Programa Artes Visuales - 5 B Sico

ARTES VISUALES Programa de Estudio Quinto Bsico
Unidad de Currculum y Evaluacin Octubre 2012
IMPORTANTE En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
Programa de Estudio Artes Visuales - Quinto Bsico
ndice
Presentacin Nociones bsicas Orientaciones para implementar el programa Artes Visuales Visin global del ao Primer Semestre Unidad 1 Unidad 2 Segundo Semestre Unidad 3 Unidad 4 Bibliografa Anexo 1: Glosario Anexo 2: Materiales Anexo 3: Museos, Galeras, Institutos y Corporaciones Culturales de Chile Anexo 4: Progresin de Objetivos de Aprendizaje Artes Visuales de 1 a 6 bsico
PRESENTACIN
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) de las Bases Curriculares definen los desempeos mnimos que se espera que todos los estudiantes logren en cada asignatura y nivel de enseanza. Estos objetivos integran habilidades, conocimientos y actitudes fundamentales para que los jvenes alcancen un desarrollo armnico e integral, que les permita enfrentar su futuro con todas las herramientas necesarias y participar de manera activa y responsable en la sociedad. Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente para los establecimientos que deseen elaborar programas propios. En este sentido, son lo suficientemente flexibles para adaptarse a los mltiples contextos educativos, sociales, econmicos, territoriales y religiosos de nuestro pas. Estas mltiples realidades dan origen a una diversidad de aproximaciones curriculares, didcticas, metodolgicas y organizacionales, que se expresan en el desarrollo de distintos proyectos educativos. Todos estos proyectos son bienvenidos, en la medida que permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por ello, dada la escala nacional de las Bases Curriculares, no corresponde que estas prescriban didcticas especficas que limiten la diversidad de enfoques educacionales. Al Ministerio de Educacin, por su parte, le corresponde la tarea de suministrar programas de estudio que faciliten una ptima implementacin de las Bases Curriculares, sobre todo para aquellos establecimientos que no han optado por programas propios. En este marco, se ha procurado que estos programas constituyan un complemento totalmente coherente y alineado con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo para los docentes para el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje. Los Programas de Estudio proponen al docente una organizacin de los Objetivos de Aprendizaje con relacin al tiempo disponible dentro del ao escolar. Asimismo, constituyen una orientacin acerca de cmo secuenciar los objetivos, cmo combinarlos entre ellos y cunto tiempo destinar a cada uno. Esto ltimo se trata de una estimacin aproximada, de carcter indicativo, que debe ser adaptada luego por los docentes, de acuerdo con la realidad de sus alumnos y de su establecimiento. Tambin con el propsito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se sugiere para cada Objetivo un conjunto de indicadores de logro, que dan cuenta exhaustivamente de las diversas maneras en que un estudiante puede demostrar que ha aprendido. Junto con ello, se proporcionan orientaciones didcticas para cada disciplina y una amplia gama de actividades de aprendizaje y de evaluacin, las cuales tienen un carcter flexible y general, ya que pueden utilizarse como base para nuevas actividades. Estas se complementan con sugerencias al docente, recomendaciones de recursos didcticos complementarios y bibliografa para profesores y estudiantes. En sntesis, estos programas de estudio se entregan a los establecimientos como una ayuda para realizar su labor de enseanza. No obstante, su uso es voluntario: la ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, en tanto estos cumplan con los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.
NOCIONES BSICAS
Objetivos de Aprendizaje como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes terminales esperables para cada ao escolar. Se refieren a conocimientos, habilidades y actitudes que entregan a los estudiantes las herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desarrollo integral, para la comprensin de su entorno y para despertar en ellos el inters por continuar aprendiendo. En la formulacin de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades, conocimientos y actitudes, y por medio de ellos se pretende plasmar de manera clara y precisa cules son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. Se conforma as un currculum centrado en el aprendizaje, que declara explcitamente cul es el foco del quehacer educativo. Se busca que los alumnos pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su vida cotidiana.
Habilidades
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisin y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el mbito intelectual, psicolgico, motriz, afectivo y/o social. En el plano educativo, las habilidades son cruciales, porque el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer y la capacidad de integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos contextos. La continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan capacidades de pensamiento transferibles a distintas situaciones, desafos, contextos y problemas. As, las habilidades son fundamentales para construir un pensamiento de calidad. Los indicadores de logro explicitados en estos Programas de Estudio, y tambin las actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan especficamente a un desarrollo armnico de las habilidades cognitivas y no cognitivas. En el mbito de lo no cognitivo, las asignaturas de la presente propuesta incluyen habilidades que pertenecen al dominio psicomotor, es decir, incluyen las destrezas fsicas que coordinan el cerebro con la actividad muscular. Habilidades relacionadas con el movimiento, la coordinacin, la precisin, la imitacin y la articulacin son parte central de los Objetivos de Aprendizaje, y su desarrollo es una condicin indispensable para el logro de habilidades como la expresin, la creatividad, la resolucin de problemas, entre otras.
Conocimientos
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. La definicin contempla el conocimiento como informacin (sobre objetos, eventos, fenmenos, procesos, smbolos) y como comprensin: es decir, informacin integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan base para desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentacin. Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin de los estudiantes sobre el mundo que los rodea y los fenmenos que les toca enfrentar. El dominio del vocabulario especializado les permite comprender mejor su entorno cercano y reinterpretar el saber que han obtenido por medio del sentido comn y la experiencia cotidiana. En el marco de cualquier disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus conexiones es fundamental para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos. El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica necesariamente que el alumno conozca, explique, relaciones, aplique y analice determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina, de forma que estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.
Actitudes
Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas. Incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas hacia determinados tipos de conductas o acciones. Las actitudes cobran gran importancia en el mbito educativo, porque trascienden la dimensin cognitiva y se relacionan con lo afectivo. El xito de los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones de los estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la persona implica, necesariamente, el considerar los mbitos personal, social y tico en el aprendizaje. Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que se espera desarrollar en cada asignatura, que emanan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales. Se espera que, desde los primeros niveles, los alumnos hagan propias estas actitudes, que se aprenden e interiorizan mediante un proceso permanente e intencionado, en el cual es indispensable la reiteracin de experiencias similares en el tiempo. El aprendizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseanza en el aula, sino que debe proyectarse en los mbitos familiar y social.
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)

Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro. Los OAT no se logran con una asignatura en particular: conseguirlos depende del conjunto del currculum y de las distintas experiencias escolares. Por esto, es fundamental que sean promovidas en las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo. Por ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina, las ceremonias escolares y el ejemplo de los adultos. No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran, en el ciclo de la Educacin Bsica, las distintas dimensiones del desarrollo fsico, afectivo, cognitivo, socio -cultural, moral y espiritual, adems de las actitudes frente al trabajo y al dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos relevantes al momento de implementar el programa. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares.
1. Impactar la vida de los alumnos

Las asignaturas de Artes Visuales, Msica, Educacin Fsica y Salud, Tecnologa y Orientacin abordan dimensiones de la educacin que generan un importante impacto en la vida de los estudiantes. El deporte, las artes y la tecnologa pueden ser tremendamente significativos para una diversidad de alumnos, y as convertirse en fuentes irreemplazables de motivacin para el aprendizaje. Para los estudiantes, participar de estos saberes es una oportunidad nica para comunicarse con otros de forma no verbal, expresar su interioridad y desarrollar en plenitud su creatividad. Estas actividades implican vincular la experiencia escolar con aspectos profundos de su propia humanidad, dando as un cariz especialmente formador y significativo a la educacin bsica. En el mbito colectivo, estas asignaturas y las actividades que promueven fomentan la convivencia, la participacin de todos y la inclusin. La implementacin efectiva del presente programa requiere que el docente conecte a los estudiantes con los aprendizajes ms all del contexto escolar, aproximndolos a la dimensin formativa y trascendente de las presentes asignaturas. Para esto, es necesario que el docente observe en sus estudiantes los diversos talentos, estilos de aprendizaje y diversidad de intereses y preferencias, lo que le permitir convertir las actividades de este programa en instancias significativas en el mbito personal. Adicionalmente, el presente programa es una instancia para que los estudiantes exploren sus capacidades, trabajen en equipo y emprendan nuevos desafos. Estas asignaturas son tambin la oportunidad en que muchos estudiantes pueden aprovechar y desarrollar sus intereses y estilos de aprendizaje fuera de la clase lectiva. En este contexto, ms abierto y flexible, algunos estudiantes mostrarn capacidades excepcionales y una disposicin experimentar, crear y reinventar continuamente. Nuevamente, es deber del docente aprovechar esas oportunidades y dar espacio a los alumnos para superarse contantemente, emprender desafos de creciente complejidad, y expresar su mundo interno de forma cada vez ms asertiva y profunda.
2. Una oportunidad para la integracin

Particularmente en la educacin bsica, la integracin entre distintas asignaturas constituye una herramienta de gran potencial para lograr los Objetivos de Aprendizaje. Si bien los presentes programas detallan en numerosas actividades las oportunidades de integracin ms significativas, no agotan las mltiples oportunidades que las Bases Curriculares ofrecen. En consecuencia, se recomienda: Buscar la integracin a travs de tpicos comunes, que permitan profundizar una temticas desde numerosos puntos de vista. Un ejemplo es el entorno natural, que puede abordarse desde la exploracin cientfica (Ciencias Naturales) la visita en terreno (Educacin Fsica y Salud), la descripcin verbal
(Lenguaje y Comunicacin) o visual (Artes Visuales), y desde el paisaje, la interaccin con el ser humano y el cuidado del ambiente (Historia, Geografa y Ciencias Sociales). Buscar la integracin a travs del desarrollo de habilidades, como por ejemplo el pensamiento creativo (Artes Visuales, Msica, Tecnologa, Lenguaje y Comunicacin), las habilidades motrices (Educacin Fsica y Salud, Msica, Artes Visuales), la resolucin de problemas (Tecnologa, Matemtica, Orientacin) y la indagacin cientfica (Ciencias Naturales, Tecnologa). Buscar la integracin desde lo actitudinal. Disposiciones como el respeto a la diversidad, el trabajo riguroso y responsable, cooperar y compartir con otros son instancias en las que todas las asignaturas aportan desde su particularidad. Desde el aprendizaje de actitudes es posible darle sentido y unidad a la experiencia escolar, y buscar un punto de encuentro entre los distintos saberes.
3. Tiempo, espacio, materiales y recursos

Gran parte de las actividades sugeridas en el presente programa tienen lugar fuera del contexto habitual de la sala de clases. Asimismo, requieren materiales especiales y recursos para el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Las presentes asignaturas cuentan con tiempos limitados, y por lo tanto, es primordial un manejo eficiente de los tiempos de clase. En consecuencia, se recomienda para la implementacin del presente programa: Aprovechar la infraestructura disponible: idealmente, la clase de Artes Visuales, Msica, Educacin Fsica y Salud y Tecnologa deben tener lugar en un lugar preparado para ello, y que considere la disponibilidad de materiales, herramientas y espacios de un tamao adecuado. En los casos en los que no se disponga de materiales, se debe promover la creatividad y la flexibilidad para usar material de reciclaje u otras alternativas del entorno. En el caso de Educacin Fsica y Salud, salir al exterior del establecimiento, utilizar los parques y plazas cercanas puede ser una alternativa de alta calidad para la realizacin de las actividades. Aprovechar las oportunidades de aprendizaje: las horas de clase asignadas no constituyen la nica instancia en las que se puede desarrollar el aprendizaje en estas asignaturas. Celebraciones del establecimiento, eventos y competencias deportivas, festivales musicales, entre otros, representan oportunidades de aprendizaje muy significativas para los estudiantes. Para Orientacin, por ejemplo, todas las instancias de la vida escolar pueden convertirse en oportunidades de aprendizaje, particularmente en la educacin bsica Establecer una organizacin clara en cada clase, que involucre tener a disposicin de los estudiantes los materiales necesarios, as como tambin establecer hbitos para cuidarlos, ordenarlos y guardarlos. En el caso de los espacios, es importante mantenerlos limpios y ordenados par que otros puedan usarlos. El docente debe dedicar tiempo al aprendizaje de actitudes de respeto y autonoma en los estudiantes, que les permitan hacer progresivamente independiente la organizacin de la clase.
4. Importancia de la comunicacin
El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es el instrumento mediador por excelencia, que le posibilita al ser humano constatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los dems. Al mismo tiempo, el manejo del lenguaje permite conocer el mundo, construir esquemas mentales en el espacio y en el tiempo y transmitir pensamientos.
Si bien las habilidades de comunicacin oral y escrita no son la va primordial de las presentes asignaturas, no pueden dejarse de lado. Deben considerarse, en todas las asignaturas, como herramientas que apoyan a los estudiantes para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. Para esto, se debe estimular a los alumnos a manejar un lenguaje enriquecido en las diversas situaciones. As, en todas las asignaturas y a partir de primero bsico, se sugiere incluir los siguientes aspectos: Los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar espontneamente, sensaciones, impresiones, emociones e ideas que les sugieran diversas manifestaciones artsticas. Los alumnos deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas, dudas e inquietudes y para superar dificultades. Debe permitirse a los alumnos usar el juego y la interaccin con otros para intercambiar ideas, compartir puntos de vista, plantear discrepancias, lograr acuerdos y aceptar los resultados. En todas las asignaturas, los alumnos deben desarrollar la disposicin para escuchar, manteniendo la atencin durante el tiempo requerido, y luego usar esa informacin con diversos propsitos. En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada frente a una audiencia y la formulacin de opiniones fundamentadas. Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos, diagramas, tablas, conos, mapas y grficos con relacin a la asignatura. Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la informacin mediante esquemas o tablas. Esto constituye una excelente oportunidad para aclarar, ordenar, reorganizar y asimilar su conocimiento.
5. Importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

El desarrollo de las capacidades para utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. Esto demanda que el dominio y el uso de estas tecnologas se promuevan de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas. Dada la importancia de la informtica en el contexto actual, las diversas asignaturas que constituyen el currculum deben asegurarse de que los estudiantes, en los primeros niveles, dominen las operaciones bsicas (encendido y apagado del cmaras de video y fotogrficas, comandos de software especializados, conectar dispositivos, uso del teclado) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. Lo anterior constituye la base para el desarrollo de habilidades ms complejas con relacin a las TIC. El referente a utilizar para estos aprendizajes son los Objetivos de Aprendizaje del eje TIC de la asignatura de Tecnologa. En dicho eje se explicita una secuencia de aprendizaje, con el desempeo requerido para cada ao escolar. Los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educacin integran el uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propsitos: Trabajar con informacin Buscar, acceder y recolectar informacin visual y musical o tecnolgica en pginas web, cmaras fotogrficas de video u otras fuentes (obras de arte, obras musicales, planos de objetos tecnolgicos).
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Seleccionar informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad.
Crear y compartir informacin Utilizar las TIC y los software disponibles como plataformas para crear, expresarse, interpretar o reinterpretar obras u objetos tecnolgicos Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video, procesadores de texto, presentaciones (powerpoint), grficos, entre otros. Usar las TIC como herramienta de aprendizaje Usar software y programas especficos para aprender (mediante videos que muestren ejemplos de habilidades motrices o estrategias en Educacin Fsica y Salud,) y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas. Usar las TIC responsablemente Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como el cuidado personal y el respeto por otros. Sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de seguridad.
6. Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en trminos de gnero, culturales, sociales, tnicos, religiosos, en lo estilos de aprendizaje y en los niveles de conocimiento. Esta diversidad est asociada a los siguientes desafos para los docentes: Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando cualquier forma de discriminacin. Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con el contexto y la realidad de los estudiantes. Intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje sealados en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos. Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, es necesario reconocer los requerimientos didcticos personales de los alumnos para que todos alcancen altos estndares. En este sentido, es conveniente que, al momento de disear el trabajo de cada unidad, el docente considere que se precisar ms tiempo o mtodos diferentes para que algunos alumnos logren estos aprendizajes. Los docentes deben buscar en su planificacin: Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que todos los estudiantes deben sentirse seguros para participar, experimentar y contribuir de forma significativa a la clase. Se recomienda destacar positivamente las diferencias de cada uno, y rechazar toda forma de discriminacin, agresividad o violencia.
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Utilizar materiales, estrategias didcticas y actividades que se acomoden a las particularidades culturales y tnicas de los estudiantes, as como tambin sus intereses. Es importante que toda alusin a la diversidad tenga un carcter positivo, que motive a los estudiantes a valorarla.
Ajustar los ritmos de aprendizaje, segn las caractersticas de los estudiantes, procurando que todos tengan acceso a las oportunidades de aprendizaje que se proponen. Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que nios y nias puedan participar por igual de todas las actividades, evitando estereotipos asociados a gnero y caractersticas fsicas.
ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE

La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos, han sido elaborados como un material flexible que los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del pas. Los programas de estudio incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares. En cada nivel, estos se ordenan en unidades, con su respectiva estimacin del tiempo para el desarrollo de cada uno de ellas. Asimismo, se incluyen indicadores de evaluacin coherentes con los Objetivos de Aprendizaje y actividades para el cumplimiento de cada uno de dichos objetivos. Ciertamente, estos elementos constituyen un importante apoyo para la planificacin escolar. Al planificar clases para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes aspectos: La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso. El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible. Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios. Los recursos disponibles para el aprendizaje: materiales artsticos y deportivos, instrumentos musicales, computadores y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros.
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Una planificacin efectiva involucra una reflexin previa: Comenzar por explicitar los Objetivos de Aprendizaje. Qu queremos que aprendan nuestros estudiantes durante el ao? Para qu queremos que lo aprendan? Luego, reconocer qu desempeos de los alumnos demuestran el logro de los aprendizajes, guindose por los indicadores de evaluacin. Se deben responder preguntas como: qu deberan ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de Aprendizaje?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado? A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qu modalidades de enseanza y qu actividades facilitarn alcanzar este desempeo. Posteriormente, definir las evaluaciones formativas y sumativas, y las instancias de retroalimentacin continua, mediante un programa de evaluacin. Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. Se recomienda planificar considerando una flexibilidad que atienda a las caractersticas, realidades y prioridades de cada asignatura. En este sentido, la planificacin debe estar adaptada a los Objetivos de Aprendizaje. Se sugiere que la forma de plantear la planificacin propuesta sea en al menos dos escalas temporales, entre las que se incluyen: planificacin anual planificacin por unidad planificacin de clase
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Planificacin Anual Objetivo Fijar la organizacin del ao de forma realista y ajustada al tiempo disponible.
Planificacin de la Unidad Disear con precisin una forma de abordar los Objetivos de Aprendizaje de una unidad
Planificacin de clase Dar una estructura clara a la clase: por ejemplo: en inicio, desarrollo y cierre para el logro de los Objetivos de Aprendizaje, coordinando el logro de un aprendizaje con la evaluacin. Fase de inicio: plantear a los estudiantes la meta de la clase: es decir, qu se espera que aprendan y cul es el sentido de ese aprendizaje. Se debe buscar captar el inters de los alumnos y que visualicen cmo se relaciona lo que aprendern con lo que ya saben. Fase de desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo las actividades o situaciones de aprendizaje contempladas para la clase. Fase de cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. Se busca que los estudiantes se formen una visin acerca de qu aprendieron y cul es la utilidad de las estrategias y las experiencias desarrolladas para promover su aprendizaje.
Estrategias sugeridas
Hacer una lista de los das del ao y las horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible. Identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para verificar el logro de los aprendizajes. Elaborar una calendarizacin tentativa de los Objetivos de Aprendizaje para el ao completo, considerando los feriados, talleres, exposiciones, presentaciones, actividades deportivas fuera del establecimiento y la realizacin de evaluaciones formativas y de retroalimentacin. Ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas.
Idear una herramienta de diagnstico de conocimientos previos. Calendarizar los Objetivos de Aprendizaje por semana y establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn. Generar un sistema de seguimiento de los Objetivos de Aprendizaje, especificando los tiempos y un programa de evaluaciones sumativas, formativas y de retroalimentacin.
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ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES

La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. Cumple un rol central en la promocin y en el logro del aprendizaje. Para que se logre efectivamente esta funcin, la evaluacin debe tener como objetivos: Medir progreso en el logro de los aprendizajes. Ser una herramienta que permita la autorregulacin del alumno. Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes y sobre esa base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados dentro de la asignatura. Ser una herramienta til para orientar la planificacin.
Cmo promover el aprendizaje por medio de la evaluacin? Los siguientes aspectos se deben considerar para que la evaluacin sea un medio efectivo para promover el aprendizaje: Los estudiantes deben conocer los criterios de evaluacin antes de ser evaluados. Por ejemplo: se les da a conocer las listas de cotejo, pautas con criterios de observacin o las rbricas. Una alternativa es incorporar ejemplos de trabajos de arte, objetos tecnolgicos u actividades fsicas que sean un modelo cada aspecto Se debe recopilar informacin de todas las evaluaciones de los estudiantes, para que el docente disponga de informacin sistemtica de sus capacidades. La evaluacin debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos. Para esto, se debe utilizar una variedad de instrumentos, como portafolios, objetos tecnolgicos, trabajos de arte, proyectos de investigacin grupales e individuales, presentaciones, informes orales y escritos, pruebas orales, entre otros. Se recomienda que los docentes utilicen diferentes mtodos de evaluacin, dependiendo del objetivo a evaluar. Por ejemplo, a partir de la observacin, la recoleccin de informacin, la autoevaluacin, la coevaluacin, entre otras. Las evaluaciones entregan informacin para conocer las fortalezas y las debilidades de los estudiantes. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar los resultados alcanzados y retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. La evaluacin como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje. En la medida que los docentes apoyen y orienten al alumno y les den espacios para la autoevaluacin y reflexin, los alumnos podrn asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollar la capacidad de hacer un balance de habilidades y conocimientos ya adquiridos y los que les falta por aprender.
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Cmo disear la evaluacin? La evaluacin debe disearse a partir de los Objetivos de Aprendizaje, con el objeto de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar los siguientes pasos: 1. Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de evaluacin sugeridos en el presente programa de estudio. 2. Establecer criterios de evaluacin. 3. Para su formulacin, es necesario comparar las respuestas de los alumnos con las mejores respuestas (trabajos de arte, obras musicales, objetos tecnolgicos, actividades fsicas) de otros estudiantes de edad similar o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de desempeo esperado. 4. Antes de la actividad de evaluacin, informar a los estudiantes sobre los criterios con los que su trabajo ser evaluado. Para esto, se pueden proporcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento (un ejemplo de un buen trabajo de arte, una actividad fsica de calentamiento bien ejecutada, un diseo eficiente para un objeto tecnolgico, entre otros). 5. Usar instrumentos adecuados de evaluacin y mtodos basados en el trabajo particular y grupal de los alumnos. 6. Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluacin a los estudiantes. Se requiere crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y a considerarlos como una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluacin de rendimiento sumativa, se puede informar tambin a los apoderados). El docente debe ajustar su planificacin de acuerdo a los logros de aprendizaje de los estudiantes.
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Estructura del Programa de Estudio
Pgina Resumen
Propsito: Prrafo breve que resume el objetivo formativo de la unidad. Se detalla qu es lo que se espera que el estudiante aprenda de forma general las en la de unidad, forma vinculando las habilidades y actitudes integrada. Conocimientos previos: lista ordenada de conceptos que el estudiante debe conocer previamente antes de iniciar la unidad. Palabras claves: vocabulario esencial que los estudiantes deben adquirir en la unidad.
Conocimientos, Habilidades y Actitudes: listado de los conocimientos, habilidades y actitudes a desarrollar en la unidad, en coherencia con las especificadas en las Bases Curriculares de la asignatura.
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Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluacin

Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares. Se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. En cada unidad se explicitan los Objetivos de Aprendizaje a trabajar. Entre parntesis se especifica el nmero correspondiente al objetivo en la Base Curricular.
Indicadores de Evaluacin Sugeridos: Los indicadores de evaluacin son formulaciones simples y breves, en relacin con el objetivo de aprendizaje al cual estn asociados, y permiten al profesor evaluar el logro del objetivo. Cada Objetivo de Aprendizaje cuenta con varios indicadores y la totalidad de los indicadores dan cuenta del aprendizaje. Al ser de carcter sugerido, puede especificarse con mayor detalle en cada aprendizaje qu es lo que se espera del estudiante.
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Ejemplos de Actividades
Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares. Actividades: Consisten en un listado de actividades, escritas en un lenguaje simple y centradas en el aprendizaje efectivo. Estas actividades no buscan competir con el texto de estudio, sino ser una gua al docente para disear sus propias actividades.
Relacin con otras asignaturas: Actividades que se relacionan con Objetivos de Aprendizaje de otras asignaturas.
Observaciones al docente: Son sugerencias de cmo desarrollar mejor la actividad. Generalmente indican fuentes de material fcil de adquirir (vnculos web), material de consulta para el docente (fuentes y libros) y estrategias para tratar conceptos, habilidades y actitudes.
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Ejemplo de Evaluacin
Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares, con sus respectivos Indicadores de evaluacin
Actividad de evaluacin: Esta seccin incluye un ejemplo de evaluacin para un aprendizaje de la unidad, con foco en algunos de los indicadores. El objetivo es que la actividad diseada sirva como ejemplo, de forma que el docente pueda replicar el estilo con el resto de los aprendizajes. No es exhaustivo en variedad de formas ni en instancias de evaluacin. En caso de que sea necesario, el ejemplo de evaluacin va acompaado de criterios de evaluacin.
Al momento de planificar la evaluacin, el docente debe considerar el Objetivo de Aprendizaje y los indicadores de evaluacin.
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ARTES VISUALES
Las artes, que incluyen la literatura y la poesa, la msica, la danza, el teatro, el cine y las artes visuales, son una forma poderosa y de carcter nico que posee ser humano para expresar sus ideas, pensamientos y emociones. El arte permite comunicar y comprender lo que el hombre piensa y siente sobre s mismo, mostrando los temas universales que a lo largo de la historia han ocupado su atencin, y que trascienden las diferencias culturales y temporales. En sus diversas formas el arte siempre ha estado presente en el devenir de la humanidad, como un reflejo de su realidad, de sus creencias, de su imaginacin y como un vehculo para su necesidad de creacin y trascendencia. De este modo, el arte nos proporciona numerosos testimonios y evidencias de la historia de la humanidad que pueden ser reconocidos y analizados y que reflejan tanto lo que es propio y nico de un individuo, como lo que es comn a todas las personas. La educacin artstica, y especficamente, la educacin en las artes visuales tiene un papel de gran relevancia en la etapa de la enseanza bsica, pues se espera que mediante ella los alumnos se inicien en la comprensin de este legado de la humanidad, y que, al apreciarlo, enriquezcan sus posibilidades de imaginar, simbolizar y crear. Para ampliar la comprensin de la realidad humana y enriquecer las facultades imaginativas y simblicas de los nios y jvenes, la educacin en artes visuales se centra, por una parte, en el conocimiento y apreciacin de distintas manifestaciones artsticas, tanto del pasado como del presente, y por otra, en el desarrollo de la capacidad creativa y expresiva de los estudiantes por medio del lenguaje visual. Desarrollar las facultades de expresin, creacin y apreciacin les permitir participar como espectadores activos en la generacin y la valoracin de la cultura. Las artes visuales utilizan un lenguaje propio, constituido por diversos elementos y conceptos que es necesario comprender y aplicar tanto en la expresin y la creacin visual como en la apreciacin y la respuesta a la obra artstica. La educacin en Artes Visuales pretende que los alumnos comprendan y se apropien de este lenguaje, que les proporciona un medio de expresar su interioridad, y los faculta para apreciar las dimensiones estticas de su entorno. En este sentido, se entiende el arte como conocimiento, porque ampla y desarrolla la mente del artista y del observador. Tanto al observar, como al crear una obra de arte, el joven ampla su comprensin de la realidad y enriquece sus facultades creativas, imaginativas y simblicas. Los objetivos de la asignatura se orientan a que los alumnos desarrollen la sensibilidad y las capacidades de reflexin y pensamiento crtico que les permitir obtener el mayor provecho de la experiencia artstica, a que aprendan a expresarse y crear utilizando los elementos del lenguaje de las artes visuales y a que valoren las manifestaciones artsticas de diversas pocas, reconocindolas como parte de su legado y de su identidad personal. La asignatura de Artes Visuales es un espacio especialmente favorable para establecer relaciones con los otros lenguajes y medios de expresin artstica (musical, corporal, dramtico y literario). Para los nios de los primeros niveles, la integracin de los mtodos y formas de expresin artsticas resulta un acto casi natural, que debe aprovecharse como fuente de motivacin y creatividad. Tanto para la inspiracin y la exploracin de sus propias ideas y sentimientos como para el enriquecimiento del manejo de procedimientos tcnicos, la integracin entre distintos lenguajes es para los estudiantes una actividad fundamental y constructiva, que potenciar sus creaciones. Y les permitir explorar sus gustos y preferencias. Las Bases Curriculares de Artes Visuales se sustentan en las siguientes perspectivas: 1. nfasis en el hacer y la creatividad: uno de los focos primordiales de la asignatura es lograr los Objetivos de Aprendizaje principalmente por medio del hacer. Favorecer una aproximacin prctica, basada en aprender haciendo y la acumulacin de experiencias, permite potenciar la creatividad y la generacin de ideas, y desarrollar una sensibilidad visual que permita a los alumnos apreciar el arte y su entorno. Ampliar el horizonte cultural de los estudiantes (patrimonio artstico local y nacional, latinoamericano y global): los Objetivos de Aprendizaje buscan entregar a los alumnos una variedad de referentes artsticos que ampliarn su visin del mundo y su comprensin del ser humano y, a la vez, les dar la oportunidad de valorar el patrimonio artstico local, latinoamericano y mundial. Los Objetivos de Aprendizaje explicitan, desde los primeros niveles, una aproximacin al arte de diversas pocas, que
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permite ampliar los referentes artsticos de los estudiantes, reforzando y diversificando tanto sus creaciones como sus anlisis e interpretaciones. La asignatura de Artes Visuales es una instancia nica para que los estudiantes se aproximen a la diversidad del mundo, por medio de la observacin, la descripcin, la comparacin y el anlisis de obras de arte y objetos de diseo de distintos contextos y culturas, oportunidad que debe ser aprovechada al mximo para el beneficio de los estudiantes. 3. Importancia de la respuesta frente al arte: esta dimensin del quehacer artstico tiene gran importancia y constituye un eje de las Bases Curriculares. Los alumnos respondern frente al arte manifestando sus emociones e ideas, pero tambin por medio de sus propios trabajos de arte. A medida que progresa el aprendizaje, los estudiantes sern capaces de responder frente a lo que observan y expresar su interpretacin personal de una obra o un trabajo de arte. La respuesta frente al arte se nutre del contexto de cada obra y, en los niveles finales de este ciclo, puede complementarse mediante la investigacin. Diseo en la educacin bsica: los Objetivos de Aprendizaje incorporan tempranamente el diseo como parte de los conocimientos de las artes visuales, ya que diversifica las posibilidades de observacin, descripcin, anlisis y evaluacin visual de los alumnos ms all de la obra de arte y permite acercarse al arte desde algunos objetos que tienen presencia cotidiana en sus vidas. La artesana, por ejemplo, es una gran oportunidad para que los estudiantes se aproximen al diseo y a la vez, observen la diversidad de aplicaciones en los distintos contextos geogrficos y culturales del pas. Integracin con otras reas: La seleccin de contenidos para cada nivel de la educacin bsica se nutre de los temas, puntos de vista, contenidos y mtodos abordados en otras asignaturas. Desde Historia, Geografa y Ciencias Sociales se deriva la observacin del paisaje natural y el trabajo con manifestaciones artsticas de distintas culturas y tiempos, como civilizaciones precolombinas, la antigedad clsica, el medioevo, el renacimiento y el siglo XX europeo y latinoamericano, y de la antigedad clsica, mientras que desde Ciencias Naturales se aprovecha la observacin de la naturaleza (paisaje, flora y fauna). Asimismo, el docente debe promover y favorecer las oportunidades de integracin con Msica, Tecnologa y Lenguaje y Comunicacin, as como con otras asignaturas, en tanto sean relevantes para el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Uso de nuevas tecnologas: Las Bases Curriculares promueven que los estudiantes usen medios artsticos contemporneos como la fotografa, el video y otros medios digitales, para integrarlos a los medios de expresin que tradicionalmente se utilizan en la asignatura. De esta manera se potencian la expresin, la creatividad y la motivacin de los alumnos, y se los familiariza con el lenguaje y quehacer del arte contemporneo. Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) tienen un rol central, dado que pueden aportar al profesor y a los alumnos en cuanto a expresin, creatividad, difusin, presentacin y crtica.
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ORGANIZACIN CURRICULAR
A. EJES
La asignatura de Artes Visuales se estructura en torno a dos ejes, presentes en todos los niveles y que reflejan las perspectivas mencionadas. Estos ejes estn constituidos por las habilidades fundamentales de las Artes Visuales, enfocados a promover el pensamiento creativo (Expresar y crear visualmente) y crtico (Apreciar y Responder Frente al Arte). El trabajo con cada uno de ellos y su interrelacin entregarn a los alumnos una formacin ms amplia y completa en las Artes Visuales.
Expresar y crear visualmente

