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Ceclia Queiroz

Filomena Moita
Fundamentos Scio-flosfcos da Educao
I 8 6 I F L I h k
AS tendncias pedaggicas
e seus pressupostos
Autores
auIa
09
kuIa 09 FundamentosScio-flosfcosdaEducao
Copyright 2007 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorizao expressa da
UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte e da UEPB - Universidade Estadual da Paraba.
ovarno FadaraI
FrasIdanIa da apbIIra
Luiz Incio Lula da Silva
MInIsIro da Ldurao
Fernando Haddad
8arraIrIo da Ldurao a IsInrIa 8LL
Carlos Eduardo Bielschowsky
nIvarsIdada FadaraI do Io randa do horIa
aIIor
Jos Ivonildo do Rgo
VIraaIIora
ngela Maria Paiva Cruz
8arraIrIa da Ldurao a IsInrIa
Vera Lcia do Amaral
nIvarsIdada LsIaduaI da Faraba
aIIora
Marlene Alves Sousa Luna
VIraaIIor
Aldo Bezerra Maciel
6oordanadora InsIIIurIonaI da Frogramas LsparIaIs 6IFL
Eliane de Moura Silva
Q3f Fundamentos scio-flosfcos da educao/ Ceclia Telma Alves Pontes de Queiroz, Filomena Maria Gonalves da Silva Cordeiro
Moita. Campina Grande; Natal: UEPB/UFRN, 2007.
15 fasc.
Curso de Licenciatura em Geografa EaD.
Contedo: Fasc. 1- Educao? Educaes?; Fasc. 2 - Na rota da flosofa ... em busca de respostas; Fasc. 3 - Uma nova
rota...sociologia; Fasc.4 - Nos mares da histria da educao e da legislao educacional; Fasc. 5 - A companhia de Jesus e
a educao no Brasil; Fasc. 6 Reforma Pombalina da educao refexos na educao brasileira; Fasc. 7 - Novos ventos...
manifesto dos pioneiros da escola nova; Fasc. 8 Ditadura militar, sociedade e educao no Brasil; Fasc. 9 - Tendncias
pedaggicas e seus pressupostos; Fasc. 10 Novos paradigmas, a educao e o educador; Fasc. 11 Outras rotas...um
novo educador; Fasc. 12 O reencantar: o novo fazer pedaggico; Fasc. 13 Caminhos e (des)caminhos: o pensar e o fazer
geogrfco; Fasc. 14 A formao e a prtica refexiva; Fasc. 15 Educao e as TICs: uma aprendizagem colaborativa
ISBN: 978-85-87108-57-9
1. Educao 2. Fundamentos scio-flosfcos 3. Prtica Refexiva 4. EAD I. Ttulo.
22 ed. CDD 370
Ficha catalogrfca elaborada pela Biblioteca Central - UEPB
6oordanador da LdIo
Ary Sergio Braga Olinisky
FrojaIo rHro
Ivana Lima (UFRN)
avIsora TIpogrHra
Nouraide Queiroz (UFRN)
Thasa Maria Simplcio Lemos (UFRN)
IIusIradora
Carolina Costa (UFRN)
LdIIorao da Imagans
Adauto Harley (UFRN)
Carolina Costa (UFRN)
Iagramadoras
Bruno de Souza Melo (UFRN)
Dimetrius de Carvalho Ferreira (UFRN)
Ivana Lima (UFRN)
Johann Jean Evangelista de Melo (UFRN)
avIsoras da LsIruIura a LInguagam
Rossana Delmar de Lima Arcoverde (UEPB)
avIsoras da Lngua ForIuguasa
Maria Divanira de Lima Arcoverde (UEPB)
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Copyright 2007 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorizao expressa da
UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte e da UEPB - Universidade Estadual da Paraba.
Apresentao
h
este trecho navegaremos pelas tendncias pedaggicas e as implicaes no fazer
pedaggico ao longo da histria. J vimos, durante as diferentes rotas que navegamos
juntos, que a formao humana se constitui numa trama de relaes sociais, o que
signifca dizer que o ser humano emerge no seu modo de ser dentro de um conjunto de
relaes sociais: as aes, as reaes, as condutas normatizadas, ou no, as censuras, as
relaes de trabalho, de consumo, dentre outras que constituem a prtica social e constitui
o homem como ser histrico.
Dentre as prticas sociais e histricas, encontramos a educao, seja do tipo escolar
ou no, e como prtica social infuencia e infuenciada por fatores polticos econmicos,
sociais e culturais.
Neste trecho de nossa viagem, tomando como referncia a educao vivenciada no
espao da escola, trataremos, aqui de algumas questes que cercam o fazer pedaggico de
um dos atores mais importantes no processo educativo: o professor.
