Especializacin Superior en Lenguajes Artsticos Contemporneos y Escuela

Propuesta Acadmico-Pedaggica y Curricular

1. Identificacin/denominacin del Proyecto Especializacin Superior en Lenguajes Artsticos Contemporneos y Escuela 2. Tipo de postitulacin, titulacin que otorga Especialista Superior en Lenguajes Artsticos Contemporneos y Escuela 3. Justificacin del Proyecto Los lenguajes artsticos, el arte, -en un sentido amplio- son una produccin cultural particularmente reveladora de los modos de percibir el mundo as como tambin de expresar significados y valores. En un tiempo en el que se inscriben nuevas teoras, se impone la necesidad de un abordaje de las artes desde nuevas coordenadas conceptuales. Nuestra modernidadmundo (dira Marc Aug) es testigo del protagonismo creciente de las imgenes as como de la expansin de lo esttico a mltiples expresiones en nuestra cultura (cf. Frederick Jameson). Nuestro entorno, se ha ido poblando de imgenes que ms all de sus intenciones comunicativas ponen en juego la dimensin esttica provocando, una mutacin sustancial de lo artstico, su funcin y su fruicin. La Ciudad de Buenos Aires, a travs de la Escuela de Capacitacin Cepa, ha estado acompaando las propuestas de actualizaciones y cambios de programas de las disciplinas artsticas tanto como la implementacin de nuevas didcticas sistemticamente. No obstante ello los docentes en ejercicio tienen la necesidad de actualizar y profundizar el dominio de estas disciplinas. El acceso a los cdigos especficos puede considerarse como una cifra que ampla las posibilidades de aprehensin del mundo, al tiempo que extiende el horizonte de experiencias estticas. Los alumnos de nuestras escuelas, conviven con el repertorio presentado por la multiplicidad de expresiones de los lenguajes audiovisuales y artsticos actuales. Es tarea de los docentes de la especialidad habilitarlos para su lectura, comprensin y disfrute. En tal sentido, los lenguajes artsticos han extendido su presencia en los diversos niveles educativos y los docentes reconocemos que su enseanza es sustantiva para el desarrollo humano. Este posttulo aportara a los actuales docentes profundizacin en el dominio de tcnicas, herramientas y especificidades conceptuales de los diversos lenguajes artsticos, en el marco de los modos de produccin e interpretacin contemporneas. Tambin incluye la didctica especfica y las tecnologas educativas particulares, los desarrollos metodolgicos adecuados a las caractersticas y necesidades de los alumnos a quienes esta dirigida su prctica profesional. La Especializacin Superior en Lenguajes Artsticos Contemporneos y Escuela, viene a cubrir un rea de vacancia en materia de formacin docente continua dado que no existe en la jurisdiccin una oferta gratuita que aborde esta temtica con los enfoques aqu propuestos.

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4. Destinatarios Docentes y aspirantes a la docencia de disciplinas artsticas de los niveles Primario y Medio en sus distintas modalidades. Requisitos de Admisin: Acreditar: - ttulo docente expedido por instituciones de nivel superior no universitario; o - ttulo docente expedido por instituciones de nivel superior universitario; u - otro ttulo de nivel superior expedido por instituciones de gestin oficial o gestin privada reconocidas por norma legal, y certificacin de servicios que acredite ms de 3 (tres) aos de antigedad en el ejercicio de la docencia; o - ttulo universitario expedido por universidades nacionales y certificacin de servicios que acredite ms de 3 (tres) aos de antigedad en el ejercicio de la docencia. Presentar: - Original y fotocopia del ttulo legalizado en la Ciudad de Buenos Aires En caso de no poseer ttulo docente se deber adjuntar certificaciones que acrediten un mnimo de 3 (tres) aos de antigedad en la docencia. - Original y fotocopia de las dos primeras pginas del DNI o LC o LE - Certificacin de servicio en escuelas de la jurisdiccin de la Ciudad de Buenos Aires o - Certificacin de inscripcin como aspirante a la docencia en los distritos de dicha jurisdiccin. - Formulario con informacin que completar en el momento de inscripcin - Carpeta oficio de cartn de tres solapas 5. Fundamentacin El mundo contemporneo tiene hoy caractersticas sustancialmente diferentes las del pasado reciente. En los ltimos decenios del Siglo XX se consolidan nuevas relaciones polticas, econmicas y tecnolgico comunicacionales que afectan las prcticas culturales y estticas. Las nuevas redes de comunicacin nos han familiarizado con lo diverso, con la otredad alterando simultneamente la condicin de alteridad e identidad. Si pensamos a las producciones estticas como materia prima y vehiculo de transmisin de estas identidades culturales, no podemos dejar de pensarlas como testimonio de las transformaciones de una realidad que se muestra mltiple y heterodoxa frente a acontecimientos y prcticas sociales. En consecuencia, estas producciones estticas abordan territorios conflictivos como los de la diversidad cultural, el gnero y la sexualidad, las nuevas tecnologas. Ante la distancia entre las producciones culturales contemporneas y la escuela, originada en la dispersin y la ininteligibilidad de los lenguajes artsticos y en la opacidad discursiva de las obras, este posttulo propone marcos tericos que permiten un abordaje tanto desde las perspectivas de su problematizacin socio cultural, como a travs de herramientas conceptuales analticas, interpretativas e histricas, que faciliten el entendimiento y su favorezcan la fruicin. Se trata de abordar las novedades, las innovaciones tanto relativas a la produccin artstica cultural tanto como la reflexin sobre ellas. En este contexto, se propicia el acceso a las obras y sus creadores, as como a las teoras generadoras de este quehacer y a las

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aproximaciones crticas que se desprenden de las mismas y que pueden arrojar luz a la praxis esttico cultural y mostrar como el arte permite pensar la sociedad y la cultura. El anlisis del presente artstico est sujeto a una dinmica de transformacin muy difcil de comprender y sistematizar. La profundizacin de las distancias sociales, econmicas y polticas entre los pases y al interior de los mismos, complejiza la cartografa del poder y del acceso a las innovaciones tecnolgicas. La escuela permite observar estas diferencias, en la facilidad o dificultad de acceso al capital cultural, a las nuevas tecnologas, en suma a los bienes materiales y simblicos. Ms all de estas diferencias, nuestras escuelas, permiten visualizar la diversidad cultural generada tanto en lo tnico cultural- regional o nacional- como en lo sociocultural. Aspiramos a que la poblacin escolar de la ciudad de Buenos Aires, se aproxime a los artistas contemporneos y su produccin, a sus prcticas, a los recorridos de su difusin y su consagracin, mediante los instrumentos necesarios para abordar, comprender, y sobre todo sintonizar con la pluralidad de la creacin artstica coetnea. Esta aproximacin se har a travs de cuatro perspectivas de anlisis, desde la aproximacin a los discursos artsticos. (Esttica Historiografa y Crtica de artes Teora de los medios y de la comunicacin Teora de la imagen Historia del arte contemporneo); desde los gneros discursivos, la comunicacin y la semitica; desde lo sociocultural y antropolgico. (Psicologa del Arte Sociologa y Antropologa del Arte), as como desde lo Metodolgico (Produccin de obra y de anlisis- Metodologa de la investigacin). El seminario Experiencias de produccin y proyectos artsticos, procura la concrecin de proyectos artsticos priorizando la construccin de sentidos recurriendo para ello al abanico de recursos de lenguaje as como recursos materiales, tecnolgicos y procedimentales de distintas disciplinas y gneros estticos en detrimento de clausuras disciplinares. El docente que adems de la espectacin, transite experiencias de produccin podr desarrollar y reconocer las habilidades y destrezas necesarias para su logro. Este proyecto propone dinmicas que profundizando, diversificando la practica artstica y socializando la experiencia de su adquisicin, favorezcan el desarrollo de competencias especificas del rol docente. En cuanto a la investigacin educativa y de experiencias innovadoras, los seminarios se proponen dar acceso a metodologas de investigacin -accin y a su adecuacin a la formulacin de proyectos estticos y pedaggicos adecuados a las diferentes poblaciones escolares y a dotar al docente de herramientas que consoliden hbitos de formacin continua. 6. Objetivos del Posttulo Objetivos Generales: Especializar la formacin de los docentes de la Ciudad, profundizando sus conocimientos acerca de los lenguajes artsticos contemporneos para que puedan contribuir a desarrollar las capacidades necesarias para la espectacin y produccin de bienes artsticos en nios y jvenes de la ciudad. Crear un espacio de discusin crtica en torno a las transformaciones sociales y culturales y en particular en las prcticas artsticas.

