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APRENDIZAJE DE LAS FIGURAS GEOMTRICAS BSICAS, A TRAVS DEL JUEGO EN EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIN BSICA PRIMARIA EN LAS INSTITUCIONES

EDUCATIVAS SAN LUIS Y DIVINO NIO.

RAFAEL ANTURI OSPINA GLADYS VARGAS VILLANUEVA

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL FLORENCIA CAQUET 2011

APRENDIZAJE DE LAS FIGURAS GEOMTRICAS BSICAS, A TRAVS DEL JUEGO EN EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIN BSICA PRIMARIA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS SAN LUIS Y DIVINO NIO.

RAFAEL ANTURI OSPINA GLADYS VARGAS VILLANUEVA

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al ttulo de Licenciados en Pedagoga Infantil

DIRECTOR RAMIRO FALLA ROJAS

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL FLORENCIA CAQUET 2011

Nota de aceptacin

__________________________________ __________________________________ __________________________________

_________________________________ Presidente del Jurado

________________________________ Jurado

_________________________________ Jurado

Florencia, 9 de Diciembre de 2011

El Director y el Jurado del presente Trabajo, no son responsables de las ideas y conclusiones expuestas en ste; ellas son exclusividad de sus autoras.

DEDICATORIA A Dios por darme sabidura entendimiento fuerza para superar cualquier obstculo. A mis padres, Urbano Vargas Valderrama Lilia Villanueva Galindo. A mis hermanos: Alexio - Mercy Graciela, Hermes y Marina A mis sobrinos Yair Fabin y Yasmeny por haberme apoyado incondicionalmente y motivado en momentos difciles. A mis hijos: LucenyBreznhevEcseir - Madeleinne por ser la razn de m existir. A mi esposo por el amor respeto, y la ayuda que me ha brindado para salir adelante en mis propsitos. A los (las) docentes de la Universidad de la Amazonia por su gran espritu de colaboracin en la formacin terica durante el proceso de enseanza aprendizaje en el transcurso de la licenciatura GLADYS VARGAS VILLANUEVA A Dios, por ser quien me dio sabidura salud, entendimiento y fortaleza para estudiar y crecer en conocimiento. A mis padres: lvaro Anturi Ortiz y Mara de Los ngeles Ospina Gutirrez quienes me brindaron comprensin y apoyo. A mi esposa Marleny Vargas Silva por su tolerancia, su paciencia y dedicacin. A mis hijos Angie Tatiana Anturi Varga y Jess ngel Motta Vargas por ser ellos la motivacin principal de m vivir y el eje de toda mi carrera. A la Universidad de la Amazonia y sus docentes por su gran espritu de formacin terica y profesional del ser humano, para servir a la poblacin infantil del Caquet y Colombia RAFAEL ANTURI OSPINA

AGRADECIMIENTOS

Agradecemos a todas las personas que nos colaboraron en diferentes formas impulsando, marcado, ayudado o dejando huellas a lo largo de nuestra maravillosa carrera y que de una u otra son responsables de este trabajo. Por ello queremos dar gracias a Dios, y nuestras familias que han permitido que estos esfuerzos se vean reflejados en la culminacin como licenciado en Pedagoga Infantil. A los directivos y a la Universidad de la Amazonia que nos brindaron en todo el transcurso de nuestra carrera su conocimiento y afecto para poder ser idneos en nuestro quehacer pedaggico. De igual manera a los directivos y docentes de las instituciones Educativas, donde realizamos las practicas, y a todos los amigos que de manera directa o indirecta nos han aportado conocimiento y experiencia. Un agradecimiento especial aquellos que hicieron posible verdaderamente una transformacin profesional en nosotros para invertir de nuevo en ellos, nos referimos a los nios y nias del grado primero de las instituciones educativas objeto de prctica que con su inocencia nos asombraron da a da.

CONTENIDO

pg.

INTRODUCCIN ................................................................................................... 13 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................ 15 1.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA .................................................................. 16 2. JUSTIFICACIN ................................................................................................ 17 3. OBJETIVOS ....................................................................................................... 19 3.1 OBJETIVO GENERAL .................................................................................... 19 3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS ........................................................................... 19 4. MARCO REFERENCIAL................................................................................... 20 4.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN.................................................... 20 4.1.1 Internacional ................................................................................................. 20 4.1.2 Nacional ........................................................................................................ 20 4.1.3 Local ............................................................................................................. 21 4.2 MARCO LEGAL ............................................................................................... 21 4.3 MARCO CONCEPTUAL .................................................................................. 23 5. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ...................................................... 28 5.1 TIPO DE INVESTIGACIN.............................................................................. 28 5.2 MARCO CONTEXTUAL .................................................................................. 28 5.3 POBLACIN .................................................................................................... 29 5.4 MUESTRA ....................................................................................................... 29 5.5 INSTRUMENTOS Y TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN .... 29 5.5.1 La observacin .............................................................................................. 29 5.5.2 Encuesta pedaggica ................................................................................... 30 5.5.3 La entrevista ................................................................................................. 30 6. RESULTADOS................................................................................................... 31 6.1 RESULTADOS DEL DIAGNSTICO .............................................................. 31 6.1.1 Resultados de la observacin ...................................................................... 31 6.1.2 Anlisis de la encuesta pedaggica ............................................................. 31 6.1.3 Anlisis de la entrevista al docente .............................................................. 33

6.2 RESULTADOS DE LA PRCTICA PROFESIONAL ....................................... 36 6.2.1 Propuesta de intervencin y su implementacin .......................................... 36 6.3 RESULTADOS Y ANLISIS DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIN ........ 45 7. CONCLUSIONES .............................................................................................. 48 8. RECOMENDACIONES ...................................................................................... 49 BIBLIOGRAFA ...................................................................................................... 50 ANEXOS ................................................................................................................ 53

LISTA DE GRFICAS

pg. Grfica 1. Resultados de la encuesta pedaggica ................................................. 32 Grfica 2. Modelo pedaggico utilizado ................................................................. 33 Grfica 3. Apoyo pedaggico en el aula de clases ................................................ 34 Grfica 4. La utilizacin del juego como estrategia ldica ..................................... 34 Grfica 5. Grado de conocimiento del estudiante segn el docente ...................... 35 Grfica 6. El grado de aceptacin de los estudiantes de acuerdo al docente ....... 35 Grfica 7. Logros alcanzados con la aplicacin del proyecto de aula .................... 46

LISTA DE ANEXOS

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Anexo A. Planeacin de secuencias didcticas ..................................................... 53 Anexo B. Proyecto pedaggico .............................................................................. 66 Anexo C. Encuesta aplicada al docente ................................................................ 68 Anexo D. Evidencias fotogrficas .......................................................................... 69

RESUMEN

La presente propuesta de investigacin tiene como propsito optimizar la enseanza y aprendizaje de las figuras geomtricas bsicas (tringulo, rectngulo, cuadrado y crculo) del juego como a travs juego como estrategia metodolgica y pedaggico; permiti orientar procesos mediante escenarios de la vida cotidiana, de tal modo que se suscitara el aprendizaje significativo de los estudiantes de grado primero de educacin bsica primaria de las Instituciones Educativas Divino Nio de Florencia y San Luis del Municipio de Beln de los Andaques Caquet Se enfatiz en el problema hallado en el aprendizaje de las figuras geomtricas bsicas(triangulo, rectngulo, cuadrado y circulo) parte de los estudiantes del grado primero, est investigacin present como estrategia pedaggica el Proyecto de Aula denominado Jugando Con Mi Entorno Aprendo las Figuras Geomtricas, donde se disearon y ejecutaron secuencias didcticas; en donde los estudiantes resolvieron situaciones de su diario vivir, permitiendo a los estudiantes la aplicacin de nociones y explicaciones de tipo matemtico con respecto a las figuras geomtricas en su vida cotidiana(escolar y entorno social). Desde este punto de vista pedaggico, se espera suscitar a la reflexin deforma actual de enseanza-aprendizaje de las matemticas de los docentes del grado primero de las instituciones educativas objeto de estudio. De igual forma desde una posicin social, se espera que la estrategia probada ayude a la continuacin en el aula de clase a los sectores menos favorecidos y que de esta forma se logre de forma tica una equidad en las diferentes esferas donde el nio circunda para que este en un futuro logre actuar de manera justa consigo mismo y con los dems.

Palabras claves: pensamiento lgico, juego, aprendizaje, proyecto de aula.

ABSTRACT

This research proposal aims to optimize teaching and learning of basic geometric shapes (triangle, rectangle, square and circle) through the game and play as a methodological strategy and pedagogical focus processes enabled by scenes of daily life, so as to generate meaningful learning of first grade students of basic education primary educational institutions Divine Child of Florence and San Luis Bethlehem Township of Caquet Andaques. Emphasis was placed on the problem encountered in the learning of basic geometric shapes (triangle, rectangle, square and circle) of first grade students, this research presented as a pedagogical strategy called Project Classroom learn playing with my environment, where didactic sequences designed and implemented, in which students solve situations of their daily lives, allowing students to applying such notions and mathematical explanations with respect to geometric shapes in everyday life (school and social environment). From this pedagogical point of view, it is expected to reflection raise the current form of teaching and learning of mathematics first grade teachers of educational institutions under study. Attach it the same way from social position, is expected to help proven strategy to continue in the classroom to the disadvantaged and thus be achieved in an ethical manner an equity in the various areas where the child to surrounding achieve this in a future act fairly with himself and others. KEY WORDS: logical thinking, play, learning, classroom project.

INTRODUCCIN

El presente trabajo de grado, parte de la necesidad de reconocer, cmo se desarrolla el proceso de enseanza y aprendizaje de la geometra en el mbito escolar, en las instituciones educativas San Luis rea rural del municipio de Beln de los Andaques y Divino nio de Florencia; respondiendo, al papel que la geometra desempea en la vida cotidiana del nio. Al respecto el documento; La Importancia de los Procesos Geomtricos en la Enseanza-Aprendizaje de los nios, planteado por Mara Victoria Torres Bello que un conocimiento geomtrico bsico es indispensable para desenvolverse en la vida cotidiana, para hacer apreciaciones y clculos relativos a la distribucin de los objetos en el espacio en mltiples mbitos del sistema productivo de nuestras actuales sociedades y en el estudio de los elementos de la naturaleza de ah que el espacio del nio debe estar lleno de elementos geomtricos, con significado concreto para identificar formas en su entorno cotidiano, donde el nio aprenda a organizar mentalmente el espacio que lo rodea y a orientarse en l; lo que constituye desarrollar la enseanza y aprendizaje de los conceptos geomtricos, de una forma que resulte significativa para los nios El presente proyecto se fundamenta desde la teora de Vigotsky (1979) y Elkonin (1980), con respecto al JUEGO", que segn el juego es un reflejo de la vida social y una forma de comprender la sociedad desde los primeros aos de vida. Estas teoras plantean que las figuras geomtricas se pueden ensear por medio del juego, ya que ste se centra en la exploracin del espacio a partir del propio cuerpo, de una forma ldica y activa, lo cual constituye una metodologa de enseanza apropiada para este objetivo de organizacin espacial. En tal sentido este el informe de investigacin se estructuro de la siguiente forma: El primer captulo desarrolla la formulacin del problema, donde se hace la descripcin de la problemtica encontrada a partir de la realizaron de una serie de observaciones y aplicacin de una prueba pedaggica, la cual conllev a generar la siguiente pregunta de investigacin: Cmo hacer del juego una estrategia metodolgica para la enseanza de las figuras geomtricas bsicas, en los en los nios de primer grado en el ao lectivo 2011, de las instituciones educativas san Luis rea rural del municipio de Beln de los Andaques y divino nio de Florencia del departamento del Caquet? En el segundo captulo se observa el marco referencia y conceptual compuesto por los antecedentes internacionales, nacionales y locales, es decir las investigaciones realizadas en torno a la enseanza de la geometra a travs del juego, permitiendo identificar y caracterizar la problemtica que se presenta en la enseanza de las matemticas. De igual forma se registran los referentes normativos y conceptuales.

