SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO DEPARTAMENTO DE EDUCAO ESPECIAL E INCLUSO EDUCACIONAL ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO

Altas Habilidades/Superdotao: Um Desafio

Professor (a): Gostaramos de fazer a voc um convite, para desenvolvermos juntos, um novo olhar para as altas habilidades/superdotao. Voc ser desafiado (a) a olhar sob uma perspectiva dialtica. Estudos estatsticos mostram que de 3% a 5% sociais, assim precisamos identificar os sujeitos da populao com altas apresentam potencial acima da mdia estimada, em diversos contextos habilidades/superdotao. O nosso objetivo subsidiar uma reflexo sobre os avanos ocorridos nesta rea para juntos consolidarmos uma educao de qualidade para estes sujeitos. Vamos em primeiro lugar, propor que voc, Professor(a) possa conhecer alguns mitos, curiosidades que fazem parte da histria, do estigma da genialidade para o acolhimento. Nesse contexto, o estudo acerca dos conceitos, concepo de sujeito e polticas educacionais dever ser visto como um instrumento para a compreenso, no apenas do tema das altas
1 Este texto foi escrito por Liliane Schenfelder Salles, membro da equipe do Departamento de Educao Especial e Incluso Educacional. 1

habilidades/superdotao, mas tambm de reflexo da prxis pedaggica. O tema de Altas Habilidades/Superdotao, precisa ser discutido entre os professores para que possamos desenvolver entendimentos sobre o tema proposto, que ainda visto como um fenmeno raro e estamos combatendo idias errneas a esse respeito. Contextualizando o tema, sabemos que existe uma diversidade escolar, onde muitos sujeitos com altas habilidades/superdotao podem estar escondidos ou at camuflados em sala de aula, pois no existe um olhar diferenciado sobre os mesmos, para que sejam identificados e desafiados. A instituio escolar precisa desenvolver junto a todos os seus profissionais este olhar sobre os sujeitos, que compem a sala de aula, despertando para a maneira diferente com que os sujeitos podem estar se desenvolvendo diante da aprendizagem. Observamos muitos rtulos ou at preconceitos, referentes a esta rea na comunidade escolar, onde a idia de que esses sujeitos so os sabedores de tudo, so gnios, so experts, apresentam desempenho extraordinrio e ainda alega-se que os mesmos no necessitam de apoio e que o seu desenvolvimento se faz sem auxlio, podendo muito bem ser autodidata diante da aprendizagem. Primeiramente, apresentaremos alguns mitos que fazem parte da histria, onde a leitura das altas habilidades/superdotao precisa ser aprimorada para atingir xito e tambm ser desmitificada. A educao inclusiva busca sua identidade, ento errneo dizer ou entender que o sujeito com altas habilidades/superdotao no precisa de apoio, pois esta rea faz parte da educao especial e o sujeito apresenta necessidade educacional especial. O perfil do sujeito com altas habilidades/superdotao pode de curiosidade, de investigao e de grande apresentar caractersticas

interesse na rea de sua preferncia, onde s vezes, deixa de lado o que no chamou sua ateno, diante disto, aparecem suas dificuldades, necessitando ser atendido.