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Diversificar las perspectivas docentes reflexionando a partir del conocimiento y anlisis de nuevas formas estticas visuales, audiovisuales y evenciales. Ampliar el campo de la experiencia de los docentes a travs de la incorporacin de nuevos conocimientos y competencias (capacidades, habilidades y destrezas) que profundizarn, ampliarn y contextualizarn las competencias generales y especficas logradas en la formacin inicial. Proponer mltiples recursos para la formacin, produccin e intercambio de experiencias relacionadas con la funcin y fruicin de los lenguajes artsticos contemporneos y sus didcticas (su lectura, comprensin y disfrute) en la escuela y fuera del mbito escolar.

Objetivos especficos: Promover nuevos interrogantes en torno a las prcticas artsticas para comprender los cambios operados en la sociedad en su conjunto. Proponer distintas miradas sobre el arte y la cultura de sujetos diversos en distintos contextos socioculturales. Contribuir al diseo de proyectos esttico-comunicacionales que permitan abrir caminos en la iniciacin y formacin de nios y jvenes en los lenguajes artsticos contemporneos. Facilitar y promover la inclusin de las nuevas tecnologas comunicacionales y reproductivas en el campo del arte y la cultura reflexionando sobre la construccin de sentidos en la escuela. Instalar las prcticas de educacin de la mirada en procesos de produccin, captacin e interpretacin de imgenes significativas. Generar espacios de diseo de actividades didcticas acordes con los lineamientos de las nuevas expresiones artsticas.

7. Diseo Curricular 7.1 Estructura El plan de estudios del posttulo organiza los contenidos en tres ejes: -cinco mdulos que organizan su temtica alrededor de tres ejes: Leguajes audiovisuales (Cine Videoarte-Net-art- Medios audiovisuales y Multimediales) Lenguajes visuales (Fotografa - Visuales pictricas/ graficas /tridimensionales/objetuales / conceptuales / electrnicas) Lenguajes evenciales (Teatros - Opera- Danza- Performticas en vivo) -tres seminarios- taller. Los mdulos temticos son bloques de trabajo con unidad de sentido. Cada uno de los mdulos est organizado atendiendo a la adquisicin y a la profundizacin de aspectos conceptuales desde distintas perspectivas de anlisis:

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-Desde la aproximacin a los discursos artsticos. (Esttica Historiografa y Crtica de artes Teora de los medios y de la comunicacin Teora de la imagen Historia del arte contemporneo). -Desde los gneros discursivos, la comunicacin y la semitica -Desde lo sociocultural y antropolgico. (Psicologa del Arte Sociologa y Antropologa del Arte). -Desde lo Metodolgico (Produccin de obra y de anlisis- Metodologa de la investigacin). Asimismo, cada mdulo finaliza con la elaboracin de un trabajo individual de evaluacin. Los -tres seminarios- taller centrarn su trabajo terico- prctico en la gestacin y concrecin de proyectos artsticos y pedaggicos individuales o grupales. La metodologa deber articularse en red multidisciplinar. Requerir por parte del capacitador actuar en pareja pedaggica con los docentes especialistas de los mdulos de lenguajes artsticos. A lo largo de la cursada de la Especializacin los docentes accedan a un corpus de la producciones culturales especificas que solo est al alcance en mbitos especializad Las horas presenciales se distribuirn en encuentros quincenales los das sbados de 8 horas reloj cada uno. Los mdulos y seminarios se dictan de modo secuencial en el tiempo, no simultneamente. Se prev que la cohorte se desarrollar a lo largo de aproximadamente 18 meses del calendario escolar (es decir, 18 meses que no incluyen los perodos de receso estival e invernal) Unidad curricular Lenguajes Audiovisuales I Lenguajes Audiovisuales II Lenguajes Visuales I Lenguajes Visuales II Lenguajes Performticos y Evenciales Seminarios taller 1 Experiencias de produccin y proyectos artsticos. Seminarios taller 2 La escuela y el mundo contemporneo Carga hora Carga horaria Total presencial presencial 32 16 48 34 16 50 32 32 32 16 16 16 48 48 48

64

18

82

30

38

Seminarios taller 3 30 Lenguajes artsticos, prcticas de enseanza y desarrollo humano.

38

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Total

282

118

400

Duracin total del Proyecto en horas reloj: 400. Porcentaje carga horaria no presencial 28 % 7.2 Rgimen acadmico Las 400 horas reloj se distribuyen en fechas especificadas en el Calendario Acadmico, y corresponden a reuniones quincenales los das sbados en encuentros de 8 horas reloj cada uno. Los mdulos se dictan secuenciadamente. Su distribucin en el plan de estudios ha sido diseada teniendo en cuenta la complejidad de las temticas a abordar. La organizacin prevista para el desarrollo de los mdulos combina la inclusin de conferencias a cargo de especialistas, clases tericas del equipo docente y la organizacin de comisiones de trabajo con modalidad de taller a cargo de un tutor. Las conferencias de especialistas invitados y las clases tericas a cargo del coordinador general u de otros integrantes del equipo apuntan a la creacin de espacios abiertos de discusin en torno a los temas definidos en cada mdulo. El trabajo tipo Seminario- taller en comisiones propone la creacin de espacios de produccin que, focalizando en la escuela, promuevan la reflexin y la elaboracin de propuestas por parte de los docentes.

7.2.1 Rgimen de asistencia y regularidad La condicin de alumno regular en las actividades curriculares est sujeta a: a) el cumplimiento del ochenta (80) % de asistencia a cada unidad curricular que conforma el plan de estudios del posttulo b) aprobacin de trabajos y evaluaciones parciales establecidas institucionalmente y que el equipo docente explicite en los respectivos programas La condicin de alumno se pierde por: a) Inasistencias superiores a los mrgenes en cada caso establecido. b) Menos del setenta y cinco (75) % de las unidades curriculares del plan de estudios aprobadas en el marco de una cohorte. c) Sancin que as lo determine. Rgimen de asistencia diaria a los encuentros: La asistencia de los alumnos a cada encuentro ser registrada por bloques, tantos como sean definidos por la coordinacin del posttulo. - La inasistencia al cincuenta 50% de los bloques que conforman el encuentro ser considerada media inasistencia al encuentro. - La inasistencia a ms del cincuenta (50) % los bloques que conforman el encuentro ser considerada inasistencia completa al encuentro. - Los ingresos a clase superados los quince (15) minutos desde el inicio de un bloque se consideran ausente al bloque. - Los egresos de clase con anticipacin a los veinte (20) minutos previos a la finalizacin del bloque se consideran inasistencia al bloque. La justificacin de inasistencias, llegadas tarde o retiros con anticipacin slo se realizar en caso de que el alumno presente la certificacin

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7.2.2 Rgimen de correlatividades Los mdulos se cursan secuencialmente por lo tanto son correlativos.

7.2.3 Obligatoriedad/ optatividad de los espacios curriculares Todos los espacios curriculares son obligatorios.

7.3 Contenidos y bibliografa Modulo 1: Lenguajes Audiovisuales I (Cine Videoarte-Net-art- Medios audiovisuales y Multimediales) Conceptos y nociones de los lenguajes audiovisuales. Este eje conceptual analtico introduce y profundiza el conocimiento crtico de las categoras del anlisis de los lenguajes y obras audiovisuales. Se abordarn las nociones que permitan comprender la complejidad de lo que se llama lo audiovisual: a) Plano, corte, encuadre, campo, fuera de campo, serie visual, serie sonora. Tipo de Planos. b) Lenguaje(s): lo cinematogrfico, videogrfico y digital, lenguajes o/y dispositivos? c) Tiempo y espacio audiovisuales: escena, secuencia, montaje horizontal y vertical, puesta en escena, polifona. Dimensiones espaciales, dimensiones temporales. d) Narracin / antinarracin: narracin, descripcin, relato. Raccord (continuidad y discontinuidad). Gneros. Verosimilitud. Cine y literatura. e) Modalidades de produccin: pre produccin, produccin y post-produccin (del guin a la obra audiovisual). Lo industrial y lo independiente. Circuitos alternativos. Historiografa de los lenguajes audiovisuales. Este eje conceptual analtico introduce y profundiza el conocimiento crtico de la historia del cine y las artes audiovisuales como un campo de tensiones y contradicciones, resultado de concepciones estticas dominantes puestas en crisis por la introduccin de nuevas posiciones, asociadas tanto a bsquedas estticas como tecnolgicas. En tal sentido, no se tratar de una historia de nombres propios, ni de una historia de carcter evolutivo o lineal. a) La historia como relato: del cine al net art, orgenes, tensiones, continuidades y discontinuidades. b) El cine y la impresin de realidad: origen y polmica sobre su estatuto artstico. c) La duplicidad y lo aurtico. d) Transformaciones de lo icnico a lo indicial: de lo fotogrfico al movimiento, del movimiento al sincronismo sonoro. e) Lo audiovisual, entre lo analgico y lo digital: cine, video, tv y net art: impacto de las nuevas tecnologas. Relaciones y especificidades Modulo 2: Lenguajes Audiovisuales II (Cine Videoarte-Net-art- Medios audiovisuales y Multimediales)