En el tercer captulo presenta la metodologa de la investigacin, la cual enfatiza el desarrollo de esta desde la investigacin accin, a travs de las tcnicas e instrumentos como la observacin directa, la prueba pedaggica, la entrevista a docentes titulares del grado primero, as como la descripcin del contexto, poblacin y muestra poblacional. En el captulo cuatro se encuentran el anlisis de los resultados a partir del plan de accin didctico,anlisis de la encuesta pedaggica, Anlisis de la entrevista al docente Y en la parte final, las conclusiones y recomendaciones, que muestran como los proyectos de aula en la enseanza de la geometra a travs del juego problemas, logran un aprendizaje significativo, continuo y pertinente en los nios del grado primero.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En las Instituciones Educativas, San Luis y Divino Nio se realiz un proceso de diagnstico, mediante instrumentos como la observacin, encuesta y entrevista aplicada a docentes, con el fin de evidenciar la problemtica que se presenta en el grado primero frente a la enseanza y aprendizaje de las matemticas. El diagnostico permiti identificar los siguientes aspectos: El tipo de metodologa que utilizan las docentes se enmarca en procesos tradicionales que se caracterizan por la utilizacin de materiales como el sello, el tablero, las fotocopias y textos; llevando esto a generar en los nios y nias poca comprensin de las figuras geomtricas como el cuadrado, triangulo, circulo, y rectngulo; situacin que adems de limitar el desarrollo de competencias geomtricas y mtricas, produce en los infantes desmotivacin y apata frente a las matemticas. Tambin se evidenci que gran parte de las actividades que realizan las docentes no involucra el juego como estrategia de aprendizaje, induciendo esto a la monotona, pereza y el desinters de los nios para participar de dichas actividades, de igual forma no se evidencia que desde el aula de clase se promueva el trabajo colaborativo entre los nios para que interacten y se ayuden entre s, no se les permite expresar sus puntos de vista en situaciones de inters para ellos, no hay espacios ldicos en el aula de clase que les permitan a los nios desarrollar sus habilidades para reconocer las figuras geomtricas bsicas, a travs de una gran variedad de juegos que las docentes puedan planear para el desarrollo de las clases. En este sentido, resulta importante que las docentes generen nuevos espacios ldicos que le permitan al nio retener y transferir el nuevo conocimiento a la vida real, por medio de actividades de aprendizaje ricas dentro del contexto real; ya que por medio del juego los nios aprendern a cuestionar cosas y aplicar su curiosidad natural del mundo, promoviendo destrezas sociales, de comunicacin y creando un ambiente que enfatice la colaboracin e intercambio de ideas. Al respecto Hohmann, et, al. (1984) exponen que el espacio es importante porque afecta todo lo que hace el nio influye en su actividad, trabajo en sus elecciones en la forma de utilizar los materiales as como en las relaciones con los dems. Lo anterior refleja que las docentes no buscan estrategias de aprendizaje desde el juego que permitan al nio adquirir nuevos conocimientos de forma fcil, agradable, rpida y auto-dirigido. Para el desarrollo de lo anterior, se hace necesario desarrollar una propuesta pedaggica didctica como el proyecto de aula, que se fortalezca desde la ldica a partir del juego para que contribuya a fortalecer en el aula de clase el desarrollo del pensamiento geomtrico en los nios, y lograr que las docentes construyan 15

estrategias de aprendizaje para fortalecer en los nios la comprensin de las figuras geomtricas bsicas. Lo anterior se realizar a travs del proyecto de aula donde el educando sea el protagonista de su desarrollo integral con orientacin de un docente dinmico y dinamizador del aprendizaje desde el aula hacia los diferentes contextos que rodea al nio y nia de la regin. En definitiva el proyecto tiene como propsito lograr minimizar la problemtica hallada y permitir el acondicionamiento de las aulas de clase con lo que nos ofrece el contexto y con el nuevo sentir, pensar y actuar de la docente titular de estos grados

1.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA

A partir de la problemtica expuesta anteriormente se formula el siguiente interroganteCmo hacer del juego una estrategia metodolgica para la enseanza de las figuras geomtricas bsicas, en los en los nios de primer grado en el ao lectivo 2011, de las instituciones educativas san Luis rea rural del municipio de Beln de los Andaques y divino nio de Florencia del departamento del Caquet?

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2. JUSTIFICACIN

En todo proceso de enseanza y aprendizaje el docente debe tener claro qu contenido quiere ensear, por qu, para qu y sobre todo, cmo va a ensearlo. Esto no significa que puede elegir o discriminar contenidos, cabe destacar que dentro de un sistema educativo y en un proceso de enseanza-aprendizaje, habr ejes para tener en cuenta que actuarn como gua y ordenadores de dichos procesos. Segn el documento Pensamiento Geomtrico en Preescolares Primarios plantea que Todo docente debe tener en cuenta que el diseo curricular plantea que la escuela primaria orienta la enseanza de la geometra en la observacin de propiedades con nfasis en las habilidades para el dibujo, pero si la geometra se trata del estudio de las propiedades de las figuras y de los cuerpos, como podemos observar es importante que los nios tengan conocimiento de las diferentes figuras geomtricas y lo que desarrolle todas sus habilidades a travs de ellas. La presente propuesta de investigacin busca contribuir al mejoramiento en la comprensin de los procesos de identificacin, clasificacin y el razonamiento de las figuras geomtricas bsicas en los nios de grado primero de educacin bsica primaria de las Instituciones Educativas San Luis rea rural del municipio de Beln de los Andaques y Divino nio de Florencia del departamento del Caquet, debido a que los nios de estos grados presentan dificultad para realizar dichos procesos. De acuerdo como se viene presentando el desarrollo global en todas sus esferas, le compete a la escuela y particularmente a los educadores de primera infancia implementar nuevos procesos pedaggicos que estimule y brinde herramientas para que el menor desarrolle el pensamiento lgico matemtico, competencia necesaria para enfrentar los retos que impone la sociedad moderna. Este proyecto beneficia a 42 nios y nias de grado primero de las instituciones involucradas, donde se permitir que el aula de clase se convierta en un espacio enriquecedor para lograr dar respuesta a las necesidades de los educandos de manera integral y significativa, es decir que los nios acten de manera espontnea, direccionada e intencional de manera autnoma, favoreciendo el desarrollo de sus competencias. La presente investigacin es pertinente, entre otras cosas, porque propone una metodologa pedaggica centrada en el aprendizaje de las figuras geomtricas bsicas, tema propuesto por el MEN para trabajarlo en el grado primero, a partir del juego como estrategia didctica. De otro lado, se integra a los esfuerzos que desarrolla el programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil de la Universidad de la Amazonia, para consolidar la Educacin infantil como disciplina acadmica e investigativa; de igual manera aporta a la consolidacin y desarrollo de la lnea de investigacin en infancia.

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Finalmente, el estudio propuesto aporta al quehacer docente en la medida que ofrece elementos que contribuye a la reflexin que el licenciado en pedagoga infantil debe realizar al momento de planear las actividades pedaggicas.

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3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Formular una estrategia metodolgica a travs del juego, que permita mejorar el aprendizaje de las figuras geomtricas bsicas (crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo), en los nios de primer grado, de las instituciones educativas San Luis rea rural del municipio de Beln de los Andaques y Divino Nio de Florencia del departamento del Caquet.

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Conocer las dificultades que tienen los nios de primer grado de las instituciones educativas San Luis rea rural del municipio de Beln de los Andaques y Divino Nio de Florencia del departamento del Caquet, para la identificacin y clasificacin de las figuras geomtricas bsicas(crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo). Construir un marco terico, que permita fundamentar la propuesta de investigacin para la identificacin y clasificacin de las figuras geomtricas bsicas (crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo), en los nios de primer grado Proponer una estrategia pedaggica desde el juego como el proyecto de aula, que permita mejorar la identificacin y clasificacin de las figuras, geomtricas bsicas (crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo), en los nios de primer grado de escuela bsica. Evaluar el impacto del proyecto de aula, para la identificacin y clasificacin de las figuras geomtricas bsicas (crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo), en los nios de primer grado, de la bsica primaria.

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4. MARCO REFERENCIAL

4.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

Los antecedentes que se constituyen en referentes para la presente investigacin son investigaciones que han tomado el juego como estrategia didctica en el proceso de enseanza y aprendizaje de la geometra o que han asumido algn concepto geomtrico como objeto de investigacin. Las investigaciones que se referencian a continuacin se han desarrollado a nivel internacional, nacional o local.

4.1.1 Internacional Enseanza de la Geometra con utilizacin de recursos multimedialiderada por ngel, et al (2005) Universidad Rovira Virgili Universidad de Los Andes San Cristbal Venezuela. Este proyecto de investigacin "Ensea la Geometra con utilizacin de recursos multimedia fue una experiencia puesta en marcha con docentes y alumnos de la Primera Etapa de Educacin Bsica a travs de la utilizacin de los software. Todas las actividades fueron diseadas y producidas respetando, el contexto y las necesidades propias del grupo de alumnos y maestros participantes. En este sentido, se elaboraron materiales atendiendo a necesidades particulares de cada grado y aula integrada, guiados por la planificacin de proyectos de aula de cada grupo de docentes. El desarrollo de la nocin de espacio en el nio de Educacin Inicial liderada por Jeannette Castro Bustamante, Universidad de Los Andes Tchira Aceptado: Julio de 2004. Esta es una investigacin de tipo documental en la cual se trata la Nocin de espacio la cual constituye uno de los marcos lgicomatemticos fundamentales, que ha de servir para estructurar el futuro pensamiento abstracto- formal del nio. En tal sentido, resulta imperioso el conocimiento de tal proceso por parte de los docentes que atienden a grupos de nios en sus primeros aos de vida escolar esencialmente en el nivel de preescolar, pues de ello depender la adecuada seleccin de estrategias de enseanza y de actividades de aprendizaje que fomenten el desarrollo de las nociones bsicas que garanticen, a futuro, la comprensin de los principios fundamentales de la Geometra.

4.1.2 Nacional Desarrollo de habilidades para producir una semejanza grfica de informacin espacial en nios y nias de grado primero de instituciones 20

educativas de la ciudad de MedellnLiderada por, Lina Mara Cano Vsquez Universidad Pontificia Bolivariana. La investigacin estuvo dirigida al anlisis del proceso de desarrollo de las habilidades para producir una semejanza grfica de informacin espacial. A partir de la implementacin de la propuesta pedaggica vivo y represento mi espacio que propuso a nios y nias de grado primero de educacin bsica primaria de Instituciones Educativas de la ciudad de Medelln actividades variadas para la representacin bidimensional y tridimensional del espacio. El propsito de dicha implementacin fue identificar el perfil cognitivo de los nios y nias que sobresalieron en la realizacin de tareas y actividades relacionadas con inteligencia espacial.

4.1.3 Local El plegado como estrategia pedaggica para estimular el desarrollo del pensamiento lgico matemtico del preescolar del jardn infantil la Alegra de Vivir del Municipio de Florencia Caquet Trabajo realizado por los autores; Ana Cecilia Trujillo Snchez y Adriana Marlez Ros. Este, sirve como referente terico a nuestro estudio, debido, a que aborda de manera profunda la estimulacin del pensamiento de los nios. La propuesta alternativa busca desde sus bases desarrollar una didctica cuyo punto de partida sea una visin global, del todo a las partes. Propone la interdisciplinariedad, la interaccin, la integralidad y socializacin del conocimiento como criterios bsicos para su desarrollo. Las autoras del trabajo expresan que el nio en edad preescolar est predispuesto a participar de una serie que le proporcionen beneficios en su desarrollo integral. El aprendizaje es de condicin fundamentalmente perceptiva y por ello, cuantas ms sensaciones reciba el sujeto, ms ricas y exactas sern las percepciones. El presente proyecto manifiesta la importancia y el auge de las nuevas tecnologas como herramientas para la enseanza en especial en los programas de geometra, las cuales dinamizan la forma de hacer matemticas y las formas de ensearlas proporcionando contextos de aprendizajes con nuevas y potentes posibilidades de representacin.

