Universidad Nacional de Formosa Facultad de Humanidades Carrera de Letras

Trabajos Prcticos y Guas de lectura

Ctedra: Elementos de Lingstica Curso: Primer Ao.

Equipo de Ctedra :
Prof/Dra. Alejandra Vidal Prof. Ester Mercedes Bonnin Prof. Elba Daldovo Prof. Fernando E. Surez Prof. Silvina Paz

2013

Objetivos generales
- Revisar los marcos epistemolgicos desarrollados en las clases tericas. - Analizar las diferentes posturas de los autores estudiados en torno al estudio del lenguaje.

- Vincular los marcos tericos sobre el estudio del lenguaje dados con el estudio de casos particulares. - Extrapolar los conceptos relacionados al estudio de la lengua a nuevos ejemplos. - Utilizar apropiadamente los trminos tcnicos especficos al campo de estudio de la lingstica. - Consolidar estrategias de produccin oral y escrita a travs de la argumentacin.

Unidad I: Lengua, lenguaje y lingstica. Los orgenes del

lenguaje. Fundamentos epistemolgicos. Objetivos especficos: - Establecer los rasgos comunes y especficos de la comunicacin y el lenguaje, humano y animal. - Analizar diferentes aportes tericos para la explicacin del origen del lenguaje humano. Actividades 1).- Lea el Captulo LXIV de Hockett del libro Curso de Lingstica Moderna. 2) - Relacione los cambios experimentados en la anatoma humana con el surgimiento del lenguaje. 3).- Justifique por qu el hombre no es el nico en establecer algn tipo de comunicacin y qu propiedades separan al lenguaje con otros medios de comunicacin animal. 4).- Lea la Conferencia 1 de Noam Chomsky del libro El lenguaje y los problemas del conocimiento. 5).- Explique por qu para Chomsky el estudio del lenguaje es de par ticular importancia para el estudio de la naturaleza humana. 6) - Busque en el Captulo de la Conferencia I la alusin al ejemplo de Menn que da Scrates en el dilogo homnimo (escrito por Platn. Rastrear informacin adicional en otras fuentes). 7).- Comente brevemente las respuestas que acerca Chomsky a los cuatro interrogantes planteados respecto del conocimiento del lenguaje que cualquier hablante tiene. 8).- Desarrolle las ideas del autor en torno a la adquisicin del lenguaje en el nio. 9).- Analice la solucin de Chomsky al problema de Platn referida a la adquisicin del lenguaje. 10).- Lea los Captulos 1 y 2 de El instinto del lenguaje de Steven Pinker 11).- Indique cules son las ideas que cualquier persona tiene formadas acerca del lenguaje. b).- Relacione cada una de ellas con los argumentos expuestos por Pinker para convencer a cualquier persona de que sus ideas son errneas.

c).- Explique brevemente el por qu de los ttulos de los captulos de Steven Pinker. 13).- Lea el Captulo I del libro El lenguaje. Introduccin al estudio del habla de Edward Sapir. 14).- Explique en qu difieren el proceso de adquisicin del habla con otros procesos, como el de aprender a caminar, segn el autor. 15).- Sapir menciona las manifestaciones orales que pueden hacer pensar que el lenguaje es instintivo. Mencinelas e indique cmo contra argumenta el autor para sostener su hiptesis sobre el lenguaje como hecho cultural.

Bibliografa: Hockett, Charles (1971). Curso de Lingstica moderna. Buenos Aires: Editorial Universitaria de Buenos Aires. (pp. 547-575) Sapir, Edward, (1954). El lenguaje. Introduccin al estudio del habla. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. (pp. 9-31) Chomsky, Noam, (1992), El lenguaje y los problemas del conocimiento. Conferencias de Managua. Madrid. Ed. Visor. (Conferencia 1: pp. 11-36)

Unidad II. La lingstica como ciencia.

Objetivos especficos: - Analizar los aportes fundamentales dados por Saussure a la lingstica. - Puntualizar los conceptos bsicos en la teora lingstica saussureana.

Actividades: 1).- Elabore un glosario con los trminos bsicos que aparecen en la obra de Saussure. 2).- Describa a comunicacin humana dada por el autor mencionado. 3).- Resuma las relaciones que establece Saussure en lengua oral y lengua escrita. Indique los tipos de escritura. 4).- Analice la expresin la lengua es un sistema donde todos los trminos son solidarios y donde el valor de cada uno no resulta ms que de la presencia simultnea de los otros (p.215) 5).- Para Saussure el estado de una lengua se basa en relaciones. Explique a qu relaciones hace referencia y cmo funcionan estas. Ejemplifique.

Bibliografa: Saussure, Ferdinand. (1945). Curso de Lingstica General. Buenos Aires: Editorial. Losada. (pp. 55-68, 69-72, 79-90, 141-148, 149-159, 161-166, 211226, 227-233)

Unidad III. El estudio sistemtico de las lenguas. Niveles de conformacin y anlisis

Objetivos - Determinar los conceptos fundamentales para el estudio de la lengua, en los niveles: fonolgico, morfolgico, sintctico y semntico. - Aplicar en los diferentes niveles de estudio de la lengua las herramientas de anlisis dadas.

Parte N 1: Fontica

Actividades 1) Usando el AFI, transcriba las siguientes palabras del espaol. 1. llanto 2. mayo 3. Yerma 4. yo 5. llama 6. milla 7. yate 8. oye 9. olla 10. lluvia 11. all 12. lava 13. cay 14. ayer 15. taller 16. silla 17. caya 18. calla 19. yegua 20. llega 2) Cul es el smbolo fontico de los siguientes sonidos? a) nasal, coronal alveolar b) fricativa dental sorda c) fricativa labiodental sonora d) vibrante simple lateral coronal alveolar e) vocal cerrada no labializada f) bilabial implosiva g) vocal semiabierta labializada h) consonante aproximante labiopatalatal sonora

3) Transcripcin inversa: escriba en escritura ortogrfica la transcripcin del siguiente texto:

4) Transcribe fonticamente con los smbolos del AFI: Platero es pequeo, peludo, suave; tan blando por fuera, que se

dira todo de algodn, que no lleva huesos.