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Periodizaciones estticas: obras, tradiciones y rupturas. Este eje conceptual analtico introduce y profundiza el conocimiento crtico de los criterios y problemticas a partir de las cuales es posible elaborar una historia de los lenguajes audiovisuales, en particular del cine, que se centre en los aspectos estticos. Esto es, dar lugar a las herramientas que permitan elaborar una mirada diacrnica capaz de explicar y comprender las caractersticas de las diferentes tradiciones estticas, poca de vigencia dominante y sus relaciones recprocas. As mismo, en articulacin con los dos espacios curriculares complementarios del posttulo, mdulos de visuales y evenciales, ste eje se propone establecer puntos de contacto con los problemas de periodizacin estilstica de las otras artes abordadas. a) El problema de las periodizaciones: el parmetro estilstico, cronologas o simultaneidades. b) Poticas flmicas: lo clsico, la vanguardia, lo moderno y lo postmoderno. c) La vanguardia y el movimiento hacia lo abstracto. d) Lo moderno: cada de los grandes relatos y la expansin de lo videogrfico. e) Neobarroco o postmoderno: ecologa de los estilos y la hipertextualidad. f) Net art: historia in progress. Posiciones y tendencias en el estudio de los lenguajes audiovisuales. Este eje conceptual analtico introduce y profundiza el conocimiento crtico de la relacin entre la produccin artstica audiovisual y los enfoques analticos sobre la misma. Se trata de reconocer los diferente modos de abordaje a los que ha dado lugar el fenmeno de las artes audiovisuales, as como sus caractersticas conceptual- metodolgicas. a) Teoras indgenas y extrnsecas. b) Crtica, potica y teoras: de la palabra del realizador al escrito acadmico. Caractersticas y diferenciales. c) Principales desarrollos acadmicos: formalismo, narratologa, semiloga y semitica. El momento de la convergencia: lo transdisciplinar. Bibliografa obligatoria para Mdulos 1 y 2 A.A.V.V. (1968), Introduccin en Lo verosmil, Tiempo contemporneo, Bs. As. [1 ra ed cast. 1970]. Arnheim, R. (1975), El cine y la realidad y La realizacin de un film, El cine como arte, Piados, Barcelona, [1996] Aumont, J (1990), El papel del dispositivo La imagen, Paids, Barcelona [1 ra ed cast. 1992] Aumont, J. y Marie, M. (1983), El montaje Esttica del film, Paids, Barcelona.[ 2da ed cast 1996] Barthes, R. (1970); Todorov, T., Greimas, A-J, y otros, Introduccin al anlisis estructural de los relatos Anlisis estructural del relato, Ed. Coyoacn. S.A., Coleccin Dilogo Abierto, Mxico DF. Bazin, A. (1958-62), A favor de un cine impuro y El montaje prohibido Qu es el cine?, RIALP, Madrid, [6ta ed. Cast. 2004]. Bejarano Petersen, C. (2003[a]), Verosmiles de la ficcin y lo documental en el nuevo espacio audiovisual argentino Anuario de Investigaciones 2002, de la Facultad de

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Periodismo y Comunicacin Social de la U.N.L.P, Secretara de Investigaciones Cientficas y Postgrado, La Plata. Bordwell, D., Thompson, K. (1979), La puesta en escena en El arte cinematogrfico. Una Introduccin, Paids, Barcelona. [1ra ed cast 1995] Bordwell, D. (1985), Teoras sobre la narracin en La narracin en el cine de ficcin, Paids, Barcelona, [1er ed cast. 1996] Burch, N. (1970), Nana o los dos espacios en Praxis del cine, Gallimard, Madrid, [6 ta ed. cast. 1998]. Carln, M. (2004), El muerto, el fantasma y el que est vivo en De lo televisivo. Dispositivo, discursos y sujetos, Cruja, Bs.As. Chion, M. (1993), Proyecciones del sonido sobre la imagen en La audiovisin, Paids, Barcelona. Deleuze, G. (1985), Ms all de la imagen movimiento en La imagen-tiempo. Estudios sobre cine 2. Paids, Barcelona [2da ed cast. 1996] Eisenstein, S. (1949), Mtodos del montaje y Dickens, Griffith y el cine en la actualidad La forma del cine, Siglo XXI, Bs As. [5ta ed cast., 1999] Fernndez, J L. (1999), La entrada meditica en Los lenguajes de la radio, Ed. Atuel, Bs.As. Gaudreault, A. y Jost, F. (1995), El relato cinematogrfico, cine y narratologa. Ed. Paids, Barcelona. Genette, G., (1989) Introduccin en Palimpsestos. Madrid, Ed. Taurus. [1ra ed cast.] Gombrich, E.H. (2000), Norma y forma en Norma y forma. Estudios sobre el arte del renacimiento, 1, Debate, Madrid, [1ra ed cast. ] Jakobson, R. (1921), El realismo en arte, en Realismo, mito, doctrina o tendencia histrica?, Lunaria, Bs. As. [ed cast. 2002] Jakobson, R. (1985), Lingstica y potica en Ensayos de lingstica general, PlanetaAgostini, Barcelona Jost, F. (1998) La promesa de los gneros televisivos, ponencia presentada en el seminario Arte y Comunicacin, organizado por la Universidad de Palermo, Capital Federal, noviembre de 1998. Metz, Ch. (1970), El decir y lo dicho en el cine: hacia una cierta decadencia de un cierto verosmil?, en Lo Verosmil, Ed. Tiempo Contemporneo, Bs As. [1ra ed cast] Metz, Ch. (1968), Ms all de la analoga de la imagen en Ensayos sobre la significacin en el cine. Ed. Tiempo Contemporneo. Bs.As., [1ra ed cast 1972] Metz, Ch. (1974), El estudio semiolgico del lenguaje cinematogrfico en Revista Lenguajes N 2. Nueva Visin, Bs As., [1ra ed cast] Metz, Ch. (1979), Historia y discurso (Notas sobre dos voyeurismos en Psicoanlsis y cine, el significante imaginario, Gustavo Gili, Barcelona, [1ra ed cast] Mitry, J. (1963), Del teatro filmado a la expresin visual en Esttica y psicologa del cina. 2. Las formas, Siglo XXI, [5ta ed cast. 1998] Morin, E. (1957), El cine, el avin en Cine, o el hombre imaginario, Six Barral, Barcelona.[ 1ra ed cast 1961] Nichols, B., (1991), Modalidades documentales de representacin en La representacin de la realidad. Cuestiones y conceptos sobre el documental, Ed. Paids, Barcelona, 1997 [1er ed cast]. Perkins, V. F. (1976), Los errores de los pioneros en El lenguaje del cine, Fundamentos, Madrid, [1ra ed cast 1990]

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Reisz, K. (1958), EL montaje en el cine mudo en The techinique of film editing, Londres, Focal Press [Tcnica del montaje cinematogrfico, Taurus, Bs.As., 1er ed ]. Steimberg, O. (1993), Proposiciones sobre gneros y erstilos Semitica de los medios masivos, ATUEL, 2 ed. 1998. Tassara, M. (2001), Posmodernidad y despus? y La percepcin del narrador en el relato flmico en El castillo de Borgonio, Ed. Atuel, Buenos Aires. Todorov, T. (1997), Los dos principios del relato en Los gneros del discurso, Ed. Monte vila, Barcelona. Traversa, O. (1984), Los tres estados del filme en Cine: el significante negado, Atuel, Bs.As.. Vern, E.(1983), Il est l, je le vois, il me parle, en Communications N38, Enonciation et cinema, Pars. Trad. al espaol: Sergio Moyinedo.