4.2 MARCO LEGAL

El Estado colombiano para satisfacer las exigencias y necesidades de la comunidad educativa, especialmente de aprendices preescolares, para que predominen las condiciones favorables en su desarrollo social, fsico, emocional, cognitivo y lingstico de los nios; en consecuencia, a travs de la Constitucin Poltica de Colombia del 91, en su Art 67 de plantea que: La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social ; con ella se busca el acceso al conocimiento a la ciencia, a la tcnica y a los 21

dems bienes y valores de la cultura. De ah que se requieren educadores con destrezas y competencias profesionales y personales, teoras y prcticas pertinentes a la profesin y para el caso que nos compete docentes en pedagoga infantil para la poblacin de primera infancia. En concordancia la ley general de educacin Ley 115/94 en su art. 16 dice que los objetivos de educacin preescolar hacen el reconocimiento de los procesos ldicos. La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos. As mismo plantea en su Art. 22. Objetivos especficos de la educacin bsica. Uno de los cuatro (4) grados subsiguientes de la educacin bsica El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico, mediante el dominio de los sistemas numricos, geomtricos, mtricos, lgicos, analticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, as como para su utilizacin en la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, de la tecnologa y los de la vida cotidiana. Esto hace que se deba propiciar y mantener relaciones e interacciones entre maestros, padres, comunidad y nios. Como facilitador, gua y mediador del aprendizaje, en los primeros seis aos de su vida del nio. El Ministerio de Educacin nacional, define y socializa unos lineamientos curriculares para la enseanza de las matemticas. Plantea que El conocimiento matemtico en la escuela es considerado hoy como una actividad social que debe tener en cuenta los intereses y la afectividad del nio y del joven. Como toda tarea social debe ofrecer respuestas a una multiplicidad de opciones e intereses que permanentemente surgen y se entrecruzan en el mundo actual. Su valor principal est en que organiza y da sentido a una serie de prcticas, a cuyo dominio hay que dedicar esfuerzo individual y colectivo De igual forma se debe tener en cuenta para trabajar con los nios y nias el pensamiento geomtrico, el tipo de actividades que se desarrollarn con el propsito de propiciar espacios educativos significativos que conlleven al goce personal de cada uno de ellos. As como lo plantea el documento desarrollo infantil y competencias propuesto por M.E.N. Un espacio educativo significativo es un escenario de aprendizaje estructurado retador y generador de mltiples experiencias para los nios que participan en l., y para generar estos espacios educativos y significativos se debe hacer uso de la ldica como estrategia de aprendizaje; as como lo plantea el documento, lineamientos curriculares de educacin preescolarpropuesto por el M.EN. En uno de sus principios est la ldica. El principio de ldica: Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo fsico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicacin, construye y se apropia de normas.... La Ldica fomenta el desarrollo psico-social, la conformacin de la personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisicin de saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde interactan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento. 22

Por otro lado, el artculo 1. Del Cdigo de Infancia y Adolescencia tiene por finalidad garantizar a los nios, a las nias y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensin. Prevalecer el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin discriminacin alguna. As mismo en su Artculo 30. Derecho a la recreacin, participacin en la vida cultural y en las artes los nios, las nias y los adolescentes tienen derecho al descanso, al esparcimiento, al juego y dems actividades recreativas propias de su ciclo vital y a participar en la vida cultural y las artes. Teniendo en cuenta lo manifestado se debe desarrollar un proyecto de aula que involucre al juego y la ldica como estrategia de aprendiza de las figuras geomtricas. El decreto 1860/94 en su Art. 36 dice que los proyectos pedaggicos son estrategias para tener relacin directa con el entorno social, cultural, cientfico y tecnolgico; y para que cumpla sus objetivos de solucionar el problema registrado es importante una planificacin, ejecucin, evaluacin y seguimiento. Segn el Documento Orientaciones Pedaggicas Para El Grado de Transicin, Direccin de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media Subdireccin de Referentes y Evaluacin de la Calidad Educativa propuesto por el M.E.N; plantea que los proyectos son una propuesta hacia la integracin, la participacin y el desarrollo de las competencias. Tienen como propsito, propiciar en los nios y nias una visin integrada y amplia de s mismo y de su realidad fsica, social y afectiva; convierten el espacio escolar en un lugar donde es posible construir la autonoma, crear nuevos ambientes de aprendizaje y reconocer tanto las diferencias personales como los distintos ritmos de aprendizaje. Surgen a partir de las necesidades, saberes e inters del estudiantado, los cuales se determinan a travs de la observacin directa de sus actuaciones, escuchando qu hablan, qu les gusta, qu les sobrecoge. La eleccin de la temtica central nace a partir de la exploracin de los saberes o deseos infantiles o de una propuesta del profesorado en la que tambin se reflejan los saberes y sentires del estudiantado.

4.3 MARCO CONCEPTUAL

Desde la ms temprana edad, el nio experimenta con objetos cotidianos; juguetes, elementos de la casa, para luego, paulatinamente, ir tomando posesin del espacio, orientndose, analizando formas y buscando relaciones. Por tal razn, en un primer momento debemos ayudar a los nios y nias a ubicarse en los espacios que los circundan y ayudarlos a encontrar formas distintas reconocibles a travs de los sentidos.De ah que las actividades que se deben desarrollar en los nios, deben ser estructuradas y adecuadas a sus etapas de desarrollo, para lograr la integralidad y armona en sus procesos a nivel cognitivo, 23

social y emocional. Una actividad que responda a sus intereses y necesidades que le permita buscar, preguntar, proponer y ejecutar las acciones y trabajos que crea necesarios para cumplir con su propsito. El juego es la actividad rectora del preescolar, esto no implica que all estn presentes otras formas de actividad como la manipulacin de objetos, la comunicacin o actividades diferentes a lo que comnmente llamamos juego. Sin embargo las transformaciones fundamentales en esta edad dependen en gran medida del carcter del juego, de esta manera Vigotsky (1956-1975) plantea que el juego es fuente de conocimiento que potencia en el nio el desarrollo de sus capacidades en forma espontnea, le permiten conocer, comprender, representar y crear el mundo, socializarse trabajar en equipo, internalizar valores afirmar la creatividad y propiciar el manejo y construccin de normas desarrollo del pensamiento y habilidades cognitivas. As mismo (Vigotsky 1956 1975). plantea que el juego es por excelencia un instrumento para la creacin de ambientes educativos que promuevan el desarrollo, la creatividad y despierten el inters del nio hacia el aprendizaje siendo el juego utilizado por la pedagoga infantil como un valioso auxiliar que propicia exitosamente el proceso de la zona de desarrollo prximo. As mismo, los docentes deben fomentar estrategias que orienten y conduzcan la formacin del educando para el beneficio de su entorno, la sociedad local, regional, Nacional y porque no en un futuro internacional de manera sostenible y transformadora a travs de la ldica. De igual forma la ldica es muy importante en el proceso de enseanza y aprendizaje de las matemticas en nios que inician la educacin bsica ya que segnautores como a J. Piaget, S. Freud, y J. Huizinga, sealan que la ldica es un elemento importante para potenciar la lgica y la racionalidad. La ldica se entiende como una dimensin del desarrollo de los individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. El concepto de ldica es tan amplio como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversin As mismo el juego es fuente de conocimiento que potencializa en los nios el desarrollo de sus dimensiones y competencias que adquieren a los largo de su vida y ms en los procesos educativos para (Vigotsky 1956 1975).plantea que El juegos fuente de conocimiento que potencia en el nio el desarrollo de sus capacidades en forma espontnea; le permiten conocer, comprender, representar y recrear el mundo, socializarse, trabajar en equipo, internalizar valores, darle vida a los objetos inanimados, afirmar la creatividad y la inventiva, propiciar el manejo y construccin de normas, desarrollo del pensamiento y habilidades cognitivas, exhorta al placer de la comunicacin, a la exploracin, al descubrimiento y comprensin de la vida. El esparcimiento, que nos llevan a gozar, rer, gritar e inclusive llorar en una verdaderafuente generadora de emociones. Y para eso el educador debe ser un observador continuo del juego espontneo y de la 24

interaccin de los nios con los materiales, compaeros y adultos en el ambiente (esto lo realiza con el propsito de mantenerse informado y conocer las necesidades, potencialidades, intereses, y progreso en el desarrollo de los nios). El proceso de enseanza debe desarrollarse en ambientes propicios que motiven a los nios al aprendizaje. Es necesario que el docente llegue a los educandos a travs de estrategias pedaggicas para minimizar las diferentes dificultades presentadas en el proceso, logrando con esto un alto nivel en la educacin de los nios de primer grado, lo cual es importante debido a que es la base para el desarrollo de habilidades y destrezas futuras. Lo anterior como lo manifiesta Victoria Torres Bello en el Documento La Importancia de los Procesos Geomtricos en la Enseanza-Aprendizaje de los nios, que plantea que: La introduccin de cualquier tema matemtico nuevo se puede iniciar mediante una sesin de psico-motricidad. Esta suele tener una fase inicial de juego estrictamente sensomotor, de movimiento libre por el espacio, inducido por una msica apropiada, en la cual el material bsico es el propio cuerpo. El juego puede implicar conceptos de cierta potencia geomtrica, de acuerdo a lo mencionado los nios pueden desarrollar la parte sicomotriz y adquirir mayores conocimientos que ms adelante servirn en la vida de cada uno de ellos. Por otro lado es importante desarrollar en los nios y nias la competencia matemticaya que esta Implica tener relaciones numricas y espaciales y comentarlas utilizando las convenciones lo anterior hace que la competencia tenga dos atributos uno de el gusto y el otro enfocado a capaz de captar y entender la informacin que se presenta en forma numrica . Tomado de la revista iberoamericana de educacin 2008 Edgar Oliver Cardozo y Mara trinidad Cerecedo. Las formas bsicas con las que se empieza en el jardn de infancia son el crculo, el cuadrado, el rectngulo y el tringulo y con ellas es que se desarrollan las actividades ms variadas de manera que se incorporen fcilmente a la realidad del nio. Una de las maneras de lograrlo es relacionndolas con otros conceptos, como colores, animales, situaciones cotidianas, etc. Segn (MINED, 2000). Plantea que los alumnos al terminar la enseanza primaria adems de estar capacitados para resolver problemas geomtricos deben: reconocer figuras y cuerpos geomtricos, sus caractersticas y propiedades esenciales, especialmente aquellos que son simtricos y aplicarlo en la solucin de ejercicios de reconocimiento Para los procesos generales de la actividad matemtica que se contemplan en los Lineamientos Curriculares de Matemticas se desarrollan las siguientes competencias: De igual formala comunicacinen el aula de clase requiere de diferentes estmulos que permitan nuevos procesos y lenguajes viables para el intercambio de ideas y experiencias que poseen los nios y nias en el proceso de interaccin 25

y socializacin.A pesar de que suele repetirse lo contrario, las matemticas no son un lenguaje, pero ellas pueden construirse, refinarse y comunicarse a travs de diferentes lenguajes con los que se expresan y representan, se leen y se escriben, se hablan y se escuchan. La adquisicin y dominio de los lenguajes propios de las matemticas ha de ser un proceso deliberado y cuidadoso que posibilite y fomente la discusin frecuente y explcita sobre situaciones, sentidos, conceptos y simbolizaciones. Es conveniente que las situaciones de aprendizaje propicien el razonamiento en los aspectos espaciales, mtricos y geomtricos, el razonamiento numrico y, en particular, el razonamiento proporcional apoyado en el uso de grficas. Se debe generar en los nios, situaciones ldicas que permitan por medio de las figuras geomtricas el desarrollo del razonamiento en los nios y nias. Por ltimo est, la formulacin, comparacin y ejercitacin de procedimientos; Para analizar la contribucin de la ejecucin de procedimientos rutinarios en el desarrollo significativo y comprensivo del conocimiento matemtico es conveniente considerar los mecanismos cognitivos involucrados en dichos algoritmos. Uno de estos mecanismos es la alternacin de momentos en los que prima el conocimiento conceptual y otros en los que prima el procedimental, lo cual requiere atencin, control, planeacin, ejecucin verificacin interpretacin intermitente de resultados parciales.Segn lo que expresa Mery Crowley plantea que los estudiantes toman conciencia del espacio como algo circundante. Los conceptos geomtricos se visualizan como entidades globales, ms que poseedoras de componentes o atributos, la figuras geomtricas son reconocidas por su configuracin espacial, es decir por su apariencia fsica y no por sus partes y propiedades. Por otro lado el Documento Lineamentos Curriculares de Matemticas plantea el proceso de Geometra activa;y que para lograr este dominio del espacio se sugiere el enfoque de geometra activa que parte de la actividad del alumno y su confrontacin con el mundo. Se da prioridad a la actividad sobre la contemplacin pasiva de figuras y smbolos, a las operaciones sobre las relaciones y elementos de los sistemas y a la importancia de las transformaciones en la comprensin aun de aquellos conceptos que a primera vista parecen estticos. Se trata pues de hacer cosas, de moverse, dibujar, construir, producir y tomar de es tos esquemas operatorios el material para la conceptualizacin o representacin interna. Por su parte, Howard Gardner en su teora de las mltiples inteligencias considera como una de esta, la inteligencia espacial; donde plantea que el pensamiento espac ial es esencial para el pensamiento cientfico, ya que es usado para representar y manipular informacin en el aprendizaje y en la resolucin de problemas. El manejo de informacin espacial para resolver problemas de ubicacin, orientacin y distribucin de espacios. Para el desarrollo de lo anterior, se ve previsto desarrollar un proyecto de aula, que permita el intercambio de ideas y la concepcin de las nociones geomtricas. 26

