Selalu B. Sering C. Kadang-kadang D. Tidak pernah

28. Jika nilai ulangan matematika jelek, pernahkah Anda ditegur orang tua? A. Selalu ditegur B. Sering ditegur C. Kadang-kadang D. Tidak pernah

29. Jika nilai raport matematika Anda rendah, apakah orang tua tidak mengijinkan Anda keluar rumah dan menyuruh terus belajar? A. Selalu B. Sering C. Kadang-kadang D. Tidak pernah

30. Apakah Anda merasa malu apabila tidak dapat mengerjakan soal matematika yang diberikan Guru? A. Sangat malu B. Malu C. Kadang-kadang D.Tidak pernah malu

110

LEMBAR JAWAB SOAL UJI COBA ANGKET MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA Nama Kelas No Absen 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A : : : B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D

111

Lampiran 3

112

113

114

115

SOAL TES UJI COBA MATEMATIKA

116

PETUNJUK UMUM :

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Waktu mengerjakan soal 90 menit Tulis nama dan nomor absen pada lembar jawab yang tersedia Pilihlah jawaban yang paling anda anggap benar dengan memberi tanda silang Tidak boleh menggunakan kulkulalor/tabel Kerjakan duhulu soal-soal yang anda anggap muduh Periksalah jawaban anda kernudian kumpulkan lembar soal beserta lembar jawab yang telah anda isi 7. Lembar soal tidak boleh dicoret-coret

Pilihlah salah satu jawaban yang paling benar dengan memberi tanda silang (x) pada huruf a, b, c, dan d !
y

1.

10 9 8 6 5 0 2 3 5 6 7

Perhatikan grafik di samping, relasi dari diagram tersebut yang tepat adalah ... a. kuadrat dari b. tiga kurangnya dari
x

c. tiga lebihnya dari d. akar kuadrat dari

2. Suatu himpunan pasangan berurutan ditentukan oleh {(8, 8)}, relasi yang mungkin adalah... a. sebalikan seperempat kali dari c. seperenambelas dari b. seperempat kali dari d. kebalikan dari

1 ), (4,1), (2,2), (1,4), 2

1 , 2

3. Diketahui A = (2, 3, 6, 8} B = {2, 3, 6, 8 } Himpunan pasangan yang berurutan yang menunjukkan relasi "faktor dari'' dari A ke B adalah ... a. {(2,6),(3,6),(3,9)} c. {(2,2),(2,6),(2,8),(3,3),(3,6),(6,6),(8,8)} b. {(2,2),(2,6),(2,8),(3,3),(3,6)} d. {(2,2),(2,4),(2,6),(2,8),(3,3),(3,6)} 4. Himpunan pasangan berurutan {(2,0),(3,1),(5 ,3),(7,5)} rclasinya adalah ... a. kurang dari c. dua kalinya dari b. lebih dari d. dua lebihnya dari

5. Relasi dari himpunan A ke B pada diagram di bawah adalah ... B A a. faktor dari
1 2 3

5.

2 4 6

b. kelipatan dari c. faktor prima dari

117

d. pembagi habis dari 6. Pada diagram di bawah dapat dibaca ... a. 5 dua lebihnya dari 3 b. 5 faktor dari 3 c. 5 dua kurangnya dari 3 d. 5 kurangnya dari 3 7. Perhatikan diagram cartesius di bawah! Relasi dari A kc B adalah ... a. akar dari
4 (4,4)

b. kuadrat dari c. faktor dari d. sama dengan

8. Suatu fungsi dinyatakan dengan g(x) = 4, jika x R, maka grafiknya berupa ..... a. Parabola c. garis lurus b. naskah d. lingkaran

9. Suatu fungsi dinyatakan dengan f(x) = ax + b dengan a, b bilangan bulat. Jika f(2) = -2 dan f(3) = -1 maka nilai f(-2)= sama dengan ... a. 8 b. -6 c. 0 d. 2

10.

Diagram panah disamping ini menyatakan relasi... a. kurang dari b. lebih dari c. kuadrat dari d. setengah dari

11. Diketahui himpunan A = (0,3,6,9) dan B = {0,1,2,3}. Pada relasi tiga kali himpunan A ke himpunan B, maka relasi kebalikan dari himpunan B ke A adalah ... a. pangkat 3 dari c. ditambah 3 dari b. sepertiga dari 12. d. dikurang 3 dari

Jika suatu fungsi seperti ditunjukkan pada diagram di bawah adalah ... a. tiga kurangnya dari

118

b. sepertiga dari c. faktor dari d. kurangnya dari 13. yang merupakan pemetaan dari himpunan herikut adalah ... a. {(1,2), (2,1), (3, 4), (4,3)} c. {(1,4),(2,3),(1,2),(1,1)} b. {(1,2),(2,3),(1,3),(3,2)} 14. Dari himpunan berikut: A = {x | x < 4, x bilangan cacah} B = {x | x < 4, x bilangan bulat} C = {x | x < 4, x bilangan prima} D= {x | x faktor dari 10} Dari pernyataan di atas banyaknya korespondensi satu - satu dari pasangan himpunan yang dapat berkorepondensi adalah... a. 42 15. b. 24 c. 16 d. 8 d. {(4,1),(1,4),(4,2),(2,4)}

Himpunan pasangan yang berurutan di bawah ini yang merupakan pemetaan adalah .. a. {(a,l),(a,2),(b,l)} c. {(a,1),(1,2),(b,1),(b,2)} b. {(a,1),(b.1),(b,2)} d. {(a,1),(b,1),(c,2),(d,3)} f(x)= x2, maka c. -5 c. 3 nilai maksimum fungsi tersebut d. 0 d. 4

16.

Suatu fungsi dinotasikan dengan adalah ... a. b. -12

17.

Berapakah nilai f(-l) oleh fungsi f(x) = -2x - 1? a. 1 b. 2

18. 19.

Berapa nilai x jika f(x) = -13 oleh fungsi f(x) = x + 19 ? a. 8 b. 6 c. 4

d. 2

Suatu fungsi dinyatakan dengan f(x) = 2x2 + 3x - 5, persamaan sumbu simetri dan titik potong grafik tersebut lerhadap sumbu y adalah ... a.

4 dan (0,5) 3 3 dan (0,-5) 4

c. 3 dan (0,5)

b. 20. 21.

d. 4 dan (0, -5)

Tentukan bayangan dari -5 oleh fungsi f(x) = 3x + 3 ... a. -2 b. -12 c. -22

d. -32

Diketahui sebuah rumus fungsi f(x) = 5x - 2, tentukan nilai x jika f(x) = 23! a. 1 b. 3 c. 5 d. 7

119

22. 23. 24.

