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Inteligencias Mltiples

INTELIGENCIA NATURALISTA Mdulo III

El mundo que nos rodea

Cmo establecer un mbito de aprendizaje Naturalista.

Otros Puntos de Vista.

ii |ndice

ndice
1 Inteligencia Naturalista 1

El mundo que nos rodea: inteligencia naturalista. . . . . . . . . . . . . . . 1 Definicin de la inteligencia naturalista . . . . . . . . . . . . . . 3 Caractersticas de la inteligencia naturalista . . . . . . . . . . . . 5 Procesos de aprendizaje naturalista . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Cmo establecer un mbito de aprendizaje naturalista . . . . . . . . . . . . 8 Temas curriculares naturalistas. . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Perfeccionamiento de la capacidad de observacin . . . . . . . . . 12 Percepcin de relaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Formulacin de hiptesis y experimentacin . . . . . . . . . . . 24 Centros de aprendizaje naturalista. . . . . . . . . . . . . . . . 26 Actividades naturalistas al aire libre. . . . . . . . . . . . . . . 29 Aprendizaje natural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Tecnologa que promueve la inteligencia naturalista. . . . . . . . 30 Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 El punto de vista de Thomas Armstrong . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 El punto de vista de Mara Dolores Prieto. . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 El punto de vista de Celso Antunes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Bibliografa 40

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INTELIGENCIA NATURALISTA

TOMADO DEL LIBRO: L. Campbell, B. Campbell y D. Dickenson. (2000). inteligencias Mltiples. Usos prcticos para la enseanza y el aprendizaje. Argentina: Troquel.

El mundo que nos rodea: inteligencia naturalista

El bienestar humano depende de las interrelaciones que existen entre todos los seres vivientes. GREGORY BATESON.

El legado de Rachel Carson


Rachel Carson fue escritora, cientfica y, mucho antes de que se popularizara el trmino, ecologista. Rachel desarroll un amor imperecedero por la naturaleza y durante sus ltimos aos recordaba: No hubo momento en que no me sintiera interesada por lo que suceda en mi jardn y en todos los mbitos del mundo natural. Si bien haba recibido premios por sus trabajos como escritora cuando era nia, Rachel no dej de sorprender y desilusionar a sus amigos cuando decidi cambiar la orientacin de sus estudios superiores del rea de lengua a la de zoologa, campo que se consideraba inapropiado para las mujeres en 1932. Luego de su graduacin en la Johns Hopkins University, Carson fue contratada por la Secretara de Pesca de los Estados Unidos para redactar guiones radiofnicos acerca de temas martimos Rachel se propuso avanzar en su carrera y para ello rindi los exmenes de ingreso la administracin pblica con el objetivo de transformarse en la primera biloga que ocupara cargo en la Secretara de Pesca. En el ejercicio de sus funciones como jefa de publicaciones, redact folletos sobre la conservacin de los recursos naturales y compil artculos cientficos. Durante su tiempo libre, escribi varios

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libros: Under the Sea (Bajo el mar) en 1941, The Sea Around Us (El mar que nos rodea) en 1952, que permaneci en la lista de best-seller del New York Times durante 81 semanas, y The Edge of the Sea (La orilla del mar) en 1955, otro best-seller del New York Times. Todas las obras de Carson tienen el propsito de estimular el inters del lector por la belleza y maravilla que encierra el mundo viviente. Asimismo, la autora destacaba que la humanidad es una de las partes de un todo mayor compuesto por la naturaleza, pero que nos distinguimos de las dems por nuestro poder para modificar la naturaleza, en algunos casos, de manera irreversible. Si bien sus obras previas haban otorgado fama a Rachel Carson, el libro Silent Spring (Primavera silenciosa), publicado en 1962, estaba destinado a modificar el curso de la historia de la humanidad al despertar la conciencia ambiental en el mundo entero. Silent Spring documentaba las consecuencias negativas del uso de pesticidas. Carson desafi las prcticas comnmente aceptadas por los agrnomos y el gobierno y exigi cambios en el empleo de qumicos sintticos. Al cumplirse un ao de la publicacin del libro, ya se haban vendido ms de 250,000 ejemplares. El Juez William O. Douglas de la Suprema Corte de los Estados Unidos consider que la obra era la crnica ms importante de este siglo para la raza humana. Silent Spring dio lugar a la imposicin de restricciones en el uso de los pesticidas en los Estados Unidos y, fundamentalmente, a un cambio en nuestras concepciones acerca del mundo natural. Rachel Carson recibi numerosos premios por sus trabajos, incluyendo la medalla Schweitzer del Animal Welfare Institute (Instituto para el Bienestar Animal) y el ttulo de Conservacionista del Ao otorgado por la National Wildlife Federation (Federacin Nacional para la Vida Silvestre). Asimismo, fue la primera mujer a quien la National Audubon Society otorg la Medalla Audubon, la ms alta distincin de este grupo, por logros en el campo de la conservacin. El Rachel Carson Wildlife Refuge (Refugio Nacional para la Vida Silvestre Rachel Carson) de 1800 hectreas, situado en las inmediaciones de Wells, Maine, fue bautizado con su nombre en 1970. De los 508 refugios que existen en los Estados Unidos, solamente tres llevan nombres de mujeres, incluyendo este. En 1980, se le distingui pstumamente con la condecoracin civil de ms alto honor de su pas, la Medalla de la Libertad, otorgada por la Presidencia de la Nacin. En el discurso de homenaje, se describi as a Rachel Carson: Una biloga con voz clara y suave, que transmita al pblico su amor por el mar, con la misma claridad en la voz, adverta a sus compatriotas acerca de los peligros que los propios seres humanos imponen en su entorno. Siempre atenta, siempre elocuente, cre una corriente de conciencia ambiental cuya fuerza no se ha agotado.

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Definicin de la inteligencia naturalista

En 1995, Howard Gardner expandi su lista original de siete inteligencias al agregar una octava: la inteligencia naturalista. En un principio, Gardner haba incluido dicha inteligencia como parte de las inteligencias lgico-matemtica y visual-espacial. No obstante, basndose en los criterios que haba establecido para identificar una inteligencia habilidades y operaciones especficas, historia evolutiva, sistema simblico, secuencias de desarrollo e individuos que se destacan en ellas o que son notablemente deficientes en tales capacidades, Gardner formul la hiptesis de que la inteligencia naturalista mereca reconocimiento como inteligencia independiente. Las capacidades del naturalista se describen como las de alguien competente para reconocer flora y fauna, para establecer distinciones trascendentes en el mundo natural y para utilizar productivamente sus habilidades (en actividades de caza, granja o ciencias biolgicas). Ms an, los naturalistas suelen ser hbiles para identificar a los miembros de un grupo o especie, reconocer la existencia de otras especies y percibir las relaciones que existen entre varias especies. Todos nosotros aplicamos las habilidades de la inteligencia naturalista cuando reconocemos personas, plantas, animales y otros elementos de nuestro entorno. La interaccin con el medio fsico nos permite desarrollar un sentido de causa-efecto y reconocer modelos predecibles de interaccin y comportamiento, como los cambios climticos que se producen con el transcurso de las estaciones del ao y su influencia sobre plantas y animales. Por medio de las habilidades perceptuales naturalistas, comparamos datos, clasificamos caractersticas, extraemos significados y formulamos y ponemos a prueba hiptesis. Gardner postula que la inteligencia naturalista tiene su origen en las necesidades de los primeros seres humanos, cuya supervivencia dependa del reconocimiento de especies tiles o perjudiciales, de las condiciones climticas y de los recursos alimentarios disponibles. No obstante, en los albores del siglo XXI, el entorno de muchos de nosotros difiere en gran medida del que exista hace mil o inclusive cien aos. Muy pocas personas tienen posibilidades de acceder a grandes extensiones inexploradas de tierra poblada por diversas especies de flora y fauna. Hoy en da, los nios y jvenes suelen pasar su tiempo en espacios cerrados o caminar sobre suelos artificiales y no tienen oportunidad de interactuar con la naturaleza. Sin embargo, tal interaccin no es requisito indispensable para el desarrollo de

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esta inteligencia. Las habilidades para observar, clasificar y seriar pueden desarrollarse y aplicarse en el trabajo con objetos artificiales. Es lo que ocurre cuando los nios organizan colecciones de figuritas, estampillas o adornos. Si bien el desarrollo de las habilidades del naturalista no depende de la interaccin directa con el mundo natural, tampoco se relaciona con la observacin visual tal como podra suponerse. Gardner seala que las personas ciegas pueden establecer diferencias entre especies u objetos fabricados por el hombre por medio del tacto y que otros lo hacen por medio del odo. La inteligencia naturalista se pone de manifiesto en muchas reas de investigacin cientfica. Ciencias como la biologa, la botnica, la zoologa o la entomologa estn dedicadas a esta inteligencia en su totalidad. Dichas ciencias investigan los orgenes, el desarrollo y la estructura de organismos vivientes. Y han producido tambin elaborados sistemas para clasificar plantas y animales. Las habilidades naturalistas se extienden ms all de las taxonomas para incluir la capacidad de trabajar eficazmente con diversas plantas y animales y quiz para discernir patrones en toda rea de actividad humana. Gardner especula que las actividades artsticas y las prcticas espirituales que comprenden aspectos del mundo natural exhiben las habilidades perceptuales del naturalista. Tambin se pregunta si acaso su propia elaboracin de la teora de las inteligencias mltiples no habr surgido como consecuencia de la aplicacin de las capacidades naturalistas para distinguir y clasificar patrones. En todas las culturas se valora la capacidad de los individuos para reconocer especies tiles y perjudiciales o para clasificar sus propiedades y usos. Asimismo, todas las culturas valoran las habilidades del cocinero, del jardinero, del granjero y del cazador, todas ellas sustentadas por la inteligencia naturalista. Algunos individuos con una inteligencia naturalista altamente desarrollada pueden crear productos o teoras capaces de atravesar las fronteras culturales y perpetuarse durante generaciones. Charles Darwin, George Washington, Rachel Carson, Luther Burbank y Jane Goodall son ejemplos de individuos con un conocimiento sobresaliente acerca del mundo natural y de sus criaturas. La curiosidad y el profundo anlisis de tales individuos nos permiten percibir tanto los fenmenos que tienen lugar en el espacio infinito del macrocosmos como aquellos que se producen en el microcosmos de una clula.

