Caractersticas de la evaluacin educativa

Toda accin evaluativa debe reunir una serie de caractersticas si desea responder a lo que se propone. As, por ejemplo, debe ser: Integral: Comprende e integra lo conceptual, lo procedimental, lo actitudinal; se ocupa de todas las manifestaciones de la personalidad; atiende y da significacin a todos los factores, tanto internos como externos que condicionan la personalidad del educando y determinan el rendimiento educativo; relaciona todos los aspectos de la formacin de rasgos personales, lo cual obliga a utilizar los ms diversos medios, procedimientos y tcnicas. Sistemtica: Responde a un plan previamente elaborado, no se improvisa; forma parte inseparable e importante del proceso educativo; obedece a unas normas y criterios preestablecidos. Continua: Es la caracterstica que confiere a la evaluacin su dimensin formativa o retro-alimentadora, aporta en cualquiera de los mbitos a los que se aplica un feedback, para modificar aquellos aspectos, elementos o factores que sean susceptibles de mejora. Acumulativa: Requiere el registro de todas las observaciones que se realicen en el momento de calificar; las acciones ms significativas de la conducta del alumno deben relacionarse entre s para determinar sus causas y efectos. Cientfica: Atiende a la apreciacin de los ms diversos aprendizajes y a todas las manifestaciones de la personalidad y de la conducta del individuo; requiere el uso de tcnicas, mtodos y procedimientos debidamente garantizados como fiables y vlidos; se vale de mtodos estadsticos. Indirecta: Evala las manifestaciones externas a travs de las observaciones de los comportamientos observables.

Orientadora: Ayuda al alumno en su proceso de aprendizaje y al educador en lo que a su capacidad de ensear se refiere. Crtica: Despus de un estudio criterioso, se emite juicio objetivo e imparcial. Funcional: La evaluacin se hace en funcin a una programacin y objetivo. Cooperativa: Participan todos los que intervienen en el proceso de aprendizaje. Educativa: Busca el perfeccionamiento de los alumnos.

Criterial: Valora el rendimiento del alumno, teniendo en cuenta sus progresos y con referencia a objetivos preestablecidos. Flexible: La evaluacin debe adecuarse a la diversidad de capacidades. La flexibilidad se basa en dos circunstancias, una en el ambiente en el que se desarrolla la vida del alumno, la otra en el acontecimiento inesperado como enfermedades, desastres naturales, como inundaciones y otros.

Instrumentos de Evaluacin. 1. Examen Qu es? La medicin es un proceso mediante el cual se asigna valor numrico a los objetos de acuerdo con una serie de reglas establecidas, por lo que un examen debe representar fielmente el contenido y los procesos inherentes a los objetivos de aprendizaje reduciendo al mnimo las fuentes de error en la medicin (Scannell, 1984). Para qu me sirve? Sirve para apreciar y juzgar el progreso del alumno de acuerdo con los objetivos previamente establecidos. Comienza antes de iniciarse el hecho educativo y contina a lo largo de su desarrollo o dentro de un proceso de evaluacin. Cundo lo utilizo? 1. Cuando se han determinado aspectos del proceso que deben ser dominados: 1.1. Conocimientos 1.2. Formas de conducta observable en funcin de los objetivos previamente establecidos 1.3. Responsabilidad 1.4. Hbitos de trabajo 1.5. Creatividad 2. En distintos momentos del proceso: 2.1 Al comienzo del perodo o ao escolar (fase exploratoria o diagnstica). 2.2 Diariamente (fase de observacin) 2.3 Parciales (fase continua) 2.4 Al final del perodo o ao escolar (fase de culminacin). Cmo lo elaboro? Los procedimientos, tcnicas y criterios que sern empleados son dados en base a los exmenes ms usuales dentro del procedimiento de evaluacin son: Los exmenes de composicin o ensayo. Los exmenes objetivos o de respuestas cortas. Los exmenes de libro abierto. Los exmenes de composicin o ensayo. Este tipo de prueba hace que el alumno responda con sus propias palabras, su propio estilo y su propia organizacin mental.

