Frida Daz Barriga Arceo

(Ciudad de Mxico, 18 de septiembre)

studi la Licenciatura en Psicologa y la Maestra en Psicologa Educativa en la Facultad de Psicologa de la UNAM, y el Doctorado en Pedagoga en la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM. Alumna y acadmica brillante, en 1979 recibi la medalla "Gabino Barreda" por haber obtenido el primer lugar en sus estudios de licenciatura. ms adelante, distincin honorfica en sus estudios de posgrado, y en 2005 el reconocimiento "Sor Juana Ins de la Cruz", que la UNAM otorga a las universitarias ms sobresalientes en su rea de conocimiento y mbito de desempeo profesional. Es Profesora Titular de la Facultad de Psicologa de esa institucin, miembro del Consejo Mexicano de Investigacin Educativa e Investigadora Nacional reconocida por el Sistema Nacional de Investigadores. Catedrtica y conferencista de prestigio, ha publicado mltiples libros como autora o coautora que son de referencia obligada en pos grados del pas y del extranjero, como Piaget en la educaan (1998, con J. A. Castorina, Csar Coll y otros), Estrategias docentespara un aprendizaje significativo: Una interpretacin amstruaioista (1998; 2002, con Gerardo Hernndez) y Enseanza situada. Vnculo entre la escuelay la vida (2006). Sus reas de investigacin y docencia comprenden Desarrollo y Evaluacin del Currculo, Psicologa Instruccional, Evaluacin y Formacin Docente, Constructivismo y Enseanza en Educacin Superior.
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La bsqueda de un sentido social en torno a lo aprendido enlas aulas y la aventura del descubrimiento la han conducido a un compromiso de por vida con la educacin.

