Competencias de Gestin

Las competencias son entendidas como un conjunto de capacidades complementarias de la formacin y experiencia de una persona, que son clave para la realizacin exitosa de las responsabilidades de un cargo especfico y que en los casos propuestos, permiten al secretario o secretaria de educacin y a su equipo de trabajo, la gestin efectiva de todos los recursos del sistema para encontrar las soluciones adecuadas conforme a los lineamientos de poltica y los objetivos definidos previamente. Se sugieren las competencias especficas relacionadas con los procesos de gestin (planeacin, ejecucin y evaluacin) y con aspectos clave de la gerencia del sistema: la direccin, la administracin, el liderazgo, las relaciones interpersonales y las relaciones sociales. Estas competencias tienen como fuente principal un estudio realizado por la Fundacin Empresarios por la Educacin sobre el perfil ideal de competencias para los secretarios de educacin. PROCESOS DE GESTIN Planeacin COMPETENCIA GENERAL Capacidad de planear COMPETENCIAS ESPECFICAS Conocer de la manera ms detallada y tcnica posible las variables que expresan los problemas que deben ser solucionados. Esto implica contar con capacidad tcnica en educacin, conocimiento del contexto y marco educativo, adems de manejar datos estadsticos, econmicos y sociales. Establecer los programas y proyectos para su solucin, teniendo objetivos y metas claros, pertinentes y precisos Prever la duracin y dificultad de los proyectos y sus respectivas actividades, identificando los recursos necesarios, elaborando cronogramas, estableciendo tareas y asignando responsabilidades. Establecer los procedimientos de ejecucin necesarios Establecer las condiciones adecuadas o los obstculos para alcanzar un objetivo o realizar una actividad. Intuir o identificar oportunamente con herramientas adecuadas los asuntos cruciales y dejar para otro momento aquellos menos importantes. Administrar su tiempo y orientar el de los dems hacia lo realmente importante

Ejecucin

Capacidad de planear Capacidad de establecer Prioridades

Resolucin de problemas

Saber analizar los problemas con objetividad y ser capaz de detectar aquellos que estn ocultos Agotar todos los recursos disponibles para identificar las diferentes alternativas de solucin a los problemas

Definir y aplicar estrategias Actuar en consecuencia mediante la formulacin de estrategias y planes competitivos e innovadores Capacidad de tomar Decisiones Analizar las situaciones utilizando su sentido comn, experiencia y buen juicio. Tomar decisiones lo ms acertadas posible teniendo en cuenta las limitaciones de tiempo y recursos disponibles. Capacidad de dirigir Proyectos Tener claridad de lo que se pretende con la accin o acciones que se van a desarrollar Proyectar hacia el futuro la situacin que pretende transformar y no quedarse en el presente Crear seales y smbolos para incitar apoyo en torno a su proyecto. Transmitir la idea del proyecto, las acciones y sus objetivos fundamentales, de manera que inspire al grupo y capte su imaginacin de modo que puedan entender y apropiar su perspectiva Capacidad de ejercer el mando Desplegar su capacidad para tener el apoyo de su equipo. Tomar decisiones que cuenten con escaso apoyo, cuando sea necesario y est seguro de ellas.

Capacidad de negociacin con todos los actores

Identificar el momento oportuno para acordar acciones colectivas Manejar situaciones crticas con diversos actores sociales. Solucionar las divergencias con prudencia y ecuanimidad. Identificar las alternativas de solucin a problemas colectivos, de modo que pueda llevar a cabo negociaciones con cualquier grupo de inters

Competencias de liderazgo

No se altera ante situaciones aparentemente indefinidas. Est en capacidad de controlar las situaciones de riesgo y de incertidumbre

Seguimiento

Orientacin a resultados

Establece relaciones entre los resultados y metas de distintas reas y formas adecuadas de alcanzarlas. Siempre superar las metas con xito. Se mantiene concentrado/a en los objetivos a alcanzar. Exige mucho de s mismo/a y de los dems para conseguir buenos resultados.

Dimensiones de la Escuela
A continuacin, tomaremos de Dalin (1998, p. 72) la descripcin de las principales dimensiones de una escuela y la dependencia existente entre ellas (Figura 2). Entorno

Valores

Relaciones

Estructura

Estrategias

La escuela como organizacin (Dalin,P - 1998) Entorno Se refiere tanto a la comunidad local como a la sociedad en general; a las instituciones de las cuales tiene algn tipo de dependencia (supervisor, jefatura, ministerio de educacin, etc.), y a otras instituciones de la comunidad con las que pueda tener relacin. Hasta un cierto punto las escuelas tienen una relacin informal y no vinculante con las personas y las organizaciones. De todas maneras, si una escuela rompe con las expectativas en general no explicitadas , normas y tradiciones, y con la idea que tenemos de lo que una escuela debe ser, se generar una fuerte reaccin. El dilema que se les presenta a los directivos es hasta dnde debern abrir las escuelas al entorno y hasta dnde debern protegerlas, pues siendo una institucin pblica deben atender el corto y el largo plazo, como as tambin mantener la igualdad de oportunidades y, al mismo tiempo, procurar una alta calidad. Valores Se refiere a los valores bsicos que se manifiestan en las ideologas, filosofas, ceremonias y smbolos. Tambin aquellos objetivos que son expresados explcitamente y las normas y valores informales presentes en la gestin escolar, en los docentes, los alumnos y otros agentes de la comunidad escolar. Esta dimensin hace especial referencia a aquellos valores que estn relacionados con la concepcin que se tenga de la enseanza y el aprendizaje.

