Psicologa Evolutiva

BLOQUE A : Introduccin.
Tema I : Definicin y objeto de estudio de la Psicologa Evolutiva
1. Naturaleza del desarrollo humano.
La Psicologa Evolutiva es aquella rama de la psicologa general cuyo objeto de estudio es el desarrollo humano, como cambia las personas a medida que vamos cubriendo etapas de su vida. Podemos considerar dos grandes tipos de cambios en el desarrollo humano : Los cambios que son absolutamente predecibles. Son cambios tpicos de cada edad. Existen otros cambios que son nicos de cada individuo, luego no se puede predecir. Son cambios personales, atpicos, pueden venir por circunstancias. (Influenciado por las circunstancias) Hay que tener en cuenta que todos estos cambios se producen en tres cambios que son : En el mbito biosocial : aquellos cambios que se producen en la esfera biolgica, cerebral. El mbito puramente cognitivo : se refiere a aquellos cambios que afectan a las relaciones con los dems (actitud). Tambin hay que tener en cuenta en el desarrollo humano los contextos en los que se produce el cambio humano. Son : Contexto histrico : la poca en la que nos toca vivir nos determina. Contexto cultural : conjunto de valores, ritos, costumbres, objetos propio de un grupo de personas, configura nuestra forma de vida. Contexto socio - econmico : existe una serie de indicadores que seala largo y tendido a la clase social en la que se pertenece. Contexto tnico : hay tradiciones que se comparte con la raza (lengua, religin, etc.).

2. Polmicas de Psicologa Evolutiva. Herencia versus ambiente.

Polmica entre los que son innatistas y aquellos que son ambientalistas. Para los innatistas la conducta es fruto en lo heredado, lo gentico. Los ambientalistas dicen que la conducta se explica, se entiende por la influencia de factores ambientales, externo, por lo que aprende el sujeto, por las tendencias contextuales. Esta polmica permanece a la hora de explicar el desarrollo humano. Est claro que hay una influencia ambiental y tambin influencia gentica. La conducta depender tanto de lo innato como de lo adquirido.

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Herencia : el conjunto de influencia genticas que afectan al desarrollo fsico, psicolgico y social. Ambiente : se refiere a todas aquellas influencias del entorno del contexto desde el embrin hasta la muerte del ser humano.

Continuidad versus discontinuidad.

Para algunos autores el crecimiento, el desarrollo de las personas es contante, continuo (vamos desarrollndonos por biopsicosocial). Otros autores defiende otra conducta, consiste en considerar que en el crecimiento humano hay saltos cualitativos, cambios abruptos, repentinos, que marcaran distintas etapas. Para los autores que abogan la discontinuidad el crecimiento se produce por etapas. El desarrollo es ambas tendencias cruzadas. Ni continuidad absoluta ni discontinuidad absoluta, sino continuidad personalizada.

Irreversibilidad versus reversibilidad.

Hay estudios resientes que confirma el apego que siente un nio y su madre confirmando que a largo plazo este vnculo que se establece entre madre e hijo pueden tener consecuencia a largo plazo que determina el futuro de esta persona. Irreversible : psicoanalista. Reversible : ambientalistas - conductistas. Los primeros aos de la vida tiene una influencia mayor que aos posteriores. Cada vez se est ms de acuerdo que el camino que tomemos en la vida (decisiones...) van estas igualmente determinado tanto por esos aprendizajes iniciados como por otros posteriores. Los primeros aos nos influye pero no determinan.

3. Mtodos cientfico y la investigacin en Psicologa Evolutiva. Mtodo cientfico.

La diferencia entre ciencia y no ciencia (pseudociencia) es el mtodo cientfico que emplea para llevar a cabo sus investigaciones determina si es ciencia o pseudociencia. El mtodo cientfico se caracteriza porque mediante un conjunto de procedimiento convierte en teora o hiptesis en ciencia.

Pasos.
Todo nace al formularnos una pregunta.

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Desarrollar la hiptesis pertinente (una hiptesis es aventurarse, predecir lo que va o puede ocurrir) Compruebo mediante un proyecto de investigacin si la hiptesis es verdadera o falsa. Extraigo toda una serie de conclusiones que se deriva de esos resultados. Publico los resultados de como se han obtenido estos datos y favorecer la rplica del experimento. Rplica : repeticin del experimento por parte de otros investigador. En psicologa evolutiva se utiliza mucho como tcnica la observacin. Esta observacin puede ser de dos tipos : Observacin experimental : la psicologa experimental consiste en registrar las conductas en una situacin experimental (en laboratorio). Ej. la ventana unidireccional : espejo visible. Observacin naturalista :la observacin de las conductas en el entorno donde la persona se desenvuelve cada da. Yendo al contexto donde se produce los hechos. Una estrategia de los modelos de investigacin son los experimentos. Relaciono dos o ms variables de tal manera que a una de ella le doy dos determinados valores y observo que cambios hace en la segunda. La variable en la cual modifico, manipulo, es la variable independiente y la variable dependiente es aquella en la que yo observo las modificaciones realizadas sobre la variable independiente (o por la variable independiente). Normalmente en la investigacin se utiliza dos tipos de diseo que son los diseos longitudinales y los diseos transversales. Diseo longitudinal. Formo a una persona o un mismo grupo de personas, voy a observarlos en los distintos momentos temporales(problema mortandad : abandono del experimento, hace el efecto generacin). Diseo Transversal. Comparamos transversalmente personas de distintas edades, semejantes en algunas caractersticas y comparamos a los distintos grupos de edad. Ej. 5 meses, 1 grupo ; 9 meses, 1 grupo ; 12 meses, 1 grupo. Y a la vez observo como le afecta a cada grupo el ingreso a la guardera (en el mismo tiempo). Siempre tiene que tener el experimento validez interna, este no la tiene. Los dos tienen ventajas e inconvenientes pero son los ms adecuado para la psicologa evolutiva.

Ningn diseo es perfecto pero existe una tercera modalidad que es el diseo secuencial que consiste en mezclar los dos anteriores : los datos transversales estn contaminados por la generacin (v. independiente) los datos longitudinales no pueden estar generalizndose a otras generaciones.

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Luego tengo que investigar con un diseo que palien los problemas de v. interna y v. externa . Longitudinal Aos / Fechas 76 16 10

60 66 Aos de nacimiento Transversal

74 14 8

75 15 9

Voy a formar dos grupos de nacidos en distintos aos y los estudio en un momento transversal y a la vez lo estudio longitudinal. Validez interna : que realmente halla relacin causal entre la variable independiente y variables dependiente. Validez externa : se refiere a que los datos que yo obtengo los pueda generalizar a otros. Mientras mayor sea la v. interna menor ser la validez externa.

4. Principales modelos tericos en Psicologa Evolutiva. Teoras psicoanalticas. Freud

Para el psicoanlisis y para Freud se basa fundamentalmente todo el desarrollo humano en el inconsciente. Freud desarrolla una teora del desarrollo humano basndose en que la conducta humana est determinada por los impulsos inconsciente. Freud llega en un clima intelectual en el cual se vea al hombre nacional. Y se reta al nio candido, inocente, asexual. Freud empezaba a investigar con sus pacientes, y vea que los arraigos de sus pacientes vena de algo que anteriormente no haba superado (psicologa). La conducta est muy determinada por los procesos racionales subyacentes. No somos tan racionales.

Etapas. Para Freud el desarrollo humano se poda secuenciar en distintas etapas. Las etapas que determina hay son las siguientes : Etapa Oral. La etapa de la lactancia todo el placer, todo el inters est centrado en la zona de la boca. El nio experimentar placer con todo lo relacionado a la boca. Un vez superada esta etapa, pasamos a la siguiente.

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Etapa Anal. Ira desde la lactancia hasta los 3 aos y todo el inters se centra en el control y autocontrol de los esfnteres. El nio empieza tener autonoma. Estas tres primeras etapas corresponde desde los 0 aos hasta los 6 aos. Etapa de Latencia. Va desde los 6 aos a los 12 aos. Los impulsos sexuales se adormecen. Etapa Genital. Se corresponde con la adolescencia y por tanto con el despertar de la madurez sexual. Si lo pasamos sin dificultad seremos adultos sano y si se tiene problemas sern adultos reprimidos. Conceptos. Freud establece tres conceptos hipotticos : Ello : es el inconsciente. Cuando nace el nio es el puro ello, El puro instinto. El ello segua por el principio del placer. El principio del placer determina que el instinto sea saciado y al momento. Yo : se va creando poco a poco, es la parte racional y se va generando a partir de la interaccin con la realidad. El yo por tanto tiene la misin de ir domesticando el ello. El yo se rige por el principio de la realidad, es decir, hay que satisfacer el ello pero de una manera apropiada y realista. (yo fuerte / yo dbil) Superyo : aparece entorno a los 4 o 5 aos, coincidiendo con la etapa flica. El superyo busca la perfeccin y busca la autocrtica. Y asimila los valores morales de los padres. Conclusin : cada persona lo que hacemos es heredar una serie de conflictos infantiles junto con formas de enfrentarnos a ellas. Si estas son buenas experiencias somos personas capaces de superar conflictos, determinadas situaciones. Si por el contrario, son experiencias traumticas o reprimendas no sabremos afrontar determinadas situaciones, tendremos un yo dbil. Represin : a veces no sabemos que hacer y ponemos en marcha los mecanismos de defensa, estos mecanismos nos protegen del conflicto que nos parece amenazador. (ej. la negacin). Represin es alejarnos de la esfera consciente aquello que nos hace dao y aparece el sntoma (ej. taxi, polica, que le da miedo y aparece sentimientos inconsciente)

Erikson
Fue una persona muy cosmopolita (viaj mucho). Aplic terapias con gentes muy diversas. Recibi de muchas fuentes. Aport que la teora psicosexual de Freud, las etapas, son pocas y limitadas. El desarrollo del ser humano se forma de etapas, pero se engrandece con el ambiente.

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Por un lado toma la teora de Freud (el desarrollo humano), pero cada etapa del desarrollo implica una dificultad, lo que se denomina crisis de madurez, que cada sujeto, cada persona deber resolver. Y aade el factor que explica que se superen o no se superen va a ser la interaccin entre las caractersticas propias de cada uno y el ambiente social en el que vive el sujeto. La teora de Erikson se llama teora psicosocial. Plantea 8 etapas (las cincos primeras forma una estrecha relacin con las de Freud y las otras tres marca una relacin con la adultez). Etapas. Etapa de la confianza versus desconfianza. (0 - 1 ao) Es la primera dificultad que el nio tiene que abarcar. El nio necesita confiar en que sus necesidades bsicas van a ser cubiertas, por los adultos responsables de estas tareas. Si el nio no aprende esta confianza desarrollar sntomas neurticos. Etapa de autonoma versus vergenza y duda. (1 - 3 aos) El nio empieza a explorar el mundo que le rodea. Empieza por el control de esfnteres, comienza a hablar, llama la atencin. El nio empieza a ser autosuficiente o bien aprende a sentir miedo y a dudar le su propias actitudes, capacidades. Etapa de iniciativa versus culpabilidad. (3- 6 aos) El nio quiere emprender muchas actividades, superando incluso los lmites que les pone los padres y por tanto se sentir culpable. (unos padres caticos hace ms dao que unos padres autoritarios) Etapa de la actividad versus inferioridad. (7 - 11 aos) Coincide con la etapa escolar, en lo que le da importancia a las notas,.. El nio debe aprender a sentirse competente a ser algunas cosas y no tanto en otras. Tambin es importante el apoyo social que tiene. Etapa de la adolescencia. (12 aos en adelante) Hay un reto importantsimo quin soy yo ?, identidad sexual, rol social,... Conquistar la identidad o confusin de roles. Etapa de la intimidad versus aislamiento. En estos aos adultos vamos buscando amor, compaa. Resolvemos esta etapa encontrando ese amor, cario o el aislamiento (por miedo al rechazo). Etapa de la creatividad versus estancamiento. Uno aprende a sentirse til, activo (por los hijos, profesional,..) o bien lo contrario siente que no aporta nada, se queda estancado. Etapa de la integridad versus desaparicin. ( vejez plena) Nos planteamos si en la vida hemos conseguido lo que nos hemos planteado, si la vida a merecido la pena, e incluso se empieza si has vivido la vida o la vida ha pasado por ti, la muerte,...