Filmografa general y de referencia (en orden cronolgico): Se indica cuando se exhibir la pelcula completa o fragmentos. La duracin de los mismos es slo de minutos. Cortos de los Hnos. Lumire (1895-9): La comida del beb, La llegada del tren, Obreros saliendo de la fbrica, El derrumbe del muro. (visionado total) Cortos Melis (1902-09): La cenicienta, Viaje a la luna. (visionado total) Los anteojos de la abuela, (Escuela de Brighton, 1902) (visionado total) Gran robo al tren (Porter, 1909) (visionado total) El nacimiento de una nacin (Griffith, 1914) (fragmento) El gabinete del Dr. Caligari (Wiene, 1919) (fragmento) La rueda (Gance, 1923) (fragmento) El retorno a la razn (Man Ray, 1923) (visionado total) Nosferatu (Murnau, 1922)(fragmento) El acorazado Pontemkin (Eisenstein, 1925-7) (fragmento) Metropolis (Lang, 1926) (fragmento) La sangre de un poeta (Cocteau, 1930) (fragmento) El Testamento del Dr. Mabuse (Lang, 1933) (visionado total) La cada de la casa Usher (Epstein, 1928) (fragmento) El hombre de la cmara (Vertov, 1929) (visionado total) La lluvia (Ivens, 1929) (visionado total) Cero en conducta (Vigo, 1933) (visionado total) L Atalante (Vigo, 1934) (fragmento) El ciudadano (Wells, 1941) (visionado total) Obsesin (Visconti, 1943) (fragmento) Redes del atardecer, (Deren, 1943) (visionado total) Ivn el terrible (Eisenstein, 1944) (visionado total) Ladrn de bicicletas (de Sica, 1948) (visionado total) Otello, (Welles, 1952 ) (fragmento) La ventana indiscreta (Hitchcock, 1954) (visionado total) Roma, ciudad abierta (Rossellini,1954) (fragmento) La casa del ngel (Torre Nilsson, 1957) (visionado total)

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Vrtigo (Hitchcock, 1958) (fragmento) Sed de Mal (Welles, 1958) (fragmento) Psicosis (Hitchcock, ) (fragmento) Hiroshima Mon Amour (Resnais, 1959) (visionado total) Sin aliento (Godard, 1959) (visionado total) Los cuatrocientos golpes (Truffaut , 1959) (fragmento) Disparen sobre el pianista (Truffaut, 1960) (fragmento) Una mujer es una mujer (Godard, 1961) (fragmento) Alias gardelito (Mura, 1961) (visionado total) Hace un ao en Mariendbad (Resnais, 1961) (visionado total) 8 , (Fellini, 1963) (fragmento) Crnica de un nios solo (Favio,1964) (visionado total) Blow up (Antonioni, 1967) (visionado total) Tierra en Trance (Rocha, 1967) (Fragmento) El dependiente (Favio, 1969) (visionado total) F, for Fake (Welles,1973) (visionado total) Indian Song (Duras, 1975) (fragmento) No podemos volver a casa (Ray, 1976) (fragmento) Vestida para matar (De Palma, 1980) (fragmento) Golpe al corazn (Coppola, 1982) (visionado total) Historias del cine (Godard, 1985-2000) (fragmento) Las alas del deseo (Wenders, 1987) (visionado total) Los intocables (De Palma, 1988) (fragmento) La celebracin (Vinterberg,1988) (fragmento) Los idiotas (von Trier, 1998) (visionado total) Rapado (Rejtman, 1991) (fragmento) Tiempos violentos (Tarantino, 1994) (visionado total) Carretera perdida (Lynch, 1997) (fragmento) Silvia Prieto (Rejtman, 1998) (visionado total) Con nimo de amar (Kar-Wai, 2000) (visionado total) El camino de los sueos (Lynch, 2001) (visionado total) M (Providera, 2001) (visionado total) Los rubios (Carri, 2003) (visionado total) La nia Santa (Martel, 2004) (visionado total) Eterno resplandor de una mente sin recuerdos (Goundry, 2004) (visionado total) La cancin ms triste del mundo (Maddin, 2006) (fragmento) El tiempo (Yimou, 2006) (visionado total)

Modulo 3 Lenguajes Visuales I (Fotografa - Visuales pictricas/ graficas / tridimensionales/objetuales / conceptuales / electrnicas). Conceptos y propiedades de los lenguajes visuales. Este eje conceptual analtico revisa y profundiza el conocimiento de las categoras constitutivas de lenguajes y obras. En tal sentido, se abordarn las nociones que permitan comprender su complejidad.

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a) Nocin de dispositivo. Materialidades, procediminentos Elementos formales Recursos y Sistemas de representacin. - Caractersticas y Articulaciones. b) Posibilidades comunicacionales. Su vigencia. y circulacin. c) Disciplinas, Gneros y estilos. Historiografa de la representacin visual. Se aborda la historiografa y crtica del arte como discurso legitimador en el anlisis de las diferentes teoras y postulados filosficos que aparecieron en el devenir histrico. Se presentarn los postulados filosficos sobre el Arte, sealando tanto sus aportes como sus defectos y carencias. a) Diversidad y multiplicidad de enfoques, de mtodos y de discursos. Su desarrollo temporal. b) Desde una postura crtica se hace fundamental valorar en su justa medida las diversas aportaciones que sobre la Historia del Arte y el Arte en s se han realizado. No hay Arte sin discurso que lo sustente, no hay Obras de arte sin una teora que la fundamente y legitime c) Diferenciacin entre el concepto de Historia del Arte, Historiografa y crtica de Artes. d) El discurso como herramienta legitimadora del arte. e) La crtica del Arte en la actualidad en los diferentes lenguajes artsticos. La crtica del arte como metadiscurso. f) El condicionamiento del decir en artes de acuerdo al dispositivo. g) Los componentes de la comunicacin segn Jackobson. h) La historia del arte antes del iluminismo. . El estudio en base a las escuelas, estilos y cronologa. El historicismo, El atribucionismo. El mtodo positivista. El determinismo. El mtodo sociolgico, la Historia Social y la Sociologa del Arte. Los Formalistas, sus representantes. La iconologa e iconografa sus aportes a la interpretacin. El mtodo semitico, sus tericos en la actualidad, sus aportes a la interpretacin de la obra del arte. Periodizaciones estticas: obras, texto, contexto, teoras y narrativas. a) Caractersticas que justificaron nuclear temporalmente las obras en escuelas, movimientos y/o estilos. Legitimaciones metodolgicas, sus paradigmas y revisiones. b) Lo cannico, sus transgresiones y lo inclasificable desde la perspectiva sincrnica y diacrnica. c) Lo no conocido, lo proscrito como categora. Modulo 4 Lenguajes Visuales II (Fotografa - Visuales pictricas/ graficas / tridimensionales/objetuales / conceptuales / electrnicas). Problemticas de la modernidad. Las rupturas y contradicciones del discurso cannico en referencia a la instancia de produccin y su insercin social. El nacimiento del mercado. Nuevas instancias sociopolticas y culturales. Problemticas de los ismos. Vanguardias y conservadurismos Movimientos progresivos y regresivos. Nuevos niveles de problematicidad respecto al signo icnico y sus connotaciones. Auto referencialidad del signo plstico.

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Simultaneidad y vinculaciones entre problemticas y sus sistemas de representacin. Problemticas de la posmodernidad Este eje conceptual analtico introduce y profundiza en el conocimiento crtico de la relacin entre la produccin artstica visual y los enfoques analticos sobre la misma que hacen al concepto de posmodernidad. a) Lo neobarroco a partir de la dcada del 80. Criterio de emergencia, carcter fragmentario y heterogneo de la identidad socialmente constituida. Subjetividades nmades. La nocin de atemporalidad, la nocin de exceso, la descentralizacin, la fragmentacin y el detalle, la inestabilidad, la metamorfosis, lo informe, el desorden, el caos, el laberinto, la disipacin, la complejidad, la imprecisin, lo indistinto, la distorsin y la perversin de formas. b) Retorno a la pintura, al potencial narrativo. La tendencia apropiacionista y neoexpresionista norteamericana, paralela al neoexpresionismo alemn, la transvanguardia italiana y la figuracin libre francesa. c) Apertura del arte a los media. Crtica de la representacin y en la concepcin de imgenes a partir de otras. Estructuras de la significacin. d) La alegora. La intertextualidad. El pastiche. e) Bases tericas del accionar de los artistas sobre la representacin. Bibliografa para mdulos 3 y 4 Bibliografa obligatoria Bourriaud, Nicols (2008) Esttica Relacional. 2 edicin. Los sentidos/artes visuales. Adriana Hidalgo editora. Bs. As. (Cap- La forma relacional El arte de los aos 90- Los espacios-tiempo del intercambio El arte despus de la video cassetera) Calabrese, Omar (1987) La era neobarroca, Ctedra Signo e imagen. (Introduccin - Cap.I El gusto y el mtodo Cap 3 Lmite y exceso Cap 4 -Fragmento detalle Cap 5 Inestabilidad y metamorfosis Cap 9 Ms o menos y no s que) Danto, Arthur (1999) Despus del fin del Arte, arte contemporneo y el linde de la historia Barcelona, Paids (Cap I II III V-VI) Danto, Arthur (2004) La Transfiguracin del Lugar comn. Una filosofa del Arte. Paidos Esttica 31. Bs. As. (Cap 1-2 -5) Danto, Arthur (2005) El Abuso de la Belleza. Esttica y concepto de Arte. Paids esttica. Bs. As. (Cap 1 2 3) Eco Umberto (1985) Perspectivas para una semitica de las Artes visuales. (Texto completo) Goodman, Nelson, (1978) Maneras de hacer mundos. La balsa de la Meduza 30. Edictorial Visor, Espaa. (Cap 2 sobre el estilo - Cap 4 Cuando hay arte cap 7 sobre la correcta interpretacin) Genette, Gerard (1997) La obra del Arte Inmanencia y trascendencia. Editorial LumenBarcelona (Cap 9 El estado conceptual) Jimenez, Jos (2006) Teora del Arte. Tecnos/Alianza. (Cap 1 4 6 7) Marchn Fritz, Simn (2006) Real/Virtual en la esttica y la teora de las artes. BarcelonaEspaa (Ponencia N1 De la esttica de la recepcin a la de la participacin Arte desde la Pantalla: La imagen de sntesis del net art. La orientacin esttica)