No contexto do senso comum, os sujeitos que apresentam uma deficincia intelectual, por exemplo, so dignos de d e os superdotados, que mostram vantagem diante dos conhecimentos despertam a inveja, concordam? Faam uma reflexo a respeito! Queremos ento, diante disso, esclarecer um pouco mais, combatendo equvocos e contextualizando a rea das altas habilidades/superdotao. A superdotao e seus mitos... A trajetria da rea das altas habilidades/superdotao, foi composta por muitos mitos e aqui comearemos com a prpria nomenclatura altas habilidades/superdotao, que no senso comum representa superioridade, levando ao entendimento de que os sujeitos so os sabedores de tudo, onde isto no real. Na verdade, o referido sujeito necessita ser desafiado, para que utilize seu potencial cognitivo e desenvolva estratgias para encontrar as respostas diante das diversas situaes e nem por isso detem todo o conhecimento. Outro termo utilizado a genialidade ou seja o termo Gnio, o qual precisamos entender como sugerido por Alencar, 2001, deve ser aplicado apenas quelas pessoas que contriburam, com grande valor, humanidade e at hoje nos parecem incrivelmente excepcionais e nicas. Existe tambm uma grande confuso que se articula dentro da rea, onde crianas precoces e ou prodgio, so sempre superdotadas, mas isso falso, vejam a diferena: A- Criana Precoce: chamamos de precoce a que apresenta alguma habilidade especfica prematuramente e no necessariamente superdotada. B- Criana Prodgio: precoce e apresenta alto desempenho, em relao ao nvel de um profissional adulto, em algum campo cognitivo especfico. Fechando este momento, lembramos que, todo gnio superdotado, mas nem todo superdotado gnio. Gnio implica na transformao de um

campo com consequncias fundamentais e irreversveis. O gnio seria aquele que, alm de deixar sua marca pessoal no campo de atuao, leva as pessoas a pensarem de forma criativa e diferente. Dentro do contexto das altas habilidades/superdotao, os rtulos mais comuns so: sabicho, sabe tudo, gnio, tudo fcil para ele, ele 10 em tudo, nerd entre outros. Assim, observem que as idias errneas sobre a superdotao acontecem por falta de acesso s informaes respeito da rea, para tanto nosso objetivo esclarecer esses fatos. Neste contexto, podemos at destacar um sujeito com desempenho diante disso consider-lo com altas desnecessrio. Muito utilizado para a descoberta das altas habilidades/superdotao o teste de QI (coeficiente de inteligncia), onde entende-se que este no indicador absoluto, pois um instrumento que quantifica o coeficiente de inteligncia, discutvel. Concordam? Tambm existe o mito que diz uma vez superdotado sempre superdotado, mas Renzulli e Reis (1997) contextualizam assim: a superdotao uma condio ou um comportamento que pode ser desenvolvido em algumas pessoas (naquelas que apresentam alguma habilidade superior mdia da populao), em certas ocasies (por exemplo, somente na infncia, ou apenas em alguma srie escolar ou em um momento da vida) e sob certas circunstncias ( no em todas as circunstncias da vida de uma pessoa). Informamos que o Departamento de Educao Especial e Incluso Educacional (DEEIN) tem conhecimento, dentro de suas polticas pblicas, que a identificao dos sujeitos com altas habilidades/superdotao deve ser realizada atravs da avaliao no contexto escolar, onde toda a equipe da escola (professores, pedagogos, equipe tcnica pedaggica, familiares...) deve estar envolvida. Ressaltamos que, no podemos descrever um sujeito como superdotado, por uma caracterstica apenas ou seja, s pela criatividade, pela habilidade acima da mdia ou somente pelo envolvimento com a tarefa, para melhor explicar a superdotao, deve-se entender a Teoria dos Trs Anis (*), criada e desenvolvida por Joseph Renzulli, pesquisador extraordinrio, mas habilidades/superdotao

norte-americano. Segundo Perez (2006) a:

Teoria da Superdotao dos Trs Anis, que a considera como um comportamento relacionado a trs grupos de traos: habilidade superior mdia, criatividade e compromisso com a tarefa, fortemente afetados por fatores de personalidade e fatores ambientais, a que melhor expressa este conceito por diversas razes. (in Freitas, 2006).

CURIOSIDADES... Agora vamos apresentar algumas curiosidades que sempre estiveram presentes na caminhada histrica das altas habilidades/superdotao, pois quando lembramos dos grandes gnios da humanidade associamos superdotao, aqui, a nomenclatura gnio se aplica, pois foram pessoas que contriburam com grande valor humanidade e, at hoje suas obras nos parecem incrivelmente excepcionais e nicas. Vejam: 1- John Kennedy famoso Presidente dos EUA; recebia em seus boletins constantes observaes de baixo rendimento e dificuldades em soletrar; 2- Walt Disney cineasta, produtor, criador de personagens de desenhos animados; fundador do Parque Temtico Disneylndia, foi despedido pelo editor de um jornal porque no tinha boas idias e rabiscava demais;
(*) Mais detalhes sobre a Teoria dos Trs Anis, logo adiante.

