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SESIÓN 25

12 DE MARZO DE 2009
MÓDULO 3 EDUCACIÓN
BLOQUE III PSICOLOGÍA EDUCATIVA
INTRODUCCIÓN
OBJETIVO DEL BLOQUE
El director será capaz de
establecer las estrategias de
intervención psicopedagógicas,
ante las necesidades educativas
especiales, con pertinencia y
oportunidad para brindar un
servicio educativo de calidad.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR

•CONTACTAR A LAS INSTANCIAS QUE ATIENDEN SERVICIOS


ASISTENCIALES

•COORDINAR LAS ACTIVIDADES DE ATENCIÓN EN MATERIA DE SERVICIOS


ASISTENCIALES

• VIGILAR LA OPERACIÓN DE PROYECTOS CURRICULARES Y


COCURRICULARES

•INFORMAR A LOS PADRES DE FAMILIA SOBRE LAS NECESIDADES


EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS NIÑOS.

•EVALUAR LOS AVANCES DE L PROCESO EDUCATIVO CON LOS PADRES DE


FAMILIA.

•TURNAR A LAS INSTANCIAS CORRESPONDIENTES A LOS NIÑOS CON


NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

1. PARA LA PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DEL TRABAJO

* pensamiento estratégico.
* Pensamiento analítico.
* Disponibilidad y adaptación al contexto.

2. RESPECTO AL ENTORNO

* Reconocimiento de la diversidad y la multiculturalidad


* Responsabilidad social
* Solidaridad para con los otros
CAPACIDAD A DESARROLLAR

VIGILAR EL DISEÑO Y LA
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA PARA LA
ATENCIÓN DE LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS
PRODUCTOS DEL BLOQUE

•DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA DE
DOS NIÑOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES

•SEGUIMIENTO DADO A UN NIÑO CON


NEE (ELABORADO POR EL DOCENTE
Y CON OBSERVACIONES DEL DIRECTOR
CONTENIDOS DE LA SESIÓN

2. PREVENCIÓN Y ORIENTACIÓN DE
PROBLEMAS EDUCATIVOS

2.1. ASESORAMIENTO A PADRES


2.2. ADECUACIONES CURRICULARES
2.3. ACTIVIDADES COMPENSATORIAS
RECURSOS PARA LA SESIÓN

COMPUTADORA Y CAÑÓN
GUÍA DEL DIRECTOR
LECTURAS DE APOYO
ACTIVIDADES PRESENCIALES
5 HORAS
OBJETIVO DE LA SESIÓN PRESENCIAL

DISEÑAR ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÒGICAPARA LA
ORIENTACIÓN Y ATENCIÓN DE LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS
Todos somos diferentes…

…Pero todos somos iguales

Oportunidad educativa:
Educación Especial

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Concepto de normalización
 “normalización significa… un ritmo normal del día. Levantarse de la cama a
la hora que lo hace el promedio, aun cuando sea un retrasado mental
profundo o minusválido físico, vestirse como el promedio (no de distinta
manera), salir para la escuela o el trabajo (no quedarse en casa) hacer
proyectos para el día por la mañana. Por la noche recordar lo que se ha
hecho durante la jornada. Almorzar a la hora normal (no mas temprano ni
mas tarde por conveniencia de la institución) y en la mesa como todo el
mundo (no en la cama).
Normalización significa… un ritmo normal de la semana…
Normalización significa… un ritmo normal del año…
Normalización significa…experiencias normales de acuerdo con cada ciclo de vida…
Normalización significa…tener diversas oportunidades de escoger…
Normalización significa… vivir en un mundo de dos sexos…
Normalización significa…tener derecho a un nivel económico como el promedio de las
personas…
Normalización significa…vivir en una casa normal, en un vecindario normal…

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¿QUÉ ES LA DISCAPACIDAD?

