6 Basico Lenguaje

LENGUAJE Y COMUNICACIN Planificacin
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I Semestre 2013
6 Bsico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIN 6 BSICO
I. Introduccin La presente planificacin de Lenguaje y Comunicacin es una propuesta de trabajo diario y sistemtico en los ejes centrales del subsector. Se ha diseado de acuerdo a las Bases Curriculares 2012 de Mineduc. En relacin con el enfoque de la asignatura, los Objetivos de Aprendizaje mantienen el enfoque comunicativo del marco curricular anterior es decir, apuntan al desarrollo de las competencias comunicativas, que involucran conocimientos, habilidades y actitudes promoviendo amplias oportunidades y situaciones que requieran la comprensin y la produccin abundante de textos orales y escritos. De acuerdo con este enfoque, la asignatura busca desarrollar competencias que se adquieren participando en situaciones reales de lectura, escritura e interaccin oral, en las que los individuos tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante. Es prioridad de la escuela formar lectores activos y crticos, que acudan a la lectura como medio de informacin, aprendizaje y recreacin en mltiples mbitos de la vida, para que, al terminar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad esttica, alcanzar una mayor comprensin de s mismo y aprender a ponerse en el lugar de los dems. A partir de la lectura, los estudiantes participan de una herencia cultural que se conserva y, a la vez, se transforma, se actualiza y se reinterpreta. As, adquieren conciencia de ser miembros de una comunidad de lectores con la que comparten un bagaje comn, conversan acerca de sus descubrimientos y opiniones, y colaboran para crear significados. Para dichos fines, nuestras planificaciones incluyen en sus clases un 70% de actividades relacionadas con la lectura, ya sea la lectura (individual, colectiva, coral, en voz alta o de forma silenciosa, etc.) con sus respectivas actividades de comprensin (oral y escrita), representaciones, interpretaciones, organizacin de la informacin, entre otras muchas actividades y contenidos que se desprenden de la misma lectura o el tema que ella trate. La didctica que deriva de esta visin concibe la interaccin oral, la lectura y la escritura como situaciones comunicativas en que el conocimiento de la lengua y la correccin idiomtica se ponen al servicio de la comunicacin. Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen en prctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares 2012, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes lectura, escritura y comunicacin oral que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta divisin es artificial y responde solo a la necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis aos de la enseanza bsica y abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicndolos a situaciones reales. No obstante la divisin en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivamente las competencias comunicativas. El estudiante es un actor protagnico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes mltiples oportunidades de usar el lenguaje y de reflexionar acerca de lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar usos reales y contextualizados de las competencias que se quieren lograr. Lo invitamos a leer las planificaciones como una propuesta de trabajo sustentada en la relevancia que tiene para los alumnos aprender a comunicarse y manejar adecuadamente el idioma, convencidos de que todos los nios pueden aprender. Consideramos que motivar la lectura y la produccin escrita es una tarea imperiosa para lograr mejores aprendizajes en todo el mbito escolar. Este documento busca facilitar la labor diaria de ensear, por lo que es importante que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelacin y prepare las lecturas y sus guas y, de este modo, pueda complementarlas con las acciones que considere necesarias segn la realidad de sus alumnos.
Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile
II. Descripcin de las planificaciones Al inicio de cada unidad se presentan los objetivos de aprendizaje, los ttulos de las lecturas que se proponen y los criterios pedaggicos para seleccionar a los alumnos en actividades de expresin oral y de lectura. Una unidad se articula en torno a un tema y se desarrolla en 14 clases de 90 minutos. El trabajo diario est apoyado en: el cuadernillo de Trabajo del Alumno (CT) que tiene actividades de comprensin, produccin escrita y oral en torno a lo ledo y en la Seleccin de Lecturas (SL) donde se marca el nfasis en la lectura de diversos textos. De esta manera se busca un uso efectivo del tiempo y la posibilidad de practicar y aplicar permanentemente lo ya aprendido. El Cuadernillo del profesor lo encontrar al finalizar las planificaciones. Este contiene las claves o soluciones a las actividades cuando se requiere.
1. Estructura:
Cada semestre consta de tres unidades de 18 clases de 90 minutos. Cada unidad est enfocada a ciertos contenidos mnimos curriculares, sin perjuicio de aquellos contenidos que son trabajados de forma permanente. Al inicio de cada semestre se entregan las habilidades a desarrollar en este nivel, los Contenidos Mnimos Obligatorios del 1er semestre, los contenidos trabajados por unidad y los aprendizajes esperados con sugerencias de indicadores para evaluarlos.
2. Materiales: El trabajo diario tiene un fuerte nfasis en la lectura de textos literarios y no literarios y en actividades de comprensin, produccin escrita y comentario oral en torno a lo ledo. Para lo anterior se cuenta con los siguientes materiales: a) Seleccin de Lectura: antologa de textos literarios y no literarios agrupados por unidad y semestre. Se contempla su lectura tanto en el colegio como en la casa. b) CT: cuadernillo de trabajo que rene comprensiones de lectura, ejercitacin, pautas de trabajo, etc. de todas las unidades de un semestre. c) Texto Mineduc para el alumno: es constantemente mencionado en las clases, pero solo de forma genrica pues no es posible estudiarlo al momento de disear las planificaciones y sumado a esto, cambia peridicamente. Por lo anterior, es necesario que el docente conozca el texto y realice su integracin constante con las planificaciones. Hay que recalcar que es material seleccionado y que abarca los contenidos curriculares.
Actividades diarias
Actividades cada dos clases aproximadamente
Actividades una vez a la semana aproximadamente
- Tareas para la casa consistentes - Dictado. - Lectura de uno o ms textos. en lecturas, aprender de memoria - Revisin de la produccin escrita a - Vocabulario nuevo: palabras estrofas, produccin escrita, desauna muestra del curso. seleccionadas de las lecturas que son rrollo de una gua y /o preparacin expuestas en la sala de clase (se le llama de una actividad oral. Panel de Lenguaje al espacio de la sala - Regalo Lector: lectura que realiza el en que se dejan las palabras nuevas). profesor para que los alumnos disfruten. - Preguntas de expresin oral en torno a lo ledo. - Trabajo de comprensin de lectura. - Ejercitacin de contenidos, de palabras correctamente escritas y/o desarrollo de la concordancia gramatical.

3. Por ltimo, para orientar la lectura de las Planificaciones, se disearon los siguientes iconos:
Libro: indica lectura que puede ser silenciosa o por turnos. El texto que se va a leer puede estar en la SL, el CT o el texto Mineduc. Mano: Trabajo de escritura en el cuaderno, ya sea produccin de respuesta completa, comentario, resumen, escritura creativa, etc. CT: Desarrollo de actividad del Cuadernillo de Trabajo. Nio: Seleccin de un alumno segn criterio pedaggico para que exprese una respuesta, opinin, parafraseo, comentario, etc. Nios: Participacin en turnos de habla para la revisin de ejercicios, expresin de opiniones, comentarios, etc. Ojo: Recordatorio importante para el profesor, para el desarrollo de la clase actual o prxima.
Atencin
Atencin: Comentario importante para el desarrollo de la clase Propuesta de instruccin, explicacin o dilogo. Instrucciones, definiciones y/o actividades dictadas o copiadas en el cuaderno.
Si queda tiempo...
Actividad que puede ser para el curso entero o para aquellos que tiene un ritmo ms rpido de aprendizaje. Recordatorio de los insumos necesarios de preparar para la clase que sigue.
materiales
No olvidar para la prxima clase
Tarea
Tarea para que los alumnos realicen en sus casas, puede ser una actividad o traer determinados materiales. Indica que el profesor realiza una lectura con el fin de que los nios escuchen con gusto. Palabras de Dictado por unidad. Prepare Dictado. Realiza Dictado. Idea principal.
Regalo lector
d
d
a
Vocabulario
Subrayado de idea principal. Vocabulario. Preguntas explcitas. Preguntas implcitas. Preguntas argumentativas.
Panel de Lenguaje:
Panel de Lenguaje.
III. Criterios de evaluacin a) Produccin Escrita Los siguientes indicadores no deben ser explicados a los alumnos como contenidos ni definiciones, pues estn incluidos en las variadas pautas de elaboracin y autoevaluacin de actividades de escritura presentes en las planificaciones. Criterio Legibilidad Adecuacin a la tarea Concordancia gramatical Descripcin La escritura del alumno permite entender lo ledo. El texto escrito por el alumno corresponde a lo pedido en las instrucciones. Respeta las relaciones de gnero, n y de tiempo y modo verbales. Ejemplo de errores de concordancia: Me imagino un nave que tena muchas luz y vuela alto Debera ser: Me imagino una nave que tiene muchas luces y vuela alto. El texto presenta palabras trabajadas en clase que permiten conectar las frases y oraciones y que aportan sentido a lo escrito. Por ejemplo: para, porque, pues, ya que, pero, entonces, etc. Respeta las normas y usos aprendidos hasta el momento en cuanto a ortografa literal, acentual y puntual. Integra los nuevos significados y no repite constantemente las mismas palabras.
Uso de conectores Ortografa Vocabulario b) Fluidez Lectora:
Mientras los alumnos leen en voz alta, debe evaluar permanentemente que: 1. 2. 3. 4. La lectura es continua (sin dudas ni vacilaciones). Da entonacin adecuada (respeta signos de interrogacin/exclamacin, acentuacin, etc.). Realiza pausas cuando corresponde (comas, puntos, etc.). Pronuncia correctamente (se entiende lo que lee).
IV. Sugerencias metodolgicas: A continuacin se presenta un listado de estrategias concretas para trabajar durante las clases:
El Dictado en el Aula
El Dictado es un ejercicio en el que intervienen dos actores, existe un texto con una entonacin precisa y unos enunciados que constituyen la unidad bsica del ejercicio, finalmente, se realiza practicando dos tipos de lectura. Sirve para reflexionar sobre la propia interlengua, habilitar para el uso ciertos recursos lingsticos que el estudiante posea de forma pasiva, ayudar a la adquisicin de un estadio ms avanzado de interlengua y evaluar la comprensin auditiva. Para que los dictados sugeridos en nuestras planificaciones sean efectivos y eficientes sugerimos que en su puesta en accin estos vayan adquiriendo mayor nivel de exigencia en cada nivel escolar, es decir, que los alumnos de segundo bsico trabajen el dictado de oraciones cada vez ms extensas, pudiendo evaluar ortografa literal, acentual y puntual, de la misma forma en los niveles ms altos, terceros y cuartos bsicos, sugerimos que el dictado sea de trozos o prrafos. Se solicita tambin crear un ejercicio de reescritura que cumpla con el objetivo de darse cuenta del error, para que luego surja el aprendizaje. Para esto se pide que la aplicacin de dictado sea ms permanente en la planificacin y de la misma manera su correccin sea inmediata. Uno de los puntos importantes del dictado, es la motivacin por parte del receptor, sin embargo el emisor debe crear un adecuado ambiente, el cual sea competitivo, amigable y remediable a travs del tiempo.
Elementos del Dictado: 1.- Participacin de un emisor (el que dicta) y un receptor (el que escribe): La existencia de estos dos sujetos es imprescindible para que haya dictado, rasgo que distingue a este ejercicio de otros en que se prescinde de uno de los dos actores. 2.- La entonacin: es una parte de la informacin. Si se modifican las normas entonacionales de un texto, es muy probable que no cumpla su cometido, e incluso su misma estructura sintctica resulte incomprensible para el oyente. Adems, como es bien sabido, entonaciones distintas producen actos ilocutivos distintos y, en definitiva, mensajes diferentes. Por tanto, es imprescindible respetar la entonacin. 3.- Fragmentacin: En principio conviene tener en cuenta que el texto que se somete a dictado no debe fragmentarse. En el comercio lingstico diario la informacin se trasmite completa y el dictado, en tanto que remedo del acto lingstico, debe respetar esa regla de funcionamiento.
Preparo el Dictado:
Se recomienda preparar el dictado en clase con los alumnos realizando siempre las actividades en negrita y agregando algunas de las complementarias. 1.- Leer la palabra. 2.- Pensar cul puede ser la dificultad (acento, la v, br , bl, etc.) 3.- Copiar la palabra varias veces. 4.- Cerrar los ojos y pensar en cada una de letras que forman la palabra. 5.- Leer de nuevo la palabra 6.- Tapar la palabra y escribirla de memoria. 7.- Verificar, corregir y repartir si es necesario. Actividades complementarias: 8.- Pedir a un adulto que le dicte la palabra y la corrija. 9.-Deducir palabra primitiva (ejemplo: heladero: la palabra primitiva es helado, por lo tanto, deducen que la palabra en estudio es con h). 10.-Leer significado de la palabra en el diccionario. 11.-Aplicar la palabra en frases y oraciones, en forma oral y escrita. 12.-Realizar competencia de dictado en estudio en pizarra (dos o tres alumnos escriben al dictado la (las) palabras. 13.-Realizar actividades de hacer ahora para estudiar palabras para el dictado. 14.-Realizar actividades ldicas ( caja con tarjetas con ilustraciones para escribir al dictado, palabras como peces, tubo, tazn, fueguinos, automovilista, etc. Los alumnos sacan una tarjeta de la caja y, luego, escriben la palabra).
Realizacin del Dictado:
Se recomienda realizar los siguientes pasos para realizar cada dictado: 1.- Copiar formato en el pizarrn, escribiendo el nmero de palabras y oraciones que se van a dictar.
Dictado n ____ Nombre:_________________ Fecha:_____________ 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
2.- Entregar una hoja por alumno y solicitar que copien el formato, escriban nombre y fecha. 3.- Dictar, con entonacin y diccin adecuada 3 veces cada palabra (u oracin). 4.- Hacer una lnea en el formato de dictado que indique que cada palabra (u oracin) ya fue dictada 3 veces.
Dictado n ____ Nombre:_________________ Fecha:_____________ 1.__________________ 2. 3. 4.
5.- Dictar 3 oraciones en segundo, 4 en tercero y 5 en cuarto (mnimo), no solo las palabras sugeridas. Se recomienda que se dicten primero palabras y dejar para el final las oraciones. 6.- Realizar el dictado de todas las palabras y oraciones, dando tiempo para la autorevisin de los alumnos. 7.- Recoger las hojas del dictado. Ideas para mejorar el Dictado: Se sugiere trabajar estas actividades cuando se entreguen correcciones o durante la preparacin. Revisar la reescritura, luego de la correccin de las palabras u oraciones. Escribir ms oraciones que contengan las palabras trabajadas. Incrementar el nivel de exigencia durante las correcciones (dictar solo oraciones). Organizar competencias de escritura al dictado. Asignar notas de dictado cada 6 u 8 dictados realizados, a fin de darle formalidad a la actividad y apuntar con ello a que los alumnos los estudien y preparen en sus casas.
LA IDEA PRINCIPAL
La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir. Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminacin provocara que el resto del texto no tuviera sentido. Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca. Por tanto, contiene el mensaje global del texto, su contenido ms importante y esencial, aquel del que emanan todos los dems. Interesa aqu distinguir tema (aquello de lo que trata un texto y puede expresarse mediante una palabra o sintagma) e idea principal (informa del enunciado o enunciados ms importantes que el escritor utiliza para explicar el tema). Las ideas principales se representan en la memoria en un nivel superior frente a las ideas secundarias que ocupan una posicin inferior en una estructura jerrquica de almacenamiento. Por este motivo, la informacin principal se recuerda mejor que las informaciones secundarias. CMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL Para discriminar las ideas principales de las secundarias, podemos emplear dos criterios: la relacin con el tema principal y la autonoma. Las ideas principales expresan una informacin bsica sobre el tema principal del texto o sobre algn aspecto esencial de ese tema. Las ideas principales son autnomas, es decir, no dependen de otra idea. Las ideas secundarias, en cambio, de penden de una idea principal, que amplan, ejemplifican o demuestran. No siempre la idea principal aparece en forma visible, puede estar sugerida, es entonces cuando una clara comprensin del texto es indispensable para individualizarla. Las ideas principales tienen algunas caractersticas que las distinguen de las ideas secundarias.
Caractersticas de las ideas principales: 1. Expresan la afirmacin ms general, abarcan y dan sentido a los dems contenidos del prrafo. Aportan la mayor carga informativa. 2. Afirman lo ms importante, lo imprescindible; si se suprime, el prrafo o los prrafos pierden sentido. 3. El prrafo que contiene la idea principal (una o ms), es el que mejor responde a las preguntas: De quin estoy hablando?, El ttulo, de quin est hablando?
Caractersticas de las ideas secundarias: 1. Explican y desarrollan el contenido de la idea principal. 2. Expresan datos accesorios, detalles, ejemplos, matices, que complementan la idea principal. 3. En s mismas tienen escaso sentido; para que tengan sentido tiene que existir la idea principal, dependen de ella.
Las ideas principales de un texto narrativo son las acciones principales (acontecimientos relacionados al personaje principal) que se desarrolla el cuento o la novela; si son suprimidas las mismas no tiene sentido el texto. Las ideas secundarias complementan a estas con detalles, caractersticas, descripcin, etc. (ya sea del lugar en que suceden los acontecimientos, del personaje principal y los secundarios o de otros acontecimientos relacionados). En un texto expositivo las ideas principales se refieren puntualmente al tema que trata el mismo y las secundarias complementan la informacin principal, con el fin que se pueda entender mejor el tema (aportando detalles, fechas relevantes, hechos relacionados, etc.). En los artculos cientficos, la idea principal suele estar en los primeros prrafos, y a veces es la primera frase.
Una tcnica para identificar la Idea Principal: EL SUBRAYADO
El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un cdigo propio de rayas, signos de realce o llamadas de atencin aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos. Esta tcnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atencin se concentre slo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad. Recomendaciones: No subrayar en la primera lectura ya que todava no tenemos una idea general del tema. Subrayar slo lo esencial del tema (palabras clave, ideas principales o datos importantes: fechas, nombres). Destacar grficamente las ideas secundarias de las principales.
Un ejemplo con los alumnos: Explique a sus alumnos la siguiente situacin: Imagina que vas al cine a ver una pelcula. Luego, alguien que no pudo acompaarte, te pide que se la cuentes. Le contaras todos los detalles o solo los aspectos ms importantes? Seguramente elegirs espontneamente los puntos principales, de lo contrario, estaras horas y horas relatando escenas y dilogos. Adems... tampoco te acordaras. Algo parecido debera pasar cuando nos sentamos a estudiar. Sin embargo, muchas veces frente a la consigna de recordar lo ms importante, tenemos la sensacin de que todo es importante, por lo cual, no podemos recordar nada. Sin embargo, siempre hay ideas ms importantes que otras. Cmo podemos hacer para identificar las ideas principales y las secundarias de un texto? Una buena tcnica, es hacer una primera lectura rpida y luego, decir en voz alta dos o tres ideas que puedas recordar. Es posible que esas ideas sean las ms importantes. Realiza una segunda lectura y marca aquellas ideas que recordaras de la lectura anterior con un color. Realiza luego una tercera lectura y agrega nuevas marcas de otras ideas que no hayas marcado la primera vez con otro color. Esas, seguramente, sern las ideas secundarias.
Los tornados
Los tornados comienzan en una gran nube de tormenta. A la distancia, puede observarse como una base densa y oscura con forma de embudo- o vrtice- se dirige hacia el suelo. Cuando est suerte de embudo toca el piso, levanta polvo y residuos generando violentos vientos capaces de lanzar los objetos por los aires. La columna ir aumentando al igual que un ruido ensordecedor y muchas veces pueden estar acompaados por relmpagos. Los tornados pueden alcanzar un dimetro de 1 km. y desplazarse a 100 km/h mientras pueden generar vientos de hasta 500 km/h. Sin embargo, es sumamente difcil medir la velocidad exacta del viento, puesto que estos suelen destruir los instrumentos de medicin. Existen tambin tornados cuyos vrtices son dobles o triples. Cuando un tornado pasa sobre una superficie acutica genera lo que se denomina tromba. En estos casos, la tromba ascendente aspira humedad en vez de polvo y sta se condensa formando una columna de agua. Aunque las trombas suelen ser menos violentas que un tornado, estas pueden ser lo suficientemente violentas como para causar un naufragio. Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos, especialmente en una regin conocida como el pasillo de los tornados, regin que abarca desde Texas, pasando por Oklahoma, Kansas, Missouri, hasta Nebrazca. En esta rea se producen unos 1000 tornados anuales. Una vez que hemos terminado de marcar el texto, estamos en condiciones de armar un cuadro resumen: Ideas principales Un tornado se inicia con una tormenta. El embudo del tornado se llama vrtice El vrtice genera vientos violentos. Los tornados en el agua se llaman trombas Una tromba suele ser menos violenta que un tornado. Ideas secundarias Los vientos de un tornado destruyen los instrumentos de medicin. Dimetro: 1km. Desplazamiento 100 km/h. Velocidad del viento: 500 km/h aprox Las trombas aspiran la humedad. Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos.
Si observas, la primera columna sintetiza con mucha rapidez el contenido central del texto, y la segunda, solo lo ampla completando la informacin. Subrayar o marcar las ideas principales de un texto ayuda a comprender mejor. Y porque lo comprenders mejor, luego lo podrs recordar con mayor facilidad. Sin embargo, para asegurarte que ests subrayando o marcando lo ms importante es volver a leer varias veces.
Por qu ampliar el vocabulario?