Nesta rota vamos ancorar um pouquinho na histria da educao, mais com a nossa
luneta mirando o fazer e o pensar dos professores na escola.
Objetivos
Ao fnal desta aula, dessa nona rota, voc chegar a um porIo
saguro com capacidade para:
Identifcar e caracterizar as diferentes tendncias
pedaggicas;
Analisar a infuncia das tendncias no fazer
pedaggico.
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Zarpando...
S aprende aquele que se apropria do aprendido
transformando-o em apreendido, com o que pode por
isso mesmo, reinvent-lo; aquele que capaz de aplicar o
aprendido-apreendido a situaes existentes concretas.
FauIo FraIra (Z000)
Originadas no seio dos movimentos sociais, em tempos e contextos histricos
particulares as tendncias pedaggicas infuenciaram as prticas pedaggicas e buscaram
atender s expectativas da sociedade, seja das classes dominantes ou dos trabalhadores.
Neste sentido, nosso objetivo, neste trecho de nossa viagem, possibilitar a voc professor
em formao e/ou ao que j se encontra atuando, o conhecimento de tais tendncias a
fm de construir conscientemente a sua prpria trajetria poltico-pedaggica. Acreditamos
que com esse conhecimento, compreendido como uma valiosa ferramenta, poder construir
mudanas signifcativas a fm de transformar o seu fazer e o seu saber, problematizando-os,
aplicando-o no cotidiano, na prtica de educador.
Sendo assim, nossa viagem comea pela apresentao das diferentes caractersticas de
cada uma das correntes scio-flosfcas (re-ver aula 02), que fundamentam as tendncias
pedaggicas. Buscando conhecer e criticar, de forma consistente, consciente e entendendo o
contexto histrico de cada uma delas. Aqui, consideraremos como tendncia pedaggica
as diversas teorias flosfcas que pretenderam dar conta da compreenso e da
orientao da prtica educacional em diversos momentos e circunstncias da histria
humana (LUCKESI, 1990, p. 53).
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Incio de viagem....
F
ara efeito didtico, vamos dividir em dois blocos as pedagogias de caractersticas mais
liberais, que tm relao com o pensamento flosfco IIbaraI e as mais prograssIsIas.
Vamos ver os porqus dos adjetivos de cada pensamento ao longo desse nono trecho
de nossa viagem.
ks TandnrIas FadaggIras LIbaraIs surgIram no sculo XIX, sob forte infuncia das
idias da Revoluo Francesa (1789), de igualdade, liberdade, fraternidade. Receberam
tambm, contribuies do liberalismo no mundo ocidental e do sistema capitalista. Para
os liberais, a educao e o saber j produzidos (contedos) so mais importantes que a
experincia vivida pelos educandos no processo pelo qual ele aprende. Dessa forma, os
liberais, contriburam para manter o saber como instrumento de poder entre dominador e
dominado. As tendncias pedaggicas liberais mais importantes so: Liberal Tradicional e
Tendncia Liberal Renovada, vamos ver o que defendem cada uma destas.
1. A tendncia liberal tradicional
A tendncia tradicional est no Brasil, desde os jasuIas. O principal objetivo da escola
era preparar os alunos para assumir papis na sociedade, j que quem tinha acesso s
escolas eram os flhos dos burgueses e a escola tomava como seu papel principal, fazer
o repasse do conhecimento moral e intelectual porque atravs deste estaria garantida a
ascenso dos burgueses e, conseqentemente, a manuteno do modelo social e poltico
vigente. Para tanto, a proposta de educao era absolutamente centrada no professor, fgura
incontestvel, nico detentor do saber que deveria ser repassado para os alunos. O papel do
professor estava focado em vigiar os alunos, aconselhar, ensinar a matria ou contedo, que
deveria ser denso e livresco, e corrigir. Suas aulas deveriam ser expositivas, organizada de
acordo com uma seqncia fxa, baseada na repetio e na memorizao.
Aulas de memorizao de contedos (retirados dos livros), em que os alunos eram
considerados como um papel em branco, nos quais era impresso o conhecimento, cabendo
a eles concordar com tudo sem questionar. Eram formados para ser sujeitos a-crticos e
passivos. Nessa concepo de ensino o processo de avaliao carregava em seu bojo o
carter de punio, muitas vezes, de reduo de notas em funo do comportamento do
aluno em sala de aula. Essa tendncia pedaggica foi/ muito forte em nosso modelo de
educao, ainda hoje, tanto no ensino fundamental e mdio como no ensino superior, que
vive uma salada de concepes pedaggicas. Sabemos que os professores so fruto da sua
formao escolar, social e poltica, que esta se refete na sua prtica pedaggica, quando esta
no pensada/refetida cotidianamente, nesse caso, temos um ciclo vicioso: formado sem
refexo formo alunos sem refexo, tambm.