3- Albert Einstein criador da teoria da relatividade e tinha dificuldades de ler e soletrar. Foi reprovado em matemtica; 4- Isaac Newton descobriu o clculo e desenvolveu a teoria da gravitao universal; originou as trs leis do movimento; e tirava notas baixas na escola; 5- Beethoven famoso pianista e compositor, foi considerado por seu professor de msica sem esperana como compositor; 6- Thomas Edison inventor da lmpada eltrica, locomotiva eltrica, fongrafo (hoje gravador), telgrafo e o projetor de cinema; considerado assduo mas desinteressado, os professores diziam que era confuso de cabea e que no conseguiria aprender. Saiu da escola e foi alfabetizado por

sua me. 7- Dr. Robert Jarvick foi rejeitado por 15 escolas americanas de medicina. Ele inventou o corao artificial. Agora, vamos conhecer um pouco mais sobre o sujeito com altas habilidades/superdotao... Na perspectiva da educao inclusiva, na educao especial, o Ministrio da Educao define seu pblico alvo assim: deficincia, Nos transtornos documentos globais oficiais do do desenvolvimento MEC, a pessoa habilidades/superdotao. com altas habilidades/superdotao aquela que:
apresenta notvel desempenho e elevadas potencialidades em qualquer dos seguintes aspectos isolados ou combinados: capacidade intelectual geral, aptido acadmica especfica, pensamento criativo ou produtivo, capacidade de liderana, talento especial para artes e capacidade psicomotora. (Brasil, MEC/SEESP, 1994).

alunos com e altas

Nas Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, a definio colocada :
altas habilidades/superdotao: grande facilidade de aprendizagem que os leve a dominar rapidamente os conceitos, os procedimentos e as atitudes e que, por terem condies de aprofundar e enriquecer esses contedos, devem receber desafios suplementares em classe comum, em sala de recursos ou em outros espaos definidos pelos sistemas de ensino, inclusive para concluir, em menor tempo, a srie ou etapa escolar. (MEC/SEESP, 2001, p.39).

Completando, vamos novamente citar que para Renzulli e Reis (1997), o sujeito para ser considerado superdotado, precisa envolver trs conjuntos de caractersticas, no necessitando ter a distribuio por igual nos conjuntos, podendo ter um trao maior que o outro: habilidade acima da mdia (altos nveis de pensamento abstrato, raciocnio verbal e numrico, relaes
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espaciais, memria e fluncia verbal e capacidade de se adaptar a novas situaes); envolvimento com a tarefa (nveis elevados de interesse, entusiasmo, fascinao e perseverana) e criatividade (fluncia, sensibilidade, flexibilidade, originalidade do pensamento, coragem para correr riscos e esta caracterstica, tambm mostra o sujeito aberto ao novo e diferente). Destacamos que a habilidade acima da mdia, se divide em duas categorias: gerais (capacidade de processar informaes integrando experincias e elaborando respostas adequadas s novas situaes); e especficas (desenvolve prticas e habilidades para atuar em uma ou mais reas). Podemos considerar que o sujeito que apresenta altas habilidades/superdotao o que, quando comparado a populao geral, apresenta uma habilidade significativamente superior em uma rea do conhecimento, podendo se destacar em uma ou vrias reas, assim dispostas: Acadmica: tira notas boas em algumas matrias na escola (no necessariamente em todas); tem facilidade em memorizar; Criativa: curioso, imaginativo, gosta de brincar com as idias e apresenta respostas bem humoradas e diferentes do usual; Liderana: cooperativo, gosta dos que esto ao seu redor, socivel e prefere no estar s; Artstica: habilidade em expressar sentimentos, pensamentos e humores atravs da arte, dana, teatro ou msica; Psicomotora: habilidade em esportes e atividades que requeiram o uso do corpo ou parte dele; boa coordenao psicomotora. Uma atividade para descontrair... Voc pode imaginar quais seriam as prximas letras das seqncias abaixo? 1- U, D, T, Q, C, S, S............................................; 2- J, F, M, A, M, J, J, A..........................................; 3- D, S, T, Q, Q.....................................................; 4- A, T, G, C, L, V, L, E.........................................; (Respostas na pgina 15) Aps a descoberta, invente uma nova seqncia e compartilhe com os colegas do grupo de estudos. R: _____________________________________________________________.