Sugerencias para elaborar la calidad de una prueba de composicin: Estimular al alumno con las preguntas para que diga "por qu" , "para que critique", "establezca diferencias", sintetice", "compare", "trace el desarrollo de algo", "evale", "comente", etc. Llevar al alumno al significado preciso que el profesor quiere darle. Las preguntas no deben ser demasiado extensas. Tratar de que en la pregunta misma se indique el alcance de la respuestas esperada. Calcular el tiempo que tardar el alumno promedio en responder cada pregunta. Ventajas Es un instrumento para comprobar cmo organiza el alumno los conocimientos asimilados, cmo los expresa y dispone. Permite descubrir cules son los hbitos de trabajo del alumno. Permite apreciar a capacidad para emitir juicios crticos y para apreciar valores. Permite apreciar el estilo, ortografa y la construccin gramatical. Permite apreciar la originalidad del pensamiento. El alumno puede revelar su expresin personal con ms libertad. Otorga un sentido de seguridad, favoreciendo al alumno tmido. Reduce al mnimo la interferencia y favoritismo del profesor. Permite hacer comparaciones en muchos aspectos del aprendizaje. Desventajas Son difciles para calificar, pues por la forma como son formuladas, sus preguntas admiten diversidad de respuestas. No pueden ser sometidas a procesamiento estadstico. Permiten que el profesor ponga en juego elementos subjetivos al calificar. Ejemplo: CONTESTA CORRECTAMENTE LO QUE SE TE PIDE. DA RESPUESTAS COMPLETAS Y FUNDAMENTADAS CON LOS CONTENIDOS DEL CURSO. 1. Qu es la corrupcin? qu tan grave es el problema de la corrupcin en Mxico? por qu? Cules son las propuestas ticas para acabar con este problema?. Los exmenes objetivos o de respuesta corta Estas pruebas se llaman objetivas porque intentan eliminar la subjetividad del profesor al analizar, procesar y calificar la prueba. Los tipos de exmenes dentro de este tipo son: a). Prueba de suministro a.1 Respuesta corta a.2 Complementacin b) Pruebas de seleccin b.1 Verdadero y falso b.2 Seleccin mltiple

b.3 Por pares c) Pruebas de identificacin c.1 Ordenacin c.2 Localizacin Elementos necesarios para la elaboracin de una prueba objetiva: Hacer cuidadoso anlisis de los objetivos del curso. Preparar un esquema que sirva de base a la prueba. Ajustar la prueba al programa de estudios. Abarcar la mayor extensin de la materia vista, asignado mayor importancia a los aspectos ms significativos. Seleccionar los objetivos que sern medidos. Elaborar un nmero suficiente de reactivos. Revisar la redaccin de los reactivos. Dar instrucciones claras y precisas. a). Prueba de suministro o preguntas directas. a.1 Respuesta corta. Los ejercicios de esta prueba se presentan, por lo general, en forma de pregunta directa. El estudiante slo debe dar una respuesta simple, una palabra, un nmero, un nombre, etc. Sugerencias: Redactar preguntas cortas y concisas y con lenguaje sencillo. Pedir una respuesta por cada pregunta. Espacio uniforme para cada respuesta para no dar indicio de la misma. El nmero de preguntas de este tipo no debe ser excesivo. Ejemplo: Cul es el nombre del autor de Don Quijote de la Mancha? Cul es la frmula qumica del cido clorhdrico? Ventajas: El alumno ve reducido al mnimo la oportunidad de adivinar. El alumno evidencia conocimientos claros y precisos.

Desventaja La prueba no permite poner en juego otros procesos mentales que no sean el de retencin y memorizacin. a.2 Pruebas de complementacin Consiste en una serie de oraciones o frases donde faltan ciertas palabras que expresan conceptos. La omisin puede ser al principio, al medio o al final. Para completar la frase u oracin el alumno debe incorporar la palabra que falta. Es una prueba que mide, fundamentalmente, la memorizacin. Sugerencias: Los espacios deben tener aproximadamente la misma extensin. Evitar frases ambiguas. La respuesta no debe ser doble para cada espacio en blanco. El nmero recomendable es de diez frases incompletas. Redactar frases no muy largas.