Todos los nios tienen un potencial expresivo y creativo. La asignatura de Artes Visuales promueve que los estudiantes descubran, desarrollen y cultiven ese potencial, para plasmarlo en un trabajo de arte y as comunicarlo a otros. En este proceso, se espera que integren las emociones, la imaginacin, los recuerdos, las experiencias, el conocimiento y las tcnicas para que logren transmitir una parte de su propio ser.
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En los primeros niveles, la exploracin y la experimentacin libre darn la oportunidad para que los estudiantes se familiaricen de manera intuitiva con los materiales, las herramientas, las tcnicas y los formatos propios de las artes visuales. En la medida en que se experimente con dichos herramientas y procedimientos, los alumnos harn suyo un repertorio cada vez ms amplio de recursos para expresarse y crear, y avanzarn hacia una creacin ms intencionada. Asimismo, a lo largo de este proceso, se espera que los alumnos incorporen elementos y conceptos del lenguaje visual que enriquezcan sus propias creaciones. En Artes Visuales, la creacin implica un dominio de herramientas, materiales y procedimientos, y, a la vez, requiere de un propsito expresivo. Este eje procura potenciar la generacin de ideas, la expresin y la creacin personal en dilogo con el manejo de herramientas y procedimientos. Si bien se espera que todos los alumnos logren el dominio de las habilidades de manejo de herramientas y procedimiento para ampliar las posibilidades de expresin, se considera que estas son un medio para la expresin creativa de sus ideas y de su interioridad. Respecto del proceso creativo, se propone un modelo flexible, centrado en la generacin de ideas personales y en la retroalimentacin constante del docente y de todos los estudiantes, a medida que se desarrollan los trabajos de arte. La creacin es un proceso complejo que implica no solo generar ideas, sino tambin planificar un proceso y concretarlo en un producto, trabajo de arte u objeto de diseo. El siguiente diagrama muestra el proceso creativo completo. Sin embargo, es posible trabajar las etapas de forma independiente y en distinto orden.
Apreciar y responder frente al arte

En este eje, se espera que los alumnos desarrollen las capacidades de descubrir y comunicar sensaciones, emociones e ideas provocadas por la percepcin del entorno, las obras de arte y los objetos de diseo. En este proceso, se deber incorporar gradualmente elementos del lenguaje artstico visual, que servirn como criterios de anlisis necesarios para responder frente a la obra.
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La habilidad de apreciacin esttica se relaciona directamente con el proceso de creacin propuesto en el eje anterior, pues ambos se enriquecen mutuamente por medio de la revisin, la evaluacin y la reformulacin de las propuestas creativas personales. En la educacin bsica, como un primer paso fundamental en el logro de la expresin y la creacin artsticas, se debe orientar la capacidad de percepcin innata de los estudiantes hacia un desarrollo de la sensibilidad esttica respecto del entorno en general y de las obras de arte en particular, as como tambin aprovechar el juego y las experiencias ldicas como formas de experimentacin y apreciacin especialmente enriquecedoras en este nivel. En los primeros niveles de aprendizaje, la apreciacin esttica es espontnea y libre, orientada principalmente al disfrute del contacto con la obra o el trabajo de arte. A medida que observen y perciban una amplia gama de obras y manejen elementos del lenguaje visual, se espera que elaboren interpretaciones y respuestas ms fundamentadas, que incluyan juicios crticos y reflexiones en torno a obras y a sus propias creaciones. Para lograr los propsitos descritos, los alumnos debern conocer manifestaciones artsticas adecuadas a la edad, de variadas pocas, lugares y culturas, y prcticas artsticas contemporneas, aprovechando las posibilidades que ofrecen hoy las tecnologas de la informacin. Del conocimiento de los grandes movimientos, estilos y artistas y la apreciacin de variadas obras, los estudiantes podrn obtener fuentes de inspiracin para sus expresiones artsticas y descubrir caminos divergentes para abordar sus propios procesos creativos. Estos conocimientos permiten ampliar la seleccin y el tratamiento de los diversos temas, el uso de los diferentes elementos del lenguaje visual o la eleccin de materiales de acuerdo a sus propsitos. En este eje tiene especial relevancia la apreciacin del patrimonio cultural artstico-visual local. El arte local, como expresin de la identidad de una comunidad, constituye una excelente oportunidad para que los estudiantes pongan en prctica sus aprendizajes en contextos que les sean familiares y significativos. El conocimiento y el anlisis del arte local contribuyen a valorarlo y a que los alumnos desarrollen actitudes de respeto y cuidado por el patrimonio artstico de su localidad.
B.
HABILIDADES
El logro de los objetivos de aprendizaje de Artes Visuales involucra el desarrollo de habilidades de la asignatura. Los ejes Expresar y crear visualmente y Apreciar y responder frente al arte son procesos complejos y estn constituidos por mltiples habilidades, que se definen y detallan a continuacin. Expresin: se relacionan con trasmitir a otros, a travs de obras y trabajos de arte, las ideas y emociones. Un primer grupo de estas habilidades se resume en expresar la interioridad, que implica trasmitir ideas y emociones surgidas del mundo interior de cada estudiante. Expresar la interioridad implica, reflexionar en silencio, desarrollar la capacidad de introspeccin, poner en evidencia la interioridad, desarrollar la atencin, la audicin y visin interior, y comunicar de forma verbal o no verbal, pensamientos, experiencias, emociones. Un segundo grupo consiste en expresar lo observado en una obra o en el entorno, donde el origen de las ideas y emociones se relacionan con la observacin de obras de arte. Implica desarrollar la percepcin, la observacin atenta y detallada, darle un significado personal a los elementos visuales, desarrollar de la sensibilidad y la comunicacin verbal y no verbal. Ambos grupos de habilidades se desarrollan tanto en la creacin de obras y trabajos de arte como en la apreciacin de stos. Creacin: siguiendo el modelo de proceso creativo, se espera que los alumnos tengan amplias oportunidades de desarrollar su creatividad mediante la prctica y dominio de estas habilidades. Las habilidades de creacin incluyen el imaginar, generar ideas, planificar, experimentar y producir para la elaboracin de trabajos de arte y objetos de diseo, para posteriormente reflexionar y evaluar sus propias creaciones y las obras de arte. La progresin de las habilidades de creacin depender de la riqueza y diversidad de las experiencias y obras de arte que los estudiantes conozcan y analicen. Manejo de materiales, herramientas y procedimientos: este conjunto de habilidades es central, dado que tanto la expresividad como la creatividad slo pueden desarrollarse si el estudiante es capaz de plasmar sus ideas y emociones en trabajos de arte y diseo concretos y concluidos. Para esto, es fundamental que desarrollen habilidades como usar, aplicar, experimentar y combinar herramientas y procedimientos necesarios para la elaboracin de trabajos de arte. El dominio de dichas tcnicas ampla las posibilidades de expresin de los estudiantes. Ejercitar progresivamente la destreza en la manipulacin de distintos materiales y procesos
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tcnicos proporciona un amplio repertorio de recursos para expresarse con libertad de acuerdo a sus intereses, motivaciones, necesidades y posibilidades. Anlisis crtico: este grupo de habilidades incluye los componentes necesarios para la apreciacin de obras y trabajos de arte. Combina habilidades relacionadas a la percepcin y al procesamiento y anlisis de lo observado, para culminar en la apreciacin y la emisin de juicios. Estas habilidades pueden separarse en tres etapas: observar, describir y relacionar obras y trabajos de arte, organizando y sistematizando informacin obtenida mediante los sentidos y la aplicacin del lenguaje visual. comparar, analizar e interpretar lo observado en obras y trabajos de arte sobre la base de su experiencia y sus conocimientos previos tanto de los materiales, los procedimientos tcnicos y el lenguaje visual, como del contexto de la obra. establecer juicios, explicar y apreciar, lo que incluye expresar una opinin informada, junto con la exteriorizacin de las sensaciones, sentimientos, emociones e ideas provocadas por obras y trabajos de arte y objetos de diseo.
Comunicacin: Todas las disciplinas tienen formas particulares para comunicar sus propios saberes. Las habilidades relacionadas a la comunicacin son transversales a la formacin escolar y estn presentes en todas las asignaturas de las Bases Curriculares de la educacin bsica. As, la comunicacin tiene un lugar privilegiado en Artes Visuales, dado que el quehacer artstico implica necesariamente comunicar, exponer y presentar obras y trabajos de arte, tanto propias como de otros. Este grupo de habilidades se integra y se potencia con la expresin, dado que a mayor desarrollo de la capacidad expresiva, mayor ser el incentivo de comunicar tanto la interioridad y como lo observado en obras y trabajos de arte.
C.
ACTITUDES
Las Bases Curriculares de Artes Visuales promueven un conjunto de actitudes para todo el ciclo bsico, que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Dada su relevancia en el aprendizaje, ellas se deben desarrollar de manera integrada con los conocimientos y las habilidades de la asignatura. Las actitudes aqu definidas son Objetivos de Aprendizaje que deben promoverse para la formacin integral de los estudiantes en la asignatura. Los establecimientos pueden planificar, organizar, desarrollar y complementar las actitudes propuestas segn sean las necesidades de su propio proyecto y su realidad educativa. Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Artes Visuales son las siguientes: a. b. c. d. e. f. g. Disfrutar de mltiples expresiones artsticas. Demostrar disposicin a expresar artsticamente las propias ideas y sentimientos. Valorar y cuidar el patrimonio artstico de su comunidad, regin, pas y de la humanidad. Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y divergentemente. Demostrar disposicin a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y crticas. Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros. Respetar el trabajo artstico de otros, valorando la originalidad.
pensando
D.
Orientaciones didcticas
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos que son relevantes al momento de implementar el programa. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares. La mirada de la educacin en artes visuales que orienta el programa conjuga la expresin y creacin artstica visual con la apreciacin esttica y la respuesta personal frente al arte, partiendo de la conviccin de que la escuela no tiene por objeto formar artistas, sino personas sensibles estticamente, que puedan comunicarse,
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expresarse y crear por medio del lenguaje visual, pero tambin disfrutar y apreciar como espectadores activos y crticos de las obras artsticas y otros elementos visuales de su entorno. En consecuencia al organizar el proceso de aprendizaje el docente debe de tomar en cuenta los siguientes factores: Integracin de los objetivos de aprendizaje: los objetivos de aprendizaje de expresin, creacin, apreciacin y respuesta personal frente a las artes visuales deben desarrollarse de manera integrada en todas las unidades. De igual manera las actitudes se deben trabajar de manera infundida con los objetivos de aprendizaje. Experiencias y conocimientos previos: en el desarrollo de ideas para realizar trabajos de arte, es recomendable que el docente recurra a las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes, la indagacin y explicitacin acerca de lo que sienten, conocen y piensan frente a diversos temas ser la base para la expresin y creacin personal o grupal. Aprender haciendo: para que los estudiantes de enseanza bsica desarrollen las habilidades propias de las artes visuales y se apropien de los contenidos de la asignatura, es necesario que la enseanza se centre ms en la elaboracin de trabajos y objetos artsticos que en el conocimiento terico de las artes visuales. Se debe favorecer la creacin, expresin y aplicacin de los conocimientos adquiridos en la apreciacin (elementos del lenguaje visual, conocimientos sobre color, estilos y movimientos, otros) por sobre la enseanza expositiva. La retroalimentacin: Es muy importante que el docente desarrolle una visin positiva de las artes visuales y una seguridad y autoestima personal en cada uno de sus alumnos. Para esto es recomendable que refuerce positivamente el trabajo de los alumnos, sus comentarios y la iniciativa para experimentar con diferentes ideas materiales e imaginacin. El docente debe aprovechar los errores y dificultades de los estudiantes como fuente de nuevos aprendizajes y logros. En este sentido, no basta con constatar los errores, es necesario orientar y apoyar a los estudiantes en su superacin. Uno de los propsitos esenciales de la educacin artstica es el desarrollo de la creatividad, lo que lleva a esperar que los resultados obtenidos por cada alumno sean originales y diferentes entre s. En ocasiones esto puede dificultar la orientacin a los alumnos por parte del profesor. Una herramienta clave para simplificar esta tarea son los indicadores para la evaluacin que se presentan en cada unidad del programa, por lo que estos se debern considerar para guiar el proceso de elaboracin del trabajo de arte. Comunicacin y aprendizaje cooperativo: en la elaboracin de las mltiples tareas de la asignatura, es importante que el docente favorezca la comunicacin y colaboracin entre los estudiantes, tanto al realizar trabajos de arte como al apreciar obras y objetos de arte. Esto permite profundizar y compartir la construccin de aprendizajes, junto con potenciar habilidades y actitudes transversales como el desarrollo de un discurso coherente, la adquisicin de vocabulario general y especfico, el respeto por la opinin de los pares y el descubrimiento de la riqueza presente en la diversidad. Desarrollo de la Expresin y Creatividad: estas habilidades deben ser entendidas y abordadas como un proceso, lo que implica el aprendizaje y desarrollo de sus diferentes etapas. Se recomienda que el aprendizaje de la expresin y la creatividad sea paulatino y progresivo en el tiempo, comenzando en los primeros niveles de forma ms espontnea y ligada a las experiencias concretas de los estudiantes. A medida que los alumnos crecen, podrn plantear sus propios temas y responder a diferentes desafos. Esta perspectiva implica el considerar en la organizacin de los aprendizajes espacios y tiempos para el desarrollo y elaboracin de las ideas. Estimular el pensamiento divergente, a travs de bocetos, bosquejos, explicaciones y textos previos a la realizacin de un trabajo de arte definitivo permite apoyar el desarrollo de una mayor conciencia en la toma de decisiones. Aprendizaje del Lenguaje Visual: en relacin al aprendizaje y uso de elementos de lenguaje visual, estos se deben incluir tanto en el eje de expresin y creatividad como en el de apreciacin y respuesta frente al arte. El conocimiento y aplicacin de este lenguaje permitir a los estudiantes enriquecer la expresin y creacin personal: como reflexionar y comunicar sus apreciaciones estticas acerca de su obra y la de otros. Una estrategia adecuada para lograr un acercamiento a los elementos del lenguaje visual consiste en ejercitar su la observacin del entorno de los estudiantes, para que en su vida cotidiana y la naturaleza reconozcan lneas, formas, colores, texturas, luces, sombras, etc. lo que facilita su posterior reconocimiento en imgenes y obras artsticas.
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Materiales, herramientas y procedimientos tcnicos: los materiales, herramientas, procedimientos tcnicos y medios digitales deben ser usados en las clases de artes visuales como medios y estar en funcin de la expresin, creacin, apreciacin y respuesta frente al arte. Si bien su aprendizaje no constituye un fin en s mismo, en los primeros aos de la educacin bsica, la interaccin con distintos materiales y herramientas es una experiencia especialmente enriquecedora para los estudiantes, que ampla su creatividad y los motiva a la experimentacin. A medida que dominan materiales, herramientas y procedimientos, stos amplan sus posibilidades de expresin y les permiten afinar su apreciacin. Las obras de arte y objetos estticos: constituyen un contenido fundamental a abordar en cada uno de los ejes de la base curricular, ya sea como inspiracin, referente o base para la interpretacin. Lo que se busca con su incorporacin es que los estudiantes generen trabajos personales y no registros, ni copias textuales de las obras de arte y objetos estticos. Tambin se espera que los estudiantes puedan comunicar sus observaciones personales frente a stas, para posteriormente describirlas y analizarlas, incorporando gradualmente la consideracin del contexto de origen de las obras e interpretar posibles significados de stas. Material visual: el material visual (fotografas, imgenes, reproducciones y obras reales, objetos, videos, otros) es esencial en esta asignatura. Estos permiten al estudiante contactarse con imgenes de obras y objetos de diversas temticas, orgenes y contextos. Los objetivos referidos a la observacin y apreciacin esttica slo podrn ser desarrollados si el docente cuenta con material visual adecuado, por sencillo que sea. En este sentido, Internet se constituye en una fuente muy importante de informacin, tambin se pueden incorporar y utilizar las imgenes, esculturas, objetos y otros elementos que se encuentran en la escuela o su entorno. Exposicin de trabajos de los alumnos: exponer los trabajos de los estudiantes debe ser una actividad permanente, dentro y fuera de la sala de clases: esto les permite observar sus progresos, valorar sus trabajos de arte y los de los otros. Es recomendable realizar una exposicin de Artes Visuales a final de ao, para ser visitada y compartida por toda la comunidad escolar e instalar paneles en el establecimiento para exposiciones rotatorias de los diferentes cursos (se recomienda que estas se roten una vez por semana). La seleccin de trabajos se puede hacer de manera conjunta entre docentes y estudiantes por medio del establecimiento de criterios de seleccin. Las visitas como fuente de aprendizaje: visitas a lugares patrimoniales, museos, galeras de arte, recorridos por barrios tpicos, ferias, parques naturales y otros, son instancias de aprendizaje donde los alumnos tienen la oportunidad de observar de manera directa la naturaleza, obras y objetos artsticos. Es importante que cada vez que se efecte una de stas, el docente la contextualice por medio de actividades previas, durante la visita y posterior a sta. El uso de tecnologas: se recomienda su uso desde los primeros niveles de enseanza bsica, incorporando desde diversas perspectivas en las actividades: las posibilidades de incorporacin en los aprendizajes van desde su utilizacin como medio de expresin y creacin visual, hasta la bsqueda, organizacin y presentacin de informacin. Entre las tecnologas consideradas estn el computador y los software para trabajar imgenes, la mquina fotogrfica digital y las cmaras de video, segn los recursos con los que se cuente. Sugerencia de planificacin de una clase: a continuacin se presenta un ejemplo de planificacin de clases que recoge las consideraciones que se acaban de presentar. En sta se indica la duracin, Objetivos de Aprendizaje a trabajar, indicadores de evaluacin de los mismos, sugerencias de actividades a realizar, tiempo estimado para cada una de ellas y materiales necesarios.
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Unidad I
Sugerencia de una clase de Artes Visuales para 5 y 6 bsico Indicadores de evaluacin
Bloque de 90 minutos
Objetivos de aprendizaje Crear trabajos de arte y diseos a partir de sus propias ideas y de la observacin del entorno artstico: impresionismo y postimpresionismo (OA1) Analizar e interpretar obras de arte y diseo en relacin con la aplicacin del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros. (OA4)
Describen temticas, procedimientos utilizados en la pintura y escultura impresionista y postimpresionista. Usan una variedad de mtodos para desarrollar ideas para sus trabajos de artes. (ejemplo toman fotografas, recolectan imgenes, realizan bocetos, otros). Crean pinturas aplicando caractersticas tcnicas del impresionismo. (ejemplo uso de la pincelada y uso del color). Crean pinturas usando los temas del impresionismo y post impresionismo (por ejemplo: lo cotidiano, paisaje, otros) Analizan obras de arte impresionista y post impresionista en relacin a la aplicacin de elementos del lenguaje visual. Explican apreciaciones personales acerca de obras de arte impresionista y post impresionista
Materiales y tiempo Materiales: Imgenes en lminas o presentaciones de pinturas impresionistas y postimpresionistas, como: Small Forest (Cezanne) Cliff near Dieppe (Monet) Harvest at Montfoucault (Pisarro) The Harvest (Van Gogh) Tiempo: 20 minutos
Materiales: Cartn forrado o piedra Temperas o acrlico Pinceles Mezclador o plato plstico Vaso plstico *Tiempo: 60 minutos Materiales: trabajos terminados o en elaboracin
Actividad Sugerida OA4 Analizar e interpretar obras de arte y diseo en relacin con la aplicacin del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros. Los alumnos, guiados por el docente, reconocen semejanzas y diferencias entre fotografas y obras de arte en relacin al color, formas, nitidez de la imagen, textura, otros. Para esto realiza preguntas como: Qu es m ntida una fotografa o una pintura impresionista o postimpresionista y por qu? Creen ustedes que estos artistas le daban ms importancia a la forma o al color, cmo notamos esto? El color que usan estos artistas es real o inventado y por qu? En estas pinturas los artistas trabajan detalladamente las texturas de los paisajes observados y por qu? Qu pasa en estas pinturas con las pinceladas, tienene alguna relacin con las texturas de las obras y por qu? Usan todos los artistas una manera propia de pintar? Cules son las diferencias entre estos aristas y que caracteriza a cada uno? El profesor realiza una sntesis de las diferentes ideas y pide a los estudiantes que observen las fotografas de paisajes tradas desde sus casas Crear trabajos de arte y diseos a partir de sus propias ideas y de la observacin del entorno artstico: impresionismo y postimpresionismo (OA1) Una vez que han observado y descrito las obras, los alumnos guiados por el docente seleccionan una fotografa y el estilo de pintar de uno de los artistas observados de acuerdo a preferencias personales. Dibujan con lpiz negro o con pintura sobre cartn piedra o forrado su paisaje sin detalles, solamente las lneas generales. Pintan usando temperas o acrlicos y los tipos de pinceladas, formas y colores del artista seleccionado.
Desarrollo
Inicio
Cierre
Los alumnos limpian la sala: ordenando y guardando materiales y herramientas. Se comentan y exponen los trabajos de manera libre.
*Tiempo: 10 minutos * Los tiempos asignados son una estimacin ya que una actividad puede extenderse de acuerdo a la temtica abordada y al tiempo de presentacin de cada grupo frente a sus compaeros.
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E.
Orientaciones para la Evaluacin en Artes Visuales
La evaluacin ayuda tanto al docente como al estudiante a determinar las fortalezas y debilidades que surgen durante el proceso de enseanza- aprendizaje. Con esta informacin, el docente puede tomar decisiones para modificar su planificacin y adecuarla mejor a las necesidades de los estudiantes. Por su parte los alumnos podrn focalizar sus esfuerzos, con la confianza de que podrn mejorar sus resultados a partir de la orientacin que la evaluacin proporciona acerca de sus progresos, fortalezas y debilidades en sus aprendizajes. Los objetivos de aprendizaje de Artes Visuales son procesos, y en consecuencia se debe evaluar tanto el producto artstico o la apreciacin esttica, como la serie de pasos realizados para llegar a este. Estos aprendizajes son progresivos y se logran lentamente, por medio de numerosas instancias formativas y considerando elementos cualitativos. Es muy importante en el aprendizaje de las artes visuales contar con indicadores claros y conocidos por los estudiantes, la evaluacin no puede ser influenciada por los gustos personales o concepciones respecto al arte que tenga el docente. Se recomienda revisar y contextualizar a la situacin de aprendizaje y aplicar los indicadores sugeridos para cada OA en la presentacin de cada unidad. A continuacin se presentan sugerencias de procedimientos e instrumentos considerados apropiados para la evaluacin en artes visuales, los que pueden aplicarse tanto en instancias formativas como con fines de calificacin. Estas sugerencias consideran instancias de evaluacin que pueden y deben desarrollarse durante la clase. En estricto rigor todas las actividades que se realizan deben ser evaluadas, solo as el docente puede asegurar su pertinencia para el logro de los OA. Sin embargo, estas evaluaciones no deben traducirse necesariamente en una calificacin Ya sea durante el proceso o al finalizar un tema o trabajo de arte, el profesor debe dar la oportunidad a los alumnos para la autoevaluacin y la co-evaluacin. Esto puede realizarse a modo de dilogo guiado por preguntas o por medio de un escrito acerca de lo que se est evaluando. Con los comentarios o textos, los alumnos tienen la posibilidad de determinar su avance, aquello que se debe reforzar, corregir y completar de sus trabajos. La riqueza de la autoevaluacin y la co-evaluacin para el docente radica en que permite considerar la perspectiva de los estudiantes acerca de los aprendizajes y logros. a. Herramientas para evaluar Registros anecdticos: consiste en anotar con una frase descriptiva breve, durante las actividades, observaciones individuales respecto del desempeo del alumno. Escalas de Apreciacin: constituyen un instrumento de registro de evidencia de los aprendizajes y desempeos de los estudiantes, que puede ser utilizada tanto para la evaluacin formativa como para aquella con fines de calificacin. Es muy apropiada para evaluar la complejidad de los aprendizajes artsticos pues, permiten registrar con grados de valoracin una diversidad de desempeos, lo que da cuenta con mayor fidelidad de la calidad de estos, no solo por presencia o ausencia como lo hace la lista de cotejo. Este tipo de instrumento permite discriminar con un mayor grado de precisin el comportamiento a observar o el nivel de aprendizaje a medir. Se pueden utilizar para evaluar trabajos de arte, investigaciones, proyectos y otras instancias de trabajo en la asignatura y son una buena base para construir pautas de evaluacin. Rbricas: herramientas para la evaluacin y categorizacin de la calidad del desempeo del estudiante en tareas complejas, que consideran ms de una variable o habilidad. Para construir una rbrica se deben establecer un conjunto de criterios ligados a los objetivos de aprendizaje. Se utilizan para evaluar trabajos de arte, investigaciones, proyectos y otras instancias de trabajo en la asignatura. Las rbricas permiten estandarizar la evaluacin de acuerdo a criterios especficos, haciendo la calificacin ms transparente y colaborando con esto a una retroalimentacin ms eficaz.
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b.
Instancias y procedimientos: A continuacin se recomiendan otros procedimientos e instancias que enriquecen y diversifican la forma en que se puede evaluar el logro de los OA en artes visuales. Portafolio: consiste en una carpeta o similar, donde el alumno guarda y organiza sus trabajos de arte realizados en un perodo de tiempo determinado y con propsitos tambin determinados, (en el caso de trabajos de escultura y colaborativos pueden ser fotografas impresas). Esta herramienta permite evaluar el desarrollo de procesos creativos y reflexivos en periodos ms largos de tiempo. Es una evidencia para el profesor, que a la vez permite una autoevaluacin por parte del alumno. Debe ir acompaado de una pauta de evaluacin con indicadores claros o una rbrica sobre la cual pueda establecerse un dilogo o los alumnos puedan realizar su propia autoevaluacin. Cuaderno o croquera de arte: es un registro donde el alumno explora ideas y plantea respuestas frente a diferentes desafos por medio de bocetos, explicaciones, textos, otros. El profesor puede observar estos registros, orientarse en el desarrollo de las habilidades de sus alumnos y verificar si los contenidos han sido aprendidos apoyndose en una pauta, como por ejemplo una escala de apreciacin. Produccin de textos: es importante y necesario, en la medida que los estudiantes logren las habilidades de escritura, que generen textos acerca de sus propios trabajos de arte y sus apreciaciones de la obra y objeto de arte. Esto les permitir desarrollar su capacidad de reflexin y comunicacin frente a las artes visuales. Estos textos pueden ser descriptivos, interpretativos o analticos, tambin deben ser evaluados con apoyo de un instrumento que considere los indicadores sugeridos.
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BASES CURRICULARES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 5 BSICO

Los estudiantes sern capaces de:
EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE 1. Crear trabajos de arte y diseos a partir de sus propias ideas y de la observacin del: entorno cultural: Chile, su paisaje y sus costumbres en el pasado y en el presente entorno artstico: impresionismo y postimpresionismo; diseo en Chile, Latinoamrica y del resto del mundo Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en trabajos de arte y diseo con diferentes propsitos expresivos y creativos: color (complementario) formas (abiertas y cerradas) luz y sombra Crear trabajos de arte y diseos a partir de diferentes desafos y temas del entorno cultural y artstico, demostrando dominio en el uso de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnolgicas (brocha, sierra de calar, esteca, cmara de video y proyector multimedia, entre otros) procedimientos de pintura, escultura, construccin, fotografa, video, diseo grfico digital, entre otros
2.
3.
APRECIAR Y RESPONDER FRENTE AL ARTE 4. Analizar e interpretar obras de arte y diseo en relacin con la aplicacin del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros. (Observar anualmente al menos 50 obras de arte y diseo chileno, latinoamericano y universal.) Describir y comparar trabajos de arte y diseo personales y de sus pares, considerando: fortalezas y aspectos a mejorar uso de materiales y procedimientos aplicacin de elementos del lenguaje visual propsitos expresivos
5.
ACTITUDES a. b. c. d. Disfrutar de mltiples expresiones artsticas. Demostrar disposicin a expresar artsticamente las propias ideas y sentimientos. Valorar y cuidar el patrimonio artstico de su comunidad, regin, pas y de la humanidad. Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando
divergentemente. e. f. g. Demostrar disposicin a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y crticas. Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros. Respetar el trabajo artstico de otros, valorando la originalidad.
*Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje de Artes Visuales para 5 bsico. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluacin, actividades y evaluaciones.
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Visin global de Objetivos de Aprendizaje del ao

El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades, que cubren en total 38 semanas del ao. Cada unidad est compuesta por una seleccin de Objetivos de Aprendizaje, y algunos pueden repetirse en ms de una. En algunas unidades, se enfatizan ciertos aspectos de los OA para ser desarrollados en mayor detalle. Estas unidades cuentan con actividades e indicadores enfocados especialmente a estos nfasis. En la visin global del ao, estos se destacan en negrita. Mediante esta planificacin, se logran la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares del ao para la asignatura. 1 SEMESTRE Unidad 1 Crear trabajos de arte y diseos a partir de sus propias ideas y de la observacin del: entorno cultural: Chile, su paisaje y sus costumbres en el pasado y en el presente entorno artstico: impresionismo y postimpresion ismo diseo en Chile, Latinoamrica y del resto del mundo (OA1) Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en trabajos de arte y diseo con diferentes propsitos expresivos, comunicativos y creativos: Color (complementario) formas (abiertas y cerradas) luz y sombra Unidad 2 Crear trabajos de arte y diseos a partir de sus propias ideas y de la observacin del: entorno cultural: Chile, su paisaje y sus costumbres en el pasado y en el presente entorno artstico: impresionismo y postimpresionis mo diseo en Chile, Latinoamrica y del resto del mundo (OA1) Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en trabajos de arte y diseo con diferentes propsitos expresivos, comunicativos y creativos: Color (complementari o) formas (abiertas y cerradas) luz y sombra Unidad 3 Crear trabajos de arte y diseos a partir de sus propias ideas y de la observacin del: entorno cultural: Chile, su paisaje y sus costumbres en el pasado y en el presente entorno artstico: impresionismo y postimpresionis mo diseo en Chile, Latinoamrica y del resto del mundo (OA1) Crear trabajos de arte y diseos a partir de diferentes desafos y temas del entorno cultural y artstico, demostrando dominio en el uso de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, 2 SEMESTRE Unidad 4 Crear trabajos de arte y diseos a partir de sus propias ideas y de la observacin del: entorno cultural: Chile, su paisaje y sus costumbres en el pasado y en el presente entorno artstico: impresionismo y postimpresionis mo diseo en Chile, Latinoamrica y del resto del mundo (OA1) Crear trabajos de arte y diseos a partir de diferentes desafos y temas del entorno cultural y artstico, demostrando dominio en el uso de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices,
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(OA2) Crear trabajos de arte y diseos a partir de diferentes desafos y temas del entorno cultural y artstico, demostrando dominio en el uso de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar unir, modelar y tecnolgicas (brocha, sierra de calar, esteca, cmara de video y proyector multimedia, entre otros) procedimientos de pintura, escultura, construccin, fotografa, video, diseo grfico digital, entre otros (OA3) Analizar e interpretar obras de arte y diseo en relacin con la aplicacin del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros.* (OA4)
(OA2) Crear trabajos de arte y diseos a partir de diferentes desafos y temas del entorno cultural y artstico, demostrando dominio en el uso de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar unir, modelar y tecnolgicas (brocha, sierra de calar, esteca, cmara de video y proyector multimedia, entre otros) procedimientos de pintura, escultura, construccin, fotografa, video, diseo grfico digital, entre otros (OA3) Analizar e interpretar obras de arte y diseo en relacin con la aplicacin del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros.* (OA4)
pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar unir, modelar y tecnolgicas (brocha, sierra de calar, esteca, cmara de video y proyector multimedia, entre otros) procedimientos de pintura, escultura, construccin, fotografa, video, diseo grfico digital, entre otros (OA3)
pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar unir, modelar y tecnolgicas (brocha, sierra de calar, esteca, cmara de video y proyector multimedia, entre otros) procedimientos de pintura, escultura, construccin, fotografa, video, diseo grfico digital, entre otros (OA3)
Analizar e interpretar obras de arte y diseo en relacin con la aplicacin del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros. * (OA4) Describir y comparar trabajos de arte y diseo personales y de sus pares considerando: Fortalezas y aspectos a mejorar uso de materiales y procedimientos aplicacin de elementos de lenguaje visual propsitos expresivos (OA5)
Analizar e interpretar obras de arte y diseo en relacin con la aplicacin del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros. * (OA4) Describir y comparar trabajos de arte y diseo personales y de sus pares considerando: Fortalezas y aspectos a mejorar uso de materiales y procedimientos aplicacin de elementos de lenguaje visual propsitos expresivos (OA5)
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Describir y comparar trabajos de arte y diseo personales y de sus pares considerando: fortalezas y aspectos a mejorar uso de materiales y procedimientos aplicacin de elementos de lenguaje visual propsitos expresivos (OA5) Tiempo estimado 18 horas pedaggicas Tiempo estimado 20 horas pedaggicas Tiempo estimado 20 horas pedaggicas Tiempo estimado 18 horas pedaggicas
*Observar anualmente al menos 50 obras de arte y diseo, latinoamericanas y universal
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Visin global de las actitudes del ao