En este campo el desafo reside en clarificar aquellas reas en que es necesario que los valores sean compartidos por todos, generando normas comunes. Por otro lado, comprender y aceptar diferentes actitudes y normas all donde la comunidad educativa considera que deben quedar libradas a la voluntad de cada persona o grupo. Estructura Esta dimensin se refiere a la estructura para la toma de decisiones, de organizacin de las tareas y de comunicacin. La estructura para la toma de decisiones define quin las toma y sobre qu temas. La estructura bajo la cual se organizan las tareas, define cmo el trabajo se divide entre los directivos, los docentes y los alumnos. Y la de comunicacin define qu personas y qu grupos se relacionarn entre s (basndose en las responsabilidades, las tareas, los horarios, etc.). En esta dimensin se plantea el desafo de establecer un justo medio entre la estabilidad y la renovacin. Las estructuras estables suelen ser confortables. Un cambio abrupto puede generar un efecto desintegrador. Por otro lado, todo cambio significativo requiere un buen nmero de medidas que protejan a las escuelas de los efectos no deseados, pero, al mismo tiempo, abran el camino para establecer medidas que generen una renovacin genuina. Relaciones Toma en cuenta las relaciones humanas dentro del sistema educativo, tal como se reflejan en la organizacin informal (el poder, influencia, interaccin, y las normas entre los individuos y los grupos). Incluye las circunstancias que contribuyen al clima general de la escuela (motivacin, satisfaccin, confianza, apoyo, colaboracin, etc.), como as tambin el sentido de compromiso de las personas con las escuelas, la calidad de las relaciones humanas y la manera en que se resuelven los conflictos. Los problemas en esta rea son considerados como el problema, pero los problemas ms profundos se encuentran en los conflictos no resueltos en torno a los valores; en estructuras que no se adaptan a las necesidades; en las relaciones con la comunidad local o las autoridades. Estrategias Hacen referencia a cmo es gestionada la escuela; a los mecanismos y mtodos para el desarrollo de las escuelas; a las estrategias para la resolucin de problemas, toma de decisiones, dar reconocimientos y fijar lmites. Es tarea de la conduccin de la escuela la de encontrar caminos para crear un equilibrio entre los valores, las estructuras y las relaciones humanas. Tambin es de su incumbencia la tarea de generar y desarrollar conexiones adecuadas con el entorno.

Gestin para la Buena Direccin GESTION PARA LA BUENA DIRECCIN Estndares para el Desarrollo Profesional y la Autoevaluacin del Desempeo Directivo Presentacin del documento El presente documento Gestin para la Buena Direccin: Estndares para el Desarrollo Profesional y la Autoevaluacin del Desempeo Directivo es una adaptacin y reconstruccin del Marco para la Buena Direccin, cuya construccin tuvo un carcter participativo y consensuado (Municipios, Colegio de Profesores, Padres de familia y Ministerio de Educacin de Chile), por lo que vale la pena ser tomado como referente mientras en nuestro pas se construya un marco de buenas prcticas directivas, con las caractersticas anteriormente descritas. Lo que aqu se presenta no constituye una versin acabada de dominios y criterios acerca del quehacer directivo, es ms bien una propuesta que requiere ser retroalimentada por sus mismos protagonistas. 1. Objetivo de la Gestin para la Buena Direccin Las competencias para la buena direccin tienen fundamento en la necesidad de definir y profesionalizar el rol del director que esperamos encontrar en los Centros Educativos que forman parte del Proyecto Escuelas de Avanzada. En efecto, producto de los vertiginosos cambios que la sociedad vive, en el actual contexto de globalizacin y considerando las estrategias de desarrollo nacional, regional y local, se vuelve fundamental la inversin en las personas, ello implica elevar consistentemente la calidad de la educacin de nuestra poblacin. Por otra parte, tales procesos han incidido en el perfil de los nuevos estudiantes, que adems de hacer frente a necesidades educativas y formativas particulares, demandan metodologas de enseanza acordes con los estmulos y realidades cotidianas. Por otra parte, no es posible pasar por alto el contexto de descentralizacin y desconcentracin que vive la educacin pblica peruana. Uno de los elementos ms significativos en trminos del nuevo rol que la sociedad debe esperar de sus directores, guarda relacin con la capacidad de esos profesionales de convertirse en lderes del Proyecto Educativo Institucional de sus

