XV CONGRESSO BRASILEIRO DE SOCIOLOGIA 26 a 29 de Julho de 2011, Curitiba (PR)

Grupo de Trabalho: GT 09 Ensino de Sociologia

A FORMAO DOCENTE NO CURSO DE CINCIAS SOCIAIS DA UFPA

Leandro Klineyder Gomes de Freitas (ICED/UFPA)

A FORMAO DOCENTE NO CURSO DE CINCIAS SOCIAIS DA UFPA Leandro Klineyder G. de Freitas1

Resumo
O trabalho objetiva possibilitar uma reflexo da formao docente no curso de Cincias Sociais da Universidade Federal do Par; discutir a relao ensino e pesquisa no referido curso, bem como analisar como as disciplinas do bacharelado e da licenciatura esto organizadas no atual desenho curricular do curso. A pesquisa visa ainda responder o seguinte problema: Por que no curso de Cincias Sociais a formao docente secundarizada em detrimento da formao do pesquisador? Este trabalho faz parte da pesquisa de doutorado (em andamento) e foi feito a partir de levantamento bibliogrfico e documental, sobre o Projeto poltico pedaggico para o curso de Cincias S ociais da UFPA de 2008, ementas e resolues da UFPA. O referencial terico apoia -se no conceito de campo e habitus de Bourdieu, nas discurses sobre formao de professores de Gmez, Krahe entre outros. Conclumos que a pesquisa considerada um componente totmico do curso de Cincias Sociais, implantados desde a criao do curso na Escola de Sociologia e Poltica de So Paulo (1933), na Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da USP (1934), nos moldes do modelo americano e francs respectivamente, tiveram uma enorme influencia nos modelos formativos dos cientistas sociais da maioria dos cursos de Cincias Sociais do pas. Aliado a isso, a consolidao do sistema de psgraduao no pas, em meados da dcada de 60 e incio de 70, de forma paradoxal, estabeleceu uma primazia da pesquisa e contribuiu ainda mais para o insulamento e hierarquizao entre as atividades de ensino e pesquisa, entre a graduao e a ps-graduao nos cursos de Cincias Sociais, entre o campo acadmico e o campo escolar. Palavras-chave: Cincias Sociais, Sociologia, Formao Docente, Ensino e pesquisa.

INTRODUO Discutir a formao docente no curso de Cincias Sociais da UFPA fundamental, na medida em que a forma como feita a formao do cientista social na academia influencia e marca fortemente o profissional, estruturando um habitus (BOURDIEU, 1983b e 2007) em sua prtica. Concordamos com Melo (1999) quando afirma que esta formao tem efeito nas concepes e prticas do professor do ensino mdio de sociologia, j que ocorre uma reproduo no ensino mdio, do ensino praticado no ensino de graduao (e tambm de ps-graduao, pois h muitos professores com mestrado lecionando neste nvel de ensino), desde a elaborao dos programas das disciplinas, passando pela metodologia e estratgias de ensino, pela linguagem acadmica e at mesmo na forma de avaliar. Como
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Socilogo. Mestre em Sociologia (UFRN) e Doutorando em Educao (UFPA). Professor do Instituto de Cincias da Educao da Universidade Federal do Par (UFPA). leankli@ufpa.br

consequncia desta prtica de ensino, no h uma preocupao com a forma de ensinar o conhecimento sociolgico por uma maioria dos professores de ensino mdio, mas apenas com o contedo. Este aspecto tambm fica evidenciado pela prtica da maioria dos professores da graduao de Cincias Sociais, como bem demonstrou Goldemberg (2006) sobre uma pesquisa que realizou com alunos de graduao e ps-graduao do Instituto de Filosofia e Cincias Sociais da UFRJ, no qual detectou que o principal problema do curso de Cincias Sociais da UFRJ era os professores. Assim, partimos do pressuposto que estudando o curso de graduao de Cincias Sociais possvel compreender, tambm, como se pratica o ensino de sociologia no ensino mdio. Com a aprovao da lei de n. 11.684 de 2 de junho de 2008, que torna a Sociologia e a Filosofia como disciplinas obrigatrias em toda as trs sries do nvel mdio, torna-se necessrio que faamos uma discusso sobre a formao do cientista social, pois o
que est em discusso a formao do pesquisador, do professor de nvel superior e da educao bsica [...] que os cursos de cincias sociais vm efetivando. Mas essa formao no passa apenas por esses cursos, depende da presena do ensino de cincias sociais no nvel mdio. (MORAES, 2007, p. 401).

Assim, este artigo tem como objetivos: possibilitar uma reflexo a formao docente no curso de Cincias Sociais da Universidade Federal do Par, campus de Belm; discutir a relao ensino e pesquisa no referido curso, bem como analisar como as disciplinas do bacharelado e da licenciatura esto organizadas no atual desenho curricular do curso. A pesquisa visa ainda responder o seguinte problema: Por que no curso de Cincias Sociais a formao docente secundarizada em detrimento da formao do pesquisador? Este trabalho faz parte da pesquisa de doutorado (em andamento) e foi feito a partir de levantamento bibliogrfico e documental, sobre o desenho curricular em vigor e Projeto poltico pedaggico para o curso de Cincias Sociais da UFPA de 2008, ementas e resolues da UFPA . Inicialmente, falaremos sobre os principais modelos de universidades que influenciaram os cursos de Cincias Sociais no Brasil, principalmente os cursos pioneiros da Escola Livre de Sociologia e Poltica de So Paulo (ELSP) e da Universidade de So Paulo (USP) e que se tornaram referncias em termos de formao profissional dos cientistas sociais no pas. Em seguida faremos uma

anlise dos modelos formativos dos cursos de Cincias Sociais no Brasil e finalmente analisaremos o curso de Cincias Sociais da Universidade Federal do Par, no que diz respeito formao docente e de que forma esto estruturadas as disciplinas do Bacharelado e da Licenciatura no currculo. E finalmente nas consideraes finais elencamos as principais concluses do artigo.

Principais modelos 2 de universidades e suas repercusses nos cursos de cincias sociais no brasil As primeiras universidades foram criadas na idade mdia, nos sculos XII e XIII. Em 1088 foi criada a Universidade de Bolonha, em 1214 a de Oxford e em 1215 a de Paris. Neste perodo elas estavam sob o controle e a influencia da igreja catlica, que deixou sua marca na concepo de educao, na maneira de ensinar, e na prpria concepo de universidade. As universidades s adquirem certa autonomia da Igreja a partir do sculo XV, com o surgimento dos Estados nacionais na Europa, contudo o controle agora passa para as mos do Estado. A fundao da Universidade Imperial da Frana (criada por Napoleo Bonaparte) em 1806 rompe com a concepo de universidade medieval. Napoleo instaurou um padro de universidade estatal, caracterizado pelo ensino

profissionalizante em que visava a formao de profissionais para o Estado e mercado, forte controle por parte do Estado (includo nomeao dos professores e autoridades universitrias), estruturada por faculdades e cursos onde a cincia est sujeita s metas da sociedade e do Estado, que influem em todos os aspectos. Neste modelo, ... a pesquisa cientfica no tarefa primordial da universidade, havendo dissociao entre universidades e as grandes escolas (PAULA, 2002, p. 152). Enquanto as universidades so destinadas a um grande pblico (massificada) e praticam fundamentalmente o ensino; as grandes escolas so destinadas a uma pequena elite voltadas para a pesquisa e a formao de profissionais de alto nvel, como a Escola Normal Superior e Collge de France. Este modelo o que mais
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Segundo Sguissardi (2009) o critrio para definio de um modelo de universidade envolve fundamentalmente dois elementos associao ensino, pesquisa e extenso e integrao de um conjunto de unidades (faculdades, institutos, centros, etc.), (...) sem esquecer de indicadores como regime de trabalho do corpo docente; qualificao docente para a pesquisa; estrutura de produo e divulgao cientfica e ps-graduao stricto sensu consolidada.