Las Bases Curriculares de Artes Visuales establecen un conjunto de Objetivos de Aprendizaje de actitudes a desarrollar a lo largo de todo el nivel bsico. Si bien el docente debe aprovechar todas las oportunidades de aprendizaje de la asignatura para desarrollar estas actitudes, este programa las organiza para que el docente pueda dar especial nfasis a algunas de ellas, segn se muestra en la siguiente tabla. Unidad 1 Demostrar disposicin a expresar artsticamente las propias ideas y sentimientos Valorar y cuidar el patrimonio artstico de su comunidad, regin, pas y de la humanidad Unidad 2 Disfrutar de mltiples expresiones artsticas Unidad 3 Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando divergentemente Unidad 4 Respetar el trabajo artstico de otros, valorando la originalidad
Valorar y cuidar el patrimonio artstico de su comunidad, regin, pas y de la humanidad
Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros
Demostrar disposicin a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y crticas
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PRIMER SEMESTRE
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Unidad 1
Propsito El principal propsito de esta unidad es que los estudiantes progresen en el desarrollo de sus habilidades de creacin, por medio de la realizacin de trabajos de arte centrados en el uso de las formas y el color, utilizando diferentes medios de expresin visual como pintura, escultura y fotografa Tambin se espera que en esta unidad los estudiantes describan e interpreten obras de arte. y, busquen y presenten informacin por diferentes medios acerca de artistas y obras de arte de los estilos Impresionista y Post- Impresionista usando categoras propias del anlisis esttico, observando imgenes y usando fuentes bibliogrficas y otros medios, utilizando los resultados de sus investigaciones como base para la creacin visual en forma individual y colectiva tanto en plano como en volumen. Se espera tambin que los alumnos justifiquen la creacin personal y analicen estticamente la obra de otros, lo que en este nivel debe orientarse a describir fortalezas y aspectos a mejorar, el uso de materiales y procedimientos, la aplicacin de elementos de lenguaje visual, y la relacin entre trabajo de arte y propsito expresivo. Conocimientos previos Medios expresivos: pintura y escultura Procedimientos de pintura: tmperas, acuarela y tintas de color con pincel Lenguaje visual: Forma figurativa y no figurativa, color (tono y matiz) Artistas chilenos y extranjeros pertenecientes o que desarrollan su obra con las caractersticas del arte Naif o Surrealismo Palabras clave Colores complementarios Formas abiertas y cerradas Tipos de pinceladas Temas del arte: lo cotidiano, el paisaje, la naturaleza muerta y el retrato Impresionismo y postimpresiosmo Conocimientos Procedimientos de pintura (tmpera, acrlico, papeles pastel graso, anilina y tintas) Procedimientos de escultura (modelado construccin con material de reciclaje y papel mach y greda) Procedimientos de fotografa. Movimientos artsticos Impresionista y Post- Impresionista (tcnicas, uso de elementos de lenguaje visual y elementos contextuales) Habilidades Crear trabajos de arte en pinturas, esculturas y fotografas basadas en la observacin de los movimientos artsticos: impresionismo y postimpresionismo. Crear, pinturas, esculturas y fotografas basadas en intereses personales. Demostrar dominio en el uso de materiales, herramientas y procedimientos de pintura, escultura y fotografa. Analizar e interpretar obras de arte en relacin a la aplicacin del lenguaje visual, contextos, materiales, y estilos. Describir y comparar trabajos de arte usando criterios. Buscar y presentar informacin bibliogrfica por diferentes medios. Comunicar y presentar los resultados de las investigaciones. Actitudes Demostrar disposicin a expresar artsticamente las propias ideas y sentimientos Valorar y cuidar el patrimonio artstico de su comunidad, regin, pas y de la humanidad
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Unidad 1
Objetivos de Aprendizaje:
Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje: Registran sus propias ideas y aquellas de la observacin usando diversos mtodos (ejemplo toman fotografas, recolectan imgenes, realizan bocetos, escriben otros) para sus trabajos de artes. Pintan creativamente usando diferentes procedimientos, basados en la observacin de obras de arte de la corriente impresionista y post impresionista Realizan esculturas creativas usando diferentes procedimientos, basados en la observacin de obras de arte. Reconocen formas abiertas y cerradas y colores complementarios en obras de arte del impresionismo y postimpresionismo Pintan aplicando los colores complementarios con fines expresivos y creativos. Pintan usando formas abiertas o cerradas
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Crear trabajos de arte y diseos a partir de sus propias ideas y de la observacin de: entorno cultural: Chile, su paisaje y sus costumbres en el pasado y en el presente entorno artstico: impresionismo y postimpresionismo diseo en Chile, Latinoamrica y del resto del mundo (OA1)
Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores)en trabajos de arte y diseo con diferentes propsitos expresivos y creativos: color (complementario) formas (abiertas y cerradas) luz y sombra (OA2) Crear trabajos de arte y diseos a partir de diferentes desafos y temas del entorno cultural y artstico, demostrando dominio en el uso de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar unir, modelar y tecnolgicas (brocha, sierra de calar, esteca, cmara de video y proyector multimedia, entre otros) procedimientos de pintura, escultura, construccin, fotografa, video, diseo grfico digital, entre otros (OA3)
Aplican los diferentes procedimientos tcnicos en forma innovadora Buscan soluciones frente a dificultades al aplicar los diferentes procedimientos tcnicos. Crean pinturas y esculturas utilizando diversos procedimientos tcnicos de pintura en sus trabajos de arte basados en la observacin de pinturas impresionistas y postimpresionistas. Explican el uso de luces y sombras por medio de fotografas. Demuestran dominio en el manejo de materiales, (por ejemplo: tempera tintas, acrlico, anilina, greda, papel mach entre otros). herramientas y procedimientos de pintura y escultura (pintura con diversas pinceladas, modelado en greda o papel mach, tallado en yeso, entre otros).
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Analizar e interpretar obras de arte y diseo en relacin con la aplicacin del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros. * (OA4)
Buscan y seleccionan informacin relevante sobre los elementos del contexto (histricos y sociales) y los artistas y obras de arte del impresionismo y post impresionismo y la presentan usando diferentes medios. (informes, ppt, entrevistas virtuales, otros). Observan y analizan obras artsticas de los estilos impresionista y postimpresionista en relacin a: caractersticas visuales, temas, materiales y expresividad. Observan e interpretan obras de arte de los estilos Impresionista y Post Impresionista su color, volumen, expresin, significado etc.) y explican sus apreciaciones personales. Comparan trabajos de arte y obras de arte de los estilos impresionista y postimpresionista en relacin a: caractersticas visuales, temas, materiales, uso de procedimientos, aplicacin de elementos del lenguaje visual y expresividad Describen las fortalezas y aspectos a mejorar en los trabajos personales y de sus pares en relacin a la seleccin de temas, ideas, al manejo de los materiales y procedimientos, a la aplicacin de elementos del lenguaje visual y el propsito expresivo. Justifican las apreciaciones personales acerca de trabajos personales y de sus compaeros utilizando el vocabulario aprendido en forma adecuada (tipos de lneas, color, forma y textura).
Describir y comparar trabajos de arte y diseo personales y de sus pares considerando: Fortalezas y aspectos a mejorar uso de materiales y procedimientos aplicacin de elementos de lenguaje visual propsitos expresivos (OA5)
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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
Objetivos de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseos a partir de sus propias ideas y de la observacin de: entorno cultural: Chile, su paisaje y sus costumbres en el pasado y en el presente entorno artstico: impresionismo y postimpresionismo diseo en Chile, Latinoamrica y del resto del mundo (OA1) Analizar e interpretar obras de arte y diseo en relacin con la aplicacin del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros. (OA4)
Actividades Pintura 1. El docente gua una conversacin a fin de indagar los conocimientos previos de los estudiantes con respecto a la pintura y escultura Impresionista y Post- impresionista. conocen obras de arte Impresionistas o Post-impresionistas? cules? han visto obras de estos artistas en libros, lminas, revistas, museos, internet u otros lugares? cules y dnde? qu les ha llamado la atencin de sus obras? qu temas representan? cmo usan el color? A continuacin, el docente gua la observacin de obras de pintores Impresionistas y Post-impresionistas, como Auguste Renoir, Claude Monet, Edouard Manet, Edgar Degas, Vincent Van Gogh, Paul Gauguin u otros: indicando caractersticas visuales del color (saturacin, uso de colores complementarios y contraste), del uso de pinceladas (yuxtapuestas y manchas) y algunos elementos contextuales de sus obras. 2. A partir de la observacin de las obras impresionistas y post-impresionistas, los estudiantes seleccionan una pintura y la fotocopian o imprimen. A partir de la imagen, los estudiantes observan los tipos de pinceladas utilizadas y desarrollan una pintura basada en un tema personal, procurando utilizar el color y las pinceladas de la manera en que los artistas analizados lo hacan (yuxtaposicin, mancha, saturacin, contraste). Luego, los estudiantes comparan los trabajos de arte de sus compaeros usando como criterio: las pinceladas utilizadas las formas de usar los colores los sentimientos y emociones que representan Los estudiantes observan pinturas de paisajes de pintores impresionistas y postimpresionistas como Claude Monet, Camille Pissarro, Vincent Van Gogh, Paul Gaugin, Juan Francisco Gonzlez u otros. Comentan acerca de los diferentes tipos de pinceladas (sinuosas, cortas, horizontales, otras) y colores utilizados por los artistas. En sus cuadernos de arte o croqueras realizan un muestrario de pinceladas y colores observados en las obras de arte. Luego, seleccionan el o los tipos de pinceladas que ms le llamaron la atencin y pintan un paisaje basndose en una fotografa o en la observacin directa de la naturaleza, usando tempera o acrlico. Finalmente comparan sus obras usando como criterios la manera de usar las pinceladas, el color y las emociones que generan sus obras.
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Observaciones al Docente Claude Monet: obras View near Rouelles, The Studio Boat y The Flowered Garden. http://www.the-athenaeum.org/art/detail.php?ID=2989 http://www.the-athenaeum.org/art/detail.php?ID=3191 http://www.the-athenaeum.org/art/detail.php?ID=3873 Camille Pisarro: obras Jallais Hill, Pontoise, L'Hermitage y La Route de Versailles a Louveciennes (effet de neige). http://www.abcgallery.com/P/pissaro/pissaro5.html http://www.abcgallery.com/P/pissaro/pissaro8.html http://www.abcgallery.com/P/pissaro/pissaro10.html Vincent Van Gogh: obras Starry Night, Montainous landscape behind Saint-Paul Hospital y Wheat field with Cypresses at the Haute Galline near Eygalieres. http://www.vangoghgallery.com/catalog/Painting/508/Starry-Night.html http://www.vangoghgallery.com/catalog/Painting/327/Mountainous-Landscape-Behind-SaintPaul-Hospital.html http://www.vangoghgallery.com/catalog/Painting/749/Wheat-Field-with-Cypresses-at-theHaute-Galline-Near-Eygalieres.html Paul Gaugin: obras Landscape Farmhouse in Arles, Landscape with Three Figures, Boy by the Water y The Swineherd. http://www.paul-gauguin.net/Landscape--Farmhouse-In-Arles.html http://www.paul-gauguin.net/Landscape-With-Three-Figures.html http://www.paul-gauguin.net/Boy-By-The-Water.html http://www.paul-gauguin.net/The-Swineheard.html Juan Francisco Gonzlez: obras Calle de San Fernando, Calle de Limache y Carretelas en la Vega. http://www.portaldearte.cl/portal/wp-content/uploads/2011/03/Juan-FranciscoGonz%C3%A1lez-Calle-de-San-Fernando.jpg http://www.portaldearte.cl/portal/wp-content/uploads/2011/03/Juan-FranciscoGonz%C3%A1lez-Calle-de-Limache.jpg http://www.portaldearte.cl/portal/wp-content/uploads/2011/03/Juan-FranciscoGonz%C3%A1lez-Carretelas-en-la-Vega.jpg 4. El docente presenta a los estudiantes fotografas de paisajes y pinturas de artistas impresionistas y postimpresionistas como Paul Czanne, Claude Monet, Camile. Pizarro, Vincent Van Gogh, Alfredo Valenzuela Llanos u otros. En grupos de mximo seis integrantes, los alumnos sealan semejanzas y diferencias entre fotografas y obras de arte en relacin al color, formas, nitidez de la imagen, textura u otros. Dirigidos por el docente, los estudiantes conversan intentando identificar las razones de por qu cada uno de los artistas pinta de la forma en que lo hace (por ejemplo buscan explicaciones a por qu unos usan formas geomtricas como Czanne y otros slo manchas de colores como Juan Francisco Gonzlez para representar los elementos del paisaje). A continuacin, se pide a los estudiantes que elijan una fotografa de un paisaje y la manera de pintar de uno de los artistas observados. Utilizando tmperas o acrlicos, representan el paisaje elegido usando la tcnica y el color del artista seleccionado.
Apreciacin 5. Los estudiantes presentan bsquedas de informacin acerca de artistas impresionistas y postimpresionistas por diversos medios. Para esto, realizan visitas virtuales a museos o exposiciones de arte que tengan obras impresionistas y post-impresionistas, por ejemplo el museo Quai dOrsay, Metropolitano de Nueva York. Registran sus apreciaciones y aprendizajes por escrito y las presentan al curso por medio de un folleto de una exposicin o una presentacin visual con medios digitales elaborada por ellos, y las presentan a sus compaeros. Tecnologa y Historia, Geografa y Ciencias Sociales
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Observaciones al docente Museo Quai dOrsay: http://www.musee-orsay.fr/ Metropolitano de Nueva York: http://www.metmuseum.org/ Museo de Van Gogh: http://www.vangoghmuseum.nl Museo Thyssen: http://www.museothyssen.org Google art Project: www.googleartproject.com/es/ 6. Los estudiantes observan obras impresionistas y postimpresionistas con el tema de la vida cotidiana, de artistas como Edgar Degas, Edouard Manet, Claude Monet, Pedro Lira, Paul Gaugin, Tolouse Lautrec u otros. Luego, seleccionan dos obras y las comparan en relacin a: lugares seleccionados por el artista para pintar (teatro, campo, playa, interiores, etctera) uso del lenguaje visual (color, lnea, textura, otros) procedimientos tcnicos utilizados. (pintura o dibujo con color plano, uso de diferentes tipos de pinceladas, uso de diferentes tipos de lneas u otros) Los alumnos elaboran un libro ilustrado sobre un autor impresionista o post-impresionista. Para esto: se forman en grupos de mximo seis integrantes, seleccionan un pintor impresionista o postimpresionista y buscan informacin acerca de ste y su obra utilizando diferentes fuentes basados en la informacin obtenida, cada grupo escribe un cuento creativo con seis escenas (o con tantas escenas como integrantes en el grupo) acerca del artista y su obra presentan sus cuentos al curso y comentan u originalidad, capacidad de entretener y calidad informativa cada grupo incorpora las sugerencias de sus compaeros para mejorar su cuento cada integrante ilustra una de las escenas del cuento seleccionando alguno procedimiento de dibujo (plumones, lpices acuarelables u otros), pintura (papel, tmpera o tinta china) o dibujo digital intercambian sus cuentos y emiten juicios acerca de estos en base a criterios como uso de color, forma, lnea, textura, adecuacin de imagen con texto y otros establecidos en conjunto con el docente para finalizar, cada grupo elabora una portada y anillan su cuento. Lenguaje y Comunicacin. Observaciones al Docente: Edgar Degas: obras A Carriage at the Races, The Dance Class 1873-76 y The Cotton Exchange in New Orleans. http://www.edgar-degas.org/A-Carriage-At-The-Races.html http://www.edgar-degas.org/The-Dance-Class-1873-76.html http://www.edgar-degas.org/The-Cotton-Exchange-in-New-Orleans.html Edouard Manet: Obras Music in the Tuileries Gardens, The Universal Exhibition y Beach at Boulogne-sur-Mer. http://www.abcgallery.com/M/manet/manet5.html http://www.abcgallery.com/M/manet/manet107.html http://www.abcgallery.com/M/manet/manet20.html Claude Monet: obras: Hauling a Boat Ashore, Honfleur, Luncheon on the Grass y Victor Jacquemont Holding a Parasol. http://www.the-athenaeum.org/art/detail.php?ID=3009 http://www.the-athenaeum.org/art/detail.php?ID=3023 http://www.the-athenaeum.org/art/detail.php?ID=3015 Pedro Lira: obras La Carta, El Nio Enfermo y La Siesta. http://www.portaldearte.cl/portal/wp-content/uploads/2011/03/Pedro-Lira-La-carta.jpg http://www.portaldearte.cl/portal/wp-content/uploads/2011/03/Pedro-Lira-El-ni%C3%B1oenfermo.jpg http://www.artchive.com/web_gallery/P/Pedro-Lira/The-Siesta.html Paul Gaugin: obras: Breton Shepherdess, Les Parau Parau, Parau Api http://www.abcgallery.com/G/gauguin/gauguin-2.html Tolouse Lautrec: obras: First Communion Day, Au Bal du Moulin de la Galette, The Laundress. http://www.abcgallery.com/T/toulouse-lautrec/toulouse-lautrec.html
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Escultura 8. Los estudiantes observan imgenes de esculturas de Auguste Rodin (El Pensador), Edgard Degas (La Pequea Bailarina) y Rebeca Matte (Ddalo e caro). Comentan acerca de los materiales, texturas y la luz que se refleja en la superficie de stas, que hace que se destaquen algunos rasgos y se produzcan algunas sensaciones visuales como movimiento, fuerza u otros. A continuacin, los estudiantes modelan una escultura con el tema de figura humana completa, para esto: dibujan, al menos dos bocetos para la escultura en sus cuadernos de arte o croquera. en pequeos grupos los comentan y eligen los ms adecuados para ser modelados en greda o arcilla. modelan sus esculturas trabajando las superficies como lo hicieron los artistas observados observan y comentan los resultados de sus trabajos y los comparan con obras de Auguste Rodin usando como criterio el uso de texturas y el trabajo de la superficie de la escultura. Observaciones al docente Auguste Rodin: obra El Pensador http://www.musee-rodin.fr/en/collections Edgard Degas: obra La Pequea Bailarina http://www.musee-orsay.fr/index.php?id=851&L=3&tx_commentaire_pi1[showUid]=171&no Rebeca Matte: obraDdalo e caro http://www.portaldearte.cl/obras/icaro.htm
Objetivos de Aprendizaje Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores)en trabajos de arte y diseo con diferentes propsitos expresivos y creativos: color (complementario) formas (abiertas y cerradas) luz y sombra (OA2)
Actividades Color complementario 1. Guiados por el docente, los estudiantes observan pinturas de Georges Seurat y Claude Monet, poniendo atencin en el uso que cada uno de estos artistas da a los colores complementarios para lograr zonas de luz y de sombra. Para presentar esto, muestra un crculo cromtico, recuerda los colores primarios, secundarios y cmo se obtiene cada uno: y les explica que los colores complementarios son aquellos opuestos en la rosa cromtica (morado y amarillo, rojo y verde, azul y naranja). Luego, eligen libremente un objeto de su inters, lo dibujan y pintan con pasteles grasos, tempera o acrlico, representando luces y sombras utilizando parejas de colores complementarios. Para finalizar, presentan sus trabajos al grupo y comentan las diferentes sensaciones e ideas que les sugieren sus trabajos.
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Observaciones al docente Georges Seurat: obras La Parade de Cirque, Le Chahut, The Circus. http://www.abcgallery.com/S/seurat/seurat-6.htm Claude Monet: obras Nightfall, Poppies at Argenteuil, Houses of Parliament, Sunse, San Giorgio Maggiore at Dus http://www.the-athenaeum.org/art/list.php?s=du&m=a&aid=13&p=10 2. Dividen una hoja de block en dos, en cada una de las mitades escriben su nombre con letras originales y grandes, procurando que quede lo ms igual posible en ambas (pueden utilizar calco). Eligen una pareja de complementarios y las pintan, utilizando en una mitad uno de los colores para las letras y otro para el fondo. En la otra mitad invierten el uso de los colores. Presentan sus trabajos al grupo y comentan las variaciones de efecto visual que se obtienen. Los alumnos eligen una temtica de inters personal y una pareja de colores complementarios. Dibujan y luego pegan papeles de revistas usando la pareja seleccionada y sus diversas tonalidades. Presentan sus trabajos al grupo y comentan las variaciones de efecto visual que se obtienen. Observan obras de Henry Matisse, Andy Warhol, Jess Soto y otras imgenes en las que se pueda observar claramente el uso de colores complementarios. Guiados por el docente, describen y explican cules son los contrastes de colores complementarios (verde- rojo, azul- naranja y amarillomorado). A continuacin, utilizando recursos digitales, seleccionan una fotografa de un objeto o escena real y la llevan a contraste mximo para luego colorearla usando parejas de colores complementarios. Presentan sus trabajos al grupo y comentan las diferentes sensaciones e ideas que les sugieren sus trabajos. Observaciones al Docente Henry Matisse: obras Notre Dame sunrise, La musique, The Purple Coat http://www.the-athenaeum.org/art/list.php?m=a&s=du&aid=357 Andy Warhol: obras Marilyns, Brooklyn Bridge, c.1983 (Orange, Blue, Lime) http://www.art.co.uk/products/p10217899-sa-i1071874/andy-warhol-10-marilyns1967.htm?sorig=cat&sorigid=0&dimvals=24110&ui=7aa97981e1b44fc Jess Soto: obras Ocre Jaune Infrieu, Carre orange, Grand violet http://www.art.co.uk /fset_sonoeuvre_es.html Nemesio Antnez: obra Siete Volcanes http://www.portaldearte.cl/portal/wp-content/uploads/2011/03/ Formas abiertas y cerradas 5. Los estudiantes observan y comparan retratos de diferentes estilos (impresionista con renacentista, postimpresionista con pintura egipcia, u otros). El docente anima una conversacin entre los alumnos con preguntas, como: qu diferencias ven en las pinturas? cmo podemos identificar las figuras en las pinturas? pueden identificar formas abiertas y cerradas? Luego, dibujan y pintan la mitad de un retrato de un compaero con formas cerradas y pintan la otra con formas abiertas. Presentan sus trabajos al grupo y comentan las variaciones de efecto visual que se obtiene al trabajar con formas abiertas o cerradas. 6. Los alumnos observan obras impresionistas y post-impresionistas con tema de naturaleza muerta (bodegn) de artistas como Paul Czanne, August Renoir, Paul Gauguin o Vincent Van Gogh. Comentan las diferencias y semejanzas entre los diferentes artistas en base a preguntas como: por qu a estas obras se les llama Naturaleza Muerta? cul pintor utiliza formas abiertas y cul formas cerradas?
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qu pintor usa el color como mancha y cul lo usa ms plano? en cul obra se pueden observar lneas que limitan a los objetos? cul pinta ms parecido a la realidad? cul me atrae ms? por qu? Utilizando impresiones o fotocopias en blanco y negro de algunas de las obras, recortan los elementos y arman su propio bodegn y lo pintan usando diferentes materiales (papeles, pasteles grasos, acrlico, tintas, tempera, otros). Exponen sus trabajos y explican al grupo los cambios realizados a la organizacin y uso de los colores y las formas. Observaciones al docente: Paul Czanne: obras Still Life - Post, Bottle, Cup and Fruit, Still Life with Carafe, Sug ar Bowl, Bottle, Pommegranates and Watermelon, Still Life with Red Onions http://www.the-athenaeum.org/art/list.php?m=a&s=du&aid=326 Auguste Renoir: obras Flowers in a Vase with Blue Decoration, Apples and Flowers, Still Life with Apples and Oranges http://www.the-athenaeum.org/art/list.php?s=du&m=a&aid=24&p=9 Paul Gauguin: obras: Still Life with Fruit Plate, Still Life with Teapot and Fruit, The Ham http://www.the-athenaeum.org/art/list.php?m=a&s=du&aid=105 Vincent Van Gogh: obras Still Life with Four Stone Bottles, Flask and White Cup, Still Life with Sunflowers, Flowers in a Vase http://www.the-athenaeum.org/art/list.php?s=du&m=a&aid=789&p=6
Objetivos de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseos a partir de diferentes desafos y temas del entorno cultural y artstico, demostrando dominio en el uso de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar unir, modelar y tecnolgicas (brocha, sierra de calar, esteca, cmara de video y proyector multimedia, entre otros) procedimientos de pintura, escultura, construccin, fotografa, video, diseo grfico digital, entre otros. (OA3) describir y comparar trabajos de arte y diseo personales y de sus pares considerando: fortalezas y aspectos a mejorar uso de materiales y procedimientos aplicacin de elementos de lenguaje visual propsitos expresivos. (OA5) Actividades Pintura y Fotografa 1. El docente plantea el desafo de crear una pintura gigante con estilo puntillista. Para esto: los estudiantes se forman en grupos de mximo cuatro integrantes y seleccionan fotografas con un tema de su inters basados en las fotografas seleccionadas crean bocetos de sus trabajos exponen sus bocetos al resto de los grupos y comentan en relacin a su originalidad y factibilidad de ser desarrollado por medio del procedimiento tcnico planteado seleccionan un boceto y lo pintan en un pliego de cartn forrado usando diferentes medios de impresin (dedos, corchos, tuercas, botones, tapas de lpices, monedas u otros) con temperas o acrlico los estudiantes comparan entre los trabajos de arte de los diferentes grupos usando como criterios las maneras de usar los procedimientos tcnicos de impresin, los elementos de lenguaje visual, y lo que quisieron expresar y/o transmitir.
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Los estudiantes observan pinturas de costumbres de artistas Impresionistas y Postimpresionistas como: Renoir, Manet, Degas y Monet. Las comparan, buscando las semejanzas y las diferencias en relacin a las escenas que muestran, el vestuario de los personajes y los lugares donde se desarrollan y otros elementos de las obras. Representan escenas similares a las observadas, pero con personajes y vestimentas contemporneos y les sacan fotografas. En pequeos grupos comentan sus fotografas y seleccionan una de stas para convertirla en una pintura. Para esto: dibujan la escena de la fotografa en un pliego de cartn forrado y lo cortan en trozos iguales cada alumno se hace cargo de su trozo y lo pinta usando acrlico renen los trozos de la pintura y comentan sus resultados Observaciones al docente Auguste Renoir: Obras Alfred Sisley and His Wife, La Grenouillre, The Great Boulevards. http://www.abcgallery.com/R/renoir/renoir9.html http://www.abcgallery.com/R/renoir/renoir11.html http://www.abcgallery.com/R/renoir/renoir98.html Edouard Manet: Obras The Balcony., Beach at Boulogne-sur-Mer. Interior of a Caf http://www.abcgallery.com/M/manet/manet-2.html http://www.abcgallery.com/M/manet/manet20.htmlDegas http://www.abcgallery.com/M/manet/manet41.html Claude Monet: Obras The Picnic, Quai du Louvre., The Luncheon. http://www.abcgallery.com/M/monet/monet7.html http://www.abcgallery.com/M/monet/monet132.html http://www.abcgallery.com/M/monet/monet16.html Paul Signac: Obras Two Milliners, Rue du Caire, Women at the Well., Le Demolisseur http://www.abcgallery.com/S/signac/signac16.html http://www.abcgallery.com/S/signac/signac8.html http://www.abcgallery.com/S/signac/signac4.html Tolouse Lautrec: Obras First Communion Day, Aristide Bruant on His Bicycle, Jane Avril Leaving the Moulin Rouge, The English Dog-Cart http://www.abcgallery.com/T/toulouse-lautrec/toulouse-lautrec55.html http://www.abcgallery.com/T/toulouse-lautrec/toulouse-lautrec151.html http://www.abcgallery.com/T/toulouse-lautrec/toulouse-lautrec156.html http://www.abcgallery.com/T/toulouse-lautrec/toulouse-lautrec129.html
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4.
Los estudiantes observan pinturas de animales de artistas Impresionistas y Postimpresionistas como: Van Gogh, Degas, Gaugin y Morisot. Y luego: Describen las escenas que muestran, los animales y los lugares donde se desarrollan y otros elementos de las obras. Sacan fotografas de animales domsticos u otros con los que tengan contacto. Comentan sus fotografas y seleccionan una de stas para convertirla en una pintura. Para esto: dibujan al o los animales de la fotografa seleccionada en pliego de cartn forrado pintan al o los animales dibujados usando papel crepe o volantn con cola fra aguada agregan elemento de reciclaje a sus trabajos si lo desean. comentan sus trabajos usando como criterios el uso de lenguaje visual y emociones que generan los trabajos. Observaciones al docente Vincent Van Gogh: Obras Flying Fox, Crab on its Back http://www.vangoghmuseum.nl/vgm/index.jsp?page=1300&lang=en http://www.vangoghmuseum.nl/vgm/index.jsp?page=2876&collection=1300&lang=en Edgar Degas: Obras Breaking-In, Race Horses Race Horses. http://www.abcgallery.com/D/degas/degas68.html http://www.abcgallery.com/D/degas/degas25.html http://www.abcgallery.com/D/degas/degas92.html
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Paul Gaugin: Obras Breton Shepherdess, Still Life with Three Puppies, Mimi and Her Cat http://www.abcgallery.com/G/gauguin/gauguin1.html http://www.abcgallery.com/G/gauguin/gauguin15.html http://www.abcgallery.com/G/gauguin/gauguin28.html Berthe Morisot: Obras In the Grass., Girl in a Boat with Geese http://www.abcgallery.com/M/morisot/morisot7.html http://www.abcgallery.com/M/morisot/morisot20.html 5. Los estudiantes observan pinturas de plantas y flores del Impresionismo y Postimpresionismo como: Czanne, Van Gogh y Gonzlez. Luego el docente los gua para que : Las comparen en relacin a los procedimientos, tipos de pinceladas, formas abiertas y cerradas con que han sido trabajadas las flores y plantas y toman fotografas a plantas y flores de diferentes tipos. En pequeos grupos comentan sus fotografas y seleccionan una de stas para realizar una pintura usando pasteles grasos y manchas. Finalmente pintan de manera directa sin dibujo la fotografa seleccionada usando manchas. Comentan sus resultados. Observaciones al docente Paul Cezanne Obras El Jarrn Azul Dahlias, Flower Pots, Vase with Flowers. Chrysanthemums http://www.musee-orsay.fr/es/colecciones/obras-comentadas/pintura.html http://www.abcgallery.com/C/cezanne/cezanne58.html http://www.abcgallery.com/C/cezanne/cezanne22.html http://www.abcgallery.com/C/cezanne/cezanne34.html Vincent van Gogh: Obras, Flowerpot with garlic chives, Sunflowers, Irises http://www.musee-orsay.fr/es/colecciones/obras-comentadas/pintura.html http://www.vangoghmuseum.nl/vgm/index.jsp?page=2045&collection=1297&lang=en http://www.vangoghmuseum.nl/vgm/index.jsp?page=3790&collection=1297&lang=en Juan Francisco Gonzlez: Obras "Flor de durazno", Flores, http://mavut.utalca.cl/html/catalogo_obras/colecc_1.php http://www.patrimoniovina.cl/index.php?ir=pags/det_vergaleriafotografica.php&id=2006090211 1235 Para pintar con pasteles grasos usando manchas hay que comenzar con los colores ms claros y al final usar los oscuros. Escultura y Fotografa 6. Guiados por el docente, los alumnos observan imgenes de distintas esculturas (por ejemplo un busto conmemorativo y una escultura abstracta). Comentan las sensaciones, ideas y emociones que les provocan las obras. Luego, eligen una sensacin, idea o emocin y la representan en bocetos para ser desarrolladas en volumen, utilizando greda, arcilla o papel mach. En grupos de mximo seis integrantes, comentan los bocetos (pueden ser reales o abstractos), seleccionan uno para realizar y discuten qu formas utilizarn (real o abstracta). Cada alumno construye su escultura usando tcnicas de modelado y puede pintar su escultura para enfatizar el concepto visto. Presentan sus trabajos al grupo y comentan acerca del tipo de formas que emplearon, distinguiendo entre formas reales y abstractas y sus efectos. 7. El docente presenta a los estudiantes imgenes de esculturas de Miguel Angel, August Rodin, Henry Moore, Jorge Oteiza, Samuel Romn, Sergio Castillo, Gaspar Galaz u otros. Luego, observan y describen los distintos tipos de formas que utilizan estos artistas. Observaciones al docente Miguel ngel: obras: La Pieta del Vaticano (cerrada), Piedad Rondanini (cerrada) http://es.wikipedia.org/wiki/Piedad_del_Vaticano http://www.historiadelartemgm.com.ar/piedadrondaninimiguelangelbuonarroti.htm August Rodin: obras Monument to Balzac (cerrada), The Cathedral (abierta) http://www.musee-rodin.fr/en/collections/sculptures/ Henry Moore: obras Three way (cerrada) http://es.wikipedia.org/wiki/Henry_Moore
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Jorge Oteiza: obras Variante ovoide de la Desocupacin de la Esfera (abierta), Caja Metafsica (cerrada) http://www.epdlp.com/cuadro.php?id=678 http://www.museooteiza.org/ Samuel Romn: obras: Estatua de educadoras chilenas, (cerrada) Homenaje al Espritu de los Fundadores de la Universidad de Concepcin (abierta) http://es.wikipedia.org/wiki/Samuel_Rom%C3%A1n Sergio Castillo: obra: Erupcin(abierta) http://www.portaldearte.cl/portal/2011/03/17/autor-erupcion/ Gaspar Galaz: Obra: Sin Ttulo (abierta) http://www.portaldearte.cl/obras/obras.htm?c=ph62001&t=d&o=Sin%20t%EDtulo&a=Gaspar%20Galaz 8. El profesor propone un tema, por ejemplo: rboles, personas, pjaros, animales, etctera. En grupos de mximo seis integrantes, los estudiantes seleccionan uno de estos para realizar una escultura de gran formato (un metro aproximadamente) con papel mach y material de reciclaje (cajas y tubos de cartn, alambres, cuerdas, ramas, piedras, telas, etctera). Para esto: dibujan en su cuaderno de arte o croquera los bocetos para su escultura que presentan al curso. el curso opina acerca de las diferentes propuestas en relacin a la originalidad, factibilidad de ser construida u otros. seleccionan un boceto y construyen la estructura de su trabajo de arte, pintndola y agregando material de reciclaje u otros seleccionados por los propios alumnos. Presentan sus trabajos al grupo y comentan acerca de: el tipo de formas que emplearon (distinguiendo entre formas abiertas y cerradas y sus efectos) los colores que emplearon las texturas utilizadas
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10. Los estudiantes construyen y pintan frutas, jarros u otros objetos con papel mach, para realizar una naturaleza muerta en volumen. Luego, crean varias naturalezas muertas con los objetos construidos por el curso y otros elementos como gneros, flores y objetos varios. Toman fotografas de sus modelos desde diferentes ngulos y los comentan desde el punto de vista de la organizacin y uso de los colores y formas.
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores)en trabajos de arte y diseo con diferentes propsitos expresivos y creativos: color (complementario) formas (abiertas y cerradas) luz y sombra(OA2) Describir y comparar trabajos de arte y diseo personales y de sus pares considerando: Fortalezas y aspectos a mejorar uso de materiales y procedimientos aplicacin de elementos de lenguaje visual propsitos expresivos (OA5)
Indicadores de Evaluacin Reconocen formas abiertas y cerradas y colores complementarios en obras de arte del impresionismo y postimpresionismo Pintan usando formas abiertas o cerradas Describen las fortalezas y aspectos a mejorar en los trabajos personales y de sus pares en relacin a la seleccin de temas, ideas, al manejo de los materiales y procedimientos, a la aplicacin de elementos del lenguaje visual y el propsito expresivo. Actividad propuesta Los alumnos observan obras impresionistas y postimpresionistas con tema de paisaje y naturaleza de artistas como Claude Monet y Vincent Van Gogh, y los describen. Inspirados en estos cuadros, realizan una pintura usando formas abiertas o cerradas. Para esto: dibujan un elemento de la naturaleza o edificio pintan usando formas abiertas o cerradas usando pasteles grasos o tempera Para finalizar, exponen sus trabajos y explican al grupo cmo usaron las formas abiertas o cerradas y cul trabajo es de su preferencia. Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Cuando los estudiantes desarrollan sus trabajos de arte: Desmuestran disposicin a trabajar responsable y colaborativamente. Cuando los estudiantes describan trabajos de arte de sus compaeros observe si: Identifican el uso de formas abiertas o cerradas. Relacionan el tipo de forma utilizada y cmo el tema y el tipo de trazo o pincelada que usaron les sirvi para representar el concepto seleccionado. Recomiendan mejoras en los procedimientos para obtener mejores resultados (formas cerradas o abiertas segn deseen). Cuando revise trabajos de arte busque evidencia de que los estudiantes: Emplean formas cerradas (delimitando sus elementos) y formas abiertas (sin limitar los elementos) de forma intencionada. Usan adecuadamente los procedimientos de la tempera o pastel graso en relacin al concepto seleccionado. (en el caso de la forma abierta trazos o pinceladas libres y en las formas cerradas trazos y pinceladas que encierren los elementos).
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseos a partir de sus propias ideas y de la observacin de: o entorno cultural: Chile, su paisaje y sus costumbres en el pasado y en el presente o entorno artstico: impresionismo y postimpresionismo diseo en Chile, Latinoamrica y del resto del mundo (OA1) Describir y comparar trabajos de arte y diseo personales y de sus pares considerando: o Fortalezas y aspectos a mejorar o uso de materiales y procedimientos o aplicacin de elementos de lenguaje visual o propsitos expresivos (OA5) Indicadores de Evaluacin Buscan y seleccionan informacin acerca de artistas y obras de arte del impresionismo y post impresionismo y la presentan usando diferentes medios. (informes, ppt, entrevistas virtuales, otros). Pintan creativamente usando diferentes procedimientos, basados en la observacin de obras de arte de la corriente impresionista y post impresionista Describen las fortalezas y aspectos a mejorar en los trabajos personales y de sus pares en relacin a la seleccin de temas, ideas, al manejo de los materiales y procedimientos, a la aplicacin de elementos del lenguaje visual y el propsito expresivo. Actividad propuesta Los alumnos elaboran un libro ilustrado sobre un autor impresionista o post-impresionista. Para esto: se forman en grupos de mximo cuatro integrantes e investigan sobre la vida y obra. un pintor impresionista o post-impresionista (es importante que el docente recomiende sitios web, libros, videos y otros recursos para consultar). basados en la informacin obtenida, cada grupo escribe un cuento creativo con tantas escenas como integrantes en el grupo, acerca del artista y su obra. presentan un boceto de sus cuentos al curso y recogen sugerencias y comentarios de sus compaeros para mejorar su trabajo. cada integrante ilustra una de las escenas del cuento seleccionando algn procedimiento de dibujo (plumones, lpices acuarelables u otros), pintura (papel, tmpera o tinta china) o dibujo digital. cada grupo elabora una portada y anillan su cuento. Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Cuando los estudiantes desarrollan sus trabajos de arte: Demuestran preocupacin por lograr un trabajo bien presentado. Evalan la incorporacin de los comentarios y sugerencias de sus compaeros. Cuando los estudiantes describen trabajos de arte de sus compaeros observe si: Explican la escena es informativa respecto del cuento. Recomiendan posibles mejoras empleado adecuadamente el lenguaje visual (forma, textura, color, lnea) Cuando revise trabajos de arte busque evidencia de que los estudiantes: Averiguaron los elementos esenciales de la vida y obra de su artista. Buscaron intencionadamente la creatividad. Representar las ideas del cuento en sus trabajos.
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Analizar e interpretar obras de arte y diseo en relacin con la aplicacin del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros. (OA4) Indicadores de Evaluacin Buscan y seleccionan informacin relevante sobre los elementos del contexto (histricos y sociales) y los artistas y obras de arte del impresionismo y post impresionismo y la presentan usando diferentes medios. (informes, ppt, entrevistas virtuales, otros). Observan e interpretan obras de arte de los estilos Impresionista y Post Impresionista su color, volumen, expresin , significado etc.) y explican su apreciaciones personales. Actividad propuesta Los alumnos observan imgenes de obras impresionistas y post-impresionistas con tema de paisaje, de diferentes artistas. Guiados por el docente, mencionan sus diferencias y semejanzas, poniendo atencin en las caractersticas visuales del color (cantidad de color, uso de colores complementarios y contraste) y de las pinceladas (yuxtapuestas y manchas). Luego, en grupos de mximo cuatro integrantes, eligen un artista y buscan informacin acerca de su vida y obra guiados por el docente e intentan responder preguntas como: dnde y en qu poca vivi? por qu habr pintado as? cul era su tema favorito? cmo usa el color? utiliza los colores complementarios? cmo usa la pincelada? qu habr pensado la gente acerca de sus obras? Para finalizar la actividad, presentan al curso la informacin recopilada por medio de afiches, posters o recursos computacionales (PPT, Prezi u otros). Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Cuando los estudiantes observan obras de arte observe si: Emplean un vocabulario adecuado (pincelada, mancha, color plano, color complementario, forma, otros) Establecen diferencias en el uso del color (por ejemplo: plano o por manchas saturacin, uso de colores complementarios y contraste) y en las pinceladas (yuxtapuestas, manchas, cortas, largas, rectas, sinuosas, entre otras). Cuando presenten sus resultados busque evidencia de que: Manejan en forma adecuada los medios de presentacin. Utilizan imgenes que permiten comprender la informacin. Seleccionan informacin relevante para presentar y dejan otra fuera.
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Unidad 2 Propsitos Esta unidad tiene como primer propsito, que los estudiantes creen trabajos de arte basados en la observacin directa y por medio de obras de arte de diversos tipos de paisajes y costumbres de nuestro pas en diferentes pocas y lugares, usando diferentes materiales, herramientas y procedimientos. En segundo lugar se pretende que los estudiantes profundicen en su conocimiento de los efectos de luz y sombra, como elemento clave del lenguaje artstico visual, experimentando con ellas, observndolas en forma directa y en obras de arte. Se espera tambin que los alumnos sean capaces de justificar la creacin personal y analizar estticamente la obra de otros, lo que al igual que en la unidad precedente debe orientarse a, describir fortalezas y aspectos a mejorar, el uso de materiales y procedimientos, la aplicacin de elementos de lenguaje visual, y la relacin entre trabajo de arte y propsito expresivo. Conocimientos previos Procedimientos de pintura (tempera, acrlico, papeles pastel graso y tintas) Procedimientos de escultura (modelado construccin con material de reciclaje y papel mach) Procedimientos de dibujo digital y fotografa. Procedimientos de presentacin de investigaciones. Movimientos artsticos Impresionista y Post- Impresionista (aspectos procedimentales, uso de elementos de lenguaje visual y elementos contextuales) Bsqueda de informacin bibliogrfica en internet y libros impresos. Palabras clave Luz y sombra Paisaje chileno natural y urbano Conocimientos Procedimientos de pintura: (acrlico, tempera, tintas, entre otros) Procedimientos de escultura: (modelado, relieve y escultura en madera, ) Luz y sombra en el arte Paisaje chileno urbano y rural Obras de arte con los temas de paisaje y costumbres chilenas. Habilidades Crear de trabajos de arte de pintura y escultura basados en la observacin directa y de obras de arte de paisajes y costumbres chilenas. Experimentar con luces y sombras usando variados medios. Dominio en el uso de materiales, herramientas y procedimientos de pintura, escultura y fotografa, entre otros. Analizar e interpretar obras y trabajos de arte en relacin a aplicacin del lenguaje visual, contextos, materiales, y estilos. Buscar informacin bibliogrfica en internet y libros impresos. Comunicar y presentar las investigaciones. Actitudes Disfrutar de mltiples expresiones artsticas Valorar y cuidar el patrimonio artstico de su comunidad, regin, pas y de la humanidad
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Unidad 2 Objetivos de Aprendizaje: Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje: Observan y describen temticas, procedimientos, materiales y diversos medios expresivos usados en el arte chileno. Registran sus ideas por medio de variados mtodos (ejemplo toman fotografas, recolectan imgenes de diarios y revistas, realizan bocetos escritos , entre, otros) para sus trabajos de arte . Seleccionan materiales y procedimientos para la creacin individual (pintura, escultura y representaciones, entre otros) Crean pinturas originales basadas en paisajes y costumbres. chilenas (flora, fauna, relieve y fiestas nacionales, entre otras) aplicando los procedimientos de manera adecuada. Crean esculturas y relieves basados en costumbres y arquitectura chilena usando materiales y procedimientos adecuadamente. Reconocen el uso luces y sombras en pinturas chilenas. Dibujan y pintan aplicando luces y sombras con los materiales adecuados (lpices ,carboncillo y pintura) y temas variados (ej: el bodegn) Experimentan con fenmenos de la luz por medio de fotografas, trabajos en volumen y teatro de sombras. Crean pinturas, relieves y esculturas basados en la observacin de la pintura, escultura y costumbres de Chile. Crean dpticos o trpticos aplicando tcnicas de pintura. Buscan soluciones frente a dificultades al aplicar los diferentes procedimientos tcnicos demostrando dominio de los materiales y herramientas para realizar pinturas y esculturas. (ejemplo: tempera tintas, acrlico, cartones, greda, greda, arcilla, papel mach entre otros). Innovan al aplicar los diferentes procedimientos tcnicos. Se evidencia un buen manejo de algunos procedimientos de pintura y escultura
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Crear trabajos de arte y diseos a partir de sus propias ideas y de la observacin de: entorno cultural: Chile, su paisaje y sus costumbres en el pasado y en el presente entorno artstico: impresionismo y postimpresionismo diseo en Chile, Latinoamrica y del resto del mundo (OA1)
Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en trabajos de arte y diseo con diferentes propsitos expresivos, comunicativos y creativos: color (complementario) formas (abiertas y cerradas) luz y sombra (OA2) Crear trabajos de arte y diseos a partir de diferentes desafos y temas del entorno cultural y artstico, demostrando dominio en el uso de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar unir, modelar y tecnolgicas (brocha, sierra de calar, esteca, cmara de video y proyector multimedia, entre otros) procedimientos de pintura, escultura, construccin, fotografa, video, diseo grfico digital, entre otros (OA3)
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Analizar e interpretar obras de arte y diseo en relacin con la aplicacin del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros.* (OA4)
Buscan y seleccionan informacin relevante sobre el contexto (histricos y sociales), los artistas y las obras del Arte Chileno y la presentan usando diferentes medios (informes, ppt, entrevistas virtuales, otros). Observan y analizan obras artsticas del arte chileno en relacin a: caractersticas visuales, temas, materiales, y expresividad Observan e interpretan el significado de obras de Arte Chileno (leen las obras ; su color, volumen , expresin , etc.) y explican su apreciaciones personales. Exponen trabajos basados en la bsqueda de informacin usando TIC y otros medios.
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Objetivos de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseos a partir de sus propias ideas y de la observacin del: entorno cultural: Chile, su paisaje y sus costumbres en el pasado y en el presente entorno artstico: impresionismo y postimpresionismo diseo en Chile, Latinoamrica y del resto del mundo (OA1) Analizar e interpretar obras de arte y diseo en relacin con la aplicacin del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros. (OA4)
Actividades: Chile y su paisaje 1. Los estudiantes realizan una visita a algn parque, parque nacional, alrededores de la ciudad o lugar donde puedan observar paisajes naturales y toman fotografas o videos de estos y de sus elementos para usarlos como base para realizar trabajos de arte (montaas, cerros, ros, rboles, rocas, animales e insectos, entre otros). Luego exponen sus fotografas y videos comentando lo observado usando elementos de lenguaje visual (colores, formas y texturas, entre otros) y eligen las que resulten ms atractivas y adecuadas para usarlas en sus trabajos. Ciencias Naturales Observaciones al docente Para seleccionar los sitios a visitar se pueden consultar las siguientes direcciones de internet: http://www.chileparaninos.cl/temas/parquesnacionales/index.html http://www.chilep365.cl/parques-nacionales-chile,php 2. Usando como referente su fotografas dibujan flores, plantas, rboles, animales e insectos entre otros y los pintan usando acuarela, lpices acuarelables o acrlico sobre cartn o cartulina.
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Usando como referente sus fotografas, seleccionan un sector de esta para crear su propio paisaje o elemento natural, para esto: marcan un sector de su fotografa y lo copian mediante el dibujo sobre de pliego de cartn forrado. observan su trabajo y le agregan elementos o modifican algunos. pintan su trabajos usando tempera, acrlico, pastel graso o la combinacin de alguno de estos materiales.
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Usando como referente sus fotografas crean un relieve usando papel crep o de volantn, para esto: se renen en parejas y seleccionan una de las fotografas. dibujan las lneas fundamentales de su paisaje sobre pliego de cartn forrado colorean su paisaje usando papel crepe, volantn o ambos de diferentes colores enrollado y pegado con cola fra Observaciones al docente En caso de no contar con papel crep, esta actividad se puede realizar con papel de diario enrollado y pegado con cola fra y despus se pinta con tempera o acrlico
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Usando como referente las fotografas sacadas a flores, plantas, animales o insectos crean una escultura usando tcnicas de modelado, para esto: Se renen en grupos de 3 a 4 alumnos y amasan su greda o arcilla. Forman un paraleleppedo o un cilindro bien apretado Usando miretes, estecas y palos de helados le dan la forma a su planta, animal o insecto para terminar, dejan secar su escultura y la pintan con tempera o le echan pasta de zapatos caf Observaciones al docente Se recomienda que cada alumno aporte con 1 kilo de greda o arcilla para que su escultura colectiva tenga un tamao que les permita trabajar adecuadamente. Si no se termina en la clase la escultura, deben humedecerla y taparla con bolsa de basura para que se mantenga hmeda hasta la clase siguiente La greda puede reciclarse dejndola en un tarro de plstico con agua.
6.
Los estudiantes realizan una visitan algn lugar con edificios patrimoniales o construcciones tpicas o representativas del lugar (ejemplo: iglesias, edificios edilicios y mercados, entre otros) y toman fotografas o videos de estos y sus alrededores que servirn de referente para realizar trabajos de arte. Luego exponen sus fotografas y videos comentando lo observado usando elementos de lenguaje visual (colores, formas y texturas, entre otros) e indicando las diferentes funciones de las construcciones y monumentos y para finalizar eligen las que resulten ms atractivas y adecuadas para usarlas en sus trabajos. Historia, Geografa y Ciencias Sociales Observaciones al docente Para seleccionar los sitios a visitar se pueden consultar las siguientes direcciones de internet: http://www.chileparaninos.cl/temas/monumentos/index.html http://www.nuestro.cl/sitios/index.htm http://www.monumentos.cl/OpenDocs/asp/pagDefault.asp?boton=Doc53&argInstanciaId=53&argC arpetaId=&argTreeNodosAbiertos=(0)(167)&argTreeNodoActual=0&argTreeNodoSel=0 http://www.chileparaninos.cl/
7.
Usando como referente las fotografas de los edificios, construyen un retablo de una de estos, para esto: se renen en parejas y seleccionan una de las fachadas de los edificios y la dibujan sobre un cartn piedra o un trozo de madera. seleccionan materiales para dar volumen a la fachada (ejemplo: palos de maqueta, trozos de madera o cartn, goma eva, pasta de muro y palos para anticuchos, entre otros) pegan con silicona en fro o cola fra los materiales seleccionados cubren con empaste de muro los sectores seleccionados para esto ponen mica en las ventanas, textiles para simular cortinas, elementos de reciclaje y otros que se deseen se pinta con acrlico, tempera o ltex el retablo Historia, Geografa y Ciencias Sociales Usando como referente las fotografas de los edificios construyen un mural, para esto: se renen en grupos de cuatro a seis alumnos y eligen fotografas de diferentes edificios cortan y organizan sus fotografas de acuerdo a sus preferencias y las pegan sobre una cartulina: le agregan nuevos elementos si es necesario (ejemplo, rboles, personas y otros edificio, entre otros) sobre un pliego de cartn piedra o forrado usando como referente la composicin anterior realizan el dibujo para su mural pintan usando tempera, acrlico, ltex o mezclando procedimientos el dibujo. Usando como referente las fotografas de los edificios elaboran una presentacin usando herramientas computacionales con el tema pasado y presente de nuestra ciudad o pueblo, para esto: buscan fotografas antiguas o actuales del lugar donde viven en revistas, diarios o fotografas personales y las escanean. las fotografas escaneadas las copian en un programa que les permita realizar presentaciones como power point, prezi y movie maker, entre otros
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buscan informacin acerca de la historia de su ciudad o pueblo por medio de entrevistas a sus parientes o usando libros o internet. usando como punto de partida la informacin recolectada, crean una historia acerca de su pueblo o ciudad usando sus fotografas, las imgenes e informacin recolectadas en su investigacin y el guin de su historia construyen su presentacin.
10. El docente gua una conversacin con fin de indagar en los conocimientos previos de los estudiantes sobre pintura chilena de paisaje, por medio de preguntas como: conocen alguna pintura o pintor chileno de paisaje? dnde la han visto? reconocen el lugar que pinto el artista? Si tu tuvieras que pintar un cuadro de un paisaje qu lugar elegiras? 11. En grupos de tres o cuatro alumnos buscan informacin acerca de obras de pintores paisajistas chilenos, (ejemplo: Onofre Jarpa, Alberto Valenzuela Llanos, Juan Francisco Gonzlez, Guillermo Muoz Vera, Ramn Vergara Grez, Matias Pinto DAguilar y Roberto Geisse entre otros) y seleccionan a uno de ellos y describen su obra siguiendo los siguientes pasos: indican materiales y procedimientos tcnicos en que est elaborado la obra indican elementos contextuales como lugar y poca del pintor explican el tema de la pintura. (ejemplo: paisaje campestre, desrtico, selvtico imaginado, entre otros) indican los elementos del paisaje (ejemplo: rboles, montaas, construcciones y personas , entre otros) Para finalizar, entregan un informe o exponen sus descubrimientos al resto del curso. Historia, Geografa y Ciencias Sociales 12. Los estudiantes montan una feria para divulgar el patrimonio cultural intangible de la regin, para esto: se renen en grupos pequeos e investigan acerca de comida, msica, bailes, vestuario y otras manifestaciones tpicas de su regin o del pas preparan una presentacin en vivo de su investigacin por medio de dibujos, y textos. (ejemplo: la ropa y msica que usarn, la comida que presentaran y el lugar donde harn su presentacin entre otros). realizan su presentacin en algn lugar de su establecimiento invitando a otros alumnos y docentes. Historia, Geografa y Ciencias Sociales 13. El docente gua una conversacin con fin de indagar en los conocimientos previos de los estudiantes sobre pintura chilena costumbrista por medio de preguntas como: conocen alguna pintura o pintor chileno que pinte costumbres de nuestro pas? cul es su nombre? qu pinturas conocen? 14. En de grupos de tres o cuatro alumnos buscan informacin acerca de obras de pintores costumbristas chilenos diferentes pocas, seleccionan a uno de ellos y describen su obra siguiendo los siguientes pasos: indican materiales y procedimientos tcnicos en que est elaborado la obra indican elementos contextuales como lugar y poca del pintor explican el tema de la pintura. (ejemplo: paisaje campestre, desrtico, selvtico imaginado, entre otros) indican los elementos del paisaje (ejemplo: rboles, montaas, construcciones y personas , entre otros) Para finalizar, entregan un informe o exponen sus descubrimientos al resto del curso. Historia, Geografa y Ciencias Sociales Observaciones al docente Julio Escamez: Obras Domingo, Mural Historia de la Medicina, Mural La Tierra, Fonda de Fiesta, Campaa de Alfabetizacin y Homenaje a la Medicina Natural. http://www.mac.uchile.cl/virtual/e2/index.html http://chileabroad.gov.cl/costa-rica/chilenos-en-costa-rica/chilenos-en-la-cultura/#julioescamez http://www.artistasplasticoschilenos.cl/biografia.aspx?itmid=675#0
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Pedro Subercaseaux: Obras Descubrimiento de Chile por Diego de Almagro Primera Misa en Chile, La Procesin de la Virgen de Andacollo, Baile en Santiago Antiguo, Mujeres de la Colonia, El Birlocho http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Descubrimiento_de_Chile_por_Diego_de_Almagro.jpg http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Primera_misa_de_Chile.jpg http://www.artistasplasticoschilenos.cl/biografia.aspx?itmid=268#0 Claudio Gay: Obras Vista de la Laguna de la Laja en el Nacimiento, Plaza de la Independencia Santiago, Un Bodegn, Paseo de la Caada Santiago, Andacollo 26 de Diciembre 1863, Un Baile en la Casa de Gobierno, Aniversario de la Independencia, Casa de Moneda de Santiago y Presos de Policia, Entierro del Cacique Cathili, Un Machitun, Juegos de Chueca, Vendedores en las calles, heladero, brevero, velero, dulcero, lechero http://www.artistasplasticoschilenos.cl/biografia.aspx?itmid=339#0 http://www.educarchile.cl/medios/20040203195425.jpg http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=claudiogay(18001873)pionerodelacienciaenchile Mauricio Rugendas: Obras Desde la Caada, El Huaso y la Lavandera, El Maln, Mineros chilenos, siglo XIX, "Llegada del presidente Prieto a La Pampilla" Puerto de Valparaso http://www.educarchile.cl/medios/20040203200048.jpg http://www.portaldearte.cl/obras/elhuaso.htm http://www.portaldearte.cl/obras/malon.htm http://www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle.asp?id=MC0007360 http://www.profesorenlinea.cl/biografias/rugendas.htm Manuel Antonio Caro: Obras La Zamacueca http://www.portaldearte.cl/obras/zamacu2.htm Juan Mochi: Obras Campesinos Chilenos, Paisaje Campesino, La Trilla, Escena Costumbrita, El Vendedor de Melones, escena Campesina, Hombre con Vaso de Chicha, Parroquiano http://www.portaldearte.cl/obras/zamacu2.htm http://www.portaldearte.cl/obras/pcampesino.htm http://www.artistasplasticoschilenos.cl/biografia.aspx?itmid=383#0 Pedro Lira: Obras: Escena de Playa, La Siesta, El Nio Enfermo, La Carta http://commons.wikimedia.org/wiki/File:%22Escena_de_playa_con_figura%22.jpg http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Mujer_con_sombrilla.jpg http://www.portaldearte.cl/obras/ninoen.htm http://www.portaldearte.cl/obras/carta.htm http://www.artistasplasticoschilenos.cl/biografia.aspx?itmid=307#0 http://www7.uc.cl/faba/ARTE/OBRAS/Lira1.html Nicanor Gonzlez: Obras Misa en el Huique, Nios Leyendo http://www.artistasplasticoschilenos.cl/biografia.aspx?itmid=861#0 Alfredo Valenzuela Puelma: Obra La Leccin de Geografa http://commons.wikimedia.org/wiki/File:%22La_lecci%C3%B3n_de_geograf%C3%ADa%22.jpg Juan Francisco Gonzlez: Obras: Carretelas en La Vega, El Nio Dormido http://commons.wikimedia.org/wiki/File:%22Carretelas_en_la_Vega%22.jpg http://commons.wikimedia.org/wiki/File:%22El_Ni%C3%B1o_Dormido%22.jpg Pedro Luna: Obras: Puerto http://www.artistasplasticoschilenos.cl/biografia.aspx?itmid=391#0 Camilo Mori: Obras El Boxeador, La Viajera, Pincoy, Escena, Una Escena en un Restaurante, Un Paseo en el Campo, El Circo de la Feria http://www.artistasplasticoschilenos.cl/biografia.aspx?itmid=391#0 http://www.portaldearte.cl/obras/viajera.htm http://www.portaldearte.cl/obras/pincoy.htm http://www.artistasplasticoschilenos.cl/biografia.aspx?itmid=277#0 http://www7.uc.cl/faba/ARTE/AUTORES/Mori.htmlco Jernimo Costa: Obras Bajo el Parrn, Cosiendo http://www.artistasplasticoschilenos.cl/biografia.aspx?itmid=436#0 Pablo Burchard: Obra Caleta de Quintero, El Otoal, El Corral http://www.portaldearte.cl/obras/quintero.htm http://www.portaldearte.cl/obras/otonal.htm http://www.artistasplasticoschilenos.cl/biografia.aspx?itmid=275#0
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http://www7.uc.cl/faba/ARTE/AUTORES/Burchard.html http://www.profesorenlinea.cl/biografias/BurchardPablo.htm Arturo Pacheco Altamirano: Obras Astillero http://www.portaldearte.cl/portal/2011/04/01/autor-altamirano-astillero/ Israel Roa: Obras La Pampilla de Coquimbo, Deciocho de Septiembre, Gato en la Ventana http://www.portaldearte.cl/obras/pampilla.htm http://www.portaldearte.cl/obras/18sept.htm http://www.portaldearte.cl/obras/gatoventana.htm Reinaldo Villaseor: Obras Manicero, Sin ttulo http://www.portaldearte.cl/obras/manicero.htm http://www.patrimoniovina.cl/index.php?ir=pags/det_vernoticia.php&id=20061102162107 Gregorio de la Fuente: Obra: Murales, Mural Estacin de F.F.C.C. de Concepcin http://www.gregoriodelafuente.com/obras_murales.htm http://www.portaldearte.cl/obras/obras.htm?c=phgf002&t=c&o=Mural Estacin de F.F.C.C. de Concepcin&a=Gregorio de la Fuente Claudio Bravo: Obras Pintando una Pared, El Sirviente, Las dos Amigas, Estudio para Jugadores de Ftbol, La Lectura http://www7.uc.cl/faba/ARTE/FOTOS/FULL/CBRAVO/cb.27.jpg http://www.claudiobravo.com/obras1980.html http://www.claudiobravo.com/obras1990.html Chile, su paisaje y costumbres 15. Los estudiantes seleccionan a un artista o arquitecto chileno y las obras que ms le han llamado la atencin de para realizar un folleto de una exposicin de ste, para esto: realizan visitas en terreno o virtuales a edificios, museos, exposiciones o pginas de internet de arte chileno seleccionan al artista o arquitecto y las obras que ms le han llamado la atencin si el trabajo lo hacen con obras en terreno sacan fotografas de las obras, si lo hacen por internet seleccionan las imgenes y las guardan o imprimen buscan informacin acerca del artista y sus obras y realizan un resumen de elementos del contexto y descripciones de las obras para poner en su folleto construyen sus folletos usando el computador y un software adecuado o usando materiales como: cartulina, papeles de colores, imgenes impresas y otros materiales adecuados. Historia, Tecnologa Objetivos de Aprendizaje Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores)en trabajos de arte y diseo con diferentes propsitos expresivos y creativos: color (complementario) formas (abiertas y cerradas) luz y sombra (OA2)
Actividades Luz y sombra 1. El docente gua una conversacin con el fin de indagar en los conocimientos previos de los estudiantes con respecto al uso de la luz y la sombra en la pintura por medio de preguntas como: cmo se logran las luces y las sombras en el dibujo y la pintura? de qu depende la luz y la sombra en la realidad y en la fotografa En qu poca hay ms preocupacin por el uso de luces y sombra y por qu? (presente- pasado) A continuacin, el docente gua la observacin de pinturas de bodegones de pintores chilenos de diferentes pocas indicando algunos elementos contextuales, caractersticas visuales (materiales, colores, formas, texturas, otros) y enfatizando el tema de luces y sombras.
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Observaciones al docente Pablo Burchard: obras Sandias, Begonias http://www.mac.uchile.cl/colecciones/virtual/b15/5.html http://www.mac.uchile.cl/colecciones/virtual/b15/2.html http://www.mac.uchile.cl/colecciones/virtual/b15/4.html Laureano Guevara: obra Naturaleza Muerta http://www.mac.uchile.cl/colecciones/virtual/g9/2.html Julio Ortiz de Zrate: obras Naturaleza Muerta http://www.mac.uchile.cl/colecciones/virtual/o3/1.html http://www.mac.uchile.cl/colecciones/virtual/o3/2.html Ins Puy: obra Naturaleza Muerta http://www.mac.uchile.cl/colecciones/virtual/p13/2.html Carlos Pedraza: Obra: Flores http://www.mac.uchile.cl/colecciones/virtual/o3/2.html Ximena Cristi: obra Balcn http://www.mac.uchile.cl/colecciones/virtual/c9/1.html Eduardo Ossandn: obras Sin Ttulo, La Pipa Roja http://www.mac.uchile.cl/colecciones/virtual/o7/1.html http://www.mac.uchile.cl/colecciones/virtual/o7/2.html Augusto Eguiluz: obra Naturaleza Muerta http://www.mac.uchile.cl/colecciones/virtual/b15/4.html Ana Corts: obra Naturaleza Muerta http://www.portaldearte.cl/educacion/media/1ero/paisaje.htm Claudio Bravo: obras Focos, Naturaleza Muerta con Ladrillos, Naturaleza Muerta, Crneos, Limones y Tela http://www7.uc.cl/faba/ARTE/MUSEO/MuseoExpobravoI.html Josefina Guilisasti: obra Bodegones http://www.gasco.cl/fundacion_gasco/sala_expo_bodegones.html 2. Los estudiantes eligen objetos como frutas, botellas, cajas y otros, arman un modelo de naturaleza muerta y la dibujan con lpiz grafito o carboncillo. Guiados por el profesor, aplican luces y sombras en sus trabajos. Los exponen y explican cmo lograron dar la sensacin de volumen a los objetos usando las sombras.
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Cada estudiante construye una caja con cartn o usan una ya lista (de zapatos u otra de tamao similar). En una de sus caras hacen un agujero con la punta de un lpiz para mirar a travs de l y otro para que entre luz (natural o de una linterna). Pegan en su interior objetos que reflejen o varen el color de la luz (espejos, papel de aluminio, papel celofn, otros). Se intercambian las cajas y observan los diferentes efectos que se producen al rebotar la luz sobre las diferentes superficies. Seleccionan a aquellas que se producen los efectos ms llamativos y originales y explican por qu. Observan y comentan imgenes de teatro de sombras como Shadow art de Tim Noble. Luego, juegan con sus manos a crear sombras usando un proyector multimedia o una luz intensa. Crean un guin para realizar una presentacin de teatro de sombras y construyen los implementos necesarios para hacerlo. Usando el proyector multimedia o la luz intensa, presentan su obra al curso y la comentan cmo lograr una mejor definicin. Observaciones al docente Teatro de sombras www.youtube.com/watch?v=JCxVDa6CG60 http://www.trendhunter.com/trends/pilobolus-dance-company-shadowland http://www.trendhunter.com/trends/rubbish-shadow-art
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Eligen un objeto de su inters, lo dibujan y pintan con pasteles grasos, tempera o acrlico, representando luces y sombras utilizando parejas de colores complementarios (verde- rojo, azul- naranja y amarillomorado). Presentan sus trabajos al grupo y comentan las variaciones de efectos visuales que se obtienen. Para finalizar la actividad, sus compaeros mencionan las fortalezas y formas de mejorar. Observaciones al Docente Es importante que el docente ponga algn tipo de luz para iluminar los bodegones para que se intensifiquen luces y sombras.
Objetivos de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseos a partir de diferentes desafos y temas del entorno cultural y artstico, demostrando dominio en el uso de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar unir, modelar y tecnolgicas (brocha, sierra de calar, esteca, cmara de video y proyector multimedia, entre otros) procedimientos de pintura, escultura, construccin, fotografa, video, diseo grfico digital, entre otros(OA3)
Actividades Pintura El docente gua una conversacin con el fin de indagar los conocimientos previos de los estudiantes con respecto a vitrales en Chile por medio de preguntas como: han visto alguna vez vitrales en iglesias o edificios? cules? cules son sus temas? en qu materiales estn construidos? qu colores usan? por qu usaran tantas lneas oscuras? A continuacin, el docente gua la observacin de vitrales chilenos, indicando caractersticas visuales (uso de colores puros, predominio de lneas rectas, formas realistas, temas religiosos, entre otros) y algunos elementos contextuales de las obras. A partir de la observacin y comentarios de vitrales chilenos, los estudiantes realizan un vitral. Para esto: realizan un dibujo basado en temas religioso o de la naturaleza. sobre el dibujo colocan una mica usando pasta de relieve marcan su dibujo rellenan los espacios usando pintura de vitral de diferentes colores pegan sus trabajos en alguna ventana de la sala o del establecimiento y los comentan desde el punto de vista de la aplicacin del color, las formas, las diferentes temticas, otros.
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Observaciones al docente En el caso de no contar con los materiales pedidos: la mica se puede reemplazar por radiografas pasadas por cloro la pasta de relieve por silicona en fro la pintura de vitral por acrlico o tempera con cola fra Vitrales en Chile http://proyectodocumenta.org/compania-de-jesus-ipcj061/ http://www.flickr.com/groups/iglesiasdechile/pool/23242098@N04/ http://www.arteyfotografia.com.ar/6040/fotos/213239/ http://www.utem.cl/acerca-de-la-utem/historia/historia-de-la-casa-central/ http://www.flickr.com/photos/200450/4122878869/ http://www7.uc.cl/faba/ARQUITECTURA/IGLESIAS/VDivinoDiapos.html http://www7.uc.cl/faba/ARQUITECTURA/IGLESIA 3. A partir de la observacin y comentarios de vitrales chilenos, los estudiantes realizan un vitral. Para esto: realizan un dibujo basado en temas religiosos o de la naturaleza sobre papel sueco, diamante, mapa u otro semitransparente por un lado del papel marcan el dibujo usando plumn permanente negro por el otro lado pintan los espacios con plumones de diferentes colores. pegan sus trabajos en alguna ventana de la sala o del establecimiento y los comentan desde el punto de vista de la aplicacin del color, las formas, las diferentes temticas, otros
Escultura 4. Los estudiantes crean un relieve con cartones que represente una costumbre propia de nuestro pas, del presente o del pasado, para esto: se renen en parejas y seleccionan una costumbre (ejemplo: el velorio del Angelito, 18 de septiembre, los volantines y la fiesta de San Pedro en el mar, entre otros) realizan bocetos de los relieves, seleccionando uno segn su originalidad y factibilidad de construccin dibujan el boceto sobre una base de cartn basados en el boceto seleccionado, recortan diferentes tipos de cartones pegan con silicona lquida, cola fra u otro pegamento los cartones formando el relieve pintan usando temperas de distintos colores 5. Los estudiantes observan esculturas chilenas y las comentan guiados por el docente con preguntas como: en qu se diferencian las esculturas entre s? las esculturas son estticas o tienen movimiento? por qu dicen eso? el escultor, habr conocido la anatoma del cuerpo humano, en qu se nota? son expresivas las esculturas, en qu se nota?
Observaciones al docente: Jos Miguel Blanco: obras El Tambor en Reposo, http://www.profesorenlinea.cl/biografias/BlancoJoseM.htm Nicanor Plaza: obra El Jugador de Chueca http://www.profesorenlinea.cl Virginio Arias: obras: La Araucana, Un hroe de la Guerra del Pacfico http://www.profesorenlinea.cl/biografias/AriasVirginio.htm Simn Gonzlez: obras el Nio Taimado, El Mendigo http://www.profesorenlinea.cl/biografias/GonzalezSimon.htm Ernesto Concha: obra La Miseria http://www.profesorenlinea.cl/biografias/ConchaErnesto.htm Francisca Cerda: obra Mujer Subiendo http://www.profesorenlinea.cl/biografias/CerdaFrancisca.htm Osvaldo Pea: obras Ingrvido, Sin Ttulo
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http://www.profesorenlinea.cl/biografias/PenaOsvaldo.htm Francisca Nuez: obras Sin Ttulo, El Chivo y el Caballero http://www.esculturas.cl/index.php?id=106 Francisca Snchez: obra Nivelar la escultura con los transentes de la plaza http://www.esculturas.cl/index.php?id=108 6. A partir de la observacin y comentarios de esculturas anteriores, los alumnos modelan una escultura creativa en greda o arcilla de una parte del cuerpo (mano, pie, rostro, otros), para esto: amasan la greda o arcilla hasta que no se les pegue en las manos forman un paraleleppedo o cilindro con el material usando estecas y miretes comienzan a sacar greda u arcilla hasta formar la parte del cuerpo que desean representar Realizan terminaciones de sus esculturas agregando materiales como cordele, trozos de madera, cartn u otros que los estudiantes consideren adecuados. Las pintan usando tempera, acrlico o pasta de zapatos. A partir de la observacin y comentarios de esculturas anteriores, los alumnos construyen una escultura creativa con el tema de figura humana usando trozos de madera de diferentes tamaos y formas, para esto antes de la actividad recolectarn trozos de madera o cortezas de rbol y luego: usando como referencia los recortes, o trozos de madera y cortezas cortados por ellos mismos dibujan un boceto para su escultura. se renen en parejas y comentan su bocetos desde el punto de vista de la factibilidad de construccin y originalidad de la escultura Si es necesario mejoran sus bocetos Basados en sus bocetos construyen la escultura usando herramientas y pegamentos como silicona en fro, cola fra, corchetera pistola, clavos y martillo entre otros Una vez que han comprobado la firmeza de su escultura realizan terminaciones usando pinturas o material de reciclaje libremente.