Liberal
Para os Liberais, o
homem produto
do meio; ele e sua
conscincia se formam em
suas relaes acidentais,
que podem e devem ser
controladas pela educao,
a qual deve trabalhar
para a manuteno da
ordem vigente, atuando
diretamente com o
sistema produtivo.
(LBANEO, 1989).
Jesutas
O Pe. Manoel da Nbrega,
atravs da Companhia
de Jesus, props o
Ratio Studiorum,ou seja,
um plano de ensino,
constitudo de duas
etapas: Na aIapa I
ensinavam-se portugus,
doutrina crist e a escola
de ler e escrever. Na
aIapa II ensinavam-
se msica instrumental
e o canto orfenico,
descontextualizados da
realidade dos alunos.
Trecho retirado da aula 05.
kuIa 09 FundamentosScio-flosfcosdaEducao 4 kuIa 09 FundamentosScio-flosfcosdaEducao
Ao longo da histria da educao, a tendncia liberal tradicional, sofreu/sofre vrias
crticas, a saber: os conhecimentos adquiridos fora da escola no eram considerados como
primeiro passo para a construo de novos conhecimentos, como um caminho importante
para a construo de saberes dotados de signifcado; era extremamente burocratizado
(contedos, memorizao, provas) com normas rgidas.
Dentre todas, a maior crtica advm da ausncia de sentido, j que o conhecimento
repassado no possua/possui relao com a vida dos alunos.
Lanando a ncora para rever o que acabamos de estudar.
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FapaI da LsroIa. Preparar o intelectual;
FapaI do aIuno. Receptor passivo. Inserido em um mundo que ir conhecer
pelo repasse de informaes;
aIao proIassoraIuno. autoridade e disciplina;
6onharImanIo. Dedutivo. So apresentados apenas os resultados, para que
sejam armazenados;
MaIodoIogIa. aulas expositivas, comparaes, exerccios, lies/
deveres de casa;
6onIados. passados como verdades absolutas - separadas das experincias;
kvaIIao. centrada no produto do trabalho.
Atividade 1
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1.
Z.
Faa uma leitura da imagem, observe comportamentos, feies dos personagens
que revelam as caractersticas da tendncia pedaggica tradicional e registre
com os detalhes possveis. Relate algum fato ilustrativo, que ocorreu com voc,
seja como professor ou aluno em relao tendncia tradicional, que voc
acabou de estudar.
Em seguida, faa uma refexo critica e escreva: que conseqncia essa prtica
pedaggica traz para a educao e para a sociedade?
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2. A tendncia liberal renovada (subttulo)
Novos ventos mudaram o mundo, no que diz respeito s concepes flosfcas e
sociolgicas da educao. Por volta dos anos 20 e 30, o pensamento liberal democrtico
chega ao Brasil e Escola Nova (re-ver aula 7), chega defendendo a escola pblica para
todas as camadas da sociedade.
Para Saviani, apud Gasparin (2005), a Escola Nova acaba por aprimorar o ensino das
elites, rebaixando o das classes populares. Mas, mesmo recebendo esse tipo de crtica,
podemos consider-la como o mais forte movimento renovador da educao brasileira.
A tendncia liberal renovada manifesta-se por vrias verses: a ranovada prograssIsIa
ou pragmIIra, que tem em 1onh aWay e Ansio Teixeira seu representantes mais
signifcativos; a ranovada nodIraIIva, fortemente inspirada em 6arI ogars, o qual
enfatiza tambm a igualdade e o sentimento de cultura como desenvolvimento de aptides
individuais; a ruIIuraIIsIas; a pIagaIIana; a monIassorIana; todos relacionadas com os
fundamentos da Escola Nova ou Escola Ativa.
Por educao nova entendemos a corrente que trata de mudar o rumo da educao
tradicional, intelectualista e livresca, dando-lhe sentido vivo e ativo. Por isso se deu
tambm a esse movimento o nome de `escola ativa (LUZURIAGA, 1980, p. 227).
Enfm, considerando suas especifcidades e propostas de prticas pedaggicas
diferentes, as verses da pedagogia liberal renovada tm em comum a defesa da formao
do indivduo como ser livre, ativo e social.
Do ponto de vista da Escola Nova, os conhecimentos j obtidos pela cincia e
acumulados pela humanidade no precisariam ser transmitidos aos alunos, pois
acreditava-se que, passando por esses mtodos, eles seriam naturalmente encontrados
e organizados (FUSARI e FERRAZ, 1992, p. 28).
Essa tendncia retira o professor e os contedos disciplinares do centro do processo
pedaggico e coloca o aluno como fundamental, que deve ter sua curiosidade, criatividade,
inventividade, estimulados pelo professor, que deve ter o papel de facilitador do ensino.