Segn el documento Desarrollo Infantil y Competencias para la primera infancia.De acuerdo al M.E.N plantean que Los proyectos son una propuesta hacia la integracin, la participacin y el desarrollo de las competencias. Tienen como propsito, propiciar en los nios y nias una visin integrada y amplia de s mismo y de su realidad fsica, social y afectiva; convierten el espacio escolar en un lugar donde es posible construir la autonoma, crear nuevos ambientes de aprendizaje y reconocer tanto las diferencias personales como los distintos ritmos de aprendizaje.Estos proyectos, surgen a partir de las necesidades, saberes e inters del nio, los cuales se determinan a travs de la observacin directa de sus actuaciones, escuchando qu hablan, qu les gusta, y a la vez fortalece el desarrollo de competencias. As mismo podramos decir que la propuesta de grado est enfocada en el modelo pedaggico activo, este modelo pedaggico rescata al estudiante en su rol de conductor activo de sus propios aprendizajes y a la realidad, como el punto de partida y objetivo del aprendizaje. El propsito de la labor educativa es, preparar a los estudiantes para la vida, adaptar a los nios al medio social adulto. Los intereses de los estudiantes y de lo que pueden aprender. El estudiante aprende a partir de la manipulacin, la experimentacin, la invencin el descubrimiento. Este modelo pedaggico sita al docente en un rol marginal de facilitador, auxiliar o animador responsable de preparar materiales concretos. En el Modelo Pedaggico Activista son significativas las teoras pedaggicas de Mara Montessori, John Dewey, Claparede, Ferriere, Freinet, Decroly, Agustn Nieto Caballero, Herbart y Vigotsky. A partir de estas teoras pedaggicas se proponen nuevas metas educativas, nuevo concepto de desarrollo del nio, nuevas experiencias educativas, nuevo enfoque de la relacin maestro-estudiante, por cuanto se moderniza el concepto de formacin de la personalidad del estudiante desde sus propios intereses y caractersticas individuales como eje central de la actividad del maestro y de la escuela, deja de considerar al nio como un adulto en miniatura y se propone respetarlo como verdadero ser humano diferente por su proyeccin, afianzamiento y realizacin de sus potencialidades. Finalmente, el trabajo del docente, es presentar situaciones didcticas mediante la resolucin de problemas que permitan conceptualizar el aprendizaje espacial y geomtrico basndose en el planteo de situaciones que estimulen la observacin, descripcin de objetos y personas, comunicacin e interpretacin de mensajes, desplazamientos de personas y objetos teniendo en cuenta las diferentes formas y tamaos y puntos de referencia. Estas situaciones deben posibilitar al nio tanto la accin y la reflexin como el paso del espacio real a un mundo de representaciones. Las experiencias que se les provean a los nios definen las percepciones que stos tendrn de las experiencias educativas (Jalongo y Isenberg, 2000).

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5. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

5.1 TIPO DE INVESTIGACIN

El tipo de Investigacin que se utiliz para la recoleccin de informacin fue la Investigacin Accin, segn Carr y Kemmis (1986) la definen como una expresin que describe una familia de actividades vinculadas con el desarrollo del currculo, del profesional, del mejoramiento de los programas, polticas y sistemas de planteamientos. La investigacin accin es de beneficio para la propuesta de grado, porque por medio de su estructura, constituye un proceso continuo, un espiral donde se van dando los momentos de problematizacin, diagnstico, diseo de una propuesta de cambio, aplicacin de la propuesta y evaluacin, para luego reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva problematizacin.

5.2 MARCO CONTEXTUAL

El Departamento de Caquet est situado en el noroeste de la regin de la Amazonia. Cuenta con una superficie de 88.965 km2 lo que representa el 7.79 % del territorio nacional. La economa se fundamenta principalmente en la produccin ganadera, que constituye la principal fuente productiva del departamento. El Departamento del Caquet cuenta con 17 municipios entre ellos Florencia siendo esta su capital.Es la ciudad ms importante en el suroriente del pas por su nmero de habitantes y sus ms de cien aos de historia. Es conocida como La Puerta de Oro de la Amazonia Colombiana. L a institucin educativa divino nio, se encuentra ubicada al nororiente de la ciudad de Florencia, actualmente cuenta con 1342 estudiantes de grado preescolar a noveno de bsica secundaria, es una institucin lder en comunicacin telesecundaria en la implementacin de competencias bsicas laborales ciudadanas y especficas. El Municipio de Beln de los Andaques es un municipio localizado en el Departamento del Caquet al sur de Colombia. Se encuentra baado por tres ros y ubicado entre zona montaosa y selvtica.La base de la economa la constituye la agricultura y la ganadera. De este municipio se exporta el 90% de la produccin de leche que sale del Caquet. Las clases de ganado existentes en este municipio son: Reedpol, Pardo, Suizo, Holstein, Normando, Ceb y Criollo. La institucin educativa San Luis cuenta con 1342 estudiantes en los grados de preescolar a noveno de bsica secundaria. Es una institucin en formar estudiantes competentes en educacin preescolar y bsica, integralmente crticas, reflexivas, participativas y analticas.

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5.3 POBLACIN

La poblacin estudiantil de las instituciones educativas San Luis rea rural del municipio de Beln de los Andaques y Divino Nio de Florencia es de un nivel socioeconmico entre medio- bajo, de estrato 1 y desplazados de las zonas ms marginales del municipio de Florencia y otros municipios del departamento y del pas. Las familias de estos nios, presentan caractersticas humildes al igual que campesinas y de escasos niveles educativos lo que hacen que los pequeos tengan dificultades en adquirir conocimientos especficamente en el rea de las matemticas especficamente en la geometra en el tema de las figuras geomtricas bsicas. La mayora de las familias de ambas instituciones son personas maltratada por la violencia, su nivel acadmico es de 0 a 3 de primaria, la mayora son empleados, vendedores ambulantes, madres cabeza de hogar y otros recicladores y cocheros.

5.4 MUESTRA

De la poblacin estudiantil se escogi como muestra objeto de estudio a nios del grado primero para la investigacin, donde se determin una muestra de 42 nios y nias cuyas edades oscilan entre los 6 y 10 aos de edad cronolgica.Estos nios se caracterizan por su dinamismo en la hora del descanso y en cuestin de labores domsticas, lo usual en campo, se caracterizan por ser dinmicos, disfrutan de actividades ldicas, en su mayora son de bajo recursos econmicos y desplazados; poseen poco material didctico ya que los recursos que poseen las instituciones son pocos y estos son invertidos en otros rublos de orden de prioridad.

5.5 INSTRUMENTOS Y TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

5.5.1 La observacin La observacin, permiti diagnosticar todos aquellos aspectos relacionados con la enseanza y aprendizaje de las matemticas frente al reconocimiento de las figuras geomtricas por parte del docente y los estudiantes; as mismo permiti indagar aspectos asociados al proceso de enseanza, como: el tipo de estrategias metodolgicas utilizadas por las docentes para el desarrollo del pensamiento geomtrico, como es la distribucin del espacio en el saln, que materiales utiliza la docente; manipulativos creados con propsitos especficos o manipulativos creados con propsitos variados como (reciclados, ludotecas,

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tteres, rincones etc.) y la distribucin del tiempo acorde con el rea de matemticas.

5.5.2 Encuesta pedaggica La encuesta pedaggica se realiz por medio de un dibujo para que coloreen las figuras bsicas (triangulo, rectngulo, cuadrado y crculo), se le entreg una copia a cada nio y nia y se le indic con que color deban colorear las figuras que deben encontrar y pintar lo anterior permitir medir el conocimiento del nio frente a las mismas. Con la aplicacin de la encuesta pedaggica se reconocer las dificultades existentes en la enseanza y aprendizaje de las figuras geomtricas, como tambin, permite dentro de la propuesta de grado, contribuir a fortalecer el proceso de observacin de una manera ms precisa, con datos exactos que muestren el nivel de conocimiento de los nios frente a diversos temas. (Ver anexo No 1)

5.5.3 La entrevista La entrevista se realiz con el fin de conocer cules son las expectativas y motivaciones que presentan los docentes para la enseanza de las matemticas, se formularon seis preguntas abiertas, con el propsito de brindarespaciosde reflexin de su quehacer en el aula escolar, desde lo disciplinar, lo pedaggico y lo psicolgico en su proceso de enseanza. La entrevista permiti enriquecer los hallazgos y a si mismo generar nuevas reflexiones frente al problema: Se tom como referencia a 10 docentes del rea de primaria a (ver anexo No 2).

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6. RESULTADOS

6.1 RESULTADOS DEL DIAGNSTICO

6.1.1 Resultados de la observacin Durante el proceso de la observacin directa se hall que la metodologa utilizada por las docentes es tradicional, de igual forma no utiliza el juego como estrategias de enseanza para el aprendizaje de las figuras geomtricas en los nios del grado primero, ni mucho menos estimula al nio para que desarrolle las competencias comunicativas, razonamiento, formulacin, comparacin y ejercitacin de procedimientos matemticas. El docente se apresta solo para que los nios a travs de la memorizacin se aprendan las clases y espera como resultado la recitacin de la leccin por parte de los nios, esto facilit cuestionar el actuar pedaggico del docente en el aula de clases y de forma clara el comportamiento del nio hacia el aprendizaje de las figuras geomtricas bsicas (tringulo, crculo, rectngulo y cuadrado). Lo anterior, demuestra que no se est realizando un proceso de enseanza desde el modelo pedaggico activo segn (compilacin Corrientes Pedaggica Contemporneas, Elvia Mara Gonzlez Agudelo, 1999).manifiestan que: concibe la enseanza como acto puro del hacer, donde el estudiante es quien se formara, quien construir su propio conocimiento mediante el descubrimiento, la adquisicin de los conocimientos se logra a travs de los sentidos, del contacto directo con los objetos por conocer, en situaciones concretas y segn las necesidades y sus intereses. Cabe precisar que dentro el ambiente escolar no se evidencia rincones de matemticas que le faciliten al nio para su aprendizaje dentro lascompetencias manifestadas anteriormente, los nicos recursos que utilizan para su aprendizaje es el cuaderno, lpices y tablero. El proceso de enseanza geomtrica con respecto a las figuras geomtricas bsicas es de forma repetitiva es decir mecnica, falta de ldica que conduzca a la solucin de problemas a travs de los conocimientos previos y la conjugacin de los conocimientos adquiridos la orientacin de los procesos matemticos para el aprendizaje de las figuras geomtricas

6.1.2 Anlisis de la encuesta pedaggica En la aplicacin de la encuesta didctica, para conocer las habilidades y dificultades que presentan los 42 nios de grado primero relacionada con el aprendizaje de las figuras geomtricas bsicas, se registr y evidencio que 31

presentan dificultad en el reconocimiento y diferenciacin de los conceptos de las figuras mostradas por medio de la encuesta didctica la mayora presentaron desconcierto y no relacionaron las figuras con lo expuesto y falta de la interaccin del estudiante con las actividades de aprendizaje de las figuras geomtricas. De acuerdo a lo anterior es de vital importancia puntualizar, que el aprendizaje por conceptos propuesto por David Ausubel, donde plantea que el nio parta de experiencias concretas y se sometan a contextos de aprendizaje por recepcin o por descubrimiento (aprendizaje significativo de David Paul Ausubel, http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml). Este instrumento para la investigacin, nos permiti conocer el conocimiento que tienen los nios con respecto a las figuras geomtricas bsicas. Permitindoles actuar con naturalidad, permitiendo as clarificar la problemtica hallada anteriormente en la observacin. Esta actividad se realiz a travs de un instrumento sugerido por los orientadores del semestre, cuyos resultados se presentan en la siguiente grfica:
Grfica 1. Resultados de la encuesta pedaggica

RESULTADOS ENCUESTA PEDAGOGICA NIOS

ENCUESTA PEDAGGICA DIVINO NIO Y SAN LUIS


100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

72 % 28 %
Actividad No. 1 Rellenar las siguientes figuras geomtricas con arena, hojas secas, bolitas de papel y escarcha. (Rellena el cuadrado con escarcha, el rectngulo con arena, el circulo con bolitas de papel y el triangulo con hojitas secas) 30 12

59 % 41 %
Actividad No. 2 Recorta las siguientes figuras geomtricas y construye una casa con el rectngulo y el triangulo, construye un edificio con el cuadrado y el rectngulo y construye una piscina con el circulo y el rectngulo. 24 18

72 % 28 %
Actividad No. 3 Pinto con temperas la siguiente imagen; de color rojo el crculo, de color amarillo el cuadro, el rectngulo de color azul y el tringulo de verde.

Nios que no lograron desarrollar la actividad. Nios que lograron desarrollar la actividad de manera correcta.

