El Conductismo Corriente de la psicologa inaugurada por John B.

Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estmulos-respuesta. El enfoque conductista en psicologa tiene sus races en el asociacionismo de los filsofos ingleses, as como en la escuela de psicologa estadounidense conocida como funcionalismo y en la teora darwiniana de la evolucin, ya que ambas corrientes hacan hincapi en una concepcin del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente). Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como estmulo respuesta refuerzo, aprendizaje lo que suele dar la idea de un esquema de razonamiento acotado y calculador. Pero ese tipo de palabras se convierten en un metalenguaje cientfico sumamente til para comprender la psicologa La base del Conductismo se encuentra en su concepto del hombre y de cmo este aprende. Fundamentos Del Conductismo El conductismo, como teora de aprendizaje, puede remontarse hasta la poca de Aristteles, quien realiz ensayos de Memoria enfocada en las asociaciones que se hacan entre los eventos como los relmpagos y los truenos. Otros filsofos que siguieron las ideas de Aristteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995). La teora del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una caja negra en el sentido de que la respuestas a estmulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. Algunas personas claves en el desarrollo de la teora conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner. Idea General

Tiene sus races en el Realismo Moderno( descubrir la realidad basada en una investigacin cientifica moderna) Concuerda con los realista que el cuerpo es materia en movimiento. La conducta es el producto de las interacciones con el ambiente. Rechaza la auntonoma humana y el libre albedro de la filosofa. El conductismo se propone como una teora psicolgica que toma como objeto de estudio lo observable y no el alma, la conciencia o cualquier otra entidad inmaterial y por lo tanto imposible de estudio objetivo y toma como base la observacin dentro de los lineamientos del mtodo cientfico. Conocer, es relamente conocer como el ambiente cultural y fsico acta sobre el ser humano. Se percibe, se conoce, en la medida en que se responde a estmulos ambientales, tanto a lo puramente fsico como a los culturales. Representantes del Conductismo

John Broadus Watson

Naci en 1878 y muri en 1958, obtuvo el primer ttulo de doctor en psicologa que otorg la Universidad de Chicago y fue el fundador de la escuela de psicologa que se conoce como conductismo, y que ha tenido un gran desarrollo en los pases anglosajones Watson pensaba que los humanos ya traan, desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los dems comportamientos se adquiran mediante la asociacin estmulo-respuesta; esto mediante un acondicionamiento A Watson se le atribuye el trmino conductismo. El Experimento De Watson Watson demostr el condicionamiento clsico con un experimento en el que particip un nio de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca. El experimento consista en acercar la rata a Albert para que la tocara, al principio Albert no mostraba temor por el pequeo animal, pero al comenzar a hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata, al poco tiempo Albert comenz a mostrar temor por la rata an sin hacer el ruido (debido al condicionamiento). Este miedo se generaliz para otros animales pequeos. Watson despus extingui el miedo presentando la rata al nio en repetidas ocasiones sin hacer el ruido. Algunos hechos del estudio sugieren que el condicionamiento al miedo fue ms poderoso y permanente que el realmente observado. (Harris, 1979; Samelson, 1980, en Brophy, 1990). En realidad los mtodos de investigacin usados por Watson en la actualidad seran cuestionados, su trabajo demostr el papel del condicionamiento en el desarrollo de la respuesta emocional para ciertos estmulos. Esto puede dar explicacin a determinados sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan las personas. A watson se le atribuye el trmino conductismo. Para Watson, el lenguaje se adquiere por condicionamiento. El nio oye asociar a un objeto su nombre y por consiguiente el nombre termina por evocar la misma respuesta evocada por el objeto. Progresivamente todo el sistema de movimientos que provocan la emisin del sonido palabra puede ser sustituido por una parte de movimientos, por lo que la palabra es slo pronunciada en voz baja, o moviendo silenciosamente los labios, o bien mediante simples "hbitos de laringe". Watson crea que de esta manera se va formando el pensamiento y sugera que poda ser reducido a un conjunto de hbitos de laringe. En el plano terico el punto central estaba representado por el hecho de que la actividad de pensamiento era un resultado de los aprendizajes comunicativos y no tena por s mismo importancia ni inters cognoscitivo. Burrhus Frederic Skinner (1904-1989)

Gran propulsor del conductismo contemporneo Considera irrelevante todo aquello que no se comprueba experimentalmente. Establece el Concepto de Condicionamiento Operante El individuo responde cuando su conducta es recordada. Es mediante el constante refuerzo que el individuo aprende y