 Evitar poner artculos antes del espacio en blanco. Ejemplo: a) Un nuclesido consta de_______________________y________________________;un nucletido de________________ms___________________. b) La subclase__________________se caracteriza por la presencia de una bolsa o marsupio. c) La membrana que cubre el pulmn se llama________________ Ventajas: Reduce al mnimo la posibilidad que el alumno adivine la respuesta. Desventajas: Su uso exagerado puede conducir al alumno a una memorizacin excesiva. b) Pruebas de seleccin b.1 Verdadero y falso. Consiste en una serie de alternativas, en las que el alumno debe contestar si una oracin, palabra, nmero, etc. es verdadero o falso, de acuerdo con las indicaciones dadas. Sugerencias: Redactar oraciones cortas, concretas y con claridad. Colocar los reactivos al azar. No expresar en forma negativa los reactivos. No excederse en el nmero de reactivos. Ejemplos: 1. A Cristbal Coln se le reconoce como el Benemrito de las Amricas. ( ) 2. Las amibas son organismos unicelulares. ( )

Ventajas: Se califican fcil y rpidamente. Son rpidos de contestar. Desventaja: Permite que las respuestas de los alumnos se den al azar. b.2 Seleccin mltiple. Consiste en una pregunta bsica, seguida de tres, cuatro o cinco opciones. Sugerencias: El significado de la opcin debe presentar un problema definido. Los reactivos deben ser lo ms explcitos posibles. No usar oraciones negativas. Todas las opciones vlidas deber ser gramaticalmente consistentes en relacin con el significado del reactivo. Cada reactivo debe tener una sola respuesta vlida y debe ser tan clara que no permita dudar al estudiante. Una respuesta se presenta como distractor.

Ejemplo: La sociologa es la ciencia que estudia: ( ) los hechos sociales; ( ) los hechos psquicos; ( ) los hechos naturales. ( ) las conductas individuales en sociedad. Ventajas: Busca que el alumno ejercite funciones de reconocimiento y raciociniol. Sirve para indagar acerca de la memoria de reconoc imiento y se usa para medir la capacidad de relacionar. Se califican fcil y rpidamente. Desventaja: Su elaboracin es difcil si se desea logra un prueba vlida y confiable. b.3 Por pares o relacin de columnas. Es llamada tambin prueba de correspondencia. Consiste en una serie de hechos, acontecimientos o definiciones, confrontados unos con otros, que tengan relacin entre s. Sugerencias: Usar los contenidos de un solo tema en cada uno de los ejercicios El nmero de opciones para la respuesta siempre deber ser mayor al nmero de premisas. Colocar las respuestas al azar Redactar premisas cortas, concretas y con claridad

Ejemplo: Buscar el nombre del autor de cada obra enunciada y colocar en el espacio en blanco la letra correspondiente: a) Facundo ______Ricardo Palma b) Mara ______ Rmulo Gallegos c) Doa Brbara ______ Jos E. Rivera d) Tradiciones Peruanas ______ Domingo F. Sarmiento e) La Vorgine ______ Juan Montalvo ______ Jorge Isaacs Ventajas: Mide la capacidad del alumno para establecer relaciones entre dos o ms hechos significativos y distintos. Permite apreciar el poder discriminativo del alumno y su capacidad para establecer relaciones. Desventajas: No permite explorar la capacidad de raciocinio del alumno. c) Pruebas de identificacin c.1 Ordenacin.

Tambin llamadas de ordenamiento, consisten en presentar una serie de hechos, fenmenos o partes de un todo en forma desordenada. El alumno deber ordenarlos segn las instrucciones. Sugerencias: Seleccionar aquellos aspectos que se puedan enumerar u ordenar con cierto criterio lgico. Si se usa un grfico, ste debe ser bien claro y con las parte a enumerar u ordenar bien definidas. Ejemplo: Enumere., en orden de sucesin cronolgica, los siguientes hecho histricos. Ventajas: Permite apreciar la capacidad de observacin, ref lexin y asimilacin de conocimientos. Su ejecucin es muy rpida y recomendable para asignaturas donde existan caractersticas descriptivas. 1. _______________________ ___ 2. _______________________ Revolucin Francesa ___ Revolucin Rusa 3. Descubrimiento de Amrica _______________________ Invencin de la Imprenta ___ Invencin de la Escritura 4. _______________________ ___ 5. _______________________ ___