UN COMPROMISO DE POR VIDA CON LA EDUCACIN Frida DaZ Barriga

He querido aceptar la amable invitacin del CAEIP para realizar este apunte autobiogrfico en el sentido de una reflexin' del porqu y cmo me fui adentrando en el campo de la educacin,' abque he dedicado mi vida profesional. Nac' en la Ciudad de Mxico, en la poca en que se celebran las fiestas patrias. Mis padres escogieron para m, su hija primognita, el nombre de Frida inspirados en la clebre pintora coyoacanense, si bien es cierto que en aquellos aos no exista nada parecido a la fridomana. Mi padre, Jess Daz Barriga, de profesin ingeniero civil, y mi madre, Graciela Arceo Tamayo, profesora de preescolar, nacieron en el estado de Michoacn y all transcurri su infancia y juventud, hasta que ya casados comenzaron a cambiar frecuentemente de residencia a lo largo y ancho del pas, debido a que mi padre era caminero, es decir, se dedicaba a la proyeccin y construccin de puentes y caminos federales. Con posterioridad, deciden residir de manera permanente en la capital del pas y aqu es donde van formando una gran familia. A diferencia de muchos otros nios, para mis hermanos y para m el acercamiento al conocimiento consisti las ms de las veces en una grata aventura de descubrimiento, y desde muy pequeos apreciamos el valor de los libros. Por supuesto que nos gustaba mucho ver televisin, los juegos al aire libre, el rock, y a m.en especial, el baile. Pero a la vez recuerdo 'a mi padre ensendonos un libro de astronoma o dicindonos cmo ubicar en el cielo el cinturn de Orin, o platicando la ancdota de cuando conoci a Tata Lzaro mientras haca su servicio social. Todos los das, al regresar del trabajo por la tarde, lea el peridico y comentaba con mi madre y con nosotros las noticias del da. Mi madre era una lectora vida y le gustaba escuchar la radio; nos inculc el amor al estudio, la responsabilidad y la solidaridad entre hermanos. Era muy unida con su familia, as que mi abuela y mis tas maternas fueron figuras muy importantes en mi infancia. Mi abuela tambin nos lea libros y nos escriba versos a cada uno de los nietos para celebrar nuestros cumpleaos. Tena una coleccin de libros muy viejos e interesantes, as como fotografas de principios del siglo pasado, celosamente guardadas en un bal, y era todo un acontecimiento compartirlas con ella. Estudi la educacin primaria y secundaria en un colegio privado de religiosas, muy cercano a la Baslica de Guadalupe. All recib una educacin 80
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catlica tradicional, donde imperaban el rigor y la exigencia, tanto en lo personal como en lo acadmico. Pero al mismo tiempo haba un ambiente grato, donde se cultivaba la amistad; a la fecha sigo frecuentando un grupo de amigas del colegio. Es cierto que hay una figura docente que influye decisivamente en nuestra vida en la etapa infantil, para bien o para mal. Prefiero recordar lo primero. Tengo muy presente la influencia y apoyo que recib de mi profesora de quinto y sexto grado, en ese entonces una jovencita que se iniciaba en las labores docentes. No tengo idea de cul era su formacin didctica, o si su xito resida en su entusiasmo y entrega.en una gran capacidad de entender el alma infantil, los anhelos y temores que escapan a la mayora de los adultos. Muchos de los principios del aprendizaje cooperativo, la motivacin o el aprendizaje estratgico, sobre los que yo misma he escrito en mi vida profesional, los pude vivenciar en sus clases, sin siquiera sospechar cmo nombrados o en qu consistan. Pero la leccin de vida ms importante que me dej fue entender que el buen docente es aquel genuinamente comprometido con sus alumnos, a cada cual valora como persona humana en sentido amplio. Crecer en los sesenta y entrar a la adolescencia en los setenta me marc profundamente, al igual que a toda mi generacin. Los acontecimientos del 68 y la rebelin juvenil ante la guerra y las injusticias sociales, los movimientos sociales y la represin en Mxico y Amrica Latina generaron en muchos jvenes un fuerte rechazo a lo establecido, incluida la educacin imperante y sus instituciones. En lo personal tuve el privilegio de ingresar al Colegio de Ciencias y Humanidades que recientemente haba creado la UNAM en una bsqueda de una opcin educativa alternativa y realmente innovadora. En su mayora, mis profesores eran jvenes egresados de la propia universidad, muchos de ellos haban participado activamente en el movimiento del 68; estaban muy comprometidos con el cambio social y crean fervientemente que haba que transformar a fondo la educacin. El rechazo al autoritarismo, a la memorizacin sin sentido de contenidos inertes, a la pretensin de neutralidad de la ciencia dogmtica y a la bsqueda de un sentido social en torno a lo aprendido en las aulas resultaron enseanzas perdurables, para toda la vida. Por lo menos en las primeras generas;iones imperaba una visin materialista dialctica en la mayor parte de las reas curriculares; el acercamiento a las tesis del marxismo-leninismo represent para muchos de nosotros una verdadera revolucin personal y un cambio radical en nuestra forma de pensar y actuar. A las jvenes que estudiamos en la universidad mexicana de los setenta nos correspondi abrir brecha a otras mujeres, construyendo un proyecto de vida alternativo al que la sociedad conservadora nos haba tradicionalmente relegado.