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Moyinedo, Sergio (2003) Historia del Arte y reescritura del pasado. (Ponencia completa) Oliveras, Elena (2007) La Metfora en el Arte, retrica y filosofa de la imagen (Cap 1 2) Oliveras, Elena (2008) Cuestiones del Arte Contemporneo, hacia un nuevo espectador del S.XXI. Emec ed. Buenos Aires- Argentina (cap 3 7 ) Olivera, Elena (2007) Esttica, La cuestin del Arte. Emec arte. Bs. As. (cap 1 2 9) Prada, Juan Martn (1998) La apropiacin posmoderna. Arte, prctica apropiacionista y teora de la posmodernidad. Ed. Fundamentos. Madrid (2001) (Ponencia y texto completo) Reed, Christopher (1993)Postmodernism and the Art of Identity, en STANGOS, Nikos (ed.) (1974) Concepts of Modern Art From Fauvism to Postmodernism. 3 updated ed. New York: Thames and Hudson, 1994. Ed. or.: Penguin Books. Trad.: Marcelo Gimnez. (texto completo) Steimberg, Oscar (1993) Semitica de los medios masivos, Buenos Aires, Atuel. (Proposiciones sobre el gnero) Wallis, Brian (2001) Arte despus de la modernidad. Nuevos planteamientos en torno a la representacin. Editorial Akal, Madrid (Ponencias: La originalidad de la vanguardia: Una repeticin posmoderna - La precesin de los simulacros El impulso alegrico: Contribuciones a una teora de la posmodernidad Imgenes Bibliografa de referencia general para alumnos y profesores

Alvarez, Llus X. (2005) Signos estticos y teora, crtica de la ciencia de las artes. Ed. Anthropos. Barcelona. Bourriaud, Nicols (2008) Esttica Relacional. 2 edicin. Los sentidos/artes visuales. Adriana Hidalgo editora. Bs. As. Bozal, Valeriano (1993) Modernos y Posmodernos, Historia del Arte. Madrid Calabrese, Omar (1987) La era neobarroca, Ctedra Signo e imagen. Calabrese, Omar 1989)) El lenguaje del Arte, Danto, Arthur (1999) Despus del fin del Arte, arte contemporneo y el linde de la historia Barcelona, Paids Danto, Arthur (2004) La Transfiguracin del Lugar comn. Una filosofa del Arte. Paidos Esttica 31. Bs. As. Danto, Arthur (2005) El Abuso de la Belleza. Esttica y concepto de Arte. Paids esttica. Bs. As. Derrida, Jacques (2001) La Verdad en Pintura. Barcelona, Paids. Danto, Arthur (2005) El Abuso de la Belleza. Esttica y concepto de Arte. Paids esttica. Bs. As. Ducrot, O., El decir y lo dicho. Polifona de la enunciacin, Esbozo de una teora polifnica de la enunciacin, Barcelona, Paids, 1986, p. 175-239. Eco Umberto (1985) Perspectivas para una semitica de las Artes visuales. Goodman, Nelson, (1978) Maneras de hacer mundos. La balsa de la Meduza 30. Edictorial Visor, Espaa Francastel, Pierre (1987) Sociologa del Arte. Genette, Gerard (1997) La obra del Arte Inmanencia y trascendencia. Editorial LumenBarcelona Guash, Ana Mara (2002) El Arte ltimo del Siglo XX. Del Posminimalismo a lo Multicultural. Madrid: Alianza, 2002. Huyssen, Andreas (2006) Despus de la gran divisin, Modernismo, cultura de masas, posmodernismo. 2 edicin. Adriana Hidalgo editora-Buenos Aires Argentina)

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Jameson, Frederic (1991) Posmodernismo o la lgica cultural del capitalismo avanzado, Barcelona, Paids, Laddaga, Reinaldo (2006) Esttica de la Emergencia. Ed. Adriana Hidalgo. Lpez Anaya, Jorge (2007) El Extravo de los lmites, claves para el arte contemporneo. Emec arte- Buenos Aires- Argentina Marchn Fritz, Simn (2006) Real/Virtual en la esttica y la teora de las artes Barcelona-Espaa. Menna, Filiberto (2006) El Proyecto Moderno del Arte. Fundacin Federico Klemm. Academia Nacional de Bellas Artes. Buenos Aires- Argentina Menna, Filiberto (1972) La opcin Analtica del Arte Moderno. Editorail G.Gilli, Barcelona. Moyinedo, Sergio (2003) Historia del Arte y reescritura del pasado. Oliveras, Elena (2007) La Metfora en el Arte, retrica y filosofa de la imagen Oliveras, Elena (2008) Cuestiones del Arte Contemporneo, hacia un nuevo espectador del S.XXI. Emec ed. Buenos Aires- Argentina Emec arte- Buenos Aires Argentina. Olivera, Elena (2007) Esttica, La cuestin del Arte. Emec arte. Bs. As. Osborne, Peter (2006) Arte Conceptual. Phaidon, Londres,. Prada, Juan Martn (1998) La apropiacin posmoderna. Arte, prctica apropiacionista y teora de la posmodernidad. Ed. Fundamentos. Madrid (2001) Reed, Christopher (1993)Postmodernism and the Art of Identity, en STANGOS, Nikos (ed.) (1974) Concepts of Modern Art From Fauvism to Postmodernism. 3 updated ed. New York: Thames and Hudson, 1994. Ed. or.: Penguin Books. Trad.: Marcelo Gimnez. Steimberg, Oscar (1993) Proposiciones sobre el gnero, en Semitica de los medios masivos, Buenos Aires, Atuel. Wallis, Brian (2001) Arte despus de la modernidad. Nuevos planteamientos en torno a la representacin. Editorial Akal, Madrid

Mdulo 5 Lenguajes Performticos y Evenciales (Teatros - Opera- Danza- Performticas en vivo) Conceptos y propiedades de los lenguajes performanciales/evenciales. Este eje conceptual analtico busca introducirse y profundizar en el conocimiento crtico de las categoras que permitan la comprensin y a anlisis de los lenguajes evenciales y sus particularidades. En tal sentido, propone reconocer y problematizar la complejidad de lo que se define como evencial o performativo. a) Dispositivos escnicos y coreogrficos. Escena, escenario, cuerpo, voz, mirada, accin, movimiento, actuacin, baile, imagen, sonido, objetos, montaje, decorados, iluminacin, vestuario. b) Lenguaje(s): teatro, pera, danza y el giro performtico. c) Temporalidades: De la ejecucin: lo presentativo y la experiencia. De lo narrativo: temporalidad de la escena espectatorial y temporalidad de la diegsis. Temporalidades no referenciales: ritmos, repeticin, esttica, dinmica. Esquemas. Duracin, velocidad, cambio. Tensiones. Fases: sincronismo y anacrona. d) Espacializacin: segmentacin simblica vs. segmentacin imaginaria del espacio. Espacio in / espacio off. Escenarios y contactos. Lo interactivo como estrategia espacial.

