UADER

FACULTAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGA

Curso de Perfeccionamiento Docente. EL PROBLEMA BIOTECNOLGICO Y LA FILOSOFA.

TEMA: El Hombre y la Educacin en lo tecnolgico en los tiempos actuales PROFESOR: Lic. Allegro Augusto.

ALUMNO:
Prof. Olalla Daniel Marcelo 18.278.177 D.N.I.:

E- mail: olalladanielmarcelo@hotmail.com CURSADO: Mayo- Junio.

SEDE: Paran.

AO LECTIVO 2012

NDICE.

PGINA.

CAPTULO I. La Escuela y los Fines Actuales de la Escuela............ 3

CAPTULO II. Es necesaria la Escuela en la Era Post Moderna? 6

CAPTULO III. La Educacin en ARGENTINA. La Escuela y las Nuevas Alfabetizaciones... 11

CAPTULO IV. Las Nuevas Tecnologas: Promesas y Desafos... 15

Bibliografa. ..

20

CAPTULO I. La ESCUELA y los fines actuales de la ESCUELA.

La Escuela es una aliada estratgica en la construccin de una sociedad ms justa e igualitaria; este es el pensar de muchas familias argentinas que hoy en da apuestan a la educacin como un medio de crecimiento y ascenso social, es decir confan en que sus hijos e hijas sean alguien en la vida y que tengan un futuro mejor que el presente cargado de dificultades1 sin embargo muchas de las desigualdades sociales, y con ellas todo lo que ello implica (satisfaccin de necesidades bsicas, provisin de cierto elementos cotidianos, entre ellos lo tecnolgico, etc.), son persistentes y en muchos casos tienden a reproducirse entre las generaciones, ms all de la buenas intenciones. En este sentido diversas investigaciones realizadas en Argentina y en otros pases de Amrica Latina, probaron que si bien un nmero importante de personas accedi a una mayor cantidad de aos de estudio, este aumento no fue correlativo con el mejoramiento en la distribucin de bienes sociales como ser: la salud, la vivienda, la educacin, etc.; este aumento fue acompaado de un incremento en la segmentacin social del sistema educativo, ocasionando que las brechas se amplen en lo que atae al manejo de recursos de diverso tipo: infraestructura fsica, tecnologas complejas, vnculos sociales, dominio de idiomas extranjeros, etc. Ante esta situacin nos cabe el siguiente interrogante: Cules son los fines de la educacin en la actualidad? Responder a este cuestionamiento, es remitirnos a la historia de los fines de la escuela. Tradicionalmente, se afirma que los fines de la escuela son personalizar, socializar y culturizar2 En este sentido, y siguiendo viejas tradiciones acadmicas, podramos plantearnos un
1

TENTI FANFANI EMILIO (2004) El Monitor. Educacin y Construccin de una Sociedad ms justa. REVISTA DEL MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA DE LA NACIN. PG. 32.

parece que no3; es ms hay quienes opinan que estamos ante una institucin en vas de extincin en tal sentido cabra hacerse dos preguntas puntuales: Quin se hace cargo de los fines escolares de los ciudadanos? Qu podemos esperar de esta institucin ante esta situacin? Sea por el motivo que sea, los fines de la escuela, necesitan ser reanalizados y resituados, es decir dar un giro, una vuelta de tuerca, lo que hoy psicolgicamente se llamara un clic. La Escuela actual dice tener una estructura cientfica4; lo cierto es que en ella, la ciencia es ms enseada que descubierta, ms repetida que experimentada, ms descartada en una prueba aprobada que en una situacin cotidiana5 Lejos de los fines universales de personalizacin, socializacin y culturalizacin, hoy nos encontramos con una escuela pragmticamente instalada para apagar incendios de nuestra sociedad (escuela contenedora,
6

escuela

correctora, escuela sgnica y grfica, escuela comodn.)

Al respecto Tenti Fanfani, propone tres principios en relacin a la situacin de la esuela en la sociedad actual, a saber:

La Escuela sola no puede7, esto quiere decir que si no hay una mejora en las condiciones econmicas, de insercin

RODRGUEZ JUAN PEDRO Fines de la Escuela. Facultad de Humanidades Teresa de vila. UCA Paran. Pg. 1.
3

Ibdem. Pg. 1 Ibdem. Pg. 4. Ibdem. Pg. 4. Ibdem. Pg. 4.

