PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN COMUNICACIN Y MATEMTICA DEL NIVEL SECUNDARIA DE EDUCACIN BSICA REGULAR.

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER

INSTITUCIN EDUCATIVA: MARISACAL AGUSTIN GAMARRA UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL: HUANCALEICA

INFORME DEL:

DIAGNSTICO SOCIOEDUCATIVO
DOCENTE PARTICIPANTE: Lic. SOTO SAENZ VICTOR SAUL ESPECIALISTA ACOMPAANTE PEDAGGICO: EDGARDO CCORA CASAVILCA

ESPECIALISTA ACADMICO: HECTOR ARONI

HUANCAYO PER
2012

PRESENTACION 1er prrafo: Objetivo del diagnstico 2do prrafo: Dimensiones y subdimensiones diagnosticadas 3er prrafo: Metodologa utilizada

El autor

INDCE Pgina

RESENTACIN

CAPTULO I: GENERALIDADES SOBRE LA INSTITUCIN EDUCATIVA 1.1. Ubicacin geogrfica. Mapa de localizacin de la I.E. MARISCAL AGUSTIN GAMARRA: Croquis las vas de acceso a la Institucin Educativa MARISCAL AGUSTIN GAMARRA: 1.2. Historia (gestores documentos cambios hasta hoy) 1.3. Visin y misin. Misin Visin:

1.4. Organizacin de la Institucin Educativa 1ro. Organigrama del colegio estatal Francisco de Zela 2do. Funcionamiento de la estructura mostrada: 3ro. Documentos de gestin 1.5. Poblacin docente y estudiantil 1.6. Infraestructura. 1.6.1. Ambientes construidos. 1.6.2. Material utilizado en la construccin de los ambientes 1.6.3. Servicios de uso y consumo que ofrece la Institucin Educativo 1.7. Caracterizacin del aula focalizada para la investigacin accin.

CAPTULO II: CONTEXTO ECONMICO, SOCIAL Y CULTURAL DONDE SE UBICA LA INSTITUCIN EDUCATIVA 2.1. Instituciones, organizaciones y actividades econmicas A. Organizaciones y Actividades Econmicas: B. Organizaciones y Actividades Culturales: 2.2. Caractersticas socioculturales CAPTULO II: DIAGNSTICO SOCIOEDUCATIVO 3.1. Aprendizajes y habilidades sociales de los estudiantes

3.2. Prctica pedaggica del participante 3.3. Institucin Educativa 3.4. Factores asociados

CAPTULO IV: CONCLUSIONES ANEXOS o Matriz de diagnstico socioeducativo. o Instrumentos utilizados. o Evidencias documentarias y fotogrficas entre otros.

CAPTULO I GENERALIDADES SOBRE LA INSTITUCIN EDUCATIVA 1.1 Ubicacin geogrfica. Lugar Distrito Provincia Regin : HUANDO. :HUANDO : HUANCAVELICA : HUANCAVELICA

Mapa de localizacin de la I.E. MARISCAL AGUSTIN GAMARRA:

I.E. MAG

 Croquis las vas de acceso a la Institucin educativa MARISCAL AGUSTIN GAMARRA

M.D.H.

PROLG. SUCRE S/N CERRO CCACARAYACC

I.E. MARISCAL AGUSTIN GAMARRA

1.2

Historia (gestores documentos cambios hasta hoy)

El distrito de Huando por su situacin geogrfica y su numerosa poblacin se ve en la necesidad de crear un Colegio Secundario, con la finalidad de impulsar la educacin en los pobladores, para no estar inmerso en la ignorancia, por que aquella vez los jvenes que queran proseguir sus estudios secundarios tenan que trasladarse a la ciudad de Huancavelica o a Huancayo. En el ao de 1964 los pobladores de Huando despus de un largo debate, llegaron a un acuerdo de crear un colegio Secundario que satisfaga las necesidades educativas y acadmicas de los jvenes. Por la siguiente razn un 25 de setiembre del mismo ao, fundaron el primer Colegio Nacional Mixto que denominaron Mariano C. Mendoza Tueros , nombre que proviene de un anciano , que fue en aquel entonces el abuelo del diputado Alfonso Mendoza Glvez , durante el primer gobierno del Arquitecto Fernando Belaunde Terry . El diputado mencionado fue el autor de la gestin ante la cmara de Diputados, para la creacin del colegio en mencin y los pobladores en honor y agradecimiento por su lucha eligen el nombre de su abuelo para el primer Colegio del distrito. En tal sentido este mismo ao se realiza ante el Ministro de Educacin las consignas de la partida presupuestal a partir del mes de abril de 1965 y la aceptacin del funcionamiento del colegio de acuerdo a la ley orgnica de educacin pblica N 9359 y el artculo 60 inciso11, siendo Ministro de Educacin Miro Quezada. El 17 de febrero de 1966, el Seor Tefilo Torres Lulo en ejercicio de su facultad realizo la adjudicacin gratuita del terreno del Colegio a favor del ministerio de educacin, cuyo representante legal fue el Profesor Aquilino Palacios Espinoza director del Colegio Mariano C. Mendoza Tueros. Se don un lote de terreno en

el lugar denominado Jirca pata, ubicado en el distrito de Huando, Provincia y Departamento de Huancavelica, el terreno tiene 300 metros lineales de fondo por cien metros lineales de frente, con un rea total de treinta mil metros cuadrados. En el ao de 1967 se cambi de nombre al colegio por Mariscal Agustn Gamarra 1.3 Visin y misin. VISION
Institucin lder, humanista, ecolgica y cientfica, con docentes actualizados para formar estudiantes competitivos, crticos y reflexivos, promoviendo la integracin de la comunidad educativa en un clima institucional apropiado y tolerante. MISIN Desarrollar habilidades y destrezas mediante una educacin integral, con conciencia ecolgica y autoestima a travs de proyectos innovadores y aplicacin de conocimientos adquiridos, implementacin de talleres y capacitaciones con el fin de lograr cambios en la gestin educativa y la realizacin de Escuela de Padres

1.4

Organizacin de la Institucin Educativa 1ro.- Organigrama del colegio estatal MARISCAL AGUSTIN GAMARRA:

CONEI

DIRECTOR

APAFA

COMUNIDAD ACADMICA

PERSONAL

PERSONAL DE SERVICIO

AREA DE ORIENT. Y BIENESTAR DEL EDUCANDO

AREA TCNICO PEDAGOGICO

AREA PROM. EDUC. COMUN

AREA DE INFRAESTRUCTURA

COMITES DE AULA

MUNICIPIO ESCOLAR

COMIT DE OBE

EQUIPO DE TUTORES

- AUX. EDE DUC.