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseos a partir de sus propias ideas y de la observacin del: entorno cultural: Chile, su paisaje y sus costumbres en el pasado y en el presente entorno artstico: impresionismo y postimpresionismo diseo en Chile, Latinoamrica y del resto del mundo (OA1) Indicadores de evaluacin Seleccionan materiales y procedimientos para la creacin individual (pintura, escultura y representaciones, entre otros) Crean pinturas originales basadas en paisajes y costumbres. chilenas (flora, fauna, relieve y fiestas nacionales, entre otras) aplicando los procedimientos de manera adecuada. Actividad propuesta Los estudiantes en grupos pequeos investigan acerca de escultores y pintores chilenos que trabajan los temas de paisaje y costumbres de nuestro pas. Basados en sta, crean un juego de saln o un juego interactivo por medio del computador o con material concreto, para esto: se dividen en grupos pequeos y buscan informacin acerca de artistas chilenos que han tomado la temtica del paisaje y costumbres de nuestro pas. desarrollan diferentes ideas para su juego por medio de bocetos y textos que recolectan en un portafolio. seleccionan materiales, procedimientos o herramientas computacional al interior del grupo, exponen las diferentes ideas, seleccionan una y la mejoran construyen su juego de saln o interactivo Los exponen a sus compaeros y los comentan Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Cuando los estudiantes desarrollan sus trabajos de arte: Buscan informacin de artistas que traten costumbres de Chile y la incorporan a sus juegos. Demuestran disposicin y esfuerzo por desarrollar sus trabajos. Demuestran disposicin a trabajar responsable y colaborativamente. Cuando revise trabajos de arte busque evidencia de que los estudiantes: Utilizan las distintas opciones que ofrece el software (de presentacin o dibujo) o los materiales seleccionados. Se inspiraron en juegos tpicos chilenos para desarrollar sus juegos.
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores)en trabajos de arte y diseo con diferentes propsitos expresivos, comunicativos y creativos: color (complementario) formas (abiertas y cerradas) luz y sombra (OA2) Indicadores de evaluacin Dibujan y pintan aplicando luces y sombras con los materiales adecuados (lpices ,carboncillo y pintura) y temas variados (ej.: el bodegn) Experimentan con fenmenos de la luz por medio de fotografas, trabajos en volumen y teatro de sombras. Actividad propuesta Usando linternas o un foco observan cmo un modelo de naturaleza muerta dispuesto por el profesor vara de acuerdo a la cantidad de luz y el lugar desde donde se ilumina. Describen lo que observan con el mximo de detalles. Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Cuando los estudiantes desarrollan sus trabajos de arte: Se observa preocupacin por lograr un trabajo bien presentado. Experimentan con distintas iluminaciones y composiciones de su naturaleza muerta. Cuando los estudiantes exponen sus trabajos de arte observe si: Explican los efectos que se producen con las luces y sombras en sus fotografas Explican diferencias entre las luces y sombras de su trabajo y de su fotografa. Cuando revise trabajos de arte busque evidencia de que los estudiantes: Dibujan fielmente una de las fotografas sobre cartulina. Aplican los materiales para representar luces y sombras Pintan su dibujo usando los colores blanco, negro y un primario o secundario.
Sacan fotografas de un mismo modelo de naturaleza muerta usando diferentes intensidades de luz e iluminando desde diferentes ngulos. Para esto: Arman su propio modelo y le sacan fotografas. Seleccionan una de las fotografas y la reproducen por medio del dibujo La pintan usando los colores blanco, negro y un primario o secundario, con tempera o acrlico. Exponen sus trabajos y fotografas explican las diferencias entre las luces y sombras de sus fotografas y las de sus pinturas y justifican su eleccin.
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseos a partir de diferentes desafos y temas del entorno cultural y artstico, demostrando dominio en el uso de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales. herramientas para dibujar, pintar, cortar unir, modelar y tecnolgicas (brocha, sierra de calar, esteca, cmara de video y proyector multimedia, entre otros) procedimientos de pintura, escultura, construccin, fotografa, video, diseo grfico digital, entre otros (OA3) Indicadores de evaluacin Crean dpticos o trpticos aplicando tcnicas de pintura. Buscan soluciones frente a dificultades al aplicar los diferentes procedimientos tcnicos demostrando dominio de los materiales y herramientas para realizar pinturas y esculturas. (ejemplo: tempera tintas, acrlico, cartones, greda, greda, arcilla, papel mach entre otros). Actividad propuesta Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Crean un dptico en grupos de cuatro alumnos con el tema del pasado y el presente de las costumbres Cuando los estudiantes desarrollan sus trabajos de arte: Demuestran disposicin y esfuerzo por de nuestro pas: desarrollar sus trabajos. Se renen en los grupos y acuerdan un tema Demuestran disposicin a trabajar responsable comn, haciendo un listado de las costumbres y colaborativamente. de sus familias y averiguan con sus abuelos Buscan informacin con sus familiares de mayor costumbres del pasado. edad. Dibujan la forma de su dptico o trptico Recortan la forma de su dptico o trptico en Cuando revise trabajos de arte busque evidencia de que cartn piedra o madera. los estudiantes: Dibujan bocetos (al menos dos por alumno) Investigaron sobre las costumbres chilenas del Distribuyen los lugares donde pegaran las presente y el pasado. pinturas y determinan los tamaos de estas Buscan intencionadamente la originalidad. Seleccionan los bocetos Emplean adecuadamente los procedimientos Pintan usando tempera o acrlico y temperas (pintar), usando tempera o acrlico y temperas metalizadas metalizadas. Pegan sobre el dptico o trptico las pinturas. Expresan ideas personales sobre costumbres chilenas.
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SEGUNDO SEMESTRE
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Unidad 3 Propsito El propsito de esta unidad consiste en que los estudiantes conozcan el mundo del diseo, sus relaciones con las artes visuales y que desarrollen sus habilidades de pensamiento creativo por medio de trabajos y proyectos de diseo industrial, grfico y de envases. El anlisis de objetos y elementos de diseo con distintas funciones, destinatarios, estilos y contextos, como la investigacin acerca de artistas y diseadores que los han realizado, les permitirn incorporar y comprender el mundo visual y objetual en el que estn inmersos. Para esto, observarn imgenes y usarn fuentes de investigacin bibliogrfica y digital para realizar sus investigaciones que servirn para enriquecer sus trabajos de creacin y debern ser presentadas por medios digitales. Se espera tambin que los alumnos sean capaces de justificar la creacin personal y analizar estticamente la de otros, lo que al igual que en la unidad precedente, debe orientarse a describir fortalezas y aspectos a mejorar, el uso de materiales y procedimientos, la aplicacin de elementos de lenguaje visual, y la relacin entre trabajo de arte y propsito. Conocimientos previos Procedimientos de pintura: (acrlico, tempera, acuarela con papeles, vitral) Procedimientos de escultura: (modelado, relieve y madera ) Fotografa y el uso de la luz. Palabras clave Diseo industrial, grfico , de envases y cotidiano Publicidad Logos (logotipo)
Conocimientos Historia de objetos de diseo. Tipos de diseo: grfico industrial y de envases. Elementos de los diversos tipos de diseo. Etapas del proceso creativo para el desarrollo de proyectos de diseo. Procedimientos de construccin Procedimientos de diseo grfico Habilidades Resolver problemas frente a diferentes desafos relacionados con el diseo. Desarrollar proyectos de diseo aplicando las etapas del proceso creativo. Crear basndose en la observacin de objetos y elementos de diseo. Dominar las destrezas tcnicas de diseo grfico y la construccin. Recopilar, seleccionar informacin y presentarla de manera atractiva y clara. Analizar objetos de diseo aplicando diferentes criterios. Actitudes Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando divergentemente Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros
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Unidad 3
Objetivos de Aprendizaje:
Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje: Describen objetos de diseo de diferentes pocas y culturas en relacin al objetivo para lo que fueron diseados y al uso de elementos de lenguaje visual como forma, color y texturas. Proponen modificaciones o innovaciones a objetos de uso cotidiano a partir del anlisis y observacin de estos. Disean objetos sencillos respondiendo a distintos desafos que se les presentan. Disean y construyen objetos tiles a partir de elementos de la naturaleza. Realizan diseos grficos a partir de la observacin de afiches, etiquetas y otros elementos. Desarrollan proyectos de diseo basados en diferentes desafos considerando la etapa inicial del desarrollo de las ideas por medio de diversos mtodos (ejemplo toman fotografas, recolectan imgenes de diarios y revistas, realizan bocetos, entre, otros) Desarrollan ideas por medio de herramientas computacionales para el diseo grfico. Proponen soluciones creativas a desafos en torno al diseo y aplican algunas etapas del proceso creativo como: generar ideas, explorar, revisar presentar y evaluar. Justifican adecuadamente la seleccin de materiales herramientas y procedimientos tcnicos y/o tecnolgicos en relacin a los propsitos creativos de sus proyectos de diseo. Realizan diseos de objetos considerando las caractersticas de los diversos materiales Buscan soluciones frente a dificultades al aplicar diferentes procedimientos tcnicos para la elaboracin de objetos. Describen posibles usos, funciones, significados y la aplicacin del lenguaje visual en objetos de diseo. Investigan acerca de un objeto estableciendo relaciones entre elementos de su contexto, materiales y como estos se reflejan en el diseo. Analizan objetos de diseos de diversas pocas y contextos en relacin a los objetivos para los que fueron diseados, caractersticas visuales, materiales y medios. Interpretan objetos y elementos de diferentes tipos de diseo en relacin a su significado y contexto Presentan sus investigaciones usando TICs y otros medios.
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Crear trabajos de arte y diseos a partir de sus propias ideas y de la observacin del: entorno cultural: Chile, su paisaje y sus costumbres en el pasado y en el presente entorno artstico: impresionismo y postimpresionismo diseo en Chile, Latinoamrica y del resto del mundo (OA1)
Crear trabajos de arte y diseos a partir de diferentes desafos y temas del entorno cultural y artstico, demostrando dominio en el uso de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar unir, modelar y tecnolgicas (brocha, sierra de calar, esteca, cmara de video y proyector multimedia, entre otros) procedimientos de pintura, escultura, construccin, fotografa, video, diseo grfico digital, entre otros (OA3)
Analizar e interpretar obras de arte y diseo en relacin con la aplicacin del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros. * (OA 4)
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Describir y comparar trabajos de arte y diseo personales y de sus pares considerando: Fortalezas y aspectos a mejorar uso de materiales y procedimientos aplicacin de elementos de lenguaje visual propsitos expresivos (OA 5)
Justifican el proyecto de diseo propio y de sus compaeros y proponen ideas para mejorarlo usando criterios como: Propsito del proyecto Funcionalidad del elemento objeto. Esttica del diseo (color forma textura) Aplicacin de elementos de lenguaje visual (color, forma, textura, otros) Uso adecuados de materiales y herramientas. Originalidad de la propuesta.
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Objetivos de Aprendizaje (OA) Crear trabajos de arte y diseos a partir de sus propias ideas y de la observacin del: entorno cultural: Chile, su paisaje y sus costumbres en el pasado y en el presente entorno artstico: impresionismo y postimpresionismo diseo en Chile, Latinoamrica y del resto del mundo. (OA1) Analizar e interpretar obras de arte y diseo en relacin con la aplicacin del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros. (OA4)
Actividades Diseo industrial 1. El docente gua una conversacin con el fin de indagar en los conocimientos previos de los estudiantes con respecto al diseo y su relacin con la vida cotidiana, con preguntas como: qu objetos utilizamos todos los das? qu objetos se utilizan ms frecuentemente para informarse, comunicarse, divertirse, etctera? los objetos que utilizamos diariamente (zapatos, ropa, plancha, lavadora, telfono, otros) han sido siempre as? cmo han cambiado? 2. Los estudiantes observan imgenes de objetos del pasado y contemporneos y escuchan una explicacin de algunos elementos contextuales y caractersticas de stos. Luego, los estudiantes eligen un objeto e investigan acerca de su origen y sus cambios de materiales, formas, colores, texturas y otros. Realizan una presentacin de su bsqueda de informacin utilizando imgenes, textos y deseablemente objetos reales. Historia, Geografa y Ciencias Sociales Los estudiantes observan diferentes objetos de diseo clasificados de acuerdo al rea del diseo a la que pertenecen (diseo grfico y publicitario, industrial y de envases, textil y de vestuario, teatral, o paisajismo y diseo de interiores). Luego, el docente invita a los alumnos a buscar objetos de diseo en revistas y clasificarlos segn el rea del diseo a la que pertenecen. Tecnologa Los estudiantes comentan acerca de problemas que se les presentan en su vida diaria relacionados con el diseo (no me caben las cosas en el closet, las murallas de la cocina se ven sucias porque no hay cermica, se me hace difcil organizar mis materiales en el estuche u otros). Luego: seleccionan uno de los problemas, buscan soluciones en diferentes fuentes y piensan cmo aplicarlas dibujan bocetos de objetos de diseo, definiendo los materiales y procedimientos para construirlos en su cuaderno de arte o croquera comentan las diferentes ideas en relacin a su utilidad para solucionar el problema, si son estticamente atractivas y la pertinencia de los materiales seleccionados si es necesario, mejoran sus bocetos segn los comentarios de sus compaeros construyen sus objetos de diseo usando los materiales y procedimientos planteados. para finalizar, presentan sus trabajos a curso y comentan los resultados obtenidos usando los criterios conocidos. Tecnologa Los alumnos observan muebles de diferentes pocas y estilos (mesas, sillas, escritorios, camas, cmodas, otros) y comentan sus diferencias y semejanzas en relacin a estilos, funcionalidad, materiales y otros. Luego: se renen en grupos de mximo seis integrantes y seleccionan un tipo de mueble (mesa, silla, escritorio, cama, cmoda, otros) para realizar una maqueta de l con materiales de reciclaje (cartn corrugado, tubos y envases de diferentes tipos, otros) realizan diseos por medio de bocetos y los comentan en relacin a funcionalidad, aspectos estticos (forma, color, textura, otros) y la pertinencia de los materiales de reciclaje seleccionados eligen un boceto y construyen su maqueta utilizando los materiales y procedimientos seleccionados
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presentan sus trabajos y comentan los resultados obtenidos, usando como criterios su funcionalidad y aspectos estticos. Tecnologa
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El profesor invita a los estudiantes a seleccionar un objeto de diseo contemporneo e investigar acerca de su creador, la funcin que cumple y sus caractersticas, usando textos e internet como fuente de informacin. Basndose en la informacin obtenida y en el anlisis del objeto, proponen modificaciones para mejorar su diseo o adaptarlo a sus necesidades, por medio de dibujos o recursos computacionales. Luego, presentan su trabajo al curso y comentan los resultados en relacin a si se mejor el objeto desde el punto de vista de la funcionalidad, materiales, formas, colores y texturas y si se cumpli el propsito de mejorar el objeto. Tecnologa Los alumnos observan una exposicin del docente acerca de diseadores industriales contemporneos como Walter Gropius, Philippe Starck, Newson Marc, Frank Ghery, Carol Catalano, Sebastin Errzuriz u otros. Seleccionan a uno de stos y buscan ms informacin sobre l. Analizan algunos de sus diseos usando como criterios los materiales, procedimientos, funcionalidad y uso de elementos de lenguaje visual (forma, color, textura, otros). Presentan sus investigaciones al curso usando programas computacionales (PPT, Prezi, etctera) o por medio de afiches o carteles, entre otros. Tecnologa
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Diseo de vestuario 8. El docente presenta imgenes de objetos de vestuario y muebles de diferentes pocas y estilos, y gua una conversacin acerca de caractersticas visuales de estos. Los estudiantes comparan y adjetivan (simple, recargado, colores estridentes, apagados, otros.) objetos que cumplen la misma funcin, pero de estilos diferentes (silla mnimal y rococ, vestidos de la poca de Mara Antonieta y de la dcada de 1970, otros). Tecnologa 9. A partir de la observacin y comentarios de objetos de diseo industrial (preferentemente muebles), los estudiantes seleccionan uno y por medio del dibujo, pintura o recursos computacionales, los transforman en su contrario (si es sencillo lo hacen lujoso, si es colorido lo convierten en monocromtico, otros) sin perder su funcionalidad. Luego, los estudiantes exponen sus trabajos y los comentan usando criterios como: uso de elementos de lenguaje visual (color, forma y textura) se puede observar el cambio del objeto originalidad del trabajo. Tecnologa
Diseo grfico 10. Los estudiantes manipulan y observan de manera directa etiquetas, marcas, logos y otros elementos de diseo grfico en envases, carteles folletos y otros. Guiados por el docente relacionan el uso de lenguaje visual (lnea, forma, color, textura, otros) con las caractersticas de los elementos diseo grfico. Por ejemplo: el envase de una bebida de fantasa cuyo nombre hace referencia a una fruta posee caractersticas de ella (forma, color, textura, otros), la marca o logos de una marca de zapatillas para correr tiene la forma de una flecha, etc. Registran sus observaciones y relaciones por escrito, libremente o a partir de una gua de trabajo. 11. Los estudiantes analizan elementos publicitarios de una misma campaa desde un punto de vista esttico y comunicacional. Para esto, observan diferentes elementos publicitarios (afiches, volantes, marcas, spots televisivos, otros) de un producto o servicio, deducen sus objetivos y el pblico al que est destinada la campaa publicitaria. Luego, guiados por el docente establecen relaciones entre utilizacin de elementos de lenguaje e impacto en el pblico, por medio de preguntas como: qu tipo de colores predominan y cmo se relacionan estos con el pblico al que est destinado la campaa? qu tipos de imgenes utilizan y cmo se relacionan stas con el pblico al que est destinado la campaa? qu tipos de letras e imgenes usan y cmo se relacionan con el tipo de pblico al que est destinado? a qu emociones y sentimientos alude la campaa para producir un mayor impacto en el pblico? Para finalizar, los estudiantes escriben un texto crtico acerca de la campaa publicitaria, considerando la relacin entre los mensajes que desea comunicar y la manera de hacerlo. Tecnologa
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12. Observan diferentes objetos de diseo basados en la naturaleza (objetos de art nouveau, joyas, lmparas, mesas, telas, otros). Los comentan desde el punto de vista de: su relacin con elementos de la naturaleza (flores, insectos, animales, conchas, otros) materiales colores formas texturas Luego, seleccionan un objeto de diseo y un elemento de la naturaleza, elaboran bocetos y seleccionan materiales para la realizacin de su diseo. Comentan los bocetos e ideas usando como criterios la funcionalidad, aspectos estticos y materiales y los mejoran si es necesario. Construyen su objeto usando los materiales seleccionados y lo presentan al curso, que comenta los resultados obtenidos usando como criterios aspectos estticos la aplicacin adecuada de materiales y procedimientos. Tecnologa Observaciones al docente Art Nouveau: http://es.wikipedia.org/wiki/Modernismo_%28arte%29 Antonio Gaud: obras: Park Gell, Casa Mil, Casa Batll http://artchive.com/artchive/G/gaudi Art Nouveau en Francia, Blgica y Espaa http://es.wikipedia.org/wiki/Modernismo_%28arte%29 http://www.elarteporelarte.es/el-art-nouveau-la-linea-ondulante-belgica-y-francia-la-lineageometrica-inglaterra-mackintosh-y-austria-wagner-olbrich-hofmann-y-loos-gaudi-y-otrosarquitectos-modernistas-espanoles/
Objetivos de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseos a partir de diferentes desafos y temas del entorno cultural y artstico, demostrando dominio en el uso de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar unir, modelar y tecnolgicas (brocha, sierra de calar, esteca, cmara de video y proyector multimedia, entre otros) procedimientos de pintura, escultura, construccin, fotografa, video, diseo grfico digital, entre otros (OA3) Describir y comparar trabajos de arte y diseo personales y de sus pares considerando: fortalezas y aspectos a mejorar uso de materiales y procedimientos aplicacin de elementos de lenguaje visual propsitos expresivos (OA 5) Actividades Diseo grfico y digital 1. En grupos de mximo seis integrantes, los alumnos desarrollan un proyecto para la creacin de una campaa publicitaria para un evento del establecimiento u otro que determinen ellos. Para esto: determinan los objetivos que persigue su campaa (promover un festival, promover una campaa de reciclaje, otros) e identifican el pblico al que est destinado la publicidad (nios, escolares, adultos, jvenes, otros) realizan bocetos de al menos tres medios publicitarios distintos para disear (volantes afiches, camisetas, spots de televisin, otros) definiendo sus elementos visuales (formas, colores, otros), su tipografa (tipos de letras), imgenes, materiales, herramientas y procedimientos tcnicos para realizarla cada grupo selecciona tres bocetos y los construyen presentan sus trabajos a los otros grupos, los que comentan usando como criterios estticos (color, forma, textura, ordenacin de los elementos), claridad del mensaje, uso de tipografas, funcionalidad, originalidad y atractivo proponen ideas para mejorar sus proyectos personales y los de sus compaeros. Tecnologa
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Individualmente, los estudiantes crean un logo o marca considerando el isotipo (imgenes) y logotipo (letras y/o nmeros), para un equipo deportivo, grupo musical, u otro de inters de los alumnos. Para esto: por medio del computador o bocetos, realizan distintos diseos probando colores, formas, letras y otros. presentan a sus compaeros sus diseos y los comentan usando criterios como color, forma, textura, otros y proponen ideas para mejorar sus proyectos personales y los de sus compaeros seleccionan uno de los diseos y lo elaboran siguiendo los procedimientos adecuados en computador o con material (lpices de tinta, plumones, otros) presentan sus trabajos al curso y los comparan usando criterios de. (color, forma, textura, ordenacin de los elementos), relacin con el grupo representado (ejemplo: equipo deportivo, grupo musical, u otro), uso de isotipo y/o logotipo, originalidad y atractivo El profesor invita a los estudiantes a imprimir imgenes por medio de tcnicas de stencil sobre un objeto (cermica, tela y papel, entre otros). Para esto: realizan un dibujo e identifican sus contornos dibujan el contorno del dibujo en el centro de un trozo de cartn piedra, forrado o mica, y recortan sus bordes (dejando su forma en el centro), creando un molde toman su molde y lo ponen sobre el objeto a imprimir con una esponja impregnada en tmpera o acrlico, lo pintan retiran el molde y observan el resultado luego, pueden realizar secuencias de distintos colores, variar la posicin de la figura del estncil, otros. presentan sus trabajos al curso y los comparan usando criterios de. (color, forma, textura, ordenacin de los elementos), dominio del procedimiento, originalidad y atractivo proponen ideas para mejorar sus diseos personales y los de sus compaeros
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Construccin 4. El docente plantea a los estudiantes el desafo de construir un objeto de diseo usando solamente un tipo de material y pegamento. (por ejemplo un trozo de cartn corrugado y cemento de caucho). Para esto: realizan bocetos individualmente evalan sus diseos en pequeos grupos y proponen ideas para mejorar sus diseos personales y los de sus compaeros seleccionando uno de ellos construyen su objeto de diseo con el material predeterminado observan y comparan sus resultados usando como criterios la funcionalidad, originalidad, y el uso adecuado de materiales y procedimientos. Tecnologa
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El docente plantea a los estudiantes el desafo de reciclar un objeto en desuso y convertirlo en un trabajo de arte (pintar sobre un paraguas, un plato viejo, hacer una escultura usando botellas desechables, latas etc.). Para esto: los estudiantes eligen un objeto que puedan traer de su casa y elaboran bocetos con distintas ideas para trabajar con l en grupos pequeos comentan los bocetos indicando los materiales y procedimientos a seguir, eligen uno de estos y lo realizan Luego, presentan su trabajo al curso y explican cmo usaron los elementos de lenguaje visual en su obra y en la de los otros para transmitir ideas, emociones y su propia imaginacin por medio de preguntas tales como: por qu usaron esos colores en la obra? pudieron haber sido otros? por qu usaron esas formas en la obra? pudieron haber sido otras? por qu usaron esas texturas en la obra? pudieron haber sido otras? se logr el objetivo de transformar un objeto en desuso en un trabajo de arte? por qu dices eso? es esto una segunda oportunidad para el material? es importante el reciclaje? Tecnologa Disean un proyecto para mejorar un espacio interior desde la perspectiva del diseo. Para esto, observan su entorno (establecimiento educacional, casa, otro) y seleccionan uno de los espacios o habitaciones (sala de clases, dormitorio, cocina, otros) para mejorar su aspecto y funcionalidad y desarrollan el proyecto de mejoramiento siguiendo los siguientes pasos: seleccionan un espacio para mejorar determinan los elementos a mejorar (ejemplo: mobiliario: closet, escritorio y silla, entre otros. Estructura: pintura en muros, suelo y ventanas, entre otros.) realizan diferentes bocetos por medio de dibujos o trabajando en el computador a partir de una fotografa a la que realizan modificaciones evalan sus bocetos en pequeos grupos usando como criterios aspectos estticos (color, forma, textura, otros), adecuacin al usuario, originalidad de la propuesta, y funcionalidad. Proponen ideas para mejorar sus diseos personales y los de sus compaeros mejoran sus ideas y bocetos si es necesario, y seleccionan uno construyen una maqueta de su diseo presentan sus propuestas de mejoramiento y las comparan usando los criterios de aplicacin de elementos de lenguaje visual (ejemplo: forma, color y textura, entre otros), funcionalidad, originalidad y uso adecuado de materiales y procedimientos Tecnologa
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseos a partir de sus propias ideas y de la observacin del: entorno cultural: Chile, su paisaje y sus costumbres en el pasado y en el presente entorno artstico: impresionismo y postimpresionismo diseo en Chile, Latinoamrica y del resto del mundo (OA1) Describir y comparar trabajos de arte y diseo personales y de sus pares considerando: Fortalezas y aspectos a mejorar uso de materiales y procedimientos aplicacin de elementos de lenguaje visual propsitos expresivos (OA 5) Indicadores de Evaluacin Disean objetos sencillos respondiendo a distintos desafos que se les presentan. Desarrollan proyectos de diseo basados en diferentes desafos considerando la etapa inicial del desarrollo de las ideas por medio de diversos mtodos (ejemplo toman fotografas, recolectan imgenes de diarios y revistas, realizan bocetos, entre, otros) Justifican el proyecto de diseo propio y de sus compaeros y proponen ideas para mejorarlo usando criterios como: Propsito del proyecto Funcionalidad del elemento objeto. Esttica del diseo (color forma textura) Aplicacin de elementos de lenguaje visual (color, forma, textura, otros) Uso adecuados de materiales y herramientas. Originalidad de la propuesta. Actividad propuesta 1. Los alumnos observan y manipulan envases de diferentes tipos de alimentos, productos de aseo, cotilln u otros y comentan sus caractersticas en relacin a materiales, funcin, color, forma, textura etiquetas, marcas e imgenes que aparecen en estos. 2. Seleccionan un producto para crearle un envase y lo disean considerando: tipo de producto (lquido, slido, frgil, otros) tamao del producto forma del producto marca o logo imgenes y texto. 3. Realizan bocetos del envase y su etiquetado, y seleccionan materiales adecuados para construirlo (cartn corrugado, piedra, forrado, mica, goma de eva, otros). 4. Construyen sus envases con sus respectivas etiquetas usando los materiales y procedimientos seleccionados. 5. Para finalizar, presentan sus trabajos y evalan los resultados obtenidos de cada grupo, proponiendo ideas para mejorar, usando como criterios: funcionalidad, color, forma, textura, etiquetado y manejo adecuado de materiales y procedimientos. ii. Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Cuando los estudiantes desarrollan sus diseos: Experimentan con distintos diseos, proponiendo ms de una solucin. demuestran preocupacin por lograr un trabajo bien presentado. Cuando los estudiantes exponen sus diseos observe si: Emplean letras, imgenes, colores y otros elementos de la etiqueta de acuerdo a las caractersticas del producto. Explican la funcin del envase, los procedimientos utilizados y sus caractersticas. Cuando revise los diseos busque evidencia de que los estudiantes: Seleccionan materiales de acuerdo al las caractersticas del producto (lquido, slido, frgil, pequeo, etc.). Buscan intencionadamente la originalidad para diferenciar sus productos.
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseos a partir de diferentes desafos y temas del entorno cultural y artstico, demostrando dominio en el uso de: procedimientos de pintura, escultura, construccin, fotografa, video, diseo grfico digital, entre otros. (OA3) Indicadores de Evaluacin Proponen soluciones creativas a desafos en torno al diseo y aplican algunas etapas del proceso creativo como: generar ideas, explorar, revisar presentar y evaluar. Realizan diseos de objetos considerando las caractersticas de los diversos materiales Actividad propuesta Los estudiantes realizan un proyecto de creacin de juguetes. Para esto; Observan, manipulan y describen juguetes de diferentes tipos y para diferentes edades (muecas, peluches, autos, trenes, balones, etctera). Desarrollan el proyecto para la creacin de un juguete siguiendo los siguientes pasos: Seleccin del tipo de juguete que desean crear. (Mueca, transporte, trenes, mviles, otros) Determinan la edad del usuario Desarrollo de bocetos del juguete considerando colores, formas y texturas. Seleccin de materiales, herramientas y procedimientos para la construccin del juguete (textiles, madera, cartones, materiales de reciclaje, otros) Comentan los diferentes bocetos usando como criterios: aspectos estticos (color, forma, textura, otros), adecuacin al usuario, originalidad de la propuesta, y funcionalidad. Mejoran sus ideas y bocetos si es necesario. Construyen sus juguetes usando los materiales, herramientas y procedimientos. Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Cuando los estudiantes desarrollan sus diseos: Observan y describen el diseo de diferentes juguetes para obtener ideas. Comentan diferentes propuestas indicando fortalezas y debilidades en relacin al uso del color, forma y pblico al que est destinado. Demuestran preocupacin por lograr un trabajo bien presentado. Cuando revise los diseos busque evidencia de que los estudiantes: Consideran las caractersticas de los usuarios (edad, sexo, contexto). Buscan intencionadamente la originalidad. Seleccionan adecuadamente los materiales de acuerdo al tipo de juguete y perfil de usuario. Utilizan intencionadamente los colores, formas, texturas y otros elementos del lenguaje visual para hacer ms atractivo el juguete.
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseos a partir de diferentes desafos y temas del entorno cultural y artstico, demostrando dominio en el uso de: procedimientos de pintura, escultura, construccin, fotografa, video, diseo grfico digital, entre otros (OA3) Indicadores de Evaluacin Desarrollan ideas por medio de herramientas computacionales para el diseo grfico. Proponen soluciones creativas a desafos en torno al diseo y aplican algunas etapas del proceso creativo como: generar ideas, explorar, revisar presentar y evaluar. Justifican el proyecto de diseo propio y de sus compaeros y proponen ideas para mejorarlo usando criterios como: propsito, funcionalidad, esttica, elementos del lenguaje visual, materiales , herramientas y originalidad Actividad propuesta El docente invita a los estudiantes a crear una presentacin digital para ver cmo han variado distintos elementos de diseo (prendas de vestuario, envases, avisos comerciales, entre otros). Para esto: en grupos acuerdan un objeto de su inters y buscan informacin e imgenes para ver cmo ha cambiado en el tiempo. experimentan con un programa que permita la creacin de presentaciones interactivas (ejemplo: Power Point, Prezy, Movie Maker, entre otros). desarrollan un guin o pauta para la presentacin comentan las diferentes ideas y guiones usando como criterios los aspectos estticos (uso de formas colores, imgenes, diagramacin, etctera), adecuacin a la edad del pblico, factibilidad de desarrollar la presentacin en el tiempo determinado, originalidad y otros mejoran sus guiones. exponen sus presentaciones explicando el propsito, los procedimientos y tcnicas utilizados y proponen ideas para mejorar las presentacin de otros. Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Cuando los estudiantes desarrollan sus presentaciones: Experimentan con distintas posibilidades de presentacin (distinta organizacin, plataforma, contenido, entre otras). Identifican y aplican mejoras a su presentacin (imgenes, organizacin, contenido, extensin, entre otras). Demuestra preocupacin por lograr una presentacin bien diseada. Cuando los estudiantes exponen sus presentaciones observe si: Identifican y describen los principales cambios de diseo del objeto seleccionado (color, forma, textura, funcionalidad, materiales). Consideran al pblico destinatario, ajustando el contenido y forma de presentar segn su perfil. Ilustran los cambios de diseo de sus objetos con imgenes, de manera pertinente. Usan adecuadamente programas computacionales de presentacin.
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Unidad 4
Objetivos de Aprendizaje: Se espera que los estudiantes sean capaces de: Crear trabajos de arte y diseos a partir de sus propias ideas y de la observacin del: entorno cultural: - Chile, su paisaje y sus costumbres en el pasado y en el presente entorno artstico: - impresionismo y postimpresionismo - diseo en Chile, Latinoamrica y del resto del mundo (OA1) Crear trabajos de arte y diseos a partir de diferentes desafos y temas del entorno cultural y artstico, demostrando dominio en el uso de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar unir, modelar y tecnolgicas (brocha, sierra de calar, esteca, cmara de video y proyector multimedia, entre otros) procedimientos de pintura, escultura, construccin, fotografa, video, diseo grfico digital, entre otros (OA3)
Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje: Usan una variedad de mtodos para desarrollar ideas para sus diseos y responder a desafos. Crean aplicando las etapas del proceso creativo: - vestuario y accesorios (sombreros) teniendo como referente a las culturas indgenas americanas. - mscaras a partir de su imaginacin. - textiles segn sus propios intereses. Desarrollan proyectos de diseo teatral o celebraciones escolares basados en diferentes desafos. Investigan acerca de procedimientos tcnicos y materiales utilizados en el diseo teatral, de vestuario, mscaras y objetos del pasado y el presente. Realizan diseos para objetos de diversa ndole (tteres, escenografas, ambientaciones, otros) considerando las caractersticas de los diversos materiales y los requerimientos del proyecto. Utilizan algunas herramientas computacionales, mquinas fotogrficas y video para el diseo. Seleccionan adecuadamente materiales herramientas y procedimientos tcnicos y/o tecnolgicos en relacin a los propsitos creativos de sus proyectos de diseo. Justifican adecuadamente la seleccin de materiales herramientas, procedimientos tcnicos y/o tecnolgicos en relacin al propsito creativo. Dominan e innovan al usar materiales, herramientas y procedimientos seleccionados. Buscan soluciones frente a dificultades al aplicar diferentes procedimientos tcnicos para la elaboracin de objetos. Investigan acerca de la evolucin de un elemento de diseo, estableciendo relaciones entre elementos de su contexto, materiales, elementos de lenguaje visual y como estos se reflejan en el diseo Describen posibles usos, funciones y significados de elementos de diseo. Analizan diseos de vestuario y teatrales provenientes de diferentes pocas, culturas y estilos en relacin a: caractersticas visuales, contextos y materiales. Explican apreciaciones personales acerca de diferentes objetos de diseo. Presentan su investigacin usando TICs y otros medios
Analizar e interpretar obras de arte y diseo en relacin con la aplicacin del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros. * (OA4)
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Describir y comparar trabajos de arte y diseo personales y de sus pares considerando: Fortalezas y aspectos a mejorar uso de materiales y procedimientos aplicacin de elementos de lenguaje visual propsitos expresivos (OA 5)
Justifican apreciaciones personales acerca de sus diseos y los de sus compaeros usando criterios como: Fortalezas y aspectos a mejorar uso de materiales y procedimientos aplicacin de elementos de lenguaje visual propsitos expresivos Comparan objetos de diseo usando como criterios: uso de materiales y procedimientos aplicacin de elementos de lenguaje visual propsitos expresivos Seleccionan trabajos de arte justificando sus preferencias para ser expuestos en el establecimiento o en la pgina web.
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Objetivos de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseos a partir de sus propias ideas y de la observacin del: entorno cultural: - Chile, su paisaje y sus costumbres en el pasado y en el presente entorno artstico: - impresionismo y postimpresionismo - diseo en Chile, Latinoamrica y del resto del mundo (OA1) Analizar e interpretar obras de arte y diseo en relacin con la aplicacin del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros (OA4) Actividad Diseo de vestuario 1. Los estudiantes realizan una comparacin de elementos de vestuario de diferentes pocas, culturas y estilos, por medio de la observacin de imgenes de vestuario de diferentes perodos histricos y culturas (pocas: Antigedad, Edad Media, Renacimiento, Barroco, Rococ, Contemporneo u otras. Culturas: precolombinas americanas, europeas, china, india, otros). Para sus comparaciones usan criterios como: aplicacin de lenguaje visual (color, forma, textura, otros) materiales y procedimientos utilizados en la confeccin de los objetos (Materiales: telas de lana, seda, encajes, oro, plata, otros. Procedimientos: telar, bordado, laminado en oro, tallado, otros) funcionalidad (para qu serva, cmo se usaba, otros) contexto (lugar, poca de desarrollo, otros) 2. Los alumnos realizan una exposicin con el tema de la evolucin del vestuario y accesorios a travs de la historia. Para esto, seleccionan una prenda de vestuario o accesorio y buscan informacin en diferentes fuentes sobre su evolucin. A partir de la informacin obtenida, desarrollan una presentacin interactiva usando el computador y la presentan al curso. Tecnologa. Los estudiantes realizan una exposicin con el tema de diseadores de vestuario contemporneos. Para esto, el profesor les presenta diseadores de vestuario contemporneos como Marco Correa, Luciano Brncoli, Rubn Campos, Calvin Klein, Coco Channel, Carolina Herrera, Agatha Ruiz de la Prada y otros, sealando el uso de diferentes elementos de diseo. Luego seleccionan un diseador contemporneo de acuerdo a sus intereses, buscan informacin sobre l y analizan sus diseos en relacin al uso de lenguaje visual, materiales, funcionalidad, pblico consumidor de sus productos y otros criterios que le parezcan relevantes. Para finalizar la actividad, realizan una presentacin interactiva usando el computador y la presentan al curso. Tecnologa. Durante un perodo de tiempo no mayor a dos semanas, los estudiantes observan y registran por diversos medios (bosquejos, fotografas) distintos elementos de vestuario que les llamen la atencin, y que sean utilizados por personas que se encuentran en su recorrido cotidiano entre la casa y la escuela. Organizan los registros en relacin a sus similitudes en cuanto a color, forma, textura, materiales u otros criterios que consideren relevantes. Presentan sus resultados por medio de un afiche organizado de una forma original (por ejemplo as se viste mi barrio, esta es la tenida que ms me gust u otros).
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Diseo de vestuario y textil 5. El profesor presenta a los estudiantes vestuario y accesorios de culturas indgenas americanas y chilenas (Mapuche, Aimara, Pascuense, Incas, otros). Comentan sus observaciones explicando cmo han usado los elementos de lenguaje visual (forma, color, textura, otros) y las funciones que cumplen las diferentes prendas.
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Los alumnos fabrican vestuario y accesorios de culturas indgenas americanas y chilenas con material de reciclaje o natural. Para esto: seleccionan una de las prendas de los pueblos estudiados y experimentan con materiales y procedimientos para fabricarlos realizan bocetos de diseos de vestuario y/o accesorios usando material de reciclaje u otro comentan los bocetos usando criterios de aplicacin de lenguaje visual (forma, color, textura, otros), funcionalidad, correspondencia con el pueblo seleccionado, otros mejoran sus bocetos o procedimientos tcnicos si es necesario, y fabrican el vestuario presentan sus trabajos al grupo y comentan los resultados obtenidos usando como criterios la aplicacin de elementos de lenguaje visual, funcionalidad y correspondencia con estilo del pueblo elegido. Tecnologa Observaciones al docente Culturas indgenas americanas y chilenas: http://www.precolombino.cl/ http://www.mna.inah.gob.mx/ www.museoroperu.com.pe
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Los estudiantes desarrollan un proyecto de creacin de telas o tejidos pequeos usando diferentes materiales y procedimientos de teido y tejido. Para esto: observan y manipulan diferentes prendas de vestuario y comentan los materiales y procedimientos usados para la elaboracin de las telas (teidas, pintadas, estampadas, tejidas, otros) identifican cmo han sido fabricados (telar, tejidos, fabricacin industrial, teidos, etctera) buscan informacin acerca de diferentes procedimientos para dar color a las telas (con cloro, anilinas, tcnicas de anudado, stencil, otros) realizan bocetos de diseos de telas o tejidos y seleccionan materiales y procedimientos (tejido a telar, teido con anilinas, otros) comentan los diferentes bocetos usando como criterios aspectos estticos (color, forma, textura, otros) y adecuacin de los materiales mejoran sus ideas y bocetos si es necesario y construyen sus telas presentan sus trabajos al grupo y comentan los resultados obtenidos usando como criterios la aplicacin de elementos de lenguaje visual y uso adecuado de materiales y procedimientos. El docente invita a los alumnos a construir sombreros inspirados en modelos de otras pocas y culturas. Para esto: observan imgenes de gorros y sombreros de diferentes pases y pocas y las comentan usando elementos de lenguaje visual e indicando sus materiales realizan bocetos inspirados en sombreros de un estilo, indicado el material (se sugiere usar papel mach, textiles u otros similares) y los procedimientos a seguir para su elaboracin comentan los bocetos en relacin a la utilizacin de elementos de lenguaje visual, funcionalidad, durabilidad y pertinencia de los materiales mejoran sus bocetos si es necesario y construyen sus sombreros para finalizar la actividad, presentan sus trabajos al curso y los comentan segn los criterios conocidos. Tecnologa
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Objetivos de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseos a partir de diferentes desafos y temas del entorno cultural y artstico, demostrando dominio en el uso de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar unir, modelar y tecnolgicas (brocha, sierra de calar, esteca, cmara de video y proyector multimedia, entre otros) procedimientos de pintura, escultura, construccin, fotografa, video, diseo grfico digital, entre otros (OA3) Describir y comparar trabajos de arte y diseo personales y de sus pares considerando: Fortalezas y aspectos a mejorar uso de materiales y procedimientos aplicacin de elementos de lenguaje visual propsitos expresivos (OA5) Actividades Construccin 1. Los alumnos crean un escenario para hacer teatro de tteres o marionetas de distintas temticas. Para esto: se renen en grupos de mximo seis integrantes y realizan bocetos del escenario, indicando los materiales a utilizar y los procedimientos a seguir los comentan usando como criterios la originalidad de la idea, funcionalidad, factibilidad de ser construido, facilidad para cambiar su escenografa, otros mejoran sus ideas si es necesario y construyen su escenario 2. Los estudiantes realizan un proyecto para crear una funcin de tteres o marionetas basada en un cuento o leyenda. Para esto: se forman en grupos de mximo seis integrantes, seleccionan un cuento o leyenda e identifican a los personajes y por ltimo escriben el guin para una funcin de teatro de tteres o marionetas buscan informacin para construir tteres o marionetas y disean bocetos para estos seleccionando materiales y procedimientos los comentan usando criterios como el uso del color, originalidad y factibilidad de ser construidos, entre otros mejoran sus bocetos si es necesario construyen sus marionetas o tteres usando los materiales y procedimientos seleccionados, y presentan su funcin de tteres o marionetas frente al grupo Lenguaje y Comunicacin
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Realizan un proyecto de creacin de una escenografa para una obra de teatro, para lo que deben construir una maqueta, para esto: se renen en grupos de mximo seis integrantes y acuerdan una escena de una obra de teatro realizan bocetos en donde identifican los elementos que debe incluir su escenografa (muebles, teln de fondo y efectos visuales, entre otros) considerando sus colores, formas, texturas y escena a representar, entre otros seleccionan los materiales, herramientas y procedimientos para la construccin de la maqueta (textiles, maderas, cartones, materiales de reciclaje, otros)
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comentan los diferentes bocetos e ideas usando como criterios, aspectos estticos (color, forma y textura, entre otros), originalidad de la propuesta, relacin entre escena y escenografa, y otros criterios que los alumnos junto al docente determinen seleccionan un boceto, lo mejoran si es necesario construyen la maqueta basndose en el boceto seleccionado para finalizar, presentan sus trabajos al grupo y comentan los resultados obtenidos usando criterios de: manejo adecuado de materiales y procedimientos aplicacin de elementos de lenguaje visual propsito con que fue construida la maqueta (ejemplo: representar la selva, una habitacin y una construccin, entre otros
4.
Los alumnos realizan un proyecto de creacin de la ambientacin para un evento del establecimiento (festival, bingo, kermesse, premiacin, otros), para lo que deben construir una maqueta. Para esto: se renen en grupos de mximo seis integrantes y acuerdan una celebracin del colegio (aniversario del colegio, fiestas patrias, cierre del ao escolar, etctera) seleccionan un tema para la escenografa o stand (animales salvajes, fondo del mar, Chile y sus regiones, u otros) realizan bocetos en donde identifican los elementos que debe incluir su ambientacin considerando sus colores, formas, texturas, tema del evento, u otros seleccionan los materiales, herramientas y procedimientos para la construccin de la maqueta (textiles, madera, cartones, materiales de reciclaje, otros) comentan los diferentes bocetos e ideas usando como criterios los aspectos estticos (color, forma, textura, otros), originalidad de la propuesta, relacin entre la ambientacin y el evento, y otros criterios que los alumnos junto al docente determinen, seleccionan uno, lo mejoran si es necesario y lo construyen siguiendo lo indicado en el boceto para finalizar, presentan sus trabajos al grupo y comentan los resultados obtenidos con los criterios de: manejo adecuado de materiales y procedimientos, uso de elementos de lenguaje visual, originalidad de la propuesta y funcionalidad de sta. El profesor plantea a los alumnos el desafo de construir un banco o una estantera (con mnimo dos espacios), utilizando slo palos de diferentes medidas, cajas tetra-pack, botellas desechables, rollos de papel de diario latas, cartn corrugado y materiales para unirlos (cola fra, cuerdas, cinta adhesiva y silicona, entre otros. Para esto: se forman en grupos de mximo seis integrantes y seleccionan el objeto a construir realizan bocetos de l, indicando los materiales a utilizar y los procedimientos a seguir los comentan usando como criterios la originalidad de la idea, funcionalidad, factibilidad de ser construido, comodidad, durabilidad, otros mejoran sus ideas si es necesario, construyen su banco o estantera y las comentan con los criterios conocidos. para finalizar, presentan sus trabajos al grupo y comentan los resultados obtenidos con los criterios de: manejo adecuado de materiales y procedimientos, originalidad de la propuesta y funcionalidad de sta. Tecnologa
5.
Observaciones al Docente Se sugiere que al menos una vez al mes los estudiantes expongan sus trabajos en la sala de clases, pasillos, patios o en otro lugar apropiado del establecimiento. Si el establecimiento tiene pgina web los trabajos de los estudiantes pueden ser subidos a sta para, ser apreciados por los apoderados y otros miembros de la comunidad escolar.
Video 6. El profesor plantea a los alumnos el desafo de realizar un video acerca historias en nuestro establecimiento, nuestro pueblo o ciudad (ejemplo: la presentacin de gimnasia artstica, el campeonato de ftbol, el recreo, las celebraciones y hechos contingentes de nuestro pueblo o ciudad, entre otros). Para esto: se forman en grupos de mximo seis integrantes y seleccionan el tema de su video realizan un guin donde especifican las diferentes escenas con sus dilogos
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comentan sus guiones usando como criterios la originalidad de la idea, factibilidad de ser desarrollado, materiales necesarios, lugares de filmacin y asignacin de roles entre otros. (por ejemplo: el que filma, edita, acta y tramoya entre otros.) mejoran sus ideas si es necesario y filman las diferentes escenas. para finalizar, presentan sus trabajos al grupo y comentan los resultados obtenidos con los criterios de: claridad del mensaje del video, originalidad de la propuesta y manejo adecuado de tcnicas de filmacin. (ejemplo: nitidez y secuencia de escenas e imgenes, entre otros) Tecnologa
7.
El profesor plantea a los alumnos el desafo de realizar un video publicitario acerca de un producto o servicio. Para esto: Observan diversos publicitarios de televisin (de productos y de servicios) y explican por qu estos resultan atractivos, al pblico que est destinado y el mensaje que transmite, entre otros se forman en grupos de mximo seis integrantes y seleccionan un producto o servicio, el pblico al que est destinado y el mensaje que desean transmitir por medio de su video publicitario realizan un guin donde especifican las diferentes escenas con sus respectivos dilogos, lugares de y materiales necesarios para su filmacin comentan sus guiones usando como criterios la originalidad de la idea, factibilidad de ser desarrollado, materiales necesarios, lugares de filmacin y asignacin de roles entre otros. (por ejemplo: el que filma, edita, acta y tramoya entre otros.) mejoran sus ideas si es necesario y filman las diferentes escenas. para finalizar, presentan sus trabajos al grupo y comentan los resultados obtenidos con los criterios de: claridad del mensaje del video, originalidad de la propuesta y manejo adecuado de tcnicas de filmacin. (ejemplo: nitidez y secuencia de escenas e imgenes, entre otros) Tecnologa
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseos a partir de sus propias ideas y de la observacin del: entorno cultural: Chile, su paisaje y sus costumbres en el pasado y en el presente entorno artstico: impresionismo y postimpresionismo diseo en Chile, Latinoamrica y del resto del mundo (OA1) Describir y comparar trabajos de arte y diseo personales y de sus pares considerando: fortalezas y aspectos a mejorar uso de materiales y procedimientos aplicacin de elementos de lenguaje visual propsitos expresivos (OA 5)
Indicadores de Evaluacin Crean aplicando las etapas del proceso creativo: - mscaras a partir de su imaginacin. Justifican apreciaciones personales acerca de sus diseos y los de sus compaeros usando criterios como: Fortalezas y aspectos a mejorar uso de materiales y procedimientos aplicacin de elementos de lenguaje visual propsitos expresivos Actividad propuesta Criterios de evaluacin: El profesor invita a los alumnos a observar imgenes de mscaras de fiestas y festivales de diferentes pases del mundo (fiesta de la Tirana, de Ao Nuevo en China, carnaval de Venecia, de Aalst en Blgica, de Ro, Fallas de Valencia u otros). Luego, los comentan usando elementos de lenguaje visual e identificado sus materiales A partir de esto, los estudiantes construyen mscaras con papel mach o bandas de yeso usando como referente mscaras de diferentes fiestas o carnavales de Chile y el mundo. Para esto: seleccionan una mscara para recrearla y crean bocetos en los que aaden elementos novedosos. comentan los bocetos con sus compaeros en relacin a su aspecto esttico, funcionalidad y pertinencia de los materiales mejoran sus bocetos si es necesario y construyen sus mscaras las pintan con tempera, acrlico u otro tipo de pintura y realizan terminaciones usando materiales libremente exponen sus mscaras usando criterios de fortalezas y aspectos a mejorar uso de materiales y procedimientos aplicacin de elementos de lenguaje visual propsitos expresivos Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Cuando los estudiantes desarrollan sus mscaras: Describen formas y colores de mscaras de festividades del mundo. Identifican y describen los materiales utilizados para realizar las mscaras en festividades del mundo. Evalan los comentarios de sus compaeros para incluirlos en su diseo final. Demuestran preocupacin por lograr un trabajo bien presentado. Cuando los estudiantes exponen sus mscaras observe si: Exponen sus mscaras e indican las fortalezas y elementos a mejorar de stas con criterios como: o manejo materiales, herramientas y procedimientos o uso de la forma, color en la mscara. o Relacin entre propsito expresivo y los elementos del lenguaje visual empleados. Cuando revise las mscaras busque evidencia de que los estudiantes: Incorporan elementos visuales (color, forma, tamao, textura) y/o materiales representativos de alguna de las mscaras analizadas. Buscan intencionadamente la originalidad en sus trabajos.
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseos a partir de sus propias ideas y de la observacin del: entorno cultural: Chile, su paisaje y sus costumbres en el pasado y en el presente entorno artstico: impresionismo y postimpresionismo diseo en Chile, Latinoamrica y del resto del mundo (OA1) Crear trabajos de arte y diseos a partir de diferentes desafos y temas del entorno cultural y artstico, demostrando dominio en el uso de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar unir, modelar y tecnolgicas (brocha, sierra de calar, esteca, cmara de video y proyector multimedia, entre otros) procedimientos de pintura, escultura, construccin, fotografa, video, diseo grfico digital, entre otros (OA3)
Indicadores de Evaluacin Desarrollan proyectos de diseo teatral o celebraciones escolares basados en diferentes desafos. Realizan diseos para objetos de diversa ndole (tteres, escenografas, ambientaciones, otros) considerando las caractersticas de los diversos materiales y los requerimientos del proyecto. Actividad propuesta Los estudiantes realizan un proyecto de creacin de la ambientacin para un evento del establecimiento (festival, bingo, kermesse, premiacin, otros). Para esto: Se renen en pequeos grupos y seleccionan el evento a ambientar. Desarrollan su proyecto siguiendo los siguientes pasos: Propuesta de tema para la escenografa o stand (Animales salvajes, el fondo del mar, otros) Desarrollo de bocetos del stand o escenografa considerando colores, formas, texturas, temas, otros. Seleccin de materiales, herramientas y procedimientos para la construccin de la maqueta de los elementos de la ambientacin. (madera, cartones, pinturas, otros) Comentan los diferentes bocetos usando como criterios: aspectos estticos (color, forma, textura, otros), originalidad de la propuesta. Mejoran sus ideas y bocetos si es necesario. Construyen sus maquetas usando los materiales, herramientas y procedimientos seleccionados. Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Cuando los estudiantes desarrollan sus proyectos de maqueta: Describen el tipo de evento identificando el pblico al que se destina el evento (sexo, edad, contexto). Experimentan con bocetos de ideas diferentes, considerando colores, formas, texturas, materiales y detalles de construccin. Siguen los pasos de elaboracin. Demuestran preocupacin por lograr un trabajo bien presentado. Cuando revise las maquetas busque evidencia de que los estudiantes: Seleccionan colores, formas, texturas u otros elementos de su maqueta de acuerdo al pblico destinatario y su contexto. Utilizan elementos del lenguaje visual para lograr una ambientacin ajustada a su contexto. Buscan creativamente la creatividad en sus maquetas.
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Analizar e interpretar obras de arte y diseo en relacin con la aplicacin del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros. (OA4) Indicadores de Evaluacin Investigan acerca de la evolucin de un elemento de diseo, estableciendo relaciones entre elementos de su contexto, materiales, elementos de lenguaje visual y como estos se reflejan en el diseo Analizan diseos de vestuario y teatrales provenientes de diferentes pocas, culturas y estilos en relacin a: caractersticas visuales, contextos y materiales. Presentan su investigacin usando TICs y otros medios Actividad propuesta Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: El docente invita a los estudiantes a realizar una exposicin con el tema de vestuarios actuales y sus Cuando los estudiantes desarrollan sus investigaciones: Experimentan con distintas posibilidades de diferencias. Para esto: presentacin (distinta organizacin, plataforma, Seleccionan una prenda de vestuario o contenido, entre otras). accesorio e investigan usando diferentes Comparan diseos de vestuario actuales en relacin fuentes de informacin sobre los distintos a caractersticas visuales, materiales y funciones. diseos de esta. (calzado formal, deportivo, Demuestra preocupacin por lograr una domstico, entre otros). presentacin bien diseada. Usando su investigacin como referente desarrollan una presentacin interactiva usando el computador. Los estudiantes exponen su presentacin destacado el uso de diferentes materiales y elementos del lenguaje visual que caracterizan a cada grupo. Cuando los estudiantes exponen sus presentaciones observe si: Describen y comparan las principales diferencias y semejanzas de diseo de la prenda seleccionada (color, forma, textura, funcionalidad, materiales, entre otros). Ilustran las diferencias de diseo de sus prendas con imgenes, de manera pertinente. Usan adecuadamente programas computacionales de presentacin.
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SITIOS WEB RECOMENDADOS http://www.abcgallery.com Galera de imgenes de obras de diversos artistas, incluye biografas. (Idioma ingls) http://www.artchive.com Galera de imgenes de obras de diversos artistas, incluye biografas y textos diversos de arte. (Idioma ingls) http://www.art.co.uk Pgina de imgenes de afiches de obras de arte. (Idioma ingls) http://www.arteguias.com Imgenes de arte y textos (Idioma espaol) http://www.artehistoria.jcyl.es Pgina de Historia del Arte de diferentes pocas y culturas. (Idioma: espaol) http://www.dibam.cl Direccin de Bibliotecas, Archivos y Museos. Rescata, conserva, investiga y difunde el patrimonio nacional. http://www.epdlp.com Galera de imgenes y textos de obras de arte. (Idioma: espaol) http://www.edgar-degas.org Pgina web del artista que incluye imgenes y textos. (Idioma: espaol) www.educarchile.cl Pgina destinada a apoyar a la educacin chilena. Contiene imgenes textos y otros de artistas chilenos. (Idioma espaol) www.googleartproject.com Pgina donde aparecen diferentes museos del mundo. Se pueden realizar visitas virtuales. (Idioma ingls) http://www.historiadelartemgm.com Pgina donde aparecen imgenes y textos acerca de artistas. (Idioma espaol) http://www.metmuseum.org
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Sitio web oficial del Museo Metropolitano de Nueva York (Idioma Ingls) http://www.mna.inah.gob.mx Sitio web oficial del Museo Nacional de Antropologa de Mxico (Idioma espaol) http://www.musee-orsay.fr Sitio web oficial del Museo DOrsay en Francia. (Impresionismo y Postimpresionismo) (Idioma Francs) http://www.musee-rodin.fr Sitio web oficial del museo de Rodin en Francia. (Idioma Ingls) http://www.museooteiza. Sitio web oficial del museo del escultor espaol Jorge Oteza (Idioma espaol) www.museoroperu.com.pe Sitio web oficial del museo del Oro del Per (Idioma espaol) http://www.nga.gov/ Sitio web oficial del de la National Gallery of Art. (Idioma Ingls) http://www.nationalgallery.org.uk Sitio web oficial del de la National Gallery of Art. (Idioma Ingls) http://www.paul-cezanne.org Pgina web del artista que incluye imgenes y textos. (Idioma: espaol) http://www.paul-gauguin.net Pgina web del artista que incluye imgenes y textos. (Idioma: espaol) http://www.portaldearte.cl Galera de imgenes de obras de diversos artistas chilenos, incluye biografas. (Idioma espaol) http://www.precolombino.cl Sitio web oficial del Museo de Arte Precolombino (Idioma: espaol) http://www.the-athenaeum.org Galera de imgenes de obras de diversos artistas, incluye biografas y textos diversos de arte. (Idioma ingls) http://www.theartwolf.com Galera de imgenes de obras de diversos artistas, incluye biografas y textos diversos de arte. (Idioma ingls) http://www.vangoghmuseum.nl Sitio web oficial del Museo de Van Gogh en Holanda. (Idioma Ingls)
99
http://www.vangoghgallery.com Pgina web del artista que incluye imgenes y textos. (Idioma: espaol) http://es.wikipedia.org/wiki Enciclopedia que contiene imgenes y textos de artistas, perodos artsticos y algunos elementos de procedimientos tcnicos de Artes visuales (Idioma: espaol) http://www.youtube.com Pgina web con videos de diferentes temas
100
ANEXO 1
101
Glosario
Arte contemporneo: son las corrientes o movimientos artsticos originados durante el siglo XX, entre las que se encuentran las denominadas Vanguardias (expresionismo, cubismo, futurismo, constructivismo, dadasmo y surrealismo) y otros movimientos artsticos posteriores como:, pop art, op arte, arte cintico, minimalismo, arte conceptual, videoarte, hiperrealismo, minimalismo, arte posmoderno, neoexpresionismo y arte digital, entre otros. Art nouveau: es un movimiento artstico que se desarrolla a fnales del siglo XIX y principios del XX cuyas imgenes y objetos estn basado en la naturaleza de origen vegetal, la lnea curva y la asimetra. Abarca la pintura, escultura, arquitectura y diseo. Artesana: son objetos elaborados por artesanos, a mano o con la ayuda de medios mecnicos y con fines decorativos, funcionales y religiosos, entre otro. Para la elaboracin de estos generalmente se utilizan materias primas procedentes de recursos naturales. Collage: es una tcnica artstica, que se origina en el papier coll desarrollado por Picasso y Braque, y que consiste en realizar un trabajo artstico pegando sobre una superficie fragmentos de diversos materiales, como: recortes de fotografas, peridicos, revistas trozos de tejido, vidrio y madera entre otros.
Colores puros: son aquellos colores que en su constitucin no contienen gris, blanco o negro. (ejemplo: los colores primarios, los secundarios y los terciarios, entre otros). Colores fros: son aquellos colores que van del azul al verde en el crculo cromtico y responden a la sensacin trmica de fro. Clores clidos: son aquellos colores que van del rojo al amarillo en el crculo cromtico y responden a la sensacin trmica de calor. Colores primarios: son aquellos colores que no se pueden obtener mediante la mezcla de ningn otro color, por lo que se consideran absolutos y nicos. En el caso de la pintura son el amarillo, el rojo y el azul. En la fotografa y los formatos digitales, entre otros son el verde, el rojo y el azul. Colores secundarios: son los colores que se obtienen mezclando dos colores primarios. Estos son el verde, violeta y naranja.
102
Colores complementarios: son parejas de colores compuestas por los colores primarios y secundarios opuestos en el crculo cromtico: si se mezclan entre s se obtiene el negro ptico o marrn. Las parejas de colores complementarios son rojo con verde, azul con naranja y amarillo con violeta.
Color expresivo: es la capacidad de los colores para transmitir sensaciones (por ejemplo fro o calor) y emociones (por ejemplo: alegra o tristeza). Contexto: es el tiempo y el lugar donde se desarrolla un hecho. En el caso de las artes visuales el hecho es la obra de arte, el objeto artesanal o el diseo. Contraste de color: es la relacin que se produce entre un color y otro al ponerse juntos: dentro de estos tenemos contrastes fuertes y apagados, entre otros. Los mayores contrastes se dan ntrelos colores complementarios. Culturas precolombinas: es el nombre que se da a las culturas americanas antes del establecimiento del dominio poltico y cultural de los europeos, comprende desde la llegada de los primeros seres humanos hasta la de los europeos al continente americano. Dibujo digital: es un tipo de arte grfico, que consiste en realizar sobre algn soporte virtual, como el computador, los contornos de un objeto real o ficticio, y que puede pintarse con colores o tonos de gris, blanco y negro. Diseo: es la creacin, planificacin y elaboracin de objetos u otros elementos que responden a diversas necesidades humanas y cuya produccin es en serie. Existen diferentes tipos de diseo como el grfico, textil, publicitario e industrial, entre otros. Elementos del lenguaje visual: son aquellos que nos permiten por un lado emitir mensajes por medio de imgenes y por otro, comprenderlos. Dentro de los elementos bsicos del lenguaje visual tenemos la lnea, el color, la textura y la forma, entre otros. Entorno artstico: es un espacio que considera las obras de arte, los objetos artesanales y de diseo, junto con sus caractersticas y estilos. Espacio pblico: son los lugares, cuyo uso y dominio, es de la poblacin en general. (ejemplo: plazas, edificios pblicos y parques pblicos, entre otros). Esteca: es una herramienta de madera o plstico que se usa para modelar la greda, la arcilla y otros materiales moldeables similares. Expresionismo: es el movimiento artstico surgido en Alemania a principios del siglo XX caracterizado por su subjetividad. En ste se prioriza la expresin de los sentimientos por sobre la descripcin objetiva de la realidad. Este se desarrolla en varios campos de las artes. Fauvismo: es un movimiento artstico que se desarrolla a principios del siglo XX y caracterizado por la expresividad de sus formas y el uso de los colores puros e intensos.
103
Forma abierta: son las formas en las pinturas, cuyos contornos son indefinidos y se tienden a integrar al fondo.
Forma cerrada: son las formas en las pinturas, cuyos contornos estn claramente definidos y delimitados.
Formas figurativas: son aquellas que representan la realidad concreta como personas, animales y objetos.
Formas no figurativas: son aquellas formas que no representan la realidad, tambin se le denomina abstractas.
Funcionalidad del diseo: Es la relacin entre el objetivo del diseo y el diseo elaborado considerando variables, como como la utilidad, la facilidad y la comodidad de empleo y eficacia Gama de colores: son los matices que se pueden obtener de un mismo color.
Grabado: es una tcnica artstica de impresin que consiste en construir un matriz a la que se le aplica pintura o tinta para ser transferida a otra superficie mediante presin. Para construir la matriz hay diferentes mtodos, los ms comunes para ser usados en el nivel escolar son tallar sobre madera o linleo, dibujo con algn instrumento punzante sobre una superficie blanda, entre otros. Imgenes digitales: son imgenes elaboradas a travs de medios digitales, como el computador y la mquina fotogrfica digital, entre otros.
104
Impresionismo: es un movimiento artstico surgido a finales del siglo XIX y caracterizado por la captacin de la luz, los pintores impresionistas retrataban objetos de acuerdo a la impresin que la luz produce a la vista y no segn la supuesta realidad objetiva. Adems pintaban con manchas para lograr la yuxtaposicin del color, es decir que la mezcla de color se lograra al mirarla, no mezclaban en la paleta y no usaban el negro. Lenguaje visual: es el sistema de comunicacin para transmitir mensajes que utilizan las imgenes y est constituido por diversos elementos como son la lnea, forma, color, textura entre otros. Lnea de contorno: es un conjunto de lneas que limitan una figura.
Luz y sombra: es la iluminacin o la oscuridad que tienen algunas zonas u objetos de una obra.
Materiales de reciclaje: son materiales de diversos orgenes, principalmente del entorno cotidiano provenientes de los elementos de consumo diario de la sociedad (envases, botellas, cajas, latas, alambres, cartones, papeles textiles, entre otros). Modelado: es una tcnica de la escultura a travs de la cual se obtienen formas y figuras en volumen a partir de materiales blandos como la greda, arcilla y plasticina entre otros. Mirete: es una herramienta usada en el modelado para desbastar o ahuecar la greda y la arcilla. Matiz de color: es la modificacin que experimenta un color al agregarle otro en pequea cantidad, mientras el color de base no pierda su identidad. Muralismo Mexicano: es un movimiento artstico de carcter indigenista que surge tras la Revolucin Mexicana de 1910. Su principal objetivo es socializar el arte por medio de obras monumentales en las que se retrata la realidad mexicana, las luchas sociales y otros aspectos de su historia. Naif: es un movimiento artstico que se desarrolla a fines del siglo XIX y principios del siglo XX, que se caracteriza por su ingenuidad espontaneidad, la utilizacin de colores brillantes y subjetivos, una perspectiva acientfica y por el autodidactismo de los artistas. Se relaciona con el arte infantil. Objeto esttico: en esta base curricular, consideraremos los objetos estticos, a los que provienen de los mbitos de la artesana y diseo. Obras de arte. son las manifestaciones de una creacin en el campo del arte. En el caso de las artes visuales tenemos: dibujo, pintura, grabado, collage, fotografa, escultura e instalacin entre otros. Pigmento: es la materia que proporciona el color que se usa en la pintura. Existen pigmentos secos, como las tierras de color y anilinas en polvo: y hmedos, como el leo, la tempera, la acuarela y el acrlico, entre otros. Post impresionismo: es uno de los movimientos artstico que se desarrolla a finales del siglo XIX y principios del siglo XX. En l se engloban diversos estilos personales que se caracterizan por su rechazo a las limitaciones del impresionismo recuperando la importancia del dibujo, la emocin y expresin.
105
Relieve: es una tcnica de la escultura en la que las formas modeladas, talladas o pegadas resaltan respecto a una superficie plana. Existen diferentes tipos de relieves, siendo los ms comunes los bajo y sobre relieves. Surrealismo: es un movimiento artstico que surge en 1920, caracterizado por sus imgenes que representan la realidad de manera irreal, absurda o fantstica: los cuadros y esculturas surrealistas son el producto de los sueos y de las ideas no racionales presentes en el inconsciente. Tcnicas mixtas: es cuando en una obra o trabajo de arte se mezclan tcnicas diferentes (ejemplos: dibujo con carboncillo y pastel graso, pintura con acrlico mezclado con materiales naturales como arena o maicillo, escultura en madera con incrustaciones metlicas, entre otras).
Textura tctil: es la que se capta principalmente por medio del tacto y corresponde a la apariencia externa de los materiales. Entre las texturas tctiles tenemos las, rugosas, speras, y suaves, entre otras. Textura visual: es la que se capta por medio dela vista y su representacin se logra por medios grficos (puntos, lneas y formas) sobre superficies lisas y uniformes. Tono de color: es el grado de coloracin de un color (ejemplo: rojo tono pastel, rojo tono oscuro). Volumen lleno: es una tcnica de la escultura en la que el volumen no presenta espacios y es compacto.
Volumen vaco: es una tcnica de la escultura que aparece con los movimientos de vanguardia del siglo XX que consiste en introducir espacios en la escultura.
106
Anexo 2
107
Rubricas de evaluacin de Trabajos de Artes Visuales y Objetos de Diseo 5y 6 bsico