Centros Educativos, preocupados por obtener logros de aprendizaje para todos sus alumnos, logros institucionales y de satisfaccin de la comunidad educativa, y con capacidad de participar en las definiciones pedaggicas, administrativas y de clima organizacional que se presenten en sus respectivas comunidades de aprendizaje.
De esta forma, el Proyecto Escuelas de Avanzada plantea la generacin de criterios que favorezcan un ejercicio pertinente y adecuado de los directores de centros educativos de acuerdo a los requerimientos antes sealados. Sin embargo, estos estndares no slo buscan evaluar el desempeo de los directores y docentes con funciones directivas y tcnico pedaggicas de acuerdo a los criterios establecidos, si

no tambin indicar cules son los mbitos de competencia o dominios en que dichos profesionales deben ser formados y sobre los cuales debe estar centrado su desarrollo profesional. De manera complementaria, se promueve un acercamiento ms profundo y peridico con el mundo local y regional de la educacin, el compromiso por una educacin de calidad y la promocin de un liderazgo educativo comunal, que fortalezca el rol de los Centros Educativos en el mbito local y regional y que enriquezca progresivamente su concepcin de la gestin escolar. La funcin principal del director consiste en conducir y liderar el Proyecto Educativo Institucional, adems de gestionar administrativa y financieramente el centro educativo segn la normatividad legal vigente. Las atribuciones de los directores que este concepto expone se plantean en el mbito pedaggico, administrativo y financiero aunque los ltimos dos pueden ser encomendados. Estas atribuciones son: 1. En lo pedaggico Formular, hacer seguimiento y evaluar las metas y objetivos del Centro Educativo, los planes y programas de estudio y las estrategias para su implementacin. Organizar, orientar y observar las instancias de trabajo tcnico - pedaggico y de desarrollo profesional de los docentes del Centro Educativo. Adoptar las medidas para que los padres o apoderados reciban regularmente informacin sobre el funcionamiento del Centro Educativo y el progreso de sus hijos. 2. En lo administrativo Organizar y supervisar el trabajo de los docentes y del personal del Centro Educativo. Promover un adecuado clima organizacional en el Centro Educativo. 3. En lo financiero Asignar, administrar y controlar los recursos. Considerando lo que la normatividad legal vigente establece como funciones de los directores y las atribuciones para los tres mbitos antes sealados, la evaluacin del cumplimiento de las competencias para la buena direccin tiene una doble intencionalidad. En primer lugar, interesa indicar y orientar el desarrollo profesional, tanto de aquellos directores en ejercicio, como de aquellos profesores interesados en participar en las labores de direccin institucional de los centros educativos. En ese sentido precisa la calidad de la conduccin y liderazgo de los directores en ejercicio sobre aquellos mbitos que son de responsabilidad del cargo. Lo anterior, junto con orientar el desarrollo profesional de su carrera, informa a toda la comunidad educativa respecto a las competencias, actitudes y habilidades que se debiera esperar de los directores de centros educativos, pero adems constituye un referente para todos los docentes que cumplen funciones directivas y tcnico-

pedaggicas. El Proyecto Escuelas de Avanzada plantea desarrollar una serie de acciones que buscan orientar el diseo e implementacin de cursos y talleres presenciales de formacin y perfeccionamiento dirigido a directores y docentes de los Centros Educativos seleccionados, as como la formacin en el servicio a travs de un Equipo de Acompaamiento a lo largo del ao escolar. En segundo lugar, el proyecto orientar y apoyar los procesos de autoevaluacin y evaluacin del desempeo de los directores. Para ello, se requiere organizar criterios de evaluacin de su desempeo, es decir determinar las competencias, conocimientos, habilidades y acciones, que se requieren para cumplir con dicho cargo y el cumplimiento de los objetivos y metas educacionales e institucionales que se establezcan anualmente en acuerdo con el equipo de acompaamiento. Se plantea un mecanismo de evaluacin y autoevaluacin de desempeo, que se realizar de la siguiente forma: Cada director de Centro Educativo establecer compromisos de desempeo con el equipo de acompaamiento, en base a las metas institucionales y los estndares de desempeo para directores. Se espera que contraigan compromisos en algunos de los estndares (por lo menos uno en cada rea) y no en todos. Ser responsabilidad del director, generar un portafolio de evidencias o de indicadores de logro que den cuenta de dicho cumplimiento. El equipo de acompaamiento evaluar el cumplimiento de dichos compromisos en base al portafolio presentado. Por su parte, los docentes que cumplen funciones directivas y tcnico-pedaggicas, contraern compromisos similares con los respectivos directores, quienes evaluarn, en la forma antes sealada, el cumplimiento de dichos compromisos profesionales. Para ambas evaluaciones, en el caso de un primer resultado negativo, se generarn los apoyos necesarios por parte del equipo de acompaamiento en conjunto con el director del Centro Educativo, en orden a suplir las deficiencias detectadas y ajustar las metas y compromisos de desarrollo profesional. Los criterios identificados son aplicables, ms que a la figura de una sola persona, al conjunto del equipo directivo. Es impensable que slo una persona pueda gestionar una organizacin educativa, considerando las diferentes dimensiones y mbitos que las reas de la Gestin para la Buena Direccin sealan. En ese sentido, lo que se distingue es la responsabilidad fundamental e ineludible del director respecto a estos aspectos, lo que no significa que sea l o ella, personalmente, el encargado de llevarlas a cabo. Se promueve, entonces, un estilo y una cultura de liderazgo colectivo, participativo y democrtico, lo que no significa que todas las decisiones deban ser plebiscitadas. Se trata de construir equipos directivos y de gestin capaces de asumir las responsabilidad por una buena educacin en sus respectivas instituciones, con competencias y atribuciones claras y de un director que es capaz de ejercer distintos tipos de liderazgo, en funcin de las complejidades de las tareas y delegar funciones y responsabilidades, con un objetivo fundamental: la buena gestin del Proyecto Educativo Institucional del Centro Educativo.

