Manual prctico para elaborar tesis de Posgrado

III.

TERCERA PARTE: Desarrollo del manual

Captulo 1 Descripcin del Problema 1.1. a) Introduccin Descripcin

Si bien la introduccin es el arranque de todo producto de aprendizaje y/o de investigacin; la lgica nos sugiere redactarla hasta concluir el trabajo por los argumentos siguientes. Se debe escribir acerca de la pertinencia e importancia del tema de la tesis. Se sita el trabajo en del contexto adecuado; es decir, con el problema educativo al que esta asociado el trabajo y cules son los antecedentes del mismo: si existen o no trabajos anteriores que traten sobre el tema. Es de suma importancia sealar el propsito de la investigacin, lo cual se logra simplemente parafraseando el objetivo general, adems de utilizarse el parafraseo de los objetivos especficos para indicar como se hizo para lograr dicho propsito general. Aunque no necesariamente tienen que aparecer objetivos especficos Tambin es conveniente (si el trabajo contiene) exponer la (s) hiptesis de trabajo, ideas a defender o preguntas cientficas. No debe faltar la descripcin resumida de la metodologa utilizada, con nfasis en el tipo de estudio, diseo de investigacin, enfoque epistemolgico, identificacin de la poblacin, tipo de muestreo utilizado, tamao de la muestra, breve descripcin de los instrumentos de recoleccin de datos que empleo, los resultados de su validacin y cuantificacin de su confiabilidad, una pequea descripcin de la forma como se presentan los resultados y un esbozo (sin presentar resultados) de las conclusiones que se obtienen. En el prrafo final debe hacerse una descripcin resumida de la forma como se organiza el trabajo, especialmente en cuanto a su estructura en
7

Manual prctico para elaborar tesis de Posgrado

captulos y el contenido de los mismos. En el caso de aquellos proyectos que recibieron financiamiento de parte de alguna institucin es de suma importancia que sean nombrados en la introduccin. Se recomienda hacer un esquema del contenido del trabajo antes de redactar cualquiera de sus partes, de modo que el resultado final sea coherente. La seccin que requiere mayor esfuerzo en ese sentido es la de discusin de resultados; hacer un esbozo preliminar de la estructura del capitulo permite que la informacin se presente de manera ordenada, progresiva y lgica. b) Ejemplo

Gmez Escamilla Francisco Javier (2007). IMPACTO DE LOS CURSOS DE ACTUALIZACIN EN TIC'S (POWER POINT E INTERNET) CON EL DESEMPEO EN EL AULA DEL DOCENTE DE ASIGNATURA DEL CBTA 12 (Tesis de Maestra en Comunicacin Acadmica, Universidad Autnoma de Tamaulipas). Introduccin Los estudiantes que ingresan a los planteles del sistema de educacin media superior traen consigo la experiencia en el aprendizaje con las nuevas tecnologas de acuerdo a un diagnostico realizado por la Coordinacin general para la modernizacin administrativa de la educacin (SEP 2002). El docente del nivel medio superior se encuentra con jvenes que han realizado actividades de aprendizaje con las computadoras e Internet y en una clara desventaja pudiera estar el primero si su actitud hacia la actualizacin en TICs fuera negativa. En el Programa de Desarrollo de la Educacin Tecnolgica Agropecuaria (PDETA) 2001 2006 (DGETA 2002), se describen objetivos y lneas de accin tendientes a utilizar las TICs en el proceso de enseanza aprendizaje, a la actualizacin de docentes en TICs y establecer lineamientos de evaluacin sobre la efectividad de estos programas en el aula. El presente trabajo pretende contribuir al logro de estos objetivos; evaluado el impacto de los cursos de actualizacin del docente en TICs (Power Point e Internet) con el desempeo en el aula del docente de asignatura; en la reforma educativa del Centro de bachillerato tecnolgico no. 12 Existen antecedentes de investigacin que abordan esta temtica, muchos de ellos realizados en Europa. Sin embargo, se decidi por una seleccin de antecedentes similares a nivel nacional, actualizados y en programas educativos anlogos. El propsito fundamental de investigacin consisti en realizar una evaluacin del impacto de los cursos de actualizacin en tics Power Point e Internet) con el desempeo docente de asignatura de la reforma educativa en el periodo febrero julio 2006 en el CBTA no. 12. Para lograr este propsito, se indag sobre la cantidad de cursos recibidos en un periodo determinado, se disearon instrumentos que midieran el impacto en el aula desde la perspectiva del maestro y del alumno, contrastando resultados 8