Mais alguns esclarecimentos... Diante das habilidades que o sujeito pode apresentar, as altas habilidades/superdotao, se caracterizam em duas categorias amplas e distintas, sendo: a superdotao escolar e a criativo-produtiva. O superdotado do tipo escolar tem necessidade de saber sempre mais e busca ativamente por novas aprendizagens, podendo sofrer por medo de no atingir suas metas, apresenta grande intensidade emocional e tem paixo por aprender sendo at perfeccionista. A nfase na superdotao escolar recai sobre os processos de aprendizagem dedutiva, treinamento estruturado nos processos de pensamento, e aquisio, estoque e recuperao da informao. Os sujeitos com esta superdotao, apresentam como caractersticas: grande vocabulrio; necessita de pouca repetio do contedo escolar; tm longos perodos de concentrao; so perseverantes; so consumidores de conhecimento; tendem a agradar aos professores e gostar do ambiente escolar. A superdotao produtivo-criativa implica no desenvolvimento de materiais e produtos originais, com nfase no uso e na aplicao da informao contedo e processos de pensamento de forma integrada, indutiva, e orientada para os problemas reais. Aqui, o sujeito considerado um aprendiz em primeira mo, onde trabalha nos problemas que tem relevncia e que so desafiadores. As caractersticas so: pensamento por analogias; uso do humor; gosto por fantasiar; desconhecimento s convenes; sensibilidade detalhes; produz conhecimento; encontra ordem no caos. No grupo das caractersticas afetivas e emocionais apresentam-se com grande sensibilidade e empatia, tm senso agudo de justia, precisam de apoio dos adultos para persistir nas tarefas ou para canalizar suas energias de forma mais eficiente e tambm apresentam preocupao moral em idades precoces.

Como a escola pode estar realizando a identificao do sujeito?

Observar no tarefa fcil, pois demanda entendimento de diversos fatores intrnsecos e ou extrnsecos. Para que o instrumento de observao seja eficiente e responda aos fatos das altas habilidades/superdotao, precisamos ento definir o que observar no sujeito, quais seriam as questes importantes?

PONTOS IMPORTANTES, NA ESCOLA, PARA IDENTIFICAO DOS SUJEITOS: 01- Apresenta uma aprendizagem fcil e rpida. 02- No tem padro convencional, original, imaginativo e muito criativo. 03- Consegue apreender informaes de diversas reas. 04- Resolve problemas, chegando aos resultados de forma incomum. 05- No necessita ser mandado, pois sempre persistente e independente. 06- Persuasivo e capaz de influenciar os outros. 07- Mostra senso comum e dispensa atitudes tolas. 08- Sempre curioso sobre como e por que das coisas, inquisitivo. 09- Tem boa adaptao variadas situaes e novos ambientes. 10- Esperto ao fazer coisas com materiais comuns. 11- Mostra habilidades nas artes (msica, dana, desenho etc). 12- Entende a importncia da natureza (tempo, lua, sol, estrelas, solo, etc). 13- Vocabulrio alm do contexto, com excelente fluncia verbal.. 14- Aprende facilmente novas lnguas. 15- Mostra iniciativa. 16- Bom julgamento, lgico. 17- Flexvel, aberto. 18- Verstil, muitos interesses. 19- Empatia com relao aos outros. 20- Excelente senso de humor. 21- Resiste rotina e repetio.