Esta evaluacin puede ser utilizada por parte del docente, o del alumno como autoevaluacin o coevaluacin de los trabajos de arte. Los puntajes estn relacionados con el nivel de logro por parte de los alumnos de los objetivos planteados. A continuacin se presenta la siguiente escala: Escala sugerida: 3 puntos = sobresalientemente logrado 2 puntos = completamente logrado 1 punto = medianamente logrado 0 puntos = no logrado
Trabajo de arte y objeto de Diseo

Criterios de creatividad Originalidad Los planteamientos de ideas y el trabajo de arte u objeto de diseo logran ir ms all en relacin a la originalidad y es significativamente diferente a la de sus compaeros y a un mbito ms amplio. El trabajo de arte logra ir ms all en relacin a la originalidad y es diferente al de sus compaeros El trabajo de arte no es original y es diferente al de sus compaeros. Repite ideas de otros y su trabajo no es original Fluidez y flexibilidad Plantea varias ideas claras y comprensibles por medio de bocetos para sus trabajos de arte y objetos de diseo; estas son diferentes entre s y de buena calidad Plantea varias ideas diferentes de buena calidad pero estas no son lo suficientemente claras y comprensibles. Plantea varias ideas, pero son similares y no son lo suficientemente claras y comprensibles. Sus ideas son repetitivas y no se entienden. Elaboracin Sigue el proceso de trabajo en forma sistemtica y ordenada generando un trabajo de arte terminado, y en el que se observan detalles significativos. Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemtica y ordenada generando un trabajo de arte terminado, y en el que se observan detalles significativos. Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemtica y ordenada no completando su trabajo, y en el que se observan detalles significativos. Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemtica y ordenada no completando su trabajo, y carece de detalles significativos. Autonoma Selecciona adecuadamente ideas materiales, herramientas y procedimientos para desarrollar su trabajo de arte u objeto de diseo en relacin con el propsito expresivo y propone e implementa soluciones adecuadas y novedosas frente a problemas en forma autnoma. Necesita de la supervisin del docente para seleccionar adecuadamente ideas materiales, herramientas y procedimientos para desarrollar su trabajo de arte u objeto de diseo en relacin con el propsito expresivo, pero propone e implementa soluciones adecuadas y novedosas frente a problemas durante el desarrollo de su trabajo en forma autnoma. 3 2 1 0 3 2 1 0
Puntaje por criterio Puntaje obtenido por alumno
3 2 1 0
108
Necesita de la supervisin del docente para seleccionar adecuadamente ideas materiales, herramientas y procedimientos para desarrollar su trabajo de arte u objeto de diseo en relacin con el propsito expresivo y sus propuestas para implementar soluciones adecuadas son repetitivas. Necesita de la supervisin del docente para seleccionar adecuadamente ideas materiales, herramientas y procedimientos e implementar soluciones adecuadas frente a problemas. Criterios
Aplicacin de elementos de lenguaje visual Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados con originalidad, variedad y en relacin a lo que se desea expresar. Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados con originalidad y en relacin a lo que se desea expresar, pero carecen de variedad. Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados en relacin a lo que se desea expresar, pero carecen de variedad y originalidad. Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados, pero son poco variados, originales y no se relacionan con lo que se desea expresar. Manejo de materiales, herramientas y procedimientos Demuestra un manejo adecuado de materiales, herramientas y procedimientos; los selecciona adecuadamente y propone nuevas maneras de trabajarlos de acuerdo al propsito expresivo planteado. Demuestra un manejo adecuado de materiales, herramientas y procedimientos; los selecciona adecuadamente sin proponer nuevas maneras de trabajarlos de acuerdo al propsito expresivo planteado. Su manejo y seleccin de materiales, herramientas y procedimientos no es el adecuado, pero es concordante con el propsito expresivo planteado. No considera el propsito expresivo de su trabajo de arte u objeto de diseo y su manejo y seleccin de materiales, herramientas y procedimientos no es el adecuado. Actitudes Demuestra motivacin, preocupacin y rigurosidad en la elaboracin de su trabajo de arte u objeto de diseo evidencindose en un producto bien presentado y un trabajo constante durante la clase. Describe fortalezas y debilidades de su trabajo y el de otros aceptando consejos y crticas. Demuestra motivacin, preocupacin y rigurosidad en la elaboracin de su trabajo de arte u objeto de diseo evidencindose en un producto bien presentado y un trabajo constante durante la clase pero no describe fortalezas y debilidades de su trabajo y el de otros y no acepta consejos y crticas. Demuestra motivacin, preocupacin y, pero es poco riguroso en la elaboracin de su trabajo de arte u objeto de diseo evidencindose en un producto de baja calidad. Demuestra escasa motivacin, preocupacin y, rigurosidad en la elaboracin de su trabajo de arte u objeto de diseo evidencindose en un producto mal presentado. 3 2 1 0
2 1 0
109
Escala de Apreciacin para los Elementos de Lenguaje Visual 5 Bsico

