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ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.

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MATERIA PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR Espaol Que los alumnos realicen una entrevista y la publiquen en el peridico escolar. El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender La comunicacin afectiva y afectiva La toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar mensajes. La utilizacin del lenguaje como herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad Competencias para la vida

PROYECTO

ACTIVIDAD

TEMAS

APRENDIZAJES ESPERADOS

SUGERENCIA DIDCTICA

REFERENCIAS

Preparar, El grupo se divide en equipos y el Que los alumnos: El profesor L.T. GRUPO: Estrategias para ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y Pg. 79-83 realizar y maestro asigna una o dos preguntas a podr apoyar a lograr cohesin MATERIAL DE _______________ uno y discuten la respuesta que el reportar cada Obtengan informacin a sus alumnos en entre las partes APOYO BLOQUE III experto ha dado, de ser posible una el momento de de la escritura de travs de entrevistas. Semana 21 entrevista a corroboran que la (s) respuesta (s) sea la entrevista, en un reporte de BACON, Frances una la misma en la grabacin. Identifiquen las cuanto vea que entrevista. (2006). En la cima del persona condiciones o reglas ha olvidado una mundo. Mxico. SEPexperta en Cada equipo redactar la respuesta del necesarias para producir pregunta, l McGraw-Hill (Libros del un tema de experto, tendrn que cuidar la dilogos efectivos podr realizarla, Rincn) inters. coherencia, los signos de puntuacin; necesarios. de tal manera incluirn algunas citas textuales del que inspire http://redesolar.ilce.ed entrevistado, revisarn y corregirn su Tomen roles distintos al confianza en el u.mx/educontinua/leng escritura. trabajar en equipo. nio y le ua_comunicacion/pala permita seguir braescritor/lprincipal/p De manera colectiva discutirn cada con su principal.htm una de las respuestas que han entrevista. analizado, el profesor anotar en un rotafolio los aspectos ms relevantes El docente que los alumnos mencionen, stos apoyar a los servirn como punto de partida para la alumnos redaccin del reporte de entrevista que mientras realizarn en las siguientes sesiones. redactan su reporte, Entre todos acordarn el orden que dndoles llevar la informacin en el reporte de algunas la entrevista, ya que lo han acordado el sugerencias grupo se dividir por equipos y para mejorar la comenzarn a redactar su informe. redaccin y la ortografa. Entre equipos se revisarn los avances que han tenido, lo cual servir tambin para dar ideas a los compaeros para agregar o, en su defecto, quitar informacin que no sea necesaria. En las revisiones debern verificar la ortografa, el modo en el que se expresan las ideas, que la puntuacin sea la correcta, etctera. Cuando han finalizado el reporte, redactarn una introduccin para el mismo. Al final pasarn todo en limpio y lo publicarn en el peridico escolar, si es posible. Durante la semana los nios tendrn alrededor de hora y media de lectura grupal, divididas por lapsos de entre 5 y 10 minutos por nio. En esta semana podrn dedicarle este tiempo a la lectura de libros de la Biblioteca del Aula o llevarn libros que sean de su agrado.

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________ BLOQUE III Semana 21 OBSERVACIONES ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________

MATERIA EJE PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Matemticas Sentido numrico y pensamiento algebraico Que los alumnos determinen algunas propiedades de las operaciones de multiplicacin y divisin; y que descompongan un nmero en adiciones y multiplicaciones. Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente

TEMA

CONOCIMIEN TOS Y HABILIDADE S Explorar propiedades de las operaciones de multiplicacin

ORIENTACIONES DIDCTICAS

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIAS

Significado y uso de las operaciones.

El profesor propiciar que los alumnos analicen ejemplos de operaciones de multiplicacin y divisin para que identifiquen algunas propiedades. El anlisis podr darse a partir de preguntas como:

Que los alumnos: Conozcan algunas propiedades de la divisin y la multiplicacin.

L.T. Pg. 93-96 MATERIAL DE APOYO LANGDON, Nigel y

SUBTEMA

Multiplicacin y divisin.

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________ BLOQUE III Semana 21 y divisin, Charles Snape Si se duplica uno de los factores de una multiplicacin, se
estableciendo relaciones entre sus componentes: factores, producto, dividendo, divisor, cociente, residuo. duplicar tambin el resultado?, por ejemplo 4 x 2=8 , cul ser el resultado si multiplicamos 4 x 4?