Teoras del aprendizaje.

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Hablar de las teoras del aprendizaje es hablar de Watson. Este autor va a plantear que para que la psicologa sea una ciencia no puede estar andada en el inconsciente sino que nos tenemos que basar en las conductas observadas, en las conductas que se puede medir, esto es el paradigma conductista. El conductismo forma la base de la teora del aprendizaje. Y estas ponen nfasis en como las personas aprendemos las conductas especficas. Estas teoras del aprendizaje van a elaborar las leyes de la conducta. Estas leyes de las conductas pueden ser aplicadas a cualquier persona independientemente de la edad o posicin. Dentro de las teoras de aprendizajes tenemos que hablar del condicionamiento. El condicionamiento es una parte del aprendizaje que se centra en ver como aprendemos a asociar estmulos y respuestas. Podemos diferenciar dos tipos de condicionamiento : Condicionamiento clsico. (respondiente) Se basa en la asociacin de una estmulo neutro inicialmente a un estmulo incondicionado. De tal manera que la persona o animal aprende a responder bajo el estmulo neutro. Muchas de nuestras respuestas emocionales las hemos aprendido por condicionamiento clsico. Es el cual aprendemos respuestas emocionales, en ella est implicada la musculatura lisa. Y son respuestas involuntaria. Ejemplo de Pavlov : (perros) 1. EN - EI - IR 2. EI - EC - RC 3. EC - RC Condicionamiento operante. El organismo aprende sobre todo como una conducta particular produce una consecuencia determinada. Si la consecuencia es til o placentera el organismo tiende a repetir la conducta. Si la consecuencia es desagradable o no sirve para nada el organismo no repite la conducta. R - E El autor que dijo ms de esto es Skinner. La respuesta es voluntaria (conducta volitiva). Donde est involucrada la musculatura estriada. Yo puedo reforzar conductas y tambin puedo castigar conductas. Las consecuencias pueden ser externas o internas. Ej. si saco un 10, la nota es externo y el orgullo, la satisfaccin es interno. Si yo refuerzo una conducta hago que sean ms probable. Si yo manipulo las consecuencias de la conducta castigando, esto har que disminuya su capacidad de emisin. El reforzamiento a su vez puede ser : A. Positivo : (aado algo) hago seguir a la conducta de una consecuencia placentero, agradable (ej. me esfuerzo estudiando y saco un 10). B. Negativo : (quito algo) lo que hago es tras la conducta suprimo algo desagradable (ej. u hombre trabaja en un taller y hay mucho ruido, se pone algo en los odos para pasar por alto ese ruido, o el casco (conducta) para no chocarse (estmulo). El castigo tambin puede ser positivo o negativo : A. Castigo positivo : cada vez que el sujeto emita la conducta no deseada le presenta algo desagradable. Ej. cada vez que grita un nio el padre le pega una torta.
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B.

Castigo negativo : cada vez que la conducta no deseable aparece, suprimo, quito algo agradable al sujeto. Ej. el nio se debe de recoger a las 1 y se recoge a las 6 y le dice muy bien llegaste muy tarde por tanto no sales los prximos fines de semana.

Extincin : es cuando la conducta del sujeto no va acompaada de ningn estmulo. En el castigo el sujeto no aprende nuevas conductas que sustituya a las no deseables que est ahora transmitiendo. A largo plazo la conducta que no queramos que sucediera vuelve a brotar. Una de las criticas de las conductas de aprendizajes es que se puede aplicar en conductas especficas, pero no sucede en conductas complejas. Ej. en esta poca hubo un caso que conmocion, era que un seor deca que su caballo haba aprendido a sumar, restar, multiplicar y dividir, pero una vez estudiado el caso se dieron cuenta que el seor se suba el gorro cuando el caballo tena que parar. Luego este seor le ense al caballo un condicionamiento operante. Gran parte de las respuestas de interaccin social se aprende mediante el condicionamiento operante o instrumental .

Teora del aprendizaje social.

Hay otra estrategia en el aprendizaje social que es el modelado : podemos aprender sin emitir una conducta. Podemos observar lo que hacen otros y ver que consecuencias tiene. En el modelado una persona aprende observando las consecuencias que tiene una conducta. El modelado no es pasivo, tiene una importante carga volitiva (voluntaria). El modelado es especialmente til en situaciones donde nos sentimos inseguro o no tenemos experiencias y la conducta se exhibe (demuestra) en un modelo al que nosotros admiramos o con el que nos identificamos , nos sentimos afines. Ej. un nio puede aprender a compartir sus cosas observando como su hermano mayor comparte sus juguetes con el otros nios. En el modelado lo importante es ser consciente el que existan modelos de los cuales los nios aprenden.

5.Teoras cognitivas.
Las teoras cognitivas tiene un objeto de estudio, se centra en la estructura y desarrollo de los procesos del pensamiento, como afecta esto a la comprensin de la persona sobre su entorno. De todas las teoras cognitivas nos vamos a quedar con la teora de Piaget. Piaget supona que los nios a cada edad tena capacidad para resolver determinadas cuestiones y problemas. A Piaget le encarga una investigacin y se empieza a preocupar por los errores de los nios. Piaget se dio cuenta que los nios con las misma edad cometa los mismos errores y l por lo tanto establece una secuencia evolutiva en el proceso cognitivo.

Periodos en el desarrollo evolutivo.

Piaget distingue cuatro periodos en el estudio cognitivo : Primer periodo, 0 a 2 aos : llamado periodo sensoriomotor. En este periodo el nio utiliza sus sentidos y capacidades motoras para conocer
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los objetos y el mundo (ve que es lo que puede hacer con las cosas) Aprende a lo que se llama la permanencia del objeto (logro). Segundo periodo, desde 2 a 6 aos : llamado periodo preoperacional. Observamos que los nios son capaces de utilizar el pensamiento simblico, que incluye la capacidad de hablar, utilizamos signos para conocer el mundo. Sin embargo, este pensamiento simblico es todava un pensamiento egocntrico, el nio entiende el mundo desde su perspectiva. Tercer periodo, desde los 7 a los 11 aos : periodo de las operaciones concretas. En este periodo el nio puede aplicar la lgica, aplica principios. El nio ya no conoce intuitivamente sino racionalmente. Es el periodo escolar. Cuarto periodo, de los 12 aos en adelante : periodo de las operaciones formales. Hablamos pues del adolescente del adulto. Es la etapa del pensamiento abstracto, no solo piensa de la realidad, sino cmo puede hacer las cosas, ya puede hipotetizar.

Cmo tiene lugar el desarrollo cognitivo.

Para Piaget todos tenemos una profunda necesidad de equilibrio. El equilibrio es un estado de armona mental. Cmo se llega a esta armona mental ? Se logra cuando los esquemas concuerdan con las experiencias reales de las personas. Los esquemas son las formas de pensar e interactuar con las ideas y objetos del entorno. Puede ocurrir que los esquemas no encajen con las experiencias y entonces aparece los desequilibrios, las crisis, la confusin. Si superamos la confusin lo que haremos es que modificamos esquemas viejos por esquemas nuevos. El crecimiento cognitivo se lleva acabo mediante dos procesos : La organizacin. Consiste en organizar las ideas que voy asimilando para que tenga sentido. La adaptacin. Consiste en adaptar las ideas para que incluya nuevas formas de pensar. La adaptacin se logra mediante dos mecanismos que son : Asimilacin. (incorporacin de nuevas ideas al esquema actual). Acomodacin. (que la nueva informacin queda perfectamente integrada en la estructura cognitiva o intelectual). Ambos procesos funcionan al unsono, a la vez, al mismo tiempo. Otras teoras cognitivas muy actuales son las teoras del procesamiento de la informacin. Estas teoras son muy novedosas. Su objetivo es estudiar como funciona la mente humana y ellos establecen la metfora, la analoga de mente-ordenador. El planteamiento de la mente de las personas con un ordenador. Las personas, por tanto, almacenamos informacin, clasificamos sta, recuperamos datos con las instrucciones adecuadas. Ej. distinguimos estructuras (constructos hipotticos) Registro sensorial : entrada de datos al cerebro de la persona. Hay parte de estos datos que el cerebro toma, otra parte que pierde y otra parte que la rechaza. Memoria a costo plazo o memoria de trabajo : funciona en el presente y es consciente.

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Memoria a largo plazo o base del conocimiento : retenemos los datos ms tiempo que el momento presente. Tiene una capacidad limitada. Todo el conocimiento que se acumula a lo largo de la vida forma parte de la M.L.P.

6.Teoras socioculturales.
Todos los nios van a adquirir las habilidades y los conocimientos propios de su medio cultural. Su crecimiento est mediatizado por la cultura en la que nace y vive. Adems nos empapamos de creencias, valores. La teora sociocultural lo que intenta explicar es que tanto nuestro conocimiento como nuestras habilidades se van a explicar en base al apoyo, a la orientacin que facilite el contexto cultural. Teora de Vigotsky : los nios al interactuar con las personas adultas de su entorno los aportan las instrucciones, el apoyo rigindose siempre por los valores de la cultura a la que pertenezcan. Estos adultos van a aportar a los nios habilidades prcticas, sociales y habilidades de tipo intelectual o cognitivo. El nio est aprendiendo constantemente y a la vez, este aprendizaje se hace de forma informal, implcita. Esta interaccin social es el contexto idneo para adquirir los conocimientos propios de una cultura. El instrumento ms importante es el lenguaje. El nio adquirir esa interaccin social. El tutor del nio llevar a este a lo que se llama zona de desarrollo prximo, la cual significa que todo el conocimiento que el nio pudiese aprender pero que slo no puede, el adulto con su ayuda le va a facilitar que lo consiga. Esta teora ha ayudado a poner (lo) sobre la mesa el que seamos conscientes de la influencia de la cultura en el desarrollo del nio.

FREUD

ERIKSON

TEORIA DEL APRENDIZAJE

PIAGET Pensamiento (como pensamos y como razonamos)

INTERES cul es el axioma bsico ? PERFIL DEL NIO Cul es la visin del nio ? HERENCIA O AMBIENTE CONTINUIDAD O DISCONTINUIDAD PRIMERAS EXPERIENCIAS O

Desarrollo psicosexual de la persona

Desarrollo personal

Conducta y ambiente

Conjunto de impulsos inconsciente

Guiado por los desafos sociales

Nio pasivo depende del entorno

PEQUEO INVESTIGADOR

Ambas, pero teniendo en cuenta que la herencia le daba ms importancia. DISCONTINUIDAD

Ambas, pero la herencia le da mucha importancia.