Teoria De Skinner Al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner crea en los patrones estmulo-respuesta de la conducta condicionada. Su historia tiene que ver con cambios observables de conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que pudiera tener lugar en la mente de las personas. El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento clsico), en que l estudi la conducta operatoria (conducta voluntaria usada en operaciones dentro del entorno). El sistema de Skinner al completo est basado en el condicionamiento operante. El organismo est en proceso de operar sobre el ambiente, lo que en trminos populares significa que est irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta operatividad, el organismo se encuentra con un determinado tipo de estmulos, llamado estmulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estmulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente despus del reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro. Expresin Verbal segn Skinner : La comunicacin lingstica expresa al hombre interior que cada uno lleva por dentro ( el yo personal). Al hombre interior slo se le conoce cuando acta y su actuar esta condicionado por el ambiente. Somos controladores controlados, que en otras palabras significa que nos comportamos conforme a nuestra percepcin propia, fruto de dos procesos evolutivos, el proceso biolgico y el proceso cultural. El hombre queda controlado por su ambiente, pero debemos recordar que se trata de un ambiente en su mayor parte producto del hombre mismo Ivn Pavlov (1849-1936) Fisilogo conocido por sus estudios sobre el comportamiento reflejo. Pavlov es reconocido por sus trabajos precursores sobre la fisiologa del corazn, el sistema nervioso y el aparato digestivo. Sus experimentos ms famosos, que realiz en el 1898, demostraron la existencia de reflejos condicionados y no condicionados en los perros y tuvieron gran influencia en el desarrollo de teoras psicolgicas conductistas, fisiolgicamente orientas durante los primeros aos desde el siglo XX. El Conductismo desde la perspectiva educativa Definicin del aprendizaje dentro de un contexto conductista El proceso por el cual la gente adquiere cambios en su comportamiento, mejora sus actuaciones, reorganiza sus pensamientos y descubre nuevas maneras de comportamiento y adquiere nuevos conceptos de informacin. El aprendizaje ocurre, mediante la repeticin una y otra vez, y se da una recompensa o refuerzo gratificante para el individuo. Percepcin del aprendizaje dentro de un contexto conductista Impulso

La capacidad de aprender se refiere al potencial que tiene el individuo para lidiar con el ambiente, lograr formas de adaptarse a l o transformarlo a fin de lograr un ajuste ms adecuado. Bajo esta escuela, se desarrolla impulso sustituyendo lo que se llama instinto. Por impulso se entiende aquella tendencia a ser sensitivo a estmulos de cierta clase y a responder en cualquiera de una variedad de formas. La visin conductista:

Ve al ser humano como la culminacin de la evolucin de especies.: somos menos instintivos y a la vez los ms capacitados para aprender Cree que la actividad ms fundamental del ser humano es aprender; si sobrevivimos es por que aprendemos. El maestro conductista

La persona clave El centro del proceso enseanzaaprendizaje. El que imparte la educacin Monopoliza la palabra Monopoliza la accin. Centraliza el poder, la autoridad y las decisiones. Dice qu, cundo, y cmo hacerlo Considera al estudiante como receptor pasivo En resumen, el maestro es el que ensea o dirige el aprendizaje. El estudiante aprende aquello que le confronta a una situacin novedosa, experimenta una necesidad y produce un cambio en su personalidad. El estudiante conductista

Los estudiantes son vistos como tabula rasa que reciben informacin del maestro. El estudiante cumple rdenes, obedece. El estudiante requiere constante aprobacin. Depende del maestro. Ente pasivo en el proceso de enseanza- aprendizaje Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido, evaluado directamente El conductismo pretende que el estudiante responda a los estmulos ambientales y que se convierta en un ser auto-disciplinado. Meta Educativa:

Gestionar la creacin del medio ambiente que maximize el aprendizaje. La adquisicin de refuerzo positivo y negativo como medida para el control de la conducta.