Como Spender seala, para vivir en el mundo debemos nombrarlo. La asignacin de conceptos es esencial para construir la realidad, sin un nombre es muy difcil aceptar la existencia de un objeto, un evento o un sentimiento (Spender, 163) . Si las palabras son correctas, nos podemos comunicar y podemos comprender el mundo que nos rodea. Conocer palabras de vocabulario es fundamental para la Comprensin Lectora. Mientras ms palabras conozca un nio, mejor comprender el texto. Estrategias para ensear vocabulario Antes de realizar una actividad, ensear contenido o leer un cuento en clase, siempre es bueno preensear vocabulario. Esto dar a sus alumnos la posibilidad de identificar palabras, ser capaces de ubicarlas en contexto y recordarlas. Puede preensear el vocabulario usando alguna de estas actividades: ensee siempre las palabras en contexto (oraciones, prrafos de la lectura, descripcin de situaciones, etc.); esto es ms efectivo que la memorizacin aislada utilice dramatizaciones en la que se explique el contexto en que se usa la palabra muestre objetos reales, fotos o dibujos que representen el concepto realice dibujos rpidos en la pizarra, que ejemplifiquen uso del concepto invite a sus alumnos a realizar predicciones y luego comprobar con diccionario gue a reconocer elementos familiares (prefijos y sufijos) anime a sus alumnos a buscar la palabra en el diccionario, leer la definicin y luego ponerla en contexto (crear oraciones)
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Para asegurar el dominio de palabras y conceptos ms complejos, puede realizar actividades como las siguientes: explique el significado usando definiciones que puedan comprender los alumnos d ejemplos de cmo se usa una palabra en el contexto de una oracin (cambiando persona y nmero) pdales a los alumnos que creen oraciones, situaciones o dramatizaciones utilizndolas (poner en contexto) cuando presente una palabra de un texto, gue a los alumnos a reconocer las pistas o trminos presentes en el prrafo que los ayudan a reconocer lo que esta quiere decir (deducir vocabulario por contexto) preseleccione una palabra de un texto y destquela, pida que la reemplacen por sinnimos y luego por antnimos comparando cmo cambia el sentido del texto use un organizador grfico para explicar conceptos y palabras relacionadas, de raz prefijo o sufijo comn o correspondientes a una familia de palabras, por ejemplo: Gue a los alumnos a reconocer la terminacin comn (sufijo) y el significado que le agrega.
panadero
amable rpida comn
panecillos
pan
panera
panadera
mente
Gue a los alumnos a reconocer la raz comn; cmo todas las palabras se relacionan y desprenden a partir de ella.
ponga vocabulario nuevo en una pared de palabras y repase las palabras a diario cambie las palabras segn sea necesario. Pida siempre a los alumnos que den ejemplos de su uso e invtelos a recurrir al panel para utilizarlas de manera frecuente en sus textos orales y escritos. utilice dibujos y fotos como elementos visuales para aclarar el significado pdales a los estudiantes que traigan palabras nuevas a la clase que hayan escuchado en casa, en la TV o en otro lado y las depositen en una caja. Al final de la clase, saque una palabra de la caja y pregunte quin la escribi. Pdales que le digan dnde escucharon las palabras y cmo estaban usadas pida de manera constante que usen las palabras nuevas en sus intervenciones orales y redacciones debata el significado literal versus el figurado de las expresiones idiomticas (frases cuyo significado est dado por el bloque de palabras y no por cada uno de sus componentes). Por ejemplo, en la oracin Juan meti la pata la expresin idiomtica meter la pata no significa que introdujo el pie en un lugar, sino que cometi un error. enseles explcitamente a los estudiantes a usar el diccionario (incluyendo la informacin de entrada que aparece sobre las palabras y su uso o procedencia) enseles a los estudiantes cmo se usan los prefijos y sufijos para establecer significado realice juegos grupales como Pictionary, Colgadito, Palabras cruzadas, Crucigramas Adivinanzas, etc. en los que tengan que utilizar las palabras aprendidas. Tipologa de actividades de dominio segn habilidades: 1. Identificar: En un texto buscar palabras o expresiones conectadas con un trmino (por ejemplo viajar), sinnimos o palabras que indiquen correferencia. 2. Seleccionar: Determinar la acepcin correcta de una palabra de acuerdo al contexto. Reconocer y tomar alguna decisin sobre una serie de palabras, por ejemplo encontrar en una lista el que no corresponde.
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Comprensin Lectora:
Un proceso a travs del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto. Comprensin Proceso Entender cmo el autor ha estructurado el texto. Relacionar las ideas extradas del texto con las ideas o informacin que el lector ha almacenado.
Tipo de texto, sus caractersticas y elementos.
Conocimientos previos, conocimientos adquiridos en la lectura y nuevos conocimientos generados de la interaccin.
Principios que rigen el desarrollo de la comprensin: La experiencia previa del lector es un elemento fundamental para comprender un texto. Los alumnos leen distintos tipos de textos, es decir, se enfrentan a las distintas formas en que los autores estructuran sus ideas (reconocen diferentes tipos de textos, diferentes formas de escritura, diferentes siluetas textuales, propsitos, imgenes, etc.) Las habilidades de comprensin se deben ensear explcitamente (debemos dedicar tiempo dentro de nuestras clases para ensear paso a paso cmo enfrentarse a los diferentes tipos de texto, a los diferentes tipos de preguntas y ensear estrategias concretas para poder responderlas). La informacin previa de cada lector es diferente, por lo que cada lector ejecuta las actividades de comprensin de manera distinta. La comprensin forma parte integral de todos los procesos del lenguaje: escuchar, hablar, leer, escribir.
Tipos de preguntas para verificar la comprensin de lectura: PREGUNTAS EXPLCITAS: se refieren a la recuperacin de la informacin explcitamente planteada en el texto. Podemos decirle a los alumnos que las respuestas se encuentran ah mismo en el texto que estn leyendo. Tambin son llamadas preguntas textuales. PREGUNTAS IMPLCITAS: requieren que el estudiante use la informacin explcitamente planteadas en el texto, su intuicin y su experiencia personal como base para realizar conjeturas e hiptesis. Tambin son llamadas preguntas inferenciales, pues los alumnos deben realizar inferencias para responderlas. Para poder responder preguntas implcitas, los alumnos deben realizar relaciones que van ms all de la pgina impresa, es necesario hacer relaciones con la lectura, razonar, imaginar, etc. (habilidades del pensamiento superiores). Podemos decir a los estudiantes que deben pensar y buscar las pistas que entrega el texto para poder construir la respuesta. PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS: requieren que el lector emita un juicio valorativo, comparando las ideas presentadas en la lectura con la experiencia del lector, (sus conocimientos o valores). Podemos decir a los alumnos que las respuestas se encuentran en ellos mismos, en la relacin que hacen entre sus sentimientos, conocimientos y experiencias y los argumentos o sustentos que entrega texto que estn leyendo. Lo importante de este tipo de preguntas no es la opinin en s, sino que el argumento entregado para apoyar o sustentar dicha opinin (este debe tener relacin con los nuevos conocimientos adquiridos en la lectura). Tambin son llamadas preguntas valorativas, pues muchas veces conllevan un juicio de valor.
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Estrategias para trabajar la comprensin:

