Gabriela Govea Hernndez

Universidad Pedaggica Nacional (UPN)

SUSTITUCIN DEL INDIVIDUALISMO POR LA INTERACCIN

Estrategia Didctica para el aprendizaje en la asignatura de tica y Valores II

Mxico Michoacn, La Huacana, Comunidad Manga de Cuimbo

03 de Febrero del 2013

Lic. Gabriela Govea Hernndez

INDICE PRESENTACIN--------------------------------------------------------------------1 DIAGNOSTICO SOCIO-EDUCATIVO-------------------------------------3-10 Relevancia y pertinencia educativa Contexto escolar (fuera de la escuela) Caractersticas de la institucin escolar Caractersticas del grupo escolar y de los alumnos Problemticas en el mbito educativo Competencia a desarrollar Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr

Lic. Gabriela Govea Hernndez

DIAGNSTICO SOCIO-EDUCATIVO El entorno en que se desenvuelven los estudiantes siempre va a ser un factor clave para el desarrollo de ellos y que va a influir para bien, o para mal dependiendo de las caractersticas que presenten. RELEVANCIA Y PERTINENCIA EDUCATIVA LA RIEMS (Reforma integral de educacin media superior) como habamos mencionado al inicio de la especialidad esta reforma ha surgido en los ltimos aos en varios pases, entre ellos el nuestro (Mxico) como una necesidad a las exigencias sociales y pretendiendo varios retos entre ellos enfrentar la cobertura educativa, disminuir la desercin, mejorar la calidad de vida de los estudiantes, etc. A nosotros nos ha tocado vivir este momento de cambios y de retos y como actores educativos estamos implementando esta nueva forma de enseanza a travs de competencias en la EMS por lo tanto mi centro educativo no es la excepcin. La pertinencia y relevancia de la aplicacin de una estrategia didctica durante el proceso de enseanza- aprendizaje es pieza medular porque la adecuacin de una estrategia idnea permite facilitar el desarrollo de competencias que coadyuven a lograr los propsitos de la Riems, esto es formar jvenes con capacidades competentes que se habrn paso en el mbito personal, social y laboral, para mejorar su calidad de vida. Y la importancia de estudiar el entorno que rodea a la comunidad educativa es por la relacin directa que existe entre ambiente en el que se desenvuelven los jvenes y la formacin acadmica de los mismos, ya que va a influir para motivar su aprendizaje o limitarlo, de ah la insistencia de conocerlo y tomarlo en cuenta en el diseo estratgico. El contexto en el que se desarrollan los estudiantes influye pero, no como un hecho que no se pueda modificar, es ah donde entra nuestra labor. Por ello es esencial que conozcamos a fondo si es posible la situacin de los alumnos y el entorno en el que viven y hacer de l, no un crucifijo si no un escaln para mejorar y salir adelante. A veces en nuestro papel de mediadores lo nico que nos interesa es si trajo la tarea, y no nos ocupamos de las dificultades que tiene que pasar para conseguirla porque no pudo, porque el transporte sale solo a determinada hora, porque los arroyos no lo dejaron cruzar, porque se fue la luz y no tuvo acceso a internet o porque no tuvo con que comprar el material o peor aun teniendo todo lo anterior quiz tiene problemas familiares muy fuertes que no le permiten concentrase que quiz le llegan a bajar la autoestima hasta para perder el inters en clase y querer dejar la escuela. CONTEXTO ESCOLAR (FUERA DE LA ESCUELA) Despus de haber realizado el diagnostico socioeducativo en la comunidad donde laboro y haber llenado el andamio con la encuesta a alumnos, padres de familia y Lic. Gabriela Govea Hernndez 3