AMBIENTE

AMBAS

DISCONTINUIDAD

CONTINUIDAD

DISCONTINUIDAD

SI

SI

NO

NO

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Psicologa Evolutiva DETERMINISMO (irreversible) (todas las experiencias son importantes) (porque en cada etapa del desarrollo va aprendiendo)

BLOQUE B : Evolucin desde el desarrollo prenatal hasta la infancia.

Tema II : Desarrollo prenatal
1.Inicio del desarrollo.

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Es la etapa de la vida del ser humano que experimenta el crecimiento ms rpido de crecimiento y de cambio. Es una de las etapas ms difcil y complicada de cara a la supervivencia. El impacto emocional del nacimiento deja huella en la familia, en el sistema familiar global. Desde el primer da, desde la fecundacin, tenemos almacenada toda la carga gentica responsable de nuestra formacin. La concepcin tiene lugar cuando un espermatozoide (clula sexual masculina) fecunda al vulo y da lugar a la primera clula llamada cigoto. El cigoto contiene 23 pares de cromosomas, todo el material gentico responsable de nuestra estructura y comportamiento. De los 23 pares : pares madre pares padre

Este futuro ser tendr unos rasgos visibles, como va a ser el color de los ojos, el tipo corporal.... (fenotipo) y otros no tan visibles como grupo sanguneo o rasgos como pueden ser la predisposicin al alcoholismo, el grado de timidez.....(genotipo) El desarrollo se configura con la interaccin de lo gentico y el ambiente. La unidad bsica de las instrucciones genticas es el gen : un segmento del cromosoma que es una molcula de ADN. En un ADN hay miles de genes. Cada persona tiene 46 cromosomas, 23 pares y este material es tan importante porque es el responsable de la vida misma: crecimiento, respiracin,... No son los nicos responsables de los rasgos psicolgicos que tenemos las personas. la depresin la conducta antisocial esquizofrenia Estos son factores multifactorial, provocados por distintos factores. - Estudio previo al embarazo: cundo? Personas que ya han tenido un nio con algn tipo de alteraciones genticas. Personas con familia o parientes con problemas genticos. Parejas con varios embarazos que han terminado en abortos espontneos. Mujer con ms de 34 y hambre con ms de 44 aos. Pareja con largo historial de infertilidad y problemtica. Existen etnias y razas en las cuales se casan con parientes, y se deberan hacer antes pruebas previas al embarazo. Parejas con riesgo de tener un beb con problemas genticos Gravedad del riesgo? enfermedad? Gravedad de la

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< 10

>10 Diagnstico prenatal No Si

Si

No

Se puede tratar al nacer? Si Tener al Nio No Evitar o adopcin Feto normal No

Aborto? Si Embarazo Feto no normal

2.Del cigoto al recin nacido. * Periodos en el desarrollo prenatal (38 semanas)

Nuestro organismo nunca va a experimentar un desarrollo y unas transformaciones tan rpidas como en estos 9 meses de gestacin.
-

Fase celular. Se forma la primera clula o cigoto. En estos 14 das se va dividiendo y se forma un conjunto de clulas que poco a poco se van especializando y se va formando rganos, aparatos,... En estos 14 das hay un fenmeno importante que es la implantacin. Este conjunto de clulas se separan y unas se forman la membrana, la capa que contendr el embrin, futuro feto, futuro nio. Y hay otro grupo de clulas que formarn el embrin, el ser humano. Esto se implanta en el interior de la madre (ser el sitio donde crecer el embrin) y entra en contacto con el cuerpo de ella mediante el cordn umbilical. En esta fase celular se observa numerosos cambios hormonales en la madre. (ej. determinados olores que no soporta). Esta es quizs la transicin ms peligrosa que se produce en toda nuestra etapa vital. Fase embrionaria. Desde los 14 das hasta los 8 semanas. En la 3 semana, ya est funcionando los vasos sanguneos y tambin se puede visualizar una especia de corazn y tambin un rudimento de cabeza. En la 5 semana el crecimiento a sido brutal, el embrin tiene ya el doble del tamao, este embrin ya tiene ojos, odos, la nariz, la boca y ya tiene una circulacin sangunea independiente de la madre, se comunica con la madre a travs del cordn umbilical. El embrin tiene perfectamente formado los dedos de las manos y de los pies. Aproximadamente mide 2,5 cm y pesa 1gr. Fase fetal. A partir de la 9 semana se llama feto. Aparece el cartlago que va a ser el sistema esqueltico futuro, en esta fase fetal poco a poco se van a ir desarrollando las viseras (pulmones, riones, rganos sexuales,...) A partir del

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3 mes el nio se mueve, da patadas, el feto no se queda pasivo, sino activo. Percibe mucho por los odos (la msica). Haca el 6 mes el embrin pesa los 900gr. De todos los rganos internos que tiene el ms importante es el cerebro (todava no acabado). Ya desde el periodo fetal cumple periodo de vigilia (parpadea, se mueve,...) y de sueo. En los ltimos meses tiene la maduracin prenatal final. Con un feto muy activo y muy perceptivo a los sonidos y a lo que le rodea. Otra sea de identidad que se forma son las huellas dactilares. Conclusin: Periodo celular: (0 a 2 semanas) vulnerabilidad diferenciacin celular: implantacin 1 interaccin madre hijo 1 cuidados prenatales Periodo embrionario: (2 a 8 semanas) sanguneos, corazn, cabeza, extremidades: gran desarrollo Periodo fetal: (8 semanas hasta el nacimiento) cartlago: sistema seo desarrollo cerebral desarrollo de los rganos internos

* Factores de riesgos
Hay que destacar que existen periodos crticos, significa que determinadas partes de este pequeo organismo van a sufrir mayor riesgo o vulnerabilidad en algunos periodos concretos. Todas estas ideas hay una ciencia que lo estudia que es la teratologa: es la ciencia que estudia los defectos del nacimiento causados por problemas genticos, problemas prenatales o por complicaciones en el momento del nacimiento. Existe multitud de distintos factores teratognicos, estos factores son todos aquellos agentes externos, como puede ser virus, frmacos, factores alimenticios, radiaciones, ... que pueden perjudicar la gestacin y provocar anormalidades, discapacidades o incluso la muerte.
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Hay momentos de altos riesgos por ejemplo la rubeola al principio del embarazo no hemos conseguido inmunizarnos puede proporcionar discapacidades como: ceguera sordera problemas circulatorios en el sistema nervioso central

Otro problema puede ser la toxoplasmosis es un parsito microscpico que vive en la carne cruda y tambin en las heces de los gatos y tambin en el estircol, si de nuevo accede por contactos de la madre se pasa al feto produce ceguera y retraso mental. Las madres 0 + (sida) tambin tiene connotaciones en futuros hijos. La talidomida (tranquilizante) que provoca transformaciones en el feto.

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El tabaco baja el peso en el beb (aproximadamente 250 gr.) La herona, cocana, psicotrpicos.... efectos importantes. Consumo excesivo del alcohol.

Todas estas sustancias van a provocar dficit entre ellos intelectuales, dificultades en el aprendizaje e inestabilidad emocional. El sndrome del alcohol fetal, este se debe por el consumo excesivo de alcohol por la madre durante el embarazo. Este sndrome da un conjunto de defectos como puede ser rasgos faciales anormales. Estos nios van a tener un crecimiento fsico muy muy lento, con un importante retraso mental. Tambin hay riesgos ambientales como rayos X, la exposicin prolongada al monxido de carbono, algunos pesticidas. De todas las drogas la cocana y el propio crac provocan importante dao en los bebs, sobre todo a los rganos sexuales, tamao de la cabeza,... Conclusin factores teratognicos: a. Enfermedades : rubeola , sida b. Medicina: talidomida c. Drogas: alcohol, S.A.F.; tabaco; marihuana; herona; cocana (peor al principio del embarazo) d. Riesgos ambientales. Factores de proteccin: La nutricin. La dieta de la madre debe de ser muy variada y muy equilibrada. Es muy importante el cido flico (verduras de hojas verdes) ayuda a proteger los defectos en las estructuras internas del embrin. b. El apoyo psicosocial. Toda la asistencia emocional y material, esto lo hace el padre, la familia...(redes sociales apropiadas) c. Atencin prenatal. Atencin mdica que deba de ser necesaria desde los primeros meses del embarazo.
a.

3.El nacimiento.
El parto es una experiencia universal. Pero las circunstancias de cada nacimiento vara muchsimo. Pasamos del interior de la madre al mundo exterior. Es una transicin muy importante. No es lo mismo que sea el primer hijo que es cuando se toma conciencia por primera vez de ser madre y padre, que sea la segunda vez. Hay tambin un cambio en la dinmica familiar. Partes de un parto (fases): Desde los ltimos meses el feto ya se est preparando para nacer. De tal manera que la posicin del feto es con la cabeza haca abajo, las paredes abdominales tambin empiezan a contraerse para ir preparndose para ese momento. 1. El parto comienza con las contracciones que se vuelven fuertes, claras y sobre todo rtmicas. Hasta la dilatacin total del cuello del tero.

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Transicin: la cabeza del beb avanza desde el tero, a travs del canal del parto, hasta la entrada vaginal. 2. El beb sigue avanzando y atraviesa la abertura vaginal. 3. Sale el beb, se expulsa la placenta tras el nacimiento. El beb recin nacido se llama neonato (desde que nace hasta que cumple el primer mes de vida). El personal que est presente en el parto es clave. Se est demostrando que la famosa depresin postparto est ms influida por el apoyo sanitario que recibe que por la dificultad del parto, la anestesia,... Cuando nace se le suele pasar un test llamado apgar mediante el cual se comprueba: el color de la piel, el ritmo cardaco, esfuerzo respiratorio, la irritabilidad refleja y el tamo muscular. Experiencia de los hermanos.

Para muchos nios cuando nace un hermano no es un momento feliz, hay muchos factores que hace que la angustia no sea tanto y que preparan al nio. En el sndrome del destronamiento el pequeo rey se siente usurpado y los ms importante tiene que abandonar el poder y eso no le gusta. A los hijos nicos hay que prepararlos psicolgicamente para la llegada del nuevo beb, sobre todo cuando la madre va al hospital. Los preescolares juzgan las cosas por las apariencias de tal manera qie pueden asociar, el parto, los dolores de manera terrible. Hay que prepararlo con varios meses de antelacin al parto, ms que prepararlos de manera intelectual psicolgicamente...de manera prctica. Puesto que ocupa dentro de los hermanos. Primer vnculo afectivo.

El primer vnculo nace de forma automtica tras los primeros momentos de contactos fsicos entre ambos, la reaccin de ser humano y el beb es automtico. No todos los postulados psicolgicos estn a favor de esto Los experimentos que mejor avalan esta vinculacin vienen del campo etolgico, sobre todo en estudios realizados con mamferos. El apego viene identificado por 3 factores: 1. Hermanos que se liberan en el parto y despus del parto desencadenan sentimientos maternales. 2. La madre es capaz de reconocer a su hijo por el olor. 3. Periodo crtico, puede ser extraordinariamente preciso en algunas especies, existen periodos crticos para establecer la vinculacin madre-beb. En la raza humana no hay unanimidad, sin embargo, la postura mayor piensa si existe contacto fsico temprano entre la madre-hijo el vnculo es automtico.