Los lectores expertos utilizan variadas estrategias que los ayudan a comprender la lectura. Dichas estrategias deben ser enseadas de forma explcita a los alumnos. Para ello, trabajaremos a lo largo del ao enseando explcitamente estrategias por nivel para responder los diferentes tipos de preguntas. Ser comn a todos los cursos el trabajar durante el primer semestre principalmente con las preguntas textuales, siendo la estrategia principal el reconocer las palabras claves de las preguntas y luego subrayarlas en la lectura para as encontrar la respuesta en el mismo texto (y no trabajar la comprensin memorstica, basada en lo que se recuerda de lo ledo). Durante el segundo semestre ensearemos de forma explcita al menos una estrategia por nivel para responder las preguntas implcitas. Estas estrategias sern acumulativas, es decir, adems de la propia a ensear en Cuarto Ao Bsico, la docente debe trabajar explcitamente con las enseadas en Segundo y Tercero. Durante todo el ao, pero con mayor nfasis en el segundo semestre, se ensear explcitamente a responder preguntas Argumentativas, siendo siempre el foco la entrega de argumentos concretos (relacionados con el texto) que sustenten la opinin entregada. A continuacin entregamos ejemplos concretos para trabajar la enseanza explcita de cada tipo de preguntas. 1.- PREGUNTAS EXPLCITAS:
Juan arm un hermoso avin a escala. Su hermana menor, Ana, haba visto a Juan pintando el avin. - Yo s lo mucho que te gustan los aviones, Ana. Pero, no quiero que toques este avin, a menos que yo est contigo. Este avin es muy frgil. Pregunta Explcita: Qu arm Juan? 1. Identificar la palabra ms importante de la pregunta: ARM 2. Buscar la palabra en el texto (30 seg.) Juan arm un hermoso avin a escala. Su hermana menor, Ana, haba visto a Juan pintando el avin. 3. Leer la oracin en que se encuentra la palabra: pedir previamente que digan prrafo y lnea en la que se encuentra. 4. Destacan oracin y escriben respuesta. 2.- PREGUNTAS IMPLCITAS Existen variadas estrategias para trabajar las preguntas implcitas, de acuerdo a su naturaleza: Comprender la secuencia (1ero) Predecir y concluir (2do) Reconocer causa-efecto (3ero) Reconocer idea principal (4to) Comparar y contrastar Identificar el propsito del autor Hallar el significado de palabras por contexto Distinguir entre hecho y opinin Interpretar el lenguaje figurado Distinguir entre realidad y fantasa
El avin de Juan
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Primero Bsico: Comprender la secuencia:
El sbado fuimos a visitar a mi abuela. Primero, fuimos en bus hasta la estacin del tren. Entonces, viajamos en tren. Luego, nos bajamos del tren y caminamos dos cuadras hasta el edificio donde est su departamento. Despus, tomamos el ascensor hasta el quinto piso. Mi abuela estaba feliz de vernos.
La visita
1. Pensar en el orden en que ocurrieron las cosas (el alumno recuerda y relee). 2. Buscar en el texto y subrayar las palabras que nos hablan del orden: primero, al principio, entonces, despus, luego, al final, por ltimo, etc. 3. Completar la secuencia: Primero, fuimos en bus hasta la estacin del tren Entonces, Viajamos en tren Luego, nos bajamos del tren y caminamos dos cuadras hasta el edificio donde est tu departamento. Despus, tomamos el ascensor hasta el quinto piso
Segundo Bsico: Predecir y concluir. Predecir: Una prediccin es una suposicin sobre algo. Puedes imaginar que va a llover porque ves muchas nubes negras en el cielo. Eso es una prediccin. Concluir: Una conclusin es una idea que se obtiene a travs de las premisas que nos entrega el texto.
La nia mir por la ventana, vio muchas nubes oscuras en el cielo. Se puso abrigo y sombrero. Busc el paraguas y sali a la calle. Predecir: Predecir antes de la lectura: mostrar o leer slo el ttulo, mostrar imagen o dar el nombre de algn personaje y en base a ello pedir a los alumnos que realicen predicciones. En este caso, en base al ttulo Preparando la salida preguntar: Quin estar preparando la salida? Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura, comprobarlas o refutarlas, en este caso la respuesta del texto sera: La nia mir por la ventana, vio muchas nubes oscuras en el cielo. Predecir durante la lectura: parar la lectura en algn descanso (punto seguido o aparte) y pedir a los alumnos que digan qu creen que suceder o qu consecuencia tendr la accin recin leda. En este caso, luego del punto seguido preguntar: Qu har al ver las nubes? Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura, comprobarlas o refutarlas, en este caso la respuesta del texto sera:
Preparando la salida
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Se puso abrigo y sombrero. Busc el paraguas y sali a la calle. Concluir: las conclusiones se realizan una vez terminada la lectura y se deben preguntar acerca de aspectos globales de sta. Es importante explicar a los alumnos que el texto les entrega pistas que deben encontrar y subrayar para poder responder. En este caso: Por qu se puso abrigo? (buscar pistas en el texto y subrayar, luego construir la respuesta) Por qu busc el paraguas? (buscar pistas en el texto y subrayar, luego construir la respuesta)
Tercero Bsico: Reconocer causa-efecto. Es importante explicar a los alumnos que existe una razn para cada cosa que ocurre. Lo que ocurre es el efecto. Lo que hace que suceda es la causa. Por ejemplo, al mostrar la imagen de una flor: Qu le pasar a la flor si no recibe agua por mucho tiempo? Si no recibe agua, se marchitar. Si no recibe agua, se secar. Si no recibe agua, se morir.
Con un texto se puede trabajar de la siguiente manera:
Hay muchas casas en construccin cerca de donde vivo. Los bosques se han quedado sin rboles para poder dar espacio a las casas. Ahora, no hay lugar para todos los animales. Los venados y las aves silvestres tuvieron que buscar un nuevo lugar para vivir. Explique a sus alumnos que la causa es la razn por la cul algo ocurre y el efecto es lo que sucede a raz de ello. Invtelos a completar los recuadros indicando la causa y el efecto: Qu ocurri? (efecto) Por qu ocurri? (causa)
El lugar donde vivo
Los venados y las aves silvestres tuvieron que buscar un nuevo lugar para vivir. Cuarto Bsico: Reconocer idea principal.
Los bosques se han quedado sin rboles para poder darle espacio a las casas.
La idea principal es la idea ms importante. Nos dice principalmente de qu se trata un texto. Cmo reconocer la idea principal?
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Explique a sus alumnos que pueden encontrar la idea principal de la mayora de los textos en el primer o ltimo prrafo, y que corresponde a la idea ms importante del texto e indica cul es el tema principal. Seale que es importante destacarla o subrayarla para reconocer fcilmente lo ms importante de cada texto o prrafo y as tener una idea general o global de los contenidos ms importantes. Se recomienda trabajar esta estrategia principalmente con textos expositivos, destacando la idea principal del texto y la de cada prrafo. Puede ensearlo con un ejemplo como el siguiente, preguntando qu me dice el ttulo y cul es la idea ms relevante o principal.
El invierno
El invierno es la estacin ms fra. Los das son cortos y oscurece ms temprano. Las plantas dejan de crecer en el invierno. El pelaje de algunos animales se vuelve ms grueso para protegerse del fro.
Quinto Bsico: Comparar y contrastar. La habilidad de comparar consiste en examinar la informacin o contenido (personajes, ambiente, acontecimientos, figuras literarias, etc.) que nos entrega un texto (en palabras, en su silueta o sus imgenes) con la finalidad de reconocer los atributos que lo hacen tanto semejante como diferente (entre el contenido de un mismo texto o entre dos o ms textos). Explique a sus alumnos que pensar en las razones por las que dos o ms cosas se parecen, se llama comparar. Algunas palabras o frases que nos ayudan a identificar comparaciones son: ambos, iguales, semejanzas, se parecen. Contrastar es oponer entre s dos textos o elementos de un mismo texto y compararlos haciendo hincapi en sus diferencias. Explique a sus alumnos que pensar en las razones por las que dos o ms cosas se diferencian se llama contrastar. Algunas palabras o frases que nos ayudan a identificar contrastaciones son: sin embargo, pero, a diferencia de, mientras que, en lugar de. Para ensear a comparar y contrastar es imprescindible partir desde elementos bsicos, a travs de imgenes en las cuales los alumnos reconocen las semejanzas y diferencias, a modo de juego, a fin de que se familiaricen con la mecnica que conlleva esta habilidad. Por ejemplo: Observe las siguientes imgenes. Encierre las semejanzas y marque con una cruz las diferencias
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Una vez realizada la actividad, invite a sus alumnos a traspasar la informacin a tablas, en las cuales se establezcan criterios (por ejemplo: cantidad de adornos, cantidad de regalos, forma de los ojos, etc.) que sirvan como base para discernir entre lo que es semejante y lo que es diferente. Antes de que un alumno logre establecer por s mismo un criterio, es importante guiarlo para que comprenda cmo agrupar la informacin entregada a travs de la lectura de una imagen o un texto. Para ello, puede realizar juegos de clasificacin, como pedir que agrupen de acuerdo a un criterio prestablecido los tiles escolares o los elementos de la sala. Una vez que hayan comprendido que el criterio puede ser una agrupacin o categora basada en una similitud, pdales que establezcan sus propios criterios, sobre caractersticas observables de objetos, animales o imgenes y luego sobre cosas ms abstractas como lo son las caractersticas de un texto. Cuando ya trabaje con textos, invite a sus alumnos a traspasar la informacin o contenido en diagramas de Venn, mapas semnticos o croquis que tengan como base la idea de destacar las similitudes o diferencias, por ejemplo:
No todos los textos, dentro de su mismo contenido, ofrecen la oportunidad de realizar comparaciones y contrastar su contenido. Es importante identificar los prrafos de un texto en los que se permite realizar este tipo de inferencias. Por ejemplo: Puedes encontrar tanto botes pequeos como enormes barcos navegando en el mar. La gente utiliza estos medios para viajar o transportar cosas. Los botes permiten el acceso a lugares pequeos, como estrechos o bahas angostas. Los enormes barcos no pueden acceder a estos lugares. Sin embargo, la gran magnitud de los barcos permiten que se transporten muchos pasajeros o que la carga sea abundante. Los botes no, slo pueden transportar a pocas personas o cargas pequeas
Luego de su lectura, pida a sus alumnos que subrayen los detalles por los cuales los botes y los barcos se parecen. Despus, que encierren los detalles por los que se diferencian. Finalice la actividad pidiendo que completen un cuadro en el cual se expliciten tanto las diferencias como las semejanzas: Comparar Detalles que nos dicen el parecido entre botes y barcos: Los dos pueden navegar en el mar. La gente los utiliza para viajar. La gente los utiliza para transportar cosas. Contrastar Detalles que nos dicen las diferencias entre botes y barcos: Los botes permiten el acceso a lugares pequeos. Los barcos no. Los barcos pueden transportar muchos pasajeros. Los botes pueden transportar a pocas personas. Los barcos pueden transportar abundante carga, los botes slo cargas pequeas.
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Tambin es importante ensear a sus alumnos a compara dos o ms textos entre s, ya sea por su silueta, caractersticas, forma de presentar la informacin o contenido, forma en que est escrito, como sobre los temas de los que trata o el contenido en s. Sexto Bsico: Distinguir entre hecho y opinin. Los hechos corresponden a declaraciones que se pueden probar como verdaderas. Si una declaracin describe lo que alguien piensa o siente sobre algo, entonces est emitiendo un juicio u opinin. Explique a sus alumnos que los hechos pueden probarse, pero las opiniones no, ya que indican lo que una persona piensa, cree o siente sobre un tema. Los argumentos son parte importantsima de las opiniones, pues son lo que sirven para sustentar lo que se piensa o cree. Por este motivo, las opiniones a menudo contienen palabras o frases como: pienso, siento, considero, creo, opino, me parece, el ms grande, el mejor, el peor, el ms bello, el menos interesante, etc. Seguido a dichos encabezados deben ir los argumentos, generalmente iniciados por palabras o frases como: porque, las razones de ello, debido a, ya que, etc. Para ensear a distinguir entre hecho y opinin a sus alumnos, pdales que averigen sobre un tema: 3 datos comprobados y luego que digan qu les parece el tema sobre el cual investigaron. Cuando expongan los datos, estarn diciendo hechos, cuando digan qu les parece, estarn dando su opinin. Al enfrentar los alumnos a una actividad de distinguir los hechos y las opiniones presentes en un texto es importante incentivarlos a preguntarse sobre un detalle o hecho puntual: este detalle me entrega informacin que puede ser probada? Frente a la respuesta afirmativa, los alumnos sabrn que se trata de un hecho; si la respuesta es negativa, ser una opinin. Por ejemplo: Camila es la nia ms cariosa de todo el curso, porque siempre saluda a todos los compaeros con una sonrisa y nos desea que tengamos un buen da. Tambin comparte su colacin con los nios que no llevaron algo para comer. Hemos sido amigas desde el primer da de clases. Nunca tendr una amiga tan buena como Camila, no creo que exista otra nia tan amorosa como ella Luego, Pida a los alumnos que piensen en los detalles que se presentan en el texto y se pregunten si se pueden comprobar, para luego clasificarlos como hecho u opinin. Puede presentar un cuadro como el siguiente para ayudarlos a clarificar los pasos. Se recomienda que complete de manera conjunta los primeros detalles y luego invtelos a realizar el resto de forma individual. Se puede comprobar? No S S S No No X X X X X
Detalle Camila es la nia ms cariosa de todo el curso. Siempre saluda a todos los compaeros con una sonrisa y desea un buen da. Comparte su colacin con los nios que no llevaron algo para comer. Hemos sido amigas desde el primer da. Nunca tendr una amiga tan buena como Camila. No creo que exista otra nia tan amorosa como ella.
Hecho
Opinin X
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3. PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS Para responder una pregunta argumentativa, debemos ensear los alumnos a reflexionar y emitir una opinin en relacin a la lectura, basados en lo que ella ensea y la experiencia o vivencia personal. Las respuestas a este tipo de preguntas deben ir siempre acompaadas de fundamentos que la sustenten, para ello se sugiere ensear una estructura de respuesta en la cual se d la opinin y luego se entreguen los argumentos. Es importante ensear los alumnos que los argumentos pueden encontrarse en la lectura, para lo cual se pueden trabajar con citas del tipo porque en el texto dice que
Las tarjetas
Los nios de la clase de la Srta. Rosario hacen tarjetas de buenos deseos para un compaero que est enfermo y ha faltado muchos das a la escuela.
Crees que es una buena idea hacer tarjetas para las personas enfermas? Por qu? Creo que ___________________________ _______________________ porque ___________________________________________________________________________
El Parafraseo
Parafrasear es hacer la parfrasis de un texto o escrito I. La parfrasis es la explicacin o interpretacin amplificativa de un texto para ilustrarlo o hacerlo ms claro o inteligible II. Tambin es la traduccin en verso en la cual se imita el original, sin verterlo con escrupulosa exactitudIII una frase que, imitando en su estructura otra conocida, se formula con palabras diferentes IV. De estas definiciones podemos suponer entonces que existe una vinculacin estrecha entre el lenguaje oral y la comprensin de textos, ya que el conocimiento del lenguaje que los estudiantes traen consigo a una situacin de lectura o de aprendizaje constituye un factor determinante para la comprensin. Una de las estrategias que permite a los alumnos involucrarse en actividades de elaboracin verbal es parafrasear. Esta estrategia requiere que el lector utilice sus propias palabras para reconstruir la informacin contenida en un texto usando vocabulario, frases u oraciones distintas a las del texto (incluyendo citas textuales en algunos casos), pero equivalentes en significado. Luego debe restructurar dicha informacin de manera global con el fin de conformar un recuento personal acerca del mismo. Al parafrasear un texto, el lector debe centrar su atencin en los aspectos ms importantes de la informacin contenida en l, por lo tanto, en cierta forma implica reconocer la idea principal de ste. Parafrasear, aparentemente, es una estrategia sencilla; sin embargo, para poder parafrasear correctamente el contenido de un texto, el lector debe: - Comprender el texto. - Identificar y extraer la informacin importante (idea principal). - Utilizar palabras, frases y oraciones equivalentes en significado a la informacin detectada como relevante. - Reorganizar o restructurar, en forma global, el contenido del texto. - Proveer un recuento personal acerca de su contenido, ya sea en forma oral o escrita. Como se puede observar de los pasos antes sealados, el primer paso es muy importante: que el lector comprenda el texto. Nadie puede explicar con sus propias palabras algo que no ha comprendido.
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Por otra parte, el uso del parafraseo como estrategia de elaboracin constituye una forma de enriquecimiento del lenguaje. Si uno debe usar vocabulario, frases y oraciones equivalentes en significado al utilizado en el texto original, es muy probable que se vea obligado a buscar y a utilizar otro vocabulario, otras frases y oraciones diferentes a las del texto. En los estudios realizados con el propsito de examinar la efectividad del uso de esta estrategia en la comprensin y el aprendizaje de informacin contenida en materiales escritos, se ha encontrado que al utilizar el parafraseo como una estrategia de elaboracin durante la lectura de un texto y posteriormente a ella, los aprendices rinden ms en pruebas de comprensin y de aprendizaje que aqullos que se involucran en otras actividades de elaboracin como hacer dibujos o responder preguntas, o que no realizan alguna de estas actividades. En este sentido, es necesario ensear a los alumnos explcitamente a parafrasear. El parafraseo se puede practicar en el aula para que los estudiantes realicen la actividad en parejas o en forma individual. Para ensearlo explcitamente sugerimos la siguiente secuencia: 1) Explicar en qu consiste la estrategia. Los alumnos deben saber por qu estn realizando la actividad y por qu es importante: parafrasear es como volver a contar lo que se ha ledo y les permitir a ustedes mismos evaluar si han comprendido o no el texto ledo. 2) Modelar la estrategia: Lea el texto y luego, parafraselo destacando sus aspectos importantes. Utilice textos cortos (entre 80 y 120 palabras) y haga el parafraseo en tres o cuatro oraciones. Por ejemplo, con el texto:
El fantasma de la cocina
Patrick Kennedy (fragmento)
Cuando el seor Corcorn estuvo de viaje en Dubln, sus sirvientes se encargaron del cuidado de la casa de campo como si l estuviera en casa. Pero teman por sus vidas al retirarse a sus habitaciones, pues en la cocina escuchaban sonidos de la puerta y tambin que las ollas, cacerolas y los platos sonaban. - Destacar la idea principal de cada prrafo (lo subrayado). - Recontar utilizando las propias palabras: Los sirvientes del seor Corcorn cuidaban su casa de campo cuando l estaba viajando. Ellos tenan miedo porque oan ruidos en la cocina
3) Guiar la prctica de los estudiantes: despus de modelar la estrategia, ofrezca oportunidades para que sus los alumnos practiquen. Pida que: a) lean un texto, b) subrayen las ideas principales de cada prrafo, c) parafraseen el texto ledo, contndolo con sus propias palabras e incluyendo citas textuales de ser necesario. Es importante que permita el trabajo en grupos y ayudarlos, formulando preguntas que sirvan de gua. 4) Permita la aplicacin del parafraseo y su prctica en forma individual: Despus que los estudiantes hayan practicado la estrategia, promueva su aplicacin. Es importante que los alumnos se den cuenta de la utilidad de esta estrategia para comprender y recordar informacin. 5) Sugiera a los estudiantes que parafraseen para s mismos (prctica verbal silenciosa) como una estrategia independiente cuando necesiten recordar informacin leda.
I, II, III, IV www.rae.es
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Dominio Lector
El Dominio Lector es el nivel de competencia lectora que presenta un alumno y se evala observando cun bien decodifica el nio, al leer un texto oralmente (calidad de lectura oral) y cun rpido lo hace (velocidad lectora) I . Al evaluarlo, nos permite conocer cunto se ha automatizado el proceso de la lectura oral, es decir cun bien decodifica el nio oralmente y cun rpido lo hace. Es importante tener en cuenta que la evaluacin mide un minuto puntual, razn por la cual es importante hacerlo al menos 2 veces por ao (de manera formal) y se sugiere que cada docente lleve su propio registro peridico. Esta ltima sugerencia se basa en el hecho de que permite detectar de manera rpida, simple y confiable a los alumnos que poseen un nivel de Dominio Lector adecuado para el curso en que se encuentran, y a aquellos que presentan un nivel de Dominio Lector bajo lo esperado para su curso (tanto en calidad como velocidad). Por estos motivos es que la evaluacin del Dominio Lector proporciona datos fundamentales para el equipo directivo y para los docentes: informacin relacionada con los nios que requieren mayor apoyo en el desarrollo de la destreza, informacin del nivel por cursos, ciclos y escuela. Tambin posibilita el tener una mirada semestral o anual del progreso como escuela. Dicha informacin debe ser analizada y utilizada para emprender estrategias pedaggicas concretas y adecuadas para los diferentes grupos. Es importante destacar que el nivel de competencia lectora es una destreza que se ensea, que se trabaja y que se mejora. Por estas razones es que proponemos realizar una rutina simple, que implique el trabajo sistemtico de la lectura, a fin de que los alumnos aventajados se potencien y aquellos que presentan debilidades logren superarlas. Descripcin de la Rutina: Para poder realizar una rutina, lo primero que debemos tener claro es que debe realizarse de forma peridica, clase a clase. La forma de hacerlo factible es utilizando los mismos textos que se incluyen en las planificaciones y abordarlos no slo desde la comprensin, sino que intencionar el incremento del nivel de competencia lectora de nuestros alumnos trabajando alguna de estas simples estrategias: - Abordar la lectura de cada clase de al menos 2 de las siguientes formas: lectura en voz alta individual por turnos, lectura en voz alta grupal por turnos, lectura modelo del docente, lectura modelo de los alumnos aventajados, lectura coral, lectura en eco, lectura en silencio y luego en voz alta por oraciones, etc. - Invitar a los alumnos a leer en silencio fijando su atencin en las palabras que les resulta difcil decodificar, rescatarlas escribindolas en el pizarrn y practicar 5 veces la lectura a golpe de vista de ellas, armando un banco de palabras para lectura, el cual se debe retomar al menos 2 veces por semana. - Presentar palabras de difcil decodificacin (relacionadas con el vocabulario del texto) escritas en tarjetas y practicar 5 veces su lectura a golpe de vista. Se recomienda incluirlas tambin en el banco de palabras para la lectura. - Realizar siempre lectura correctiva, indicando cmo se deben leer tanto las palabras como los signos de puntuacin, poniendo nfasis en las inflexiones de la voz (entonacin, diccin, velocidad, volumen, etc.). Sugerencias para la evaluacin: Para evaluar CALIDAD debemos fijarnos en las pausas que hace el nio al leer; observar si hace pausas despus de cada slaba, de cada palabra, de grupos de palabra o es capaz de respetar las unidades de sentido (vase especificacin para cada nivel en Progresin de Objetivos de Aprendizaje de 1 a 6 bsico, tabla relativa a la Fluidez II ).
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Se indican y definen las categoras a considerar:

Categora No lector Descripcin El alumno no sabe leer nada. Slo reconoce algunas letras aisladas, pero no es capaz de unirlas ni siquiera en slabas o bien slo lee algunas slabas aisladas. El alumno lee las palabras slaba a slaba, sin respetar las palabras como unidades. Ejemplo: La nia canta en el coro. La-ni-a-can-ta-en-el-co-ro. El alumno lee palabra por palabra con precisin, sin respetar las unidades de sentido global de una oracin. Ejemplo: La nia canta en el coro. La-nia-canta-en-el-coro. El alumno lee formando algunas unidades cortas con sentido. Ejemplo: La nia canta en el coro. La nia-canta-en el coro. El alumno lee en forma continua, utilizando prosodia indicada por los signos de puntuacin y respetando las unidades de sentido. Ejemplo: La nia canta en el coro. La nia canta en el coro.
Lectura Silbica
Lectura palabra a palabra
Lectura por unidades cortas
Lectura fluida
Para evaluar VELOCIDAD se cronometra el tiempo exacto que demora el nio en leer el texto completo, desde principio a fin. El tiempo se registra en minutos y segundos y luego se transforma a nmero de palabras por minuto. La importancia del desarrollo del Dominio Lector en todos los cursos tiene estrecha relacin con el desarrollo de la Comprensin Lectora. En la medida en que los alumnos logran una lectura fluida, logran entender el sentido global de las oraciones, prrafos y del texto en su totalidad. Tanto la decodificacin precisa de las palabras, como la prosodia (respeto en las inflexiones de voz relacionadas con los signos de puntuacin) y el leer identificando las unidades de sentido, son esenciales para que los alumnos comprendan lo que leen. A medida que dicha habilidad se desarrolla y el reconocimiento de palabras requiere menos recursos y se transforma en un proceso ms automtico, las habilidades de lenguaje ms complejas (tales como vocabulario, conocimientos generales, familiaridad con las estructuras sintcticas complejas, etc.) se convierten en el factor limitante de la capacidad de lectura , dejando de ser el hecho de decodificar un impedimento para la comprensin. A su vez, la lectura y su comprensin no son un mbito exclusivo de la asignatura de Lenguaje y Comunicacin, sino que tienen consecuencias cognitivas que se extienden ms all de la tarea inmediata de extraer el significado de un prrafo llegando a tener profundas repercusiones en el desarrollo de una amplia gama de capacidades cognitivasIII tanto en las capacidades cognitivas verbales (escuchar, hablar, leer, escribir) como en las habilidades del pensamiento superiores que se relacionan con ellas. Es por esta razn que debemos hacernos cargo del trabajo concreto con estrategias que apunten a que los alumnos sean lectores fluidos, dndoles as la oportunidad de desarrollar sus capacidades cognitivas al mximo.
I Marchant, T. et al (2004) Pruebas de Dominio Lector FUNDAR para alumnos de enseanza bsica. Ediciones Universidad Catlica de Chile. II http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&p=velocidad%20lectora III Chall (1983), Sticht (1979)
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Plan de Lectura Complementaria
Incentivar el gusto por la lectura en los estudiantes es uno de los elementos clave para su desarrollo integral. La importancia del gusto y hbito lector es una tarea que comienza desde el hogar y se complementa con las actividades escolares. Es as, que nace y se promueve con la lectura de cuentos que los padres realizan a sus hijos y de los hbitos lectores que los padres tambin contemplen en su hogar. El Plan de Lectura Complementaria se refiere a la lectura de textos literarios propuestos para cada nivel y que cada alumno realiza en su casa. A la vez, contempla lo que seala el MINEDUC en relacin a la importancia de la lectura. Plantea que la lectura de obras literarias se presenta a lo largo del currculum como un modo de estimular en los estudiantes el inters y el gusto por ellas, favoreciendo su formacin como lectores activos y crticos, capaces de comprender y proponer sentidos para las obras que leen, formarse una opinin sobre ellas y apreciar el valor y significacin de la literatura . Es por esto que se promueve la lectura de obras que tienen relacin con la experiencia personal del lector, como tambin el anlisis de su contexto histrico, social y cultural. Adems, las Bases Curriculares publicadas el ao 2012 sealan que es prioridad de la escuela formar lectores activos y crticos, que acudan a la lectura como medio de informacin, aprendizaje y recreacin en mltiples mbitos de la vida, para que, al terminar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones . Esta experiencia marca la diferencia en su desarrollo integral, ya que los lectores entusiastas se dan a s mismos oportunidades de aprendizaje que son equivalentes a muchos aos de enseanza. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad esttica, alcanzar una mayor comprensin de s mismo y aprender a ponerse en el lugar de los dems. Los lectores competentes extraen y construyen el significado de los textos escritos, no solo a nivel literal sino tambin a nivel interpretativo. Comprender un texto implica extraer informacin, inferir o interpretar aspectos que no estn expresamente dichos, y evaluarlo crticamente. Esto supone que el lector asume un papel activo, relacionando sus conocimientos previos con los mensajes que descubre en la lectura . Ser un buen lector es ms que tener la habilidad de construir significados de una variedad de textos; tambin implica mostrar actitudes y comportamientos que son el sustento para continuar una vida de lectura. La actitud de los estudiantes frente a la lectura es un factor que debe tenerse en cuenta. La motivacin por leer supone la percepcin de que es posible tener xito en las tareas de lectura, lo que permite enfrentar con una actitud positiva textos cada vez ms desafiantes. Por lo tanto, para desarrollar la habilidad de comprensin de lectura, es deseable que los alumnos adquieran desde temprana edad el gusto por leer y que tengan abundantes oportunidades de hacerlo. A continuacin presentamos los textos propuestos por el MINEDUC como listado de lecturas fundamentales, de las cuales al menos 5 se deben incluir como Regalo lector o dentro del Plan de Lectura Complementaria. Adems de ello, se incluye un listado propuesto con otras lecturas nos parece muy importantes incluir dentro del Plan Lector de cada curso. Primer ao bsico (durante el primer semestre la lectura complementaria ser remplazada por cuentos semanales, a partir del segundo semestre los alumnos deben leer en forma individual un libro mensual).
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Lecturas propuestas en los Programas de Estudio:
Narraciones: Ttulo El picapedrero (cuento popular chino) Annimo El picnic de las tortugas El rey Midas Annimo Annimo Autor Ttulo La pata de palo El rescate del jefe Rojo OHenry Autor Jos de Espronceda
La historia de Abdula, el mendigo Annimo ciego (en Las mil y una noches) La Cenicienta La Sirenita Novelas: Ttulo Mujercitas Las aventuras del barn de Munchausen Momo El jardn secreto El libro de la selva Las crnicas de Narnia: El len, la bruja y el ropero Ivn el imbcil Tom Sawyer Autor Louisa May Alcott Gottfried A. Brger Michael Ende Frances Hodgson Burnett Rudyard Kipling C. S. Lewis Len Tolstoi Mark Twain Versin de los hermanos Grimm Hans Christian Andersen
Aventuras y orgenes de los pjaros Sonia Montecino, Catalina Infante (antologa) Socorro (varios cuentos) King Kong El cuarto de guardar Elsa Bornemann Anthony Browne Saki
Ttulo Colmillo Blanco El llamado de la selva El jinete sin cabeza Papato piernas largas Pacha Pulai Matilda El prncipe y el mendigo Mi querido enemigo Jack London Jack London
Autor
Washington Irving Jean Webster Hugo Silva RoaldDahl Mark Twain Jean Webster
Poemas, canciones, adivinanzas: Ttulo Marinero en tierra La Cenicienta Los motivos del lobo Tamtam tambor, tamborileo nio Santiago y Paisaje La muralla Las moscas Castilla Rafael Alberti RoaldDahl Rubn Daro Javier Espaa Federico Garca Lorca Nicols Guilln Antonio Machado Autor Oasis La jirafa Caperucita roja Oda a los calcetines Las moscas El viejo y la muerte La lengua vive en la boca Casamiento de negros El diablo en el paraso Ttulo Autor Manuel Machado Gabriela Mistral Pablo Neruda Flix Mara Samaniego Francisco Segovia Violeta Parra
Mi cuerpo es un campo de batalla Claudio Bertoni
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Otras lecturas propuestas, utilizadas por la SIP- red de colegios: Ttulo Harry Potter y la piedra filosofal Matilda Crnicas de Narnia II Las aventuras de Huckleberry Finn Mitos griegos Colmillo blanco El prncipe y el mendigo* Anne, de los tejados verdes Nuevos casos misteriosos El sabueso de los Baskerville* Corazn El corsario negro No somos irrompibles El jardn secreto Cancin de Navidad Asesinato en el Canadian Express Cinco panes de cebada Pacha Pulai JK Rowling Roald Dahl C.S. Lewis Mark Twain Mary Pope Osborne Jack London Mark Twain L.M. Montgomery Jacqueline Balcells Arthur Conan Doyle Edmundo de Amicis Emilio Salgari Elsa Bornemann Frances Hodgson Burnett Charles Dickens Eric Wilson Luca Baquedano Hugo Silva Autor Editorial Salamandra Alfaguara Andrs Bello Andrs Bello Norma Zig-Zag Zig-Zag Pehun Andrs Bello Andrs Bello Zig-Zag Zig-Zag Alfaguara Andrs Bello Zig-Zag SM Ediciones SM Ediciones Zig-zag Tusquest Alfaguara
Historia de una gaviota y del gato Luis Seplveda que le ense a volar Frin Luis Mara Pescetti
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Consejos prcticos para la lectura oral de cuentos: Una buena lectura tambin puede seducir, encantar y enamorar. - La lectura en voz alta no requiere gran preparacin, es relativamente sencilla. Pero s requiere dedicacin y cario para entregarla con gusto a los dems. - Requiere conocer muy bien la obra (leerla con anterioridad), esto me permitir imprimir correctamente ritmo, voces, silencios, pausas as lograr una lectura expresiva. - Tomar conciencia que somos un modelo lector. - Leer mirando a los oyentes, que el libro no nos tape el rostro. Lograr una narracin leda o bien una lectura narrada. - Evitar la lectura plana, pobre, inexpresiva, montona. - En la lectura oral el protagonista es el libro. Evitar la lectura superexpresiva o sobreactuada, exagerada y teatral. - Practicar la lectura y pronunciacin oral de palabras o frases difciles de pronunciar. frases sonoras claves. - Observar si hay alguna temtica o palabras que exijan un trabajo o comentario previo. Si hay una palabra clave no puede pasarse por alto. - Al final de la lectura dejar unos segundos en silencio, para no terminar bruscamente con la atmsfera creada. No olvidar que estamos trabajando el escuchar apreciativo. * Cualquier sugerencia o comentario, agradecemos escribir a: planificaciones@aptuschile.cl
7. Contenidos por Unidad trabajados el I Semestre:
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Textos literarios: retrato de personajes y descripcin de lugares fsicos
El cuento: partes y caracterizacin de per- El gnero lrico: rima, figuras literarias: sonajes comparacin y personificacin
Conectores temporales y causa conse- Poema: Oda Textos descriptivos: normas e instrucciones cuencia Texto publicitario Conectores secuenciales Poema narrativo Expresin oral: aspectos no verbales y pa- Frases adjetivas y adjetivos calificativos Narracin oral raverbales Uso de la H Clasificacin de palabras segn su acento Clasificacin de sustantivos La crnica periodstica Prefijos: ante / ex/ extra/ pre. Sufijos: ble /dera/ mente/miento Sujeto y predicado Uso b y v
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6 Bsico
8. Cuadro resumen de los aprendizajes permanentes a desarrollar en 6 bsico durante todo el ao: El siguiente cuadro presenta habilidades que se trabajan de forma permanente durante todo el ao planteadas en los actuales Planes y Programas:
http://www.curriculum-mineduc.cl/ayuda/nuevo/Lenguaje_Version%20PDF_Final/Programa%20de%20Estudio_Lenguaje%206%20basico_Final.pdf
Aprendizajes transversales a todas las unidades