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Caractersticas de la inteligencia naturalista

Todos somos naturalistas natos y dispuestos a explorar el mundo por medio de los sentidos. Cuando ponemos en prctica las facultades inherentes al cuerpo y mente humanas, experimentamos nuestro entorno por medio de la percepcin sensorial, la observacin activa y la reflexin y cuestionamiento de nuestras percepciones. Los nios ponen de manifiesto esta inteligencia de diversas maneras. Algunos se proponen descubrir de qu manera funcionan las cosas, a otros les maravillan los procesos de crecimiento, algunos desean explorar mbitos naturales y hacerse cargo del cuidado de sus habitantes y tambin habr quienes disfruten clasificando objetos e identificando patrones. Algunos alumnos se destacan por su capacidad para reconocer y memorizar categoras, por su amor por la naturaleza y/o por su inters por interactuar con sus criaturas o sistemas. Si bien no es posible circunscribir el amplio rango de la expresin naturalista a un listado, podemos esbozar una descripcin. Es probable que una persona con una inteligencia naturalista bien desarrollada presente alguna de las siguientes caractersticas. 1. Explora mbitos humanos y naturales con inters y entusiasmo. 2. Aprovecha oportunidades para observar, identificar, interactuar con objetos, plantas o animales y para encargarse de su cuidado. 3. Establece categoras o clasifica objetos segn sus caractersticas. 4. Reconoce patrones entre miembros de una especie o clases de objetos. 5. Aborda el aprendizaje acerca de los ciclos vitales de la flora o la fauna o las etapas de produccin de objetos fabricados por el hombre. 6. Manifiesta deseos de entender cmo funcionan las cosas. 7. Se interesa por la manera en que cambian y evolucionan los sistemas.

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8. Demuestra inters por las relaciones que se establecen entre las especies y/o la interdependencia de los sistemas naturales y humanos. 9. Utiliza herramientas tales como microscopios, binoculares, telescopios, cuadernos de notas o computadoras para estudiar organismos o sistemas.

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10. Incorpora taxonomas de plantas y animales u otros sistemas de clasificacin para estructuras lingsticas o patrones matemticos. 11. Demuestra inters por las carreras de biologa, ecologa, qumica, zoologa, ingeniera forestal o botnica. 12. Desarrolla nuevas taxonomas, teoras acerca de los ciclos vitales o revela nuevos patrones e interconexiones entre objetos o sistemas.

Procesos de aprendizaje naturalista.

A continuacin se proponen estrategias didcticas que integren las habilidades de pensamiento naturalista a diversas disciplinas. Resulta sencillo llevar a cabo esta integracin si se tiene en cuenta que Gardner sostiene que las capacidades esenciales de esta inteligencia incluyen la observacin, reflexin, establecimiento de conexiones, clasificacin, integracin y comunicacin de percepciones acerca del mundo natural y humano. Dichas habilidades de pensamiento pueden enriquecer el aprendizaje en todas las disciplinas. Las actividades naturalistas transforman el aprendizaje del aula en un proceso personal y de investigacin. Muchas de las siguientes estrategias se fundan esencialmente en una pregunta nica e interdisciplinaria: Por qu este objeto (una operacin matemtica, la disposicin de una hoja, la lnea de un poema, etc.) es como es?. Esta pregunta, que puede formularse repetidamente para distintos temas, estimula a los alumnos para construir sus propios significados. Una vez que comiencen a formular sus teoras acerca de las causas que hacen que los objetos sean lo que son, los alumnos podrn comparar sus ideas con las de sus compaeros y con el conocimiento disciplinario establecido. Mediante tales investigaciones en el aula, los alumnos acceden al conocimiento general del mundo, a los principios que guan su funcionamiento y a marcos y estructuras amplios que les permiten comprenderlo.

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Reconocemos que la educacin ambiental desempea un rol importante en el desarrollo de la inteligencia naturalista. Concordamos con Rachel Carson cuando afirma: Si deseamos que un nio mantenga vivo su innato sentido de lo maravilloso... necesitar de la compaa de al menos un adulto con quien pueda compartirlo, con quien pueda redescubrir la alegra, el entusiasmo y el misterio del mundo en que vivimos.

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Cmo establecer un mbito de aprendizaje naturalista


Vista panormica Museos en el aula Temas curriculares naturalistas Temas de ciencias naturales La naturaleza como currculo Temas supradisciplinarios Perfeccionamiento de la capacidad de observacin Observaciones a ciegas Observacin atenta El dibujo como forma de observacin atenta Cuadernos de campo Cuadernos de dilogo Percepcin de relaciones Reconocimiento de diferencias entre objetos similares Est clasificado! Organizacin de colecciones Introduccin al concepto de interdependencia Consolidacin de relaciones estrechas con la comunidad Formulacin de hiptesis y experimentacin Siembra de interrogantes en el aula Desarrollo de un marco de pensamiento indagatorio Centros de aprendizaje naturalista Equipamiento de un centro naturalista Actividades del centro naturalista Actividades naturalistas al aire libre Un recorrido natural Adopcin de un rbol

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Aprendizaje natural Tecnologa que promueve la inteligencia naturalista Resumen

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Cmo establecer un mbito de aprendizaje naturalista


No es necesario disponer de posibilidades concretas para acceder a zonas pantanosas o reservas naturales para desarrollar el pensamiento naturalista. Los alumnos pueden explorar fcilmente el interior y exterior de sus escuelas, sus hogares, los almacenes, los charcos de agua, sus manos o el amplio espacio del cielo. Y tambin viajar a las profundidades marinas o llegar a la cima de las montaas mediante el empleo de diversas opciones tecnolgicas. Tampoco es necesario suponer que un entorno naturalista se limita a algo que est all afuera o al mundo de la naturaleza. Por el contrario, si expandimos nuestro concepto de entorno podremos abordar el proceso de enseanza-aprendizaje teniendo en cuenta las recomendaciones de la Fundacin Carnegie para el Perfeccionamiento de la Enseanza, a fin de comprender la interconexin de todas las cosas. Edward T. Clark, ex profesor de educacin ambiental y autor de artculos premiados, propone un marco conceptual alternativo para el entorno: Cuando por entorno se entiende el contexto total en nuestras vidas, la interconexin entre biologa, tecnologa y cultura, entonces la educacin ambiental debe considerarse como el marco ms amplio que proporciona significado a toda las disciplinas de estudio.

Vista panormica

Una manera de ayudar a los alumnos a percibir el marco ms amplio y la interconexin de todas las cosas consiste en compartir con ellos una imagen muy especial, la famosa fotografa de la Tierra tomada desde el espacio. Esta poderosa imagen muestra al planeta como un sistema nico e interconectado. Todos los fenmenos naturales y humanos son subsistemas de un sistema planetario mayor. As como el corazn y los pulmones de una persona son subsistemas de un mismo organismo, del mismo modo los sistemas naturales y humanos integran un sistema mayor, el de la Tierra.

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Todos los sistemas son interdependientes. Aunque cada una de las disciplinas acadmicas sea un sistema en s misma, todas ellas forman parte del amplio sistema del esfuerzo humano por comprender el significado de nuestras experiencias y nuestra relacin con el entorno. Los docentes podrn recurrir a la imagen de nuestro planeta en el espacio y solicitar a los alumnos que determinen por medio de una tormenta de ideas todas las maneras en que los temas de estudio se integran al sistema planetario mayor. Se podr avanzar en tal sentido solicitndoles que reflexionen acerca de la interdependencia de este tema con otros y de las interconexiones que se

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establecen. Los alumnos podrn percibir relaciones e interconexiones mediante el desarrollo de sus habilidades de pensamiento naturalista. Museos en el aula La palabra museo deriva del mito griego de las nueve musas. Las musas posean la totalidad del conocimiento humano y lo clasificaron en artes y ciencias. Por lo tanto, museo aluda originalmente a un lugar de reflexin y estudio. Hoy en da, la mayora de los diccionarios definen el trmino como una institucin que exhibe o preserva objetos valiosos. En tanto solemos considerar a los museos edificios que contienen valiosas colecciones de objetos artsticos, cientficos o histricos, es posible transformar las aulas en sitios similares que proporcionen fuentes de inspiracin y estudio. Para ello, los alumnos debern asumir los roles de coleccionistas, investigadores y curadores. El rol de curador permite modificar la actitud del alumno. Ya no se trata de receptores de conocimientos, sino de creadores de entornos que permiten la indagacin y el aprendizaje de los dems. Adems, mediante la creacin de colecciones, los alumnos ponen en prctica numerosas habilidades de pensamiento naturalista. Reconocen y procesan informacin, clasifican y organizan categoras de datos, y extienden el alcance de las teoras que han aprendido en clase mediante la demostracin de sus conocimientos en forma profundamente personal. A continuacin sugerimos algunos pasos sencillos para la creacin de un museo en el aula. Lineamientos para crear un museo en el aula 1. Realizar una revisin con los alumnos de algn concepto importante que hayan estudiando. 2. Asignar a los alumnos la tarea de crear una exposicin en forma individual o colectiva para demostrar su comprensin del concepto. 3. Especificar los criterios respecto del contenido de una exposicin eficaz, que podrn incluir todos o algunos de los siguientes.

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Una definicin del concepto. Tres o ms ejemplos del concepto en formato escrito, grfico o fotogrfico. Una breve explicacin acerca de las razones o los mecanismos que permiten que el concepto funcione de determinada manera. Una descripcin de sus semejanzas y diferencias con otros conceptos que los alumnos hayan estudiado.

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Una explicacin de la significacin del concepto en la vida de los alumnos. Un folleto o grabacin breve que sirva de gua a quien visite la exposicin.

4. Especificar los criterios visuales de una exposicin eficaz, que podrn incluir todos o algunos de los siguientes. La capacidad de la exposicin para comunicar el concepto. Su eficacia para atraer la atencin del visitante. Su atractivo e inters visual. Una seleccin apropiada de objetos. Una secuencia lgica de los contenidos. La calidad de la organizacin, montaje u otras caractersticas de la exposicin.