Slo los espejos de azabache de sus ojos son duros cual dos

escarabajos de cristal negro.

Parte N2: Fonologa Actividades: 1) a. Cul es una diferencia bsica entre un fonema y un alfono?

b. Define con ejemplos los trminos siguientes: Par mnimo Variacin libre Distribucin complementaria c. Da los alfonos de los fonemas a continuacin: /b/ [ ] [ ] /d/ [ ] [ ] /g/ [ ] [ ] Para los ejercicios 2) y 3) abajo, [] es una fricativa bilabial sonora [D ] es una fricativa interdental sonora [] es una fricativa (dorso)velar sonora. 2) Los fonos [d] / [D] son alfonos cuyos miembros estn en distribucin complementaria. Determina dnde ocurre la oclusiva [d] y dnde la fricativa interdental [D]. 7. 1. [drama] [komiDa] 2. [dolor] 8. [anda] 3. [dime] 9. [sueldo] 4. [kaDa] 10. [durar] 5. [laDo] 11. [falda] 6. [oDio] 12. [toldo]
______________________________________________________________________ __________________ ______________________________________________________________________ __________________ ______________________________________________________________________ __________________

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3) Los fonos [b] / [], y [g] / [] son alfonos cuyos miembros estn en distribucin complementaria. Determina dnde ocurren las oclusivas [b] y [g] y dnde las fricativas [] y
[].

1. [bino] 2. [diino] 3. [kao] 4.[sutitular]ar ] 5. [brotar] 6.[imbjerno] 7. [dino]

8. [ua] 9. [golpe] 10. [gato] 11. [ao] 12. [iaDo] 13. [tego] 14. [leal]

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

4). Haz una transcripcin fontica del prrafo a continuacin enfocando en particular en los alfonos de los fonemas /b/, /d/, /g/.
Senta el fro hasta en los huesos. Llevaba puestos los antiguos huaraches y tena ganas de poner los pies cerca del fuego para calentrselos. Haca varios das que los obreros estaban de huelga.

5) PROCESOS FONOLGICOS A. Contesten brevemente. 1. Qu es la asimilacin ? 2. Qu tipos de asimilacin hay en espaol? 3. Transcribe las palabras siguientes. 1. pongo 2. convertir 3. un lobo 4. ancho 5. once 6. enviar

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7. con pan 8. un vaso 9. infiel 10. un cheque 11. un gato 12. una gata 13. hablan ruso 14. un fsforo 15. en Francia 16. un beso 17. un farol 18. un diente 19. un chocolate 20. el chocolate 21. el da 22. el charro 23. aldea 24. el lago

6) A partir de la lectura de las pginas 132 a 138 de Radford y otros, Introduccin a la lingstica:
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a) Describa la estructura de la slaba en espaol y d ejemplos de las diferentes estructuras silbicas que encontramos en esa lengua. b) Explique qu prueban los pares mnimos: cana/pana, arca/arco, espuma/esfuma. c) Fundamente por qu LOCADOR se separa lo-ca-dor y no loc-a-dor. d) Explicar qu fenmeno se presenta en los siguientes pares: Edite/edit Cocino/cocin Amenazara/amenazar

Bibliografa: Hualde, I. J., Olarrea, A. y Escobar, A. M., (2001) Introduccin a la lingstica Hispnica. Editorial Cambridge. (pp. 45-122) Radford, A., M. Atkinson, D. Britain, H. Clahsen y A. Spencer (2000) Introduccin a la Lingstica, Cambridge University Press, Madrid. (pp.55-81, 127-153,)

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Parte N 3: La morfologa Objetivos especficos - Establecer las unidades de anlisis de la morfologa y sus relaciones con los otros niveles de estudio de la lengua. - Aplicar en el nivel morfolgico las herramientas de anlisis dadas. Actividades 1) Definir brevemente: a. La morfologa b. Una palabra c. Palabras onomatopyicas d. Una palabra simple e. Una palabra compleja f. Un morfema g. Un morfema libre h. Un morfema ligado

2) Contestar las preguntas a continuacin. 1. Cules son los morfemas LXICOS LIBRES ? 2. Cules son los morfemas GRAMATICALES? 3. Por qu se dice que los morfemas LXICOS LIBRES forman un conjunto abierto? 4. Por qu se dice que los morfemas GRAMATICALES forman un conjunto cerrado? 3) dividir las siguientes palabras en morfemas y clasificarlos: Ej: pronunciacin pronuncia - cin inseguramente in segura mente 1. infeliz ____________________________ 2. indicador _________________________ 3. latas _____________________________

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4. abrelatas __________________________ 5. inepto ____________________________ 6. deshacer __________________________ 7. centraliza _________________________ 8. inicuo _______________________________ 9. desorganizacin ________________________ 10. ruidosamente _________________________ 11. desgraciadamente ______________________ 12. centralizacin _________________________ 13. inconscientemente _____________________ 14. desordenadamente _____________________ 15. industrializacin _______________________

4) Realizar el esquema arbreo de las siguientes palabras: 1. reponer 2. botas 3. limpiabotas 4. nacional 5. internacionalizar 6. nacionalizacin 7. intuitivamente 8. desconsideradamente 9. descontinuacin 10. civilizacin 11. desordenadamente 12. inaguantablemente

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5) Xavante1

a. Cules son los morfemas para el posesivo tu? b.Explique las condiciones de las distintas realizaciones? 6) Hausa

a. Determinar los morfemas para los siguientes significados:

Los ejercicios 5-8 provienen de Pickett, Velma (2002). Manual de Morfosintaxis. Mxico DF: Instituto Lingstico de Verano. 16

Tu (masculino) __________________ Tu (femenino)______________________ Su (de ella) _______________________ Su (de l) __________________________ Vuestra ___________________________

7)Popoluca de la Sierra

a.Cules son las distintas realizaciones para expresar mi en el Popoluca de la sierra? b.Cules son las condiciones necesarias para la utilizacin de uno u otro morfema?
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8) Polaco a)A partir del anlisis del siguiente corpus de datos explique la formacin del plural en el idioma polaco.