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e) Ejecucin e improvisacin: del pre-texto y la notacin, al azar como trayecto. La improvisacin, la mmica, lo gestual. f) Actuar, danzar, cantar: proyectos interpretativos y prcticas artsticas. Periodizaciones estticas: obras, tradiciones y rupturas e historiografa de los lenguajes evenciales. Este eje busca introducirse y profundizar en el conocimiento crtico de las problemticas historiogrficas de los lenguajes evenciales, haciendo especial hincapi en los aspectos estticos y el cruce que establecen con la dimensin socio-cultural. En tal sentido, este eje se organiza en torno a un problema que permite considerar a los distintos lenguajes evenciales en forma simultnea, a saber: la tensin establecida entre la exigencia mimtica respecto de las posiciones que se oponen a dicha exigencia, y postulan el privilegio de un arte contra cannico. Tambin se introducen los aspectos ligados a una historia de los lenguajes evenciales que de cuenta de sus relaciones conflictivas, as como de sus relaciones productivas o recreativas, desde los anclajes clsicos a las revisiones modernas. En la medida en la que este mdulo se dicta en tercer lugar, retoma nociones y criterios en el enfoque terico y metodolgico ya introducidos por los mdulos anteriores. a) Las historias del teatro y de la danza: voluntades de representacin, proyectos estticos y prcticas sociales. El romaticismo y la crtica a la normativa. El siglo XX: un momento de irrupciones y transformaciones. b) El problema de las periodizaciones: el parmetro estilstico, cronologas o simultaneidades. c) Los Gneros propios de los lenguajes que la atraviesan, su mutabilidad y comparabilidad en el tiempo: lo clsico, la vanguardia, lo moderno y lo postmoderno. d) La vanguardia y movimientos emergentes e) Lo moderno: cada de los grandes relatos, mixtura de lenguajes, gneros y estilos. f) Neobarroco o postmoderno: ecologa de los estilos y la hipertextualidad. g) El lenguaje performativo transpuesto a travs de los dispositivos tecnolgicos audiovisuales. Nuevas lecturas, nuevos enunciadores. h) El lenguaje musical como elemento subsidiario de las artes evenciales. Sus contribuciones y problematicidades. Sus diferentes temporalidades (Ej: subordinacin de la msica a la imagen vivencial, acompaamiento, anticipaciones, leiv motiv., cierre etc) i) Diferentes aportes terico metodolgicos sobre la instancia de produccin y /o interpretacin de las obras evenciales a partir de distintos autores. j) Historiografa sobre la instancia de produccin (situacin actoral) como anlisis terico de instancia de apreciacin en tanto referente contextual. Bibliografa obligatoria Mdulo 5 Alonso, R. (1997) Performance, fotografa y video: la dialctica entre el acto y el registro. En Arte y Recepcin Buenos Aires. Centro Argentino de Investigadores de Artes. Banu, Georges, 1997 Crtica oral y escrita , Conjunto, La Habana, N 106, mayo-agosto. Barthes, Roland. 1977 Qu es la crtica?, en su Ensayos crticos, Barcelona, Seix Barral 1977 Las dos crticas, en su Ensayos crticos, Barcelona, Seix Barral. Brecht, Bertolt 1975 La produccin del arte y de la gloria, Crisis, Buenos Aires, N 22, febrero. Esslin, Martin 1970 Los diversos tipos de crtica teatral, en su Ms all del absurdo, Paris, Bouchet Chastel,

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Lpez, Liliana 2001 La crtica teatral (1976-1998), en O. Pellettieri (dir.), Historia del teatro argentino en Buenos Aires, Vol. V, El teatro actual (1976-1996), Buenos Aires, Galerna. Monlen, Jos 1990 El lenguaje de la opinin: el crtico, CELCIT, Buenos Aires, N 1. Pacheco, Carlos 2000 La crtica teatral. Cuestionada por los artistas, relegada por los medios, Teatro XXI, Ao VI, n 11. Prieto S. Antonio (2002) En torno a los estudios del performance, la teatralidad ms. Ensayo publicado para el curso "Globalizacin, Migracin, Espacios Pblicos y Performance. CRIM. Rovner, Eduardo 1992 Acerca de a crtica periodstica, Espacio, Buenos Aires, ao 6, N 11. Trastoy, Beatriz, 2002 "Develar la emocin: un desafo de la crtica teatral", en O. Pellettieri (ed.), Imagen del teatro, Buenos Aires, Galerna/Facultad de Filosofa y Letras (UBA). Ubersfeld, Anne, 1988 Notas tericas sobre el meta-discurso de la crtica teatral, Boletn n 9 de la Asociacin de Directores de Escena. Madrid. Walser, Martin, 1971 La ilusin de que el crtico es un escritor, en Peter Hamm (ed.), Crtica de crticos, Barral Editores. Barcelona. AA.VV. 2001 Qu se discute cuando hablamos sobre la danza, el teatro y la crtica teatral. Universidad de Buenos Aires, Libros del Rojas. AAVV. 2005 Qu debera discutir hoy en primera instancia la crtica e investigacin teatral a partir del teatro que se est haciendo? Encuesta sin firma, en Conjunto, La Habana, N 136, abril-junio. Ceriani, Giulia 1985 Dal sincretismo al sinetesico. Ragionamento sulla critica teatrale, VS, 41, maggio-agosto, 1985. Lpez, Liliana 1999 Notas sobre la crtica teatral de fin de siglo (Teatro XXI, Buenos Aires, ao 1, primavera . Pellettieri, Osvaldo, 1990 Funcin de la crtica periodstica en el teatro latinoamericano, II Encuentro Internacional de Teatro Latinoamericano, I IT CTL, Washington. Revista ADE, 1995 dossier Funcin de la crtica teatral, N 43-44, abril Schechner Richard (2000) Performance. Teora y Prcticas interculturales. Bs. As. UBA. Libros del Rojas. Todorov, Tzvetan. 1991 Crtica de la crtica. Barcelona, Editorial Paids. Trastoy, Beatriz 2003 "La emocin, el espectador y el crtico teatral: un conflictivo mnage trois", Escena y realidad, O. Pellettieri (ed.), Buenos Aires, Galerna/Facultad de Filosofa y Letras (UBA). 2004 "Ni poesa ni ciencia: solamente crtica teatral", Reflexiones sobre el teatro, O. Pellettieri (ed.), Buenos Aires, Galerna/Fundacin Roberto Arlt, 2004. Pginas electrnicas: www.danzanet.com.ar http://odanza.blogspot.com/ www.performanceloga.com http://www.revistadco.blogspot.com/ www.geifco.org www.ub.es/geocrit/-xcol. www.roalonso.net Revista Malabia - www.revistamalabia.com.ar Escaner Cultural - http://www.escaner.cl/ Revista DCO - Mxico/Argentina - http://www.revistadco.blogspot.com/ action art - Barcelona - http://www.geifco.org/actionart/ laboratorio de arte accin -

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http://www.laboratorioarteaccion.blogspot.com/ Hacia un arte del encuentro www.hade-performance.blogspot.com

Seminarios taller 1: De produccin y clnica de Obra. Seminarios taller 1 Experiencias de produccin y proyectos artsticos. El propsito de este taller es familiarizar al cursante con la produccin artstica contempornea y sus recursos, priorizando la construccin de sentidos. Se trata de promover la indagacin experimental en distintos lenguajes tanto como en sus posibles articulaciones para profundizar en la experiencia individual y colectiva tanto de produccin como de desciframiento de los procesos de organizacin y reorganizacin en los modos de ver, de escuchar, de sentir y de hacer. Se trabajar con diversas metodologas de produccin e investigacin esttica adecuando la formulacin de proyectos a la posibilidad real de concrecin de los mismos. Recurriremos para ello al abanico de recursos propios de las artes, como a diversidad de materiales, tecnologas y procedimientos de uso frecuente en otros campos la cultura contempornea y de fcil accesibilidad. Se promueve el abordaje de distintas disciplinas y gneros estticos en detrimento de las clausuras disciplinares. Estas propuestas, debern procurar habilitar la lecto- escritura de nuevas formulaciones en el campo de la cultura y facilitar la transposicin didctica de los cdigos de aprehensin.

CONTENIDOS Diversidad de experiencias estticas multidisciplinares. Produccin de objetos y experiencias estticas. Performance, objetualidad, instalaciones y experiencias enmarcadas en la esttica de la emergencia y la esttica relacional. Video-escultura, video-instalacin, animacin digital. Lenguajes de la Hipermedia ( arte on line- arte off line). El espectador interactivo. El pensamiento visual. Texto, intratexto, hipertexto. Palimpsesto. Especificidades disciplinares y modalidades posibles de articulacin de productos visuales. La temporalidad como dimensin de las artes. Herramientas metodolgicas para la elaboracin de proyectos de investigacin en artes (construccin de objetivos, hiptesis, etc.) Adaptacin. Ampliacin y ahondamiento en la diversidad de vinculaciones genricas posibles en la gestacin de productos culturales en los que la dimensin esttica sea significativa. Lo esttico ms all de las artes. Ecologa visual, diseo, cultura urbana. METODOLOGA La metodologa deber articularse en red multidisciplinar para ello se trabajar con una modalidad de aula taller y mediante un mecanismo de tutoras de proyectos de trabajo individuales y colectivos. Asimismo, se debern establecer vinculaciones con otros mdulos en virtud de los requerimientos de apoyatura que requieran los proyectos presentados por los estudiantes ya sea en propuestas individuales o grupales.

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Se centrar en un trabajo terico- prctico, tanto a partir de la apreciacin de productos estticos en experiencias directas de muestras, como en la gestacin y concrecin de propuestas. Estas experiencias se organizan en tres momentos al finalizar el dictado de los mdulos de Lenguaje audiovisual II, Lenguaje visual II y Lenguajes Performticos y Evenciales, y previo a los seminarios taller 2 y 3 cualquiera sea la condicin de cursada del alumno. De este modo se propicia la maduracin y afianzamiento de los contenidos desarrollaros en cada lenguaje.

