INTRODUO

Objetiva-se com esta pesquisa apresentar uma discusso sobre o ensino de lngua inglesa em escolas pblicas da rede estadual de So Paulo. Devido obrigatoriedade da incluso do ensino de ingls na grade curricular do Ensino Fundamental e Mdio, instituda pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao (9394/96) encontra-se, no cenrio educacional, questionamentos sobre sua aplicabilidade no ensino pblico e a problematizao de aspectos como o contedo e a metodologia para esta disciplina, visto que, existiram diversas mudanas ao longo da histria no currculo das escolas pblicas de ensino bsico no Brasil. As discusses sobre currculo envolvem o debate sobre o que se vai ensinar, a funo das disciplinas e as suas aplicabilidades na escola. H de se considerar a cultura do nosso pas, quanto necessidade de construo de leis que viabilizem a execuo de currculos diversificados, com a incorporao de diferentes disciplinas, como a que esto em questo, e a titulo de exemplificao, corriqueira a discusso sobre a incorporao de outras disciplinas no currculo publico escolar: o ensino de msica, o ensino religioso, as disciplinas especficas para a formao do ensino tecnolgico, entre outras. No primeiro captulo, apresenta-se uma breve fundamentao sobre o referencial terico partindo de ideias de Pierre Bourdieu, notadamente dos conceitos como: capital cultural e reconverso, utilizados nesta pesquisa como base terica para a anlise dos estudos bibliogrficos, tais como: informaes relevantes de pesquisadores atuais em diversas teses de mestrado e doutorado, material de peridicos da rea da Educao no Brasil e recursos da internet que se aproximam das principais discusses aqui colocadas. 11

No segundo captulo, desenvolve-se uma reviso bibliogrfica introdutria sobre o processo histrico do ensino de Lngua Inglesa no Brasil; a regulamentao; as discusses que permearam a incluso destas disciplinas como obrigatrias em todo o ensino brasileiro. No terceiro captulo inicia-se a apresentao sobre a organizao pedaggica e curricular do ensino de Lngua Estrangeira Moderna (Lngua Inglesa) na rede estadual do estado de So Paulo, a fim de constituir elementos de anlise que favoream a compreenso da situao atual quanto realidade das escolas pblicas. H, neste captulo, a preocupao em entender as distncias que existem entre teoria e prtica no tocante ao profissional envolvido nessa situao, uma vez que a realidade que se verifica necessita que se ampliem as reflexes sobre o ideal que queremos no s para o futuro, como para o presente de nossa sociedade. Por fim, mas longe de exaurir as dimenses sobre a reflexo acerca da das dificuldades e possibilidades do ensino de lngua inglesa, procura-se analisar e compreender, as peculiaridades deste ensino nas escolas pblicas, apontando a necessidade/realidade da prtica pedaggica e metodolgica deste ensino.

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1. METODOLOGIA

O desenvolvimento desta pesquisa foi organizado procedendo-se a uma breve reviso histrica sobre o ensino de ingls na escolarizao bsica do Brasil de modo a possibilitar um melhor aprofundamento das apreciaes relacionadas ao atual cenrio deste ensino. Em um segundo momento foi feita uma analise bibliogrfica com intuito de elucidar as dificuldades do ensino de ingls no ensino mdio, nas escolas pblicas do estado de So Paulo.

1.1 Referencial Terico A pesquisa utiliza-se do referencial terico de Pierre Bourdieu,

especificamente o conceito de capital cultural. Para tanto, acredita-se na necessidade e relevncia de esclarecer um pouco do estudo deste socilogo francs. A definio de classe social de Bourdieu consiste na superao de abordagens clssicas, e leva em considerao outras espcies de capital, como o cultural e o social com o intuito de analisar perspectivas que at ento no eram percebidas. Para Bourdieu, as posies ocupadas dentro da sociedade,

estabelecidas atravs

de aspectos econmicos no so suficientes para

compreender a sociedade; necessrio considerar suas relaes simblicas. Em sntese, este socilogo desenvolveu trs definies bsicas relativas ao papel dos sistemas simblicos ou culturais na produo e reproduo das estruturas sociais que so formas de percepo e representao da realidade. Os indivduos criariam, sustentariam e defenderiam seus sistemas simblicos no mbito da

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sociedade em geral ou no interior de um campo1 especfico. Como resultado da disputa e da dominao estabelecer-se-iam hierarquias culturais e desta forma umas seriam consideradas superiores s outras e os indivduos que fossem capazes de produzir e/ou usufruir estas produes, denominadas superiores, ganhariam mais poder em nossa sociedade. Em Sociologia da Educao, Pierre Bourdieu desenvolveu uma anlise sobre a escola e seus principais problemas para alm do foco econmico e poltico, o qual compreende o sistema escolar como produtor e/ou reprodutor dos padres sociais, lingustico e comportamentais das classes dominantes, contribuindo assim para sua legitimao.

A educao, na teoria de Bourdieu, perde o papel que lhe fora atribudo de instancia transformadora das sociedades e passa a ser vista como uma das principais instituies por meio da qual se mantm e se legitimam os privilgios sociais. Trata-se, portanto, de uma inverso total de perspectiva. Bourdieu oferece um novo quadro terico para a anlise da educao dentro do qual os dados estatsticos acumulados a partir dos anos 50 e a crise de confiana no sistema de ensino vivenciada nos anos 60, ganham uma nova interpretao (NOGUEIRA, 2006 p. 15).