22- Expressa idias e reaes, freqentemente de forma argumentativa. 23- Sensvel verdade e honra. A avaliao para identificar os sujeitos com altas habilidades/superdotao realizada por meio de observaes no contexto escolar, onde existe o envolvimento de todos os profissionais da escola, por meio de alguns instrumentos para que possamos localizar os potenciais que no esto sendo desenvolvidos suficientemente ou at mesmo que necessitam ser desafiados pelo ensino regular. A identificao dos sujeitos deve iniciar incluindo tantos alunos quantos forem possveis, garantindo assim o direito dos que se qualificam para o servio de apoio especializado ou at para possveis encaminhamentos, dentro da prpria comunidade, onde tenham atividades variadas como pintura, msica, dana, entre outras. Voc encontra mais detalhes sobre o servio de apoio especializado, Sala de Recursos, na pgina 14 (quatorze). Esta avaliao, que busca a identificao, deve ser um processo constante, permitindo o ingresso de outros sujeitos medida que suas habilidades emergem e se desenvolvem, no medindo esforos para propiciar o atendimento aos sujeitos com altas habilidades/superdotao, enriquecendo o currculo flexvel. Para identificao inicial, sugerimos a utilizao da seguinte ficha:

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Ficha de itens para observao em sala de aula (*) Data:_________________ Estabelecimento de Ensino:__________________ Municpio:_____________ Professor(a):____________________________________________________ Disciplina:_______________________________________( )5 a 8 ( )EM Telefone:________________E-mail:_________________________________ Indique, em cada item, dois alunos de sua turma, um menino e uma menina que, na sua opinio, apresentam as seguintes caractersticas: 1-Os melhores da turma nas reas da linguagem, comunicao e expresso. 2-Os melhores nas reas de matemtica e cincia. 3-Os melhores nas reas de arte e educao artstica. 4-Os melhores em atividades extracurriculares. 5-Mais verbais, falantes e conversadores. 6-Mais curiosos, interessados, perguntadores. 7-Mais participantes e presentes em tudo, dentro e fora da sala de aula. 8-Mais crticos com os outros e consigo mesmo. 1_________ 2_________ 14-Mais sensveis aos outros e bondosos para com os colegas. 1_________ 2_________

1_________ 2_________ 1_________ 2_________ 1_________ 2_________ 1_________ 2_________ 1_________ 2_________ 1_________ 2_________

15-Preocupados com o bem estar dos outros. 16-Mais seguros e confiantes em si mesmos. 17-Mais ativos, perspicazes, observadores. 18-Mais capazes de pensar e tirar concluses. 19-Mais simpticos e queridos pelos colegas. 20-Mais solidrios e ignorados.

1_________ 2_________ 1_________ 2_________ 1_________ 2_________ 1_________ 2_________ 1_________ 2_________ 1_________ 2_________

1_________ 2_________

21-Mais levados, engraados e arteiros.

1_________ 2_________

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9-De melhor memria, aprendem e fixam com atividade. 10-Mais persistentes, compromissados, chegam ao fim do que fazem. 11-Mais independentes, que iniciam o prprio trabalho e fazem sozinhos. 12-Mais entediados, desinteressados, mas no necessariamente atrasados. 13-Mais originais e criativos.

1_________ 2_________ 1_________ 2_________

22-Que voc considera mais inteligentes. 23-Com melhor desempenho em esportes e exerccios fsicos. 24-Que sobressaem em habilidades manuais e motoras.

1_________ 2_________ 1_________ 2_________

1_________ 2_________

1_________ 2_________

1_________ 2_________

25-Que produzem 1_________ respostas inesperadas e pertinentes. 2_________

1_________ 2_________

26-Capazes de liderar e passar energia prpria para animar o grupo.

1_________ 2_________ 1_________ 2_________

27-Existe em sua turma criana com outros talentos especiais? Quais? Como manifestam seu talento estes ltimos dois alunos?