Banyaknya pemetaan dari himpunan K = {1, 2, 3} ke himpunan L = {a, b, c, d} a. 81 b. 64 c. 12 d. 7 Suatu fungsi ditentukan dengan rumus f (x) = 2x2 - 1, maka bayangan dari -3 adalah ... a. -19 b. -17 c. 17 d. 19 Suatu pemetaan dinyatakan f = x x2 -3x dengan domain {x|x < 5, x bilangan asli} maka daerah hasilnya adalah ... a. {-2,0,4} b. {-2,-1,0,4} c. {0,1,2,4} d. {0,2,4} Suatu pemetaan dirumuskan dengan f(x) = 5x - 2, jika f(a) = 18, maka nilai a yang mungkin adalah ... a. 2 b. 3 c. 4 d. 5 Diketahui K = {faktor prima dari 8} dan L = {bilangan asli kelipatan 2 kurang dari 6}. Banyaknya pemetaan yang mungkin dari himpunan L ke K adalah ... a. 8 b. 6 c. 2 d. 1 Koordinat titik potong dengan sumbu x dari fungsi f(x) = 2x + 4 adalah ... a. (0, -2) b. (2, 0) c. (0, 2) d. (-2, 0) Suatu fungsi ditentukan dengan rumus f(x) = (x - l)(x + 1) maka bayangan dari 3 adalah ... a. -8 b. -3 c. 8 d. 10 Prapeta dari 41 a. -3 pada pemetaan h(b) = -12b + 5 adalah... b. -2 c. 2 d. 3

25.

26.

27. 28. 29. 30.

Suatu bola dilempar ke atas setelah t detik dirumuskan oleh h(t) = 24t - 3t2, maka tinggi maksimum yang dicapai bola adalah ... a. 6 m b. 24 m c. 48 m d. 60 m

112

LEMBAR JAWAB SOAL TES UJI COBA MATEMATIKA

13 14 15

A A A A A A A A A A A A A A A A A A

B B B B B B B B B B B B B B B B B B

C C C C C C C C C C C C C C C C C C

D D D D D D D D D D D D D D D D D D

Nama Kelas No Absen

: : :

16 17 18 19

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

A A A A A A A A A A A A

B B B B B B B B B B B B

C C C C C C C C C C C C

D D D D D D D D D D D D

20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

112

KUNCI JAWABAN
SOAL TES UJI COBA MATEMATIKA

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

B A C D A A D C D C

11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

B A A B D D A B B C

21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.

C B C A C D D C A C

122

Lampiran 4

123

124

125

126

Lampiran 5

UJI KESEIMBANGAN

1. Hipotesis H0 : tidak terdapat perbedaan rerata antar kelompok populasi H1 : terdapat perbedaan rerata antar kelompok populasi 2. Taraf signifikansi = 0,05 3. Statistik uji Berdasarkan perhitungan pada tabel di bawah diperoleh: t = -1,07 4. Daerah kritik DK = { t| | t |> t/2; db = 1,960} 5. Keputusan uji t hitung DK

Maka H0 tidak ditolak Jadi tidak terdapat perbedaan rerata antar kelompok populasi.

127

Tabel Perhitungan Uji t

NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 STAD 7.75 8.50 9.00 8.50 7.00 7.25 8.50 7.00 8.00 7.00 6.00 7.25 6.00 8.75 6.50 8.00 6.25 7.25 6.25 8.75 6.75 6.00 6.75 8.00 9.00 6.00 8.00 7.50 7.50 6.75 7.50 5.00 7.00 7.00 5.00 6.75 7.75 6.00 LANGSUNG 7.50 8.25 6.25 8.00 6.00 7.50 7.50 6.50 7.00 7.75 6.50 6.25 5.00 6.50 8.25 7.50 7.00 9.00 7.25 6.50 7.50 7.00 8.00 8.50 6.25 6.75 7.50 6.00 8.25 6.00 5.25 7.50 7.25 7.50 6.25 6.00 5.00 6.00 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 6.00 6.00 6.25 5.00 5.75 7.00 7.50 6.50 5.00 6.25 6.00 8.50 5.50 6.50 5.00 6.00 5.50 5.75 5.50 5.00 9.00 7.50 5.50 7.50 8.50 9.00 6.00 6.00 6.50 4.50 6.00 6.00 6.25 8.00 9.00 8.25 6.50 7.25 8.00 6.00 6.75 5.50 7.25 5.50 5.00 6.00 5.00 5.00 6.00 7.50 5.00 7.25 6.00 5.25 6.50 5.00 5.25 5.00 5.00 5.00 8.00 6.75 7.75 5.75 7.50 8.00 7.00 7.75 7.00 8.25 6.00 7.00 8.00 8.00 6.50 7.75

128

77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98

6.50 7.00 8.50 5.00 7.25 7.75 7.00 8.25 7.25 7.00 7.00 6.25 8.25 7.80 6.00 8.25 7.75 6.25 7.25 5.75 6.25 7.00

8.00 5.00 7.25 8.00 7.00 7.00 7.00 8.00 8.00 7.50 7.50 7.00 6.25 8.25 7.50 7.50 8.50 6.00 5.00 6.00 7.00 6.00

99 100 101 102 103 104 105 106 107 N Rataan Stand Dev Median Variansi Maks Min s gab t hitung t tabel

8.00 7.75 7.00 6.25 6.50 6.00 6.00 6.00 106 6.89 1.10 7.00 1.22 9.00 4.50 107 6.73 1.09 6.88 1.19 9.00 5.00 1.10 -1.07 1.960

7.00 8.00 7.00 6.00 7.25 6.00 6.50 5.00 6.00

129

Lampiran 6

DATA PENELITIAN DAN DISKRIPSI DATA

RESP 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 1 2 MODEL STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD LANGSUNG LANGSUNG MOTIVASI 2 1 1 1 1 1 3 2 1 1 3 2 3 2 2 1 3 3 3 2 3 1 3 2 1 1 2 2 3 1 1 1 2 1 2 3 1 2 1 SKOR MOTIVASI PRESTASI 80 80 84 84 92 76 64 88 88 92 68 80 76 76 76 92 76 76 76 64 60 88 72 72 80 84 80 80 76 88 92 80 80 92 80 68 88 72 72 UAS 7.75 8.50 9.00 8.50 7.00 7.25 8.50 7.00 8.00 7.00 6.00 7.25 6.00 8.75 6.50 8.00 6.25 7.25 6.25 8.75 6.75 6.00 6.75 8.00 9.00 6.00 8.00 7.50 7.50 6.75 7.50 5.00 7.00 7.00 5.00 6.75 7.75 7.50 8.25

75 95 98 87 92 96 60 75 102 95 39 75 46 69 80 92 35 47 38 70 61 83 61 72 92 93 65 72 39 94 96 88 71 96 66 47 94 75 89

130

40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD

2 2 3 1 2 3 3 1 2 3 3 2 1 3 3 1 2 3 2 2 1 3 3 2 1 2 2 2 2 3 2 2 3 3 3 1 1 3 1 1 3 3 2 2 2 2

72 75 41 84 73 47 44 94 74 52 43 73 92 45 58 94 77 48 71 75 89 48 55 75 98 76 75 72 75 54 75 72 44 44 42 100 91 48 92 86 47 59 73 79 72 75

64 60 60 64 64 60 60 72 72 60 72 60 72 60 72 60 64 72 76 76 64 76 72 80 80 80 64 64 72 60 60 60 56 52 60 92 80 72 84 84 64 68 84 84 84 84

6.25 8.00 6.00 7.50 7.50 6.50 7.00 7.75 6.50 6.25 5.00 6.50 8.25 7.50 7.00 9.00 7.25 6.50 7.50 7.00 8.00 8.50 6.25 6.75 7.50 6.00 8.25 6.00 5.25 7.50 7.25 7.50 6.25 6.00 5.00 6.00 6.00 6.00 6.00 6.25 5.00 5.75 7.00 7.50 6.50 5.00