Transmitir pautas culturales En la instruccin se pretende lograr del estudiante la respuesta deseada cuando se presenta un estmulo. Implicaciones educativas

Introdujo la enseanza automatizada (dcada de los '70) introdujo las mquinas de instruccin los libros de trabajo (cuadernos workbooks) Se presenta una tarea que debe ejecutarse siguiendo instrucciones. (Se refuerza el aprendizaje con palabras de estmulo y puede continuar con ejercicios mas difciles.) Introduccin de la enseanza por medio de la televisin y las computadoras- se originan los mdulos de input-output (lo que se pone o entra y lo que sale) que son tareas escolares que requieren del alumno hallar la solucin a una situacin problemtica por cuya respuesta correcta recibe recompensa intelectual (refuerzo) inmediata. Se amplia el currculo para la educacin de los nios especiales (special education), utilizando tcnicas conductistas. (estmulo-respuesta-refuerzo)

PEDAGOGA COGNOTIVISTA

Las corrientes psicolgicas apuntan a dos vertientes: una centrada en los procesos que el sujeto pone en juego para aprender; la segunda basada en el conjunto de mecanismos sociales y culturales susceptibles de generar condiciones que apoyen el aprendizaje, los cuales requieren disear propuestas educativas sustentadas en enfoques de naturaleza cognitivo-contextual o sociocognitiva.

CONDUCTISTA:

El mtodo es, en esencia, el de la fijacin y control de los objetivos instruccionales, la influencia del medio ambiente es tan importante que reduce al mnimo la posibilidad del sujeto de reaccionar de manera autnoma, el aprendizaje es comprendido como un proceso mecnico, asociativo basado exclusivamente en motivaciones extrnsecas y elementales y cuyo sustento radica en los arreglos ambientales y en la manipulacin exterior y aunque esta perspectiva pedaggica conserva la importancia de transmitir el contenido cientfico-tcnico a los aprendices como objeto de la enseanza, los conductistas enfatizan tambin en la necesidad de atender las formas de adquisicin y las condiciones de aprendizaje de los estudiantes. Los

educadores para ser eficientes debern traducir los contenidos en trminos de lo que los estudiantes sean capaces de hacer, de las conductas que tengan que exhibir como evidencia de que efectivamente el aprendizaje se produjo; por lo cual, los docentes debern disear con claridad lo que esperan sea aprendido por el estudiante. Los objetivos instruccionales son los que guan la enseanza, son ellos los que indican lo que debe hacer el estudiante; por ende, a los docentes slo les corresponde el papel de evaluadores, de controladores de calidad, de administradores de los refuerzos, en este sentido, el refuerzo es lo que garantiza el aprendizaje; es tambin el autorregulador porque permite saber si los estudiantes acertaron o no, si lograron la competencia y el dominio del tema esperado y previsto en los objetivos.

COGNITIVO:

Esta pedagoga involucra un conjunto de corrientes que estudian el comportamiento humano desde la perspectiva de las cogniciones o conocimientos, as como de otros procesos o dimensiones relacionados con estos (memoria, atencin, inteligencia, lenguaje, percepcin entre otros).Tambin se aprecian propuestas que, por la solidez de sus componentes, han llegado a constituir paradigmas especficos como: el paradigma psicogentico dePiaget o el paradigma sociocultural de Vigotsky. Esta perspectiva es nutrida por corrientes y autores como:

El modelo constructivista, en su primera corriente establece, que la meta es que cada individuo acceda de acuerdo con sus posibilidades a etapas superiores de desarrollo intelectual, en este sentido, lo importante no es que el nio aprenda a leer y escribir sino que desarrolle su capacidad de pensar. Dewey, Piaget y Kolhberg son los principales exponentes de este modelo. Teora de Ausubel: Aprendizaje significativo. El autor fundamenta su propuesta en el aprendizaje en contextos escolarizados, el aprendizaje est centrado en el sujeto que aprende, concebido como un ente procesador de informacin, capaz de dar significacin y sentido a lo aprendido, Siendo as este aprendizaje significativo el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la cantidad de ideas e informacin representadas en cualquier campo del conocimiento; es el proceso mediante el cual una nueva informacin se relaciona de manera regulada y sustantiva con la estructura cognitiva de la persona que aprende. El conocimiento nuevo debe relacionarse con el ya existente en la estructura cognitiva del sujeto la sustantividad es lo que se incorpora a la estructura cognitiva, es lo esencial del conocimiento, de las ideas y no las palabras utilizadas para expresarlas, en este esquema la responsabilidad del docente es propiciar situaciones didcticas que favorezcan el aprendizaje significativo, dado que este se asocia con niveles superiores de comprensin y es ms resistente al olvido.