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________________________________. Comentrios e ou Observaes: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________________________________.

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Interpretao da Ficha dos Itens para Observao em Sala de Aula Capacidade e inteligncia geral (o nome do sujeito deve estar citado pelo menos 6 vezes nos itens 4, 6, 9, 10, 11, 12, 17, 18, 21, 22, 25 ou 4 vezes nos itens 9, 11, 13, 17, 18, 22, 25); Talento Verbal (o nome do sujeito deve estar citado pelo menos 3 vezes nos itens 1, 5, 7, 18, 22); Capacidade de pensamento abstrato/talento cientfico-matemtico (o nome do sujeito deve estar citado pelo menos 3 vezes nos itens 2, 9, 11, 18, 22); Criatividade acentuada e/ou talento artstico (o nome do sujeito deve estar citado pelo menos 4 vezes nos itens 3, 8, 10, 13, 17, 25 ou 3 vezes nos itens 3, 13); Talento Psicomotor (o nome do sujeito deve estar citado itens 4, 23 e 24). Sugesto: Prezado(a) Professor(a), escolha uma ou duas turmas de sua escola e faa a aplicao deste instrumento, com o objetivo de iniciar o trabalho de identificao de possveis alunos que estejam no caminho das altas habilidades/superdotao.

Ento, o sujeito identificado necessita de apoio especializado? Os sujeitos com altas habilidades/superdotao no enfrentam tantos desafios quanto outros que apresentam deficincia intelectual e os transtornos globais do desenvolvimento, que envolvem as psicoses, mas de qualquer forma, todos so sujeitos que possuem dificuldades no contexto. Porm, os que apresentam altas habilidades/superdotao, devido a grande criatividade, habilidades acima da mdia e envolvimento com a tarefa, so, na maioria das vezes, sufocados pelos sistemas educacionais, onde no so desafiados e com isso seus potenciais deixam de ser desenvolvidos.

(*) A ficha dos itens de observao em sala de aula em questo, foi adaptada por PEREZ, S.G.P. B.(2006) da ficha utilizada pelo Centro de Desenvolvimento de Talentos (CEDET) de Lavras (MG) e extrada do livro desenvolver capacidades e talentos: um conceito de incluso (GUENTHER, 200, p.175-177)).

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Por esta razo, no mnimo, os envolvidos no processo educacional acreditam que esses sujeitos precisam de apoio e dos servios especiais. Aps a identificao, devemos entender que da mesma forma que os sujeitos necessitam de apoio para sanar suas dificuldades no processo do ensinar e aprender, outros precisam do enriquecimento de seus potenciais, para gerar o avano no processo. Independentemente da oferta do servio de apoio especializado, sala de recursos, devemos observar se existem na comunidade escolar, atividades enriquecedoras, extra classe, que possam estar sendo desenvolvidas com os sujeitos com altas habilidades/superdotao. Em relao aos superdotados, sabemos que apresentam grande curiosidade e buscam alm das informaes que o ensino regular oferece e o seu interesse em uma ou mais reas do conhecimento, com isso eles podem se perder ou at se atrapalhar dentro do processo educacional regular, deixando de cumprir com algumas atividades obrigatrias, postas pelo ensino regular tradicional. Assim querem mais, e para atend-los podemos possibilitar a solicitam mais de seus professores, do contexto escolar no desenvolvimento diante dos contedos propostos frequncia no servio de apoio especializado, Sala de Recursos para Altas Habilidades/Superdotao ou at buscando atividades diferenciadas dentro da comunidade, no contraturno, objetivando o seu enriquecimento curricular.

