Cuaderno para Profesores

JUVENIL INSTITUTO FUEGUINO S. R. L.
INCORPORADO A LA ENSEANZA OFICIAL DESDE 1991 Ao 2013: Bicentenario de la Asamblea General Constituyente de 1813
JUVENIL INSTITUTO FUEGUINO

CONTRIBUYENDO CON LA EDUCACIN DE RO GRANDE DESDE 1991
Las Islas Malvinas, Georgias y Sndwich del Sur, son y sern Argentinas
Libertad 965 Ro Grande (9420) - Tierra del Fuego Argentina TE: 424569 Pgina 1 de 56

LIBERTAD 965- RO GRANDE TIERRA DEL FUEGO ANTRTIDA E ISLAS DEL ATLNTICO SUR-T.E.2964-424569
CUADERNO DEL PROFESOR PROFESOR:

ASIGNATURAS QUE DICTA CURSO DIVISI N ASIGNATURA

PERODO ESCOLAR 2013

MARCO REFERNCIAL FUNDAMENTACIN DE LA OFERTA EDUCATIVA DEL J.I.F. La bsqueda de la pertinencia sociocultural y de la coherencia en la accin educativa, justifica el intento de formular lo que es comn en el marco terico y en el modelo didctico en la propuesta educativa del Juvenil Instituto Fueguino. Por ello, la presente propuesta curricular establece pensamientos fundamentales sobre la concepcin de la educacin y su significacin social en un contexto democrtico, dentro de la sociedad de Ro Grande; sobre el papel de la participacin de la comunidad educativa en la gestacin y ejecucin de proyectos educativos institucionales; sobre el reconocimiento de la funcin de la escuela, preocupada permanentemente por brindar respuestas ante los requerimientos de esta sociedad en la que se halla inmersa, mediante la adopcin de posturas afines a travs del modelo pedaggico adoptado. El ser humano, es capaz de pensamiento y de este modo, pensarse a s mismo, tomndose como objeto de reflexin; poder amar, crear, proyectar con el pensamiento, comunicarse y planificar su accin. Tiene la capacidad de simbolizar, de utilizar un lenguaje verbal, corporal y gestual que le facilita el acercamiento y la comprensin con otros seres humanos. Por su curiosidad y capacidad de asombro es capaz de aprender a lo largo de toda su vida, de reflexionar, construir y producir conocimiento; asumiendo protagnica y activamente su propio proceso educativo. Interacta con la naturaleza, modificndola produciendo objetos y medios para su subsistencia y generando cultura. Se distingue en l un destino de trascendencia: hacia valores ticos supremos y hacia una trascendencia de tipo social, capaz de compromiso hacia su comunidad y hacia el ejercicio pleno de una libertad responsable. Como ser social, el hombre no puede vivir aislado, necesita de otros, que le permitan conocerse y reconocerse; desarrollarse como ser humano,

construir su identidad; apropiarse del bagaje histrico-cultural; reproducirlo y transformarlo: Es un ser histrico que transmite los valores culturales de generacin en generacin; sin invalidar las adquisiciones e innovaciones que seguir produciendo en el futuro y que permitirn efectos transformadores. Es necesario formar nuevas generaciones comprometidas con su medio, amantes de su tierra, que analicen crticamente, pero valoren, su historia y sus races, y que busquen armonizar sus propios intereses, ambiciones y necesidades con los de su comunidad, la Provincia y la Nacin de la que forman parte. Formar hombres y mujeres que, habiendo internalizado sus derechos y deberes cvicos breguen porque stos sean respetados y ejercidos en un marco de libertad y justicia, generando nuevas formas de vida y convivencia social en la que la solidaridad y cooperacin sean principios rectores.
FINALIDADES La Educacin Secundaria desde el Juvenil Instituto Fueguino, da respuesta a mltiples y complejas demandas provenientes de los diversos sectores de la sociedad de Ro Grande. La presin social y acadmica por el acceso a los estudios superiores, lo que ha signado fuertemente el perfil histrico de los estudios secundarios tradicionales. Las demandas de preparacin para la vida laboral, considerando la proximidad de insercin activa de la juventud en un mundo de trabajo cambiante y cada vez ms competitivo. La necesidad de desarrollar competencias y capacidades que preparen para la transicin a la vida adulta para actuar en diversos contextos sociales y para la participacin cvica con responsabilidad y autonoma dentro de un marco explcito de valores morales y sociales.

OBJETIVOS DE LA OFERTA EDUCATIVA DEL J.I.F. Al finalizar la Educacin secundaria los alumnos debern: a) Asumir un compromiso con el fortalecimiento de la identidad nacional a partir de la valoracin de su realidad geogrfica y del patrimonio histrico, cultural y social del pas. b) Alcanzar un pensamiento autnomo, reflexivo, crtico y creativo que permita resolver cientfica y tecnolgicamente diferentes problemas, combinando la lgica de diferentes ciencias y la aplicacin de diferentes tcnicas. c) Asimilar en forma significativa los elementos bsicos de la cultura de nuestro tiempo mediante una formacin humanstica, cientfica y tecnolgica y adoptar una actitud crtica que les permita participar en los diferentes mbitos. d) Desempear sus deberes y ejercer sus derechos para vivir como ciudadanos libres y responsables en una sociedad democrtica, aceptando responsabilidades y respetando las normas de convivencia. e) Lograr autonoma intelectual, social y moral construyendo su proyecto de vida sustentado en valores sociales, ticos y polticos que sean trascendentales. f) Disfrutar y apreciar las diferentes manifestaciones estticas de carcter plstico, corporal, musical y literario, tanto en la percepcin activa de productos valiosos como en la propia expresin personal. g) Interactuar con otras personas y participar en actividades de grupo con actividades solidarias y tolerantes, superando inhibiciones y prejuicios, reconociendo y valorando crticamente las diferencias de tipo social y

rechazando cualquier discriminacin basada en diferencias de raza, sexo, clase social, creencias y otras caractersticas individuales y sociales. h) Valorar el significado personal y social del trabajo juntamente con el aprendizaje permanente, como instrumentos de realizacin personal, de integracin a la vida productiva y de desarrollo de la sociedad. i) Entender la dimensin prctica de los diferentes contenidos y fuentes de informacin para formular, gestionar y evaluar proyectos que les posibiliten interactuar con el entorno social y natural. j) Adaptarse rpida y crticamente a los cambios con iniciativa propia, con plasticidad en el pensar y actuar a travs de una formacin polivalente. CARACTERIZACION DEL PROYECTO EDUCATIVO Pensando en que la Educacin Secundaria, bsicas: 1- La formacin del ciudadano. 2- La preparacin para proseguir estudios superiores. 3- La formacin para desempearse en amplios campos del mundo del trabajo. Y que esta sociedad demanda del sistema educativo un tipo de formacin que desarrolle y fortalezca en todos los estudiantes un mismo ncleo de competencias fundamentales, que les permita actuar y aprender en los diversos mbitos de desempeo, enfrentando situaciones complejas, cambiantes e inciertas con responsabilidad, espritu crtico y solvencia prctica. cumple tres funciones

La Educacin Secundaria, desde el Juvenil Instituto Fueguino cumple en forma integrada y equivalente las siguientes funciones, por lo que se justifica la oferta como respuesta a la demanda de la comunidad de Ro Grande:
FUNCION TICA Y CIUDADANA: Para brindar una formacin que profundice y desarrolle valores y competencias vinculados con la elaboracin de proyectos personales de vida y con la integracin a la sociedad como personas responsables, crticas y solidarias. FUNCION PROPEDEUTICA: Para garantizar a los estudiantes una slida formacin que les permita continuar cualquier tipo de estudios superiores desarrollando capacidades permanentes de aprendizaje. FUNCION DE PREPARACION PARA LA VIDA PRODUCTIVA: Para ofrecer a los estudiantes una orientacin hacia amplios campos del mundo del trabajo, fortaleciendo las competencias fundamentales que les permitan adaptarse flexiblemente a sus cambios y aprovechar sus posibilidades. FUNCIN INCLUSIVA: Para entender la diversidad como forma y estilo de vida, en un marco de equidad, igualdad de oportunidades, solidaridad, cooperativismo y respeto. HISTORIA INSTITUCIONAL-ORGANIZACIN Y GESTIN
La institucin Escolar: El Juvenil Instituto Fueguino, comenz sus primeros pasos el 18 de marzo de 1991, con la incorporacin otorgada por el Ministerio de Educacin y Justicia de la Nacin, bajo la caracterstica U-8, indispensable de los establecimientos reconocidos a nivel nacional. Fue transferido a la Provincia, en forma conjunta con todos los colegios nacionales del medio, siendo la primera Institucin laica que invirti en educacin en Tierra del Fuego. Abri sus puertas a 22 jvenes adolescentes, con el Ciclo Bsico Unificado, fomentando as el desarrollo cultural de la regin y con fecha 6 de junio de ese mismo ao, fue incorporado a la Enseanza Oficial mediante