- BRIGADIERES -POLICIA ESCOLAR

ALUMNADO Grados y Secciones

PADRES DE FAMILIA

2do. Funcionamiento de la estructura mostrada:

3ero Documentos de gestin PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) o Resolucin. RESOLUCIN DIRECTORAL N 0024-2012-DIE.MAGUGEL-DREH o Vigencia. Su vigencia va desde el 01 de enero de 2011 al 31 de diciembre del ao 2015. o Utilidad institucional. La utilidad y vigencia del referido documento es de orientacin a toda la dinmica institucional su proyeccin para los dos aos acadmicos, aprobado por la comunidad educativa de la institucin. PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT) o Resolucin. RESOLUCIN DIRECTORAL N 002-D.IE-MAG 2012.o Vigencia: El documento se encuentra en plena vigencia planificada a partir del 1 de enero al 31 de diciembre del ao 2012. o Utilidad institucional. El plan de Trabajo anual de la institucin viene siendo la principal gua de trabajo para el presente ao, en razn a un instrumento de gestin operativo. REGLAMENTO INTERNO (RIN) o Resolucin. RESOLUCIN DIRECTORAL N 003-D.IE-MAG 2012.o Vigencia. El documento se encuentra en plena vigencia planificada a partir del 1 de enero al 31 de diciembre del ao 2012. o Utilidad institucional. De igual manera el reglamento institucional tiene una plena vigencia en razn a ser un instrumento derivado del marco normativo vigente, as como del consenso del personal institucional. MANUAL DE ORGANIZACIN Y FUNCIONES (MOF) o Resolucin. RESOLUCIN DIRECTORAL N 012-D.IE-MAG 2012.o Vigencia. El documento se encuentra en plena vigencia planificada a partir del 1 de enero al 31 de diciembre del ao 2012. o Utilidad institucional. es el documento de mayor operatividad en la institucin en razn a contener el conjunto de funciones de todos los agentes educativos de la institucin (directivos, personal administrativo, docentes, personal de apoyo, padres de familia, etc.)

1.5

Poblacin docente y estudiantil Cuadro N 01 Poblacin docente

Tiempo y gnero Con 5 aos o menos de tiempo de servicio. Masc. Fem. Entre los 5 aos y los 10 aos de servicio Masc. Fem. Ms de 10 aos de servicio Masc. Fem.

reas Curric.

Matemtica Comunicacin Ingls Arte Hist., geog y econ. Form. Ciu. Y Cv. PFRH Educacin Fsica Educac. Religiosa C-.T.A. Educ. Trabajo TOTAL

1 01

2 1 1 1 05

2 1 1 04

2 1 -1 1

1 -2

1 2 08 1 04

Cuadro N Poblacin estudiantil

VARIABLE AOS PRIMERO

VARONES GRADOS A B C A B C A B C A B C A B 16 17 14 12 11 12 15 17 20 11 15 16 17 17 210

DAMAS 14 15 13 14 11 13 13 14 12 10 09 08 19 19 184

SEGUNDO

TERCERO

CUARTO QUINTO TOTAL

1.6

Infraestructura

1.6.1 Ambientes construidos.

Cuadro N .. Descripcin de los ambientes de la Institucin Educativa

AMBIENTES Aulas Oficinas Talleres Biblioteca Laboratorios Sala de tutora Coordinaciones Sala de profesores Auditorio Centro de cmputo Patios Losetas deportivas SI Uso Nmero 13 1 1 1 1 -1 -2 2 1 Bueno X X X X Estado +Malo Observaciones

X X X X

1.6.2 Material utilizado en la construccin de los ambientes Material utilizado en la construccin de las aulas (predominantemente): Paredes: Ladrillo Techos: Losa aligerada Pisos: Cemento pulido Puertas: Madera Ventanas: Madera Estado de conservacin Bueno ( ) Mas o menos ( X ) Malo ( )

Material utilizado en la construccin de las oficinas de los directivos y jerrquicos (predominantemente): Paredes: Ladrillo Techos: Losa aligerada Pisos: Cemento pulido Puertas: Madera Ventanas: Madera

Estado de conservacin Bueno X Mas o menos Malo

Material utilizado en la construccin (predominantemente): o Paredes: Ladrillo o Techos: Losa aligerada o Pisos: Cemento pulido o Puertas: Madera

de

los

otros

ambientes

o Ventanas: Madera Estado de conservacin Bueno X ms o menos Malo

1.6.3 Servicios de uso y consumo que ofrece la Institucin Educativo Servicios Bsicos con que cuenta la I.E.MARISCAL AGUSTIN GAMARRA (x) Desage ( x) Internet (x) Energa elctrica ( x ) Movilidad ( )

Agua

Telfono ( )

Los servicios higinicos constan de: Letrinas (X ) Pozo Ciego ( ) Water ( x ) Urinarios ( x ) Duchas ( )

1.7

Caracterizacin del aula focalizada para la investigacin accin. Grado: Primero Seccin: N estudiantes: .. Masculino: Femenino: .. Dimensiones del aula en funcin a la cantidad de estudiantes: Amplia Normal X Reducida Estado del mobiliario: Bueno X Mas o menos

Malo

Procedencia de los estudiantes El mayor porcentaje vive en: En zonas aledaas a la institucin. Un porcentaje minoritario vive en: Zonas alejadas