Parte desse processo inicia-se pelo estabelecimento de um currculo, que indica o que deve ser aprendido e ensinado. Ao escolher determinados conhecimentos em detrimento de outros, determina-se o que deve ser estudado de maneira imposta, mas esta imposio no percebida devido legitimao que

Campo para Bourdieu o conjunto de instituies sociais, indivduos e discursos que se sustentam mutuamente A sociedade composta por inmeros campos que se sobrepem ex: campos da educao, da religio, etc. Campo um universo social com propriedades bem definidas (NOGUEIRA; CATANI, 2008).

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dada a escola, Bourdieu identifica esta imposio como violncia simblica2 (GONALVES; GONALVES, 2010, p. 70). A escola tem como proposta atender e tratar todos os alunos de acordo com o principio de igualdade, e na buscar deste principio, trata-se alunos desiguais em suas origens e capital cultural da mesma forma, reforando-se as diferenas, mas, apoiada no discurso pedaggico; os recursos, mtodos e avaliaes s quais os alunos so submetidos nem sempre esto somente direcionados aos contedos estudados, mas ao habitus3 dos estudantes e sua famlia (GONALVES; GONALVES, 2010, p. 69). Compreende-se assim a relevncia da famlia para Bourdieu, j que se trata do primeiro ncleo formador e, portanto determinante do habitus e capitais recebidos por estes. Penso que seja importante ressaltar que Bourdieu no reduz a famlia e/ou a escola como aspectos determinantes da vida ou do futuro dos agentes, mas ele os caracteriza (escola/famlia) como condicionantes das possibilidades futuras deste sujeito. Deve-se considerar que para Bourdieu invivel estudar os fenmenos que ocorrem na sociedade isolando indivduos ou a prpria estrutura social, j que um pressupe o outro.

Este autor tambm utiliza o conceito de violncia simblica: como mecanismo que cria, legitima e reproduz a desigualdade social; pois, o uso da violncia simblica dirigido por um individuo, ou grupo, que controla o poder simblico sobre os outros, fabricando crenas no processo de socializao, induzindo os dominados a enxergarem e a avaliarem o mundo de acordo com os critrios e padres definidos pelos dominantes.
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Os sujeitos so, de fato, agentes que atuam e que sabem, dotados de um senso prtico [...], de um sistema adquirido de preferncias, de princpios de viso e de diviso (o que comumente chamamos de gosto), de estruturas cognitivas duradouras (que so essencialmente produto da incorporao de estruturas objetivas) e de esquemas de ao que orientam a percepo da situao e a resposta adequada. O habitus essa espcie de senso prtico do que se deve fazer em dada situao. (BOURDIEU, 1997, p.42).

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O fundamento dessa nova teoria reside na percepo de que a simples condio de classe, ou mesmo a posio ocupada no interior das relaes econmicas, no so suficientes para designar as propriedades comuns que fazem de um conjunto de indivduos um grupo social relativamente homogneo. preciso considerar ainda a posio nas relaes de produo cultural [...] (NOGUEIRA, 1997). A classe social no se define somente por uma posio nas relaes de produo, mas pelo habitus de classe que est normalmente associado a essa posio (BOURDIEU, 1979 apud NOGUEIRA, 1997).

A partir dos escritos deste socilogo pode-se destacar o conceito de capital cultural, relacionando-o aos aspectos culturais, econmicos e sociais, por meio dos quais possvel compreender diversos aspectos da sociedade. Da mesma forma que o poder econmico deriva da posse do capital econmico, o poder simblico deriva da posse do capital cultural, e este ltimo ainda pode ser compreendido em trs estados principais: incorporado, adquirido de forma consciente ou no, mas que se torna corpo do individuo; objetivado, aqueles denominados objetos culturais: livros, obras de arte, discos, entre outros; e institucionalizado, o qual foi atestado por uma instituio, isto , que confere uma determinada habilidade e/ou conhecimento, por exemplo, certificados, diplomas, etc. (BOURDIEU In: NOGUEIRA; CATANI, 2008).

Bourdieu e Passeron (1964): ter por propriedade, este capital, na acepo dos autores, assegura ao indivduo a possibilidade de reconverso social, na medida em que sua posse pode ser apreendida como uma mais-valia no campo educacional, econmico, simblico e social, ou seja, uma verdadeira moeda de troca. Para Bourdieu, o capital cultural constitui o elemento da herana familiar que teria o maior impacto na definio do destino escolar. Seria uma espcie de rentabilizao pedaggica, na medida em que a posse do capital cultural favorece o desempenho escolar, uma vez que facilita a aprendizagem de contedos e cdigos que a escola veicula e sanciona.

Desta forma, este trabalho pretende analisar as possiblidades de interface entre a teoria sociolgica de Pierre Bourdieu, enfatizando as limitaes de entendimento de uma dada realidade e os determinantes histrico-sociais que pesam sobre o ensino de lngua estrangeira (ingls) na rede pblica do estado de 16

so Paulo. E assim, reconhecer e compreender os mecanismos que so responsveis aprendizagem. pelas dificuldades encontradas neste processo de ensino

2. HISTRICO SOBRE O ENSINO DE LNGUA ESTRANGEIRA

2.1 O Brasil Imperial e o ensino de lngua estrangeira A organizao formal do ensino de lngua estrangeira no Brasil iniciou-se com a lei de 22 de junho de 1809, que decretou a criao de uma escola de lngua francesa e outra de lngua inglesa. At ento, o grego e o latim eram as lnguas estrangeiras lecionadas na escola. Ainda no ano de 1809, D. Joo VI nomeia o Padre irlands Jean Joyce professor de ingls. Inicialmente, o ensino de lngua inglesa no Brasil originou a prtica, de capacitar os profissionais brasileiros tornando-os mo de obra qualificada (da poca) para corresponder s necessidades de desenvolvimento do pas, alavancadas pelas relaes comerciais com naes estrangeiras, principalmente com a Inglaterra. Desde aquele perodo, o Estado Brasileiro vem sustentando a sua deciso de incluir o ensino de lnguas estrangeiras no currculo da educao pblica.