Disposicin N 361- 91, como una alternativa a la gran demanda de vacantes para alumnos Secundarios que exista en aqul momento. En 1.994, abre sus puertas el Jardn de Infantes, con salitas de 3,4 y 5 aos y 1 grado de Nivel Primario, contando actualmente con un servicio educativo que abarca el nivel Inicial, E.G.B.1,2 y 3 y los tres aos de Polimodal ofreciendo la Modalidad en Economa y Gestin de las Organizaciones desde hace cinco aos y la recientemente incorporada en Comunicacin Arte y Diseo. La Institucin despleg sus actividades en diversos locales desde su inicio: Laserre, Brown, Capilla Virgen del Carmen y finalmente Libertad 965 donde se desarrollan las actividades curriculares y extracurriculares. Actualmente, la Institucin adhiere progresivamente a la Ley de Educacin Nacional, convirtiendo a esta casa de estudios, en un verdadero centro de irradiacin cultural de la Comunidad de Ro Grande. El Juvenil Instituto Fueguino, prepara alumnos para participar en la comunidad en la bsqueda del desarrollo y el progreso. Fue el primer Instituto de la provincia que representara a la Argentina en la Feria Internacional de Ciencia y Tecnologa en 1994, obteniendo un lugar de privilegio en la Instancia final, orgullo de la Comunidad Educativa, de la ciudad de Ro Grande y de la Provincia. A partir de esta experiencia, que en su momento result relevante, pero con el correr del tiempo se torn competitiva, se instala en la Institucin una Feria de Turismo que despus adopta la forma de una Muestra anual de Trabajos donde se exponen proyectos que durante el ao escolar se van desarrollando en los distintos espacios curriculares y son expuestos a la comunidad durante dos jornadas en el mes de Octubre de cada ciclo escolar. Su fundador y Representante Legal, Profesor Ricardo Damin Ascrate, imprimi a la Institucin un perfil abierto e inclusivo, incorporando alumnos con N.E.E. y nios que por fracaso escolar repiten el ao en otras escuelas y no son absorbidos por el propio sistema del Colegio en el cual repiten. Cada sociedad tiene demandas especficas de lo que espera de la escuela; demandas que se vinculan tanto al proceso de socializacin como al de construccin del conocimiento y a la preparacin para el desempeo de futuras responsabilidades ligadas al mundo del trabajo y al ejercicio de roles sociales, desarrolladas con autonoma y espritu crtico. Hoy, perodo en que la sociedad de Ro Grande, reclama una renovacin de su contrato con la educacin, que le permita contemplar las distintas variables que inciden en la formacin de las personas, ofreciendo un servicio acorde a las demandas actuales y gestando cambios en cada uno de los

componentes y niveles del Sistema Educativo, como una de las primeras Instituciones Privadas del medio, intentamos mediante este proyecto, cubrir esa demanda. Tradicionalmente, las escuelas tenan un compromiso bien definido: que los alumnos aprendieran contenidos, o bien que brindaran la seguridad desde una contencin conductual. Actualmente es necesario dejar de concebirlas nicamente de esa manera para empezar a reconocer tambin la necesidad y la oportunidad que brinda el Juvenil Instituto Fueguino, para formar ciudadanos competentes, como una organizacin en accin, favoreciendo la incorporacin de los jvenes en contextos sociales dinmicos. Atendiendo a las responsabilidades y desafos de la Educacin Secundaria; a la problemtica del conocimiento; a la construccin permanente del currculum; al proceso de enseanza aprendizaje; a lo institucional, a la profesionalizacin del docente y a las expectativas de los jvenes, entre otras, se concluye que es inevitable pensar en la educacin, en esta Institucin Educativa, en un contexto ms amplio para brindar un servicio de calidad acorde a las necesidades de nuestra sociedad. La clave de esta propuesta curricular no tiene como nico componente la renovacin y la actualizacin de los contenidos educativos, sino fundamentalmente cambiar el desempeo de la actual escuela, convirtindola en un centro educativo que responda a las verdaderas demandas de nuestra joven Provincia. Es decir pensar en una escuela diferente, pensarla como unidad de transformacin de la educacin. Nuestra escuela se caracteriza por ser el espacio que la sociedad ha legitimado para que sus miembros desarrollen acciones tendientes a identificar e interpretar los contenidos de la cultura; transformar y producir nuevos saberes. En este sentido, toda institucin que cambia debe potenciar sus fortalezas, recuperar su historia pero articulndola con una imagen objetivo que seale el camino de la transformacin, generar espacios de accin innovadores y no remiendos sucesivos.

El desafo es construir una alternativa superadora que permita dar un salto cualitativo. Si bien una propuesta no resuelve en su totalidad los problemas, contribuye a superarlos. De all que sta sea una buena oportunidad para comenzar a plantear soluciones ms eficaces. Nuestra Institucin educativa es un lugar privilegiado por la Sociedad, ya que ante situaciones adversas, hemos recibido el apoyo constante desde todos sus miembros, y una muestra clara de ello, es la conformacin de un grupo de padres que apoya permanentemente el accionar institucional, por lo que nuestro compromiso es doble, entendiendo que nuestra funcin especfica se centra en la produccin, seleccin crtica, distincin y recreacin de saberes socialmente relevantes y en la construccin de valores que garanticen la consolidacin de la identidad nacional en el marco de la vida democrtica . Plantear la funcin de nuestra escuela en un marco de la transformacin, y particularmente en el contexto de la Educacin Secundaria en la Provincia de Tierra del Fuego, es sealar las condiciones bsicas que deben garantizar: Modificar sustancialmente sus formas gestionales y organizacionales, favoreciendo un modelo de autogestin curricular e institucional. Resignificar su funcin sustantiva, ejerciendo un rol activo en la enseanza y en el aprendizaje. Efectuar una jerarquizacin de valores que orienten a los alumnos en la definicin de su proyecto de vida, en el marco de una sociedad cada vez ms compleja y cambiante. Articular las propuestas educativas con los mbitos sociales, de la produccin y del trabajo. Ofrecer oportunidades para que cada alumno desarrolle las competencias necesarias, encuentre el mbito para desenvolverse en forma autnoma y se prepare adecuadamente para enfrentar el mundo de hoy y del futuro.

Redefinir los contenidos curriculares atendiendo a los nuevos avances producidos en el mundo de la cultura, la ciencia y la tecnologa, asumiendo una nueva forma de gestin curricular. Producir cambios en su vida cotidiana, en los circuitos de comunicacin internos y externos, fortaleciendo criterios de autonoma articuladas con el sistema educativo y con las necesidades del entorno y de sus actores institucionales. Centrar su accionar en el trabajo cooperativo de los agentes implicados. Hacer que quienes pasen por sus aulas se sientan felices de estar en ellas.
Caractersticas generales del estudiante adolescente: Desarrollo fsico: Los adolescentes tienden a:

Preocuparse y ocuparse de su aspecto fsico. Experimentar un desarrollo fsico acelerado, marcado por un aumento de peso, altura, tamao de corazn, capacidad pulmonar y rasgos propios de la maduracin. Experimentar un crecimiento seo ms veloz que el desarrollo muscular. Esto determina una falta de coordinacin y torpeza. Experimentar fluctuaciones en el metabolismo basal, que pueden originar faltas de energa alternando con arrebatos de actividad. La mayor variacin de la talla y el desarrollo fisiolgico se produce alrededor de los 13 aos. Evidenciar diferentes ritmos de cambios corporales. Estar en situacin de riesgo fsico. Necesitan perodos de descanso ms extensos.
Desarrollo social: Los adolescentes jvenes tienden a:


Ser engredos y exhibicionistas. Prestar mucha atencin a sus conductas sociales. Buscar aceptacin social. Pueden ser muy leales a los valores del grupo de pares y a veces crueles o insensibles hacia los que no pertenecen a ese grupo. Tienden a ser afectados por el alto grado de movilidad social. Pueden ponerse muy ansiosos y desorientarse cuando se rompe el vnculo con su grupo de pares. Rebelarse contra los padres sin dejar de depender de los valores de la familia, quieren tomar sus propias decisiones pero la autoridad de la familia es un factor crtico en la decisin final. Desafiar a la autoridad y poner a prueba los lmites de conducta aceptada. Remitirse a los pares como fuente de patrones y modelos de conducta. Tratar de definir las caractersticas del rol sexual y establecer relaciones sociales positivas con miembros del mismo y del otro sexo. Sentirse aceptado por los adultos. Manifestacin del sentido de justicia y de la postura crtica ante la injusticia. Altruismo.
Desarrollo cognitivo: Los adolescentes tienden a: Ser egocntricos, desarrollar la capacidad de convencer a otros y favorecer un espritu crtico. Imaginar. Interesarse en actividades extraescolares. Ser capaces de razonar, juzgar y aplicar experiencias. Posibilidad de metacognicin. Exhibir una fuerte disposicin a aprender lo que consideran til y a disfrutar de la habilidad para resolver problemas cotidianos. Desarrollo emocional: Tienden a: Ponerse de mal humor y demostrarlo. Enamorarse y desenamorarse con frecuencia. Tener temores y preocupaciones.