Para Ausubel, el aprendizaje es producto de la aplicacin reflexiva e intencional de estrategias para abordar la informacin, concretamente los contenidos escolares, estos se caracterizan como los procedimientos o cursos de accin que utiliza el sujeto como instrumentos para procesar la informacin. Modificabilidad o estructura cognitiva R. Feuerstein: Su teora se enfoca al mejoramiento de la capacidad de la inteligencia a travs de modalidades de intervencin cognitiva, la

modificabilidad estructural cognitiva se basa en el supuesto de que el organismo humano es un sistema abierto y controlable a los cambios cognitivos y que la inteligencia es modificable a partir de procesos de experiencia e intervencin cognitiva; sus variables fundamentales son: 1. La posibilidad de aprender de un individuo depende de su interaccin con el medio. 2. La inteligencia es resultado de la interaccin entre el organismo y el ambiente, el coeficiente intelectual se desarrolla de acuerdo con las posibilidades y la riqueza cultural del ambiente. 3. La estructura de la inteligencia es modificable por medio de la intervencin oportuna y la mediacin adecuada en el aprendizaje. 4. La inteligencia es siempre susceptible de enriquecimiento, salvo en condiciones de lesin orgnica grave. 5. La mediacin implica el desarrollo de ciertas capacidades y destrezas que facilitan la modificacin de la estructura de la inteligencia al transformar alguno de sus elementos. 6. Las diferencias individuales, sociales y contextuales pueden generar avances ms lentos o ms rpidos, pero siempre ser posible mejorar el desarrollo cognitivo si la intervencin es adecuada. La mayor parte de los autores que pertenecen a esta corriente sealan un objetivo prioritario en la institucin educativa: Que los individuos aprendan a aprender, lo cual supone ensearlos a pensar. Sin duda, los aprendizajes de contenidos son indispensables en todos los niveles educativos, pero deben enfatizarse, adems, habilidades generales y especficas que les permitan convertirse en aprendices activos, capaces de acceder y manejar eficazmente diferentes tipos de contenidos curriculares.

REPRESENTANTES: SOCIAL COGNITIVO:

Su principal exponente es Vigotsky quien considera que las experiencias sociales son el fundamento esencial del aprendizaje, en lo educativo especialmente podra reflejarse en las prcticas pedaggicas relacionadas con el aprendizaje colaborativo en modalidades educativas a distancia y en educacin basada en competencias. Se relaciona con el paradigma cognitivo, aunque considera con mayor inters la influencia que en el aprendizaje ejercen los medios escolares y socioculturales. Su utilizacin en el mbito educativo se debe a que Vigotsky establece claramente la relacin entre psicologa y educacin. Vigotsky recibe una importante influencia del Materialismo Dialctico, y establece un ncleo terico donde se presentan los siguientes elementos:

Las funciones psicolgicas superiores tienen su raz en las relaciones sociales, esto significa que la comprensin, la adquisicin del lenguaje y los conceptos, entre otros procesos, se realizan como resultado de la interaccin del individuo con el mundo fsico, pero particularmente con las personas que le rodean, el sujeto aprende las cosas apropindose de la experiencia socio-histrica de la humanidad, a travs de la intercomunicacin con el resto de los seres humanos. Los procesos psicolgicos superiores pueden entenderse mediante el estudio de la actividad mediada instrumentalmente, esta mediacin requiere de instrumentos de dos

tipos: herramientas que permiten que el sujeto transforme los objetos orientados externamente y signos que producen cambios en el sujeto que realiza la actividad.

MAESTRO:

El papel del docente est orientado a establecer una relacin entre personas, que introduce al individuo en una trayectoria orientada a la construccin de su propio saber en una disciplina concreta: Lo que se ensea se hace con el propsito de que el estudiante aprenda. Buscando activar el proceso de aprendizaje en funcin de las aptitudes concretas que se requiera potenciar, para lo cual debe sealar un conjunto de actividades capaces de activar los mecanismos necesarios y su organizacin. Para ensear a aprender y a pensar estn las llamadas estrategias de aprendizaje y las habilidades para el estudio o tcnicas de estudio que son: procedimientos o recursos que permiten lograr aprendizajes significativos en sus alumnos, tales estrategias de enseanza o instruccin son diferentes de las que desarrolla el estudiante para favorecer el proceso. El maestro es un modelo de facilitador-tutor es un maestro que induce, modela, clarifica, resume o hace preguntas. Los maestros asumen el rol de evaluadores, de controladores de calidad, de administradores de los refuerzos, como un mediador entre el saber sociocultural, los procesos y los mecanismos de apropiacin por parte de los estudiantes, para luego convertirse en un autor-regulador y permitiendo saber si los estudiantes acertaron o no propiciando situaciones didcticas que favorezcan el aprendizaje significativo Sin embargo, el profesor no es tan indispensable pues su papel, como lo ha demostrado la historia, puede ser objetivado en los materiales de instruccin, de forma que sean los mismos materiales escritos los que guen la organizacin, direccin y enseanza del alumno; de manera que el desarrollo total del curso ocurra sin la intervencin directa del profesor, lo que implica que los materiales incluyan una programacin adecuada y los estmulos correctos para garantizar el aprendizaje.