A incluso do ensino de LEM nas escolas brasileiras ocorreu, oficialmente, em 1855 quando se implementou, no currculo das escolas secundrias, a oferta de francs, ingls e alemo, em carter obrigatrio, e de italiano, em carter facultativo. Desde ento, tanto a presena quanto o papel da LEM como componentes curriculares passaram por mudanas significativas (SEE\SP, 2009) .

Porm, no incio, no foi fcil para as lnguas modernas, ou seja, o francs e o ingls, alcanarem o mesmo status que as lnguas clssicas tinham, pois, naquele momento histrico a importncia atribuda lngua francesa era notavelmente maior 17

do que dada ao ingls, j que o francs era avaliado lngua universal e condio obrigatria para o ingresso nos cursos superiores, alm da falta de uma metodologia adequada, a metodologia para o ensino das chamadas lnguas vivas era a mesma das lnguas mortas: traduo de texto e anlise gramatical (Leffa, 1999; p.3).

2.2 O ensino durante a Primeira Repblica Reformas na esfera educacional foram promovidas pelo ministro Benjamim Constant aps a Proclamao da Repblica em 1889, acarretando a excluso do ensino de ingls, alemo e italiano, assim como o estudo de literaturas estrangeiras. Apenas em 1892 as lnguas vivas estrangeiras voltaram a ser obrigatrias, aps o afastamento de Benjamin Constant. Em 1898, o modelo proposto por ele para o ensino secundrio sofre alteraes pelo ministro Amaro Cavalcanti, voltando a dar prioridade s disciplinas humansticas, resgatando a histria da filosofia, o latim e o grego (Oliveira, 2000 apud Chaves, 2004, p.7). Com essa nova reforma, o ensino das lnguas vivas estrangeiras como o ingls, o francs e o alemo passa a ser facultativo e volta a ter uma abordagem literria. O Ginsio Nacional retoma o seu antigo nome Colgio Pedro II e recebe um carter profissionalizante em 1911, como decorrncia da Lei Orgnica do Ensino do ministro Rivadvia Correa. O seu ensino passa a ter, ento, um vis mais prtico, o que acaba afetando o ensino das lnguas vivas, cuja abordagem passa a desenvolver no somente as habilidades de escrita e leitura, mas tambm a habilidade de fala. O ensino e a aprendizagem de lngua estrangeira no Brasil, principalmente o ingls teve um grande impulso na dcada de 1930, graas s tenses polticas 18

mundiais que acabaram por culminar na Segunda Guerra Mundial. Nesta perspectiva, a propagao da lngua inglesa no Brasil passou a ser compreendida como uma necessidade estratgica.

2.3 A reforma educacional de 1931 Em 1930 foi institudo o Ministrio de Educao e Sade Pblica e em 1931 houve a reforma de Francisco de Campos, que trouxe mudanas em diversas esferas da educao (contedo, metodologia e a nfase ao ensino de lnguas estrangeiras).
Quanto ao contedo, esta reforma aumentou de modo indireto, a nfase dada s lnguas modernas em funo da diminuio da carga horria do latim. No que diz respeito ao mtodo, as mudanas foram mais profundas, na medida em que essa reforma introduzia oficialmente o ensino das lnguas estrangeiras atravs das prprias lnguas. Esse mtodo, que recebeu o nome de mtodo direto, j havia sido introduzido na Frana 30 anos antes. O Colgio Pedro II foi um dos primeiros a adotarem este novo mtodo no Brasil e ainda em 1931 (ano da reforma) comeou a introduzi-lo em suas salas de aula (Leffa, 1999; p. 20)

Introduziam-se no Brasil instrues metodolgicas para o ensino da lngua atravs da prpria lngua, com grande destaque ao professor Carneiro Leo, que de acordo com a reforma e as suas intenes introduziu o mtodo no Colgio Pedro II. Inda como decorrncia das transformaes no contexto poltico e econmico nacional e internacional, a dcada de 1930 presenciou tambm o surgimento dos cursos livres de ingls no Brasil. Em 1934, com base da Embaixada Britnica no Brasil, surgia oficialmente a Sociedade Brasileira de Cultura Inglesa, que tinha no seu esboo de projeto a misso de difuso no pas, da lngua e das manifestaes de pensamento, cincias e artes inglesas e, por igual, no Imprio Britnico, do que concerne ao nosso idioma e o que se tem feito nas letras, cincias e artes no Brasil... (Dias, 1999, p.89). 19

No ano seguinte, fundou-se a Sociedade Brasileira de Cultura Inglesa de So Paulo, em funo de um acordo de colaborao entre a Escola Paulista de Letras Inglesas e o Consulado Britnico. Ainda em So Paulo, surgiu, em 1938, o primeiro instituto binacional com o apoio do consulado norte-americano: o Instituto Universitrio Brasil-Estados Unidos, que mais tarde ganhou o nome de Unio Cultural Brasil-Estados Unidos.

2.4 A Reforma Capanema Em 1942, outra reforma educacional (caracterstica presente na histria da educao brasileira) Capanema, teve o mrito de equiparar todas as modalidades de ensino mdio (secundrio, normal, militar etc), que ficou ento dividido em dois ciclos. O primeiro ciclo, com a durao de quatro anos, foi designado ginsio e o segundo, que tinha duas ramificaes (clssico e cientfico), durava trs anos. O clssico tinha uma maior nfase no estudo das lnguas clssicas e modernas, enquanto o cientfico priorizava o estudo das cincias. No perodo de 1942 a 1961, de acordo com a estrutura proposta pela Reforma de Capanema os ciclos ginasial e cientfico, analisa-se que a carga horria das humanidades e ensino de lnguas estrangeiras no currculo foi sendo gradativamente reduzida, em funo da maior nfase dada s cincias, e acabaram por alcanar uma situao de equilbrio.