Sala de Recursos de AH/SD Hoje, em nossas estatsticas atuais, no Estado do Paran, possumos 13 (treze) Salas de Recursos, sendo 05 (cinco) de 1 a 4 srie, 07 (sete) de 5 a 8 sries e uma de Ensino Mdio, perfazendo um total de 210 (duzentos e dez) alunos atendidos na rea. O referido servio de apoio especializado, e as salas de recursos para esta rea, atendem a toda Educao Bsica, do 1 ano ao Ensino Mdio, sendo ofertado nos estabelecimentos de ensino da rede pblica, que solicitam a abertura desse servio, via processo, encaminhado SEED/DEEIN. Isto ocorre, aps a identificao dos alunos com avaliao realizada no contexto escolar, considerando ainda que a escola tenha local apropriado, professor
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especializado em Educao Especial e iniciativa para desenvolver, com criatividade e compromisso, propostas que priorizem o enriquecimento das reas do conhecimento e de interesse. O documento norteador para a abertura, cessao e renovao do servio de apoio especializado, Sala de Recursos Altas Habilidades/Superdotao, o Manual de Estrutura e Funcionamento da Modalidade da Educao Especial e a Instruo n 016/08, que est disponvel no Portal, cujo endereo www.diaadiaeducacao.pr.gov.br . O trabalho pedaggico desenvolvido na Sala de Recursos deve constituir-se em um conjunto de procedimentos especficos, que tem por objetivo enriquecer a aprendizagem, oportunizando a interveno na rea das habilidades e interesses dos alunos, com parcerias pr-estabelecidas pela escola, com a comunidade e ou outras instituies/organizaes afins. O trabalho a ser desenvolvido deve ser realizado de forma a suplementar o atendimento educacional nas classes comuns da educao bsica. Completando o apoio aos sujeitos com altas habilidades/superdotao, temos que pontuar mais um avano na rea, que so os Ncleos de Atividades de Altas Habilidades/Superdotao (NAAHS), composto por trs unidades de atendimento: Aluno, Professor e Famlia. O Estado do Paran possui o primeiro NAAHS, em funcionamento no municpio de Londrina, com isso, temos mais um suporte para o atendimento destes sujeitos que se encontram dentro da estatstica dos 3% a 5% da populao com altas habilidades/superdotao.

Como enriquecer a aprendizagem? Dentro da Teoria dos Trs Anis, destacamos o Modelo de Enriquecimento Escolar, proposto por Renzulli e Reis (1997a;2000), que estimula os alunos a desenvolverem habilidades, permitindo que sejam produtores de conhecimento, alm de simplesmente consumidores deste mesmo conhecimento. O modelo em questo possibilita avanos, sendo apresentados em trs tipos, que so os enriquecimentos do tipo I, II e III:
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Enriquecimento do Tipo I desenvolvido na prpria sala de aula onde todos participam e seus objetivos so: enriquecer a vida dos alunos atravs de experincias, usualmente no fazem parte do currculo da escola regular (palestras, excurses, demonstraes, centros de interesse e variados materiais audiovisuais...); estimular novos interesses nos alunos, levando-os a aprofund-los em atividades criativas e produtivas posteriores... Enriquecimento do Tipo II seus objetivos so: desenvolver pensamento criativo e resolues de problemas; desenvolver os processos afetivos, sociais e morais, tais como sentir, apreciar, valorizar e respeitar; oportunizar uma grande variedade de aprendizagens especficas de como fazer, tais como: entrevistar, classificar, analisar dados e tirar concluses; desenvolver habilidades para a aprendizagem de materiais de referncias, ou seja, resumo, catlogos, registros, guias, programas de computador, internet... Enriquecimento do Tipo III centram-se atividades com mais aprofundamento terico, onde os alunos podem dedicar grande parte do seu tempo para aquisio de um contedo mais avanado, oportunizando: aplicao de interesses, conhecimentos, idias criativas e motivao em um problema ou rea de estudo de sua escolha; desenvolvimento das habilidades de planejamento, organizao, utilizao de recursos, gerenciamento de tempo, tomada de decises e auto-avaliao; despertar a habilidade de interagir, efetivamente com outros alunos, professores e pessoas com nveis avanados de interesse e conhecimento em uma rea comum de envolvimento. Finalizando... Os sujeitos com altas habilidades/superdotao necessitam de servio de apoio especializado, onde promover-se- o desenvolvimento acadmico, artstico, psicomotor e social, assim abrindo as portas s modernas evidncias de pesquisa sobre o sujeito com altas habilidades/superdotao, considerando seu potencial como a vlvula de desenvolvimento tecnolgico, cultural e educacional do Estado.