influenciou no somente o Brasil, mas a maioria dos pases latino-americanos como veremos adiante. A Universidade de Berlim, inspirada nas ideias do Baro Von Humboldt, foi fundada em 1810 e surge como reao ao imperialismo francs. considerada a primeira universidade moderna (MOROSINI e ROSSATO, 2006), j que produz uma nova concepo de universidade (fundamentada na indissociabilidade entre ensino pesquisa e extenso) e que ir estabelecer a base da maioria da produo da cincia moderna. De acordo com Morosini e Rossato (2006, p. 81) esta universidade torna-se a primeira universidade a definir como essencial a gerao do conhecimento pela pesquisa, caracterstica que ser posteriormente incorporada pela universidade em nvel mundial como elemento indispensvel para sua constituio e reconhecimento internacional. Neste modelo a pesquisa entendida com funo primordial da universidade na produo do conhecimento, concebendo que o trabalho acadmico deva ser livre de quaisquer influencias religiosas e doutrinas polticas. Por isso, os princpios mais importantes sero o de autonomia e liberdade. Nesta tica, para que a universidade desempenhe sua funo ela deve ser autnoma em relao ao Estado ou a Igreja. O modelo alemo exercer um grande influencia em todo o ocidente, inclusive influenciando as universidades norte-americanas, pois este estabeleceu um padro vinculando a pesquisa cientifica com o ensino superior (WANDERELEY, 2003, p. 20). Nos Estados Unidos as universidades assimilaram relevncia da pesquisa do modelo alemo em que houve uma inovao ao nvel da formao dos cientistas nos cursos de doutoramento, credenciando para atividades universitrias e outras externas (WANDERELEY, ibidem p. 20). Todavia, a valorizao da pesquisa desinteressada do modelo alemo ser deixada de lado em favor de uma pesquisa utilitria e aplicada para o mercado e a empresa capitalista, como veremos a seguir. Aps a segunda guerra mundial, os Estados Unidos torna-se uma superpotncia politico-militar e tambm econmica, j que este financiar a reconstruo dos pases europeus. A partir desse momento, os Estados Unidos, exercero uma hegemonia e influencia sem precedentes nos pases ocidentais e americanos, exportando no s mercadorias e produtos industrializados, mas, sobretudo o american way life, e tambm seu modelo de gesto para as indstrias e sistemas educacionais de outros pases. Em relao s universidades, o modelo norteamericano influenciou no apenas as universidades europias (inclusive a Alem),

como tambm as universidades latino-americanas e as brasileiras. Em nosso pas, este modelo ser amplamente difundido principalmente desde a Reforma Universitria de 1968 at o presente, o que contribuiu para modificar as finalidades e a estrutura organizacional e administrativa de todas as universidades brasileiras. (PAULA, 2009). Este modelo fortemente inspirado pela filosofia pragmatista, busca colocar a cincia a servio do pas, tendo como meta principal promover o desenvolvimento econmico. Nesta tica a pesquisa s tem sentido em funo do pragmatismo, pois nesta concepo o conhecimento existe para uso e benefcios da sociedade, isto o conhecimento um meio e no um fim em si mesmo, como pensava a universidade medieval de orientao catlica e tambm os idealizadores da Universidade de Berlim (FELIX, 2008). Assim sendo, a universidade estar a servio dos interesses imediatos das empresas capitalistas com o objetivo de produzir conhecimentos tecnolgicos aplicveis. Por isso o discurso, atualmente, de que a universidade deve se adequar as exigncias do mercado de trabalho, flexibilizar os currculos (na tica das competncias) e contribuir para o desenvolvimento do pas. Este modelo fica bem explicitado em nossa reforma universitria de 1968, a partir da Lei 5.540/68 em que o governo militar assimila os principais princpios desta concepo universitria e de educao, no somente para as universidades, mas para todo o sistema educacional do pas. Atualmente as reformas educacionais (inclusive universitrias) implementadas no Brasil e na maioria dos pases esto afinadas com a lgica do modelo norte-americano sendo conduzidas por organismos multilaterais como Banco Mundial, BID, OMC. Inserida neste movimento de guinada para direita a educao passa a ser meramente mercadoria, portanto um servio (na tica da OMC) a ser ofertado aos clientes/consumidores, e no um direito bsico do ser humano. No Brasil, apesar de j existir curso superior desde 18083, com a chegada da coroa portuguesa, o surgimento da universidade propriamente dita foi tardio em relao Amrica espanhola, j que foi o ltimo pas da Amrica latina a criar uma
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Em 1808, so criados os cursos de Cirurgia na Bahia e de Cirurgia e Anatomia no Rio de Janeiro. Em 1810 fundada a Academia Real da Marinha e Real Militar no Rio de Janeiro. Em 1812 criado o curso de Agricultura, em 1816 criada a Escola Real de Cincias, Artes e Ofcios; em 1817 o curso de Qumica. Em 1827 os cursos de Direito em So Paulo e em Olinda (FVERO, 2000, p. 31-32). Para Anastasiou (1999) as escolas superiores criadas aqui foram cpias pi oradas das escolas portuguesas. Eram escolas profissionalizantes isoladas inspiradas no modelo jesutico escolstico de ensino do Ratio Studiorum e no modelo francs profissionalizante (PIMENTA e ANASTASIOU, 2008).

universidade. Desde o incio do sculo XVI, a Espanha implantou universidades no Mxico, Cuba, Guatemala, Peru, Chile e Argentina (WANDERLEY, 2003). No Brasil somente no ano de 1920 que se implanta primeira universidade no Rio de Janeiro: a Universidade do Rio de Janeiro (URJ) fruto da reunio das escolas de Medicina, Politcnica e Direito sob a inspirao principalmente do modelo francs profissionalizante, em que o foco era o ensino e no a pesquisa 4. importante ressaltar que em 1909 foi criada a Universidade de Manaus, em 1911 a de So Paulo e em 1912 a do Paran, todas tiveram existncia breve. Todavia, a maioria dos autores estudados considera que a URJ pode ser considerada a primeira universidade do Brasil, em virtude de ter sido criada por um decreto federal e de ter tido continuidade, bem como servir de modelo institucional para outras universidades brasileiras. (Cf. WANDERLEY, 2003; FVERO, 2000; SGUISSARDI, 2006; PAULA, 2009; BRITO e CUNHA, 2009). Para Schwartzman (2001 e 2006) a Universidade de So Paulo (USP) fundada em 1934 foi a primeira e mais bem-sucedida universidade da dcada de 1930, j que foi a primeira universidade brasileira a realizar pesquisas (exceo feita a algumas pesquisas mdicas das faculdades de medicina) e permanece a mais importante universidade pblica do pas (SCHWARTZMAN, 2006, p. 164). Fruto da articulao das elites polticas, econmicas e intelectuais paulistas em reao a derrota da Revoluo Constitucionalista de 1932, no qual o Estado de So Paulo foi derrotado pelo governo federal. Os membros da elite paulista depositaram suas esperanas nas instituies universitrias, uma vez que estas representariam um novo modo de conquistar a hegemonia nacional diante do fracasso das armas (MEUCCI, 2000, p. 82). Nas palavras de Fernando de Azevedo, este bem enftico sobre isso: ou ns educamos o povo para que deles surjam elites, ou form amos elites para compreenderem as necessidades de educar o povo ( apud por HEY e CATANI, 2006, p. 295). Assim, percebe-se que o objetivo maior na criao no s da USP, mas tambm da Escola Livre de Sociologia e Poltica (ELSP) era politico: formar uma elite dirigente para conduzir os destinos do pas.