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Tema III :

Desarrollo en la infancia

Los cambios en estos dos aos son muy importantes y no tienen comparacin con los que se dan despus. Grandes logros : 1. Sentir y expresar emociones. 2. Aprendemos a hablar, a manejar un lenguaje verbal con el que manifestamos.

1. Los cambios fsicos o el crecimiento.

A lo largo de la infancia su salud es clave porque en estos aos la vulnerabilidad es mayor que en otras etapas. Son muy importantes en esta poca las campaas de vacunacin que se llevan a cabo. Hay unos cambios de talla y peso increbles. En proporcin la cabeza es muy grande con respecto al cuerpo, la cuarta parte del cuerpo, las piernas son cortitas y los pies son muy pequeos.

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La salud est determinada por lo que se conoce como medidas preventivas, como las vacunas. Hay una enfermedad muy desconocida, el sndrome de la muerte sbita, cuya causa es misteriosa, para muchos existe cierta anormalidad fisiolgica sutil que predispone a este sndrome. El beb muere mientras duerme, deja de respirar. Ocurre el primer ao de vida y hay una estadstica que corrobora que se relaciona con problemas que aparecan durante el nacimiento, pero no todos fallecen.

Maduracin cerebral.
La maduracin que experimenta su sistema nervioso, las clulas que forman el sistema nervioso. Las neuronas experimentan un proceso clave, de manera sencilla : Las dendritas o ramificaciones cortas van a multiplicarse, por tanto las conexiones entre neuronas. La mielinizacin : la mielina es la sustancia que recubre, protege y asla el axn de las neuronas los axones se van recubriendo de mielina, lo cual provoca que los impulsos nerviosos, que conectan una neurona con otras, se aceleran. Gracias a esto procesos como ver, oir, hablar, andar,...los sensoriales y motores claves se producen, si no los i pulsos nerviosos no se llevaran a cabo a la velocidad adecuada. El crtex (la capa ms externa del cerebro) : es el que experimenta ms cambios en los primeros meses. Es la respiracin de la percepcin, de que mejore la percepcin. La parte frontal tiene ubicada la zona cerebral especializada en el auto-control, rea inmadura cuando el beb nace, con lo cual carece de l. A medida que se desarrolla, mejora el ciclo vigilia-sueo del beb, se regulan todos sus procesos porque crece el auto-control del nio.

Habilidades motoras del nio.

El proceso a travs del mal el nio aprende a mantenerse erguido y a andar se consigue tambin gracias a la maduracin cerebral, al principio el beb tiene reflejos motores. Existe muchos reflejos al nacer : 1. Reflejos importante para supervivencia. a. Succin. b. Respiracin. c. El que nos permite tiritar para protegernos del fro. d. Cuando el estmago est vaco el nio llora. e. El de la deglucin, tragar alimentos. f. Bsqueda que permite girar la cabeza. 2. No importante, de hecho van desapareciendo. a. Reflejo de Babinsky : cuando acaricias los pies el nio estira los dedos. b. Reflejo ambulatorio : cuando lo sujetas derecho en superficie lisa el beb anda. c. Reflejo del agarre palmar : cuando acercas un objeto a la palma lo agarra.
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d. Reflejo natatorio : cuando sujeta al beb por el estmago, estira piernas y brazos como si fueran a nadar. e. Reflejo del mono : cuando alguien da un golpe en la mesa en la que el beb est abre los ojos, estira los brazos y a continuacin los cierra para protegerse. En trminos generales a los 9 meses empezar a cogerse de las manos de los adultos y comienzan a andar. A los 10 meses es capaz de mantenerse en pie solo. A los 12 meses ya es casi capaz de andar solo.

Habilidades motoras ms precisas.

Manipulacin de objetos.

(vdeo)

Habilidades sensoriales, de tipo perceptivo.

1. Tacto. Capacidad sensorial muy desarrollada. 2. Olfato. Es uno de los sentidos ms desarrollados. Distingue la habitacin en la que se encuentra y a la madre. A partir de los 2 aos deja paso a otros habilidades sensoriales. 3. Gusto. Menos desarrollado que el olfato. 4. Visin. No muy desarrollada al nacer dada la escasa maduracin del cortex. Enfoca la vista pero no ve las cosas ntidamente. A partir de los 6 meses : sufre cambios importantes y ve bien ya tiene el enfoque binocular tambin distinguen muchos colores El nio prefiere ver cosas que se mueven y tambin los estmulos con contrastes. Los conjuntos complejos visuales, las imgenes nuevas, y tambin lo que sea tridimensional. 5. Odo. Los ruidos repentinos a frecuencia alta los asustan y lloran, mientras que los sonidos rtmicos y las voces le llaman mucho la atencin y les relaja.

2.Cambios cognitivos.
Un nio de 2 aos se lanza a reconocer su entorno y es capaz de conseguir logros : Andar torpemente. El beb es capaz de experimentar con personas y con objetos. Tambin anticipa acontecimientos futuros. Es capaz de expresarse con sencillez pero con eficacia, consigue lo que quiere. Estos logros han sido muy estudiados. Los que lo estudian son Piaget (percepcin psico-motora) y los Gibson.

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Los Gibson. se centran en el estudio de la percepcin temprana (de 0 - 2 aos). Delimitan el concepto de los abordajes, para ellos la percepcin es un proceso cognitivo activo, no est recibiendo el impacto sensorial sino que discrimina. Un estmulo en general presenta distintos abordajes, es decir, distintas formas y oportunidades de interaccin, de percepcin. Los nios desde muy temprana edad van a poder realizar muchos abordajes con los objetos, las personas. Uno de ellos es el llamado de la agarrabilidad, aprenden manipulando distintos objetos, segn el alcance, la forma, el tamao y la textura el nio empieza a percibir que objetos son agarrables y que no. Perciben la agarrabilidad antes de poseer la destreza manual para agarrar con xito. Las caras de las personas : perciben pronto la agarrabilidad. Aprenden del mundo gracias a esto. Abordaje de la succin : empieza a discriminar. Abordaje de los objetos que hacen ruido, los mueven para comprobar si hacen ruido. Comprobar si lo objetos se mueven o no. Es muy importante facilitar al nio distintos abordajes, la estimulacin que permita muchos abordajes es muy positivo. Adems de esto hay ms logros cognitivos : La percepcin de la constancia de los objetos : los objetos siguen siendo los mismos a pesar de que se muevan,... a pesar de que la percepcin espacio - tiempo es distinta. La percepcin de la profundidad : actitud que les permite diferenciar donde estn situados los objetos en un mundo de tres dimensiones. La percepcin dinmica : el beb tiende a percibir el movimiento de los objetos, les atrae mucho los objetos en movimiento. Percepcin transmodal : habilidad que poseemos desde el primer mes de vida que consiste en que podemos utilizar la informacin de uno de los sentidos para imaginarnos informacin de otro causal sensorial, de otro sentido. Los nios conocen el mundo y son capaces de hacer categoras. Aunque no tienen el nombre, tienen capacidad de organizar su percepcin. Los nios desde muy temprana edad (4meses) presentan capacidad de discriminar nmeros, cantidades. Reaccionan ante los cambios de cantidades. La memoria a L/P es muy rudimentaria, no esta muy desarrollada, no es capaz de organizar datos para recuperarlos en el tiempo. La relacin causa - efecto, ya es capaz de predecir acontecimientos futuros. Aprende que si toca el calentador se quema. La inteligencia en los bebs es difcil de medir. Se mide en relacin con la velocidad de habituacin, consiste en la rapidez con la que los nios pierden inters ante los objetos a estmulos que les presentamos repetidamente. La rapidez se relaciona con el rendimiento. del nio. Los nios que ms pronto se habitan a lo conocido son los ms inteligentes, rinden ms. Lo innato se desarrolla o se paraliza, y la inteligencia es algo innato.
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La inteligencia se mide en funcin de la velocidad de habituacin y depende del desarrollo que se haga de esta cualidad. Piaget : (etapas) La etapa sensorio-motora la podemos entender subdividindola en fases : 0 - 1 mes. Comienza succionar, mirar, agarrar y escuchar. 2 - 4 meses. En esta etapa la inteligencia se sigue desarrollando a travs de la que se conoce como primeras adaptaciones adquiridas esto se lleva a cabo mediante la acomodacin y coordinacin de los reflejos. 5 - 8 meses. (la tercer y cuarta fase estn muy relacionadas) La inteligencia se desarrolla de tal manera que los acontecimientos que al beb les resulta agradables los va a repetir, esto se llama reacciones circulares. Piaget consiste en repetir una y otra vez las conductas que dan placer. Las reacciones circulares se pueden dividir en primarias y secundarias. Reacciones circulares primarias : el beb repite aquellas conductas en las que su cuerpo es su medio de contacto (ej. chupar el dedo). Reacciones circulares secundarias : aquellas conductas que con el entorno (persona, objeto) son las que le producen placer (ej. tienen una taza, tocan un tambor). 9 - 12 meses. El beb desarrolla procedimientos en los que se anticipa a las conductas de los dems, a las respuestas de otras personas y objeto, es muy importante porque desarrolla conductas intencionadas. Toma conciencia de las causas y efectos (si tiro algo mam se enfada). 13 - 18 meses. Fase de la experimentacin. Aparecen las reacciones circulares terceras a diferencia de las anteriores el nio introduce mltiples variaciones en la conducta. 18 - 24 meses. Se desarrolla combinaciones mentales de tal manera que ya no te hace falta el ensayo-error, la experimentacin, sino que va a reconocer la realidad mediante una representacin mental.

Adquisicin del lenguaje. Chonsky - Skinner.

Los nios nacen biolgicamente preparados para adquirir el lenguaje. Chomsky define que en el cerebro existen lo que l llama dispositiva de adquisicin del lenguaje, DAL. Estos dispositivos son los que van a permitir al ser humano que se desarrolle velozmente el lenguaje. Al mismo tiempo los adultos que acompaan al beb van reforzar el desarrollo del lenguaje, el adulto interacciona con el nio a travs del baby - talk los adultos hablan de manera diferente cuando se dirigen a un nio. Skinner : el beb aprende gracias al reforzamiento del adulto.

Etapas del lenguaje.

Recin nacido. Llanto, expresin de su cara, as se comunica.

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A los 2 meses. Mltiples ruidos : murmullos que la madre empieza a descifrar cada ruido. 3 - 6 meses. Nuevo ruidos como los chillidos y los trinos. 6 - 10 meses. Algo universal el balbuceo, incluso los nios sordos empiezan a emitir slabas. 10- 12 meses. Comprende palabras sencillas los nios que oyen normalmente empiezan a sealar cosas cuando quieren algo, el nio sordo es incapaz de sealar los objetos. El beb sordo omite muy rpidamente el balbuceo. 13 meses. Emite las primeras palabras reconocibles en su lengua materna. Podemos distinguir dos tipos de nios : Nios que son referenciales o expresivos. Referenciales : suelen utilizar palabras para denominar casa, agua, mam. Expresivos : adquieren palabras que le sirven en la interaccin social. Ej. quiero, no, ms, mo, por favor. 13- 18 meses. Hay adquisicin frente de vocabulario. 18 - 21 meses. Hay una explosin, empieza a aprender ms de 30 palabras por semana. 21 mes. Expresan holofrases. Es capaz de expresar ideas en una sola palabra. 24 meses. Aparecen las frases con varias palabras. Se completa el ciclo de la adquisicin del lenguaje con frases con ms de una palabra.

3.Desarrollo psicosocial del nio.