TENTI FANFANI EMILIO (2004) El Monitor. Educacin y Construccin de una Sociedad ms justa. REVISTA DEL MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA DE LA NACIN. PG. 32.

laboral, distribucin de la riqueza, ingreso bsico para todos, etc., es decir tender a condiciones de igualdad y justicia social, la escuela no puede cumplir con su misin especfica.

Sin la Escuela no se puede8 La Escuela, realiza contribuciones que slo ella puede dar para la construccin de una sociedad ms justa y democrtica: desarrollo de conocimientos, actitudes bsicas para entender y juzgar el mundo en que vivimos, para as poder transformarlo a travs del trabajo cotidiano y de sus producciones de todo tipo: cientficas, tecnolgicas, etc.

La construccin de una Escuela mejor para una sociedad ms justa es una cuestin de ciudadana Esto requiere del desempeo adecuado de un Estado presente y comprometido con os ciudadano y con las instituciones que l detenta

Una sociedad ms justa nunca ser el resultado automtico de ningn mecanismo espontneo, de ah que sea necesario la construccin de polticas adecuadas, tanto en lo general como en lo especfico, como es el caso de lo educativo.

Ibdem. Pg. 32.

CAPTULO II. Es necesaria la Escuela en la Era Post Moderna? Hablar de posmodernidad, es remitirse al anlisis sociedades actuales, donde podemos visualizar la heterogeneidad que las caracteriza. Desde esta perspectiva preguntarnos: Cmo reacciona la Escuela frente a la idea de y en relacin a lo escolar, cabe de las enorme

posmodernidad? Daniel Filmus, opina nuestra posmodernidad es muy posmoderna, debido a que tenemos desafos con miras al Siglo XXI como la tecnologa, las comunicaciones, la globalizacin, etc. cuando todava no hemos cumplido con las promesas del Siglo XIX9, a su vez agrega estamos tratando de entrar en la era tecno- trnica cuando muchos argentinos todava no han entrado en la era de Gutemberg, por que tenemos un pas en el que cinco millones de argentinos no terminaron la escuela primaria
10

Esta heterogeneidad constituye una sociedad muy compleja, donde ciertos sectores han logrado entrar de lleno a lo que se denomina posmodernidad, mientras que otros, an no han entrado a la modernidad. Esta diversidad se traduce en nuestras escuelas, donde muchos docentes trabajan en escuelas en las cuales deben tener los elementos de tecnologa ms avanzada para la aplicacin con los alumnos y alumnas; y muchos otros trabajan en escuelas en condiciones sumamente precarias.

Los desafos son realmente serios y la idea provocadora de preguntarnos:

9

FILMUS DANIEL Es necesaria la Escuela en la Era Posmoderna?. NOVEDADES EDUCATIVAS. Pg. 71.
10

Ibdem. Pg. 71

Es necesaria la Escuela en la posmodernidad? Es innegable que la escuela que tenemos es aquella que surgi en el Siglo XIX, para un tipo de sociedad que ya no existe, debido a que la sociedad del momento se caracteriza por una serie de elementos cotidianos que hacen de la realidad algo complejo y dinmico como:

Cambio permanente. Diferenciacin. Globalizacin. Idea de mercado. La marginacin.11

Frente al cambio permanente o como bien lo expresa Guillermo Obiols la incertidumbre se refiere al cambio que se dan en forma constante y respecto a esto nos preguntamos: De qu tipo y de qu rapidez de cambio estamos hablando? En los pases ms desarrollados, se calcula que cada cinco aos cambia la tecnologa. Un nio que termina la escuela va a utilizar una nueva tecnologa en el desempeo de su trabajo o profesin. Este cambio, significa no slo adaptacin y aprendizaje continuo, sino que adems atenerse a la rapidez y al vrtigo que se manifiestan a diario. Este panorama se enfrenta a lo permanente de lo escolar, en donde los conocimientos y los valores que se transmiten en la escuela no pueden cambiar con la misma rapidez que se dan en la realidad social. Adems el estudio y el aprendizaje es un proceso que lleva tiempo y maduracin en cada ser humano. Esto nos lleva a preguntarnos: Cmo enfrentar a la escuela (lo permanente) con el cambio actual para que los estudiantes puedan significar la escuela frente a la diversidad de estmulos que reciben diariamente?
11

Ibdem. Pg. 72.