9) Procesos Morfolgicos Flexin Responda el siguiente cuestionario: a) A qu categoras lxicas afecta la flexin de plural? b) Cules son los dos alomorfos para el plural en espaol? c) Usen estas listas para formular reglas simples, especficas y econmicas para la pluralizacin en espaol. Singular Plural Lista 1. casa casas
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candelabro candelabros caf cafs REGLA: Lista 2. Imagen imgenes joven jvenes REGLA

Lista 3. leccin lecciones avin aviones REGLA Lista 4. pintor pintores ciudad ciudades REGLA Lista 5. mes meses entrems entremeses REGLA Lista 6. lunes lunes crisis crisis anlisis anlisis metrpolis metrpolis REGLA d) Indique el alomorfo del plural de los sustantivos que a continuacin se desagregan. Susantivo /Alomorfo caf ________ imagen ________ pintor ________ lunes ________ crisis ________ casa ________ mes ________ entrems ________ metrpolis ________

a) FLEXIN (Verbos) y DERIVACIN Dividan morfolgicamente las formas verbales a continuacin. (V/T = Vocal temtica, T/A = Tiempo/Aspecto, P/N = Persona/Nmero) VERBO RAZ V/T T/A P/N 1. hablbamos ________ ____ ____ ____

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2. hablaras ________ ____ ____ ____ 3. visitaron ________ ____ ____ ____ 4. tocaste ________ ____ ____ ____ 5. visitasteis ________ ____ ____ ____ 6. cantaremos ________ ____ ____ ____ 7. tocar ________ ____ ____ ____ 8. hablaramos ________ ____ ____ ____ 9. visitara ________ ____ ____ ____ 10. cantaris ________ ____ ____ ____

10) DERIVACIN Responda el siguiente cuestionario: 1. Con respecto a la derivacin, cmo se forman nuevas palabras? 2. Cules son los tipos de sufijos derivativos que existen? Da ejemplos. 3. Qu diferencias hay entre la morfologa flexional y la derivativa?

a. b. c.

4. Cules son dos diferencias que hay entre prefijos y sufijos en espaol? a. b.

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11) COMPOSICIN 1. Clasifiquen las construcciones a continuacin segn su composicin ( N+N, N+Adj, Adj+N, N+Prep+N, Prep+N, N + V, V+N, V+V, V+pro+V )

a. altavoz ______________________________________ b. camposanto ______________________________________ c. azul marino ______________________________________ d. escuela modelo ______________________________________ e. limpiachimeneas ______________________________________ f. sinrazn ______________________________________ g. quienquiera ______________________________________ h. contraataque ______________________________________ i. medianoche ______________________________________ j. mujer de negocios ______________________________________ k. malasangre ______________________________________ l. hazmerrer ______________________________________ m. palabras clave a. Cules son los tres tipos de compuestos en espaol? i) ii) iii)

Compuesto Tipo Categora Lxica/ Ncleo 1. escuela modelo ______________ ____________ _______ 2. sabelotodo ______________ ____________ ___________ 3. limpiabotas ______________ ____________ __________
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4. azul marino ______________ ____________ __________ 5. malasangre ______________ ____________ __________ 6. buenaventura ______________ ____________ _________ 7. camposanto ______________ ____________ __________ 8. madre modelo ______________ ____________ _________ 9. sabelotodo ______________ ____________ ___________ 10. tocadiscos ______________ ____________ __________ 11. antesala ______________ ____________ ____________ 12. tarjeta de crdito ______________ ____________ ______ 13. sinvergenza ______________ ____________ _________ 14. correveidile ______________ ____________ __________ 15. hazmerrer ______________ ____________ __________ 16. sinrazn ______________ ____________ __________

Bibliografa: Radford, A., M. Atkinson, D. Britain, H. Clahsen y A. Spencer (2000) Introduccin a la Lingstica, Cambridge University Press, Madrid. (pp.231-254, 255-268, 270-295)

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Parte N 4: La semntica

Objetivos especficos Establecer las unidades de anlisis de la semntica y sus relaciones con los otros niveles de estudio de la lengua.

Aplicar en el nivel semntico las herramientas de anlisis estudiadas. Actividades 1. En los siguientes pares o grupos de palabras, que poseen idntica pronunciacin, hallamos vocablos polismicos u homnimos. Diga cules son unos y otros, justifique su respuesta.

ingerir - injerir cabina (de avin) - cabina (telefnica); venda (herida) - venda (en el comercio); falda (prenda) falda (de un monte): prensa ( de prensar)- prensa (peridicos); un hecho- ha hecho- te echo el agua; pendiente (perder el)- pendiente (subir la); el canto (del gallo) - el canto (rodado;) un corte- la corte ah(sorpresa)- ha (haber)- a (direccin: ej. A la derecha)

2.Seale los trminos antnimos de las siguientes palabras, diga por qu lo son: verosmil perfecto exacto frecuente total justo
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comprensible hbil til leal eficaz legible creble habitual actual prdigo gozar derechista veloz valiente flexible dulce transparente pago rehusar desobedecer exculpado liberar defender descubierto 3.Enuncie palabras que constituyan el campo semntico de las prendas exteriores de vestir.

4.Diga un sinnimo que corresponda a cada una de las palabras siguientes:

loa cotidiano aptitud tropela deplorar audacia acrecentar aoranza blancura fatiga faz carta asignatura certidumbre coloquio costumbre
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derroche desasirse desilusin adversidad embuste mojigato frgil glotn 5.Existe hipernimo de las siguientes series de trminos? Cul es?

mesa-silla-armario-cama lpiz-bolgrafo-regla-abrochador zapato-zapatilla- bota-alpargata geranio-rosal-jazmn perro-gato-conejo tigre-len-hiena-chacal amor-odio-celos-rabia-envidia-ternura sortija-pulsera-collar-broche

6.Citar hipnimos de fruta, verdura y legumbre, as como mernimos de casa, libro y rbol.

