SUPUESTO 9. PRIMARIA.

Qu adaptaciones llevara a cabo con un nio inmigrante que no habla castellano y se escolariza por primera vez en el 2 curso del primer ciclo de Educacin Primaria? 1. INTRODUCCIN La diversidad es una condicin humana que ha existido siempre, tanto en la sociedad como en la escuela. Sin embargo, desde hace algunos aos esta diversidad se ha visto acrecentada por los rpidos cambios sociales y demogrficos: mejora de las comunicaciones y transportes, la globalizacin, etc. Todo ello ha contribuido al aumento acelerado de la diversidad en el aula, y con ella, las medidas para darle respuesta. En el caso presentado nos encontramos con un nio inmigrante que no habla castellano. Trataremos de dar respuesta a este caso en las pginas siguientes, enmarcando para ello nuestra intervencin bajo la normativa vigente. Posteriormente, y tras unas reflexiones previas que hay que tener en cuenta, propondremos unas medidas y actividades secuenciadas a llevar a cabo, implicando a varios profesionales, y finalizando con unas conclusiones y bibliografa especfica de la temtica. 2. MARCO NORMATIVO El marco general de actuacin que vamos a atender se regula por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca. Aunque debido a la especificidad del caso presentado, vamos a citar una normativa ms especfica. La Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educacin, seala en el artculo 2 entre sus objetivos potenciar el valor de la interculturalidad, integrando en el hecho educativo la riqueza que supone el conocimiento y el respeto por la cultura propia de los grupos minoritarios. Destacamos tambin la publicacin del II Plan Integral par la Inmigracin en Andaluca que desarrolla diversas acciones para dar respuesta a la creciente diversidad cultural en Andaluca y en sus centros educativos. Encontramos referencias de ayuda para resolver el caso en el art. 26 del Decreto 167/2003, de 17 de junio, que establece las actuaciones especficas para el alumnado inmigrante en situacin de desventaja sociocultural. Una aprobada la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y con la actualizacin de la normativa, se aprueba la Orden de 15 de enero de 2007, que regula la atencin al alumnado inmigrante, estableciendo objetivos, medidas y orientaciones para atender a este colectivo. Entre las medidas ms importantes destaca la regulacin de las Aulas Temporales de Atencin Lingstica (en adelante, ATAL). Sin embargo, dado que en la citada Orden establece que el programa ATAL solo se aplicar a partir del segundo ciclo de Educacin Primaria, no podremos recurrir al mismo. Finalmente, nos apoyaremos en las Instrucciones de 9 de octubre de 2012, que regula el programa de apoyo lingstico para inmigrantes.