Defende uma escola que possibilite a aprendizagem pela descoberta, focada no interesse do
aluno, garantindo momentos para a experimentao e a construo do conhecimento, que
devem partir do interesse do aluno. Essa concepo pedaggica sofreu e sofre distores
fortes por parte de alguns educadores. Muitos defendiam essa tendncia, mas na prtica,
abriam mo de um trabalho planejado, deixando de organizar o que deveria ser ensinado e
aprendido com a falsa desculpa de que o aluno o condutor do processo.
Nova parada para relembrar e resumir o que foi estudado:
Jonh Dewey
Doutor em Filosofa,
defendia ser de vital
importncia que a
educao no se
restringisse ao ensino
do conhecimento como
algo acabado mas que o
saber e as habilidades que
os estudantes adquirem
possam ser integrados
sua vida como cidado,
pessoa, ser humano. Esta
juno do ensino com a
prtica cotidiana foi sua
grande contribuio para
a Escola Filosfca do
Pragmatismo. No Brasil,
desde os anos 30, o
educador Ansio Teixeira,
sob forte infuncia de
suas ideias.
IsponvaI am. http://
pt.wikipedia.org/wiki/
John_Dewey
krasso am.
30agosto/2007.
Carl Rogers
Sua linha terica
conhecida como
Abordagem Centrada na
Pessoa. Defendia trs
condies como efcazes
como instrumento
de aperfeioamento
da condio humana
em qualquer tipo de
relacionamento tais
como: na educao
entre professor e
aluno, no trabalho, na
famlia, nas relaes
interpessoais em geral.
IsponvaI am. http://
pt.wikipedia.org/wiki/
Carl_Rogers
krasso am.
30agosto/2007.
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Atividade 2
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FapaI da LsroIa. Adequar necessidades individuais ao meio, propiciar
experincias, cujo centro o aluno.
FapaI do aIuno. buscar, conhecer, experimentar.
aIao proIassoraIuno. Clima democrtico, o professor um auxiliar na
realizao das experincias.
6onharImanIo. algo inacabado, a ser descoberto e reinventado, baseado em
experincias cognitivas de modo progressivo em considerao
aos interesse
MaIodoIogIa. Aprender experimentando, aprender a aprender.
6onIados. Estabelecidos pela experincia
kvaIIao. foco na qualidade e no na quantidade, no processo e
no no produto.
Piagetiana (P. 6)
1aan FIagaI Para o
autor a aprendizagem
d-se atravs do equilbrio
entre a assimilao e a
acomodao, resultando
em adaptao. Ou seja,
tudo o que aprendemos
infuenciado por
aquilo que j tnhamos
aprendido. A infuncia
de Piaget na pedagogia
notvel ainda hoje,
principalmente atravs da
obra de Emlia Ferreiro
sobre a alfabetizao.
No Brasil, suas idias
comearam a ser
difundidas na poca do
movimento da Escola
Nova, principalmente por
Lauro de Oliveira Lima.
IsponvaI am. http://
pt.wikipedia.org/wiki/
Jean_Piaget
krasso am.
30agosto/2007.
Exemplifque, com base em sua experincia. Como essa tendncia
pedaggica se aplica na prtica escolar? Relate algum fato ilustrativo,
que ocorreu com voc seja como professor ou aluno.
Em seguida, faa uma refexo critica e escreva: que conseqncia
essa prtica pedaggica traz para a educao e para a sociedade?
kuIa 09 FundamentosScio-flosfcosdaEducao 8 kuIa 09 FundamentosScio-flosfcosdaEducao
Z.
3. A tendncia liberal tecnicista
A Tendncia Liberal Tecnicista comea a se destacar no fnal dos anos 60, quando
do desprestgio da Escola Renovada, momento em que mais uma vez, sob a fora do
regime militar no pas, as elites do destaque a um outro tipo de educao direcionada s
grandes massas, a fm de se manterem na posio de dominao. Tendo como principal
objetivo atender aos interesses da sociedade capitalista, inspirada especialmente na teoria
bahavIorIsIa, corrente comportamentalista organizada por 8kInnar que traz como verdade
inquestionvel a neutralidade cientfca e a transposio dos acontecimentos naturais
sociedade.
O chamado tecnicismo educacional, inspirado nas teorias da aprendizagem e da
abordagem do ensino de forma sistmica, constituiu-se numa prtica pedaggica fortemente
controladora das aes dos alunos e, at, dos professores, direcionadas por atividades
repetitivas, sem refexo e absolutamente programadas, com riqueza de detalhes. O
tecnicismo defendia, alm do princpio da neutralidade, j citada, racionalidade, a efcincia
e a produtividade.