Manual prctico para elaborar tesis de Posgrado

Se utiliz un diseo metodolgico cuantitativo y dada la cantidad de participantes se decidi por la tcnica de estudio de caso; se planearon y ejecutaron dos etapas metodolgicas. La primera; consisti en la recopilacin de informacin sobre la cantidad y periodicidad de cursos de actualizacin en tics (Power Point e Internet). La segunda, en el diseo del instrumento que midiera el impacto de estos en el aula; operacionalizando las variables se trabaj con tres categoras: frecuencia, diseo y motivacin, obtenindose nueve tems. El instrumento fue sometido a procedimientos de confiabilidad y validez, se hicieron los ajustes correspondientes y se aplic a los maestros; adecuando redaccin y gramtica, el mismo instrumento se aplic a los alumnos con fines de contraste. Se utiliz una estadstica descriptiva presentado resultados en cuadros y grficas. La evaluacin final denot que el uso de las TICs no solo impacta en el aula sino tambin fuera de ella; situacin en donde el docente actualizado, tiene mucho que ver. Por ltimo, el documento se estructuro en cinco captulos; en el captulo uno se incluye: los antecedentes, la descripcin del problema, la pregunta de investigacin, los objetivos, la justificacin y su delimitacin. Con respecto a los antecedentes, estos proporcionan informacin principalmente de escuelas del sistema de educacin media superior tecnolgica cuyas caractersticas son semejantes a las del plantel en cuestin. En el captulo dos, se incluy: el marco institucional y el marco de referencia, fundamentos tericos del trabajo. En el captulo tres, se hace la descripcin y justificacin de los mtodos y tcnicas utilizados. En el captulo cuatro, se describe el procedimiento de anlisis estadstico y su representacin grfica; el anlisis se organiz presentado primeramente los resultados de los maestros y despus de los alumnos, concluyendo con un anlisis comparativo de resultados. Terminando el documento con el captulo cinco, describiendo las concusiones y las sugerencias.

1.2. a)

Antecedentes Descripcin

Es un anlisis de la literatura, pero no una revisin histrica exhaustiva. Es una revisin de trabajos previos que proporcione un historial adecuado y que se reconozca la prioridad de la labor desempeada por otros. Como parte de la responsabilidad cientfica y tica, debe citarse a los autores y trabajos previos relevantes. Debe citar y hacer referencia slo a trabajos selectivos y pertinentes al tema especfico; enfatizando los hallazgos pertinentes, los aspectos metodolgicos relevantes y las principales conclusiones. Demuestre continuidad lgica entre los trabajos previos y el actual; los aspectos que sean controversiales, cuando son pertinentes deben tratarse de manera justa (parafraseando tr. Chvez Maricela [et al] p. 12) b) Ejemplo