131

86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG

2 1 2 3 2 2 2 3 1 2 1 2 1 2 1 2 1 3 1 2 2 2 2 3 1 1 1 3 3 3 3 1 1 3 1 1 3 2 1 2 3 2 3 3 1 2 1

77 93 77 47 72 79 77 56 93 75 94 76 102 75 94 72 99 40 95 70 73 75 72 60 92 102 92 59 48 46 59 93 102 41 101 93 39 81 94 75 55 67 44 60 85 77 92

80 84 84 68 72 84 84 64 84 84 84 84 80 84 84 84 84 72 88 72 72 88 76 76 80 80 80 72 72 72 76 84 76 76 80 80 68 92 80 80 76 80 68 76 72 64 84

6.25 6.00 8.50 5.50 6.50 5.00 6.00 5.50 5.75 5.50 5.00 9.00 7.50 5.50 7.50 8.50 9.00 6.00 6.00 6.50 4.50 6.00 8.00 6.00 6.75 5.50 7.25 5.50 5.00 6.00 5.00 5.00 6.00 7.50 5.00 7.25 6.00 5.25 6.50 5.00 5.25 5.00 5.00 5.00 8.00 6.75 7.75

132

133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179

26 27 28 29 30 31 32 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 1 2 3

LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD STAD LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG

3 2 2 3 1 2 1 1 2 2 1 2 1 1 1 3 2 3 1 3 2 2 2 2 3 2 1 1 3 2 2 2 1 3 2 1 1 2 1 1 2 2 1 2 1 1 2

42 81 75 56 92 72 102 92 69 72 92 72 83 90 97 49 73 48 100 50 80 72 71 77 41 76 95 92 43 75 77 72 93 45 73 91 99 73 90 92 73 74 92 81 102 102 65

68 76 80 68 80 64 80 88 84 92 88 88 80 80 88 56 88 76 92 76 76 76 84 72 76 80 88 88 56 80 80 84 92 76 76 92 88 88 92 84 88 84 84 88 76 72 72

5.75 7.50 8.00 7.00 7.75 7.00 8.25 6.00 6.25 8.00 9.00 8.25 6.50 7.25 6.50 7.00 8.50 5.00 7.25 7.75 7.00 8.25 7.25 7.00 7.00 6.25 8.25 7.80 6.00 8.25 7.75 6.25 7.25 5.75 6.25 7.00 8.00 7.75 7.00 6.25 6.50 6.00 6.00 6.00 6.00 7.00 8.00

133

180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG LANGSUNG N Mean St Deviasi Median Maksimum Minimum

2 2 3 2 3 3 2 2 3 2 1 1 3 3 2 2 2 3 1 1 2 1 2 2 3 3 2 3 3 2 2 1 2 3

77 75 57 72 47 58 76 73 56 82 87 95 44 58 76 80 72 55 91 99 68 91 79 76 57 44 67 47 56 72 75 94 73 48
213 98.17 18.07 100 127 60

76 72 76 80 76 76 68 68 68 76 72 68 68 76 84 68 80 68 68 68 76 80 80 76 68 68 72 68 60 52 72 80 80 76 213 76.17 9.14 76 92 52

8.00 6.50 7.75 8.00 5.00 7.25 8.00 7.00 7.00 7.00 8.00 8.00 7.50 7.50 7.00 6.25 8.25 7.50 7.50 8.50 6.00 5.00 6.00 7.00 6.00 7.00 8.00 7.00 6.00 7.25 6.00 6.50 5.00 6.00 213 73.28 18.03 75 102 35

134

Diskripsi

Data

Prestasi

Belajar

Matematika

Berdasarkan

Model

Pembelajaran
NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 STAD 80 80 84 84 92 76 64 88 88 92 68 80 76 76 76 92 76 76 76 64 60 88 72 72 80 84 80 80 76 88 92 80 80 92 80 68 88 80 72 MODEL LANGSUNG 72 72 64 60 60 64 64 60 60 72 72 60 72 60 72 60 72 60 64 72 76 76 64 76 72 80 80 80 64 64 72 60 60 60 56 52 60 92 76 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 84 84 64 68 84 84 84 84 80 84 84 68 72 84 84 64 84 84 84 84 80 84 84 84 84 72 88 72 72 88 88 84 92 88 88 80 80 88 56 88 76 92 76 76 80 80 80 72 72 72 76 84 76 76 80 80 68 92 80 80 76 80 68 76 72 64 84 68 76 80 68 80 64 80 76 72 72 76 72 76 80 76 76 68 68 68

135

83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99

76 76 84 72 76 80 88 88 56 80 80 84 92 76 76 92 88

76 72 68 68 76 84 68 80 68 68 68 76 80 80 76 68 68

100 101 102 103 104 105 106 107 N Mean St Deviasi Median Maksimum Minimum

88 92 84 88 84 84 88 106 80.64 8.10 84 92 56

72 68 60 52 72 80 80 76 107 71.74 7.89 72 92 52

Diskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Motivasi Belajar

NO
TINGGI

MOTIVASI
SEDANG RENDAH

25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 64 68 76 76 76 76 60 72 76 68 72 64 68 68 64 72 56 76 76 76 56 76 60 60

84 88 88 88 80 80 88 92 88 88 92 92 88 92 84 84 72 64 72 72 60 64 80

72 72 88 84 92 88 88 76 76 84 72 80 80 80 84 76 88 88 84 88 72 64 60

60 60 72 60 72 72 76 72 60 56 52 60 76 72 72 72 76 76 68 76 68 76 68

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

80 84 84 92 76 88 92 92 88 80 84 88 92 80 92 88 80 84 84 84 84 84 80 84

80 88 80 76 76 64 72 80 80 80 80 84 84 84 84 80 84 72 84 84 84 84 84 84

136 115

48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72

92 80 80 80 84 76 80 80 80 72 84 80 80 76 72 72 68 68 68 80 80

64 72 60 64 76 76 80 80 64 64 72 60 60 76 92 80 80 64 76 80 64 72 76 72 80

68 76 76 76 68 68 76 68 68 68 68 60 76
N

73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85
Mean St Deviasi Median Maksimum Minimum

68 68 76 84 68 80 76 80 76 72 52 72 80
68 81.71 7.67 84 92 60 85 76.75 8.41 80 92 52 60 69.07 6.74 70 76 52

137 116

Diskripsi

Data

Prestasi

Belajar

Matematika

Berdasarkan

Model

Pembelajaran dan Motivasi Belajar

N0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 TINGGI 76 84 84 92 76 88 92 92 92 76 88 88 92 80 92 88 80 84 84 84 84 84 80 84 84 88 88 88 80 80 88 92 88 88 92 92 88 92 84 STAD SEDANG 80 88 80 76 76 64 72 80 80 80 80 84 84 84 84 80 84 72 84 84 84 84 84 84 72 72 88 84 92 88 88 76 76 84 72 80 80 80 84 RENDAH 64 68 80 80 76 76 60 72 80 68 72 64 68 68 64 72 56 80 76 76 56 76 TINGGI 72 64 72 72 60 64 84 92 84 80 84 84 76 80 80 80 72 84 80 80 76 72 72 68 68 68 80 80 LANGSUNG SEDANG RENDAH 72 56 64 56 60 60 64 60 72 72 60 56 64 72 76 72 76 76 80 72 80 60 64 56 64 52 72 60 60 76 60 72 76 72 92 72 80 76 80 76 64 68 76 76 80 68 64 72 76 72 80 68 68 76 84 68 80 76 80 76 72 52 76 68 68 76 76 76 68 68 76 68 68 68 68 60 72