complementndola con lo que la experiencia me ha permitido conocer acerca del tema, estos son los resultados. Factores econmicos y culturales del entorno. Los principales ingresos de los habitantes de la comunidad de Manga de Cuimbo son muy bajos ya que sus ocupaciones primordiales son en la agricultura y la ganadera, algunos otros viven del pequeo comercio como son abarrotes, cenadura, tortillera, paletera, tambin trabajan como albailes, y obreros en unas minas (cobre) cercanas dentro del municipio. Otros dependen directamente de familiares ilegales que se van a E.U y que mandan para el sustento de su familia. Es una comunidad rural muy pequea que no cuenta con fuentes de empleo mucho menos con una economa formal donde exista un salario fijo. CARACTERSTICAS DE LA INSTITUCIN ESCOLAR Mi centro de trabajo CEMSAD 02 Manga de Cuimbo Mpio de la Huacana, Mich. Est ubicado en una zona rural aproximadamente a unos 30 kilmetros de la cabecera municipal, la cual cuenta con muy pocos servicios y muchas carencias. La institucin educativa tiene poco tiempo laborando (12 aos), pero a pesar de ello y de las limitaciones, la considero como un organismo consolidado porque no tan solo ha mantenido la matricula, sino que la ha aumentado notablemente, ganando terreno, y, brindado apoyo a varias generaciones. La infraestructura de la institucin es muy pequea y limitada, el equipamiento con el que se cuenta son; 4 aulas, sala de computo (quince computadoras), biblioteca, direccin, sala de maestros, cooperativa escolar, y dos canchas deportivas de bsquet- bol y de fut-bol. En cuanto al equipo de trabajo se refiere, somos una planta docente muy chica y se poda catalogar como pobre, ya que no contamos con orientador vocacional, ni mucho menos con psiclogo, somos 8 compaeros de trabajo, entre ellos, un administrativo, el encargado de la sala de computo, el intendente y 5 asesores,(4 hombres y una mujer) que atendemos a 7 grupos de alumnos tres de primer grado, de aproximadamente 25 integrantes cada uno, dos grupos de segundo, de 32 alumnos cada uno, y dos grupos de tercer ao, integrados por 35 alumnos cada uno, los profesores la mayora de las veces tenemos que fungir como todlogos, porque tampoco contamos con maestro de danza, ni de educacin y entrarle parejo a las comisiones que nos tocan en algunos eventos extracurriculares en los que tenemos que explotar nuestros dotes en determinadas actividades para hacer un buen papel ante la comunidad, tambin es importante sealar que de nosotros como docentes depende el desempeo de los estudiantes, aunque debemos reconocer que tambin existen en nosotros (profesores) reas de mejora que debemos trabajar, como son laborar como un verdadero equipo compartiendo estrategias de aprendizaje que fueron efectivas, trabajando con los padres de familia, dedicando tiempo para conocer a nuestros estudiantes y haciendo nuestro mejor esfuerzo para demostrar a los chicos que cuando se quiere se puede. Lic. Gabriela Govea Hernndez

Nuestra relaciones interpersonales son comunes se podra decir ya que aunque somos pocos a veces existen diferencias en cuanto a opiniones para cuestiones de trabajo u organizacin, pero siempre tratamos de sobrellevarlas y actuar profesionalmente ya que precisamente por ser un plantel pequeo los alumnos rpidamente se dan cuenta de alguna diferencia personal que puede repercutir en lo personal y que son errores nuestros que utilizan a su favor y en nuestra contra. Por ello creo que existe buen equipo de trabajo, actuamos de manera colegiada en conjunto con los jvenes y padres de familia. CARACTERSTICAS DEL GRUPO ESCOLAR Y DE LOS ALUMNOS: Contamos con un total de 209 alumnos, de los cuales 115 son mujeres y 95 hombres, con aproximadamente 80% de aprobados y un 20% de reprobados en proceso de recuperacin. La mayora de los estudiantes son de origen humilde su procedencia es de zonas rurales, solo un pequeo porcentaje se traslada del municipio con un poco ms de posibilidades de investigacin por tener la oportunidad econmica y el material suficiente para trabajar. Las fortalezas y las debilidades que existen son muy variadas tenemos jvenes muy responsables e inteligentes, participativos, creativos y trabajadores que salen adelante apoyndose en los pocos recursos materiales con los que cuenta la institucin como son biblioteca e internet satelital, (por lo que es muy lento), etc., tambin existe mucho apoyo y disponibilidad por parte de los padres de familia y flexibilidad de la planta docente. Pero tenemos algunas debilidades como son alumnos con muy bajo nivel que ingresan as, que ya lo traen de secundaria con los cuales cuesta mucho trabajo anivelarse ya que traen fallas en lo bsico como son lectura y escritura con mayor razn les es muy difcil comprender ciertas actividades o competencias a los cuales no estaban acostumbrados a trabajar en esa dinmica y tienen que adaptarse, regularmente esto es en los dos primeros semestres, tambin otras de las debilidades que obstaculizan nuestra comunidad acadmica son los bajos recursos con que cuentan algunas familias que aunque este es un factor externo influye porque cuando dejan de asistir a clases por este motivo pues se atrasan en los contenidos temticos. Otro punto clave y digno de recordarse es el autoconcepto que se forman los jvenes donde varias veces los comentarios no nada ms de la familia y los amigos influye sino el nuestro ya que es con su maestro con quien convive a diario y quien figura para que el alumno eleve su autoestima o la disminuya la cual va a determinar y a repercutir en su nivel de aprendizaje escolar, ya que la autoestima influye en su seguridad o inseguridad en s mismos y de eso depende muchas veces de que se atrevan o no a participar frente al grupo. PROBLEMTICA EN EL MBITO EDUCATIVO: El entorno en que se desenvuelven los jvenes se convierte en un factor determinante para el desarrollo y formacin de criterio, algunos faltan a clases Lic. Gabriela Govea Hernndez