5. Asignar a los alumnos la responsabilidad de recopilar, investigar y/o crear sus exposiciones. Proporcionar papel afiche, cartn, marcadores de colores y revistas a quienes requieran dichos materiales. 6. Delimitar el espacio en la pared, escritorio o mesa que se destine a la exposicin. Solicitar a los alumnos que determinen sus necesidades de espacio con anticipacin, a fin de que en la fecha establecida puedan realizar el montaje de las colecciones con facilidad. 7. Designar a la mitad de los alumnos como curadores que presenten sus exposiciones un da determinado. Una vez que se haya montado la exposicin, los miembros de la clase que asuman el rol de pblico podrn recorrerla y proporcionar feedback escrito u oral basndose en los criterios propuestos por cada curador. En un segundo da predeterminado, se invertirn los roles de los alumnos. Si as lo desea, el docente puede mantener las colecciones en exhibicin dentro del aula durante una semana o ms tiempo y, quiz, organizar una serie de exposiciones de museo para los principales conceptos que los alumnos aprendan. Se puede invitar a alumnos de otros grupos y a los padres a visitar las exposiciones. S es posible, los alumnos realizaran visitas a museos, con el objetivo de reunirse con curadores y aprender acerca de cmo se organizan las exposiciones profesionales para despertar el inters de los visitantes por artefactos populares y brindar informacin en formatos originales.

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Temas curriculares naturalistas


Los conceptos que surgen de las ciencias naturalistas pueden reforzar y enriquecer el estudio de otras disciplinas. Por ejemplo, si se considera un fenmeno natural especfico como el de las estaciones del ao, pueden establecerse numerosas conexiones interdisciplinarias. En ciencias sociales, los alumnos pueden abordar cuestiones relacionadas con ofertas de empleo temporario, patrones de trnsito rural y urbano, actividades recreativas, fiestas religiosas y das feriados y actos polticos. Asimismo, en el rea de educacin para la salud se pueden abordar las condiciones fsicas y emocionales producto de los cambios estacionales, patrones de sueo o disponibilidad de frutas y verduras. El trabajo con temas de ciencias naturales permite a los alumnos experimentar un mayor sentimiento de conexin con la totalidad del medio. Temas de ciencias naturales Algunos posibles temas naturalistas son la interdependencia, el cambio, la adaptacin, el equilibrio, los recursos, la diversidad, la competencia, la colaboracin, las interrelaciones, los ciclos, los patrones y la poblacin. La naturaleza como currculo

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Adems de integrar temas de ciencias naturales al currculo, los fenmenos naturales podrn dar origen al currculo. Cuando planifiquemos una clase, unidad o diseo curricular anual, podramos preguntarnos: Cul es el papel que desempea la naturaleza en el tema que voy a ensear?. De esta manera, podremos estimular a los alumnos para que analicen los motivos por los cuales las civilizaciones antiguas se desarrollaron en determinados mbitos geogrficos o cul es la influencia de las condiciones climticas en la arquitectura, las economas mundiales, la alimentacin o el diseo de indumentaria. Cuando se coloca a la naturaleza en el centro de la escena del aula, tanto los alumnos como los docentes internalizan un sentido ms profundo de interconexin con el mundo que los rodea. Temas supradisciplinarios La mayora de los alumnos de la carrera de periodismo en el nivel terciario sabe que existen cinco preguntas simples a las que debe responder todo artculo: Qu ocurri? Dnde? Quines participaron en el hecho? Cundo ocurri? Por qu? En ese sentido, la autora Marion Brady sostiene que para comprender una experiencia es necesario disponer de informacin acerca del tiempo, el

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mbito, los participantes, las acciones y el motivo, si los actores son personas. Una experiencia resultar significativa una vez que sepamos quin hizo algo, cundo, dnde y por qu lo hizo. Brady sugiere que todo conocimiento disciplinario y, de hecho, la realidad misma, se organiza de acuerdo con una estructura conceptual que abarca esos cinco componentes bsicos. El punto de vista supradisciplinario de Brady acerca de la realidad brinda los fundamentos para disear todo currculo de educacin general. Este sencillo marco permite llevar a cabo la bsqueda de patrones, estructuras y relaciones. Se puede solicitar a los alumnos que reconozcan las cinco reas en alguna o en todas las disciplinas. Adems, se puede promover la investigacin de interacciones entre las cinco categoras y los cambios sistemticos resultantes provocados por esas interacciones. Cuando los alumnos incorporan los elementos comunes que subyacen a la experiencia humana y al estudio acadmico, pueden comprender el funcionamiento del mundo. As como lo hacen los naturalistas, estarn en condiciones de conectar sus observaciones y percibir interrelaciones complejas.

Perfeccionamiento de la capacidad de observacin

Con frecuencia, cuando los docentes solicitan a los alumnos que interpreten un poema, que recuerden los pasos para multiplicar fracciones o que reproduzcan una seleccin de una naturaleza muerta, suelen sentirse frustrados frente al escaso desarrollo de sus habilidades para la observacin. Mientras algunos culpan por ello a la televisin o a la falta de motivacin o imaginacin, es probable que esta desventaja no sea responsabilidad exclusiva de los alumnos. Nuestros sentidos incorporan cada da mucha ms informacin de la que tenemos conciencia. Slo podemos hacer uso de nuestras observaciones del mismo modo que lo hacen los naturalistas, si las validamos, concientizamos y documentamos. Para fortalecer nuestras percepciones debemos contar con propuestas novedosas y abiertas que nos resulten atractivas. Las siguientes actividades permiten atrapar la atencin del alumno. Observaciones a ciegas Ezra Pound describi la genialidad como la capacidad para ver diez cosas en el lugar donde el hombre comn slo ve una. Muchas veces, podemos promover nuestra percepcin sensorial despojndonos de uno de los sentidos. En las dos actividades siguientes, no se permite a los alumnos utilizar el sentido de la vista a fin de que observen su entorno por medio de los otros sentidos. De esta manera, vern como lo hacen los naturalistas, mediante todos los rganos sensoriales y con concentracin y constancia. Caminata ciega Se elegirn sitios para realizar caminatas ciegas breves, de alrededor de cinco minutos de duracin. Si bien los lugares ms apropiados son los que se encuentran en los espacios abiertos del edificio

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escolar, tambin podrn llevarse a cabo en los corredores o en determinados sectores del aula. Los alumnos se agruparn por parejas, uno de cuyos integrantes se vendar los ojos y el otro le servir de gua. Estos roles se alternarn a fin de que todos tengan oportunidad de desempear ambos. Los alumnos se trasladarn al lugar donde se desarrollar la actividad y el gua conducir a su compaero lenta y cuidadosamente por el circuito establecido. El alumno que tiene los ojos vendados utilizar los sentidos del tacto, el olfato y el odo para reconocer el terreno. Al volver al punto de partida, se invierten los roles. Cuando ambos alumnos hayan completado la actividad, podrn intercambiar opiniones acerca de sus observaciones a ciegas. Las siguientes son preguntas gua para la reflexin luego de la actividad. Cules fueron las reacciones de los alumnos frente a la actividad? Cul de los sentidos les result de mayor utilidad para recopilar datos? Qu detalles les hubieran pasado inadvertidos si hubieran podido utilizar la vista? Cuntas clases diferentes de objetos pudieron reconocer? Podran describir las caractersticas de los objetos?

Para extender esta actividad, se puede solicitar a los alumnos que describan por escrito sus reacciones frente a los roles que debieron desempear, las caractersticas que se requieren para cada uno y/o reacciones relacionadas con sus experiencias. El docente podr proporcionarles un mapa del recorrido para que dibujen los objetos que reconocieron y para que incluyan el nmero de pasos o unidades empleadas para medir la distancia. Bolsas misteriosas Otra actividad a ciegas consiste en reunir objetos naturales, como pias, caracoles, plumas, flores o verduras y colocarlos en bolsas de papel de modo que los alumnos no puedan verlos. Luego se elige una de las bolsas para comenzar la primera ronda de preguntas. Los alumnos se dividen en grupos de tres o cuatro integrantes y eligen a uno de ellos como observador. Los observadores se dirigen al frente de la clase y miran dentro de la bolsa sin proporcionar pistas a los dems acerca de su contenido. Luego vuelven a sus grupos. Los dems integrantes deben adivinar cul es el objeto que contiene la bolsa formulando preguntas al observador que puedan contestarse con s o no.

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Una vez adivinado el objeto, se elige un nuevo observador y comienza una nueva ronda. La reflexin acerca de la actividad podr llevarse a cabo por medio de preguntas como las siguientes. Cules fueron las preguntas ms tiles? Cules no resultaron de utilidad? Qu caractersticas te permitieron reconocer el objeto?

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Qu aprendiste acerca de este objeto que antes no sabas?

Para extender el alcance de esta actividad, los alumnos podrn crear un grfico para ilustrar la manera de formular preguntas eficaces, redactar respuestas para las preguntas precedentes o crear sus propias bolsas misteriosas para sus compaeros. Las habilidades de pensamiento que requieren las bolsas misteriosas incluyen reconocimiento de patrones, identificacin de caractersticas, inferencia y formulacin de hiptesis. Es posible aplicar este juego y sus procesos de pensamiento a todos los temas acadmicos por medio de fichas en las que se escriben conceptos y se colocan dentro de bolsas o directamente se reparten a los alumnos. Por ejemplo, en matemticas, los alumnos reconocern diferentes clases de ecuaciones matemticas o algebraicas, unidades de medida o formas geomtricas. En ciencias sociales, este proceso puede utilizarse para reconocer personajes o hechos histricos famosos, o conceptos como democracia o industrializacin. Observacin atenta Para comenzar a adquirir habilidades naturalistas, es necesario superar la mera contemplacin y adoptar una actitud interrogadora activa. Los alumnos podrn aprender a preguntarse: Qu estoy mirando?; Cmo puedo describir mis observaciones?; Qu est ocurriendo?; Por qu? Los procesos de observacin e interrogacin explcita permiten tanto a los nios como a los adultos construir significados y generar nuevos interrogantes para resolver. Recursos para destacar la importancia de los objetos: las lentes de aumento y las lupas de joyero son herramientas pequeas y baratas que sirven para aumentar la imagen de los objetos. Con ellas, los docentes pueden crear un nuevo mundo visual en el aula. El uso de un dispositivo de aumento con objetos de uso cotidiano permite concentrar la atencin de los alumnos en forma inmediata e intensificar y jerarquizar la experiencia visual. Las lupas de joyero son pequeas herramientas de aumento con forma similar a la de un sombrero de copa, que suelen utilizar los joyeros cuando analizan piedras preciosas. Es posible conseguir conjuntos de lupas baratas de 5X para utilizar en el aula.