CAPTULO II CONTEXTO ECONMICO, SOCIAL Y CULTURAL DONDE SE UBICA LA INSTITUCIN EDUCATIVA 2.1. Instituciones, organizaciones y actividades econmicas 2.1.1. INSTITUCIONES Y/U ORGANIZACIONES Municipalidad Distrital de Huando Centro de salud del distrito Puesto Policial del Distrito O.N.G.s (Caritas, Prisma, San Javier, Desna) Parroquia del Distrito de Huando Instituto Superior Tecnolgico Publico de Huando Programas del MINDES

 Actividades Econmicas: Agricultura

Comercio Ganadera en menor escala. Artesana

Actividades Culturales: Fiestas costumbrista (Santiago, Todos los Santos, Ao Nuevo)

Aniversario del Distrito de Huando Celebraciones por el da de la Madre, da del Trabajo, da del maestro, Feria Expo ganadera a nivel del Distrito. Cuadro N .. Actividades socioeconmicas y culturales
De los pobladores del poblado, comunidad o distrito (principales/predominantes) 1. Agricultura De los padres de familia de la Institucin Educativa. De la mayora 1. Agricultura 2. Comercio 3. Ganadera

Actividades econmicas

2. Ganadera extensiva 3. Comercio 4. Artesana

2.2. Caractersticas socioculturales

Tradiciones/Costumbres

Santiago Fiesta de Todos los Santos Carnavales. Ao nuevo

De la mayora: Primaria completa

Santiago Fiesta en honor a la Virgen de la Mercedes

Nivel de Instruccin de los familiares de los estudiantes

CAPTULO II DIAGNSTICO SOCIOEDUCATIVO

3.1 Aprendizajes y habilidades sociales de los estudiantes
En este apartado y en los siguientes se rellenar los cuadros de acuerdo a la informacin recopilada y procesada. No necesariamente se debe rellenar las celdas, porque el escribir encada celda depender de lo que obtenga como resultado. Ejemplo: puede ser que en una de las subdimensiones no haya debilidades o que no haya fortalezas por lo tanto no debe colocar nada en la celda correspondiente. Adems puede ser que haya debilidades pero no como para considerarlo como un problema relevante, por lo tanto no se escribir nada en la celda de problemas relevantes.

Cuadro N .

Diagnstico sobre los aprendizajes y habilidades sociales de los estudiantes, de los estudiantes del aula focalizada
SUBDIMENSIONES FORTALEZAS DEBILIDADES INSTRUMENTOS /FUENTES .Encuesta para la observacin de clima organizacional -Observacin de la organizacin Institucional - Encuesta a los estudiantes -cuestionario la comunidad las condiciones socioculturales y econmicas PROBLEMAS RELEVANTES

Capacidades

Analiza la solucin de ecuaciones de primer grado con una incgnita

Logro inadecuado de los aprendizajes esperados en la solucin de ecuaciones de primer grado

El docente emplea metodologa y estrategias tradicionales, no adecuadas para resolver ecuaciones de primer grado

Conocimientos/ capacidades

-Los estudiantes no conoce estrategias adecuadas para la ensea de ecuaciones de primer grado
Estudiantes con baja auto estima y con capacidades limitadas de aprendizaje para resolver ecuaciones de primer grado.

Autoestima

Actitud frente al rea

-No presenta su tarea oportunamente - planifica inadecuada en su tarea -Mo respeta las ideas de los dems -No participa permanentemente -pocas veces organiza y lidera el equipo - No toma la iniciativa en su equipo

INTERPRETACIN:
1ero Logro inadecuado de los aprendizajes esperados en la solucin de ecuaciones de primer grado de los .
-

estudiantes del tercer grado C. con la aplicacin de las nuevas estrategias metodolgicas mejorara el aprendizaje de los estudiantes

2do Causas
Los estudiantes no emplean estrategias adecuadas en la solucin de problemas aplicando ecuaciones de primer grado. Efectos Los estudiantes no llegan a resolver adecuadamente las ecuaciones de primer grado. -

3.2

Prctica pedaggica del participante Cuadro N . Diagnstico sobre la prctica pedaggica del participante

SUBDIMENSIONES

FORTALEZAS

DEBILIDADES

INSTRUMENTOS/ FUENTES

PROBLEMAS RELEVANTES

Planificacin

Ejecucin

Evaluacin

Interaccin con sus pares, directivos, PP.FF. y comunidad

INTERPRETACIN: Causas
Efecto
El docente no est capacitado o innovado en el uso y manejo adecuado de estrategias didcticas para la enseanza del tema de ecuaciones de primer grado Los docentes no emplean estrategias adecuadas en la solucin de problemas aplicando ecuaciones de primer grado El docente emplea metodologa y estrategias tradicionales, no adecuadas para resolver ecuaciones de primer grado Los docentes no llegan a resolver adecuadamente las ecuaciones de primer grado.

3.3

Institucin Educativa Cuadro N . Diagnstico sobre la Institucin Educativa

SUBDIMENSIONES

FORTALEZAS En cuanto al rango de Gestin Educativa se ubica con un puntaje promedio de 76,89 Indicndonos esto que existe una regular gestin educativa en la

DEBILIDADES Perfeccionar

INSTRUMENTOS/ FUENTES

PROBLEMAS RELEVANTES Cambio de directivos constantemente en la I.E.

Gestin Educativa de los directivos

y actualizacin Cuestionarios permanente del sobre la Gestin PEI- RIN- PAT- Educativa PCC- IGA- PEME.

I.E. Escaso En cuanto al rango de Organizacin se ubica con un puntaje promedio de 46,28 puntos Indicndonos esto que existe una regular organizacin en la I.E.