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Como se evidencia en la grfica de los 42 nios y nias para la primera pregunta un 72% de los nios se les dificulto encontrar las figura correcta para poder realizar el relleno que le corresponda a cada figura segn el enunciado, mientras que un 28% de los nios si lograron desarrollar la actividad correctamente sin inconvenientes. Para la segunda pregunta un 59% de los nios no lograron

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construir las diversas figuras que peda el enunciado segn las figuras geomtricas nombradas para cada uno, mientras que un 41% si lograron desarrollar la actividad satisfactoriamente. Y para la ltima pregunta un 72% de los nios no lograron pintar el dibujo segn el color que le corresponda a cada figura geomtrica, mientras que un 28% si la realizaron de manera adecuada. Los nios y nias de ambas instituciones no mostraron un buen desempeo en diferenciar las figuras geomtricas, demostrando un bajo conocimiento y diferenciacin de las figuras geomtricas bsicas. Estos resultados son el reflejo de la apata que tenan los nios por el aprendizaje de las figuras geomtricas bsicas debido a la pedagoga que los docentes adoptaron para la enseanza de las figuras en el grado primero.

6.1.3 Anlisis de la entrevista al docente Con respecto a la primera pregunta sobre el modelo pedaggico que utilizan en el aula de clase se puedo evidenciar que la mitad de los docentes encuestados utilizan el mtodo tradicional, mientras en un 30% son ldicos y en un 20% son creativos, este pequeo porcentaje son maestros que estn en proceso de evaluacin y los ha motivado a ser creativo es la nota evaluativa docente. Segn como lo muestra la grfica se evidencia un alto porcentaje en la parte tradicional de las metodologas que utilizan los docentes al momento de desarrollar sus clases, esto es debido a la poca creatividad para ejecutar nuevas metodolgicas que les permitan involucrar a los nios y nias en un mundo ldico, maravilloso y dinmico donde se logre fortalecer las competencias bsicas en cada rea del conocimiento y ms en las matemticas.
Grfica 2.

Modelo pedaggico utilizado

Pregunta 1
CREATIVO; 20%

TRADICIONAL; 50% LUDICO; 30%

CREATIVO LUDICO TRADICIONAL

. A la pregunta Qu apoyos pedaggicos utiliza en el aula de clase? el 50% de los maestros manifestaron que sus clases se basan en mtodos tradicionales debido

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a la falta de materiales, donde se utilizan materiales tales como el cuaderno, el tablero, los sellos, contrario a los que son ldicos ya que ellos comentaron que el medio les ayuda para realizar sus clases.
Grfica 3.

Apoyo pedaggico en el aula de clases

Pregunta 2
Ludico didctico; 20%

Clases magistrales5 0%

ALTO
Talleres y guias ; 30%

MEDIO BAJO

Por la falta de utilizacin de apoyo pedaggico se evidencio que el 50% de los 10 docentes encuestados, nunca utilizan el juego como estrategia ldica pedaggica para la enseanza aprendizaje de las figuras geomtricas bsicas y solo un 10% si lo emplea. Se puede evidenciar que los docentes no logran emplear nuevas estrategias de aprendizaje que permitan fortalecer el desarrollo cognitivo de los nios y nias para adquirir nuevos aprendizajes que les permitan afianzar los nuevos saberes.
Grfica 4. La utilizacin del juego como estrategia ldica

Pregunta 3
SIEMPRE; 10% NUNCA; 50% CASI SIEMPRE; 40%
SIEMPRE CASI SIEMPRE NUNCA

De igual forma para la pregunta numero 4 Cmo considera usted el grado de conocimiento de sus estudiantes con respecto a las figuras geomtricas bsicas? Alto, Medio, Bajo. Es as que los docentes se le hizo fcil decir que el grado de

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conocimiento de sus estudiantes con respecto a las figuras geomtricas es bajo dando como respuesta de un 40%.
Grfica 5.

Grado de conocimiento del estudiante segn el docente

Pregunta 4
ALTO; 30% BAJO; 40% EXCELENTE BUENO MALO MEDIO; 30%

Grfica 6.

El grado de aceptacin de los estudiantes de acuerdo al docente

Pregunta No 5
ALTO ; 20% ALTO BAJO; 60% MEDIO; 20% MEDIO BAJO

En consecuencia a la pregunta numero 5 En qu grado de aceptacin considera que sus estudiantes disfrutan del conocimiento de las figuras geomtricas bsicas? Alto, Medio y Bajo. Se puede evidenciar en la grfica que un 60% de los docentes contestaron que bajo, donde se puede ver que por las escasas estrategias de aprendizaje que emplea los docentes para trabajar las figuras geomtricas hacen que los nios no disfruten de la actividad y se distraigan en clase. Sin embrago un 20% de los docentes logran emplear buenas estrategia para trabajar estas figuras geomtricas y un 20% el proceso es medio limitando al poco conocimiento de las figuras geomtricas.

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6.2 RESULTADOS DE LA PRCTICA PROFESIONAL

6.2.1 Propuesta de intervencin y su implementacin Lineamientos metodolgicos de la propuesta: los proyectos de aula. Fase 1 del proyecto de aula:la exploracin y simbolizacin de intereses, expectativas de los estudiantes (diagnostico) descripcin y anlisis de cada componente del diagnstico. El proyecto de aula Jugando en mi entorno aprendo La poblacin escogida para la investigacin, se determina con una muestra de 42 nios y nias, del grado primero de la jornada maana de las Instituciones Educativas el Divino Nio y San Luis cuyas edades oscilan entre los 6 y 10 aos. El sentido del proyecto surge de los intereses de los nios ya que se hizo de forma libre y de sus propias necesidades e intereses con respecto a las matemticas donde surgen las preguntas de: Qu?; Por qu?; cmo?; Cuando? Aprender la geometra en especial las figuras geomtricas bsicas. Con los interrogantes expuestos se desarroll un conversatorio donde el tema central fue el de las figuras geomtricas como el cuadrado, triangulo, crculo y rectngulo se les planteo la posibilidad de aprender por medio del juego, dicho planteamiento fue tomado de gran agrado por todo el grupo de nios del grado primero ye inclusive de otros grados ya que el saln es multigrado ya que con las figuras geomtricas se puede ejecutar cualquier actividad recreativa manifestaron los estudiantes y as aprenderlas con mayor facilidad . Dentro la temtica surgieron un sin nmero de preguntas sobre las figuras geomtricas que se relacionan a continuacin: Davinsn Lugo Ch. 6aos En todas partes hay figuras geomtricas? Yurlady Celis S. 8 aos. Qu se puede hacer con las figuras? Yeiner Restrepo R. 10 aos Qu son las figuras geomtricas? Franky Jacobo F. 7 aos Podemos jugar con las figuras? Katherine Celis S. 6 aos Se puede ensear jugando? Duban Felipe Urrego M. 10 aos Por qu son importantes las figuras geomtricas? Marly Paola Ome C. 7 aos A los de la casa se les puede contar como se aprende jugando? Con estos interrogantes se present el proyecto de aula denominado jugando con mi entorno aprendo y aceptado por los estudiantes de manera unnime.

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Fase 2 del proyecto de aula: la planificacin del proyecto de aula (los perfiles) El proyecto de aula se plante de la siguiente manera: TITULO DEL PROYECTO DE AULA: JUGANDO CON M ENTORNO APRENDO LAS FIGURAS GEOMTRICAS BSICAS. NOMBRE DE LAS INSTITUCIONES: INSTITUCIN EDUCATIVA SAN LUIS SEDE LA SOLEDAD Y DIVINO NIO GRADO: PRIMERO NMERO DE ESTUDIANTE: 42 JORNADA: MAANA PRACTICANTES: RAFAEL ANTURI OSPINA Y GLADIS VARGAS VILLANUEVA DOCENTES TITULARES: YEINNI PIEDAD RODRGUEZ CHVEZ (docente de la soledad) MERCEDES MOLINA (Divino Nio) JUSTIFICACIN Mediante la planeacin y ejecucin del proyecto de aula, jugando con m entorno aprendo las figuras geomtricas bsicas. se pretende cimentar espacios ldicos, participativo y practico dentro y fuera del aula con aprendizaje significativo para los nios y nias que logren potencializar facilitando la competencias y dimensiones para lograr as su interaccin con el contexto Este proyecto de aula fortalecer a los docentes titulares y de toda la institucin objeto de estudio para lograr cambiar su actuar pedaggico y lograr un cambio en la praxis. De igual manera con este proyecto de aula se espera que los padres de familia sean agentes educadores de sus propios hijos y de los de la comunidad educativa. El fin del proyecto de aula es favorecer el desarrollo, habilidades y competencias de los nios dentro del sistema participativo, permitindose as el proyecto de aula ser una propuesta integradora y participativa de las competencias desde lo individual hacia lo colectivo. El proyecto de aula convierte la escuela en un ambiente propicio de aprendizaje, as como lo plantea Jolibert (1999) que el proyecto de aula es una herramienta de transformacin de las estrategias de formacin

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Finalmente el proyecto de aula edifica nuevos nociones a partir de los que ya posee, desarrolla sus destrezas y sus cualidades ser cambiante del entorno dentro de las pautas filosficas y morales para la formacin de un ser humano sociable con su semejante y la naturaleza. OBJETIVO GENERAL Disear un proyecto de aula donde se realicen estrategias significativas y didcticas para el aprendizaje de los nios y las nias en el nivel de primer grado de bsica primaria de la institucin Divino Nio de la ciudad de Florencia. OBJETIVOS ESPECFICOS Proponer estrategias la cual con lleven a desarrollar, fortalecer la enseanza y aprendizaje de las matemticas en los nios del grado primero de educacin bsica, basndonos desde las competencias de matemticas. Contribuir desde la pedagoga una formacin integral al docente la cual sea una gua para fortalecer y complementar los saberes propios de las matemticas y as desarrollar sus diferentes habilidades y conocimientos. Para favorecer el proceso de aprendizaje creativo, investigativo, cientfico y autnomo de cada l nio. CARACTERSTICAS DE LA POBLACIN La poblacin objeto de estudio en las cuales se ha realizado la propuesta de intervencin son 42 nios y nias de grado primero, con un nivel socioeconmico entre bajo-medio, son nios en estratos 1 y desplazados de las zonas ms marginales del municipio de Florencia. Los nios cuentan con edades entre 6, 7 y 8 aos, son nios provenientes de familias marginadas y desplazadas por la violencia. Estos pequeos dentro de su nivel acadmico estn en un rasgo bajo, los pequeos se les dificultad leer y escribir. EJES DEL PENSAMIENTO MATEMTICO: pensamiento espacial y los sistemas geomtricos RESULTADOS ESPERADOS: Lograr que los nios por medio de actividades ldicas(el juego) logren resolver problemas de las figuras geomtricas, a travs del sistema geomtrico y el proyecto de aula jugando con mi entorno aprendo las figuras geomtricas , en la cual se estimule en los nios y las nias los sentimientos como; creatividad, juego, ldica, actitudes y valores, capacidad para analizar, interpretar, resolver problemas de su vida cotidiana integrando la familia por medio de la actividad con objetos identificando y reconociendo las figuras geomtricas. Mediante la estimulacin en el aprendizaje de los nios del grado primero a travs de las 38

actividades trazadas en las secuencias didcticas se confa que los estudiantes solucin endificultades de su vida cotidiana en las diferentes esferas sociales. ESTNDARES DE MATEMTICAS: Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales endistintas posiciones y tamaos. Represento el espacio circundante para establecer relacionesespaciales. Reconozco y valoro simetras en distintos aspectos delarte y el diseo. Reconozco congruencia y semejanza entre fi guras (ampliar, reducir). Realizo construcciones y diseos utilizando cuerpos y fi -guras geomtricas tridimensionales y dibujos o figurasgeomtricas bidimensionales. Desarrollo habilidades para relacionar direccin, distanciay posicin en el espacio. COMPETENCIAS: Identificar y confrontar la repeticin de objetos Identificar y diferir el color de las figuras geomtricas bsicas Cotejar objetos de acuerdo a su forma y lugar en que se encuentra. Explorar los tamaos de las figuras geomtricas Reconocer en los objetos del medio los slidos geomtricos.

