Phda Tese Mar 13

CTIA MARINA DOS MILAGRES FIGUEIREDO DE ALMEIDA
ALUNOS COM PERTURBAO DE HIPERATIVIDADE E DFICE DE ATENO: INTERVENO EDUCATIVA
ORIENTADOR: JORGE SERRANO
ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAO ALMEIDA GARRETT
LISBOA 2012
CTIA MARINA DOS MILAGRES FIGUEIREDO DE ALMEIDA
ALUNOS COM PERTURBAO DE HIPERATIVIDADE E DFICE DE ATENO: INTERVENO EDUCATIVA
Dissertao apresentada para obteno do Grau de Mestre em Cincias de Educao, no Curso de Mestrado na especialidade de Educao Especial e Domnio Cognitivo e Motor conferido pela Escola Superior de Educao Almeida Garrett.
Orientador: Professor Doutor Jorge Serrano
Lisboa 2012 1
CTIA ALMEIDA ALUNOS COM PHDA: INTERVENO EDUCATIVA
EPGRAFE
Esteja de sobreaviso relativamente viso das NEE como um mero fenmeno socialmente criado, bem como em relao noo de que todas as crianas identificadas como apresentando NEE teriam sucesso e se comportariam bem se os outros simplesmente as vissem de forma mais positiva. Esta ideologia romntica raramente , se que o chega mesmo a ser, promovida por indivduos com NEE ou pelos seus pais e famlias. As crianas com NEE apresentam dfices a nvel de competncias e dificuldades em adquirirem e em generalizarem novos conhecimentos e competncias problemas reais que no sero desconstrudos at desaparecem. No deixe que as necessidades das crianas especiais e das suas famlias se percam em tais ideologias ps-modernas. Estas crianas necessitam e merecem uma educao especial sistemtica e eficaz HEWAR, W. L(2003). Exceptional children: An introduction to special education (7 ed.). Upper Saddle River, NJ: Merrill/Prentice Hall, p.608
2
DEDICATRIA
Quero dedicar este trabalho s pessoas mais importantes da minha vida, ao meu Marido, Filhos e aos meus Pais. Aos meus Filhos porque so uma ddiva que Deus me deu, que to pequenos compreendiam que muitas das vezes tinham de abdicar de ir ao parque, ou andar de bicicleta porque a me tinha de estudar, mas mesmo assim davam-me um beijo e sorriam dizendo no faz mal fica para a prxima . Em especial Mariana por no ter tempo para a ajudar ou explicar melhor as matrias novas. Parabns, mostraste que sozinha conseguias ultrapassar os obstculos. Ao meu Marido que sempre me apoiou em todos os meus projetos, que foi magnfico, no tenho palavras para descrever o quanto estou agradecida pela sua compreenso, companheirismo, apoio e ajuda nesta luta para alcanar mais um sonho. Todo o apoio foi muitssimo importante, pois no s nos momentos bons mas essencialmente nos momentos mais crticos ele tinha sempre uma palavra de conforto, de nimo, de fora e motivao Aos meus Pais que me transmitiram todos os valores que prezo, que me ensinaram a lutar por aquilo que quero, a no desistir at conseguir, a tornar possvel o que parece impossvel. Por estarem sempre presentes e terem um sorriso lindo para me darem. A Todos Eles um muito obrigado, pois sem o seu apoio este passo seria com certeza mais difcil de alcanar.
3
AGRADECIMENTOS
Quero agradecer a todos aqueles que tornaram possvel a elaborao deste trabalho projeto. Em primeiro lugar ao Professor Jorge Serrano pela sua disponibilidade, ensinamentos e ajuda prestada no decorrer do estudo. Em especial ao meu marido e filhos pela pacincia e a pouca disponibilidade que tive para com eles. Um grande obrigado pela ajuda e apoio nos momentos menos bons. H aluna P e aos Pais pela abertura, compreenso e disponibilidade que mostraram ao longo do projeto. Aos colegas de mestrado, a quem muitas das vezes telefonei para momentos de troca de ideias, de saberes e aprendizagens, em especial colega e amiga Sara Gaspar. Aos Professores que participaram no estudo, mostraram disponibilidade e colaborao para a realizao do mesmo. Um muito obrigado a todos.
4
RESUMO
A PHDA Perturbao de Hiperatividade e Dfice de Ateno uma problemtica cada vez mais comum na infncia e afeta 3 a 7,5% das crianas em idade escolar. Existem trs subtipos de PHDA, dependendo da combinao de sintomas que a criana apresenta. Algumas crianas so predominantemente hiperativas ou impulsivas, enquanto outras apresentam significativas dificuldades de ateno ou ainda outras que tem ambas as combinaes. Esta problemtica pode manifesta-se de maneiras distintas, mas com mais incidncia em dificuldades de aprendizagens e em perturbaes do comportamento. Ao longo dos primeiros captulos apresentada uma reviso da literatura cientfica sobre a Perturbao de Hiperatividade e Dfice de Ateno (PHDA), tal como aparece definida no DSM-IV-TR (2002): De seguida, aborda-se questes relacionadas com a sua etiologia, diagnstico e avaliao. Esta reviso de literatura visa recolher informao que permita clarificar quais os instrumentos e estratgias a utilizar pelos professores e pais, para melhorar o processo de ensino aprendizagem do aluno com PHDA, e por sua vez, torn-lo mais positivo, nas vertentes, cognitiva, social e emocional. Para alm da parte terica, esta investigao integra, tambm, uma componente emprica, a qual visa descrever como desenvolvida a interveno educativa junto de uma aluna com Hiperatividade e Dfice de Ateno. Com este trabalho espera-se contribuir para um melhor conhecimento da realidade da problemtica, bem como, as estratgias e metodologias a utilizar em contexto da sala de aula e em contexto familiar.
Palavras-chave: Necessidades Educativas Especiais, Incluso, Perturbao de Hiperatividade com Dfice de Ateno, Estratgias Educativas e Comportamentais.
5
ABSTRACT
The PHDA - Hyperactivity Disturbance and Attention Deficit its an increasingly common problematic in childhood and affect 3 to 7,5 % of children in school age. There are three PHDA subtypes, depending on symptoms combination that child presents. Some children are predominantly hyperactive or impulsive, while others have significant difficulties of attention or still both. This problematic manifests itself in different ways, with more incidences in difficulties and in behavior disturbances. The purpose of this project is to make known which strategies could help children with PHDA having school success. Along of first chapters is presented a review of scientific literature about PHDA, as it appears at DSM-IVTR (2002): Than we do an approach related with its etiology, diagnosis and evaluation. This literature review aims collect information that enables clarify what tools and strategies to be used by teachers and parents, to improve the learning process of the student whit PHDA, and in turn, make it more positive at the cognitive, social and emotional hillsides. Beyond from the theoretical part, this research integrates, also an empirical component, which aims to describe how is developed an educational intervention whit a student whit Hyperactivity and Attention Deficit. This work expected contribute to a better knowledge the reality of the problem, as well as, strategies and methodologies use in the classroom context and family context.
Keywords: Special educational needs, Inclusion, Hyperactivity Disturbance with Attention Deficit, Educational Strategies and Behavior
6
ABREVIATURAS E SIGLAS
APA Associao Americana de Psiquiatria ABC Antecedentes Behavior - Consequentes ABDA Associao Brasileira de Dfice de Ateno ADT Antidepressivos AEC Atividades de Enriquecimento Curricular AEM Agrupamento de Escolas de Marvila CAF Componente de Apoio Famlia CID-10 Internacional Classificao de Desordem DA Dificuldades de Aprendizagem DDA Desordem Dfice de Ateno DCM Disfuno Cerebral Mnima DECRETO LEI 319/91 DECRETO-LEI 3/2008 DHDA Desordem de Hiperatividade e Dfice de Ateno DSM IV-TR Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais. EB1 1 ciclo do Ensino Bsico IVA Teste de Desempenho Contnuo Integrado Visual e Auditivo LCM Leso Cerebral Mnima
7
NEE Necessidades Educativas Especiais OMS Organizao da Sade Mental PC Perturbao do Comportamento PCT Projeto Curricular de Turma PD Perturbao Depressiva PDA Perturbao Dfice de Ateno PEAE Projeto Educativo do Agrupamento de Escolas
PEE Professora de Educao Especial
PEF Professor de Educao Fsica PHDA Perturbao Hiperatividade com Dfice de Ateno PI Professora de Ingls PM Professora Msica PO Perturbao de Oposio PTT Professora Titular de Turma TCC Terapia Cognitivo Comportamental TDAH Transtorno Dfice de Ateno com Hiperatividade TVA Teste de Variveis de Ateno
8
NDICE DE QUADROS
QUADRO N1 - Fases e Sintomas da Perturbao Hiperatividade com Dfice de Ateno-34 QUADRO N2 - Distribuio dos Alunos por Turma e Ano de Escolaridade---------------------66 QUADRO N3 - Plano Educativo Individual (P.E.I) reas Acadmica---------------------------97 QUADRO N4 - Plano Educativo Individual (P.E.I) rea Social e Pessoal---------------------99
NDICE DE FIGURAS
FIGURA N1 Diminuio da rea pr-frontal em sujeitos hiperativos----------------------------31 FIGURA N2 Imagem do Crebro em Trs Fases Distintas---------------------------------------32 FIGURA N3 Planta da Sala 1 Lugar da Aluna em Estudo-------------------------------------68 FIGURA N4 Planta da Sala 2 Lugar da Aluna em Estudo-------------------------------------69 FIGURA N5 Planta da Sala 3 Lugar da Aluna em Estudo-------------------------------------70
9
NDICE GERAL
EPGRAFE ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 2 DEDICATRIA ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 3 AGRADECIMENTOS---------------------------------------------------------------------------------------------- 4 RESUMO-------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 5 ABSTRACT ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 6 ABREVIATURAS E SIGLAS------------------------------------------------------------------------------------ 7 NDICE DE QUADROS ------------------------------------------------------------------------------------------- 9 NDICE DE FIGURAS --------------------------------------------------------------------------------------------- 9 NDICE GERAL ----------------------------------------------------------------------------------------------------10 INTRODUO -----------------------------------------------------------------------------------------------------19 PARTE I --------------------------------------------------------------------------------------------------------------21 MOTIVOS E OBJECTIVOS DA INVESTIGAO -------------------------------------------------------21 1.EXPLCITAO DO PROBLEMA -------------------------------------------------------------------------22 2. TIPO DE INVESTIGAO ----------------------------------------------------------------------------------22 3. JUSTIFICAO DA INVESTIGAO -------------------------------------------------------------------24 4. QUESTES DE INVESTIGAO ------------------------------------------------------------------------24 4.1. Questo de Partida ------------------------------------------------------------------------------------------ 24 4.2. SUBQUESTES ------------------------------------------------------------------------------------------------ 25 5. PROPSITOS DO TRABALHO ---------------------------------------------------------------------------26 10
PARTE II -------------------------------------------------------------------------------------------------------------27 FUNDAMENTOS TERICOS ---------------------------------------------------------------------------------27 1.INTRITO ---------------------------------------------------------------------------------------------------------28 2.PERTURBAO DE HIPERATIVIDADE E DFICE DE ATENO ----------------------------28 2.1. Etiologia -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 31 2.2.Causas e Fatores ---------------------------------------------------------------------------------------------- 32
2.2.1 Fatores pr-natais e fatores perinatais ----------------------------------------------------------------------- 33 2.2.2 Fatores genticos-------------------------------------------------------------------------------------------------- 33 2.2.3 Fatores psicossociais --------------------------------------------------------------------------------------------- 33 2.2.4 Outras causas ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 34
2.3 Caratersticas e Tipos de PHDA --------------------------------------------------------------------------- 34

2.3.1.Tipo PHDA com predominncia desatento ------------------------------------------------------------------ 35 2.3.2.Tipo PDAH com predominncia de hiperatividade e impulsividade ----------------------------------- 36 2.3.3 Tipo PHDA com predominncia mista ou combinada ----------------------------------------------------- 37
2.4. Diagnstico da Perturbao de Hiperatividade e Dfice de Ateno -------------------------- 37

2.4.1 A falta de ateno ------------------------------------------------------------------------------------------------- 39 2.4.2 A hiperatividade --------------------------------------------------------------------------------------------------- 39 2.4.3 A impulsividade ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 40
2.5 Co Morbidade-------------------------------------------------------------------------------------------------- 42 2.6 Critrios de Avaliao --------------------------------------------------------------------------------------- 43

2.6.1 O papel do mdico na avaliao ------------------------------------------------------------------------------- 43
11
2.6.2 O papel do psiclogo na avaliao ---------------------------------------------------------------------------- 44 2.6.3 O papel da escola na avaliao --------------------------------------------------------------------------------- 45 2.6.4 O papel dos pais na avaliao ---------------------------------------------------------------------------------- 45 2.6.5 O papel da criana na avaliao-------------------------------------------------------------------------------- 46 2.6.6 O papel da equipa aps a avaliao --------------------------------------------------------------------------- 46
3.TRATAMENTO DE CASOS DE PHDA. ------------------------------------------------------------------46 3.1 Estratgias ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 49 3.2 Terapia Comportamental ----------------------------------------------------------------------------------- 49
3.2.1. Programa para o incremento de comportamentos desejveis ----------------------------------------- 50 3.2.2 Programa que visa a diminuio de comportamentos indesejveis ----------------------------------- 51 3.2.3 Programa de aplicao em grupos ---------------------------------------------------------------------------- 52
3.3 Terapia Cognitivo-Comportamental (TCC). ------------------------------------------------------------ 52

3.3.1.Auto reforo------------------------------------------------------------------------------------------------------ 52 3.3.2 Automonitorizao ou autoavaliao------------------------------------------------------------------------- 53 3.3.3 Autoinstruo ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 53
4. A INCLUSO DE ALUNOS COM PHDA ---------------------------------------------------------------53 4.1 Incluso em Contexto Familiar ---------------------------------------------------------------------------- 53 4.2 A Incluso em contexto Escolar --------------------------------------------------------------------------- 55 5. NECESSIDADES ESPECIAIS DE EDUCAO ------------------------------------------------------57 5.1. Evoluo do Conceito de N.E.E --------------------------------------------------------------------------- 57 5.2 Antecedentes e Evoluo da Educao Especial.----------------------------------------------------- 58 12
PARTE III ------------------------------------------------------------------------------------------------------------62 METODOLOGIA DE TRABALHO DE CAMPO ----------------------------------------------------------62 1.CONTEXTUALIZAO ---------------------------------------------------------------------------------------63 1.1 Caracterizao do Meio Envolvente --------------------------------------------------------------------- 63 1.2 Caracterizao da Famlia ---------------------------------------------------------------------------------- 64 1.3 Caracterizao da Escola ------------------------------------------------------------------------------------ 65 1.4 Caracterizao da Turma ----------------------------------------------------------------------------------- 67 2.CASO EM ESTUDO--------------------------------------------------------------------------------------------70 2.1 Populao Alvo ------------------------------------------------------------------------------------------------ 70 2.2.Caracterizao da Aluna ------------------------------------------------------------------------------------ 71 3.INSTRUMENTOS DE RECOLHA DE DADOS ---------------------------------------------------------72 3.1.Anlise Documental------------------------------------------------------------------------------------------ 72 3.2.Observao ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 72 3.3.Entrevista ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 73 3.4. Sociometria ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 74
3.4.1.Dados genricos --------------------------------------------------------------------------------------------------- 74 3.4.2 O Teste sociomtrico --------------------------------------------------------------------------------------------- 74
4.APLICAO DE TCNICAS E INSTRUMENTOS----------------------------------------------------75 4.1.Anlise Documental------------------------------------------------------------------------------------------ 76 4.2.Observao ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 76 13

4.3.Entrevista ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 78 4.4.Sociometria ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 81 5.TRATAMENTO DOS DADOS OBTIDOS ----------------------------------------------------------------82 5.1 Opinio Docente em Relao ao Comportamento da Aluna ------------------------------------- 82
5.1.1 A nvel comportamental ----------------------------------------------------------------------------------------- 83 5.1.2 A nvel social -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 84 5.1.3 Na relao com os pares ----------------------------------------------------------------------------------------- 85 5.1.4 Na relao com os professores --------------------------------------------------------------------------------- 86 5.2 A Relao em Contexto Familiar --------------------------------------------------------------------------------- 87
5.3 Perceo da Aluna em Relao ao Atendimento Educativo -------------------------------------- 89 6.INTERPRETAO DOS RESULTADOS ----------------------------------------------------------------90 7. PROPOSTA DE INTERVENO -------------------------------------------------------------------------93 7.1 Interveno no Contexto Escolar ------------------------------------------------------------------------- 94
7.1.1 reas acadmicas ------------------------------------------------------------------------------------------------- 94 7.1.2 Plano Educativo Individual (P.E.I) ------------------------------------------------------------------------------ 97 7.1.3 Organizao da sala de aula ---------------------------------------------------------------------------------- 102 7.1.4 Regras -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 102 7.1.5 Rotina -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 102 7.1.6 Importncia das sequncias ---------------------------------------------------------------------------------- 102 7.1.7 Desateno ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 102 7.1.8 Impulsividade ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 103
14
7.1.9 Socializao ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 104
7.2 Interveno no Contexto Familiar ---------------------------------------------------------------------- 104 7.3. Avaliao da Interveno --------------------------------------------------------------------------------- 104 CONCLUSES E RECOMENDAES ------------------------------------------------------------------ 106 LINHAS FUTURAS DE INVESTIGAO ---------------------------------------------------------------- 109 BIBLIOGRFIA -------------------------------------------------------------------------------------------------- 110 WEBGRAFIA ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 114 APNDICES ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- i APNDICE I Autorizao para a Realizao do Estudo -------------------------------------------------- ii APNDICE II - Autorizao do Encarregado de Educao ------------------------------------------------ iii APNDICE III - Entrevista Professora Titular de Turma------------------------------------------------- iv
a)Guio----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- iv b) Protocolo----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ix c) Anlise de Contedo ------------------------------------------------------------------------------------------------- xiii
APNDICE IV Entrevista Professora das Atividades Enriquecimento Curricular (AEC) na Vertente de Musical: (P.M) -------------------------------------------------------------------------------------------xv
a) Guio --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- xv b)Protocolo --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- xix c) Anlise de Contedo ------------------------------------------------------------------------------------------------- xxii
APNDICE V Entrevista ao Professor das Atividades Enriquecimento Curricular (AEC) na Componente de Educao Fsica. --------------------------------------------------------------------------------- xxiii
15
a) Guio ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- xxiii b)Protocolo ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- xxvii c) Anlise de Contedo------------------------------------------------------------------------------------------------- xxx
APNDICE VI - Entrevista com a Professora da Atividade de Enriquecimento Curricular (A.E.C) componente Ingls ---------------------------------------------------------------------------------------------------xxxii
a) Guio ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ xxxii b) Protocolo------------------------------------------------------------------------------------------------------------- xxxvi c) Anlise de Contedo----------------------------------------------------------------------------------------------- xxxix
APNDICE VII Entrevista me da Aluna ------------------------------------------------------------------ xl

a) Guio ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- xl b)Protocolo --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- xliv c) Anlise de contedo ----------------------------------------------------------------------------------------------- xlviii
APNDICE VIII Entrevista Aluna em Estudo ---------------------------------------------------------------- li

a) Guio -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------li b) Protocolo---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- liv c) Anlise de Contedo -------------------------------------------------------------------------------------------------- lvi
APNDICE IX - Protocolo de Observao Naturalista Centrada no Aluno ------------------------- lviii

a)Observao na sala de aula da P.T.T ------------------------------------------------------------------------------ lviii b)Observao na sala de aula de Educao Especial -------------------------------------------------------------- lx c)Observao na sala de aula da P.T.T ------------------------------------------------------------------------------ lxiii d) Observao na Sala de Aula da P.T.T ---------------------------------------------------------------------------- lxvi
16
e) Protocolo de Observao Naturalista Centrada no Aluno ------------------------------------------------ lxviii f) Observao na sala de aula da P.T.T ------------------------------------------------------------------------------ lxxi g) Observao na sala de aula da P.T.T --------------------------------------------------------------------------- lxxiv h) Observao na Sala de Aula da Professora de Msica ----------------------------------------------------- lxxvi i) Observao na Sala de Aula do Professor de Msica ------------------------------------------------------- lxxix
APNDICE X - Sociometria -------------------------------------------------------------------------------------lxxxi

a)Teste Sociomtrico ------------------------------------------------------------------------------------------------- lxxxi b)Teste Aplicado ao Grupo ----------------------------------------------------------------------------------------- lxxxiii c)Matriz dos resultados das escolhas e rejeies questo de preferncia de cada aluno ---------- lxxxv Sociograma.1 Resultado das escolhas do grupo relativas s preferncias de cada criana. --------- lxxxvi Sociograma.2 Resultado das rejeies relativas preferncia de cada criana. ---------------------- lxxxvii d) Matriz dos resultados das escolhas e rejeies questo relativa partilha de carteira em contexto sala de aula----------------------------------------------------------------------------------------------------- lxxxviii Sociograma.3 Resultado das escolhas do grupo relativas partilha de carteira em contexto sala de aula. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- lxxxix Sociograma.4 Resultado das rejeies do grupo relativas questo da partilha da carteira em contexto sala de aula----------------------------------------------------------------------------------------------------------- xc e) Matriz dos resultados das escolhas e rejeies questo do trabalho de grupo. ----------------------xci Sociograma.5 Resultado das escolhas do grupo relativas ao trabalho de grupo -------------------------- xcii Sociograma.6 Resultado das rejeies do grupo relativas ao trabalho de grupo. ----------------------- xciii f) Resultado das escolhas e rejeies do grupo relativas ao brincar/ jogar no recreio ----------------- xciv Sociograma.7 Resultados das escolhas do grupo relativas ao brincar e ou jogar no recreio ----------- xcv
17
Sociograma.8 Resultado das rejeies do grupo relativas ao brincar/jogar no recreio ----------------- xcvi g) Resultado das escolhas e rejeies do grupo relativas ao convite para o aniversrio -------------- xcvii Sociograma.9 Resultado das escolhas relativas ao convite de aniversrio ------------------------------- xcviii Sociograma.10 resultado das rejeies relativas ao convite de aniversrio------------------------------- xcix
18
INTRODUO
A instituio Escola um local para todos, um espao de interao, de participao e de articulao que tem como objetivo primordial promover a incluso proporcionando aprendizagens e a participao de todos os alunos, para que aprendam juntos independentemente das suas dificuldades e diferenas, ao mesmo tempo que minimizam as barreiras existentes. Booth e Ainscow (2002). Este trabalho nasceu no mbito da Unidade Curricular de Seminrio de Projeto e Iniciao Dissertao do curso do 2ciclo em Cincias da Educao Educao Especial (Domnio Cognitivo e Motor) na Escola Superior de Educao Almeida Garrett e de uma motivao intrnseca para aprofundar a Perturbao de Hiperatividade com Dfice de Ateno. Quem que nunca ouviu falar daquela criana que um desassossego no para quieta, que interpela as pessoas quando essas falam, aquela que para todos no passa de uma criana mal-educada? Mas que afinal, pode no ser mal-educado mas sim padecer de Perturbao de Hiperatividade com Dfice de Ateno. A PHDA hoje em dia um conceito cada vez mais comum nas nossas escolas e sociedade atual. Esta perturbao descrita por (Barkley,2006, Cardo & Severa Barcel, 2005) como uma perturbao do comportamento infantil de base gentica de fatores neuro psicolgicos que provocam alteraes atencionais, impulsivas e de exagerada atividade motor. Trata-se de um problema de autocontrolo que tem consequncias no
desenvolvimento, na capacidade de aprendizagem e na adaptao psicossocial. Este projeto de investigao pretende estudar minuciosamente uma criana com PHDA de forma a aprofundar o conhecimento desta problemtica e dar resposta pergunta Que estratgias a desenvolver em contextos escolar e familiar para melhorar os nveis de aprendizagem e comportamento de alunos com perturbao de hiperatividade e dfice de ateno (PHDA)?. A este trabalho liga-se, portanto, o objetivo de contribuir de forma positiva para a incluso destas. Este estudo est dividido em trs partes. Na primeira parte apresentado os motivos que suscitaram o interesse e escolha desta problemtica, os objetivos que se pretende atingir. A segunda parte deste trabalho apresenta uma reviso de literatura cientfica sobre a Perturbao de Hiperatividade e Dfice de Ateno (PHDA), tal como aparece definida no DSM-IV-TR (2002), bem como algumas questes relacionadas com a sua etiologia e 19
diagnstico, avaliao, tratamento e interveno. tambm focado a evoluo da Educao Especial e os passos que se deram no caminho da incluso das crianas com NEE com base na literatura cientfica. A terceira ltima parte apresentada a caracterizao do meio, da escola, turma e da aluna em questo, para melhor compreender a problemtica, a aluna e a situao educativa em que est inserida. Nesta parte, tambm referida a metodologia de trabalho de campo, que neste estudo foi a de estudo caso, no qual os instrumentos de recolha de dados foram a anlise documental, a observao, as entrevistas aos professores, me e a criana em questo e o teste sociomtrico turma. Por ltimo, so expostos os resultados obtidos atravs das tcnicas e instrumentos aplicados, as dificuldades sentidas e as reflexes conclusivas do estudo realizado. Tambm apresentada uma proposta de interveno pedaggica adaptada a criana em estudo e ao meio de onde esta provm, incluindo todos os aspetos familiar e social -,tendo em conta o que conhecemos da criana e a influncia que o meio exerce sobre a mesma para que a ao pedaggica possa evoluir, de acordo com os seus interesses e capacidades. Atravs deste pressupostos pretendemos uma melhor incluso da criana com PHDA em toda a comunidade.
20
PARTE I MOTIVOS E OBJECTIVOS DA INVESTIGAO
21
1.EXPLCITAO DO PROBLEMA
Para Lopes (2004), esta perturbao causa grandes problemas, tanto para as crianas como para os pais, pois ambos tm grandes dificuldades em lidar com a incapacidade de autorregulao cognitiva e comportamental, com a inaptido de inibir comportamentos desapropriados, e de manter a ateno, concentrao durante um perodo de tempo. Estas caratersticas so muito negativas a nvel acadmico, social e pessoal. Lidar com crianas com estas caractersticas em contexto sala de aula, representa uma dificuldade acrescida. Para Polaino-Lorente e vila (2004), apesar destas dificuldades, so crianas com bom potencial cognitivo, mas as dificuldades de ateno, de reflexo limitamna, originando um rendimento escolar insatisfatrio e ou insuficiente. Segundo Sosin (2006), estas crianas tem muitos problemas sociais,
nomeadamente com os colegas, pois no conseguem controlar os impulsos e reage mal a frustrao. Segundo Antunes (2009), a nvel social, as crianas com PHDA tm baixa resistncia frustrao, .Zangam-se com facilidade, exageram nas respostas emocionais e afastam quem os poderia ajudar. (p. 165). A nvel pessoal, de acordo com Vsquez (1997), a criana apresenta uma deficiente autoestima (p.164). Devido a todo este cenrio problemtico, em cima mencionado, deveras pertinente o estudo das estratgias e metodologias utilizadas com estas crianas em contexto familiar e escolar. De acordo com Lopes (2004), para se obter resultados positivos, tem de se desenvolver uma interveno multimodal eficaz, que combina a interveno comportamental, cognitivo-comportamental e farmacolgica. Este estudo, tem tambm a inteno de poder contribuir de forma qualitativa para a reflexo construtivista, bem como para a discusso e enriquecimento das prticas pedaggicas desenvolvidas em contexto sala de aula e contexto familiar.
2. TIPO DE INVESTIGAO
A abordagem metodolgica de investigao que se decidiu utilizar para desenvolver este trabalho projeto o de estudo de um caso, porque especialmente o mais adequado permitindo afunilar o campo de estudo, pois procurou-se compreender, explorar ou descrever, uma problemtica, assumindo um carcter essencialmente qualitativo. Para Yin (2001), o estudo de caso define-se como: 22
uma investigao emprica que investiga um fenmeno contemporneo dentro de seu contexto da vida real, especialmente quando os limites entre o fenmeno e o contexto no esto claramente definidos. Os estudos de caso enfrenta uma situao tecnicamente nica em que haver muito mais variveis de interesse do que pontos de dados e, como resultado, baseia-se em vrias fontes de evidncias, com os dados precisando convergir em um formato de tringulo, e, como outro resultado, beneficia-se do desenvolvimento prvio de proposies tericas para conduzir a coleta e a anlise de dados(pp. 32 33)
Segundo Bell (2004,p.23), o estudo de caso

O mtodo de estudo de caso particular especialmente indicado para investigadores isolados, dado que proporciona uma oportunidade para estudar, de uma forma mais ou menos aprofundada, um determinado aspecto de um problema em pouco tempo.
Ainda de acordo com Bell (2004), uma das maiores vantagens deste mtodo consiste no fato de permitir ao investigador centrar-se num caso especfico ou situao e de identificar ou tentar provar os diversos processos interativos em curso. A desvantagem consiste no fato de a recolha de informao por parte do investigador, exigir a escolha seletiva da mesma. Desta forma, o investigador apresenta a informao que decide no relatrio final, mas havendo sempre o risco de deturpar, uma vez que, voltar a verificar a informao quase impossvel. Por sua vez, tendo em conta que a pesquisa educacional tende a generalizar e contribuir para o desenvolvimento de uma teoria educacional uma pesquisa desta dimenso improvvel no entanto, Bell (2004, p.24), da opinio que o facto de um estudo de caso poder ser relatado mais importante do que a possibilidade de ser generalizado. Sendo assim considera -se que se trata de um mtodo muito til e adequado quando procuramos compreender, explorar ou descrever uma situao e assim, gerar hipteses e descobertas, porque enfrenta a realidade mediante uma anlise detalhada dos seus elementos e pela interao que se produz entre estes e o seu contexto, para, atravs de um processo de sntese, obter um significado e, a partir da, extrair algumas concluses pertinentes. Os mtodos de recolha mais utilizados nesta abordagem so a observao e as entrevistas, contudo, nenhum mtodo rejeitado, dado que as tcnicas de recolha de informao devem ser aquelas que melhor se adequam tarefa. Ainda de acordo com Bell (2004) os estudos de caso considerados qualitativos podem combinar uma diversidade de mtodos, incluindo tcnicas quantitativas como inquritos por questionrio. Segundo Pardal e Lopes. (2011), o estudo de caso um mtodo de anlise flexvel, exaustivo e aprofundado de uma situao particular, um caso e tem como vantagem poder utilizar-se em simultneo os dois mtodos, o qualitativo e o quantitativo, pois nestes estudos
23
podem-se complementar atravs das vrias tcnicas, consoante o caminho e as hipteses que o investigador tenha elaborado. As desvantagens destes estudos tm por base as generalizaes empricas e a validade transitria do estudo, pois o que realidade hoje pode no o ser amanh, cada caso um caso, cada indivduo um ser nico.
3. JUSTIFICAO DA INVESTIGAO
A partir do momento que se teve de pensar na problemtica dos vrios domnios das Cincias da Educao para investigar, optou-se por a Perturbao de Hiperatividade e Dfice de Ateno (PHDA). Segundo Antunes (2009), atinge cerca de 5% a 7,5% das crianas que hoje ingressam nas escolas e jardim-de-infncia do nosso pas. Esta problemtica certamente de grande relevncia do domnio do nosso dia-a-dia. Afetando um grande nmero de crianas, que pelas suas caratersticas: excessiva agitao motora, falta de ateno e impulsividade, tornam o contexto escolar e o contexto familiar num cenrio problemtico para quem trabalha com estas crianas. Desta forma, surgiu uma motivao intrnseca de encontrar respostas para perguntas de carter pessoal, profissionais e tericas, que conduziram deciso de concretizar a investigao sobre a Perturbao de Hiperatividade com Dfice de Ateno, junto de uma aluna. Para, conseguir ter a perceo das estratgias, metodologias utilizadas em contexto sala de aula e em contexto familiar, e se essas eram benficas para o sucesso educativo. De acordo com Parker, (2003) os professores tm um papel muito preponderante no desenvolvimento das crianas com PHDA, pode fazer toda a diferena, no podemos esquecer que muitas destas crianas tm problemas na escola que podem melhorar, ou piorar, de ano para ano, dependendo, at certo ponto, do estilo instrucional e da atitude de um dado professor.
4. QUESTES DE INVESTIGAO
4.1. Questo de Partida
Segundo Quivy e Campenhoudt (1998), a questo de partida o fio condutor que nos leva a investigar a realidade sob os mais diversificados aspetos e dimenses.
A pergunta de partida constitui normalmente um primeiro meio para pr em prtica uma das dimenses essenciais do processo cientfico: a rotura com os preconceitos e as noes prvias () uma boa pergunta de partida deve poder ser
24
tratado. Isto significa que se deve poder trabalhar eficazmente a partir dela e, em particular, deve ser possvel fornecer elementos para lhe responder. Estas qualidades tm de ser pormenorizadas (pp.34-35).
No decorrer do projeto pretende-se compreender e aprofundar o conhecimento desta problemtica e da realidade vivida por uma aluna com PHDA, pelos seus intervenientes educativos. Tambm se pretende perceber quais as estratgias que melhoram o comportamento da aluna em contexto sala de aula e em contexto familiar, que por sua vez, permitem o seu sucesso escolar com o objetivo de responder seguinte pergunta: Que estratgias a desenvolver em contexto escolar e familiar para melhorar os nveis de aprendizagem e comportamento de alunos com perturbao de hiperatividade e dfice de ateno (PHDA)?
4.2. SUBQUESTES
1. Contexto escolar a) At que ponto as reas acadmicas vo de encontro aos interesses e capacidades do aluno? b) Como que as rotinas e a organizao da sala podem contribuir para melhorar o rendimento e a incluso do aluno com PHDA? c) De que modo as regras so importantes no desenvolvimento do comportamento adequado da aluna? f) Que importncia tem a forma como se articulam as sequncias na gesto da sala de aula? g) Que tipo de relao existe entre os docentes e a Aluna com PHDA? 2. Contexto familiar a) Que estratgias educativas devero ser usadas, em casa, pelos pais? b) Quais as dificuldades sentidas pelos pais na relao com a criana? c) Que importncia tem as regras para o sucesso desta criana? 25
c) Que colaborao existe entre casa e escola?
5. PROPSITOS DO TRABALHO
Para responder questo de partida e as subquestes ambiciona-se: Descrever as estratgias educativas utilizadas em contexto sala de aula. Verificar se as reas acadmicas esto adequadas ao aluno com PHDA. Verificar se a forma de organizar a sala de aula melhora o rendimento do aluno. Constatar se as rotinas so compreendidas pelo aluno. Verificar se o aluno compreende e segue as regras da sala de aula Constatar se existe parceria entre os pais e a escola e vice-versa. Averiguar as dificuldades sentidas pelos pais na relao com a filha e que recursos utilizam para ultrapass-las. Constatar se so aplicadas regras que beneficiem o sucesso escolar da criana. Contribuir para uma melhor incluso do aluno com PHDA na comunidade educativa e social. Todos estes objetivos visam facilitar o processo de incluso de um aluno com PHDA na comunidade escolar, aumentar a sua concentrao de forma a melhorar o seu rendimento acadmico, desenvolvimento pessoal, social e autoestima. Tem tambm a inteno de poder contribuir de forma qualitativa para a reflexo construtiva, bem como para a discusso e enriquecimento das prticas pedaggicas, com vista a uma incluso plena dos alunos que apresentam esta perturbao no contexto de sala de aula. Para Guerra (2000):
Os objectivos gerais descrevem grandes orientaes para as aces e so coerentes com as finalidades do projecto, descrevendo as grandes linhas de trabalho a seguir e no so, geralmente, expressos em termos operacionais, pelo que no h possibilidade de saber se foram ou no atingidos. Definidos para todo o projecto, so globalizantes, geralmente, no so datados nem localizados com preciso, sendo, no entanto, formulados em termos de verbos de aco. frequente que os objectivos gerais explicitem as intenes para cada um dos tipos de actores definidos como grupos-alvo do projecto (pp.163-164).
26
PARTE II FUNDAMENTOS TERICOS
27
1.INTRITO
A Perturbao de Hiperatividade e de Dfice de Ateno a problemtica mais frequente entre as crianas em idade escolar. Esta comeou por ser definida como uma perturbao associada Disfuno Cerebral Mnima. Atualmente classificada por a Associao de Psiquiatria Americana (APA) como Perturbao de Hiperatividade com Dfice de Ateno (PHDA) No que diz respeito s causas desta problemtica, pode-se dizer, que no so de todo claras, apesar de propostas na literatura especializada. J no que se refere s caractersticas das crianas com esta perturbao existe uma concordncia entre os vrios autores. As crianas com esta problemtica so descritas, como tendo alteraes atencionais, impulsivas e de exagerada atividade motor. Trata-se de um problema de autocontrolo que tem consequncias no desenvolvimento, na capacidade de aprendizagem e na adaptao psicossocial. Na maioria das vezes est associada a outras, como perturbao de oposio, as dificuldades de aprendizagem, entre outras, que por sua vez agravam o quadro da criana com esta problemtica. Para assegurar a preciso do diagnstico, os sintomas tem de obedecer a certos critrios de avaliao. Para esta, necessrio uma equipa multidisciplinar, no qual todos os intervenientes tm um papel preponderante, j que a eficcia da avaliao, do tratamento depender, em grande parte da cooperao, coordenao de todos. PHDA no tem cura mas pode ser minimizado se houver por parte de todos os intervenientes uma interveno multimodal. Tendo sempre em conta, que cada criana um caso, no pode haver generalizaes, mas sim uma abordagem mais ecolgica, holstica passvel de dar respostas positivas a estas crianas de forma a promover uma educao inclusiva
2.PERTURBAO DE HIPERATIVIDADE E DFICE DE ATENO