Misma referencia Antecedentes. 9

Manual prctico para elaborar tesis de Posgrado En la indagatoria realizada no se encontraron investigaciones que abordaran particularmente el objeto de la presente investigacin; sin embargo se detectaron tres trabajos que de alguna manera pudiesen ser considerados como antecedentes de investigacin; a continuacin se describir brevemente cada una de estas desde sus aspectos ms significativos: Esta investigacin fue realizada en Centro de Bachillerato Tecnolgico agropecuario No. 62 de Escrcega, Campeche por Que Rosado Roberto (D.G.E.T.A. 2004); el tema abordado es: Estrategias para la incorporacin de las tecnologas de la informtica y de la comunicacin en el proceso educativo. El trabajo menciona que es necesario fortalecer las estrategias de capacitacin docente en aspectos bsicos del uso de la tecnologa, as como la incorporacin de nuevos instrumentos que contribuyan a cambios estructurales en la propia institucin escolar y de los maestros, para que estos puedan cumplir con su funcin. El objetivo que persigue es aplicar tecnologas a la funcin educativa, ya que la innovacin tecnolgica representa el grado de desarrollo de una institucin, siendo deber de los maestros, estar actualizados en los cambios que se produzcan. El planteamiento del problema se centra en el proceso de adopcin de la tecnologa informtica en la educacin y la falta de equipamiento en las escuelas; una limitada formacin del profesorado en estas reas, actitudes de desconfianza y recelo por parte de los maestros hacia los medios, el elevado costo de mantenimiento de los equipos, la falta de organizacin de las escuelas; y la escasez de material didctico. La metodologa a seguir consisti en la aplicacin de cuestionarios, clasificacin de docentes, implementacin de cursos de capacitacin, seguimiento del desempeo docente y el uso de computadoras e Internet (objetivos, frecuencias, software utilizado y problemas presentados), as como creencias y opiniones relacionadas con las nuevas tecnologas adquiridas en clase. Los resultados obtenidos en cuanto a los docentes oscilan en un promedio de edad de 41 aos; en la escuela se cuenta con aula de computo, donde la demanda excesiva de los alumnos no permite el acceso de los maestros; de un total de 30 docentes, el 40 %, prefiere no contar con tecnologa informtica en sus hogares, los que tienen computadoras en sus casas, se ubican en una escala de adopcin de la tecnologa. En cuanto a la experiencia en el uso de las computadoras, podemos ver su incremento en la medida que aumentan los aos de experiencia, es decir, a mayor experiencia en el uso de la computadora, mayor adopcin de la tecnologa. En relacin a la frecuencia en el uso de computadora, es una variable significativa para explicar porque los maestros se ubican en diversas etapas de adopcin de la tecnologa; en esta categora se tiene cuatro grupos de maestros: 1. Aquellos que usan diariamente la computadora 2. Los que la usan de una a dos veces a la semana. 3. Los que la usan una a dos veces al mes. 4. Los que nunca o casi nunca la usan Es importante mencionar la capacitacin obtenida por los maestros que refleja que, algunos de ellos, ha tomado cursos impartidos en la misma institucin, cuando se programan con meses de anticipacin. Los diferentes usos que los maestros dan a la computadora son: para realizar exmenes, preparar tareas, planear clases, reforzar contenidos, buscar informacin y entretenimiento. 10

Manual prctico para elaborar tesis de Posgrado

El tipo de software empleado por los maestros es software para realizar presentaciones, procesador de textos, hojas de calculo y, en muy pocos casos, programas de diseo. Una segunda investigacin detectada fue elaborada en el Centro de Bachillerato Tecnolgico agropecuario No. 19 de Sayula, Jalisco por Hernndez Zamora Jess (D.G.E.T.A. 2004); el tema abordado fue: El uso de la computadora en el aprendizaje del magnetismo La propuesta consisti en la elaboracin de un diseo instruccional que se aplico a un grupo experimental, el cual se selecciono en forma aleatoria. El objetivo fue obtener, en los alumnos del grupo experimental, un mejor rendimiento y adquirir habilidades y destrezas que les permitirn obtener un mayor ndice de aprovechamiento, en el tema de magnetismo, del curso de Fsica, con el uso de la computadora y los multimedios. El problema observado es que todos los alumnos que estudian en el plantel, de alguna forma tienen contacto con la computadora, la cual para ellos y los profesores no es mas que un medio para impartir las diferentes materias que implican su uso, pero ningn profesor le ha visto ni le ha dado el uso de la computadora y a los medios como herramientas didcticas que sirvan de apoyo, y con ello, se haga mas eficiente el proceso educativo. La metodologa consisti en preparar material didctico especialmente para la teora del Magnetismo, una presentacin realizada en Power Point y el cuaderno de trabajo con el contenido del tema Magnetismo. El material a utilizar en el experimento se entrego a los equipos del grupo experimental. La exposicin del tema Magnetismo se llevo a cabo con el uso del cuaderno de trabajo y la presentacin, nicamente con el grupo experimental. Al trmino de la presentacin del tema Magnetismo, los alumnos del grupo experimental contestan una encuesta para poder analizar el impacto del experimento, para conocer las dificultades, tanto tcnicas como tericas, con el manejo del material entregado, as como su opinin acerca de la incorporacin de las nuevas tecnologas en el aprendizaje de la Fsica. Los resultados obtenidos para el grupo de control de 4,600 puntos posibles, obtuvo 2,674 que corresponde al 58 % mientras que el grupo experimental, de 4,100 puntos posibles, obtuvo 3,139, que corresponden al 76.6 %, siendo la diferencia entre ambos grupos, de un 13.3 %, considerndose como significativa, por lo que el experimento dio los resultados esperados. Y por ltimo una investigacin realizada en El Llano, Aguascalientes por Cisneros Ibez Maria del Roco y Valera Montero Luis (2005); cuyo tema fue: Impacto de la tecnologa informtica en la sociedad aguascalentense El objetivo que persigue ste trabajo es conocer el impacto de la tecnologa informtica en la sociedad aguascalentense. La metodologa que sigui este trabajo se inicio con un muestreo empleando 469 cuestionarios con 26 preguntas, las cuales se seleccionaron en funcin de la tecnologa de uso comn relacionada con el mbito de la informtica