ALUMNO:

Los estudiantes van desarrollando capacidades de anlisis de la realidad, de generalizacin de sus conocimientos a otros contextos, de reflexin ycrtica, de imaginacin y razonamiento, el principio metodolgico de la funcionalidad del aprendizaje no slo se refiere a la construccin de conocimientos tiles y pertinentes sino tambin al desarrollo de habilidades y estrategias de planificacin y regulacin de la propia actividad de aprendizaje que faciliten el xito de la adquisicin de otros contenidos y que permitan resolver nuevas situaciones, especialmente aquellas relacionadas con el aprender a aprender. La metacognicin es uno de los procesos que se relaciona directamente con la eficacia de las estrategias de aprendizaje. Se refiere a la capacidad de conocer, analizar y controlar los propios mecanismos de aprendizaje, lo cual incluye el conocimiento y control de los factores personales (autoconcepto, autoestima, autoeficacia). Se espera que el estudiante desarrolle:

Determinacin de objetivos y planeacin de secuencias, tiempo y forma de realizacin de actividades relacionadas con los objetivos. Autoevaluacin de su aprendizaje (avance) como de la calidad del mismo. Organizacin y transformacin de contenidos y materiales para mejorar el aprendizaje. Bsqueda de informacin en distintas fuentes, registro y control de datos.

Estructuracin del ambiente de estudio. Manejo del esfuerzo y de la tensin (autocontrol) Capacidad de escuchar a otro.

En lo referente a lo metacognitivo, se espera que el estudiante alcance:

Conocimiento sobre los propios hbitos y habilidades de estudio. Seleccin de estrategias de aprendizaje adecuadas a determinadas tareas de estudio. Capacidad de verificar los resultados del propio comportamiento de estudio. Tendencia al uso de estrategias compensatorias o alternativas cuando el resultado no es exitoso.

Es importante que el estudiante tome conciencia de sus propios procesos de aprendizaje: qu tipo de recursos requiere, en qu momento, ante qu contenidos; de manera que sea capaz de planear, supervisar y autoevaluar su proceso de aprendizaje e incluso proponer formas de corregir sus resultados.

CURRICULO:

Se ha definido el aprendizaje, como el cambio de comportamiento de un sujeto frente a una situacin dada, determinado por el hecho de que esa situacin ha sido experimentada varias veces. Este enfoque plantea que el aprendizaje consiste en una interaccin continua entre lo que est fuera y lo que est al interior del sujeto que aprende, tomando en cuenta que la dimensin interior es la que determina el xito del proceso de aprendizaje, el cual se realiza a partir de tres vnculos: Con el presente, con la experiencia del que aprende, con un proyecto a futuro. La asimilacin en el aprendizaje es un proceso de construccin y no de reproduccin, el cual supone el dominio tanto de los recursos e instrumentos para aprender como de una reflexin acerca de la forma en que se aprende.

METODOLOGIA:

1. La enseanza consiste, bsicamente, en crear zonas de desarrollo prximo con los alumnos, por medio de la estructuracin de sistemas de andamiaje flexibles y estratgicos. 2. Las estrategias pedaggicas que promueve este modelo se resumen en:

Los rasgos de esta perspectiva se resumen en los siguientes tems: Se centra en el sujeto que aprende y no en sus pulsiones. El conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construccin del ser humano. Las personas son sujetos activos que aprenden, inician y aprovechan experiencias, buscan informacin para resolver problemas y reorganizar lo que ya saben para lograr nuevos aprendizajes. La construccin del conocimiento depende de los saberes o representaciones acerca de la realidad y de la actividad a realizar, as como de la actividad interna o externa que el sujeto realice. El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos.