Segundo Garca, (2001) a palavra Hiperatividade juno de uma palavra que vem do Grego Hiper que significa calem, excesso e Actividade deriva de um radical latino, que exprime tanto a ideia de movimento como de aco exterior, pr em movimento, ser activo.
28
Ainda de acordo com Garca (2001), o termo hiperatividade utilizado para descrever as modificaes no pensamento e na ao (atividade motora excessiva, falta de ateno, impulsividade, impacincia e emotividade). Segundo Safer e Allen (1979) e Serrano (1990) a hiperatividade um distrbio que caraterizado por falta de ateno e agitao em situao de inibio motora. Esta surge por volta dos 2 e os 6 anos e tem tendncia para diminuir na adolescncia. Segundo Cruz (2008),surgiram nos finais do sculo XIX incio do sculo XX, os primeiros escritos sistemticos sobre crianas agressivas, com problemas de controlo dos impulsos, desafiantes e indisciplinadas (Meyer, 1904; Still, 1902). Segundo Lopes (2003), a noo Distrbio hiperativo e de Dfice de Ateno recente comeou a ser utilizado na dcada de 80. Primeiramente foi apresentado como Leso Cerebral Mnima (LCM), tendo sido esta fundamentada nas hipteses de Strauss, em 1916, sem evidncias empricas (Pessoa, 2005). Mais tarde por volta dos anos sessenta passou a ser apresentada por Disfuno Cerebral Mnima (DCM), por no conseguirem comprovar a alterao neurolgica. Depois de vrias investigaes da DSM-III (Associao Americana de Psiquiatria) a hiperatividade passou a ser entendida por uma desordem comportamental, modificaes no pensamento ao com impacto negativo na sociedade pois um gerador de conflitos sociais, familiares e escolares. Este marcado por distrbios motores, percetivos, cognitivos e comportamentais que implicam dificuldades globais no desenvolvimento infantil. Atualmente, a sndrome definida como Perturbao de Hiperatividade com dfice de ateno (PHDA), pois foi considerada mais apropriada porque a hiperatividade um sintoma comum desta perturbao, sendo esta nomenclatura altamente difundida nos meios escolares, da psicologia, da neurologia, neuropediatria e psiquiatria. E apesar das caractersticas se assemelharem nos diferentes sistemas de classificao utilizados hoje em psiquiatria, a nomenclatura diferencia-se entre o DSM- IV-TR e o CID 10, sendo no primeiro denominado de Perturbao de Hiperatividade com dfice de Ateno e no outro como transtornos hipercinticos. Quando se fala em hiperatividade tem que se ter em conta os pontos de vista dos vrios profissionais. O neurologista diz que a hiperatividade uma anomalia cerebral, o psiquiatra por sua vez diz que este transtorno caracteriza-se pelo excesso de atividade motora, falta de ateno e impulsividade (Garca, 2001, p. 2). Para os pedagogos o dfice de ateno com hiperatividade (DDAH) traduz em dificuldades de aprendizagem e anomalias a nvel percetivo. Por sua vez, o modelo comportamental considera que se deve avaliar a criana em questo em vrios ambientes e situaes. 29
Para a Organizao da Sade Mental (OMS) e a Associao Americana de Psiquiatria (APA), o DDAH um transtorno do foro neurolgico que tem como caractersticas o excesso de movimento motor, impulsividade e desateno e que se reflete a nvel emocional e escolar. Lopes (2003),refere que a PHDA afeta muitas crianas, contudo um problema que mais detetado nos rapazes do que nas raparigas. Este problema no deve ser confundido com a conduta normal sempre viva de uma criana saudvel. As crianas com hiperatividade demonstram sempre padres anormais de comportamento durante algum tempo. Uma criana com hiperatividade pode ser agitada, incapaz de estar quieta mais do que alguns minutos, distrada e impulsiva. Para Feinstein (2011), hoje em dia pode-se dizer, que a PHDA a perturbao neurocomportamental mais diagnosticada entre as crianas e afeta 5% das crianas em idade escolar. Manifestando-se de duas maneiras muito distintas, sobre tudo em dificuldades de aprendizagens e em perturbaes do comportamento. Segundo Cruz (2008), os sintomas variam de brandos a graves e podem incluir problemas de linguagem, memria e habilidades motoras. Embora a criana com PHDA tenha muitas vezes uma inteligncia normal ou acima da mdia, o seu rendimento inferior ao esperado e o seu estado caraterizado por problemas de aprendizagem e comportamento. Os professores e pais da criana hiperativa devem saber lidar com a falta de ateno, impulsividade, instabilidade emocional e hiperatividade incontrolvel da criana. Segundo Lopes, (2003), a ateno um requisito fundamental para o processo de aprendizagem, devendo ser seletiva e contnua, isto , orientada para um estmulo relevante de entre outros e manter-se nele por um perodo de tempo alargado. A ateno de uma criana com esta problemtica dispersa-se facilmente com estmulos irrelevantes para a tarefa que est a realizar. A criana tem problemas em orientar a sua ateno de acordo com um processo organizado de prioridades a conceder aos estmulos que o meio lhe vai fornecendo. Contudo como referido por Falardeau (1999), a PHDA caraterizada por uma ausncia de controlo e no de vontade. Estas crianas geralmente no conseguem estar quietas, sendo importante salientar que nem todos os irrequietos so hiperativos .
a hiperactividade define-se por uma diminuio ou ausncia de controlo no indivduo que dela sofre. Insisto na palavra controlo pois este encontra-se na prpria base do problema. O hiperactivo incapaz de controlar a sua ateno, a sua impulsividade e a necessidade de movimento. No se trata de uma ausncia de vontade, mas de uma ausncia de controlo. (p. 21)
De acordo com Antunes (2009), a criana com PHDA comparada com um carro sem traves:
Incapaz de travar as distraes desatento; Incapaz de travar os desejos impulsivo
30
Incapaz de travar as aces hiperativo (p.151).
2.1. Etiologia
As causas da hiperatividade no so totalmente conhecidas. Contudo, o problema muitas vezes hereditrio, o que indica a presena de fatores genticos. A hiperatividade no se deve, como popularmente se julga, a maus cuidados, abusos, televiso excessiva ou causas alimentares. (Garcia, 2001 e Cruz, 2008). De uma forma muito genrica, hoje aceite entre a comunidade cientfica que as causas do Perturbao de Hiperatividade e Dfice de Ateno (PHDA) so mais endgenas do que exgenas, ou seja, est mais ligada a fatores internos do prprio indivduo do que a fatores do meio. Especificamente, o PHDA parece depender muito mais de anormalidades do desenvolvimento do crebro, decorrentes de fatores hereditrios, do que de fatores ambientais (Barkley, 2000). Muitos estudos sobre a atividade cerebral de criana e adultos hiperativos evidenciam uma diminuio na rea pr-frontal do crtex (Figura 1).
Figura 1 Diminuio da rea pr frontal em sujeitos hiperativos Fonte: Nucleoabelzinho.blogspot.com
Segundo Rohde, Mattos, Szobot e Stone (2003), esta disfuno no crtex prfrontal responsvel pela inibio das funes executivas, mais propriamente as funes da memria a curto prazo, que demarcam as caractersticas bsicas da PHDA, isto , o comportamento desajustado, a no-aceitao ou rejeio de regras e falta de motivao. Segundo Lopes (2003), essa diminuio visvel:
Ao nvel da atividade eltrica do crebro (a qual deve ser aumentada atravs da utilizao de estimulantes) (Schaughency & Hynd, 1989);
31
Ao nvel do fluxo sanguneo, particularmente no ncleo caudado (Lou, Henricksen & Bruhn, 1984), parte integrante do corpo estriado. Sabe-se que este desempenha uma importante funo de inibio comportamental e na manuteno da ateno (p.135).
Verifica-se uma imaturidade no desenvolvimento do crebro, em que as reas cerebrais responsveis pelo controlo e manuteno da ateno se encontram menos ativas. De acordo com Barkley (2006), e Lopes (2003) os estudos efetuados na rea da Perturbao de Hiperatividade com Dfice de Ateno PHDA aponta param mltiplas etiologias, entre as quais se destacam os fatores neurolgicos, as toxinas ambientais, os fatores genticos e os fatores ambientais e psicossociais.
2.2.Causas e Fatores
Muitas das vezes a hiperatividade foi considerada como uma disfuno orgnica, porque envolve diversas reas do crebro. Sendo assim, vrios especialistas verificaram haver um desequilbrio neuroqumico cerebral, um colapso no sistema de comunicao do crebro, provocado pela produo insuficiente de neurotransmissores (dopamina, noradrenalina) em certas regies do crebro que so responsveis pelo estado de viglia, ateno e pelo controle das emoes. Esta desorganizao bioqumica leva a modificaes neurofisiolgicas que acarretam alteraes do sono, distrbios de ateno.(Parker,2003) e (Pennington,1991).
Crebro em repouso
Crebro em concentrao
Crebro em concentrao com Ritalina
*imagens capturadas por SPECTA rea escura significa Hipo funcionamento do crtex pr frontal
Figura 2 Imagens do crebro em trs fases distintas Fonte: http://www.universotdah.com.br/contato/contato.php
32
2.2.1 Fatores pr-natais e fatores perinatais

Segundo, vrios autores, como Vasquez, (1997), Lopes, (2004) e Mick e cols (2002), no que se refere aos fatores pr-natais e perinatais pode-se considerar que existe uma grande relao causa efeito os comportamentos de risco (consumo de tabaco, abuso do lcool e o stress psicolgico) da me afetam o filho, pois normalmente estas crianas nascem prematuros, com baixo peso e sofreram anoxemia durante o parto ou de infees neonatais tm uma maior probabilidade de desenvolver hiperatividade. complicaes na gestao ou no parto tem resultado em concluses
divergentes, mas tende a dar suporte ideia de que tais complicaes predisponham ao transtorno. Alguns estudos tm relatado que certas
adversidades especficas presentes durante a gravidez, como o uso de lcool e nicotina pela me, tambm parecem agir como fatores de risco (Rohde, Mattos, Roman, Schmitz, Polanczyk & Hutz, 2003, p.37).
2.2.2 Fatores genticos

Segundo Garcia (2001), no que se refere a fatores genticos considera-se que aps vrias investigaes existe uma maior propenso do distrbio em famlias biolgicas do que adotivas, pois os estudos sugerem que 25% de famlias da criana com PHDA manifestam esta perturbao.
2.2.3 Fatores psicossociais

Segundo Johnston e Mash, (2001) os fatores familiares tm sido menosprezados, ou seja, pouco referidos, menos sistemticos e sem atualizaes regulares. Apesar destes serem em vrias investigaes serem apontados como deveras importante para o desenvolvimento da criana com PHDA. De acordo com Bradley e Corwyn, (2002) os fatores familiares tem um impacto importante no desenvolvimento infantil, pois o funcionamento conjugal afeta a criana, quer por aspetos positivos quer por aspetos negativos. Se houver um ambiente familiar positivo o desenvolvimento da criana mais linear, se houver ambiente familiar menos positivo a criana com certeza fica mais dispersa e afeta de forma negativa.
33
2.2.4 Outras causas

Segundo Parker, (2003),e Garcia, (2001), nos ltimos anos surgiram hipteses de que as toxinas ambientais, como o chumbo e os aditivos dos alimentos, mais precisamente doces, podero estar implicados na hiperatividade, os dados disponveis tm demonstrado certos efeitos gerais sobre o comportamento infantil, mas no existem efeitos especficos sobre as condutas hiperativas. Desde h alguns anos que se aponta a possibilidade de a hiperatividade tambm ser afetada por fatores como o chumbo existente no ambiente e os componentes da dieta alimentar. (p.38)
2.3 Caratersticas e Tipos de PHDA

Segundo Schweizer e Prekop (2001) a hiperatividade pode ser percebida em vrias fases do desenvolvimento da criana podendo ser observado j no latente porm torna-se bem mais evidente quando as crianas esto em fase pr-escolar ou escolar. Como se pode observar no quadro n1, no qual se descreve os sintomas e manifestaes da hiperatividade em cada etapa evolutiva do indivduo, desde o latente at adulto.
34
Quadro 1 Fases e Sintomas da Perturbao Hiperatividade com Dfice de Ateno
Fases
0-2 anos Irritabilidade
2-3 anos Imaturidade da linguagem excessiva nas Atividade motora excessiva
4-5 anos
6+ Anos
Adolescncia inquieto
Adulto Muito
Problemas refeies
Problemas de Impulsividade Impulsividade adaptao social Desobedincia Dfice de Desempenho social ateno inconsciente e problemas de memorizao Insucesso escolar Comportament os antissociais Abuso substncias
Perodo curto de sono
Despertar sobressalto Sintomas
Escassa Dificuldade em conscincia do seguir normas perigo Propenso para sofrer numerosos acidentes
Dificuldade em participar nas atividades que carecem de muita concentrao de Impaciente
No consegue Distrai-se focalizar-se facilmente
Resistncia nos cuidados
Problemas de Muita Dificuldade para adaptao dificuldade de manter pensar e fazer relacionamentos planos a longo prazo
Fonte: Adaptado de Rohde e Halpern (2004)
34
Os sintomas da hiperatividade desenvolvem-se no incio da infncia, geralmente entre os trs e sete anos (estas idades variam consoante os diferentes autores), podendo incluir de acordo com Schweizer e Prekop (2001):
produo excessiva de movimento na unidade de tempo; Impulso irresistvel de movimentos amplos, incapacidade para se manter quieto ou para aguardar, no obedecer; Dispndio excessivo de energia, descoordenao motora, incapacidade de ajustar o volume da voz s circunstncias; Prestaes insuficientes, disfuno na coordenao da motricidade fina, descoordenao culo-manual, falta de destreza, imaturidade no desenho e na escrita, frequentem acompanhada por uma integrao insuficiente entre
percepo visual e motricidade dirigida; Reaes impulsivas devido a reflexos infantis; Predileo por padres motores primitivos-arcaicos como rolar, revolver, etc. Falta de experincias motoras diversificadas; Falta de ateno nas operaes concretas; A capacidade de aprendizagem motora e cognitiva afetada; Planeamento das aes motoras e verbais e a capacidade de desenhar e escrever so igualmente afetadas; Dificuldade em assimilar as diferentes informaes sensoriais com base na situao em que se encontram; Deficincia na seleo de estmulos; Procura insacivel de estmulos sensoriais, com uma exagerada percepo de estmulos, principalmente visuais, sem qualquer possibilidade de os assimilar; Incapacidade de esperar e ignorar impulsos imediatos; Irritabilidade psquica e emocional e tendncia para descargas
emocionais.(pp.76-77)
2.3.1.Tipo PHDA com predominncia desatento

Segundo Lopes, (2004), as crianas com distrbio hiperativo e de dfice de ateno (DHDA) exibem, por definio, nveis elevados de desateno relativamente a outras crianas da mesma idade. De acordo com Polaino Lorente e vila, (2004), deve realar-se que a ateno est ligada a problemas relacionados com o alerta, a ativao, a seletividade, a manuteno da ateno, distratibilidade ou com o nvel de apreenso, entre outros. A investigao sugere que os problemas de ateno se acentuam em tarefas que exigem mais 35
vigilncia ou uma manuteno prolongada da ateno. Mesmo em atividades ldicas, as brincadeiras so mais curtas, e as crianas mudam com frequncia de brinquedos ou de atividade, inquestionvel que se agravam quando as atividades so enfadonhas, repetitivas e que carecem de um elevado nvel de ateno (Cruz, 2008). Como nos refere Parker, (2003):
Evita atividades de esforo mental prolongado; Esquecimento das atividades; Dificuldade em organizar-se; Parece no ouvir; Dificuldade em seguir instrues; Dificuldade em manter a ateno; Distrai-se com facilidade; Perde objetos; Esquece-se com frequncia de atividades dirias; No repara em detalhes; Mais frequente no sexo feminino; Taxa mais elevada de mau rendimento acadmico.
Ainda de acordo com Parker (2003), as crianas afetadas por estados de desateno, no conseguem filtrar corretamente os estmulos e por conseguinte no consegue definir prioridades. Mas por sua vez, so capazes de manter a ateno se as tarefas forem ao encontro dos seus interesses. Contudo estas crianas reservam uma ateno para as atividades que lhe so agradveis, tais como aquelas que envolvam jogos de vdeo ou ver televiso, entre outras.
2.3.2.Tipo impulsividade
PDAH
com
predominncia
de
hiperatividade
Para Lopes (2003), a desinibio comportamental constitui uma incapacidade de controlo pessoal em resposta a exigncias da situao. O fracasso na inibio de comportamentos tem recebido na literatura a dominao de impulsividade. A impulsividade, tal como a ateno, tem uma natureza multidimensional Milich e Kramer (1985), no sendo claros os aspetos em que se apresenta problemtica para as crianas THDA. De acordo com Rohde, Mattos e Andrade (2003), estas crianas tipicamente respondem de forma rpida e precipitadamente s questes que lhe so colocadas, tm dificuldades em seguir instrues e no conseguem esperar pela sua vez nos jogos ou em fila. Pode ocorrer o risco a sofrerem acidentes, pois so crianas que se 36
envolvem em atividades perigosas sem ter a noo do perigo. Desistem facilmente, preferindo tarefas de recompensa imediata e que impliquem menos trabalho. Estas crianas so muita das vezes rotuladas por desagradveis ou mal-educados. Para Parker (2003), as crianas com PHDA tem comportamentos muito turbulentos e energticos como referido nestes exemplos: Maior agressividade e impulsividade; ndices elevados de rejeio pelos colegas e de impopularidade; Dificuldade em manter-se sentada; Corre sem destino, sobe, desce; Dificuldade em concentrar-se silenciosamente; Responde com impulsividade; Agitao constante; Dificuldade em esperar a vez; Interrompe atividades e dilogos; Inquietao com as mos e ps, etc.
2.3.3 Tipo PHDA com predominncia mista ou combinada

Segundo Garca (2001), a PHDA mista como o prprio nome indica a juno das caratersticas PHDA desatento e do PHDA hiperativo e impulsivo. So crianas que apresentam um reduzido mbito de ateno, uma excessiva energia e por fim uma natureza impulsiva. Pode-se dizer, que segundo Parker (2003), este tipo um dos mais frequentes e o que por sua vez, afetar a criana a nvel global, muitas das vezes pode acompanhar-se de perturbaes como: Conduta de oposio e de desafio; Funcionamento global mais afetado. Ansiedade e Depresso
2.4. Diagnstico da Perturbao de Hiperatividade e Dfice de Ateno

Segundo Parker (2003), o diagnstico precoce de uma criana que se suspeite de hiperatividade com dfice de ateno permite que os pais e professores intervenham mais cedo no tratamento. frequente que uma criana at mais ou menos quatro anos de idade 37
possa ser diagnosticada com preciso. Com um maior nmero de crianas a frequentar o ensino pr-escolar, permite que o problema seja identificado mais cedo. medida que os mdicos, professores e pais tomam conscincia da hiperatividade e dfice de ateno, mais crianas e adolescentes so avaliados, diagnosticados e tratados. Para um bom diagnstico necessrio coletar o histrico completo do desenvolvimento da criana como fatores pr e ps-natais, pontos de referncia do seu desenvolvimento, alteraes comportamentais, e dificuldades de seguir regras, entre outras (Barros, 2002). Segundo Antunes (2009), um especialista em comportamento infantil pode ajud-lo a distinguir entre a criana que corre, brinca e agita-se feliz durante horas sem dormir a sesta e no demonstrar qualquer cansao e a criana realmente hiperativa e com dfice de ateno. Para garantir que a criana realmente hiperativa seja tratada adequadamente importante evitar o tratamento inadequado de uma criana normalmente ativa e tambm importante que a criana receba um diagnstico correto para que este conduza a um tratamento eficaz. A Para o diagnstico desta perturbao, o DSM-IV da Associao psiquitrica Americana descreve nove sintomas de falta de ateno e nove sintomas de hiperatividade impulsividade. Os sintomas descritos podem, em algum momento, ser observados em qualquer crianas, fruto da sua natural irrequietude, o que no quer dizer que ela sofre de qualquer perturbao. Devem, por isso, ser seguidos os diagnsticos mais frente indicados. Falta de ateno (1) ou Hiperatividade-Impulsividade (2): (1) Seis ou mais dos seguintes sintomas de falta de ateno devem persistir pelo menos durante seis meses com uma intensidade que desadaptativa e inconsistente em relao com o nvel de desenvolvimento: 1. No prestar ateno suficiente aos pormenores ou cometer erros por descuido nas tarefas escolares, no trabalho ou noutras atividades ldicas. 2. Ter dificuldade em manter a ateno em tarefas ou atividades. 3. Parecer no ouvir quando se lhe dirigem diretamente. 4. No seguir as instrues e no terminar os trabalhos escolares ou outras tarefas. 5. Ter dificuldade em organizar-se. 6. Evitar as tarefas que requerem esforo mental persistente. 7. Perder objetos necessrios a tarefas ou atividades que ter de realizar. 8. Distrair-se facilmente com estmulos irrelevantes. 9. Esquecer-se com frequncia de atividades quotidianas ou de algumas rotinas.
38
(2) Seis ou mais dos seguintes sintomas de hiperatividade/impulsividade devem persistir pelo menos durante seis meses com uma intensidade que desadaptativa e inconsistente em relao com o nvel de desenvolvimento: 1. Movimentar excessivamente as mos e os ps e mover-se quando est sentado. 2. Levantar-se na sala ou noutras situaes em que se espera que esteja sentado. 3. Correr ou saltar excessivamente em situaes em que inadequado faz-lo. 4. Ter dificuldade para se dedicar tranquilamente a um jogo. 5. Agir como se estivesse ligado a um motor. 6. Falar em excesso. 7. Precipitar as respostas antes que as perguntas tenham acabado. 8. Ter dificuldade em esperar pela sua vez. 9. Interromper ou interferir nas atividades dos outros (intrometer-se nas conversas ou nos jogos).
2.4.1 A falta de ateno

De acordo com Sosin e Myra (2006), Polaino-Lorente e vila (2004), a ateno um requisito fundamental para o processo de aprendizagem, devendo ser seletiva e contnua, isto , orientada para um estmulo relevante de entre outros e manter-se nele por um perodo de tempo alargado. A ateno de uma criana com esta problemtica dispersase facilmente com estmulos irrelevantes para a tarefa que est a realizar. A criana tem problemas em orientar a sua ateno de acordo com um processo organizado, no filtra corretamente os estmulos que o meio lhe fornece e por conseguinte no define prioridades. Ainda segundo, Sosin e Myra, (2006), o crebro da criana comparado com um realizador de televiso:
So muitas as imagens que parecem persuasivos, mas a tarefa do realizador consiste precisamente em selecionar, tornando o relato no s interessante como tambm organizado e coerente para o pblico. Mas e se todos as imagens forem igualmente persuasivas? E se o realizador simplesmente no conseguir escolher uma em detrimento de outra? claro que fica cada vez mais frustrado e a sua aco vai acabar por se revelar ineficaz. O dilema do realizador uma excelente analogia para explicar aquilo por que o jovem com DDA passa quando tenta manter-se atento ao que importante nas activ idades quotidianas. (p.9)
2.4.2 A hiperatividade
Problemas no controlo dos movimentos do corpo, uma excessiva atividade motora e uma necessidade de estar em constante movimento, so as manifestaes essenciais da criana hiperativa. Estas crianas tm uma velocidade de atividade fsica e mental excessiva quando comparados com crianas da mesma idade. De acordo com Sosin e Myra (2006), 39
as crianas com desordem por dfice de ateno com hiperactividade(DDAH) tm dificuldade em ficar sentadas e parecem estar sempre a mexer-se. Mexem-se na carteira, esto sempre a dar pontaps, a tamborilar com os dedos, a brincar com os objectos que estiverem mais mo e normalmente transmitem a sensao de serem impulsionados por motores que no possvel desligar.(p.43)
Ainda de acordo com Sosin e Myra (2006), as crianas com esta perturbao tendem normalmente a ser descoordenadas, a nvel culo-manual, a nvel do equilbrio e na motricidade fina, mas estas dificuldades dependem de indivduo para indivduo. Segundo Rohde, Mattos e Andrade (2003), as crianas com TDAH apresentam
Outra manifestao que pode estar presente nas crianas com TDAH a pouca coordenao motora, sendo que muitas vezes os pais as rotulam de desajeitadas ou desastradas (American Psychiatric Association, 1994;Bierderman, 1998; Andrade e cols.,2000; Gherpelli, 2001). Essas diferenas ficam ntidas dependendo da capacidade de observao dos pais e, principalmente, se eles tm contato com outras crianas da mesma idade. (p. 76).
2.4.3 A impulsividade
Para Villar (1998), a criana com PHDA apresenta uma conduta imatura e inadequada porque no tem capacidade suficiente para refletir nem a maturidade suficiente para analisar eficazmente uma situao real ou imaginria. Segundo Parker (2003), a impulsividade tem manifestaes a nvel emocional e cognitivo. A falta de controlo emocional leva a criana a agir sem refletir e sem avaliar as consequncias dos seus atos, numa busca imediata de satisfao do desejo sentido. De acordo com Sosin e Myra (2006, p:37), a nossa sobrevivncia pode depender de sabermos
controlar os nossos impulsos. As crianas com DDA impulsivas parecem no conseguir refrear os pensamentos ou aces. Simplesmente no conseguem parar para pensar nos seus actos.
A baixa tolerncia frustrao conduz a manifestaes de irritabilidade, em consequncia das tenses criadas pelos comportamentos imprevisveis, e labilidade afetiva com reflexos na autoestima (Vasquez, 1997). Segundo Lopes (2003), de salientar que a criana com PHDA mais propensa a acidentes em virtude da sua impulsividade ou aparente baixa conscincia do risco. Ainda segundo o Lopes (2003), a nvel cognitivo, as manifestaes de impulsividade afetam sobretudo o desempenho escolar. Um comportamento cognitivo impulsivo leva a criana a responder aos estmulos sem um processo adequado de anlise da informao percebida. Assim, pode apresentar dificuldades nas tarefas mais complexas como a leitura, a escrita e a matemtica. A. Alguns sintomas de hiperatividade-impulsividade ou de falta de ateno que causam dfices surgem antes dos sete anos de idade. B. Alguns dfices provocados pelos sintomas esto presentes em dois ou mais contextos, por exemplo, escola (ou trabalho) e em casa. 40
C. Devem existir provas claras de um dfice clinicamente significativo do funcionamento social, acadmico ou laboral. Os sintomas no ocorrem exclusivamente durante uma Perturbao Geral de Desenvolvimento; Esquizofrenia ou outra Perturbao Psictica e no so melhor explicadas por outra Perturbao Mental (por exemplo: Perturbao do Humor, Perturbao de Ansiedade ou Perturbao Dissociativa). Critrios adicionais Segundo o DSM-IV-TR (2002), para assegurar a preciso do diagnstico, os sintomas tem de obedecer a certos critrios de avaliao, 1.Persistem h pelo menos seis meses; 2.Surgem antes dos sete anos; 3.Presentes em mais de um contexto casa, escola); 4.Claramente inapropriados e inconsistentes idade e ao nvel de desenvolvimento da criana; 5.Provocam compromisso significativo nas atividades sociais, acadmicas ou ocupacionais; 6.No ocorrem exclusivamente durante a evoluo de perturbaes do espectro autista, de esquizofrenia ou de outra doena psictica ou mental. De acordo ainda com a classificao de DSM-IV-TR (2002), a criana com Perturbao de Hiperatividade com Dfice de Ateno (PHDA) pode pertencer a um de trs subtipos: 1. PHDA PREDOMINANTEMENTE DESATENTO (seis ou mais sintomas de falta de ateno, mas menos que seis sintomas de hiperatividade-impulsividade) 2. PHDA PREDOMINANTEMENTE TIPO HIPERATIVO / IMPULSIVO (seis ou mais sintomas de hiperatividade / impulsividade, mas menos que seis sintomas de falta de ateno) 3. PHDA TIPO MISTO (seis ou mais sintomas de falta de ateno e seis ou mais sintomas de hiperatividade / impulsividade). Atendendo a estes critrios de diagnstico definidos do DSM-IV-TR (2002), verificamos que a diminuio da ateno, a hiperatividade e a impulsividade constituem os sintomas principais da PHDA.
41
2.5 Co Morbidade
Segundo Rohde, Mattos, Souza, e Pinheiro (2003), quando se fala em co morbidade no se pode deixar de referir, que comum verificar-se, nas crianas diagnosticadas com PHDA, a coocorrncia de um ou mais distrbio de cariz psiquitrico (APA, 2000/2002). Kadesj e Gillberg (2001) afirmam que o diagnstico nico de PHDA muito raro e que mais de 80% dos casos apresentam co morbilidade. Os problemas associados, segundo o DSM IV- TR (APA, 2002) so, geralmente, a frustrao, a teimosia, a insistncia, a baixa autoestima, a rejeio pelos pares, o baixo rendimento escolar que conduz a conflitos com a famlia e a escola e os comportamentos de oposio. Os problemas mais frequentemente associados PHDA so a Perturbao de Oposio (PO) (Kadesj & Gillberg, 2001) e a Perturbao do Comportamento (PC), sendo que a PHDA aumenta para dez vezes a probabilidade de aparecimento de PO ou PC (Angold, Costello, & Erkanli, 1999, cit. por Barkley, 2002). Em 10 a 40% dos casos pode existir um diagnstico duplo de PHDA e Perturbao da Ansiedade, mas os estudos longitudinais realizados demonstram que o facto de a criana ter PHDA no constitui um fator de risco para o desenvolvimento de uma patologia de natureza ansiosa (Barkley, 2002). A associao entre a PHDA e a (PD) Perturbao Depressiva igualmente importante, variando entre os 15% e os 75% (Cuffe et al., 2001, cit. por Barkley, 2002). Acrescente-se que a investigao tem demonstrado que, no obstante ocorrer com menor frequncia, a PHDA pode tambm surgir em simultneo com a Perturbao de Tiques (Barkley, 2002), e com a Perturbao Obsessivo-Compulsiva (Gillberg et al., 2004). Para alm, dos distrbios do foro psiquitrico acima mencionados, verifica-se igualmente a existncia de problemas associados ao desenvolvimento. De facto, as crianas com PHDA apresentam frequentemente dificuldades na coordenao motora (Kadesj & Gillberg, 2001), Perturbao da Aprendizagem (Barkley, 1990, cit. por Gillberg et al., 2004);e (Rohde, et al., 2003) ou dificuldades relacionadas com o desempenho acadmico e um nvel de inteligncia inferior ao das crianas sem a perturbao (Barkley, 2002). Contudo, de salientar que os sintomas caractersticos da PHDA afetam as interaes das crianas com as figuras parentais (Johnston & Mash, 2001) e com os irmos (Mash & Johnston, 1983). A PHDA reflete-se tambm no relacionamento das crianas com os pares, na medida em que elas tendem a ser menos apreciada, mais rejeitada e a ter
poucos amigos (Barkley, 2002). Segundo Cruz (2008) a impulsividade destas crianas
42
condicionam a relao com os outros, a integrao social, pois estes reagem s situaes, problemas impulsivamente, sem pensar, com falta de ateno. Em atividades ldicas no tem noo do perigo e podem colocar em risco a si e aos outros. Em situaes sociais a desateno revela-se atravs de mudanas de tema de conversa, falta de ateno a detalhes, pormenores. Assim sendo, algumas vezes, acabam sendo excludas pelos amigos, o que poder originar algumas perturbaes emocionais, pois a falta de companheirismo, de amigos poder trazer para algumas delas sentimentos de solido e ansiedade (Lopes, 2000).
2.6 Critrios de Avaliao

Dizer que um determinado comportamento muito "hiper" pode ser bastante subjetivo: se a atividade for admirada a criana pode ser descrita como entusistica e energtica e no hiperativa (Smith, 1998). por isso que no muito fcil diagnosticar a PHDA. Pelo DSM-IV-TR confirma-se que os sintomas descritos sero discriminadores do dfice se obedecerem aos seguintes critrios: 1. Quantidade. Devem estar presentes pelo menos seis dos sintomas de falta de ateno ou de hiperatividade - impulsividade. 2. Durao. Tiverem persistido por um perodo mnimo de seis meses com 3. Incio. Tiverem incio antes dos sete anos de idade (antes da idade escolar). 4. Contexto. Acontecerem em dois ambientes ou contextos diferentes (escola e casa, por exemplo). 5. Provas. Existirem provas claras de um dfice claramente significativo do funcionamento social e acadmico ou laboral. 6. Excluso. Os sintomas no so devidos a outra perturbao mental.
2.6.1 O papel do mdico na avaliao

De acordo com Parker (2003), o mdico de famlia ou o pediatra so os mdicos que os pais recorrem em primeiro lugar quando a criana regista algum problema de sade. O mdico normalmente tem um conhecimento profundo da famlia da criana e da sua histria clnica, conhecendo a criana pelos contatos decorrentes de tratamentos anteriores. A avaliao mdica tem incio com a elaborao pormenorizada da histria clnica e social, com questes levantadas aos pais e criana. O mdico ir dedicar um perodo de tempo considervel a rever os antecedentes genticos da criana, a histria do seu nascimento, bem como a sua histria desenvolvimento e social. Poder ainda solicitar aos pais e 43
professores que preencham escalas de avaliao, a fim de avaliar o comportamento da criana em diferentes contextos. Apesar de no haver um exame laboratorial especfico para diagnosticar a hiperatividade e dfice de ateno, o mdico pode recorrer a certos exames laboratoriais para determinar o estado de sade geral da criana. Consultar outros especialistas (psiclogos, psiquiatras e neurologistas), pode proporcionar ao mdico da criana uma informao vital para o diagnstico e respetivo tratamento.
2.6.2 O papel do psiclogo na avaliao

Para Parker (2003), o psiclogo clnico ou psiclogo escolar esto treinados para aplicarem e interpretarem testes psicolgicos e educacionais, os quais podem fornecer informao importante sobre o funcionamento intelectual da criana, das suas competncias de raciocnio, do uso da linguagem, do desenvolvimento percetivo, da impulsividade, do mbito de ateno e do funcionamento emocional. Alguns dos testes computadorizados de desempenho contnuo mais populares so: Sistema de diagnstico de Gordon. Testes de Variveis de Ateno (TVA). Teste de Desempenho Contnuo de Conners. Teste de Desempenho Contnuo Integrado Visual e Auditivo (IVA). Segundo Parker (2003), para alm dos testes administrados criana, recolhem informaes ao conduzirem a entrevista com a criana e com os pais e tambm por pedirem aos professores e pais que preencham escalas de avaliao comportamental acerca da criana no seu ambiente natural, em casa ou na escola. Estas escalas fornecem aos psiclogos ou outros profissionais que as aplicam, uma informao quantificvel e descritiva acerca da criana, proporcionando assim um meio de comparao com outras crianas da mesma idade e sexo. A maior parte das escalas que so usadas integra resultados estandardizados sobre um certo nmero de fatores, estando estes normalmente relacionados com o mbito da ateno, autocontrolo, capacidade de aprendizagem, hiperatividade, agressividade, comportamento social, ansiedade, etc. Ainda de acordo com Parker (2003), algumas das mais usadas na avaliao de desordem e dfice de ateno so: Escala de Avaliao de Conners para Professores Revista. Escala de Avaliao de Conner para Pais Revista. Escala de Avaliao Compreensiva (Fichas para pais e para professores). Escala de Autoregisto de Conners-Wells para Adolescentes. Sistema de Avaliao Comportamental para Crianas. 44
Escalas de Brown da Desordem por Dfice de Ateno. Lista de verificao 4 de Sintomas. Perfil de ateno da Criana. Inventrio de sintomas em Adolescentes. Lista de verificao de Comportamento na Criana. Questionrio de Situao em Casa Revisto. Questionrio de Situao na Escola Revisto. Escala de Avaliao de Desempenho Acadmico.
2.6.3 O papel da escola na avaliao

Segundo Parker (2006), a escola desempenha um papel vital na avaliao da criana e do adolescente suspeito de terem hiperatividade com dfice de ateno (PHDA). Os professores podem observar diretamente a forma como o aluno se comporta em situao de grupo e tm a possibilidade de comparar o desempenho acadmico e ateno com os seus pares. As escolas tm acesso a informao, tanto atual como dos anos letivos anteriores, sobre o desempenho do aluno em sala de aula, dos seus pontos forte e fracos, em termos acadmicos, de mbito de ateno, assim como de caractersticas de ordem social, emocional e comportamental. As escalas de avaliao comportamental aplicadas na escola, as entrevistas aos professores, a anlise do processo individual do aluno, a anlise de resultados de testes e a observao direta do aluno na sala de aula so procedimentos tpicos usados para recolher informao acerca do aluno. Depois toda a informao recolhida ser analisada por uma equipa especializada e dadas as recomendaes necessrias aos pais e professores do aluno, no que diz respeito s necessidades educativas do mesmo.
2.6.4 O papel dos pais na avaliao

De acordo com Parker (2003), Antunes (2009), Polaino-Lorente e vila (2004),os pais tem um papel muito importante neste processo, pois so os mesmos que fornecem a informao acerca do seu educando aos membros da equipa de avaliao. As informaes parentais so obtidas atravs de fichas de anamnese, entrevistas ou questionrios. O ponto crucial a obteno de informaes relativas ao historial geral da famlia, aspetos importantes da histria mdica, do desenvolvimento, social e acadmica da criana que sejam relevantes para avaliao.
45
2.6.5 O papel da criana na avaliao

Para Parker (2003), a entrevista com a criana permite ao clnico observar o comportamento da criana, mas era desejado que a observasse em vrias sesses, pois o comportamento da criana pode ser bom no tipo descritivo, com tal, as observaes acerca do comportamento, no devero ser tomadas como verdadeiras para todas as situaes em que a criana se encontre. As entrevistas fornecem informaes valiosas quanto adaptao social e emocional da criana e tambm quanto aos sentimentos que nutre por si prpria e pelos outros, assim como a maneira como encara a escola e outros aspetos da sua vida.
2.6.6 O papel da equipa aps a avaliao

Segundo Parker (2003), quando terminada a avaliao, os membros da equipa devem falar uns com os outros, apresentar os respetivos resultados de cada anlise e chegarem a uma concluso quanto ao diagnstico e h recomendaes a fazer. Estas informaes podem ser integradas num relatrio final, contudo, mais comum que cada elemento da equipa elabore um relatrio com as suas concluses. Se o diagnstico for de hiperatividade com dfice de ateno, ser elaborado um plano de tratamento por todas as reas que requerem interveno. O mdico pode receitar medicao criana. O psiclogo, ou outro profissional de sade mental, pode recomendar aconselhamento, modificao de comportamento ou treino em competncia organizacionais e sociais. A escola pode recomendar que sejam aplicadas as medidas previstas no decreto-lei 3/2008 para a sua condio, recurso educao especial, e em coordenao com todos os intervenientes elaborar um (P.E:I) Plano Educativo Individual. Os pais precisam de coordenar com todos os elementos da equipa, ou seja, uma ao holstica, de modo a que todos possam trabalhar para o sucesso da criana. A coordenao feita pelos pais ou por outro profissional no uma tarefa fcil, mas os resultados compensam o esforo.
3.TRATAMENTO DE CASOS DE PHDA.