Restricción o
margen de lo
impedimento
normal

actividad ser humano

La discapacidad se caracteriza por excesos o insuficiencias en el desempeño


de una actividad rutinaria normal, los cuales pueden ser temporales o
permanentes, reversibles o surgir como consecuencia directa de la
deficiencia o como una respuesta del propio individuo, sobre todo la
psicológica, a deficiencias físicas, sensoriales o de otro tipo.

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Tipos de discapacidad
 Discapacidad física: Esta es la clasificación que cuenta con las alteraciones más
frecuentes, las cuales son secuelas de poliomielitis, lesión medular (parapléjico o
cuadripléjico) y amputaciones.

 Discapacidad sensorial: Comprende a las personas con deficiencias visuales, a los


sordos y a quienes presentan problemas en la comunicación y el lenguaje.

 Discapacidad intelectual: Se caracteriza por una disminución de las funciones mentales


superiores (inteligencia, lenguaje, aprendizaje, entre otros), así como de las funciones
motoras. Esta discapacidad abarca toda una serie de enfermedades y trastornos,
dentro de los cuales se encuentra el retraso mental, el síndrome Down y la parálisis
cerebral.

 Discapacidad psíquica: Las personas sufren alteraciones neurológicas y trastornos


cerebrales.

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Condición que presentan los alumnos

 Con discapacidad:
Hipoacusia, sordera, baja visión, ceguera, discapacidad
intelectual discapacidad motriz, autismo, discapacidad
múltiple.

 Sin discapacidad:
Problemas de conducta, problemas de comunicación, aptitudes
sobresalientes

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Diferentes fases del modelo de integración.

1.- Integración física: se produce cuando las medidas arquitectónicas


facilitan el contacto entre alumnos con y sin discapacidad.
2.- Integración Social: Situación en la que los contactos sociales
entre unos y otros alumnos son frecuentes e intensivos, personas
que requieren adaptarse a la sociedad en la que viven, por lo regular
son aislados del mundo.
3.- Integración curricular: Cuando se aplica el mismo currículo y
objetivos a largo plazo para todos los alumnos, discapacitados o no.
4.- Integración Psicológica: Forma de integración en la que todos los
alumnos reciben la enseñanza juntos, en el mismo aula, al mismo
tiempo y con el mismo programa.
5.- Integración médica: Se produce cuando la persona sufre de
discapacidad severa y tendrá que ser vigilado constantemente por
los especialistas médicos.

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NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Es el apoyo que se da a las personas con problemas de aprendizaje.

Problemas de aprendizaje que presentan los alumnos a lo largo de su escolarización. –

Dificultades de aprendizaje que presentan ciertos alumnos durante el proceso educativo,


que demandan de un apoyo y atención focalizada por parte del educador o especialista.

Las necesidades educativas especiales son relativas porque surgen de la dinámica que se
establece entre características personales del alumno y las respuestas que recibe de su
entorno educativo. cualquier niño o niña puede tener necesidades educativas especiales
no solo el niño con discapacidad. Pueden ser temporales o permanentes. En síntesis el
concepto de necesidades educativas especiales tiene su contraparte en los recursos que
deben ofrecerse para satisfacerlas, lo cual abre el campo de acción para la educación de
los niños que las presentan, campo de acción muy restringido si prevalece en concepto de
discapacidad.

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INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Las modernas teorías psicológicas defienden que la inteligencia es un conjunto de


habilidades que pueden ser modificadas mediante la aplicación de métodos y
programas adecuados. Así, han contribuido a que la intervención dentro del ámbito
educativo haya cobrado fuerza en los últimos años.
La intervención se encierra en tres palabras clave: estrategia, disposición y autonomía.
Para alcanzar los ambiciosos resultados que se propone, la intervención educativa debe
centrarse en las estrategias del estudiante, reforzarlas, cambiarlas, hacerlas más
flexibles y posibilitar su transferencia a situaciones nuevas. Además, es necesario tener
en cuenta el enfoque disposicional: si el alumno no es sensible a las estrategias
adquiridas no se siente inclinado a ponerlas en marcha durante el proceso de
aprendizaje. Por último, el estudiante debe tener una autonomía que le permita
planificar, regular y evaluar sus tareas de aprendizaje, es decir, más que aprender cosas,
debe aprender a aprender.
Intervención psicopedagógica

Jesús A. Beltran, Vicente Bermejo, et. al.