A pesquisa nesta universidade s iniciou em 1945, com a chegada de professores de outros pases, a maioria franceses. Antes disso, a docncia se restringia a sala de aula (BRITO e CUNHA, 2009).

A USP tinha como referncia o modelo alemo5 de universidade, seus idealizadores, entre eles Fernando de Azevedo, defendiam a ideia de integrao na formao. Uma formao que ultrapassasse a mera formao especializada e profissionalizante, tarefa essa a ser conduzida pela Faculdade de Filosofia Cincias e Letras (FFCL) que seria a alma mater da universidade. Defendia ainda o cultivo de um saber desinteressado, capaz de contribuir para o progresso da nao e para o enriquecimento da educao. E somente uma universidade que cultivasse esses valores poderia contribuir para a formao de novas elites dirigentes (PAULA, 2009). O ideal da pesquisa como funo primordial da universidade (no modelo alemo) est explcito na alnea a do artigo 2 do Decreto de criao da USP (N 6.283 de 25 de janeiro de 1934) que coloca como primeira finalidade promover pela pesquisa, o progresso da cincia. Assim como, no preambulo do decreto tambm explicitado os valores da cultura livre e desinteressada: considerando que somente por seus institutos de investigao cientifica de altos estudos, de cultura livre, desinteressada, pode uma nao moderna adquirir a conscincia de si mesma, de seus recursos, de seus destinos. (Cf. o decreto na ntegra no anexo 5 do livro de FVERO, 2000). Nesta tica, fica claro que USP no tinha como objetivo central a formao de professores e sim teria que ser uma instituio dedicada aos altos estudos em quaisquer ramos da filosofia, cincia e letras (ANTUNHA apud MORAES, 2003, p. 13). Apesar de que em seu estatuto de fundao conste que a misso da universidade era formar professores para o ensino secundrio.

Percurso histrico do curso de Cincias Sociais no Brasil Antes de falarmos sobre a histria dos cursos de Cincias Sociais no Brasil faz-se necessrio expormos um pouco sobre a histria da Sociologia escolar, j que estes fatos so fundamentais para compreendermos melhor a histria de um e de outro. A disciplina Sociologia foi implantada bem antes do curso de Cincias Sociais no Brasil. Foi por volta de 1890, atravs da influncia de Benjamim Constant
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A influncia do modelo alemo de universidade foi muito maior na USP. Todavia, ela tambm teve influencias do modelo francs profissionalizante, principalmente nas faculdades tradicionais (direito, medicina, engenharia). Tambm, no incio da USP, grande parte dos professores da FFCL eram franceses (vindos pela misso francesa) e poucos alemes (PAULA, 2002).

(1836-1891), que a sociologia foi includa nos cursos superiores e secundrios. Todavia com a morte de Benjamin Constant, logo no perodo de implantao, a sociologia foi deixada de lado. (SILVA, 2006). Com a reforma Rocha Vaz (1925) a sociologia foi introduzida nas escolas secundrias do pas. E em 1928, ela passa a ser ministrada nas Escolas de Formao de Professores, conhecida por Escola Normal (magistrio), por influncia do movimento reformista da Escola Nova. Nesse perodo ocorreu a publicao de manuais de Sociologia e coletneas voltadas para o ensino de Sociologia (MEUCI, 2000). importante ressaltar, que a disciplina sociologia lecionada no ensino secundrio (atual ensino mdio) no Brasil teve uma caracterstica de intermitncia, pois vinha uma reforma e implantava a sociologia na grade curricular, vinha outra e a retirava. Como exemplo, em 1941, com a Reforma Capanema, esta retirou a obrigatoriedade da Sociologia nos cursos secundrios. Assim, tanto na ditadura de Getlio Vargas, quanto na ditadura militar de 1964, a Sociologia retirada do currculo do ensino secundrio. Para Meucci (2000), a retirada da sociologia escolar do currculo do ensino secundrio, neste perodo, pode ter contribudo para um distanciamento entre ensino e pesquisa, j que at ento os cursos de Cincias Sociais voltavam-se para a formao de professores do ensino secundrio e com a retirada do currculo tiveram que se voltar unicamente para a pesquisa. A exceo se deveu ao ensino superior, pois apesar desses regimes polticos autoritrios, no ensino superior a disciplina Sociologia se manteve tanto nas grades curriculares de vrios cursos superiores (como disciplina introdutria: Introduo Sociologia, Sociologia Geral, Sociologia da Educao entre outros) quanto nos cursos de Cincias Sociais das universidades brasileiras (MORAES, 2003). Essa intermitncia da Sociologia no ensino mdio tambm pode ser um dos fatores responsveis pela desvalorizao do campo escolar em relao ao campo cientfico (BOURDIEU, 1983a) entre a valorizao do Bacharelado em detrimento da Licenciatura em Cincias Sociais. sabido que o papel das licenciaturas nas universidades brasileiras ainda relegado ao segundo plano em relao ao Bacharelado. De acordo com Dias-daSilva e Muzzeti (2008, p. 131), [...] a grande maioria dos cursos de licenciatura em algumas Universidades pblicas continuam se constituindo em apndices dos cursos de bacharelado. Esta desvalorizao da licenciatura explica -se em termos histricos e culturais, j que no Brasil, a cultura do Bacharel e dos profissionais liberais (advogados, mdicos, engenheiros etc.) sempre foi valorizada pelas elites de

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nosso pas em detrimento das profisses ligadas docncia. Srgio Buarque de Holanda em seu livro Razes do Brasil, j havia discutido a valorizao da cultura do bacharel no Brasil (herdada de Portugal), como constatamos a seguir:
Apenas no Brasil, fatores de ordem econmica e social [...] devem ter contribudo largamente para o prestgio das profisses liberais, convm no esquecer que o mesmo prestgio j as cercava tradicionalmente na meptria. Em quase todas as pocas da histria portuguesa uma carta de bacharel valeu quase tanto como uma carta de recomendao nas pretenses a altos cargos pblicos. (HOLANDA, 2008, p. 157).