Acerca de la idea de diferenciacin las personas encuentran las ms diversas opciones en muy distintos aspectos de la vida cotidiana, profesional, de estudio, de diversiones, de placeres, etc. Esta caracterstica est tan arraigada en la esencia del hombre que es tomado como natural. Pero esta diferenciacin es desigual en la sociedad contempornea. Frente a esta diversidad de opciones, se encuentra la escuela, tendiente a generar igualdad: generar igualdad de oportunidades, validada en el sentido de crear condiciones diferenciativas para cada uno tenga un lugar en la sociedad. Otra idea de la posmodernidad es la globalizacin se refiere a la forma de organizarse actualmente el mundo y a todas las redes de comunicacin que se utilizan en el da de hoy. La escuela no ensea la realidad en forma global, mayormente se transmiten valores nacionales, valores de la familia, valor de lo local. Y eso nos hace reflexionar en: Cmo hacer para que la escuela pueda adaptarse a la globalidad? Cmo hacer para mantener la escuela y su esencia relacionada con la construccin de la Nacin, compitiendo con cosas ms atractivas que vienen de afuera?

Idea de mercado es un referente de segmentacin en la sociedad en la cual ejerce su influencia. Esto se traduce en el sistema educativo en las diferentes ofertas escolares que cada institucin ofrece de acuerdo a sus posibilidades y recursos disponibles, en donde las escuelas estatales van casi siempre en 2 plano en cuanto a este aspecto. Retomando las palabras de Daniel Filmus, la escuela del Siglo XIX, se defina por ser el lugar que a partir de las revoluciones del Siglo XIX, se gener para integrar a todos los ciudadanos de la sociedad 12 Actualmente

12

Ibdem. Pg. 74.

la escuela se constituye en repetidora de algunas de las desigualdades sociales que en ella imperan. La pregunta que nos hacemos es la siguiente: Cmo hace la escuela para integrar aquello que la sociedad quiere echar? Lo expuesto anteriormente se constituye en un dilema que en las escuelas argentinas se vive: Integracin Vs. Marginalidad. Este dilema conduce a una necesaria transformacin de las instituciones educativas (rol docente, gestin educativa y la funcin escolar en la sociedad). Esta transformacin conlleva implcito ciertos parmetros de accin:

Partir de lo diferente para llegar a resultados semejantes. No tomar recetas iguales para situaciones similares. Los resultados del trabajo slo puede medirse con las condiciones particulares de cada escuela.

Construir las nuevas y mejores condiciones a partir de las escuelas a crear, desde el punto de vista simblico y funcional.

Revalorizar a la funcin docente en relacin a la importancia que se le asigna a los medios de comunicacin de masas, a las computadoras y elementos tecnolgicos, constituyndose estos ltimos en recursos de procesos escolares, sean de enseanza, de aprendizajes, etc.13

Entre otras.

La escuela se constituye en un espacio de vital importancia, que merece ser reivindicado, debido a que depende de la reivindicacin que realicemos de ellas, lo estaremos haciendo tambin con el mundo de la ciencia, del conocimiento y con la tecnologa del futuro, ya que las instituciones escolares son los espacios donde esos aspectos humanos (conocimientos, tecnologas, ciencias) se distribuyen, se crean y se recrean permanentemente.
13

Ibdem. Pg. 75.