Sendo a PHDA uma problemtica cada vez mais abundante nas nossas crianas, tem de se ter em conta a avaliao holstica, pois s assim se consegue estabelecer uma terapia adequada. 46
Rohde e Halpern (2004) dizem que o tratamento do PHDA envolve uma abordagem que engloba intervenes psicossociais e psicofarmacolgicas. Segundo o subcomit sobre TDAH da Academia Americana de Pediatria (APA) enfatizado que o pediatra deve estabelecer um programa de tratamento em que o transtorno reconhecido como uma condio crnica, com objetivos especficos a serem alcanados em termos da evoluo do tratamento para um melhor controlo. Segundo Garca (2001), O mdico deve recomendar o uso de medicao estimulante e ou tratamento comportamental quando apropriado para melhorar sintomas-alvo. Quanto s intervenes psicossociais, fundamental que a famlia seja educada sobre o transtorno e orientada com treinamento para intervenes comportamentais a fim de controlar sintomas da criana afetada. Para a Associao Brasileira de Deficit de Ateno e Hiperatividade, os portadores de TDAH devem de usufruir de uma interveno multimodal, na qual o acompanhamento inclua medicamentos, acompanhamento psicolgico e orientao familiar e escolar. Segundo Polaino-Lorente e vila (2004)
a ajuda farmacolgica , sem duvida, a mais eficaz. algumas crianas hiperactivas so capazes de, s com ajuda farmacolgica, controlar a impulsividade e os problemas de ateno. No entanto, a grande maioria das crianas precisa, alm dos frmacos, de uma ajuda psicolgica e educativa(p.77).
De acordo com Rohde, Mattos, Benczik e Bromberg (2003), no mbito escolar, os professores devem ser orientados para a necessidade de uma sala bem estruturada com poucos alunos. Estabelecendo rotinas dirias consistentes e um ambiente escolar previsvel que proporcione o controlo emocional destas crianas. O atendimento do aluno com PHDA deve individualizado o mximo possvel, em sala de aula, deve permanecer num local onde tenha menor probabilidade de distrair-se, por exemplo na primeira carteira e longe de janelas e corredores. Segundo Garca (2001), um estudo multimodal de tratamento suporta que um tratamento medicamentoso adequado fundamental para o controlo do transtorno, sendo o tratamento combinado de medicao e terapia comportamental mais adequado devido aos efeitos secundrios dos medicamentos. Segundo Lopes (2003), Polaino-Lorente e vila (2004) e Antunes (2009), os psicostimulantes so os frmacos mais utilizados para o tratamento do DHDA. O Metilfenidato (MFD) designado como Ritalina tem como objetivo estimular os
neurotransmissores do crebro, produzindo um efeito regulador mais eficaz na atividade motora, aumentado a ateno reduzindo a impulsividade com o objetivo de ajudar a criana a adaptar-se melhor as necessidades do meio e produzindo uma melhoria do rendimento escolar. o Metilfenidato faz repor valores normais de Dopamina, para que as clulas 47
responsveis pela concentrao possam funcionar (Antunes, 2009, p.169). Segundo Rohde, Mattos, Filho e Pastura (2003), as crianas que so medicadas com psicoestimulantes tem:
ativao do centro respiratrio medular(a toxicidade produz inibio) e sinais de estimulao do sistema nervoso central (SNC) com efeitos mais evidentes sobre as atividades mentais que sobre as motoras. O MFD eleva o estado de alerta, o que observado em tarefas que exigem tenacidade, vigilncia e capacidade de percepo e manuteno da ateno (p. 163).
Segundo Lopes (2003), em relao ao uso destes medicamentos existem aspetos controversos devido interferncia dos mesmos no crescimento das crianas (embora estudos no considerem significativos) como tambm perda de apetite e consequentemente peso e de sono, o aumento da frequncia cardaca e de tiques nervosos. Em muito dos casos sugerido que suspendam o tratamento durante as frias escolares e de vero para que o organismo no se habitue e deixe de responder. Para Polaino-Lorent e vila (2004), a medicao pode ser suspensa
temporariamente para a avaliao da necessidade de continuidade de uso ou retificar decises. De acordo com Lopes (2004), antidepressivos como a desimipramina revelam-se teis para a diminuio dos sintomas de PHDA como tambm, podem reduzir os sintomas de depresso e de ansiedade, que por vezes andam associados s PHDA. Estas substncias tal como, os estimulantes modificam o comportamento alterando os nveis de norepinefrina e dopamina fundamentais para o trabalho do crebro. Outro frmaco a cafena tem sido muito pouco utilizada para o tratamento do Perturbao de Hiperatividade com Dfice de Ateno. Assim sendo, a cafena pode ser utilizada com o mesmo propsito estimulante do metilfenidato, mas as pesquisas so controversas em relao aos resultados. Segundo Silva e Rohde, et al., (2003) alguns estudos afirmam que a maioria das crianas portadoras de Transtorno do Dfice de Ateno e Hiperatividade responde bem ao tratamento com a cafena, Outros estudos contestam afirmando que no h melhoras expressiva do quadro. Segundo a Associao Brasileira de Dfice de Ateno (ABDA) no existem estudos comprovando a eficcia da cafena em crianas com TDAH. Segundo Antunes (2009), a durao da administrao de um medicamento depender das respostas ao tratamento e do curso do transtorno, ou seja, depende de cada caso em si. Cerca de 70% a 90% dos pacientes respondem adequadamente ao metilfenidato e o toleram bem. De acordo com Lopes (2003), os estimulantes 48
produzem efeitos positivos na ateno continuada e persistncia no esforo de trabalho. a ateno das crianas no trabalho escolar sofre um tal incremento que o seu comportamento passa por normal. muito til por lhes permitir aumentar a ateno, melhorar o controlo dos impulsos, a coordenao dos movimentos motores finos e o tempo de reaco. (p. 241).
Como o efeito do metilfenidato curto, geralmente utiliza-se o esquema de duas doses por dia, uma de manh e outra ao meio dia. Contudo os pais antes de iniciarem um tratamento farmacolgico, tm de ter em conta, o grau de severidade, o apoio do mdico, as intervenes no farmacolgicas, a atitude da criana em relao medicao e a sua prpria atitude em relao medicao.
3.1 Estratgias
Segundo Lopes (2003), atualmente, sendo a PHDA uma problemtica deveras complexa estas terapias visam fornecer um vasto nmero de procedimentos, pois no existe um nico modelo, mas sim vrios para o seu tratamento. Cada criana uma criana, com as suas experincias e percursos de vida diferentes Cabe ao grupo (terapeutas, psiclogos, professores de ensino especial, professores e pais) gerirem e adaptarem as estratgias que mais se adequam criana numa abordagem multimodal.
Apesar das dificuldades e das divergncias quanto etiologia e quanto interveno mais adequada no DHDA, os estudos apontam, de uma forma cada vez mais consensual, para a existncia de trs abordagens fundamentais: a medicao, que produz os efeitos mais claros e duradouros; as intervenes comportamentais cognitivo-comportamentais, que numa determinada altura se perspectivaram como extremamente adequadas aos problemas das crianas hiperativas, (Lopes, 2003, p.201)
3.2 Terapia Comportamental

De acordo com Garca (2001), reeducao e terapia psicomotora, este tipo de interveno, baseada em atividade essencialmente ldicas e expressivas, pretende realizar uma reeducao nos domnios comportamentais, emocionais, e cognitivos, procurando reduzir a frequncia dos comportamentos inadequados que estas crianas exibem e aumentar a frequncia de comportamentos desejados e ajustado. Segundo ABDA, Lopes (2004) e Antunes (2009),o tratamento comportamental deve ser multimodal, pois poder atuar em trs vertentes: o treino dos pais, o tratamento centrado na criana e a interveno na escola. Segundo Vasquez (1997), a estratgia de interveno deve seguir as tcnicas de modificao do comportamento, a saber:
49
1. 2. 3. 4. reforo; 5.
Definio operacional do comportamento indesejado; Estabelecimento da linha de base; Definio dos fatores que motivam o comportamento e o fazem persistir; Aplicao do programa de alterao do comportamento com recurso sobretudo ao
Avaliao do processo. Esta terapia tem como objetivo reduzir a frequncia de comportamentos
inadequados/ desajustados e aumentar a frequncia de comportamentos desejados. O professor pode utilizar com o aluno uma grelha, um carto de objetivos a atingir. Segundo Vasquez (1997) salienta que no seio da famlia a disciplina deve servirse de tcnicas comportamentais, ter por base o treino em estratgias que lhe permitam controlar o comportamento dos filhos e melhorar a sua interao com os seus colegas. Para tal devem de apresentar modelos comportamentais adequados, j que a criana aprende por imitao, e aplicar reforos positivos aos comportamentos adequados. Estas estratgias tm como objetivo induzir a respostas adequadas, isto , aumentar a probabilidade de que um comportamento desejvel se repita e diminuir o aparecimento de comportamento inadequado, levando-o extino. Sendo assim, tem de ter em conta que um comportamento inadequado s se extingue quando substitudo por um comportamento socialmente aceitvel. As tcnicas comportamentalistas, que tm por base o modelo ABC
(Antecedentes-Behavior-Consequentes) so as constantes na seo seguinte.
3.2.1. Programa para o incremento de comportamentos desejveis

De acordo com Cruz (2008), o programa de modificao de comportamento desejvel deve ser gradual e aplicado imediatamente a seguir ao comportamento, para obter resultados mais eficazes.Vrios estudos tm demonstrado que estratgias comportamentais com base em contingncia com reforo positivo so mais eficazes do que estratgias baseadas em punies (Silver, 1999, citado por Rohde & Cols, 2003, p. 191). Reforo social e material - assenta num aumento da probabilidade de ocorrncia
de comportamento atravs da recompensa (uma ateno, um louvor, um sorriso, um Bom, um afeto, um rebuado).O ref oro deve ser individual, seguido imediatamente ao
50
comportamento desejado, ser fornecido de forma sistemtica, inicialmente, para depois ser gradualmente retirado. Contratos comportamentais e de contingncias duas ou mais pessoas
estabelecem com o aluno um acordo escrito onde determinam o comportamento desejado e as consequncias que adviro da sua ocorrncia ou no. Sistema de crditos ou economia de fichas Pontos ou fichas concedidos logo
aps a realizao de um comportamento positivo e, mais tarde, trocveis por determinada recompensa. Neste sistema o professor em conjunto com o aluno determina uma lista de privilgios, prmios ou atividades na escola para trocar pelas fichas. Estas devem ser trocadas pelos privilgios ou reforos estabelecidos. De acordo com Barkley (2002),os contratos em cima referidos so importantes, pois o aluno tem um papel ativo, sendo responsvel pelo seu desempenho.
3.2.2 Programa que visa a diminuio de comportamentos indesejveis

Segundo Parker (2006) e Cruz (2008), este programa tem como base aumentar os comportamentos desejveis em detrimentos dos comportamentos desajustados, mas atravs de punies ou reforos positivos, manipulando assim as consequncias do comportamento. Segundo Polaino-Lorente e vila necessrio que a criana relacione a sua conduta com o prmio ou o castigo(p.97). Abolio ignorar os comportamentos desajustados, Custo da resposta visa retirar pontos ou perda de uma recompensa esperada, aquando o indivduo tem um comportamento indesejvel. Reforo de comportamentos substitutos Time-out, tempo de isolamento, tempo de privao ou pausa esta estratgia visa
punir o indivduo se este no agir em conformidade com o que lhe foi pedido. O adulto coloca a criana durante um determinado tempo fora da classe, fechado na casa de banho, ou local adaptado para este tempo. Mencionando Barkley (2002) deve-se tirar partido da convergncia do reforo atravs de pontos e o custo da resposta, pois assim aumenta-se os nveis de produtividade escolar das crianas com hiperatividade. Segundo Rohde et al, (2003), necessrio utilizar no s o reforo positivo como tambm ,
so importantes tambm estratgias que atribuam um custo resposta inadequada. Assim, durante a sesso, determinados comportamentos inaceitveis
51
(agresso verbal aos outros participantes nos atendimentos em grupo) podem ser manejados com retirada de pontos.(p. 191)
Ainda de acordo com Rohde, Mattos, Martins e Tramontina, (2003). Para comportamentos muito perturbadores pode ser necessrio o uso de punies como o tempo fora do grupo (p. 192). Contundo, segundo Polaino-Lorente e vila (2004), os castigos so reforos negativos que visam reduzir a conduta desadequada. Apesar de no serem eficazes a longo prazo
3.2.3 Programa de aplicao em grupos

Neste programa o professor utiliza os colegas como modelo para o incremento de comportamentos adequados, isto os companheiros so agentes de modificao O comportamento de uma criana leva a que toda a turma seja recompensada. Todo o grupo trabalha para o mesmo objetivo, conseguir a recompensa. E cada um ganha pontos para o grupo.
3.3 Terapia Cognitivo-Comportamental (TCC).

A terapia comportamental cognitiva (TCC) segundo vrios autores, a que exprime melhores resultados e quando combinada com a interveno farmacolgica. Mencionando Lino (2005), a tcnica cognitivo comportamental tem subentendido uma mudana nos afetos e comportamentos, atravs de uma reestruturao cognitiva. (pp.11,12). Parafraseando (Silva, 2003) a abordagem psicoteraputica
caracteriza-se pela busca de mudanas nos afetos e comportamentos por meio da chamada reestruturao cognitiva, isto , substituio de crenas, pensamentos e formas de interpretar as situaes, que sejam negativistas e disfuncionais (p:231).
Sendo assim, esta terapia fomenta uma interiorizao faseada dos comportamentos ajustveis em detrimento das normas, incentivando o desenvolvimento de melhores relaes nos diferentes contextos onde a criana se movimenta
3.3.1.Auto reforo
Como este tipo de estratgia os alunos aprendem a pr em prtica o reforo quer positivo quer negativo, a si prprios, quando defrontam com tarefas escolares e em interaes com os seus colegas (Parker, 2006). Este autorreforo poder adotar a forma de registo em fichas ou a de acumulao de cartes ou de autocolantes, consoante a idade do 52
aluno, que atingindo determinada pontuao ou montante, sero trocados por recompensas ou pela aplicao de autoelogios como vs como consegues, muito bem, assim est muito melhor ou ests a portar-te bem.
3.3.2 Automonitorizao ou autoavaliao

Na automonitorizao o aluno, atravs de treino sistemtico, torna-se capaz de observar e avaliar os seus comportamentos, fazendo registos deles em cartes (Carto de Objetivos a Atingir) ou em fichas, que anteriormente aprende a preencher, onde regista os comportamentos a alterar como se est atento e/ou exibe comportamentos adequados. Atravs deste processo o aluno aprende a avaliar os seus comportamentos e a controla-os por registos. (Parker, 2006).
3.3.3 Autoinstruo
Segundo vrios autores, com Polaino-Lorente e vila (2004), Bautista (1997), Cruz (2008),a autoinstruo, tal como a automotorizao e o autorreforo, um mtodo que se aprende, atravs de ensino e treino e que tem como objetivo o desenvolvimento de competncias de controlo do prprio comportamento. Este tipo de estratgia requer uma boa explicitao das tarefas a desenvolver, aps apresentaes ilustrativas, e todos materiais necessrios para a sua realizao, pois o aluno ter de pensar e repensar, e organizar mentalmente, para si mesmo, as etapas necessrias para a concretizao da tarefa, enquanto a vai realizando. Ao utilizar este procedimento adota um estilo cognitivo reflexivo.
4. A INCLUSO DE ALUNOS COM PHDA

4.1 Incluso em Contexto Familiar
Para os pais, parte do problema a pergunta o que funciona mal com meu filho? que origina uma busca angustiosa por uma resposta. Se o pediatra disser que a criana normal e tm de se acostumar a ela, pode gerar uma sensao de incapacidade e acusao do comportamento dos pais. As implicaes de normalidade so to difceis de aceitar como as de anormalidade. E como estabelecer motivao para uma criana se ela se sentir um peso para os outros? De acordo com Parker (2006), a compreenso e a aceitao por parte dos pais e famlia, ir consistir numa maior considerao pela criana e por eles prprios. 53
Para uma melhor incluso e aceitao do problema da hiperatividade e dfice de ateno, os pais e famlia tero de trabalhar no sentido de tratar de arranjar solues. Conhecer bem o problema, pedir ajuda especializada, colaborar com a equipa envolvida no tratamento, realizar aes de formao, workshops sobre a problemtica e respetiva soluo, criar estratgias adequadas ao conhecimento do prprio filho e do respetivo problema. Nesta caminhada, os pais no estaro sozinhos, devero procurar aderir a um grupo de apoio ligado Hiperatividade e ao Dfice de Ateno. Segundo vrios autores como Polaino-Lorente- vila (2004), Parker (2006), Sosin (2006) e Garca (2001), os pais para ajudarem de forma eficaz os seus filhos s precisam de seguir alguns conselhos: Sempre que der alguma instruo ao seu filho dever faz-lo de forma clara e simples. importante estabelecer normas de disciplina. Quando der uma instruo ao seu filho dever manter o contacto visual com ele. Dever assegurar-se que a criana entendeu bem as ordens, h que repeti-las (independentemente das vezes que for necessrio repetir). Fornea uma instruo de cada vez, procure no dar instrues simultaneamente. Se a criana for realizar uma tarefa que requeira concentrao, devem ser eliminados todos os estmulos externos, visuais ou auditivos que a possam distrair. Tente estabelecer rotinas na sua vida diria, o mais organizado e estvel possvel. Estabelea rotinas simples e objetivas, tentando mant-las independentemente das circunstncias. Ensine e estimule a criana a estruturar o seu dia-a-dia. A hiperatividade uma perturbao crnica, por isso as regras e instrues devero manter-se ao longo do tempo. Se tiver que aplicar um castigo, fale com a criana de forma calma, objetiva e sem discutir. No utilize o castigo fsico. Esta punio gera um efeito bola de neve, agrava a situao e favorece a baixa autoestima. Utilize o reforo positivo, para aumentar a autoestima do seu filho. Sempre que ele fizer algo corretamente, diga-lhe: muito bem! Organize bem as tarefas escolares do seu filho. A criana dever estudar durante perodos curtos, de modo a ter espao para libertar a energia acumulada no estudo.
54
Procure um lugar tranquilo, bem iluminado e sem estmulos de distrao em redor da criana, para a realizao de tarefas escolares. As regras devem ser previamente definidas numa reunio familiar, de modo a que quando a situao surgir, os pais saibam o que fazer e as crianas saibam o que esperar. Dei-a sempre a mesma resposta ao mesmo tipo de comportamento, mostrando-se consistente nas suas atitudes para saber se estas so assertivas ou se tem de ser modificadas.
4.2 A Incluso em contexto Escolar

Segundo Lopes (2004), atualmente, as crianas e os adolescentes passam uma grande parte das suas vidas nas salas de aula. Para alm das horas na escola ainda h o prolongamentos escolares como as atividades extra curriculares, apoio famlia ou centro de estudos que podem ser igualmente passados dentro de uma sala de aula. possvel dizer que de certa forma o perodo o qual esto em estado de viglia afinal o dia escolar. A escola tem vindo a transformar-se numa instituio educativa por excelncia. Ainda de acordo com Lopes (2004), as crianas DHDA, devido s suas caratersticas especficas, mas tambm s exigncias que a escola coloca, d sinais especficos de dificuldades de relacionamento interpessoal, nomeadamente com os pares, mas tambm demonstram grandes problemas de realizao acadmica. Quer no relacionamento com os outros, quer nos trabalhos escolares, devido h exigncia de reflexo, planeamento, estratgia, estabelecimento de objetivos e, por tudo isto, uma complexa gesto do tempo, que estas crianas no conseguem gerir e aplicar quando lhe exigido. A hiperatividade no contexto de sala de aula deveras um problema que no se resolve facilmente. Os professores para uma melhor incluso destas crianas, na turma e na escola em si, tero de ser capazes de estabelecer um plano de ao no qual se reflete uma metodologia ativa, consistente e prolongado. Aquilo que outras crianas realizam com uma simples chamada de ateno ou uma simples advertncia, com estas crianas so necessrios mltiplos e aparentemente nunca acabadas intervenes. A par do comportamento irregular, est tambm o seu desempenho escolar, que se for bom, pode diminuir e muito o fatores negativos associados hiperatividade, nomeadamente a baixa autoestima, os pensamentos depressivos, as dificuldades de relacionamento interpessoal, a desateno, a impulsividade, etc. Como tal, os professores e educadores, devero estar sempre muito atentos e criarem estratgias diversificadas, tendo 55
sempre uma boa gesto de sala de aula, bem como o elevado rendimento dos alunos. Tais fatores iro contribuir para uma melhor incluso das crianas com hiperatividade na sala de aula e na escola.Um bom desempenho escolar ajuda a diminuir os factores de hiperactividade;
baixa autoestima; pensamentos depressivos, dificuldades de relacionamento interpessoal, desateno, impulsividade (Lopes, 2003, p:203).
Segundo Rohde, Mattos;e Parker, (2003) o aluno com PHDA um estmulo constante para o professor, pois este para atender as necessidades do aluno tem de fazer constantes reflexes, diversificar os mtodos e estratgias de ensino de forma a desenvolver competncias de acordo com o seu ritmo de aprendizagem, interesses e capacidades. Ainda segundo os mesmos autores, algumas dicas para os professores obterem uma melhor incluso dos alunos com PHDA Os professores devem lembrar aos alunos as regras da sala de aula e devem
mesmo promover a sua discusso fornecendo exemplos de situaes em que as regras so cumpridas e outras em que existe quebra das mesmas; Os professores devem utilizar o contato visual no s como forma de controlo dos comportamentos, mas tambm e principalmente como forma de manter o ritmo das aulas; Os professores devem dizer aos alunos quais os comportamentos fundamentais para a realizao de uma atividade antes de iniciar a atividade; Os professores devem circular na sala de aula, procurando fornecer um feedback adequado aos alunos; O ritmo das aulas deve ser suave e dirigido pelo professor, e no pelos alunos; Os professores devem assegurar-se de que as atividades acadmicas e no acadmicas, bem como as rotinas, so compreendidas pelos alunos; Os professores devem manter uma sala de aula estruturada; Os professores devem recorrer bastante motivao dos alunos de modo a captarlhes a ateno, bem como identificar-lhes os pontos fortes; Ensinar a auto monitorizao , pois um mtodo de ensinar os alunos a prestarem ateno ao seu comportamento e a avaliarem o seu prprio desempenho, como tal, reflete um melhor auto controlo. A auto monitorizao requer que o aluno aja como um observador do seu prprio comportamento e assim realizar o seu prprio registo.
56
5. NECESSIDADES ESPECIAIS DE EDUCAO

5.1. Evoluo do Conceito de N.E.E
Uma vez que o presente estudo se centra na problemtica de crianas com NEE, deveras relevante referir a evoluo do conceito de Necessidades Educativas Especiais Segundo Bautista (1997), o conceito N.E.E surgiu pela primeira vez no Reino Unido no relatrio de Warnock Report em 1978. Este relatrio tinha por objetivo reavaliar o atendimento aos deficientes no Reino Unido. Os resultados deste, demonstraram que 20% das crianas apresenta NEE em algum perodo da sua vida escolar, apesar de no ocorrem s em pessoas em condies de deficincia. Este conceito surgiu em substituio do termo educao especial que reportava para a classificao dos a lunos em categorias, fundamentada em decises mdicas. Na verdade, de acordo com esta perspetiva, o que acontecia era a segregao das crianas com deficincia numa turma de educao especial, que funcionava dentro da escola regular, mas numa sala parte das outras crianas. Porem, em Portugal o conceito de NEE foi impulsionado atravs do Decreto-lei 319/91 de 23 de Agosto, que veio definir medidas de regime educativo especial com o objetivo de incluso, ou seja, tinha com premissa garantir que todas as crianas e jovens com necessidades educativas especiais frequentassem ensino regular. E esse adapta-se de modo a responder s necessidades de cada criana. Mas este, s foi adotado redefinido em 1994, aquando da Declarao de Salamanca. Segundo a Declarao de Salamanca (1994),um dos princpios orientador da ao consiste em abranger todas as crianas com deficincia ou dificuldades de aprendizagem afirmando
que as escolas se devem ajustar a todas as crianas, independentemente das suas condies fsicas, sociais, lingusticas ou outras. Neste conceito, tero de incluir-se crianas com deficincia ou sobredotados, crianas da rua ou crianas que trabalham, crianas de populaes remotas ou nmadas, crianas de minorias lingusticas, tnicas ou culturais e crianas de reas ou grupos desfavorecidos ou marginais (p.5)
Nos ltimos anos, chegou-se concluso que era necessrio promulgar uma lei, que fosse ao encontro das novas polticas internacionais acerca da educao especial. Devido lei existente, no ser muito clara no que concerne ao conceito de necessidades educativas especiais De acordo com o Ministrio da Educao (2008), o Decreto-lei 3/08 que legisla o domnio da Educao Especial, tal como, a Declarao de Salamanca tem como premissa 57
a qualidade de ensino orientada para o sucesso de todos os alunos (p.11). Este, pretende dar respostas educativas a todas s crianas e jovens que tm
limitaes significativas ao nvel da atividade e participao, num ou vrios domnios da vida, decorrentes de alteraes funcionais e estruturais de carcter permanente e das quais resultam dificuldades continuadas ao nvel da comunicao, da aprendizagem, da mobilidade, da autonomia, do relacionamento interpessoal e da participao social (p.11)
E por sua vez, necessitam de servios especializados para a promoo do seu potencial de funcionamento biopsicosocial. No entanto, este decreto-lei limita a definio de incapacidade elegvel para servios de educao especial, a uma nica dimenso do modelo (funes e estruturas do corpo), restringindo a elegibilidade a problemticas centradas na criana, tendo estas de ser de carcter permanente. Sendo assim, pode-se dizer que tudo isto parece contraditrio com o prprio modelo que lhe serve de base, bem como com as concees anteriores.
5.2 Antecedentes e Evoluo da Educao Especial.

Como menciona Bautista (1997, p.21) a Educao especial desenvolveu-se em trs fases. Uma primeira, que se pode considerar a pr histria da Educao Especial, na qual os indivduos com qualquer tipo de handicap, deficincia eram perseguidos e at mortos, com a desculpa que estavam possudos pelo demnio. (Correia, Cabral, 1999; Jimnez, 1997). Na segunda fase, entre o sc.XVII e sc.XVIII os indivduos que padeciam de deficincias eram escondidos da sociedade, colocados em orfanatos, esta fase est muito bem retratada no filme da WALT DISNEY O Corcunda de NotreDamme. (Jimnez, 1997). Apesar de apoiado em iniciativas acanhadas, cresce a convico na educabilidade da criana deficiente (Veiga, Dias, Lopes, & Silva, 2000). Para isso, foram muito significativos os esforos desenvolvidos por Itard, Seguin, Montessori, Decroly, Dewey, Makarenko, Medel, Freinet, Bell, Braille, entre outros (Jimnez, 1997; Kirk, Gallagher, 2002; Veiga et al., 2000). Mesmo assim ainda houve alguma preocupao mas de cariz assistencial, associada a algumas preocupaes educativas, defende que a educao dever decorrer em ambientes segregados. Mas comea-se a verificar que essa segregao no positiva para os indivduos. Parafraseando Kirk e Gallagher (2002, p.8), essas pessoas criativas tiveram em comum uma atitude otimista de procura de uma maior compreenso da excepcionalidade e de descoberta de toda uma variedade de tcnicas para desenvolver ao mximo as capacidades da criana excepcional. Finalmente a terceira e a mais recente,
58
localizada na dcada de 70, apresenta uma nova abordagem de conceito e de prtica da Educao Especial, caracterizada pela preocupao com a integrao dos deficientes. Esta nova abordagem da educao integrada determinou que as escolas pblicas aceitassem crianas ou adolescentes nas classes regulares ou, pelo menos em ambientes mais positivos, menos segregados s que considerava integradas apenas as crianas com deficincia que conseguissem adaptar-se classe como esta se apresentava, portanto sem modificaes no sistema. Assim, a educao integrada ou exigia a adaptao dos alunos ao sistema escolar, mantendo excludos aqueles que no conseguiam adaptar-se ou acompanhar os alunos ditos normais.
J.Mayor (1989) diz que, apesar disso, mantm-se a necessidade de uma certa institucionalizao: 1) para crianas com graves e complexas incapacidades, que requerem ao mesmo tempo tratamento mdico, terapias, educao e outros cuidados, 2) para crianas com graves dificuldades de aprendizagem por dfices sensoriais, leses cerebrais graves e severas transtornos emocionais e comportamentais que exigem uma ateno educativa contnua e especializada, e 3) para crianas com severas incapacidades ou desajustes, cujos pais no podem dar-lhe a devida ateno. (Bautista, 1997 p. 25)
Segundo Rebelo (2001), neste perodo d-se o alargamento do diagnstico e interveno, e tambm uma evoluo do conceito deficincia, isto comea-se a utilizar a palavra distrbio, existe uma maior cooperao, inter-relao entre as escolas ditas normais e as escolas especializadas, existe uma introduo das novas tecnologias no diagnstico e tratamento das D.A (dificuldades de aprendizagem). Em 1994 na Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais, em Salamanca, assina-se uma nova declarao de princpios que configuram o novo cenrio de incluso. Esta nova viso de incluso no admite excees tem como lema a incluso de Todas as pessoas:
as crianas e jovens com Necessidades Educativas Especiais devem ter acesso s escolas regulares que a elas se devem adequar, atravs de uma pedagogia centrada na criana, capaz de ir ao encontro destas necessidades; as escolas regulares, seguindo esta orientao inclusiva, constituem os meios mais capazes para combater as atitudes discriminatrias criando comunidades abertas e solidrias, construindo uma sociedade inclusiva e atingindo a educao para todos... (Declarao de Salamanca, 1994, p.viii)
Esta nova abordagem de Escolas Inclusivas (UNESCO, Declarao de Salamanca, 1994) determina novas normas sobre a igualdade de oportunidades para indivduos com deficincia e o direito de Todas as crianas educao, j proclamada na Declarao Universal dos Direitos do Homem e novamente afirmada na Declarao de Educao para Todos, tendo como princpios mais do que integrar, incluir no ensino regular, todas as crianas que dele estariam excludas, fosse qual fosse as suas caractersticas fsicas, 59
sociais, lingusticas ou outras, procurando criar oportunidades de aprendizagem bemsucedidas para todas, graas diferenciao de estratgias que impuseram. Sendo assim
todos os alunos devem aprender juntos, sempre que possvel, independentemente das dificuldades e das diferenas que apresentam. Estas escolas devem re conhecer e satisfazer as necessidades diversas dos seus alunos, adaptando-se aos vrios estilos e ritmos de aprendizagem de modo a garantir um bom nvel de educao para todos atravs de currculos adequados, de uma boa organizao escolar, de estratgias pedaggicas, de utilizao de recursos e de uma cooperao com as respectivas comunidades. (Declarao de Salamanca, 1994, p.11).
Segundo Correia (2003), a incluso a: insero do aluno com necessidades educativas especiais na classe regular,
onde, sempre que possvel, deve receber todos os servios educativos adequados s suas caractersticas e necessidades. Estes servios educativos, tantas vezes especializados (educao especial), devem ser completados com tarefas que envolvam uma participao comunitria, que possibilite ao aluno o desenvolvimento das aptides inerentes ao quotidiano de cada um (e.g., lazer, emprego, ajustamento social, independncia pessoal, entre outros).(p. 16).
Sendo assim, fundamentando-se nestes princpios o conceito de incluso tem como objetivo, promover o sucesso escolar de qualquer uma criana, tenha ou no necessidades especiais de educao, pois Todos os cidados tm o direito a ter igualdades de oportunidade, todos somos iguais nas nossas diferenas. Incluso a palavra que hoje pretende definir igualdade, fraternidade, direitos humanos ou democracia (Wilson, 2000, cit. em Sanches & Teodoro, 2006, p.69), que pretende o sucesso pessoal e acadmico de todos os alunos (p.69). Neste ponto de vista, a incluso para Todos, e Todos tirarem proveito dela.
Para Ferreira (2007), a incluso pode ser apontada como uma

proposta educativa que pretende consubstanciar a simultaneidade do tempo e do espao pedaggicos para todas as crianas, por forma a concretizar os ideais de educao pblica obrigatria: qualidade, eficincia, igualdade e equidade(p-59)
Seguindo este ponto de vista, podemos verificar que a incluso tem vrias vantagens para Ferreira (2007),os alunos com NEE includos na sala de aula tm uma melhor aceitao por parte dos colegas, do que os que esto fora das salas regulares. As crianas ditas normais interiorizam valores como a diferena e interajuda aquando trabalham com os colegas NEE em parceria. Segundo Silva (2011), as mudanas precisas para que efetivamente ocorra a incluso no se devem resumir apenas integrao dos alunos com necessidades especiais na escola ou em outros espaos sociais. Mas sim, a uma modificao de atitude de toda a sociedade, compreendendo que o dfice no se confina de todo personalidade 60
de uma pessoa, nem sequer pode deter influncia nas condies fsicas, sociais e existenciais. Contudo, s haver uma verdadeira incluso quando a sociedade cooperar, ou seja, quando todos os intervenientes (Escola Famlia Comunidade em Geral) lutem e cooperem uns com os outros para a incluso, se no houver uma articulao conjunta de esforos, a nvel nacional, no sentido de promover polticas globais e uma reforma de todo o sistema educativo no existir uma incluso verdadeira.
Em termos de polticas educativas, garantir o acesso destes alunos ao sistema educativo significa, entre outros aspetos, que se preconiza uma escola capaz de responder e de satisfazer as necessidades de todos, apontando-se para uma sociedade inclusiva, que aceita, respeita e valoriza as diferenas individuais (Madureira, 2005, p. 28).
Mas, enquanto no houver essa mudana holstica, os educadores, professores tm um papel fundamental na vida destas crianas dando-lhes as bases para o futuro prximo, sendo assim, tm como dever ajudar na construo das capacidades funcionais, de autonomia e de autoestima destes alunos, pois s assim se tornaro adultos felizes e com reais capacidades de serem includos na sociedade. importantssimo adequar-se as aes ao aluno que se tem frente, para a realizao de um trabalho individualizado e eficaz, pois cada indivduo um ser nico com caractersticas prprias. Mencionando a Declarao de Salamanca (1994), As escolas centradas nas crianas so assim, a base de construo duma sociedade orientada para as pessoas, respeitando quer as diferenas, quer a dignidade de todos os seres humanos (p. 7). De acordo com Sanches (2001), a escola obrigatria para todos: raas, culturas e inteligncias diferentes uns aprendem bem, outros assim -assim e outros tm muita dificuldade em aprender (p. 29). Para Ruela (2001), a escola inclusiva tem como objetivo
de proporcionar s crianas com necessidades especiais a oportunidade de trabalharem em conjunto com os seus pares e destes receberem apoio, tendo sempre presente as diferenas individuais. () preciso construir as comunidades inclusivas.(p. 41)
Em suma, a educao inclusiva visa que todos os alunos tenham as mesmas oportunidades de desenvolverem o seu potencial dentro do seu grupo turma e para isso cabe ao professor organizar e gerir a sala de aula de modo a que a incluso seja possvel.
61
PARTE III METODOLOGIA DE TRABALHO DE CAMPO
62
1.CONTEXTUALIZAO
1.1 Caracterizao do Meio Envolvente
Uma vez que o estudo realizado pretende debruar-se sobre um contexto educativo parece importante realizar no s a caraterizao da criana que constitui a populao alvo, como tambm todos os elementos que interagem com ela. Para melhor se caraterizar todos os intervenientes, tornou-se fundamental conhecer melhor o meio envolvente, no qual est inserida. Os dados a seguir apresentados foram retirados do Projeto Educativo de Escola/Agrupamento, elaborado no ano letivo de 2011/2012, ao qual a escola pertence. A escola, no qual foi realizado o estudo, situa-se em Lisboa mais propriamente na freguesia de Marvila. A freguesia ribeirinha de Marvila fica situada na zona oriental de Lisboa, a terceira maior freguesia da cidade, e tambm uma das mais populosas e problemticas da cidade de Lisboa, tem 38.700 habitantes distribudos por uma rea de 6,29Km. Marvila era uma freguesia essencialmente rural, onde cresciam as quintas e as hortas como a Quinta das Flores, dos Ourives, a dos Cravos, a das Amendoeiras, a do Chal, a do Leal, a do Marqus de Abrantes, entre outras. Mas transformou-se numa zona urbana de fisionomia bairrista e fabril, devido aos surtos migratrios, acrescidos recentemente com populao de outras etnias, contribuem para uma manifesta diversidade cultural. Como se pode apreender, a escola encontra-se inserida num meio multicultural, na qual as vivncias da populao so to diversas que muitas continuam enraizadas em velhos costumes, com grandes dificuldades de adaptao. Por esse motivo, os conflitos so frequentes e as crianas so afetadas em vrios nveis (sociais, econmicos e culturais), mostrando uma maior instabilidade emocional, que acaba por levar a problemas de relacionamento com aqueles que as rodeiam. O Agrupamento de Escolas de Marvila (A E M ) integra as escolas 2 e 3 ciclos de Marvila, Escola bsica do 1 ciclo Dr. Joo dos Santos, cuja as instalaes funciona o Jardim-de- Infncia n5 e a Escola Bsica 1 ciclo Professor Agostinho da Silva Frequentam o estabelecimento do Agrupamento 815 alunos, dos quais 50 integrados na educao pr-escolar, 275 no 1 ciclo e 490 do 2 e 3 ciclo. Destes alunos 48,8% usufruem de ao social.
63
A populao do bairro tem na sua maioria, um nvel socioeconmico e cultural baixo, com poucas habilitaes literrias, principalmente a populao etria mais elevada, a maioria possui o 4, o 6 ano ou 9 ano de escolaridade, sendo poucos os que completam a escolaridade obrigatria 12 ano e muito menos o que completam um curso superior. No entanto, as expetativas das famlias, raramente, vo alm do 12 ano (Projeto Educativo de Escola, 2011). Em termos sociais as carncias do bairro so muitas, uma vez que faltam instituies de apoio a grupos de risco, ATL, creches, infantrios e infraestruturas desportivas que abranjam todas as crianas necessitadas, acabando muitas delas por passar o dia inteiro na rua com os pais. A maioria da populao ativa trabalha fora da freguesia, em profisses relacionadas com o trabalho manual, limpezas, construo civil, pequeno comrcio e trabalhadores camarrios. O nmero de desempregados ou beneficirios do Rendimento Social de Insero tambm bastante elevado. (Projeto Educativo de Escolas, 2011). As famlias, apresentam cada vez mais, desinteresse pelo acompanhamento e sucesso escolar dos seus filhos, dando cada vez mais esse cargo escola e aos professores, que tem como consequncia a deteriorao das relaes parentais e transferncia de competncias para os avs e outros familiares. Estas condies podem revelar na criana uma insegurana crescente e como essa pode advir dificuldades de aprendizagem (Projeto Educativo da Escola, 2001). Contudo, depois de uma anlise ao (P.E.E) Projeto Educativo da Escola, pode-se dizer que nos ltimos anos tem-se assistido uma melhoria das condies da populao alvo desta escola, a um aumento gradual de ndices de sucesso escolar, graas a estabilidade do corpo docente, reduo do nmero de alunos por turma e aos diferentes apoios concedidos quer pela Cmara Municipal de Lisboa quer pela Junta de Freguesia de Marvila
1.2 Caracterizao da Famlia

A criana, na qual se baseia o estudo, a quem designou-se por aluna P, pertence a uma famlia disfuncional, ao nvel ausncia de regras. O Pai da aluna P um trabalhador do estado, mais propriamente assistente operacional da Camara Municipal de Lisboa no turno da noite, tendo como escolariedade o 9ano. A me, uma rapariga de 32 anos teve uma filha antes da aluna P que faleceu com onze dias de vida com uma cardiopatia grave, depois teve um aborto espontneo durante esse perodo conturbado de depresso foi seguida no Departamento de Sade Domingos Barreiro que pertence Santa Casa da Misericrdia de Lisboa. Durante esse perodo a me esteve sem emprego e recebia Rendimento de 64
Insero Social. Depois desse perodo comeou a trabalhar como auxiliar de refeitrio na escola EB1 Joo dos Santos do Agrupamento de Marvila no turno da manh e num Centro de Dia fora da freguesia no turno da tarde. Completou apenas o 2 ciclo do ensino bsico. O agregado familiar composto por os pais e a aluna P, estes residem num empreendimento habitacional camarrio, situada na freguesia de Marvila, onde realojaram famlias de risco com imensas situaes problemticas de integrao social.
1.3 Caracterizao da Escola

A Escola EB1 Professor Agostinho da Silva, pertence, em conjunto com outra escola do 1 ciclo e um Jardim de Infncia, ao Agrupamento de Escolas Marvila. A escola encontra-se inserida num bairro de habitao social, caraterizada pela heterogeneidade da sua populao, nesta freguesia coabitam com os moradores mais antigos oriundos das Beiras, populaes de diversas etnias que tm vindo a ser realojadas nos arredores da escola. Na sua maioria, a populao escolar , proveniente dos bairros oriundos da mesma, nomeadamente do Bairro do Vale Fundo, da Quinta do Chal e dos Bairros Marqus de Abrantes, salgadas e dos Alfinetes. A escola constituda por um edifcio tipo P2, com mais de meio sculo de existncia. Tanto a nvel interior como exterior o espao est um pouco degradado, a precisar de obras. Cada um dos 2 blocos constitudo por rs-do-cho e primeiro andar, no primeiro bloco existem: 5 Salas de aula 2 Sala de Apoio Educativo 1 Sala de Professores 1 Refeitrio 1 Ginsio 1 Gabinete de Coordenao 1 Gabinete das Auxiliares
4 Casas de banho (2 para os alunos e 2 para o pessoal docente e no docente) 2 Arrecadaes O segundo bloco utilizado para as atividades de Enriquecimento Curricular e o Apoio Famlia, este bloco tem as mesmas reas que o primeiro, mas s 4 (quatro salas do rs do cho est a ser utilizado) e as devidas casa de banho.
65
Em termos de recursos fsicos no espao interior, a escola dispe de material de apoio s atividades escolares, estando o ginsio devidamente equipado com todo o material necessrio sua utilizao, o mesmo no acontece com o espao exterior que est muito degradado e no tem qualquer tipo de equipamento para as crianas brincarem durante os recreios, contando apenas com as rvores e campo de futebol em muito mau estado. No presente ano letivo, a escola funciona com um total de 104 alunos, distribudos por cinco turmas. Deste nmero total, 22 encontram-se a frequentar o 1 ano, 22 a frequentar o 2 ano, 39 a frequentar o 3 ano e 20 a frequentar o 4 ano (Projeto Educativo de Escola, 2011). Do total de alunos que frequentam a escola 15 apresentam NEE de carcter prolongado, como podemos observar na quadro n2, de onde destacamos tambm a turma do 3 B, por ser a turma da criana em estudo.
Quadro n2 Distribuio dos alunos por turmas e ano de escolaridade
Turmas 1 1 Ano 1 A 2 A 3A 3 B 4 A Total