Como resultado de las funciones antes descritas, se espera en definitiva, generar un aporte a la profesionalizacin de la carrera de director y al mismo tiempo promover procesos de mejoramiento de la calidad de la educacin y del logro de aprendizajes educativos de todos los alumnos, as como de la obtencin de resultados institucionales y de la satisfaccin del conjunto de la comunidad educativa. 2. reas o dominios de la Gestin para la Buena Direccin La Gestin para la Buena Direccin intenta reconocer el complejo rol del director y los docentes que cumplen funciones directivas y tcnico pedaggicas en la actualidad, lo que implica el ejercer con propiedad el liderazgo y gestin del centro educativo que dirigen. Este rol implica asumir nuevas responsabilidades tales como animador pedaggico, mediador, motivador, comunicador y gestor de medios y recursos, adems de generar procesos de comunicacin, sensibilizacin y convocatoria para trabajar en colaboracin con otros, en el logro de aprendizajes educativos de los alumnos y de resultados institucionales. En concordancia a ello, la gestin propuesta se estructura en cinco grandes reas o dominios de la accin directiva, a saber:

Liderazgo Gestin Pedaggica Gestin de Recursos Gestin del Clima institucional y Comunicacin organizacional

De esa manera se releva el hecho que el director es para la sociedad actual el llamado a liderar y dirigir el Proyecto Educativo Institucional de su centro educativo, con capacidad de participar en las definiciones pedaggicas, administrativas, financieras y de propiciar y gestionar el clima institucional y las comunicaciones que se presenten en su comunidad de aprendizaje. En esta estructura, el rea de Liderazgo, al considerar actitudes y competencias directivas que coadyuvan al logro de los criterios incluidos en las reas restantes, se constituye en el dominio motor de la Gestin para la Buena Direccin. A continuacin se describen cada una de las reas o dominios de gestin y seguidamente se presentan el conjunto de estndares y descriptores que dan cuerpo a la propuesta presentada. A. Liderazgo El rea de Liderazgo surge como un mbito fundamental para la gestin del centro educativo ya que incorpora habilidades y competencias que permiten dar direccionalidad y coherencia al Proyecto Educativo Institucional del mismo. En particular, el liderazgo escolar es visto como el desarrollo personal y profesional de un director, orientado a coordinar los esfuerzos de la comunidad educativa que conduce. En ese sentido, las competencias involucradas en este dominio se demuestran principalmente en la capacidad del director de orientar a los actores escolares al logro de las metas del centro educativo plasmadas en el Proyecto