Respecto a la divisin podr plantearse que si el dividendo aumenta y no se modifica el divisor, el cociente tambin aumentar, y si el dividendo queda fijo y se aumenta el divisor, el cociente disminuye.

(2004). El fascinante mundo de las matemticas. Mxico. SEP-Limusa (Libros del Rincn) NOZAKI, Akihiro (2005). Trucos con sombreros. Mxico. SEP-FCE (Libros del Rincn) http://redescolar.ilc e.edu.mx/educontin ua/mate/mate.htm

Para estimular el pensamiento lgico matemtico de los alumnos, el profesor podr emplear los siguientes ejercicios: Dara y Sonia, jugaron cinco partidas de ajedrez. Cada uno gan y perdi la misma cantidad de partidas, y ninguna termin en empate. Qu sucedi? RESPUESTA: No jugaron uno contra otro, sino con otras personas. En mi casa tengo perros: todos son blancos, menos dos; todos son negros, menos dos; y todos son grises, menos dos. Cuntos perros tengo? RESPUESTA: Son tres perros, uno blanco, uno negro y uno gris. APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMA

CONOCIMIEN TOS Y HABILIDADE S Encontrar y escribir distintas descomposicio nes aditivas o mixtas

*Contina en la siguiente tabla. ORIENTACIONES DIDCTICAS

REFERENCIAS

Significado y uso de las operaciones. SUBTEMA

Es importante que los alumnos conozcan expresiones equivalentes de un mismo nmero para que puedan disponer de una u otra cuando sean necesarias, por ejemplo: 3 x 5= 4 x 3 + 3= 3 x 3 + 6= 4 x 2 + 7

Que los alumnos: Obtengan productos de expresiones equivalentes, de manera mental.

L.T. Pg. 97-99 MATERIAL DE APOYO LANGDON, Nigel y

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(adiciones y multiplicacion es) de un nmero. En el ejemplo anterior el signo igual retoma un sentido diferente al habitual, ya que indica que el clculo localizado a la derecha es el resultado del clculo de la izquierda, es decir no se muestra un clculo, como resultado de una cifra ni viceversa. Sin embargo seala equivalencias entre dos o ms expresiones diferentes. Charles Snape (2004). El fascinante mundo de las matemticas. Mxico. SEP-Limusa (Libros del Rincn) NOZAKI, Akihiro (2005). Trucos con sombreros. Mxico. SEP-FCE (Libros del Rincn) http://redescolar.ilce.e du.mx/educontinua/ma te/mate.htm

OBSERVACIONES ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________

MATERIA BLOQUE MBITOS

PROPSITO

Ciencias Naturales Cmo son los materiales y sus interacciones? Los materiales La tecnologa El conocimiento cientfico Que los alumnos analicen la transformacin de los alimentos considerando algunos factores que influyen en la coccin y

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COMPETENCIAS A DESARROLLAR descomposicin. Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin.

TEMA La coccin y descomposici n de los alimentos.

ACTIVIDADES El profesor pedir a los alumnos que, durante dos o tres das, mientras en su casa hacen la comida, l est observando (con cierta distancia para evitar accidentes). Los alumnos realizarn un cuadro comparativo en el que seale el tiempo que tardan los alimentos para que se cuezan, qu cambios hay en los alimentos de cuando estn crudos hasta cuando han alcanzado el punto de coccin, qu temperatura usaron, etc. Con base en su experiencia realizarn conclusiones y las comentarn al grupo.

APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos: Reconozcan algunos factores que influyen en la coccin y descomposicin de los alimentos

EVALUACIN Escuchar con atencin las conclusiones que los alumnos presentan respecto al tema visto. L.T. Pg. 84-89

REFERENCIAS

MATERIAL DE APOYO TAGUENA, Julia (2002). Calor y temperatura. Mxico. SEP-Santillana (Libros del Rincn) PRESS, Hans Jurgen (2006). Experimentos sencillos con slidos y lquidos. Mxico. SEP-Oniro (Libros del Rincn) MANNING, Mick (2004). Mi primer libro de ciencias. Mxico. SEP-Everest (Libros del Rincn) http://coleccion.edu.ar/coleccion/CD21/ce/archivos/pomp asdejabon.pdf http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/exp erimentos/Index_enca.htm

OBSERVACIONES ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________

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MATERIA BLOQUE EJE TEMTICO PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR Geografa La diversidad de la poblacin en Mxico Poblacin y cultura Que los alumnos analcenla diversidad de la poblacin en Mxico a partir de su distribucin, movilidad y expresiones culturales. Conceptos, habilidades y actitudes para el estudio de los componentes sociales y culturales

TEMA Cuando las ciudades crecen.

APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos: Identifiquen los efectos de la concentracin urbana en Mxico.

SUGERENCIAS DIDCTICAS Que en diferentes medios (mapas, imgenes, noticias, artculos periodsticos, etctera) los alumnos identifiquen las diferencias entre las condiciones de vida rural y urbana.

REFERENCIAS L.T. Pg. 92-94 Atlas de Mxico. Pg. MATERIAL DE APOYO CLAYBOURNE, Anna (2003). Enciclopedia del Planeta Tierra. Mxico. SEP-Usborne Publishing (Libros del Rincn) BURNIE, David (2006). Planeta en peligro. Mxico. SEP-Santillana ediciones Generales (Libros del rincn) HIPLITO, Jaime (2002). Cmo trabaja la gente en el esprrago (y) Cartas para Jaime Hiplito por nios de los cursos comunitarios indgenas. Mxico. SEP-Cuadernos de Educacin Ciudadana- Un, dos, tres por m y por todos mis compaeros (Libros del Rincn) http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espan ol/acerca/inegi324.aspx?c=324#tres http://cuentame.inegi.gob.mx/poblacion/default .aspx?tema=P

http://www.biodiversidad.gob.mx/

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MATERIA BLOQUE PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Historia El encuentro de Amrica y Europa Que los alumnos ubiquen temporal y espacialmente los procesos histricos del encuentro que se dio entre Amrica y Europa, y la Conquista de Mxico. Comprensin de tiempo y espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una conciencia histrica para la convivencia

TEMA (Para comprender el periodo) Qu facilit la conquista? - Las necesidades comerciales de Europa y los adelantos en la navegacin.

APRENDIZAJES ESPERADOS

SUGERENCIAS DIDCTICAS

REFERENCIAS

Que los alumnos: Reconozcan las causas que propiciaron las exploraciones martimas europeas hacia Oriente.

Que los alumnos observen y analicen las posibles rutas comerciales que haba entre Europa y Oriente en un mapamundi. Despus del anlisis el profesor guiar una charla en la que los alumnos expresen cul ruta conviene ms, cul menos y el por qu.

L.T. Pg. 93-97 MATERIAL DE APOYO http://sepiensa.org.mx/contenidos/historia_mundo/md_ moder_ppal.html

OBSERVACIONES ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________

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MATERIA BLOQUE PROPSITO COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS A DESARROLLAR

Formacin Cvica y tica Mxico, un pas diverso y cultural. Que los alumnos cuestiones situaciones de inequidad o discriminacin al reconocer que, al hacerlo, se degrada la integridad de las personas. Respeto y aprecio por la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad

MBITO SECCIN DIDCTIC A ACTIVIDADES ASIGNATURA AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA DEL ALUMNO TRABAJO TRANSVERSAL (Describo las caractersticas de los grupos tnicos del pas [su historia, lengua, aportacin cultural] y reconozco las diferencias individuales y los elementos que enriquecen la vida colectiva.) Educacin Fsica. El juego de la pelota. APRENDIZAJ ES ESPERADOS REFERENCIAS

A2. Mujeres y hombres

El profesor pedir a los alumnos que pregunten a mujeres mayores que

Comprendo que las mujeres y

Cuestiono situaciones que promueven la

Los alumnos: Describan

L.T. Pg. 56- 57 MATERIAL DE APOYO

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trabajando por la equidad. habitan su comunidad los cambios que aprecian. Los alumnos contrastarn la informacin que obtengan en las entrevistas con datos que muestren las actividades que en la actualidad tienen las mujeres, la informacin podrn buscarla en la pgina electrnica del INEGI. Los alumnos charlarn en clase la informacin que han recopilado y reflexionarn sobre los cambios que ha habido en busca de igualdad de gnero. hombres tienen los mismos derechos y deben tener oportunidades de desarrollo similares. inequidad o discriminacin entre personas, al reconocer que degradan su dignidad. Investigar en qu consista el juego de pelota prehispnico y cul era su sentido ritual. Investigar los juegos y deportes que actualmente practican los grupos indgenas. acciones realizadas por mujeres y hombres en busca de mayores condiciones de equidad. Describa algunas situaciones de la vida cotidiana en las que se observen oportunidades de desarrollo equitativas para mujeres y hombre, tanto del medio urbano como del rural. MARTNEZ, Alegra. Vieja el ltimo!. Mxico. SEPCorunda-Conaculta (Libros del Rincn) ADA, Alma Flor (2001). Una semilla de Luz. Derecho a la igualdad. Mxico. SEPAlfaguara-Conaculta (Libros del Rincn) VARIOS AUTORES (2003). Vivir con los dems. La familia, la sociedad, las leyes, la justicia. Mxico. SEP-Larousse (Libros del Rincn) ABELLA, Tomas (2006) M de mujer. Mxico. SEP-Celestia (Libros del Rincn) http://www.conapred.org.mx/ bibliotecav/bibliotecaA_J.html