Esta evaluacin puede ser utilizada por parte del docente, o del alumno como autoevaluacin o coevaluacin. Los puntajes se relacionan con el nivel de logro por parte de los alumnos de los objetivos planteados. Escala sugerida: 3 puntos = sobresalientemente logrado 2 puntos = completamente logrado 1 punto = medianamente logrado 0 puntos = no logrado
Criterio de logro
(Logrado/ medianamente/ no logrado) (puntos)
Indicadores de evaluacin en relacin a : elementos del lenguaje visual Analiza la aplicacin de colores complementarios en obras de arte, objetos de diseo, trabajos personales y de sus compaeros. la aplicacin de formas abiertas y cerradas en obras de arte, objetos de diseo, trabajos personales y de sus compaeros la aplicacin de luces y sombras en obras de arte, objetos de diseo, trabajos personales y de sus compaeros obras de arte, objetos de diseo, trabajos personales y de sus compaeros usando elementos de lenguaje visual vistos. (colores complementarios; formas abiertas y cerradas; luces y sombras) obras de arte, objetos de diseo, trabajos personales y de sus compaeros usando elementos de lenguaje visual vistos en aos anteriores. correctamente colores complementarios en su trabajo de arte con diferentes propsitos expresivos y creativos. correctamente formas abiertas y cerradas en su trabajo de arte con diferentes propsitos expresivos y creativos. correctamente luces y sombras en su trabajo de arte con diferentes propsitos expresivos y creativos. correctamente conceptos de lenguaje visual, vistos en niveles anteriores con diferentes propsitos expresivos y creativos. correctamente elementos de lenguaje visual en su trabajo de arte con diferentes propsitos expresivos y creativos. (ejemplo: luces y sombras trabajadas con colores complementarios, formas abiertas con luces y sombras; colores complementarios con formas cerradas) Total puntaje
Interpreta
Aplica
Combina
110
Evaluacin de Proceso de Artes Visuales (Portafolio) 5 y 6 bsico