Educativo Institucional. Cabe sealar que el liderazgo escolar no es una caracterstica exclusiva del rol de director, sino que es deseable en todos los actores que asumen la responsabilidad sobre una tarea, o contribuyen a generar visiones de cambio. En este sentido los estndares contenidos en este mbito, son tambin aplicables al conjunto de profesionales de la educacin que cumplen funciones docente-directivas y tcnicopedaggicas. B. Gestin Pedaggica El rea de Gestin Pedaggica o Curricular es central en la Gestin para la Buena Direccin, en el sentido que el objetivo ltimo de todo centro educativo es el aprendizaje de sus alumnos y por ende de la implementacin y evaluacin del currculum. En ese sentido, las competencias contenidas en esta rea dan cuenta de la manera por la cual el director debe asegurar el aprendizaje efectivo en las aulas del centro educativo que conduce, considerando su propia cultura y Proyecto Educativo. Especficamente, los estndares de este dominio son los necesarios para que el director promueva el diseo, planificacin, instalacin y evaluacin de los procesos institucionales apropiados para la implementacin curricular en el aula, de aseguramiento y control de la calidad de las estrategias de enseanza, y de monitoreo y evaluacin de la implementacin del currculum. C. Gestin de Recursos La gestin de recursos se refiere a los procesos directivos de obtencin, distribucin y articulacin de recursos humanos, financieros y materiales necesarios para alcanzar las metas de aprendizaje y desarrollo del establecimiento educativo. En particular, los estndares relativos a la gestin de personas consideran acciones destinadas a la implementacin de estrategias de mejoramiento del talento humano, de desarrollo del trabajo en equipo y la generacin de un adecuado ambiente de trabajo. Respecto a los estndares que dan cuenta de la gestin de recursos materiales y financieros, este dominio hace referencia a la obtencin de recursos y su adecuada administracin con el fin de potenciar las actividades de enseanza, los resultados institucionales y los aprendizajes de calidad para todos los estudiantes. D. Gestin del Clima institucional El clima institucional es uno de los factores que ms aporta al funcionamiento ptimo de un centro educativo y, al mismo tiempo, es uno de los factores en los que el director puede influir ms directamente. Un buen clima laboral favorece la motivacin y el compromiso de la comunidad educativa en el aprendizaje organizacional. En ese sentido, este dominio persigue relevar el rol del director en la generacin de climas adecuados para potenciar el Proyecto Educativo Institucional y los logros de aprendizaje de los estudiantes. Los estndares considerados en este mbito de

accin directiva, promueven la colaboracin al interior del centro educativo y la conformacin de redes de apoyo al mismo en su entorno. E. Comunicacin organizacional La comunicacin en las organizaciones y especialmente en las instituciones educativas es uno de los ejes fundamentales de todo el proceso de enseanzaaprendizaje, de las interrelaciones entre los agentes del proceso y de las relaciones con los pblicos o partes interesadas del entorno. Su accin transversal la lleva a estar presente y ser parte de los otros dominios de la accin directiva. Las organizaciones educativas son centros emisores y receptores de seales, mensajes, informaciones, comunicacin con sentido formativo, en diversas modalidades y bajo mltiples formatos. Los estndares de este dominio buscan potenciar el rol del director como gestor de las comunicaciones tanto internas como externas, las comunicaciones interpersonales, grupales, institucionales y relacionales, tanto durante las etapas de normalidad como las comunicaciones en situaciones de crisis. 3. Presentacin de estndares y descriptores o indicadores de logro segn las reas de la Gestin para la Buena Direccin. A. LIDERAZGO Estndar A.1. El director ejerce liderazgo y administra el cambio al interior de la escuela. Para garantizar los logros de aprendizaje de los estudiantes y los logros institucionales, el director debe ser un lder excepcional dentro de la comunidad educativa. Esto significa que debe ser capaz de adaptarse y adaptar la institucin que conduce a cambios sociales, econmicos y culturales del entorno. Un buen liderazgo puede asumir diferentes caras, porque ste debe responder a las necesidades que el establecimiento educativo tenga en uno u otro momento, las que pueden variar en el tiempo. Descriptores o indicadores de logro: 1. Utiliza distintos estilos de liderazgo de manera eficiente. 2. Ejerce su rol como formador de personas y de la organizacin. 3. Reflexiona peridicamente sobre su gestin profesional en el contexto de su labor directiva. 4. Es capaz de adaptarse a circunstancias cambiantes. 5. Lidera procesos de cambio al interior de la escuela. 6. Promueve y apoya una cultura organizacional flexible. Estndar A.2. El director es capaz de administrar conflictos y resolver problemas. A fin de alcanzar los logros de aprendizaje de los estudiantes y los logros institucionales, el director debe tomar decisiones pertinentes y ser capaz de resolver los problemas que se presenten. Adversidades y malentendidos que no son abordados en su debido momento pueden dificultar el logro de las metas del centro

educativo. Por lo tanto, es misin del director, en su rol de lder de la institucin, identificarlos y eliminarlos oportunamente. Descriptores o indicadores de logro: 1. 2. 3. 4. Es capaz de identificar y resolver problemas. Utiliza tcnicas de negociacin, administracin y resolucin de conflictos. Establece mecanismos para la resolucin de disputas y quejas. Toma decisiones fundamentadas y considera enfoques alternativos para la resolucin de problemas.