Editorial pirámide 2004.

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CIERRE

• ¿Qué tiene que ver la discapacidad de las personas con la


educación?,

• ¿Es posible que la escuela pueda desarrollar intervención


educativa con estas personas?, ¿cómo?

• ¿Qué casos, de integración, no pudieran ser apoyados por la


escuela?

• ¿Los alumnos sin discapacidad pero con problemas


educativos, pueden recibir un tipo de intervención?, ¿cómo?

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CIERRE

• ¿En qué consiste una intervención


educativa?
Consiste en

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EL MODELO MÉDICO Y EL MODELO EDUCATIVO
PARA LA INTERVENCIÓN

Enfoque tradicional Enfoque actual


Médica Curricular, psicosocial
Centrado en determinar causas y etiologías Centrado en delimitar necesidades educativas

La causa de las dificultades hay que buscarlas en el Las Necesidades Educativas Especiales (NEE) hay
alumno que buscarlas en el proceso interactivo de
enseñanza aprendizaje (situación de aprendizaje-
alumno)

Estas deficiencias tienen que ser evaluadas por el Las NEE deben ser evaluadas por el propio maestro,
médico y/o psicólogo en coordinación con otros profesionales (profesor de
apoyo, equipo interdisciplinario etc.)

Para conocer estos déficit hay que administrar al Para identificar las NEE del alumno, se le evalúa en
alumno pruebas específicas que midan sus función de la propuesta curricular para todos los
capacidades según las normas de los sujetos de su alumnos, con el fin de determinar si éste requiere
edad adaptaciones curriculares

Se evalua únicamente al alumno que es el que se Se evalúa la situación de aprendizaje y el alumno


considera que tiene dificultades

22
¿En qué consiste una intervención educativa?
De la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza se deduce
que es el alumno quien construye sus propios aprendizajes, pero que ello sólo
es posible gracias a la mediación, a las ayudas que le proporciona el profesor o
otras personas, como pueden ser sus propios compañeros.
La intervención educativa es, por tanto, un proceso interactivo: de ahí también
que se hable continuamente del proceso de enseñanza y aprendizaje como
polos inseparables. Que el alumnos aprenda o no, no depende solamente de
él, sino del grado en el que las ayudas del profesor estén ajustadas al nivel que
muestre él y progresará, cualquiera que sea su nivel actual. Pero si no se
produce tal adaptación entre lo que el alumno es capaz de hacer aquí y ahora
y las ayudas que le ofrece el profesor a través de sus estrategias de enseñanza,
se producirá, sin duda una detención en el aprendizaje. Tradicionalmente esta
“detención” ha sido vista como “dificultades de aprendizaje” del alumno,
cuando, sin embargo, como está viendo, no es el único responsable de esta
situación. Acorde con lo que se sabe del aprendizaje, ahora se debería decir,
sin embargo, que se trata igualmente de una dificultad “interactiva”: en parte
puede estar en el alumno y en parte puede estar en la enseñanza que se le
está ofreciendo. 23
p. 22 antología
tipos

• ¿Cuál de los cuatro tipos de integración se


pueden desarrollar en la escuela?,
• ¿Por qué?.
• ¿Qué teoría psicopedagógica consideran es la
más adecuada “para brindar ayudas” a los
alumnos con necesidades educativas
especiales?

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Objetivo de la sesión

• Identificar los modelos de Intervención


psicopedagógica como apoyo a la prevención y
orientación de problemas educativos que pueden ser
resueltos a través del trabajo colegiado de la
comunidad educativa.

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GALERÍA

Todos leerán el texto completo Orientaciones generales para el funcionamiento


de los servicios de educación especial, I. de la antología de lecturas p. 21.

Por equipos distribuya los temas basados en la lectura para el diseño de un


cartel.