Los estudiantes deben desarrollar estos aprendizajes en todas las unidades del ao. Propsito: Se espera que practiquen hasta lograr una lectura fluida y que denote comprensin. Se pretende que desarrollen hbitos lectores a travs de la lectura, independiente y en clases, de variados textos. Se busca que los estudiantes detecten en sus lecturas palabras nuevas, que discutan y descubran su significado y que las apliquen en la comunicacin oral y escrita, para que as incrementen su vocabulario. Actitudes: - Comprender y valorar la perseverancia y el rigor. - Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Aprendizajes Esperados Se espera que los estudiante sean capaces de: 1. Leer con fluidez comprendiendo lo que leen.
Sugerencia de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han logrado completamente los aprendizajes: Leen en voz alta, de forma individual y colectiva: - Diciendo todas las palabras sin error y de manera fluida6. - Poniendo nfasis en aquello que el sentido del texto exige. - Respetando signos de puntuacin (punto, coma, signos de exclamacin y de interrogacin). Leen de manera independiente al menos 30 minutos diarios. Asisten a la biblioteca y se llevan libros para leer independientemente. Comentan sus lecturas personales en clases. Recomiendan lecturas a sus compaeros fundamentando su eleccin. Leen un libro mensual fuera del horario de clases. Anotan palabras desconocidas encontradas en sus lecturas para descubrir su significado. Discuten el significado de nuevas palabras. Sealan posibles sinnimos para las palabras nuevas. Elaboran organizadores grficos sobre una palabra nueva en los que incluyan sinnimos, imgenes, definicin y oraciones en las que se emplee correctamente la palabra. Incorporan correctamente a su discurso oral y escrito las palabras aprendidas. Distinguen la informacin relevante de la informacin accesoria en textos escuchados. Completan organizadores grficos dados por el docente con la informacin escuchada. Escriben con sus palabras las ideas principales de lo escuchado utilizando la informacin del organizador.
2. Desarrollar hbitos lectores.
3. Aprender y utilizar nuevas palabras extradas de sus lecturas.
4. Tomar apuntes.
6 Al menos 142 palabras por minuto, segn la propuesta de evaluacin del dominio lector de Fundacin Arauco. http://www.arauco.cl/_file/file_1428_dominio%20lector%20rr.pdf
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6to Bsico
LECTURAS
SL: Seleccin de Lecturas TEXTOS NO LITERARIOS Ms de 50 muertos deja intensa ola de fro en Europa (SL) Navegacin de los mares de Chile (SL) Sugieren firmar acuerdo antiacoso escolar (CT) Andar en bicicleta es una de las actividades ms saludables (CT) El efecto invernadero (CT) Pasos en la exploracin de un yacimiento de cobre (CT) La araa y su telaraa (CT) La danza, el lenguaje del cuerpo (CT) Investigacin revela que la leche ayuda a perder peso (CT)
Unidad 1
CT: Cuadernillo de trabajo TEXTOS LITERARIOS La puerta abierta (SL) El ruiseor y la rosa (SL) La tortuga gigante (SL) Prometeo roba el fuego sagrado (SL) El noto que enga al diablo (SL) El padre (SL) La puerta abierta (SL) Quique Hache, el caballo fantasma (CT) Nada (CT) La tatarabuela Felicia (CT) El obispo y el ladrn (CT)
d
Palabras para el Dictado N1: Decepcionado, paliza, acontecimiento, mal herida, retribuy, convivencia, intimidacin, investigaciones, cabizbajo, extinto, vengarse, asustadizo, contingentes, rebelaron. Palabras para el Dictado N2: Abatido, epgrafe, invernadero, vigoroso, asediada, hallaban, paralizacin, imprescindible, supervivencia, relampague, fingimiento, centinelas, turbado, msero. Palabras para el Dictado N3: Yacimiento, exploracin, pegajosas, segregadas, localizada, coreografas, forjar, indigente, destello, murmuraba, exento, revel, halagar, demoliciones.
Contenidos Unidad 1: El cuento: estructura del cuento, descripcin de personajes y ambiente. Conectores temporales y causales Noticia: estructura, propsito y preguntas bsicas. Texto informativo: idea principal, secundaria y organizacin de la informacin. Comentario: Produccin escrita y oral. Uso de la C y la G.
6 Bsico
Unidad N 1
OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD 1