11

Manual prctico para elaborar tesis de Posgrado en la localidad. El cuestionario fue aplicado a personas adultas al azar. Se tomaron datos complementarios relativos a la edad, ocupacin, escolaridad y sexo de los encuestados. Los resultados de acuerdo con la encuesta fueron: el 88 % conoce la computadora, pero solamente un 5 % la conoce internamente. En tanto, un 37 % la utiliza en su trabajo, y un 47 % piensa que es motivo de desempleo. Asimismo, un 45 % maneja la paquetera mas actualizada, pero solo entre un 27 28 % conoce los lenguajes mas comunes de programacin. En cuanto a la idea de los encuestados sobre la computadora, un 34 % considera que las computadoras inutilizan y restan creatividad al ser humano. No obstante, un 41 % utiliza cajeros automticos; un 56 % ha utilizado los servicios de ladatel y un 67 % la emplea como herramienta para diversas tareas. Un resultado interesante es que solamente un 10 % de los entrevistados conoce Internet. Adems, un 16 % conoce el significado de la realidad virtual y virus informtico. Si los que enseamos la teora educativa innovadora la enseamos mal, neutralizamos su carcter reformador utilizando, para justificarnos en muchas ocasiones, procesos absurdos de racionalizacin que si bien provocan objetivos tericos se alejan de los objetivos educacionales. Los planteamientos que potencien la aplicacin, ms o menos robtica, de los principios tericos en la futura prctica de nuestros educandos, se transforman en el ncleo de nuestra reflexin crtica.

1.3. a)

Planteamiento del problema Descripcin

En este apartado se presenta una descripcin objetiva de o los problema (s) que sugirieron la necesidad de realizar la investigacin; es decir se esboza la situacin problmica hasta llegar a plantear el problema concretamente mediante la (s) pregunta (s) de investigacin o con una afirmacin. Podran indicarse datos referenciales (contexto, institucionales, normativos, culturales, tericos, etc.) que permitan entender mejor el o los problema (s), dificulta (es) y/o necesidad (es) Este punto es muy importante, igual que los objetivos porque pueden ser gua para justificar el estudio. Al respecto de la pregunta de investigacin, conviene sealar algunos criterios que facilitan y son garanta de la redaccin correcta de la misma. Segn Kerlinger y Lee (2002), propone los siguientes criterios: 1. 2. Establecer una relacin entre dos o ms conceptos o variables Formulado como pregunta, claramente y sin ambigedades

Qu efecto?
12

Manual prctico para elaborar tesis de Posgrado

En qu condiciones? Cul es la probabilidad de? Cmo se relacionacon? Cmo contribuir a?

3.

El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba emprica. Es decir, la factibilidad de observarse en la realidad objetivamente. Rojas (2002) sugiere incluir las delimitaciones: Tericas (conceptos o variables), espaciales (lugar), temporales (tiempo) y las unidades de observacin (personas, esuelas, eventos, etc.)

4.