Organizacin

Clima institucional

En cuanto al rango de Clima Institucional se ubica con un puntaje promedio de 77 puntos Indicndonos esto que existe un regular Clima Institucional en la I.E Posibilidades:

inters de parte de algunos docentes para trabajar coordinadamente en equipo y comisiones de trabajo. Elaborar normas para el desarrollo de actividades del PAT y otros. Falta de empata entre algunos miembros de la comunidad educativa. Incumplimiento de algunos acuerdos.
Dificultades

Ficha de observacin Organizacin Institucional

Cuestionario sobre clima institucional

Posibilidades y dificultades que ofrece la I.E. para el desempeo de los docentes y aprendizaje de los estudiantes

-Capacitacin y monitoreo. -Evaluaciones. Peridicas. Retroalimentacin. -Diversificacin y contextualizacin del currculo. -Actualizacin. -Crculo de investigaciones pedaggicas. -GAS -Uso de recursos educativos (Tics). - Implementacin de aulas de innovacin.

Falta de optimizacin en el proceso de enseanza y aprendizaje. Bajo rendimiento Acadmico en el rea de matemtica y comunicacin Falta de hbitos de estudio y lectura Biblioteca con poco material didctico actualizado. Poca motivacin en los aprendizajes de los alumnos. Evaluacin Subjetiva. Deficiente proceso de evaluacin. Docentes con el uso de mtodos tradicionales en el proceso de enseanza de aprendizaje

- Desconocimiento por parte de los docentes en la elaboracin de materiales educativos - Limitado Conocimiento de estrategias en la enseanza de la Comprensin de textos - Uso ineficiente y inadecuado de los recursos educativos ( TICs)

INTERPRETACIN:

3.4

Factores asociados:

Cuadro N. Diagnstico sobre los factores asociados al desempeo docente y/o a la formacin de los estudiantes
SUBDIMENSIONES FORTALEZAS DEBILIDADES INSTRUMENTOS/ FUENTES PROBLEMAS RELEVANTES

Comunidad

Cuestionario.

Padres de familia

Organizados a nivel de APAFA.

Cuestionario

Condiciones socioculturales y econmicas

Cuenta con movilidad permanente Acceso a los servicios de comunicacin mvil. Actividades como la agricultura, ganadera, comercio

Falta de organizacin de la sociedad civil.

Cuestionario .La comunidad, las condiciones socio culturales y econmicas

INTERPRETACIN:

CAPTULO IV

CONCLUSIONES

CONCLUSIN: (Sealar el problema que investigar: sustentarla con el cuadro que hace referencia a dicha problemtica y adicionar las dimensiones o factores que investigar en un inicio, en el diagnstico de su problema de investigacin)

ANEXOS

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN MATEMTICA Y COMUNICACIN DIRIGIDO A DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIA DE EDUCACIN BSICA REGULAR.

INSTRUMENTO DE OBSERVACIN DE LA ORGANIZACIN INSTITUCIONAL

INSTITUCIN EDUCATIVA:________________________________________________________

DOCENTE

OBSERVADOR:

_________________________________

FECHA:

_____/______/2012 INSTRUCCIONES: Lee cada una de los indicadores, selecciona la alternativa ms apropiada a tu opinin, seleccionando en nmero (del 1 al 5) que corresponde a la apreciacin que escogiste segn tu conviccin. Marca con aspa el nmero, asegrate de responder a todas las opciones. 1 Muy deficiente. RGANOS DE ESTRUCTURA LES
RGANO DE DIIRECCIN

FUNCIONAMIENTO: NIVEL DE APRECIACIN 2 3 4 Deficiente. Regular. Bueno. ORGANI ZACIN SI NO

5 Muy bueno FUNCIONAMIENTO

APRECIACIN

INDICADORES Director Sub direccin administrativo Sub direccin tcnico pedaggico CONEI Organizac. Del personal de servicio Organizacin del personal administrativo como biblioteca, laboratorio, etc. Organizac. docente por reas Organizac. docente por comisiones de trabajo Organizac. De las brigadas escolares Organizac. Del municipio escolar Organizac. del consejo directivo de APAFA Organizac. Del Consejo de vigilancia de APAFA Organizac. De la plenaria de presidentes Organizac. Del representante al CONEI

RGANO DE EJECUCIN

RGANO DE COORDINACIN

INTERPRETACIN APRECIACIN: Apreciacin respecto a la organizacin escolar por dimensiones (rganos) propuestos en el instrumento
MUY DEFICIENTE ORGANIZAC. DEFICIENTE ORGANIZACIN REGULAR ORGANIZACIN BUENA ORGANIZACIN MUY BUENA ORGANIZACIN

RGANOS

RGANO DE 4 7 puntos 8 11 puntos DIIRECCIN RGANO DE 6 10 puntos 11 15 puntos EJECUCIN RGANO DE 4 7 puntos 8 11 puntos COORDINACIN TODA LA 14 25 ORGANIZAC. 26 37 puntos puntos PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN MATEMTICA Y INSTITUC.
COMUNICACIN DIRIGIDO A DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIA DE EDUCACIN BSICA REGULAR.

12 14 puntos 16 20 puntos 12 14 puntos 38 48 puntos

15 17 puntos 21 25 puntos 15 17 puntos 49 59 puntos

18 20 puntos 26 30 puntos 18 20 puntos 60 70 puntos

INSTRUMENTO: ENCUESTA PARA LA OBSERVACIN DE CLIMA ORGANIZACIONAL

INSTITUCIN EDUCATIVA:______________________________________________________ DOCENTE OBSERVADOR: ________________________________ FECHA: _____/______/2012 El presente cuestionario tiene como objetivo la medicin del Clima Organizacional en los docentes de su institucin.

Tenga en cuenta que su opinin servir y permitir observar y mejorar la gestin de la institucin. Antes de responder debe tener en cuenta lo siguiente: El cuestionario es personal. Es importante responder de manera franca y honesta. Tenga presente que se tiene una sola opcin para llenar por cada uno de los enunciados. Asegrese de responder todo los enunciados.

Marque con una (X) la respuesta elegida.

1. Nunca 2. Casi nunca

VALORACIN DE SUS APRECIACIONES

3. Algunas veces 4. Siempre

INDICADORES E TEMS I. COMUNICACIONES

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Mis colegas y yo trabajamos juntos para resolver los problemas laborales de la institucin Considero que los miembros que conformamos la institucin nos sentimos como una gran familia. El trabajo en equipo es una caracterstica que resalta mi rea de trabajo. Se me permite ser creativo e innovador en la solucin de los problemas laborales. Mantengo buenas relaciones con los miembros de mi rea de trabajo. Confo en las personas de mi rea de trabajo.