2.5 LDB 1961 Em 1961, a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) muda o currculo de ensino de ginsio e cientfico para 1 e 2 graus. Essa lei estabelece que o ensino de uma lngua estrangeira (LE) moderna o nico do ncleo comum a ter obrigatoriedade 20

apenas parcial para o 1 grau, mas recomenda a incluso da lngua onde e quando tenha o estabelecimento condies de ministr-la com eficincia (Chagas, 1980 apud Chaves, 2004, p.8).

2.6 LDB 1971 Com a publicao a LDB de 1971, a Lei 5692, dez anos aps a publicao da primeira, as diretrizes e bases da educao reduz o ensino de 12 para 11 anos, sendo oito anos de 1 grau e trs de 2 grau. A reduo da escolaridade e o novo foco profissionalizante provocaram uma reduo drstica na carga horria de LE, agravada ainda por um parecer posterior do Conselho Federal de que a lngua estrangeira seria dada por acrscimo dentro das condies de cada

estabelecimento (Leffa, 1999, p.10).

2.7 LDB 1996 e os Parmetros Curriculares Nacionais Com a promulgao da terceira Lei de Diretrizes e Bases da Educao (9394/96) substitui-se o 1 e 2 graus por ensino fundamental e mdio e deixa-se bem clara a necessidade do ensino de lngua estrangeira no ensino fundamental, cuja escolha ficaria a cargo da comunidade escolar. Quanto ao ensino mdio, a lei estabelece obrigatoriedade de uma lngua estrangeira moderna, havendo a possibilidade de uma segunda lngua optativa, de acordo com as disponibilidades da instituio.
Na parte diversificada do currculo ser includo, obrigatoriamente, a partir da quinta srie (6 ano), o ensino de pelo menos uma lngua estrangeira moderna, cuja escolha ficara a cargo da comunidade escolar, dentro das possibilidades da instituio (Artigo 26).

21

No Ensino Mdio a LDB (9394/96) determina que seja includa uma lngua estrangeira moderna, como disciplina obrigatria, escolhida pela comunidade escolar, e uma segunda em carter optativo, dentro das possibilidades da instituio (Artigo 36). Em direo as diretrizes propostas pela LDB os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) de 1999, complementam:

No mbito da Lei de Diretrizes e Bases, as Lnguas Estrangeiras Modernas recuperam, de alguma forma, a importncia que durante muito tempo lhes foi negada. Consideradas, muitas vezes, de maneira injustificada, como disciplina pouco relevante, elas adquirem, agora, a configurao e disciplina to importante como qualquer outra do currculo, do ponto de vista da formao do individuo. Assim, integradas rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, as lnguas estrangeiras assumem a condio de serem parte indissolvel do conjunto de conhecimentos essenciais que permitem ao estudante aproximar-se de vrias culturas e, consequentemente, propiciam sua integrao num mundo globalizado (p. 25)

Assim

estes

documentos

(PCN

organizado

por

rea/disciplina)

reconhecem a importncia deste ensino e principalmente incentiva as escolas a inclu-lo em seus currculos e prticas pedaggicas. Porm, a ineficincia do ensino de lnguas estrangeiras em grande parte das instituies de ensino, associada grande necessidade de domnio de uma Lngua Estrangeira no mundo moderno (principalmente o ingls) desloca o seu aprendizado para os cursos livres de lnguas e leva a uma grande proliferao dos cursos comerciais operando em redes de franquia, outro problema ou soluo, a ser discutido em outra anlise conceitual. Infelizmente pode-se concluir que historicamente o ensino de lngua estrangeira e precisamente o ensino de ingls nas escolas pblicas do Brasil sempre foi deficiente e esta afirmao esta pautada especificamente na anlise de aspectos, 22

como: carga horria reduzida, metodologia centrada no ensino e no na aprendizagem, suas idas e vindas do currculo nacional e principalmente na ausncia de um direcionamento claro e objetivo na formao de professores.

3. O ENSINO DE LNGUA INGLESA NA REDE ESTADUAL DE SO PAULO Considerando que a presente pesquisa realizada com professores da rede estadual de So Paulo e, principalmente, considerando que a sua Secretaria de Educao (SEE/SP) desde 2008, passa por importantes transformaes, faz-se necessrio efetuar alguns apontamentos sobre a constituio dos quadros pedaggicos, do currculo e dos materiais de apoio didtico, que esta rede desenvolveu e utiliza.

3.1 A organizao das grades curriculares para o ensino de lngua estrangeira no Ensino Mdio.

Quadro 1 1 ano do Ensino mdio Informao no Mundo Globalizado Reflexo Crtica Bimestre 1 Contedos Contextos de usos da lngua inglesa. Mapeamento dos pases que usam a lngua inglesa como lngua materna. A influncia internacional dos usos da lngua inglesa como lngua estrangeira. Reconhecimento das variveis lingusticas da lngua inglesa. Gneros para leitura e escrita em lngua inglesa Folhetos sobre programas de intercmbio em pases de lngua inglesa (localizao de informaes explcitas e reconhecimento do tema) E-mails trocados por intercambistas de vrias localidades do mundo (localizao de informaes 23