Estndar A.3. El director difunde el Proyecto Educativo Institucional y asegura la participacin de los principales actores de la comunidad educativa en su desarrollo. Para orientar con efectividad las acciones de profesores, alumnos y padres de familia, el Proyecto Educativo Institucional del centro educativo debe ser una visin compartida en la comunidad educativa. En ese sentido, el director debe asegurar una formulacin participativa de dicho proyecto junto con la revisin y modificacin permanente de sus objetivos. Descriptores o indicadores de logro: 1. Comunica el Proyecto Educativo Institucional del centro educativo. 2. Promueve el desarrollo de una visin compartida del Proyecto Educativo Institucional. 3. Procura que los cambios al interior de la unidad educativa se reflejen en la planificacin del centro educativo. 4. Asegura que la planificacin se base en informacin relevante, considerando a los actores del contexto interno y externo. B. GESTIN PEDAGOGICA Estndar B.1. El director conoce el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular (DCN/EBR), y los mecanismos para su evaluacin. Para validar su rol de conductor educacional del Centro Educativo, el director requiere en primera instancia conocer el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, con el objeto de asegurar la buena implementacin y continua evaluacin de los procesos institucionales de enseanza-aprendizaje. Descriptores o indicadores de logro: 1. Asegura la aplicacin de los objetivos fundamentales y contenidos mnimos del Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular vigente en su establecimiento. 2. Garantiza la implementacin de los planes y programas en coherencia con el Proyecto Educativo Institucional. 3. Promueve, entre los docentes, la implementacin de estrategias de enseanza efectivas. 4. Asegura la aplicacin de mtodos y tcnicas de evaluacin del proceso de

enseanza-aprendizaje en coherencia con los planes y programas de estudio. Estndar B.2. El director organiza eficientemente los tiempos para la implementacin curricular en el aula. Uno de los aspectos que influye significativamente en el logro de resultados de aprendizaje es el desarrollo de buenos procesos de organizacin curricular, preparacin de la enseanza, adecuadas condiciones para su implementacin en el aula y su evaluacin. En ese sentido, en el mbito de la gestin pedaggica curricular, el director debe asegurar una organizacin efectiva de uso del tiempo y espacios institucionales para el desarrollo de los procesos antes sealados. Descriptores o indicadores de logro: 1. Genera instancias y tiempos de planificacin para seleccionar y organizar los contenidos de los programas de estudio. 2. Genera instancias y tiempos para definir las estrategias de enseanza acorde con las necesidades de los alumnos. 3. Establece condiciones para que el tiempo escolar sea usado efectivamente en procesos propiamente pedaggicos. 4. Genera instancias y tiempos para definir criterios e instrumentos de evaluacin que permitan retroalimentar las prcticas de los docentes. Estndar B.3. El director establece mecanismos para asegurar la calidad de las estrategias didcticas en el aula. Para garantizar los logros de aprendizaje de los estudiantes, el director debe motivar a los actores del proceso educativo y asegurar la difusin, conocimiento colectivo y rplica de las estrategias de enseanza adecuadas. Asimismo, debe promover una sistemtica evaluacin de logros y limitaciones de lo realizado. En este proceso es fundamental que, el director tenga y transmita a la comunidad educativa altas expectativas respecto a los aprendizajes de los alumnos. Descriptores o indicadores de logro: 1. Promueve entre los docentes altas expectativas de logros de resultados de los estudiantes. 2. Genera instancias y tiempos para la reflexin docente sobre la incidencia de las prcticas pedaggicas en el logro de resultados. 3. Promueve altas expectativas de aprendizaje entre los estudiantes y les demuestra confianza en sus capacidades. 4. Asegura la articulacin entre objetivos institucionales y logro de aprendizaje de los estudiantes. Estndar B.4. El director asegura la existencia de mecanismos de monitoreo y evaluacin de la implementacin curricular y de los resultados de aprendizaje. El director debe garantizar que la implementacin del currculum persiga una enseanza de calidad. Para ello asegura la existencia de mecanismos de monitoreo y evaluacin de diferentes aspectos de la implementacin curricular y de los resultados

de aprendizaje. Descriptores o indicadores de logro: 1. Asegura la existencia de mecanismos para sistematizar informacin cualitativa y cuantitativa del proceso de implementacin curricular y de los resultados de aprendizaje. 2. Garantiza el desarrollo de instancias de reflexin y anlisis de la relacin entre el proyecto curricular, el currculum en uso y los resultados de aprendizaje. C. GESTIN DE RECURSOS Estndar C.1. El director administra y organiza los recursos del establecimiento en funcin de su Proyecto Educativo Institucional y de los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Para la consecucin de todo resultado o meta se requiere disponer de recursos. En ese sentido, el director debe asegurar el buen uso de los recursos financieros, materiales o pedaggicos a fin de cumplir con sus objetivos institucionales y las metas de aprendizaje del establecimiento educativo. Descriptores o indicadores de logro: 1. Asegura que la administracin de los recursos apoye la consecucin de las metas y prioridades definidos en su proyecto educativo. 2. Mantiene una organizacin eficiente para la administracin de los recursos financieros, materiales y de infraestructura del establecimiento. 3. Asegura la existencia de un sistema de control de gastos para optimizar el uso de recursos financieros. 4. Administra un sistema de planificacin presupuestaria efectivo. 5. Asegura la disponibilidad de recursos pedaggicos para profesores, estudiantes y padres de familia. Estndar C.2. El director desarrolla iniciativas para la obtencin de recursos adicionales, tanto del entorno directo como de otras fuentes de financiamiento, orientados a la consecucin de los resultados educativos e institucionales. La disponibilidad de recursos adicionales facilita la consecucin de las metas de un centro educativo. Cuando el proyecto educativo requiere recursos adicionales, es deseable que el director sea capaz de gestionar la obtencin de recursos suplementarios, formando redes de colaboracin y difusin con el entorno del establecimiento educativo. En ese sentido, el director debe promover una gestin que aproveche oportunidades, liderando procesos de bsqueda, negociacin y vinculacin de recursos a las necesidades del centro educativo. Descriptores o indicadores de logro: 1. Establece un buen sistema de difusin de resultados y proyectos del centro educativo para sensibilizar a los potenciales aliados y colaboradores. 2. Reporta oportunamente a estudiantes, padres y apoderados, y personal acerca de las necesidades y proyectos del centro educativo.