VALORACIN 1 2 3 4

II. LA DIRECCIN DIRECTOR- AUTORIDAD Mi superior crea un ambiente de confianza entre los que conformamos el rea de trabajo. Mi superior muestra confianza en el trabajo que desempeo. Mi superior se rene regularmente con los docentes del rea para coordinar aspectos del trabajador. 10 Considero que el trabajo que realiza mi superior para manejar conflictos es bueno. 11 Mi superior me comunica si estoy realizando bien o mal mi trabajo. 12 Mi salario y beneficios son razonables. 13 Mi trabajo me brinda el reconocimiento y respeto que espero. 14 Mi trabajo es evaluado en forma objetiva. III.REGLAMENTO 15 Las reuniones de coordinacin con los integrantes de la institucin son frecuentes. 16 Se resuelven en forma efectiva los problemas surgidos entre reas interdependientes IV. OPORTUNIDADES 17 Los logros de la institucin son compartidas por los trabajadores en su conjunto 18 Considero que nos encontramos rumbo a la calidad o mejora educativa. 19 Los planes y programas de la institucin responden a las necesidades de la localidad V. DINAMICA 20 Los trabajadores participan en las diversas actividades de la institucin 21 La honestidad de los trabajadores se refleja en el que hacer de cada una de sus actividades. 22 Los trabajadores de la institucin son flexibles a los cambios que se presentan. NOTA: ASEGRESE DE HABER RESPONDIDO TODAS LAS PREGUNTAS DE LA ENCUESTA.

MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIN

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN MATEMTICA Y COMUNICACIN DIRIGIDO A DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIA DE EDUCACIN BSICA REGULAR.

FICHA DE OBSERVACIN DE ACTITUD FRENTE AL REA

INSTITUCIN EDUCATIVA: ______________________________________________________ DOCENTE OBSERVADOR: ______________________________________________________ GRADO. _________________________ SECCIN: __________ FECHA: _____/______/2012 APRECIACI VALORATIVA ACTITUD NEGATIVA 1 MUY NEGATIVA 2 NEGATIVA ACTITUD POSITIVA 3 4 ACTITUD POSITIVA ACTITUD MUY POSITIVA
Acta con honestidad en las actividades de aprendizaje y convivencia educativa y seguridad Muestra perseverancia al resolver prob. Matem. Muestra rigurosidad en las y representaciones comunicaciones matemticas Toma iniciativas en el trabajo matemtico Valora los aprendizaje como parte de su formacin

APELLIDOS Y NOMBRES

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

PROMEDIO

ASPECTOS TERICOS RESPECTO A LAS ACTITUDES ANTE EL REA PARA EL MANEJO E INTERPRETACIN DOCENTE Las actitudes Corresponden a ciertas regularidades de los sentimientos, pensamientos y predisposiciones de un individuo a actuar hacia algn aspecto del entorno (Backman, 1964, p. 97). Las actitudes representan una tendencia a actuar positiva o negativamente hacia algn objeto y adems esta tendencia a la respuesta puede ser ms intensa hacia algn aspecto dl entorno que hacia otros . (Ball Samuel, 1988, p. 134). El estudiante o grupo de estudiantes de la seccin XXX, muestra sentimientos, pensamientos y predisposiciones de rechazo abierto hacia el aprendizaje, iniciativa de las matemticas y su utilidad en la vida. El estudiante o grupo de estudiantes de la seccin XXX, muestra sentimientos, pensamientos y predisposiciones de rechazo o negatividad hacia el aprendizaje, iniciativa de las matemticas y su utilidad en la vida, debido a la falta de motivacin o poca generacin de expectativas. El estudiante o grupo de estudiantes de la seccin XXX, muestra sentimientos, pensamientos y predisposiciones de aceptacin, iniciativa bsica hacia el aprendizaje, iniciativa de las matemticas, percibe que las matemticas son importantes para la vida, sin embargo no se compromete en plenitud con su aprendizaje o emprendimiento por ella. El estudiante o grupo de estudiantes de la seccin XXX, muestra sentimientos, pensamientos y predisposiciones de buena aceptacin, iniciativa abierta y disposicin continua hacia el aprendizaje de la matemtica, este o estos jvenes comprenden que la matemtica es muy importante y agradable en su aprendizaje, ellos perciben que el aprendizaje matemtico le es til en la vida y su desarrollo personal o profesional. Conciben tambin que las matemticas le permitan obtener xitos en la vida personal y profesional.

ACTITUD MUY NEGATIVA ACTIDUD NEGATIVA

ACTITUD POSITIVA

ACTITUD MUY POSITIVA

Cortesa: Dr. GAGUI ENRIQUE DURN LARA (Noviembre de 2012)

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN MATEMTICA Y COMUNICACIN DIRIGIDO A DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIA DE EDUCACIN BSICA REGULAR.

CUESTIONARIO SOBRE LA GESTIN EDUCATIVA

Especialidad Nivel / Tiempo de servicios Cdigo de docente Fecha:

Estimado colega:
El presente cuestionario es parte de una investigacin que tiene por finalidad la obtencin de informacin acerca de la relacin que existe entre la gestin educativa. VALORACIN 3 4 A veces Casi siempre 1