El conocimiento es resultado del aprendizaje; en consecuencia, los modelos educativos deben enfatizar la propia construccin y organizacin del conocimiento del individuo. El aprendizaje se produce cuando entran en conflicto, lo que el estudiante sabe con lo que debera saber. EVALUACIN:

Evaluacin basada en resolucin de problemas o anlisis de casos (aprendizaje significativo). La enseanza debe ser entendida como un proceso de intervencin educativa, orientada a que los estudiantes logren el uso estratgico de procedimientos de aprendizaje, en la medida en que promueve una reflexin ms consciente. La regulacin y la toma de decisiones en relacin con las propias habilidades, la situacin de evaluacin, desde esta perspectiva, debe constituirse en una oportunidad para aprender ms sobre un determinado tema, por lo cual es muy importante tener claridad acerca de los mecanismos de evaluacin y los objetivos que se persiguen con la misma. Por otra parte, en lo referente a la evaluacin, Vigotsky se centra en el proceso de los estudiantes y se orienta a determinar los niveles de desarrollo alcanzados en un contexto determinado, un inters particular de la evaluacin es el poder detectar el nivel de desarrollo potencial, as como el potencial de aprendizaje de los alumnos, de manera que sirvan para establecer las lneas de las prcticas educativas, esto corresponde a la evaluacin dinmica. En este mbito la evaluacin juega un papel fundamental en tanto que a travs de ella se miden los aprendizajes alcanzados por los estudiantes para que el profesor pueda reforzar y definir el aprendizaje. En la autoinstruccin, la evaluacin y el refuerzo siguen siendo definitivos, una buena instruccin conductista requiere prever y disear por anticipado los instrumentos de evaluacin, los cuales se caracterizan por ser objetivos y de respuesta precisa, ya que si las metas educativas no son asociativas de destrezas y conductas externas observables y definibles de manera operacional, escapan al control experimental.

Pedagoga o escuela clasica

La pedagoga tradicional comienza a gestarse en el siglo XVII con las escuelas pblicas en Europa y Amrica Latina, con el xito de las revoluciones buscadas en la doctrina poltica y social del liberalismo, en esta etapa se concede a la escuela el valor de ser la institucin social para todas las capas sociales, para la construccin de la nacin y reconocimiento moral y social, esta escuela tradicional, adquiere carcter de pedaggica. La escuela, es el medio ideolgico y cultural con propsitos de formar a los jvenes, ensearle los valores y la tica, as como educarlos en las conductas de lacomunidad. El maestro es el centro del proceso de enseanza, trasmisor de informacin y sujeto del proceso de enseanza, piensa y transmite los conocimientos con poco margen para que el alumno elabore y trabaje mentalmente. Exige memorizacin, que narre y exponga.

REPRESENTANTES:

Los principales representantes de la escuela tradicional fueron:

JEAN AMOS COMENIUS:

Naci el 28 de marzo de 1592 en Moravia, regin de la actual Repblica Checa. Considerado el fundador de la pedagoga moderna. Comenius estableci importantes principios y normas para la organizacin del trabajo docente (el curso escolar y su divisin en trimestres, las vacaciones, el ingreso simultneo de los alumnos, el sistema de clases por grados escolares, la duracin de la jornada escolar, el control de los conocimientos de los alumnos, etc. Lo nuevo que aport en el campo de la Pedagoga (la idea de la enseanza general, de la escuela nica, de la enseanza de los seis grados en la escuela primaria, algunas normas y principios didcticos, etc.) se abri camino muy lentamente. Mucho de lo que so este gran pedagogo, adelantndose a su poca, entr en la prctica de la escuela, al cabo de dos siglos o dos siglos y medio despus. Por su influencia en la ciencia pedaggica se le considera el padre de la Didctica.

IGNACIO DE LOYOLA

Nacido en Azpeitia el 24 de octubre de 1491 y fallecido en Roma el 31 de julio de 1556 fue un religioso espaol, fundador de la Compaa de Jess. Declarado Santo por la Iglesia Catlica, fue tambin militar castellano y poeta, y se convirti en el primer general de la orden. Elabor un sistema educacional, fundamentando la estructura del proceso docente en la escuela. Es de la orden de lo Jesuitas y a travs de su orden, hizo aportes a la Pedagoga. Los jesutas en su sistema de enseanza, tienen como rasgo ms notable la disciplina. El inters fundamental de su pedagoga era el de afianzar el papel de la Iglesia Catlica y destacar la figura del Papa, la cual se vea amenazada por la reforma protestante, encabezada por Martn Lutero. Su objetivo fundamental es poner al servicio de la iglesia catlica al hombre disciplinado que las circunstancias requeran, basndose en la rigidez y el orden absolutos, estando sus maestros bien preparados para ello.