cuando es tiempo de cosecha por ayudarle a sus papas, otros dejan de asistir de manera regular cuando cuentan con problemas econmicos, algunos estn muy bien acomodados ya que tienen buen ingreso de sus familiares en Estados Unidos. Como mencione anteriormente en las caractersticas de los estudiantes, son muchos los aspectos externos que se convierten en problemas u obstculos para lograr el objetivo del proceso de enseanza aprendizaje, problemas que se arrastran por la dificultad de los recursos econmicos,(faltar a clases por ayudar en las cosechas, por no tener para el traslado, etc.) tambin estn los que traen muy bajo nivel (egresados de telesecundarias, donde un solo maestro imparte todas las materias) y finalmente la problemtica ms grave la que se da de manera interna en el aula, es la actitud de los estudiantes, con poca iniciativa, falta de disponibilidad, de creatividad, el aislamiento, el no hacer el esfuerzo por trabajar como un verdadero equipo, aunque se deje trabajo en equipo se reparten las actividades las desarrollan de manera individual, lo integran, pero no se nota la colaboracin, el socializar para retroalimentar y corregir errores, el poco inters de hacer las cosas bien, con la mentalidad al ay se va solo para acreditar el grado y obtener un certificado, ideologa creo originada por seguir el sueo americano que segn ellos les permite superarse ms rpidamente que los que tenemos profesin y que ni automvil propio traemos. Algunas ocasiones cuando son varios hijos de familia en edad escolar no todos tienen acceso a ella porque son muchos los gastos para los padres, libros, tiles, uniformes, y transporte, cuotas extra, etc. Por lo cual concluyo que el entorno determina el tipo de vida de cada estudiante, es decir influye pero no como un modelo a seguir sino, quiz a veces las dificultades sean las que impulsan a cambiar de estilo de vida y buscar un futuro diferente que aunque con esfuerzos se puede lograr. COMPETENCIAS A DESARROLLAR "Definir una competencia afirma Perronoud como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situacin, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos". El considera que los conocimientos son representaciones de la realidad, que hemos construido y recopilado de acuerdo a nuestra experiencia y a nuestra formacin. (1) Las competencias que se pretenden desarrollar son las siguientes:

(1) Perronoun Pilhippe (2002) Construir competencias desde la escuela, Dolmen ediciones, Santiago de Chile, p.23. Lic. Gabriela Govea Hernndez 6

COMPETENCIAS GENRICAS 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Atributos 1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Lic. Gabriela Govea Hernndez

9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. 9.5 Acta de manera positiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. 10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. COMPETENCIAS DISCIPLINARES 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. 2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y en mundo con relacin al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. 10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

Articulacin entre asignaturas y entrecruzamiento con mi asignatura.

Asignatura

Entrecruzamiento

Ecologa

Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.

Historia

Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Compara las caractersticas democrticas autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. y

Administracin

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Filosofa

Enfrenta las dificultades que representan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Ciencias de la salud

Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.

Estas son algunas de las asignaturas que se relacionan con las competencias de la asignatura de tica y Valores II. La aplicacin de una Estrategia didctica en la gestin pedaggica requiere del desarrollo de competencias para la planeacin, la evaluacin, el perfeccionamiento de procedimientos, tcnicas y recursos cuya seleccin, adaptacin o diseo es responsabilidad del docente. (2). Por lo tanto la elaboracin y Planeacin de una estrategia didctica, ya sea de enseanza o aprendizaje no puede dejar fuera la contemplacin de las competencias que marca el programa de estudios de cada EMS, y que deben estar ampliamente relacionadas porque la estrategia didctica se disear para lograr dichas competencias. AMBIENTE DE APRENDIZAJE Y EXPECTATIVAS EDUCATIVAS A LOGRAR El ambiente de trabajo es complicado porque como mencione anteriormente son varios los factores que obstaculizan el proceso de enseanza-aprendizaje por la falta de inters de la mayora de los jvenes, por los pocos recursos materiales, y por inconvenientes muy particulares como son la casi nula colaboracin en equipo, la timidez para participar por temor al qu dirn que esto se refiere al autoconcepto, y poca interaccin grupal. Pero precisamente por todas sta problemtica que se presenta existe la necesidad de disear nuevas estrategias didcticas tanto de enseanza como de aprendizaje que coadyuven en el mejoramiento educativo, las expectativas que se pretenden al respecto son un tanto ambiciosas, ya que a travs de esta implementacin de competencias y estrategias que fomenta la Riems, se aspira a lograr en los estudiantes una motivacin para aprender y construir el aprendizaje de una manera colectiva, formando jvenes responsables, con iniciativa, creativos, reflexivos y sobre todo sociables y solidarios para obtener en equipo lo que difcilmente se puede lograr de manera individual.

(2) Aorve Aorve, Gladys. Guzmn Marn, Francisco. Vials Garmendia, Esmeralda (2010), Especializacin en competencias docentes para educacin media superior

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Por ultimo quiero reiterar el gran compromiso como profesor que me une a los estudiantes, Nuestra visin y papel principal siempre va a ser en beneficio de los alumnos, tratando de fomentar el respeto, el espritu de grupo, el valorarse a s mismo, el fomentar en ellos una autoestima alta, el ayudarles a construir su propio conocimiento y al explotar al mximo sus capacidades para que sean jvenes competentes que se pueden desenvolver en cualquier mbito y mejorar su calidad de vida.

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