explcitas e reconhecimento do tema) Folhetos tursticos (localizao de informaes explcitas e reconhecimento do tema) Texto informativo (o uso de tempos verbais, conjunes e preposies) Produo: folheto com programa de intercmbio para alunos estrangeiros que desejam estudar no Brasil Gneros para leitura e escrita Reconhecimento da estrutura geral de um jornal A primeira pgina de jornal e suas manchetes Notcias (organizao do texto e inferncia de significado) Opinio do leitor e seo de ouvidoria (localizao de informaes explcitas e reconhecimento do tema) Sees e seus objetivos (localizao de informaes explcitas e reconhecimento do tema) Classificados (o significado de abreviaes) Voz passiva Pronomes relativos (who, that, which, where) Produo: manchetes para notcias de um jornal da escola Gneros para leitura e escrita Os diversos textos que compem o caderno de entretenimento de um jornal: horscopos, cruzadinhas e informes de lazer e cultura (localizao de informaes explcitas e reconhecimento do tema) Notcias (localizao de informaes explcitas e relao do tema / assunto com experincias pessoais) Vocabulrio: definies, antnimos e sinnimos Tempos verbais (futuro e presente) Produo: horscopos, cruzadinhas e informes de lazer e cultura Gneros para leitura e escrita Notcias: os leads Os leads (localizao de informaes explcitas: o qu, quem, quando, onde) Notcias (reconhecimento do tema) Tempos verbais: passado, passado contnuo e presente Produo: leads para notcias e montagem de jornal com os textos produzidos durante o ano

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Quadro 2 2 ano do Ensino Mdio Bimestre 1 Contedos Anlise de filmes e programas de televiso Reconhecimento de temas / assuntos Construo de opinio Localizao de informaes explcitas Inferncia do ponto de vista e das intenes do autor O uso de diferentes tempos verbais O uso das conjunes (contraste, adio, concluso e concesso) e dos marcadores sequenciais Gneros para leitura e escrita Trechos de filmes e programas de TV em ingls ou legendados em ingls Resenhas crticas de filmes (organizao textual), notcias e jornal, entrevistas com diretores e atores desses filmes (localizao de informaes, reconhecimento de temas, inferncia de ponto de vista, construo de opinio) Produo: resenha sobre um filme Anlise de propagandas e peas publicitrias: cinema e consumo Reconhecimento das relaes entre cultura e consumo Reconhecimento de mensagens implcitas em anncios ou propagandas (linguagem verbal e no verbal) Identificao de propagandas de produtos implcitas em filmes Inferncia de informaes, ponto de vista e intenes do autor Reconhecimento de tema Construo de relaes entre o texto observado e atitudes pessoais O uso dos graus dos adjetivos O uso do imperativo Gneros para leitura e escrita Propagandas publicitrias, trechos de filmes em ingls ou legendados em ingls, entrevistas com diretores e atores (localizao de informaes, reconhecimento de temas, inferncia de ponto de vista, construo de opinio) Produo: roteiro de anncio publicitrio e pea publicitria (videogravada ou impressa) Cinema e preconceito Reconhecimento do tema Reconhecimento de esteretipos sociais e preconceitos 25

Inferncia de informaes Construo de opinio Construo de relaes entre o texto observado e atitudes pessoais O uso dos verbos modais: should, must, might O uso de oraes condicionais: tipo 1 e tipo 2 Gneros para leitura e escrita Trechos de filmes em ingls ou legendados em ingls, entrevistas com diretores e atores, resenhas, seo de ajuda em revista para adolescentes Produo: carta para seo de revista juvenil intitulada pergunte ao especialista Cinema e literatura Cinema, literatura e identidade cultural O enredo no texto literrio e sua adaptao para o cinema Identificao e descrio de personagens O uso de diferentes tempos verbais Discurso direto e indireto Gneros para leitura e escrita Trechos de romances e/ou contos que foram adaptados para o cinema, trechos de filmes em ingls ou legendados em ingls, resenha crtica de livros e filmes, trechos de roteiros Produo: roteiro e dramatizao de esquete baseada em um filme ou livro

Quadro 3 3 ano do Ensino Mdio Bimestre 1 Contedos Mundo do trabalho voluntariado Localizao e inferncia de informaes Reconhecimento do assunto / tema Relao das informaes com experincias pessoais Inferncia do ponto de vista do autor Construo de opinio O uso dos tempos verbais: presente e presente perfeito Gneros para leitura e escrita Anncios e folhetos informativos de ONGs recrutando voluntrios, depoimentos de pessoas que atuaram como voluntrios. Produo: relato de experincia de voluntariado Primeiro emprego As caractersticas e a organizao de um anncio Identificao das diferentes necessidades veiculadas em um anncio de emprego 26

Localizao de informaes especficas e reconhecimento da idia principal Inferncia do significado de palavras desconhecidas O uso e o significado das abreviaes O uso de verbos que indicam diferentes habilidades Gneros para leitura e escrita Anncios de empregos e textos informativos Produo: anncio pessoal (fictcio ou real) para candidatar-se a um emprego Profisses do sculo XXI As caractersticas e a organizao de um artigo (depoimento) Localizao de informaes e pontos de vista Relao do tema com experincias pessoais e perspectivas futuras O uso dos tempos verbais: futuro (will, going to) O uso dos verbos modais: may, might O uso dos marcadores textuais que indicam opes: either...or, neither...nor O uso de oraes condicionais (tipo 1), passado e presente perfeito (retomada) Gneros para leitura e escrita Artigos de revista, depoimentos de jovens sobre escolha de profisso e ingresso no mercado de trabalho, brochuras sobre cursos (livres e universitrios) Produo: depoimento pessoal sobre planos profissionais para o futuro Construo do currculo As caractersticas e organizao de um currculo Localizao de informaes Edio de currculos (informaes pessoais, formao, habilidades e objetivos) O uso e significado das abreviaes O uso das letras maisculas e da pontuao Gneros para leitura e escrita Currculos e textos informativos Produo: minicurrculo