A educao, a escola passa a ter seu trabalho fragmentado com o objetivo de produzir
os produtos sonhados e demandados pela sociedade capitalista e industrial. Tais como:
o micro-ensino, o tele-ensino, a instruo programada, entre outras. Subordina a educao
sociedade capitalista, tendo como tarefa principal produo de mo de obra qualifcada
para atender ao mercado, trazendo para os alunos e para as escolas conseqncias
perversas, a saber:
1. A sociedade passou a atribuir a escola e a sua tecnologia toda a responsabilidade
do processo de aprendizagem, negando os saberes trazidos pelos alunos e pelos
professores;
Z. Incutiu a idia errada de que aprender no algo inerente ao ser humano e sim um processo
que ocorre apenas a partir de tcnicas especfcas e pr-defnidas por especialistas;
Behaviorismo
Behaviorismo o
conjunto das teorias
psicolgicas que postulam
o comportamento como
nico, ou ao menos mais
desejvel objeto de estudo
da Psicologia. As razes
do Comportamentalismo
podem ser traadas at
o fsilogo russo Ivan
Pavlov, que foi o primeiro
a propor o modelo de
condicionamento do
comportamento conhecido
como comportamento
respondente, e
tornou- se conceituado
com suas experincias
de condicionamento
com ces. IsponvaI am.
http:// pt. wikipedia. org/
wiki/Behaviorismo
krasso am.
30agosto/2007.
Skinner
Skinner, psiclogo
norte- americano, sua
obra a expresso mais
clebre do behaviorismo
um dos pressupostos
da orientao tecnicista
da educao corrente que
dominou o pensamento
e a prtica da psicologia,
em escolas e consultrios,
at os anos 1950.
O conceito-chave do
pensamento de Skinner
o de condicionamento
operante, que ele
acrescentou noo de
refexo condicionado,
formulada pelo cientista
russo Ivan Pavlov.
IsponvaI am. http://
www.centrorefeducacional.
pro.br/skinner.htm
krasso am:
30agosto/2007.
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8. O professor passou a ser refm da tcnica, repassada pelo manuais e o aluno a ser um
mero reprodutor de respostas pr-estabelecidas pela escola. Assim, se o aluno quisesse
lograr sucesso na vida e na escola, precisava apenas responder ao que lhe foi ensinado
e reproduzir, sem questionar e/ou criar algo novo;
4. O bom professor deveria observar o desempenho do aluno, apenas com o intuito de
ajustar seu processo de aprendizagem ao programa vivenciado;
6. Cada atividade didtica passou a ter momento e local prprios para ser realizada,
dentre outras.
Naturalmente que este modelo, que defende a fragmentao do conhecimento, calcado
na crescente especializao da cincia compromete a construo de uma viso global por
parte dos educadores, impossibilitando ou difcultando, muitssimo, o desenvolvimento de
um ser humano mais integrado interiormente e participante socialmente.
Vele salientar, que essa tendncia pedaggica marcou fortemente as dcadas de 70 e
80 e tem infuncia ainda hoje.
Lanamos a ncora para mais um repouso ao mesmo tempo que
revisamos o contedo estudado.
FapaI da LsroIa. Produzir indivduos competentes para o mercado
de trabalho;
FapaI do aIuno. copiar bem, reproduzir o que foi instrudo felmente;
aIao proIassoraIuno. O Professor o tcnico e responsvel pela efcincia
do ensino e o aluno o treinando;
6onharImanIo. Experincia planejada, o conhecimento o resultado da
experincia;
MaIodoIogIa. Excessivo uso da tcnica para atingir objetivos instrucionais,
aprender-fazendo, cpia, repetio, treino;
6onIados. Baseado nos princpios cientfcos, manuais e mdulos de auto-
instruo. Vistos como verdades inquestionveis;
kvaIIao. Uso de vrios instrumentos de medio mais pouco fundamentada,
confana apenas nas informaes trazidas nos livros didticos;
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Atividade 3
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Assista ao flme com seus colegas e se possvel com tutores.
Identifque quais as tendncias pedaggicas que aparecem no desenrolar do
enredo e encenado por Sidney Poitier.
Faa o registro crtico de suas observaes
Socialize no Chat ou frum
Ao mestre com carinho
Um jovem professor enfrenta alunos indisciplinados e
desordeiros, neste flme clssico que refetiu alguns dos
problemas e medos dos adolescentes do anos 60. Sidney
Poitier tem uma de suas melhores atuaes como Mark
Thackeray, um engenheiro desempregado que resolve dar
aulas em Londres, no bairro operrio de East End. A classe,
liderada por Denham (Christian Roberts), Pamela (Judy
Geeson) e Barbara (Lulu, que tambm canta a cano ttulo),
esto determinados a destruir Thackeray como fzeram com
seu predecessor, ao quebra-lhe o esprito. Mas Thackeray,
acostumado a hostilidades, enfrenta o desafo tratando
os alunos como jovens adultos que em breve estaro
se sustentando por conta prpria. Quando recebe um
convite para voltar a engenharia, Thackeray deve decidir se
pretende continuar.
krasso am. 24 de agosto/2007
http://www.2001video.com.br/detalhes_produto_extra_dvd.
asp?produto=1698
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Vamos dar uma ancoradinha aqui, para voc entender o contexto
das tendncias pedaggicas progressistas...