138 117

40 41 42 43 44 N Mean St Deviasi Median Maksimum Minimum

84

76 88 88 84 88

72 80

40 86.00 4.88 88 92 76

44 81.18 5.76 84 92 64

22 70.55 7.56 72 80 56

28 76.00 7.54 78 92 60

41 72.00 8.25 72 92 52

38 68.21 7.20 68 76 52

139

Lampiran 7

UJI NORMALITAS DATA PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA

A. UJI NORMALITAS DATA PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA

1. Hipotesis H0 : data nilai prestasi belajar matematika berasal dari populasi normal H1 : data nilai prestasi belajar matematika tidak berasal dari populasi normal 2. Taraf signifikansi = 0,05 3. Statistik uji Berdasarkan perhitungan pada tabel di bawah diperoleh:

x = 76,225
SD = 9,346 L = maks | F(zi) - S(zi) | = 0,055 4. Daerah kritik L tabel Lilliefors = LLilliefors(0,05; 213) = 0,061 5. Keputusan uji L hitung < L tabel Lilliefors Maka H0 tidak ditolak Jadi data nilai prestasi belajar matematika berasal dari populasi normal.

140

Tabel Uji Normalitas Data Nilai Prestasi Belajar Matematika dengan Model Lilliefors
NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 xi 52 52 56 56 56 56 56 56 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 68 68 68 68 68 68 68 68
-1.308 -1.736 -2.164 -2.592

zi

F(zi) 0.005

S(zi) 0.009

| F(zi) - S(zi) | 0.005

0.015

0.038

0.022

0.041

0.089

0.048

0.095

0.150

0.055

141

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83

68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 76 76
-0.452 -0.880

0.189

0.244

0.055

0.326

0.380

0.055

142

84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127

76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80
-0.024

0.490

0.535

0.045

143

128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172

80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84

0.404

0.657

0.704

0.047

144

173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 Ratarata St Dev

84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 88 88 88 88 88 88 88 88 88 88 88 88 88 88 88 88 88 88 92 92 92 92 92 92 92 92 92 92 92 92 92 76.225 9.346

1.260

0.896

0.859

0.037

1.260

0.896

0.939

0.043

1.688

0.954

1.000 Maks Tabel

0.046 0.055 0.061

145

B. UJI NORMALITAS DATA PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA PADA MODEL PEMBELAJARAN DENGAN STAD

1.

Hipotesis H0 : data nilai prestasi belajar matematika pada model pembelajaran dengan STAD berasal dari populasi normal H1 : data nilai prestasi belajar matematika pada model pembelajaran dengan STAD tidak berasal dari populasi normal

2.

Taraf signifikansi = 0,05

3.

Statistik uji Berdasarkan perhitungan pada tabel di bawah diperoleh:

x = 80,830
SD = 8,089 L = maks | F(zi) - S(zi) | = 0,084 4. Daerah kritik L tabel Lilliefors = LLilliefors(0,05; 106) = 0,086 5. Keputusan uji L hitung < L tabel Lilliefors Maka H0 tidak ditolak Jadi data nilai prestasi belajar matematika pada model pembelajaran dengan STAD berasal dari populasi normal.

146

Tabel Uji Normalitas Data Nilai Prestasi Belajar Matematika Pada Model Pembelajaran dengan STAD dengan Metode Lilliefors
NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 xi 56 56 60 64 64 64 64 68 68 68 68 72 72 72 72 72 72 72 72 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 -0.597 0.275 0.283 0.008 zi -3.069 -2.575 F(zi) 0.001 0.005 S(zi) 0.019 0.028 | F(zi) - S(zi) | 0.018 0.023

-2.081

0.019

0.066

0.047

-1.586

0.056

0.104

0.047

-1.092

0.138

0.179

0.042

147

42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86

80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 88 88 88 88 88 88 88 88

-0.103

0.459

0.481

0.022

0.392

0.652

0.736

0.083

148

87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 Rata-rata St Dev

88 88 88 88 88 88 88 88 88 92 92 92 92 92 92 92 92 92 92 92 80.830 8.089

0.886

0.812

0.896

0.084

1.381

0.916

1.000 Maks Tabel

0.084 0.084 0.086

149

C. UJI NORMALITAS DATA PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA PADA MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG

1.

Hipotesis H0 : data nilai prestasi belajar matematika pada model pembelajaran Langsung berasal dari populasi normal H1 : data nilai prestasi belajar matematika pada model pembelajaran Langsung tidak berasal dari populasi normal

2.

Taraf signifikansi = 0,05

3.

Statistik uji Berdasarkan perhitungan pada tabel di bawah diperoleh:

x = 71,701
SD = 8,218 L = maks | F(zi) - S(zi) | = 0,082 4. Daerah kritik L tabel Lilliefors = LLilliefors(0,05; 107) = 0,086 5. Keputusan uji L hitung < L tabel Lilliefors Maka H0 tidak ditolak Jadi data nilai prestasi belajar matematika pada model pembelajaran Langsung berasal dari populasi normal.

150

Tabel Uji Normalitas Data Nilai Prestasi Belajar Matematika pada Model Pembelajaran Langsung dengan metode Lilliefors
NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 xi 52 52 56 56 56 56 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 64 64 64 64 64 64 64 64 64 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 -0.450 0.326 0.383 0.057 -0.937 0.174 0.234 0.059 zi -2.397 F(zi) 0.008 S(zi) 0.019 | F(zi) - S(zi) | 0.010

-1.911

0.028

0.056

0.028

-1.424

0.077

0.150

0.072

151

42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86

72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 80 80 80 80 0.036 0.515 0.579 0.065

0.523

0.700

0.766

0.067

152

87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 Rata-rata St Dev

80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 84 84 84 84 84 84 92 92 71.701 8.218

1.010

0.844

0.925

0.082

1.497 2.470

0.933 0.993

0.981 1.000 Maks Tabel

0.049 0.007 0.082 0.086

153

D. UJI NORMALITAS DATA PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA PADA MOTIVASI TINGGI

1.

Hipotesis H0 : data nilai prestasi populasi normal H1 : data nilai prestasi belajar matematika pada motivasi tinggi tidak berasal dari populasi normal belajar matematika pada motivasi tinggi berasal dari

2.

Taraf signifikansi = 0,05

3.