Esta concepo est ligada, tambm ao desprestgio acadmico da rea da educao. Pois como sabido as Faculdades de Educao foram criadas a partir das Faculdades de Filosofia, e o corpo docente contratado para lecionar as disciplinas de Didtica, Metodologias e Prticas de Ensino era majoritariamente constitudo por mulheres oriundas do ensino pblico secundrio (Cf. MORAES, 2003). claro que no podemos colocar o nus da responsabilidade da desvalorizao da educao e da profisso docente sobre as mulheres. Esse processo transcende a questo de gnero, ele tem aspectos voltados para a origem de classe, uma vez que o magistrio, e por efeito, a profisso docente, passava, cada vez mais, a ser uma profisso que atendia populao de baixa renda bem como uma grande parte desses professores provinham das camadas populares, desvalorizada, na tica da sociedade capitalista. De acordo com Krahe (2001), a formao de professores continua sendo desenvolvida segundo o paradigma da racionalidade tcnica (entendida como superior e mais importante) em detrimento da racionalidade prtica 6. Desse modo, a principal consequncia disso que a formao de especialista7 torna-se mais valorizada em relao formao do docente. Gmez (1992, p. 98), afirma que dentro da racionalidade tcnica o desenvolvimento de competncias profissionais deve colocar-se aps o conhecimento cientfico bsico e aplicado, porque [...] no se pode aprender competncias e capacidades de aplicao enquanto no se tiver
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Na racionalidade tcnica a viso do mundo a do professor visto como um tcnico, especialista, que aplica rigorosamente, em sua prtica diria regras advindas do conhecimento cientfico [...]. Por sua vez, na racionalidade prtica pensa-se no professor como um profissional autnomo, reflexivo, que toma decises e criativo durante sua ao pedaggica. (KRAHE, 2001, p. 77). Weber j falava no sculo XIX sobre a preponderncia da educao para formar especialista como caracterstico da sociedade moderna em funo do processo de racionalizao e burocratizao. Tanto o Estado como a empresa capitalista precisam de profissionais especialistas, da a finalidade da educao nessa sociedade se resumir a transmitir o saber especializado. Assim, h uma ... crescente importncia dos peritos e do conhecimento especializado (WEBER, 1982, p. 281).

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aprendido o conhecimento aplicvel. Esse modelo histrico foi disseminado em todo o pas, chamado modelo 3 + 1 (trs anos de formao especfica contedo e um ano de formao pedaggica). Assim, a Universidade tem aceitado formar professores como uma espcie de tarifa que ela paga para fazer cincia em paz (MENEZES apud MORAES, 2003). Ento, desde os anos de 1980 essa tarefa pouco nobre foi deixada e permitida s faculdades privadas do pas que se encarregassem dessa tarefa, pois na maioria delas, s se prtica ensino. No a toa que a [...] prpria universidade no reconhece a necessidade de formao especfica para aqueles que fazem parte de seus quadros. Como se fosse suficiente ser pesquisador para ser professor (MORAES, 2003, p. 10). Ou em alguns casos nem isso, como para ser professor bastasse apenas possui um dom, ou uma habilidade pessoal, ou fosse fruto de uma descoberta pessoal. (DIAS-DA-SILVA e MUZZETI, 2008). Foi principalmente e prioritariamente com esta lgica que foram estruturados os cursos de Cincias Sociais no Brasil, como veremos a seguir. Em 1933 com a criao da Escola de Sociologia e Poltica de So Paulo, em 1934, com a criao do Departamento de Sociologia da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da Universidade de So Paulo, e em 1935 na Universidade do Distrito Federal-RJ (atual UFRJ) quando so criados os primeiros cursos de Cincias Sociais no pas. Neste perodo a Sociologia acadmica se institucionaliza definitivamente na universidade brasileira. No curso de Cincias Sociais e Polticas da USP, no havia nenhuma cadeira na rea de educao, assim como no currculo do curso (de durao de trs anos) tambm no havia nenhuma disciplina diretamente ligada educao. E o que interessante notar que o diploma legal era de Licenciado para todos os cursos existentes na FFCL. Ou seja, de fato o curso funcionava semelhante a um Bacharelado, mas em termos legais era um diploma de licenciado que a USP concedia. Assim, quem ficava responsvel pela formao de professores na USP era o Instituto de Educao, que participaria da universidade exclusivamente com sua Escola de Professores, (cf, artigo 5 do referido decreto). Ento, aps os trs anos cursados na FFCL, o estudante poderia cursar mais um ano de formao pedaggica no Instituto de Educao, habilitando para lecionar no magistrio secundrio (modelo 3 + 1). Ento, nestes termos a formao de professores era

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pensada em segundo plano, tanto no decreto de criao da USP, como principalmente na prtica em que a formao se dava. E se formos falar sobre a Escola Livre de Sociologia e Poltica (ELSP), fundada em 27 de abril de 1933, que foi a primeira instituio que criou o curso de Cincias Sociais, a formao de professores no era nem cogitada, j que seus idealizadores queriam criar uma instituio que formasse uma elite de agentes polticos e tcnicos instrudos nos mtodos cientficos mais atualizados, para ocupar os altos escales do Estado. Essa formao se daria, sobretudo com a associao do ensino com a pesquisa aplicada (DEL VECCHIO, 2009). Seu principal fundador e mentor, o economista e deputado constituinte da Assembleia Constituinte de 1934, Roberto Simonsen entendia que havia carncia na formao de lderes polticos no pas (KANTOR, MACIEL e SIMES, 2009, p. 171). Muitos dos intelectuais, polticos, industriais que assinaram o manifesto de fundao da Escola Livre de Sociologia e Poltica tambm se fizeram presentes e atuantes na fundao da USP em 1934. Inclusive grande parte dos alunos da ELSP eram os mesmos que assinaram o manifesto, alm de advogados, mdicos, engenheiros, economistas. O ensino era to elitista que as aulas ministradas pelos professores (a maioria norteamericanos) ocorriam em ingls ou francs. Entretanto, diferentemente da USP, a Escola Livre de Sociologia e Poltica surgiu com o objetivo de produzir conhecimento interessado, para fins de aplicao. Bem como o modelo adotado foi o norteamericano, j que foi nos EUA que a Sociologia, ao ganhar estatuto de cincia universitria, no perdeu seu impulso originrio de compromisso com a reforma social (VIANNA, 2004, p. 198). No incio, os principais professores eram os norteamericanos: Samuel Lowrie e Horace Davis vindos da Universidade de Columbia8 (EUA). Em 1939 o professor Donald Pierson vindo da Universidade de Chicago, deixou um trao marcante na formao da primeira gerao de socilogos: a prtica profissional da pesquisa aos moldes da Escola de Chicago, com as pesquisas qualitativas e inquritos sociais. Tambm foi na ELSP que foi institudo o primeiro mestrado em Sociologia e Antropologia, de inspirao norte-americana. Os graduados na FFCL da USP em Cincias Sociais iam fazer o mestrado na ELSP.
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Segundo Del Vecchio e Diguez (2009) comum associar a fundao da ELSP Escola de Chicago. Todavia isso se deve ao fato de Donald Pierson elevar o padro cientfico da ELSP com a criao da Seo de Estudos Ps-Graduados e ter vindo desta universidade, porm a ELSP, inicialmente adotou o modelo da Universidade de Columbia. Para Garcia (2000) a Universidade de Columbia se impe como modelo da concepo moderna de Sociologia. Posteriormente ser criticada pelos Socilogos da Escola de Chicago.