Len y Montero (2003) mencionan otros criterios, que si comparamos con los anteriores son muy similares. 1. Que no se conozcan las respuestas. Y nosotros agregaramos que no se puedan responder con un si o un no; o con cantidades. Por ejemplo no es vlido preguntar: Ser conveniente utilizar el modelo educativo X para facilitar la lecto escritura?...la respuesta es obvia; si. Que puedan responderse observables y medibles) con evidencia emprica (datos

2. 3. 4. 5.

Que impliquen usar medios ticos Que sean claras Que el conocimiento que se obtenga sea sustancial (que aporte conocimiento a un campo de estudio)

En el caso de preferir una afirmacin, este debe evidenciar la contradiccin pero no debelar la solucin. b) Ejemplo

Misma referencia Planteamiento del problema Actualmente la tecnologas esta avanzando a pasos agigantados, as tambin la informacin que se genera se va modificando da con da. Lo que ayer era, probablemente hoy, ya no es completamente vlido y lo que hoy es, tal vez maana tenga que ser modificado.

13

Manual prctico para elaborar tesis de Posgrado El docente se encuentra ante un panorama que se transforma permanentemente y no le queda otro camino, o se actualiza en las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin o es rebasado por las nuevas generaciones. El centro de bachillerato tecnolgico agropecuario no. 12 en concordancia con lo anterior y con el compromiso de contar con una planta docente actualizada; pone en operacin en el plantel el programa de actualizacin docente en TICs, cuyos temas abordados van desde sistemas operativos hasta software de aplicacin como: Word, Excel y Power Point; e Internet. Despus de recibir los cursos de actualizacin en TICs los docentes del CBTa no. 12, deberan, de acuerdo al objetivo de actualizacin, demostrar con acciones la aplicacin de los contenidos recibidos en su quehacer docente impactando en el proceso enseanza aprendizaje. Sin embargo, se carece de sistemas de control eficaces y de indicadores que evidencien el impacto de estos cursos en el aula; quedando inconcluso los programas de actualizacin. Y si bien, se carece de mecanismos de evaluacin formales, en indagatorias informales se detecta en comentarios de pasillos con los estudiantes, que no todos los docentes usan las TICs como recurso extra en su clase; agregando que la (clase) enseanza, continua centrada en el maestro y con recursos tradicionales tales como: pizarrn, gis, un solo libro de texto y su voz; dejando de lado las alternativas variadas que podran proporcionar las TICs. Y si bien, puede observarse a estudiantes con dispositivos variados de almacenamiento de memoria, incluso con computadoras porttiles; no puede garantizarse, que estos dispositivos, cumplan un fin acadmico. Entonces si el docente recibe actualizacin en TICs, seria conveniente investigar la manera en que estos cursos de actualizacin impactan en el desempeo docente: diseo, elaboracin y aplicacin de materiales audiovisuales, motivacin hacia los estudiantes para el uso de las TICs, comunicacin acadmica (docente docente; docente estudiante) usando las nuevas tecnologas. Y por lo tanto la urgente necesidad de evaluar la efectividad. De lo anterior se desprende la pregunta de investigacin siguiente: Cul es el impacto de los cursos de actualizacin en TICs (Power Point e Internet) con el desempeo en el aula del docente de asignatura , en la reforma educativa del Centro de Bachillerato Tecnolgico No. 12; en el periodo de febrero julio 2006 ?

De acuerdo con los criterios de Kerlinger y Lee (2002): 1. 2. 3. 4. Se establece la relacin entre dos variables: cursos de actualizacin y desempeo en el aula Esta formulado en forma de pregunta, claro y sin ambigedades Si existe la posibilidad de comprobar empricamente la relacin entre variables Y se establece la delimitacin

14

Manual prctico para elaborar tesis de Posgrado

1.4. a)

Objetivos Descripcin

Los objetivos establecen que se persigue con realizar la investigacin, deben expresarse con claridad y deben ser susceptibles de alcanzarse. Estar dirigidos a los elementos bsicos del problema, ser medibles y observables, ser claros y precisos, seguir un orden ya sea metodolgico o lgico y estar expresados en verbos en tiempo infinitivo. (Ver anexo 1. listado de verbos para redactar objetivos) b) Ejemplos