Ser optimistas esperanzados y sensibles a lo que esperan los dems. Querer ser populares y tener amigos. Vulnerabilidad social. Querer ser originales y nicos. Exagerar ocurrencias simples y creer que sus problemas, experiencias y sentimientos son nicos Manejo de la irona y sentido del humor adulto. Tener desequilibrios qumicos y hormonales que a menudo disparan emociones, que no pueden comprender y los atemorizan. PERFIL DEL ALUMNO El ser humano que queremos formar es un ser humano concreto, que, sin renunciar a los valores de la cultura universal, es conformado por el paisaje, la historia, la cultura y las tradiciones nacionales, provinciales y regionales: es un ser humano libre y autnomo en sus decisiones morales y polticas, desarrollado como una totalidad, con espritu crtico y profundamente democrtico, amante del bien comn. Dispuesto a recuperar los lazos de cooperacin y solidaridad y a recomponer una tica de la responsabilidad social. En este sentido, debe estar formado en la resignificacin y valorizacin del trabajo, como un necesario camino hacia la dignidad y el bienestar. Un ser humano capacitado en los conocimientos e instrumentos intelectuales necesarios para poder intervenir en las rpidas transformaciones del mundo contemporneo, mediante el desarrollo de las competencias que requiere la estructura del nuevo saber: Un ser humano con creatividad para todos los dominios de la ciencia y el arte. Un ser humano que posea una autonoma intelectual que le permita comprender que la educacin es una actividad continua y permanente que le posibilita el aprovechamiento de la amplia gama educativa formal y no formal y con una actitud crtica ante los mensajes dirigidos desde los medios de comunicacin social. La educacin que respetar las individualidades, los ritmos, las necesidades y los intereses de los alumnos, generando las competencias y capacidades necesarias para adaptarse a los avances, que requiere un pas para crecer y que inciden en el potencial de innovaciones futuras; sin perder de vista la dignidad y el valor del ser humano.

Por sobre todo, un ser humano capaz de construir su propio destino, feliz y trascendente.
LA GESTIN INSTITUCIONAL Cuando hablamos de gestin institucional nos referimos a la capacidad de movilizar a todos los elementos de su organizacin y de generar acciones que permitan superar los problemas existentes en un ambiente de participacin, de construccin intersubjetiva y de compromiso de todos los involucrados en el proceso de ensear y aprender. Principios del Modelo de Gestin Educativa Propuesto para el J.I.F. Concepcin de la organizacin como un sistema abierto al aprendizaje constante y permanente. Estructuras participativas de comunicacin horizontal que privilegian la creatividad y el compromiso de todos. Creacin de espacios de reflexin y participacin real de todos los actores involucrados. Mejoramiento continuo como estrategia de investigacin y cambio de funcin de los aprendizajes de los estudiantes, protagonistas principales del Proyecto Educativo Institucional. Capacitacin docente permanente y en respuesta a la problemtica Institucional. Constitucin y consolidacin de los equipos docentes. Gestar un estilo disciplinario autnomo, centrado en la participacin democrtica, y en acciones preventivas de atencin a las situaciones crticas. Consideracin a todo cambio, innovacin o implementacin que tenga como objetivo mejorar la calidad educativa. Calidad que no se limita slo al rendimiento de los alumnos, sino que afecta al desarrollo de toda la comunidad educativa y a los factores que hacen de la institucin escolar un lugar de trabajo propicio para que los que estn en ella, puedan responder adecuadamente a la especificidad de su funcin: Ensear y Aprender. Fluidez en las comunicaciones intra e interinstitucionales.

Establecimiento de prioridades en el hacer en funcin de la importancia de los problemas seleccionados. Conocimiento de las demandas del contexto para responder con calidad y equidad; generando, desde la formacin de competencias requeridas, las ventajas de una insercin exitosa de sus egresados en dicho contexto. LOS ROLES DE CONDUCCIN EN EL MARCO DE LA GESTIN INSTITUCIONAL INTEGRAL: Los nuevos esquemas institucionales que contemplan una mayor autonoma de los establecimientos educativos, implican un cambio radical en la funcin del equipo de conduccin. En este sentido, es necesario superar la imagen ste como controlador y administrador de rutinas de una organizacin escolar esttica, definida desde criterios jerrquicos, para asumir un liderazgo que dinamice la institucin y garantice, el logro de los objetivos. La idea es construir la funcin que movilice, oriente, planifique y coordine los procesos y prcticas escolares y articule los intereses, necesidades y demandas de los diferentes actores. Sus misiones primordiales son: Centrar a la institucin en funcin especfica: la didctica pedaggica, y promover aprendizaje significativos de calidad. Estimular y sostener la participacin de los docentes en equipos de trabajo y con la comunidad. Construir redes intra e interinstitucionales.
EL DOCENTE DE LA EDUCACION SECUNDARIA EN EL J.I.F.
El rol del docente puede caracterizarse como una actividad intencionada, que se propone lograr aprendizajes. El nivel de intencionalidad no solo orienta a profesores y estudiantes sino que tambin existe en las instituciones educativas y en la sociedad en sus diversas instancias y sectores.

El propsito fundamental del profesor, desde pedaggica, es propiciar aprendizajes significativos.
una
perspectiva
Podemos decir que la docencia es un proceso complejo en el que intervienen diversas variables; entre ellas podemos considerar:
Los actores: (tanto estudiantes como profesores) establecen relaciones a partir de sus propias caractersticas psicobiolgicas y socio culturales, sus intereses individuales y sus expectativas, sus actitudes y sus valores, sus experiencias previas. Todos estos elementos condicionan el estado intelectual y afectivo de cada una de las personas. El aprendizaje: la tarea de ensear debe partir del diagnstico de las variables individuales para establecer los logros de aprendizaje previsibles. En consonancia con las condiciones reales de los alumnos los objetivos de aprendizaje son formulaciones hipotticas acerca de resultados posibles. El contexto y el ambiente: el proceso de enseanza aprendizaje se lleva a cabo en situaciones concretas que lo conforman, lo afectan y/o condicionan. En el contexto se encuentran las caractersticas y rasgos de la sociedad global, las peculiaridades del sistema educativo, las caractersticas particulares de la institucin educativa y las peculiaridades psicosociales de carcter cultural. El ambiente est constituido por las caractersticas ecolgicas, geogrficas y climticas del medio ambiente que caracteriza a nuestra regin.
Los instrumentos y la metodologa: la docencia requiere una instrumentacin adecuada a las condiciones y circunstancias de los factores contextuales.
Entre estas variables podemos considerar: las caractersticas de la gestin y organizacin, de la investigacin educativa, del diseo curricular, la planeacin y programacin de la enseanza, la evaluacin institucional y

curricular; y tambin los tipos de recursos fsicos y materiales, aulas, instalaciones, mobiliario y materiales didcticos. Por lo tanto adems de proporcionar aprendizajes significativos, la docencia requiere del conocimiento, anlisis y manejo de las distintas variables que intervienen condicionando o posibilitando dicho aprendizaje. El ejercicio de la docencia requiere la capacidad para juzgar crticamente una situacin determinada, para imaginar y postular alternativas y para tomar decisiones pertinentes. Ensear es una actividad de facilitacin del aprendizaje sustentada en un compromiso del docente con determinada finalidad educativa y con el alumno mismo. En definitiva estamos hablando del ejercicio de una profesin y como tal comparte con otras los siguientes rasgos:
1- Un saber especfico no trivial cuyo dominio es complejo, ya que
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este se basa en dos pilares fundamentales: el saber cientfico y la transposicin didctica adecuada para que ese saber pueda ser aprehendido. Un progreso continuo de carcter tcnico: los permanentes avances en el campo de la ciencia, la tecnologa las demandas sociales marcan la necesidad de un perfeccionamiento continuo. Una fundamentacin crtica cientfica: en la que se apoya y encuentra fundamentacin y posibilidad de efectivizar su enseanza. La autopercepcin profesional; la autorrealizacin y la satisfaccin de ser profesional de la enseanza. Cierto nivel de institucionalizacin; por lo que se refiere a la ordenacin normada del ejercicio de la actividad docente. Reconocimiento social del servicio que el docente presta, que puede ser de alto prestigio si las condiciones son favorables.
Pautas para favorecer el proceso de enseanza aprendizaje:

Crear un clima de clase en la que todos los alumnos sean bienvenidos, puedan aprender y sean respaldados en sus esfuerzos. Utilizar tcnicas que enfaticen el aprendizaje social interactivo y cooperativo, desestimando el aprendizaje competitivo. Conocer y apoyarse en los estilos, capacidades y modalidades de estudio de sus alumnos. Apuntar a una educacin de calidad para todos los alumnos: una planificacin comprometida con la educacin de calidad es aquella que los alumnos perciben como significativa para su vida. Y se desarrolla mediante una enseanza centrada en la tarea. Propiciar un ambiente que favorezca el estudio y que los alumnos perciben como lugares respaldantes, positivos y respetuosos. Optimizar las condiciones para que el estudiante pueda hacer las transiciones necesarias para tener xito en la escuela y en la vida. La percepcin compartida por todos los docentes como profesionales de que cada alumno puede aprender, cuando reciben adecuado respaldo. Atender al desarrollo emocional y a las habilidades de cada estudiante para enfrentar la vida. Tener expectativas altas para todos los estudiantes. Mantener una mirada personalizada en funcin de las necesidades individuales dentro del grupo, propiciando cronogramas y planes que ayuden a los alumnos a aprender de la mejor manera que tiene que aprender. Dedicar tiempo a la metacognicin de las habilidades bsicas, en vez de promover el aprendizaje memorstico repetitivo.
Docentes comprometidos:

Conozca las caractersticas del desarrollo por edad de sus alumnos. Comprenda la formulacin de la misin de la escuela y est comprometida con ella.