1 Nunca N

2 Casi nunca

5 Siempre VALORACIN 2 3 4 5

GESTIN EDUCATIVA
La atencin de docentes y estudiantes se dan en ambientes adecuados. Los directivos proveen y facilitan el uso de materiales educativos dentro de la institucin. Los directivos y administrativos de la institucin se dividen sus labores a fin de satisfacer las necesidades de los docentes y estudiantes. Los directivos y administrativos estn preparados para tomar decisiones oportunas. Los vnculos que une a los directivos y administrativos son de cooperacin y trabajo en equipo. Los directivos y administrativos asumen sus roles con responsabilidad. Los directivos realizan evaluaciones peridicas para identificar posibles deficiencias dentro de la institucin. Los directivos nos participan de los objetivos o metas de cada semestre acadmico. Los directivos cuentan con estrategias asertivas para solucionar problemas dentro de la institucin. Cada miembro de la institucin asume su funcin dentro de la institucin. Los directivos propician el cumplimiento de las funciones y tareas de sus colaboradores. Los directivos proporcionan los contenidos del Reglamento Interno de la Institucin a los estudiantes. Los directivos y administrativos brindan informacin oportuna sobre los horarios de atencin administrativa y desarrollo de clases a los estudiantes. Los estudiantes tienen acceso a los documentos reglamentarios de la institucin. Las coordinaciones entre los directivos y estudiantes son horizontales y permanentes. Los directivos ante los problemas sacan a la luz su capacidad de lderes. Los directivos y administrativos promueven una adecuada comunicacin con los estudiantes. Los directivos vigilan los estndares de desempeo de los docentes. Los directivos realizan encuestas verbales y/o escritas para medir el desempeo de cada docente. Los directivos cumplen con su funcin de supervisin / monitoreo dentro de la institucin.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

MUCHAS GRACIAS
GESTIN EDUCATIVA Definicin operacional:

VARIABLE

DIMENSIONES

SUBDIMENSIONES Materiales instalaciones fsicas

INDICADORES e El uso de espacios fsicos.

El uso de materiales educativos La divisin del trabajo.

Dimensin institucional
Recurso humano

Toma de decisin Vnculos y estilos de los actores. Roles que asumen los integrantes.

VARIABLE 1 GESTIN EDUCATIVA

Diagnstico del personal de la institucin.

Planificacin

Objetivos y metas planificadas. Uso de estrategias. El organigrama organizativo.

Organizacin

Las funciones y tareas. El Reglamento Interno. El horario de labores y clases. Documentos reglamentarios.

Dimensin administrativa
Direccin

De la Coordinacin. El liderazgo directivo.

Control

La comunicacin. El establecimiento de estndares de desempeo. La medicin del desempeo docente. La funcin de supervisin / monitoreo.

Supervisin y monitoreo

Cortesa: Dr. GAGUI ENRIQUE DURN LARA (Noviembre de 2012)

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN MATEMTICA Y COMUNICACIN DIRIGIDO A DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIA DE EDUCACIN BSICA REGULAR.

TEST DE AUTOESTIMA ESTUDIANTIL

Autor: Stanley Coopersmith INSTITUCIN EDUCATIVA APELLIDOS Y NOMBBRES GRADO SECCIN Fecha:

INSTRUCCIN: Joven seorita, tenga a bien de marcar las alternativas (FALSO VERDADERAO) respecto a las proposiciones formuladas en el test. No existe respuestas malas o buenas. Ud. Debe responder con la mayor sinceridad posible. TEMS DE LA DIMENSIN DE S MISMO GENERAL Paso mucho tiempo soando despierto A cada momento deseo ser otra persona Soy simptico Me avergenza pararme frente a clases para hablar Me cuesta tomar decisiones fcilmente Me incomodo en casa fcilmente Siempre hago lo correcto Tengo mala opinin de m mismo(a) Soy conocido(a) entre mis compaeros de mi edad Si tengo algo que decir, generalmente lo digo Me siento suficientemente feliz Preferira jugar con nios menores que yo Me gustan todas las personas que conozco Me cuesta comportarme como en realidad soy Deseara tener menos edad Alguien tiene que decirme siempre lo que debo hacer No estoy progresando en la escuela como me gustara Siempre puedo cuidarme solo No me gusta estar con otra gente Me entiendo a m mismo(a) Mis padres me entienden Siempre digo la verdad Soy un fracaso No me importa lo que me pase Frecuentemente, me siento desilusionado en la escuela Generalmente las cosas no me importan TEMS DE LA DIMENSIN SOCIAL PARES Mis padre y yo nos divertimos mucho juntos Soy conocido entren los nio y nias de mi edad Mis compaeros casi siempre acepta mis ideas Los dems son mejor aceptados que yo Me gusta que el profesor me pregunte en clase Muchas veces me gustara irme de casa Mi profesor me hace sentir que no soy gran cosa Me molesto fcilmente cuando me regaan TEMS DE LA DIMENSIN HOGAR - PADRES Nunca ,me preocupo por nada Mis padres generalmente toman en cuenta mis sentimiento VERDAD 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 VERDAD 1 1 1 0 1 0 0 0 VERDAD 0 1 FALSO 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 FALSO 0 0 0 1 0 1 1 1 FALSO 1 0

I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 II 27 28 29 30 31 32 33 34 III 35 35

37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 V 51 52 53 54 55 56 57 58

Mis padres esperan demasiado de mi Con frecuencia no me siento a gusto en mi grupo Nunca estoy triste Me doy por vencido(a) fcilmente Mi familia y yo la pasamos muy bien juntos Nadie me presta mucha atencin en casa TEMS DE LA DIMENSIN ESCUELA Estoy seguro de m mismo Con frecuencia no me siento a gusto en mi grupo Siempre me siento descontento en mi grupo Nadie me presta mucha atencin en casa Estoy haciendo lo mejor que puedo Me gusta cuando me invitan a salir a la pizarra No me est yendo tan bien tan bien en la escuela como yo quisiera Constantemente, siento que mis padres esperan ms de mi TEMS DE ESCALA DE MENTIRAS Nunca me preocupo por nada Siempre hago lo correcto Nunca estoy contento Me gustan todas las personas que conozco Nunca me corrigen A m no me importa lo que me pase Siempre digo la verdad Siempre se lo que debo decir a las personas MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIN

0 0 1 0 1 0 VERDAD 0 0 0 1 1 1 0 0 VERDAD ---------

1 1 0 1 0 1 FALSO 1 1 1 0 0 0 1 1 FALSO ---------

INFORMACIN DE MANEJO DOCENTE (TEST DE AUTOESTIMA)