As Tendncias Progressistas surgem, tambm, na Frana a partir de 1968, e no Brasil
coincide com o incio da abertura poltica e com a efervescncia cultural.
Nesta concepo a escola passa a ser vista no mais como redentora, mas como
reprodutora da classe dominante. Em nvel mundial, trs teorias em especial deram a base
para o desvelamento da concepo ingnua e a-crtica da escola: 8ourdIau a Fassaron (1970)
com a teoria do Sistema enquanto Violncia Simblica; LouIs kIIhussar (1968) com a teoria
da escola enquanto Aparelho Ideolgico do Estado; e Baudelot e Establet (1971) com a teoria
da LsroIa uaIIsIa. Todas elas classifcadas como crtico-reprodutivistas, mas nenhuma
delas apresenta uma proposta pedaggica explicita, buscam apenas, a explicar as razes do
fracasso escolar e da marginalizao da classe trabalhadora. Defendem a necessidade de
superao, tanto da iluso da escola como redentora, como da impotncia e o imobilismo
da escola reprodutora (Saviani, 2003a).
Nessa perspectiva, Libneo (1994), divide a Pedagogia Progressista em trs tendncias:
A Pedagogia Progressista Libertadora, A Pedagogia Progressista Libertria, A Pedagogia
Progressista Crtico-Social dos Contedos, que vamos ver mais detalhadamente.
4. A tendncia progressista libertadora
No fnal dos anos 70 e incio dos 80, a abertura poltica decorrente do fnal do regime
militar coincidiu com a intensa mobilizao dos educadores para buscar uma educao
crtica, tendo em vista a superao das desigualdades existentes no interior da sociedade.
Surge, ento a pedagogia libertadora que oriunda dos movimentos de educao popular
que se confrontavam com o autoritarismo e a dominao social e poltica.
Nesta tendncia pedaggica, a atividade escolar deveria centrar-se em discusses de
temas sociais e polticos e em aes concretas sobre a realidade social imediata. O professor
deveria agir como um coordenador de atividades, aquele que organiza e atua conjuntamente
com os alunos. Seus defensores, dentre eles o educador pernambucano Paulo Freire,
lutavam por uma escola conscientizadora, que problematizasse a realidade e trabalhasse
pela transformao radical da sociedade capitalista.
Os seguidores da tendncia progressista libertadora no tiveram a preocupao de
consolidar uma proposta pedaggica explcita, havia opo didtica j aplicada nos chamados
crculos de cultura.
Devido s suas caractersticas de movimento popular, essa tendncia esteve muito
mais presente em escolas pblicas de vrios nveis e em universidades, do que em
escolas privadas.
Pierre Bourdieu
Filsofo e socilogo
francs escreveu em
parceria com Fassaron,
a obra La aprodurIIon
(k aproduo), publicada
em 1970. Desenvolveram
trabalhos abordando a
questo da dominao,
discutindo em sua obra
temas como educao,
cultura, literatura, arte,
mdia, lingstica e poltica.
Sua discusso sociolgica
centralizou-se, ao longo
de sua obra, na tarefa de
desvendar os mecanismos
da reproduo social que
legitimam as diversas
formas de dominao.
O mundo social, para
Bourdieu, deve ser
compreendido luz de trs
conceitos fundamentais:
campo, habitus e capital.
IsponvaI am. http://
pt.wikipedia.org/wiki/
Pierre_Bourdieu
krasso am. 30agosto/2007.
Louis Althusser
Filsofo francs,
considerado um dos
principais nomes do
estruturalismo francs
( uma corrente de
pensamento que apreende
a realidade social como
um conjunto formal de
relaes). Foi Althusser
que cunhou o termo
aparelhos ideolgicos
de Estado e analisou a
ideologia como espcie
de prtica em toda e
qualquer sociedade.
Para ele a escola um
poderoso instrumento de
transmisso da ideologia
burguesa, e dessa forma
um aparelho ideolgico
a servio do estado.
IsponvaI am. http://
pt.wikipedia.org/wiki/
Louis_Althusser
krasso am.