Misma referencia Objetivo General Evaluar el impacto de los cursos de actualizacin en tics Power Point e Internet) con el

desempeo docente de asignatura de la reforma educativa en el periodo febrero julio 2006 en el CBTA no. 12. Objetivos especficos Obtener informacin acerca de los cursos de actualizacin en Power Point e Internet,

tomados por los docentes del CBTA 12, desde el 2000 al 2005 en los periodos intersemestrales. Proponer categoras e indicadores para evaluar el impacto de los cursos con el desempeo del docente en el aula Corroborar la informacin obtenida del docente con la recabada de los alumnos

Aclaramos que si se logra la formulacin de un objetivo integrador y abarcador segn el problema de investigacin, entonces no tienen que formularse necesariamente objetivos especficos, en tanto estos forman parte de las tareas de investigacin.

1.5. a)

Justificacin Descripcin

En la justificacin debe argumentarse y/o describir las razones del estudio,

15

Manual prctico para elaborar tesis de Posgrado

el Para qu? y/o Por qu? del estudio, por qu es conveniente realizar la investigacin y cules son los beneficios que se derivan de ella. En la justificacin debemos demostrar que el estudio es necesario e importante, convencer a quienes tengamos que convencer de que la investigacin vale la pena y merece realizarse. (Parafraseando a Hernndez, 2006 p.51) Es importante hacer la aclaracin que ya se ha tenido la oportunidad de describir el problema de investigacin; en donde, se indic eso precisamente, problemas, dificultades y/o necesidades; en este punto, debe exponerse de que manera la investigacin atender a las descripciones anteriores. La Justificacin emana del trabajo de investigacin; por lo tanto debe ser real; no parecer promesas o ideales que el investigador sugiere. Los objetivos tambin pueden sugerir elementos para exponer la justificacin Por ejemplo, es incorrecto decir: Que las autoridades tomen conciencia del impacto de este problema en la educacin de los nios -la investigacin cientfica no llega a tanto - mejor sera: Se pretende efectuar una aportacin de carcter emprico que contribuya a conocer mejor el.. b) Ejemplo

Misma referencia Justificacin Se requiere determinar el impacto de los cursos de actualizacin en Power Point e Internet con el desempeo del profesorado de asignatura en el contexto de la reforma educativa, debido a que esta reforma se puso en marcha a partir de agosto 2004 y uno de los cambios sustanciales en la actividad docente es el uso intensivo de las tecnologas de la informacin y comunicacin. Con los resultados obtenidos, se tendrn elementos para evaluar el desempeo docente y el cambio generado en la percepcin del estudiante en cuanto a la metodologa tecnolgica con la que recibi la informacin o bien la nulidad en la utilizacin de las TICs. Esto nos dar un panorama de la eficacia del modelo de enseanza de los cursos de actualizacin a los docentes. As tambin ser un instrumento que dar seguimiento a los cursos ya impartidos. Ante los resultados que se arrojen se pueden tomar acciones de reforzamiento, retroalimentacin, remotivacin o bien redireccionar la capacitacin en bien de homologar la conceptualizacion existente con la de los docentes que acepten de manera lgica y positiva la nueva modalidad. Los docentes participantes podran analizar y reflexionar los resultados en forma personal, motivndose a la superacin de debilidades y a la identificacin de fortalezas en su desempeo docente. Otros 16

Manual prctico para elaborar tesis de Posgrado acadmicos contaran con informacin sobre experiencias en el uso de las TICs, mismas que podran ser valoradas por ellos para una implementacin futura.

1.6. a)

Delimitaciones Descripcin

En la delimitacin, se describen los alcances de la investigacin a razn de; qu se estudi (objeto de investigacin, conceptos y/o variables), en dnde se estudi, el tiempo que abarc el estudio, y quienes fueron los sujetos estudiados. (Nuevamente los lmites: tericos, espaciales, temporales y unidades de observacin) Schmelkes (2005 p.21) seala adems delimitaciones especficas como por ejemplo, sociales, polticas, legales, econmicas, etc. b) Ejemplo