Statistik uji Berdasarkan perhitungan pada tabel di bawah diperoleh:

x = 81,882
SD = 7,833 L = maks | F(zi) - S(zi) | = 0,098 4. Daerah kritik L tabel Lilliefors = LLilliefors(0,05; 68) = 0,107 5. Keputusan uji L hitung < L tabel Lilliefors Maka H0 tidak ditolak Jadi data nilai prestasi populasi normal. belajar matematika pada motivasi tinggi berasal dari

154

Tabel Uji Normalitas Data Nilai Prestasi Belajar Matematika Untuk Motivasi Tinggi dengan Metode Lilliefors
NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 xi 60 64 64 68 68 68 72 72 72 72 72 72 76 76 76 76 76 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 -0.240 0.405 0.441 0.036 zi -2.794 -2.283 F(zi) 0.003 0.011 S(zi) 0.015 0.044 | F(zi) - S(zi) | 0.012 0.033

-1.772

0.038

0.088

0.050

-1.262

0.104

0.176

0.073

-0.751

0.226

0.250

0.024

155

42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 Rata-rata St Dev

84 84 84 84 84 88 88 88 88 88 88 88 88 88 88 88 92 92 92 92 92 92 92 92 92 92 92 81.882 7.833 0.270 0.607 0.676 0.070

0.781

0.783

0.838

0.056

1.292

0.902

1.000 Maks Tabel

0.098 0.098 0.107

156

E. UJI NORMALITAS DATA PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA PADA MOTIVASI SEDANG

1.

Hipotesis H0 : data nilai prestasi belajar matematika pada motivasi sedang berasal dari populasi normal H1 : data nilai prestasi belajar matematika pada motivasi sedang tidak berasal dari populasi normal

2.

Taraf signifikansi = 0,05

3.

Statistik uji Berdasarkan perhitungan pada tabel di bawah diperoleh:

x = 76,753
SD = 8,406 L = maks | F(zi) - S(zi) | = 0,088 4. Daerah kritik L tabel Lilliefors = LLilliefors(0,05; 85) = 0,096 5. Keputusan uji L hitung < L tabel Lilliefors Maka H0 tidak ditolak Jadi data nilai prestasi populasi normal. belajar matematika pada motivasi sedang berasal dari

157

Tabel Uji Normalitas Data Nilai Prestasi Belajar Matematika Untuk Motivasi Sedang dengan Metode Lilliefors
NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 xi 52 60 60 60 60 64 64 64 64 64 64 64 64 68 68 68 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 -0.090 0.464 0.482 0.018 zi -2.945 F(zi) 0.002 S(zi) 0.012 | F(zi) - S(zi) | 0.010

-1.993

0.023

0.059

0.036

-1.517

0.065

0.153

0.088

-1.041

0.149

0.188

0.039

-0.565

0.286

0.329

0.044

158

42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 Rata-rata St Dev

80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 88 88 88 88 88 88 88 92 92 76.753 8.406

0.386

0.650

0.706

0.056

0.862

0.806

0.894

0.088

1.814

0.965

1.000 Maks Tabel

0.035 0.088 0.096

159

F. UJI NORMALITAS DATA PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA PADA MOTIVASI RENDAH

1.

Hipotesis H0 : data nilai prestasi populasi normal H1 : data nilai prestasi belajar matematika pada motivasi rendah tidak berasal dari populasi normal belajar matematika pada motivasi rendah berasal dari

2.

Taraf signifikansi = 0,05

3.

Statistik uji Berdasarkan perhitungan pada tabel di bawah diperoleh:

x = 69,133
SD = 7,405 L = maks | F(zi) - S(zi) | = 0,110 4. Daerah kritik L tabel Lilliefors = LLilliefors(0,05; 60) = 0,114 5. Keputusan uji L hitung < L tabel Lilliefors Maka H0 tidak ditolak Jadi data nilai prestasi populasi normal. belajar matematika pada motivasi rendah berasal dari

160

Tabel Uji Normalitas Data Nilai Prestasi Belajar Matematika Untuk Motivasi Rendah dengan Metode Lilliefors
NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 xi 52 56 56 56 56 56 56 60 60 60 60 60 60 64 64 64 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 76 0.387 0.651 0.667 0.016 zi -2.314 F(zi) 0.010 S(zi) 0.017 | F(zi) - S(zi) | 0.006

-1.774

0.038

0.067

0.029

-1.774

0.038

0.117

0.079

-1.233

0.109

0.217

0.108

161

42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 Rata-rata St Dev

76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 80 80 80 80 69.133 7.405

0.927

0.823

0.933

0.110

1.468

0.929

1.000 Maks Tabel

0.071 0.110 0.114

162

G. UJI NORMALITAS DATA PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA PADA MODEL PEMBELAJARAN DENGAN STAD UNTUK MOTIVASI TINGGI

1.

Hipotesis H0 : data nilai prestasi belajar matematika pada model pembelajaran dengan STAD untuk motivasi tinggi berasal dari populasi normal H1 : data nilai prestasi belajar matematika pada model pembelajaran dengan STAD untuk motivasi tinggi tidak berasal dari populasi normal

2.

Taraf signifikansi = 0,05

3.

Statistik uji Berdasarkan perhitungan pada tabel di bawah diperoleh:

x = 86,000
SD = 4,878 L = maks | F(zi) - S(zi) | = 0,134 4. Daerah kritik L tabel Lilliefors = LLilliefors(0,05; 40) = 0,140 5. Keputusan uji L hitung < L tabel Lilliefors Maka H0 tidak ditolak Jadi data nilai prestasi belajar matematika pada model pembelajaran dengan STAD untuk motivasi tinggi berasal dari populasi normal.

163

Tabel Uji Normalitas Data Nilai Prestasi Belajar Matematika Pada Model Pembelajaran Dengan STAD Untuk Motivasi Tinggi dengan Metode Lilliefors
NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Rata-rata St Dev xi 76 76 76 80 80 80 80 80 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 88 88 88 88 88 88 88 88 88 88 88 92 92 92 92 92 92 92 92 92 92 86.000 4.878 1.230 0.891 1.000 Maks Tabel 0.109 0.134 0.140 0.410 0.659 0.750 0.091 zi F(zi) S(zi) | F(zi) - S(zi) |

-2.050

0.020

0.075

0.055

-1.230

0.109

0.200

0.091

-0.410

0.341

0.475

0.134

164

H. UJI NORMALITAS DATA PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA PADA MODEL PEMBELAJARAN DENGAN STAD UNTUK MOTIVASI SEDANG

1.

Hipotesis H0 : data nilai prestasi belajar matematika pada model pembelajaran dengan STAD untuk motivasi sedang berasal dari populasi normal H1 : data nilai prestasi belajar matematika pada model pembelajaran dengan STAD untuk motivasi sedang tidak berasal dari populasi normal

2.

Taraf signifikansi = 0,05

3.

Statistik uji Berdasarkan perhitungan pada tabel di bawah diperoleh:

x = 81,182
SD = 5,760 L = maks | F(zi) - S(zi)| = 0,131 4. Daerah kritik L tabel Lilliefors = LLilliefors(0,05; 44) = 0,1341 5. Keputusan uji L hitung < L tabel Lilliefors Maka H0 tidak ditolak Jadi data nilai prestasi belajar matematika pada model pembelajaran dengan STAD untuk motivasi sedang berasal dari populasi normal.

165

Tabel Uji Normalitas Data Nilai Prestasi Belajar Matematika Pada Model Pembelajaran dengan STAD Untuk Motivasi Sedang dengan Metode Lilliefors
NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 xi 64 72 72 72 72 72 76 76 76 76 76 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 88 88 88 88 88 zi -2.983 F(zi) 0.001 S(zi) 0.023 | F(zi) - S(zi) | 0.021

-1.594

0.055

0.136

0.081

-0.900

0.184

0.250

0.066

-0.205

0.419

0.477

0.059

0.489

0.688

0.818

0.131

166

42 43 44 Rata-rata St Dev

88 88 92 81.182 5.760 1.184 1.878 0.882 0.970 0.977 1.000 Maks Tabel 0.096 0.030 0.131 0.134

I.