30agosto/2007.
kuIa 09 FundamentosScio-flosfcosdaEducao kuIa 09 FundamentosScio-flosfcosdaEducao 18
FapaI da LsroIa. nfase no no-formal. uma escola crtica, que questiona as
relaes do homem no seu meio;
FapaI do aIuno. Refetir sobre sua realidade, sobre a opresso e suas causas,
resultando da o engajamento do homem na luta por sua
libertao;
aIao proIassoraIuno. Relao horizontal, posicionamento como sujeitos
do ato de conhecer;
6onharImanIo. O homem cria a cultura na medida em que, integrando-se
nas condies de seu contexto de vida, refete sobre ela e d
respostas aos desafos que encontra;
MaIodoIogIa. participativa, busca pela construo do conhecimento;
6onIados. Temas geradores extrados da vida dos alunos, saber do
prprio aluno;
kvaIIao. Auto-avaliao ou avaliao mtua.
Escola Dualista
(P.11)
A teoria da Escola Dualista
(1971) denuncia a escola
dividida em duas grandes
redes: a escola burguesa
e a escola do proletariado,
com o papel de formao
da fora de trabalho e para
a inculcao da ideologia
burguesa. Para Establet e
Baudelot, se vivemos em
uma sociedade dividida
em classes, no possvel
haver uma escola nica.
Existem na verdade duas
escolas, no apenas duas
escolas diferentes, mas
opostas, heterogneas.
Desse modo, a escola
reafrma a diviso entre
trabalho intelectual
e trabalho manual.
IsponvaI am. http://
www.coladaweb.com/
flosofa/educacao2. htm
krasso am.
30agosto/2007.
5. A tendncia progressista libertria
Essa tendncia teve como fundamento principal realizar modifcaes institucionais,
acreditando que a partir dos nveis menores (subalternos), irio modifcando contaminando
todo o sistema, sem defnir modelos a priori e negando-se a respeitar qualquer forma
autoridade ou poder.
Suas idias surgem como fruto da abertura democrtica, que vai se consolidando
lentamente a partir do incio dos anos 80, com o retorno ao Brasil do exilados polticos e
com a conquista paulatina da liberdade de expresso, atravs dos veculos de comunicao
de massa, dos meios acadmicos, polticos e culturais do pas.
Cresce o interesse por escolas verdadeiramente democrticas e inclusivas e solidifca- se
o projeto de escola que corresponda aos anseios da classe trabalhadora, respeitando as
diferenas e os interesses locais e regionais, objetivando uma educao de qualidade e
garantida a todos os cidados.
Essa tendncia defende, apia e estimula a participao em grupos e movimentos
sociais: sindicatos, grupos de mes, comunitrios, associaes de moradores etc.., para
alm dos muros escolares e, ao mesmo tempo, trazendo para dentro dela essa realidade
pulsante da sociedade. A necessidade premente era concretizar a democracia, recm criada,
atravs de eleies para conselhos, direo da escola, grmios estudantis e outras formas
de gesto participativa.
kuIa 09 FundamentosScio-flosfcosdaEducao 14 kuIa 09 FundamentosScio-flosfcosdaEducao
No Brasil, os educadores chamados de libertrios tm inspirao no pensamento de
6aIasIIn FraInaI. Buscam a aplicao concreta de suas tcnicas, na qual os prprios alunos
organizavam seu trabalho escolar. A metodologia vivenciada a prpria autogesto, tornando
o interesse pedaggico intrnseco s necessidades e interesses do grupo.
FapaI da LsroIa. Deve buscar transforma o aluno no sentido libertrio e auto-
gestionrio, como forma de resistncia ao Estado e aos seus
aparelhos ideolgicos;
FapaI do aIuno. Refetir sobre sua realidade, sobre a opresso e suas causas,
resultando da o engajamento do homem na luta por sua
libertao;
aIao proIassoraIuno. o professor o conselheiro, uma espcie de monitor
disposio do aluno;
6onharImanIo. refexo sobre a cultura e busca de respostas aos desafos que
encontra
MaIodoIogIa. Livre-expresso. Contexto cultural. Educao esttica;
6onIados. So colocados para o aluno, mas no so exigidos. So resultantes
das necessidades do grupo;
kvaIIao. auto-avaliao, sem carter punitivo.
Celestin Freinet
Pedagogo francs,
defendia que a educao
deveria proporcionar ao
aluno a realizao de
um trabalho real, onde
enfocava que ningum
avana sozinho em
sua aprendizagem,
a cooperao
fundamental. Suas
propostas de ensino esto
baseadas em investigaes
a respeito da maneira de
pensar da criana e de
como ela construa seu
conhecimento. A sala de
aula deve ser prazerosa
e bastante ativa, pois o
trabalho o grande motor
da pedagogia. Suas
idias tem forte infuncia
nos dias autuais, isto
porque sua pedagogia
traz a preocupao com a
formao de um ser social
que atua no presente.
O Educador deve ter a
sensibilidade de atualizar
sua prtica.
IsponvaI am. http://
pt.wikipedia.org/wiki/
C%C3%A9lestin_Freinet
krasso am.
30agosto/2007.