A travs de proyectos de aula se facilita resolver problemas que descifren el pensamiento geomtrico utilizando elementos del contexto que sean relevantes para los nios y las nias. DISCIPLINAS Y DIMENSIONES QUE ARTICULAN EL PROYECTO Las dimensiones y/o disciplinas que se desarrollaron en el nio en la ejecucin del proyecto de aula Jugando en m entorno aprendo las figuras geomtricas son: El arte: Artstica, Ciencias Naturales, Sociales, Lenguaje, Ingles, Religin, tica Y Espaol. El cual este proyecto de aula, est dirigido al desarrollar en los nios las dimensiones: cognitiva, motriz, de lenguaje, esttico, tico, espiritual y comunicativo y socio- afectiva, mediante el juego y la ldica EVALUACIN Que los nios construyan figuras planas con su respectiva caracterstica, las identifiquen y clasifiquen; de igual forma que los nios narren las similitudes y diferencias con elementos reales de su entorno. En concordancia a esto se har desde el desarrollo de las competencias del saber, donde se tendr en cuenta los conocimientos previos y adquiridos, el saber hacer, sobre la aplicabilidad de los 39

conocimientos en la solucin de condicionesde dificultades en el medio donde circunda y por ultimo desde el ser, la forma como se desempea en la vida en sociedad. Fase 3 del proyecto de aula: su desarrollo EL BALANCE DE LOS DIARIOS DE CAMPO: Sobre el plan de accin didctico (actividades significativas) El balance de los diarios de campo: En concordancia con las docentes titulares se elabor material didctico (rompecabezas, bingos) con diferentes materiales no peligrosos para la identificacin y diferenciacin de las caractersticas de las figuras geomtricas dndole un espacio denominado rincn de figuras geomtricas logrando en el nio experiencias significativas, as como lo manifiesta J. Piaget que construccin cognitiva del infante es a partir de las acciones con los objetos y/o materiales a disposicin para lograr el racionamiento lgico, crtico para dar respuesta al mundo que lo rodea SECUENCIAS DIDCTICAS Reconociendo las figuras geomtricas Esta actividad fue significativa para los nios y nias por que el propsito de la dinmica fue que los nios aprendan a reconocer las figuras geomtricas Donde cada uno fue, identificando determinada forma geomtrica, de los objetos que encontraron, y se los mostraron a sus compaeros. Y les permiti construir sus propias experiencias, intercambio de ideas.Agrupacin de representaciones de figuras geomtricas. La actividad consisto en asociar imgenes geomtricas que se ven en el entorno y hacer representaciones. Fue significativa porque se evidencio la relacin de la realidad con las figuras geomtricas y al igual en lo tico se vivencia la fraternidad y el cooperativismos Exploracin de las caractersticas de algunas figuras geomtricas El objetivo fue el del reconocimiento de algunas figuras: crculos y tringulos a travs de sus vrtices y clasificar de figuras geomtricas por color, forma, y tamao. La actividad consista en elaborar piezas de foomy de las figuras ya conocidas y diferenciada de acuerdo a sus caractersticas. La actividad fue significativa porque se cre un ambiente de comunicacin que favoreciera en los nios el agrado, al igual que el desarrollo del pensamiento geomtrico.

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Bingo de figuras La actividad consista en que los nios reconocieran y diferenciarn las figuras geomtricas enseadas en las clases anteriores. E l juego permiti desarrollar todas las dimensiones del nio y a su vez demostrar el significado de la afectividad. Ensalada de figuras geomtricas Esta es una dinmica de reforzamiento de manera ldica recreativa y permite la comunicacin y el lenguaje corporal estimulando el trabajo cooperativo y la tolerancia y lo ms importante se dej aflorar la espontaneidad y la alegra de cada nio. Rompecabezas El objetivo primordial es el de valorar el grado de aprendizaje sobre el reconocimiento de las figuras geomtricas bsicas enseas das durante las diferentes secuencias, logrando as el desarrollo de procesos lgicos y espacial. Construyeron su propia herramienta conceptual y afianzaron sus competencias.Forma de participacin de los nios y nias. Los nios de las sedes intervenidas en un principio se manifestaron a la expectativa de cmo sera esa nueva forma de adquirir conocimientos y despus de romper el hielo vivieron de manera gustosa, recreativa y motivadora, a lo largo de cada actividad programada, las actividades dieron como resultado en los nios participantes un trabajo cooperativo, al igual que el aprendizaje y complementacin de conocimientos con respecto a las figuras geomtricas, lo anterior se encuentra enmarcado en lo que piensa y manifiesta (Hassard 1990) en que el aprendizaje cooperativo es un abordaje de la enseanza en el que grupos de estudiantes trabajan juntos para resolver problemas y para terminar tareas de aprendizaje. De ah que el aprendizaje y la enseanza de forma cooperativa es una estrategia de integrar al ser humano de manera sociable. Expectativas de los nios frente a las actividades realizadas: Gracias a cada secuencia didctica, los nios se lograron hacer una integracin de manera recproca frente a los intereses que tuvieron con cada una de ellas. Terminada cada sesin se vivi el momento de la socializacin de cada procedimiento dicha socializacin y evaluacin se realiz de manera espontnea y libre en la forma de organizarnos en el aula de clases. En la presente se relacionan algunas manifestaciones de los nios sobre las actividades realizadas. Que les agrado o gusto de esta forma de participar en la construccin de conocimiento

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Davinsn Lugo Ch. 6aos me fascino dibujar las figuras de las casas que vi en la vereda. Yurlady Celis S. 8 aos. Me encanto recortar figuras en foomy. Yeiner Restrepo R. 10 aos la construccin de las cometas el da de recreacin. Franky Jacobo F. 7 aos lo que me gusto fue colocar las figuras en el bingo. Katherine Celis S. 6 aos me gusto todo los juegos porque me divert. Duban Felipe Urrego M. 10 aos me gusto cuando repiqueteaba la cancin y sentarnos en las sillas en el juego de las ensaladas de figuras. Marly Paola Ome C. 7 aos Me gusto ayudarle a mis compaeritos porque nos une ms.

Entonces para ustedes para que sirven las figuras geomtricas? Duban Felipe Urrego M. 10 - para hacer dibujos bonitos. Katherine Celis S. 6 aos - para soldarlas en mi casa y aprenderlas bien. Yeiner Restrepo R. 10 aos - para hacer juegos. Desarrollo de competencias El proyecto de aula facilito el desarrollo de las competencias comunicativas, en matemtica, ciencias sociales, naturales lengua tica, esttica y artstica, permitiendo as lograr la vinculacin del nio en toda su dimensin como ser sociable y de derecho para s y para su semejante Competencia corporal Esta competencia se desarroll de forma continua ya que para toda actividad se necesita de manera total el uso del cuerpo, permitiendo as desarrollar relaciones interpersonales logrando as dar un toque a la formacin de su identidad y la valoracin de lo que puede hacer y no con su cuerpo Competencias en Ciencias sociales Esta competencia se encuentre inmerso en todo ser ya que por naturaleza todo ser humano somos sociables, claro que con variantes de integracin activa de transformar su entorno para una sana convivencia, esta competencia logro hacer 42

de los nios ser seres activos y participativos en las decisiones escolares y en las actividades realizadas en clase para lograr el reconocimiento de las figuras geomtricas. Esta competencia complemento la realizacin de la transformacin de su diario vivir. Competencia en Ciencias Naturales Esta competencia facilito la interaccin del medio con lo biolgico psicolgico y social que es el nio como ser pensante y transformador de su entorno. Se logrohacer contacto directo con el medio ambiente y relacionarlo con las figuras geomtricas. Competencia comunicativa Esta competencia se impuls en la medida en que los educandos se relacionaban con cada uno de los participantes activos y pasivos del aprendizaje: La competencia permiti afrontar a cada nio con su forma de pensar y actuar acorde a su capacidad de comunicarse. En otras palabras esta competencia se direcciona a la expresin de conocimientos y la construccin de relaciones de necesidades para la creacin de vnculos sociables con el mismo y con los dems. Competencias en Esttica Los juegos despertaron en los nios el arte del buen sentir en la elaboracin de sus deberes (figuras geomtricas) expresando, los valores de respeto por s mismo y la tolerancia como la sensibilidad de lo esttico y armnico con el medio que lo rodea Competencia en Matemticas El arte del juego conjugado con la competencia de las matemticas desarrolla en el nio un pensamiento crtico y lgico hacia las acciones complejas del ser humano en la resolucin de problemas Incorporacin de elementos innovadores en las prcticas de enseanza. La incorporacin de elementos innovadores facilit la participacin activa de los nios en la elaboracin de diferentes juegos (rompecabezas, bingos), estos materiales fueron fungibles como el foomy, cartulina plastilina entre otros, estos materiales permitieron la agrupacin y la acomodacin del rincn de juegos de figuras ofreciendo de igual forma seguridad ya que los materiales utilizados no son txicos ni cortantes, al contrario son llamativos y de fcil manipulacin. En conclusin estos materiales permitieron el goce y el disfrute de las diferentes actividades logrando la interaccin y el conjuro de las competencias que afloraron 43

en cada actividad; por lo tanto se puede manifestar que la utilizacin de estas tcnicas dentro del aula de clase, desarrolla ciertas ventajas en los nios y nias, y permite romper con la rutina, dejando de lado la enseanza tradicional, la cual es montona. Y desarrollan capacidades en los nios y nias: ya que mediante los juegos se puede aumentar la disposicin al aprendizaje. Articulacin de lineamientos curriculares en las prcticas de aula Con la planeacin y ejecucin del proyecto de aula y sus secuencias didcticas, permiti articular diferentes lineamientos curriculares establecidos por el M.EN. Ya que dentro las secuencias didcticas se articularon aspectos de todas las reas del conocimiento u obligatorias para el desarrollo integral en esta fase de la primera infancia, es decir la incorporacin de lo tico moral sobre su entorno y sobre s mismo. Lo que permite en un anlisis de manera objetiva de los actos pedaggicos dentro de la praxis del educador, el cual este facilita el desenvolvimiento del nio en su mundo social logrando as la construccin del pensamiento y desarrollo lgico donde ponga en juego su rasocinio por medio del juego siendo este la herramienta eficaz de la construccin de nuevos saberes. Todos estos talantes se pronunciaron dentro de las secuencias didcticas haciendo que la ldica se transforma como eje transversal en la enseanza y aprendizaje de manera dinamizadora y significativas en los nios. Concepcin y prcticas de enseanza El modelo pedagogico que ubica la elaboracion del del proyecto de aula jugando con m entorno aprendo las figuras geomtricas bsicas. es el modelo de la pedagoga activa donde concibe la educacin como el sealar caminos para la autodeterminacin personal y social con un enfoque sociocultural, donde se toman al sujeto como constructor de su propio conocimiento, este modelo permite al sujeto ser activo en su transformacin de s y de su contexto para vivir en armona con el medio ambiente y social. El aprendizaje activo, lo fundamental del enfoque sociocultural de Vigotsky, ya que este manifiesta que el ser humano consiste en el resultado del proceso histrico y social donde el lenguaje desempea un papel esencial entre el sujeto y el medio, social y culturalmente. Es claro que en la prctica se evidencio el enfoque seleccionado porque permiti hacer relevante la participacin activa del nio como sujeto activo de sus derechos desde sus capacidades y limitaciones fsicas, mentales y psicolgicas permitiendo as en los nios un aprendizaje efectivo y sifgnificativo.

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En vista a este enfoque permitio la inmersion del nio y la interaccion con sus familiares (padres ) y el medio natural y social cultural para la elaboracion de de contenidos que permitieran el desarrollo del pensamiento logico y espacial. Participacin de administrativos) la comunidad educativa (padres, docentes,

El proyecto de aula, permiti vincular de manera directa a la familia en la planificacin de tareas de apoyo de sus hijos en la elaboracin de materiales artsticos con las figuras geomtricas dichas familias de las instituciones educativas intervenidas facilitaron su vinculacin por la razn de que el nio es primordial para la sociedad y la familia. Esto condujo a un lenguaje de entendimiento entre docentes y padres de familia para lograr el desarrollo de las actividades de las secuencias didcticas logrando su finalidad de experiencias significativas. Lo anterior permite apoyar el pensamiento de diferentes socilogos donde demarca a la familia como la base o la piedra angular de la sociedad y en especial de los nios. Es de vital relevancia la participacin y disposicin desinteresada de las docentes titulares de los grados primeros de cada institucin educativa intervenida, ya que estas permitieron el desarrollo de las diferentes actividades de las secuencias didcticas, estas actividades fueron armonizadas por las diferentes directivas de las instituciones donde estuvieron prestas a las directrices de la Universidad de la Amazonia

6.3 RESULTADOS Y ANLISIS DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIN La elaboracin y puesta en marcha el del proyecto de aula Jugando Con Mi Entorno Aprendo Las Figuras Geomtricas como estrategia pedaggica y metodolgica logr optimizar la enseanza y el aprendizaje de las figuras geomtricas bsicas en los nios de grado primero de las instituciones educativas: Divino Nio y San Luis sede la Soledad. Los estudiantes conceptualizaron y pusieron en prctica los saberes adquiridos con respecto a las figuras geomtricas bsicas (tringulo, cuadrado. Rectngulo y crculo) a travs situaciones problemas de su entorno social y cultural.

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Grfica 7. Logros alcanzados con la aplicacin del proyecto de aula

RESULTADOS ENCUESTA NIOS DESPUES DE LA APLICACIN DEL PROYECTO DE AULA


100% LOGROS ALCANZADOS 95% 90% 85% 80% 75%
Pregunta 1. Rellenar las siguientes figuras geomtricas con arena, hojas secas, bolitas de papel y escarcha. (Rellena el cuadrado con escarcha, el rectngulo con arena, el circulo con bolitas de papel y el triangulo con hojitas secas) 3 39

4% 96 %

9% 14 % 91 % 86 %
Pregunta 2. Recorta las siguientes figuras geomtricas y construye una casa con el rectngulo y el triangulo, construye un edificio con el cuadrado y el rectngulo y construye una piscina con el circulo y el rectngulo. 4 38 Pregunta 3. Pinto con temperas la siguiente imagen; de color rojo el crculo, de color amarillo el cuadro, el rectngulo de color azul y el tringulo de verde.