CAPTULO III. La Educacin en ARGENTINA. La Escuela y las Nuevas

Alfabetizaciones. La Educacin en la Repblica Argentina en los ltimos aos se ha caracterizado por varias problemticas existentes, entre ellas, la calidad de la

10

educacin14. El eje de la crtica fue realizada desde diferentes sectores, que ante la falta de respuestas, la mirada se centr no slo en los niveles de escolarizacin de la poblacin sino que tambin sobre los resultados del pasaje por las instituciones escolares.
15

Esta situacin conlleva implcito la

evidencia del deterioro del sistema educativo; es decir se adjudica al Estado y por ende al Sistema Educativo la responsabilidad de garantizar a todos los estudiantes que ingresan a la escuela, aquellas competencias, conocimientos y valores que la educacin alberga. Otras de las aristas de la calidad educativa se centra en la concepcin tecnocrtica16 de la misma, la cual consiste la baja calidad del servicio est vinculada principalmente a la escasa eficiencia del sistema17 Al respecto Daniel Filmus, argumenta que en dicho planteamiento no se tiene en cuenta el tipo de polticas educativas que se apliquen ni su vinculacin con el contexto socioeconmico en que se encuentran insertas
18

Tambin menciona que la cuestin de la calidad es un problema de mercado19 Esto provoca que se realice una oferta desigual de acuerdo a las condiciones de recursos, de infraestructuras, de personal especializado a la sociedad. De esta manera el demandante (cliente: padres) al elegir la escuela para su hijo/a estar determinando el nivel de educacin a la que aspira. Lo anteriormente descripto pone en situacin de crtica a los docentes, profesores y a las instituciones educativas, responsabilizndolos de esta baja calidad o deterioro de la misma. Como bien lo expresa Daniel Filmus, estas perspectivas referidas a la calidad de la educacin han desgastado el significado y la problemtica en s, conduciendo a un vaciamiento para lo cual nos lleva a interrogarnos:
14

FILMUS DANIEL Calidad de la Educacin: discurso elitista o demanda democratizadora. Los Condicionantes de la Calidad Educativa. Pg. 11.
15

Ibdem. Pg. 11. Ibdem. Pg. 12. Ibdem. Pg. 12. Ibdem. Pg. 12 Ibdem. Pg. 12.

16

17

18

19

11

Qu criticamos cuando hacemos referencia a la baja calidad educativa? Podemos aislar este proceso del contexto en que se desarrolla el proceso educativo? Todas las propuestas de mejora contemplan el conjunto de la poblacin que accede al sistema? Calidad para algunos o calidad para todos? Interrogarnos en menester para poder arribar a un anlisis de la naturaleza del problema, as como las posibles acciones y sus implicancias.

La Escuela y las Nuevas Alfabetizaciones. La Escuela a lo largo de su extensa trayectoria, ha manifestado diversas funciones pedaggicas: ensear a leer y a escribir, contar cantidades, establecer relaciones entre los signos, etc. Hoy en da, esas funciones ya no alcanzan para educar a los estudiantes en la era del conocimiento y de la ciencia y de la tecnologa. Es necesario una serie o conjunto de competencias que hacen de una persona, un ser alfabetizado, no slo cientficamente, si no adems en diversas ciencias y/o aspectos abarcados por el estudio sistemtico de la realidad. Esas competencias se nuclean en un nuevo concepto de vanguardia, denominado ALFABETIZACIONES y que a su vez se constituyen en ejes centrales de la accin escolar y se define como los conocimientos bsicos necesarios para la vida en sociedad20 Estos conocimientos bsicos fueron definidos desde diferentes perspectivas: contenidos para la formacin moral, contenidos para el trabajo, contenidos para la inclusin en la sociedad nacional y al ciudadana, etc.

20

DUSSEL INS- SOUTHWELL M. (2007) La Escuela y las Nuevas Alfabetizaciones. Lenguajes en Plural. El Monitor. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin. Pg. 26.

12

En los ltimos aos se han incluido otros saberes necesarios como son los referidos a la alfabetizacin Pero mltiple: qu alfabetizacin significan para esas incluir digital y alfabetizacin los saberes meditica21 considerados nuevas saberes,

alfabetizaciones? Segn expresan Dussel y Southwell, ellas se constituyen en indispensables relaciones y tecnologas, dominantes en la actualidad y as formar a las nuevas generaciones para que puedan vincularse con ellas de manera ms creativas, ms libres y ms plurales
22