Depende de la cultura en que nace el beb. En el desarrollo psicosocial del nio va tener mucha importancia la influencia cultural en que nace.

Perspectiva etolgica.
Etologa. La ciencia que estudia la conducta de los animales en su entorno natural. Incluyen sobre todo como evolucionan y la supervivencia. Los estudios etolgicos aportan mucha luz en el estudio de los primeros aos del nio. Ej. el llanto del nio provoca la misma reaccin en cualquier raza.

Desarrollo emocional.
De entre las emociones con pocos das. La primera emocin que desarrolla el beb es la angustia, sta provoca el llanto y con ella el beb consigue llamar la atencin y suplir las carencias que desea. Tristeza o al menos la sensibilidad a la tristeza. Sobre todo a partir de los 7 meses los bebs expresan con ms intensidad la angustia. Sonrisa. Es capaz de sonreir muy pronto sonre sobre todo cuando tiene el estomago lleno o cuando escuchan sonidos agradables. Entre los 6 - 9 meses las emociones bsicas estn perfectamente desarrollada y discriminadas. De entre todas las emociones existen dos realmente interesantes :

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Desconfianza ante lo extrao. Miedo que experimentan los bebs ante personas que no conocen. Aparece a los 6 meses pero su mxima expresin a los 12. Esa desconfianza depende de 3 variables : el temperamento el tipo de extrao situacin en la que se produce ese encuentro Ansiedad por la separacin. Miedo que experimenta el nio cuando en una situacin la persona que lo cuida se aleja. Aparece a los 8 - 9 meses y alcanza su desarrollo a los 14 meses. La vida emocional en la segunda mitad del primer ao de vida es diferente a los primeros meses de vida. Entorno a los 8 meses hay un crecimiento cognitivo especial coincidencia con lo fsico.

Autoconciencia.
Antes de 1 ao ningn beb es conciente de s mismo. Por entorno a los 14 - 15 meses ya sabe quien es, tiene conciencia de s mismo. En relacin con este aparecen dos emociones muy relacionadas : la vergenza y la culpa.

Personalidad y temperamento.
Personalidad es aquello que nos diferencia y distingue de los dems. Es una estructura estable dinmica y especfica de cada persona. Son rasgos emocionales, cognitivos, fsicos y existenciales. Mediante este conjunto de rasgos influimos en el ambiente y viceversa. La personalidad no se ve, la tenemos que inferir de la que hace o dice la persona.

Temperamento.
Es la parte ms biolgica, innata, orgnica. Es la heredada va a determinar las caractersticas ms primarias, ms fijas. Rasgos del temperamento : nivel de actividad ritmicidad : si son bebs predecibles o no son predecibles acercamiento retirados adaptabilidad intensidad de la reaccin umbral de capacidad de respuesta : hay bebs que con un mnimo de estimulacin reaccionan y viceversa calidad del humor : hay nios ms felices que otros susceptibilidad de distraccin mbito de atencin : fija o no la atencin en los estmulos Los bebs desde el primer momento son sociables disponen de habilidades pero cuanto ms ganan de autocontrol ms habilidades tendr.
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El estilo de los padres determina que el beb se cri de una manera ms o menos fcil. Ej. padre con estilo de crianza ofrecen mucha estimulacin beneficiar a un beb con poca actividad. Un padre con mucha estimulacin y un beb con mucha actividad estresar al beb.

3.1. El apego. (fotocopias)

Es la conexin emocional entre una persona y otra o tambin con un objeto o a un animal. Este apego nos produce un deseo de contacto, cercana as como sentimientos de angustia ante una posible separacin. Es universal. Podemos distinguir entre apego seguro e inseguro : Seguro : conexin sana entre la madre o el padre y el hijo. Se demuestra por la confianza que manifiesta el nio cuando el padre o la madre est presente y la angustia cuando la persona se ausenta, pero es seguro si en el momento que vuelve el progenitor el beb se calma. Inseguro : conexin entre padres y bebs en problemtica. Se demuestra por dos cosas : por un exceso de dependencia del nio o bien demuestra la ms absoluta falta de inters de tal manera que no se calman con la presencia o cercana de los padres y a la vez exploran mucho menos el entorno. Los estudios longitudinales demuestra que los nios que tiene un apego seguro en los 3 primeros aos de vida son mucho ms competentes, mientras que con el apego inseguro en la escuela son muy dependientes de los maestros y sobre todo menos competentes, extrovertidos.

Tema IV :

Desarrollo en los aos preescolares 2 Etapa De 3 a 6 aos

1. Introduccin a los aspectos fsicos.

Cambios fsicos: A esta edad los nios crecen una media de unos 7 cm por ao. Las extremidades se va a largando y la grasa se va perdiendo. Tiene una mayor coordinacin de su movimiento. La parte del cuerpo que ms se desarrolla es el cerebro, esto va a permitir un desarrollo de los aspectos cognitivos, flexibilidad,.... Maduracin del sistema nervioso central. Tiene dos partes: El hemisferio izquierdo est especializado en el anlisis lgico, razonamiento. El hemisferio derecho est especializado en las capacidades artsticas y visuales (captar msica, disfrutar de un cuadro,...)

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2. Desarrollo cognitivo.
El rasgo cognitivo ms destacado es que los nios no utiliza la lgica. No podemos pensar que es una forma de pensar rudimentaria, de segunda categora. Se ha producido grandes avances en esta etapa. Avances producidos: En esa forma de pensar ya tienen capacidad de buscar las causas que producen los acontecimientos. Son capaces de entender muchas cosas y predecir el futuro. El desarrollo del lenguaje es espectacular. A esta edad se sienta las bases de la teora de la mente (lo que va a ser su teora rudimentaria). Capacidad numrica de estos nios.

Los nios manejan 3 principios en la capacidad numrica: Llamado principio de uno a uno. Saben que hay una frecuencia. Saben que hay un principio cardial. Sabe que el ltimo nmero es ms grande. 3. Principio del orden estable. Repite la misma serie, aunque se equivoque.
1. 2.

En este tema hay que tener en cuenta que hay mucha influencia su vivencia social, cultura (chinos puntan ms altos las pruebas numricas, parece ser que la lengua japonesa es ms lgica). El apoyo de los padres es fundamental. La memoria.

Aparentemente es como si su memoria fuese insuficiente. Parece ser que a esta edad no se ha aprendido estrategia para codificar los datos para despus recuperar los datos. Hay dificultad para recuperar. A pesar de que hay un dficit, hay una estrategia que le permite aprender recordar y se llama estrategia de guiones. El guin es una estrategia de memoria que permite atar los recuerdos de experiencias para despus reproducirlos (en cadena una sucesin de acontecimientos sobre una experiencia) Las caractersticas de los guiones preescolares: Describen experiencias, acontecimientos, muy concretos. Va todo encadenado causa-efecto. Hay una coordinacin causal. Algunos autores piensa que esta dificultad es debido a que tiene muchas cosas que atender, aprender, todos le llama la atencin. Teora de la mente.

A esta edad los nios estn elaborando un incipiente modo de comprender de cmo son las percepciones, las emociones, los sentimientos de l mismo y de otras personas.

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Hay otro avance relevante, se dan cuenta que lo que ellos piensa los dems no lo sabe. Pero curiosamente a esta edad a estos nios es muy fcil engaarles. En la psicologa infantil se va sentando la base de la psicologa del adulto. Piaget subestim las capacidades del nio (la inteligencia). Tambin pensando quiz que no le dio importancia el contexto social. El nio ya es capaz de utilizar el lenguaje simblico (palabras, signos,..) En contra partida Vigosky centra su atencin en el papel clave que juega el adulto. Hay dos conceptos claves zona del desarrollo prximo (diferencia que hay entre el nivel cognitivo alcanzado por el nio y el nivel al que potencialmente puede llegar con ayuda) y andamiaje (ayuda del adulto que ofrece al nio). Desarrollo del lenguaje.

Estos aos son claves para adquirir el lenguaje (idiomas, trminos,...) La velocidad es grandsima. Hay un concepto de Vigosky que es fundamental que es el habla privada, es ese dilogo interno que tenemos en toda nuestra vida con nosotros mismo. Esto surge a esta edad, una vez adulto no lo hacemos en voz alta pero cuando es nio se realiza en voz alta y lo va convirtiendo en susurro. El habla privada le ayuda para aprender, recordar, organizarse.

3. Desarrollo psicosocial.
Concepto del nio, de si mismo (3-6 aos). Los seres humanos tienen un alto concepto de s mismo muy positivo creen que pueden hacerlo todo que son capaces de hacerlo todo. El apego de los padres en el terreno afectivo es fundamental. Ellos son personas crticas, se autoevaluan, son capaces de experimentar empata cuando ven sufrimiento, dolor, adems son capaces de poner en marcha habilidades para apaciguar esos sentimientos. A esta edad el mundo social de los nios se ampli mucho para la familia en el ncleo principal en que giran su mundo de contacto y en un plano secundario los compaeros. Las decisiones que toman los padres respecto como educan refuerzan o castigan las conductas de los nios afectan muchsimo al desarrollo emocional del nio. Estilos educativos de los distintos tipos de padres. Afecto Padres autoritarios (ley) Padres Poco afectuosos, distantes. Poco afecto. Estrategias de Comunicacin Exigencias persuasin Reglas que rigen Poco Nivel de la vida familiar. comunicativos. madurez que Alto control. exigen al nio es muy alto. Hay muy poca No hay mucha No exigen nada

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permisivos Padres democrticos

disciplina (se necesitan algunas reglas). Muy cariosos, Ponen lmites muy tctiles. pero escuchan a sus hijos.

comunicacin. Hay mucha comunicacin. Los padres escuchan a los hijos.

a los nios. No son padres muy exigentes.

Los nios de padres autoritarios son obedientes pero son poco felices. Los nios de padres permisivos aceptan a sus padres como son. Suelen ser padres que ocultan los problemas... Exigen poco y se disponen poco para ayudarles. Son padres pocos responsables. La consecuencia de nios de padres permisivos es que carecen de autocontrol y tampoco se pueden considerar como nios felices. En el estilo democrtico el punto en comn con los autoritarios es que marcan los lmites, estn muy dispuestos a comunicarse, a escuchar a sus hijos y son tambin muy cariosos, muy tctiles, y suelen ser nios generosos, atiende mucho a los dems, probablemente sern adultos bien adaptados. La relacin con los hermanos.

Es nica, ambivalente. Aqu influye el temperamento de los hermanos. La relacin padre con los hijos determina la relacin con los hermanos.

El juego.

Es muy importante para el nio, es el medio por el cual aprenden. Tipos de juegos: Sensoriomotores. Utilizan los msculos, sentidos, habilidades motoras para provocarse placer. Sociodramticas. Asume distintos roles y asume el papel que est representando. Entrenamiento. Fundamentalmente fsico que ayuda a adquirir habilidades cognitivas como motoras. Acoso y derivo. Luchas, carreras... Diferencia de gnero.

A esta edad hacen una clara diferenciacin de gnero, se embroncan mucho si piensan que se est alterando los patrones de gnero. A partir de los 4-5 aos perciben como constante su gnero.

4. Malos tratos a los nios.

Todos los malos tratos que salen en la prensan no son todos los de la realidad. Caractersticas de los nios maltratados: El absentismo escolar: muy bajo rendimiento escolar, falta de atencin.