.
Matriculados 2 2 Ano Ano 3 Ano
Alunos 4 com NEE por turma 1
Total de Alunos por Turma 22 20 19 20 20 101
22 20 1 3 17 16 1 1 20 22 20 38 21
3 6 3 2 15
Em relao ao corpo docente da escola, no atual ano letivo, este constitudo por dez (10) Professores, dos quais cinco (5) so titulares de turma, uma (1) professora de ensino especial e uma (1) professora de apoio educativo e os trs (3) restantes so professores das atividades de enriquecimento Curricular. No que diz respeito, ao pessoal no docente, este constitudo por trs assistentes operacionais de educao e duas assistentes operacionais de refeitrio.
66
1.4 Caracterizao da Turma

A turma onde a aluna P se encontra matriculado , segundo informaes recolhidas no Projeto Curricular de Turma (PCT de 2011/12), constituda por dezanove alunos, nove rapazes e dez raparigas, com idades compreendidas entre os sete e os onze anos. Destes dezanove alunos, dois alunos esto matriculados no 2 ano de escolaridade, um aluno matriculado no 4 ano de escolaridade, estando os restantes dezasseis a frequentar o 3 ano, um deles pela segunda vez. Destes dezanove alunos seis tem NEE, quatro (4) matriculados no 3 ano, uma matriculada no 2 ano e outra aluna que est matriculada no 4 ano (a aluna P).Todos estes alunos tiveram duas (2) retenes e a aluna em estudo apenas uma (1). A aluna P embora matriculado, no 4. ano no est a acompanhar o programa desse ano, uma vez que tem um Programa Educativo Individual decorrente do decreto lei n 3/2008, de 7 de Janeiro. Esta turma muito heterognea a nvel de aprendizagem e de comportamento; constituda por alunos com dificuldades a vrios nveis como emocionais, cognitivos, comportamentais e psicolgicos. Durante o ano letivo dois alunos foram transferidos, dois alunos matriculados no 2 ano e outra aluna de 3 ano anulou a matrcula, por motivos extrnsecos escola. Atualmente a turma constituda por dezasseis alunos, quinze matriculados no 3 ano e a aluna em estudo matriculada no quarto ano. Os seis alunos com Necessidades Especiais de Educao beneficiam de uma professora de Ensino Especial duas vezes por semana e aqueles que apresentam dificuldades de aprendizagem uma professora de Apoio educativo uma vez por semana, exceto quando tem de substituir algo colega que falte. Em termos de comportamento, uma turma com caractersticas prprias da sua faixa etria, com alguns problemas de relacionamento, tanto na relao com pares como com a professora, devido a esta ter substitudo a professora titular da turma dos dois anos anteriores e que detinha uma relao muito chegada, mas que adquiriram bem as regras escolares e que obedecem professora (Projeto Curricular de Turma, 2011). O nvel socioeconmico das famlias das crianas que compem esta turma na sua maioria mdio, existindo alguns casos de nvel mdio-baixo com famlias muito carenciadas. Na maioria dos casais apenas o pai trabalha fora de casa, estando a me encarregue do trabalho domstico e dos cuidados com os filhos mais novos, aquando estes existem. Dos encarregados de educao das crianas que compem esta turma, cinco esto atualmente desempregados, a maioria trabalha no comrcio e indstria, seguido da prestao de servios. 67
Em termos socioculturais o nvel das famlias tambm pode ser considerado mdiobaixo, com trs encarregados de educao que concluram o 1ciclo, trs concluram o 2 ciclo, sete concluram o 3ciclo e seis acabaram o secundrio. Os encarregados de educao parecem disponveis para colaborar, h exceo de um caso que durante este ano letivo nunca compareceu escola, apesar de j ter sido vrias vezes solicitado pela professora. A fim de criar um ambiente calmo de desenvolvimento e crescimento escolar e social, a professora organizou a sala de forma a controlar os comportamentos e tendo em conta o espao fsico da sala de aula como se verifica na Figura 3.
Figura 3 Planta da sala 1 lugar da aluna em estudo
Legenda: lugar da aluna em estudo Quadro Secretaria da Professora Cacifos dos alunos
68
Janelas
Mvel
Lavatrio Porta de entrada
Como a disposio dos lugares na sala de aula, estava a gerar alguns focos de desateno e de comportamentos desapropriados a professora mudou alguns alunos de lugar. Para melhor gerir o grupo a nvel de trabalho e a nvel comportamental. A aluna em estudo mudou de lugar, assim como outros colegas. Figura 4.
Figura.4 - Planta da Sala 2 lugar da aluna em estudo
69
.A professora fez a ltima modificao na sala de aula, colocado a aluna em estudo na mesa em frente da sua, como estratgia, para poder controlar melhor os comportamentos da aluna e ter uma melhor gesto da sala de aula, como se pode verificar na figura5.
Figura.5 - Planta da Sala 3 lugar da aluna em estudo
2.CASO EM ESTUDO
2.1 Populao Alvo
A populao alvo deste projeto composta por a aluna com PHDA, a turma que ela est inserida, os pais e professores que interagem com a aluna. A turma constituda por dezasseis alunos, dos quais oito so raparigas e oito rapazes, tm idades compreendidas entre os 8 e os 11 anos. 70
Os Professores como referido em cima, so aqueles que interagem com a aluna no seu dia-a-dia. A professora titular de turma, a de ensino especial, e os trs docentes das atividades de enriquecimento curricular, estes foram selecionados com o objetivo de observar e compreender os comportamentos e atitudes da aluna, bem como observar quais as estratgias utilizadas em contexto sala de aula e em atividades mais ldicas.
2.2.Caracterizao da Aluna
A aluna em estudo, designada como aluna P uma menina que tem 10 anos, frequenta o 4 ano de escolaridade, mas com um currculo adaptado ao 1ano, dado ao seu ritmo de aprendizagem. uma criana que ingressou na creche aos (dezoito) 18 meses e frequentou o Jardim de Infncia da PRODAC. filha nica do casal, meiga, simptica e extrovertida, mostra gostar da escola, mas ao mesmo tempo mostra-se desinteressada, desmotivada pelas aprendizagens. uma criana que apresenta deficitria capacidade de se concentrar, levantando-se vrias vezes sem autorizao e com isso interrompendo constantemente a aula, perturbando os colegas. A aluna P, revela tambm, grandes dificuldades na interao com os colegas devido sua impulsividade. Evidenciando tambm, dificuldades de aprendizagem e aplicao de conhecimentos. Porm, este ano letivo, comeou a ler pequenos textos e a conseguir escrever frases simples. A nvel da aritmtica tambm evoluiu, concretiza pequenas adies e subtraes mentalmente, mas ainda, tem dificuldades em aplicar princpios matemticos. A nvel da linguagem expressiva no adequada faixa etria, a aluna P consegue compreender mensagens simples e com pouco informao. Apresenta dificuldades em pronunciar corretamente algumas palavras e estruturar devidamente frases mais complexas, sente dificuldade em seguir mais do que duas instrues sem ajuda. Denota-se que aluna P sente muito mais motivada para as atividades ldicas, participa com grande entusiasmo, mas apresenta dificuldades em cumprir as regras, tambm mostra pouca criatividade e dificuldades em desenvolver ideias, sendo a expresso plstica a rea ldica que menos aprecia. A nvel da autoestima, a aluna P, tem-na muito abalada, pois sempre que encontra um obstculo, comea logo a dizer que no consegue, que no faz. Para concretizar as tarefas da sua rotina diria (abrir a lio, escrever o nome completa, o abecedrio em letra minscula e maiscula, escrever os nmeros por ordem crescente ou decrescente at 100),precisa que a professora esteja sempre a conceder-lhe ateno e a refora-la. Quando a professora no o faz, a aluna amua, cruza os braos por cima da mesa e deita a cabea, no trabalha dizendo que est muito cansada que tem sono. 71
3.INSTRUMENTOS DE RECOLHA DE DADOS

Para se poder, obter respostas significativas para a pergunta de partida e subquestes, optou-se por utilizar como recolha de dados a anlise documental a observao naturalista, a entrevista a todos os professores que esto diretamente a trabalhar com a aluna, me, criana e por ltimo utilizou-se o teste sociomtrico para averiguar a relao social que tem com os pares.
3.1.Anlise Documental
Recorreu-se anlise documental pois na perspetiva de Afonso (2005) pode-se obter dados relevantes para responder s questes de investigao (p,88). Trata-se de uma tcnica que nos permite recolher dados relevantes para nosso estudo, pois esta documentao contm informao credvel que disponibiliza conhecimentos essenciais para o fluir da investigao.
3.2.Observao
Para Quivy e Campenhout, (1999) a observao direta um mtodo de investigao pelo qual o investigador capta comportamentos em tempo real, no momento. Por sua vez Bell, (2004) diz-nos que a observao
o planeamento e a conduo cuidadosa deste tipo de estudo so essenciais e necessrio alguma prtica para tirar o mximo partido desta tcnica uma vez dominada, porm pode muitas vezes revelar caractersticas de grupo ou individuais impossveis de descobrir por outros meios.(p.140)
Como menciona Esteves (2008 p,88) a observao registar um pedao da vida que ali ocorre procurando estabelecer ligaes entre os elementos que interagem nesse contexto assegurando uma contextualizao exata dos comportamentos observados. Segundo Bell, (2002), na observao naturalista o investigador/observador tem de ser imparcial em relao ao que se est a estudar e objetivo a interpretar os dados recolhidos.
A observao direta pode ser mais fivel do que o que as pessoas dizem em muitos casos. Pode ser particularmente til para descobrir se as pessoas fazem o que dizem fazer ou se comportam da forma como afirmam comportar-se (p. 141)
Segundo Estrela, (1994) a observao naturalista uma observao sistemtica, captada no meio natural, na qual o observador/ investigador descreve os comportamentos do Homem. 72
3.3.Entrevista
Sendo a entrevista, uma tcnica de recolha dados de grande importncia na investigao qualitativa, porque permite esclarecer e incluir num contexto mais amplo o que observado e vivnciado pelo investigador. Assim sendo, consiste em conversas orais, individuais ou de grupos com pessoas previamente seleccionadas, a fim de se obter informaes sobre a temtica ou pessoa em estudo.Com esta tcnica pode-se obter o conhecimento do que os entrevistados sabem, crem, esperam, sentem, desejam, fazem. Em geral, esta tcnica tem trs vertentes, as entrevistas estruturadas, as no estruturadas e as semi-estruturadas, a estratgia escolhida tem de ir ao encontro das caractersticas do dispositivo montado para registar a informao fornecida pelo entrevistado (Afonso, 2005). Para a realizao deste estudo, escolheram-se as semi-estruturadas, porque combinam perguntas abertas e fechadas, onde os entrevistados tem a possibilidade de discorrer, divagar sobre o tema proposto. Em geral, so conduzidas a partir de um guio que constitui o instrumento de gesto da entrevista.O guio foi construdo em funoa das questes e sub-questes do projecto de investigao. A sua estrutura foi organizada por objectivos, questes e itens ou tpicos. A cada objectivo correspondeu uma ou mais questes. Optou-se por a entrevista semi-estruturada, porque assim,consegue-se demarcar o volume das informaes, conduzindo o entrevistado para o tema, intervindo afim de que os objectivos fossem alcanados (Afonso, 2005).A principal vantagem desta produzir uma melhor amostra da populao de interesse. Outra vantagem, diz respeito, dificuldade que muitas pessoas tm de responder por escrito. Alm do mais, este tipo de entrevista possibilita a correo de enganos dos informantes,enganos que muitas vezes no podero ser corrigidos no caso da utilizao do questionrio por escrito Pretendendo-se assim, obter informao comum de todos os entrevistados sem prejuzo de captar a particulariedade da posio de cada um. Foram garantidos cuidados com: o tempo, local, permisso para gravar, a criao de um ambiente emptico, foram esclarecidos os objectivos das entrevistas e a sua insero no contexto da investigao, revelando honestidade, integridade e imparcialidade na sua conduo (Bell, 2004).Tendo em considerao tudo o que atrs foi dito, a marcao das entrevistas foi efectuada de acordo com a disponibilidade dos entrevistados. Sendo na primeira fase, a preliminar, explicado com detalhe aos entrevistados o objectivo das entrevistas, a sua insero no projecto em estudo e a importncia da sua coolaborao para o enriquecimento da investigao Esse clima 73
emptico foi determinante para o sucesso das mesmas. A durao mdia das entrevistas foi de 10 min a 20 min, em funo do tempo que cada entrevistado necessitou para manifestar as suas ideias e opinies. Utilizou-se perguntas abertas para o lanamento de cada tema e questes mais especficas para reorientar o dilogo. Durante a realizao das entrevistas, tentou-se conduzir o dilogo num contexto de abertura e de informalidade. As entrevistas foram gravadas em gravador.
3.4. Sociometria
3.4.1.Dados genricos
A Sociometria tem como objetivo primordial medir as relaes interpessoais em geral, e as relaes em situaes de escolha particular. Sendo assim, a sociometria uma filosofia, uma proposta teraputica para a vida social. A Sociometria recorre a um conjunto de tcnicas, como o psicodrama, o sociodrama e os testes sociomtricos, que permitem descobrir as semelhanas e as distncias entre os indivduos que compem o grupo. O interessante saber que as relaes e subgrupos no so aleatrios. As crianas tendem a equilibrar sua necessidade de afiliao e partilha (reciprocidade, a coeso) com a necessidade de sentir que tm autonomia, controle (complementaridade, hierarquia de dominncia), mas s vezes surgem conflitos na prioridade dessas necessidades e processos so dominncia social ou diferenciao de papis e de vitimizao, e rejeio (Gallagher, & cols, 2007) Com a finalidade de procurar sempre a incluso daqueles que de alguma ou outra forma foram excludos pelo seu grupo social.
3.4.2 O Teste sociomtrico

Para a elaborao deste projeto, de estudo de caso, optou-se por utilizar como tcnica o teste sociomtrico. Este requer que as perguntas sejam claras, simples e concretas, devendo, para alm disso, ser adequadas aos objetivos que nos propomos alcanar. Mas ao aplicar-se o teste, levanta-se um problema, isto , se utilizamos um s critrio ou vrios, neste projeto como o objetivo obter uma panormica geral das caratersticas psicossociais de um grupo utilizou-se um questionrio com vrios critrios. Segundo Estrela, (1994) os testes sociomtricos tem como finalidade registar de forma simples as relaes de um grupo, dando enfase posio que cada um ocupa. Sendo assim, pode-se referir que atravs dos testes Sociomtricos conhecemos a: 74
a posio relacional de cada crianas dentro do grupo; a reciprocidade de escolhas e de rejeies entre os vrios crianas; as crianas mais isolados, mais escolhidos e mais rejeitados; o funcionamento do grupo como um todo ou como um conjunto de subgrupos e crianas isoladas De acordo com Northway e Well (1957), com a aplicao dos testes sociomtricos pode-se obter informao da existncia de sub grupos isolados ou se todos as crianas esto integradas no grupo. Pode-se ainda verificar se existe um afastamento entre os sexos, sexo feminino e sexo masculino, ou de etnias diferentes. Ainda se consegue identificar o lder do grupo. E perceber se as crianas, alunos mais escolhidos, so aparentemente os mais adaptados ao grupo, se so os que tm melhor aproveitamento escolar e quais so ou no aceites pela turma. Quanto viabilidade do teste sociomtrico, podemos abord-la a partir de dois fatores: A fiabilidade e validade No que diz respeito a fiabilidade podemos referir que encontramos dificuldades naturais no tratamento quantitativo dos dados sociomtricos, mas na maior parte dos estudos consegue-se concluir o padro de avaliao sociomtrico que carateriza o indivduo, quer pela aceitao quer pela rejeio. No que diz respeito a validade, pode-se dizer, que este est intrinsecamente relacionado com a motivao dos indivduos, ou seja, as escolhas referidas podem ou no corresponder s escolhas reais.
4.APLICAO DE TCNICAS E INSTRUMENTOS

Para, a concretizao da investigao, foi necessrio solicitar por escrito uma autorizao ao Diretor do Agrupamento de Escola de Marvila e outra me da criana, que a nossa base do estudo. (Apndice I e II) Quando se obteve resposta positiva, avanou-se na recolha de dados, visto ser um estudo qualitativo, recorreu-se a quatro tcnicas que permitem elaborar uma investigao mais exaustiva de recolha e anlise da informao, no sentido de buscar respostas para a resoluo do problema. Sendo assim, as tcnicas que vamos utilizar so a pesquisa documental, a observao, a entrevista e a sociometria.
75
4.1.Anlise Documental
Como foi referido em cima, o primeiro passo a ser tomado foi a solicitao das autorizaes. Pois s com a devida autorizao que se podia consultar os vrios documentos que existiam na escola. Atravs destes, conseguiu-se conhecer melhor a realidade do estudo. Para concretizao da caraterizao do meio envolvente e a caraterizao da escola recorreu-se ao Projeto Educativo do Agrupamento de Escolas (P.E.A.E).Por sua vez, para a caraterizao da turma e das suas necessidades recorreu-se ao Projeto Curricular de Turma (P.C:T), no qual, obteve-se todas as informaes referente ao grupo e ao meio familiar. Para realizao da caraterizao da aluna P, recorreu-se tambm, ao Plano Educativo Individual (P.E:I) que nos forneceu informaes relevantes sobre o historial da mesma. Elaborou-se a anlise atravs da leitura dos documentos com a finalidade de entender melhor a problemtica em estudo.
4.2.Observao
As nove observaes foram de natureza naturalista, e realizadas em contexto sala de aula. (Apndice VII).Quatro das nove observaes foram realizadas na presena da professora Titular de Turma, trs com a Professora de Ensino Especial e duas com os Professores das A.E.C (Atividades de Enriquecimento Curricular), uma com o Professor de Educao fsica e outra com a Professora da componente de Msica. Sete das observaes foram realizadas no primeiro perodo da manh e as outras duas no perodo da tarde. As primeiras sete observaes foram realizadas neste perodo, por ser um momento no qual feito o plano do dia, e o grupo de crianas fica a saber o que vai realizar naquele dia e est mais calmo e mais concentrado. Nas primeiras quatro, observou-se primeiramente o grupo enquanto organizava as tarefas semanais, isto , quem distribua os livros, quem escreve o plano do dia no quadro, quem distribui o leite entre outras tarefas. Depois desta organizao, verificou-se que a professora utilizava o mtodo da escola moderna. A durao destas observaes foi mais ou menos de uma hora e trinta minutos. Estas tinham como finalidade observar os comportamentos da aluna em contexto sala de aula, as estratgias utilizadas pela professora junto da aluna e as relaes existentes entre o grupo e a aluna P e vice-versa. 76
Para elaborar a anlise de dados das observaes utilizou-se uma tabela na qual, registou-se a hora, a descrio da situao e comportamentos da aluna e por ltimo as notas complementares e interferncias. No que diz respeito s observaes com a Professora do Ensino Especial, estas foram realizadas no turno da manh e tiveram a durao de uma hora e meia cada. Tinham como objetivo caraterizar melhor a criana a vrios nveis, verificar a sua relao com a professora e com os pares. E por sua vez, averiguar e avaliar os tipos de estratgia que a professora utilizava. A realizao da anlise de dados destas observaes teve como base uma tabela em quatro colunas. Na primeira coluna temos a hora, na segunda o observador na terceira a descrio da situao/comportamentos da aluna e na quarta e ltima as notas complementares e interferncias. A stima e oitava observao foram realizadas no turno da tarde e tiveram durao de quarenta e cinco minutos cada. A escolha de realizar esta observao, na aula de educao fsica, foi para poder confirmar a performance da criana a nvel motor, a relao com o grupo e o professor e verificar as estratgias utilizadas num contexto mais descontrado. Observou-se o grupo durante a explicao do plano da aula, na realizao do aquecimento, explicao das regras do jogo e seleo das equipas e por fim na realizao do jogo. Durante este perodo, tirou-se apontamentos de todos os acontecimentos e comportamentos observados. A anlise de dados foi elaborada, atravs de uma tabela dividida por quatro colunas. Na primeira coluna est descrita a hora, na segunda o observador na terceira a descrio da situao e comportamentos da aluna e na quarta e ltima as notas complementares e interferncias. A oitava e ltima observao realizada foi na aula da componente Musical, com o objetivo de ver o comportamento do grupo e em particular da aluna P no fim do dia e num ambiente mais ldico. Nesta observao, verificou-se que a professora vai ao intervalo chamar, reunir os alunos e faz um comboio para os mesmos entrarem na sala de aula. Constatou-se que a professora escolheu aleatoriamente grupos de quatro, e distribu-os por quatro mesas, de seguida observamos o grupo durante a explicao e aplicao das regras de um jogo musical.
77
Durante, o perodo de aula foram, redigidos apontamentos de todos os acontecimentos, das interaes estabelecidas entre a aluna P e o grupo, aluna P e a professora e das estratgias utilizadas. Na primeira coluna temos a hora, na segunda o observador, na terceira a descrio da situao e comportamentos da aluna e na quarta e ltima as notas complementares e interferncias.
4.3.Entrevista
Das seis entrevistas realizadas, quatro foram a docentes, uma com a me e outra com a aluna. Todas elas foram precedidas de uma conversa anterior, na qual, ficou agendada a hora, e o local das entrevistas. Quatro foram realizadas na sala de aula. A entrevista me e aluna foi num espao neutro. Todas as entrevistas foram gravadas atravs de um gravador e transcritas para suporte de papel (Apndice III,IV,V,VI,VII,VIII). Antes de realizarmos as entrevistas, elaboramos trs guies de entrevista, um para os professores, um para a me da aluna e outro para a entrevista criana em estudo. Nos quais se expe o tema, o objetivo geral e os objetivos especficos que se pretende para cada uma das entrevistas. O guio aos professores , composto por 6 (seis) blocos, com objetivos especficos, perguntas e observaes. Sendo o bloco A de legitimao da entrevista, tem como finalidade legitimar a entrevista. O bloco B tem como objetivo, conhecer o perfil do entrevistado e o conhecimento que detm sobre a problemtica. O bloco C tem como finalidade, obter informao para a caraterizao cognitiva da criana. O bloco D tem como objetivo, saber qual a relao que a aluna P estabelece com a professora e com o grupo. O bloco E tem como objetivo, recolher informaes sobre as estratgias adotadas. O bloco F tem como finalidade garantir a confidencialidade das informaes prestadas e o agradecimento por t-las dado. O passo seguinte foi, a elaborao dos respetivos protocolos, na qual esto descritas as datas e os locais das entrevistas. Por fim, depois da concretizao de cada entrevista foi elaborado a anlise de contedo dos dados. Este processo foi sempre apoiado na literatura cientfica, mais precisamente nas orientaes de Estrela (1994). A primeira entrevista foi realizada com a Professora Titular de Turma (PTT), no dia 14 de Maio, decorreu durante o intervalo da manh, primeiramente houve a exposio do tema Alunos com PHDA: Interveno Educativa , a referncia ao objetivo geral da entrevista, recolher informaes relevantes da aluna e da sua problemtica. De seguida solicitou-se a autorizao para gravar a entrevista e com o auxlio do guio d-se incio conversa. 78
A professora mostrou-se vontade com as perguntas, respondendo a todas sem nenhum constrangimento, quando terminada agradeceu-se professora. Esta, por sua vez, mostrou-se disponvel para responder a mais algumas questes que surgissem com o recorrer da investigao. Atravs desta entrevista, recolheu-se dados muito relevantes para dar continuidade ao estudo. Para interpretar as respostas dadas, foi elaborado uma anlise de contedo dos dados, atravs de uma tabela que est dividida em trs colunas. A primeira coluna a das categorias, a segunda das subcategorias e por ltimo a das unidades de registos. Na coluna das categorias e subcategorias est registado o perfil do entrevistado; os dados pessoais e profissionais do mesmo; caracterizao do comportamento do Aluno em contexto sala de aula, a falta de motivao, de autoestima e os comportamentos desajustados e desadequados, a impulsividade, a agressividade; as interaes da aluna com a professora e a relao com os colegas e vice versa. Registou-se tambm, as medidas adotadas para melhorar o perfil do Aluno, atravs das referncias das estratgias mais eficazes. Transcrevendo da entrevista para as unidades de registo as respostas de acordo com as categorias e subcategorias. A segunda entrevista foi realizada ao Professor de Educao Fsica (P:E:F), no dia 17 de Maio, decorreu no primeiro intervalo da tarde. Primeiramente houve uma conversa informal fora do contexto, para que o professor se sentisse mais vontade. De seguida, comeamos a nossa conversa atravs de perguntas e com auxlio do guio da entrevista e de um gravador. O professor de princpio mostrou-se um pouco nervoso, mas com o avanar da conversa, comeou a sentir-se mais confiante e sem nenhum constrangimento respondeu a todas as questes colocadas. O professor mostrou disponvel para responder a mais algumas questes que surgissem no decorrer do estudo e que estivessem dentro da sua rea. A terceira entrevista foi realizada Professora da Componente Musical (P.C.M), no dia 17 de Maio, decorreu no segundo intervalo da tarde. Como o tempo no era muito longo, comeou-se por dar incio logo nossa conversa, entrevista. A Professora mostrou-se pouco descontrada e revelou algum constrangimento em relao a algumas questes. A quarta entrevista foi realizada Professora de Ingls (P.I), no dia 24 de Maio pelas 17horas e 30 minutos. Primeiramente tivemos uma conversa informal fora do contexto e em seguida comeamos a nossa entrevista com o auxlio do gravador e do guio. A Professora mostrou-se muito vontade e sem qualquer constrangimento para responder s questes colocadas, respondendo e algumas das vezes deixando questes no ar. A Professora mostrou-se disponvel para o que fosse preciso. 79
A Quinta entrevista foi realizada Aluna, no dia 7 de Junho s 9 horas da manh na sala de Ensino Especial. Primeiro realizou-se uma conversa informal. Comeou-se por perguntar se estava bem-disposta, como lhe tinha corrido a semana, e de seguida explicou-se o que se ia fazer. Se essa conversa se podia gravar. A Aluna respondeu afirmativamente. A aluna mostrou-se muito vontade e divertida, respondendo a todas as perguntas com espontaneidade. Para avanar com a nossa investigao elaborou-se a anlise de contedo dos dados recolhidos na entrevista, atravs de categorias, subcategorias e unidades de registo. Nas categorias e subcategorias, registmos o perfil da criana os dados pessoais e escolares da mesma; a sua auto caracterizao, os seus interesses, os comportamentos desajustados e desadequados, as interaes familiares da aluna com a me e a relao com o pai e vice versa. Registmos tambm as medidas adotadas pelos pais e o que gostariam de saber para melhorar o perfil do aluno, as expetativas que tem em relao ao futuro. Transcreveu-se da entrevista para as unidades de registo as respostas de acordo com as categorias e subcategorias. A Sexta e ltima entrevista foi realizada me da aluna, no dia 7 de junho s 17h35m numa sala do CAF (Componente de Apoio Famlia). Comeou-se por dizer que a nossa conversa ia ser gravada, e que tudo o que se fala-se ia ficar no anonimato, referiu-se tambm, que a entrevista tinha como objetivo geral recolher informaes relevantes Telma e a sua problemtica no sentido de compreender melhor a mesma. De seguida pediu-se autorizao para gravar a entrevista e com o auxlio do guio deu-se incio conversa. A me mostrou-se vontade com as perguntas, respondendo a todas, mas houve uma pergunta na qual a me no se sentiu muito vontade e comeou a chorar, mas depois acalmou-se, quando terminada a entrevista agradeceu-se a disponibilidade. A me mostrouse, disponvel para responder a mais algumas questes que surgissem com o recorrer da investigao. Atravs desta entrevista, recolheu-se dados muito relevantes para se poder dar continuidade ao estudo. Para interpretar as respostas dadas foi elaborada a anlise de contedo dos dados, atravs de uma tabela que est dividida em trs colunas. A primeira coluna a das categorias, a segunda das subcategorias e por ltimo a das unidades de registos. Na coluna das categorias e subcategorias registou-se o perfil da entrevistada; os dados pessoais e profissionais da mesma; o desenvolvimento da criana at ao diagnstico, quais os apoios que receberam depois do diagnstico para melhor lidarem com os comportamentos da criana. Anotou-se tambm, quais os seus interesses, em casa e no bairro, as interaes familiares da aluna com a me e a relao com o pai e vice versa. Por ltimo, registou-se as medidas adotadas pelos pais e o que gostariam de saber para 80
melhorar o perfil do aluno, quais as expetativas que tem em relao ao futuro da mesma. Transcrevemos da entrevista para as unidades de registo as respostas de acordo com as categorias e subcategorias
4.4.Sociometria
No que diz respeito sociometria, realizou-se um teste Sociomtrico, atravs de inqurito por questionrio, no dia 14 de Maio do presente ano. O teste aplicado propunha criana a escolha de trs colegas distintos da sua turma, em quatro (4) critrios (situaes) distintas (sala de aula, trabalhar na sala de aula recreio e atividade fora do mbito escolar festa de aniversrio). Situao um Escreve o nome de dois amigos da turma que mais gostes e o que menos gostas; Situao dois Escreve o nome de dois amigos da turma com quem mais gostas de trabalhar na sala de aula e o que menos gostas; Situao trs - Escreve o nome de dois amigos da turma com quem mais gostas de brincar no recreio e o que menos gostas; Situao quatro - Escreve o nome de dois amigos da turma que, se fizesses uma festa de anos, tu convidarias e aquele que no convidavas. A sociometria foi realizada em trs fases: aplicao do teste a um grupo de 3 e 4 ano do 1 ciclo do Ensino Bsico, a segunda foi a construo das matrizes e terceira e ltima fase a anlise das matrizes. No dia da aplicao do teste, primeiramente a professora titular de turma explicou ao grupo o que era e para que servia o questionrio, de seguida foi-lhes entregue, e todos colaboraram e responderam sem dificuldades. Optou-se por esta estratgia, visto que tratarse de um grupo que j consegue ler sem dificuldades. Depois dos dados recolhidos, realizou-se o tratamento de dados, preenchendo as matrizes sociomtricas e os devidos sociogramas. O primeiro passo foi, a elaborao de matrizes com as escolhas, as escolhas reciprocas, por fim as rejeies e as rejeies reciprocas. Esta fase foi concluda com a anlise dessas matrizes. No que diz respeito aos sociogramas, pode-se dizer, que foram construdos com base nas notas de aceitabilidade, do nmero total de escolhas emitidas e recebidas por cada pessoa. O sociograma estruturado a partir de trs crculos concntricos, em que no crculo central so representados os indivduos mais escolhidos, ao passo que os que esto crculo mais afastado e perifrico esto os indivduos com menos ou sem escolhas. Cada 81
sujeito representado no alvo de acordo com a sua nota de aceitabilidade. Os traos indicam as preferncias recprocas existentes entre os indivduos. Contudo, esta aplicao teve como finalidade, verificar e quantificar as relaes existentes dentro do grupo, e qual o grau de aceitabilidade que aluna P tem dentro do mesmo. Tendo o professor, esta informao, cabe-lhe a ele recorrer e aplicar estratgias de mbito social, tais como as parcerias e trabalhos de grupo, para que o aluno no se sinta rejeitado.
5.TRATAMENTO DOS DADOS OBTIDOS

Nesta etapa do trabalho, pretende-se, atravs da anlise dos dados coletados, e das tcnicas e instrumentos aplicados, verificar, se os resultados obtidos correspondem aos resultados esperados. Ou se por sua vez, levantam outras questes inesperadas que levem a novas linhas emergentes.
5.1 Opinio Docente em Relao ao Comportamento da Aluna

Analisando-se as observaes efetuadas, (Apndice IX) em contexto sala de aula tanto com a professora titular como com os professores das atividades de enriquecimento curricular (msica e Ingls), verifica-se que a aluna P demonstrava uma falta de motivao e desinteresse pela aquisio de saberes. Precisa de estar sistematicamente a ser reforada. Demonstra falta de autoestima e insegurana em tudo o que faz. Gagueja nas respostas quando a professora lhe pede para repetir, preferindo responder. Segundo a docente titular de turma, que no sabe ou no quer fazer. . Existe uma desmotivao por parte dela, porque ela consegue minimamente fazer o que proposto. Consegue ler, mas continua a querer que eu leia as fichas. Quando apresento algo de novo, a aluna P diz que no consegue, pois no quer trabalhar sozinha (Apndice III b). De acordo com Sosin (2006), a procrastinao um problema para as crianas com DDA o medo de falhar o factor principal na procrastinao. A autocrtica e autoestima reduzidas juntam-se ao cocktail. ningum quer voltar a falhar (p.50). Para Polaino-Lorente e vila (2004), as queixas mais regulares do professores sobre estas crianas so o no conseguirem estar sentadas, incomodarem os colegas, no ouvirem e no realizarem as atividades que lhes so propostas. Mas todas estas queixas fazem parte das caratersticas destas crianas e deveras importante o professor ter essa 82
conscincia e munir-se de estratgias que combatam essa desmotivao, falta de ateno, entre outas. Parafraseando Antunes (2009, p. 180). Na verdade, ns sabemos que uma criana desatenta no preguiosa, apenas distrada para l do que consegue controlar. Muitas das vezes fica parada na carteira a olhar fixamente para o nada. Segundo Cruz (2008) as crianas com esta perturbao apresentam frequentemente uma expresso de no estar a ouvir o que se lhe diz, ou de estar com o corpo na sala mas a cabea noutro lugar. De acordo com Polis (2008), a preguia, a desmotivao uma caraterstica muito comum, pois dada a abundncia de pensamentos e ideias, -lhe difcil acabar aquilo que iniciam (p. 136). Por conseguinte, no conseguem motivarem-se o suficiente para terminarem uma atividade. Na sala de ensino especial a aluna P mostra na maior parte das vezes uma atitude diferente, mais dinmica e interessada, mas porque a ateno toda voltada para ela, quando mostra ter alguma dificuldade, a professora refora-a, dizendo que a aluna sabe e consegue. Com estes reforos positivos a Professora de Educao Especial consegue com que a aluna trabalhe e ultrapasse as suas dificuldades. A aluna P depois de acabar o trabalho proposto pela professora, pode sempre escolher a atividade que quer fazer a seguir. Muitas das vezes pede para fazer jogos, mais propriamente puzzles. Quando a professora leva o Magalhes a aluna tambm pede para jogar no computador. (Apndice IX b). De acordo com Polaino-Lorente e vila (2004), os prmios, ou seja, reforos positivos so agradveis, qualquer criana fica feliz por receb-los. Em geral, as manifestaes de afeto ou ateno por parte dos pais e/ou dos professores constituem um prmio para qualquer criana. (p.93). Mas h dias em que a professora do ensino especial tem muito mais trabalho, pois a aluna P recusa-se a trabalhar dizendo que lhe do a cabea, que tem sono que no quer fazer, que j est farta de fazer sempre o mesmo. Nesses dias a professora adota outra estratgia, prope que a aluna escolha uma atividade a seu gosto e com esta consegue motiv-la. Em seguida trabalhar em reas acadmicas, ou seja, parte do interesse da criana para a motivar e conseguir atingir o seu objetivo.
5.1.1 A nvel comportamental

Constata-se que a aluna P, segundo as entrevistas (Apndice III, IV, V e VI) aos professores que com ela trabalham, dizem que parece ter bichinho carpinteiro, no se senta corretamente. Mete-se com os colegas, como por exemplo se estamos a cantar uma cano e a ela no lhe apetece, arranja sempre confuso .Outra docente refere que a aluna P 83
Nunca faz fila com os colegas, chega quase sempre mais tarde, tem comportamentos desajustados. Por sua vez, o professor de educao fsica relata que Distrai-se muito, tenho de parar muitas vezes para voltar a explicar as regras, no gosta de esperar pela sua vez impulsiva..Segundo a docente de Ingls a aluna P detm uma , falta de interesse, de ateno, o no estar sentada na cadeira, fazer tudo menos o que tem que fazer na aula. Todas as caractersticas que so expostas pelos professores vo de encontro ao que registado na literatura cientfica como referido por, (Garca, 2001, Sosin, 2006 e Polis, 2008). Segundo (Garcia 2001, p, 16), as crianas com PHDA so vistas como confusas, descuidadas, com falta de ateno, desmotivadas, inquietas, precipitadas, impaciente. caracterizam-se por ser inquietas, distradas e impulsivas, costumam ter problemas relacionais com colegas e amigos, mostram-se impacientes, mudam constantemente de actividades, so desobedientes, e iniciam com frequncia brigas ou discusses.
Segundo Antunes (2009), as crianas com PHDA tem excesso de atividade motora por serem incapazes de se concentrarem numa atividade. Polis (2008), tambm dessa opinio
Nas crianas com hiperactividade, a agitao motora resulta mu itas vezes da impossibilidade de manter a ateno focada numa funo, pelo que saltem de tarefa em tarefa (p.15).
5.1.2 A nvel social

Pode-se dizer que a aluna P atravs dos dados recolhidos durante o estudo tem tido situaes complicadas nas suas relaes com os pares, nomeadamente nas entrevistas realizadas aos docentes que com ela trabalham (Apndice III, IV, V e VI), relatam da seguinte forma a relao da aluna P com os colegas ela integrou o grupo este ano e no foi bem aceite, por causa disto ansiosa muito chata, entra muito em conflito . A docente de Ingls diz mesmo Ela s perturba. Posso dizer que na semana passada fomos ver um filme com o primeiro ano e por norma a aluna P anda sempre agarrada a Daniela, mas at a Daniela veio ter comigo e disse Professora a P est s a chatear-me. Ento eu coloquei a aluna P ao p de mim e de uma menina do 1 ano, cinco minutos depois a menina do 1 ano disse oh professora eu j no aguento mais a P ela no me deixa ver o filme . Outra docente diz que a aluna Ela um bocadinho de difcil relacionamento, os colegas no a aceitam muito bem, no conseguem lidar com a sua instabilidade. As crianas hiperativas segundo vrios autores tm dificuldades de relacionamento social. Para (Lopes 2003, p.104), professores e colegas descrevam as crianas hiperactivas como significativamente agressivas e abusivas em situaes sociais, perturbadoras. . J para 84
(Barkley, 2006, p.55), estas crianas tm .d ificuldade em regular a conduta, uma vez que o indivduo passa aco sem reflexo prvia o que se traduz numa no aceitao das regras. Segundo Polaino-Lorente e vila (2004), as crianas hiperativas tm dificuldade em seguir regras A criana hiperactiva mostra -se impulsiva, inquieta e desobediente. Emocionalmente muito instvel e com temperamento explosivo. No aceita bem a disciplina, no tolera a frustrao e esquece-se do mais elementar (p.28).
5.1.3 Na relao com os pares