Segundo a Secretaria Estadual de Educao (2010), a definio de um currculo traz em si, o intuito de instituir um documento bsico para todas as escolas da rede estadual, que atuam nos ensino fundamental (Ciclo II) e no ensino mdio, pretendendo-se estabelecer uma referncia para toda a secretaria e desta maneira, contribuir para a melhoria da qualidade do aprendizado. 27

No contexto da educao regular, a disciplina Lngua Estrangeira Moderna (LEM) contribui decisivamente para a formao mais ampla do indivduo, visto que possibilita o contato do educando com outros modos de sentir, viver e expressar-se. Assim, fundamental que o ensino da lngua estrangeira contribua para a construo de sua competncia discursiva, o que possvel se optamos por uma perspectiva pluricntrica que considere a diversidade lingustica dos diferentes povos falantes do idioma objeto de estudo, assim como os conhecimentos e experincias do educando em lngua materna. Vale lembrar que cada indivduo, ao longo de sua vida, torna-se membro de diferentes comunidades discursivas, ou seja, estabelece relaes mediadas pela linguagem, com diferentes grupos sociais (SEE\SP, 2009).

Os princpios orientadores do currculo so para uma escola capaz de promover as competncias indispensveis ao enfrentamento dos desafios sociais, culturais e profissionais do mundo contemporneo [...] A SEE/SP procurou tambm cumprir seu dever de garantir a todos uma base comum de conhecimentos e competncias para que nossas escolas funcionem de fato como uma rede (SO PAULO: SEE, 2010, p. 7). Alm deste currculo foi produzido um conjunto de subsdios destinado a professores e alunos, denominados Caderno do Professor e Caderno do Aluno, os quais so formatados com as caractersticas de uma apostila, que trazem em seu bojo: textos, artigos, indicadores bibliogrficos, dicas de estudos e exerccios, ambos amparados no Currculo do estado de So Paulo, organizados por disciplina, srie e bimestre. Nestes materiais so sugeridas abordagens pedaggicas, intituladas, Situaes de Aprendizagem, que buscam orientar o trabalho do professor e as habilidades e competncias que devero ser desenvolvidas pelos alunos.

A orientao atual pressupe uma alterao significativa no conceito de contedo em LEM. No se trata mais de privilegiar a gramtica ou as funes comunicativas, mas de promover o conhecimento e o reconhecimento de si e do outro, traduzido em diferentes formas de interpretao do mundo, concretizadas nas atividades de produo oral e escrita, desenvolvidas em cada uma das etapas da escolarizao. Ao se optar por essa nova orientao, consegue- se estabelecer relativa

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continuidade entre o Ensino Fundamental e o Ensino Mdio, nem sempre presente na organizao dos contedos oferecidos ao longo de cada uma dessas etapas (SEE\SP, 2009).

Bem verdade que tal material foi alvo de muitas reclamaes por parte da Associao dos Professores do Estado de So Paulo (APEOESP) e dos prprios professores, os quais justificavam que a partir deste Caderno sua pratica docente ficaria engessada, e ainda, que devido prpria estrutura da Secretaria Estadual de Educao de So Paulo invivel a sua utilizao. A nova matriz curricular da rede estadual de ensino de So Paulo imposta pela Secretaria Estadual da Educao expe de maneira clara a concepo minimalista e mercadolgica de educao da secretria Maria Helena Guimares de Castro. praxe neste governo definir medidas educacionais de cima para baixo, e, agora, procede da mesma forma em relao matriz curricular, sem nenhuma consulta comunidade escolar. Nem mesmo os conselhos de escola puderam opinar, restando aos profissionais da educao simplesmente cumpri-la, sem que suas vivncias, experincia e opinies sejam levadas em conta. importante frisar que, de acordo com o artigo 13, inciso I da Lei de Diretrizes e Bases (LDB), cabe aos professores participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino. E o local por excelncia para esta elaborao o conselho de escola. Sendo obrigada a cumprir a legislao federal que determina a obrigatoriedade das disciplinas Filosofia e Sociologia no ensino mdio, a secretria da Educao reduz a carga horria de Histria e Geografia. Ela assim procede porque a nova lei fere sua opo poltica, que era a de no adotar estas disciplinas quando a obrigatoriedade era definida em Resoluo do Conselho Nacional de 29

Educao

(APEOESP,

http://apeoespsub.org.br/especiais/curriculo_autorit.html

acesso em 02 de Setembro de 2011). Por outro lado a SEE/SP afirma que o contedo disponibilizado nestes materiais o mnimo que o aluno do Ensino Mdio precisa desenvolver ao longo do ano letivo e que, principalmente, a integrao do Currculo a este material, torna a rede estadual de So Paulo nica. De fato este recurso minimiza um dos maiores problemas que os alunos enfrentavam: ser transferidos para outra unidade escolar da rede pblica do Estado de So Paulo e se deparar com contedo completamente diferente da mesma disciplina na mesma srie, acarretando desta maneira um atraso e/ou diferenciao com a nova turma onde estar includo, prejudicando seu aprendizado, penso que principalmente no aprendizado de lngua estrangeira (ingls) que at esta regulamentao era ensinado de acordo com o interesse ou saber dos professores, tornando ainda mais complexo e confuso seu processo de ensino e aprendizagem.