Identificacin y sentido de pertenencia con la Institucin Conozca el currculo y los mejores mtodos para ensearlo. Sea entusiasta y organizado. Sepa comunicarse, manejando habilidades interpersonales. Est dispuesto a escuchar a sus alumnos. Reconozca las fortalezas de los alumnos y no slo sus limitaciones. Sepa tomar decisiones de manera reflexiva y responsable.
Elementos de nuestra formacin acadmica- docente para tener en cuenta en nuestras prcticas:
Siempre que pueda, y especialmente para el desarrollo de habilidades, planifique las actividades de modo que sigan paso a paso secuencias de los concreto a lo abstracto. Plantear continuidad en la secuencia didctica. Retomar los contenidos de la clase anterior, para reforzar conceptos y verificar los inclusores conceptuales. Comunicarse con los alumnos de manera clara, directa, respetuosa y coherente. Concentrarse en el uso de una enseanza centrada en el alumno mediante proyectos, estrategias de descubrimiento e indagacin, estimulacin y juego de roles. Establecer mltiples centros de estudio dentro del aula. Mantener expectativas altas, aunque no idnticas para cada uno de los alumnos; estableciendo pautas elevadas y siguiendo esa direccin. Planificar actividades interesantes que ayuden a los alumnos a conectar lo que estn aprendiendo con el mundo real en que viven. Crear un ambiente de aprendizaje estructurado, utilizando todo el tiempo ulico.

Monitorear con constancia el aprendizaje de cada uno de los alumnos. Proporcionar tareas escalonadas, con fechas de entrega opcionales, sobre la base de las capacidades e intereses de los alumnos. Usar la experiencia directa para ensear y desarrollar la observacin, generalizacin y otras habilidades de aprendizaje y reflexin. Implementar instruccin temtica interdisciplinaria. Implementar estrategias de aprendizaje cooperativo. Trabajar en equipo con sus colegas para favorecer la eficacia de la tarea en la escuela, como as la verdadera interdisciplinariedad. Proponer trabajos grupales dentro del aula, para realizar un correcto seguimiento de los aprendizajes. Tener en cuenta las caractersticas del grupo ulico, a la hora de planificar agrupamientos.
Teniendo en cuenta la impronta institucional, el paradigma Comprensivo humanista- integrativo, es el que se adopta por considerarse ms afn con nuestra misin educativa: Sus caractersticas son: Predomina la pedagoga humanista. El objetivo es prevenir conflictos. Tratando de comprender la lgica del funcionamiento. Lograr un adecuado clima de trabajo. Por qu ocurre esto? Por qu actan as? Comprender las motivaciones atrs de los hechos. Se educa para poder sostener un disenso, una adaptacin crtica. Colaborar a estimular el crecimiento personal.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD. La existencia de estudios y trabajos experimentales sobre los procesos de aprendizaje nos posibilitan dar por seguro una serie de principios:
Los aprendizajes dependen de las caractersticas singulares de cada uno de los/las alumnos/as y dependen en gran medida de las experiencias que cada uno ha vivido desde su nacimiento. La forma en que aprenden cada uno de los/las alumnos/as depende y vara segn sus capacidades e intereses; la manera y la forma de aprender son procesos singulares y personales.
Esto nos lleva a la conclusin: debemos contemplar y atender a la DIVERSIDAD del alumnado; estableciendo retos, ayudas, y valoraciones apropiadas a las caractersticas personales de cada alumno. Atender al principio de DIVERSIDAD implica detectar los condicionamientos que impiden a un alumno llevar a cabo determinada tarea y tomar las medidas que disminuyan o eliminen esos condicionantes. Si bien esta tarea no resulta fcil para el docente tampoco resulta imposible, es necesario buscar los medios o las formas de intervencin que cada vez ms nos permitan dar respuestas adecuadas a las necesidades de nuestros alumnos. La concepcin Constructivista del aprendizaje integra una serie de principios que permiten entender la complejidad de los procesos de enseanza aprendizaje y que se articulan en torno a la actividad intelectual implicada en la construccin de conocimientos. Aproximaciones de la teora cognitivista para tener en cuenta: La estructura cognitiva est configurada por una red de ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO, representaciones que una persona posee sobre algn objeto de conocimiento. Estas representaciones van sufriendo variaciones a lo largo de la vida y se vuelven ms ricas en relaciones.

La naturaleza de los esquemas de conocimiento de un alumno depende de su nivel de desarrollo y de los conocimientos previos que ha podido ir construyendo. Aprender significa: contrastar, revisar, y construir esquemas de conocimiento sobre contenidos escolares. Para que esto sea un aprendizaje significativo adems, es necesario que el alumno establezca relaciones no arbitrarias entre lo que ya formaba parte de su estructura cognitiva y lo que se le ha enseado. Cuando la distancia entre lo que se sabe y lo que se tiene que aprender es adecuada, cuando puede relacionar y sacar conclusiones, podemos decir que se da un aprendizaje significativo. Es importante que se d el mayor nmero de relaciones posibles con los esquemas de conocimiento que tena el alumno para evitar un aprendizaje mecnico y fcil de ser olvidado. El papel del docente aqu es de suma importancia, ya que de l depende crear las condiciones para que las construcciones que realice el alumno sean amplias o restringidas. Como dice Coll (1983): La naturaleza de la intervencin pedaggica establece los parmetros en los que se puede mover la actividad mental del alumno, pasando por momentos de equilibrio, desequilibrio y reequilibrio. La intervencin pedaggica va creando lo que Vygotski ZONAS DE DESARROLLO PROXIMO. denomin
En el proceso de aprendizaje no solo importa lo que el alumno sabe, sino que la posicin que toma frente a los retos presentados, a las ayudas brindadas, en los premios o castigos, influye en la manera de situarse ante los nuevos contenidos y tambin en los resultados. Estos resultados tienen una incidencia en el AUTOCONCEPTO, en la forma de percibir la escuela, los profesores, los compaeros; en definitiva incide en las diversas capacidades de los alumnos, en sus competencias y en su bienestar.

ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN: Expectativas de logro del nivel y del ciclo

Son objetivos generales consensuados, que deberan concretarse a lo
largo del ciclo y de los niveles de enseanza.

Estos objetivos generales responden a los lineamientos curriculares
nacionales, juridiccionales e instit
Objetivos de enseanza
Responden a lo que se quiere lograr al finalizar un tema, una unidad o
el ao escolar. Contenidos

CONCEPTUALES: Conjunto de elementos tericos de cada disciplina. PROCEDIMENTALES: Conjunto de tcnicas y procedimientos, metodologa propia de cada disciplina. ACTITUDINALES: Conjunto de normas, valores y actitudes que le permiten al alumno apropiarse de los contenidos conceptuales y procedimentales. correspondientes a la
Capacidades
APTITUD PERSONAL DEL ALUMNO FRENTE A LA DISCIPLINA-Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que sta

puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socioafectivos y motores.

El docente colabora en el desarrollo y progresin de las mismas. Ejemplos: identificar- reconocer- analizar-explorar-comparar-
Variables de enseanza
Fragmentos
generales de los contenidos que se ensearn, de los cuales derivarn los indicadores para la enseanza.
Ejemplo:
Apreciacin artstica Indicadores de enseanza

Aquella unidad mnima de que muestra la progresin de la enseanza
aprendizaje y puede ser medible y evaluable.

Ejemplo:
Identificacin de instrumentos musicales del entorno regional. Actividades

Implica la aplicacin del indicador Ejemplo:
Exposicin de instrumentos musicales de la regin. Elaboracin de un listado de elementos musicales de la regin. Momentos de la clase: Indagacin de ideas previas Motivacin (incentivacin)

Desarrollo: ElaboracinAplicacin
Exploracin-Investigacin-Observacin-
Explicacin-
Evaluacin: en todo momento y comprende todos los anteriores.
Evaluacin: delimitacin conceptual

Comparar lo deseado con lo realizado (Alfaro, 1990. Pg. 70) Estimar cuantitativamente y cualitativamente el valor, la importancia o la incidencia de determinados objetos, personas o hechos (Forns, 1980. Pg 108) Medio que permite observar y describir con mayor precisin los aspectos cuantitativos y cualitativos de la estructura, el proceso y el producto de la educacin. Su finalidad es facilitar una prediccin y un control lo ms exacto posible del proceso educativo (De la Orden, en Lafourcade 1977 Pg. 16). Etapa del Proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemtico en qu medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelacin (Lafourcade, 1977). Actividad valorativa e investigadora, que facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes.. Su finalidad es adecuar o reajustar permanentemente el sistema escolar a las demandas sociales y educativas. Su mbito de aplicacin abarca no slo a los alumnos, sino tambin a los profesores y los centros educativos... (Nieto, 1994. Pg. 13). Interpretacin mediante pruebas, medidas y criterios, de los resultados alcanzados por alumnos, profesor y proceso de enseanza-aprendizaje en la ejecucin pormenorizada de la programacin (G.Halcones, 1999. Pag. 11).