Os dados recolhidos apontam para dificuldades na inter-relao com as outras crianas, como se pode verificar nas observaes realizadas no incio do estudo. Na observao realizada (Apndice IX) verificou-se um afastamento por parte dos colegas, sendo que a aluna P, tenta de vrias maneiras ter a ateno dos mesmos. notrio, que esta sente necessidade de que gostem dela, ela faz de tudo para ter a ateno dos colegas. Mas por se to persistente naquilo que quer, no respeitar os colegas e as suas ideias, os colegas desprezam-na, no lhe ligam, quando esta os chama, simplesmente ignoram-na, ou fazem queixa professora. Atravs destes testemunhos, pode-se concluir que a aluna P no tem amigos, ou no sabe preserv-los. Pois devido aos seus comportamentos desadequados, como interromper, intrometer-se nas conversas ou jogos, em perturbar e interromper frequentemente os restantes colegas leva a que os outros a excluam, sendo a ltima a ser escolhida para integrar um grupo, visto no ser aceite pelos pares. De acordo com Sosin (2006), a falta de ateno e a impulsividade destas crianas produzem nos outros um afastamento os jovens com DDA tm grande dificuldade em se aperceberem das deixas sociais, nem sequer consegue processa e a comunicao directa dos seus colegas como por exemplo, Para com isso!, Ests a ser chato!, ou Espera pela tua vez! (p.78). Segundo (Lopes2003), as crianas com PHDA so referidas pelos colegas, professores ou pais como inapropriadamente intrometidas em actividades em curso (jogos ou brincadeiras), sem respeito pelas regras institudas, apesar de as conhecerem e de exigirem aos outros que as cumpram; (p.104). De acordo com matrizes, e sociogramas (Apndice x), pode-se ter uma perspetiva da turma no que concerne s preferncias dos alunos do grupo-turma em relao aos seus colegas e, acima de tudo, relativamente aluna P. Pode-se tambm contatar no geral, se a aluna bem aceite ou no pelos colegas.
85
Como demonstra o sociograma1 (apndice X a), os colegas de turma na maioria no tem preferncia pela aluna P, s uma colega a escolheu como primeira escolha e essa foi recproca, no que refere as rejeies pode-se contatar que a aluna P deteve nove, ou seja, mais de 50% da turma a rejeita. No que se refere a aluna P ser colega de carteira, verifica-se que nenhum colega a selecionou e que por sua vez, seis a rejeitaram. A nvel de trabalho a aluna P foi escolhida uma vez, e essa escolha e reciproca, no entanto s foi rejeitada por dois, o que indica que existe no grupo mais colegas que so rejeitados para trabalhar por parte do grupo. No que diz respeito ao brincar no recreio a aluna P foi uma segunda escolha e teve cinco rejeies. A ltima situao a aluna teve uma escolha e duas rejeies. Tambm se verificou que a primeira escolha da aluna P foi sempre a mesma colega a B, j nas rejeies a aluna P escolheu dois colegas o F e o J. Perante estes resultados, constata-se que a aluna P no bem aceite na turma e que a sua capacidade de interagir e relacionar-se com os pares est comprometida. A aluna tem uma relao melhor com a aluna B e esse relacionamento e recproco, pois ambas integraram o grupo- turma s este ano. Nesta perspetiva verifica-se que o que est referido na literatura, na qual se l que estas crianas tm comportamentos pouco sociais e de conflitos grupais. Segundo Lopes (2003), com estas crianas extremamente complicado e at dramtico iniciar e manter relaes com os colegas de escola (p.104). Em suma, atravs destes resultados constata-se que a aluna P manifesta os comportamentos caractersticos de PHDA, tanto no contexto escolar como no contexto familiar. Estes comportamentos revelam-se prejudiciais no seu rendimento escolar e na interao com os pares. Para colmatar as referidas dificuldades, sentidas no domnio da socializao, foram estipuladas no Plano educativo individual (P:E:I) atividades e estratgias para desenvolver em grande e pequeno grupo. Estas situaes de dinmica de grupo tm como objetivo o desenvolvimento do respeito pelo outro, a interajuda, cooperao e ou parceria entre os alunos e colegas.
5.1.4 Na relao com os professores

Verifica-se que a aluna em estudo, tem uma relao positiva com os docentes. Apesar desta, muitas vezes ter comportamentos disruptivos e recusar-se a satisfazer os pedidos dos adultos. (Apndice III). A docente titular de turma refere que a sua relao com a aluna muita confiana, muito familiar, mas s vezes esta relao perturba um pouco o 86
trabalho Por sua vez outra docente diz Ela sente-se bem, vontade vem ter comigo e fala-me. Mas por outro lado quando a aluna P est chateada ou no gosta da professora torna-se muito complicado trabalhar com ela. Faz de tudo para os irritar, como nos relatou a professora de msica e de Ingls Est melhor, no incio do ano era complicado traz-la para a sala, (Apndice VI) recusa-se a trabalhar na aula, perturba, incomoda os colegas. Mas todos os professores, em conversa informal, caraterizam a aluna P como muito meiga e carinhosa fora da sala de aula. Sendo assim, conclui-se que os problemas sociais da aluna P decorrem sem dvida das suas alteraes comportamentais, da falta de autoestima, da impulsividade e falta de ateno e da sua baixa tolerncia frustrao. Segundo Polis (2008), para a relao professor - aluno dar resultado necessrio haver respeito mtuo, pois caso contrrio, o aluno vai fazer de tudo para por a prova o professor, o que pode trazer consequncias negativas tanto para o aluno como para o grupo em geral.
5.2 A Relao em Contexto Familiar

Constatou-se pela conversa com os pais, que os mesmos sentem-se frustrados, pois para eles muito difcil lidar com a filha e no conseguem compreender os seus comportamentos disruptivos. De acordo com informao recolhida junto da Me (Apndice VII b) revela impulsividades, impacincia para com os primos, provocando confuso pela frustrao de esperar pela sua vez, ou de no conseguir ganhar um jogo ou de no ser a primeira a jogar A me sente-se de alguma forma culpada pela filha ser assim, no compreende porque que a filha no consegue fazer os trabalhos de casa sem haver tenso entre ambas e acabarem por se chatear. Segundo Polaino-Lorente e vila (2004), normal os pais sentirem que so culpados pelos filhos terem estes comportame ntos, para os pais uma consequncia negativa da sua forma de actuar (p.29). Na maioria das vezes a aluna P recusar-se a fazer e a me acaba por ceder. A aluna com a me consegue sempre fazer o que quer. Como nos relata a me .A aluna P por ser to persistente acaba por fazer o que quer, eu sei que no pode ser . Ainda de acordo com Polaino-Lorente e vila os pais destas crianas perdem a pacincia e optam por uma das seguintes alternativas; castigar severamente a criana ; deixar que faa o que quiser, deixar passar as pequenas coisas e castigar s as que tm uma certa gravidade (sair
87
sem autorizao, brincar com coisas perigosas, etc.). Continuar a castig-la por qualquer erro cometido. (p.30) As dificuldades da criana em estudo, estende-se a toda a famlia perturbando o bem-estar familiar. os pais lutam contra as tarefas inacabadas, trabalhos esquecidos, ritmo e desorganizao crnica . (Parker, 2003, p:27). As famlias com crianas hiperactivas assinalam que os comportamentos destes so to disruptivos, que chegam a alterar as relaes familiares, ao extremo de alguns pais exasperarem, perderem o controlo das situaes e terem dificuldades em tolerar os seus filhos. (Garcia, 2001, p:98). A relao com o pai um pouco diferente, pois este mostra-se mais rgido, pois quando a aluna tem comportamentos inadequados, castiga-a e est sempre a relembrar a me que tem de mostrar que so eles que mandam, no a filha e que a mesma j tem idade para compreender isso. Contudo verifica-se que a nvel familiar existe uma inconsistncia a nvel disciplinar, a me revela uma atitude de insegurana na conduta da filha, por sua vez, o pai tem uma atitude de firmeza, o que leva a aluna P a conseguir exercer maior controlo sobre a famlia e acaba por jogar com os pais e fazer o que pretende. Os pais da aluna P, tm expetativas muito baixas em relao ao percurso escolar da filha. Como se pode constatar na entrevista a me (Apndice VII b) e em conversa formal com o pai espero que a minha filha consiga tirar um curso profissional de cabeleireira, de esteticista por a, sei bem que no posso esperar muito, no vou ter uma filha doutora. Espero que ela consiga tirar um curso prtico que aprenda um ofcio. Os pais apenas pretendem que ela consiga formao que d acesso ao mundo do trabalho, porque os prprios no acreditam que a filha possa chegar mais longe, o que pode por sua vez castrar a sua aprendizagem. Sendo Os pais so o fulcro de uma criana com DDA/DDAH. eu hoje reconheo que nada teria conseguido na vida sem a minha Me. A minha Me foi o eixo de equilbrio da minha famlia e teve um efeito estabilizador na minha vida. (Polis, 2008, p: 134). Mas por outro lado, os pais so da opinio que durante os primeiros quatro anos a filha no teve o acompanhamento adequado por parte da professora titular de turma, pois esta colocava a filha de parte, e por sua vez no acompanhou os colegas a nvel acadmico. Este ano a me da opinio que a filha teve um acompanhamento correto, pois aprendeu a ler, escrever frases e a faz contas. (Apndice VII b) Este ano a minha filha foi muito bem acompanhada e aprendeu a ler e a escrever j faz contas, conseguiu num ano aquilo que no fez em quatro com a outra.
88
5.3 Perceo da Aluna em Relao ao Atendimento Educativo

No que diz respeito perceo da aluna em relao sua problemtica nula, pois na entrevista, conversas informais e das observaes efetuadas aluna, verificou-se que a mesma reconhece que detm algumas dificuldades, sabe que os trabalhos so diferentes dos outros, mas porque anda no quarto ano e o resto da turma no 3 ano, mas acha que boa aluna. S chumbei um ano. A nvel do comportamento a aluna P percebe que o seu comportamento no o mais adequado, agindo, muitas vezes, de maneira diferente daquilo que se espera. Tendo comportamentos errtico que chamam a ateno. No consegue estar muito tempo sossegada, parada. Mas porque os outros se metem com ela. s vezes so chatos e parvos comigo, mas eu gosto deles. . Segundo Sosin (2006), estas caractersticas fazem parte da sua natureza, muitas das vezes as crianas no tem noo que esto a ter um comportamento desadequado, apesar esto a defender-se dos outros. S houve uma situao em que a aluna estava muito triste e recusava-se a trabalhar porque outra colega disse que ela tinha um problema na cabea. A professora E.E perguntou-lhe o que tinha, o porqu de no querer trabalhar e ela respondeu: - A colega X disse que tinha um problema na cabea por isso que vinha estudar para esta sala e que eu no estava no quarto ano. Porque as coisas que aprendia eram de primeiro. Ento a professora respondeu , perguntando, aonde esto os livros a dizer primeiro ano? A tua colega no sabe o que diz, tu s apenas no tens a mesma ateno dos outros. Com esta resposta a aluna ficou mais contente e comeou a trabalhar. Sendo assim, conclui-se que a aluna no tem uma total perceo da sua problemtica o que por um lado pode ser benfico, visto que no se sente to diferente dos outros, mas por outro lado pode trazer problemas a nvel da autoestima se os outros demonstrarem a perceo que tem e a apontarem como fez a colega referida neste relato. Quando revelam a alg um que o filho tem DDA/ DDAH, os pais devem ter em considerao esta situao . (Polis, 2008,p:65).
89
6.INTERPRETAO DOS RESULTADOS

Os dados coletados permitiu-lhes o aprofundamento das reflexes, a confirmao de algumas suspeitas e o levantamento de outras questes quanto ao tema proposto para este estudo. Se, nos dias de hoje difcil educar uma criana, muito mais difcil educar uma criana que apresente PHDA. Os professores tm de estar dotados de uma grande flexibilidade, serem professores/investigadores. Segundo, Alarco (2001) diz que o professor/ investigador deve ser um professor reflexivo, pois esta prtica desencadeia um processo dinamico, inovador, motivador, responsvel e responsabilizante, dos vrios intervinientes no processo educativo . Constatou-se que entre os professores que participaram no nosso estudo, s professora titular de turma que tinha formao especfica para trabalhar com crianas com necessidades especiais de educao, neste caso, com Perturbao de Hiperatividade com Dfice de Ateno. Todos os outros no tinham formao especfica, apenas uma formao pontual que foi abordada aquando a formao inicial. No que diz respeito formao dos professores a literatura diz que os mesmos tm falta de conhecimento sobre esta problemtica, sendo este ponto, um grande obstculo para dar respostas positivas a estas crianas. (Shapiro e Du Paul,1993 cit. Sciatto et al, 2000). Sendo assim, pode-se concluir, que o professor tem de se munir de conhecimentos sobre PHDA e apostar na formao contnua sendo essencial para dar respostas adequadas s necessidades educativas destes alunos e que possibilitem proceder s modificaes adequadas na sala de aula. Seguindo esta linha orientadora, verifica-se tambm que os professores das Atividades Enriquecimento Curricular deste estudo, no tem acesso ao processo dos alunos, logo no sabem quais so as crianas abrangidas pelo Decreto-Lei 3/2008 e quais as problemticas que detm. Aqui esto presentes, questes muito importantes e que vo no sentido oposto da incluso. Eis um exemplo de tal: Como pode o professor auxiliar de forma positiva um aluno com PHDA, se tem o acesso vetado ao processo, s informaes dos alunos? Como que um professor consegue munir-se de estratgias e metodologias que proporcionem respostas s necessidades destas crianas? Assim se constata, que na escola onde foi realizado este estudo, no existe um trabalho multidisciplinar, uma cooperao de todos os profissionais como necessrio para a incluso e para o aumento da probabilidade de sucesso destas crianas como frisado na literatura especializada. Pois estas crianas precisam de intervenes mais adequadas e 90
no de intervenes generalistas. (Rohde & Mattos, 2003). A escola deve ser estruturada de forma a atender todas as crianas e proporcionando aprendizagens positivas e na qual todos participem e aprendem juntos independentemente das suas dificuldades e diferenas. Mas os professores esto cientes destas lacunas e so da opinio que preciso fazer mais para se conseguir uma incluso plena, pois para estes extremamente importante incluir estas crianas na sala de aula, permitindo aos alunos com NEE ter mais possibilidades e por conseguinte adquirir mais conhecimentos e sentimentos de equidade em relao aos colegas, fomentando uma maior autoestima. Mas por outro lado esta incluso traduz-se num menor rendimento da turma devido perturbao do bom funcionamento da sala de aula. Segundo Lopes (2003)
Os professores tero por isso que ser capazes de estabelecer um plano de aco para estas crianas que seja consistente, prolongado e que, de uma certa forma, esteja sempre activado. Aquilo que outras crianas realizam com uma simples advertncia, poder com estas crianas obrigar a mltiplas e aparentemente nunca acabadas intervenes(pp.202 203).
Sendo assim, estes consideram que para dar uma resposta positiva aos alunos necessrio existir mais comunicao entre todos os professores, mais recursos humanos Professores Especializados, uma grande necessidade de existncia de material de apoio s atividades da vida diria bem como material informtico. Os mesmos referem que a falta de apoio pedaggico e de recursos didticos na gesto da sala de aula tornam-se um obstculo para a incluso destas crianas. Os Professores quando confrontados com a questo quais as caractersticas que mais perturbam a vida escolar dos alunos com PHDA, foram unnimes e apontaram como principais caractersticas a frequente falta de motivao, de interesse, a dificuldade em manter a ateno em tarefas ou jogos, ser muito ativo, age como se estivesse ligado eletricidade, est frequentemente perturbar os outros e a interromper o funcionamento da sala de aula, tem comportamentos desadequados. Parafraseando (Garcia, 2001) As crianas hiperactivas caracterizam-se por ser inquietas, distradas e impulsivas, costumam ter problemas relacionais com colegas e amigos, mostram-se impacientes, mudam constantemente de actividade, so desobedientes, e iniciam com frequncia brigas ou discusses. (p. 16) Para minimizar estes comportamentos desajustados e controlar o comportamento das crianas com esta problemtica essencial que o professor adote uma postura positiva, e que desenvolva um sistema de aprendizagem na qual tenha em conta os pontos fortes e 91
fracos de cada criana. Porque o insucesso escolar no s devido s caratersticas da criana, mas tambm aos desajustes da sala de aula. Sendo assim, pode-se constatar que as rotinas e a organizao e gesto da sala de aula uma ferramenta muito importante para controlar os comportamentos a programao na sala de aula, elemento f undamental, pois guia e orienta o processo de ensino a prendizagem. (Rodhde & cols, p. 206). As aulas e as atividades escolares podem ser muito estimulantes como tambm maadoras. claro que uma aula viva e interessante, dada por um professor que bom comunicador, consegue prender a ateno de forma distinta de uma outra profundamente maadora pelo tom monocrdico de um professor - robot. (Antunes, 2009, p. 175). O professor deve assim, promover, facilitar a ateno e motivar a criana para as aprendizagens, indo ao encontro dos interesses da criana, demonstrando que a criana importante elogiando quando consegue atingir os objetivos propostos. O elogio o mais poderoso dos estmulos, o prmio o reconhecimento tangvel do sucesso . (Antunes, 2009, p. 179). Contudo um professor deve ser professor/investigador, que explora e analisa convenientemente e com consistncia todo o conjunto de interaces ocorridas durante o processo, no deixando de lado o meio em que a criana est inserida, mas que tm que ser levados em conta e, desse modo, proceder a reajustes as suas aes, estratgias. Consta-se tambm que a professora titular de turma utilizou como estratgias de interveno na sala de aula o manter a aluna sozinha, e na fila da frente, manter a rea de trabalho livre de material desnecessrio, ignorava as condutas inadequadas e reforava os comportamentos desejveis. Sempre que passava trabalhos e ou comentava algum trabalho da aluna fazia-o em privado. O professor de educao fsica utilizava com estratgia a aprendizagem cooperativa e o time - out. Por sua vez as professoras de ingls e Musica utilizavam as mesmas estratgias para toda a turma em geral o castigo e as grelhas de comportamento, a nvel de gesto de sala de aula a professora de msica sentava os alunos em grupos de quatro ou seis para promover a interao de todos e quando a aluna P no se comportava bem ficava numa carteira sozinha. luz da literatura atual, pertinente referir que um aluno com PHDA precisa de um ambiente escolar bem estruturado, no qual haja um afastamento de focos de distrao como janelas, expositores ou mesmo colegas tagarelas, para no se distrair to frequentemente. Parafraseando Maia (2008,p:15) as crianas com PHDA do o mel hor de si quando trabalham numa atmosfera tranquila, recebem uma ateno individualizada e esto inseridas numa turma reduzida composta de s um ano de escolariedade Tambm Parker (2003), refere que os alunos com esta perturbao devem sentar -se perto de um bom modelo, ou prximo do professor, de forma que possam ser incentivados a trabalhar (p 57). 92
luz da literatura deveras importante que os pais estabelecerem uma estabilidade emocional criana, que sejam firmes coerentes, compreensivos e disponveis, preparados para agir sobre os acontecimentos e no reagir, neste caso no se constatou esses factos, por no terem os devidos conhecimentos, porque os pais da aluna P mostraram-se disponveis, mas no sabiam como atuar com ela. Segundo Antunes (2009), o que referido na literatura muitas das vezes mais fcil de dizer do que fazer, exatamente a razo porque tambm os pais precisam de ser educados, num processo que no CADIn chamamos treino parental (p.181). Contudo, e de acordo com Polaino-Lorente e vila (2004), os pais e os professores tem de andar de mos dadas, tanto no processo de aprendizagens como no controlo da conduta, pois s rumando todos para o mesmo lado que se consegue atingir os objetivos, ou seja, aumentar a capacidade de aprendizagem e de sucesso, promovendo a incluso.
7. PROPOSTA DE INTERVENO
No fcil lidar com crianas com hiperatividade e dfice de ateno, mas o professor para ensinar estes alunos tem ir de encontro dos seus pontos fortes e seus os pontos fracos Esta proposta de interveno pretende ir ao encontro da anlise documental efetuada e das observaes realizadas em contexto sala de aula. Atravs destas verifica-se que a aluna P s trabalha quando est a ser reforada ou tem apoio individual. Em contexto sala de aula uma aluna que se distra com tudo o que a rodeia, tudo serve de estmulo para sua falta de ateno, um barulho, um movimento, algumas vezes fica vrios minutos a olhar fixamente para o vazio (como se tivesse sado espiritualmente dali e se encontra-se noutro local) fica abstrada de tudo e de todos. Tambm importante mencionar que a aluna P uma criana autnoma, no que diz respeito rea da autonomia pessoal e social. Confirma-se os comportamentos desajustados da aluna P, assim como os desejveis j existentes, de forma a definir um plano de interveno, no qual aja um reforo dos comportamentos desejveis e a reeducao ou eliminao dos desajustados/indesejveis. Para que a interveno seja o mais positiva possvel ter de ser aplicada em dois contextos distintos, mas que esto interrelacionados o contexto escolar e o familiar. E que aja uma avaliao peridica, no sentido de ajustar estratgias de forma a obter melhores resultados.
93
7.1 Interveno no Contexto Escolar

Na interveno proposta para ser realizada na escola, temos que intervir nas reas acadmicas, tendo em conta as reas fortes e reas fracas da criana em questo. Outra rea na qual tem de haver interveno e a da socializao, nos problemas de relacionamento social, de autoestima e perceo social e da prpria integrao, por sua vez, so tambm os mais visveis na criana em estudo e que podem comprometer a sua adaptao futura na sociedade (Garcia, 2001, e Lopes, 2003). A aluna P no tem um bom relacionamento com os pares, devido sua impulsividade e falta de ateno. dificultar uma interaco honesta e a criao de relaes duradouras .(Cruz, 2008, pp: 11-15).
7.1.1 reas acadmicas

Como foi referido anteriormente, atravs da anlise documental efetuada na escola, foi possvel verificar que como reas fracas tm: a leitura, a escrita, a perceo visual e auditiva e a criatividade e como reas emergentes a linguagem compreensiva e expressiva, a aritmtica, a psicomotricidade as reas subreas de orientao espacial e temporal. Nestas circunstncias de todo oportuno que a interveno contemple um (PEI) Plano Educativo Individual suscetvel de ser aplicado aluna P com o objetivo de fomentar o desenvolvimento das reas fracas e reas emergentes. (Serra, Nunes e Santos, 2005; pp,35-49) Contudo, assegura-se que as intervenes nestas reas devero ser executadas no contexto de sala de aula, tanto com o professor titular de turma como com professor de ensino especial. Segundo, Serra et al, (2005), os materiais a construir para a realizao dos propsitos descritos devem ter um vocabulrio simples, claro e adequado aos conhecimentos que o aluno detm, para no se formularem questes ambguas. Com o professor de ensino especial, o apoio individualizado, sendo assim, podem ser trabalhadas as reas contempladas nos Quadros 3 (p.97) e 4 (p.99), e abordadas com atividades mais concretas como os trabalhos manuais, jogos ou na horta e fazer uma ponte para as reas acadmicas, por exemplo dizer e escrever os nomes dos objetos utilizados, fazer a contagem dos mesmos, desenhar e ilustr-los. O professor tem de comear por trabalhar, a partir do concreto para o abstrato, desta forma ldica pretende-se fomentar o interesse da aluna P, e por conseguinte motiv-la, levando-a a desenvolver a sua ateno e aquisio de aprendizagens.
94
O Plano de Educativo Individual (PEI) proposto, tem como finalidade o desenvolvimento da criana P nas vrias reas, mais propriamente, que a mesma consiga ter uma escrita coerente e sem erros ortogrficos, que esteja apto para exprimir-se oralmente, que aprenda a pensar, e a selecionar informao. Que consiga aprender regras de convivncia, respeitando o outro, pois s assim, poder ter uma melhor incluso na sociedade. Para alm do PEI o professor tem de fazer alteraes, adotar o ensino s aprendizagens da criana e s suas necessidades, ou seja, adequar as aes s caratersticas do aluno num trabalho individualizado com o objetivo de ajudar a construir capacidades de funcionalidade, de autonomia e autoestima. Parafraseando Rief, (2001)
necessrio modificar vrios aspetos no processo de ensino-aprendizagem do aluno com TDHA, como o meio ambiente, a estrutura da aula, os mtodos de ensino, os materiais utilizados, as tarefas solicitadas, as provas/ avaliao, o feedback, o reforo, o nvel de apoio despendido, o tamanho e a quantidade das tarefas.
Pois s atravs destas mudanas que conseguimos que a criana se sinta includa.
95
7.1.2 Plano Educativo Individual (P.E.I)

Quadro n3 - P.E.I reas Acadmicas
reas Acadmicas Leitura, Escrita e perceo visual /auditiva e Aritmtica
Competncias Gerais Desenvolver as competncias da leitura e escrita; Exercitar a escrita como meio de aumentar a compreenso da leitura e do vocabulrio. Desenvolver a concentrao Desenvolver o raciocnio matemtico como meio de resolver problemas simples
Competncias Especficas Escrever e ler frases relacionadas com os seus interesses; Ler textos e pequenas histrias que sejam motivadoras para ela; Elaborar pequenas histrias, textos; Relatar e escrever situaes vividas ou imaginativas; Descrever pormenores de
Atividades No comeo do dia a aluna escreve umas frases ou um pequeno texto que v de encontro ao seu dia a dia; No caminho para a escola verificar quais os sinais que encontra e saber fazer a sua leitura; A partir de um desenho que goste, fazer frases sobre o mesmo; Em grupo de dois verificarem os erros ortogrficos que tm e pinta-los
Mtodos e Estratgias Para se desenvolver e concretizar estes objetivos o professor tem de desenvolver um trabalho mais individualizado e/ou em parceria com os colegas; Utilizao de feedbacks positivos e corretivos; Dar sempre mais tempo ao aluno para preparar o texto que vai ler; Dar explicaes claras e simples ao aluno; Manter um ritmo suave e estruturado. Fazer pausas sempre que o aluno acabe uma tarefa e elogialo se fez corretamente.
Avaliao A avaliao deve sempre contnua atravs no s de testes curtos e simples, como tambm de trabalhos de grupo e da sua participao/ motivao na sala de aula, com o objetivo de ajustar ou reajustas as estratgias/ mtodos a utilizar.
97
imagens; Fazer clculos matemticos simples; Resolver problemas matemticos.
de cores diferentes, e procurar o seu significado no dicionrio. Em casa pegar no livro de imagens e fazer frases dessas imagens com o objetivo de construir um texto; A partir de uma frase escolhida por o aluno; fazer um desenho com o material que escolher; Em grupo fazerem jogos de mimar. (ex: Gestos). Subtrair com emprstimo Somar com transporte Em grupo resolver pequenos problemas
98
Quadro n 4 Plano de Educativo Individual rea do Desenvolvimento Pessoal e Social
Competncias Gerais Desenvolver capacidades sociais; Melhorar as relaes no contexto escolar e familiar: Promover sentimentos de valorizao pessoal Fomentar o respeito e o cumprimento das regras no contexto escolar e familiar; Aumentar os comportamentos ajustados com meio de diminuir os desajustados; Estipular muito bem a rotina diria da criana em contexto familiar Estipular e estruturar as rotinas educativas do aluno em
Competncias Especficas Preservar os amigos, tanto na escola como no bairro; Colaborar com os colegas na realizao de vrias tarefas; Respeitar a opinio e o trabalho dos outros; Resolver situaes escolares com a colaborao dos pais. Realizar atividades do seu interesse e do qual domine, assim promover a autoestima do aluno; Completar
rea do Desenvolvimento Pessoal e Social Atividades Mtodos/ Estratgias Fazer jogos Utilizar o ensino de que impliquem a parcerias; participao de Conversar em grande parceiros; grupo sobre a importncia da Utilizar o amizade e dos amigos na nossa ensino de parcerias; vida; Conversar em Realizar atividades no qual grande grupo das todos, adultos e crianas tenham qualidades e defeitos que interagir, colaborar uns com de cada um; os outros; A partir de Valorizar os pontos fortes uma interesse do da criana com a finalidades de aluno, desenvolver ultrapassar, diminuir as suas um trabalho no qual dificuldades; possa expor na sala Encorajar e reforar a de aula; criana; Valorizar os Trabalhar em colaborao trabalhos do aluno e com todos os intervenientes (pais, dos outros;; professores, auxiliares, terapeutas, Participao entre outros); na elaborao das Usar reforos sociais regras da sala de Definir e elaborar um aula; programa de modificao do Fazer cartazes comportamento ou desenhos com as
Avaliao A avaliao e realizada atravs de observao e de registos sistemticos dos comportamentos do aluno e realizada por todos os intervenientes com a finalidade de verificar a eficcia destas.
99
contexto sala de aula;
as tarefas em silncio Permanec er o mximo de tempo possvel sentado no lugar enquanto trabalho; Falar em voz baixa para no perturbar os colegas; Deixar de aborrecer os colegas com comportamentos desadequados; Compreen der e aceitar as regras no contexto escolar e familiar; Agir de acordo com as ordens, pedido dos adultos. Com a colaborao dos pais, ter estipulado um
regras da sala de aula Realizar trabalhos de cooperao entre a famlia e a escola; Definir um horrio das atividades e respetivas pausas; Organizar as rotinas educativas, de modo a favorecer o seu comportamento Realizar os trabalhos de casa com ajuda dos pais;
100
horrio de dormir;
Em suma, o P.E.I aqui exposto tem em conta todas as alteraes e modificaes que a professora tem de fazer aos vrios nveis em contexto sala de aula e procura sempre ir ao encontro das necessidades e capacidades da criana em questo.
101
7.1.3 Organizao da sala de aula

Selecionar muito bem o local para sentar o aluno. Colocar a criana na primeira fila e junto de um colega calmo. Ter em cima da secretria s o material indispensvel. Criar um espao sem estmulos para a criana se acalmar. Os brinquedos tm de ser dados ao professor entrada da sala.
7.1.4 Regras
Enunciar diariamente as normas da sala. Estas devem ser comentadas em particular. Quando toma uma atitude menos correta a criana deve ser punida e quando consegue atingir os objetivos deve ser valorizada.
7.1.5 Rotina
O plano dirio tem de ser claro. Sempre que se mude de atividade temos de dar tempo a criana. A criana deve fazer uma lista com o que tem de fazer em cada atividade e o
material que necessita.
7.1.6 Importncia das sequncias

As tarefas longas devem ser divididas em pequenas tarefas. Deve-se ajudar a criana a distribuir o tempo e as prioridades. Deve-se sempre que necessrio ajudar a criana a organizar o seu pensamento. Comear por tarefas simples que possa resolver corretamente, e garantir, deste modo, as experincias de xito.
7.1.7 Desateno
Sentar o aluno numa rea sossegada. Sentar o aluno perto de algum que funcione como um bom modelo. Sentar o aluno perto de um colega de estudo. Aumentar a distncia entre carteira. Permitir tempo extra para concluso de trabalhos atribudos. 102
Reduzir as tarefas ou os perodos de trabalho para coincidirem com o mbito de ateno do aluno; usar um cronmetro. Dividir trabalhos longos em partes mais pequenas, de forma que o aluno possa vislumbrar o fim do trabalho. Apoiar o aluno ajudando-o a estabelecer objetivos a curto prazo. Atribuir uma tarefa de cada vez, para evitar sobrecarga de trabalho. Requerer um menor nmero de respostas corretas para que o aluno atinja uma dada classificao. Reduzir o volume de trabalhos de casa. Instruir o aluno no sentido de auto monitorizar, usando sinais especficos. Associar instrues escritas e instrues verbais. Proporcionar apoio dos pares, no momento de fazer registos. Dar instrues claras e concisas. Procurar envolver o aluno na apresentao de aulas. Dar indicaes para que o aluno se mantenha a trabalhar, isto , sinais privados.
7.1.8 Impulsividade
Segundo Parker, (2003 p,93) as estratgias para minimizar a impulsividade nas crianas com PHDA so: Ignorar comportamentos inadequados menos relevantes. Aumentar o imediatismo das recompensas e das consequncias. Usar um perodo de pausa para comportamentos desapropriados. Supervisionar o aluno de perto, durante os perodos de transio. Usar reprimendas prudentes, quando ocorre um comportamento inadequado (isto , evitar censuras ou crticas). Reagir ao comportamento positivo com elogios, etc. Reconhecer o comportamento positivo do aluno que se encontra prximo. Sentar o aluno perto de um bom modelo, ou prximo do professor. Estabelecer contrato comportamental. Instruir o aluno no campo da auto monitorizao do comportamento, isto , levantar a mo, esperar indicao de que pode falar. Solicitar o aluno, unicamente quando a mo est levantar de forma adequada. Elogiar o aluno, quando este levanta a mo para responder a questes.
103
Segundo Antunes (2009), importante que o aluno com PHDA esteja consciente de que o professor valoriza os seus esforos, para estar quieto e para ter um bom rendimento acadmico. necessrio, que o professor tambm esteja sensvel e demonstre o seu interesse, sinalize as conquistas, atravs de um elogio ou de um recado no caderno ou caderneta do aluno.
7.1.9 Socializao
Incentivar a realizao de tarefas, fomentando a aprendizagem cooperativa com outros alunos. Trabalhar em parceria Dar responsabilidades especiais ao aluno Ensinar hbitos de cooperao em situaes reais Reunir a turma para a prtica de resoluo de problemas e resoluo de conflitos
7.2 Interveno no Contexto Familiar

Para que a proposta interventiva resulte com mais eficcia, a famlia tem o papel fundamental na implementao e desenvolvimento do plano. Pois a famlia, os pais so o principal agente educativo e por isso mesmo, que o seu papel to fulcral, pois s com trabalho em equipa que se consegue atingir os objetivos propostos neste processo. A professora titular o elo de ligao entre a famlia e a escola, nomeadamente junto dos pais, explicando-lhe que a PHDA uma perturbao que controlvel, mas que para toda a vida, que ser necessria muita perseverana, compreenso e disponibilidade; que tm de ser firmes e coerentes nas atitudes que tomam; tem de estabelecer rotinas e regras; implementar estratgias que promovam a aquisio de competncias e de vivncia em sociedade. Os pais, tm de ter em conta, que as punies e castigos tm de ser aplicados nos momentos certos. Mas quando a criana tem comportamentos ajustados e atitudes corretas tem de ser elogiada, os pais tm que incentivar e reforar os seus progressos. (Cruz, 2008)
7.3. Avaliao da Interveno

Para que um plano de interveno seja o mais positivo possvel temos de determinar momentos para a avaliao do trabalho efetuado. A avaliao tem de ser contnua de modo a obter de um constante feedback e reajustamento do sistema em si. A observao direta 104
dos comportamentos da aluna P nos vrios contextos, escola e famlia, a avaliao direta, por instrumentos pedaggico-didticos (como fichas de trabalho, trabalhos de grupo), das reas acadmicas da leitura, escrita e aritmtica, por si s so avaliaes sistemticas dos progressos ou insucessos obtidos. A equipe multidisciplinar, professora titular e a professora de apoio, e psicloga tem de promover regularmente reunies com os pais. De forma a recolher o mximo de as informaes possveis sobre os sucessos e insucessos da aluna. Pois s atravs deste conjunto de avaliaes que se pode reajustar e ou alterar as estratgias, quando as definidas, no mostram resultados eficazes, ou no so as mais corretas para o atendimento das necessidades do aluno.
105
CONCLUSES E RECOMENDAES
A Perturbao de Hiperatividade com Dfice de Ateno um problema comportamental que afeta a vida de 3,5% a 7% das crianas nos seus mais diversos aspetos e provoca considerveis repercusses no meio envolvente. Com as suas dificuldades de comportamento e em muitos casos, consequentemente na aprendizagem, mais notvel que influncia a normal vida familiar, escolar e nas relaes sociais das crianas com PHDA e de todos os que as rodeia. A PHDA uma perturbao permanente, no tem cura, mas por sua vez pode ser atenuada e para isso suceder muito importante que aja uma identificao precoce, um diagnstico preciso das diferentes situaes associadas e uma interveno, um delinear de estratgias, medidas teraputicas (psicossociais, comportamentais e psicofarmacolgicas) para diminuir as manifestaes sintomticas. Mas estas medidas s so eficazes se houver um trabalho paralelo entre a equipa de interveno, a famlia e a escola, com a finalidade de trabalhar muito com a criana de modo a prepar-la para a vida e para o mundo que a rodeia. Como foi referido em cima, as crianas com este diagnstico demonstram problemas de comportamento e dificuldades de aprendizagem, sendo assim, reuniu-se algumas orientaes para ajudar os professores, pais, com estratgias de interveno para os dois contextos, escolar e familiar. Verificou-se que as informaes obtidas junto dos professores e dos pais do aluno avaliado com PHDA vo de encontro com a literatura especializada, no que respeita variedade de problemas comportamentais, tais como falta de ateno, dificuldade em seguir regras, incapacidade de concluir tarefas, a falta de motivao, prejudicam o seu aproveitamento escolar. Por outro lado, as interaes sociais so marcadas por comportamentos pautados por disruptividade, impulsividade, provocao. Verificou-se tambm que as oscilaes comportamentais da aluna P esto presentes em ambos os contextos, em casa e na escola. Estas caractersticas comportamentais contribuem para o insucesso escolar, sendo geradoras de uma baixa autoestima, podendo criar sentimentos de averso e hostilidade face aos professores e colegas. Tambm se tornou notrio ao longo do estudo, que as estratgias utilizadas em ambos os contextos no foram suficientes para o sucesso escolar. Em casa as estratgias eram farmacolgicas e ponto. Na escola foram utilizadas vrias estratgias como a rotina diria, a sequncia nos trabalhos, gesto e estrutura da sala e os reforos positivos e negativos. Sendo a escola um local de todos e para Todos, ao longo deste estudo fomo-nos questionando se alguma veze ir haver uma incluso verdadeira, na qual Todos os alunos tero realmente as mesmas oportunidades. Pois temos conscincia que existe muitos 106
obstculos por ultrapassar para que se possa falar de uma verdadeira educao inclusiva, nomeadamente falta de formao ou formao inadequada dos professores, falta de recursos materiais, fsicos e humanos bem como polticas educativas desajustadas. E conclui que face ao cenrio de transformao social e cultural para se conseguir a incluso verdadeira a escola tem de ver a diferena e a diversidade como uma riqueza e no como algo a evitar, em que as complementaridades das
caractersticas de cada um permitem avanar, em vez de serem vistas como ameaadoras, como um perigo que pe em risco a nossa prpria integridade, apenas porque ela culturalmente diversa da do outro, que temos como parceiro social( Csar, 2003, p.119)
Ainda segundo Csar (2003), dar uma melhor resposta, ou seja, tem de responder concreta e personalizadamente s necessidades de todos e de cada um. De acordo com (DuPaul & Stoner, 2003), no existe uma mesma receita para todos os problemas, pelo que devero ser desenvolvidos diferentes planos de interveno respeitando a individualidade de cada criana ou adolescente Seguindo esta linha orientadora, pode-se afirmar que aprender um direito de Todos, por isso, a escola tem de modificar estratgias, comportamentos pedaggicos para poder responder s necessidades de todos, essencialmente dos alunos com NEE. Para isso, indispensvel responder em primeiro lugar, rea acadmica na qual se encontra a criana; em seguida, s circunstncias em que ocorre o comportamento problemtico; em terceiro lugar, definir quais os principais comportamentos a serem objeto de interveno; e por quarto, e ltimo lugar, deve-se ter em ateno as caratersticas de cada professor pois estas podem de forma positiva ou negativa influenciar as estratgias interventivas escolhidas e o desenvolvimento da criana em questo. Constata-se que existe algum desconhecimento por parte dos professores sobre a PHDA, o que os condiciona a responder de forma positiva face s necessidades das crianas com esta perturbao. Tendo neste momento, o professor um papel fundamental nesta nova perspetiva de ensino, essencial haver uma reciclagem sistemtica, formao contnua e motivao pessoal. Para uma a mudana de atitudes efetivas. Este trabalho revelou-se extremamente enriquecedor a nvel pessoal e por conseguinte enriquecedor para o futuro profissional, na medida em que se compreende, que a modalidade de apoio direto e individual prestado aos alunos com NEE, e at ento prtica comum do Departamento de Educao Especial e da escola, a menos inclusiva, de acordo com os tericos desta matria. De acordo com Sanches e Teodoro (2006), o aluno com ensino especial retirado da sala de aula e levado para outra onde trabalha sozinho com a professora e esta ajuda-o na realizao as tarefas propostas. Seguindo esta linha de pensamento pode-se constatar que as prticas utilizadas na maioria das escolas e pela 107
maioria dos professores no seguem o caminho da incluso. Para Silva (2011), a educao inclusiva tem de assentar num plano de aprendizagens com o grupo e no grupo, isto , aprendizagens dentro da sala. ( Ainscow 1997, cit em Sanches & Teodoro 2006), menciona trs fatores essenciais para uma sala de aula inclusiva:
- Planificao para classe, como um todo - planificao das atividades para a classe, no seu conjunto e no para um aluno, em particular; - utilizao eficiente de recursos naturais,- valorizando os conhecimentos, experincias e vivncias de cada um; reconhecendo que a aprendizagem um processo social, desenvolvendo o trabalho a pares/ cooperativo, criando ambientes educativos mais ricos, desenvolvendo a capacidade de resposta dos professores ao feedback dos alunos, no decorrer das atividades; - improvisao o professor deve ser capaz de fazer um alterao de planos e atividades em resposta as reaes dos alunos, encorajando uma participao ativa e a personalizao da experincia da aula.(p. 73).
Sendo assim, professores e educadores tm de desenvolver novas prticas educativas, com vista a programar e atuar em funo de um grupo heterogneo, com a finalidade de desenvolver competncias de acordo com o seu ritmo de aprendizagem, interesses e capacidades. Implicando os alunos na construo dos seus prprios saberes, atravs de situaes de verdadeira aprendizagem cooperativa, porque a incluso comea no professor titular de turma. Por sua vez, tambm se da opinio que a professora do ensino especial deve trabalhar na sala de aula em parceria com a professora titular, com a finalidade de facilitar a planificao e implementao de atividades baseadas na cooperao, permitindo uma maior diversidade e flexibilizao das atividades, promovendo ambientes favorveis
aprendizagem, tornando a escola um local mais motivante e mais ligado vida. Em suma, pode-se dizer que para dar respostas significativas problemtica da PHDA necessrio desenvolver um esforo holstico por parte de todos os intervenientes com vista a minimizar e a facilitar a incluso destes alunos. Partindo do princpio que a escola inclusiva para todos e como tal deve ser estruturada para que possa atender todas as criana e construir com sucesso as suas aprendizagens, essa mesma incluso ter que se verificar operacional perante alunos com PHDA. A incluso destes alunos na comunidade escolar fundamental para que consigam aprender a ultrapassar barreiras, a lidar com as suas caratersticas e promover o sucesso acadmico.
108
LINHAS FUTURAS DE INVESTIGAO