Estas alfabetizaciones

interpelan a las instituciones educativas en el sentido de acortar la brecha que se ha instalado entre las escuelas y la sociedad contempornea, a travs de una organizacin curricular y pedaggica que se estructure como un dilogo ms fluido, ms abierto con los saberes que se producen y que circulan en la sociedad. El surgimiento mismo de la escuela, se consolid, segn las autoras en torno a las tecnologas del momento: el libro, la pizarra, el pizarrn, el cuaderno y el lpiz23, ligadas a los procesos de escritura y de lectura. Actualmente la escritura ha dejado ser la vedette del proceso de escolarizacin, para pasar a ser una de las tantas formas de sociabilizacin y de insercin en los ciudadanos en la sociedad. Ms all de lo que implica su proceso de enseanza y aprendizaje, la escritura ha tomado otros significados como ser por ejemplo la de ser subsidiaria de la imagen. En cierto sentido la escritura en la nueva organizacin textual, hace necesario que la escuela proporcione otros conocimientos para enriquecerla, mediante los saberes que proporcionan las nuevas tecnologas, bsicamente la computacin y el lenguaje audiovisual24 Ms all de todos los adelantos de todo tipo que se realicen en el mundo, la funcin de la escuela como formadora es insustituible a la hora de establecer parmetros.

21

Ibdem. Pg. 26. Ibdem. Pg. 26. Ibdem. Pg. 27. Ibdem. Pg. 29.

22

23

24

13

Daniel Link, opina que los chicos y jvenes jams se caracterizan por el buen uso del lenguaje y que no debemos ser estigmatizados por ello. Las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin y su creciente uso traen nuevos interrogantes a la escuela y requieren diversificar aquellos soportes sobre los que se alfabetiza
25

A su vez

agrega una posibilidad es que la escuela se abra a considerar como legtimas las formas de lectura y escritura que desarrollan alumnos y docentes en tanto internautas, posibilitando la consideracin de esas prcticas que los alumnos llevan adelante en entornos virtuales26 Creemos que es fundamental que las escuelas propongan una relacin con las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin de manera significativa y relevante par los sujetos que las habitan27, donde las nuevas alfabetizaciones ayuden a realizar otras lecturas y escrituras sobre la cultura que aportan las nuevas tecnologas, permitiendo entender una serie de aspectos relacionados con mismos, cuestin esencial en el uso cotidiano responsable y adecuado

CAPTULO IV. Las Nuevas Tecnologas: promesas y desafos. Las promesas de las nuevas tecnologas, segn afirmaran sus adeptos, iba a revolucionar a la educacin, llegando a desafiar las definiciones existentes de conocimientos, ofrece nuevos modos de motivar a los alumnos y alumnas y promete oportunidades infinitas para la creatividad

25

LINK DANIEL, citado por DUSSEL INS- SOUTHWELL M. PG. 30. Ibdem. Pg. 30. Ibdem. Pg. 32

26

27

14

y la innovacin28 A este respecto, tanto gobiernos de turnos como compaas comerciales, adhieren a un determinismo tecnolgico, basado en la inclusin de las computadoras en las aulas de las escuelas. Esta situacin evidencia cierto descuido en relacin a cuestiones educativas bsicas sobre cmo enseamos con tecnologa, y tambin sobre lo que los nios y nias necesiten saber sobre ella.
29

Esto nos alerta en lo que respecta a la

incorporacin de lo tecnolgico en las instituciones educativas, si se realiza que sea a travs de una manera proyectada, articulada, clara y definida en cuestiones relativas a sus usos y dems implicancias. La Nueva Brecha Digital. Los Desafos. En la Repblica Argentina, a pesar de estar en pleno Siglo XXI, en la era digital, este es un fenmeno que no escapa a las desigualdades sociales de los nios y nias, as como de los estudiantes que asisten a las escuelas. Esta brecha digital se refiere entre algunos de sus aristas a la distancia que hay cada vez ms significativa y creciente entre lo que chicos hacen en la escuela y lo que hacen fuera de ella, en su tiempo libre 30 A este respecto el autor menciona que a pesar de las enormes inversiones en materia de tecnologa por parte del gobierno para abastecer a las escuelas de estos medios, los objetivos propuestos no se han alcanzado debidamente, ya que esta estrategia compite con muchos estmulos de los medios, en un acceso cada vez ms independiente. A lo que se suma el tema de la utilidad que se le da por parte de los usuarios nios y jvenes a la misma. En este sentido podemos decir que fuera de la escuela se constituye en un medio utilizado para la cultura popular: jugar a los videos juegos, navegar en Internet, enviarse mensajes instantneos, hacer redes sociales y bajar y editar msica y videos y en lo que respecta a la realizacin de cuestiones escolares es casi inexistente, lo da a las claras que en el uso de los mismos, se ha producido una inclinacin de la balanza hacia uno de los costados ocasionando una situacin
28