EJE OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (1) - Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisin. respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuacin. decodificando de manera automtica la mayora de las palabras del texto. (2) - Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos. releer lo que no fue comprendido. formular preguntas sobre lo ledo y responderlas. organizar. (4) - Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas para profundizar su comprensin: identificando las acciones principales del relato y explicando cmo influyen en el desarrollo de la historia. explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven. describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato. relacionando el relato, si es pertinente, con la poca y el lugar en que se ambienta. interpretando el lenguaje figurado presente en el texto. expresando opiniones sobre las actitudes y las acciones de los personajes y fundamentndolas con ejemplos del texto. llegando a conclusiones sustentadas en la informacin del texto. comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno. (6) - Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita. haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y conocimientos. relacionando la informacin de imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual estn insertos. interpretando expresiones en lenguaje figurado. comparando informacin entre dos textos del mismo tema. formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura. fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos. (8) - Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos ledos para satisfacer propsitos como estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles, etc. (10) - Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los dems. (11) - Buscar y comparar informacin sobre un tema, utilizando fuentes como internet, enciclopedias, libros, prensa, etc., para llevar a cabo una investigacin. (12) - Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves contextuales. races y afijo. preguntar a otro. diccionarios, enciclopedias e internet.
LECTURA
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6 Bsico
Unidad N 1
EJE
OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (13) - Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, blogs, etc. (14) - Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: tengan una estructura clara. utilicen conectores adecuados. tengan coherencia en todas sus oraciones. incluyan descripciones y dilogo (si es pertinente) que desarrollen la trama, los personajes y el ambiente. (15) - Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: organizando el texto en una estructura clara. desarrollando una idea central por prrafo. agregando las fuentes utilizadas. (16) - Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto ledo y fundamentando sus comentarios con ejemplos. (17) - Planificar sus textos: estableciendo propsito y destinatario. generando ideas a partir de sus conocimientos e investigacin. organizando las ideas que compondrn su escrito. (18) - Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas. emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado. releen a medida que escriben. aseguran la coherencia y agregan conectores. editan, en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin. utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinnimos, corregir ortografa y gramtica, y dar formato (cuando escriben en computador). (19) - Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos. (20) - Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los recursos que ofrece el lenguaje para expresar un mismo mensaje de diversas maneras; por ejemplo: sinnimos, hipnimos e hipernimos. locuciones. comparaciones. otros.
ESCRITURA
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Unidad N 1
EJE
OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (24) - Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos. extrayendo y registrando la informacin relevante. formulando preguntas al profesor o a los compaeros para comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra. comparando informacin dentro del texto o con otros textos. formulando y fundamentando una opinin sobre lo escuchado. identificando diferentes puntos de vista. (27) - Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema. complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias. aceptando sugerencias. haciendo comentarios en los momentos adecuados. mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. fundamentando su postura. (28) - Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a s mismo y a otros. saludar. preguntar. expresar opiniones, sentimientos e ideas. otras situaciones que requieran el uso de frmulas de cortesa, como por favor, gracias, perdn, permiso. (30) - Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
COMUNICACIN ORAL
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6 Bsico
Unidad N 1
Clase 1
Objetivos de la clase
Conocer las pautas de trabajo de la asignatura. Proponer y redactar metas para la asignatura durante el ao escolar. Expresar de forma clara y efectiva argumentos sobre la importancia de la asignatura.
Actividades
Inicio: D la bienvenida al ao escolar. Explique cmo ser el trabajo del ao: - Seis unidades de aprendizaje que contemplan una diversidad de lecturas, actividades y contenidos. - Diversos materiales: texto del estudiante entregado por el Mineduc, Cuadernillo de trabajo, Seleccin de lecturas (si los tiene a disposicin, pida que lo miren para que se familiaricen) y el cuaderno de Lenguaje. Indique que: - El CT corresponde a un cuadernillo que contiene diversas actividades relacionadas con los contenidos vistos y que puede ser trabajado en clases o en la casa, segn la indicacin del profesor. - La SL es una seleccin de los textos literarios y no literarios que se leern en clases o en la casa, segn la actividad. D a conocer que al trmino de cada unidad se realizar un control de vocabulario contextual, este evaluar algunas palabras trabajadas en las lecturas. Invite a los alumnos a trabajar en la siguiente actividad de motivacin. Pdales que en la primera hoja del cuaderno escriban las preguntas: 1. Qu me gustara aprender este ao en Lenguaje? 2. Cul de mis reas ms dbiles en Lenguaje me gustara mejorar? 3. Qu actividad relacionada con la asignatura me agradara que realizramos? 4. Me gusta leer? 5. Por qu es importante la asignatura de Lenguaje? 6. Anota un compromiso relacionado con la dedicacin a la asignatura. Es importante que comparta con sus alumnos las respuestas y que saquen conclusiones (desde lo que ellos escribieron) de por qu es importante tener clases de Lenguaje. Si a los alumnos no se les ocurren compromisos, d ejemplos como los sugeridos. Cierre: Terminada la escritura, proceda a la lectura de las respuestas, puede invitar a formar un crculo o mesa redonda, etc. Trate de que la actividad resulte motivadora. Invite a participar en la lectura de sus respuestas, considere el tiempo de trabajo. Explique que: Cada uno deber anotar en un papel el compromiso (pregunta n 4) luego los papeles se pegarn en una cartulina y sta ser guardada para leerla en otro momento del ao y as verificar si se han cumplido sus objetivos. Para finalizar guarde la cartulina anotando en ella: Metas de los alumnos del 6 ___. Invite a un regalo lector, escuchar un famoso cuento que puede ser que conozcan, y que nos habla de cmo el esfuerzo es recompensado.
Sugerencias
Si estima conveniente destinar un cuaderno especialmente a redaccin, explicite su uso.
Atencin
Desarrollo:
Es importante comunicar a los alumnos la lectura complementaria que se trabajar este ao y que se evaluar mensualmente. Puede dar una breve informacin del primer texto a leer.
Atencin
D las palabras del dictado N 1
Opciones de compromiso: Leer 15 minutos cada da. Utilizar el diccionario para buscar trminos o palabras que no conozco. Mejorar mi lenguaje oral. Mejorar mi ortografa cuando escribo, etc.
Dar lectura complementaria.
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6 Bsico
Unidad N 1
Clase 2
Activar el concepto de narracin. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora. Identificar las acciones principales en la estructura del cuento.
Actividades
Inicio: Seale que iniciarn la unidad recordando algunos contenidos vistos en 5 bsico. Plantee la pregunta: Qu acciones realizan antes de llegar al colegio? Pida que anoten en su cuaderno todas las acciones que recuerdan desde que se despiertan hasta que llegan al colegio. Seleccione a cinco alumnos para que lean sus acciones a sus compaeros. Luego seale: Los compaeros nos contaron sus acciones antes de llegar al colegio. Con qu otra palabra podemos sealar la palabra contar? Qu sinnimos se les ocurre para esta palabra? (narrar - relatar). Tome nota en el pizarrn de las palabras que digan, teniendo presente que realmente sean sinnimos de contar. A travs de ellas, forme el concepto narrar, pida que lo anoten en el cuaderno. Pida a los alumnos que sealen ttulos o textos en los que se narra una historia. Explique que la narracin literaria cuenta hechos o acontecimientos ficticios. Desarrollo: Invite a leer en SL pg. 3. Antes de leer: motive con el ttulo de la lectura El ruiseor y la rosa. Pregunte: Saben qu tipo de animal es un ruiseor? Qu tendr que ver con una rosa? D tiempo para que los alumnos piensen sus respuestas y segn ellas, puede profundizar las caractersticas del ruiseor en el Anexo 1. Invite a realizar la lectura mediante la estrategia de Preguntas al texto en los momentos clave de la narracin: inicio-desarrollo-desenlace. Inicie la lectura y realice una pausa en la oracin si le llevo una rosa roja, la tendr en mis brazos, que seala el fin del inicio del cuento, justamente cuando ya se ha presentado el personaje principal y el conflicto o nudo. Pregunte: Cul es el propsito del joven estudiante? Qu necesita para lograr su propsito? Contine la lectura y detngase al trmino del desarrollo: El ruiseor tiene una belleza innegable, pero siente? Me temo que no. Pregunte: Qu propone el Ruiseor para solucionar el conflicto? Recuerde que en un cuento existe el desarrollo, donde se plantea el nudo y los acontecimientos para resolverlo. Contine la lectura hasta el final. Pregunte: El estudiante logr su propsito? Cul es el desenlace? Qu momento consideras el de mayor tensin en el relato?
Sugerencias
Preguntas al texto: Durante la lectura: Preguntas al texto Se refiere a hacer consciente en el alumno la informacin nueva que est leyendo. Su objetivo es el procesamiento activo del texto para favorecer la comprensin. Las preguntas pueden ser: de recuerdo, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis, prediccin y evaluacin. Es fundamental considerar que: 1. el profesor conozca de antemano los textos, las preguntas y sus respuestas. 2. dar tiempo de reflexin para que el alumno formule su respuesta.
Nudo o conflicto: Es aquella parte del relato en que se presenta el problema que deber enfrentar y resolver el protagonista de la narracin.
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6 Bsico
Unidad N 1
Actividades
Esquematice en el pizarrn la estructura bsica de la narracin segn la propuesta sugerida y pida que tomen nota en su cuaderno. Pida trabajar en CT, Actividad N 1. Con respecto a los ejercicios III y IV, invite a reflexionar cmo evolucionan los personajes desde el principio al final de la historia, puede preguntarles: Qu podamos imaginar que le iba a pasar al joven estudiante cuando la nia lo rechaza? Revise de manera oral. Tome la palabra de diversos estudiantes para responder las preguntas, gue las respuestas. Cierre: Pdales que escriban una definicin del concepto de narracin y seleccione a tres alumnos para que lo lean. - Escribir en el cuaderno su opinin sobre la actitud de la nia frente al regalo del joven. Fundamentar con ejemplos del cuento.
Sugerencias
Estructura del cuento: Inicio Presentacin de los personajes y el lugar en que se desarrollar la narracin. desarrollo Se presenta el conflicto o nudo que el protagonista deber resolver. desenlace Solucin o salida del conflicto.
Tarea
Anexo 1 - clase 2
Informacin para el profesor
El ruiseor est considerado como el rey de los pjaros cantores. Es, por mritos propios, el pjaro que ms ha sido cantado por poetas y escritores de todos los tiempos. La naturaleza dot al ruiseor de unas cualidades especiales de flexibilidad de sus rganos de canto, que le permite emitir sus variadas frases lricas con un poderoso volumen de voz que hacen que sea el cantor por excelencia de los bosques y jardines.
Ruiseor
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6 Bsico
Unidad N 1
Clase 3
Inferir qu sentimientos motivan las acciones de los personajes. Utilizar conectores de secuencia temporal. Dialogar para desarrollar ideas sobre un tema, fundamentando la postura.
Actividades
Inicio: Recuerde la tarea enviada y pida a 5 estudiantes leer su opinin, corrija que los ejemplos sean coherentes con la fundamentacin. Inicie la clase preguntando acerca de dos conceptos y una estrategia de comprensin lectora aprendidos la clase anterior (narracin y secuencia de acontecimientos). Invite a leer en voz alta la narracin Quique Hache, el caballo fantasma. Pdales que identifiquen aquellas palabras que permiten la sucesin de acontecimientos. Trabaje con el CT, Actividad N 2. Una vez que terminen, seale que aquellas palabras subrayadas reciben el nombre de conectores y que permiten ordenar los acontecimientos en la narracin. Si considera necesario puede dictar una definicin como la sugerida. Escriba en el pizarrn un cuadro resumen como el del Anexo 1 y pida que lo copien en el cuaderno. Invite a leer en la SL, pg. 8, La tortuga gigante. Antes de la lectura, realice las preguntas para activar conocimientos previos, puede basarse en las sugeridas y luego realizar una breve explicacin de las tortugas y su hbitat, segn la informacin del Anexo 2. Seleccione alumnos para leer por prrafos. Pida que mientras lean, se fijen en las palabras o frases que ordenan los acontecimientos en el tiempo. Detenga la lectura donde se marca el trmino del inicio y pregunte: Cul es el conflicto del personaje? Para qu el hombre viaja al monte? Contine la lectura y detngase en el momento en que el hombre ayuda a la tortuga, pregunte: Qu sentimientos pueden haber motivado al hombre a ayudar a la tortuga? Prosiga la lectura y realice una pausa cuando la tortuga ayuda al hombre, pregunte: Qu sentimientos pueden haber motivado a la tortuga a ayudar al hombre? Dnde se desarrolla esta historia? Pida que trabajen en CT, Actividad N 3. Cierre: Revise la actividad de manera oral. Pida la palabra de diversos estudiantes para responder las preguntas, gue las respuestas. Promueva el dilogo preguntando a sus alumnos, creen que la tortuga qued feliz y contenta en el zoolgico? Pdales que argumenten con ejemplos del texto.
Tarea
Sugerencias
Desarrollo:
Conectores: son aquellas palabras o expresiones que unen ideas segn el sentido o relacin que tienen entre s. En el caso de los conectores temporales la relacin es de tiempo.
Atencin
Preguntas de antes de leer La tortuga gigante: - Dnde hay selva en Amrica? - Qu animales de la selva conoces? - Qu caractersticas poseen las tortugas?
1. Buscar dos sinnimos para las palabras de vocabulario contextual. 2. Escribir una oracin con cada una de las palabras.
Vocabulario para control: Recuerde que las palabras de vocabulario se evaluarn posteriormente en un control de vocabulario. Palabras de hoy: Arrimada: apoyada sobre algo para descansar o sostenerse Fulgor: resplandor brillante.
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6 Bsico
Anexo 1 - clase 3
Conectores de temporalidad Inicio Desarrollo Cierre Al principio en el comienzo una vez actualmente desde entonces entonces antes que cierta vez - no hace mucho. Despus de despus que luego desde a continuacin inmediatamente en ese momento - tan pronto como al da siguiente en breve aos despus meses despus, ahora, al tiempo, recientemente, nunca, jams, etc. Finalmente por ltimo.
Anexo 2 - clase 3
Las tortugas se clasifican dentro del grupo de los reptiles y se caracterizan por su tronco corto y ancho. Protegen su cuerpo con un caparazn formado normalmente por placas de calcio del mismo hueso. Del caparazn le salen, por delante, la cabeza y las patas delanteras; la cola y las patas posteriores por detrs. Las tortugas no tienen dientes, pero su fuerte mandbula afilada, con forma de pico les permite devorar su alimento. Una de las caractersticas de las tortugas, que vara segn la especie a la que pertenezcan, es su longevidad, pudiendo alcanzar hasta los 150 aos de vida.
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6 Bsico
Anexo 2 - clase 3
ISLAS GALPAGOS Las islas Galpagos (tambin islas de los Galpagos y oficialmente archipilago de Coln) constituyen un archipilago del ocano Pacfico ubicado a 972 km de la costa de Ecuador. Est conformado por 13 grandes islas volcnicas, 6 islas ms pequeas y 107 rocas e islotes, distribuidas alrededor de la lnea del ecuador terrestre. Se estima que la formacin de la primera isla tuvo lugar hace ms de 5 millones de aos, como resultado de la actividad tectnica. Las islas ms recientes, llamadas Isabela y Fernandina, estn todava en proceso de formacin, habindose registrado la erupcin volcnica ms reciente en 2009. Las islas Galpagos son famosas por sus numerosas especies endmicas y por los estudios de Charles Darwin que le llevaron a establecer su Teora de la Evolucin por la seleccin natural. Son llamadas, tursticamente, las islas Encantadas ya que la flora y fauna encontrada all es prcticamente nica y no se la puede encontrar en ninguna otra parte del mundo. Es por eso que mucha gente las visita y disfruta al conocer a los animales y a las plantas nicas.
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6 Bsico
Unidad N 1
Clase 4
Comprender una noticia aplicando las preguntas bsicas. Comunicar oralmente la opinin sobre un tema dado. Escribir sugerencias utilizando las nuevas palabras.
Actividades
Inicio: Recuerde la tarea enviada y revise el uso de los sinnimos encontrados. Luego, para introducir el tema de la clase, pregunte: Han escuchado alguna noticia que les haya llamado la atencin? Qu hechos noticiosos han ocurrido en los ltimos das? Comente estas noticias con los estudiantes. Seale que: Las noticias informan hechos reales y contingentes de forma objetiva, clara y concisa, suprimiendo datos irrelevantes. Esta organiza la informacin respondiendo a las preguntas bsicas (ver cuadro). Explique que hoy trabajarn la lectura comprensiva de una noticia recordando aspectos fundamentales de la misma. Puede buscar un video de algn noticiero en internet para mostrrselo a sus alumnos. Invite a los estudiantes a trabajar en el CT Actividad N 4. Pida a los alumnos que observen el texto Sugieren firmar acuerdo antiacoso escolar y nombren sus partes.
Vocabulario
Sugerencias
Preguntas de la noticia:
Qu pas? Cundo pas? Dnde pas? Por qu? Quin? Cmo? El suceso El tiempo El lugar Las causas El protagonista de la noticia La circunstancias
Desarrollo:
Comience la lectura y estimule a entender el significado de las palabras destacadas en el texto volviendo a leer la oracin en que aparece cada una. Pregunte: Cul es el significado de esta palabra? Qu otra palabra puede reemplazar al concepto destacado? Pida que continen trabajando en la actividad de comprensin lectora. Refuerce las preguntas bsicas de la noticia con un esquema como el sugerido. Pida que apliquen las preguntas a la noticia leda y contesten en su cuaderno. Aclare que la informacin ms relevante se presenta en las seis preguntas bsicas. Revise la actividad de manera oral pidiendo la participacin de diversos estudiantes, realice las correcciones pertinentes.
Recuerde el trabajo con las palabras de lxico contextual. Convivencia: Relacin, entendimiento Intimidacin: desafo, provocacin, amenaza.
Cierre:
Qu les parece la medida tomada por la directora de familia Educa?, les parece buena idea? Fundamenta tu respuesta. - Escribe cmo podemos evitar el bullying en nuestra escuela. Utiliza las palabras aprendidas y sus sinnimos. - Averiguar quin es Prometeo.
Tarea
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6 Bsico
Unidad N 1
Clase 5
Extraer informacin explcita e implcita en una narracin. Leer por turnos pronunciando con prencisin y respetando la puntuacin. Parafrasear la secuencia del relato utilizado adecuadamente conectores.
Actividades
Inicio: Revise la tarea. Seleccione alumnos para que lean sus sugerencias. Pdales a todos que revisen si las nuevas palabras estn utilizadas correctamente. Pregunte: Quin es Prometeo? Dnde encontraste la informacin? Pida que abran la SL, en la pg. 12, lectura Prometeo roba el fuego sagrado. Antes de la lectura pregunte: Lean el ttulo En qu tiempo imaginan que ocurre este relato? En qu poca se habr escrito? Qu cultura existi en esta poca? Conocen otros dioses de esta cultura? Si considera oportuno, puede retomar las respuestas de los alumnos y complementar con informacin sobre la mitologa creada por los griegos (Anexo 1). Desarrollo: Comience la lectura del primer prrafo, al terminarlo pregunte: En qu tiempo sucede esta historia? Cmo lo supiste? Seale que a travs de informacin explcita e implcita podemos describir en qu tiempo sucede la historia. Puede apoyar la explicacin con el ejemplo sugerido. Contine la lectura asignando turnos para cada prrafo. Pdales que lean pronunciando bien las palabras y respetando los signos de puntuacin. Una vez que terminen, explique que el siguiente ejercicio de expresin oral es un parafraseo de la historia: 1. De forma individual y silenciosa, parafrasean la historia utilizando los siguientes conectores: al principio, entonces, despus y finalmente. 2. Luego, en la puesta en comn, el profesor va seleccionando al azar a estudiantes para que parafraseen oralmente y por turnos el relato. Invite a trabajar en CT, Actividad N 5. Refuerce a travs del desarrollo de las actividades la conjugacin de verbos en pasado. Revise la actividad de manera oral. Dictado N 1 Leer nuevamente el mito de Prometeo y contestar con respuesta completa en el cuaderno: Por qu el fuego habr sido smbolo de poder para los griegos?
Sugerencias
Ejemplo: En la oracin: Entonces no haba aparecido hombre alguno sobre la Tierra, podemos identificar que nos habla de un tiempo muy remoto, antes del nacimiento del hombre.
Parafraseo: hacer un recuento de la historia con las propias palabras, respetando el orden temporal de los acontecimientos.
Cierre:
Palabras para el control de vocabulario contextual: dones: habilidades para hacer una cosa. forjar: dar forma a un metal, fabricar, formar.
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6 Bsico
Unidad N 1 Anexo 1 - clase 5