Matriz de evaluacin Procesos para elaborar la matriz de evaluacin

Determinar la variable. Formular los indicadores. Seleccionar el tipo de instrumento. Asignar puntaje. Determinar el nmero de actividades por indicador.
Bibliografa de referencia: Anijovich, Rebeca y otra. Estrategias de Enseanza. Editorial Aique. Bs. As. 2012. Barocela, Cristina Experiencia y Sensibilidad editorial Dunken. Bs.As. 2008. Kellough, Richard y otra Educacin Media. Editorial Troquel. Bs.As. 2007. Medaura, Olga Una didctica para un profesor diferente. Editorial Lumen. Bs.As. 2007.

Prez, Martiniano y otra. Diseos curriculares de aula Ediciones Novedades Educativas. Bs. As. 2001. Sanchez Iniesta, Toms. La construccin del aprendizaje en el aula Editorial Magisterio del ro de la Plata. Bs. As. 1994

DIMENSIN INSTITUCIONAL LNEAS DE ACCIN
ASPECTO ORGANIZACIONAL REGLAMENTACIN INTERNA DISPOSICIONES GENERALES REPRESENTANTE LEGAL MISIONES: Controlar el estado y mantenimiento del edificio escolar, mueble, tiles y material didctico. Conducir a travs del Rectorado y Asesor Pedaggico, la marcha del Instituto en lo referente a asistencia y puntualidad, el cumplimiento de las funciones por el personal docente, docentes auxiliares, disciplina y a la presentacin y disciplina de los alumnos. Controlar a travs del Rectorado y de la Secretara, del mantenimiento de la documentacin oficial y de la observacin de las normas de rigor. Controlar el cumplimiento del pago de haberes al personal y el control y la firma de las planillas de liquidaciones. Controlar y comunicar los convenios de trabajo, como as tambin el cumplimiento en notificar sobre la finalizacin del contrato laboral en los casos que as lo considere. Constatar el cumplimiento de todas las obligaciones que la Empresa tiene para con el personal. Tomar decisiones en forma conjunta con el equipo de Conduccin.

RECTOR MISIONES: Es el responsable de la conduccin escolar y del gobierno de la enseanza en el Instituto, en los distintos aspectos: Tcnico pedaggico, didctico, administrativo y disciplinario. FUNCIONES: Controlar el estado y mantenimiento del edificio escolar, muebles, tiles y material didctico. Conducir la marcha del Instituto a travs de las Coordinaciones y Personal de Secretara, la marcha del Instituto en lo referente a asistencia y puntualidad, el cumplimiento de las funciones por el personal docente, docentes auxiliares, disciplina y a la presentacin y disciplina de los alumnos. Controlar a travs de la Secretara, el mantenimiento de documentacin oficial y de la observacin de las normas de rigor. la
Arbitrar todos los medios a su alcance para coordinar los trabajos, esfuerzos e iniciativas surgidas del cuerpo de docentes y dems personal, en beneficio y mejoramiento a la labor educativa. Permanecer en la institucin durante todo el turno escolar. Reunir frecuentemente a los Directores con el propsito de impartir directivas, compartir pareceres, consensuar decisiones que hagan al mejoramiento institucional. Promover reuniones de padres para dar a conocer objetivos, convenir acuerdos, informar resultados y programar acciones. Supervisar el seguimiento de los acuerdos. Fomentar entre el alumnado el sentimiento de respeto, compaerismo, orden y cultura.

Organizar y supervisar el desempeo administrativo y de maestranza.
del
personal
docente,
Cumplir y hacer cumplir las obligaciones establecidas en el presente reglamento y las que se desprendan de las funciones inherentes a cada cargo y funcin.
ASESOR PEDAGGICO MISIN: Es la segunda instancia en cuanto a autoridades en la Institucin, comparte responsabilidades con el Rector y es su inmediato colaborador y el natural reemplazante en casos de ausencia.
FUNCIONES: Apoyar al Rector en la organizacin y conduccin de la Unidad Educativa. Asumir las funciones que el Rector imparta o delegue en l, tcnicodocente o administrativas. Colaborar con la supervisin y control de la asistencia y disciplina. Motivar para la adhesin al rgimen de convivencia y las relaciones entre los miembros de la comunidad del Instituto. Participar en acciones de extensin . Organizar, asesorar, colaborar en la planificacin, y evaluacin de los procesos de enseanza- aprendizaje.

Coordinar reuniones con padres, alumnos y docentes en el marco de la concrecin de proyectos. Observar y orientar clases. Coordinar Jornadas Institucionales. Participar en representacin de la Institucin ante eventos o autoridades, por indicacin del Rector o por su ausencia. SECRETARIO MISIN Asistir al Representante Legal, Rector y Asesor Pedaggico del Nivel, como parte integrante del Equipo de Conduccin, en las tareas de ndole administrativas u organizativas relacionadas con la Institucin. FUNCIONES: Preparar y difundir la agenda de reuniones y convocatorias de la Direccin y dejar los registros correspondientes. Confeccionar las planillas, estadsticas y dems informaciones peridicas que se fijen y que deban remitirse a los estamentos de conduccin, refrendando la documentacin conjuntamente con el Rector. Mantener el registro de ingreso y egreso de alumnos y docentes, llevando el archivo correspondiente de los legajos. Supervisar y registrar la asistencia y puntualidad del personal. Llevar Libros de Actas, Novedades, Licencias, Situacin de Revista del Personal, Libro Histrico, Registro de matrcula, Calificadores, Matrices, etc Efectuar notificaciones de los actos y resoluciones al personal docente y no docente.

Mantener el archivo de la documentacin escolar actualizado y ordenado sistemticamente. Cumplir y hacer cumplir las normas de ceremonial y protocolo. Conocer y compartir las acciones y decisiones del equipo de conduccin. Monitorear y atender el seguimiento de los aspectos administrativos de la gestin educativa, informando al equipo de conduccin. Entregar, recibir, controlar, derivar e informar toda documentacin en tiempo y forma.
COORDINADORES DE CICLO MISIONES: Asistir al Rector, Asesor Pedaggico del Nivel, Docentes y alumnos, como parte integrante del Equipo de Conduccin, en las tareas de ndole pedaggicos, administrativas u organizativas relacionadas con la Institucin. FUNCIONES: Coordinar acciones que estn vinculadas al buen funcionamiento institucional. Coordinar los reemplazos docentes en caso de ausencia de profesores. Verificar, registrar y comunicar la asistencia de los alumnos y el rendimiento acadmico de los mismos. Participar de las reuniones de Departamentos afines, articulando Participar y generar Proyectos especficos. Organizar las salidas institucionales y los Proyectos transversales. Coordinar las acciones para garantizar la continuidad y terminalidad.

Informar a los padres sobre el rendimiento acadmico de los alumnos.
TUTORES MISIONES: Asistir a docentes y alumnos dentro y fuera del aula. FUNCIONES: Acompaar a los docentes y alumnos durante las clases. Generar espacios de compensacin para alumnos con dificultades en los aprendizajes. Concretar los Proyectos especficos destinados a la atencin de alumnos con NEE Colaborar con las acciones administrativas y organizativas de la Institucin. Generar Proyectos Especficos funcionamiento Institucional. PRECEPTORES MISIONES: Son los encargados inmediatos del orden y la orientacin de las conductas de los alumnos. Depender directamente del Equipo de Conduccin.FUNCIONES: Inculcar en los alumnos mediante la palabra, el ejemplo, la mediacin y el respeto, la adhesin a las normas institucionales de convivencia. Controlar el ingreso y egreso de alumnos, participando en los actos de inicio y finalizacin.
que
colaboren
con
el
buen

Comunicar al Equipo de conduccin, cualquier acto que entorpezca el normal desarrollo de las actividades Registrar la asistencia de alumnos y Profesores. Comunicar las inasistencias de alumnos y Profesores. Reemplazar a los Profesores en caso de ausencias llevando adelante las actividades propuestas por el docente o mediante Proyectos especficos. Colaborar con la Secretara en las tareas administrativas. Registrar el desempeo actitudinal de los alumnos. Citar y dialogar con alumnos y padres ante situaciones a modificar.
PROFESORES MISIONES: Son los conductores del proceso enseanza-aprendizaje y quienes evalan y determinan la promocin de sus alumnos. Imparten, supervisan u orientan las educacin general y la enseanza-aprendizaje, as como colaborar directamente en esas funciones, con sujecin a normas pedaggicas y reglamentaciones institucionales. FUNCIONES: Desempear digna, eficaz y lealmente las funciones inherentes a su cargo. Planificar la asignatura a su cargo. Conducir el aprendizaje de sus alumnos: diagnstico, orientacin, evaluacin y acreditacin. Mantener comunicacin con alumnos y padres sobre los resultados de la evaluacin.