3. Obtiene recursos adicionales: humanos, financieros, materiales y tcnicos para apoyar la implementacin de los procesos de enseanza aprendizaje de cada nivel de estudios. Estndar C.3. El director motiva, apoya y administra el personal para aumentar la efectividad del establecimiento educativo. El director requiere contar con un equipo de trabajo comprometido y competente para ejercer una buena direccin. En ese sentido, es fundamental que apoye y conduzca al personal docente en el ejercicio de sus labores. Una buena direccin inspira a su personal al proponerle objetivos desafiantes, reconocer sus logros y abrir espacio al surgimiento de nuevos liderazgos. Descriptores o indicadores de logro: 1. Aplica elementos de gestin de recursos humanos y desarrollo organizacional en su labor directiva. 2. Se ocupa de las necesidades del personal docente, apoyando y motivando su desarrollo profesional. 3. Promueve y acepta el surgimiento de liderazgos al interior de los equipos de trabajo del centro educativo. Estndar C.4. El director genera condiciones institucionales apropiadas para la evaluacin y desarrollo del personal del centro educativo. La calidad del personal de un centro educativo es fundamental en el logro de sus metas. Por ello, es relevante que el director garantice evaluaciones sistemticas al personal que permitan tener una visin de su evolucin en un periodo determinado y que estn orientadas hacia su perfeccionamiento. En el proceso de evaluacin es importante que el director canalice la percepcin del resto de la comunidad educativa, acerca del desempeo del personal docente del establecimiento. Descriptores o indicadores de logro: 1. Establece y mantiene procedimientos de monitoreo y evaluacin del desempeo del personal del centro educativo. 2. Incentiva el auto-desarrollo y da facilidades para el desarrollo profesional en concordancia con el Proyecto Educativo Institucional. 3. Desarrolla un adecuado sistema de retroalimentacin sobre el desempeo docente con el cuerpo de profesores. 4. Dispone de mecanismos expeditos para cubrir las necesidades imprevistas de personal en el centro educativo. D. GESTIN DEL CLIMA INSTITUCIONAL Estndar D.1. El director promueve los valores institucionales y un clima de confianza y colaboracin en el centro educativo para el logro de sus metas. Un adecuado clima de trabajo favorece el aprendizaje organizacional y el compromiso de equipo que son aspectos fundamentales para la consecucin de metas de aprendizaje e institucionales de un centro educativo. Por ello, para

propiciar un clima laboral favorable, el director junto con exigir altos estndares de cumplimiento, debe reconocer logros y promover lazos de confianza y apoyo mutuo entre el personal del centro educativo. Descriptores o indicadores de logro: 1. Demuestra compromiso con los valores institucionales, promoviendo la participacin del personal para el desarrollo y consecucin de las metas del centro educativo. 2. Promueve un clima de igualdad de oportunidades y una poltica de puertas abiertas ante todos los actores de la comunidad educativa. 3. Promueve una cultura organizacional en la cual el personal reconoce y asume responsabilidad colectiva en el xito del centro educativo. 4. Asegura que cada una de las unidades, grupos de trabajo y/o individuos adopten las acciones que permitan alcanzar las metas del centro educativo. Estndar D.2. El director promueve un clima de colaboracin entre el centro educativo, los estudiantes y los padres y apoderados. La participacin y colaboracin de los padres y apoderados es un aspecto crucial para el logro de las metas de aprendizaje. En ese sentido, el director debe promover una cultura escolar donde los padres y apoderados sean considerados protagonistas del proceso de aprendizaje de los alumnos. Para ello es fundamental que junto con informar peridicamente a stos sobre los avances de rendimiento individual y grupal de los estudiantes, se desarrollen estrategias de apoyo conjunto. En esta tarea, si se quiere que los padres y apoderados acten en coherencia con los valores del establecimiento, es preciso que antes conozcan su Proyecto Educativo Institucional. Descriptores o indicadores de logro: 1. Estimula la participacin de los padres y apoderados en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. 2. Desarrolla y mantiene relaciones de colaboracin y comunicacin con los padres y apoderados. 3. Desarrolla y mantiene redes de apoyo para los estudiantes dentro de la comunidad educativa. 4. Evala permanentemente la relacin escuela-familia buscando su mejoramiento. Estndar D.3. El director articula la definicin del Proyecto Educativo Institucional con las caractersticas del entorno. La educacin y la sociedad estn en continua interaccin. Por ello el director como conductor del Proyecto Educativo Institucional del centro educativo que preside debe asegurar que dicho proyecto guarde coherencia con el contexto socioeconmico y cultural de su comunidad educativa local y regional.