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Desarrollo de una mente interdisciplinaria por medio de la observacin

En The Private Eye Project, Rueff presenta un enfoque interdisciplinario para el uso de lupas y la aplicacin de habilidades de pensamiento de alto nivel. Este formato curricular est compuesto por un proceso en cuatro pasos. Paso 1. Los alumnos observan un objeto de uso cotidiano con lupa a fin de destacar la conciencia visual y las habilidades para la observacin y para estimular el sentido del descubrimiento y el

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entusiasmo por el mundo natural. Paso 2. Los alumnos crean analogas para sus observaciones magnificadas con el objeto de personalizar su aprendizaje y reforzar la concentracin. Paso 3. Los alumnos dibujan lo que ven a travs de la lupa a diferentes escalas para obtener una perspectiva esttica. Paso 4. Los alumnos teorizan: Por qu tiene este objeto el aspecto que tiene? Para comprender que en la naturaleza la funcin determina la forma y para aplicar el proceso de teorizacin de los cientficos.

Luego de cuatro aos de exitoso trabajo piloto en el Distrito Escolar de Seattle, los docentes de los niveles de enseanza bsica y polimodal han determinado que mediante el empleo de materiales de uso cotidiano, una lupa de joyero y un cuestionario bsico es posible alcanzar resultados talentosos con sus alumnos. El dibujo como forma de observacin atenta

He aprendido que aquello que no dibuj es algo que en realidad nunca he visto, y que cuando comienzo a dibujar un objeto comn alcanzo a comprender cun extraordinario es. FREDERICK FRANCK.

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Cuando dibujamos, intensificamos nuestra concentracin. Este proceso nos permite combinar imgenes mentales interiores con imgenes externas y da por resultado una observacin atenta. El dibujo constituye un medio eficaz para documentar, interpretar y magnificar nuestras observaciones. Si bien muchos alumnos mayores de ocho o nueve aos afirmarn que no saben dibujar, la mayora de ellos disfrutan de tal actividad si se dedica tiempo a la tarea y se minimizan los requisitos respecto del aspecto del producto final. Existen algunos recursos que permiten transformar las actividades de dibujo en una experiencia placentera para alumnos de todas las edades. En primer lugar, el docente expondr algunos de los fundamentos del dibujo. Un mtodo para la enseanza de sus elementos bsicos fue desarrollado por Mona Brookes. En su libro Drawing with Children (Dibujando con los nios), explica que existen solamente cinco formas bsicas que es necesario dominar para poder dibujar cualquier objeto. Dichas formas son el punto, la lnea recta, la lnea quebrada, la lnea curva y el crculo. La tcnica de Brookes permite a los alumnos dibujar elementos de la naturaleza.

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Uno de los primeros pasos para liberar nuestra capacidad para el dibujo consiste en superar los estereotipos y evitar caer en el soliloquio sin mirar cuando dibujamos, por ejemplo: este es un ojo o aqu hay una rama. Por el contrario, si nos concentramos en las curvas, los ngulos, los crculos, los puntos y las lneas rectas de un ojo o una rama, por ejemplo, podemos percibir y reproducir una representacin ms precisa de los objetos. Una forma sencilla de estimular las habilidades para el dibujo en los alumnos consiste en solicitarles que realicen un boceto rpido de un objeto comn que se les ocurra, tal como una manzana o un lpiz. Luego se les proporcionar una manzana o un lpiz para que observen y se les pedir que dibujen el objeto teniendo en cuenta las cinco formas bsicas. La mayora de las personas obtendr logros sorprendentes. Existen innumerables procedimientos de dibujo que permiten perfeccionar las habilidades para la observacin. Algunos de ellos son: 1) dibujar un primer plano de una parte del objeto; 2) utilizar una herramienta de aumento y dibujar lo que se observe; 3) dibujar un objeto desde una determinada distancia o desde diferentes ngulos o perspectivas (lateral, superior o posterior). Otra estrategia eficaz consiste en solicitar a los alumnos que recorten pequeos marcos de cartn de un tamao aproximado a los 5 x 7 cm o 10 x 14 cm. Estos marcos se utilizarn para delimitar un espacio de dibujo, para eliminar los elementos visuales que causan distraccin y para destacar el foco visual. Cuando los alumnos sean capaces de dibujar cualquier objeto y consideren agotada la actividad, se les puede solicitar que realicen una nueva observacin, que agreguen detalles, que se acerquen al objeto que observan y que, en consecuencia, analicen y cuestionen aquello que estn viendo. Cuadernos de campo Para un naturalista, una parte importante de la interaccin con la naturaleza consiste en llevar un registro sus observaciones. La confeccin de un cuaderno de campo permite realizar una revisin posterior de datos, bocetos, interrogantes y reacciones o bien compartirlos con otras personas. Debido a que los naturalistas suelen formularse preguntas acerca de lo que ven, es importante crear un formato para el registro de datos que refleje tanto los hechos como las especulaciones. Una posibilidad consiste en confeccionar una tabla de dos columnas como la siguiente.

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Detalles y datos acerca de lo que observ observ _________________________________ _________________________________ _________________________________

Preguntas, opiniones y sensaciones sobre lo que ______________________________________________ _____________________________________________ ______________________________________________

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Llevar un registro de las propias observaciones es una tarea que requiere prctica. Resulta til comenzar por observar una escena o hecho breve y limitado e ir extendiendo gradualmente el alcance del registro a experiencias ms complejas. Los alumnos podrn modificar el formato del cuaderno de campo segn lo crean conveniente. Por ejemplo, algunos preferirn incluir una columna o varias pginas para realizar bocetos artsticos. Gua de observacin para trabajos de campo

Cuando se lleve a cabo una caminata grupal como parte del trabajo escolar o si se la asigna como tarea para el hogar, se podr proporcionar a los alumnos la siguiente gua para el registro de datos y la creacin de bocetos durante la actividad de campo. Cul es la temperatura, humedad y cantidad de luz solar del lugar? Cul es el aspecto del terreno? Es ondulado, llano o est cubierto de hierba? Describir la calidad del suelo. Es rocoso, oscuro, arenoso o barroso? Cuntas plantas o animales se pueden ver? Son todos de la misma clase? Tienen aspecto saludable? Qu te dice su presencia acerca de las propiedades del entorno local? Por qu crees que estas plantas y estos animales viven en este hbitat? En qu se diferencian las plantas y los animales de una zona de los de otra?

Dibuja una o ms plantas o animales que te gustara seguir estudiando. Menciona algn objeto que te haya llamado la atencin durante tus observaciones. Al volver al aula, se ayudar a los alumnos a reconocer la flora y la fauna que hayan observado y se promover la investigacin para responder a las preguntas individuales. Cuadernos de dilogo

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En algunos casos, el uso de cuadernos de dilogo resulta motivador para docentes y alumnos. Estos registros promueven el intercambio entre su dueo y el docente o un compaero, quien podr comentar las observaciones o los interrogantes que aparecen en ella. El formato de los cuadernos de dilogo puede incluir una columna para los comentarios o, directamente, se les podr escribir en los mrgenes o el reverso de la hoja. Cuando el docente decida trabajarlos en el aula, ser importante garantizar a los alumnos el derecho a la privacidad de las pginas que no deseen compartir con los dems. El trabajo con cuadernos de campo no debe limitarse al registro de datos e interrogantes acerca

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del mundo natural. Se les puede utilizar para documentar interacciones dentro del aula, procesos para la solucin de problemas y opiniones de los alumnos acerca de los contenidos que estn estudiando. Algunos docentes consideran que las bitcoras sirven como herramientas informales para la evaluacin, debido a que proporcionan informacin acerca del nivel de conocimiento de los contenidos que han alcanzado los alumnos y enfoques para la solucin de problemas.

Percepcin de relaciones

Nuestra capacidad para percibir relaciones depende de tres procesos cognitivos esenciales: 1) reconocimiento de similitudes y diferencias; 2) clasificacin de objetos de acuerdo con diversos criterios; 3) percepcin de interrelaciones. Muchos naturalistas son altamente competentes en estos tres procesos de pensamiento. Existen pensadores de sistemas que se sienten fascinados con las interrelaciones que se manifiestan entre los objetos y, al mismo tiempo, eligen abordar lo particular. Desean conocer los nombres de los seres vivientes, sus caractersticas individuales y el lugar que ocupan en la amplia red de la vida. Las siguientes actividades promueven en los alumnos los procesos de pensamiento naturalista que les permiten establecer comparaciones y contrastes entre diversos objetos, clasificarlos y percibir su interdependencia. GRFICO DE COMPARACIN Y CONTRASTE Clase de elemento observado Nombre del elemento 1 Sus similitudes Sus diferencias Caractersticas, (Por ejemplo: forma, longitud, tamao, color) Reconocimiento de diferencias entre objetos similares Nombre del elemento 2

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Esta actividad permite a los alumnos tomar conciencia acerca de las sutiles diferencias que existen entre objetos similares. Los alumnos establecern comparaciones y contrastes entre dos objetos que, a primera vista, parezcan idnticos. Para comenzar, se les proporciona una copia del grfico de comparacin y contraste que aparece en la pgina anterior. Se le analiza junto con los alumnos y se explica que el primer paso consiste en escribir el nombre de los objetos que estn observando (piedras,

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plumas, manzanas, etc.) en la parte superior de la hoja. Luego, para distinguir a cada uno de los elementos del par, se debe inventar un nombre especial para cada objeto. El tercer paso consiste en enumerar las similitudes entre los objetos y luego reconocer caractersticas especficas que permitan compararlos, como forma, longitud, peso, color, marcas particulares y tamao. Por ltimo, los alumnos deben completar el sector del grfico correspondiente a las diferencias. Los alumnos pueden formar parejas o pequeos grupos para realizar esta actividad. A cada grupo se le entregan dos objetos, como zanahorias, manzanas, espigas, caracoles, piedras o plumas de ave, y se le solicita que complete el grfico. El cuestionario que aparece a continuacin es una gua para la reflexin una vez finalizada la actividad. Si se lo desea, los alumnos pueden analizar primero sus grficos en pequeos grupos y luego incorporarse a un debate con todos los miembros de la clase. Cul fue la primera impresin acerca del par de objetos? De qu manera se modific esa impresin? Cules de los sentidos utilizaron para observar el par de objetos? Se encontraron mayores similitudes o diferencias entre los objetos? En qu se basan las similitudes? En qu se basan las diferencias? Existe alguna forma de verificar los supuestos? Para avanzar en el trabajo con las habilidades de observacin, el docente podr rotar diversos pares de objetos entre los alumnos. Luego de realizar varias observaciones de esta clase, los alumnos podrn reflexionar acerca de los cambios que hayan notado en su capacidad para observar detalles. Es posible aplicar procesos similares en todas las reas curriculares. Los docentes podrn copiar el grfico que aparece ms arriba y solicitar a los alumnos que comparen y contrasten, por ejemplo, los cargos electivos y no electivos del gobierno nacional, los sustantivos y los verbos o los animales herbvoros y carnvoros. Est clasificado! La clasificacin es un proceso cognitivo fundamental que se relaciona con la capacidad para agrupar objetos, hechos, seres vivientes y fenmenos de acuerdo con sus caractersticas comunes. Un aspecto adicional de la clasificacin consiste en otorgar a un grupo de objetos una denominacin que