7.Qu relacin semntica se establece entre los siguientes pares de palabras? rpido-lento causa-efecto brillante-mate claro-oscuro loco-cuerdo saber-ignorar
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hablar-callar militar-civil feliz-desgraciado ensear-aprender

8.En los pares de vocablos siguientes hay diversas relaciones semnticas (complementariedad, sinonimia, antonimia...) . Diga qu fenmeno se produce en cada uno de ellos: cruento-incruento pregunta-respuesta prestar-devolver encargar-hacerse cargo gordo-flaco apto-Inepto egosta-generoso salado-soso puntual-impuntual simptico-antiptico completo-Incompleto enviar-recibir masculino-femenino esposo-esposa deportista- atleta serpiente-reptil encendido-apagado dar-recibir bucal-oral grueso-delgado elefante- animal ta sobrino empezar comenzar ntegro- entero carecer- poseer rechazar- aceptar siempre- nunca

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9.Realice el anlisis componencial de las siguientes palabras: Monopatn patineta triciclo bicicleta ciclomotor

(Tenga en cuenta, por ejemplo, los semas: manubrio asiento motor dos ruedas) 10.- A partir de lo expuesto en Radford, explique por qu auto y pantaln son ms representativos que otros miembros de su categora como tranva o bufanda , respectivamente. Bibliografa: Radford, A., M. Atkinson, D. Britain, H. Clahsen y A. Spencer (2000) Introduccin a la Lingstica, Cambridge University Press, Madrid. (pp.231-254, 255-268, 270-295

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Parte N 5: Sintaxis.

Objetivos especficos

-Establecer las unidades de anlisis de la sintaxis y sus relaciones con los otros niveles del estudio de la lengua. -Aplicar en el nivel sintctico las herramientas de anlisis estudiadas. Actividades: 1. Dadas las siguientes oraciones: El joven turista camin por las calles de la vieja ciudad. Respetamos exactamente las necesidades de cada productor de soja. El ejercicio aerbicoactiva el metabolismo. La muchacha lo tom repentinamente de la mano. Estudiaremos la leccin dos das antes del examen. El libro carece de elementos fantsticos, aunque posee otras virtudes. El equipo nacional gan el torneo. La antigua casa del barrio fue comprada por los inescrupulosos inversionistas. 1.1 Determina la funcin semntica y la funcin sintctica de las palabras en negrita. 1.2 Clasifica las palabras resaltadas en negrita y completa el siguiente cuadro:

PALABRAS LXICAS

PALABRAS GRAMATICALES

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1.3 Explica la diferencia entre palabras lxicas y palabras gramaticales. 2. Reconoce la funcin sintctica del SN mi amigo en las siguientes oraciones: (a) Juan es mi amigo. (b) Recuerdo a mi amigo constantemente. (c) El libro que me pediste se lo prest a mi amigo. (d) A mi amigo le encantan los jueguitos electrnicos. (e) Vi a mi amigo un poco decepcionado. (f) Estas tareas prefiero hacerlas con mi amigo. (g) Estoy redactando una carta para mi amigo. (h) A mi amigo se le cae el pelo. (i) A Juan lo considero mi amigo. 3. Escribe tres ejemplos para cada una de las siguientes estructuras: SN SN1 y SN2 SN DemAdj N SV V SPrep SV V SN SV V S Adj S Prep. Prep. SN SVV SN SPrep. S Adv S Adv Adv SPrep

4. Lee las siguientes oraciones e indica que clase de sintagmas constituyen las palabras subrayadas:

a) Mi abuelo escribe en un cuaderno rayado. b) Apresrate o llegars tarde al concierto. c) Esta maana me he levantado tarde. d) Ayer me senta un poco ms contento. e) Te han dado los resultados del anlisis? f) Es una encantadora muchacha. g) Viven bastante cerca del centro de la ciudad. h) El chico se haba escondido debajo de la mesa.

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i) Me aturden sus negros y risueos ojos. j) No tengas miedo, el perro es inofensivo. k) Me molesta la msica excesivamente alta. l) La bes apasionadamente en los labios. m) Viva tan feliz que daba gloria verlo. n) Tal vez tengamos ms suerte en el prximo partido. 5. Buscar en textos escritos 5 (cinco) ejemplos en los que se advierta la tematizacin. Seala cual es el constituyente que se ha desplazado. 6. Explica la concordancia de los sintagmas en cursiva: La gente se amotin en la esquina, pero cuando la polica comenz a disparar huyeron despavoridos.

El Comit de Medios del Foro Ibero amrica expres su profunda preocupacin porque en los Estados Unidos un grupo de polticos republicanos que aspiran a llegar a la presidencia en las prximas elecciones decidieron boicotear a la cadena Univisin, exigiendo la salida de su presidente de Noticias, Isaac Lee.

7. Explica y ejemplifica cada uno de los formatos que pueden adoptar las oraciones interrogativas.

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Unidad IV Las lenguas del mundo: diversidad y unidad. Actividades