4. AS DIFICULDADES DO ENSINO DE LNGUA INGLESA NAS ESCOLAS PBLICAS.

Antes de iniciar a reflexo sobre as dificuldades do ensino de lngua inglesa nas escolas pblicas, percebe-se a necessidade de uma abreviada reflexo a cerca das peculiaridades deste ensino. Ao ensinar uma determinada lngua estrangeira, professores e alunos embarcam em uma sala de aula, trazendo consigo diversos pressupostos e questionamentos: sobre o que seria uma lngua, como se dar este processo de

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ensino e aprendizagem e principalmente qual seria seu capital cultural sobre aquele determinado ensinamento. Estas dvidas e certezas nem sempre encontram respaldo nas teorias ou metodologias desenvolvidas por seus professores ou tericos nos quais estes se fundamentam, visto que, estas proposies dependem de nossa construo cultural sobre o ensino e a aprendizagem seja de lnguas estrangeiras ou de qualquer outra disciplina, visto que esto intimamente ligadas as nossas predilees tericas, a nossa identidade e da maneira que construmos nossas verdades, certezas, valores e julgamentos. Assim, ao coloca-se no papel social de formadores, educadores, necessrio se faz que estejamos prontos para identificar e desafiar constantemente nossos pressupostos e suas implicaes, na quebra de barreiras tericas e praticas rumo a construo de um ensino efetivo e de qualidade.

Independentemente da idade, o aluno precisa estar motivado. Ele precisa ver como o aprendizado pode ajud-lo a transformar-se, ele precisa saber aonde pode chegar e o que capaz de fazer. O aprendizado verdadeiro de uma nova lngua no ocorre simplesmente com a repetio automtica de enunciados, mas com a relao que o aluno encontra com a sua lngua materna e sua realidade (Montrezor; Silva, 2009).

4.1 O distanciamento entre o ensino e a aprendizagem Na contemporaneidade globalizada, acredita-se de modo geral, que seja muito respeitvel saber fruir, com sucesso, de uma lngua estrangeira, fator que mostra-se altamente relevante na perspectiva do mundo do trabalho. A lngua inglesa foi e permanece reconhecida como lngua universal, utilizada como instrumento inquestionvel de comunicao entre pessoas de vrias culturas e dos mais diferentes pontos geogrficos. Assim, o seu ensino cada dia mais reivindicado por pessoas de todas as classes sociais e graus de escolaridade. 31

Por estes motivos, a escola pblica, ao oferecer o ensino de Ingls, permite, teoricamente, a todos, o acesso ao aprendizado desta lngua e o acesso destes alunos ao capital cultural pertinente a ele. Isso o que deveria acontecer na realidade, ensinar Lngua Inglesa nas escolas pblicas tem se tornado cada vez mais um desafio para os profissionais que atuam nessa rea, uma vez que, o ensino dessa disciplina no mbito educacional pblico passou e passa por diversas dificuldades relativas falta de material didtico, ausncia de um ambiente propcio para aprendizagem da Lngua Inglesa, carga horria insuficiente. Essas questes tm implicado direta e indiretamente na qualidade do ensino e aprendizagem de Lngua Inglesa.
Na escola pblica, falta tudo. O cenrio de malogro: lugar de alunos que no aprendem, de professores que no sabem a lngua que ensinam de pais que no se preocupam com a educao dos filhos e de metodologias que no funcionam. Nela, o ensino de ingls uma histria de faz de conta, encenada por professores invisveis. (Ortiz, 2006). Enquanto a urgncia do ingls no havia batido porta, fazamos corpo mole para o arrematado fracasso do ensino de lngua estrangeira na escola pblica, situao no diferente na escola particular, com o atenuante de que sua clientela pode pagar por um curso livre de idiomas, lugar projetado como ideal para a aquisio do ingls. A incompetncia da escola pblica em fazer dos filhos das classes menos favorecidas usurios do ingls vem colaborando, ano aps ano, para a reproduo da atual ordem econmica e social (Assis-Peterson; Coz, 2002).

Pesquisas recentes tm registrado a agitao permanente em torno de a escola pblica no ter as condies adaptadas para o ensino-aprendizagem competente da lngua estrangeira. Como disse um dos pais entrevistados por Dias (2006): na escola pblica, o ingls assim meio para tapear.
Comecemos por outro lugar-comum: no se aprende ingls na escola pblica. O discurso da ineficincia do ensino do ingls na escola pblica incessantemente entoado por um conjunto de vozes: falam professores, falam alunos, falam pais, falam diretores e coordenadores, atores sociais continuamente assediados pela mdia mediante propagandas de escolas de idiomas, que reivindicam para si os mtodos mais modernos, os professores

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mais capacitados e a garantia de domnio do ingls perfeito no menor tempo possvel. Pesquisas recentes (Cox; Assis-Peterson, 2002).

A incredulidade no ensino de ingls efetivado pela escola pblica lmpida. Depoimentos de participantes da pesquisa de Santos (2006) que caracterizam o professor de lngua estrangeira como um professor que no de verdade, um ser invisvel, cuja ausncia menos percebida, completa o quadro desalentador do ensino-aprendizagem de ingls na escola pblica. Nesse cenrio de insucesso, professores e alunos sentem-se sozinhos, desamparados na tarefa para ensinar/aprender ingls, sem nenhum apoio por parte dos rgos governamentais, que no definem metas nem projetos para melhorar a decadncia pela qual o ensino pblico est passando. Ao longo das pesquisas realizadas para o desenvolvimento deste trabalho, uma afirmao sempre presente era a do distanciamento do ensino, isto , aquilo que o professor estava ensinando para o que era realmente compreendido pelos alunos, sintetizado pela seguinte passagem: observa-se que cada vez mais, as metodologias para o Ensino da Lngua Estrangeira tm tornando-se mais interessantes e relacionados com a realidade dos estudantes, mas ainda so encontrados mtodos que enfatizam somente a gramtica, sem envolv-la em contextos reais. comum v-se que o mtodo de memorizao de gramtica e vocabulrio apenas, ignorando-se a produo coerente de textos, bem como a finalidade do estudo da lngua leva o aluno a protagonizar situaes sem qualquer