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comunique sus caractersticas esenciales, tal como se pone de manifiesto en la tabla peridica de los elementos. Por medio de la clasificacin, se reduce la complejidad del entorno. Es posible reconocer los objetos, concentrar la atencin, organizar la informacin y percibir relaciones. Los bilogos han desarrollado sistemas de clasificacin que proporcionan una disposicin ordenada de todos los seres vivientes. Durante miles de aos, se intent clasificar animales y plantas. Segn Richard Van Gelder, curador del sector de mamferos en el Museo Nacional de Historia Natural de los Estados Unidos, los primeros sistemas de clasificacin dividan a los seres vivos en dos grupos: 1) tiles y 2) perjudiciales. A medida que se descubran nuevas especies, se inventaron nuevas formas para agrupar los fenmenos naturales. Aristteles dise un sistema que divida a los animales que tienen espina dorsal de los que no la tienen. Tambin divida a las plantas por su tamao y aspecto, criterio que permita clasificarlas en hierbas, arbustos y rboles. El esquema de Aristteles se utiliz durante aproximadamente dos mil aos. El diseo bsico de la clasificacin que utilizamos en la actualidad fue desarrollado por el naturalista sueco Linneo, quien en el siglo XVIII separ a las plantas y a los animales de acuerdo con su estructura y otorg nombres caractersticos a cada una de las especies. Su sistema de clasificacin para plantas y animales es el que utilizamos hoy en da y se lo considera una taxonoma. As como ocurre con los adultos, a muchos nios les encanta aprender los nombres de los fenmenos naturales que se manifiestan en su entorno. De hecho, algunos de ellos exhiben un elevado nivel de conocimientos sobre un determinado objeto natural, por ejemplo, araas o dinosaurios, y se ofrecen espontneamente para brindar informacin o ensear a los dems lo que saben. Algunas de las actividades que se sugieren a continuacin promueven la participacin activa de los alumnos para clasificar y denominar objetos, actividades que les permiten incrementar sus conocimientos acerca de los contenidos y aplicar un importante proceso cognitivo. Organizacin de colecciones Una manera prctica para ensear a clasificar y para estimular la observacin atenta de fenmenos naturales y humanos consiste en organizar colecciones. Los alumnos pueden crear colecciones de flora o fauna, libros, operaciones matemticas, datos cientficos, alimentos preferidos, automviles, msica o todo aquello que resulte significativo para los contenidos que se estn trabajando. Una vez que hayan reunido sus ejemplares, podrn comenzar a clasificarlos de acuerdo con numerosas categoras. El alumno como coleccionista

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Antes de que los alumnos comiencen a organizar colecciones individuales, resultar til crear una coleccin grupal en el aula. Por ejemplo, cada alumno puede aportar una flor o una hoja. El docente les proporciona un envase. Una vez que se los haya reunido, ser necesario ordenarlos e identificarlos por sus nombres tanto comunes como cientficos. Estos ltimos pueden encontrarse en diversas guas. Los alumnos pueden proponer categoras para organizar la coleccin. Uno o dos miembros de la clase se encargarn de agrupar los especmenes de acuerdo con la categora que se haya estipulado. Luego, todo el grupo podra clasificar los tipos de elementos vegetales que se hayan reunido y crear grficos de barras o de torta para comparar el porcentaje que cada variedad representa dentro de la coleccin. A continuacin describimos los cuatro pasos para la creacin de colecciones. Paso 1. Para comenzar una coleccin, es necesario elegir un objeto apropiado. En ciencias sociales, podran ser fotografas o tarjetas postales manuscritas de ciudades, provincias, pases, mujeres famosas o diferentes estructuras de gobierno. En ciencias naturales se podran recolectar tarjetas o figuritas que incluyan imgenes de clulas, nubes, estrellas o galaxias. En matemticas, los alumnos podran recopilar recetas de cocina, prospectos de medicamentos, tablas de variacin de la temperatura recortadas del peridico, listas de cotizaciones en la Bolsa o anuncios publicitarios. Paso 2. Seleccionar los envases apropiados para conservar la coleccin. Algunos de ellos pueden ser cuadernos, hueveras, cajas pequeas, por ejemplo de zapatos (preferentemente divididas en secciones por medio de tiras de cartn), recipientes de plstico, joyeros o libretas de fabricacin casera con las hojas en blanco. Los lbumes resultan muy convenientes para guardar objetos planos, como flores u hojas disecadas, figuritas, estampillas y lminas. Paso 3. Cuando los alumnos estn listos para comenzar su coleccin, se explicitarn las reglas que debern observar. Si se coleccionan especmenes naturales, se evitar extraer objetos que se encuentren en zonas protegidas o de propiedad privada y no se recolectarn plantas o animales venenosos, se utilizarn guantes u otros elementos de seguridad segn sea necesario y se mostrar respeto por todas las formas de vida. Si la coleccin incluye objetos creados por el hombre, se deber solicitar autorizacin antes de tomar elementos de sus hogares, escuelas u otros mbitos. Paso 4. Una vez que se hayan recolectado los objetos, se les deber organizar en diferentes categoras, por ejemplo: semillas, flores, hojas o corteza. No existe lmite para la cantidad y clase de las categoras de clasificacin. Para colecciones no relacionadas con la flora y la fauna, algunas de las posibles categoras son antigedad, variedad, marca, funcin, rendimiento, pas de origen, grupo y promedio de eficacia. Los

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objetos naturales pueden agruparse por funcin, tamao, forma, color, edad o variedad. Los ejemplares debern conservarse cuidadosa y artsticamente en los envases. Los alumnos debern confeccionar etiquetas para identificar cada uno de los objetos. Si se trabaja con flora o fauna, se les solicitar que incluyan los nombres comunes y cientficos de los especmenes. Existen decenas de guas disponibles en libreras y bibliotecas que les permitirn reconocer plantas y animales. Colecciones multisensoriales

No es necesario que todas las colecciones tengan caractersticas visuales. Algunas de ellas podran estar compuestas por aromas, sabores, sonidos o texturas. Por ejemplo, un curso de qumica estudi las principales variedades de t que existen en el mundo, entre las que se incluyen tanto los ts verde y negro de Asia como las infusiones populares de hierbas. Los alumnos crearon adjetivos para el sabor y el aroma de los diferentes ts con el objeto de evaluarlos y clasificarlos. Luego consultaron libros antiguos sobre el tema a fin de familiarizarse con los criterios desarrollados para juzgar su calidad. Es posible promover nuestra conciencia sensorial y expandir nuestro vocabulario cuando recurrimos a otros sistemas sensoriales. Introduccin al concepto de interdependencia Ninguna criatura viviente, ya sea vegetal o animal, vive aislada. Cada forma de vida depende de otras formas vivientes y no vivientes. A fin de que los alumnos puedan incorporar este concepto sin dificultad, se les solicitar que nombren algunos de los seres y objetos de los cuales depende su vida. Esta tarea resulta ms sencilla para enunciar que para llevar a la prctica debido a la existencia de mltiples interrelaciones. Cadenas alimentarias como ejemplo de interdependencia Es probable que el docente prefiera familiarizar a los alumnos con los componentes bsicos de una cadena alimentaria antes de llevar a cabo las actividades que se proponen a continuacin. Se les explica que existe una cadena alimentaria cuando los seres vivos de un ecosistema (organismos que viven juntos en una determinada rea) se alimentan unos de otros. Por lo general, los animales ms grandes se alimentan de los ms pequeos y ello da origen a la cadena. Por ejemplo, un puma podra comerse un venado que se alimenta del pasto que tom sus nutrientes del suelo que se desarroll a partir de la descomposicin de plantas y animales. Existen tres roles principales en las cadenas alimentarias:

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Los productores, como el pasto y las plantas que sirven de alimento; Los consumidores, es decir, quienes comen el alimento; Los descomponedores, hongos y bacterias que causan la descomposicin de plantas y animales muertos con el objeto de devolver los nutrientes al suelo.

Casi todas las cadenas alimentarias comienzan con el sol, donde se produce la energa que necesitan las plantas para crecer. Una cadena tpica ira desde el sol a las plantas y de los consumidores de plantas a los carnvoros y a las bacterias. Actividades para el trabajo con cadenas alimentarias

Los alumnos pueden crear cadenas alimentarias simples con material concreto. Para ello, preparan fichas con los nombres de productores, consumidores y descomponedores que puedan encontrar en su entorno y las disponen en el orden correcto. Pueden realizar salidas de campo y observar cadenas simples en accin. Por ejemplo, los alumnos podran tener oportunidad de observar saltamontes que comen hojas y ranas que comen saltamontes. Los alumnos podrn luego dibujar las cadenas alimentarias que conozcan y, si los desean, reflejar en un poema o en un afiche la interconexin de la vida. Consolidacin de relaciones estrechas con la comunidad

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Como todos los docentes saben, los alumnos suelen formular preguntas para las cuales no existen respuestas sencillas. De hecho, muy pocas personas, si las hay, se destacan en las ocho inteligencias y por ello resulta til ponerse en contacto con expertos que puedan abordar las inquietudes de los alumnos y desempearse como tutores de los naturalistas en formacin. La mayora de las comunidades tiene acceso a diversas organizaciones. Los alumnos pueden preparar un listado telefnico de las instituciones e individuos con quienes tengan inters en comunicarse. De esta manera, el grupo de alumnos podr establecer interesantes relaciones con algunas de las diversas instituciones y organizaciones que detallamos a continuacin. Acuarios y oceanarios. Jardines botnicos y viveros.