La desaparicin de las lenguas: Trabajo prctico (para entregar) Observar y escuchar atentamente los segmentos 3 a 7 del film difundido por History Channel. Links de las partes de la pelcula Parte N 1: http://www.youtube.com/watch?v=J2ZhIhUAJWE Parte N 2: http://www.youtube.com/watch?v=33yMZM_2VGA&feature=related Parte N 3: http://www.youtube.com/watch?v=X4nja7eIfxw&feature=related Parte N 4: http://www.youtube.com/watch?v=0g0OmoXjjGM&feature=related Parte N 5: http://www.youtube.com/watch?v=fLNgEabdeYY&feature=related Parte N6: http://www.youtube.com/watch?v=O9Vucsnf36w&feature=related Parte N7: http://www.youtube.com/watch?v=6ZTA16ySEZ0&feature=related En grupos contestar las preguntas a continuacin. Alguien del grupo toma nota de las conclusiones o las ideas que se discutieron en torno a cada pregunta. Al final se realiza una puesta en comn. 1) Por qu las lenguas estn relacionadas con la identidad y la comunicacin, la comprensin entre las culturas? Qu consecuencias ha tenido esto en Sudfrica? 2) Cules son los motivos por los cuales el totonaco hablado en Veracruz, Mxico es una lengua amenazada? Hay hablantes bilinges totonaco-espaol? Cmo llegan a ser biinges? 3) Qu opinan los hablantes de totonaco acerca de su lengua? 4) Cuntas son las lenguas amenazadas de extincin en la actualidad? 5)Cundo muere una lengua? Cul es la situacin del livonio, lengua finohngara que se habla/hablaba en Letonia? 6)Qu opinan los jvenes letones de la situacin lingstica del libonio? Qu pronstico tiene esta lengua en opinin de los ltimos hablantes? 7) Quines tienen un rol de importancia en la supervivencia de los idiomas del mundo? 8) Qu labor desarrolla el lingista alemn Rischel en Tailandia, donde el tailands es el idioma oficial? Qu factores contribuyen el riesgo lingstico en el que se encuentra el mlabri? Cuntos hablantes tiene actualmente esta lengua? 9)Cul es la situacin lingstica de los jvenes en Kenia? Qu lenguas hablan/aprenden? Qu diferencias hay entre ellos? Qu piensan los adultos de la manera de hablar de los jvenes? 10) Cmo puede aportar el arte al acercamiento y comprensin de las culturas? (Entrevista al Director Kuwait sobre la adaptacin de la obra Hamlet de Shakespeare al rabe.)
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11)Cul es la situacin lingstica en la mayora de los pases y sociedades en el mundo globalizado? 12) Qu ventajas tiene conocer distintos idiomas? 13) Qu pasara si la mayora de las lenguas dejara de existir?

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GUAS DE LECTURAS

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Unidad I
Gua de Lectura N 1

Objetivos - Indagar acerca de los supuestos epistemolgicos en torno al lenguaje humano. - Analizar las posturas acerca de la concepcin del lenguaje humano. - Afianzarse en el manejo del vocabulario tcnico especfico. - Consolidar estrategias de produccin oral y escrita a travs de la argumentacin. Actividades 1.- Leer el Captulo I Introduccin: Definicin de lenguaje de Edward Sapir. 2.-Consigne brevemente por qu el autor considera que el hombre realiza acciones cuya funcin son inherentes a su naturaleza y otras son acciones no instintivas, culturales. 3.-Identifica en el texto expresiones humanas a partir de las cuales se atribuy un origen instintivo al lenguaje. Seale los cuestionamientos que realiza a ellas Sapir para defender su teora. 4.- Seale en el texto la definicin de lenguaje que realiza el autor. 5.- A partir de la lectura de la definicin explique los siguientes enunciados: sistema de smbolos producidos de manera deliberada.-. estos smbolos son ante todo auditivos y son producidos por los llamados rganos del habla. 6.- Lea los captulos 1 y 2 de Steven Pinker 7- Explique el razonamiento del autor cuando expresa Sin embargo, yo prefiero un trmino ms pintoresco como instinto, ya que la palabra transmite la idea que las personas saben hablar en el mismo sentido en que las araas saben tejer sus telas (p18) 8- Justifique por qu el autor sostiene que el lenguaje es el producto un peculiar instinto humano. 9- Identifique al menos tres argumentos que presenta Pinker para justificar su posicionamiento sobre el lenguaje como instinto, explique brevemente los ejemplos y su relacin con cada uno de estos argumentos. Bibliografa Pinker, S. (2001) El instinto del lenguaje, Madrid: Alianza. Captulos 1 y 2 Sapir, Edward. (1954). El lenguaje. Introduccin al estudio del habla. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Captulo 1

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Gua de Lectura N 2 Objetivos Realizar una primera aproximacin al estudio del lenguaje, particularmente de la ontognesis y filognesis, los principales planteos segn las perspectivas innatista y empirista, y de algunos temas emergentes. Actividades: A partir de la lectura del texto de A. Bentez Burraco: a).- Caracterice las etapas de la ontognesis del lenguaje. b).- Explique por qu para el autor el argumento de pobreza de estmulo es una de las piedras angulares del innatismo lingstico. c).- A qu otras evidencias se recurre para explicar el carcter innato del lenguaje humano? d).- Examine los argumentos expuestos por el autor para sostener: i.- un perodo crtico en la etapa de adquisicin del lenguaje ii.- la importancia de la experiencia en la adquisicin del lenguaje iii.- la funcin comunicativa del lenguaje humano e).- Exponga las ideas concernientes a la adquisicin y desarrollo del lenguaje sostenida en el Programa Minimalista de Chomsky, que figuran en este artculo.

Bibliografa Bentez Burraco, A., (2009) Genes y lenguaje. Aspectos ontogenticos, filogenticos y cognitivos. Barcelona. Editorial Revert. (pp 35-53)