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MATERIA BLOQUE COMPETENCIAS A CONTENIDO DESARROLLAR PROGRAMTICO Procedimental Realizar ejercicios de equilibrio dinmico en recorridos por encima de bancos: en marcha adelante, atrs, lateral, aumentando la velocidad, con cambios de apoyo, variando la base de sustentacin, en desplazamientos con obstculos y portando objetos. Educacin Fsica Educando al cuerpo para mover la vida La corporeidad como manifestacin global de la persona PROPSITO ESTRATEGIA Y SECUENCIA APRENDIZAJES DIDCTICA ESPERADOS Favorecer el desarrollo del equilibrio mediante juegos y actividades de expresin corporal, a travs de una diversidad de estmulos a nivel propioceptivo, basado en el control postural y el desarrollo de la locomocin, estimulando la percepcin del espacio y sus cualidades. Expresin corporal Actividad Sgueme (Vase en apartado Descripcin de actividades pg. 42) Expresin corporal Actividad Baile de espas (Vase en apartado Descripcin de actividades pg.8) Al final de cada actividad preguntar a los nios lo que han sentido al realizar las actividades. Fomentar el respeto entre los alumnos. *Para complementar las actividades atender las mencionadas en Referencia sugerida Que los alumnos: Mantengan la verticalidad en posturas estticas y en movimiento, en forma individual y en conjunto, explorando diferentes posibilidades.

MATERIAL Msica

EVALUACIN Formativa Observar el modo en que se expresan los alumnos a travs de su cuerpo. Observar la colaboracin que existe dentro del trabajo en equipo. Escuchar con atencin y de manera crtica la opinin de los alumnos, respecto a las actividades.

REFERENCI A SUGERIDA L.A. Pg. 5859 MATERIAL DE APOYO DENEGRI, Mara (2003), Deportes con pelota, Mxico, SEPMcGraw-Hill (Libros del Rincn) MAXWEELL,L . Howell, Murray, Phillips (2003), Deportes y juegos, Mxico, SEPMcGraw-Hill. (Libros del Rincn)

COMPETENCIA La corporeidad como manifestacin global de la persona

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MATERIA PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR Educacin Artstica Que los alumnos identifiquen la capacidad que poseen para interpretar una historia dancsticamente. Competencia cultural y artstica

CONTENIDO: Expresin Corporal y Danza APRECIACIN

ORIENTACIN DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

EVALUACIN

REFERENCIAS

El profesor mostrar un audiovisual en el que, de manera dancstica, se narre una historia. Al finalizar los alumnos comentarn los siguientes puntos: De qu trata la historia? La secuencia de movimientos concuerda con la historia que escuch? Qu elementos la enriquecen? Qu acciones o secuencias de movimientos podran complementar el trabajo de mis compaeros?

Que los alumnos: Identifiquen la capacidad propia y de los compaeros de interpretar una historia dancsticamente. Estructuren secuencias con un desarrollo argumental. Apliquen creativamente los conceptos aprendidos en los cursos de aos anteriores (uso de las partes del cuerpo, niveles, alcances y calidades del movimiento; espacio personal, espacio prximo, giros, apoyos, saltos y relaciones.)

Observar la creatividad con la que los alumnos interpretan dancsticamente la historia narrada por el docente.

L.T. Pg. 48-49 MATERIAL DE APOYO FERNNDEZ, Lourdes (2006). Danza traigo. Mxico. SEP-Castillo (Libros del Rincn) http://www.a.gob.mx/#/abailar http://www.danza.unam.mx/personaje _pags/lasfiguras2.html http://www.a.gob.mx/#/aensayar http://www.onirico.com.mx/obras/

EXPRESIN

El docente narrar una breve historia, acompandola con msica de fondo que tenga que ver con lo que se est narrando verbalmente; y los nios a travs de la danza (improvisando de manera individual) mostrarn lo que se narra.

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