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Sendo que entre seus primeiros alunos do mestrado estavam Florestan Fernandes e Darcy Ribeiro. E como notrio, Florestan Fernandes implantar o modo de fazer pesquisa no curso de Cincias Sociais da USP, sendo professor de uma gerao de socilogos brasileiros, entre estes Fernando Henrique Cardoso e Octvio Ianni. Desse modo, a histria do curso de Cincias Sociais no Brasil se estruturou e se consolidou pelo vis da pesquisa e no do ensino, ainda que a introduo da sociologia escolar no Brasil no currculo do ensino secundrios tenha sido operacionalizada pela educao. Contudo, os objetivos principais dos fundadores dos cursos de Cincias Sociais na USP e na ELSP no era a formao de professores para ensino secundrio e sim uma formao de novos lderes polticos, para o tcnico especializado e para o pesquisador que iriam ocupar os altos escales do Estado e contribuir para intervir na vida poltica do pas. Estes dois cursos de Cincias Sociais so paradigmticos para os demais cursos de Cincias Sociais do pas, pois a Escola paulista de Sociologia ir imprimir sua marca na maneira de ensinar, no desenho curricular e principalmente no modo de fazer pesquisa e na definio dos temas de pesquisa, uma vez que os primeiros cursos de ps-graduao em nvel de mestrado e doutorado9 em Cincias Sociais no Brasil iniciaram nestas duas instituies e nelas uma grande parte dos cientistas sociais e professores dos cursos de Cincias Sociais do Brasil fizeram seus cursos de mestrado e doutorado nas mesmas10. Handfas (2009), afirma que os cursos de Cincias Sociais das Universidades Federais no Brasil oferecem trs modelos distintos de formao de professor: Um primeiro modelo conhecido por 3 + 1 em que o aluno cursa o
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O mestrado na ELSP iniciou em 1941. Florestan obteve o ttulo de mestre em Sociologia e Antropologia na ELSP em 1947, (KANTOR, MACIEL e SIMES, 2009, p. 21). A primeira tese de doutorado defendida na FFCL/USP em Cincias Sociais foi em 1942. Florestan Fernandes obteve o ttulo de doutor em sociologia pela FFCL/USP em 1951 (ARRUDA, 1995). No Rio de Janeiro, apesar do curso de Cincias Sociais ter sido criado em 1935, a primeira ps-graduao na rea ocorre apenas em 1968 no Museu Nacional, ou seja, fora da Universidade Federal do Rio de Janeiro. somente na dcada de 1980 que foi implantada a ps-graduao em Cincias Sociais (cf. VIANNA, 2004). Claro que no queremos afirmar com isso que no houve contribuies e influncias de outras universidades brasileiras, de outros estados brasileiros, como Rio de Janeiro, Rio Grande do Sul, Pernambuco entre outros. J que para Gilberto Freyre citado por Del Vecchio e Diguez (2000), a primeira Ctedra de Sociologia no Brasil surge em Pernambuco em 1929. Assim, no queremos sobrevalorizar a experincia da escola paulista e nem com isso dizer que a histria dos cursos de Cincias Sociais no Brasil segue um nico padro, j que na realidade ela possui uma variedade intra-regional e regional como bem coloca Mrcio Oliveira (2006), mas apenas reconhecer a influncia social e simblica desta escola no processo de desenvolvimento dos cursos de Cincias Sociais e nas Cincias Sociais do pas.

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bacharelado em seu instituto de origem e no quarto ano cursa as disciplinas pedaggicas da licenciatura. O segundo modelo que integra o bacharelado e a licenciatura, onde o aluno necessariamente, ao colar grau obtm duas habilitaes em seu diploma. E um terceiro modelo que possui dois cursos distintos: o bacharelado em Cincias Sociais e a Licenciatura em Cincias Sociais, em que geralmente a escolha se dar no momento do ingresso na universidade via vestibular. Vale ressaltar que mesmo nos cursos de Cincias Sociais onde h integrao do Bacharelado e Licenciatura, ainda assim h uma forte valorizao da formao do pesquisador em detrimento da do docente, pois o desenho curricular possui mais disciplinas ditas do bacharelado e poucas disciplinas voltadas para a licenciatura (este o caso do curso da UFPA). Em decorrncia disso, as disciplinas priorizadas e valorizadas pelos professores e pelos alunos continuam sendo as disciplinas vinculadas a antropologia, a cincia poltica e a sociologia.

O curso de Cincias Sociais da UFPA No estado do Par o curso de Cincias Sociais foi criado pelo Decreto-lei 35.456 de 04 de maio de 195411, e estava vinculado antiga Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras (FFCL) fundada em 1948, na poca uma instituio privada Ou seja, o curso foi criado formalmente trs anos antes da criao da Universidade Federal do Par (em 1957). A UFPA foi fruto da reunio de sete faculdades existentes em Belm: Medicina, Direito, Farmcia, Engenharia, Odontologia, Filosofia, Cincias e Letras e Economia, Contbeis e Atuariais. A FFCL foi incorporada UFPA (em 1958) e posteriormente originou o Centro de Filosofia e Cincias Humanas (CFCH) em 1977, assim como se constituiu no germe de outros centros desta instituio. Atualmente com a reestruturao da UFPA, foi criado o Instituto de Filosofia e Cincias Humanas (IFCH) em 2007 e a Faculdade de Cincias Sociais a qual o curso de Cincias Sociais est vinculado. No Incio, quando do seu funcionamento, os professores do curso de Cincias Sociais foram recrutados juntos a religiosos catlicos (padres) e bacharis em Direito, segundo Cunha (2007, p. 30) a maioria mestres do ento conceituado
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Este Decreto Presidencial tambm concedeu autorizao para o funcionamento dos cursos de Filosofia, Matemtica, Geografia e Histria, Letras Clssicas e Pedagogia. (Fonte: Site - UFPA 50 anos: http://www.ufpa50anos.ufpa.br/).