Este tipo de evaluacin consiste en una carpeta o similar, donde el alumno guarda y organiza sus trabajos de arte realizados en un perodo de tiempo determinado. (unidad de aprendizaje, bimestre y semestre) Este permite evaluar el desarrollo de procesos creativos y reflexivos y es una evidencia tanto para el profesor, como para los alumnos ya que puede ser utilizada como evaluacin, autoevaluacin o coevaluacin. Esta carpeta debe contener los trabajos de los alumnos y en el caso de trabajos de escultura y colaborativos pueden ser fotografas impresas. Los puntajes estn relacionados con el nivel de logro por parte de los alumnos de los objetivos planteados. A continuacin se presenta la siguiente escala: Escala sugerida: 3 puntos = sobresalientemente logrado 2 puntos = completamente logrado 1 punto = medianamente logrado 0 puntos = no logrado
Trabajos de Arte y Objetos de Diseo

Criterios de creatividad Originalidad Se observa una progresin de la originalidad y son significativamente diferentes a los de sus compaeros. Se observa una progresin de la originalidad y son semejantes a los de sus compaeros. Se observa una progresin de la originalidad y son semejantes a los de sus compaeros. No se observa una progresin de la originalidad y repite ideas de otros. Fluidez y Flexibilidad Plantea varias y variadas ideas claras y comprensibles por medio de para sus trabajos de arte y objetos de diseo; estas son diferentes entre s y de buena calidad Plantea por medio de para sus trabajos de arte y objetos de diseo varias ideas diferentes de buena calidad pero estas no son lo suficientemente claras y comprensibles. Plantea por medio de para sus trabajos de arte y objetos de diseo varias ideas, pero son similares y no son lo suficientemente claras y comprensibles. Sus ideas son repetitivas y no se entienden. Elaboracin Sigue el proceso de trabajo en forma sistemtica y ordenada generando trabajos de arte terminados, y en el que se observan detalles significativos. Sigue el proceso de trabajo en forma sistemtica y ordenada generando solo algunos trabajos de arte terminados, y en el que se observan detalles significativos. Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemtica y ordenada; no completan gran parte de sus trabajos, y se observan detalles significativos. Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemtica y ordenada no completa sus trabajos, y stos carecen de detalles significativos. Autonoma Desarrolla sus trabajos de arte y objetos de diseo planteados, en forma autnoma, aceptando crticas de stos y planteando e implementando soluciones frente a stas. Desarrolla sus trabajos de arte y objetos de diseo planteados, en forma autnoma, aceptando crticas de stos, planteando soluciones frente a stas, pero sin implementarlas. Desarrolla sus trabajos de arte y objetos de diseo planteados, en forma autnoma, pero sin aceptar las crticas a stos. No es capaz, por s mismo, de desarrollar sus trabajos de arte y objetos de diseo planteados, depende constantemente del profesor. 3 2 1 0 3 2 1 0
3 2 1 0
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Criterios
Puntaje por criterio
Puntaje obtenido por alumno
Aplicacin de elementos de lenguaje visual Se observa una progresin en la aplicacin de los elementos de lenguaje visual. En relacin a su originalidad, variedad y con lo que se desea expresar. Se observa una progresin en la aplicacin de los elementos de lenguaje visual. En relacin a su originalidad y con lo que se desea expresar. Se observa poca progresin en la aplicacin de los elementos de lenguaje visual. En relacin a su originalidad, variedad y con lo que se desea No se observa una progresin en la aplicacin de los elementos de lenguaje visual. En relacin a su originalidad, variedad y con lo que se desea expresar. Manejo de materiales, herramientas y procedimientos Se observa una progresin en el manejo adecuado de los materiales, herramientas y procedimientos y propone diferentes maneras de trabajarlos, seleccionndolos adecuadamente cuando se le pide. Se observa una progresin en el manejo adecuado de los materiales, herramientas y procedimientos y propone diferentes maneras de trabajarlos, pero no los selecciona adecuadamente. Se observa una progresin en el manejo adecuado de los materiales, herramientas y procedimientos, sin proponer diferentes maneras de trabajarlos, ni los selecciona adecuadamente. No se observa una progresin en el manejo de los materiales, herramientas y procedimientos, ni propone diferentes maneras de trabajarlos y de seleccionarlos. 3 2 1 0
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ANEXO 3
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MATERIALES
Materiales para los alumnos Materiales y herramientas Papeles y cartones. Cartulina blanca Cartn forrado Cartn piedra Cartn entelado Pegamentos Pegamento en barra Cola fra Silicona lquida en fro Scotch Huincha embaladora Cinta de papel Lpices Lpices de colores Lpices acuarelables Pastel graso Pinturas Tempera Acrlico Tintas de color Pintura glitter Tinta para grabado Materiales de reciclaje y naturales Diarios y revistas Envases plsticos Envases de cartn Envases de plumavit Envases metlicos Arena Maicillo Piedras pequeas Hojas de plantas Ramas o ramitas Corteza Semillas Flores secas Materiales para modelar Greda Arcilla Materiales metlicos Papel aluminio Maderas Trozos variados Palos de maqueta Textiles Lanas Gneros Encajes Hilos Botones Herramientas para pintar Pinceles Brochas Mezclador Herramientas para cortar Tijeras Cuchillo cartonero Herramientas para unir Corchetera Corchetera pistola Martillo Herramientas tecnolgicas Computadores Cmaras fotogrficas y de video en telfonos mviles Cmaras fotogrficas Cmaras de video Materiales Para el Profesor Proyector Multimedia Computadores con acceso a Internet Lminas con Imgenes
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ANEXO 4
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MUSEOS, GALERAS, INSTITUTOS Y CORPORACIONES CULTURALES DE CHILE Museos