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Representa un gran aislamiento a otros nios. Marcada inestabilidad emocional. Agresividad mal enmarcada. Repiten curso escolar. Son nios que manifiesta un gran cansancio. Miedos muy acusados y frecuentes. Mal nutricin.

Caractersticas de los padres maltratantes: (datos estadsticos) En el 27% de los casos son padres con antecedentes delictivos. Hay frecuentes desavenencias conyugales. En el 37-38% de los casos hay abandono del hogar por parte de uno de los cnyuges. En un 31% de los casos son familias aisladas con respecto a otras familias. 21% son madres solteras y menores de edad. 76% hay una historia de desempleo. 22% padres separados o divorciados. 67% son familias con dificultades econmicas graves. 50% viviendas muy precarias. 45% historia de hacinamiento (mucha persona por poco m2) No es tan frecuente como uno se piensa, padres con problemas psicolgicos. Es curioso observar como estos padres son violentos pero con un tipo de personalidad que combinado con un contexto estresante pueden llegar a causar daos fsicos o psquicos a sus hijos. En los test de personalidad los resultados arrojan un perfil que se dibuja de la siguiente manera: Padres muy desconfiados. Padres pocos adaptables. Padres pocos maduros. Los padres presenta una percepcin distorsionada de lo que ocurre en casa. Tipos de malos tratos. Daos fsicos. Son daos deliberados y contundentes al cuerpo. Daos psquicos. Destruccin deliberada de la autoestima del nio (su estructura psicolgica). Abusos sexuales. Son muy complicados. Se refiere a la implicacin deliberada o exposicin de actividades sexuales. Cualquier actividad que erotice a un adulto y suponga vergenza, confusin, ambigedad, excitacin a un nio, esto supone abuso sexual. Abandono fsico. Incumplimiento del deber que tiene como padre en las necesidades de los crios (nios). Esto es tanto fsico como psquico. Abandono psicolgico. Desatender las necesidades psicolgicas del nio. Causas de los malos tratos. Contexto cultural y social. Duele como los derechos del nio significa de forma distinta en cada contexto. En funcin de estos
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valores los malos tratos sern ms o menos constantes. Hay rasgos que son muy comunes en los contextos: - los nios son considerado una carga - suele darse malos tratos en familiar con ingresos muy bajos - suele darse con ms frecuencia en familia uniparentales Contexto familiar. La rutina en que se mueve la familia maltratante suelen ser: o muy caticas o son muy muy rgidas (rigidez patolgica). Tambin se da el caso de que hay familias que se encuentra en esta ambivalencia, es decir, bien es muy catica durante un tiempo o bien rgida despus. En este proceso de maltrato suelen ser familias con incapacidad de relacionarse con otras familias (familias aisladas). El secreto tambin es un carcter en estas familias. La supervivencia del nio depender a que se adapte a este mundo psicolgico. Otro factor clave es el tamao de la familia.

Los nios. Hay caractersticas que determina el maltrato en el nio: . nios no deseados, hay un acicate al mal trato . son nios con problemas fsicos o psquicos la apariencia del nio puede promover la violencia (ej. el nio se parece al padre que ha abandonado a la madre se lo recuerda) Consecuencia de los malos tratos.

Los que ms consecuencia deja en los malos tratos psicolgicos. Los nios que han sufrido malos tratos tienen un retraso al empezar al hablar, retraso psicomotor, retraso para aprender (aspecto cognitivo). Donde acusan ms les cuesta confiar mucho en las personas. Son nios autodestructivo. Les cuesta trabajo detectar los rasgos positivos de los dems. La cicatrices que duran ms tiempo es curarse: Las depresiones. Los miedos. Baja autoestima. Dificultad de autocontrol emocional.

En un 30% de los casos suele ser maltratante persona que mal trata, pero esto no ocurre en todos los casos. Principales programas de intervencin en mal trato infantil. Gravedad leve Gravedad elevada

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Sin problemas Prevencin secundaria

Gravedad moderada

El trabajador social debe priorizar lo mximo los casos. Hasta ahora se ha hablado de nios o familias con riesgo. Se defina como aquellas conductas y actitudes de los padres que perjudican el desarrollo integral del menor. Prevencin secundaria significa que en este momento en la familia no hay mal trato o abandono pero es altamente probable que en el futuro se d abandono o mal trato. Tambin debemos tener en cuenta otro aspecto fundamental: si las familias con problemas cuentan o no con redes de apoyo social. Tendremos que disear para cada tipo de familia con programa determinado. El proceso de intervencin (pasos).

1. Deteccin, notificacin (no siempre se notifica todos los casos). Lo ideal sera una deteccin precoz, activa... lo que ocurre es que hay gran cantidad de sesgos. Solo nos llegan de daos fsicos. La tendencia es creer que los casos que nos legan son la realidad la solucin sera llevar a cabo propuestas estables y no puntuales como se suelen hacer. Campaas para detectar este tipo de problemas como se hace en otros problemas como es el de la drogadiccin (programas estables, se mantienen). 2. Recepcin del caso. Es el prembulo, la recepcin del caso. 3. Estudio-diagnstico (consta de una primera parte de investigacin y una segunda de evaluacin) Es mediatizar y evaluar el caso. Se debera hacer con equipos interdisciplinares. Se necesita personal, es muy escaso. Otra cuestin interesante es que se necesita formacin especializada. Sobre todo en los casos de gravedad elevada y en los de abusos sexuales. Los criterios con los que evaluar a las familias deberan ser claras y homogneos. SAN (servicio de atencin al nio) se reciben y evalan este tipo de caso. 4. Toma de decisin (plan de casos). Simple se har en equipo y debe haber tambin criterios homogneos en servicios comunitarios y servicios de atencin al nio. VIMI (unidad de servicios mentales infantiles) 5. Puesta en marcha. En funcin de la complejidad se lleva a cabo un programa u otro: a. Programa de prevencin secundaria. b. Programa de preservacin familiar. Intenta evitar separar nio y familia. b.1. Subprograma en casos de riesgo grave o inminente separacin. (situacin puntual de crisis). Su observacin es de entre 4 semanas y 8 meses. La intervencin ser intensiva y domiciliaria (de EEUU el trabajador social incluso permanece con la familia, 24 horas) b.2. Subprograma en casos sin riesgo de separacin.

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. Programas de capacitacin parental, se ensea a la familia capacidades que no poseen. . Cursos de complemento a la familia. Se otorga a la familia las capacidades que ellos mismos no puedan cubrir. c. Programa de reunificacin familiar. Normalmente pasan a los subprogramas anteriores. d. Programa de tratamiento por abusos sexuales intrafamiliares. 6. Reevaluacin permanente. 7. Cierre del caso. Hay una idea clave: si uno de los eslabones de esta cadena falta el programa jams podr funcionar (importante secuencia). Sistema: conjunto de partes.

Tema V : La edad escolar De los 7 a los 11 aos

1.Desarrollo cognitivo.
El desarrollo cognitivo lo que lo caracteriza de verdad es que en estos aos se desarrolla el conocimiento muy rpidamente. A esta edad la curiosidad es la caracterstica. Los nios a esta edad gozan ya de una importante emocin, que es que a estas edades padres, profesores y amigos son buenos. Sin embargo, hay dos problemas latentes en esta etapa: El fracaso escolar. El rechazo por parte de otros compaeros. Todos los nios no viven por igual su experiencia escolar y lo que es la amistad, de echo es aqu muy importante el papel de la familia. Los nios de 7 a 11 aos aprende ms rpido que los ms pequeos, porque a la hora de pensar estos nios manejan todos los datos, pues son mucho ms lgicos y adems estos nios estn realizando estrategias de planificacin. A la vez son nios que utilizan la coherencia en su pensamiento, son capaces de elaborar hiptesis e incluso manejan varias alternativas para buscar varias soluciones o el camino correcto para la solucin.
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Cambios en el pensamiento.

1. La atencin selectiva. Se pueden concentrar en la informacin relevante y olvidan la que no lo es ahora. (es capaz de concentrarse). 2. Desarrolla estrategias de memorias mucha ms avanzadas que en los nios ms pequeos. 3. Los que se alcanza a esta edad es la automatizacin: proceso por el cual las actividades mentales ensayadas se convierten en rutinarias, automticas. Todo estos recursos provocan un rpido crecimiento. A.

Escolarizacin.

En esta edad los nios son aprendices muy activos. (Piaget) B. Hay muchas diferencias interculturales. C. Empieza por primera vez, van a experimentar, enfrentarse a las pruebas, exmenes, test. (el fracaso lo llevan muy mal)

2.Desarrollo emocional.
En esta etapa hay una teora que se denomina teora de la desesperanza aprendida: es una perfeccin fatalista basada en los fracasos del pasado segn la cual no se puede hacer nada para mejorar el propio rendimiento. El sujeto tiene una mala imagen de si mismo y piensa que haga lo que haga no lo podra conseguir y tira la toalla. Los nios en esta etapa escolar tienen esta sensacin con el fracaso escolar y no controla las consecuencias de su conducta y lleva a controlar una visin negativa de si mismo: soy muy torpe, no valgo, no me van a querer en casa... El sistema social, el grupo de compaeros le da una importancia muy fuerte, van a ser fundamentales. Empiezan a ser grupos con normas, objetivos, seas de identidad... El nio empieza a comprender las intenciones de los dems, poco a poco se va volviendo ms exigentes, se lleva una amistad ms elaborada, intercambio. Empieza a hacer una amistad privada. Empieza los sentimientos complejos. Hay nios que tienen falta de aceptacin por los otros compaeros. 1.

Tipos de nios.

Nios impopulares. Nio abandonados, no son agresivos ni sociables. Nadie los menciona ni para bien ni para mal, son ignorados por el resto. No tiene por que estar solos ni carecer de habilidades, son ms introvertidos. 2. Nios rechazados. Hay un sentimiento de rechazo activo hacia ellos. Los agresivos. Son nios muy impulsivos e inmaduros socialmente (nio conflictivo) b. Los retrados. Carecen de actividades sociales y son ansiosos.
a. 3.

Nios polmicos. Son los que reciben una gran cantidad de menciones pero tanto positivas como negativas, de tal manera que hay una clases ambivalencia hacia ellos.
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Desarrollo moral.

Fases de desarrollo moral de Kolhberg. l nos habla del desarrollo moral. Encuentra tres grandes etapas: 1 etapa preconvencional. Objetivo: la persona lo que busca es recibir las gratificaciones evitando los castigos. Esta primera etapa se divide en dos fases: a. El ms fuerte es el que tiene la razn. Luego lo que hacemos es atacar la autoridad por encima de nuestros deseos. b. Tenemos un nio egocntrico que intentar satisfacer sus necesidades.

2 etapa. Se pone el nfasis estar situado en las normas sociales. Subfases: c. Somos buenos chicos cuando agradamos a los dems. d. Fase de la ley y el orden. Un buen ciudadano es el que obedece las leyes sociales. 3 etapa periodo postconvencional. Nos alejamos de la norma convencional, pero nos centramos en los principios morales. Subfases: e. Se establece un contrato social. Se pretende que las normas sociales beneficien a todos. f. Lo que prevalecen son los principios ticos universales (igualdad, libertad,..) Cada uno reflexiona y adopta su posicionamiento en su vida. Para Kolhberg la mayora de los nios de 10 aos no razonan ms de la 3 fase. Pero la mayora de los adultos no alcanza la 5 y 6 fase.

3. Nios con problemas.

Nios obesos.