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Colgio Estadual Paes de Carvalho. Para Cortez (2007) o curso de Cincias Sociais s iniciou suas atividades, efetivamente, em 1957 com apenas dois alunos. Em 1958 e 1959, a segunda e a terceira turmas, tambm eram formadas por dois alunos. Apenas em 1962, segundo Cortez (2007, p. 217), que entra a primeira turma mais numerosa constituda de oito ou nove calouros, e a ltima do Bac harelado12. Atualmente, na UFPA, o curso de Cincias Sociais (Bach/Licen) do campus de Belm, possui regime didtico semestral (seriado), totalizando dez semestres, com carga horria total de 2.880 horas. O desenho curricular 13 em vigor do curso est estruturado, a partir do 6 semestre, nas nfases de Antropologia, Cincia Poltica e Sociologia, promovendo uma especializao precoce na formao do cientista social, sendo que esse perodo cursado pelo aluno tem durao de quatro semestres, o que equivaleria ao tempo mnimo de um mestrado acadmico. Alm do campus de Belm, o curso est presente no municpio de Marab na modalidade de Bacharelado e Licenciatura plena. O desenho curricular atual (em vigor desde 1993) do curso de Cincias Sociais da UFPA campus de Belm (ANEXO A), as disciplinas das trs nfases (Antropologia, Cincia Poltica e Sociologia) correspondem em mais de 60% da carga horria total das disciplinas obrigatrias do curso. Quando consideramos a carga horria total do desenho curricular de 2.880 horas (excetuando disciplinas complementares, optativas e eletivas), a carga horria de disciplinas especficas fica em torno de 62,5%, j carga horria das disciplinas da licenciatura fica em 25% e as demais disciplinas 12,5%. Se fizermos uma anlise por disciplinas, de um total de 45 disciplinas da grade curricular, 30 disciplinas fica para a nfase de sociologia, 29 para a nfase de Cincia Poltica e 28 para a nfase de Antropologia. Assim, constata-se que, no desenho curricular atual do curso, a maioria das disciplinas so de contedos disciplinares e uma minoria de contedos pedaggicos, o que acaba por priorizar o bacharelado em relao licenciatura, para um profissional que tem
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Para Cortez (2007) o Bacharelado foi extinto em 1963 e somente retornou ao curso em 1976, aps inmeras reivindicaes de estudantes e profissionais, j que para ser reconhecido como Socilogo no Brasil, pelas associaes nacionais, o profissional precisaria ter o diploma de Bacharel em Cincias Sociais. Posteriormente, o Bacharelado voltou a ser uma habilitao anterior a licenciatura, semelhante ao ano de implantao do curso na dcada de 50. Roberto Cortez foi aluno da turma de 1962. 13 O desenho curricular em vigor foi regulamentado pelas Resolues: de N 2.075/1993 do CONSEPE/UFPA e N 2.846/2001 do CONSEPE/UFPA (inclui as Prticas de Ensino em Antropologia-FH09058, Prtica de Ensino em Sociologia-FH02079 e Prticas de Ensino em Cincia Poltica-FH20027, cada uma com carga horria de 60 horas).

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uma identidade profissional vinculada mais de pesquisador que de professor, assim como de um currculo organizado e centralizado nas disciplinas do bacharelado. Assim, o curso de cincias sociais da UFPA (Campus de Belm) segue a mesma trajetria da maioria dos cursos de cincias sociais no Brasil (com raras excees), ao priorizar unicamente a formao do pesquisador. A questo que ao privilegiar apenas a formao do pesquisador (quando somente poucos sero) e sua especializao antecipada na graduao, acaba por restringir a insero dos graduados no mercado de trabalho (apenas uma minoria consegue fazer mestrado e doutorado onde ocorrer de fato a formao do pesquisador) e tambm acaba no formando nem um pesquisador e muito menos professor para a educao bsica e para o nvel superior, e como efeito disso ... nossos formandos em Cincias Sociais no conseguem saber como ministrar aulas no ensino mdio, pois possuem conhecimento terico, mas no sabem traduzir isso para quem no conhece a sociologia (TOMAZI, 2007, p. 599). J com relao s disciplinas voltadas para a licenciatura, estas somam apenas 10 disciplinas. Includas a 04 disciplinas14 que foram codificadas pelo Instituto de Filosofia e Cincias Humanas (IFCH). Na proposta intitulada Projeto Poltico Pedaggico para o curso de Cincias Sociais15 (FACULDADE DE CINCIAS SOCIAIS, 2008) o rol de disciplinas especficas do curso de Cincias Sociais segue a mesma tendncia do atual currculo j que prioriza a formao do bacharel em Cincias Sociais em detrimento do licenciado. A principal diferena que acaba com as nfases especificas (Antropologia, Cincia Poltica e Sociologia). De modo geral, o currculo do curso de cincias sociais no Brasil aponta para uma lgica de acumulao (VILLAS BAS, 1995) de disciplinas no desenho curricular, reduzindo a formao do graduado a uma aquisio de um grande nmero de disciplinas e conhecimentos especficos. Assim, h necessidade urgente de se repensar tal modelo de formao, tendo em vista, no apenas aprovao da lei que
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Sociologia Educacional I: Teorias Sociolgicas da Educao e Sociologia Educacional II: Teorias Sociolgicas da Educao que substituram as disciplinas Sociologia da Educao 1 e 2 (codificadas anteriormente pelo antigo Centro de Educao e atual ICED que tinha carga horria de 90 horas cada. Estgio Supervisionado especficos (Antropologia, Cincia Poltica e Sociologia) e as Prticas de Ensino especficas (Antropologia, Cincia Poltica e Sociologia). 15 Elaborado pelos professores do curso, em que volta a formao geral do cientista social, que existiu, no perodo de 1989 a 1992. Mas ainda continua um grande acmulo de disciplinas de contedo especfico em relao s disciplinas voltadas para a licenciatura, j que elas somente aparecem no sexto semestre de um total de oito semestres, ou seja, reproduz-se o modelo 3 + 1 novamente. Atualmente o processo est tramitando nos conselhos superiores da UFPA. Ressaltese que o referido projeto ainda uma proposta, pois ainda no foi regulamentado pela UFPA.

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torna a sociologia obrigatria para a educao bsica em todas as sries do ensino mdio. Mas, principalmente, porque os profissionais de Cincias Sociais devem ser competentes no apenas em contedos disciplinares especficos voltados

prioritariamente para a pesquisa, mas tambm em contedos pedaggicos, que permita a esse profissional e docente saber como ensinar estes contedos.

CONSIDERAES FINAIS A formao dos cientistas sociais no Brasil, desde a criao dos primeiros cursos de Cincias Sociais no Brasil tinha como objetivo principal:
...formar pessoas capazes de produzir a soluo racional para os problemas brasileiros. Ao se dizer soluo racional, queria se dizer soluo baseada na razo, na cincia. Dever-se-ia, portanto formar os cientistas da nova cincia, capazes de produzir o novo saber. (OLIVEIRA, 1991, p. 53).

Ento, nas seces anteriores, fica evidente a valorizao de uma habilitao (bacharelado) em detrimento de outra (licenciatura), a valorizao da pesquisa em detrimento do ensino. No estamos aqui defendendo o predomnio de uma ou outra habilitao (pois ambas so complementares e essenciais) e nem propondo a extino da formao pela pesquisa (neste caso ela deve ter um princpio pedaggico e no um fim em si mesmo) no curso de Cincias Sociais, mas principalmente chamar a ateno da desvalorizao da formao docente que fica relegada ao segundo plano, no somente no curso de Cincias Sociais, como tambm na maioria dos cursos de licenciaturas nas universidades. Para Bourdieu (1983a e 2007) as lutas concorrenciais ocorridas nas universidades, demarcam o campo16 acadmico e constroem uma hierarquizao

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Para Bourdieu a sociedade um conjunto de campos sociais atravessados por lutas entre classes e agentes sociais. Todo e qualquer campo envolve luta e fora. J que todos os agentes que compem um campo lutam para adquirir e/ou manter status, prestgio, poder, impor sua viso de mundo, sua verdade. Todo campo caracteriza-se por dinmicas, capitais e regras prprias constitudos por grupos dominantes e dominados. O campo acadmico para Bourdieu, um campo de luta concorrencial onde se opem interesses e disputas de ordem simblica (Cf. BOURDIEU, 1983a e 2007).