BIBLIOGRAFA Para este seminario de produccin no se incorpora nueva bibliografa, sino que se recurre a las bibliografas ya presentadas releyndolas para construir los fundamentos estticos de la propia obra. Se buscar en estos textos las claves para investigar, reformular y adecuacin los recursos de concrecin conforme a la necesidad de la idea- imagen y operatoria especfica del sujeto que produce. Se trabajar situando el marco terico ya abordado, en la imagen, el sujeto y el contexto de produccin del docente-alumno.

Seminarios taller 2 La escuela y el mundo contemporneo Los profundos y vertiginosos cambios en el mundo contemporneo requieren nuevas herramientas de anlisis e interpretacin. El docente necesita construir recursos que le permitan afrontar los nuevos modos de desarrollo y produccin, las nuevas condiciones laborales y profesionales, las distintas formas de conocimiento, la construccin de saberes, el multiculturalismo y la globalizacin. La escuela es una institucin clave para comunicar a los diferentes, para contribuir a corregir las desigualdades y para democratizar el acceso a los bienes culturales. Desde esta perspectiva, se analizan los territorios en el que el docente realiza su tarea. En pos de un profesionalismo reflexivo y con sentido social se analizan los procesos identitarios que permiten de construccin de subjetividades en la infancia y en la adolescencia, las nuevas figuras de ciudadana y la organizacin del espacio y del tiempo que se da a travs de las trayectorias personales y la biografa escolar. (Trayectos de vida). CONTENIDOS Los cambios sociales y los procesos de transformacin econmicos y tecnolgicos. Globalizacin y sociedad de la informacin. Inclusin, integracin y equidad. La diversidad socioeconmica y cultural. La visin como una actividad cultural. Transdisciplinariedad de las miradas en la cultura contempornea. Esteticidad y embellecimiento de lo cotidiano. Nuestro entorno y su dimensin esttica Modos de vivir y de mostrarse, la esttica corporal. La expansin de la propia imagen. La sobreexposicin de la imagen personal, lo escrito en el cuerpo y la presencia del cuerpo en la escuela. Una mirada sobre la escuela y la cultura institucional. La diversidad de modalidades pedaggicas y de ofertas educativas en la ciudad.

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Componentes y estructura de las prcticas escolares. Claves para descifrar y analizar las intensiones y propsitos de la escuela. En busca de una mirada crtica y de hbitos innovadores. Las concepciones implcitas, supuestos y creencias en la vida escolar. Sistemas simblicos, tradiciones y prcticas ritualizadas. Principios de la etnografa y la investigacin escolar. Sistemas de observacin, directa y mediada por documentos fotogrficos, y flmicos, entrevistas, encuestas y estadsticas. La tarea del docente; construccin y reconstruccin del rol. Prcticas y biografa escolar. Los equipos de trabajo y la socializacin de experiencias.

Bibliografa obligatoria Acaso Mara y Nuere Silvia (2005) El curriculum oculto visual: aprender a obedecer a travs de la imagen -Universidad Complutense de Madrid/Ces Felipe II de Aranjuez. Disponible en: http://revistas.ucm.es/bba/11315598/articulos/ARIS0505110207A.PDF. Asensio, Mikel Pol Elena (2002) Nuevos Escenarios en educacin. Coleccin Psicologa Cognitiva y Educacin AIQUE. Grupo Editor- Argentina Bayn, Damin (1993) Pensar con los Ojos. Fondo de Cultura Econmica. Bourdieu, Pierre / Passeron Jean Claude (2003) Los herederos. Los estudiantes y la cultura. Siglo XXI Editores argentina S. A. Canclini Nstor Garca (2004) Diferentes, Desiguales y Desconectados. Mapas de la interculturalidad. Editorial Gedisa. Croci Paula / Mayer Mariano, (1998) Biografa de la Piel. Esbozo para una enciclopedia del tatuaje. Perfil Libros. Hoy x hoy. Cuenca Escribano Antonio Miguel, (2003) El ejercicio de la mirada como respuesta creativa a la realidad. Tendencias Pedaggicas 8,. Universidad Autnoma de Madrid. Disponible en http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2003_08_12.pdf Cullen, Carlos A. (2000) Crticas de las razones de educar. Temas de filosofa de la educacin, Bs. As., Paids, Cuestiones de la Educacin. Chalmers, F.G. (2003) Arte, educacin y diversidad cultural. Paids. Arte y Educacin. Barcelona. Dewey, John (2008) El Arte como experiencia. Paids Esttica 45- Espaa. Diaz Guillermina/ Hillert Rebeca (1998) El tren de los adolescentes. Editorial Lumen/ Hvmanitas. Duschatzky, Silvia. y Corea. Crisina.: Chicos en banda. Los caminos de la subjetividad en el declive de las instituciones. Bs. As., Paids Tramas sociales, 2002. Fajardo Carlos (2006) Aproximacin a los cambios operados en la esttica de la era global en) Real/Virtual en la esttica y la teora de las artes Barcelona-Espaa. Foucault, Michel (2008) Las Palabras y las cosas. Una arqueologa de las ciencias humanas. Edicin siglo XXI Gardner, H. (2001) La inteligencia reformulada. Las inteligencias mltiples en el Siglo XXI, Ediciones Paids. Ibrica S.A. Gardner H. (2005) Arte, mente y cerebro. Una aproximacin cognitiva a la creatividad. Paids Surcos 12. Giroux, Henry (1997) Cruzando Lmites. Trabajadores culturales y polticas educativas. Paids educador

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Gombrich, E. (1997) Gombrich Esencial. Textos escogidos sobre arte y cultura. Editorial Debate. Goodman, Nelson, (1978) Maneras de hacer mundos. La balsa de la Meduza 30. Edictorial Visor, Espaa. Goodman, Nelson, (1995) De la mente y otras materias. La balsa de la Meduza 75. Edictorial Visor, Espaa. Jameson, Frederic (1991) Posmodernismo o la lgica cultural del capitalismo avanzado, Barcelona, Paids, Kozak Claudia (2004) Contra la pared. Sobre graffitis, pintadas y otras intervenciones urbanas. Libros del Rojas. Obiols Guillermo A. y Di Segni de Obiols Silvia, (2001) Adolescencia, posmodernidad y escuela secundaria-La crisis de la enseanza media. Kapeluz editora S.A. Piscitelli Alejandro,(2009) Nativos digitales. Dieta cognitiva, inteligencia colectiva y arquitecturas de la participacin. Ediciones Santillana S.A. Rodrguez Pascual Ivn (2007) Para una sociologa de la infancia: aspectos tericos y metodolgicos Centro de Investigaciones Sociolgicas. Soriano Nieto Nieves (2010) Qu significa mirar siendo contemporneo? Arte, Individuo y Sociedad. 93 2010, Universidad de Murcia. Disponible en http://revistas.ucm.es/bba/11315598/articulos/ARIS1010110005A.PDF Woods, Peter (1987) La escuela por dentro: la etnografa en la investigacin educativa. Temas de Educacin Piados Barcelona. Zizek Slavoj, (2009) Sobre la violencia Seis reflexiones marginales. Ediciones Paids Ibrica SA. Bibliografa de referencia para tutores Bourdieu; Pierre y otros. (1999) La miseria del Mundo. Fondo de Cultura Econmica de Argentina. Danto, Arthur (2004) La Transfiguracin del Lugar comn. Una filosofa del Arte. Paidos Esttica 31. Bs. As. Eco Umberto (2003) Apocalpticos e Integrados. (Ensayo) Editorial Tusquets Mxico. Genari, Mario, (1997) La Educacin Esttica, Arte y literatura.1 edicin. Editorial Paids. Genette, Gerard (1997) La obra del Arte Inmanencia y trascendencia. Editorial LumenBarcelona (Cap 9 El estado conceptual) Jameson, Frederic (1999) El giro cultural. Escritos seleccionados sobre el posmodernismo 1983-1998. Eitorial Manantial. Palamidessi Mariano, (comp) (2006) La escuela en la sociedad de redes. Una introduccin a las tecnologas de la informtica y la comunicacin en la educacin. Fondo de cultura Econmica. Cultura libre. Perkins, David. (1997) La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educacin de la mente. Barcelona, Debate Socioeducativo. Editorial Gedisa. Piscitelli Alejandro (2002) Ciberculturas 2.0 En la era de las mquinas inteligentes. Paids Contextos. Strauss-Levi, Claude (1994) Mirar, Escuchar, Leer. Ediciones Siruela. . Seminarios taller 3 Los lenguajes artsticos, prcticas de su enseanza y desarrollo humano.