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En el ltimo ao de bachillerato fue cuando tom la decisia-de.estudiar la carrera de Psicologa; no tuve dudas en ningn momento de que eso era lo que quera estudiar y a la fecha creo que ha sido una de E1S decisiones ms certeras que he tomado. Mi intencin al entrar a la carrera en la UNAM era formarme en el rea clnica, y mis lecturas previas en el bachillerato me haban acercado de manera incipiente al psicoanlisis y la psicologa dinmica. No obstante, en la Facultad imperaba el conductismo y la visin positivo-experimentalista, y para mi sorpresa, al contrario de lo que haba experienciado en el CCH, la enseanza en muchos de los cursos introdftorios era de lo ms vertical y memorsf{ca. Vuelta otra vez a la toma de apuntes y a la copia literal de lo escrito en el pizarrn, a la resolucin de cuestionarios o al estrs de los exmenes de "confusin" mltiple, muchos estudiantes nos organizbamos en crculos de estudio y entrbamos a formar parte de proyectos piloto ya sea de enseanza o-investigacin. Por fortuna desde el tercer semestre entr como becaria de una investigacin sobre desarrollo infantil que se realizaba en guarderas del Centro Mdico y posteriormente a una estancia infantil de una cooperativa de obreros de la zona de Tacubaya. Ambas experiencias me hicieron adentrarme en el terreno educativo, y desde ese momento decid connnuar en esta area. En retrospectiva, considero que la fuente de mayor riqueza en mi formacin en la Facultad consisti en mi paso por los escenarios de prctica del sector salud y educacin a los que acud a lo largo de la licenciatura, pero en especial cuando ingres en los ltimos semestres al recin creado sistema de prcticas profesionales integrales del rea de Psicologa Educativa. Hoy resulta casi un lugar comn hablar de formacin en la prctica, de la importancia del contacto del alumno con la realidad de la profesin, de la supervisin y tutora de parte del docente, de lo indispensable que es preparar al psiclogo para tomar decisiones, resolver problemas, trabajar en equipo sin perder la perspectiva de la responsabilidad que tiene ante la sociedad. An sin las bases tericas yel sustento en la investigacin reciente de los procesos de aprendizaje universitario, hay que reconocer que desde hace varias dcadas nuestra institucin ya se acercaba a lo que hoy son las innovaciones curriculares ms destacadas en el nivel superior. A pesar del entusiasmo ingenuo por la sistemtica educativa y de una mirada que hoy considero excesivamente tcnica, en el rea de psicologa educativa se dejaba ya sentir el influjo de la revolucin cognitiva, del paradigma psicogentico y de las corrientes crticas en educacin. Mi tesis de licenciatura, sustentada en la teora ausubeliana del aprendizaje significativo, realizada junto con Mal Lule, mi gran amiga, bajo la direccin de Javier Aguilar, avizoraba ya vientos de cambio para el inicio de los ochenta.
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Los ochenta se suelen caracterizar como la dcada perdida ... Las devaluaciones y la crisis en todos los rdenes de la vida, la depauperizacin de los salarios, la muerte de las utopas, la contaminacin ambiental y como bien dice Jos Agustn, "la calcutizacin de la capital" nos alcanzaron a todos. Mis prioridades cambiaron, ya que en 1981 nace mi hija Tania y en 1985 mi hijo Ulises. Logro concluir mis estudios de maestra y me grado con una tesis sobre pensamiento formal. A partir de ese momento defino mis lneas de investigacin dentro del campo de la cognicin, el desarrollo del adolescente, el currculo y la instruccin. Considero que es un privilegio y una enorme satisfaccin trabajar como psiclogo educativo, pues como alguna vez coment Csar Coll, esta es una profesin donde buscamos ayudar a los dems a travs de la palabra y el pensamiento, no por la imposicin ni por la fuerza. Con el paso de los aos se va consolidando un grupo muy estrecho de colegas y amigos del departamento de psicologa educativa, y emprendemos en colectivo-la construccin de una visin propia de la formacin del psiclogo en nuestro campo. Varios de nosotros comenzamos a investigar y a publicar sistemticamente y nos adentramos en la corriente constructivista. Parafrase ando la cancin de los Beatles, con la pequea ayuda de mis amigos, Gerardo Hernndez, Marco Rigo, Gina Delgado, Elisa Saad e Irene Muri, se logran cristalizar muchos proyectos compartidos y nuestra rea cobra una fisonoma propia. Algunos de ellos se van a estudiar a Espaa, y as comienza nuestra colaboracin con destacados investigadores espaoles, en la Universidad Autnoma de Madrid con Cristina del Barrio y Juan Delval, y en la Universidad de Barcelona con Csar Coll. A mediados de los noventa ingreso al doctorado en Pedagoga en la Facultad de Filosofa y Letras. El doctor ngel Daz Barriga acepta ser mi director. Un verdadero privilegio y la oportunidad de ampliar con mucho mis marcos de referencia respecto a lo educativo. Me grado a finales de la dcada con una tesis que indaga los procesos de construccin de conocimiento y la enseanza de contenidos histrico-sociales. Con ngel y Concepcin Barrn he podido estrechar lazos de trabajo y amistad duraderos; en buena medida ellos dos son responsables de lo que llamo mi doble identidad, pues hoy me considero tan pedagoga como psicloga. Nuestra red de investigadores sobre currculo, donde participan otros colegas, constituye un espacio de intercambio y crecimiento continuo. T ambin los grupos en que participo con Mario Rueda sobre evaluacin de la docencia o con Eva Taboada y Javier Prez-Siller sobre enseanza de la historia y las ciencias sociales. Es cierto que la dinmica actual en que estamos inmersos los acadmicos, la carrera por los puntos y los reconocimientos que se traducen en compensaciones salariales, transcurre en un contexto donde predomina la burocracia sobre la academia y donde el trabajo de los colectiVIDALES-MAGGI

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vos y la enseanza misma pasan a segundo trmino. An as, creo que no hay que olvidar que tenemos un compromiso de por vida con la educacin.

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