Participar de las tareas complementarias co-curriculares y promover proyectos especficos que contribuyan al logro de las propuestas institucionales. Mantener una conducta acorde con la funcin educativa. Participar de las reuniones generales, de departamento y equipos, de padres etc Conocer, respetar, cumplir y hacer cumplir las jurisdicciones tcnicas administrativas y de convivencia. normativas y
Adecuar el Diseo curricular de cada espacio, conforme a los planes de estudios, programas vigentes, pautas institucionales, compartiendo las observaciones del Rector, Asesor y Coordinadores. Registrar diariamente en las matrices del docente como en los cuadernos de los alumnos, las observaciones o calificaciones que asigne en cada intervencin. Colaborar con otros actores, en el control y organizacin para el mantenimiento del orden, la limpieza en los mbitos en los que se desarrollan actividades. Comunicar al Equipo de Conduccin, de forma inmediata y antes de la hora fijada para la iniciacin de su obligacin escolar diaria, su ausencia, indicando causal y entregando las actividades que debern desarrollarse. Presentar en tiempo y forma la documentacin que justifique sus ausencias. Conocer y cumplir la reglamentacin en cuanto a la presentacin de documentacin. Informar al preceptor, de toda situacin que resulte relevante o deba observarse con el grupo o algn alumno en particular.

Asistir a las reuniones convocadas por el equipo de gestin. Atender a las demandas de informacin de los padres de los alumnos, dando a conocer objetivos y expectativas de logros predeterminadas, respondiendo a sus inquietudes y canalizando las solicitudes que se le formule. Participar de los actos de izamiento y arro, acompaando a sus alumnos a su cargo, en que sus horas coincidan con dichas ceremonias. Conocer y hacer cumplir la reglamentacin de alumnos en todo momento. Garantizar el uso adecuado del equipamiento, edificio y mobiliario escolar. Prohibir e intervenir adecuadamente en caso de escrituras en paredes y bancos. No permitir la salida de los alumnos durante los horarios de clases, canalizando toda necesidad mediante los alumnos delegados de cada curso. Evitar ausentarse del aula, sin dejar un adulto responsable con el grupo. Arbitrar los medios para atender padres fuera de los horarios escolares. Hacerse cargo del grupo al toque de timbre de ingreso. Guardar una correcta presentacin ante la clase, manteniendo conductas ejemplificadoras que hagan que el alumno cumpla con las normas institucionales. Garantizar que el aula quede en condiciones al finalizar su hora de clase y que todos los alumnos se retiren al toque de timbre de salida. Temporalizar en forma adecuada sus clases, garantizando que el alumno tenga la totalidad del tiempo que dure la clase, ocupado.

PERSONAL DE MAESTRANZA MISIONES: Asistir a todo el Personal y alumnos en cuanto al orden e higiene del edificio, mobiliario y material. FUNCIONES: Mantener en condiciones de orden e higiene el edificio. Controlar y mantener todo lo que concierne a seguridad e higiene del edificio. Garantizar el buen funcionamiento de los servicios. Asistir al Personal de Conduccin, Docentes y alumnos. Informar toda situacin al Personal de Conduccin.
REGLAMENTO DE ALUMNOS DE LA E.S.O. Y POLIMODAL El alumno del Juvenil Instituto Fueguino- S. R. L.- U8, al incorporarse a la Institucin, se compromete a: 1- Aceptar los objetivos y la modalidad educativa del Colegio y todas las exigencias que surjan del mismo. 2- Plantear sus problemas o inquietudes a quien corresponda, segn sea la naturaleza de la situacin (Profesor de asignatura, Preceptor, Tutor, Coordinador, Asesor, Director) 3- Su ingreso al Establecimiento requerir, adems de los requisitos legales que fije El Estado Provincial, una entrevista con la Asesora pedaggica y posterior evaluacin del equipo de Conduccin. 4- El Establecimiento, segn criterios pedaggicos y/o disciplinarios, efectuar los movimientos de alumnos en sus diferentes secciones, que estime conveniente para el mejor logro de los aprendizajes. 5- Participar activamente en la tarea educativa. 6- Estar bien dispuestos y aprovechar con inters las propuestas que lleve adelante el Colegio para su educacin.

7- Demostrar real empeo en el trabajo intelectual, estudiando seriamente todas las asignaturas, participando activamente en las clases, presentando los trabajos en los tiempos estipulados. 8- Portar los elementos propios de cada asignatura y que resulten indispensables para el desarrollo de la clase. 9- Ante reiterados llamados por falta de material solicitado para la clases, libros de textos o elementos propios de cada espacio curricular, se solicitar a los Sres. Padres se los acerquen para garantizar se concrete la propuesta educativa. 10-Ante la negativa de trabajo a las propuestas del docente o falta reiterada del material, se suspender al alumno durante la clase. 11-Portar en forma diaria en los horarios habituales y clases de Educacin Fsica, el Cuaderno de Comunicados con las notificaciones debidamente firmadas, el cual es considerado un documento escolar. 12-Tener un comportamiento adecuado dentro y fuera del Instituto siendo : Respetuoso con sus profesores y dems educadores del Colegio, adhirindose a todas las normas y pautas de convivencia establecidas. Comprensivo y justo con sus compaeros, conviviendo con ellos en un clima de sinceridad, respeto y mutua ayuda, a fin de responder al Perfil de alumno Institucional. Cuidadoso de las instalaciones, muebles o elementos que el Colegio brinde. Correcto en el trato con toda persona y/o ambiente en que acte, a fin de dar testimonio claro de ser un alumno del JUVENIL INSTITUTO FUEGUINO. Cuidadoso en su presentacin externa, en su lenguaje, en sus gestos o modales por lo que no est permitido: - El uso de aros ni accesorios tipo piercing en ningn lugar visible. - Ningn accesorio que no est contemplado en el uniforme . - El uso de maquillaje ni esmaltes. - Peinados, rastas, colores o decoloraciones estridentes en el cabello. - Cabello largo suelto o desprolijo en los alumnos y alumnas, debiendo utilizarse accesorios para el cabello en colores bord, gris, negro o blanco. - Cabellos semi-largos que obstruyan la correcta visin y atenten contra la presentacin pulcra y prolija. - Uso de celulares, cmaras digitales, reproductores y/u otros elementos que distraigan el normal desarrollo de las actividades dentro del aula. En caso que los Padres necesiten comunicarse con los alumnos, debern

llamar al Colegio para hacerlo, y no a los celulares de los mismos dentro del horario efectivo de clases. El colegio no se har responsable por prdida o daos de objetos ajenos a la actividad escolar o de uso personal. Exhibiciones de ropa interior o zona abdominal por no llevar en forma correcta el uniforme. Concurrir al Instituto en forma obligatoria con el uniforme del Colegio:
DIARIO: (No est permitido el uso del uniforme de Educacin Fsica) -Pantaln gris clsico de corte recto, a la cintura, sin aberturas laterales para varones y mujeres. -Camisa blanca colegial, dentro del pantaln o pollera en el caso de las Seoritas. -Medias, corbata, pullver escote V, Abrigo, bufanda de color bord. - Zapatos negros. ( No botinetas ni zapatillas de cuero) -Campera de abrigo color bord. EDUCACIN FSICA -Equipo de gimnasia color bord. (No sweter) -Remera lisa, medias y zapatillas blancas. -Campera de abrigo color bord. 13-La falta a cualquiera de estas disposiciones, lo harn pasible de sancin y se citar a los padres al momento del ingreso para que se efectivice el cumplimiento de la portacin del uniforme correspondiente o presentacin personal correcta y pulcra). FALTAS CONSIDERADAS LEVES - Uso incorrecto del uniforme. - Presentacin personal inadecuada. - Atrasos en la hora de llegada a cualquier actividad del Establecimiento. - Concurrir al Establecimiento sin los materiales de estudio o tareas solicitados. - Acudir al Colegio sin comunicaciones firmadas. FALTAS CONSIDERADAS COMO GRAVES - Impedir el desarrollo de la clase. - Copiar evaluaciones o tareas y/o trabajos

Faltar a la verdad. Interferir individual o colectivamente en el desarrollo de la actividad docente. - Consumo de alimentos en hora de clases. - Consumo de tabaco u otras sustancias nocivas para la salud en horario escolar o en las inmediaciones del Colegio. FALTAS CONSIDERADAS COMO MUY GRAVES - Falsificacin de firmas. - Hurto o apropiacin de cosas ajenas. - Adulteracin de datos. - Retiro del Establecimiento sin autorizacin. - Desorden, escndalo, agresin fsica o verbal y falta de respeto que dae la integridad de otros alumnos o de otros miembros de la comunidad educativa. - Reiteracin en el consumo de tabaco u otras sustancias nocivas para la salud, concertado en el colegio o sus inmediaciones, portando el uniforme escolar. - Instigar a la transgresin de las normas propuestas en el mbito pedaggico administrativo y/o disciplinario y a las que se hallan explcitas en el presente reglamento o a las que fundadas en ste, se trabajen como normas ulicas de convivencia. MEDIDAS DISCIPLINARIAS El Colegio favorece el cumplimiento de las normas disciplinarias y aplicar medidas como una forma de lograr responsabilidad frente a las acciones realizadas. Durante el proceso, los pasos sern los siguientes: 1- Conversacin con el alumno y constancia en acta. 2- Entrevista con los padres. 3- Entrevista con padres y alumno/a y constancia en acta. 4- Nota en los cuadernos de comunicaciones . 5- Apercibimiento al tercer llamado de atencin. 6- Medida ejemplificadora . 7- Registro de medidas. 8 La rectora se reserva el derecho de aplicar medidas en forma directa , en caso de conducta extrema o falta grave, sin previo apercibimiento. 9- Suspensin. 10- Condicionalidad de matrcula. 11- Cancelacin de Matrcula. OBSERVACIN:

nicamente en el caso de los alumnos que tienen Educacin Fsica en horario continuo al de clases, se permitir el uso del uniforme de Educacin Fsica en los das estipulados. La no portacin del uniforme completo, ser pasible del retiro del/la alumno/a. Los retiros antes de media jornada sern considerados como inasistencia. Los retiros luego de la media jornada sern consignados como media inasistencia. Los alumnos solo podrn ser retirados por sus padres u otras personas autorizadas en ficha personal.
14-Traer diariamente el cuaderno de comunicaciones, nexo obligatorio de relacin entre los padres-tutores y la Institucin, cuya falta deber ser subsanada en el momento del ingreso por parte de los responsables del/la alumno/a. 15-La designacin de Abanderado y Escoltas, corresponder a los alumnos que hubieren obtenido los mayores promedios de calificaciones en el Curso anterior. El privilegio ser rotativo, tomando los resultados finales de cada trimestre y teniendo en cuenta las condiciones generales del alumno, que respondan al perfil requerido para ese honor. Se concertar reunin con los padres de los alumnos de 2 Polimodal para informar sobre dichas condiciones. 16-Los boletines de calificaciones sern retirados por los padres o tutores. 17-El horario de presentacin y saludo a la Bandera, ser 7.45 hs. Las llegadas tardes, sern consignadas en el registro de asistencia diaria, con de inasistencia hasta 15 minutos tarde y de inasistencia hasta 30 minutos tarde y 1 inasistencia completa con una tardanza de ms de 30 minutos. En este ltimo caso, se citar a los Sres. Padres para que procedan a retirar al alumno, dejando sentado en acta, salvo caso en que esta tardanza sea justificada por razones atendibles y los alumnos sean acompaados por sus padres hasta la Institucin. 18-Las inasistencias por cualquier ndole deben ser consignadas dentro de las 48hs de producida la misma. 19-Los alumnos que se exceden de inasistencias quedarn encuadrados y se proceder segn la Res.3159/11 del M.E.C.C.yT. Cabe aclarar que la Resolucin mencionada anteriormente, exige el 80% de asistencia a cada espacio curricular. Caso contrario, el alumno quedar en condicin de REGULAR CON EXCESO DE INASISTENCIAS, debiendo recuperar el trimestre correspondiente en los perodos reglamentarios.

20-El sistema de Acreditacin de los Espacios en cada trimestre ser teniendo en cuenta el siguiente esquema de evaluacin: EVALUACIN DE DIAGNSTICO-EVALUACIN FORMATIVA Y EVALUACIN SUMATIVA - La nota entera de cierre de cada trimestre, se obtendr del promedio entre el promedio de notas parciales de cada espacio donde se evaluarn contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. - Los alumnos sern evaluados mediante instrumentos escritos al finalizar una unidad, integrar varias unidades, al cierre de un contenido o del tema desarrollado en la clase anterior. En caso de no aprobacin de alguna de estas instancias, quedar a criterio del docente la posibilidad de una evaluacin y/o trabajo prctico complementario sobre la misma. - Un trabajo prctico obligatorio de carcter individual, con argumentacin y defensa oral, con opcin a otro de carcter grupal, segn la carga horaria de cada espacio. - Una nota de carpeta, la que deber estar completa, prolijamente presentada. - Una nota de concepto de acuerdo a la actitud del alumno frente al espacio curricular (trabajo en clase, disposicin para aprender, respeto por su trabajo, el de sus pares y el de sus profesores, participacin, portacin de tiles y elementos indispensables para la clase, etc...) - Los profesores podrn tomar sin previo aviso, leccin del da, con los temas desarrollados en la clase anterior, en forma oral o escrita. 21-El Profesor evaluar durante el final de cada trimestre con un instrumento que integren contenidos desarrollados. 22-Las actividades de evaluacin de una o ms unidades mediante instrumentos escritos o mediante exposiciones orales, sern comunicadas por cuaderno con una anticipacin no inferior a 48 hs. y no podrn superponerse ms de dos en un da, debiendo el Profesor comunicar por escrito fecha y contenidos a contemplar. 23-Conocer la escala de notas asignadas previamente o en el momento de rendir cada evaluacin. 24-Las evaluaciones corregidas con sus respectivas notaciones, sern entregadas dentro de un plazo de no ms de diez das, con comunicacin en los cuadernos correspondientes. 25-El alumno que por razones de enfermedad no pueda presentarse a una actividad evaluativa, tendr una segunda instancia con fecha y horario a convenir de comn acuerdo con el Profesor del Espacio. 26-El alumno que no justifique con certificado mdico su inasistencia a actividades evaluativas, no podr acceder a otra fecha de evaluacin.

27-Los indicadores a tener en cuenta para la calificacin sern: - Comprensin y/o Interpretacin - Expresin y/o Argumentacin - Redaccin y/o Resolucin - Responsabilidad - Cumplimiento - Participacin - Respeto - Organizacin 28-La acreditacin del espacio se definir en el marco de las siguientes caractersticas: - Promedio final : 6(seis)- el que se obtendr de la suma de los perodos evaluativos que determine el M.E.C.C.yT. - Tener aprobado el ltimo perodo evaluativo al menos con 6(seis) - Ante la no aprobacin del espacio, con un promedio parcial del ltimo perodo y general, recuperar las competencias no alcanzadas en el mes de diciembre, con espacios de consulta con el docente y asistencia completa en el horario que corresponda. - Ante la no aprobacin del espacio en el perodo de recuperacin de diciembre, tendr una nueva instancia de recuperacin en las mismas condiciones en el mes de febrero.






CALENDARIO ESCOLAR INSTITUCIONAL- NIVEL SECUNDARIO- 2013(Segn Resolucin Ministerial 3922/2012)

MES FEBRERO FECHA 13 ACTIVIDADES Inicio del Ciclo Escolar 2013 Presentacin del Personal Jornada Institucional RESPONSABLES Equipo de Gestin y Personal Administrativo Personal de Conduccin, Administrativos, Docentes y de Maestranza. Personal Docente y Alumnos Supervisin Bibliotecas Bibliotecarios de y
18
19 al 26
22 26 27 27 y 28
Instancia de Recuperacin y Evaluacin de alumnos Regulares que no Acreditaron 1 Jornada de Bibliotecas Escolares Fin del Ciclo lectivo 2012 Reuniones de reas Mesas de Exmenes para Alumnos Previos, Equivalencias y Finalizacin Acto de Inicio del Ciclo Lectivo 2013Implementacin de Actividades de Fortalecimiento e integracin de Contenidos Prioritarios. Inicio del Primer Trimestre Jornada de Convivencia e Integracin en horarios a convenir Inicio de clases Perodo de Evaluacin diagnstica Jornada Institucional
Personal Docente y Administrativos Docentes y Alumnos
28
Comunidad Educativa Equipo de Gestin y Docentes
MARZO 1
21 al 27
Equipo de Conduccin, Docentes, Alumnos y Padres Toda la comunidad educativa. Equipo de Gestin, Docentes y alumnos Equipo de Gestin y Docentes

25 27
Acto por la Memoria, la Verdad y la Justicia Finalizacin del Perodo de Diagnstico Asistencia Obligatoria al Desfile en homenaje a los cados en Malvinas. Entrega de Programas, Planificaciones e informes individualizados de diagnstico Primera Reunin de padres Inicio del perodo de Recuperacin de Espacios no acreditados Da del Idioma- Caf Literario -
Docentes de Formacin tica y Ciudadana Equipo de Gestin, Docentes y alumnos Comunidad educativa Docentes
ABRIL
02 03
04 y 05 09 19
Equipo de Conduccin y Docentes Docentes y Alumnos Profesores de Lengua-Lengua Extranjera, Coordinadores y Asesora Pedaggica
MAYO
02 10 15 24 31
Acto por el da del Trabajador y Constitucin Nacional Da del Himno Nacional Argentino 2 Jornada de Bibliotecas Escolares Acto en Forma I Finalizacin del Primer Trimestre Entrega de notas a Secretara
Prof. Economa Derecho
Docentes del rea Artstica Supervisin de Bibliotecas y Bibliotecarios Profesores de Historia
Personal DocentePersonal Administrativo Docentes tecnologa Equipo de
JUNIO
03
06 al 12
Inicio del Segundo Trimestre Acto de provincializacin 2 Jornada Institucional
de