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Departamentos de biologa, forestacin, zoologa, biologa marina, ciencias ambientales o ecologa de institutos de enseanza superior o universidades. Servicios cooperativos de extensin para la comunidad. Organizaciones ecologistas. Industrias forestales. Paisajistas. Museos. Direcciones de parques y paseos locales, provinciales y nacionales. Centros naturalistas. Maternidades. Dependencias oficiales dedicadas a la agricultura, forestacin o recursos naturales. Parques nacionales. Zoolgicos.

Asimismo, los docentes y alumnos pueden hacer uso efectivo de Internet para obtener ms informacin acerca de todo tema de inters. De hecho, los nuevos programas tecnolgicos, muchos de los cuales se describen ms adelante en este captulo, pueden motivar a los alumnos para explorar las maravillas del mundo natural.

Formulacin de hiptesis y experimentacin

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Los naturalistas utilizan sus observaciones para generar tanto preguntas como posibles explicaciones y suelen tener inters por buscar las respuestas a sus interrogantes. Los alumnos pueden formular preguntas e intentar responderlas por medio de diversas experiencias en el aula. En el captulo dedicado a la inteligencia lgicomatemtica describimos el mtodo cientfico y proporcionamos ejemplos de hiptesis que los alumnos podran poner a prueba. De hecho, los

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mismos procedimientos pueden aplicarse al estudio de los fenmenos naturales. A continuacin sugerimos algunas experiencias modelo relacionadas con plantas. Siembra de interrogantes en el aula 1. Los alumnos pueden experimentar diferentes mtodos para hacer crecer plantas a partir de semillas, bulbos o gajos. Pueden averiguar cul de estos mtodos permite un crecimiento ms rpido. 2. Los alumnos pueden comparar el crecimiento experimentado por plantas a las que se les haya agregado fertilizantes con aquellas a las que no se les haya agregado. Pueden especular acerca de la cantidad de fertilizante necesaria para influir en el crecimiento de una planta. Para responder este interrogante ser necesario llevar a cabo controles peridicos y experimentos que pongan a prueba las variables. 3. Los alumnos pueden comparar el ritmo de crecimiento de plantas expuestas a diferentes variables. Podran preguntarse cul es el efecto de la humedad, el calor o el agua sobre las plantas. Una vez ms, ser necesario crear un experimento controlado y poner a prueba una variable por vez. Por lo general, las oportunidades que proporcionan las investigaciones para realizar experiencias prcticas suelen resultar atractivas para todos los alumnos. No obstante, aunque estos estudios resultan valiosos para la mayora de los grupos, no solemos contar con posibilidades para abordar proyectos de investigacin con demasiada frecuencia. Algo que s podemos poner en prctica diariamente consiste en ensear a nuestros alumnos a formular preguntas y a liberar su curiosidad innata. Desarrollo de un marco de pensamiento indagatorio La exploracin del marco mental indagatorio de los naturalistas permite estimular a los alumnos en la formulacin de preguntas cuyas respuestas demanden un proceso de investigacin. Para tal fin, se pueden promover debates y disear preguntas abiertas en las disciplinas que cada docente aborde. Al comenzar el ao escolar, se plantean una o dos preguntas complejas que permitan desarrollar un proceso de reflexin durante todo el perodo. El docente puede solicitar a los alumnos que formulen sus opiniones o hiptesis cuando comiencen a trabajar una unidad didctica y que las revisen a medida que avanzan en sus estudios. Los alumnos podrn desarrollar un marco de pensamiento indagatorio si se les proporciona un entorno de aprendizaje donde se respeten el misterio y el descubrimiento.

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Centros de aprendizaje naturalista

Las aulas pueden reflejar el mundo natural mediante la incorporacin de centros naturalistas sencillos. Estos centros proporcionan enseanza los alumnos sobre los fenmenos naturales y los estimulan para extender el conocimiento sobre la naturaleza a otras reas curriculares. Tambin promueven la observacin, exploracin y experimentacin. Un rincn del aula suele constituir una buena ubicacin para un centro naturalista. Se le puede organizar fcilmente con una mesa. Si es posible, resulta til colocarla junto a una ventana para permitir el crecimiento de plantas y disponer de estantes para guardar material o realizar exhibiciones. Se solicita a los alumnos que traigan objetos que hayan descubierto con el fin de exhibirlos en el centro. Tambin es importante disponer de bibliografa de referencia de fcil acceso en el centro, con el objeto de extender los intereses de los alumnos o de ayudarlos a encontrar respuestas a las preguntas que formulen. Cada dos meses pueden agregarse nuevas actividades que permitan mantener y despertar la curiosidad. Se puede solicitar a los alumnos que preparen informes o diagramas con la informacin que hayan recopilado en el centro o que escriban comentarios en sus cuadernos de notas. Antes de que los alumnos comiencen a trabajar en este centro, ser necesario hacer una revisin de las instrucciones para el uso de los materiales y determinar el comportamiento apropiado que deber observarse all.

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El equipo estndar del centro naturalista est compuesto por objetos simples y de uso cotidiano.

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Equipamiento de un centro naturalista

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Una vez establecido el centro naturalista en el aula, los alumnos podrn desarrollar diversas actividades relacionadas con todas las disciplinas. A continuacin presentamos ejemplos que promueven en los alumnos las habilidades naturalistas de observacin, reconocimiento de patrones, clasificacin y experimentacin. Actividades del centro naturalista lupa. Para desarrollar las habilidades de clasificacin, reconocimiento de patrones, construccin de analogas e inferencia, los alumnos podrn responder a preguntas como las siguientes. En qu pienso cuando veo...? Qu comparacin puedo establecer entre este objeto y...? En qu se asemeja a...? Por qu tiene este objeto estas caractersticas?

1. Solicitar a los alumnos que coloquen los ejemplares bajo el microscopio o que los observen con una

Una variante para esta actividad consiste en proponer a los alumnos que formen una coleccin personal integrada por al menos tres objetos del centro naturalista. Los elementos de sus colecciones les servirn de inspiracin para escribir comparaciones entre ellos y los contenidos que estn estudiando. Para ciencias sociales: las nervaduras de esta hoja se organizan y multiplican como la poblacin de Amrica durante la poca colonial. Para ciencias naturales: el vello de la corteza tiene el aspecto de las limaduras de hierro cuando se encuentran bajo la atraccin de un imn.

2. Solicitar

a los alumnos que observen diversos ejemplares en el centro naturalista. En lugar de reconocer los objetos por sus denominaciones comunes, tales como piedras, plumas o semillas, debern inventar nombres originales para cada elemento. Esta actividad les permitir relacionarse con los objetos como si los vieran por primera vez. Se les explicar que los cientficos suelen denominar a los objetos de alguna de las siguientes maneras. Con referencia a su propio nombre. Con el nombre del lugar donde se lo encontr o de su hbitat. Con referencia a un color o textura. Con referencia a otro objeto al que se asemeje o con el que el cientfico o descubridor lo asocie.

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Luego de esta actividad, los alumnos suelen desarrollar mayor inters por las taxonomas y por la manera como los objetos han asumido sus nombres. Los docentes pueden proponer a los alumnos que reconozcan categoras en diversas disciplinas, por ejemplo, clases de palabras o elementos de la tabla peridica, y que formulen hiptesis para explicar tales clasificaciones.

Actividades naturalistas al aire libre

El trabajo al aire libre constituye una forma eficaz para entrar en el mundo del naturalista. Estas actividades dan respuesta a necesidades que suelen plantear los alumnos: estar al aire libre, moverse, interactuar y reflexionar. Las posibilidades son infinitas. Aqu sugerimos dos actividades que pueden aplicarse en el trabajo con la mayora de los grupos. Un recorrido natural Disear una caminata al aire libre de aproximadamente 30 minutos de duracin en un mbito conveniente. Podr desarrollarse dentro del predio de la escuela o fuera de l. Antes de salir del aula, se analizarn los siguientes elementos que se espera que los alumnos tengan en cuenta durante la caminata. Observar un elemento natural de menor tamao que la propia mano y realizar un boceto. Observar un elemento de mayor tamao que una casa. Dedicar el tiempo necesario para incorporar la imagen. Realizar un boceto mnimo de su contorno. Realizar el intento de modificar el punto de observacin. Mirar hacia los lados, acercarse y alejarse. Registrar los cambios que se producen en la percepcin por medio de notas breves. Escuchar un sonido distante y otro cercano. Describir por escrito lo que se haya odo. Tocar un objeto rugoso y un objeto suave. Describir brevemente por escrito las propias sensaciones.

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Una vez finalizada la caminata, el grupo vuelve al aula y reflexiona en torno a las siguientes preguntas. Cul de las experiencias sensoriales les gust ms y por qu? Cul de las experiencias les result inesperada? Cul de ellas les result difcil?

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Cules son las preguntas que surgen de esta actividad? Qu aprendieron acerca del pensamiento y las tareas naturalistas? En qu otras reas podran aplicarse algunas de las actividades realizadas durante la caminata con el objeto de promover el aprendizaje? Adopcin de un rbol

Elegir un rbol que se encuentre dentro del predio de la escuela para que los alumnos visiten con frecuencia durante el ao escolar. Se pueden formular pronsticos acerca de los cambios que experimentar durante el ao y luego observar y documentar lo que efectivamente ocurra. Los alumnos pueden recolectar y dibujar hojas, ramas, brotes e insectos que encuentren en el rbol, clasificarlos y reconocer cadenas alimentarias. Tambin pueden establecer comparaciones entre el ciclo vital del rbol y los cambios estacionales que experimentan los seres humanos.

Aprendizaje natural

En una poca en que los equipos tecnolgicos forman parte del entorno de un nmero creciente de escuelas, es fundamental crear las mismas oportunidades de acceso al mundo natural. En algunas comunidades escolares, los alumnos han comenzado a tomar parte en la planificacin de sus mbitos de aprendizaje mediante un proceso de diseo participativo y sistemtico original elaborado por el arquitecto Steven Bingler de Nueva Orleans. Bingler promueve nuevos canales de comunicacin entre educadores, psiclogos, arquitectos urbanistas, diseadores de software, alumnos, padres y representantes de empresas y organizaciones sin fines de lucro de la comunidad. En su opinin, el producto final ser una nueva clase de mbito de aprendizaje que despliegue un espectro de contenidos tan rico y variado como los alumnos que lo crean y utilizan durante toda la vida.