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Gua de Lectura N 3 Objetivos -Diferenciar las perspectivas de anlisis terico de la lingstica prescriptiva y la lingstica descriptiva. - Conceptualizar la categora lenguaje desde la concepcin de la lingstica descriptiva. -Analizar la teora chomskiana de estudio del lenguaje y las crticas a la misma. -Relacionar las ideas del autor con los otros lingistas estudiados Actividades: A partir de la lectura del Captulo I La lingstica: ciencia cognitiva de Jos I. Hualde y otros: a).- Realice un cuadro comparativo entre los presupuestos tericos de la lingstica tradicional (prescriptiva) y de la lingstica moderna (descriptiva). b).- Establezca cronolgicamente los momentos dados por el autor referidos a los progresos en el campo de la lingstica descriptiva. c).- Justifique por qu la lingstica se concibe como una ciencia cognitiva y analice competencia y actuacin. d) Explique la siguiente aseveracin La gramtica es el conocimiento lingstico de un hablante tal como est representado en su cerebro (p. 8) e).- Compare las propiedades de la comunicacin humana y la de los animales. Relacione con lo expuesto por Charles Hockett. f).- Desarrolle la hiptesis innatista y analice los argumentos que se exponen para sostenerla. Relacione con las lecturas hechas de los textos de Pinker. g).- Analice el siguiente fragmento: La idea de que el conocimento es innato no es la nica posible. Los empiricistas, cuyas ideas se remontan en este sentido a Aristteles, creen que la mente, en el momento del nacimiento, es una tabula rasa, una tablilla en blanco en la que la experiencia de lo que nos rodea inscribir nuestro conocimiento. De la misma manera, el pensamiento aristotlico afirma que el lenguaje es solo el producto de nuestra experiencia del mundo que nos rodea, de los datos lingsticos a los que nos vemos expuestos y de los que aprendemos nuestra lengua por imitacin o analoga (p. 21) Relacione con sus lecturas de Edward. Sapir y Pinker. h).- Analice brevemente los alcances de estudio de la neurolingstica. i).- Examine las crticas propuestas al modela chomskiano Bibliografa Hualde, I. J., Olarrea, A. y Escobar, A. M., (2001) Introduccin a la lingstica Hispnica. Editorial Cambridge. (pp. 01-40)

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Unidad II
Gua de lectura N 4 Actividades: A partir de la lectura de los Captulos seleccionados de Curso de Lingstica General de F. Saussure, responda el siguiente cuestionario: 1-Cules son las tareas de la lingstica segn Saussure? 2-Cmo explica Saussure la complejidad del fenmeno lingstico? 3-Qu es la lengua, para Saussure? 4-Dnde se ubica/localiza la lengua? Desarrolle cmo justifica Saussure esta ubicacin. 5-Dnde se ubica el habla dentro de este mismo esquema de pensamiento? 6-Cules son las propiedades del habla que la distinguen de manera fundamental de la lengua? 7-Qu dos caminos o formas de hacer lingstica propone Saussure y por qu llega a esta conclusin? 8- Explique por qu, segn Saussure, el signo lingstico es psquico, arbitrario, lineal e inmutable 9- Argumente: la propiedad arbitrariedad interacta con la de mutabilidad en pensamiento de Saussure. 10- Cmo demuestra Saussure que la lengua es un sistema de valores solidarios? 11- Para Saussure, en la lengua todos sus elementos interactan atendiendo a una serie de relaciones. Determine de qu tipo de relaciones se trata, cmo caracteriza Saussure a estas relaciones tipo y d ejemplos de cada uno de ellas. 12- Qu es la Gramtica para Saussure? Esta parte del estudio de la lengua se ubica del lado de la lingstica dinmica (histrica, evolutiva o diacrnica) o del lado de la lingstica esttica (o sincrnica)? 13- Qu aspectos de la lengua involucra el estudio de la gramtica? 14- Enumere, a modo de sntesis, todas las dicotomas (pares de conceptos opuestos entre s) que utiliza Saussure a lo largo de su argumentacin.

Bibliografa Saussure, Ferdinand. (1945). Curso de Lingstica General. Buenos Aires: Editorial. Losada. (pp. 55-68, 69-72, 79-90, 141-148, 149-159, 161-166, 211-226, 227-233)

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Unidad III- Parte 1

Gua de Lectura N 5

Objetivos - Establecer los conceptos bsicos del campo de la fontica y la fonologa. - Clasificar los sonidos de la lengua. - Relacionar con los aportes de otros autores dados.

Actividades: A partir de la lectura del Captulo 2 Los sonidos de la lengua: Fontica y fonologa de Jos I. Hualde y otros: a).- Conceptualice fonema, par mnimo y alfono. b).- Explique por qu en el ingls la distancia entre la ortografa convencional y lo que podra ser una escritura fonmica es amplia y en el espaol es ms estrecha. c).- Diferencie vocal y consonante y analice los parmetros de clasificacin de los sonidos consonnticos. Contraste con la explicacin que de ellos da Radford. d).- Clasifique los sonidos voclicos. e).- Explique qu se entiende por semivocales y con qu otro nombre las denominan. Contraste con la explicacin de Radford. f).- Diferencie diptongo, triptongo y hiato. g).- Analice los principios de la silabificacin en el espaol y la situacin de las silabificacin entre palabras. h).- Diferencie clases de slabas segn tienen o no acentos y clases de palabras segn el acento. i).- Determine la funcin de la entonacin y relacinela con el acento.

Bibliografa Hualde, I. J., Olarrea, A. y Escobar, A. M., (2001) Introduccin a la lingstica Hispnica. Editorial Cambridge. (pp. 45-122)

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Unidad III- Parte 3

Gua de lectura N 6 Actividades: A partir de la lectura del Captulo 12 de Andrew Radford, responda el siguiente cuestionario: 1.A partir del siguiente ejemplo defina y explique la relacin de IMPLICACIN. Cules sonlos enunciados implicados en cada caso? a. Juan es republicano pero honesto. b. Hasta Pedro vino a la fiesta. c. Jorge no sabe que los perros son un tipo de vertebrado. 2.La hiponimia es un tipo de relacin de inclusin de significado. Explique esta afirmacin a partir de los siguientes pares: mamfero-len, reptil-serpiente, pjaro-cuervo. 3.Qu es una taxonoma? Represente grficamente una parte de la taxonoma del reino animal. 4. Defina y ejemplifique la relacin de meronimia. 5.Cmo se denomina la relacin de identidad de significado entre lexemas? 6.A qu se denomina sinnimos cognitivos? 7.Cmo se denomina la relacin de oposicin de significado entre lexemas? 8.Qu procedimiento utilizan los lingistas para analizar el significado lxico? 9. Comente la diferencia entre rasgos semnticos bsicos y especficos a partir del anlisis del significado de los lexemas largo-corto-ancho-estrecho. 10. Qu entonces la definicin en palabras de Radford? Cmo se vinculan la definicin y la nocin de miembro tpico de una categora Y?