UJI NORMALITAS DATA PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA PADA MODEL RENDAH PEMBELAJARAN DENGAN STAD UNTUK MOTIVASI

1.

Hipotesis H0 : data nilai prestasi belajar matematika pada model pembelajaran dengan STAD untuk motivasi rendah berasal dari populasi normal H1 : data nilai prestasi belajar matematika pada model pembelajaran dengan STAD untuk motivasi rendah tidak berasal dari populasi normal

2.

Taraf signifikansi = 0,05

3.

Statistik uji Berdasarkan perhitungan pada tabel di bawah diperoleh:

x = 70,545
SD = 7,564 L = maks | F(zi) - S(zi)| = 0,106 4. Daerah kritik L tabel Lilliefors = LLilliefors(0,05; 22) = 0,189 5. Keputusan uji L hitung < L tabel Lilliefors Maka H0 tidak ditolak Jadi data nilai prestasi belajar matematika pada model pembelajaran dengan STAD untuk motivasi rendah tidak berasal dari populasi normal.

167

Tabel Uji Normalitas Data Nilai Prestasi Belajar Matematika Pada Model Pembelajaran dengan STAD Untuk Motivasi Rendah dengan Metode Lilliefors
NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Rata-rata St Dev xi 56 56 60 64 64 64 68 68 68 68 72 72 72 76 76 76 76 76 80 80 80 80 70.545 7.564 zi -1.923 -1.394 F(zi) 0.027 0.082 S(zi) 0.091 0.136 | F(zi) - S(zi) | 0.064 0.055

-0.865

0.193

0.273

0.079

-0.337

0.368

0.455

0.086

0.192

0.576

0.591

0.015

0.721

0.765

0.818

0.054

1.250

0.894

1.000 Maks Tabel

0.106 0.106 0.189

168

J. UJI NORMALITAS DATA PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA PADA MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG UNTUK MOTIVASI TINGGI

1.

Hipotesis H0 : data nilai prestasi belajar matematika pada model pembelajaran Langsung untuk motivasi tinggi berasal dari populasi normal H1 : data nilai prestasi belajar matematika pada model pembelajaran Langsung untuk motivasi tinggi tidak berasal dari populasi normal

2.

Taraf signifikansi = 0,05

3.

Statistik uji Berdasarkan perhitungan pada tabel di bawah diperoleh:

x = 76,000
SD = 7,542 L = maks | F(zi) - S(zi) | = 0,131 4. Daerah kritik L tabel Lilliefors = LLilliefors(0,05; 28 = 0,167 5. Keputusan uji L hitung < L tabel Lilliefors Maka H0 tidak ditolak Jadi data nilai prestasi belajar matematika pada model pembelajaran Langsung untuk motivasi tinggi berasal dari populasi normal.

169

Tabel Uji Normalitas Data Nilai Prestasi Belajar Matematika Pada Model Pembelajaran Langsung Untuk Motivasi Tinggi dengan Metode Lilliefors
NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 Rata-rata St Dev xi 60 64 64 68 68 68 72 72 72 72 72 72 76 76 80 80 80 80 80 80 80 80 84 84 84 84 84 92 76.000 7.542 zi -2.121 -1.591 F(zi) 0.017 0.056 S(zi) 0.036 0.107 | F(zi) - S(zi) | 0.019 0.051

-1.061

0.144

0.214

0.070

-0.530 0.000

0.298 0.500

0.429 0.500

0.131 0.000

0.530

0.702

0.786

0.084

1.061 2.121

0.856 0.983

0.964 1.000 Maks Tabel

0.109 0.017 0.131 0.167

170

K. UJI NORMALITAS DATA PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA PADA MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG UNTUK MOTIVASI SEDANG

1.

Hipotesis H0 : data nilai prestasi belajar matematika pada model pembelajaran Langsung untuk motivasi sedang berasal dari populasi normal H1 : data nilai prestasi belajar matematika pada model pembelajaran Langsung untuk motivasi sedang tidak berasal dari populasi normal

2.

Taraf signifikansi = 0,05

3.

Statistik uji Berdasarkan perhitungan pada tabel di bawah diperoleh:

x = 72,000
SD = 8,246 L = maks | F(zi) - S(zi) | = 0,127 4. Daerah kritik L tabel Lilliefors = LLilliefors(0,05; 41) = 0,138 5. Keputusan uji L hitung < L tabel Lilliefors Maka H0 tidak ditolak Jadi data nilai prestasi belajar matematika pada model pembelajaran Langsung untuk motivasi sedang berasal dari populasi normal.

171

Tabel Uji Normalitas Data Nilai Prestasi Belajar Matematika Pada Model Pembelajaran Langsung Untuk Motivasi Sedang dengan Metode Lilliefors
NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 Rata-rata St Dev xi 52 60 60 60 60 64 64 64 64 64 64 64 68 68 68 72 72 72 72 72 72 72 76 76 76 76 76 76 76 76 80 80 80 80 80 80 80 80 80 84 92 72.000 8.246 zi -2.425 F(zi) 0.008 S(zi) 0.024 | F(zi) - S(zi) | 0.017

-1.455

0.073

0.122

0.049

-0.970

0.166

0.293

0.127

-0.485

0.314

0.366

0.052

0.000

0.500

0.537

0.037

0.485

0.686

0.732

0.046

0.970 1.455 2.425

0.834 0.927 0.992

0.951 0.976 1.000 Maks Tabel

0.117 0.048 0.008 0.127 0.138

172

L. UJI NORMALITAS DATA PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA PADA MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG UNTUK MOTIVASI RENDAH

1.

Hipotesis H0 : data nilai prestasi belajar matematika pada model pembelajaran Langsung untuk motivasi rendah berasal dari populasi normal H1 : data nilai prestasi belajar matematika pada model pembelajaran Langsung untuk motivasi rendah tidak berasal dari populasi normal

2.

Taraf signifikansi = 0,05

3.

Statistik uji Berdasarkan perhitungan pada tabel di bawah diperoleh:

x = 68,211
SD = 7,20 L = maks | F(zi) - S(zi) | = 0,140 4. Daerah kritik L tabel Lilliefors = LLilliefors(0,05; 38) = 0,144 5. Keputusan uji L hitung < L tabel Lilliefors Maka H0 tidak ditolak Jadi data nilai prestasi belajar matematika pada model pembelajaran Langsung untuk motivasi rendah berasal dari populasi normal.