3. INTERVENCIN EDUCATIVA 3.1. Reflexiones previas a la intervencin En el presente punto vamos a analizar todo los pasos que debemos hacer previos a la intervencin, dado que el problema del ejercicio plantea una serie de decisiones previas. Hay que destacar de nuevo que, aunque existen las ATAL, no son de aplicacin en nuestro caso, pues solo estn disponibles a partir del tercer curso de Educacin Primaria. Sin embargo, podemos ponernos en contacto con el personal especfico del programa (de nuestro centro si existe, o de centros cercanos) para asesorarnos y pedir material adecuado. Deberemos consultar las medidas organizativas, metodolgicas y curriculares incluidas en nuestro Proyecto Educativo para atender al alumnado de estas caractersticas. Adems, como cita la normativa, todo el profesorado del ciclo es responsable de las medidas a aplicar con este alumno, por lo que mediante una reunin de ciclo deberemos informar del caso a toda la plantilla y establecer medidas y decisiones. Todas estas medidas sern incluidas en nuestra programacin de aula y de ciclo, para que sean tenidas en cuenta a en el curso prximo, tanto si promociona como si permanece un ao ms en el curso por su desfase curricular (que valoraremos en su momento). Adems, nos ser de gran ayuda pedir informacin y apoyo a asociaciones y organizaciones externas al centro para favorecer la integracin del alumnado en la vida del centro y en actividades extraescolares. Aunque lo especificaremos en las medidas en el punto siguiente de intervencin educativa, adelantamos que deberemos partir de una evaluacin diagnstica para conocer el grado de dominio del espaol (aunque parece ser que la competencia lingstica en espaol es inexistente), pero tambin el nivel de competencia curricular del alumnado en las diferentes reas de conocimiento. Por otra parte, puede que el hecho de conocer el espaol dificulte su proceso de enseanza aprendizaje, pero este proceso se ver especialmente afectado si adems el alumnado se encuentra en situacin de mayor desventaja por condiciones sociofamiliares desfavorables. Por ello la evaluacin de dicha situacin social y familiar tambin ser necesaria. Aunque el tutor ser el mximo responsable de la intervencin en el aula, deberemos pedir apoyo al Equipo de Orientacin Educativa para que nos asesore debidamente en la evaluacin inicial, toma de decisiones y medidas a aplicar. Adems, tenemos que ser conscientes que como resultado de la citada evaluacin inicial, el alumnado, dado que no conoce el espaol, necesitar una adaptacin curricular no significativa, responsabilidad del tutor. En dicha adaptacin reflejaremos los contenidos y metodologa especficos para este alumno. Finalmente, todas las medidas que vamos a aplicar van a tener como finalidad facilitar el acceso, mantenimiento y promocin curricular del alumno, pero tambin el aprendizaje de espaol como lengua vehicular del proceso de e-a, as como el mantenimiento de su cultural de origen (art. 13 de la Orden de 15 de enero de 2007)

3.2.Intervencin educativa: resolucin del caso Como toda intervencin educativa, sta debe partir de una evaluacin inicial para establecer los adecuados objetivos, metodologa y evaluacin. No especificamos los contenidos porque stos se centrarn en el aprendizaje de espaol. Comenzaremos pues con la ms que citada evaluacin inicial de la competencia en espaol del alumno en cuestin. Para ello recurriremos a recursos de evaluacin del idioma que nos facilitar el EOE de zona, aunque prevemos que el alumno tendr un resultado bajo. Una vez hemos evaluado al alumno, y dado los datos del problema, podemos plantear los siguientes objetivos para nuestra intervencin: Favorecer la acogida del alumno inmigrante. Facilitar la integracin del alumno en el grupo clase. Crear un conjunto de actividades y medios para agilizar el aprendizaje del espaol por parte del alumno. Fomentar la participacin del alumnado en las actividades del centro.

En relacin a la metodologa, todas las actividades sern realizadas en el aula ordinaria de acuerdo al modelo de educacin inclusiva, salvo aquellas en las que se deba practicar el idioma y las caractersticas del aula en ese momento (actividades en grupo que impidan el trabajo por ruido, por ejemplo) no lo permitan. Los principios metodolgicos a seguir sern: Motivacin: trabajar con vocabulario cercano a la realidad del alumno que vaya a utilizar en el da a da. Implicacin y trabajo intenso del alumno: debemos promover su participacin en nuestra tarea y en la clase, para que se suelte con el idioma perdiendo el miedo y superando barreras. Partir de su nivel: tener en cuenta la importancia de sus dificultades, mostrando cercana, paciencia y apoyo afectivo. Promover xito: permitirle tener continuo xito en tareas para motivarlo.

Centrndonos un poco ms en las actividades que usaremos para lograr los objetivos, y dado que solo tenemos a un nio con estas caractersticas, el maestro de apoyo y refuerzo tratar de ensear espaol mediante conversacin al alumno en el aula ordinaria. Como tutor, pediremos a la direccin que establezca un programa de formacin del profesorado para que podamos atender debidamente al alumno, el cual se incluir en el Proyecto Educativo del centro. Potenciaremos el trabajo a travs de reas en las que el lenguaje no es estrictamente necesario, como la Educacin Fsica, la Plstica y la Msica. En el repositorio de recursos de la Junta de Andaluca encontremos recursos, indicaciones y actividades bien explicadas y temporalizadas para trabajar con el alumno en clase y promover un rpido aprendizaje del espaol. Guas como Hablemos espaol o Gua bsica de educacin intercultural nos sern de gran ayuda. En el aprendizaje del espaol, en el que intervendremos varios maestros (maestro de apoyo, nosotros como tutor, especialista de PT) seguiremos un orden prioritario