correspondncia com a vida real. Tornando-se caractersticas e peculiaridades apontadas como principais problemticas do ensino-aprendizagem da lngua inglesa nos diferentes segmentos 33

de estudo. Os alunos argumentam que: mais fcil falar a lngua nativa; o professor sempre corrige os erros deles; o professor finge no entender a lngua nativa; preferem falar a lngua deles porque no conseguem dizer o que querem em Ingls; no querem passar vergonha diante dos colegas (Abreu, 2009). Fatores como falta de entusiasmo/interesse dos alunos e baixo rendimento das classes define esta disciplina, segundo Uechi (2011) disciplina-problema por ser considerada pela comunidade escola como diferente. Por essa razo, o ensino de Lngua Inglesa passou por uma srie de alteraes na sua estrutura, procurando no somente repassar um contedo quantitativo, mas tambm por privilegiar o qualitativo, que havia sido esquecido por muitos na rea da educao. As orientaes curriculares para Lnguas Estrangeiras tm como objetivo: retomar a reflexo sobre a funo educacional do ensino de Lnguas Estrangeiras no ensino fundamental e mdio ressaltando a importncia de ensinar um idioma estrangeiro, que contribua para a formao cultural e crtica dos alunos. Segundo as orientaes curriculares, durante os planejamentos

pedaggicos, as aulas e os processos avaliativos, os professores devem desenvolver nos alunos a compreenso do conceito de cidadania, pois trata-se de um conceito importantssimo na formao de um saber terico/prtico que possibilitar de fato a insero e permanncia deste indivduo no mundo competitivo e globalizado do qual todos ns fazemos parte.
Se antes o letramento em lngua materna resolvia em grande parte o problema da empregabilidade que dificilmente transcendia a fronteira de um pas, hoje faz-se necessrio um triplo letramento letramento em lngua materna, em lngua inglesa e em informtica. Ironicamente, como nos faz pensar Pennycook, nem mesmo o discurso da insurgncia contra a mundializao do ingls dispensa a enunciao em ingls (Cox; AssisPeterson, 2002).

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4.2 A construo de novas possibilidades do ensino-aprendizagem de lngua inglesa Na sociedade presente, os progressos dos estudos da linguagem e tambm os progressos tecnolgicos que expandiram as probabilidades de intercmbios pessoais, comerciais e culturais, cooperaram para a concepo de formas e canais de comunicao que diluram os limites entre oralidade e escrita, auferindo extenses inimaginveis nos ltimos tempos. Ao superarem-se as fronteiras internacionais atravs da comunicao pela internet, estudar uma lngua estrangeira como a lngua inglesa, indispensvel para a formao do indivduo que est inserido num contexto social e cultural globalizado, pois o aprendizado dessa lngua abre portas para o desenvolvimento pessoal, profissional e cultural. Alm disso, nessa etapa da escolarizao bsica, os alunos se localizam em uma fase de tomada de deciso em relao a seu futuro profissional, seja mediante o ingresso no mundo do trabalho durante ou logo aps o Ensino Mdio ou mediante o ingresso em um curso universitrio que determinar sua formao profissional. Assim, tanto as perspectivas metodolgicas quanto a escolha das competncias e habilidades atreladas ao contedo que sero abordados nesse momento acadmico devem permitir o dilogo entre o conhecimento escolar e sua aplicabilidade como cidado e suas relaes com o mundo do trabalho, expandindo sua relao com os saberes para alm dos muros da escola que se limitavam apenas preparao do educando para o mercado de trabalho ou para o ensino superior.

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CONCLUSO

A partir da fundamentao terica utilizada nessa pesquisa, acredita-se que a responsabilidade pela integrao dos saberes que so mobilizados e utilizados pelos docentes em seu trabalho dirio, parte do pressuposto de Bourdieu, isto , preocupa-se com as relaes entre saber, identidade e poder, sob o foco das diversidades culturais do mundo contemporneo. Compreender a situao atual em relao s prticas e as dificuldades encontradas durante as aulas de lngua inglesa significa apontar que trata-se de um desafio para os profissionais que atuam, visto que, o ensino dessa disciplina no mbito educacional pblico passou e passa por diversas dificuldades relativas falta de material didtico, ausncia de um ambiente propcio para aprendizagem da Lngua Inglesa, carga horria insuficiente. Essas questes tm implicado direta e indiretamente na qualidade do ensino e aprendizagem de Lngua Inglesa Entende-se que o estudo contnuo colabora para a sua pratica e atuao, faz-se necessrio que as orientaes curriculares para o ensino de lngua inglesa aponte para a construo de uma escola que apresente condies de ensino e aprendizagem efetivas, voltadas para que se expressem a cultura das pessoas, na perspectiva do desenvolvimento humano, pela conquista da autonomia e o exerccio da cidadania plena, assegurando uma educao de qualidade para todos, abrangendo as dimenses sociais, efetivas e intelectuais do ser humano.
Vamos continuar permitindo que as nossas crianas pobres sejam o dejeto de uma economia globalizada que, cada vez mais, aumenta as exigncias de qualificao? Vamos autoridades e tcnicos governamentais, sindicalistas, polticos, professores universitrios e do ensino bsico ficar na inrcia do exerccio intelectual, do proselitismo (giving lip service) e da demagogia? Ou vamos arregaar as mangas para sair da inrcia crnica que impede as crianas de ter uma educao que lhes permita ser, existir? (Cox; Assis-Peterson, 2007).

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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