06 11
12 14 19 28
JULIO 10 15 al 26 29 y 30 31
Cumpleaos del Colegio Da de la Reafirmacin de los Derechos Argentinos sobre las Islas Malvinas y Sector Antrtico Entrega de Informes del Primer Trimestre Da del Libro Acto da de la Bandera en Homenaje a su creador Finalizacin del perodo de Recuperacin de Espacios no acreditados. Exmenes para alumnos con exceso de inasistencias- PreviasEquivalenciasProyectos Especficos Muestra Provincial de Bibliotecas Da del Libro Da de la IndependenciaAniversario de la ciudad. Perodo de Receso Invernal Mesas de exmenes Previos-EquivalenciasFinalizacin Jornada Jurisdiccional
Conduccin y Personal Docente Todo el personal. Profesores de Geografa Personal Administrativo Bibliotecaria Profesores de Matemtica Personal Docente
Bibliotecaria
Profesores de Ciencias Naturales Personal Docente Personal de Conduccin y DocenteEquipos Tcnicos Equipo de ConduccinDocentes Equipo de Conduccin y Administrativos Maestros Tutores y alumnos Bibliotecaria Profesores Comunicacin de
AGOSTO
05 al 09 12 al 30 13 14 20
Feria de Ciencias- Instancia Escolar Pre-Inscripcin de alumnos y hermanos para el perodo escolar 2014 Instancia de Compensacin de Aprendizajes no Logrados 3 Jornada de Bibliotecas Escolares Acto en homenaje al Gral. San Martn

20
Entrega de Fichas para necesidades de Muestra Anual de Trabajos Finalizacin del Segundo Trimestre Entrega de Planillas de notas a Secretara Inicio del Tercer Trimestre Inscripcin de alumnos ciclo lectivo 2014 Instancia Zonal de Feria de Ciencias Acto da del Maestro y Profesor Entrega de Boletines con el Segundo Informe Jornada Institucional Recreacin Da Estudiante Intercolegiales Segunda Reunin Padres Instancia Provincial Feria de Ciencias Maratn de Lectura Da del Estudiante Solidario Da de la Diversidad Cultural Instancia Nacional de Feria de Ciencias Muestra Anual de Trabajos Jornadas de Articulacin con el Nivel Primario Jornada Jurisdiccional del
Alumnos de 3 Ao CAD
SEPTIEMBRE
02
Personal Docente Administrativos
03
02 al 06 10 12
Personal Administrativo Docentes y Alumnos Personal de Conduccin Personal de Conduccin, Administrativos y Docentes Equipo de GestinDocentes Alumnos de 3 Ao Polimodal Docentes de Educacin Fsica Equipo de Conduccin Docentes y alumnos
16 al 20 20 23 al 27
de de
30
OCTUBRE 8 11 22 al 24 30 y 31 11 al 31
Profesores de Lengua Comunidad Educativa Docentes de Nivel PrimarioDocentes y alumnos Docentes y Alumnos Docentes y alumnos
NOVIEMBRE
Equipo de ConduccinDocentesEquipo Tcnico

08 22 15 25 al 29
Da de la Tradicin y la Familia Gala de Educacin Fsica Fiesta de la MsicaJornada de Arte Salidas al campo Reuniones de Padres Finalizacin de instancia de Compensacin de Aprendizajes no Logrados Finalizacin del Tercer Trimestre Entrega de Planillas a Secretara Acto de Cierre con todos los cursos Entrega de Boletines
Toda la comunidad Docentes y alumnos Docentes y Alumnos Docentes y alumnos CoordinadoresAsesores- Padres
29 29
Docentes y Alumnos
DICIEMBRE 02 al 13
07 09 16 y 17 18
Instancia de Recuperacin y Evaluacin de alumnos Regulares con espacios no acreditados Acto Festivo Acto Protocolar Mesas de Exmenes Previos-EquivalenciasFinalizacin Jornada Institucional de Cierre
Toda la comunidad Docentes y alumnos Equipo de Conduccin, Docentes y alumnos

ASPECTO SOCIOCOMUNITARIO Se hallan institucionalizados como parte de la propuesta, los siguientes Proyectos Especficos:
Educacin vial y cursada del Terico para obtener carnet de conducir, destinado a alumnos mayores de 17 aos.
Muestra Anual Institucional de Educacin Fsica. Talleres de Artes.

Salidas a todas las ofertas de otras Instituciones Culturales, Educativas, Estatales y Privadas ( Medios de Comunicacin, Fbricas) Talleres sobre Adicciones- Salud- Alimentacin-ESI-
Convivencias de alumnos para el cumpleaos del Colegio y Da del Estudiante. Salidas al campo. Salida al Cerro castor. Muestra de Msica. Muestra Anual de Trabajos. ASPECTO PEDAGGICO PERFIL INSTITUCIONAL

Esta es una Institucin de carcter inclusivo, donde se atienden las diferencias individuales, las necesidades grupales y se trabajan adecuaciones curriculares de acceso y propiamente dichas. Dentro del marco normativo, se generan proyectos especficos para dar respuesta a las necesidades que por razones de salud, familiares o relacionadas con algn dficit, algunos alumnos requieren para dar continuidad a sus estudios y garantizar la terminalidad de los mismos.
DISEO CURRICULAR INSTITUCIONAL: Se trabaja en reuniones de Departamentos de espacios afines para dejar establecida la seleccin, secuenciacin y temporalizacin de contenidos. CRITERIOS DE ACREDITACIN Y PROMOCIN: Ajustados a la Resolucin 202/2013 del Ministerio de EducacinLos perodos de calificacin estn divididos en tres trimestres. Se aprueba con 6 (seis) y como condicin el alumno debe tener aprobado el ltimo trimestre. Los espacios con trimestres desaprobados se recuperan en diciembre y febrero/marzo. Se generan instancias extraordinarias atendiendo las necesidades individuales. ADECUACIONES CURRICULARES Luego del perodo de diagnstico, en que se realiza un relevamiento de alumnos con NEE, se elevan al Personal docente caractersticas de algunas patologas, metodologas para el abordaje y adecuacin. CAPACITACIN DOCENTE Las Jornadas Institucionales para organizar, proyectar y capacitar. Todos los docentes tienen la posibilidad de desarrollar propuestas a compartir con todos, desde su rea de formacin acadmica. PROYECTOS ESPECFICOS

Lectura- Produccin- Oralidad ( Escuchar- Hablar- Leer- Escribir)Olimpadas matemticas Alfabetizacin acadmica Lgica Alumnos monitores
PLANES DE ESTUDIO ANEXO I DE LA RESOLUCIN M.E.C.C. Y T. N 2435/09 MODALIDAD ECONOMA Y GESTIN DE LAS ORGANIZACIONES
PRIMER AO Lengua y Literatura I Lengua Extranjera I Matemtica I Geografa I Historia I Lenguajes Artsticos Comunicacionales Educacin Fsica I Tcnica de la Informacin y la Comunicacin Formacin tica y Ciudadana Fsica --HS 5 3 5 4 4 y 4 3 3 3 4 38 SEGUNDO AO Lengua y Literatura II Lengua Extranjera II Matemtica II Qumica I Psicologa I Educacin Fsica II Teora y Gestin de las Organizaciones I Sistema de Informacin Historia II Geografa II Economa I HS 5 3 5 4 3 3 4 4 4 4 3 41 TERCER AO Biologa Lengua Extranjera III Filosofa I Tecnologas de Gestin Derecho Proyecto y Gestin de Microemprendimientos Economa II Gestin Financiera y Clculo Financiero Sistema de Informacin Contable Matemtica Aplicada --HS 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 38
MODALIDAD COMUNICACIN, ARTE Y DISEO

PRIMER AO Lengua y Literatura I Lengua Extranjera I Matemtica I Geografa I Historia I HS 5 3 5 4 4 SEGUNDO AO Lengua y Literatura II Lengua Extranjera II Matemtica II Qumica I Psicologa I HS 5 3 5 4 3 TERCER AO Biologa Lengua Extranjera III Filosofa I Tecnologas de Gestin Produccin y Gestin Comunicacional HS 4 3 3 4 4

Lenguajes Artsticos y Comunicacionales Educacin Fsica I Tcnica de la Informacin y la Comunicacin Formacin tica y Ciudadana Fsica ---
4 3 3 3 4 38
Educacin Fsica II Lenguajes II Imgenes y Contextos Historia II Geografa II Comunicacin I
3 4 4 4 4 3 41
Diseo Publicidad y Marketing Lenguaje Multimedial Industria Cultural Matemtica Aplicada ---
4 4 4 4 4 38

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CUADERNO DEL PROFESOR PROFESOR:

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PERODO ESCOLAR 2013

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Desarrollo social: Los adolescentes jvenes tienden a:

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EL DOCENTE DE LA EDUCACION SECUNDARIA EN EL J.I.F.

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El propsito fundamental del profesor, desde pedaggica, es propiciar aprendizajes significativos.

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1- Un saber especfico no trivial cuyo dominio es complejo, ya que

Pautas para favorecer el proceso de enseanza aprendizaje:

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ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN: Expectativas de logro del nivel y del ciclo

largo del ciclo y de los niveles de enseanza.

nacionales, juridiccionales e instit

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Apreciacin artstica Indicadores de enseanza

aprendizaje y puede ser medible y evaluable.

Identificacin de instrumentos musicales del entorno regional. Actividades

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Evaluacin: en todo momento y comprende todos los anteriores.

Evaluacin: delimitacin conceptual

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Matriz de evaluacin Procesos para elaborar la matriz de evaluacin

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DIMENSIN INSTITUCIONAL LNEAS DE ACCIN

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Organizar y supervisar el desempeo administrativo y de maestranza.

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Informar a los padres sobre el rendimiento acadmico de los alumnos.

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