La imagen del nio obeso en nuestra sociedad hay es una imagen triste. Nios obesos: nios con un sobre pero de ms de 10 kilos de su peso normal. Es un problema fsico y psicolgico. Fsico porque est claro que las cadas son ms frecuente, corazn ms resentido,... pero quizs el problema ms importante es el psicolgico pues van a ser rechazado brutalmente por sus amigos. Son nios con menos amigos y cuando los tienen pagan un precio muy alto. Por qu razones encontramos un nio obeso:

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1. Por problemas hereditarios. 2. El nivel de actividad (si tiene para actividad es normal que el nio va a engordar). 3. La actitud hacia la comida, es decir, la familia juega un papel superimportante. 4. La televisin engorda. 5. El tipo de alimentacin. 6. Acontecimientos desencadenantes. 7. Problemas psicolgicos de tipos hormonal. Como ayudamos a los nios con sobre peso: a. Apoyo emocional. Identidad. Para esto necesita que cambie los sistemas familiares. b. Elaborar un programa que incremente la actividad fsica de los nios.

dems.

Nios autistas.

Se caracterizan por su incapacidad o falta de voluntad de no comunicarse con los El nio autista descarta el exterior, se cierra al exterior. Hay muchos nios que se le diagnostica con un alto nivel de funcionamiento. Rinde muy bien y se adaptan muy bien, pero tiene problema de relacin, son nios que se catalogan como nios autistas, pero de menos gravedad. El origen del autismo es congnito y hay muchos grados y va cambiando en distintas etapas. Sntomas de manera resumida: Grave dificultad en el lenguaje. Confunden las expresiones emocionales de los dems, son incapaces de expresar los sentimientos de los dems. Los cambios ambientales les descontenta mucho. Conductas autolesivas. Estos nios curiosamente en las pruebas intelectuales hay algunos que dan retraso (Bordeline), lo cual no ocurre que en algunas reas concretas rinde mucho. Trastornos de aprendizaje.

Se refiere a la dificultades de algunos nios para dominar una o ms habilidades acadmicas, sin que haya algn dficit mental o sensorial. En estos nios lo que ocurre es que aprenden ms lento, lo que ocurre es que el retraso se hace latente ms tarde, a esta edad. Este trastorno aparece poco en nios de clase-media-alta, que tiene una buena salud y un contexto familiar agradable. Retraso: Dislexia: dificultad para leer.
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Discalculia: dificultad en matemticas. La causa de este trastorno se debe a un tipo de trastorno celebrar, pero con ayuda se avanza mucho. Trastorno de hiperactividad.

Nios que estn en continuo movimiento y tiene una enorme dificultad a la concentracin. Muestra una tendencia a la agresin, depresin y ansiedad. Puede deberse an trastorno neurolgico que le impide destacar la informacin relevante de la que no lo es. Son nios muy molesto y provoca una gran ansiedad a su entorno. Su pronstico no es bueno suelen ser adolescente problemticos, desestructurados. Aunque necesitan frmacos que lo sedan mucho, y necesitan tambin ayuda psicolgica la familia y el nio. Esto provoca retraso escolar (los frmacos).

BLOQUE C : La adolescencia.
Tema VI : Conceptualizacin de la adolescencia
1.Conceptualizacin de la adolescencia.
Hay que distinguir la pubertad de la adolescencia. La pubertad se puede definir el periodo de la adolescencia que se caracteriza por un crecimiento rpido y por los cambios sexuales posi----- la reproduccin posterior, de la pubertad hay unos efectos hormonales clarsimos sobre todo hormonas sexuales: estrgenos en las mujeres y testosterona en los hombres. Hay caractersticas sexuales primarias. Todos los rganos en directa relacin con la reproduccin (tero, vagina, testculos) y tambin los secundarios. Los ms externos y visibles (vello pbico, aumentan las mamas...) La adolescencia es la etapa del desarrollo que sigue a la pubertad se prolonga hasta la adultez y sobre todo se caracteriza por los cambios psicolgicos que experimenta las personas. Es el periodo de la vida ms complicada de describir y de estudiar. Hay unos cambios biolgicos universales pero hay otros cambios psicolgicos que son individuales las diferencia interindividuales son enormes. Es una etapa de grande ----: 1. Tiene que vivir tu sexualidad. 2. Alcanzar tu independencia econmica. 3. Tiene que alcanzar una madurez emocional. Esto hace que la adolescencia sea una etapa de gran estrs. Es una etapa de grandes mitos:

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La adolescencia es una etapa de tormenta. Freud etapa ----- de conflicto, turbulencia... 2. Necesidad de emanciparse de los padres que conlleva muchas tensiones. 3. Hay un abismo generacional entre los padres y los hijos. 4. Cuando el adolescente alcanza la adultez desaparecen las tensiones y conflictos.
1.

Desmentir los mitos: a. Un adulto puede tener la misma inestabilidad que un adolescente de hecho 8 de cada 10 adolescentes no manifiestan que sean inestables emocionalmente. b. Los estudios longitudinales verifican que el adolescente angustiado suele ser tambin un adulto angustiado fundamentalmente que se mantenga en las mismas , grupo de referencia semejante. Aunque la conducta anormal sea puntual muchas veces el joven no ha recibido ayuda y los efectos se prolongan a largo plazo. c. Muchos jvenes piden consejo a sus padres. d. Muchos hijos aunque los amigos juegan un papel importante a veces irrelevantes pero para cuestiones como estudio, trabajo... se acude a los padres. Los padres siguen teniendo mucha influencia sobre sus hijos adoptan los valores de los padres. La adolescencia como etapa psicolgica se caracteriza: Inters por el cuerpo. Las chicas se suelen preocupar ms y se sienten ms insatisfechas por su cuerpo. Hay una clara relacin entre atractivo fsico y aceptacin social.

2.reas problemticas.
Cuando estamos en plena etapa de adolescencia le supone un gran potencial de stress lo que lleva aparejado agotamiento e inestabilidad. El stress puede venir provocado por la propia familia: situaciones tensas entre los progenitores pero no solamente en la familia tambin fuera de ella se encuentran fciles como las drogas el alcohol. - Principios patolgicos que podemos encontrar en la adolescencia. . Drogadiccin. La toma de drogas se inicia hay das ms pronto que en otras pocas. Las drogas ms habituales con las que se empieza a tantear son el alcohol y tabaco. El alcohol entorno a los 12 y 13 aos es cuando se empieza a consumir. El tabaco es consumido ms por mujeres que por hombres. Drogas ms habituales: Hatshis y marihuana, la cocana es menos porque cuesta ms caro. En EE.UU. el crack es una de las drogas ms utilizadas.

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En Espaa el consumo ms altos est en relacin a las drogas de sntesis, es decir, las pastillas. El efecto de estas drogas va a tener secuelas de media a largo plazo en el plano emocional. La droga de entrada es el alcohol. El crculo de amigos es un acicate a todo lo contrario, juegan un papel importante. A travs de las drogas la funcionalidad es que el chaval se relaja se evade y refuerza los lazos con los amigos. Puede que muchos jvenes que se inician a edad tempranas necesitasen ayudas de base (baja autoestima,...) y esto hace que se lancen a las drogas. El uso de sustancias duras hace que en el futuro vaya presentando problemas como autodestruccin, psicosis,.. Factores asociados al uso de la droga: 1. Marginalidad. 2. Antecedentes familiares. 3. Factores psicolgicos. 4. Adaptacin al instituto. 5. Actitudes. Hay estudios que muestran que puede haber relacin entre determinados episodios infantiles entre traumas, problemas de alimentacin que pueden cuando se llega a la adolescencia se tome drogas. El entorno tambin cuenta muchsimo, los padres democrticos suelen tener hijos con menos problemas de drogas. Los padres entrometidos se que empujan a hijos con alto ndice de alcoholismo y marihuana. Cuando los padres son un mal modelo, alcoholismo conducta antisocial, broncas frecuentes suelen ser padres cuyos hijos pasan al tema del alcoholismo. . Delincuencia juvenil. Hay un alto porcentaje de delincuencia en personas menores de 25 aos. Los menores de 18 aos tambin capan la mayora de los crmenes contra la propiedad. Esto va aparejado con entradas y salidas de la crcel. ndice alto de criminalidad porque hay un menor control de los padres, no hay educacin en lo que el chaval se siente responsable de lo que hace. Factores que influyen en la delincuencia: a. Propios del sujeto. Individuales: suelen ser personas con un bajo cociente intelectual, historia escolar conflictiva, bajo autocontrol, alta impulsividad, alta agresividad, aptitud habida de emociones fuertes. Esto va asociado al consumo de alcohol y drogas. b. Familiares. Educacin bajo un modelado de coaccin y castigando y reforzando errneamente suelen crecer en hogares caticos con un vnculo con los padres dbiles pero fuerte con los amigos. Suelen estar asociados con familias con bajos ingresos econmicas, paro. El escaparse de casa se debe a una crisis familiar o por malos tratos, abusos sexuales o por el puro rechace de los padres o por la percepcin de que se favorece a otro hermano. Normalmente sobreviven en zonas urbanas, otros acuden a grupos marginales robando o incluso ejerciendo la prostitucin.
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. El suicidio. Es la 2 causa de muerte en los adolescentes despus de los accidentes de trfico. Los chicos tienen un menor ndice de suicidio que las chicas. Los chicos utilizan armas ms letales, las chicas las utilizan para llamar la atencin. Las chicas solemos tener ms apoyo emocional En los chicos suelen haber antecedentes familiares: divorcio o un intento de suicidio. Cuando un famoso se suicida se dispara los suicidios. Normalmente los jvenes que intentan suicidarse tiene unos trastornos psicolgicos como depresin, drogas o alcohol o son personas muy perfeccionistas que se aslan. Entre acontecimientos puntuales que conducen al suicido, como las rupturas amorosas, experiencias por lo que sufren vergenza, ridiculizan. Estn muy pendientes cuando se realizan verbalizaciones sobre el tema. Embarazos, anorexia y bulimia. . El embarazo. A esta edad tiene muchas complicaciones: 1. Un embarazo adolescente tiene problemas fsicos que van a provocar patos por cesrea. 2. La leche que da a su hijo estaba destinada a tomar el calcio para sus huesos, si ahora esa leche va para su beb, tendr ms posibilidades de sufrir esteoporosis. 3. En el mbito social. Tienen que abandonar los estudios, tienen peor pronstico aquellos adolescentes que no tienen estudios que los que los tienen respecto a la hora de encontrar trabajo. 4. Cuando llega el beb se acaba la fantasa del beb idlico (llorar, cambiarlo, depende de ti totalmente...) 5. Aquellas parejas que deciden apostar por el matrimonio en se estn sentando las bases para que el matrimonio perdure, acaban en divorcio en un alto porcentaje. 6. El apoyo familiar, la comprensin, la actitud que mantengan los familiares ante el embarazo no deseado es fundamental. Por qu hay tantos embarazos: En nuestra regin, Andaluca, la tasa de embarazos no deseados es muy alta. Muchas veces el embarazo responde a una situacin de incultura, escape de un sistema social o familiar en el que no se est a gusto. Todava hay un uso incorrecto de los anticonceptivos. Uno de cada 5 adolescentes no utiliza anticonceptivos. En general Espaa es un pas donde la tasa de embarazos no deseados es ms alta. En los 20 aos los embarazos no deseados haba disminuido pero ltimamente se est notando que comienzan de nuevo a aumentar porque hay ms actividad sexual ms promiscuidad. Enfoques para evitar los embarazos: a. Cursos de educacin sexual. b. Cambios de las actitudes respecto a la sexualidad desde las edades tempranas. c. Proporcionar anticonceptivos y servicios de planificacin familiar.