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entre o campo escolar (considerado inferior) e o campo acadmico-cientfico17 (considerado superior). Esse processo de hierarquizao que ocorre no interior do campo acadmico e deste sobre o campo escolar demonstra o
menor status acadmico da atividade de ensino em relao pesquisa, da graduao comparada ps-graduao, da Licenciatura em relao ao Bacharelado, [...] so hoje o reflexo das relaes de fora, das lutas e estratgias, dos interesses e lucros estabelecidos no campo universitrio brasileiro desde a sua origem. (PEREIRA, 2000, p. 200).

Assim, conclumos que a ideia de pesquisa considerada um componente totmico18 do curso de Cincias Sociais, implantados desde a criao do curso na Escola de Sociologia e Poltica de So Paulo (1933), na Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da USP (1934), nos moldes do modelo americano e francs respectivamente, tiveram uma enorme influencia nos modelos formativos dos cientistas sociais da maioria dos cursos de Cincias Sociais do pas. Aliado a isso, a consolidao do sistema de ps-graduao no pas, em meados da dcada de 60 e incio de 70, de forma paradoxal, estabeleceu uma primazia da pesquisa e contribuiu ainda mais para o insulamento (cf. NUNES, 2010 e SARANDY, 2007) e hierarquizao entre as atividades de ensino e pesquisa, entre a graduao e a psgraduao nos cursos de Cincias Sociais, entre o campo acadmico e o campo escolar, entre o pesquisador e o professor. Tambm a forma como est estruturado o atual sistema de educao superior no pas, influenciado pelo sistema de ps-graduao brasileiro, em que estimula a concorrncia e a competividade entre professores no ensino superior. Para Segatto e Bariani Junior (2009), o perodo logo aps a 1964 e incio dos anos 70 pode ser considerado um marco histrico das Cincias Sociais no Brasil, uma vez que se instaura definitivamente uma nova forma de se fazer cincia social, onde demarca o processo de profissionalizao das Cincias Socais que levaram
Para Moraes (2007, p. 399), ... enquanto nas outras comunidades foi havendo um reencontro entre [...] professores universitrios e professores da educao bsica. [...] entre cientistas sociais, a tendncia tem sido a separao: pesquisadores em cincias sociais que raramente se identificam como professores, mesmo que universitrios e, professores de sociologia do ensino mdio que esto em mundos diversos: aqueles bem postos, legitimados no mbito acadmico; estes, desgarrados, vivendo uma ambiguidade crnica. 18 Estamos nos reportando concepo de totemismo de Durkheim (2000), em que entende totemismo como religio, algo sagrado, uma forma de classificao que revelaria uma hierarquia. Nesse caso, a pesquisa seria considerada, por uma grande maioria dos professores dos cursos de Cincias Sociais como algo sagrado, que deveria ser venerad o e que est no topo da hierarquia em relao ao ensino e a extenso. A ideia da analogia foi influenciada pelo excelente artigo de Velho (1984) que traa um panorama histrico das Cincias Sociais no Brasil ps-64.
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[...] supervalorizao do especialista, da tcnica e do treinamento, bem como de atuao desses em termos de pesquisa, ensino e disposio de recursos humanos (hierarquia, titulao, mrito, seleo e arregimentao de pessoal, organizao e coordenao do trabalho de pesquisa e docncia, etc.) e materiais [...], o que proporcionaria uma diviso e hierarquizao do trabalho intelectual, a criao de um sistema de mritos e acesso a cargos, e volume e regularidade da produo cientfica. O cientista profissional domina a cena, relegando o bacharel, o autodidata e o outsider [...] ao terreno da literatura e da propaganda, do ensasmo, do impressionismo. (SEGATTO e BARIANI JNIOR, 2009, p. 11).

Assim, este sistema impe a todos uma obsessiva busca pela alta produtividade em nvel de excelncia, o que direciona suas energias para as atividades mais valorizadas pelas agencias de fomento federais e estaduais, como: publicao em peridicos, livros, participao em bancas examinadoras de cursos de ps-graduao, participao em eventos cientficos classificados pelo sistema Qualis da CAPES, etc., com o intuito de enriquecer cada vez mais seu currculo LATTES, pois so estas atividades que contam ponto efetivamente no campo acadmico para o reconhecimento, prestgio, poder e principalmente recursos financeiros para os profissionais deste campo. Todas estas atividades esto diretamente ligadas pesquisa. Assim, o ensino (principalmente o de graduao) e a sala de aula passam a ser um espao desvalorizado. Pois o que deveria ser valorizado pelo professor passa a ser um obstculo que atrapalha a pontuao e o prestgio do pesquisador (GOLDENBERG, 2006). Desse modo, concordamos com Goldenberg (2006) quando afirma:
a sala de aula deixou de ser um espao de prestgio, de prazer e de troca, e o professor dirige, assim, o seu investimento profissional para as atividades que lhe do reconhecimento e poder e, tambm, bolsas e recursos e convites. [...] as regras de reconhecimento, poder e prestgio dentro do campo [...] se encontram fora das salas de aula. (GOLDENBERG, 2006, p. 412).

Confirmando as afirmaes de Goldenberg (2006), uma matria publicada no site do Instituto Cincia Hoje (vinculada a SBPC) intitulada Dura recompensa trata do dilema: ensinar ou pesquisar? Esta matria foi feita a partir de um artigo publicado na revista Science (ANDERSON, BARNERJJE e DRENNAN et all., 2011) em que afirmam que os cientistas que tm trabalhos publicados em revistas cientficas e investem tempo em pesquisa so mais prestigiados e ganham maior reconhecimento acadmico e financeiro do que seus pares que atuam somente no ensino universitrio e na orientao de alunos (CAMELO, 2011). Segundo a referida matria h uma cegueira, na maioria dos pases, em relao ao que vem sendo

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desenvolvido nas salas de aulas. O artigo Anderson, Barnerjje e Drennan et all., (2011) citado por Camelo (2011) afirma que h necessidade de conhecimento do trabalho dos professores e sugerem que todas as instituies deveriam ter um grupo de estudo para discutir as metodologias e novas prticas de ensino, pois desse modo as universidades poderiam ficar sabendo sobre o que ocorre dentro das salas de aula e sobre as atividades de ensino. importante tambm a incluso de linhas de pesquisa sobre a formao de professores e o ensino de Sociologia e Cincias Sociais nos programas de Ps-graduao em Sociologia e Cincias Sociais, com o objetivo de aprofundar esta temtica e possibilitar uma maior visibilidade na academia. Na mesma matria, Camelo (2011) cita o caso de uma professora da UFRJ que depois de investir seu tempo ao ensino, recebeu uma carta da UFRJ dizendo que no poderia mais orientar alunos na ps-graduao at o seu nvel de publicaes cientificas melhorasse, assim deveria voltar a pesquisar. Este fato, assim como outros semelhantes, vem ocorrendo em nossas universidades cotidianamente. E neste sistema de educao o ensino passa a ser uma obrigao e no uma opo para a maioria dos professores. Pois para o pesquisador existe bolsa de produtividade e o reconhecimento acadmico, mas para o professor no. Ento, em decorrncia desses fatores o pesquisador torna-se mais valorizado e prestigiado em relao ao professor, mesmo dentro do campo acadmico, onde os docentes que esto lecionandos na Ps-graduao stricto senso so mais prestigiados em relao aos docentes que s lecionam na graduao ou na ps-graduao lato senso. No caso do curso de Cincias Sociais tambm predomina uma valorizao entre os docentes que lecionam as disciplinas especficas do curso (no bacharelado) e os docentes que lecionam as disciplinas consideradas pedaggicas voltadas para a licenciatura. Se estendermos esta relao entre os docentes do campo acadmico e do campo escolar, o prestgio dos primeiros em relao aos segundos maior, assim como a hierarquia e o distanciamento.