1.3. Marco conceptual


2.la integración educativa
3.las necesidades educativas especiales
4.evaluación psicopedagógica
5.propuesta curricular adaptada
6.máximas: Normalización
7.Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Introducción.
8.Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. conceptualización

Al término de la lectura y la elaboración del cartel se montará una galería

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APROPIACIÓN DEL PROCESO

¿Cómo se sintieron en el abordaje del tema?,


¿Consideran que estaban familiarizados con los
términos empleados?,
¿Qué aprendieron?,
¿La forma en que lo aprendieron consideran fue
apropiada?,
En el ámbito de la escuela, ¿En qué puede beneficiar lo
aprendido hasta el momento?
¿Qué les hace falta por aprender?,

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EQUIPOS

ACTIVIDAD 1.3. EQUIPOS


Integren ocho equipos por afinidad. Distribúyanse las ocho
fichas de análisis de la antología p. 11 en adelante.
15 min.

EQUIPO 1 FICHA DE ANÁLISIS 1


EQUIPO 2 FICHA DE ANÁLISIS 2
EQUIPO 3 FICHA DE ANÁLISIS 3
EQUIPO 4 FICHA DE ANÁLISIS 4
EQUIPO 5 FICHA DE ANÁLISIS 5
EQUIPO 6 FICHA DE ANÁLISIS 6
EQUIPO 7 FICHA DE ANÁLISIS 7
EQUIPO 8 FICHA DE ANÁLISIS 8
¿En la respuesta que seleccionen como la más acertada, señalen bajo que
teoría psicopedagógica considera se sustenta el maestro? 28
EQUIPOS

ACTIVIDAD 1.1. Estimado Director /o Directora:


“La evaluación psicopedagógica”, de María José López
Martínez de la antología p.34 20 min.

1. 2.1 Enfoque psicotécnico


2. 2.2 Enfoque conductual
3. 2.3 Enfoque del potencial de aprendizaje
4. 2.4 Enfoque del diagnóstico pedagógico
5. 3. QUÉ EVALUAR: “CONTENIDOS” O ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA.
6. EVALUACIÓN DEL CONTEXTO FAMILIAR
7. EVALUACIÓN DEL CONTEXTO ESCOLAR
8. REALIZACIÓN DEL INFORME PSICOPEDAGOGICO

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2. PREVENCIÓN Y ORIENTACIÓN DE
PROBLEMAS EDUCATIVOS ESTRATEGIAS

¿Qué estrategias aplican los directivos, los maestros, prefectura y trabajo social..., para que
los padres de familia se incorporen al proceso educativo de su hijo?

ESTRATEGIA

ESTRATEGIA

ESTRATEGIA

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PROPUESTA

¿Qué opina
de la
propuesta?

¿Es clara,
confusa, qué
le falta, que
le sobra?
¿Qué
similitudes y
diferencias
tiene con los
elementos de
un proyecto
escolar?

¿Qué le
cambiaría para
que el director
la pueda
aplicar? 31
¿En qué consiste una intervención educativa?

De la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza se deduce que es el


alumno quien construye sus propios aprendizajes, pero que ello sólo es posible gracias
a la mediación, a las ayudas que le proporciona el profesor o otras personas, como
pueden ser sus propios compañeros.

La intervención educativa es, por tanto, un proceso interactivo: de ahí también que se
hable continuamente del proceso de enseñanza y aprendizaje como polos inseparables.
Que el alumnos aprenda o no, no depende solamente de él, sino del grado en el que las
ayudas del profesor estén ajustadas al nivel que muestre él y progresará, cualquiera que
sea su nivel actual. Pero si no se produce tal adaptación entre lo que el alumno es
capaz de hacer aquí y ahora y las ayudas que le ofrece el profesor a través de sus
estrategias de enseñanza, se producirá, sin duda una detención en el aprendizaje.
Tradicionalmente esta “detención” ha sido vista como “dificultades de aprendizaje” del
alumno, cuando, sin embargo, como está viendo, no es el único responsable de esta
situación. Acorde con lo que se sabe del aprendizaje, ahora se debería decir, sin
embargo, que se trata igualmente de una dificultad “interactiva”: en parte puede estar
en el alumno y en parte puede estar en la enseñanza que se le está ofreciendo.
p. 22 antología