BUCKINGHAM DAVID (2007) Repensar el Aprendizaje en la Era de la Cultura Digital. Nuevas Tecnologas en el Aula: promesas y desafos. Ministerio de Educacin. Ciencia y Tecnologa de la Nacin. Pg.27.
29

Ibdem. Pg. 27. Ibdem. Pg. 28.

30

15

que hace que con el tiempo traigas serias consecuencias en la formacin de las nuevas generaciones: van a estar formados en forma digital por decirlo de algunas maneras (por el uso instrumental de los medios tecnolgicos) pero con muy bajos niveles de cultura y de conocimientos generales de las ciencias que hacen de una persona alfabetizada adecuadamente. Este planteamiento conduce a lo que el autor David Buckingham propone y es que las escuelas retrabajen esos acercamiento a aspectos de la cultura popular en los medios educativos para as lograr un cierto indicio de lo propuesto en materia educativa en lo tecnolgico. Este
31

abordaje debe realizarse en forma responsable y profunda, evitando respuestas superficiales que no conduzcan a nada significativo para el proceso de los nios y jvenes. El autor propone una alfabetizacin digital que consiste en la consideracin de que la tecnologa es vista como un apoyo instrumental en lo referente a la enseanza, una herramienta o una tcnica, la llevan a un uso acrtico y poco reflexivo de la misma. En este proceso preguntas fundamentales acerca de cmo las tecnologas median y representan el mundo, acerca de cmo crean sentidos sobre el mundo y cmo son producidas, quedan al margen32, es decir para partir hacia una alfabetizacin digital deberamos replantearnos esos interrogantes y realizar propuestas educativas que den otro enfoque a lo que se hace en el da de hoy en las escuelas. Necesitamos una concepcin coherente y rigurosa acerca de la alfabetizacin digital, es decir en lo referente a lo que los nios y jvenes necesitan saber sobre esos medios. Buckingham, propone una alfabetizacin crtica en la que se le permita a los usuarios jvenes comprender cmo se produce la informacin, cmo circula y cmo se consume y cmo llega a tener sentido33 En este sentido queda a la escuela una enorme misin respecto a las nuevas tecnologas y es que a pesar de las situaciones reacias a lo tecnolgico por parte de algunos docentes, esta misin tiene que concretarse pero con tintes nuevos y acordes a las exigencias del momento. La misma consiste en
31

Ibdem. Pg. 29. Ibdem. Pg. 29. Ibdem. Pg. 30.

32

33

16

considerar a las

nuevas tecnologas como formas de culturas y de

34

comunicacin y no slo como tecnologas

de ah se justifica el abordaje

de la cultura popular en el contexto escolar, sumando lo propio de lo educativo.

Las Promesas de las Nuevas Tecnologas.

Cul es la realidad de las nuevas tecnologas desde lo que se dice de ellas? Cmo interpretarlas desde los discursos que las acompaan como parte de las campaas comerciales, de las polticas pblicas, como comentario cotidiano en el uso de los aparatos y como disertacin pedaggica que alienta su utilizacin en escuelas y universidades?35 Como bien lo expresa el autor, estas preguntas hacen referencia al discurso respecto a las nuevas tecnologas, aspecto tan importante como el aspecto tcnico de las mismas. Las nuevas tecnologas han influido en forma determinantes actualmente, cambiando muchos de los cotidianos hbitos humanos, algunos han sido para bien y otros no tanto, radicando especficamente en cada uno de los usuarios el mayor o menor influencia en sus propias vidas. Segn el autor Daniel Cabrera, las nuevas tecnologas tienen un doble rostro que se realiza en la experiencia del usuario permiten el ejercicio de la libertad humana y dan poder a quien las utiliza
36

En

este sentido podemos observar las mltiples ventajas y realizacin de hechos que antes no se podan efectuar, como ser hablar por telfono desde cualquier lugar, sin utilizar manos, enviando fotos, filmar, enviar msica se puede conectar a una computadora e intercambiar
34

Ibdem. Pg. 30.