Autor: Stanley Coopersmith El TEST DE AUTOESTIMA DE STANLEY COOPERSMITH, est compuesto por 58 tems en los que se encuentran incluidos ocho tems correspondientes a la escala de mentiras. Fue desarrollado originalmente en Palo Alto-California (Estados Unidos), siendo creado junto con un extenso estudio

sobre autoestima en nios, a partir de la creencia de que la autoestima est significativamente asociada con la satisfaccin personal y con el funcionamiento efectivo. La prueba se encuentra diseada para medir las actitudes valorativas con estudiantes de 8 a 15 aos. Los tems se deben responder de acuerdo a si el sujeto se identifica o no con cada afirmacin en trminos de verdadero o falso. Los 50 tems del inventario generan un puntaje total, as como puntajes separados en cuatro reas: INTERPRETACIN DE DATOS DEL TES DE AUTOESTIMA
DIMENSIONES SI MISMO SOCIAL HOGAR ESCUELA DATOS TOTALES

INTERVALO DE VALORACIN CUALITATIVA AUTOESTIMA BAJA AUTOESTIMA MEDIA AUTOESTIMA ALTA

S Mismo Bajo (0-18) Social Bajo (0-5) Hogar Bajo (0 - 5) Escuela Bajo (0 - 5) Autoestima Bajo (0-45) S Mismo Medio (19-35) Social Medio (6-11) Hogar Medio (6 - 11) Escuela Medio (6 - 11) Autoestima Media (46-75) S Mismo Alto (36-52) Social Alto (12-16) Hogar Alto (12 - 16) Escuela Alto (12 - 16) Autoestima Alta (76-100)

AUTOESTIMA BAJA Una autoestima negativa implica un amor propio bajo, la cual puede hacer que la persona se sienta ineficaz, intil, incompetente y rechazada. Los nios y adolescentes que se sienten mal con ellos mismos, tienen una baja autoestima y por lo tanto estn propensos a: Tomar bebidas alcohlicas. Usar drogas. Empezar actividades sexuales prematuramente. Empezar a tener bebes antes de casarse o sin ser lo suficientemente maduros. Sentirse sin esperanzas. Sentirse no queridos cuando llegan adultos. Intentar inclusive a cometer suicidios. Por lo general no confan en s mismos, muestran hipersensibilidad a la crtica como que le hace sentirse atacada. Como defensa se ocultan tras un muro de desconfianza y se aislan de los dems. A la vez tienen tendencia a crear un estado habitual de insatisfaccin consigo mismo. El temor que experimenta lo limita y evita que se arriesgue en la bsqueda de nuevas soluciones.

AUTOESTIMA MEDIA Es la que poseen la mayora de las personas, quienes se muestran optimistas, expresivos, algo inseguro y sobre todo son dependientes de la aceptacin social en las acciones o actividades que realiza; a la vez son tolerantes a la crtica de los dems. Ellos poseen iniciativa para alcanzar sus metas trazadas pero necesitan del apoyo social y estn propensos a: Expresivo. Optimista. Algo inseguro. Dependiente de la aceptacin social. Busca aprobacin social. Es tolerante ante la crtica de los dems. Es sociable. Tiene un aprendizaje por influencia social. Tiene iniciativa con apoyo social. Posee potencial para aprender.

AUTOESTIMA ALTA Al hablar de autoestima positiva, estamos hablando de un amor propio elevado que puede hace que usted se sienta eficaz, productivo, capaz y carioso. El amor propio puede hacer la vida ms satisfactoria. Los nios y adolescentes que tienen un alto sentido de amor propio estn ms pronto a: Tener buen aprovechamiento en la escuela. Disfrutar de actividades. Hacer amistades. Hacer elecciones saludables. Sentir que controlan sus vidas. Sentirse bien con sus trabajos. Sentirse bien con sus relaciones. Los nios y adolescentes que tienen un gran sentido de amor propio cometern errores; pero estarn inclinados a aprender de ellos. Estarn menos expuestos a quedar heridos o a morir por esos errores. La persona comparte e invita a la integridad, honestidad, responsabilidad, comprensin y amor. Siente que es importante, tiene confianza en su propia competencia, tiene f en sus propias decisiones y en que ella misma significa en su valor. Esta dispuesta a respetar el valor de los dems. Por ello solicita ayuda, irradia confianza, esperanza y se acepta as mismo como ser humano con todos sus errores y defectos.

Cortesa: Dr. GAGUI ENRIQUE DURN LARA (Noviembre de 2012)

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PROTOCOLO PARA LA ELABORACIN DEL INFORME DEL DIAGNSTICO SOCIOEDUCATIVO

INTRODUCCIN

En este documento se propone una estructura para la elaboracin del informe del Diagnstico Socioeducativo En esta propuesta se considera, en forma general, el contenido de cada seccin y cada tem, con la finalidad de homogeneizar, en lo posible, el formato que identifique a los Informes de los Diagnsticos Socioeducativos producidos en la UNCP.

Es preciso recordar que nuestra institucin se caracteriza por tener iniciativa y creatividad en diversos campos acadmicos, en esta oportunidad presentamos este protocolo, como propuesta para ser consensuado con los Especialistas Acadmicos y los Acompaantes Pedaggicos.

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RUBRICA DE EVALUACIN DEL INFORME DEL DIAGNSTICO SOCIOEDUCATIVO

Apellidos y nombres del participante: . Institucin Educativa: ..