Numa perspetiva futura poder-se-ia propor como estudo futuro e ou complementar a este, a aplicao de um inqurito a crianas com PHDA, de forma a perceber se realmente se sentem includas nas turmas do ensino regular. Propor como complementaridade a este estudo a aplicao de um questionrio aos professores dos vrios ciclos, a fim de serem inventariadas as dificuldades que sentem em lidar com esta problemtica e quais os recursos que faltam s escolas para proporcionar uma verdadeira incluso. Contudo tambm ter grande relevncia para estudos posteriores a utilizao de outras tcnicas de recolha de dados como inquritos a todos os intervenientes para cruzamento de informao, de forma a abrir a possibilidade de uma compreenso mais aprofundada da problemtica em estudo e, em face de tal serem formuladas propostas de formao que dotem os intervenientes de maior capacitao para lidarem com crianas com Hiperatividade e Dfice de Ateno.
109
BIBLIOGRFIA
AFONSO, N. (2005). Investigao naturalista em educao. Um guia prtico e crtico. Lisboa: ASA, Editores, S.A. ALARCO I. (2001). Professor-investigador: Que sentido? Que formao? In B. P Campos (Org.), Formao profissional de professores no ensino superior. Porto: Porto Editora. ASSOCIAO AMERICANA DE PSIQUIATRIA (2002). DSM-IV-TR Manual de Diagnstico e Estatstica de Transtornos Mentais. Lisboa: Climepsi, Editores. ASSOCIAO AMERICANA DE PSIQUIATRIA (2000). DSM-IV-TR Manual de Diagnstico e Estatstica de Transtornos Mentais. Lisboa: Climepsi, Editores. BAUTISTA, R. (1997). Necessidades Educativas Especiais. Lisboa: Dinalivro. BARKLEY, A. (2006). Transtorno de Deficit de Ateno/ Hiperatividade, manual para diagnstico e tratamento. Porto Alegre: Artmed. BARKLEY, A. (2002). Transtorno de Dficit de Ateno / Hiperatividade (TDAH): guia completo e autorizado para pais, professores e profissionais de sade. Porto Alegre: Artemed. BARKLEY, A. (2000). Transtorno de Dficit de Ateno / Hiperatividade (TDAH): guia completo e autorizado para pais, professores e profissionais de sade. Porto Alegre: Artemed. BARROS, J.M. (2002). Jogo Infantil e hiperatividade . Rio de Janeiro: Sprint. BRADLEY RH,& CORWYN (2002). Socioeconomic status and child development. Annual Review Psychology 53 BELL, J. (2002) Como realizar um projecto de investigao.2Edio. Lisboa Gradiva. CANRIO, R. (2006). A Escola da Igualdade Hospitalidade. In Rodrigues, D. (Ed.). Educao Inclusiva. Estamos a Fazer Progressos? Lisboa: FMH Edies. 110
CARDO,E. & SEVERA-BARCEL, M. (2005).Prevalncia del transtorno de dficit de atencion e hiperactividad.: estado de la cuestion y futuras lneas de investigacion. Revista de Neurologia, n 40 (supl1), S11-S15. CAROL, L & COLS, (2010). Crianas com Necessidades especiais em Contextos de Educao de Infncia. Porto: Porto Editora. CORREIA, L. (2010). Educao Especial e Incluso.2 Edio. Porto: Porto Editora. CORREIA, L. (2005). Incluso e Necessidades Educativas Especiais. Um guia para Educadores e Professores. Porto: Porto Editora. CORREIA, L. (2003). Incluso e Necessidades educativas Especiais . Porto: Porto Editora. CORREIA, L. (1997). Alunos com Necessidades Educativas Especiais nas Classes Regulares. Coleco Educao Especial. 1, Edio. Porto: Porto Editora. CRUZ, E. (2008). Procedimentos de Avaliao e Interveno em Crianas com Dfice de Ateno com Hiperactividade DU PAUL, G.J & STONER. (2007). TDHA nas Escolas e Estratgias de Avaliao e Interveno. So Paulo: M. Books. ESTEVES, L. (2008). Viso Panormica da Investigao- aco. Porto: Porto Editora. ESTRELA, A. (1994). Teoria e Prtica de Observao de Classes . Porto: Porto Editora FEINSTEIN, S. (2006) A Aprendizagem e o Crebro. Lisboa: Horizontes Pedaggicos. FONSECA, V. (2008). Dificuldades de Aprendizagem abordagem
neuropsicolgica e psicopedaggica ao insucesso escolar . Lisboa: ncora editora. FERREIRA, M.S. (2007). Educao Regular, Educao Especial uma histria de separao. Porto: Edies Afrontamento.
111
GARCIA, I. (2001). Hiperactividade: Preveno, Avaliao e Tratamento na Infncia. Lisboa: Editora McGraw-Hill Portugal. GUERRA,I.C. (2000). Fundamentos e Processos de uma Sociologia de Aco O Planeamento em Cincias Sociais. Cascais Principia HALL & HALL, (2008). Educar Crianas com Problemas de Comportamento. Coleco Educao Especial. Porto, Porto Editora. JOHNSTON & MASH (2001) .Families of children with attention-deficit/hyperactivity disorder: review and recommendations. Clinical Child and Family Psychology Review 4(3). KIRK, & GALLAGHER (2002). Educao da criana excepcional. So Paulo: Martins Fontes. LOPES, J. (2004). A Hiperatividade. Coimbra: Quarteto Editora. LOPES, J. (2003). A Hiperatividade. Coimbra: Quarteto Editora. LOPES, J. (2001) Problemas de Comportamento, Problemas de Aprendizagem e Problemas de Ensinagem, Coimbra, Quarteto Editora. MADUREIRA, I. P. (2005). Avaliao pedaggica: processos de identificao de necessidades educativas. In: SIM SIM, I. (coord). Necessidades Educativas Especiais: dificuldades da criana ou da escola?: Lisboa: Texto Editora. PARDAL & LOPES (2011). Mtodos e Tcnicas de Investigao Social. Porto: Areal Editores. PARKER, H. (2006). Desordem por Dfice de Ateno e Hiperactividade. Porto: Porto Editora. PARKER, H. (2003). Desordem por Dfice de Ateno e Hiperactividade. Porto: Porto Editora. PENNINGTON, B .F. (1991). Diagnosing Learning Disorders. New York: Gilford Press
112
PEREIRA, F (2008). Educao Especial Manual de Apoio Prtica. Lisboa: dgidc (Direco Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular. POLAINO-LORENTE, A & vila, C (2004). Como viver com uma criana hiperativa. Edies ASA. POLIS, B. (2009).S o amor o pode salvar. Lisboa: Verso da Kapa. REBELO, J.A.S. (2001) Dificuldades da Leitura e da Escrita em alunos do Ensino Bsico. Porto: Edies Asa. RIEF,S. (2001) Conferncia Internacional sobre o transtorno de dficit de ateno/hiperatividade. Estratgias de interveno na escola . So Camilo, So Paulo: Centro de Convenes ROHDE,L MATTOS, P COSTA,A BARBOSA,A FILHO,A DORNELES,B & et al.,(2003). Princpios e Prticas em TDAH. Porto Alegre: Artmed Editora S.A. ROHDE E HALPERN (2004) Transtorno de dficit de ateno/ hiperatividade. R. jornal de Pediatria Vol.80, n 2 (supl). RODRIGUES, A. (2008) Interveno Multimodal da Perturbao de Hiperatividade e Dfice de Ateno. Diversidades,6(21),9-12. SANCHES & TEODORO (2006) Da Intregrao Incluso Escolar: Cruzando prespectivas e conceitos. Revista Lusfona de Educao, N 8, 63-83. SERRA, NUNES, SANTOS. (2005). Avaliao e Diagnstico em Dificuldades Especficas de Aprendizagem. Coleco Ficheiros Pedaggicos para Professores. Editora Asa. Porto. SERRA, NUNES, SANTOS. (2005). Avaliao e Diagnstico em Dificuldades Especficas de Aprendizagem Exerccios e Actividades de (Re)educao . Coleo Ficheiros Pedaggicos para Alunos. Editora Asa. Porto. SILVA, A. (2005) Mentes inquietas. Cascais: Editora Pergaminho. SILVA, M (2011).Gesto das Aprendizagens na Sala de Aula Inclusiva. Coleo Cincias da Educao. Edies Universitrias Lusfonas. 113
SIM-SIM, I. (2005). Necessidades Educativas Especiais: Dificuldades da criana ou da Escola?. Lisboa: Texto Editores. SOSIN, D. & SOSIN, M. (2006). Compreender a Desordem por Dfice de Ateno e Hiperactividade. Porto: Porto Editora. SCHWEIZER.C,& PREKOP.J. (2001) Crianas Hiperativa. Porto: Editora. VASQUEZ, I. (1997). HIPERATIVIDADE: Avaliao e Tratamento. In BAUTISTA,R (Coord.), NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS (lst ed, pp. 159 -184). Lisboa: Dinalivro. VEIGA, L.;DIAS,H.; LOPES, A.; SILVA,N. (2000). Crianas com Necessidades Educativas Especiais Ideias sobre conceitos de cincia. Edies Tcnicas Pltano VILLAR, I. (1998). Dficit de Atencin com hiperactividad. manual para padres y educadores.Editorial Cepe.Madrid. WORTHWAY & WELL (1957). Testes Sociomtricos. Lisboa: Livros Horizonte.
WEBGRAFIA
http://Nucleoablezinho.blogspot.com [ consultado em Maro de 2012]. http://www.universotdah-com.br/contato/contato.php. [consultado em Maro de 2012]. Sociometria. In Infopdia [Em linha]. Porto: Porto Editora, 2003-2012. [Consultado em 2012-05-17]. https://woc.uc.pt/fpce/getFile.do?tipo=6&id=1477 . [Consultado em 22 de Maio de 2012 s 05h45m]. SANCHES & TEODORO. (2006) Da integrao incluso escolar: Cruzando perspectivas e conceitos. Lisboa: Revista Lusfona de Educao, 2006,8, 63 -83. Disponvel em: http:// www.scielo.oces.mctes.pt/pdf/. Acesso em 12/ 10/2012 http://www.madeira-edu.pt/pdf/7/poh/revista_diversidades.21pdf: 19/05/2012]. 114
[Consultado
em
http://www.scielo.br/pdf/%OD/jped/v80n2Sa08.pdf: [Consultado em 29/07/2012].
115
APNDICES
i
APNDICE I Autorizao para a Realizao do Estudo

Ctia Figueiredo de Almeida Rua Jos do Patrocnio Lote 1/RC - c 1950-164 Lisboa Exmo. Senhor Diretor do Agrupamento do 2e 3 ciclo do ensino bsico de Marvila. Lisboa, 16 de Janeiro de 2012
Eu, Ctia Figueiredo de Almeida, sou Educadora de Infncia e neste momento frequento o Mestrado de Cincias da Educao na rea de Educao Especial e Domnio Cognitivo e Motor. Para obter o grau de Mestre tenho de elaborar um Projeto de estudo de caso na vertente de investigao - ao. Por este motivo, venho solicitar a V Exa, que me permita fazer um estudo de caso, na escola EB1 Professor Agostinho da Silva, na turma 1 do 3Ano.lecionado por a Professora Snia Guerreiro, visto que na turma est includo um aluno diagnosticado com a Problemtica que vou abordar.
Agradeo desde j a Vossa ateno, Estou disponvel para qualquer esclarecimento adicional Com os melhores cumprimentos Atenciosamente
Ctia Almeida
ii
APNDICE II - Autorizao do Encarregado de Educao

Autorizo que se proceda observao do meu educando______________________, para a recolha de dados que iro constar no Projeto de Estudo de Caso a ser elaborado pela Educadora Ctia Almeida, no mbito do Mestrado em Cincias de Educao, ministrado pela Escola Superior de Educao Almeida Garrett. Vimos por este meio solicitar a sua autorizao para efetuar observaes ao seu educando __________________________________ com o fim de se efetuar um projeto de estudo de caso Ser conservado o anonimato desta criana.
Atenciosamente,
Aluna do Mestrado em Cincias de Educao,
_______________________________________
Declaro que autorizo o meu educando a ser alvo de observao para efeito de estudo. Encarregado de Educao ______________________________
Lisboa, 2 de Abril 2012
iii
APNDICE III - Entrevista Professora Titular de Turma

a)Guio
Entrevista Semi - estruturada aplicada Professora Titular de Turma da Aluna com PHDA (Perturbao de Hiperatividade com Dfice de Ateno) Tema: Alunos com PHDA: Interveno Educativa Objetivo Geral: Recolher informaes relevantes sobre o percurso escolar da criana Objetivos Especficos: Constatar o nvel de conhecimentos entrevistado sobre a problemtica em estudo (PHDA); Entender quais os comportamentos que mais perturbam na sala de aula; Conseguir informaes para uma melhor caraterizao do perfil cognitivo e afetivo da Aluna; Obter informao sobre a relao de pares; Averiguar qual o acompanhamento da famlia em relao problemtica; Averiguar a expetativas que tem em relao ao percurso escolar da aluna; Constatar quais as estratgias que so utilizadas em sala de aula para motivar a aluna; Averiguar quais as intervenes realizadas para melhorar os comportamentos desajustados da aluna; Constatar quais as dificuldades sentidas pelos professores face aos NEE. Entrevistado: Data: Designa o Dos Blocos A Legitima o da entrevista Objetivos Especficos Legitimar entrevista Pedir para autorizao gravar Perguntas Observa es a Explicar o porqu Esclarecer todas as da entrevista dvidas do entrevistado com o Visto que os dados objetivo de o a da entrevista so iv
entrevista Motivar entrevistado
confidenciais, ser motivar e colocar o possvel procedermos gravao desta? Pretendese que o sinta o vontade para falar a abertamente.
entrevistado empatia Conhecer o perfil 1 Que habilitaes Espera-se da entrevistada Perfil do Entrevistado Obter informao literrias tm?
com
entrevistador. B obter
respostas que nos ajudem a constatar
dos conhecimentos que acerca problemtica. esta tem da
2 A quantos anos o nvel exerce? conhecimento 3 Com que tipo de necessidades educativas especiais tem professores
de dos em
relao s NEE, e em especial ,sobre a problemtica em estudo.
trabalhado ao longo da sua vida
profissional? 4 Na sala quantos alunos te NEEs? 5Neste agrupamento? 6Como faz para obter informao,
ou formao para lidar com alunos
com NEE? 7Que conhecimento tem v

sobre a PHDA? 8 E a primeira vez que trabalha com alunos com esta
perturbao? 9 Quais os sinais que podem ajudar a identificarem uma criana PHDA? com
C Caracterstica aluno do
Conhecer o perfil 12 cognitivo da aluna
Quais
as Obter
informao
caractersticas comportamentos que
e que me ajudem a caraterizar o
mais melhor possvel a
perturbam a vida aluna em relao escolar da aluna? 13 Quais as reas que a aluna mais Perceber quais as gosta? dificuldades que a aluna sente em problemtica estudo. em
relao a algumas reas. D Interao aluno colegas professores com Verificar qual a 14 Que tipo de Espera-se recolher a aluna dados sobre as
relao que a aluna relao
do estabelece com os estabelece com os dificuldades ou os colegas e os colegas? facilidades sentidas e professores pelos professores 15 Qual a na relao com a relao da Aluna aluna. com a Professora? Obter sobre informao a relao vi
com os colegas e vice versa. E Recolher 18 O que faz para Pretende-se as que
informaes sobre a motivar para as compreender Medidas tomadas as estratgias tarefas escolares? para melhorar o adotadas perfil do aluno expetativas
tm em relao ao 19Que expetativas percurso escolar da tem relativamente aluna. sua capacidade de aprendizagem? 20 Quais Perceber quais as estratgias que so as utilizadas em sala de aula para que motivar a aluna; para quais os estratgias educativas utiliza
melhorar os efeitos Saber perturbadores
do Critrios / opes em aos
comportamento da tomadas aluna? 21 E no que se refere ao seu Obter das relao
mtodos utilizados. informao reas a
rendimento
acadmico, a que prioritrias estratgias didticas recorrer? costuma trabalhar;
Perceber quais as dificuldades
22 O que acha sentidas que falta s escolas professores e aos docentes aos NEE. melhor
pelos face
para
lidarem com alunos com NEE e, em particular, com os alunos com PHDA?
vii
23 Que tipo de acompanhamento desenvolvido famlia? 24 Quais as da o pela
expetativas famlia sobre
futuro escolar da aluna? F Agradeci mento entrevistada Intensificar carater o Despedir-me da entrevistada da Agradecer disponibilidade demonstrada. a
confidencialidade da entrevista
viii
b) Protocolo
ENTREVISTADA:- Professora Titular da Turma (PTT) ENTREVISTADORA: -Autora do Trabalho (A T) Primeiramente queremos agradecer a sua disponibilidade em colaborar nesta entrevista. A.T: 1 Questo: Como se chama? PTT: Snia Patrcia Guerreiro A.T: 2 Questo: Que idade tem? PTT: Trinta e cinco anos A.T: 3 Questo: Que habilitaes literrias tm? PTT: Tirei a minha licenciatura na ESE de Lisboa em Professora de Portugus/ Ingls de 1 e 2 ciclo, depois j tirei uma especializao em Educao Especial no Domnio Cognitivo. A.T: 4 Questo: H quantos anos exerce? PTT: ui este o dcimo quatro A.T: 5 Questo: E neste agrupamento? PTT: Neste agrupamento o sexto hum stimo ano, um ou outro, mas no grave. 6 Questo: Com que tipo de necessidades educativas especiais (NEE) tem trabalhado ao longo da sua vida profissional? PTT: Portanto trabalhei l est primeiramente uns seis no regular e depois tive um ano no especial sem especializao, enquanto fazia a especializao e mais seis no ensino especial, est-me a faltar um, ou no regular ou especial, mas tambm no por a. Tenho trabalhado essencialmente mais com problemas emocionais que so aqueles que eles menos consideram, mas o que mais atinge na nossa populao, na deste agrupamento. Tenho tido DA dfice ateno e PH Perturbao hiperatividade, tambm trabalhei com um menino com hidrocefalia .falta -me os palavres. Ah . no sim tambm trabalhei com um que para mim tinha sndrome de Down mosaco, mas a famlia era de etnia cigana e no o levava ao mdico.no estava muito interessados. emocionais h e tenho tido alguns dfices cognitivos. 7 Questo: Na sala quantos alunos tm com NEE? PTT: Tenho seis, tenho casa cheia. (Risos) 8 Questo: Quais as problemticas? ix
Essencialmente com problemas
PTT: Dfices cognitivos, tenho a T com (PHDA) dfice de ateno e hiperatividade e outra com problemas de sade graves e hiperatividade e umas quantas coisas associadas 9 Questo: Como faz para obter informao ou formao para lidar com alunos com NEE? PTT: Formao e a especializao que tenho na rea. Mas para o dia-a-dia sempre que possvel .o tempo no muito vou pesquisando, estudando mais umas coisinhas mais ao nvel de estratgias, pois tenho de dar resposta a vrias problemticas. 10 Questo: Que conhecimento tem sobre PHDA (Perturbao de Hiperatividade com Dfice de Ateno)? PTT: Sim. O que falei no curso de especializao e que pesquiso. 11 Questo: a primeira vez que trabalha com alunos com esta perturbao? PTT: No. a primeira vez, pois como j disse estive no ensino especial seis anos e passaram-me alguns casos pelas mos A.T: 12 Questo: Quais os sinais que podem ajudar a identificarem uma criana com PHDA? PTT:O que pode identificar? o bichinho carpinteiro no ? a falta de ateno, de concentrao, falta de motivao, o no querer fazer. ah atento e no rotular como preguioso e desmotivado. AT: 13 Questo: Quais as caractersticas e comportamentos que mais perturbam a vida escolar da aluna? PTT: Ah eu acho que a aluna P apesar de ter a perturbao, h aqui j existe sinais, sinais por a, estar
muita coisa misturada, h um bocadinho de desmotivao por parte dela porque ela consegue minimamente fazer o que proposto, j consegue ler mas continua a querer que eu leia as fichas quando apresento algo de novo ah P diz que no consegue, pois no quer trabalhar sozinha. Quando no lhe dou tanta ateno comea a perturbar, apesar de estar melhor, porque a um tempo atras quando acabava comeava por coloca-se de joelhos na cadeira e a dizer professora j acabei, de dois em dois minutos. Quando estava a explicar algo aos colegas, no meio de um raciocnio. Eu sei que a culpa no dela mas tambm no minha e teve de me saltar a tampa e chateei-me com ela a srio. Ela agora j se controla mais. A.T - 14 Questo: Por norma, estas crianas perturbam a atividade pedaggica em sala de aula. Concorda? Justifique a resposta. P.T.T - Sim, de todas as experincias que tenho, por norma estas crianas perturbam umas mais do que outras, apesar de estarem medicadas, porque no conseguem esperar, o professor tem de ter sempre trabalho pronto para eles ah A.T - 15 Questo: Que tipo de relao a aluna estabelece com os colegas? x
P.T.T - :aaahh a aluna ainda no conseguiu estabelecer uma relao com os colegas. Ahm ela integrou o grupo este ano e no foi bem aceite, por causa disto ansiosa muito chata, entra muito em conflito, provoca e nananana tem uma relao mais ou menos
com a Daniela, mas s vezes ainda estala o verniz mas com a turma no, no existe uma boa relao. A.T - 16 Questo: Qual a relao da Aluna com a Professora? P.T.T - Com a T ahm eu trabalho quatro anos os trs primeiros no ensino
especial e depois ela o ano passado ela teve com outra colega e este est comigo mas como professora titular. A relao que temos j muita confiana, muito familiar, mas s vezes esta relao perturba um pouco o trabalho. o que temos.
A.T - 17 Questo: Quais as maiores dificuldades sentidas ao trabalhar com a aluna? P.T.T: a aluna no conseguir ter autoestima para trabalhar sozinha e avanar,
estando num circulo e no conseguir dar um pulo para fora. A.T 18 Questo: Quais as reas que a aluna mais gosta? P.T.T: Nenhuma, no gosta de desenhar, de escrever, no gosta de ler, talvez a matemtica, mas chateia-se com tudo e fica amuada A.T: 19 Questo: O que faz para motivar para as tarefas escolares? P.T.T: Ahm no sei. Uma boa pergunta para eu refletir. Ahm eu quando penso no trabalho que tenho de fazer para dia a seguir obviamente , como ela esta com mais apetncia para a matemtica ou no posso s lhe dar contas, existe rotinas que ela tem de fazer. Mas para a motivar ahm tento dar-lhe sempre o reforo positivo quando tem
comportamentos adequados que as vezes difcil, basicamente pelo reforo positivo, tento da parte da tarde que dou estudo do meio integra-la no que o grupo esta a fazer, mas so os primeiros cinco minutos. Basicamente isto. A.T: 20 Questo: Em relao a aluna que expetativas tem relativamente aprendizagem da mesma? P.T.T No sei Um dos objetivos que tnhamos era ela conseguir ler e escrever e isso ela consegue. Neste momento que ela seja valida para a sociedade, que tenha uma profisso. A.T: 21 Questo: Quais as estratgias educativas utilizadas para melhorar os efeitos perturbadores do comportamento da aluna? P.T.T: Manter a T ocupada, mas ela tambm um pouco esquisito. ter regras, J a mudei vrias vezes de lugar, quando esta muito agitada coloco-a no fim da sala para estar sozinha e no perturbar os colegas. Mas depois no resulta passado alguns tempos a T no xi
consegue levantar o dedo e esperar para falar e quando as coisas no lhe agradam faz caretas e no faz e a ignoro. Essencialmente so estas. A T: 22 Questo: E no que se refere ao seu rendimento acadmico, a que estratgias didticas costuma recorrer? P.T.T: tem uma rotina como todos os colegas, abre a lio depois faz o
Abecedrio o nome e escreve os nmeros at cem por ordem decrescente num dia e no outro por ordem crescente, l ao p de mim e escreve as palavras difceis e faz contas de matemtica mas sem transporte, este o passo seguinte e na parte da tarde faz estudo do meio e expresses. A.T: 23 O que acha que falta s escolas e aos docentes para melhor lidarem com alunos com NEE e, em particular, com os alunos com PHDA? P.T.T A Em primeiro lugar acho que faz falta professoras de ensino especial. Eu sou muito a favor da incluso, porque para mim as crianas com NEE tem muito a ganhar, aprendem umas com as outras, sou a favor da incluso mas com qualidade. No uma hora e meia ou duas horas por semana que faz com que a criana desenvolva, deviam de ter mais horas fora da sala com a professora do especial, ou mesmo dentro da sala. Porque indiferente estar fora ou dentro da sala. Uma vez por semana no nada. Basicamente a falta de professores. A.T: 24 Que tipo de acompanhamento desenvolvido pela famlia? P.T.T: Risos sei que eles esto um pouco preocupados, so pais interessados e
abertos a propostas, mas que tem dificuldade em pr em prtica. Muitas das vezes a me tem dificuldade em lidar com a T e ela acaba por levar a melhor, a me est sempre a ceder, o pai tem o papel do duro e coloca as regras. A.T: 25Quais as expetativas da famlia sobre o futuro escolar da aluna? P.T.T: Acho que os pais da Telma no tem grandes expetativas, esperam que ela consiga integrar a sociedade e ser autnoma e valida porque sabem as dificuldades que a filha tem e culpam-se um pouco por isso. A.T: 26 Sobre o assunto desta conversa, tem algo mais a acrescentar? P.T.T: No. Acho que foi tudo abordado.
xii
c) Anlise de Contedo
Categorias
Subcategorias
Unidades de Registo Licenciatura em Portugus/ Ingls, e Especializao dcimo quatro o sexto hum stimo ano mais com problemas emocionais . Tenho tido DA
Perfil
do Dados
Entrevistado
pessoais/ anos em Educao Especial no Domnio Cognitivo. o de servio Dados Profissionais/
experincia com dfice ateno e PH Perturbao hiperatividade, crianas com tambm trabalhei com um menino com hidrocefalia Dfices cognitivos, associadas de desmotivao por parte dela no quer trabalhar sozinha de j consegue ler mas continua a querer que eu leia as fichas no gosta de desenhar, de escrever, no gosta de ler Comportamento s desadequados coloca-se de joelhos chateia-se com tudo e fica amuada quando as coisas no lhe agradam faz caretas Impulsividade no conseguem esperar no consegue levantar o dedo e esperar para falar ansiosa, muito chata Agressividade Interaes entra muito em conflito, provoca problemas de sade
necessidades especiais educao Caratersticas do Comportamen to do Aluno Falta motivao Falta autoestima
de graves e hiperatividade e umas quantas coisas
Relao com a relao que temos j muita confiana, muito familiar, professora mas s vezes esta relao perturba um pouco o trabalho. Relao com os ela integrou o grupo este ano e no foi bem aceite colegas entra muito em conflito, provoca tem uma relao mais ou menos com a Daniela...
xiii
Medidas adotadas para melhorar
Estratgias que rotinas se mostraram Manter a P ocupada ter regras reforo positivo mudei vrias vezes de lugar, quando esta muito agitada coloco-a no fim da sala para estar sozinha e no perturbar os colegas ignoro.
o mais eficazes
Perfil do Aluno
xiv
APNDICE IV Entrevista Professora das Atividades Enriquecimento Curricular (AEC) na Vertente de Musical: (P.M)
a) Guio
Tema: Alunos com PHDA: Interveno Educativa Objetivo Geral: Recolher informaes relevantes sobre o percurso escolar da criana Objetivos Especficos: Constatar o nvel de conhecimentos entrevistado sobre a problemtica em estudo (PHDA); Entender quais os comportamentos que mais perturbam na sala de aula; Conseguir informaes para uma melhor caraterizao do perfil cognitivo e afetivo da Aluna; Obter informao sobre a relao de pares; Averiguar qual o acompanhamento da famlia em relao problemtica; Averiguar a expetativas que tem em relao ao percurso escolar da aluna; Constatar quais as estratgias que so utilizadas em sala de aula para motivar a aluna; Averiguar quais as intervenes realizadas para melhorar os comportamentos desajustados da aluna; Constatar quais as dificuldades sentidas pelos professores face aos NEE. Entrevistado: Data: Designao Dos Objetivos Blocos A Legitimao da entrevista Especficos Legitimar entrevista Pedir para Motivar entrevistado a Explicar o porqu Esclarecer da entrevista todas as Perguntas Observaes
dvidas do entrevistado
autorizao Visto que os dados com o objetivo de o gravar a da entrevista so motivar confidenciais, ser vontade o possvel procedermos gravao desta? a o e colocar para falar
entrevista
abertamente. Pretende-se que entrevistado sinta xv
empatia entrevistador. B Perfil Entrevistado Conhecer o perfil 1 Que habilitaes Espera-se do da entrevistada Obter literrias tm? respostas
com
obter que nos
informao 2 A quantos anos ajudem a constatar o nvel de conhecimento professores em tem 3 Com que tipo de dos da necessidades educativas especiais
dos conhecimentos exerce? que acerca problemtica. esta
relao s NEE, e em especial ,sobre a
tem problemtica em estudo.
trabalhado ao longo da sua vida
profissional? 4 Na sala quantos alunos te NEEs? 5Neste agrupamento? 6Como faz para obter informao,
com NEE? 7Que conhecimento tem sobre a PHDA? 8 E a primeira vez que trabalha com alunos com esta
perturbao? 9 Quais os sinais que podem ajudar a identificarem uma criana PHDA? com
xvi
Conhecer o perfil 12
Quais
as Obter
informao
que
Caracterstica do cognitivo da aluna aluno
e me ajudem a caraterizar o melhor em possvel relao a
mais aluna
perturbam a vida problemtica em estudo. escolar da aluna? Perceber quais as
13 Quais as reas dificuldades que a aluna que a aluna mais sente gosta? em relao a
algumas reas.
D Interao aluno colegas professores com
Verificar
qual
a 14 Que tipo de Espera-se a aluna dados
recolher sobre as
relao que a aluna relao
do estabelece com os estabelece com os dificuldades ou os colegas e os colegas? facilidades sentidas e professores pelos professores na 15 Qual a relao com a aluna. relao da Aluna com a Professora? Obter informao sobre a relao com os
colegas e vice versa. E Medidas tomadas Recolher para as 18 O que faz para Pretende-se as
informaes sobre a motivar para as compreender estratgias tarefas escolares?
expetativas que tm em ao percurso
melhorar o perfil adotadas do aluno
19Que expetativas relao
tem relativamente escolar da aluna. sua capacidade de Perceber aprendizagem? 20 Quais estratgias quais que as so
as utilizadas em sala de aula que aluna; para Saber quais os Critrios / tomadas aos em para motivar a
estratgias educativas utiliza
melhorar os efeitos opes perturbadores do relao
mtodos
comportamento da utilizados. aluna? Obter informao prioritrias das a xvii