173

Tabel Uji Normalitas Data Nilai Prestasi Belajar Matematika Pada Model Pembelajaran Langsung Untuk Motivasi Rendah dengan Metode Lilliefors
NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 Rata-rata St Dev xi 52 56 56 56 56 60 60 60 60 60 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 72 72 72 72 72 72 72 72 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 68.211 7.200 zi -2.251 F(zi) 0.012 S(zi) 0.026 | F(zi) - S(zi) | 0.014

-1.696

0.045

0.132

0.087

-1.140

0.127

0.263

0.136

-0.029

0.488

0.526

0.038

0.526 0.526

0.701 0.701

0.711 0.737

0.010 0.036

1.082

0.860

1.000 Maks Tabel

0.140 0.140 0.144

174

Lampiran 8

UJI KESAMAAN VARIANSI (HOMOGENITAS) NILAI PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA TERHADAP FAKTOR MODEL PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA

a. Uji kesamaan variansi (homogenitas) prestasi belajar matematika terhadap faktor model pembelajaran

1. Hipotesis H0 : data prestasi belajar matematika terhadap faktor model pembelajaran mempunyai variansi yang sama (homogen) H1 : data prestasi belajar matematika terhadap faktor model pembelajaran tidak mempunyai variansi yang sama (tidak homogen) 2. Taraf signifikansi = 0,05 3. Statistik uji Berdasarkan perhitungan pada tabel di bawah diperoleh: RKG = 66,490 c
2

= 1,005 = 0,025
2 2 (1; 0,05)

4. Daerah kritik
2

tabel =
2

(k-1; ) =
2

= 3,841

DK = {
2

>

2 (1; 0,05)

= 3,841 }

5. Keputusan uji = 0,025 DK

Maka H0 tidak ditolak Jadi data nilai prestasi belajar matematika terhadap faktor model pembelajaran mempunyai variansi yang sama (homogen)

175

b. Uji kesamaan variansi (homogenitas) nilai prestasi belajar matematika terhadap faktor motivasi belajar

1.

Hipotesis H0 : data nilai prestasi belajar matematika terhadap faktor motivasi belajar mempunyai variansi yang sama (homogen) H1 : data nilai prestasi belajar matematika terhadap faktor motivasi belajar tidak mempunyai variansi yang sama (tidak homogen)

2.

Taraf signifikansi = 0,05

3.

Statistik uji Berdasarkan perhitungan pada tabel di bawah diperoleh: RKG = 63,247 c
2

= 1,007 = 1,084
2 2 (2; 0,05)

4.

Daerah kritik
2

tabel =
2

(k-1; ) =
2

= 5,991

DK = {
2

>

(2; 0,05)

= 5,991 }

5. Keputusan uji = 1,084 DK

Maka H0 tidak ditolak Jadi data nilai prestasi belajar matematika terhadap faktor motivasi belajar mempunyai variansi yang sama (homogen)

176

176

Tabel. Uji kesamaan variansi (homogenitas) prestasi belajar matematika terhadap faktor model pembelajaran
MODEL STAD LANGSUNG JUMLAH nj 106 107 213 fj 105 106 211 sj 8.089 8.218 16.307 sj2 65.438 67.532 132.970 SSj 6870.943 7158.430 14029.373 log(sj2) 1.816 1.830 3.645 fj log sj2 190.662 193.928 384.590 RKG 66.490 f log(RKG) 384.601 c 1.005 Chi Sqr 0.025 Tabel 3.841

Tabel. Uji kesamaan variansi (homogenitas) prestasi belajar matematika terhadap faktor motivasi belajar
MOTIVASI Tinggi Sedang Rendah JUMLAH nj 68 85 60 213 fj 67 84 59 210 sj 7.833 8.406 7.405 23.6441 sj2 61.359 70.664 54.829 186.85289 SSj 4111.059 5935.812 3234.933 13281.804 log(sj2) 1.788 1.849 1.739 5.376 fj log sj2 119.788 155.333 102.602 377.723 RKG 63.247 f log(RKG) 378.218 c 1.007 Chi Sqr 1.084 Tabel 5.991

177

Lampiran 9

ANAVA DAN UJI KOMPARASI GANDA

a. Anava

1. Hipotesis H0a : tidak terdapat pengaruh model pembelajaran pada prestasi belajar matematika H1a : terdapat pengaruh model pembelajaran pada prestasi belajar matematika H0b : tidak terdapat pengaruh motivasi belajar pada prestasi belajar matematika H1b : terdapat pengaruh motivasi belajar pada prestasi belajar matematika H0ab : tidak terdapat pengaruh interaksi antara model pembelajaran dengan motivasi belajar pada prestasi belajar matematika H1ab : terdapat pengaruh interaksi antara model pembelajaran dengan motivasi belajar pada prestasi belajar matematika

2. Taraf signifikansi = 0,05

3. Statistik uji Berdasarkan perhitungan pada tabel 1 sampai tabel 8 diperoleh: Fa hitung = 54,838 Fb hitung = 48,928 Fab hitung = 6,296

178

4. Daerah kritik Fa hitung > Fa tabel = F( ; q-1; N-pq) = F(0,05; 1; 234) = 3,84 Fb hitung > Fb tabel = F( ; p-1; N-pq) = F(0,05; 2; 234) = 3,00 Fab hitung > Fab tabel = F( ; (p-1)(q-1); N-pq) = F(0,05; 2; 234) = 3,00

5. Keputusan uji i. Fa hitung > Fa tabel Maka H0a ditolak Jadi terdapat pengaruh model pembelajaran pada prestasi belajar matematika ii. Fb hitung > Fb tabel Maka H0b ditolak Jadi terdapat pengaruh motivasi belajar pada prestasi belajar matematika iii. Fab hitung > Fab tabel Maka H0ab ditolak Jadi terdapat pengaruh interaksi antara model pembelajaran dengan motivasi belajar pada prestasi belajar matematika

179

Berdasarkan data pada lampiran 6, data prestasi belajar matematika dapat dikelompokkan sebagai berikut:

Tabel 1. Pengelompokkan Data Prestasi Belajar Matematika

N0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 TINGGI 76 84 84 92 76 88 92 92 92 76 88 88 92 80 92 88 80 84 84 84 84 84 80 84 84 88 88 88 80 80 88 92 88 88 92 92 STAD SEDANG 80 88 80 76 76 64 72 80 80 80 80 84 84 84 84 80 84 72 84 84 84 84 84 84 72 72 88 84 92 88 88 76 76 84 72 80 RENDAH 64 68 80 80 76 76 60 72 80 68 72 64 68 68 64 72 56 80 76 76 56 76 TINGGI 72 64 72 72 60 64 84 92 84 80 84 84 76 80 80 80 72 84 80 80 76 72 72 68 68 68 80 80 LANGSUNG SEDANG RENDAH 72 56 64 56 60 60 64 60 72 72 60 56 64 72 76 72 76 76 80 72 80 60 64 56 64 52 72 60 60 76 60 72 76 72 92 72 80 76 80 76 64 68 76 76 80 68 64 72 76 72 80 68 68 76 84 68 80 76 80 76 68 68 76 76 76 68 68 76 68 68 68 68

180

37 38 39 40 41 42 43 44

88 92 84 84

80 80 84 76 88 88 84 88

76 72 52 72 80

60 72

Tabel 2. Rangkuman Data Sel

STAD n x Tinggi 40 3440 86.00
2

Langsung Rendah 22 1552 70.55 110688.00 109486.55 1201.45 Tinggi 28 2128 76.00 163264.00 161728.00 1536.00 Sedang 41 2952 72.00 215264.00 212544.00 2720.00 Rendah 38 2592 68.21 178720.00 176801.68 1918.32

Sedang 44 3572 81.18 291408.00 289981.45 1426.55

x
x C SS

296768.00 295840.00 928.00

Tabel 3. Rerata Sel

Motivasi Model Pembelajaran STAD Langsung Total a1 a2 Tinggi b1 86.00 76.00 162.00 B1 Sedang b2 81.18 72.00 153.18 B2 Rendah b3 70.55 68.21 138.76 B3 Total