I Regin de Tarapac Museo Histrico Salitrero de Pozo Almonte Telfono(s).: 57-751477 / 57-751220 Direccin: Balmaceda N86, Pozo Almonte Ciudad: Pozo Almonte Resea: Museo de objetos y fotografas de las Oficinas Salitreras Museo Regional de Iquique Telfono(s).: 57 419241 / 57 - 411214 Direccin: Paseo Baquedano 951 Ciudad: Iquique Resea: Corporacin Municipal de Desarrollo Social de Iquique Museo del Salitre Telfono(s).: 57-517672 Pgina web: www.museodelsalitre.cl E-mail: contacto@museodelsalitre.cl Oficina Salitrera Humberstone. II Regin de Antofagasta Museo Regional de Antofagasta Telfono(s).: 55-227016 / 55 -222555 Pgina web: www.museodeantofagasta.cl E-mail: museoaft@tie.cl Direccin (es).:Edificio Ex-Aduana: Jos Manuel Balmaceda N2786, Antofagasta Edificio Ex-Gobernacin Martima: Bolvar N188, Antofagasta Ciudad: Antofagasta Resea: El Museo presenta la historia natural y cultural de la Regin, mostrando sus caractersticas geolgicas, minerales y paleontolgicas, junto con el poblamiento prehispnico y la historia de la industria salitrera. III Regin de Atacama Museo Regional de Atacama Museo Arqueolgico Padre Gustavo Le Paige Telfono(s).: 52-212313 / 52-230496 Telfono(s).: 55-851002 / 55-851066 Pgina web: www.museodeatacama.cl Pgina web: www.ucn.cl/museo E-mail: museo.atacama@dibam.cl E-mail: museospa@ucn.cl Direccin: Atacama N98, Copiap Direccin: Gustavo Le Paige N380, San Pedro de Ciudad: Antofagasta Atacama Resea: Museo de historia natural, historia local y Ciudad: San Pedro de Atacama arqueologa de la zona. Resea: Museo arqueolgico de pueblos precolombinos del norte de Chile. Museo de la Catedral de Copiap Direccin: Chacabuco N 441 Ciudad: Copiap Resea: Posee exhibicin de arte religioso colonial. Museo Etnogrfico de Caspana Telfono: 55 - 340112 Poblado de Caspana Resea: Coleccin arqueolgica de la cultura local y muestras etnogrficas prehispnicas Museo de la Tirana Direccin: General Ibez 402, Pueblo de La Tirana Ciudad: Pueblo de La Tirana Museo con exhibicin de arte religioso.
Centro Cultural Palacio Astoreca Telfono(s).: 57-425 600 Direccin: O'Higgins N350 Ciudad: Iquique Resea: Museo con exhibiciones permanentes de muebles, objetos de principios del siglo XX y colecciones arqueolgicas. Exposiciones temporales.
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Museo Arqueolgico y Etnogrfico del Loa Telfono: 55 -340112 Direccin: Av. OHiggins s/n. Parque El Loa Ciudad: Calama IV Regin de Coquimbo Museo del Limar Telfono(s).: 53-433680 / 53-43368 Pgina web: www.museolimari.cl E-mail: museolimari@123.cl Direccin: Covarrubias esq. Antofagasta, Ovalle Ciudad: Ovalle Resea: Museo arqueolgico de las culturas molle, nimas y diaguitas. Exposiciones permanentes y temporales. Museo Histrico Gabriel Gonzlez Videla Telfono(s).: 51-217189 / 51-206797 Pgina web: www.museohistoricolaserena.cl E-mail: muarse@entelchile.net Direccin: Calle Matta N495, La Serena Ciudad: La Serena Resea: Museo con exposiciones permanentes y temporales. Museo Gabriela Mistral Telfono: 51 411223 Pgina web: www.mgmistral.cl Direccin: Avda. Gabriela Mistral 759 Ciudad: Vicua Museo Colonial de San Francisco de La Serena Telfono: 51 - 2244477 Direccin Balmaceda 640 Ciudad: La Serena Resea: Arte religioso colonial.
Museo Arqueolgico de La Serena Telfono(s).: 51-224492 Pgina web: www.museoarqueologicolaserena.cl E-mail: muarse@entelchile.net Direccin: Cordovez esquina Cienfuegos s/n, La Serena Ciudad: La Serena Resea: Museo con exhibicin de objetos arqueolgicos, etnogrficos y paleontolgicos. Museo Sala de Arte Religioso (Arzobispado la Serena). Telfono: 51 225388 Pgina web: www.iglesia.cl/laserena Direccin: Los Carrera 450 Ciudad: La Serena
V Regin de Valparaso Museo San Francisco de Curimn Telfono(s).: 32 - 531082 Pgina web:www.museodecurimon.jimdo.com/ Direccin: San Francisco N199, Curimn Ciudad: San Felipe Resea: Museo de arte religioso colonial. Museo Antropolgico Padre Sebastin Englert (Isla de Pascua). Telfono(s).: 32-2551020 / 32-2551021 Pgina web: www.museorapanui.cl E-mail: mapse@mapse.cl Direccin: Tahai s/n, Isla de Pascua Ciudad: Isla de Pascua Resea: Museo con exposicin arqueolgica y bibliogrfica de la cultura rapa nui. Casa Museo La Sebastiana Telfono(s).: 32-2256606 Direccin: Calle Ricardo de Ferrari N692 Ciudad: Valparaso Resea: Casa museo del poeta Pablo Neruda. Museo de Historia Natural de Valparaso Direccin: Aldunate N1515 Ciudad: Valparaso Resea: Museo que posee colecciones de ciencias naturales, arqueologa, patrimonio histrico y biblioteca. Casa Museo Mirador Lukas Telfono(s).: 32-2221344 / 32-2769457 E-mail: info@lukas.cl Pgina web: www.lukas.cl Direccin: Paseo Gervasoni N448, Cerro Concepcin Ciudad: Valparaso Resea: En este museo se exhiben las obras del artista Lukas y se realizan exposiciones temporales de artistas nacionales y extranjeros. Museo a Cielo Abierto Direccin: Calles Cerro Bellavista Ciudad: Valparaso Resea: Murales de artistas chilenos.
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Museo del Mar Lord Thomas Cochrane Telfono(s).: 32-939486 Direccin: Calle Merlet N195, Cerro Cordillera Ciudad: Valparaso Resea: Museo que exhibe piezas de modelismo naval y realiza exposiciones temporales durante todo el ao. Museo Municipal de Bellas Artes Telfono(s).: 32-252332 Direccin: Paseo Yugoeslavo, Cerro Concepcin Ciudad: Valparaso Resea: Posee colecciones de pintura chilena y europea. Museo de Artequin Via del Mar Telfono (s).: 32 2973637, 32 - 2882287 Pgina web: www.artequinvina.cl Direccin: calle Alcalde Prieto Nieto 500 Interior Quinta Vergara sector Parque Totoralillos Ciudad: Via del Mar Museo La Ligua Telfono(s).: 33 712143 Pgina web: www.museolaligua.cl Direccin: Pedro Polanco 698 Ciudad: La Ligua Resea: coleccin arqueolgica Corporacin Museo de Arqueologa e Historia Francisco Fonk Telfono(s).: 32 2686753 Pgina web: www.museofonk.cl E-mail: info@museofonk.cl Direccin: 4 Norte 784 Ciudad: Via del Mar VI Regin del Libertador Museo Regional de Rancagua Telfono(s).: 72-221524 Pgina web: www.museorancagua.cl E-mail: museo@museorancagua.cl Direccin: Estado N685, Rancagua Ciudad: Rancagua Resea: Museo con exhibicin permanente de obras, fotografas y objetos patrimoniales. Exposiciones temporales. Museo San Jos del Carmen del Huique Telfono: 2 - 6930171 Pgina web: www.museoelhuique.cl Comuna de Palmilla, a 56 km de San Fernando Resea: Museo histrico, costumbrista y agrcola
Casa Museo Isla Negra Telfono(s).: 32-461284 Direccin: Poeta Neruda s/n, Isla Negra Ciudad: El Quisco Resea: Casa museo del poeta Pablo Neruda. Museo Pascual Baburizza Telfono: 32 - 252332 Direccin: Paseo Yugoeslavo, Cerro Alegre, Valparaso Resea: Museo con coleccin permanente
Palacio Rioja Telfono(s).: 32 2483664 Direccin: Quillota 214 Ciudad: Via del Mar
Museo Arqueolgico de Alicahue Direccin: Localidad de Alicahue (37 km de cabildo). Comuna de Cabildo
Museo del Buen Pastor Telfono(s).: 34 506495 Pgina web: www.museobuenpastor.cl E-mail: museobuenpastor@gmail.com Direccin: Avda. Yungay 398 Ciudad: San Felipe Resea: Museo de arte religioso General Bernardo OHiggins Museo de Colchagua Telfono(s).: 72-821050 Pgina web: www.museocolchagua.cl E-mail: museocol@tie.cl Direccin: Avenida Errzuriz N145, Santa Cruz. Ciudad: Santa Cruz Resea: Museo con exhibicin de arte, objetos y fotografas. Museo de la Artesana Chilena de Lolol Telfono (s).: 72 823519 cel.797563824 Direccin: Las Acacias 20 Ciudad: Lolol Resea: Coleccin de artesana de la universidad Catlica de Chile.
Museo de Huichi Kempo (Vichuqun). Direccin: Calle Comercio s/n, Vichuqun Ciudad: Vichuqun Resea: Museo de arte colonial.
VII Regin de del Maule Museo de Bellas Artes y Artesana de Linares Telfono(s).: 73 - 210662 Pgina web: www.museodelinares.cl E-mail: mulin@ctcinternet.cl Direccin: Avda. Valentn Letelier N 572, Linares Ciudad: Linares Resea: Museo con exposicin de obras de artistas contemporneos y colecciones de artesana, arqueolgica e histrico-antropolgica.
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Museo Histrico de Yerbas Buenas Telfono(s).: 73 -390098 Pgina web: www.museoyerbasbuenas.cl E-mail: museoyerbasbuenas@yahoo.es Direccin: Juan de Dios Puga N 283, Yerbas Buenas Ciudad: Yerbas Buenas Resea: Museo con exhibicin permanente de coleccin patrimonial Museo Villa Cultural Huilquilemu Hernn Correa de la Cerda Telfono(s).: 71-413641 E-mail: hhernand@ucm.cl Direccin: Camino San Clemente KM 9, Talca Ciudad: Talca Resea: Museo de arte religioso y artesana.
Museo O Higginiano y de Bellas Artes de Talca Telfono(s).: 71-615880 Pgina web: www.museodetalca.cl www.casadelaindependencia.cl E-mail: museodetalca@gmail.com Direccin: 1 Norte N875, Talca Ciudad: Talca Resea: Museo con exhibicin de objetos y arte patrimonial.
VIII Regin del Bo Bo Museo de la Catedral de Concepcin Direccin: Caupolicn N441, Concepcin Ciudad: Concepcin Resea: Posee exhibicin de arte religioso. Museo Histrico Carlos Oliver Sala Museo Regimiento Guas Telfono(s).: 41-311 492 Direccin: Avda. Collao N171, Concepcin Ciudad: Concepcin Resea: Museo con exhibicin de coleccin histrica. Museo de Historia Natural de Concepcin Telfono(s).: 41-2310932 / 41-2323115 Pgina web: www.museodehistorianaturaldeconcepcion.cl E-mail: musconce@surnet.cl Direccin: Maip N2359 Plaza Acevedo, Concepcin Ciudad: Concepcin Resea: Museo que exhibe colecciones de ciencias naturales, historia, objetos etnogrficos y arqueolgicos. Museo de la Grfica Chilln Direccin: O Higgins esquina Vegas de Salda, www.musseodelagraficachillan.blogspot.com
Museo Mapuche de Caete Telfono(s).: (41). 2611093 Pgina web: www.museomapuchecanete.cl E-mail: museomapuchecanete@gmail.com Direccin: Camino Contulmo s/n, Caete Ciudad: Caete Resea: Museo con exhibicin patrimonial de la cultura mapuche. Museo de San Francisco de Ass de Concepcin Direccin: Avda. 5 de Abril 534, Concepcin Ciudad: Concepcin Resea: Museo de exhibicin de historia y arte religioso. Parque Museo Pedro del Rio Zaartu (Hualpn). Telfonos: 41 2417386 / 41 2426399 Pgina web: www.parquepedrodelrio.cl E-mail: contacto@parquepedrodelrio.cl Direccin: pennsula de Hualpn a 16 km de Concepcin y 14 km de Talcahuano Resea: piezas procedentes de frica, Amrica, Asia y Europa Casa de Arte Jos Clemente Orozco Universidad de Concepcin Telfono: 41 2204419 / 41 2204737 Pgina web: www.extensin.udec.cl/casadelarte Direccin: Chacabuco esquina Picaiv s/n
Museo Stom Telfono: 41 2350562 Pgina web: www.museostom.cl E-mail: mail-consultas@museostom.cl Direccin: Calle Progreso, Parcela 156b Ciudad: Chiguayante, Concepcin Resea: Coleccin privada de objetos histricos, etnogrficos y folklricos
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IX Regin de la Araucana Museo Regional de la Araucana (Temuco). Telfono(s).: 45-747948 / 45-747949 Pgina web: www.museoregionalaraucania.cl E-mail: miguel.chapanoff@museoregionalaraucania.cl extension@museoregionalaraucania.cl Direccin: Av. Alemania 084 Temuco Ciudad: Temuco Resea: Museo con exhibicin de objetos culturales patrimoniales, ordenados en colecciones arqueolgicas, etnogrficas, pictricas, fotogrficas e histricas. Museo Dillman Bullock Liceo Agrcola El Vergel Telfonos: 45 711142 /45 712395 Pgina web: www.museodillmanbullock.blogspot.com E-mail: museodbullock@yahoo.es Direccin: Km.5 camino Angol Collipulli, casilla 8D Angol Ciudad: Angol Resea: Museo antropolgico Museo Histrico Municipal de Villarrica (Interior de la Biblioteca Pblica Municipal). Telfono: 45 415706 Pgina web: www.villarricaaracucanachile.blogspot.com Direccin: Pedro de Valdivia 2344 Ciudad: Villarrica Resea: Objetos de la cultura mapuche, cermicos precolombinos, textiles, textiles, platera, cestera, instrumentos musicales, objetos ceremoniales, documentos, armas y utensilios domsticos del periodo de refundacin de Villarrica Museo Leandro Penchulef Sede Villarrica de la Pontificia Universidad Catlica de Chile. Telfonos: 45 411830 / 45 411667 Direccin: calle OHiggins 501 Ciudad: Villarrica Resea: Antropologa, etnografa y arqueologa
X Regin de Los Lagos Museo Colonial Alemn de Frutillar Telfono (s).: 65-421142 Direccin: Avda. Vicente Prez Rosales s/n, Frutillar Ciudad: Frutillar Resea: Museo sobre la colonizacin alemana. Museo Regional de Ancud Telfono(s).: 65-622413 Pgina web: www.museoancud.cl www.museodeancud.cl E-mail: dirmuseoancud@surnet.cl Direccin: Calle Libertad N370 Ciudad: Chilo Resea: Exhibicin del patrimonio cultural y natural de Chilo. Museo de las Tradiciones Chonchinas Telfono: 65-671260 Direccin: Calle Centenario N116, Chonchi Ciudad: Chilo Resea: Museo casona ambientada con muebles y ornamentos de los aos 20.
Museo de Achao Direccin: Zaartu 015, Achao Ciudad: Chilo Resea: Museo con exposiciones histricas.
XI Regin de Aisn del General Carlos Ibez del Campo Museo Regional de la Patagonia Central Telfono: 67 213174 Direccin: Eusebio Lillo 23 Ciudad: Coyahique Resea: Coleccin de historia natural y regional Museo de Cochrane Municipalidad de Cochrane Telfono: 67 522115 Pgina web: www.cochranepatagonia.cl Direccin: San Valentn 555 Ciudad: Cochrane Resea: Historia regional y natural
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XII Regin de Magallanes y Antrtica Chilena Museo Regional de Magallanes (Palacio Brown Menndez). Telfono(s).: 61-242049 Pgina web: www.museodemagallanes.cl E-mail: museomagallanes@gmail.com Direccin: Magallanes N949, Punta Arenas Ciudad: Punta Arenas Resea: Museo con exhibicin histrica. Exposiciones temporales. Museo Salesiano Miggiarino Burgatello Telfono: 61 221001 Pgina web: www.museomaggiorinoburgatello.cl Direccin: Av. Bulnes 336 Ciudad: Punta Arenas Resea: Coleccin arqueolgica, etnogrfica e histrica Museo Antropolgico Martn Gusinde Telfono(s).: 61- 621043 Pgina web: www.museoantropologicomartingusinde.cl E-mail: museomartingusinde@gmail.com Direccin: Aragay esq. Gusinde, Puerto Williams Ciudad: Puerto Williams Resea: Museo con exhibicin de coleccin de fotografa y objetos de pueblos originarios de la zona austral. Museo Municipal Fernando Cordero Rusque Telfono: 61 581800 Direccin: Av. Padre Mario Zavatero 402 Ciudad: Porvenir Resea: Coleccin de fotografas histricas y etnogrficas
XIII Regin Metropolitana Museo del Carmen de Maip Direccin: Templo votivo de Maip s/n, Maip Ciudad: Santiago Resea: Museo de arte religioso y colonial Museo La Merced Telfono(s).: 2- 6649189 Pgina web: www.museolamerced.cl E-mail: contacto@museolamerced.cl Direccin: Mac-iver N341, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo con exposiciones de arte de la orden religiosa mercedaria y de la cultura rapa nui. Museo Casas de Lo Matta Telfono(s).: 2-2403610 / 2-2403600 Direccin: Avenida Presidente Kennedy N9350, Vitacura Ciudad: Santiago Resea: Museo con exposiciones temporales. Centro Patrimonial Recoleta Dominica: Museo de Artes Decorativas (MAD). Telfono(s).: 2-7375813 / 2-7379496 anexo 251 Pgina web: www.museoartesdecorativas.cl www.artdec.cl E-mail: contacto@artdec.cl Direccin: Avda. Recoleta N683, Recoleta Ciudad: Santiago Resea: Museo con exposicin de objetos como muebles, platera, cermica, joyas y otros, de diferentes pocas. Museo de Arte Popular Americano Telfono(s).: 2-6396139 / 2-6643018 Pgina web: www.mapa.uchile.cl E-mail: mapa@uchile.cl Direccin: Av. Libertador Bernardo O'Higgins 227, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo con exposiciones de arte popular latinoamericano. Museo Histrico y Militar Chileno Telfono(s).: 2-6949900 / 2-6949909 Pgina web: www.mhm.cl E-mail: info@mhm.cl Direccin: Blanco Encalada N1550, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo con exhibicin de objetos histricos.
Museo de la Moda Telfono(s).: 2-2185500 Pgina web: www.museodelamoda.cl Direccin: Avda. Vitacura N4562, Vitacura Ciudad: Santiago Resea: Museo con exposicin de vestuario y objetos de diferentes pocas. Exposiciones permanentes y temporales. Museo de la Solidaridad Salvador Allende Telfono(s).: 2-6898761 Pgina web: www.mssa.cl E-mail: mssa@mssa.cl Direccin: Av. Repblica 475 Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo con exposiciones permanentes y temporales.
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Museo Palacio Cousio Telfono(s).: 2-6985063 Pgina web: www.palaciocousino.co.cl E-mail: cousino@entelchile.net Direccin: Calle Dieciocho N 438, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo con exhibicin de muebles y objetos de fines del siglo XIX.
Museo de Arte Contemporneo (MAC). Telfono(s).: 2-9771741 Pgina web: www.mac.uchile.cl E-mail: dirmac@uchile.cl Ciudad: Santiago MAC Parque Forestal Direccin: Parque Forestal s/n, Santiago MAC Quinta Normal Direccin: Av. Matucana 464, Quinta Normal Resea: MAC Parque Forestal posee exposiciones permanentes y temporales. MAC Quinta Normal posee exposiciones temporales. Museo Histrico Nacional Telfono(s).: 2-4117000 / 2-4117010 Pgina web: www.museohistoriconacional.cl E-mail: leonardo.mellado@mhn.cl Direccin: Plaza de Armas N951, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo de objetos histricos chilenos. Museo Artequn Telfono(s).: 2-6818656 / 2-6825367 / 2-6818569 Pgina web: www.artequin.cl E-mail: informaciones@artequin.cl Direccin: Av. Portales 3530, Estacin Central Ciudad: Santiago Resea: Museo arte interactivo para nios. Museo La Chascona Telfono(s).: 2-7778741 Direccin: Fernando Mrquez de La Plata N0192, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Casa museo del poeta Pablo Neruda. Museo Ralli Telfono(s).: 2-2064224 Pgina web: www.museoralli.cl Direccin: Alonso de Sotomayor N4110, Vitacura Ciudad: Santiago Resea: Exhibicin permanente de arte latinoamericano contemporneo Museo de la Catedral de Santiago Direccin: Plaza de Armas s/n, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo de arte religioso.
Museo Nacional de Bellas Artes Telfono(s).: 2-4991600 Pgina web: www.mnba.cl E-mail: area.educativa@mnba.cl Direccin: Parque Forestal S/N, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo con exposiciones permanentes y temporales. Museo Colonial de San Francisco Telfono(s).: 2-639 8737 E-mail: museo@rdc.cl Direccin: Londres N4, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo de arte religioso colonial. Museo Arqueolgico de Santiago Telfono(s).: 2-6383502 / 2-6649337 Direccin: Avenida Jos Victorino Lastarria N307, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo de objetos arqueolgicos chilenos. Museo Chileno de Arte Precolombino Telfono(s).: 2-9281500 Pgina web: www.precolombino.cl E-mail: leyzaguirre@museoprecolombino.cl Direccin: Bandera N361, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo de arte precolombino. Museo Interactivo Mirador (MIM). Telfono(s).: 2-8288000 / 2-8288020 Pgina web: www.mim.cl Direccin: Punta Arenas N6711, La Granja Ciudad: Santiago Resea: Museo interactivo. Museo de Artes Visuales Telfono(s).: 2-6383502 / 2-6649337 Pgina web: www.mavi.cl Direccin: Jos Victorino Lastarria, Plaza Mulato Gil de Castro Ciudad: Santiago Resea: Museo con exhibiciones permanentes y temporales.
Museo Nacional Benjamn Vicua Mackenna Telfono(s).: 2-2229642 Pgina web: www.museovicunamackenna.cl E-mail: contacto@museovicunamackenna.cl Direccin: Avda. Vicua Mackenna N94, Providencia Ciudad: Santiago Resea: Museo con exhibicin de fotografas, manuscritos, documentos y piezas patrimoniales permanentes. Exposiciones de arte temporales.
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Museo de los Tajamares Direccin: Avda. Providencia N222, Providencia Ciudad: Santiago
Museo de Santiago Casa Colorada Telfono(s).: 2-6330723 Direccin: Merced N860, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo de arte colonial. Museo de la Chilenidad (Corporacin Cultural de las Condes). Casa Santa Rosa de Apoquindo Telfono(s).: 2431031 Pgina web: www.lascondes.cl/cultura/starosa_museo.html Direccin: Padre Hurtado 1155 esq. Cristbal Coln Las Condes Ciudad: Santiago Resea: Patrimonio artstico propio de la cultura campesina chilena
Casa Museo Santa Rosa de Apoquindo (Corporacin Cultural de las Condes). Casa Santa Rosa de Apoquindo Telfono(s).: 2431031 Pgina web: www.lascondes.cl/cultura/starosa_casa.html Direccin: Padre Hurtado 1155 esq. Cristbal Coln Las Condes Ciudad: Santiago Resea: Coleccin de obras de arte Ricardo Mac Kellar Museo Campestre del Huaso Chileno Telfono: 2 - 5555054 Direccin: 21 de Mayo s/n (Interior pueblito Parque OHiggins). Ciudad: Santiago Resea: Museo con exhibicin folklrica chilena.
XIV Regin de Los Ros Museo Histrico y Arqueolgico de la Universidad Museo y Archivo Histrico Municipal de Osorno Austral (Valdivia). Telfono(s).: 64-238615 Direccin: Isla Tejas s/n, Valdivia Pgina web: www.osornomuseos.cl Ciudad: Valdivia E-mail: museosyarchivos@imo.cl Resea: Museo con exhibicin de colecciones Direccin: Manuel Antonio Matta N809, Osorno arqueolgicas e histricas. Ciudad: Osorno Resea: Exhibiciones de ciencias naturales, histricas y de arte. Museo Histrico Antropolgico Mauricio Van de Maele (Universidad Austral de Chile). Telfono(s).: 63 212872 Pgina web: www.uach.cl/direccin/museologa E-mail: secmuseologia@uach.cl Direccin: Los Laureles s/n Ciudad: Valdivia Resea: Coleccin histrica, arqueolgica, antropolgica y artstica MAC Valdivia (Museo de Arte Contemporneo, UACH). Telfono(s).: 63 221968 Pgina web: www.macvaldivia.cl E-mail: contacto@macvaldivia.cl Direccin: Av. Los Laureles s/n Ciudad: Valdivia Resea: Coleccin de arte contemporneo
XV Regin de Arica Parinacota Museo Histrico y de Armas del Morro de Arica Museo Arqueolgico San Miguel de Azapa Telfono(s).: 58-229192 Telfono(s).:58 205551 / 58 205555 Pgina web: www.museomorroarica.cl Pgina web: www.uta.cl/masma/ E-mail: E-mail: masma@uta.cl Direccin: Cima del Morro de Arica Direccin: camino Azapa km. 12 Ciudad: Antofagasta Ciudad: Arica Resea: Museo con exposicin de objetos y armas Resea: Coleccin arqueolgica y etnogrfica. de la Guerra del Pacfico. Museo del Mar de Arica Telfono(s).: 982254949 Pgina web: www.museodelmardearica.cl/ E-mail: nicoherpic@gmail.com Direccin: Sangra 315 Ciudad: Arica
123
Galeras de Arte de Chile

IV Regin de Coquimbo Galera Chile Arte Telfono(s).: 08- 4814493 / 51-323406 E-mail: galeriachilearte@gmail.com Direccin: Argandoa 370, Barrio Ingls Ciudad: Coquimbo
Galera Carmen Codoceo Telfono(s)./fax: 51-211186 Pgina web: www.galeriacarmencodoceo.cl Direccin: Prat 424, La Serena Ciudad: La Serena
Galera de Arte Elqui Total Telfono(s).: 093342785 Pgina web: www.elquitotal.cl E-mail: galera@elquitotal.cl Direccin: Parcela 17, El Arrayn Km.27 ruta La Serena Ciudad: Vicua, Valle de Elqui V Regin de Valparaso Galera Municipal de Valparaso Sala de Arte WENTECHE Telfono(s).: 32-2939566 Telfono(s).: 09-8859775 / 09-2129864 Direccin: Condell 1550, sector plano de Valparaso E-mail: info@saladeartewenteche.cl Ciudad: Valparaso Sitio web: www.saladeartewenteche.cl Direccin: Templeman 523, Cerro Concepcin de Valparaso Ciudad: Valparaso Galera Casa Verde Telfono(s).: 07- 7677581 Pgina web: http://galeriacasaverde.cl/ E-mail: artecasaverde@gmail.com Direccin: Camino Real 1783, Recreo, Ciudad: Via del Mar, Chile. Sala de Arte Modigliani Telfono(s).:32 2476520 Direccin: 5 norte 168 Ciudad: Via del Mar VIII Regin del BoBo Galera El Caballo Verde Corporacin Cultural Balmaceda Arte Joven Sede Bio Bio Telfono: 41-2254480 Telfono: 41-2785403 Pgina Web: www.elcaballoverde.cl/ Pgina web: E-mail: carmenazocar@elcaballoverde.cl http://www.balmacedartejoven.cl/presentacion.php?mp Direccin: Caupolicn 321 Local 5 - Edificio Los =ok&go_sede=3&base=ok Arrayanes E-mail: balmacedabiobio@balmacedartejoven.cl Ciudad: Concepcin Direccin: Colo Colo 1855 Sector Remodelacin Anbal Pinto Ciudad: Concepcin X Regin de Los Lagos Corporacin Cultural Balmaceda Arte Joven Sede Los Centro Cultural "Galeria de los Ocho" Lagos Telfono: 41 2 227 239 cel. 09 99 640 690 Telfono(s).: 41-2785403 Pgina web: www.galeriadelosocho.cl Pgina web: Direccin: Barros Arana 531 (galera universitaria). http://www.balmacedartejoven.cl/presentacion.php? segundo piso local 35 mp=ok&go_sede=3&base=ok Ciudad: Concepcin E-mail: balmacedabiobio@balmacedartejoven.cl Direccin: Bilbao 365 Esq. Buin, Sector Lintz Ciudad: Puerto Montt Sala de Arte Via del Mar Telfono(s). /Fax: 32-2883258 - 2680633 Pgina Web: www.culturaviva.cl E-mail: info@culturaviva.cl Direccin: Arlegui 683, ( Casilla 31-D Via del Mar, Cdigo Postal 2520968). Ciudad: Via del Mar
124
Galera Isabel Aninat Telfono(s).: 2 -4819870/71 E-mail: contacto@galeriaisabelaninat.cl Pgina web: www.galeriaisabelaninat.cl Direccin: Espoz 3100, Vitacura, Ciudad: Santiago
XIII Regin Metropolitana Galera Artespacio Telfono(s).: 2 2346164/ 2062177 E- mail:artespacio@entelchile.net Sitio web: www.artespacio.cl Direccin: Avda. Alonso de Crdova 2600 , Vitacura, Ciudad: Santiago Artium, Galera de Arte y Centro de Restauracin Telfono(s).: 2 2497176/ 2 2497177 E-mail: artium@artium.cl Direccin: Alonso de Crdova 3102 Vitacura Galera Patricia Ready Telfono: 02 - 9536210 Pgina web: www.galeriapready.cl E-mail: galeria@galeriapready.cl Direccin: Espz 3125, Vitacura, Ciudad: Santiago. Galera de Arte La Sala Telfono(s).: 2- 246727 / 2467013 Pgina web: www.galerialasala.cl E-mail: galeriasala@manquehue.net Direccin: Avda. Alonso de Crdova 2700 of.11, Vitacura, Ciudad: Santiago
Galera AMS Marlborough Telfono(s).: 2 -7993180 Direccin: Avda. Nueva Costanera 3723, Vitacura Ciudad: Santiago Galera de Arte Cecilia Palma Telfono(s).: 02 - 2450720 Pgina web: www.galeriaceciliapalma.cl Direccin: Alonso de Crdova 2812, Vitacura, Ciudad: Santiago Galera de Arte M2 Telfono(s).: 2 - 9538481 Pgina web: http://www.m2metrocuadrado.cl/galeriam2/fotografia/artistas E-mail: contacto@m2metrocuadrado.cl Direccin: Luis Pasteur 5569, local 1, Vitacura Ciudad: Santiago Galera Estrategia Telfono: 2- 6556362 Pgina web: www.galeriaestrategia.cl E-mail: galeriaestrategia@estrategia.cl Direccin: Luis Carrera 1289 , Vitacura Ciudad: Santiago Galera de Arte Mundo Direccin: Antonia Lpez de Bello 86 Fono: 7774360 E-mail: lardizzoni@artemundo.cl,artemundo@artemundo.cl Sitio web: www.artemundo.cl Sala de Arte Juan Egenau Facultad de Arte Universidad de Chile Telfono(s).: 02 6787502 Direccin: Las Encinas 3370, Macul, Ciudad: Santiago Galera Metropolitana Telfono(s).: 2- 5630506 galeriametropolitana@gmail.com/ galeriametropolitana@hotmail.com Pgina web:www.galeriametropolitana.org www.acachile.org, www.imaginariosculturales.cl Direccin: Flix Mendelssohn 2941, Pedro Aguirre Cerda, Santiago
Galera Praxis Fono: 56 - 02 - 3213079 Pgina web: www.praxis-art.cl E-mail: santiago@praxis-art.cl Direccin: Vitacura 4363 Ciudad: Santiago Galera BECH Instituto cultural Banco Estado Fono: 02 6392624/ 6397785 http://www.culturalbancoestado.cl/inicio.html#/blog00Direccin: Av. Libertador Bernardo OHiggins 123, Ciudad: Santiago Galera Gabriela Mistral Consejo Nacional de la Cultura y las Artes Telfono(s).: 2 -3904108 Pgina web: www.cnca.cl/galeriagm Direccin: Alameda 1381 Ciudad: Santiago Galera Stuart Contemporary Art Telfono(s).: 2- 3355100 Pgina web: www.stuart.cl E-mail: stuartcontemporary@gmail.com, stuartgallery@gmail.com Direccin: Av. Pedro de Valdivia 0180 (esquina Costanera Andrs Bello).Providencia Ciudad: Santiago
125
Galera Jos Manuel Barros Telfono(s).: 2- 7329520 E-mail: galeriabarros@galeriabarros.tie.cl Direccin: Pinto1903 esquina Quintana, Independencia. Ciudad: Santiago Fundacin Telefnica Telfono(s).:2- 6912873 Pgina web: www.telefonicactcchile.cl/fundacion/ E-mail: saladearte@tie.cl Direccin: Providencia 111, primer piso, Metro Baquedano Ciudad: Santiago Sala de Arte CCU Telfono(s).: 2 - 4273097 Pgina web: www.ccuenelarte.cl Direccin: Av. Vitacura 2680, Vitacura Ciudad: Santiago Galera Arte Animal Telfono(s).: 2 - 3719090 Pgina web: www.galeriaanimal.com/ Direccin: Av. Nueva Costanera 3731, Vitacura Ciudad: Santiago
Galera Montecatini Fono: 09 8954135 Pgina web: www.montecatini.cl E-mail: galeriadearte@montecatini.cl
Galera Posada del Corregidor Telfono(s).: 2 6335573 Pgina web: www.santiagocultura.cl E-mail: posadadelcorregidor@munistgo.cl Direccin: Esmeralda 749 Santiago centro Ciudad: Santiago Galera de Arte Jorge Carroza Telfono(s).: 2- 8846022 E -mail: info@galeriacarroza.com. Direccin: Nueva Costanera 3729, Vitacura Ciudad: Santiago
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Institutos y Corporaciones Culturales de Chile

XIII Regin Metropolitana Instituto Cultural de Providencia Telfono(s).: 2- 7848601 Pgina web: www.proviarte.cl E-mail: instituto@transtar.cl Direccin: Avda. 11 de Septiembre 1995, Providencia Ciudad: Santiago Corporacin Cultural de La Reina Telfono(s).: 2- 2776214 Sitio web: www.culturalareina.cl Direccin: Santa Rita 1153, La reina Ciudad: Santiago Corporacin Cultural Las Condes Telfono(s).:2-8969800 Pgina web www.culturallascondes.cl Direccin: Apoquindo 6570, Las Condes Ciudad: Santiago
Goethe Institute Telfono(s).: 2 9528010/ 9528009/ 8528051 Pgina web: www.goethe.de/ins/cl/sao/esindex.htm E-mail: info@santiago.goethe.org Direccin: Av. Holanda 100, Providencia Ciudad: Santiago
Centro Cultural Estacin Mapocho Telfono(s).: 562 7870000, Fax 2- 7870027 Pgina web: www.estacionmapocho.cl/ Direccin: Presidente Balmaceda s/n, Santiago centro Ciudad: Santiago V Regin de Valparaso Centro Cultural de Via del Mar Departamento de cultura municipalidad de Via del Mar Telfono(s).: 32 -2269721/ 2269722 Pgina web: http://www.culturalvina.blogspot.com/ Direccin: Av. Libertad 250 Ciudad: Via del Mar
Fundaciones
XIII Regin Metropolitana Fundacin Telefnica Telfono(s).: 2- 6912873 Pgina web: www.telefonicactcchile.cl/fundacion/ E-mail: saladearte@tie.cl Direccin: Providencia 111, primer piso, Metro Baquedano Ciudad: Santiago Espacio Arte Abierto de Fundacin Bank Boston Telfono(s).: 686 0561, 686 0607, 274 9390 Pgina web: www.fundacionbankboston.cl Direccin: Av. Apoquindo 3457, Metro El Golf Ciudad: Santiago Fundacin Sala Gasco Arte Contemporneo: Telfono(s).: 2- 6944386, Fax: 2- 6944434 Pgina web: www.gasco.cl/fundacion_gasco/sala_expo_actual.htm: www.salagasco.cl E- mail: irlopez@gasco.cl Direccin: Santo Domingo 1061, Santiago centro Ciudad: Santiago Fundacin cultural Plaza mulato Gil de Castro
Pgina web: www.mavi.cl Direccin: Jos Victorino Lastarria, Plaza Mulato Gil de Castro Ciudad: Santiago
127
ANEXO 5
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PROGRESIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE ARTES VISUALES DE 1 A 6 BSICO

Ejes 1 bsico (OA 1). Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: entorno natural: paisaje, animales y plantas entorno cultural: vida cotidiana y familiar entorno artstico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo 2 bsico (OA 1). Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: entorno natural: figura humana y paisajes chilenos entorno cultural: personas y patrimonio cultural de Chile entorno artstico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo 3 bsico (OA 1). Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del: entorno natural: animales, plantas y fenmenos naturales entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos, seres imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros). entorno artstico: arte de la Antigedad y movimientos artsticos como fauvismo, expresionismo y art nouveau (OA2). Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores). en sus trabajos de arte, con diversos propsitos expresivos y creativos: color (fro, clido y expresivo). textura (en plano y volumen). forma (real y recreada). 4 bsico (OA 1). Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del: entorno natural: naturaleza y paisaje americano entorno cultural: Amrica y sus tradiciones (cultura precolombina, tradiciones y artesana americana). entorno artstico: arte precolombino y de movimientos artsticos como muralismo mexicano, naif y surrealismo en Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo (OA2). Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores). en sus trabajos de arte, con diversos propsitos expresivos y creativos: lneas de contorno color (tono y matiz). forma (figurativa y no figurativa). 5 bsico (OA 1). Crear trabajos de arte y diseos a partir de sus propias ideas y de la observacin del: entorno cultural: Chile, su paisaje y sus costumbres en el pasado y en el presente entorno artstico: impresionismo y postimpresionismo; y diseo en Chile, Latinoamrica y del resto del mundo 6 bsico (OA 1). Crear trabajos de arte y diseos a partir de sus propias ideas y de la observacin del: entorno cultural: el hombre contemporneo y la ciudad entorno artstico: el arte contemporneo y el arte en el espacio pblico (murales y esculturas).
EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE
(OA2). Experimentar y aplicar elementos de lenguaje visual en sus trabajos de arte: lnea (gruesa, delgada, recta, ondulada e irregular). color (puro, mezclado, fros y clidos). textura (visual y tctil).
(OA2). Experimentar y aplicar elementos de lenguaje visual (incluidos los del nivel anterior). en sus trabajos de arte: lnea (vertical, horizontal, diagonal, espiral y quebrada). color (primarios y secundarios). formas (geomtricas).
(OA2). Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores). en trabajos de arte y diseos con diferentes propsitos expresivos y creativos: color (complementario). formas (abiertas y cerradas). luz y sombra
(OA2). Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores). en trabajos de arte y diseos con diferentes propsitos expresivos y creativos: color (gamas y contrastes). volumen (lleno y vaco).
129
1 bsico (OA3). Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte a partir de la experimentacin con: materia les de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herrami entas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, esteca, computador, entre otras). procedi mientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital y otros
2 bsico (OA3). Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte, a partir de la experimentacin con: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, entre otras). procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital, entre otros
3 bsico (OA3). Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural y artstico, demostrando manejo de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, cmara fotogrfica, entre otras). procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, tcnicas mixtas, artesana, fotografa, entre otros
4 bsico (OA3). Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural, cultural y artstico, demostrando manejo de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, cmara fotogrfica, entre otras). procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, tcnicas mixtas, artesana, fotografa, entre otros
5 bsico (OA3). Crear trabajos de arte y diseos a partir de diferentes desafos y temas del entorno cultural y artstico, demostrando dominio en el uso de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnolgicas (brocha, sierra de calar, esteca, cmara de video y proyector multimedia, entre otros). procedimientos de pintura, escultura, construccin, fotografa, video, diseo grfico digital, entre otros
6 bsico (OA3). Crear trabajos de arte y diseos a partir de diferentes desafos y temas del entorno cultural y artstico, demostrando dominio en el uso de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnolgicas (rodillos de grabado, sierra de calar, mirete, cmara de video y proyector multimedia, entre otros). procedimientos de pintura, grabado, escultura, instalacin, tcnicas mixtas, arte digital, fotografa, video, murales, entre otros
EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE
130
1 bsico (OA4). Observar y comunicar oralmente sus primeras impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados medios. (Observar anualmente al menos 10 obras de arte local o chileno, 10 latinoamericanas y 10 de arte universal).
2 bsico (OA4). Comunicar y explicar sus impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados medios. (Observar anualmente al menos 10 obras de arte local o chileno, 10 latinoamericanas y 10 de arte universal).
3 bsico (OA4). Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. (Observar anualmente al menos 15 obras de arte y artesana local y chilena, 15 latinoamericanas y 15 de arte universal). (OA5). Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, usando criterios de uso de materiales, procedimientos tcnicos y propsito expresivo.
4 bsico (OA4). Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. (Observar anualmente al menos 15 obras de arte y artesana local y chilena, 15 de arte latinoamericano y 15 de arte universal). (OA5). Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, aplicando criterios de uso de materiales, procedimientos tcnicos y propsito expresivo.
5 bsico (OA4). Analizar e interpretar obras de arte y diseo en relacin con la aplicacin del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros. (Observar anualmente al menos 50 obras de arte y diseo chileno, latinoamericano y universal). (OA5). Describir y comparar trabajos de arte y diseos personales y de sus pares, considerando: fortalezas y aspectos a mejorar uso de materiales y procedimientos aplicacin de elementos del lenguaje visual propsitos expresivos
6 bsico (OA4). Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relacin con la aplicacin del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros. (Observar anualmente al menos 50 obras de arte chileno, latinoamericano y universal).
APRECIAR Y RESPONDER FRENTE AL ARTE
(OA5). Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual.
(OA5). Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual.
(OA5). Evaluar crticamente trabajos de arte y diseos personales y de sus pares, considerando: expresin de emociones y problemticas sociales uso de materiales y procedimientos aplicacin de elementos del lenguaje visual propsitos expresivos
131

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ARTES VISUALES Programa de Estudio Quinto Bsico

Unidad de Currculum y Evaluacin Octubre 2012

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Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)

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ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

1. Impactar la vida de los alumnos

2. Una oportunidad para la integracin

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3. Tiempo, espacio, materiales y recursos

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5. Importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

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Seleccionar informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad.

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ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE

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ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES

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Estructura del Programa de Estudio

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Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluacin

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Expresar y crear visualmente

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Apreciar y responder frente al arte

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Sugerencia de una clase de Artes Visuales para 5 y 6 bsico Indicadores de evaluacin

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Orientaciones para la Evaluacin en Artes Visuales

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BASES CURRICULARES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 5 BSICO

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Visin global de Objetivos de Aprendizaje del ao

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*Observar anualmente al menos 50 obras de arte y diseo, latinoamericanas y universal

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Visin global de las actitudes del ao

Valorar y cuidar el patrimonio artstico de su comunidad, regin, pas y de la humanidad

Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros

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Programa de Estudio Artes Visuales - Quinto Bsico

*Observar anualmente al menos 50 obras de arte y diseo, latinoamericanas y universal

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