Descriptores o indicadores de logro: 1. Conoce a sus estudiantes y su realidad socioeducativa. 2. Incorpora la influencia de la cultura regional y local y de sus organizaciones en los procesos educativos. 3. Considera el rol que juega la educacin en el contexto de su localidad en la implementacin de su Proyecto Educativo. 4. Conoce y comprende las condiciones y dinmicas propias de la comunidad escolar. 5. Disea actividades orientadas a identificar y nutrir las relaciones con la comunidad. E. LA COMUNICACIN ORGANIZACIONAL Estndar E.1. El director comunica sus puntos de vista con claridad y entiende las perspectivas de otros actores. La base para un liderazgo efectivo es la buena comunicacin entre el lder y los miembros del grupo. En ese sentido, el director como lder de la comunidad educativa debe asegurar canales efectivos de comunicacin, a fin que sus mensajes sean entendidos y que los miembros de la comunidad se sientan escuchados. El director debe ser claro al explicar lo que solicita y al anunciar cambios, respondiendo todas las consultas e inquietudes que surjan. Descriptores o indicadores de logro: 1. Es capaz de comunicarse de manera efectiva con diferentes interlocutores, tanto en forma oral como escrita. 2. Es capaz de escuchar y est abierto a recibir comentarios, ideas y sugerencias. 3. Practica un trato cordial y de cooperacin con la comunidad educativa. 4. Establece canales de comunicacin con personas ligadas al proceso de toma de decisiones fuera de la comunidad escolar. Estndar E.2. El director asegura la existencia de informacin til para la toma de decisiones oportuna y la consecucin de resultados educativos. Una correcta decisin es una decisin bien informada. En ese sentido, para poder decidir el mejor curso de accin respecto a la labor educativa, el director debe asegurar al interior de la comunidad educativa que preside la difusin sistemtica de informacin acerca de los procesos en curso y de los objetivos institucionales del centro educativo. Descriptores o indicadores de logro: 1. Garantiza la existencia de mecanismos de recoleccin de informacin como insumo para el Proyecto Educativo Institucional. 2. Asegura la recoleccin y sistematizacin de la informacin para evaluar y retroalimentar a los docentes sobre su desempeo profesional.

3. Dispone mecanismos de informacin sistemtica sobre el clima interno del centro educativo y las relaciones con los actores relevantes del entorno. 1. Utiliza la informacin disponible para monitorear y evaluar oportunamente los resultados de aprendizaje de los estudiantes y otros resultados del centro educativo. Estndar E.3. El director se relaciona y se comunica con instituciones de su comunidad, para potenciar el Proyecto Educativo Institucional y los resultados de aprendizaje de los estudiantes. La escuela no es una organizacin aislada, dado que se ve afectada por el medio socio-cultural en que se encuentra inserta. Por ello, es importante que el director fortalezca las relaciones y las comunicaciones con la comunidad y construya relaciones de cooperacin con instituciones tanto acadmicas y profesionales como gubernamentales y empresariales. Descriptores o indicadores de logro: 1. Gestiona la organizacin escolar como una parte integral de la comunidad. 2. Construye relaciones de cooperacin con otros lderes de la comunidad en los mbitos de competencia del centro educativo. 3. Involucra al centro educativo con instituciones acadmicas y profesionales para establecer redes de trabajo que contribuyan al aprendizaje recproco. 4. Se relaciona y se comunica con instituciones gubernamentales y empresariales, para potenciar los resultados de aprendizaje de los alumnos y su futura insercin laboral. Estndar E.4. El director informa a la comunidad los logros y necesidades del centro educativo. Es fundamental que la comunidad educativa est involucrada en el proceso de enseanza aprendizaje. Por ello, el director debe difundir y desarrollar procedimientos peridicos para monitorear y evaluar los logros y necesidades del centro educativo en conjunto. Descriptores o indicadores de logro: 1. Informa regularmente a la comunidad educativa acerca de los resultados acadmicos del centro educativo. 2. Informa regularmente a los padres y apoderados sobre el aprendizaje individual de los estudiantes. 3. Establece un buen sistema de difusin de las actividades y proyectos del centro educativo.