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Tecnologa que promueve la inteligencia naturalista

No hace mucho tiempo, se realiz en Japn un simposio acerca de los efectos de la tecnologa multimedia sobre el desarrollo humano. Durante la primera jornada, se presentaron los resultados de investigaciones relacionadas con el aprendizaje por medio de nuevas tecnologas, el logro educativo, el diseo y utilizacin de nuevas clases de mbito de aprendizaje, el uso de Internet, los proyectos de realidad virtual, las ciencias de la educacin en la era de Internet, el crecimiento en un entorno multimedia y el futuro del cibernio. Al finalizar la sesin, solicit la palabra una docente japonesa

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que formaba parte de la audiencia y dijo: La semana pasada nev en Tokio. Fue hermoso y record que cuando era nia me encantaba jugar en la nieve, sentir los copos que caan sobre mi cara, construir muecos y arrojar bolas. Cuando mir por la ventana no haba huellas de pisadas en la nieve. As como esta docente, muchos educadores manifiestan una creciente preocupacin respecto del gran nmero de nios cuyas opciones para el tiempo libre se limitan a los programas de televisin y los juegos para computadora sin establecer un equilibrio apropiado con otras actividades. A medida que la tecnologa electrnica se torna ms accesible y se integra a nuestras vidas en mayor medida, resulta esencial lograr que no reemplace la interaccin y experiencia humanas en el mundo natural. No obstante, debemos reconocer que constituye una herramienta excelente para facilitar la investigacin y la exploracin cientfica y otras actividades naturalistas. Las tecnologas de telecomunicaciones permiten a los alumnos comprender el mundo que se encuentra fuera de su entorno inmediato y el alcance que pueden tener sus acciones dentro de su medio. Como se podr apreciar en los ejemplos que aparecen a continuacin, estas herramientas promueven en los alumnos una comprensin pormenorizada y profunda de experiencias reales.

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En los sitios interactivos primarios (PINS), los alumnos tienen acceso a una red de museos, instituciones educativas y organizaciones dedicadas a la investigacin que se vinculan va satlite para comunicarse con cientficos, manejar robots y equipo cientfico mediante control remoto en vivo y para participar de la cobertura en vivo de las actividades de la expedicin, minuto a minuto. Las ltimas ocho expediciones incluyeron la participacin en el programa de ms de dos millones de alumnos en los PINS, y muchsimos ms han descubierto una ventana virtual al mundo por medio de un sitio en la Web y la aplicacin de tecnologas Web emergentes en <http://www.jasonproject.org>.

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Muchas escuelas han comenzado a derribar los muros del aula de otras maneras. Por ejemplo, en la Clear View Charter School de Chula Vista, California, los alumnos de cuarto y quinto aos de la educacin bsica participan de sesiones on line con la Electron Microscope Facility de la Universidad Estatal de San Diego. Los alumnos recolectan insectos, los clasifican y leen y estudian diversos materiales sobre el tema; la conexin les permite examinar en detalle objetos muy pequeos, formular preguntas e intercambiar opiniones con un entomlogo de la universidad. En el video Learn and Live (Aprender y vivir), producido por la Fundacin Educativa George Lucas, se puede ver esta clase en accin, as como tambin otras propuestas para activar el aprendizaje por medio de la tecnologa. El libro complementario que incluye ejemplos actualizados acerca de escuelas que utilizan las nuevas tecnologas puede hallarse en su sitio de la Web <http://glef.org>. En New Hampshire, los alumnos de segundo a octavo ao de la educacin bsica toman parte en tres proyectos de ciencias poco comunes, denominados Batnet (Red de murcilagos), Birdnet (Red de pjaros) y Treenet (Red de rboles). Los alumnos cuentan los murcilagos que pasan volando durante un determinado perodo de tiempo, documentan sus observaciones, la temperatura del aire y la velocidad estimada del viento y luego vuelcan los datos en una red electrnica que los vincula con la regin sudoeste del estado. Otros alumnos confeccionan registros acerca de las migraciones de los pjaros y otro grupo se encarga de medir el dimetro de los arboles con el objeto de determinar la edad de los bosques de New Hampshire. Todos estos proyectos combinan el empleo de tecnologa con experiencias directas mediante formas que no slo revitalizan el aprendizaje sino que tambin brindan un aporte a la base de conocimientos de los adultos acerca del medio. Los docentes han llegado a la conclusin de que las redes de ciencia promueven el proceso de enseanza-aprendizaje de diversas maneras. Ventajas del trabajo en red para el rea de ciencias naturales Otorga actualidad y facilidad de acceso a los temas cientficos. Brinda posibilidades para suministrar datos y abordar las preguntas que formulan los alumnos en forma inmediata. Los alumnos realizan valiosas contribuciones a la investigacin cientfica y expanden sus conceptos acerca de ella. Los alumnos aprenden que los datos permiten formular hiptesis. Los alumnos aprenden que la ciencia se compone de preguntas, no de respuestas, y que pueden existir muchas respuestas para una misma pregunta. Los alumnos utilizan la tecnologa para integrar diversos temas de todas las reas curriculares. El proceso de creacin de redes de ciencia promueve la comunicacin entre los alumnos y con los

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docentes, y permite evaluar el nivel de conocimientos alcanzado por los alumnos en los conceptos esenciales. Los proyectos que se desarrollan en varios lugares de los Estados Unidos estimulan a los alumnos para que aporten informacin importante a su comunidad. Por ejemplo, la Global Rivers Environmental Education Network (Red de Educacin Ambiental sobre los Ros en el Nivel Global) requiere la participacin de los alumnos en la evaluacin de la calidad del agua de los ros de todo el mundo y proporciona software para el procesamiento de datos (vase <http://wwwigc.apc.org/green>). El Globe Program es un proyecto de educacin y ciencias ambientales del que participan alumnos y docentes de ms de 60 pases con el objeto de profundizar sus conocimientos acerca de nuestro planeta (vase <http://www.globe.gov/>). Tambin existen numerosos recursos en formato de CD-ROM, tales como la serie del Autobs mgico de Scholastic, que transporta a los alumnos en salidas de campo electrnicas a la selva lluviosa de Costa Rica, al ocano, al sistema solar y a la poca de los dinosaurios. La serie SIM incluye Sim Life, que permite a los alumnos disear sus propios ecosistemas, y Sim Ant Classic, mediante el cual se crea un mundo de hormigas. I Spy (Veo-veo) y Digital Field Trip to Wetlands (Salida de campo digital a los pantanos) son otros excelentes ejemplos de CD-ROM educativos. Para los docentes, el sitio de la Web de New Horizons for Learning ofrece numerosas propuestas para aplicar la inteligencia naturalista en forma de un edificio virtual. Vase Grounds and Gardens: Environmental Education floor. (Cimientos y jardines: fundamentos para la educacin ambiental) en <http://www.newhorizons.org>). Antes de concluir este panorama de las tecnologas electrnicas que promueven el desarrollo de la inteligencia naturalista, reflexionemos un momento sobre los estudios naturalistas fundamentales: el estudio de la naturaleza humana y la ecologa del cerebro. Hasta hace poco tiempo, la mayor parte de las investigaciones se llevaban a cabo por medio de la ciruga o de la observacin de personas con lesiones cerebrales. En la actualidad, no slo es posible ver la estructura del cerebro mediante tecnologas no invasivas, como la ecografa y tomografa computada, sino tambin observar la actividad cerebral por medio de la resonancia magntica funcional. El anlisis de los aportes que pueda proporcionar esta informacin para comprender las diferencias individuales en el aprendizaje se encuentra en sus comienzos.

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Las herramientas y los recursos que se han mencionado son slo algunos ejemplos de las estrategias en rpido ascenso que permiten dinamizar, activar, enriquecer y profundizar el aprendizaje autentico por medio de la tecnologa. De hecho, los muros del aula de ciencias se van derribando a medida que todo un mundo de aprendizaje se torna accesible a los alumnos y docentes, quienes pueden asociarse con cientficos y exploradores para descubrir y construir el conocimiento acerca de nuestro planeta y sus habitantes.

Resumen
Quera conocer cada piedra, flor, insecto, ave o bestia extraa, GEORGE WASHINGTON CARVER George Washington Carver constituye un ejemplo del naturalista que tanto necesitamos en nuestro mundo contemporneo. Frente a la alarmante tasa de crecimiento de la poblacin, a las estadsticas del hambre en el mundo y al agotamiento de los recursos, la humanidad requiere de las habilidades de quienes observan, reconocen conexiones, formulan y ponen a prueba hiptesis y elaboran formas para mejorar la calidad de vida. Carver no fue solamente un naturalista, un artista y un inventor; su trabajo estaba motivado por el deseo de ayudar a los dems. Segn documenta el bigrafo Gene Adair en George Washington Carver, botnico, Carver explicaba: La idea primordial en todo mi trabajo consiste en ayudar al pobre a llenar la olla vaca a la hora de la cena. Mi idea consiste en ayudar al ms pobre entre los pobres. ste es el motivo por el cual he formulado cada proceso de manera tan sencilla como para poder ponerlo a su alcance. Los objetivos de Carver reflejaban la eficiencia de la naturaleza misma. Quin podra predecir lo que cada uno de nosotros descubrira si siguiramos su consejo para comenzar ahora a estudiar las pequeas cosas de tu propio patio, yendo de lo conocido a algo estrechamente relacionado y desconocido.

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El punto de vista de Thomas Armstrong


TOMADO DEL LIBRO: Armstrong, T. (2006) Inteligencias mltiples en el aula. Espaa. Paids.

Reflexiona
Me gusta ir de excursin, el senderismo o simplemente pasear en plena naturaleza. Pertenezco a una asociacin de voluntarios relacionada con la naturaleza e intento ayudar para frenar la destruccin del planeta. Me encanta tener animales en casa. Tengo una aficin relacionada de algn modo con la naturaleza (por ejemplo, la observacin de aves). He asistido a cursos relacionados con la naturaleza (por ejemplo, botnica o zoologa). Se me da bastante bien describir las diferencias entre distintos tipos de rboles, perros, pjaros u otras especies de flora o fauna. Me gusta leer libros o revistas, o ver programas de televisin o pelculas, en los que la naturaleza est presente. Cuando tengo vacaciones, prefiero los entornos naturales (parques, campings, rutas de senderismo) a los hoteles/complejos tursticos y a los destinos urbanos o culturales. Me encanta visitar zoolgicos, acuarios y dems lugares donde se estudia el mundo natural.

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Tengo un jardn y disfruto cuidndolo.