La mitologa griega es el conjunto de mitos y leyendas pertenecientes a los antiguos griegos que surge para explicar el origen de los dioses, hroes, la creacin del mundo y el significado de sus cultos y rituales. En la mitologa griega, Prometeo es el Titn amigo de los mortales, honrado principalmente por robar el fuego de los dioses en el tallo de una caaheja, darlo a los humanos para su uso y ser castigado por este motivo.
Prometeo
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Unidad N 1
Clase 6
Leer compresivamente un texto lrico. Leer en voz alta con fluidez un poema. Identificar qu sentimientos provoca en el lector un texto lrico. Disfrutar de la lectura de un poema.
Actividades
Inicio:
Sugerencias
Dictado N 1 Revise la tarea, seleccionando a tres alumnos para que lean su respuesta. Pdales a los dems que opinen sobre lo ledo. Para introducir la clase de hoy, haga las siguientes preguntas: Recuerdan algn poema que les haya gustado? Nmbrenlos. Qu sentimientos expresaba ese poema?
Desarrollo: Invite a escuchar la historia que se nos presenta en el siguiente poema. Realice lectura modelo y expresiva del poema Nada (CT, Actividad N 6). Al terminar pregunte: Qu historia se cuenta en este poema? Qu sentimientos te provoca? Seleccione a alumnos para que cuenten la historia. Enfatice la idea que el poema cuenta una historia y no se centra en la expresin de sentimientos, pero que s podemos tener sentimientos a partir del poema. Invite a trabajar en CT, Actividad N 6, poema Nada. Pida que realicen las preguntas de comprensin lectora propuestas en el CT. Revise de manera oral seleccionando a diversos estudiantes para contestar. En la revisin de la pregunta N 3, recuerde el concepto de adjetivo, puede basarse en la definicin propuesta. Cierre: Pida completar un esquema como el propuesto con los acontecimientos narrados en el poema: Inicio Desarrollo Desenlace
Los adjetivos calificativos: son palabras que concuerdan en gnero y nmero con el sustantivo y expresan cualidades o caractersticas de este.
Revise y comente que este poema es una narracin pues cuenta una historia, invite a leer el poema Nada pronunciando con precisin cada palabra y respetando los signos de puntuacin. - Segn el esquema trabajado, solicite que transformen el poema Nada en un cuento, pueden agregar acciones y personajes, respetando el esquema trabajado.
Tarea
Planificar la escritura integrando las acciones: Colocar nombres a los personajes. Inventar un ttulo para el cuento. Describir el espacio fsico. Revisar la ortografa. Utilizar marcadores temporales en la narracin.
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6 Bsico
Unidad N 1
Clase 7
Disfrutar la lectura valorando el uso del lenguaje. Planificar la escritura de un retrato, utilizando un esquema, vocabulario variado y figuras literarias.
Actividades
Inicio: Seleccione a dos alumnos para que lean su cuento, pdales a los dems que escuchen con atencin y verifiquen si estos cumplen con las indicaciones de la pauta. Cuente a los estudiantes que hoy vern un recurso muy utilizado en la narracin y que ellos debern descubrir el concepto. Pida que escuchen atentamente la lectura del Anexo 1 y luego pregunte: De quin se est hablando? Qu caractersticas se mencionaron de este personaje? Cmo es fsicamente? Cmo es su forma de ser? Cmo se llama el recurso utilizado en el texto? Explique que: Tal como en el fragmento ledo, los personajes pueden ser descritos de manera fsica y psicolgica y que cuando ambas se desarrollan, podemos hablar de retrato. Invite a leer la lectura en la SL, pg. 14, El roto que enga al diablo. Antes de comenzar proceda a leer el ttulo y pregunte: Qu significados puede tener la palabra roto? Cul se utiliza en el ttulo? Seale que esta palabra se entiende segn el contexto, que existen muchas palabras o frases que se entienden por contexto. Puede dar otro ejemplo anotando en el pizarrn: Hoy vamos a realizar una vaca para hacer una completada. Si considera adecuado, cuente la verdadera historia de roto, segn el Anexo 2.
Vocabulario
Sugerencias
Al finalizar la clase puede retirar cuadernos para evaluar el nivel de produccin escrita de sus alumnos, segn los criterios propuestos en la introduccin.
Desarrollo:
Acepciones de roto : Segn RAE, roto es destrozado, partido, estropeado. El trmino roto en Chile alude al personaje histrico que forma parte de la cultura popular de nuestro pas. Se puede revisar distintas acepciones de la palabra roto en Chile en el link: www.santiagocultura. cl/2012/01/19/sobre-el-roto-chileno
Atencin
D las palabras del dictado N 2 Vocabulario para control de lxico: cabizbajo: melanclico, triste, abatido, afligido, etc.
Comience la lectura seleccionado a diversos alumnos para leer en voz alta, pdales a los dems que escuchen para disfrutar la lectura. Una vez que terminen de leer, invite a leer en silencio haciendo un listado de las palabras que describen a los personajes de la historia. Una vez terminada la lectura invite a comentarla con preguntas como: Te parece ingeniosa la forma como fue engaado el diablo? Cmo lo habras engaado t? En qu hay que fijarse para interpretar las frases Patas de Hilo, Hacindose el de las chacras? Invite que trabajen en silencio los tems de alternativa y comprensin lectora en CT, Actividad N 7.
Esquema sugerido: Cmo realizar una descripcin? - Seleccionar las caractersticas ms importantes del personaje y elegir un orden para presentar la informacin: - De lo general a lo particular (de lo ms evidente a lo menos). - De lo abstracto a lo concreto (psicolgica a fsicamente).
Si considera necesario, gue los ejercicios III y IV con las sugerencias para realizar una descripcin, puede dejarlas anotadas en el pizarrn. Revise de manera oral, seleccionando a distintos estudiantes para leer sus respuestas. Haga las correcciones pertinentes. Cierre: Planifica el retrato de un personaje real, utilizando el esquema, las nuevas palabras aprendidas y una construccin de lenguaje figurado.
Caractersticas Fsicas Psicolgicas
General
Particular
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Para leer en voz alta
Es el ms alto y fuerte de la clase y el mejor; todo lo que se le pide lo presta. Nunca se re ni habla; permanece quieto en su banco, muy estrecho para l, con la espalda encorvada y la cabeza metida entre los hombros. Toda su ropa le queda ajustada. Lleva la cabeza rapada y usa la corbata siempre torcida. Es buensimo para las matemticas y lleva sus libros cuidadosamente forrados y sujetos con una correa roja. No se enoja nunca, pero pobre del que le diga que lo que l afirma no es verdad.
Fuente: Corazn de Edmundo de Amicis (Fragmento)
Anexo 2 - clase 7
El origen de la palabra roto es, para muchos, sinnimo de desastroso, rotoso, parchado. Pero la procedencia del vocablo es muy distinta. Se sabe que se aplic algunos aos despus de la Conquista, cuando los espaoles viajaban al Per casi sin vestimenta uniforme y los ms vestidos iban extraa y estrafalariamente abigarrados, lo que hizo que se les denominara a estos viajeros, rotos, en el sentido espaol de la palabra, que es ir de cualquier modo. Los viajes se generalizaron y los que iban de Chile, es decir, estos personajes, pasaron a ser rotos, no ya por su aspecto, sino por su esfuerzo y valenta
Oreste Plath, Epopeya del roto chileno, en Nicomedes Guzmn, Autorretrato de Chile, Santiago, Zig-Zag, 1957.
Monumento al roto chileno, Plaza Yungay
Detalle monumento
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6 Bsico
Unidad N 1
Clase 8
Leer comprensivamente una noticia, identificando las relaciones causales. Inferir a partir de la informacin del texto. Extraer informacin de un texto no literario y organizarla en un esquema.
Actividades
Inicio: Seleccione a dos alumnos para que lean su retrato. Pdales a los dems que identifiquen las caractersticas fsicas y sicolgicas, el uso del lenguaje figurado y las nuevas palabras. Escriba en el pizarrn el ttulo La noticia y pdales que escriban una lluvia de ideas sobre el tema y las lean. Desarrollo: Seale que lean el ttulo en SL, pg. 23, Ms de 50 muertos deja intensa ola de fro en Europa. Antes de la lectura pregunte: Cul es el ttulo del texto? Por qu? Qu hecho informa la noticia? Dnde leemos para saber esta informacin? Presente el esquema sugerido y explique. Solicite realizar lectura silenciosa de la noticia. Pdales que subrayen las palabras desconocidas. Haga una segunda lectura en voz alta y por prrafos, seleccione a un estudiante por pregunta. Pida que localicen las respuestas de Qu? Dnde? Cundo? Cmo? Y las destaquen con colores. Revisen en voz alta y haga las correcciones pertinentes y asegrese de que el resto las corrige. Pregunte Cules fueron las consecuencias del fenmeno climtico? Pdales que organicen la informacin en el esquema causa-consecuencia del CT Actividad 8. Refuerce los pronombres interrogativos como se seala en la actividad de CT. Puede anotar en el pizarrn una definicin como la sugerida. Revise de manera oral las respuestas, seleccionado a distintos alumnos. Cierre: Pdales que escriban la respuesta de Cul es la diferencia entre el epgrafe y el ttulo de la noticia? D un ejemplo.
Sugerencias
Atencin
D las palabras del dictado N 3 Esquema sugerido: Epgrafe entrega la informacin esencial de una noticia y suscita el inters del lector. TITULAR Frase con que se da a conocer el nombre o asunto de la noticia. Bajada Resumen del hecho noticioso.
Pronombres interrogativos: Expresan preguntas y exclamaciones: Quin quines qu - cul, - cules cunto cuntos - cunta, - cuntas dnde por qu, etc.
Seleccione un texto informativo.
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6 Bsico
Unidad N 1
Clase 9
Leer compresivamente textos informativos valorando el conocimiento que se puede obtener de ellos. Formular preguntas previas antes de la lectura. Organizar informacin en esquemas.
Actividades
Inicio: Seale a los alumnos que leern un texto informativo con el fin de aumentar su conocimiento de mundo. Explique que aprendern la estrategia de comprensin lectora C-Q-A que tiene como propsito activar conocimientos previos (antes de la lectura), construir preguntas que motiven a aprender con la lectura y finalmente, verificar qu aprend (despus de leer). Presente el tema de la lectura, preguntando: - Cmo es una vida saludable? - Qu actividades podemos hacer para llevar una vida saludable? Presente el ttulo del texto Andar en bicicleta. Pdales que respondan qu conozco sobre el tema? y luego que formulen preguntas en el recuadro qu quiero conocer? Qu conozco del tema? Desarrollo: Invite a leer en silencio el texto en el CT, Actividad 9, subrayando la informacin que responde a las preguntas del esquema. Qu quiero conocer del tema? Qu aprend despus de la lectura?
Sugerencias
Atencin
a
Cierre:
No es necesario explicitar a los alumnos el nombre de la estrategia.
Seleccione a dos alumnos para que lean el esquema C-Q-A. Pida que desarrollen la Actividad N9 y refuerce las preguntas para reconocer ideas principales del ejercicio II y IV. Revise de forma oral la actividad. Ver sugerencias didcticas de cmo identificar la idea principal del texto (pg. 8) Pdales que respondan Para qu me sirve el esquema C-Q-A?
45
6 Bsico
Unidad N 1
Clase 10
Identificar idea principal de cada prrafo. Extraer informacin explcita e implcita de un texto informativo.
Actividades
Inicio: Motive el tema de la lectura con las preguntas: Han escuchado el trmino calentamiento global? Qu causa el calentamiento global? Muestre la imagen del Anexo 1. Realice las preguntas. - Conocen la palabra invernadero? - Con cul otra palabra la relacionan? - Qu creen que significa invernadero? Explique a sus alumnos qu es un invernadero. Presente el ttulo del texto El efecto invernadero del CT, Actividad 10. Pdales que desarrollen los dos primeros recuadros de la estrategia lectora C-Q-A. Qu conozco del efecto invernadero? Desarrollo: Qu quiero conocer? Qu aprend despus de la lectura?
Sugerencias
Vocabulario
Invite a realizar lectura silenciosa, solicitando que subrayen la idea principal de cada prrafo y las palabras desconocidas. Ver preguntas sugeridas para identificar la idea principal. Despus de la lectura realice las preguntas: - Qu son los gases de invernadero? - Qu pasara si no existieran los gases invernadero? - A qu se llama efecto invernadero? Pdales que subrayen la respuesta en el texto. Invite a realizar las actividades del CT hasta el ejercicio III. Gue el ejercicio IV, donde se dan ejemplos de los conectores causa consecuencia. Puede explicar que: Este tipo de conectores son palabras o frases que permiten establecer la relacin de causa o la relacin de consecuencia entre dos o ms ideas. Causa es sinnimo de origen y consecuencia es sinnimo de efecto o resultado. Puede escribir un listado de conectores como el sugerido en el pizarrn o plantear situaciones donde deban completar oraciones con conectores dados (ejemplos como las oraciones sugeridas). Solicite que continen desarrollando la gua de ejercicios. Proceda a revisar la gua de manera oral antes del cierre. Invite a completar la tercera pregunta del esquema C-Q-A. Solicite a tres alumnos que lean sus respuestas. Invite a recordar alguna ancdota personal en que se identifique claramente la causa y la consecuencia. Pida que la escriban en el cuaderno, puede dictarles una instruccin como:
Preguntas para reforzar estrategias de reconocimiento de la idea principal: De qu trata el texto? (Tema) Qu es lo ms importante que se dice en este prrafo con respecto al tema? (Idea principal)
Conectores Causa Consecuencia: Porque, pues, puesto que, por tanto, por consiguiente, de ah que, en consecuencia, as pues, por consiguiente, por lo tanto, por eso, por lo que sigue, por esta razn, entonces, entonces resulta que, de manera que.
Oraciones con causa-consecuencia: No ir a tu casa (consecuencia) porque me siento mal (causa). Me siento mal (causa) , por lo tanto, no ir a tu casa (consecuencia)
Cierre:
Tarea
Mi ancdota: escribe un hecho o ancdota que te haya ocurrido o hayas visto en que se distingan la causa y las consecuencias. Utiliza los conectores: por eso, entonces, porque, por esta razn, as que y las palabras nuevas de la lectura.
46
6 Bsico