Misma referencia Delimitaciones Esta investigacin; desde un enfoque terico, se centra en el estudio de los cursos de actualizacin docente en TICs bsicamente los referidos al uso y aplicacin de Power Point e Internet y su aplicacin en aula; es decir, con fines de apoyo en el proceso enseanza- aprendizaje. Estudio que se realiz en las instalaciones del Centro de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario No. 12 de Cd. Madero, Tamaulipas, especficamente con los docentes de asignatura que asistieron a los cursos de actualizacin en la temporalidad del programa especfico de aplicacin 2000 2005; y si bien, los datos anteriores fueron referenciales, el estudio se desarroll de febrero a julio del 2006. Desde una delimitacin especfica; se trabaj en concordancia con los objetivos y lneas de accin presentados en el Programa de Desarrollo de la Educacin Tecnolgica Agropecuaria (PDETA) 2001 2006 (DGETA 2002)

17

Manual prctico para elaborar tesis de Posgrado

1.7.

Ejercicios y actividades Captulo 1

Nombre del alumno: _______________________________Maestra o Doctorado en: _____________________ Cuatrimestre o Grado: _________ Sede: __________ Docente que solicita: _____________________ Instrucciones generales: desprender las hojas de ejercicios y actividades, agregar grapando las hojas de respuesta o productos solicitados (en los casos que no sea posible redactar en el mismo documento), debidamente ordenadas e identificadas para evitar confusiones y entregar completo al maestro. a) Introduccin

Actividad 1. Captulo 1 Instrucciones: Revisar por lo menos dos tesis de investigacin (en documento y/o electrnicas) compare el contenido con lo expuesto al respecto de lo que debe contener una introduccin. Podr redactarse en forma manuscrita o con procesador de textos; y presentar con el presente una copia de las introducciones revisadas. Responder lo siguiente en hoja anexa. Primera tesis revisada 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. La introduccin sita el trabajo en el contexto adecuado Seala si existen o no trabajos anteriores que traten sobre el tema. Seala el propsito de la investigacin ya sea textual o parafraseado Seala la hiptesis, o ideas a defender o preguntas cientficas. Proporciona un esbozo de la metodologa utilizada. Se incluye una semblanza de captulos Se incluyen otros aspectos. Cules Considera que la introduccin se presenta de manera ordenada, progresiva y lgica.

18

Manual prctico para elaborar tesis de Posgrado

Segunda tesis revisada. Mismas preguntas b) Antecedentes

Actividad 2. Captulo 1 Instrucciones: localice y revise por lo menos tres investigaciones previas que traten el tema que usted investiga y llene los esquemas siguientes.
Antecedentes (investigacin 1)
El contexto de investigacin; Aspectos metodolgicos qu tema, desde que enfoque, relevantes; poblacin, muestra, en dnde, con quines, cundo instrumento, procedimiento de se realiza, etc. anlisis, etc.

Principales conclusiones

Antecedentes (investigacin 2)
El contexto de investigacin; qu tema, desde que enfoque, en dnde, con quines, cuando, etc. Aspectos metodolgicos relevantes; poblacin, muestra, instrumento, procedimiento de anlisis, etc.

Principales conclusiones

19

Manual prctico para elaborar tesis de Posgrado Antecedentes (investigacin 3)

El contexto de investigacin; qu tema, desde que enfoque, en dnde, con quines, cuando, etc. Aspectos metodolgicos relevantes; poblacin, muestra, instrumento, procedimiento de anlisis, etc.

Principales conclusiones

Actividad 3. Captulo 1 Instrucciones: redacte un ensayo auxilindose de un procesador de textos. Fundamntese en los antecedentes anteriores; demuestre continuidad lgica entre los trabajos previos y el que usted esta elaborando. Si se tratan aspectos controversiales deber sealarlos de manera justa. Este ensayo podra convertirse en los antecedentes de su investigacin.