35

CABRERA DANIEL H. (2008). Las Promesas de las Nuevas Tecnologas. Nuevas Tecnologas en el Aula: Desafos y Promesas. El Monitor. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Pg. 31.
36

Ibdem. Pg. 32.

17

informacin sobre cualquier tema en cualquier parte del mundo, puede conversarse mirndose a la cara desde cualquier parte del planeta, etc. Dentro de las promesas de las tecnologas hacia la raza humana est una que se refiere a la ilimitacin neotecnolgica que consiste en asegurarle al ser humano un mundo sin lmites, velocidad sin lmites, conexin sin lmites, tecnologas sin lmites37 Esto se traduce segn opina Daniel Cabrera en dos en una serie de consecuencias:

El reino de la posibilidad total y el hombre en estado de novedad permanente38 Esto significa que la vida de los seres humanos en relacin a lo tecnolgico no tiene fin, ni un objetivo final, debido a que la novedad permanente ocasiona la aparicin de nuevas cosas que hacen que se viva en una constante incertidumbre y a la espera de la nueva novedad.

Un mundo sin afuera y el imperativo de conexin continua e instantnea Esto hace alusin a la conexin continua, donde resulta inconcebible no estar conectado, ni responder a los imperativos de los mensajes en forma breve. No se habla de comunicarse, ni de informarse, sino de estar conectado y en contacto39

Esta situacin nos enfrenta a una serie de cuestiones a reflexionar y que se convierten en debates necesarios y que tienen que ver con el: cmo utilizarlas; de ah la importancia de preguntarse: Qu mundo y qu sociedad se est generando? Es esa la sociedad y el mundo que queremos como sujetos y como comunidad?
37

Ibdem. Pg. 33. Ibdem. Pg. 33. Ibdem. Pg. 33.

38

39

18

Estos interrogantes nos tienen que hacer pensar seriamente sobre nuestro futuro y el de nuestros hijos, de nuestros alumnos/as y jvenes de la sociedad actual, donde las empresas, la educacin, los polticos, los gobiernos y la sociedad en general debern abordar en el ms corto tiempo posible a los fines de tomar partido en la definicin de nuevos horizontes respecto al uso adecuado y valioso de las nuevas tecnologas y su incidencia en la vida personal, cotidiana y social de las personas.

BIBLIOGRAFA.
ALLEGRO AUGUSTO. BIBLIOGRAFA DEL CURSO. TENTI FANFANI EMILIO

(2004) El Monitor. Educacin y

Construccin de una Sociedad ms justa. REVISTA DEL MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA DE LA NACIN. BS. AS.
RODRGUEZ JUAN PEDRO Fines de la Escuela. Facultad de

Humanidades Teresa de vila. UCA Paran. ENTRE RIOS.

FILMUS

DANIEL Es necesaria la Escuela en la Era

Posmoderna?. NOVEDADES EDUCATIVAS. Buenos Aires. Argentina.

19

 FILMUS DANIEL Calidad de la Educacin: discurso elitista o

demanda democratizadora. Los Condicionantes de la Calidad Educativa. Buenos Aires. Argentina.

DUSSEL INS- SOUTHWELL M. (2007) La Escuela y las

Nuevas Alfabetizaciones. Lenguajes en Plural. El Monitor. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin.
LINK DANIEL, citado por DUSSEL INS- SOUTHWELL M. BUCKINGHAM DAVID (2007) Repensar el Aprendizaje en la Era

de la Cultura Digital. Nuevas Tecnologas en el Aula: promesas y desafos. Ministerio de Educacin. Ciencia y Tecnologa de la Nacin.
CABRERA DANIEL H. (2008). Las Promesas de las Nuevas

Tecnologas. Nuevas Tecnologas en el Aula: Desafos y Promesas. El Monitor. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Buenos Aires. Argentina.

20