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. Trastornos de la alimentacin: Anorexia y bulimia. DSM-III aparecen todos los sntomas para diagnosticarlos. Trastornos ms conocidos de la adolescencia son la anorexia nerviosa y la bulimia nerviosa adems de stos, otro problema tambin muy importante es la obesidad. Hoy da la sociedad rechaza a los obesos lo que les provoca una bajada de autoestima, y la propia imagen del afectado se ve distorsionado. Las causas de la obesidad son muchas, en pocos casos son gentica, en otros casos son alimenticios, o la inactividad. Hacer dietas secretas cuando estamos desarrollndonos puede trastocar bastante el funcionamiento de nuestro organismo. La obesidad tiene ms efectos negativos en las mujeres que en los hombres.

Anorexia nerviosa. Hay unos criterios que la definen: rechazo a mantener el peso corporal igual o por encima del peso mnimo para su talla, estatura y edad. Perfeccin distorsionada de su propia imagen corporal. Ausencia de por lo menos 3 ciclos menstruales consecutivos. Subtipos: Anorexia -----------. No presentan episodios de purgas, no vmitos, no ingieren casi nada por eso no pueden vomitar. b. Anorexia compulsiva. Si hay atracones periodos donde comen ms pero a continuacin esta lo purga.
a.

Lo que diferencia la anorexia de la bulimia es la perdida de peso y la amenorrea. Bulimia nerviosa. Lo ms significativo para diagnosticarlo: 1. Episodio de atracones en corto espacio de tiempo que pueden ir o no de vmitos y que va acompaadas de estrategias compensatorias inapropiadas, es decir, dietas, ejercicio excesivo, laxantes, edemas. 2. Sensacin de profundo malestar tras los atracones, los atracones tienen que darse 2 veces a la semana durante al menos 6 meses. Causas: A. Personalidad y bulimia. Las adolescentes bulmicas suelen tener una personalidad impulsiva al contrario que las anorxicas, que son ms perfeccionistas, se controlan mucho ms. B. Baja autoestima, ambos puntan como autoestima muy baja algunos autores opinan que en la anorexia se da al principio del trastorno y en las bulmicas se de a lo largo del problema. C. Suelen ser personas en el caso de anorexia muy perfeccionistas, a la bulmica le gustara pero no puede controlarse.
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D. La obsesin tambin la puntan muy alto. E. Tienen un pensamiento dicotmico. Todo o nada esto especialmente en la bulmica, dieta - atracn, atracn -dieta. Principales alteraciones somticas y psicolgicas: a. b. c. d. e. f. g. h. i. Nivel psicolgico: 1. 2. 3. 4. 5. fortsima ansiedad cambios de carcter irritabilidad culpabilidad ideas obsesivas y suicidas riones daado alteraciones del corazn, daado jaquecas cansancio crnico erosiones dentales y bucales estmago : lceras estreimiento crnico ema? perforamientos intestinales

Trastornos cognitivos: A. Ambas, gran distincin de la propia imagen corporal. B. Alteraciones graves de la seal hombre sociedad; ambas las tienen. C. Funciones intelectuales tambin estn muy distorsionadas, muy alterada. Las bulmicas presentan algunos trastornos como: a. b. c. d. patrones muy caticos incrementos de mentiras y robos conductas autolesivas promiscuidad sexual

Como se llega a la bulimia: 1. Factores predisponentes: . Exceso de peso previo . Dietas restrictivas. . Predisposicin biolgica. . Personalidad catica (perfeccionista en las anorexia) . Trastornos alimentarios.

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2. Factores desencadenantes. Restriccin alimentaria lo prohibido nos da morbo lo que queremos. 3. Factor de mantenimiento. El crculo vicioso de lo prohibido, atraccin, dieta, atracn. Objetivos del tratamiento: 1. Normalizar el estado nutricional 2. Corregir las conductas alimentarias extravagantes, compulsivas 3. Romper la secuencia ayuno, atracn, vmito,.. 4. Normalizar la imagen corporal 5. Solventar los conflictos familiares 6. Corregir las disfunciones cognitivas 7. Mejorar la autoestima 8. Dotar a la persona de habilidades que le permitan superar las situaciones de stress.

Bibliografa: Me siento gorda. Lodish Ed. Edaf Cuerpo de mujer. Lodish De. Edaf Para profesionales: El cuerpo como delito. Anorexia, bulimia, cultura y sociedad. Ed. Ariel Toro (autor) 1996 Riesgo y prevencin anorexia y bulimia.

Tema VII : Desarrollo cognitivo y aprendizaje en la adolescencia

1.Nuevas capacidades intelectuales. 2.Interaccin en el aula. 3.Toma de decisiones del adolescente.

Tema VIII : Desarrollo psicosocial

1.La identidad. 2.Relacin con la familia y los amigos.
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3.Problemas especiales.

BLOQUE D : Etapa adulta.

Tema IX : Conceptualizacin de la etapa adulta : cambios fsicos de personalidad e inteligencia
1.Autoestima y autoconcepto.
Raramente hay una efisin (se suele experimentar una ruptura) entre el yo adolescente y el yo adulto. La personalidad va cambiando pero no realizando una ruptura. El aspecto fsico va a cambiar. Nuestros roles sociales tambin va a cambiar. Habilidades tambin cambian. Todo est relacionado con el concepto del yo, que se tenga. Cuando salimos de la adolescencia se presenta una mayor habilidad para solucionar los problemas. (tenemos mayor capacidad para afrontar) Ya no se est tan centrado en s mismo. El hombre y la mujer adultos evaluamos nuestra personalidad y por supuesto la autoestima aparece ms saneada. La personalidad se entiende mejor si recordamos la teora contextual, vemos que los roles que vamos asumiendo en la vida interactan conformando un yo estable y a la vez dinmico. La socializacin cumple un motor mental a la hora de asumir roles determinados. En el hombre hay un cambio en la autoestima cuando se pasa de los estudios al trabajo. Normalmente el varn al adquirir un rol profesional le ayuda a madurar e incrementa la autoestima (esto ser mayor dependiendo de salario, puesto de trabajo deseado,...) Las mujeres tenemos necesidad de alcanzar metas. Pero las mujeres escogemos dos posibles caminos: puedo crecer desarrollarme por el trabajo o por la va marido e hijos. NOTA: Bemahau? Estudio:

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1. Ama de casa de hijos trabajo 2. Solteras que trabajan Resulta que la autoestima es ms baja (sentimiento de soledad, falta de reto y creatividad) en aquellos casos en donde la mujer casada deja de trabajar. Hoy da se est dando un fenmeno de igualdad y liberalizacin (sexo). Cambios externos fsicos: . El tono muscular baja a partir de los 30 aos . La agudeza visual y auditiva tambin empieza a partir 20 aos . Las arrugas depende de cada uno sobre todo los que le gusta broncearse, a partir de 20 aos. Se va realizando los procesos: . Aumenta el tejido adiposo ms en ellas que en ellos. . Los riones desciende su ritmo en sangre . La capacidad pulmonar desciende . Las canas

2.Aspectos psicosociales que afectan a la vida laboral.

El trabajo nos define socialmente. El trabajo llena nuestras aspiraciones vocacionales (en teora). Los sentimientos de autoestima o de frustracin nos influye el trabajo. Porque estamos en un sistema productivo con unos valores que no encajan para nada con nuestras expectativas. El trabajo implica: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Fuente de ingresos. Satisface nuestras necesidades intelectuales y fsicas.. Acta como un organizador de la existencia. Es una fuente de autoestima de consideracin social. Tambin nos permite contribuir socialmente. Afecta a la personalidad.

El tono emocional que preside la vida laboral, va a influir en las relaciones con los otros y a tu autoestima. Este estrs que produce el trabajo puede desembocar sin depresin, de hecho los solteros que trabajan tienen ms ndices de depresin que los casados. Los trabajadores ms satisfechos son: personas con trabajo bien remunerado y para l es un reto. Elegir una ocupacin.

Si tu personalidad encaja en el trabajo estars feliz, si no, no. 6 tipos de personalidad. Holland.

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1.

2. 3. 4. 5. 6.

Realista: personalidad agresiva (como estilo de ir por la vida), impone su criterio, sabe lo que quiere, tiene muchas habilidades, son apropiados para trabajar como mecnico, empresarios,... Intelectual: es introvertido, poco convencional en sus valores, actitudes, mundo interior rico,... Profesin: gelogo, investigador...maneja ideas. Social: responsable, humanistas, femeninos,... Profesin: psiclogo y trabajador social. Convencional: todo lo que tenga que ver con el dinero. Profesin: banca, bolsa. Empresario: persona con dotes de liderazgo y extrovertido. Artista: introvertidos (rico mundo interior) y extrovertidos a la vez (expresan sus sentimientos). Se salen de lo normal.

Segn Super existen fases en el desarrollo vocacional: a. Estudios tentativo. 15 17 : tanteamos lo que nos gusta, en la vida laboral, elegimos donde nos decantamos. b. Transicin. 18 21: formulacin de los estudios, y vemos la realidad. c. Prueba. 21 24: prcticas, primeros trabajos. d. Establecimiento. 24 44: a.1. Intento. 25 30: se prueban varios puesto, hacerse el currculum, cambiarse de trabajo. a.2. Estabilizacin. 31 44: comprar coche, casa. A. Mantenimiento. 44 65 continuidad en la ocupacin elegida. B. Declive 65 en adelante. Nos jubilamos, cambiamos los roles,... - Diferencia de gnero. La situacin actual no tiene que ver con lo que suceda hace aos. Todava la mujer cobre menos que el hombre. Techo de cristal: la mujer trepa en la empresa pero hasta un techo, hay un techo invisible que te impide subir del todo. Hasta la dcada de los 80 muchas mujeres al tener hijos abandonaban el mercado laboral. Otros volvan cuando sus hijos tienen 3 6 y hasta 18 aos. La interrupcin es siempre negativa es para las mujeres. Las mujeres aceptamos trabajos peor pagados pero como nos gusta, lo aceptamos. - Madres con empleo. Manifiestan estrs, cuando tienen muchos hijos o cuando estos tienen una discapacidad o cuando los nios estn en edad preescolar. Solucin: buscar los trabajos con tiempo parcial. Sin embargo si la madre tiene ayuda para la crianza, le da el trabajo ms moral. - El paro. Fenmeno brutal, implica ausencia de rol social. Como afecta: 1. Choque psicolgico: minimizamos el problema

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2. Aparece el pesimismo, la crisis, normalmente la gente acaba deprimida.

Los sectores sociales culpabilizan al paro en diferentes sitios: 1. Intelectuales y socialistas: al sistema social 2. Conservadores y de clase medias: culpas individuales. 3. Fatalistas: economa mundial

Consecuencia del paro: 1. Fsicas: tensin, colesterol, cido rico, enfermedades psicosomticas. 2. Psicolgicas: apata, resignacin, dudas, depresin, inseguridad. 3. Psicosocial: alteraciones con los dems. Paro relacin con el consumo de alcohol.

3.Problemas especiales.

Tema X : Trabajo y ocupacin en la edad adulta Tema XI : Matrimonio y paternidad en la edad adulta

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