20

Manual prctico para elaborar tesis de Posgrado

c)

Planteamiento del problema

Actividad 4. Captulo 1 Instrucciones: Indique brevemente los problemas o necesidades que detect en su rea laboral y que sugiri la inquietud de realizar una investigacin. Intente ser tan especfico y objetivo como sea posible, no se preocupe mucho por la redaccin en este momento, es importante que se relacione con su tema de investigacin. Si es necesario indique referencias (del contexto, institucionales, normativas, tericos, etc.) para entender el o los problema (s) y/o necesidad (es) Referencias Problema (s) Necesidad (es)

Actividad 5. Captulo 1 Instrucciones: Observe las siguientes preguntas de investigacin y responda si cumplen con los criterios de Kerllinger y Lee (2002) a) Los estilos de aprendizaje (activo, reflexivo, terico o pragmtico) ejercen influencia en el rendimiento escolar de los alumnos del turno matutino de la Escuela Secundaria Tcnica N 70 ubicada en Altamira, Tamaulipas? Cules son los problemas que enfrentan los alumnos discapacitados con necesidades educativas especiales para lograr la equidad educativa en la escuela regular, ante la espera del proceso de una integracin educativa?

b)

Pregunta (a) 1. R Si establece una relacin entre dos o ms conceptos o variables. Indquelas V.I._________________________________________________________________ V.D.________________________________________________________________

21

Manual prctico para elaborar tesis de Posgrado

El problema se redacta con claridad, sin ambigedades y en forma de pregunta o de texto afirmativo. R ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 2. R Podra realizarse una prueba emprica que muestre evidencia entre la relacin de variables ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Pregunta (b) 1. R Si establece una relacin entre dos o ms conceptos o variables. Indquelas V.I._________________________________________________________________ V.D.________________________________________________________________

2.

El problema se redacta con claridad, sin ambigedades y en forma de pregunta.

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

3. R

Podra realizarse una prueba emprica que muestre evidencia entre la relacin de variables ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Rojas (2002) sugiere incluir el criterio de las delimitaciones. En las preguntas anteriores se omite uno de estos; podra usted indicar cul es? R ____________________________________________________________________

22

Manual prctico para elaborar tesis de Posgrado

Actividad 6. Captulo 1 Instrucciones: redacte un ensayo auxilindose de un procesador de textos. Fundamntese en las referencias y problemas de la actividad 4. Captulo 1; concluya con una o varias preguntas de investigacin que cumplan con los criterios para plantear adecuadamente las preguntas de investigacin (Kerlinger y Lee; y Rojas). Este ensayo podra convertirse en el planteamiento del problema de su investigacin. Anexe el documento. d) Objetivos

Actividad 7. Captulo 1 Usted, ya ha realizado diversas lecturas sobre su tema, ha ledo las descripciones y ejemplos de los elementos que incluyen el captulo 1 incluidos en el presente manual, ha tenido asesoras, ha elaborado varios ensayos; incluso, ha elaborado quiz su anteproyecto; podra decirse que esta en condiciones de afinar el propsito principal y secundarios de su investigacin. Instrucciones: redacte el objetivo general y o especficos de su investigacin. Como sugerencia recuerde que los objetivos especficos permiten lograr el objetivo general, y que deben estar ntimamente relacionados con su pregunta (s) de investigacin; tmelo en cuenta, aunque no necesariamente tienen que aparecer estos ltimos. En el anexo 1 se sugiere un listado de habilidades que puede utilizar para redactar sus objetivos. Objetivo general

Objetivos especficos

23

Manual prctico para elaborar tesis de Posgrado

e)

Justificacin

Actividad 8. Captulo 1 Instrucciones: se presenta un cuadro con algunos criterios tiles para exponer la justificacin; puede llenar todos o aquellos que mejor expongan los argumentos requeridos. Justificacin Criterios
Para qu? hacer la investigacin

Exposicin

Por qu? hacer la investigacin

Ventajas

Beneficios

Conveniencia

Utilidad

24

Manual prctico para elaborar tesis de Posgrado

Actividad 9. Captulo 1 Instrucciones: redacte un ensayo auxilindose de un procesador de textos. Fundamntese en la actividad anterior; este podra convertirse en la justificacin de su investigacin.

25

Manual prctico para elaborar tesis de Posgrado

f)

Delimitaciones

Actividad 10. Captulo 1 Instrucciones: llene el siguiente cuadro; de acuerdo a los alcances de su investigacin. Delimitaciones Tericas

Espaciales

Temporales

Unidades o sujetos de investigacin Si es necesario, delimitaciones especficas Sociales

Polticas

Legales

Econmicas

Otras

26