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Desde su función de formador:

2.5. Desde su función directiva:


¿Cómo puede identificar a los niños con necesidades educativas
especiales en una escuela?
¿Cómo es el actuar del director con los docentes para definir los
problemas que presentan los niños con necesidades educativas
especiales?
¿Cómo asesorar y después supervisar la función directiva para
identificar problemas de aplicación de enfoques, estrategias
metodológicas criterios de evaluación y planeación didáctica
durante una intervención psicopedagógica con los alumnos de
NEE?
¿Cómo lograr motivar al director para estructurar una escuela
integradora?
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Desde su función directiva:
En qué momentos encuentran la relación del contenido de los
textos: ¿Qué es la evaluación psicopedagógica?... y Escuela y
familia, relaciones recíprocas.

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Tomado de Marshall Sahlins.(1994) A Brief Cultural History of Culture.
Documento preparado para la Comisión Mundial de Cultura y Desarrollo. UNESCO

La cultura de un país refleja su historia, costumbres, conocimientos y actitudes; sus


movimientos, conflictos y luchas sociales, así como la configuración del poder
político dentro y fuera de sus fronteras. La cultura es dinámica y está en evolución
constante.

Un país no se identifica necesariamente con una sola cultura. Muchos países, tal vez la
mayoría son multiculturales, multinacionales y multiétnicos y cuentan con una
multiplicidad de lenguas religiones y estilos de vida. Un país multicultural puede
obtener grandes beneficios de su pluralismo.

El principio básico debe ser fomentar el respeto de todas las culturas cuyos valores
sean tolerantes con los de las demás.

El respeto va más allá de la tolerancia y supone una actitud positiva hacia otras
personas y hacia su cultura. La paz social es necesaria para el desarrollo humano;
exige, a su vez, que las diferencias culturales no se perciban como algo extraño,
inaceptable o detestable, sino como experimentos de formas de coexistencia
humana de las que todos podemos aprender lecciones y conocimientos valiosos.

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ACTIVIDAD 2.7. AFIRMACIONES

 México es un país multicultural

 En Jalisco existe una amplia diversidad cultural

 Las instituciones educativas son un reflejo de nuestro


país, debido a la multiculturalidad que en ellas existe

 Los elementos que caracterizan a la educación


intercultural y se vivencian en las escuelas
contribuyen al desarrollo socioemocional, cognitivo
y psicomotriz de los alumnos.

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Situaciones de interculturalidad
Interculturalidad Actividades que realizarían en su ámbito de trabajo
en el aula, escuela para propiciar un
ambiente intercultural

Alumnos con
necesidades
educativas
especiales y las
escuelas

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APROPIACIÓN DEL PROCESO

¿Considera que los objetivos de las actividades presenciales se


cumplieron?, ¿cómo contribuyo usted para lograrlo?, ¿cómo contribuyó
el grupo?, ¿cómo contribuyó el asesor?, ¿qué faltó?,
A través de las actividades presenciales, de autoformación y del contexto,
¿considera que sea factible cumplir con los productos solicitados para
cierre del módulo?, ¿por qué?
¿De qué manera estuvieron presentes las competencias transversales
durante el desarrollo de las sesiones presenciales?, ¿En qué momentos
del proceso de autoformación y del contexto puede visualizarlas?
Finalmente, ¿considera que las capacidades a desarrollar en este módulo
serán en determinado momento observables en su persona durante la
asesoría a los directores?, ¿cómo?

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Cierre

ACTIVIDADES DE AUTOFORMACIÓN
(Tiempo estimado: 4 horas)

ACTIVIDADES DE CONTEXTO
(Tiempo estimado: 8 horas)

“Cuando de verdad quieres una cosa, todo el universo conspira para ayudarte a
conseguirla”

Paulo Coelho

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