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CONSEP: 2075/93 -GRADE CURRICULAR DO CURSO DE CINCIAS SOCIAIS 1998/2004 1 SEMESTRE

CDIGO DISCIPLINAS
Introduo a Filosofia Introduo a Metodologia das Cincias Sociais Formao Histrica do Mundo Contemporneo Formao Histrica e Social do Brasil Portugus Instrumental 060 060 060 060 060 060 060 060 060 060 060 060 060 060 060 060 060 060 060 060 060 060 060 060 060 04 04 04 04 04 04 04 04 04 04 04 04 04 04 04 04 04 04 04 04 04 04 04 04 04

NFASE EM CINCIA POLTICA 6 SEMESTRE

CDIGO FH-02034 ED-01001 FH-20005 FH-20009 ED-01029 FH-20006 FH-20007 FH-20008 ED-03081 ED-02027 FH-20010 FH-20011 FH-20012 ED-03097 FH-20015 ED-03114 FH-20016

CH

CR

ANEXO A Desenho Curricular em vigor do curso de Cincias Sociais/UFPA

FH-01097 FH-08002 FH-03085 FH-03081 LA-01060

DISCIPLINAS Sociologia da Infncia e da Adolescncia * Introduo a Educao* Teorias Polticas Contemporneas I Estado Partido Poltico e Movimento Popular no Brasil

CH 060 090 060 060

CR 04 06 04 04

2 SEMESTRE
FH09013 SE-03034 FH-04048 FH-02064 FH-20013 Introduo a Antropologia Economia Poltica I Geografia Humanas e Econmica da Amaznia Introduo Teorias Sociolgica Teorias Polticas Clssicas I

7 SEMESTRE

Psicologia da Educao Evoluo e Aprendizagem)* Teorias Polticas Contemporneas II Polticas Pblicas Polticas e Relaes Internacionais

090 060 060 060

06 04 04 04

8 SEMESTRE

3 SEMESTRE
SE-03035 FH-09007 FH-20014 FH-08003 FH-02066 Economia Poltica II Antropologia Cultural I Teorias Polticas Clssicas II Mtodos e Tcnicas de Pesquisa Aplicadas s Cincias Sociais I Sociologia Marxista

Didtica Geral* Estrutura e Funcionamento do Ensino de 1 e 2 graus* Pensamento Poltico Brasileiro Metodologia da Analise Poltica Tpicos Temticos em Cincia Poltica

060 060 060 060 060

04 04 04 04 04

9 SEMESTRE

4 SEMESTRE
FH-20003 FH-09008 FH-08013 FH-02067 FH-02068 Teorias Polticas Clssicas III Antropologia Cultural II Estatstica Aplicada s Cincias Sociais I Sociologia Durkheimiana Sociologia Weberiana

Metodologia Especfica de Ensino das Cincias Sociais* Estagio Supervisionado em Cincia Poltica

060 060

04 04

10 SEMESTRE

Prtica de Ensino em Cincias Sociais* Trabalho de Concluso em Cincia Poltica- (TCC)

120 060

08 04

5 SEMESTRE
FH-20004 FH-09005 FH-08004 FH-08014 FH-02069 Poltica Brasileira Cultura Brasileira Mtodos e Tcnicas de Pesquisa Aplicadas s Cincias Sociais II Estatstica Aplicada s Cincias Sociais II Teoria Sociolgicas Contemporneas I

NFASE EM ANTROPOLOGIA 6 SEMESTRE

FH-02034 ED-01001 FH-09014 FH-09009 ED-01029 FH-09015 FH-09017 FH-09016
060 090 060 060 090 060 060 060 04 06 04 04 06 06 04 04

Sociologia da Infncia e da Adolescncia * Introduo a Educao* Teorias Antropolgicas Antropologia Poltica

060 090 060 060

04 06 04 04

NFASE EM SOCIOLOGIA 6 SEMESTRE

FH-02034 ED-01001 FH-02072 FH-02070 ED-01029 FH-02071 FH-02073 FH-02074 Sociologia da Infncia e da Adolescncia* Introduo Educao* Sociologia do Trabalho Sociologia Educacional I: Teorias Sociolgicas da Educao

7 SEMESTRE

Psicologia da Educao (Evol. E Aprendizagem)* Organizao Social e Parentesco Antropologia da Religio Antropologia Econmica ED-03081 ED-02026 FH-09011 FH-09010 FH-09018

090 060 060 060

06 04 04 04

7 SEMESTRE
Psicologia da Educao (Evoluo e Aprendizagem)* Sociologia Educacional II: Teorias Sociolgicas da Educao Sociologia Econmica Sociologia Rural

8 SEMESTRE

8 SEMESTRE
ED-03081 ED-02027 FH-02077 FH-02076 FH-02077
ED-03097 FH-02078 FH-02055 ED-03114 FH-02056

Didtica Geral* Estrutura de Funcionamento do 1 e 2 graus * Pr-Histria Brasileira Etnologia Indgena da Amaznia Tpicos Temticos em Antropologia

060 060 060 060 060

04 04 04 04 04

Didtica Geral* Estrutura e Funcionamento do 1 e 2 Graus * Sociologia Urbana Sociologia Brasileira Sociologia e Meio Ambiente

060 060 060 060 060

04 04 04 04 04

9 SEMESTRE
ED-03097 FH-09050 ED-03114 FH-09052

Metodologia Especfica de Ensino das Cincias Sociais Estagio Supervisionado em Antropologia

060 060

04 04

10 SEMESTRE
9 SEMESTRE
Metodologia Especifica de Ensino das Cincias Sociais* Questes Sociolgicas na Amaznia Estgio Supervisionado em Sociologia 060 060 060 04 04 04

Prtica de Ensino em Cincias Sociais* Trabalho de Concluso de Curso em Antropologia (TCC)

120 060

08 04

(*) Disciplinas comuns a todas as trs nfases

10 SEMESTRE
Prtica de ensino em Cincias Sociais* Trabalho de Concluso de Curso em Sociologia (TCC) 120 060 08 04

OBS: Alunos que ingressaram na UFPA de 1998 a 2005, independente da sua nfase, devem cursar ainda: FH-09058 Prtica de Ensino em Antropologia - 60 horas FH-20027 Prtica de Ensino em Cincia Poltica - 60 horas FH-02079 Prtica de Ensino em Sociologia - 60 horas

Fonte: Resoluo N 2.075 de 19 de maro de 1993, CONSEPE/UFPA. OBS: No constam neste quadro, as disciplinas complementares, optativas e eletivas.