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La sociedad y la cultura contempornea presentan constantemente nuevos desafos y exigencias al docente y a la cultura escolar. Los recursos visuales y estticos pueblan los discursos publicitarios, televisivos, comunicacionales de toda ndole tanto como los discursos pedaggicos y escolares. Nos interrogamos respecto de cules son sus pretensiones y sentidos, qu nos ensean, cmo los usamos, cmo funcionan con los diversos contextos. Las competencias para la produccin, apreciacin e interpretacin en estos lenguajes son sustantivas a la praxis artstica, a la praxis pedaggica, y a la praxis social y poltica. Este seminario aborda la dimensin pedaggica y didctica para la enseanza de los lenguajes artsticos, seleccionando contenidos y estrategias que disean itinerarios de aprendizaje, y trayectos de formacin para ser incluidos en el proyecto curricular. Como metodologa se incorpora la prctica de ateneo, y la investigacin educativa como parte del proceso de profesionalizacin, que aspira a mejorar la tarea docente.

CONTENIDOS La cultura visual contempornea y su dimensin escolar. La esttica escolar y la educacin esttica en la escuela. Artisticidad y esteticidad. Operatorias carcter esttico. Hacer arte en la escuela. El arte y la organizacin de la experiencia. Artes, cognicin y teoras del desarrollo humano. Claves para comprender los procesos creativos y comunicacionales en la infancia y la adolescencia. La dimensin creativa, el texto esttico y el individuo posmoderno. Teoras de la mirada. Los diseos curriculares. Enfoques y marcos tericos subyacentes en los diseos curriculares de la ciudad a travs del tiempo. Qu se espera del docente de artes. Cmo se construye el conocimiento en artes. Diseo y organizacin de la enseanza. El diagnstico, programas, planificaciones y proyectos de enseanza. Seleccin, jerarquizacin y organizacin de contenidos. El diseo de secuencias didcticas. El profesor de arte, la funcin de la enseanza en artes. Estrategias de enseanza e intencionalidades pedaggicas. Criterios e instrumentos, de evaluacin en arte. El conocimiento artstico escolar y su articulacin con contextos especializados de produccin artstica. Las diversas visiones y usos de las artes en la escuela. Mundos visuales, mundos sonoros, mundos sensoriales. Poli alfabetismos. , Intertextualidades. Inteligencia cualitativa, inteligencia discursiva. Bibliografa obligatoria Todos los documentos curriculares vigentes, de todos los niveles educativos dependientes del Ministerio de Educacin del Gob. De la Ciudad de Buenos Aires. Acaso, Mara (2006) El Lenguaje Visual. Paidos. Arte y educacin. Akoschky, J.- Ema Brandt- Marta Calvo- Mara Elsa Chapato- Ruth Hart-Dbora kalmarMariana Spravkin- Flavia Terigi Judhith Wiskitski (2005) Artes y escuela Aspectos curriculares y didcticos de la educacin artstica. Buenos Aires, Paids- Cuestiones de Educacin. Alfonso Miguel (2009) Complejidades en la investigacin de la transformacin del saber artstico en saber escolar. Disponible en

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Tejerina Isabel (1994) Dramatizacin y teatro infantil. Dimensiones psicopedaggicas y expresivas. Siglo Veintiuno Editores Bibiliografa complementaria. Aumont, Jacques (1992) La Imagen. Paids Comunicaciones Barthes, Roland (1974) Retrica de la imagen. (Ensayo) Bayn, Damin (1993) Pensar con los Ojos. Fondo de Cultura Econmica. Bourdieu, Pierre (1997) Razones Prcticas sobre la Teora de la accin. Editorial Anagrama Calabrese Omar (1989) La Era Neobarroca. Ediciones Ctedra. Chelavard, I. (1998) La Transposicin Didctica. Del Saber Sabio al Saber Enseado. Buenos Aires Chuhurra, Osvaldo Lpez (2001) Pensando en el Arte. Motivaciones de la Creacin. Ediciones de Arte Gaglianone. Argentina. Dondis, D.A (1976) La sintaxis de la imagen. La introduccin al alfabeto visual. Editorial Gustavo.Gilli. Gombrich, Ernst H. (2000), Norma y forma en Norma y forma. Estudios sobre el arte del renacimiento, 1, Debate, Madrid,. Gruzinski, Serge (1995) La Guerra de las Imgenes. De Cristbal coln a Blade Runner Vygosky, L.S (1997) La Imaginacin y el Arte en la Infancia. Ensayo Psicolgico. 8. Perfil del egresado El graduado de la Especializacin Superior en Lenguajes artsticos contemporneos y escuela es un docente que conoce y comprende: Las representaciones artsticas contemporneas y sus contextos de produccin y significaciones, as como su vinculacin con el conjunto de prcticas culturales y estticas de la contemporaneidad. La especificidad del discurso de los diversos Lenguajes artsticos contemporneos y sus vinculaciones con la construccin de conocimiento, nuevas formas de pensamiento e identidad. Los sentidos, los alcances y los desafos de enseanza que plantean los nuevos sujetos sociales y los nuevos modos de comprender aprehender, comunicarse y expresarse en la sociedad actual. Los fundamentos y los principios de la metodologa para el diseo y evaluacin de proyectos curriculares e institucionales de produccin artstica.

Se espera que el graduado de esta Especializacin superior pueda: Profundizar los interrogantes en torno a las prcticas de Lenguajes artsticos contemporneos. Producir experiencias esttico- artsticas; mejorando las prcticas institucionales y otorgando una mayor significacin al conjunto de las acciones que tienen lugar en la escuela. Disear proyectos de produccin y apreciacin esttica que permita abrir caminos en la iniciacin esttico comunicacional en la formacin de nios y jvenes

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Asesorar en el proyecto curricular de la institucin escolar en torno a distintas decisiones a tomar en relacin con la enseanza de las artes desde una perspectiva integradora y respetuosa de la diversidad.

9. Sistemas de evaluacin Para aprobar el Posttulo los alumnos debern: -Cumplir los requisitos de regularidad establecidos por CePA segn la normativa vigente. -Aprobar los trabajos de evaluacin de cada mdulo y/o seminario -Aprobar un trabajo de evaluacin final del posttulo. Instrumentos de evaluaciones parciales. Evaluacin de Mdulos y del Seminario Taller 2 A partir de los marcos de referencia conceptuales tratados en cada uno de los mdulos se elaborarn documentos. Estos debern dar cuenta de la lectura, comprensin y anlisis de la bibliografa especfica tanto como del estudio y anlisis de obras correspondientes a cada uno de los lenguajes artsticos. Evaluacin del Seminario Taller 1 Se evaluarn las producciones artsticas de los docentes y sus registros de bitcora, o diario de produccin. Instrumento de evaluacin final. Se desarrollar en el transcurso del Seminario Taller 3. A lo largo del Seminario de transposicin didctica los alumnos, en forma individual, elaborarn proyectos para la enseanza de los lenguajes artsticos contemporneos en diversos niveles del sistema educativo y en la educacin no formal acordes a los documentos curriculares vigentes. Desde esta perspectiva la evaluacin final del posttulo consistir en la produccin escrita de un proyecto de intervencin que resignifique el tratamiento de la temtica abordada en el Posttulo. Durante el taller de produccin de trabajo final se presentarn borradores del proyecto para su discusin y re escritura, a travs del intercambio entre colegas, consultas bibliogrficas a los docentes y orientaciones de tutora. Condiciones para la aprobacin y caractersticas de las calificaciones. Los alumnos aprobarn las evaluaciones cuando demuestren un slido conocimiento de los temas seleccionados para la asignatura y/o el desarrollo de las habilidades y destrezas previstas en distintas actividades curriculares. El resultado de las evaluaciones se traducir en una calificacin con nmeros enteros de 0 a 10, debiendo obtener 7 (siete) para la aprobacin de las mismas. Recuperatorios. Si algn alumno no cumplimentara un examen parcial o final a causa de enfermedad, duelo o circunstancia debidamente justificadas, tendr derecho a hacerlo dentro de los quince (15) das siguientes a su reintegro o en la fecha de recuperatorio fijada por los profesores y/o Coordinadores del posttulo o actualizacin acadmica. La evaluacin final slo se podr realizar despus de haber aprobado los trabajos finales de los mdulos que componen el plan de estudio. Las evaluaciones de las unidades curriculares y la evaluacin final se administrarn en las fechas fijadas en el calendario acadmico. Se

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prevn una instancia de recuperatorio de evaluacin de cada mdulo. La evaluacin final del posttulo puede desaprobarse hasta DOS (2) veces. Sistema de tutoras. A lo largo del Seminario Taller 3 se desarrollar un sistema de tutoras que consistir en el armado de pequeos grupos de anlisis de las experiencias a medida que estas se van desarrollando. Dichos grupos guiados por el tutor de cada comisin renen, comparan y reelaboran propuestas del mismo nivel educativo. Las propuestas surgen de los autorregistros de la prctica que los alumnos escriben para analizar durante estas jornadas. Las gestiones para el ingreso a las instituciones y otros espacios donde se desarrollan los trabajos de campo estarn a cargo de los propios alumnos con el apoyo institucional del CePA.