237.73 A1 216.21 A2 453.94 G

181

Tabel 4. Perhitungan Komponen Jumlah Kuadrat Komponen (1) (2)

i, j

Perhitungan G 2/pq
SS ij

Hasil 34343.254 9730.316 34420.416 34480.946 34575.825

(3)
i

A i2 / q
B2 / p j
j

(4) (5)
ij

(A i B j ) 2

Tabel 5. Perhitungan Jumlah Kuadrat Jumlah kuadrat JKa JKb JKab JKg
ij

Perhitungan n h [(3 ) (1 )]

Hasil 2577.755 4599.887 591.879 9730.316 17499.837

n h [(4 ) (1 )] n h [(5 )
SS ij

(4 ) (3 ) + (1 )]

JKt
nh pq
ij

1 n ij

= 33.407

Tabel 6. Perhitungan Derajat Bebas Derajat bebas dba dbb dbab dbg dbt Perhitungan p-1 q-1 (p 1) (q 1) N - pq N-1 Hasil 1 2 2 207 212

182

Tabel 7. Perhitungan Rerata Kuadrat Rerata Kuadrat RKa RKb RKab RKg Perhitungan JKa / dba JKb / dbb JKab / dbab JKg / dbg Hasil 2577.755 2299.944 295.939 47.006

Tabel 8. Statistik Uji Statistik Uji Fa Fb Fab Perhitungan RKa / RKg RKb / RKg RKab / RKg Hasil 54.838 48.928 6.296

Tabel 9. Rangkuman Analisis Variansi

Sumber Variansi Model Pembelajaran Motivasi Belajar Interaksi antara Metode Pembelajaran Motivasi Belajar Galat Total 9730.316 17499.837 207 212 47.006 dengan JK 2577.755 4599.887 591.879 db 1 2 2 RK 2577.755 2299.944 295.939 F hitung 54.838 48.928 6.296 F tabel 3,84 3,00 3,00 Keputusan Uji H0 ditolak H0 ditolak H0 ditolak

183

b. Komparasi ganda Karena ada H0 yang ditolak, yaitu H0b dan H0ab maka untuk melacak perbedaan rerata setiap pasangan kolom dan antar sel dilakukan komparasi ganda pada kolom dan antar sel dengan menggunakan metode Scheffe , sebagai berikut:

1. Komparasi Komparasi pada kolom: .1 vs .2 .1 vs .3 .2 vs .3 Komparasi antar sel:

11 11 12 21 21 22 11 12 13

vs vs vs vs vs vs vs vs vs

12 13 13 22 23 23 21 22 23

2. Hipotesis Tabel 10. Komparasi dan Hipotesis Komparasi .1 vs .2 .1 vs .3 .2 vs .3 11 vs 12 11 vs 13 12 vs 13 21 vs 22 21 vs 23 22 vs 23 11 vs 21 12 vs 22 13 vs 23 H0 .1 = .2 .1 = .3 .2 = .3 11 = 12 11 = 13 12 = 13 21 = 22 21 = 23 22 = 23 11 = 21 12 = 22 13 = 23 H1 .1 .2 .1 .3 .2 .3 11 12 11 13 12 13 21 22 21 23 22 23 11 21 12 22 13 23

184

3. Taraf signifikan = 0,05 4. Statistik uji Berdasarkan tabel 1 dan tabel 2 diperoleh data sebagai berikut: Rerata x .1
x .2 x .3

Nilai rerata 81.882 76.753 69.133 86.00 81.18 70.55 76.00 72.00

n 68 85 60 40 44 22 28 41 38

x11 x 12 x 13 x 21 x 22 x 32

68.21 Dengan RKg = 6.296

Berdasarkan data di atas maka dilakukan perhitungan nilai F untuk komparasi kolom serta antar sel dan hasilnya disajikan dalam tabel berikut:

Tabel 11. Perhitungan Nilai F untuk Komparasi pada Kolom dan Antar Sel Jenis komparasi Kolom (F.1 . 2) Kolom (F.1 . 3) Kolom (F.2 . 3) Antar sel (F11 F12) Antar sel (F11 F13) Antar sel (F12 F13) Antar sel (F21 F22) Antar sel (F21 F23) Antar sel (F22 F23) Antar sel (F11 F21) Antar sel (F12 F22) Antar sel (F13 F23) Nilai F 21.145 110.217 43.442 10.348 72.119 35.299 5.663 20.809 6.025 35.039 38.064 1.616

185

Nilai F pada komparasi kolom =

(x .i

x .j ) 2

RK g (1 / n .i 1 / n .j )

Nilai F pada komparai antar sel pada baris yang sama =

(x ij

x ik ) 2

RK g (1 / n ij 1 / n ik )

Nilai F pada komparai antar sel pada kolom yang sama =

(x ji

x ki ) 2

RK g (1 / n ji 1 / n ki )

5. Daerah kritik DK.i .j = (q-1) F( ; q-1; N-pq) = 2.F(0,05; 2; 207) = 6,00 DKij ik = (pq-1) F( ; pq-1; N-pq) = 5.F(0,05; 5; 207) = 11,05 DKji ki = (pq-1) F( ; pq-1; N-pq) = 5.F(0,05; 5; 207) = 11,05

6. Keputusan uji H0 ditolak jika F hitung pada komparasi kolom > DKi. j. dan F hitung pada komparasi antar sel > DKij dalam tabel berikut:
ik

dan > DKji ki. Hasil selengkapnya disajikan

Tabel 55. Hasil Keputusan Uji terhadap H0 Komparasi .1 vs .2 .1 vs .3 .2 vs .3 11 vs 12 11 vs 13 12 vs 13 21 vs 22 21 vs 23 22 vs 23 11 vs 21 12 vs 22 13 vs 23 F hitung F kritik Keputusan uji 6,00 H0 ditolak 21,145 6,00 H0 ditolak 110,217 6,00 H0 ditolak 43,442 11,05 H0 tidak ditolak 10,348 11,05 H0 ditolak 72,119 11,05 H0 ditolak 35,299 11,05 H0 tidak ditolak 5,663 11,05 H0 ditolak 20,809 11,05 H0 tidak ditolak 6,025 11,05 H0 ditolak 35,039 11,05 H0 ditolak 38,064 11,05 H0 tidak ditolak 1,616

186

Semua H0 ditolak pada kolom, sehingga terdapat perbedaan mean pada nilai prestasi belajar matematika untuk komparasi kolom. Sedangkan pada komparasi antar sel pada baris yang sama pada sel a1b1 dengan a1b2, sel a2b1 dengan a2b2 dan pada sel a2b2 dengan a2b3 H0 tidak di tolak, sehingga mean pada sel a1b1 dengan a1b2, sel a2b1 dengan a2b2 dan pada sel a2b2 dengan a2b3 tidak berbeda. Untuk komparasi antar sel pada kolom hanya 1 H0 yang tidak ditolak, yaitu pada sel a1b3 dengan a2b3 sehingga tidak terdapat perbedaan mean pada nilai prestasi belajar matematika antara sel a1b3 dengan a2b3.

187 Lampiran 10

TABEL STATISTIK