Un invernadero es una construccin de vidrio o plstico en la que se cultivan plantas a mayor temperatura que en el exterior , puesto que aprovecha la radiacin solar que, al atravesar un vidrio u otro material traslcido, calienta los objetos que hay adentro. Esto eleva la temperatura interna del invernadero, lo que permite que muchsimas plantas se puedan dar de mejor manera. Es por lo mismo, que un invernadero es una herramienta efectiva para poder cultivar plantas, independiente la poca del ao en que se est viviendo. Beneficios: Los cultivos en invernadero dejan de depender de los factores climticos externos, aunque es verdad que es necesario que exista la presencia del sol para que estos funcionen, y poder vivir del microclima generado artificialmente. Es as que acompaando los cultivos en invernadero con un buen riego, y la accin de los rayos solares controlada por los factores humanos y el efecto del invernadero, podemos tener cultivos que no sean de la regin donde habitamos en cualquier otro lugar.
47
6 Bsico
Unidad N 1
Clase 11
Identificar el acontecimiento gatillador en el cuento. Analizar las consecuencias del conflicto en la narracin. Escribir una descripcin de personaje y ambiente.
Actividades
Inicio: Pida recordar los textos ledos durante la unidad y pregunte: - En La tortuga gigante qu situacin origina el conflicto? - Cul es el conflicto en El ruiseor y la rosa y cmo se resuelve? Explique que el cuento presenta un acontecimiento gatillador que se puede imaginar como un nudo que se tratar de desenlazar en la historia. Ver definicin de conflicto o nudo de la clase N2, pg. 33. Lea el relato del CT, Actividad N 11. Luego puede realizar preguntas como las sugeridas. Solicite trabajar los ejercicios de la Actividad N 11. Lea nuevamente la lectura en conjunto con los estudiantes, enfatizando en las palabras que indican la estructuracin del relato. Seale trabajar en las actividades que se desprenden de la lectura. Realice revisin oral de las preguntas, seleccionado diversos estudiantes para contestar. Pida abrir en SL, pg. 16 la lectura El padre. Active conocimientos previos, a travs de pasos como los propuestos. Comience con una lectura modelo y detenga la lectura cuando se seala: Estar mi hijo? Explique que este fragmento corresponde al inicio del relato, donde se presenta la descripcin de un personaje y su propsito (saber si est su hijo). Contine la lectura por turnos. Al finalizar verifique el nivel de comprensin de los nios, invite a responder preguntas como: Cmo reaccionaron los soldados al ver el aspecto del anciano? Qu sentimientos manifiesta el anciano por su hijo? Cul es el acontecimiento que marca el conflicto de esta historia? Dnde se encuentran los personajes? Cmo te imaginas este espacio? Cul es la actitud del hijo frente a la visita del padre? Por qu motivo el hijo puede haber reaccionado de este modo?
Sugerencias
Desarrollo:
La tatarabuela Felicia: - Qu problema se present en su familia? - Cmo lo solucion? - Cmo finaliza esta historia?
Pasos propuestos para activar conocimientos previos: 1. Hojear el texto, observando ttulo y estructura. 2. Determinar qu tipo de texto es. 3. Hacer predicciones basadas en el ttulo del texto y las tres primeras oraciones. 4. Invitar a leer tratando de comprobar las predicciones. Pasos para describir: - Hay que leer con atencin y seleccionar los detalles ms importantes. - Despus hay que organizar los datos siguiendo un orden. Puede ser: De lo general a lo particular o al contrario. De lo concreto a lo abstracto. El ambiente es el espacio en el cual se desarrolla el relato y en l se mueven los personajes. Existe el ambiente fsico y el ambiente sicolgico. Ambiente fsico: es el lugar propiamente tal y donde los personajes existen, viven o se mueven. Ambiente sicolgico: es la atmsfera o clima emocional, sicolgico, en la cual se desarrollan los acontecimientos. Este espacio est creado por todos los elementos presentes en la historia, aunque se hayan puesto en ella sin perseguir necesariamente ese fin. Por ejemplo, en el cuento El Obispo y el ladrn el ambiente sicolgico se escribe como La noche haba descendido de pronto, oscura. Afuera el viento soplaba fuertemente, con aullidos terribles.
Continan trabajando en CT, Actividad N 12. Para las preguntas de descripcin puede indicar los pasos de la sugerencia. Revisin de preguntas de manera oral, seleccionando diversos estudiantes segn criterio para responder. Cierre: Pregunte: Cul es el acontecimiento gatillador en el cuento El padre? Solicite que escriban una definicin sobre qu es un acontecimiento gatillador. - Realizar la descripcin del ambiente del cuento El padre, seale que pueden incorporar detalles que ellos imaginan del lugar, tomando informacin del texto. Puede recordar lo visto en la clase N 7 y reforzar los pasos para describir. Recuerde que deben reforzar las palabras de vocabulario para el control de ste.
Recuerde palabras de vocabulario contextual: disimulo: simular, aparentar, fingir. relampague: resplandecer, fulgurar, brillar, deslumbrar. Seleccionar una lectura del texto Mineduc para ser ledo en voz alta la prxima clase.
Tarea
Atencin
48
6 Bsico
Unidad N 1
Clase 12
Disfrutar la lectura, valorando el conocimiento que se obtiene de ella. Expresar la opinin sobre las actitudes y acciones de los personajes. Planificar la escritura de un texto argumentativo espacio.
Actividades
Inicio: Revise la tarea de la clase anterior, pida que lean algunas descripciones del ambiente del cuento. Seale que hoy escucharn una lectura y luego ellos tendrn la posibilidad de entregar una opinin fundamentada. Pida a los alumnos escuchar la lectura con atencin con el objetivo de lograr el disfrute de la misma. Desarrollo: Seale que leern una breve historia con la intencin de expresar una opinin, de forma oral y escrita, fundamentada con ejemplos de las acciones de los personajes. Actividad N13 del CT. Seleccione a dos alumnos para que lean el texto. Al finalizar la lectura puede realizar las preguntas sugeridas. A continuacin lea el comentario presente en CT, ejercicio II. Pregunte: Les parece adecuado este comentario? Creen que este texto es recomendable para trabajarlo en 6 bsico? Creen que entrega un mensaje valrico a los lectores? Cul es el mensaje valrico que entrega?
Sugerencias
Seleccione previamente alguna lectura literaria breve del texto del estudiante entregado por Mineduc.
Preguntas Lectura: El obispo y el ladrn: - Qu sentimientos despert en el obispo el vagabundo cuando lleg la noche de lluvia? - Cmo retribuy el vagabundo la hospitalidad del obispo? - Por qu el obispo afirm al ama de llaves que el hombre volvera?
Estimule la opinin fundamentada. Recalque que: Este comentario tiene como objetivo presentar un punto de vista u opinin fundamentada sobre un texto literario. Todo comentario debe ser fundamentado tomando aspectos como el tema tratado, los personajes, la descripcin, etc.
Palabras de vocabulario contextual: vigoroso: enrgico, poderoso, corpulento, activo. amablemente: afable, agradable, encantador, afectuoso, carioso.
a
Vocabulario
Pida a los alumnos que subrayen, en el texto del ejercicio II, el punto de vista y los argumentos que se presentan. Invite a realizar los pasos para escribir un comentario del texto El obispo y el ladrn, pdales que utilicen las palabras nuevas aprendidas. Actividad 13. Dictado N 2 Invite a evaluar el comentario escrito con la pauta de evaluacin presente en CT.
Cierre:
49
6 Bsico
Unidad N 1
Clase 13
Organizar la informacin en esquemas. Utilizar el nuevo lxico en intervenciones orales y escritas. Planificar la escritura de un comentario.
Actividades
Inicio:
Sugerencias
Dictado N 2 Invite a tres alumnos a leer el comentario del texto El obispo y el ladrn, pdales a los dems que identifiquen: 1. Punto de vista / 2. Los argumentos que utiliza para recomendar o no la lectura del texto / 3. Si se utilizan correctamente los nuevas palabras del vocabulario. Seale que realizarn una lectura comprensiva de un cuento con el objetivo de escribir un nuevo comentario, mejorando los aspectos que no se abordaron de la pauta. Presente el ttulo de la lectura La puerta abierta de la SL, pg. 19. Anote en el pizarrn las predicciones que realicen los alumnos sobre el ttulo y el tipo de texto. No olvide comprobarlas al finalizar la lectura.
Desarrollo:
Realice las preguntas de forma oral: 1. Cul es el conflicto de esta historia? 2. Qu acontecimiento(s) genera (n) el conflicto de este relato? (Acontecimiento gatillador) 3. Qu hecho sucede al inicio del relato? 4. Qu hechos relevantes suceden en el desarrollo del cuento? 5. Cmo finaliza esta historia? Explique a sus alumnos que planificarn la escritura del comentario de la lectura La puerta abierta, considerando el esquema sugerido y la pauta de revisin del CT, pg. 25. Los alumnos disponen de 20 minutos para planificar el texto.
Ttulo del comentario: 1. Introduccin (Debe presentar el tema o historia que desarrolla el texto) La historia se trata...
Organizador grfico: Esquema que establece relaciones visuales entre los conceptos claves del texto, a travs de esquemas:
2. Desarrollo El conflicto se presenta cuando... (Entrega detalles del texto: acontecimientos, personajes, conflicto, consecuencias, etc.) 3. Conclusin (Presentar el punto de vista si se recomienda o no la lectura) Recomiendo la lectura del texto porque
Una vez que completen el esquema, pdales que escriban el primer borrador del texto organizndolo en tres prrafos: introduccin, desarrollo y conclusin. Cierre: Los estudiantes intercambian sus borradores y los corrigen segn los indicadores de la pauta CT (pg. 25). Realizan sugerencias al compaero/a para mejorar el texto.
50
6 Bsico
Unidad N 1
Clase 14
Exponer oralmente comentarios realizados. Identificar y organizar las ideas en introduccin, desarrollo y conclusin. Buscar informacin de inters en la biblioteca para desarrollar un tema de investigacin.
Actividades
Inicio: Comience la clase preguntando cmo han avanzado con la lectura complementaria, elabore previamente seis preguntas que permitan verificar si se est llevando a cabo la lectura. Recurdeles que en dos clases ms ser el control. Solicite un voluntario para que lea su comentario revisado. Pdale a un alumno/a que identifique la estructura del comentario: introduccin, desarrollo y conclusin. Pregunte: Para qu les sirvi utilizar esta estructura en sus escritos? Anote en el pizarrn la lluvia de ideas que expresan sus estudiantes. Oriente la discusin, explicando a sus alumnos que esta estructura permite organizar la informacin con claridad en tres momentos. Seale que en la clase de hoy profundizarn en la estructura del texto expositivo. Desarrollo: Pdales que abran en CT en la Actividad N14 y lean el ttulo del texto, luego completen el esquema C-Q-A, visto anteriormente. Solicite realizar lectura silenciosa y subrayar con colores la introduccin, el desarrollo y la conclusin. Invite a contestar las preguntas del CT, mientras usted verifica la correcta identificacin de las partes del texto. Revise oralmente las preguntas desarrolladas en el CT. Cierre: Los estudiantes completan y exponen el esquema C-Q-A. Comente a sus alumnos que de tarea debern investigar en la biblioteca sobre un tema de su inters. Realice una lluvia de ideas sobre temas de inters en conjunto con sus alumnos, de esta manera tendrn ideas para investigar. Solicite investigar sobre un tema de su inters, con la finalidad de redactar un texto informativo. Deben contestar las siguientes preguntas para guiar la investigacin: - Cul es el tema? - Definicin del concepto clave. - Caractersticas principales. - Tipos o clasificaciones del tema (si los tuviera) - Ejemplos. Pdales traer esa informacin la prxima clase.
Sugerencias
Atencin
Puede evaluar de manera acumulativa las exposiciones orales y sumarlas con otras actividades de este tipo que se desarrollen durante la unidad.
Estrategia de comprensin lectora C-Q-A:

Qu s sobre el tema? Qu he aprendido despus de la lectura?
Qu quiero aprender?
Tarea
51
6 Bsico
Unidad N 1
Exponer o comentarios realizados. Utilizar conectores causa efecto y secuencia temporal. Clasificar la informacin investigada. Planificar un texto, organizando las ideas en introduccin, desarrollo y conclusin. Escriben textos informativos, siguiendo pauta de autoevaluacin.
Clase 15
Actividades
Inicio: Pregunte a sus alumnos: Cmo buscaron la informacin en la biblioteca? Qu libros consultaron? Qu informacin te llam la atencin? Invite a ordenar la informacin seleccionada:
Cul es el tema? Definicin: Qu es? Identificacin: De dnde es? Caracterizacin: Qu caractersticas tiene? Clasificacin: Qu tipos existen? Ejemplos: Cules son los casos ms representativos?
Sugerencias
Desarrollo:
Recuerde a sus alumnos que la prxima clase ser la evaluacin de la lectura complementaria.
Atencin
Luego dicte las siguientes preguntas para organizar los prrafos del texto. - En la introduccin, sobre qu tema va a tratar mi texto?, qu informacin general puedo presentar? - En el desarrollo, qu aspectos voy a explicar? Mencinalos uno a uno, de modo que sean lo ms claro posible. - En la conclusin, qu voy a resumir?, qu ideas importantes debera volver a mencionar? - En el ttulo, qu ttulo sera el ms apropiado? Ahora pueden comenzar a redactar los prrafos del texto contestando las preguntas. Considere el tiempo apropiado para lograr el primer borrador. Pdales que escriban guindose por la pauta de autoevaluacin del CT, Actividad N 16 pg. 28. Solicite que incorporen conectores causales y temporales. Cierre:
Sealar que las palabras de vocabulario estudiadas sern evaluadas en la prueba de la unidad. Puede seguir esta alternativa para no realizar demasiadas evaluaciones al trmino de la unidad. 1. arrimar 2. resplandor 3. convivencia 4. intimidar 5. don 6. forjar 7. cabizbajo 8. disimulo 9. relampaguear 10. vigoroso 11. amable
d
Tarea
Dictado N 3 Invite a los alumnos a leer su primer borrador. Los dems estudiantes evalan la claridad del texto. - Realice las actividades N 15 del CT.
52
6 Bsico
Unidad N 1
Clase 16
Evaluar lectura complementaria Leer comprensivamente un texto literario Corregir y editar del texto informativo
Actividades
Inicio:
Sugerencias
Dictado N 3 Explique que hoy realizarn la evaluacin del libro mensual.
Recuerde que en dos clases ms se realizar evaluacin de la unidad.
Desarrollo: Pdales que despejen la mesa y solo dejen lpiz grfito y goma. Reparta los controles de lectura y disponga de una hora pedaggica para su realizacin. Terminado el control de lectura proceda a la revisin del texto informativo redactado la clase anterior. Invite a sus alumnos a intercambiar sus textos, corrigindolos segn la pauta de autoevaluacin. Pdales que realicen las sugerencias en el texto con lpiz grfito. Cierre: Verifique y oriente el trabajo individual, centrndose en la claridad de la estructura, del lenguaje y aspectos formales de ortografa. - Corregir los errores sealados, reescribiendo el texto.
Tarea
53
6 Bsico
Unidad N 1
Clase 17
Aplicar estrategias de comprensin lectora aprendidas. Extraer la idea principal de textos orales. Identificar ideas principales y secundarias en artculo informativo. Escribir un resumen seleccionando la idea principal de cada prrafo.
Actividades
Inicio: Seleccione a un estudiante para que lea su texto informativo. Pregunte despus de la lectura: - Cul es el tema del texto? - Cul es la idea principal en el primer prrafo? - Cules son las ideas secundarias? Solicite que subrayen y fundamenten sus respuestas, si es necesario vuelva a leer el primer prrafo.
Sugerencias
Desarrollo:
Explique que hoy trabajarn identificando las ideas principales y secundarias de un texto informativo. Abran el CT, Actividad N17, invite a observar el texto de la pg. 29. Pregunte: - Qu tema tratar el texto? - En qu te basas para hacer la prediccin? (En el ttulo o las imgenes, tambin pueden ser ambas). - Te llama la atencin el tema? Por qu? Solicite que realicen una lectura silenciosa, subrayen las palabras desconocidas, enumeren prrafos e identifiquen los conectores temporales y causales. Realice lectura modelada y pida que destaquen con color la idea principal de cada prrafo. Invite a trabajar en las Actividades del CT, luego revise de forma oral.
Definicin de resumen sugerida: El resumen tiene como propsito seleccionar informacin relevante para estudiar o hacer una investigacin.
Cierre:
Seleccione dos alumnos para que lean el resumen del texto. Pdales a los dems estudiantes que escuchen atentamente la lectura para que evalen si las ideas corresponden a las informacin principal o secundaria del texto. Pregunte: - Para qu me sirve aprender a hacer resmenes?
Para la clase siguiente, seleccione una lectura del texto Mineduc para trabajar comprensin de lectura y que permita repasar los contenidos de la unidad. Siga las recomendaciones del texto del profesor.
54
6 Bsico
Unidad N 1
Clase 18
Leer un texto literario y aplicar los contenidos vistos de la Unidad. Escribir un comentario literario, aplicando los pasos de su produccin.
Actividades
Inicio: Invite a trabajar en su texto escolar, para eso d el nmero de pgina del texto Mineduc e invite a leer por turnos y luego, realizar el trabajo de actividades de comprensin. Cuide que en esta lectura se pueda a reforzar contenidos de narracin, secuencia de acontecimientos, conectores temporales, causa y efecto, descripciones y realizacin de comentarios. Revise las actividades de manera oral. Desarrollo: Invite a descubrir de forma oral los significados de las palabras de vocabulario, seleccione alumnos para que unos digan el significado y otros inventen una oracin. Tambin unos pueden dar la definicin y otros decir la palabra que corresponde. Finalmente pida que elaboren un comentario escrito acerca de la lectura realizada, siguiendo los pasos trabajados anteriormente y respondiendo la pregunta: - Recomendaras este texto?Por qu? Cierre: Revise los comentarios escritos y luego pida que expliquen los pasos que hay que seguir para elaborar un comentario.
Regalo lector
Sugerencias
Recuerde preparar la prueba de la unidad. Puede seguir como modelo el tipo de pregunta y actividades planteadas en el CT. Recuerde las palabras de lxico contextual. Sugerencia de explicacin Qu es un comentario?: Muchas veces cuando leemos o escuchamos cuentos, noticias o informaciones, nos llaman la atencin unas cosas y otras no tanto, eso depende de cada persona. Cada uno de nosotros aprendemos con lo que leemos. El comentario es personal, pero tambin se puede aprender mucho escuchando lo que los dems compaeros opinan. Pasos para escribir un comentario personal: Paso 1: Pensar en las siguientes preguntas: - Qu es lo que ms me gust y por qu? - Qu es lo que menos me gusto y por qu? - Si a m me pasara lo mismo, cmo actuara? Paso 2: Responder esas preguntas en el cuaderno. Paso 3: Escribir el comentario indicando el punto de vista. Puedes ocupar frases como: - A m me parece que - Creo que. - Yo pienso que Paso 4: Revisar Despus de escribir, volver a leer, fijndose que se entienda la letra y que las palabras estn bien escritas.
Navegacin de los mares de Chile SL pg. 25. - Repasar las Actividades del CT, del cuaderno de Lenguaje y del vocabulario.
Tarea
55

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LENGUAJE Y COMUNICACIN Planificacin

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Actividades cada dos clases aproximadamente

Actividades una vez a la semana aproximadamente

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No olvidar para la prxima clase

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Uso de conectores Ortografa Vocabulario b) Fluidez Lectora:

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Realizacin del Dictado:

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Una tcnica para identificar la Idea Principal: EL SUBRAYADO

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Por qu ampliar el vocabulario?

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amable rpida comn

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Tipo de texto, sus caractersticas y elementos.

Conocimientos previos, conocimientos adquiridos en la lectura y nuevos conocimientos generados de la interaccin.

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Estrategias para trabajar la comprensin:

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Con un texto se puede trabajar de la siguiente manera:

El lugar donde vivo

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I, II, III, IV www.rae.es

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Se indican y definen las categoras a considerar:

Lectura palabra a palabra

Lectura por unidades cortas

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Mi cuerpo es un campo de batalla Claudio Bertoni

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