21 E no que se reas
refere
ao
seu trabalhar; Perceber quais as
rendimento
acadmico, a que dificuldades estratgias didticas recorrer? 22 O que acha que falta s escolas e aos docentes melhor
sentidas
pelos professores face costuma aos NEE.
para
lidarem com alunos com NEE e, em particular, com os alunos com PHDA? 23 Que tipo de acompanhamento desenvolvido famlia? 24 Quais as da o pela
futuro escolar da aluna? F Agradecimento entrevistada Intensificar carater o Despedir-me da entrevistada da Agradecer disponibilidade demonstrada. a
xviii
b)Protocolo
ENTREVISTADA: Professora das Atividades Enriquecimento Curricular (AEC) na Vertente de Musical: (P.M) ENTREVIATADORA: Autora do Trabalho Primeiramente quero agradecer a sua disponibilidade em colaborar.
A.T: - 1 Questo: Como se chama? P.M: - Vanessa Castro A.T: 2 Questo: Que idade tem? P.M: - Vinte Cinco anos A.T 3 Questo: Que habilitaes literrias tm? P.M: - Licenciatura em primeiro ciclo A.T 4 Questo: H quantos anos exerce? P.M: Ora bem aaa 4 anos. O primeiro ano no jardim-de-infncia, e estes trs nas AEGs na vertente musical. A.T 5 Questo: E neste agrupamento? P.M: H trs anos A.T 6 Questo: Com que tipo de necessidades educativas especiais (NEE) tem trabalhado ao longo da sua vida profissional? P.M: um pouco complicado dizer, no nos dizem no incio do ano quais os alunos que esto no ensino especial, depois vamo-nos apercebendo porque so levados para outras salas, mas ao certo no sabemos o que est diagnosticado, no temos acesso. A.T: 7 Questo: Na sala quantos alunos tem com NEE? P.M: No sei. A.T: 8 Questo: Quais as problemticas? P.M: No sei A.T 9 Questo: Como faz para obter informao ou formao para lidar com alunos com NEE? P.M: No tenho nenhuma formao para alm da formao de base, com o semestre que tive de Nee e pelo fato de no sabermos quais as problemticas, no articulao e assim, no sei, no vou pesquisar nada sobre as Nees. A.T 10 Questo: Que conhecimento tem sobre PHDA (Perturbao de Hiperatividade com Dfice de Ateno)? P.M: No sei nada sobre o assunto, as estratgias que utilizo so gerais para a turma, no tenho conhecimento dos alunos ensino especial. xix
A.T 11 Questo: a primeira vez que trabalha com alunos com esta perturbao? P.M: No sei. A.T 12 Questo: Quais os sinais que podem ajudar a identificarem uma criana com PHDA? P.M: O fato de no se sentar como deve ser. Pe os ps em cima da cadeira, o ter dificuldade em esperar pela vez e falar sem lhe dar permisso A.T 13 Questo: Quais as caractersticas e comportamentos que mais perturbam a vida escolar da aluna? P.M: No se senta corretamente, mete-se com os colegas como por exemplo se estamos a cantar uma cano e a ela no lhe apetece, arranja sempre confuso. Aaa nunca faz fila com os colegas chega quase sempre mais tarde. tem comportamentos desajustados. A.T 14 Questo: Por norma, estas crianas perturbam a atividade pedaggica em sala de aula. Concorda? Justifique a resposta. P.M: Sim. Ser s pelo diagnstico, ou para alm disso os alunos ao saberem gozam desse privilgio estre aspas, no cumpro regras porque s hiperativo. A.T 15 Questo: Que tipo de relao a aluna estabelece com os colegas? P.M: A T esta nesta turma este ano, ela d-se bem com a Daniela so aliadas, mas com o resto da turma aaaa no a suportam muito. A.T 16 Questo: Qual a relao da Aluna com a Professora? P.M: Esta melhor, no inicio do ano era complicado traze-la para a sala, melhor ficar l fora a brincar a nvel de regras tambm est melhor. A.T 17 Questo: Quais as maiores dificuldades sentidas ao trabalhar com a aluna? P.M: Os comportamentos desajustados. Aaa tenho de parar vrias vezes para chama-la a ateno. A.T 18 Questo: Quais as reas que a aluna mais gosta? P.M: Sim ela tenta fazer tudo, umas vezes melhor que outras. A.T 19 Questo: O que faz para motivar para as tarefas escolares? P.M: Eu tento chama-la razo. Dizendo que todos sabem fazer, que ela consegue s querer. A.T: 20 Questo: Em relao a aluna que expetativas tem relativamente aprendizagem da mesma? P.M: Eu quando fao a planificao da semana para mim, esto todos em ps de igualdade. E no caso da T tem atingindo os objetivos mnimos.
xx
A.T: 21 Questo: Quais as estratgias educativas utilizadas para melhorar os efeitos perturbadores do comportamento da aluna? P.M: Eu aaa em relao ao comportamento utilizo as bolinhas, para o grupo, para terem noo do seu comportamento.Utilizo as mesas em u e por ordem alfabtica, mas quando fao jogos agrupo-os de forma aleatria pois assim trabalham todos uns com os outros. A.T: 22 Questo: E no que se refere ao seu rendimento acadmico, a que estratgias didticas costuma recorrer? P.M: Basicamente o que j disse A.T: 23 O que acha que falta s escolas e aos docentes para melhor lidarem com alunos com NEE e, em particular, com os alunos com PHDA? P.M: Aes de formao para os professores, haver mais abertura articulao com os professores de ensino especial. A.T: 24 Que tipo de acompanhamento desenvolvido pela famlia? P.M: No sei A.T: 25Quais as expetativas da famlia sobre o futuro escolar da aluna? P.M: No sei A.T: 26 Sobre o assunto desta conversa, tem algo mais a acrescentar? P.M: No
xxi
Categorias Subcategorias Unidades de Registo Licenciatura em primeiro ciclo 4 anos Dados Profissionais/ trs nas A.E.C na vertente musical. apercebendo porque so levados para outras
Perfil Entrevistado
do Dados pessoais
experincia com salas, mas ao certo no sabemos o que est crianas NEE Caratersticas do Comportament o do Aluno Comportamento s desadequados no se sentar como deve ser mete-se com os colegas nunca faz fila com os colegas chega quase sempre mais tarde era complicado traze-la para a sala Pe os ps em cima da cadeira Impulsividade dificuldade em esperar pela vez e falar sem lhe dar permisso arranja sempre confuso Interaes Relao com a Esta melhor professora Rela o com o grupo mete-se com os colegas arranja sempre confuso d-se bem com a Daniela so aliadas, mas com o resto da turma aaaa no a suportam muito. Medidas Estratgias que Dizendo que todos sabem fazer, que ela mais consegue s querer. relao ao comportamento utilizo as bolinhas Utilizo as mesas em u fao jogos agrupo-os de forma aleatria pois assim trabalham todos uns com os outros. com diagnosticado, no temos acesso.
adotadas para so melhorar o eficazes
Perfil do Aluno
xxii
APNDICE V Entrevista ao Professor das Atividades Enriquecimento Curricular (AEC) na Componente de Educao Fsica.
a) Guio
Tema: Alunos com PHDA: Interveno Educativa Objetivo Geral: Recolher informaes relevantes sobre o percurso escolar da criana Objetivos Especficos: Constatar o nvel de conhecimentos entrevistado sobre a problemtica em estudo (PHDA); Entender quais os comportamentos que mais perturbam na sala de aula; Conseguir informaes para uma melhor caraterizao do perfil cognitivo e afetivo da Aluna; Obter informao sobre a relao de pares; Averiguar qual o acompanhamento da famlia em relao problemtica; Averiguar a expetativas que tem em relao ao percurso escolar da aluna; Constatar quais as estratgias que so utilizadas em sala de aula para motivar a aluna; Averiguar quais as intervenes realizadas para melhorar os comportamentos desajustados da aluna; Constatar quais as dificuldades sentidas pelos professores face aos NEE. Entrevistado: Data: Designao Dos Blocos A Objetivos Especficos Legitimar Pedir para Motivar a Explicar o porqu Esclarecer da entrevista dvidas com todas as do o Perguntas Observaes
Legitimao da entrevista entrevista
autorizao Visto que os dados entrevistado gravar
a da entrevista so objetivo de o motivar e confidenciais, ser colocar vontade para o possvel falar abertamente. xxiii
entrevista
entrevistado
procedermos gravao desta?
a que o
Pretende-se entrevistado
sinta empatia com o entrevistador. B Perfil Entrevistado Conhecer o perfil 1 Que habilitaes Espera-se do da entrevistada literrias tm? respostas que Obter obter nos
informao 2 A quantos anos ajudem a constatar o nvel de dos em tem 3 Com que tipo de conhecimento da necessidades educativas especiais professores
relao s NEE, e em tem especial ,sobre a em
trabalhado ao longo problemtica da sua vida estudo.
profissional? 4 Na sala quantos alunos te NEEs? 5 Neste
agrupamento? 6Como faz para obter informao,
com NEE? 7 Que
conhecimento tem sobre a PHDA? 8 E a primeira vez que trabalha com alunos com esta
perturbao? 9 Quais os sinais que podem ajudar a identificarem uma criana com xxiv
PHDA?
C Caracterstica do aluno
Conhecer o perfil 12 cognitivo da aluna
Quais
as Obter informao que e me ajudem a
caraterizar o melhor
mais possvel a aluna em em
perturbam a vida relao escolar da aluna? problemtica
13 Quais as reas estudo. que a aluna mais Perceber gosta? dificuldades aluna relao reas. D Interao Verificar qual a 14 Que tipo de Espera-se a aluna dados recolher sobre as ou sentidas quais que as a em
sente a
algumas
do relao que a aluna relao e colegas professores
aluno com os estabelece com os estabelece com os dificuldades colegas professores e os colegas? 15 Qual facilidades
a pelos professores na
relao da Aluna relao com a aluna. com a Professora? Obter informao
sobre a relao com os colegas e vice
versa. E Medidas tomadas melhorar perfil do aluno Recolher para as 18 O que faz para Pretende-se as
informaes sobre a motivar para as compreender estratgias tarefas escolares? 19 expetativas o adotadas
expetativas que tm relao ao
Que em
tem percurso escolar da
relativamente sua aluna. capacidade aprendizagem? 20 Quais de Perceber quais as
estratgias que so as utilizadas em sala de aula para motivar a que aluna; xxv
estratgias educativas
utiliza
para Saber
quais /
os
melhorar os efeitos Critrios perturbadores
opes
do tomadas em relao mtodos
comportamento da aos aluna? utilizados.
21 E no que se Obter informao das refere ao seu reas prioritrias a
rendimento
trabalhar; quais as
acadmico, a que Perceber estratgias didticas recorrer? 22 O que acha que falta s escolas e aos docentes melhor
dificuldades sentidas costuma pelos professores
face aos NEE.
para
futuro escolar da aluna? F Agradecimento entrevistada Intensificar o Despedir-me carater da entrevistada confidencialidade da entrevista da Agradecer disponibilidade demonstrada. a
xxvi
b)Protocolo
ENTREVISTADA: Professor das Atividades Enriquecimento Curricular (AEC) na Componente de Educao Fsica. (P.E.F) ENTREVIATADORA: Autora do Trabalho Primeiramente quero agradecer a sua disponibilidade em colaborar.
A.T: 1 Questo: Como se chama? P.E.F: Professor Lus Lopes A.T: 2 Questo: Que idade tem? P.E.F: Vinte e Cinco A.T: 3 Questo: Que habilitaes literrias tm? P.E.F: Sou Licenciado em Educao Fsica e Desporto na Faculdade Lusfona A.T: 4 Questo: H quantos anos exerce? P.E.F: H 3 A.T: 5 Questo: E neste agrupamento? P.E.F: o primeiro ano A.T: 6 Questo: Com que tipo de necessidades educativas especiais(NEE) P.E.F Tenho tido experincias em diversas reas e com graus diferentes, mais nas colonias de frias e nas que costumo fazer do que aqui na escola. A.T: 7 Questo: Na sala quantos alunos tem com NEE? P.E.F: Cerca de dois e trs por turma A.T: 8 Questo: Quais as problemticas? P.E.F: Aa aa tenho mais a nvel de ateno, a nvel cognitivo, aqueles que no consegue concentrar-se e acompanharem o resto da turma. A.T: 9 Questo: Como faz para obter informao ou formao para lidar com alunos com NEE? P.E.F: At data tenho recorrido s aprendizagens que tive na formao de base e experincia e conversas entre professores. A.T: 10 Questo: Que conhecimento tem sobre PHDA (Perturbao de Hiperatividade com Dfice de Ateno)? P.E.F: Sim, sim tive algumas cadeiras na faculdade que referiam esta problemtica e formao e tento aplicar as estratgias que aprendi na sala de aula. A.T: 11 Questo: a primeira vez que trabalha com alunos com esta perturbao? P.E.F: No, no, no. J tive mais experincias xxvii
A.T: 12 Questo: Quais os sinais que podem ajudar a identificarem uma criana com PHDA? P.E.F: o fato de dar aulas em espaos amplos e abertos, tudo motivo para dispersar seja os pssaros a cantar, barulhos na estrada, tudo serve para distrair, estas crianas, o no respeitarem as regras dos jogos. A.T: 13 Questo: Quais as caractersticas e comportamentos que mais perturbam a vida escolar da aluna? P.E.F: Neste caso aaa P distrai-se muito, tenho de parar muitas vezes para voltar a explicar as regras, no gosta de esperar pela sua vez e impulsiva. Sim isso
A.T: 14 Questo: Por norma, estas crianas perturbam a atividade pedaggica em sala de aula. Concorda? Justifique a resposta. P.E.F: Sim, por vezes perturbam. Porque muitas das vezes temos que parar mais do que uma vez para voltar a explicar as coisas. Temos de chamar a ateno vrias vezes para ter ateno. A.T: 15 Questo: Que tipo de relao a aluna estabelece com os colegas? P.E.F: Ela um bocadinho de difcil relacionamento, tem uma colega que tambm hiperativa que at brinca com ela, os outros colegas no a aceitam muito bem, no conseguem lidar com a sua instabilidade. A.T: 16 Questo: Qual a relao da Aluna com a Professora? P.E.F: Dou-me bem com ela, d-se bem comigo, s vezes chateio-me com ela, e fao-a entender que quem manda sou eu, uma relao de aluno professor positiva. A.T: 17 Questo: Quais as maiores dificuldades sentidas ao trabalhar com a aluna? P.E.F: ao nvel da perceo da atividade, demora a entrar na atividade a perceber o que se pretende e depois de perceber e ser os colegas a fazer ela consegue acompanhar por algum tempo. Tambm demonstra algumas dificuldades quando tem de seguir muitas instrues. A.T: 18 Questo: Quais as reas que a aluna mais gosta? P.E.F: Eu penso que o jogos com bolas, onde no se delimita espao e ela possa movimentar-se vontade, sem seguir muitas regras. A.T: 19 Questo: O que faz para motivar para as tarefas escolares? P.E.F: Ela gosta naturalmente das aulas, pois aqui no precisa de estar sentada e quieta, pelo contrrio tem de se mexer e muito e por outro lado, as aulas a maior parte das vezes ao ar livre. Por isso no tenho que fazer muito para que esta se motive.
xxviii
A.T: 20 Questo: Em relao a aluna que expetativas tem relativamente aprendizagem da mesma? P.E.F: Ela consegue acompanhar os outros, dentro das suas limitaes, mas no mnimo atinge os objetivos da disciplina. A.T: 21 Questo: Quais as estratgias educativas utilizadas para melhorar os efeitos perturbadores do comportamento da aluna? P.E.F: R:Por vezes, por vezes, paro o exerccio e peo a ela para explicar o que foi dito para ver se entendeu, s vezes, aaaa ponha de fora para ver os colegas e conseguir perceber. Quando ela est muito agitada sento-a sem jogar durante um tempo at se
acalmar. A nvel do relacionamento peo a aluna para se juntar com outra e ajudarem-se mutuamente. A.T: 22 Questo: E no que se refere ao seu rendimento acadmico, a que estratgias didticas costuma recorrer? P.E.F: R:eu na ginstica quero que ele antes de fazer percebam o que vo fazer e para que serve. Ela a a nvel motor consegue fazer, mas no consegue perceber logo primeira o que para trabalhar, muitas das vezes os colegas tem de exemplificar. Ao fazer com os colegas exemplifiquei, estou a trabalhar a socializao e relao dos pares que complicado com a alunaP. A.T: 23 O que acha que falta s escolas e aos docentes para melhor lidarem com alunos com NEE e, em particular, com os alunos com PHDA? P.E.F: Se calhar mais professores qualificadas para fazerem a ponte entre o professor titular e os das aec para em conjunto trabalharem e melhor ajudar os Nee. A.T: 24 Que tipo de acompanhamento desenvolvido pela famlia? P.E.F: No tenho conhecimento nenhum A.T: 25Quais as expetativas da famlia sobre o futuro escolar da aluna? P.E.F: No tenho Conhecimento. A.T: 26 Sobre o assunto desta conversa, tem algo mais a acrescentar? P.E.F: A aluna P esfora-se e como e uma atividade ldica consegue atingir os objetivos mnimos, apesar das dificuldades em algumas reas.
xxix
Categorias Subcategorias Unidades de Registo Lus Lopes Vinte e Cinco anos Licenciado em Educao Fsica e Desporto H trs anos No agrupamento h um. Dados Profissionais/ experincia NEE Tenho tido experincias em diversas reas e com graus diferentes com a nvel de ateno, a nvel cognitivo, aqueles que no consegue concentrar-se e acompanharem o resto da turma . Cerca de dois e trs por turma tenho recorrido s aprendizagens que tive na formao de base e experincia e conversas entre professores. parar mais do que uma vez para voltar a ao nvel da perceo da atividade, demora em a entrar na atividade a perceber o que se colegas a fazer ela consegue acompanhar tenho de parar muitas vezes para voltar a explicar as regras Ela a nvel motor consegue fazer, mas no consegue perceber logo primeira o que para trabalhar, muitas das vezes os colegas tem de exemplificar. Falta de ateno chamar a ateno distrai-se muito, ela consegue acompanhar por algum tempo.
Perfil Entrevistado
do Dados pessoais/
Caratersticas do Comportamento do Aluno
Dificuldade perceo atividade/ dificuldades perceber dos jogos
na
da explicar as coisas
regras pretende e depois de perceber e ver os
xxx
Impulsividade
no gosta de esperar pela sua vez e impulsiva. instabilidade. um bocadinho de difcil relacionamento tem uma colega que tambm hiperativa que at brinca com ela os outros colegas no a aceitam muito bem, no conseguem lidar com a sua instabilidade. uma relao de aluno professor paro o exerccio e peo a ela para explicar
Interaes
Relacionamento com os colegas
Relacionamento com o professor Medidas adotadas para
o que foi dito para ver se entendeu, s vezes, aaaa ponha de fora para ver os colegas e conseguir perceber. Quando ela est muito agitada sento-a sem jogar durante um tempo acalmar. at se
melhorar o Perfil do Aluno
xxxi
APNDICE VI - Entrevista com a Professora da Atividade de Enriquecimento Curricular (A.E.C) componente Ingls
a) Guio
Tema: Alunos com PHDA: Interveno Educativa Objetivo Geral: Recolher informaes relevantes sobre o percurso escolar da criana Objetivos Especficos: Constatar o nvel de conhecimentos entrevistado sobre a problemtica em estudo (PHDA); Entender quais os comportamentos que mais perturbam na sala de aula; Conseguir informaes para uma melhor caraterizao do perfil cognitivo e afetivo da Aluna; Obter informao sobre a relao de pares; Averiguar qual o acompanhamento da famlia em relao problemtica;
Averiguar a expetativas que tem em relao ao percurso escolar da aluna; Constatar quais as estratgias que so utilizadas em sala de aula para motivar a aluna; Averiguar quais as intervenes realizadas para melhorar os comportamentos desajustados da aluna; Constatar quais as dificuldades sentidas pelos professores face aos NEE. Entrevistado: Data: Designao Dos Objetivos Blocos A Legitimao entrevista Especficos Legitimar da entrevista Pedir para Motivar entrevistado a Explicar o porqu Esclarecer todas as da entrevista dvidas do Perguntas Observaes
autorizao Visto que os dados entrevistado com o gravar a da entrevista so objetivo o possvel procedermos gravao desta? de o confidenciais, ser motivar e colocar vontade para falar a abertamente. Pretende-se que o xxxii
entrevista
entrevistado empatia Conhecer o perfil 1 Que habilitaes Espera-se do da entrevistada Obter literrias tm?
sinta o
com
entrevistador. B Perfil Entrevistado obter
respostas que nos
informao 2 A quantos anos ajudem a constatar o nvel de dos em tem 3 Com que tipo de conhecimento da necessidades educativas especiais professores
relao s NEE, e tem em especial ,sobre
trabalhado ao longo a problemtica em da sua vida estudo.
profissional? 4 Na sala quantos alunos te NEEs? 5 Neste
agrupamento? 6Como faz para obter informao,
com NEE? 7 Que
conhecimento tem sobre a PHDA? 8 E a primeira vez que trabalha com alunos com esta
perturbao? 9 Quais os sinais que podem ajudar a identificarem uma criana PHDA? xxxiii
com
Conhecer o perfil 12
Quais
as Obter
informao
Caracterstica do cognitivo da aluna aluno
e que me ajudem a caraterizar o
mais melhor possvel a
perturbam a vida aluna em relao escolar da aluna? problemtica em
13 Quais as reas estudo. que a aluna mais Perceber quais as gosta? dificuldades que a aluna sente em
relao a algumas reas. D Interao aluno colegas professores com Verificar qual a 14 Que tipo de Espera-se recolher a aluna dados sobre as ou
do relao que a aluna relao
os estabelece com os estabelece com os dificuldades e colegas professores e os colegas? 15 Qual
facilidades sentidas a pelos professores
relao da Aluna na relao com a com a Professora? aluna. Obter sobre informao a relao
com os colegas e vice versa. E Medidas tomadas Recolher para as 18 O que faz para Pretende-se as que
informaes sobre a motivar para as compreender estratgias tarefas escolares? 19 expetativas expetativas
melhorar o perfil adotadas do aluno
Que tm em relao ao tem percurso escolar da
relativamente sua aluna. capacidade aprendizagem? 20 Quais de Perceber quais as estratgias que so as utilizadas em sala de aula para
estratgias educativas
que motivar a aluna; xxxiv
utiliza
para Saber
quais
os
melhorar os efeitos Critrios / opes perturbadores do tomadas em aos
comportamento da relao aluna?
mtodos utilizados. informao reas a
21 E no que se Obter refere ao seu das
rendimento
prioritrias
acadmico, a que trabalhar; estratgias didticas recorrer? Perceber quais as costuma dificuldades sentidas pelos face
22 O que acha professores que falta s escolas aos NEE. e aos docentes melhor
para
futuro escolar da aluna? F Intensificar carater Despedir-me da Agradecer disponibilidade demonstrada. a
Agradecimento o entrevistada
da entrevistada
xxxv
b) Protocolo
ENTREVISTADA: Professora das Atividades de Enriquecimento Curricular(AEC) Componente de Ingls (P.I) ENTREVIATADORA: Autora do Trabalho Primeiramente quero agradecer a sua disponibilidade em colaborar. A.T 1 Questo: Como se chama? P.I: Mrcia Marques A.T 2 Questo: Que idade tem? P.I: 31 anos. A.T 3 Questo: Que habilitaes literrias tm? P.I: Sou Licenciada em Marketing e A.T 4 Questo: H quantos anos exerce? P.I: Dou aulas de Ingls desde 2006. A.T 5 Questo: E neste agrupamento? P.I: Este ano. A.T 6 Questo: Com que tipo de necessidades educativas especiais (NEE) tem trabalhado ao longo da sua vida profissional? P.I: J tive com meninos autistas, numa escola do Cacm, dois um com autismo profundo e outro mais ligeiro e um com. trissomia 21. A.T 7 Questo: Na sala quantos alunos tm com NEE? P.I: No sei, mas acho que so duas 8 Questo: Quais as problemticas? P.I: Hiperatividade e a outra tm mais problemas associados. 9 Questo: Como faz para obter informao ou formao para lidar com alunos com NEE? P.I: Procuro saber qual o problema e depois tento saber o que tenho de fazer para ajudar. 10 Questo: Que conhecimento tem sobre PHDA (Perturbao de Hiperatividade com Dfice de Ateno)? P.I: S a que vou observando ao longo das aulas e dos alunos. E o que converso
com os colegas das AEC. A.T 11 Questo: a primeira vez que trabalha com alunos com esta perturbao? P.I: Sim xxxvi
A.T 12 Questo: Quais os sinais que podem ajudar a identificarem uma criana com PHDA? P.I: O ter o bicho-carpinteiro, no conseguir seguir regras, no parar de mexer as mos e os ps. A.T 13 Questo: Quais as caractersticas e comportamentos que mais perturbam a vida escolar da aluna? , a falta de interesse, de ateno, o no estar sentada na cadeira, fazer tudo menos o que tem que fazer na aula, o mexer com as mos e os ps, sempre como tivesse ligada eletricidade. A.T 14 Questo: Por norma, estas crianas perturbam a atividade pedaggica em sala de aula. Concorda? Justifique a resposta. P.I: Concordo. A minha aula tem quarenta e cinco minutos e um programa, no rgido e flexvel, mas tenho de o cumprir e como obvio no posso estar sempre a disser aluna P est quieta, no faas isso, senta-te como deve ser e deixar o resto da turma que quer aprender para trs. Sim porque ns no temos acesso ao programa da aluna, por isso para ns tem de ser tratada como os outros. A.T 15 Questo: Que tipo de relao a aluna estabelece com os colegas? P.I: Eu acho que a relao que a aluna estabelece com os colegas de perturbao. Ela s perturba. Poo dizer que na semana passada fomos ver um filme com o primeiro ano e por norma a aluna P anda sempre agarrada a Daniela, mas at a Daniela veio ter comigo e disse Professora a P est s a chatear-me. Ento eu Coloquei a aluna P ao p de mim e de uma menina do 1 ano, cinco minutos depois a menina do 1 ano disse oh professora eu j no aguento mais a P ela no me deixa ver o filme. Com isto digo tudo. 16 Questo: Qual a relao da Aluna com a Professora? P.I: Ela sente-se bem, vontade vem ter comigo e fala-me, faz-me perguntas mas no na sala, fora da sala e aqui tambm as faz mas no tm nada a ver com a aula. O grande problema entre ns, a aluna P recusa-se a trabalhar na aula, perturbar, o decorrer da aula e incomoda os colegas. 17 Questo: Quais as maiores dificuldades sentidas ao trabalhar com a aluna? P.I: A falta de motivao da aluna P, pois no se interessa por nada do que feito na sala, recusa-se a trabalhar, seja o jogo mais fcil de fazer ao mais difcil, simplesmente no quer. 18 Questo: Quais as reas que a aluna mais gosta? P.I: Nenhuma. Ela no faz as coisas mais simples como pintar o cu de azul, ou o co de cor-de-rosa, ela no faz no quer. 19 Questo: O que faz para motivar para as tarefas escolares? xxxvii
P.I: J experimentei p-la de castigo, ou seja, senta-la sozinha para ver se estava mais atenta, mas nada. Fao jogos em grupo, mas a aluna nem est a. 20 Questo: Em relao a aluna que expetativas tem relativamente aprendizagem da mesma? P.I:A Ingls no tira rendimento nenhuma, posso estar errada e espero que sim, mas no tenho expetativas nenhumas em relao aluna em Ingls. 21 Questo: Quais as estratgias educativas utilizadas para melhorar os efeitos perturbadores do comportamento da aluna? P.I: Senta-la sozinha, senta-la ao p de mim. Chama-la a ateno para alguns comportamentos, como sentar-se como deve ser ou no se espreguiar na sala. 22 Questo: E no que se refere ao seu rendimento acadmico, a que estratgias didticas costuma recorrer? P.I: Como a aluna no tem interesse nem motivao para nada que se faa na sala de aula, eu no posso deixar de ensinar a 15 para dar ateno a uma. Tenho que dar ateno ao grande grupo. A.T: 23 O que acha que falta s escolas e aos docentes para melhor lidarem com alunos com NEE e, em particular, com os alunos com PHDA? P.I Falta conhecimento sobre o problema, e falta de comunicao entre os docentes, pois s assim chegvamos melhor criana, porque eu no sou advinha para descobrir quais as problemticas de todas as crianas. H escola pessoal especializado nesta rea para nos ajudar no dia-a-dia. A.T: 24 Que tipo de acompanhamento desenvolvido pela famlia? P.I: Acho que no existe um grande acompanhamento, no me parece que se preocupem muito, acabam por aceitar o problema, mas ficam de braos cruzados. No estabelecem regras, limites. A.T: 25Quais as expetativas da famlia sobre o futuro escolar da aluna? P.I Acho que no tem expetativas, s querem que ela aprenda a ler e escrever e pronto. No so pais que pensam a minha filha vai ser no.
A.T: 26 Sobre o assunto desta conversa, tem algo mais a acrescentar? P.I Acho que sem trabalho nada se faz e aqui tanto a aluna como os pais, tem deixado o trabalho para os professores. E o que tenho a acrescentar.
xxxviii
Categorias Subcategorias Unidades de Registo
Perfil Entrevistado
do Dados pessoais
Mrcia Marques 31 anos Licenciada em Marketing
Dados Profissionais
Dou aulas de Ingls desde 2006. Meninos autistas e com trissomia 21
Caratersticas do Comportament o do Aluno
Desmotivada
Falta de interesse Aluna no tem interesse nem motivao para nada que se faa na sala fazer tudo menos o que tem que fazer na aula Ela no faz as coisas mais simples a falta de ateno est quieta, no faas isso, senta-te como deve ser Ela s perturba no conseguir seguir regras os de perturbao. Ela s perturba Ela sente-se bem, vontade vem ter comigo e fala-me, em P-la de castigo senta-la sozinha jogos em grupo.
Falta de ateno
Perturbadora/ impulsividade
Interaes
Interao colegas Interao professora
com
com
Medidas
Estratgias sala
adotadas para contexto melhorar o aula.
de
Perfil do Aluno
xxxix
APNDICE VII Entrevista me da Aluna

a) Guio
Tema: Alunos com PHDA: Interveno Educativa Objetivo Geral: Recolher dados sobre o envolvimento familiar na histria de vida da aluna. Objetivos especficos: Obter informao sobre o historial da criana para melhor caracterizar o perfil cognitivo e afetivo da criana; Constatar qual o conhecimento que a entrevistada tem em relao ao PHDA; Obter informao sobre a relao familiar me/criana; Averiguar qual o acompanhamento da famlia em relao problemtica; Constatar quais as dificuldades sentidas pela famlia em lidar com a criana; Averiguar quais as intervenes realizadas para melhorar os comportamentos desajustados da criana; Averiguar a expetativas que tem em relao ao percurso escolar da criana;
Designa o Dos Blocos A
Objetivos Especficos Legitimar entrevista
Perguntas
Observa es
a Explicar o porqu Esclarecer todas as da entrevista Visto dados dvidas do que entrevistado com o da objetivo de o
Legitima Pedir o da entrevista para Motivar
autorizao gravar a os
entrevista
entrevista
so motivar e colocar
o confidenciais, ser vontade para falar possvel procedermos gravao desta? a se abertamente. Pretendeque o sinta o
entrevistado
entrevistado empatia Conhecer o perfil 1 Que habilitaes Espera-se literrias tm?
com
entrevistador. B obter
respostas que nos xl
Perfil Entrevistado
do
da entrevistada Constatar qual
2 Que profisses ajudem a constatar o conhecimento
tm? o 13Que conhecimento que conhecimento tem a entrevistada tem sobre (PHDA)? em relao PHDA;
que a me tem e o que precisava de
saber para melhor ao 14 O que acha poder intervir em que deveria saber casa mais?
Obter
informao 6Fale-me sobre
um Obter a sobre
informao o
sobre o historial da pouco Historial relevante criana
criana para melhor gestao (gravidez) desenvolvimento e caracterizar o perfil da Telma? acompanhamento
cognitivo e afetivo 7 Como correu o da mesma com o da criana; parto? 8 Como foi objetivo o ajudem caraterizar de me a o
desenvolvimento da Telma
nos melhor possvel a
primeiros anos de aluna em relao vida? problemtica em
9 Com que idade estudo. que ingressou no creche/jardim-deinfncia? 10Com que idade que foi feito o diagnstico Telma? da
Averiguar qual o acompanhamento Reao ao da famlia em diagnstico e relao primeiros apoios problemtica;
11Como que a me reagiu? 12. Quais os primeiros apoios que teve e por parte de quem?
Obter
informao
sobre a sua reao e os apoios que teve aquando o
diagnstico.
xli
Obter
informao 15
Quais
as Espera-se recolher
sobre a relao mudanas feitas dados sobre as Interao no familiar em relao Telma dificuldades ou contexto familiar me/criana; depois do facilidades sentidas Constatar quais as diagnstico? dificuldades sentidas famlia em pelos pais na
16 Como que relao com a filha. pela o comportamento Obter informao as
lidar da Telma dentro de sobre casa? Como estratgias a adotadas
com a criana;
Averiguar quais as 17 intervenes realizadas melhorar comportamentos desajustados criana;
pelos para os
relao da Telma pais para com a me? os 18 Quais melhorarem
as comportamentos da filha.
dificuldades da sentidas em lidar com a Telma? 19 Em casa o que que a Telma mais gosta de fazer?
Averiguar
a 20 O que que a Espera-se
obter
expetativas que me faz para levar informao que nos Acompanhamento a do percurso tem em relao ao a Telma a realizar ajude percurso escolar da as tarefas compreender se escolar criana; escolares T.P.C? aluna foi bem na 21 Acha que a acompanhada
Telma tem tido um escola e quais as bom acompanhamento escolar expetativas que os pais tm para o seu
nestes futuro
ltimos cinco anos? Porqu? 22 expetativas Que tem xlii

relativamente
ao
futuro escolar da Telma?
H Agradecimento entrevistada
Intensificar o Despedir-me carater da entrevistada confidencialidade da entrevista
da Obrigado
pelo
tempo dispensado.
xliii
b)Protocolo
ENTREVISTADA: Me da Aluna com PHDA ENTREVISTADORA: Autora do Trabalho Primeiramente quero agradecer a sua disponibilidade em colaborar.
A.T:1 Como se chama? Me .:Vera 2 Que idade tem? Me.: 32 3Que habilitaes literrias tm? Me.:6 4 Qual a sua profisso? Me: Empregada de refeitrio 5Com que idade foi me? Me: 21 anos 6Fale-me um pouco sobre a gestao (gravidez) da Telma? Me: tive gravidez de risco. O que vou dizer mais. Ah tive uma gravidez de risco a Telma nasceu com 1850Kg aos oito meses, porque deixou de comer, eu comia mas ela no, no desenvolvia. 7 Como correu o parto? Me: Foi de cesariana, mas correu bem. 8 Como foi o desenvolvimento da Telma nos primeiros anos de vida? xliv
Me: Teve uma meningite aos cinco meses, ai comeou a ter problemas ficou se ouvir de um ouvido direito.Com um ano de idade comeou a ter convulses e epilepsia. A Telma comeou a andar j com dezoito meses, aos dois anos s dizia me e pai. A Telma fez tudo muito tarde. S comeou a falar mais alguma coisa aos trs anos. Durante o percurso no Jardim de Infncia a Telma sempre foi atrasada coitadinha, atrasada no imatura no desenvolvimento. Foi por essa altura que foi ao mdico e diagnosticaram que a Telma era surda. Na Estefnia disseram me que o esquerdo compensava o direito. Mas ela tem dificuldades em falar e fala muito alto 9 Com que idade que ingressou no creche/jardim-de-infncia? Me: aos seis meses entrou na creche do Domingos Barreiro a educadora que esteve com ela comeou a aperceber-se que a Telma no ouvia bem. Mas eu pensava que ela como era muito pequenina e tinha feito o rastreio na Maternidade e disseram que estava tudo bem. Mas depois ela disse-me para estar atenta e eu quando foi a uma consulta de desenvolvimento disse doutora e ela passou um exame para a Telma fazer. E o resultado foi que no a Telma no ouvia do ouvido direito. 10Com que idade que foi feito o diagnstico da Telma? Me: J no Jardim-de-infncia diziam que a Telma no parava quieta, que era hiperativa, mas s na 1 classe que foi diagnosticada. Foi Estefnia a uma consulta de Neurologia e disse a mdica o que a professora me tinha dito. A mdica fez testes de diagnstico e confirmou que a Telma tinha Hiperatividade e falta de ateno. Que tinha um atraso de 2 ou 3 anos, era imatura para a idade dela, tinha maturidade de uma criana trs ou quatro (3,4) anos. 11Como que a me reagiu? Me: Primeiro pensei porqu a mim e fiquei muito triste, mas depois pensei podia ser pior ela (a Telma) s no consegue estar parada e muito imatura para a idade dela. O meu marido disse, temos que ajuda-la a crescer. Eu disse-lhe temos que protege-la, tentar fazer tudo para ela sentir-se bem e no a traz dos outros como se diz. ah diferente das outros. 12. Quais os primeiros apoios que teve e por parte de quem? Me: No tivemos apoios nenhuns. Apenas a neurologista me explicou que era um atraso de desenvolvimento, que era imatura para a idade que tinha Mais nada. 13 Que conhecimento tem sobre (Perturbao de Hiperatividade com Dfice de Ateno (PHDA)? Me: Aquilo que sei que a criana hum tem um atraso de desenvolvimento de imaturidade e no consegue estar quieta e concentrar-se como os outros. No aprende com tanta facilidade, ahh aprende e esquece. Foi isso que durante estes anos me foram dizendo xlv
inferior
as professoras de Ensino Especial, a Professora Snia, e a Natlia, porque a outra a minha filha no gostava dela e no fazia nada com ela, recusava-se. 14 O que acha que deveria saber mais? Me: Como lidar com ela, como ajuda-la nas dificuldades que tem. 15 Quais as mudanas feitas em relao Telma depois do diagnstico? Me: Nenhumas. Tento arranjar maneira de conseguir lidar com ela, mas como ela to persistente, chata acabo por fazer o que ela quer. 16 Como que o comportamento da Telma dentro de casa? Me: A Telma no para quieta, brinca um bocado, mas depois j no quer brincar e vai buscar outra coisa, desarruma as coisas e depois para arrumar o cabo dos trabalhos s de manh que v o ruca ou o noddy. Tem dificuldades em relacionar-se com as outras crianas, est sempre a chocar com a prima, quando esto a jogar na WII e se perde no quer deixar os outros jogar, tem que ser sempre a primeira. Mas muito meiga, at chega a ser chata. Tambm hum muito teimosa. E comigo est sempre a abusar, mas muito
autnoma, toma banho sozinha, j sabe que tem de lavar os dentes depois das refeies. E aos poucos s quando lhe apetece arruma o quarto, faz a cama.
17 Como a relao da Telma com a me? Me: Temos uma relao como irms, com eu converso muito ela, mas a Telma muito imatura e desobediente, mas coitadinha por ter este problema tenho que a a desculpar. Eu sei que devia ser mais rgida com ela mas, s tenho esta filha. A Telma por ser to persistente acaba por fazer o que quer, eu sei que no pode ser e o meu marido diz-me que eu, que tenho de mandar, no a menina. Muitas vezes chateamo-nos por isso, porque facilito, passo-lhe a mo pela cabea e ele diz para no o fazer, que ela tem de ter consequncias do que faz de mal.O meu marido mais rgido com a Telma apesar de gostar muito dela, mas quando a castiga, castiga mesmo, no a deixa vir para a rua, mas coitadinha ela no tem culpa do problema que tem. 18 Quais as dificuldades sentidas em lidar com a Telma? Me: O no conseguir que ela aprenda as coisas, ela responde bem, passado
p dois minutos j no sabe, parece que se varreu tudo. Quando vai brincar para a rua, est sempre a tocar para fazer queixas, o tal bateu-me, o outro no me deixa brincar, ela chamou-me um nome. No sei o que fazer para ela ter um melhor o comportamento. Tambm sei que tenho a culpa dela no estar melhor, mas tambm ningum diz o que tenho que fazer, s dizem que tenho que ter um pulso forte e no me culpar. 19 Em casa o que que a Telma mais gosta de fazer?
xlvi
Me: Em casa aaaa ela tem tudo, eu e o meu marido compramos-lhe aquilo que no tivemos, mas a telma uma criana que no se interessa por nada, compramos-lhe muito jogos para o computador aaa aqueles com contas e assim, mas ela joga um bocado e deixa. De manh gosta de ver televiso o noddy e o Ruca. Em casa no se entretm com muito o que ela gosta muito e de andar na rua. 20 O que que a me faz para levar a Telma a realizar as tarefas escolares T.P.C? Me: Sento-me com ela, mas perco a pacincia e grito, mando vir e depois ela no faz mesmo. H dias que faz tudo bem e ns nem nos chateamos. 21 Acha que a Telma tem tido um bom acompanhamento escolar nestes ltimos cinco anos? Porqu? Me: No. Durante os primeiros quatro anos at me custa dizer isto, mas a minha filha foi posta de parte. Pois a querida Professora Ftima punha a minha Telma num canto da sala sozinha, para no perturbar. Como no sabia, no aprendia como os outros, era posta de parte. Pintava, sei l, fazia tudo menos aprender. Porque apesar de ser
acompanhada pela professora do ensino especial no chegava. Este ano a minha filha foi muito bem acompanhada e aprendeu a ler e a escrever j faz contas, conseguiu num ano aquilo que no fez em quatro com a outra. 22 Que expetativas tem relativamente ao futuro escolar da Telma? Me: Aquilo que espero que a minha filha consiga tirar um curso profissional de
cabeleireira, de esteticista por a, sei bem que no posso esperar muito, no vou ter uma filha doutora. Espero que ela consiga tirar um curso prtico que aprenda um oficio. 23 Desta nossa conversa tem mais alguma coisa a acrescentar? Me: Ser que a minha filha podia estar melhor do que est se tivesse uma outra professora nos primeiros quatro anos. Gostava de saber? Ser se no tive meningite as cinco meses no tinha estes problemas? Tenho muitas dvidas, mas disse tudo o que sabia.
xlvii
c) Anlise de contedo
Perfil Entrevistado
do Dados pessoais
A me chama-se vera e tem 32 anos. Foi me aos 21 anos Tem o 6 ano de escolaridade
Dados Profissionais
Trabalha como Empregada de refeitrio
Historial relevante criana
Pr- Parto
Gravidez de risco a P nasceu com 1850Kg aos oito meses, porque deixou de comer, eu comia mas ela no, no desenvolvia.
Ps - Parto
Teve uma meningite aos cinco meses ficando sem ouvir do ouvido direito, com um ano de idade comeou a ter convulses e epilepsia. A Telma comeou a andar j com dezoito meses, aos dois anos s dizia me e pai. A Telma fez tudo muito tarde. S comeou a falar mais alguma coisa aos trs anos. Durante o percurso no Jardim de
Infncia a Telma sempre foi atrasada coitadinha, atrasada no imatura no desenvolvimento. Ela tem dificuldades em falar e fala muito alto Jardim-de-infncia diziam que a Telma no parava quieta, que era hiperativa. s na 1 classe que foi diagnosticada Aps diagnstico tinha um atraso de 2 ou 3 anos, era imatura para a idade dela, tinha
maturidade de uma criana trs ou quatro (3,4) anos.
xlviii
Caratersticas da criana
Desmotivada
no se interessa por nada no para quieta brinca um bocado, mas depois j no quer brincar e vai buscar outra coisa. ela joga um bocado e deixa. ela to persistente, chata muito imatura e desobediente a jogar na WII se perde no quer deixar os outros jogar Tem dificuldades em relacionar-se com as outras crianas pensei porqu a mim fiquei muito triste podia ser pior ela s no consegue estar parada e muito imatura para a idade dela O meu marido disse, temos que ajuda-la a cresce temos que protege-la Fazer tudo para ela sentir-se bem e no a como se diz. ah dos outros. inferior diferente
Impulsividade
Reao diagnstico
ao Impacto familiar
Apoios
No tivemos apoios nenhuns a neurologista me explicou que era um atraso de desenvolvimento
Conhecimentos sobre um atraso de desenvolvimento a PHDA imaturidade e no consegue estar quieta e concentrar-se como os outros. No aprende com tanta facilidade, aprende e esquece Interaes Familiar Interao com a me uma relao como irms eu, converso muito com ela facilito, passo-lhe a mo pela cabea Fazer tudo para ela sentir-se bem e no a como se diz. ah inferior diferente xlix
dos outros. por ser to persistente acaba por fazer o que quer, Interao com o pai O meu marido mais rgido gostar muito dela quando a castiga, castiga mesmo Acompanham ento percurso escolar Acompanhamento a minha filha foi posta de parte punha a minha Telma num canto da sala sozinha, para no perturbar no aprendia como os outros era posta de parte. Este ano a minha filha foi muito bem acompanhada conseguiu num ano aquilo que no fez em quatro com a outra Estratgias utilizadas em casa No sei o que fazer para ela deixar de fazer queixas e melhorar o comportamento. Tento arranjar maneira de conseguir lidar com ela, mas como ela to persistente, chata acabo por fazer o que ela quer. quando a castiga, castiga mesmo, no a deixa vir para a rua Expetativas Escolares futuras Expetativas relao ao futuro em consiga tirar um curso profissional de cabeleireira, de esteticista no vou ter uma filha doutora. consiga tirar um oficio
do escolar
l
APNDICE VIII Entrevista Aluna em Estudo