para aprender un vocabulario que le permita comunicarse. As, dividiremos el aprendizaje de espaol de supervivencia en los siguientes bloques, tratados por orden: Bienvenido al centro: o Presentacin, saludos y despedidas. o El colegio: nombres de maestros y compaeros de clase, objetivos del aula y del centro o El cuerpo: partes del cuerpo, funciones o Vocabulario bsico de los siguientes campos: ropa, familia, comidas, deportes y juegos Cuando salimos del centro o Dnde vivo? Partes de la casa, objetos, electrodomsticos o La calle, las tiendas, los oficios Las asignaturas (bloque transversal, que trabajaremos desde el principio aumentando su dedicacin y complejidad paulatinamente) o Nmeros, conceptos matemticos (sumar, restar), el abecedario, lectoescritura, colores Con intencin de respetar y salvaguardar la cultura de origen del alumno, realizaremos en la clase un taller intercultural, en el que explicaremos al alumnado comidas, bailes y juegos populares tpicos de diferentes culturas, entre ellas, la espaola y marroqu. Desde la Educacin Fsica organizaremos junto con el maestro especialista unas Miniolimpiadas Interculturales, en las que haremos pequeas competiciones por grupos, representando cada uno a un pas. Escucharemos su himnos, colgaremos sus banderas, y las pruebas sern juegos tradicionales de cada cultura. Invitaremos a la clase a la familia del alumno en cuestin, o bien a otros adultos del mismo origen para que comenten un poco su vida en su pas, enseen palabras en su idioma, etc. Finalmente, en cuanto a la evaluacin, plantearemos la evaluacin continua y final, ya que la inicial fue aplicada al comienzo de la intervencin: Continua: para evaluar continuamente el progreso del alumno, la eficacia de las actividades, su grado de integracin en el aula y centro para hacer las modificaciones pertinentes en el mismo momento en que se detecten las dificultades. Final: al final del curso deberemos llevar a cabo una evaluacin para determinar la consecucin de los objetivos, con indicadores del tipo puede comunicar sus intenciones con un vocabulario bsico intercambia ideas con sus compaeros participa en clase de forma oral comprende las indicaciones bsicas que se le expresan, etc.

4. CONCLUSIONES En el ejercicio que acabamos de desarrollar creemos que hemos dado una adecuada respuesta al alumno. Hemos evaluado su punto de partida y, a partir de ah, iniciado una secuencia de actividades ordenadas, comenzando con lo ms necesario para que el alumno pueda interactuar con quienes le rodean.

Igualmente, y como debe ser, no solo hemos tratado de transmitirle nuestro idioma y cultura, sino promover y respetar la suya propia para que no se sienta inferior o diferente. Es muy importante intervenir de manera coordinada pidiendo la formacin y recursos necesarios a asociaciones, la propia Junta de Educacin, etc. ya que est en juego no solo el xito curricular de un alumno, sino su integracin en un mundo nuevo para l, su aceptacin por los que le rodean lo cual incidir directamente en su autoestima y crecimiento personal. Tratamos de ensearle nuestro idioma porque ser la lengua vehicular de todo su aprendizaje, por eso priorizaremos este aprendizaje por encima de todo. 5. BIBLIOGRAFA Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca (2010). Espaol para ti. Almera: Autor. Ministerio de Educacin y Ciencia (2007). La atencin al alumnado inmigrante en el sistema educativo en Espaa. Madrid: Autor. 6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativa especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas. II Plan Integral para la Inmigracin en Andaluca. Instrucciones de 9 de octubre de 2012, por la que se regulan, de forma conjunta, determinados aspectos relacionados con la organizacin y el funcionamiento del programa de acompaamiento escolar y del programa de apoyo lingstico para inmigrantes. Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. ORDEN de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atencin del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptacin Lingstica. Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad en los centros docentes de Andaluca.