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El punto de vista de Mara Dolores Prieto


TOMADO DEL LIBRO: Prieto, M. (2001) Inteligencias mltiples y currculo escolar. Mlaga. Aljibe

Qu es la Inteligencia Naturalista?

Se refiere a la capacidad para comprender el mundo natural y trabajar eficazmente en l. Supone utilizar con cierta maestra habilidades referidas a la observacin, planteamiento y comprobacin de hiptesis. Las personas que muestran una gran inteligencia naturalista generalmente tienen un gran inters por el mundo y por los fenmenos naturales. Son los bilogos, jardineros, ecologistas, fsicos, qumicos y arquelogos, algunos ejemplos de profesiones en las que se manifiesta este tipo de inteligencia. Segn los psiclogos del desarrollo, el nio desde su infancia comienza a conocer el mundo mediante la observacin y exploracin activa. Ambas le permiten empezar a establecer categoras de los objetos, lo cual le lleva a identificar patrones de interaccin sociocognitiva. La razn fundamental para ensear al nio las habilidades y estrategias relacionadas con la inteligencia naturalista es que los nios aprendan a observar y descubrir directamente las relaciones causales de su entorno. La enseanza del Conocimiento del Medio y de las Ciencias, incluyendo la Fsica y la Qumica (en aos posteriores), tiene como objetivo ensear al nio a explorar el mundo y los objetos materiales. Las Ciencias Naturales, como es el caso de la Biologa, tienen como finalidad principal investigar las formas y los fenmenos de los seres vivientes, incluyendo su origen, crecimiento y estructura.

El punto de vista de Celso Antunes


TOMADO DEL LIBRO:Antunes, C. (2002) Las inteligencias mltiples. Mxico. Alfaomega.


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Qu se sabe acerca de la Inteligencia Naturalista?

La inteligencia naturalista no aparece descrita en las primeras obras de Howard Gardner porque su identificacin es posterior a esos escritos. En Brasil, su primera revelacin surgi de una entrevista concedida por Gardner a Maisa Lacerda Nazario para el Jornal da Tarde en el primer semestre de 1996. En esa entrevista, el investigador norteamericano responde: Ahora hablo sobre ocho tipos de inteligencia. La octava tiene que ver con el mundo natural: ser capaz de captar las diferencias entre diversos tipos de plantas, de animales. Todos las tenemos en nuestro cerebro.

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Considerando esas declaraciones y otras expresadas y explicadas en un importante seminario en el que Gardner particip en Sao Paulo, en julio de 1997, la inteligencia naturalista se manifestara en personas atradas por el mundo natural, con una extrema sensibilidad para identificar y entender el paisaje natural e, incluso, un cierto sentimiento de xtasis ante el espectculo no creado por el ser humano. Probablemente situada en el hemisferio derecho del cerebro, la inteligencia naturalista se destac en personas como Darwin, Humboldt, La Condamine, Mendel, Noel Nutels, los hermanos VillasBoas, Burle Marx... Est presente en muchas personas que errneamente la perciben como singular, y en naturalistas, botnicos, gegrafos, paisajistas y jardineros. Algunas personas conviven muy fcilmente con esa realidad, incluso en ambientes limitados, y jams aceptan vivir en una casa, ni siquiera ver una mesa, sin un jarrn de flores, una pequea planta, pjaros y animales domsticos, en clara oposicin a otras que los sustituyen por flores artificiales o imitaciones electrnicas de animales domsticos. Existen muchas maneras de estimular al nio y al adolescente para ese redescubrimiento del mundo natural y la fascinacin de develar los misterios del planeta y de sus elementos. Adems del sentido de la visin, que valora el ambiente natural, que necesita ser revelado en las familias y en las aulas de clase, tambin es importante desarrollar juegos para agudizar la curiosidad infantil de modo divertido y de la forma ms espontnea posible. Padres y profesores que cuando el nio sigue a una hormiga, le acompaan y aportan a esa aventura interactiva el planteamiento de problemas como: Dnde te parece que vive?, qu est haciendo?, ser su casa igual a la nuestra?, estarn estimulando la sensibilidad que implica esa habilidad. A ese estmulo espontneo que depende de una iniciativa del nio, se pueden incorporar otras actividades de educacin naturalista desarrolladas por los padres o profesores. La presencia de un ro o de un arroyo en las proximidades de la escuela o de un lugar que se visita, puede ofrecer la oportunidad de que la curiosidad invada al nio y al ser estimulado para que eche barquitos al agua y acompaar el flujo de la corriente, descubra el porqu de ese sentido, se le sensibilice por la elaboracin del concepto de gravitacin y hasta por el de inercia implicados en ese traslado. La asociacin entre el estmulo naturalista y el kinestsico corporal se manifiesta en excursiones programadas de bicicleta, en que importa menos a dnde ir, y ms qu descubrir y, por supuesto, qu relatar en grupo. Un paseo en coche incluso el ms rutinario, puede constituir un instrumento estimulador de la competencia naturalista, si el nio participa en un juego del tipo vamos a descubrir lo que otro no ha visto. En ese caso, cinco minutos de observacin silenciosa pueden plantear preguntas como: Dnde haba una enredadera con flores rojas?, cul es la direccin de la sombra del rbol?, y muchas otras. Parece pedaggicamente poco significativo, pero es importante que la escuela transforme una simple lluvia o una ventana en una aventura de prospeccin en el patio de la escuela o sus alrededores.

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Un paseo hasta el jardn botnico, el zoolgico, la plaza pblica o el bosque puede transformarse de modo enriquecedor en un descubrimiento de huellas de animales; una simple grabadora llevada a esos ambientes puede trazar el paseo en el aula de clase. Mediante estas propuestas se comprende que el estmulo de la inteligencia naturalista est relacionado con el ejercicio corporal kinestsico e interacta con la sensibilidad olfativa y auditiva y con el uso de mltiples habilidades operatorias. El nio, al descubrir el mundo maravilloso de la naturaleza, acaba por comparar, relacionar, deducir, clasificar, analizar y sintetizar. Es esencial que el profesor sepa llevarle a elaborar esa identificacin y a diferenciarla en relatos verbales o escritos. Junto a algunas actividades y programas, la escuela puede sugerir a los alumnos y a sus padres otras y otros de tipo voluntario como, por ejemplo, la creacin de un club de excursiones. Si forman parte del mismo, nios menores de seis aos, no hay problema alguno en aadir a esa aventura la libertad de lo imaginario, que incluye la caza de monstruos, una vez que se desmitifique ese concepto. En rigor, un monstruo es un ser de forma extravagante o figura colosal; de ese modo, un rbol o incluso un insecto puede dar relevancia imaginativa a esa cacera. Otro procedimiento no siempre fcil para la escuela, pero importante, que puede ser desarrollado una vez por ao, es hacer un campamento dentro de su recinto, para descubrir la noche. En nuestra cultura, la oscuridad no es habitualmente explorada y atrae sobre ese desconocimiento un estigma de misterio. Eso se deshace fcilmente con una expedicin nocturna, en una noche de luna, con nios de seis a ocho aos, en la cual, auxiliados por linternas, descubrirn cmo orientarse por la luna o por constelaciones muy conocidas. Descubrir los dibujos de las estrellas en el cielo nocturno y, despus de una investigacin, descubrir los hbitos de animales noctmbulos, al mismo tiempo que estimula la percepcin naturalista, abre espacio para la creacin de conceptos que representaban valores cientficos de comunidades pretritas. Fueron muy positivos los experimentos que llevamos a cabo con nios de cinco a siete aos para afinar el odo mediante la identificacin de silbatos que simulaban los sonidos de aves silvestres, adquiridos en tiendas especializadas. Esa actividad, orientada a la mejora de la inteligencia musical, puede complementarse con lo imaginario y la consiguiente espacialidad y, naturalmente, servir como estmulo para el descubrimiento del mundo natural. As como el descubrimiento de la noche enriquece al nio y hace su infancia an ms inolvidable, es inmenso el valor de llevarle a descubrir el mar, la tempestad y otros elementos del mundo natural. Es importante realzar la enorme diferencia de una excursin a una playa con finalidad slo recreativa y otra en donde existe una diversin, pero asociada

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a una investigacin de la naturaleza. En resumen, podemos afirmar que un paseo por la costa, un ro, un bosque o una finca puede transformarse en un excepcional recurso para estimular la inteligencia naturalista, y tambin la: Inteligencia lingstica o verbal. Con la creacin de crculos de debate para establecer rutas, revelar descubrimientos, contar historias, presentar relatos y principalmente estimular descripciones de composiciones vistas por algunos y que deben ser comprendidas por otros en sus relatos a terceros. Inteligencia musical. Con experiencias relacionadas con cmo escuchar y juegos de grupo en que se definan concursos sobre identificacin de sonidos producidos despus de un paseo por una ruta predeterminada o producidos de modo artificial por otros grupos, un profesor, distante del lugar en que estn los alumnos, con un silbido lanzado en momentos diferenciados, puede estimular el intento de descubrimientos sobre en qu locales estuvo, qu ruta sigui en su caminar, etc. Inteligencia espacial. Debe buscarse el estmulo para fundamentar la alfabetizacin cartogrfica. El descubrimiento del lugar debe comenzar por su localizacin espacial y todas las referencias posteriores deben ofrecer la identificacin de puntos cardinales y colaterales. El uso de la escala es necesario en el trazado de rutas y en mapas del tesoro. La elaboracin de un plano del local debe ser una tarea estimulada, que no se agota al terminar de trazar la planta, ya que despus de cada actividad puede modificarse. Es importante establecer la prioridad de las comparaciones entre el espacio construido y el espacio natural; el alumno necesita ser estimulado para percibir el ayer en el hoy en mltiples ambientes. No nos parece necesario resaltar que estas actividades constituyen entrenamientos vlidos para la sociabilidad y la empata, aumentando las oportunidades para juegos estimuladores tambin de las inteligencias personales.

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BIBLIOGRAFA
Ander-Egg, E. (2006). Claves para introducirse en el estudio de las Inteligencias Mltiples, Ediciones HomoSapiens: Argentina Antunes, C. (2002) Las inteligencias mltiples. Mxico. Alfaomega. Armstrong, T. (2006) Inteligencias mltiples en el aula. Espaa. Paids. Campbell, L., Campbell, B. y Dickenson, D. (2000). Inteligencias Mltiples. Usos prcticos para la enseanza y el aprendizaje. Argentina: Troquel. Prieto, M. (2001) Inteligencias mltiples y currculo escolar. Mlaga. Aljibe

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