RESULTADOS NO FAVORABLES PARA CADA ACTIVIDAD RESULTADOS FAVORABLES PARA CADA ACTIVIDAD

6 36

Como se puede evidenciar en la grfica, donde muestra un avance favorable de cada una de las actividades realizadas con anterioridad en el diagnstico, nos refleja el nivel de logros alcanzados por los nios y nias frente al reconocimiento de las figuras geomtricas y al fortalecimiento de cada una de sus competencias bsicas. Despus de la aplicacin del proyecto de aula, a los nios se les volvi a repetir la misma encuesta que se les realizo en el diagnstico, con el propsito de evidenciar si logaron alcanzar los objetivos propuestos dentro de la aplicacin de las secuencias didcticas. Evidentemente un 96% de los nios lograron satisfactoriamente realizar la primera actividad con apropiacin del tema, solo un 4% de los nios no lograron del todo realizarla correctamente, para la segunda actividad un 91% se apropiaron del tema de manera correcta mientras que un 9% no lograron desarrollarla y por ultimo para la tercera pregunta un 86% de los nios se les vio el gusto por realizar la actividad satisfactoriamente y solo un 14% aun tuvieron problemas para realizarla. Podramos decir que el juego permiti en el nio dinamizar el aprendizaje de forma significativa, el juego como estrategia facilito reflejar valores que los nios tenan reprimidos o que no los conoca como, la tolerancia, la autoestima, la amistad, el respeto, la escucha, la honradez las normas de cortesa y la responsabilidad entre otras. 46

La ejecucin de las secuencias didcticas permiti que el estudiante fuera ms creativo, participativo, responsable y activo de igual forma facilito en el estudiante la capacidad de comunicarse, analizar de pensar, crear y actuar. La metodologa activa, proporciono que jugando de forma pedaggica se logra el desarrollo de competencias como el saber, saber hacer y ser. Las secuencias didcticas, facilitaron avivar el inters de los nios del grado primero de las instituciones educativas intervenidas por el aprendizaje de las figuras geomtricas bsicas, logrando significativamente el proceso de pensamiento lgico espacial en los nios del grado primero.Sobre sale el compromiso en forma participativa de los educando y la interdisciplinariedad con las diferentes reas del conocimiento, as como la aplicacin de los procesos de la matemtica como lo manifiesta el M.E.N en los estndares de competencia como son: Formular y Resolver Problemas; Modelar Procesos y Fenmenos de la Realidad; Comunicar; Razonar, y Formular Comparar y Ejercitar Procedimientos y Algoritmos. De igual forma los docentes tambin lograron tomar conciencia de la importancia de implementar nuevas estrategias ldicas que les permita cambiar lo rutinario de las clases y convertirlas en dinmicas, creativas, motivadoras y extraordinarias para las necesidades e intereses de los nios y nias. As mismo la familia se integr ms en las actividades con los nios, llevando esto a fortalecer la competencia afectiva entre familia-nio adems de otras como la comunicativa, esttica, corporal, matemtica, en ciencias sociales y en ciencias naturales.

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7. CONCLUSIONES

Mediante la realizacin del proceso de investigacin, por medio de instrumentos como la observacin, la entrevista y laencuesta didctica se lograron evidenciar de manera concisa cada una de las particularidades de la problemtica que presentaban los nios y nias de grado primero frente alos procesos de enseanza y aprendizaje desarrollados de las instituciones educativas Divino Nio y San Luis de los Municipios deBeln de los Andaques y Florencia del Departamento del Caquet.Frente al reconocimiento de las figuras geomtricas bsicas; llevando esto a concluir que los nios y nias de grado primero de ambas instituciones presentaban problemas para graficar las figuras geomtricas al igual que reconocerlas de manera correcta, sin embargo por medio de la implementacin de la propuesta pedaggica se logr superar con dichas dificultades. De igual forma se logr construir un marco terico con referentes normativos y conceptuales que permitieran referenciar cada uno de los componentes pedaggicos para el desarrollo terico de la propuesta de grado y del proyecto de aula frente al proceso que llevo con los nios y nias. De igual forma se construy un proyecto de aula que logr fortalecer las necesidades e intereses de los nios y nias, desarrollndose un proceso significativo desde su ejecucin hasta su culminacin, incentivando en los nios aprendizajes significativos de manera creativa, dinmica, ldica y crtica en la ejecucin de cada una de las secuencias didcticas. As mismo la propuesta pedaggica genero un impacto positivo en la comunidad educativa,ya que se logr en los nios el desarrollo de competencias en diversos conocimientos por medio de la articulacin de las diversas areas del conocimiento. Se demostr que la Ldica juega un papel primordial en los procesos deaprendizajes los nios, ya que les brinda la posibilidad de expresar sus sentimientos, relacionarse, compartir sus ideas, cooperar en sustrabajos de unos a otros. De igual forma se logr incluir a los padres de familia en cada uno de los procesos ejecutados.

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8. RECOMENDACIONES

Se sugiere que los docentes de las instituciones educativas intervenidas realicen como estrategia metodolgica el Proyecto de Aula en el aprendizaje de las figuras geomtricas bsicas(tringulo, rectngulo, crculo y cuadrado) en el grado primero, permitiendo lograr en el educando aprendizajes significativos, con el fin de ayudar al correcto y acertado desarrollo del nio en su edad temprana. Se recomienda que tengan en cuenta las nuevas preguntas que surjan del trabajo de campo para dar lugar a nuevas investigaciones. Hacer del juego pedaggico una estrategia para el aprendizaje en los nios y nias de grado primero con respecto a las figuras bsicas de la geometra o lo que surja de las nuevas preguntas. El docente amaznico para la primera infancia debe tener unas categoras y unos los principios ticos para el ejercicio profesional cimentados en la moral, el respeto la verdad, la solidaridad ante el semejante y hermandad con el medio ambiente para lograr un cambio en el paradigma del aprendizaje. Que la escuela sea un espacio de encuentro entre educando-educador, que sea un lugar de elaboracin de las competencias como un proceso de motivacin y de cambio de toda la vida. Que las instituciones educativas intervenidas es que plasmen en el P.E.I al igual que en el plan de estudio y en su currculo para el grado primero la estrategia pedaggica del juego con un enfoque constructivista. La articulacin desde la familia hacia la institucin educativa facilite de manera armnica el desarrollo cognitivo social, cultural y tico-moral, la corresponsabilidad es mutua, donde el trabajo cooperativo se lograra construir una sociedad con equidad desde lo moral y tico

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ANEXOS

Anexo A. Planeacin de secuencias didcticas

PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS INSTITUCIN EDUCATIVA: Institucin Educativa Divino Nio Institucin Educativa San Luis sede La Soledad GRADO: primero DOCENTE TITULAR: Mercedes Molina del Divino Nio Yeinny Piedad Rodrguez Chvez de la sede Soledad PRACTICANTES: Gladys Vargas. V. Rafael Anturi. O NOMBRE DEL PROYECTO:JUGANDO CON M ENTORNO APRENDO LAS FIGURAS GEOMTRICAS BSICAS FECHA / HORAS Septiembre/01/ 2.011 6 horas

TEMA/DESCRIPTORES Reconociendo las figuras geomtricas ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA OBJETIVO

Construir figuras geomtricas con material fungible El propsito de esta dinmica es que los nios aprendan a reconocer las figuras geomtricas Cartulina, y foomy; tijeras cinta, colbomcaja de cartn Temperas INICIACIN ACTIVIDAD BSICA:

MATERIALES

ACCIONES PEDAGGICAS

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Saludo: Se inicia cantando la cancin buenos das amiguitos como estn. DESARROLLO: Cuento Pedaggico: Narracin de la historia de cmo Papito DIOS hizo el mundo de forma geomtrica? Etapa de orientacin y ejecucin: Se dibujar en el tablero las 4 figuras geomtricas Se las ir mostrando y describiendo una por una (Por ejemplo: les muestras el tringulo y les dices que tiene 3 lados, etc.). Una vez puedan reconocerlas, se les pide que busquen y tomen objetos del aula que tengan alguna de estas 4 formas Organizacin de grupos: Los estudiantes se organizan en 4grupos para la elaboracin de las figuras geomtricas con el material trado de casa, dentro del grupo se nombra un lder quien ser el gua de sus compaeros Se hace conteo por grupo del material que los nios consiguieron de sus casas. Se clasifica el material. Luego a cada grupo se le asigna una figura para que la elaboren con el material que se consigui. Creacin de las figuras geomtricas Se pide a cada grupo que tengan en su mesa el material trado. Luego el docente pegara en el tablero las cuatro figuras bsicas y le asignara a cada grupo una de las figuras. Se verifica que los estudiantes hallan hechos las figuras y por ltimo se colocan en un rincn donde quedaran las figuras geomtricas. Etapa final: Los estudiantes resolvern el siguiente interrogante: Cuntas figuras se elaboraron y de qu formas? A partir de la respuesta a este interrogante cada grupo de nios deber presentar su trabajo terminado EVALUACIN: Hacer: reconoce y realiza de forma correcta las cuatro figuras geomtricas bsicas

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Saber hacer: aplicacin del concepto de figuras geomtricas y las relaciona con su entorno Participacin activa en cada uno de los procesos de aprendizaje Ser: responsabilidad para el desarrollo de la actividad, respeto y la tolerancia hacia los compaeros. Los nios se mostraron contentos, dispuestos, interactivos, y aportaban ideas y se animo la comunicacin entre ellos y el docente. Los nios por voluntad de ellos escogieron su lder para el mejor entendimiento dentro de cada grupo La elaboracin de las figuras geomtricas con el material fungible permiti al estudiante la manipulacin y participacin activa en los procesos de formacin y construccin de conocimientos.

NOVEDADES

REFLEXIONES

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SECUENCIA DIDCTICA No 2 INSTITUCIN EDUCATIVA: Institucin Educativa Divino Nio Institucin Educativa San Luis sede La Soledad GRADO: primero DOCENTE TITULAR: Mercedes Molina del Divino Nio Yenny Piedad Rodrguez Chvez de la sede Soledad PRACTICANTES: Gladys Vargas. V. Rafael Anturi. O NOMBRE DEL PROYECTO:JUGANDO CON M ENTORNO APRENDO LAS FIGURAS GEOMTRICAS BSICAS FECHA / HORAS Septiembre/08/ 2.011 8 HORAS

TEMA/DESCRIPTORES Agrupacin geomtricas. ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA OBJETIVO

de

representaciones

de

figuras

Salida pedaggica Identificar las diferentes formas geomtricas que se ven en el entorno El entorno (salida de campo) , papel o cartulina tijeras y temperas Humanos: Estudiantes, docentes. INICIACIN ACTIVIDAD BSICA: Oracin por parte de un estudiante del grado primero. Cuento pedaggico: Cancin de dos amigos. Salieron dos amigos a pasear, el uno era cuadrado y el otro rectangular. Sentados junto al lago se pusieron a pensar

MATERIALES

ACCIONES PEDAGGICAS

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DESARROLLO: Etapa de orientacin y ejecucin: Se forman en parejas y a cada pareja se le permite que de un paseo por el alrededor de la escuela y cada grupo deber dibujar o recortar las figuras halladas en el recorrido y partirn a la elaboracin y pintada de las figuras vistas. Etapa final: Identifica las figuras geomtricas mediante objetos hallados en el medio Se organiza una competencia donde cada grupo representa las figuras halladas en la salida y gana el grupo que primero represente sus figuras dibujadas y explicadas(caractersticas) EVALUACIN: Aprende a reconocer y diferenciar las figuras geomtricas bsicas. Construyen de su propio aprendizaje Hacer: Resuelve situaciones que requieren a las caractersticas de las figuras geomtricas Saber hacer: utiliza el medio para realizar las representaciones de figuras geomtricas Ser: cumplimiento en la ordenes establecidas para la salida pedaggica propuestas en el aula. La utilizacin del medio facilita el aprendizaje por descubrimiento de las figuras geomtricas existentes en el medio. El aprender creando permite que los educandos desplieguen un aprendizaje significativo para resolver problemas de su diario vivir