a) Guio
Tema: Alunos com PHDA: Interveno Educativa Objetivo Geral: Recolher informaes para uma melhor caracterizao do aluno em situao escolar Objetivos especficos: Obter informao sobre a sua auto caraterizao; Constatar quais as reas programticas que mais gosta; Constatar quais as dificuldades sentidas pela aluna na escola Obter informao sobre o que mais gosta de fazer em casa; Averiguar qual a sua relao familiar; Averiguar a expetativas que tem em relao escola nova.
Designao Dos Blocos A
Objetivos Especficos Legitimar Pedir para Motivar entrevistado
Perguntas
Observaes
a Explicar o porqu Esclarecer todas as da entrevista dvidas do
Legitimao da entrevista entrevista
autorizao Visto que os dados entrevistado com o gravar a da entrevista so objetivo o possvel procedermos gravao desta? de o confidenciais, ser motivar e colocar vontade para falar a abertamente. Pretende-se que o entrevistado empatia sinta o
entrevista
com
entrevistador. B Conhecer o perfil Como te chamas? do entrevistado Obter informaes sobre a aluna e o li
Perfil Entrevistado
do
Quantos anos tm? Com quem vives? Tens irmos? Dados Escolares
agregado familiar
Como se chama Obter informao atua escola? sobre o percurso Em que ano ests? Tiveste sempre a mesma professora? escolar da aluna.
C Auto caraterizao
Que
imagem
a Por palavras tuas Pretende-se compreender qual
aluna tem de si diz-me como s? prpria.
a imagem que a aluna tem de si numa forma geral.
D EnsinoAprendizagem
Perceber quais as Quais as disciplinas disciplinas ou reas ou reas que mais que a aluna se gostas? interessa mais. Qual das atividade Compreender a de Enriquecimento perceo da aluna Curricular que mais em relao ao gostas? acompanhamento escolar. Achas que os teus professores te Saber se a aluna ensinam bem? tem acompanhamento Estudas em casa? educativo no contexto familiar Algum te ajuda a estudar quando tens dificuldades?
Espera-se informao as reas
obter sobre de
interesse da aluna. Constatar perceo aluna relao que a a em ao
detm
acompanhamento educativo no
contexto escolar e no familiar. contexto
E Indisciplina
Conseguir perceber Achas que s bem Pretende-se se a aluna tem comportada? compreender a a perceo dos seus comportamentos. Porqu? perceo da aluna em relao ao seu comportamento.
Compreender perceo que
a Qual foi a turma Perceber se a a que mais gostaste? aluna se sente lii
Interao
aluna tem do seu Porqu? bem/ includa na relacionamento turma. Achas que os teus com os colegas. colegas so amigos Constatar se o seu Saber se para a e do-se bem? aluna a interao s ajudada pelos existente entre ela teus colegas na e os professores sala de aula? positiva. Como descreves os teus professores em relao forma como se relacionam contigo? relacionamento com os colegas e professores positivo.
H Agradecimento entrevistada
Tens amigos? So do teu bairro ou da escola? Intensificar o Despedir-me da Obrigado pelo carater da entrevistada tempo dispensado. confidencialidade da entrevista
liii
b) Protocolo
ENTREVISTADA: Aluna com PHDA ENTREVISTADORA: Autora do Trabalho Primeiramente quero agradecer a tua disponibilidade em colaborar A.T: 1 Como te chamas Aluna: Telma Filipa 2 Quantos anos tm? Aluna: Dez (10) anos. 3 Com quem vives? Aluna: Como a me e o Pai. 4 Tens irmos? Aluna: No. Tive uma irm que morreu. 5 Por palavras tuas diz-me como s? Aluna: No sei ah ah ah, no sei. Sou uma menina , tenho cabelo comprido, no gosto de arrumar o quarto, e de estar muito tempo no mesmo sitio. E agora tenho que fazer dieta o mdico mandou, mas depois tenho fome. No posso comer muito arroz e fritos, mas eu gosto. E depois fico com fome. 6 Como se chama a tua escola? Aluna: Agostinho da Silva 7 Em que ano ests? Aluna: No 4 (quarto) 8 Tiveste sempre a mesma professora? Aluna: Ah Professora Snia. 9 Qual foi a turma que mais gostaste? Porqu? Aluna. No sei. A da Professora Ftima, mas a professora batia-me. Aaaa Professora Snia gosto 10 Achas que os teus colegas so amigos e do-se bem? Aluna: No. 11 Achas que s bem comportado? Porqu Aluna: No. s vezes as professoras ralham comigo, pem-me de castigo. A professora Snia pe-me sempre sozinha na mesa para no estar sempre a falar. 12 Consideras-te boa aluna? liv
At ao terceiro ano com a professora Ftima e no quarto com a
Aluna: Sim 13 Achas que as tuas professoras te ensinam bem? Aluna: Sim. Com a a professora Snia consegui aprender a ler-. A professora
Natlia tambm gosto dela deixa-me fazer jogos e jogar computador depois de estudar. 14 Que tipos de atividades que fazem na sala de aula? Aluna: Na aula?, a da Professora Snia.? A aula para estudar e eu estudava com os colegas. 15 s ajudada pelos teus colegas nas tarefas de sala de aula? Aluna: Sim. Eles s vezes ajudam-me nos trabalhos. Mas s vezes so chatos e parvos comigo, mas eu gosto deles. 16 Como descreves os (as) teus (tuas) professores em relao forma como se relacionam contigo? Aluna: Gosto da Professora Snia, Natlia. Somos amigas. 17 Quais as disciplina que mais gostas? Aluna: De matemtica de fazer contas.
18 Qual das atividades Enriquecimento Curriculares que mais gostas? Aluna: De ginstica. 19 Estudas em casa? Aluna: ah s vezes.
20 Algum te ajuda a estudar quando tens dificuldades? Aluna: Sim a me e o pai 21 O que mais gostas de brincar em casa? Aluna: Em casa? gosto de jogar computador. 22 Tens amigos? So de onde do teu bairro ou da escola? Aluna: Eu. Tenho da escola e onde morro. 23 Costumam brincar aonde, em casa ou na rua? Aluna: Em casa. 24 Ao fim-de-semana o que fazes? E com quem? Aluna: Vejo televiso. Com a me vejo a novela.
lv
Perfil Entrevistado
do Dados pessoais
Sou a Telma Tenho 10anos Vivo com o pai e me
Dados escolares
Frequenta a 4ano Tive duas professoras a Ftima e a professora Snia
Auto caraterizao
Caraterizao Fsica
Sou uma menina, tenho cabelo comprido, no gosto de arrumar o quarto, e de estar muito tempo no mesmo sitio. E agora tenho que fazer dieta o mdico mandou, mas depois tenho fome. No posso comer muito arroz e fritos, mas eu gosto. E depois fico com fome.
Ensino Aprendizagem
- Acompanhamento Educativo contexto escolar.
Sim. Com a a
professora Snia consegui
no aprender a ler-. A professora Natlia tambm gosto dela deixa-me fazer jogos e jogar computador depois de estudar.
Acompanhamento Sim, a me e o pai. educativo no contexto familiar Disciplina que mais De gosta Indisciplina Comportamentos desadequados matemtica de fazer contas ginstica A aluna diz-se mal comportada s vezes as professoras ralham comigo, poem-me de castigo. A professora Snia poe-me sempre sozinha na mesa para no estar sempre a falar.
Interaes
Relao colegas
com
os
No. (referia-se que os colegas no eram amigos) Sim. Eles s vezes ajudam-me nos lvi
trabalhos. Mas s vezes so chatos e parvos comigo, mas eu gosto deles.
Relao
com
os Gosto da Professora Snia, Natlia. Somos amigas. No sei. A da Professora Ftima, mas a professora Snia gosto. batia-me. Aaaa Professora
Professores
lvii
APNDICE IX - Protocolo de Observao Naturalista Centrada no Aluno

a)Observao na sala de aula da P.T.T
Ano de escolaridade: 3 ano e 4 ano Data: 17/04/2012 Hora de incio: 9h00 Hora de concluso:10h30m Observador: Autor do Trabalho (A t) Participantes: Professora e alunos Objetivos: Registar todos os comportamentos do aluno P, sem omitir nenhum aspeto da realidade. : Observar a interao dos alunos TEMPO OBSERVADOR DESCRIO SITUAO E DA NOTAS DE COMPLEMENTARES INFERNCIAS E
COMPORTAMENTOS 9h10m Autora Trabalho
do A aluna retira todo o A aluna parece calma e material da mochila e sabe o que tem de
comea a trabalhar 9h20m Autora Trabalho do A aluna para de trabalhar Comea a olhar para o vazio 9h35m Autora Trabalho Autora Trabalho
trabalhar Parece estar a pensar em algo.
do A aluna levanta-se sem A professora pede para autorizao se sentar.
9h37m
do A aluna espreguia-se e A aluna est impaciente, comea a mexer com a pois j acabou o trabalho borracha.
9h40m
Autora
do A aluna levantou-se e foi A aluna esteve sempre a lviii
Trabalho
ter
com
professora. baloiar
os
ps
a de
Juntas comearam a ler passar a
borracha
um texto. Ao ler gagueja, uma mo para outra. no tem uma leitura Quando a professora pergunta o qu? ela calase e recusa falar, mas a professora dizendo percebeu, que para refora no ela
fluente.
repetir, no quer dizer que esteja mal. 9h50m Autora Trabalho do A aluna voltou para o A professora pediu que a lugar para trabalhar aluna escreve-se as
palavras com lh e depois fizesse um desenho da palavra. Das 10h00 Autora Trabalho at s 10h30 m do A aluna passou todo o A professora chamou-a tempo a mexer no ateno eu j vou ver o fizeste no e a aluna material, borracha, lpis, que
mochila. Virava-se para agarrava trs para conversar. escrevia
caderno, depois
Sentou-se de lado a olhar apagava e voltava a virapara os colegas e no fez se para trs. mais nada.
lix
b)Observao na sala de aula de Educao Especial

Ano de escolaridade: 4 ano Data: 19/04/2012 Hora de incio: 9h00 Hora de concluso:10h30m Observador: Autor do Trabalho (A t) Participantes: Professora do Ensino Especial (PEE) e aluna Objetivos: Registar todos os comportamentos do aluno T, sem omitir nenhum aspeto da realidade. : Observar a interao dos alunos TEMPO OBSERVADOR DESCRIO SITUAO DA NOTAS E COMPLEMENTARES
COMPORTAMENTOS E INFERNCIAS 9h05m Autora do Trabalho A aluna entrou muito A professora (PTT) bem-disposta na sala referiu hoje est bem e cumprimentou todos disposta querida com Bom dia e
sentou-se na carteira e retirou o material 9h10m Autora do Trabalho Pegou no caderno e A PEE cumprimentou no estojo e saiu da a turma e pediu a sala para acompanhar aluna a professora de EE 9h12 Autora do Trabalho A aluna abriu P para a
acompanhar. o A PEE felicitou-a por
caderno e comeou a estar bem disposta e trabalhar. por logo ter a comeado trabalhar
(escrever a data, o nome o abecedrio lx

com maisculas minsculas
letras e e
escrever os nmeros at cem por ordem crescente decrescente.) 9h20m Autora do Trabalho A aluna comeou a A PEE reforou o da Telma, ou
parar, a apagar o que trabalho
escrevia e comeou a dizendo que ela no folhear o livro para precisava de copiar copiar os nmeros. porque j sabia os nmeros. Que estava a fazer uma bonita letra e muito que o
caderno estava muito limpinho. 9h25m Autora do Trabalho A aluna voltou a A PEE utiliza um
trabalhar, mas sempre mtodo para a ajudar que tinha de mudar de a encontrar o nmero dezenas de formas dizendo qual o sentia vizinho anterior a este nmero a aluna no responder
decrescentes
muita dificuldade.
A aluna diz que no quando sabe que no faz. consegue
bem fica frustrada e diz que no faz, mas a PEE refora tu dizendo consegues. 9h35m Autora do Trabalho A aluna consegue A PEE diz vs como muito o bem.
acabar os nmeros e consegues, comea desenho. a fazer
lxi
9h40m
Autora do Trabalho
A aluna l um texto de A PEE escolhe um casos de leitura caso de leitura (com os as, es, is, os us) para a aluna ler.
9h45m
Autora do Trabalho
A aluna T levantou-se A e foi beber
aluna
estava
gua, precisar de fazer uma
assoar o nariz e afiar paragem e mexer-se o lpis. 9h50m Autora do Trabalho A aluna voltou para A aluna gosta muito mesa e a PEE de fazer contas, mas contas estas no tem
passou-lhe para fazer 10h00 Autora do Trabalho
transporte.
J tinha acabado o Foi buscar um puzzle trabalho proposto e que tinha vrios e a
pediu para fazer um aluna escolheu o que puzzle. Foi buscar um tinha mais peas e e f-lo sozinha conseguiu sozinha. 10h15m Autora do A Trabalho aluna acabou o PEE deixou ir e disse precisa para manter-se calma. puzzle e pediu para ela escrever no quadro acaba-lo
lxii
c)Observao na sala de aula da P.T.T

Ano de escolaridade: 3 ano e 4 ano Data: 30/04/2012 Hora de incio: 9h00 Hora de concluso:10h30m Observador: Autor do Trabalho (A t) Participantes: Professora Titular de Turma e alunos Objetivos: Registar todos os comportamentos do aluno P, sem omitir nenhum aspeto da realidade. : Observar a interao dos alunos TEMPO OBSERVADOR DESCRIO SITUAO DA NOTAS E COMPLEMENTARES
COMPORTAMENTOS E INFERNCIAS 9h10m Autora do Trabalho Telma entra na sala A professora diz bom no diz bom dia e dia senta-se mandando A aluna T mostrava com pouca vontade. tinha A professora disse: vamos a trabalhar
com a mochila 9h15m Ainda no
comeado a trabalhar. A professora chamoua ateno. 9h18m Virou-se para
trs O
colega
no
lhe
para conversar. 9h20m
ligou.
Virou-se para a frente, A professora ignorava espreguiou-se e as suas atitudes.
colocou a caneta na boca e comeou a olhar para o nada. 9h25m Virou-se para trs e lxiii
mexeu na mochila e tirou um outro estojo. 9h27m Espreguiou-se A professora chamouateno ento depois vamos trabalhar virando-se para o lado a direito e
comeou a escrever pela primeira vez. 9h30m Espreguiou-se e
virou-se para trs e foi a mochila tirar o estojo dos culos e limpou os culos. 9h34m Ajeitou o cabelo A professora olhou
limpou os culos.
para a aluna e a mesma caneta. pegou na
9h40m
Voltou-se para trs e O colega diz cala-te comeou a falar com e vira-te pr frente. o colega
9h42m
Comea a chamar o O colega da frente
colega
no
lhe
ligou.
9h45
A aluna comea a A professora levantatrabalhar se est para a ver como correr o
trabalho que passou. 9h50m Espreguiou-se e A professora do lugar
voltou-se para o lado abanou com a cabea direito, a observar os como colegas dia no. 10h05 A aluna P fecha o A professora diz para caderno e comea a todos baloiar na cadeira os alunos quem quer dizer hoje est num
fecharem o caderno, pois iam falar das novidades e como lxiv
correu semana. 10h25m 10h30m at s Pe o dedo no ar para A
fim-de-
professora isso
fazer uma pergunta a repreendeu-a uma colega, que nada dizendo oh
tinha a ver com o no tem nada a ver assunto. com o que a tua Faz caretas para a colega falou. colega. Baloia na cadeira. Acho que quer ficar de castigo na sala sem ir ao intervalo.
lxv
d) Observao na Sala de Aula da P.T.T

Ano de escolaridade: 3 ano e 4 ano Data: 02/05/2012 Hora de incio: 9h00 Hora de concluso:10h30m Observador: Autor do Trabalho (A t) Participantes: Professora Titular de Turma e alunos Objetivos: Registar todos os comportamentos do aluno T, sem omitir nenhum aspeto da realidade. : Observar a interao dos alunos TEMPO OBSERVADOR DESCRIO SITUAO DA NOTAS E COMPLEMENTARES
COMPORTAMENTOS E INFERNCIAS 9h15m A Aluna P e chega A pede professora
atrasada desculpa
questiona a razo.
professora, e diz que no fez o trabalho de casa. 9h30 A ausentou-se da sala A professora pediu
para lhe fazer um recado. 9h40 Sentou-se na cadeira e comeou a trabalhar 9h45 Comea a mexer no cabelo, de seguida no nariz depois voltou a trabalhar mas sempre a abanar as pernas. lxvi
Este comportamento prolongou-se at s dez horas
10h00m
A aluna P diz que A professora reforou terminou e Comea a o copiar o plano do dia seu trabalho vez j dizendo
fizeste tudo, boa. 10h10m Comeou a fazer os A trabalhos de casa mandou-a professora fazer os
trabalhos que tinha levado para fazer em casa. 10h10m 10h30 s A aluna passou o A professora chamou a aluna T a ateno,
tempo a baloiar na
cadeira e a brincar e esta no ligou. com tudo o que tinha em cima da mesa. A segunda vez no ligou, terceira disselhe que s a ao intervalo depois de
acabar os trabalhos de casa.
lxvii
e) Protocolo de Observao Naturalista Centrada no Aluno

Ano de escolaridade: 3 ano e 4 ano Data: 03/05/2012 Hora de incio: 9h00 Hora de concluso:10h30m Observador: Autor do Trabalho (A t) Participantes: Professora Educao Especial e alunos Objetivos: Registar todos os comportamentos do aluno P, sem omitir nenhum aspeto da realidade. : Observar a interao dos alunos TEMPO OBSERVADOR DESCRIO SITUAO DA NOTAS E COMPLEMENTARES
COMPORTAMENTOS E INFERNCIAS 9h10 Autora do Trabalho A Telma estava muito A aluna P mostrou-se bem-disposta e muito satisfeita em ir
sentada como deve com a PEE. ser na mesa. A (PEE) chamou-a, a aluna T despediu-se da PTT. 9h15 Autora A aluna P j tinha A PEE reforou,
terminado de abrir a muito bem T esta lio, escrever a data tudo muito bem e a e o nome. tua letra est muito bonita. 9h25 A aluna P mostra A PEE diz-lhe: o que
alguma dificuldade em vem a seguir o escrever a passagem vizinho anterior, antes do 60 para o 59. do 60, o vizinho de baixo. A aluna T lxviii
consegue chegar ao nmero. A PEE muito bem, sabes. 9h30 A aluna acaba os A PEE comenta que a vs como
nmeros por ordem aluna est a trabalhar decrescente e pede muito bem. para beber e gua. vai
Levanta-se
buscar a sua garrafa e bebe gua
9h35m
Recomea a trabalhar A ficha tinha um caso fazendo uma ficha. A aluna comeou por ler sozinha o texto, de seguida leu-o em voz alta. de leitura RR.
9h40m
A aluna explica o que Conseguiu perceber e percebeu do texto explicar o texto.
9h42m
Comea a copiar o texto
9h50m
Faz uma pausa, bebe
Refere
que
gua. Ajeita o cabelo est cansada. e os culos e levantase para assuar o
nariz. 10h00 Acaba a cpia e A PEE refora, est tudo muito limpinho e a letra muito bonita, ests de parabns. !0h05m continua ficha, A aluna A PEE a refora aluna,
descansa um pouco.
a fazer a sempre no
mostra aquando est termina um ponto. lxix
dificuldades.
10h15m
aluna
pede para
a A
PEE
passa-lhe
professora
lhe quatro contas, duas de somar e duas de subtrair.
passar contas.
10h20m
aluna
acaba
as A PEE deixa.
contas e pede para ir fazer quadro colega. 10h30m A aluna vai para a A PEE refere que a sala da PTT, para aula lanchar tinha rendido um jogo no outra
com
muito e que a aluna quando conseguia coisas ser. queria fazer as deve
como
lxx
f) Observao na sala de aula da P.T.T

Ano de escolaridade: 3 ano e 4 ano Data: 15/05/2012 Hora de incio: 9h00 Hora de concluso:10h30m Observador: Autor do Trabalho (A t) Participantes: Professora e alunos Objetivos: Registar todos os comportamentos do aluno T, sem omitir nenhum aspeto da realidade. : Observar a interao dos alunos TEMPO OBSERVADOR DESCRIO SITUAO DA NOTAS E COMPLEMENTARES
COMPORTAMENTOS E INFERNCIAS 9h05m Autora do A aluna est sentada Estava com o tronco Trabalho na carteira de forma deitado desajustada. 9h07 mesa. aluna demonstra e pega faz nas sobre a
A PTT muda a T de A
lugar e passa-a para a desagrado primeira fila da ponta caretas,
esquerda, em frente coisas e muda de professora. 9h13 lugar. PTT chama-a
A aluna ainda no A tinha aberto a lio
ateno.
9h15m
A aluna vira-se para O colega diz-lhe para trs e profere alguma se virar para a frente, coisa. mas ela insistiu, e o colega ignorou-a.
9h16m
A Telma comea a A mexer na mochila .
professora
pergunta se precisa lxxi
aluna
diz
que de ajuda. A PTT refere que o terceiro dia que no trs material e marca falta de material
precisa de um lpis.
9h18m
Pegou no lpis fez caretas e comeou a trabalhar.
9mh20
Professora
veja
a A
PTT
reforou
minha data est bem?
continua est muito bem.
9h22m
A aluna comea a O colega no ligou mexer num penso que nenhuma. tem no brao e vira-se para mostrar. trs para
9h26m
A aluna brinca com o A
PTT
chama-a
fecho do casaco, abre ateno e manda-a e fecha, abre e fecha. tirar o casaco e
pendura-lo no cabide. 9h30m A aluna retirou do o
penso
brao,
levantou-se e mostrou aos colegas e
colocou-o no lixo. 9h33m A aluna chama a a A colega mandou-a colega da carteira do calar. lado. 9h35m Para de trabalhar para Ningum fazer caretas para os caretas. colegas das carteiras do meio. 9h38m Levantou-se, mexeu Professora chama-a ligou s
na mochila, disse algo ateno. colega da carteira lxxii

do lado e voltou-se a sentar. 9h45m A aluna vai ler para a Durante a leitura a carteira da professora aluna, est sempre a e sempre que tem mexer com os ps ou dificuldade em alguma com as mos. palavra faz caretas. A PTT sublinhou as palavras que a aluna teve mais dificuldade e disse-lhe para as copiar para o caderno e ilustra-las. 10h00 A aluna levantou-se e A PTT chama-a
foi buscar o casaco ateno e manda-a para vestir. Parou no sentar. meio da sala e
comeou a falar com um colega. 10h08m A aluna pede A PTT responde: no
professora para ir intervalo. E reforou, casa de banho 10h15m A aluna gritou, j fiz. trabalhe. A PTT disse: no precisa gritar. 10h19m A aluna levanta-se A PTT disse: T sente-
para perguntar se a se e deixe a sua colega estava doente. colega em paz.
lxxiii
g) Observao na sala de aula da P.T.T

Ano de escolaridade: 3 ano e 4 ano Data: 16/05/2012 Hora de incio: 9h00 Hora de concluso:10h30m Observador: Autor do Trabalho (A t) Participantes: Professora e alunos Objetivos: Registar todos os comportamentos do aluno T, sem omitir nenhum aspeto da realidade. : Observar a interao dos alunos TEMPO OBSERVADOR DESCRIO SITUAO DA NOTAS E COMPLEMENTARES
COMPORTAMENTOS E INFERNCIAS 9h15 Autora do Trabalho A aluna diz que A professora chama-a no ateno pelo caderno ainda estar fechado. PTT diz.
professora
trouxe os culos 9h16m
A aluna verifica que A
no tem nem lpis Novamente se lpis nem caneta e pede nem caneta. um professora. 9h25m A professora deu
trabalho a aluna e explica o que ela tem de fazer na ficha de leitura e escrita. 9h33 A aluna fez mexeu uma no
pausa,
cabelo, esfregou os olhos. lxxiv

9h35
aluna
fez
outra
pausa e mexeu na mochila. 9h37m Fez outra pausa e colocou a perna
debaixo do rabo 9h40 A aluna deixa cair um A Professora chamadesenho e apanha-o a ateno T esteja sossegada. 9h42m Senta-se de lado para ouvir o que os colegas esto a ler. 9h55m A aluna acaba o
desenho que estava a fazer 9h57 A aluna arruma as canetas de filtro na mochila e comea a fazer as perguntas de interpretao 10h02 A aluna interrompe a A professora ignora o professora chamando- comportamento e a a aluna trabalhar. 10h06m A aluna espreguia-se A professora diz: volta a
e de seguida debrua- Sente-se como deve se sobre a mesa a ser. escrever. 10h10m A aluna para fecha cruza de o os
escrever caderno,
braos sobre a mesa e deita a cabea
sobre os braos
lxxv
h) Observao na Sala de Aula da Professora de Msica

Ano de escolaridade: 3 ano e 4 ano Data: 17/05/2012 Hora de incio: 14h45 Hora de concluso:15h30m Observador: Autor do Trabalho (A t) Participantes: Professora de Msica e alunos Objetivos: Registar todos os comportamentos do aluno T, sem omitir nenhum aspeto da realidade. : Observar a interao dos alunos TEMPO OBSERVADOR DESCRIO SITUAO DA NOTAS E COMPLEMENTARES
COMPORTAMENTOS E INFERNCIA A aluna faz comboio 14h45 na entrada da porta A Professora de
Msica (PM) agrupa os alunos quatro a quatro
15h50
A Telma entra com o
A professora explica
seu grupo e senta-se o jogo e pergunta se no lugar, mas com a perna rabo. 15h53m A aluna est muito divertida ateno, e mas com no debaixo do todos compreenderam.
conseguia parar de se mexer na cadeira. 15h55 A impulsivamente aluna A PM chama-a
ateno, dizendo que lxxvi
responde
uma
no era a vez do seu grupo.
pergunta que no era para o seu grupo 16h00 A aluna volta a
A PM refora que esta no pode
responder sem ser a sua vez
responder sem ser a vez do seu grupo.
16h10m
A aluna faz caretas e fica amuada e no acompanha o grupo na cano.
O seu grupo escolhe uma msica e ela no queria aquela. Os colegas do grupo para se que fosse
16h15m
A aluna comea a
perturbar os colegas dizem-lhe dizendo e fazendo calar.
palhaadas 16h18m Responde a uma
pergunta sem ser a sua vez. 16h20m A aluna comea a A PM disse-lhe mais e sento-te
falar muito alto. Os uma colegas calar 16h23m A aluna sentou-se de A PM
mandam-na sozinha sem jogares.
mandou-a
joelhos e a proferir sentar-se como deve sons. 16h25m A aluna no parava de rir e estava a ser. A PM disse-lhe se te voltar a chamar a
perturbar os outros.
ateno retiro pontos ao teu grupo.
16h28
aluna
voltou
Os colegas mandam-
proferir sons com as na calar para no mos e a rir. 16h30m A campainha toca e a aluna sai disparada. perderem pontos. A PM chama-a e
manda-a arrumar a cadeira e sair como lxxvii
deve ser.
lxxviii
i) Observao na Sala de Aula do Professor de Msica

Ano de escolaridade: 3 ano e 4 ano Data: 17/05/2012 Hora de incio: 16h45m Hora de concluso:17h30m Observador: Autor do Trabalho (A t) Participantes: Professor de Educao Fsica (Atividades Extracurriculares) e alunos Objetivos: Registar todos os comportamentos do aluno T, sem omitir nenhum aspeto da realidade. : Observar a interao dos alunos TEMPO OBSERVADOR DESCRIO SITUAO DA NOTAS E COMPLEMENTARES
COMPORTAMENTOS E INFERNCIAS 16h45 Autora Trabalho do O Professor E.F O P.E:F diz faa e no reclame.
chama os alunos e d-se ordens, a aluna T comea logo a
reclamar 16h52 O P.E.F P s chama a A aluna puxa as
aluna devido
ateno calas e reclama que calas esto apertadas.
estarem a cair. 17h00 A aluna P mete-se O com o colega .E no caba o exerccio. P.E.F chama-a para esta os como
ateno fazer
alongamentos deve ser. 17h02 A aluna vira-se para A trs e diz colega que colega
chateada
diz-lhe sim. A aluna lxxix
aquele chapu no dela. 17h06 O P.E.F a por volta
ri-se.
a Outra colega vai perto dela e ajuda-a a
chamar ateno das calas 17h13m
aluna causa
compor-se.
A aluna pe o dedo no ar e pede para ir casa de banho, beber gua.
O P.E.F deixa-a ir.
17h18m
A aluna pe o dedo no ar e questiona o
professor em relao s regras do jogo. 17h20m A aluna T fica amuada e faz caretas, por no ser a capit da
equipa. 17h28m A aluna d um A aluna chateava-se com ela por no mas com os
pontap no ar por no conseguir ponto equipa. para
marcar conseguir, a sua tambm
outros aquando no conseguiam.
17h29m
A aluna marca ponto e bate prpria palmas a si
17h30m
A aluna no deixa a colega deve fazer ser como
P:E.F
chama-a
ateno, mas a aluna
os no ligou e manteve o comportamento. O
alongamentos.
P.E.F disse-lhe para castigo vai ser a
ltima a sair da aula.
lxxx
APNDICE X - Sociometria
a)Teste Sociomtrico
Critrios: I Critrio: local sala de aula II Critrio: trabalhar na sala de aula III Critrio: Local no recreio IV Critrio: Local fora da escola. Inqurito por questionrio I.1 Quem o colega que mais gostas? Indica outro colega? E quem no escolherias? 2.Se pudesses escolher o teu colega de carteira quem escolherias? E ainda outro? E quem no escolherias? II Para fazer um trabalho de grupo quem escolherias para trabalhar? E ainda outro? E quem no escolherias para trabalhar? III. Quem gostarias e escolherias para brincar/ jogar contigo no recreio? E ainda outro? E quem no escolherias para brincar/jogar contigo no recreio?
lxxxi
IV Que colega escolherias para a tua festa de anos? E ainda outro? E quem no escolherias para a tua festa de anos?
Nome Fonte: Adaptado de Estrela (1994, p:370)
Ano
lxxxii
b)Teste Aplicado ao Grupo

Quero saber quem so os teus amigos?
Gostvamos que nos contasses quem so os teus amigos. Ser que podes ajudarnos? Esperamos que sim. No te preocupes com as respostas que os teus colegas vo dar, pensa por ti. Gostaramos que respondesses com sinceridade s perguntas que te vamos colocar. Ningum vai ficar a saber o que respondeste.
I.1 Quem o colega que mais gostas? Indica outro colega? E quem no escolherias?
I.2.Se pudesses escolher o teu colega de carteira quem escolherias? E a seguir quem escolherias? E quem no escolherias?
II 3.Para fazer um trabalho de grupo quem escolherias para trabalhar? E ainda outro? E quem no gostavas que trabalhasse contigo? III.4. Quem gostarias e escolherias para brincar/ jogar contigo no recreio? E a seguir quem escolherias? E quem no escolherias para brincar/jogar contigo no recreio? lxxxiii
IV 5.Que colega escolherias para a tua festa de anos? E ainda outro? E quem no escolherias para a tua festa de anos?
Nome
Ano
OBRIGADO PELA VOSSA PARTICIPAO
lxxxiv
c)Matriz dos resultados das escolhas e rejeies questo de preferncia de cada aluno
a A B C D E F G H I J K L M N O P N de 1 escolhas N de 2 escolhas Total de escolhas Total de rejeies B A C B D C E D F E G F H G I H J I K J L K L M N M N O P O P
3 2 5 0
1 0 1 2
3 3 2 0 5 3 0 0
1 2 0 0 1 2 2 0
3 1 0 0 3 1 0 0
2 0 0 0 2 0 0 0
1 0 0 0 1 0 0 1
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 1 2
o 1 0 5 0 6 0 0
o 0 0 1 0 1 2 0
1 1 5 3 6 4 0 0
0 0 1 0 1 0 0 2
1 2 3 1 4 3 0 0
0 1 0 3 0 4 2 0
2 1 1 3 1 0 9
1 3 4 0
1 0 1 9
Legenda: Raparigas 1 escolhas Rejeio 2 escolhas recproca Rapazes 2 escolhas 1 escolha reciproca rejeio recproca
lxxxv
Sociograma.1 Resultado das escolhas do grupo relativas s preferncias de cada criana.
F D
E B N C L A O J
M H I
K O P
LEGENDA Rapaz Raparigas 0 escolha 1 ou 2 escolhas 1 escolha 2 escolha
1 escolha reciproca 3 ou mais escolhas 2escolha reciproca
lxxxvi
Sociograma.2 Resultado das rejeies relativas preferncia de cada criana.
F E D K L
LEGENDA Rapaz Raparigas
A I C H J
P G N
0 escolha 1 ou 2 escolhas
Rejeio Rejeio recproca
3 ou mais escolhas
lxxxvii
d) Matriz dos resultados das escolhas e rejeies questo relativa partilha de carteira em contexto sala de aula
A A B C D E F G H I J K L M N O P N de 1 escolhas N de 2 escolhas Total de escolhas Total de rejeies
1 2 3 0
1 0 1 5
1 2 3 0
0 2 2 0
3 0 3 0
0 0 0 1
1 0 1 1
0 0 0 0
0 0 0 3
2 1 3 0
1 0 1 1
2 3 5 0
0 0 0 0
1 1 2 0
2 2 4 0
0 0 0 6
lxxxviii
Sociograma.3 Resultado das escolhas do grupo relativas partilha de carteira em contexto sala de aula.
P F I
LEGENDA Rapaz Raparigas
C L E D O AJ K
N G I H M
0 escolha 1 ou 2 escolhas
1 escolha 2 escolha 1 escolha reciproca
3 ou mais escolhas
2escolha reciproca
lxxxix
Sociograma.4 Resultado das rejeies do grupo relativas questo da partilha da carteira em contexto sala de aula
E D L O F
A K B P I C G H J N M
LEGENDA Rapaz Raparigas 0 escolha 1 ou 2 escolhas Rejeio Rejeio recproca
3 ou mais escolhas
xc
e) Matriz dos resultados das escolhas e rejeies questo do trabalho de grupo.

A A B C D E F G H I J K L M N O P N de 1 escolhas N de 2 escolhas Total de escolhas Total de rejeies B C D E F G H I J K L M N O P
1 3 4 0
1 0 1 3
3 3 6 0
2 0 2 0
1 0 1 1
0 0 0 2
2 0 2 0
0 0 0 1
0 0 0 6
2 3 5 0
1 1 2 1
0 4 4 0
0 0 0 0
1 0 1 0
2 2 4 0
1 0 1 2
. Legenda:
Raparigas 1 escolhas Rejeio 2 escolhas recproca
Rapazes 2 escolhas 1 escolha reciproca rejeio recproca
xci
Sociograma.5 Resultado das escolhas do grupo relativas ao trabalho de grupo
M F G K B L A C H D J N O I E P
LEGENDA Rapaz Raparigas 0 escolha 1 ou 2 escolhas 1 escolha 2 escolha 1 escolha reciproca 3 ou mais escolhas 2escolha reciproca
xcii
Sociograma.6 Resultado das rejeies do grupo relativas ao trabalho de grupo.
A L P D E K O B F N
C H I J M G
3 ou mais escolhas
xciii
f) Resultado das escolhas e rejeies do grupo relativas ao brincar/ jogar no recreio
3 1 4 0
1 0 1 4
1 4 5 0
1 0 1 1
1 0 1 0
0 0 0 0
0 0 0 0
0 0 0 1
0 1 1 3
2 4 6 0
1 0 1 1
1 3 4 0
0 0 0 1
4 2 6 0
1 0 1 0
0 1 1 5
. Legenda:
Raparigas 1 escolhas Rejeio 2 escolhas recproca
Rapazes 2 escolhas 1 escolha reciproca rejeio recproca
xciv
Sociograma.7 Resultados das escolhas do grupo relativas ao brincar e ou jogar no recreio
B D F E K O P LN J
G H M
A C
xcv
Sociograma.8 Resultado das rejeies do grupo relativas ao brincar/jogar no recreio
A E D F K L O
P I M N H
C G J
3 ou mais escolhas
xcvi
g) Resultado das escolhas e rejeies do grupo relativas ao convite para o aniversrio
2 1 3 0
1 0 1 8
0 3 3 0
0 0 0 0
1 1 2 0
0 0 0 1
0 1 0 0
0 0 0 1
1 0 1 3
4 3 7 0
0 1 1 1
3 3 6 0
0 0 0 0
2 1 3 0
2 2 4 0
1 0 1 2
xcvii
Sociograma.9 Resultado das escolhas relativas ao convite de aniversrio
B E K P L J
A C O N
H
M
xcviii
Sociograma.10 resultado das rejeies relativas ao convite de aniversrio
D E L P O K N
LEGENDA Rapaz Raparigas 0 escolha 1 ou 2 escolhas
A C B I H G J M
Rejeio Rejeio recproca
3 ou mais escolhas
xcix

Phda Tese Mar 13

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Phda Tese Mar 13

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

CTIA MARINA DOS MILAGRES FIGUEIREDO DE ALMEIDA

ALUNOS COM PERTURBAO DE HIPERATIVIDADE E DFICE DE ATENO: INTERVENO EDUCATIVA

ORIENTADOR: JORGE SERRANO

ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAO ALMEIDA GARRETT

CTIA MARINA DOS MILAGRES FIGUEIREDO DE ALMEIDA

ALUNOS COM PERTURBAO DE HIPERATIVIDADE E DFICE DE ATENO: INTERVENO EDUCATIVA

Orientador: Professor Doutor Jorge Serrano

ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAO ALMEIDA GARRETT

CTIA ALMEIDA ALUNOS COM PHDA: INTERVENO EDUCATIVA

CTIA ALMEIDA ALUNOS COM PHDA: INTERVENO EDUCATIVA

CTIA ALMEIDA ALUNOS COM PHDA: INTERVENO EDUCATIVA

CTIA ALMEIDA ALUNOS COM PHDA: INTERVENO EDUCATIVA

CTIA ALMEIDA ALUNOS COM PHDA: INTERVENO EDUCATIVA

CTIA ALMEIDA ALUNOS COM PHDA: INTERVENO EDUCATIVA

CTIA ALMEIDA ALUNOS COM PHDA: INTERVENO EDUCATIVA

CTIA ALMEIDA ALUNOS COM PHDA: INTERVENO EDUCATIVA

CTIA ALMEIDA ALUNOS COM PHDA: INTERVENO EDUCATIVA

CTIA ALMEIDA ALUNOS COM PHDA: INTERVENO EDUCATIVA

2.3 Caratersticas e Tipos de PHDA --------------------------------------------------------------------------- 34

2.4. Diagnstico da Perturbao de Hiperatividade e Dfice de Ateno -------------------------- 37

2.5 Co Morbidade-------------------------------------------------------------------------------------------------- 42 2.6 Critrios de Avaliao --------------------------------------------------------------------------------------- 43

CTIA ALMEIDA ALUNOS COM PHDA: INTERVENO EDUCATIVA

3.3 Terapia Cognitivo-Comportamental (TCC). ------------------------------------------------------------ 52

CTIA ALMEIDA ALUNOS COM PHDA: INTERVENO EDUCATIVA

CTIA ALMEIDA ALUNOS COM PHDA: INTERVENO EDUCATIVA

CTIA ALMEIDA ALUNOS COM PHDA: INTERVENO EDUCATIVA

7.1.9 Socializao ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 104

CTIA ALMEIDA ALUNOS COM PHDA: INTERVENO EDUCATIVA

APNDICE VII Entrevista me da Aluna ------------------------------------------------------------------ xl

APNDICE VIII Entrevista Aluna em Estudo ---------------------------------------------------------------- li

APNDICE IX - Protocolo de Observao Naturalista Centrada no Aluno ------------------------- lviii

CTIA ALMEIDA ALUNOS COM PHDA: INTERVENO EDUCATIVA

APNDICE X - Sociometria -------------------------------------------------------------------------------------lxxxi

CTIA ALMEIDA ALUNOS COM PHDA: INTERVENO EDUCATIVA

CTIA ALMEIDA ALUNOS COM PHDA: INTERVENO EDUCATIVA

CTIA ALMEIDA ALUNOS COM PHDA: INTERVENO EDUCATIVA

PARTE I MOTIVOS E OBJECTIVOS DA INVESTIGAO

CTIA ALMEIDA ALUNOS COM PHDA: INTERVENO EDUCATIVA

CTIA ALMEIDA ALUNOS COM PHDA: INTERVENO EDUCATIVA

Segundo Bell (2004,p.23), o estudo de caso

CTIA ALMEIDA ALUNOS COM PHDA: INTERVENO EDUCATIVA

CTIA ALMEIDA ALUNOS COM PHDA: INTERVENO EDUCATIVA

CTIA ALMEIDA ALUNOS COM PHDA: INTERVENO EDUCATIVA

c) Que colaborao existe entre casa e escola?

CTIA ALMEIDA ALUNOS COM PHDA: INTERVENO EDUCATIVA

PARTE II FUNDAMENTOS TERICOS

CTIA ALMEIDA ALUNOS COM PHDA: INTERVENO EDUCATIVA

2.PERTURBAO DE HIPERATIVIDADE E DFICE DE ATENO

CTIA ALMEIDA ALUNOS COM PHDA: INTERVENO EDUCATIVA

CTIA ALMEIDA ALUNOS COM PHDA: INTERVENO EDUCATIVA

CTIA ALMEIDA ALUNOS COM PHDA: INTERVENO EDUCATIVA

Incapaz de travar as aces hiperativo (p.151).

Figura 1 Diminuio da rea pr frontal em sujeitos hiperativos Fonte: Nucleoabelzinho.blogspot.com

CTIA ALMEIDA ALUNOS COM PHDA: INTERVENO EDUCATIVA

Crebro em concentrao com Ritalina

CTIA ALMEIDA ALUNOS COM PHDA: INTERVENO EDUCATIVA

2.2.1 Fatores pr-natais e fatores perinatais

2.2.2 Fatores genticos

2.2.3 Fatores psicossociais

CTIA ALMEIDA ALUNOS COM PHDA: INTERVENO EDUCATIVA

2.2.4 Outras causas

2.3 Caratersticas e Tipos de PHDA

Quadro 1 Fases e Sintomas da Perturbao Hiperatividade com Dfice de Ateno

0-2 anos Irritabilidade