Bibliografa Radford, Andrew, Atkinson, Martin, Britain, David, Clahsen, Harold y Spencer (2000) Introduccin a la Lingstica, Cambridge University Press, Madrid.

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Unidad III- Parte 3

Gua de Lectura N 7

Objetivos -Establecer las relaciones entre lenguaje, cultura y pensamiento. -Explicar las teoras que explican la relacin lenguaje -pensamiento -Relacionar con los aportes de otros autores dados. Actividades: A partir de la lectura del Captulo 3 Lenguaje, cultura y pensamiento de R. A. Hudson: a).- Explique el trmino cultura. b).- Establezca las relaciones entre pensamiento y cultura y diferencie las clases de conocimiento propuestos. c).- Analice la relacin de significado centrado en los prototipos. d).- Exponga la relacin entre lenguaje y cultura y qu teoras las explican. e).- Desarrolle la hiptesis de Sapir-Whorf y los cuestionamientos que se le hacen a la misma.

Bibliografa Hudson, R.A. (1980). La sociolingstica. Editorial Anagrama. (pp. 83-115)

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Unidad III- Parte 4

Gua de Lectura N 8 Objetivos -Analizar los constituyentes de las clusulas en el espaol. -Distinguir y ejemplificar las diferentes funciones en la clusula. -Relacionar con conceptos dados en los otros niveles del estudio de la lengua Actividades: A partir de la lectura de los Captulos 18 y 19 de Andrew Radford: 1. Elabore la distincin entre sujeto y complemento a partir de las propiedades de orden en la clusula y concordancia. En segundo lugar, cmo contribuye el caso gramatical a la distincin de estas dos funciones? 2. Defina constituyente. D tres ejemplos (que no sean los que ofrece Radford) 3. Defina tpico y comentario. Relacione ambas nociones con las de sujeto y predicado. 4. Defina auxiliar. 5. Diferencie clusula completiva de clusula principal en los siguientes ejemplos. Elabore la distincin correspondiente a partir de los ejemplos: Juan pens que Mara lleg tarde. /Juan pens si tena que avisar a su jefe./Juan crey que tendra que avisar a su jefe./Juan crey que Mara haba llegado tarde. /Juan quiere llegar tarde. 6. De los ejemplos precedentes, indicar aquellos a) donde ocurre un auxiliar, b) aquellos donde la clusula completiva est temporalizada, y c) aquellos donde la clusula completiva no est temporalizada. 7.En cuntos sentido s se usa la palabra funcin en referencia a las clusulas en el captulo 18 de Radford? Distinga entre funcin del constituyente y funcin de la clusula. Elabore estas distinciones apoyndose en ejemplos. 8. Defina sintagma. 9. En qu sentido dice Radford que el sintagma comprar una casa en la oracin Juan puede comprar una casa es una proyeccin del ncleo del sintagma comprar. 10. Qu es un diagrama arbreo? Defina nodo en este contexto. 11. A qu llama Radford operacin de fusin? 12. Segn este marco terico cmo se forman las oraciones? (pag.408) 13. A qu se llama especificador? Por qu es una funcin y no una categora? 14. Cul es una prueba fehaciente de la estructura sintctica en constituyentes? 15. Elabore la distincin entre sujeto y complemento a partir de las propiedades de orden en la clusula y concordancia. En segundo lugar, cmo contribuye el caso gramatical a la distincin de estas dos funciones? 16. Defina constituyente. D tres ejemplos (que no sean los que ofrece Radford) 17. Defina tpico y comentario. Relacione ambas nociones con las de sujeto y predicado.
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18. Defina auxiliar. 19. Diferencie clusula completiva de clusula principal en los siguientes ejemplos Elabore la distincin correspondiente a partir de los ejemplos. Juan pens que Mara lleg tarde/Juan pens si tena que avisar a su jefe/Juan crey que tendra que avisar a su jefe/Juan crey que Mara haba llegado tarde/Juan quiere llegar tarde. 20. De los ejemplos precedentes, indicar aquellos a) donde ocurre un auxiliar, b) aquellos donde la clusula completiva est temporalizada, y c) aquellos donde la clusula completiva no est temporalizada. 21. En cuntos sentidos se usa la palabra funcin en referencia a las c lusulas en el captulo 18 de Radford? 22. Distinga entre funcin del constituyente y funcin de la clusula. Elabore estas distinciones apoyndose en ejemplos. 23. Defina sintagma. 24. En qu sentido dice Radford que el sintagma comprar una casa en la oracin Juan puede comprar una casa es una proyeccin del ncleo del sintagma comprar. 25. Qu es un diagrama arbreo? Defina nodo en este contexto. 26. A qu llama Radford operacin de fusin? 27. Segn este marco terico cmo se forman las oraciones? 28. A qu se llama especificador? Por qu es una funcin y no una categora? 29. Cul es una prueba fehaciente de la estructura sintctica en constituyentes?

Bibliografa: Radford, Andrew, Atkinson, Martin, Britain, David, Clahsen, Harold y Spencer (2000) Introduccin a la Lingstica, Cambridge University Press, Madrid.

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Unidad IV
Gua de Lectura N 9 Objetivos -Determinar los propsitos y los presupuestos de la tipologa lingstica. -Analizar las diferentes clasificaciones de las lenguas.

Actividades: A partir de la lectura del artculo La tipologa lingstica Bernard Comrie: 1).- Indique los objetivos de la tipologa lingstica y sus formas ms conocidas.

2).- Explique cules son los presupuestos desde donde se constituye la tipologa lingstica. 3).- Exprese cmo se clasifican las lenguas de acuerdo a una tipologa morfolgica Relacione con lo expuesto en el Captulo 11 de A. Radford.

4).- Indique las clasificaciones segn el orden de los constituyentes.