MAESTRO:

Se considera el poseedor del conocimiento, por lo que es el centro de atencin durante la clase. Debido a que es un modelo a seguir, determina la vida de sus alumnos y tiene la funcin de establecer normas y hacerlas cumplir. Castiga y humilla cuando es necesario y reproduce la cultura y elpensamiento dominante.

Es el centro del proceso de enseanza, generalmente exige del alumno la memorizacin de lo que narra y expone, ofreciendo gran cantidad de informacin, pues se considera el principal transmisor de conocimientos. Tambin es considerado como un agente esencial de educacin y enseanza. Adems de esto, es el ejecutor de directivas preestablecidas, es muy autoritario, rgido y controlador. Limita la individualidad y no permite el desarrollo de la creatividad e imaginacin del alumno.

ALUMNO:

Es considerado como un imitador del maestro, su papel es pasivo y debe obedecer todo lo que se le dice y acatar las normas de la escuela. Es sumiso y no cuestiona a sus superiores, por lo que se encuentra sometido a ellos. No critica ni reflexiona, tiene poca independencia cognoscitiva y pobre desarrollo del pensamiento terico. Es orientado por propiedades aisladas. Se caracterizaba por tener poca iniciativa, era inseguro, y con escaso inters personal. No participa en la elaboracin de objetivos, programas osistemas de trabajo

RELACIN MAESTRO - ALUMNO:

Predomina la autoridad del docente, quien es el agente principal de transmisin de conocimientos de forma acabada hacia los alumnos, es el que piensa. El profesor tiene principios educativos que son bastante inflexibles, impositivos, que deben ser respetados por el alumno. El docente debe dar todo el conocimiento en la enseanza, distante del alumno, por lo que existe poco espacio para este, el cual tiene un papel pasivo, se anula toda comunicacin entre los alumnos durante la clase, siendo el silencio el medio ms eficaz para asegurar la atencin en el aula. Existe la desconfianza entre los alumnos y el profesor.A los estudiantes se les impone el programa o sistema de trabajo y no participan en la eleccin de los docentes

CURRICULO:

Manejaba un currculo liberal, positivista. (Liberalismo econmico). Bases ideolgicas y filosficas. Fundamentalmente es conductista y neoconductista. Iba orientado hacia la religin y la moral y realizaban un enfoque psicolgico y pedaggico.

METODOLOGIA:

El aprendizaje se da por repeticin y memorizacin de los conocimientos narrados por el profesor, ajenos a las experiencias vivenciales de los estudiantes, la idea es aprender postemas al pie de la letra y no se motiva a los alumnos a reflexionar ni a cuestionarse nada. El sistema es cerrado, organizado, jerarquizado y muy competitivo. El mtodo de enseanza es expositivo, es decir que el conocimiento se transmite verbalmente y de forma unidireccional. Los objetivos se elaboran de forma descriptiva, designados a la tarea del profesor, no a las acciones o habilidades a desarrollar por los alumnos.

El nfasis es puesto en los ejercicios, en la repeticin de conceptos expuestos o frmulas, apunta a disciplinar la mente y formar hbitos. El conocimiento se selecciona de modo emprico, por lo que hay un desarrollo del pensamiento terico del estudiante.

EVALUACIN:

Tiene un carcter reproductivo, apunta a los resultados dados por verificaciones a corto plazo (evaluaciones orales), o de plazo ms largo (pruebasescritas, o tareas para el hogar). El refuerzo de aprendizaje es en general negativo (en forma de castigos, notas bajas, llamado a los padres). Algunas veces se presenta positivo (por ejemplo: emulacin en las calificaciones).

REPERCUSIN SOCIAL:

Con ella surge la escuela como institucin de formacin del hombre al servicio de la sociedad. Esta pedagoga ha trascendido a travs de la historia; est viva en muchas de las instituciones educativas de los pases en desarrollo. Por lo tanto, el estudio de esta tendencia es fundamental para comprender y efectuar los cambios que requieren los procesos de enseanza y aprendizaje, con el objetivo de satisfacer las demandas del desarrollo de la educacin de acuerdo con los avances cientfico-tcnicos alcanzados en la actualidad.