CRITERIOS MUY BUENO 4 PUNTOS La redaccin muestra coherencia entre las ideas en/entre los prrafos. Sigue las instrucciones del protocolo. Muestra buena ortogafa Muestra el diagnstico de todos las dimensiones y subdimensiones que se indica en el protocolo o sustenta pertinentemente la omisin de algunos. Sustenta su diagnstico con el uso de instrumentos de carcter cuantitativo y cualitativo y seala las fuentes de informacin, las mismas que son respaldadas con evidencias. Existe coherencia entre la debilidad hallada en cada uno de los componentes y los problemas correspondientes que se han formulado Las interpretaciones se enmarcan en las debilidades y los problemas formulados y sealan causas efectos. Se sigue las indicaciones del protocolo para formular la conclusin BUENO 3 PUNTOS Muestra en algunos prrafos del informe, saltos de ideas sin articulacin entre ellas o no sigue estrictamente las instrucciones del protocolo. Muestra buena ortografa No muestra el diagnstico de algunos de los componentes o de alguna de las subdimensiones No sustenta el diagnstico de alguna de las subdimensiones o no tiene evidencias de la aplicacin de los instrumentos o no menciona las fuentes de informacin En algunas subdimensiones no existe coherencia entre las debilidades halladas y el problema planteado Algunas de las interpretaciones no se ajustan al protocolo o no se formula coherentemente la conclusin o no hay coherencia en la relacin de la debilidad y el problema o no sealan las causas y consecuencias DEFICIENTE 2 PUNTOS Es frecuente la muestra de incoherencia entre las ideas que hay en un prrafo o entre prrafos y sigue parcialmente las instrucciones del protocolo. Muestra errores ortogrficos No muestra el diagnstico de la mayora de subdimensiones MUY DEFICIENTE 1 PUNTO La redaccin de todo el informe es incoherente y no se bas para nada en el protocolo. Muestra errores ortogrficos.

Redaccin

Dimensiones y subdimensiones del diagnstico socioeducativo

Slo presenta la seccin I de generalidades

Metodologa cuantitativa y cualitativa

La mayora de las subdimensiones es diagnosticada sin el sustento de los instrumentos aplicados y las evidencias En la mayora de las subdimensiones no existe coherencia entre las debilidades halladas y el problema planteado

El diagnstico es una suposicin del participante

Relacin entre la debilidad y el problema

No existe relacin entre las debilidades halladas en el diagnstico y la formulacin de los problemas

Interpretacin y conclusin

La mayora de las interpretaciones y la conclusin no se ajustan a las indicaciones del protocolo

Las interpretaciones y la conclusin no son pertinentes

Nota: ..

Firma del Acompaante Pedaggico: Nombre del Acompaante Pedaggico:

..

Firma del Especialista Acadmico: Nombre del Especialista Acadmico:

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DIRECTIVA N .. SOBRE LA ENTREGA Y EVALUACIN DE LOS INFORMES DE LOS DIAGNSTICOS SOCIOEDUCATIVOS

1. Los participantes entregan un ejemplar anillado del informe socioeducativo y dos CDS etiquetados con el informe y los instrumentos aplicados, al Acompaante Pedaggico. 2. El Acompaante pedaggico evala el informe utilizando la rbrica de evaluacin y la aade al informe con el calificativo respectivo del participante y lo entrega al especialista acadmico conjuntamente con un CD. El AP firma en la rbrica y en el informe. El AP se queda con un CD. 3. El Especialista Acadmico firma el informe. Opcionalmente califica nuevamente con la rbrica. Si fuera el caso de que evala, el calificativo final ser el promedio de los dos calificativos. El informe con el aadido de su firma en el informe y en la rbrica, lo entrega al coordinador ms el consolidado de todos los informes en un CD, etiquetndolo adecuadamente. 4. Los AP entregan una copia de la rbrica debidamente firmada, a cada uno de los EA de los otros bloques temticos, para los fines que estimen por conveniente.

DIAGNOSTICO GENERAL
COMPONENTE VARIABLE PROBLEMA GENERAL Factor econmico precario de los padres de familia de la I.E.. Carencia y falta de planificacin en la distribucin de los recursos econmicos. . Intereses personales. Indiferencia de la comunidad y autoridades. Factor econmico y cultural. Descuido en el cumplimiento de sus funciones. Carencia de actualizacin e innovacin constante. Falta de motivacin interna y externa. Bajos recursos econmicos. Inapropiado diversificacin curricular. Limitacin en el trabajo pedaggico. Disminucin de la poblacin escolar. Genera actos de indisciplina. Limita el desarrollo de la infraestructura. Influye en las actitudes negativas del alumno y padres de familia. Bajo rendimiento acadmico. Actos de indisciplina, desercin escolar. Bajo nivel acadmico de los alumnos Traslado de alumnos a otros Centros Educativos. Frustracin personal. Desercin escolar.. Desventaja en relacin al nivel acadmico con otros I.E. Limitado ingreso a los centros superiores. INDICADOR INSTRUMENTO CAUSA EFECTO DE SOLUCIN ALTERNATIVA

Muro perimtrico. EXTERNO INFRAESTRUCTURA Poca comunicacin y confianza entre los integrantes de la I.E.

Falta de seguridad en el permetro

Documentos legales Gestin de mobiliario

Exigir a la DREJ., Municipalidad del Tambo y otras instituciones para la construccin del cerco perimtrico de la I.E. Apertura de dilogo. Toma de conciencia. Compartir reuniones de confraternidad. Concientizacin del rol de padre. Escuelas de padres.. Cumplir con las funciones. Concursos internos de conocimientos. Crculos de estudio Orientacin vocacional. Estrategias metodolgicas. Articular el currculo interna y externamente.

CLIMA INSTITUCIONAL

Mayor comunicacin y dilogo. Poca participacin en las actividades escolares. -Falta de dominio de estrategias de aprendizaje. Evaluacin de las capacidades. Bajo puntaje en calificaciones. Rendimiento acadmico. Elaboracin de la programacin anual.

Documentos.

INTERNO

PDRES DE FAMILIA

Padres apticos.

Encuestas y entrevistas.

DOCENTES

Poca actualizacin pedaggica.

Informe tcnico pedaggico. Encuesta a alumnos sobre desempeo docente. Fichas de supervisin Actas finales. Informes Encuesta socio econmico. Programas anuales, unidades de aprendizaje. PCC

PROPUESTA PEDAGGICA

ALUMNOS

Bajo rendimiento acadmico. Nivel de aspiracin profesional. La diversificacin de la DCN no se adecua a la realidad y a las necesidades de los alumnos.

CURRCULO