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Sugesto: Assistam ao filme Encontrando Forrester, o qual permite uma reflexo sobre os comportamentos e indicadores de superdotao, atravs da relao do sujeito protagonista com suas habilidades especiais, demonstradas de forma interessante. Mais opes de Filmes: Mente Brilhante; Mentes que Brilham; Lances Inocentes; Gnio Indomvel; Shine: o brilhante; O Som do Corao; Apanheme se for capaz; Amadeus; Sociedade dos Poetas Mortos; Hackers: Pirata de computador. Atividade: Observamos no contexto das altas habilidades/superdotao, que muitos sujeitos no se interessam pelos contedos tradicionalmente aplicados na escola, mas apresentam sede de aprender e produzir. Como atender a esta demanda, onde o ensino estar na sua escola? Faam uma discusso em seu grupo e elaborem alternativas com justificativas, para o atendimento dos sujeitos com altas habilidades/superdotao. Bom trabalho! regular no est sendo suficiente para o seu desenvolvimento? Vocs acreditam na busca desses potenciais, que podem

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Respostas da Atividade(Pgina 6): 1- Um, Dois, Trs, Quatro, Cinco, Seis, Sete... (letras iniciais dos nmeros); 2- Janeiro, Fevereiro, Maro, Abril, Maio, Junho... (letras iniciais meses do ano); 3- Domingo, Segunda, Tera, Quarta... ( letras iniciais dos dias da semana); 4- Aries, Touro, Gmeos, Cncer, Leo... ( letras iniciais dos signos do zodaco). Referncias: ALENCAR, Eunice Soriano de. O processo da criatividade: produo de idias e tcnicas criativas. So Paulo: MAKRON Books, 2000. _________. Criatividade e educao de superdotados. Petrpolis, RJ: Vozes Ed., 2001. _________. Superdotados: determinantes, educao e ajustamento. 2 ed. So Paulo: EPU, 2001. _________. Como desenvolver o potencial criador: um guia para liberao da criatividade em sala de aula. Petrpolis, RJ: Vozes, 1990. _________ & FLEITH, Denise de Souza. Criatividade: mltiplas perspectives. Braslia: Universidade de Braslia, 2003. ALONSO, Juan. Alumnos superdotados: sus necessidades educativas y sociales. Buenos Aires: Bonum, 2004. BRASIL, Secretaria de Educao Especial. Adaptaes curriculares em ao: desenvolvendo competncias para o atendimento s necessidades educacionais de alunos com Altas Habilidades/Superdotao. Braslia: MEC; SEESP, 2002. BRASIL. Ministrio da Educao. Diretrizes nacionais para a educao especial na educao bsica. MEC; SEESP, 2001. GAMA, Maria Clara Sodr S. Educao de Superdotados: teoria e prtica. So Paulo: EPU, 2006. GARDNER, H. Inteligncias Mltiplas: a teoria na prtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. GONZLEZ, Eugenio. Necessidades educacionais especficas. Porto Alegre: Artmed, 2007. GUENTHER, Zenita. Capacidade e Talento um programa para a escola. So Paulo: EPU, 2006. _________. Desenvolver capacidades e talentos: um conceito de incluso. Petrpolis, RJ: Vozes, 2000. _________. Educando os mais capazes: idias e aes comprovadas. So Paulo: EPU, 2000. Ministrio da Educao e Cultura; Secretaria de Ensino de 1 e 2 graus; Centro Nacional de Educao Especial. Atendimento a superdotados: o papel dos pais. Rio de Janeiro: MEC, CENESP, FNDE, UERJ, CENHU, EDU, 1995. RENZULLI, Joseph S. The Schoolwide Enrichment Model A how-to guide
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