NOVEDADES

REFLEXIONES

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SECUENCIA DIDCTICA No 3 INSTITUCIN EDUCATIVA: Institucin Educativa Divino Nio Institucin Educativa San Luis sede La Soledad GRADO: primero DOCENTE TITULAR: Mercedes Molina del Divino Nio Yenny Piedad Rodrguez Chvez de la sede Soledad PRACTICANTES: Gladys Vargas. V. Rafael Anturi. NOMBRE DEL PROYECTO: JUGANDO CON M ENTORNO APRENDO LAS FIGURAS GEOMTRICAS BSICAS FECHA / HORAS Septiembre/15/ 2.011 4 HORAS

TEMA/DESCRIPTORES Exploracin y diferenciacin de algunas figuras geomtricas... ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

caractersticas de

Agrupacin de representaciones de geomtricas de acuerdo a sus caractersticas

figuras

OBJETIVO

Reconocimiento y clasificacin de las figuras geomtricas crculos y tringulos a travs de sus vrtices color, forma, y tamao Material fungible (foomy, plastilina, cartulina papel seda) Marcadores de colores, cuaderno. Humanos: Estudiantes del grado primero y estudiantes de otros grados superiores. Practicante de la universidad. INICIACIN: ACTIVIDAD BSICA: Saludo: se inicia saludando con un abrazo a los compaeros recordando las normas de cortesa. Cancin: LAS FIGURAS circulo, circulo redondo, 58

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redondo no tiene no tiene ninguna puntica

DESARROLLO: Etapa de orientacin y ejecucin: Se le presentar las figuras geomtricas y se conversar con los chicos acerca de las caractersticas de las figuras geomtricas que se tendr en el tablero de igual manera se le entregar a cada nio una figura en foomy y/o cartulina, para que ellos puedan manipular, y a partir de la exploracin puedan darse cuenta de las diferencias que hay entre las figuras geomtricas presentadas en la secuencia Etapa final: Los nios debern distinguir algunas figuras geomtricas de otras a partir de sus caractersticas (lados rectos o curvos, cantidad de lados.) Luego resuelven en sus cuadernos las figuras de acuerdo a las caractersticas como son: Vrtices ,lados, color, forma, y tamao EVALUACIN: Hacer: Realiza paisajes a partir de las figuras geomtricas enseadas en la secuencia Saber hacer: Diferenciar las caractersticas las analiza e interpreta con su entorno Ser: presenta capacidad de Respeto y capacidad escucha. Logrando as el cumplimiento de las normas establecidas en clase. NOVEDADES El juego permite mejorar los desempeos acadmicos en el infante, adems recrea su aprendizaje contribuye al desarrollo infantil. Es importante que se involucren en la orientacin en el proceso de aprendizaje de la suma y la resta ambientes ldicos que ayuden a mejorar el desarrollo infantil.

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SECUENCIA DIDCTICA No 4 INSTITUCIN EDUCATIVA: Institucin Educativa Divino Nio Institucin Educativa San Luis sede La Soledad GRADO: primero DOCENTE TITULAR: Mercedes Molina del Divino Nio Yenny Piedad Rodrguez Chvez de la sede Soledad PRACTICANTES: Gladys Vargas. V. Rafael Anturi. O NOMBRE DEL PROYECTO:JUGANDO CON M ENTORNO APRENDO LAS FIGURAS GEOMTRICAS BSICAS FECHA/ HORAS Octubre/06/ 2.011 6 HORAS

TEMA/DESCRIPTORES Reconocer y diferenciar caractersticas de figuras geomtricas ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA OBJETIVO Juguemos a Bingo de figuras

Reconocer y diferenciar las figuras geomtricas enseadas en las clases anteriores Un tablero que tendr 4 casilleros con las diferentes figuras geomtricas (triangulo, cuadrado, rectngulo y crculo). Humanos: Estudiantes Practicante de la universidad. INICIACIN Se canta la cancin del esqueleto para la motivacin a la actividad, ya que esta se realizara en cada pupitre o mesa de trabajo del estudiante. DESARROLLO: Nuevamente se les presentar a los nios algunas de las figuras geomtricas (crculo, cuadrado, rectngulo y tringulo) para que ellos

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recuerden las figuras por su nombre. Luego de explicar el tema, el docente les exhibe a los nios un tablero donde habr 4 casilleros con las figuras geomtricas que el docente present en el tablero de los colores primarios y neutros; Por ejemplo, un tringulo de color rojo. Les explica el juego, y hace una demostracin de lo que ellos tendrn que realizar. A cada nio le entregar el tablero que tendr 4 casilleros con las diferentes figuras geomtricas (triangulo, cuadrado, circulo y rectngulo) de los colores primarios y neutros. Y en cada mesa se entregar una canastilla con fichas de foomy Se inspeccionar que todos tengan el material y da inicio al juego, el comienza a sacar de una caja una figura geomtrica, por ejemplo si tocara un crculo de color amarillo, los nios debern marcar con la ficha si tienen en su tablero esa figura correspondiente con el color. Se le preguntar el nombre de la figura al nio que tenga. El primero que complete el tablero deber decir Bingo de figuras! EVALUACIN: Saber: Conoce las caractersticas de las figuras geomtricas bsicas enseadas en las secuencias anteriores Saber hacer: Relaciona las figuras geomtricas bsicas para la elaboracin de elementos de servicio familiar y comunitario, teniendo en cuenta las caractersticas de las figuras geomtricas Ser: Respeta el uso de la palabra, escucha con atencin al compaero. Cada estudiante trabajo de acuerdo a su ritmo de aprendizaje, permitiendo el apoyo tutorial estudiante. El juego de bingo de figuras, facilito identificar fortalezas y debilidades de cada estudiante con respecto a la diferenciacin y clasificacin de las figuras geomtricas bsicas.

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SECUENCIA DIDCTICA No 5 INSTITUCIN EDUCATIVA: Institucin Educativa Divino Nio Institucin Educativa San Luis sede La Soledad GRADO: primero DOCENTE TITULAR: Mercedes Molina del Divino Nio Yenny Piedad Rodrguez Chvez de la sede Soledad PRACTICANTES: Gladys Vargas. V. Rafael Anturi. O NOMBRE DEL PROYECTO:JUGANDO CON M ENTORNO APRENDO LAS FIGURAS GEOMTRICAS BSICAS FECHA/ HORAS Octubre/20/ 2.011 4 HORAS

TEMA/DESCRIPTORES Las Figuras geomtricas Bsicas ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA OBJETIVO Juego de la Ensalada de figuras geomtricas

Reforzar de manera ldica recreativa lo enseado en el aula de clases. Material de cartulina, foomy, nylon , lana para elaborar collares de foomy esto se realiza con los estudiantes. Sillas y grabadora. INICIACIN: Se inicia cantando la oracin del Padre Nuestro: Padre nuestro tu que estas... DESARROLLO: Se elaborara varios collares utilizando lana o nylon y figuras geomtricas hechas de foomy o cartulina, las cuales se insertar en el nylon o lana amanera de collar, se le entregar a cada nio un collar y para que sea ms fcil, cada figura debe ser de un color

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especfico (por ejemplo: los crculos azules, los cuadrados amarillos, etc.). Se explicara sobre la dinmica Ahora sientan los nios en sus sillas formando un crculo. Uno de ellos no debe tener silla y se pondr de pie en el centro del crculo Luego elegir el nombre de una figura geomtrica y dir lo siguiente: Ayer fui a la escuela y busqu un crculo, cuadrado, tringulo, etc.). Todos los nios que tenga la figura elegida debern intercambiarse rpidamente los lugares. Tambin puede decir, ensalada de figuras y en ese momento todos los nios deben intercambiarse. El nio que se quede sin silla va saliendo EVALUACIN: Saber: Conoce las figuras geomtricas y sabe escuchar. Saber hacer: Ejecuta con precisin las rdenes del juego y estructura la dinmica de la misma. Ser: a partir del juego aprende y aplica valores como la afectividad la tolerancia, la escucha, el respeto, y la amistad Desarrollaron la capacidad de pensar, analizar y ejecutar ordenes la aplicacin de los valores que son fundamentales para la actividad de los juegos el cual se reflejara en el comportamiento social en su entorno. Esta dinmica de reforzamiento de manera ldica recreativa y permiti la comunicacin y el lenguaje corporal estimulando el trabajo cooperativo y la tolerancia y lo ms importante se dej aflorar la espontaneidad y la alegra de cada nio Luego de desarrollada la actividad se hizo una reflexin acerca de las caractersticas del juego

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SECUENCIA DIDCTICA No 6 INSTITUCIN EDUCATIVA: Institucin Educativa Divino Nio Institucin Educativa San Luis sede La Soledad GRADO: primero DOCENTE TITULAR: Mercedes Molina del Divino Nio Yenny Piedad Rodrguez Chvez de la sede Soledad PRACTICANTES: Gladys Vargas. V. Rafael Anturi. O NOMBRE DEL PROYECTO:JUGANDO CON M ENTORNO APRENDO LAS FIGURAS GEOMTRICAS BSICAS FECHA / HORAS TEMA/DESCRIPTORES ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA OBJETIVO Octubre/27/ 2.011 4 HORAS Reconocimiento de las figuras a travs de sus caractersticas especificas Juego de Rompecabezas Valorar el grado de aprendizaje sobre el reconocimiento de las figuras geomtricas bsicas enseadas durante las diferentes secuencias. Cartulina, foomy, cartn paja, temperas, tijeras, bistures, colores, lpiz y borrador INICIACIN: La actividad empieza dando gracias a Dios Por las maravillas del mundo y esta se hace por parte de un estudiante, luego se hace un canto de amigos yo quiero tener un milln de amigos y as DESARROLLO: Se elaborara varios rompecabezas con figuras enseadas (casas, balones, relojes, canchas de futbol, entre otros) utilizando los materiales que se mencionaron anteriormente dars a cada nio un rompecabezas de las diferentes

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figuras y se le explicara sobre la dinmica que consiste enarmar la figura geomtrica dada y cada nio cuando termine tendr la oportunidad de decir cul fue la figura que armo y cul es la imagen que resulto al unir todas las piezas dadas para esto el que termine gritara FIGURA con el fin de ver quien va terminando y as en ese orden dar la oportunidad de explicar su resultado EVALUACIN: Saber: Conoce y aplica los procesos enseados durante todas las secuencias anteriores. Saber hacer: Aplica los trminos de las figuras geomtricas en el contexto real hace semejanzas, relaciona y ejecuta las caracterizaciones para poder dar respuesta a los problemas cotidianos. desarrolla los procesos lgicos y espacial Ser: Practica los valores de comprensin, tolerancia, respeto y la competencia de Afectividad

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Permiti que a partir de la actividad trazada se fortalecieran las debilidades con respecto a las figuras geomtricas bsicas Por otro lado afloraron los valores antes mencionados y las dimensiones de desarrollo como la espiritual, , corporal y la cognitiva a travs del juego. La actividad que se presento en esta ltima secuencia, permiti evaluar con la docente titular, que el juego es una de las estrategias ms adecuadas para la enseanza y aprendizaje de las figuras geomtricas bsicas en los nios del grado primero siendo estos los transformadores de su contexto a travs de la solucin de problemas.

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Anexo B. Proyecto pedaggico UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL DISEO PROYECTO PEDAGGICO MATEMTICAS Nombre del nio/a:_______________ Edad: _____ 1. Rellenar las siguientes figuras geomtricas con arena, hojas secas, bolitas de papel y escarcha. (Rellena el cuadrado con escarcha, el rectngulo con arena, el circulo con bolitas de papel y el triangulo con hojitas secas)

2.Recorta las siguientes figuras geomtricas yconstruye una casa con el rectngulo y el triangulo, construye un edificio con el cuadrado y el rectngulo y construye una piscina con el circulo y el rectngulo.

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3. Pinto con temperas la siguiente imagen;de color rojo el crculo, de color amarillo el cuadro, el rectngulo de color azul y el tringulo de verde.

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Anexo C. Encuesta aplicada al docente

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES Objetivo: identificar los conocimientos previos de los docentes frene a la enseanza aprendizaje de las figuras geomtricas. PREGUNTA: 1 Qu modelo pedaggico utiliza en el aula de clases? Creativo ______ Ldico_______ Tradicional__________ PREGUNTA: 2 Qu apoyos pedaggicos utiliza en el aula de clases? Talleres y guas_______ Clases magistrales______ material ldico didctico _______ PREGUNTA: 3 Emplea la ldica a travs del juego de las figuras geomtricas bsicas a los educandos? Siempre___1__ Casi siempre___4___ Nunca___5____ PREGUNTA: 4 Cmo considera usted el grado de conocimiento de sus estudiantes con respecto a las figuras geomtricas bsicas? Alto_____ Medio______ Bajo_____ PREGUNTA: 5 En qu grado de aceptacin considera que sus estudiantes disfrutan del conocimiento de figuras geomtricas bsicas? Alto_____ Medio______ Bajo____

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Anexo D. Evidencias fotogrficas

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