6. A tendncia progressista crtico social dos
contedos ou histrico-crtica
Essa tendncia se constitui no fnal da dcada de 70 e incio dos 80 com o propsito de
ser contrria pedagogia libertadora, por entender que essa tendncia no d o verdadeiro
e merecido valor ao aprendizado do chamado saber cientfco, historicamente acumulado,
e que constitui nosso identidade e acervo cultural,
A pedagogia crtico-social dos contedos defende que a funo social e poltica da
escola deve ser assegurar, atravs do trabalho com conhecimentos sistematizado, a insero
nas escolas, com qualidade, das classes populares garantindo as condies para uma efetiva
participao nas lutas sociais.
Esta tendncia prioriza, na sua concepo pedaggica, o domnio dos contedos
cientfcos, a prtica de mtodos de estudo, a construo de habilidades e raciocnio
cientfco, como modo de formar a conscincia crtica para fazer frete realidade social
injusta e desigual. Busca instrumentalizar os sujeitos histricos, aptos a transformar a
sociedade e a si prprio. Sua metodologia defende que o ponto de partida no processo
kuIa 09 FundamentosScio-flosfcosdaEducao kuIa 09 FundamentosScio-flosfcosdaEducao 16
formativo do aluno seja a refexo da prtica social, ponto de partida e de chegada, porm,
embasada teoricamente.
Entende que no basta repassar contedo escolar que aborde s questes sociais.
Complementa que se faz necessrio, que os alunos tenham o domnio dos conhecimentos,
das habilidades e capacidades para interpretar suas experincias de vida e defender seus
interesses de classe.
FapaI da LsroIa. Parte integrante do todo social. Prepara o aluno para
participao ativa na sociedade;
FapaI do aIuno. Sujeito no mundo e situado como ser social, ativo;
aIao proIassoraIuno. Professor autoridade competente que direciona
o processo ensino-aprendizagem. Mediador entre
contedos e alunos;
6onharImanIo. construdo pela experincia pessoal e subjetiva;
MaIodoIogIa. Contexto cultural e social;
6onIados. So culturais, universais, sempre reavaliados frente
realidade social;
kvaIIao. A experincia s pode ser julgada a partir de critrios internos do
organismo, os externos podem levar ao desajustamento.
Mais uma ancoradinha para compreendermos melhor cada
uma das tendncias.
Agora voc ver um quadro resumo, construdo pela professora Terezinha Machado, que
ir lhe ajudar a visualizar as diferentes tendncias pedaggicas que estudamos at aqui.
importante que voc saiba que estas tendncias predominaram em determinado
perodo histrico, o que no signifca que deixaram de coexistir no momento em que outra
tendncia comeava a ser difundida; pensar assim seria simplifcar demais as complexidades
da educao, tambm estas caracterizaes esto num plano geral e no aprofundado; pois,
como j foi dito, a inteno discutir as tendncias, situ-las a fm de relacionar com a
prtica pedaggica dos professores no intuito de trazer rotas, mapas para a sua prtica como
professor de Geografa, nesse momento, em formao.
Temos conscincia que na prtica mesmo, no dia a dia de sala de aula e de vida
profssional, o que vai defnir sua atuao a sua opo terica, sua opo de classe, sua
cidadania, que voc ir articular a sua ao docente.
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Auto-avaliao
Essa a hora da sntese refetida, da construo do seu IkI L 8. Voc fez a
viagem, leu os textos, respondeu s atividades, visitou os sites, assistiu ao flme, mas, com
certeza, foi mais alm. Para saber se voc atingiu os objetivos realize uma pesquisa na sua
cidade em duas escolas, uma pblica e outra particular, do ensino fundamental, identifcando
a tendncia pedaggica vivenciada na prtica do professor, em seguida:
Observe e registre o fazer dos professores (os materiais didticos, a relao
professor-aluno, a disciplina em sala de aula) e outros elementos da prtica
pedaggica;
Faa uma comparao do que foi observado e registrado e analise os resultados
tendo com referencial o que foi estudado nesta.
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Resumo
O QUE TROUXEMOS DESSE TRECHO DE NOSSA VIAGEM
Nessa rota, navegamos por diferentes rotas, conhecemos diferentes tendncias
pedaggicas liberais: tradicional, renovada, tecnicista; e as progressistas:
libertadora, libertria e crtico social dos contedos , vimos que foram
gestadas no seio dos movimentos sociais, em tempos e contextos histricos
particulares e descobrimos que elas infuenciaram e ainda infuenciam as
prticas pedaggicas. Conhecemos o papel da escola, do aluno, o que signifca
o conhecimento, que metodologia era aplicada na tendncia, que contedos
eram transmitidos ou construdos, como era avaliada a aprendizagem dos
alunos e com quais objetivos em cada uma das principais tendncias, sejam
de cunho liberal ou progressista. E por fm, podemos fcar melhor preparados
para fazermos escolhas.
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