Bibliografa: Comrie, Bernard. (2004). La tipologa lingstica. En Panorama de la Lingustica Moderna de la Universidad de Cambridge. I. Teora Lingstica: Fundamentos. Madrid:Visor. Radford, A., M. Atkinson, D. Britain, H. Clahsen y A. Spencer (2000) Introduccin a la Lingstica, Cambridge University Press, Madrid.)

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Gua de Lectura N 10

Actividades: A partir de la lectura de la Introduccin del libro de Moreno Cabrera responda el siguiente cuestionario: 1).- Qu estudia la lingstica tipolgica y universalista? Enumere y justifique las dificultades que presenta este estudio.

2).- Por qu es necesario estudiar la mayora de lenguas posibles para su clasificacin?

3).-Qu explicacin realiza el auto r para conceptualizar universal lingstico. Diferencie universales formales y sustantivos. 4).- Cules son los fundamentos empleados para la enunciacin de los universales expuestos en Moreno Cabrera?

Bibliografa: Moreno Cabrera, Juan Carlos. (1997). Introduccin a la lingstica. Enfoque tipolgico y universalista. Editorial Sntesis. Madrid. Introduccin, pp 13-25.

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Gua de Lectura N 11

Objetivos -Explicar cmo se relacionan una lengua con la cultura de sus hablantes y que repercusiones tiene, tanto para la lengua como para las prcticas culturales, la prdida de la diversidad cultural o la prdida de la lengua. -Asumir una postura crtica ante la prdida de la diversidad cultural. Actividades: A partir de la lectura del Art culo Una defensa de la afirmacin: Cundo muere una lengua, muere una cultura de Anthony Woodbury: a).- Analice los tipos de vinculacin que se establecen entre la cultura y la lengua b).- Para los lingistas si se pierde una lengua, se pierde la cultura. Qu crticas se mencionan a esta aseveracin? c).- Responda por qu la transmisin interrumpida de una lengua conlleva el fin de algunas tradiciones culturales. d).- Explique qu pretende esclarecer el autor con el desarrollo del concepto grado de foco e).- Examine los diferentes argumentos dados por el autor para sostener su hiptesis de que algunos tipos de arte verbal dependen de las propiedades de una lengua, y cmo ellos desapareceran si desaparece aquella lengua de la cual surgieron. g).- Considera Ud. que en la provincia de Formosa hay lenguas en peligro? Haga el intento de extrapolar las ideas centrales en debate propuestas por Woodbury, a provincia. Bibliografa: Woodbury, Anthony. 2003.Una defensa de la afirmacin: Cundo muere una lengua, muere una cultura, en: Courtis, Corina (comp.), Relaciones entre lenguaje, cultura y sociedad. Relativismo lingstico. Ficha de Ctedra de Etnolingstica. Facultad de Filosofa y Letras. Universidad de Buenos Aires (UBA). (pp. 57-98) la situacin de las culturas originarias de nuestro pas o nuestra

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Unidad V. Panorama de la Historia de la Lingstica.

Gua de Lectura N 12 Objetivos - Interpretar crticamente los aportes tericos dados por las corrientes del pensamiento lingstico del siglo XX. - Diferenciar los alcances de los paradigmas estructuralista y generativista en el abordaje del estudio del lenguaje humano.

Actividades: 1.- A partir de la lectura de los captulos de Tusn Valls, Lyons, Coseriu y Eguren responda las siguientes consignas:

a).- Cules son los tres grandes perodos de la historia de la lingstica segn Lyons? Compare esta divisin con la que propone Tusn Valls. b) - Cules son las lneas de debate en el perodo denominado de la gramtica tradicional? c)- Caracterice al perodo de la filologa comparativa, segn su objeto de estudio y mtodo. d)-Quines eran los neogramticos? Vincule la idea de evolucin

lingstica con la representacin de la historia de las lenguas bajo la figura de un rbol genealgico. e)- Por qu el positivismo en la ciencia empuj el desarrollo de la lingstica del siglo XIX? f)- Qu cambios trae aparejado el nacimiento de la lingstica moderna con respecto al perodo anterior (siglo XIX)? g) Qu postulados sientan las bases del estructuralismo segn Tusn Valls? h)- Cmo influye la psicologa conductista en el desarrollo del estructuralismo descriptivista norteamericano? Qu consecuencias trajo aparejadas esta corriente para el conocimiento de las lenguas y las culturas? i) Qu condiciones reune un sistema lingstico? (Marcos Marn, cap 5) j) Comente brevemente las tesis del crculo lingstico de Praga (Marcos Marn
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Cap 5) k)-Cmo

explica Hjemslev las

relaciones entre lengua y

habla

propuestas por el estructuralismo de Saussure? (bibliografa optativa) l} Por qu dice Coseriu que la distincin entre lengua y habla es formal y metodolgica? Por qu resulta para el lingista necesario refundar la lingstica del hablar? ll) Qu diferentes posicionamientos respecto del lenguaje entraan el estudio de la gramtica generativa y la gramtica del discurso a partir de la segunda mitad del siglo XX, segn Tusn Valls? m). Relacione las corrientes lingsticas del siglo XX con las perspectivas internista y externista del estudio del lenguaje que menciona Eguren en el captulo 1 de su libro Introduccin a la sintaxis minimista. n) Relaciones las nociones de competencia y actuacin con las de lengua y habla. o) Qu son las gramticas formales? (Marcos Marn, cap.6) p) Sintetice la evolucin de las gramticas transformacionales (Marcos Marn, cap.6)

Bibliografa: Coseriu, Eugene (1962). Teora del lenguaje y lingstica general. Madrid. Ed. Gredos.(pp.282-291). Lyons, John. (1985). Introduccin a la lingstica terica. Cap 1 Marcos Marn, Francisco. (1994). Instroduccin a la Lingstica: Historia y Modelos. Madrid: Sntesis. Tusn Valls, Jess. (2003). Introduccin al lenguaje. Aragn:Editorial UOC Losada. (pp. 133-163).

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