PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Los problemas de aprendizaje son aquellos que muestran un desorden en uno o ms procesos bsicos relacionados con la comprensin o la utilizacin del lenguaje hablado o escrito, manifestado en anomalas de hablar, escuchar, pensar, escribir o para realizar clculos. Kirk (192) Es un trastorno del desarrollo de las capacidades necesarias para la interaccin social, como son los del habla, lenguaje escrito, lectura, vocabulario y arimtica El desarrollo fsico del nio que presenta problemas de aprendizaje por lo regular es normal; en muy raros casos presentan problemas motores finos, as como tambin son raros los casos de deficiencia psquicas evidentes. Por lo regular no tiene un estigma y pasa desapercibido entre la mayora de nios normales. Su desarrollo mental puede no ser normal la mayora de las veces, anteriormente nos hemos referido a las causas que vienen a originar trastornos en el desarrollo mental del nio.

SNTOMAS Y SIGNOS:

CARACTERSTICAS:

Puede tener problemas en aprender Las diez caractersticas ms frecuentes el alfabeto, hacer rimar las palabras o mencionadas, presentadas por orden de conectar las letras con sus sonidos; importancia son:

Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo; Puede no comprender lo que lee; Puede tener dificultades con deletrear palabras; Puede tener una letra desordenada o tomar el lpiz torpemente; Puede luchar para expresar sus ideas por escrito; Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario limitado;

Hiperactividad. Una conducta motriz que no aparece relacionada con un objetivo final y, a menudo es disturbadora.

Deterioros Problemas

perceptivo-motrices. para coordinar la

recepcin auditiva y visual con una respuesta motriz (Ej. Copiar palabras o nmeros).

Labilidad Emocional. Amplios cambios de humor y comportamiento, que no parecen estar de directamente general. relacionados con la situacin.

Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar

Dficit

orientacin

SNTOMAS Y SIGNOS: pequeas palabras;

CARACTERSTICAS: entre las en

diferencias tener

Dificultad en la realizacin de diversos movimientos motrices (torpeza de movimientos). Trastornos cortos de de atencin. y Periodos distraccin atencin

Puede

dificultades

comprender

bromas,

historietas

cmicas ilustradas, y sarcasmo; Puede tener dificultades en seguir instrucciones; Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena similar;

general (Ej. Dificultad para mantener la atencin ante estmulos o tareas relevantes). Impulsividad. Comportamiento poco reflexivo,

sin

pensar

en

las

Puede tener problemas en organizar lo que l o ella desea decir o no puede pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar (anomalas fsicas y dificultades de comunicacin) ;

consecuencias. Trastornos de la memoria y del pensamiento. Dificultad para recordar informacin, que debera de haberse aprendido

problemas especficos Dificultad para

para del las lectura,

comprender conceptos abstractos. Problemas aprendizaje. habilidades

Puede no seguir las reglas sociales de la conversacin, tales como tomar turnos, y puede acercarse demasiado a la persona que le escucha;

acadmicas:

aritmtica, escritura y/o deletreo. smbolos Trastornos del discurso del escuchar. Dificultad para comprender o recordar el lenguaje hablado, dficit en la articulacin y dificultad para expresarse verbalmente, utilizando un vocabulario y una sintaxis correcta.

Puede

confundir

los

matemticos y leer mal los nmeros; Puede no poder repetir un cuento en orden (lo que ocurri primero, segundo, tercero); o puede no saber dnde comenzar una tarea o cmo seguir desde all. Casi todos los nios con trastorno del aprendizaje tienen deficiencias neurolgicas o retraso del desarrollo neurolgico y suele consistir en el retraso del aprendizaje asociativo

Signos neurolgicos equvocos. EEG irregular. Signos neurolgicos suaves (Ej. Problemas motrices, problemas perceptivos y desarrollo irregular o retardo del lenguaje y de las reas motrices).

SNTOMAS Y SIGNOS: coordinado (p.ej. nombrar los colores, clasificar, contar, nombrar las letras.

CARACTERSTICAS:

CLASIFICACIN DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

1. trastornos del aprendizaje.

A. DISORTOGRAFA Concierne a las perturbaciones de la utilizacin escrita de la lengua; frecuentemente va unida a los retrasos del lenguaje oral , como sintomatologa de una silesia no apreciada, resultante de un aprendizaje defectuoso o de un medio cultural desfavorable, como falta de atencin o de lectura comprensiva.

Reeducacion
Son muy adecuadas: * Los dictados; * Los copiados; * El uso del diccionario y copiado; * Leer.

B. DISGRAFA
Se caracteriza por ciertas dificultades en el aprendizaje de la escritura en nios de nivel intelectual variable, sigan o no una escolaridad normal, la escritura es deforme, y en ltimo extremo prcticamente ilegible, sin que un importante trastorno neurolgico lo justifique.

Dificultades halladas por el nio durante el aprendizaje de la escritura:

-El nio pequeo tiene movimientos bruscos; que controla con dificultad; ahora bien la escritura exige movimientos flexibles redondos y un control incesante a fin de reparar a la vez la forma de las letras y las dimensiones impuestas por las lneas. - Un nio que no tenga buena representacin del espacio y que no sepa orientarse por si mismo en ese espacio no podr orientar las diferentes figuras geomtricas que forma las letras, esta mala estructuracin espacial se traduce adems en un mal aprovechamiento de la pagina, el nio se pone a escribir de izquierda a derecha o de abajo o hacia arriba, de manera caprichosa y no sistemtica.

Algunos casos se deben a una lesin orgnica de sistema nervioso; en este caso, el nio es incapaz de escribir al dictado, las letras que forma no tiene ninguna relacin , evidencia una torpeza o desmaa general; las disgrafias motrices se trata de nios poco hbiles, que presentan signos discretos de incoordinacin motriz.

Reeducacin
Ciertas tcnicas especializadas que utilizan principalmente utilizan la relajacin ,los ejercicios puramente grficos reanudaran los movimientos bsicos de la escritura y volvern a ensear el dibujo de cada letra al nio a menudo es ms difcil devolver al nio las ganas de escribir, cuando sus fracasos le han inspirado un disgusto ms o menos profundo hacia este trabajo; un ambiente relajado y afectuoso deber permitirle recuperar su confianza en s mismo y hallar razones para escribir tambin aqu, cuanto antes se emprenda la reeducacin mejores son los resultados.

C. DISCALCULIA
Independiente del nivel mental, de los mtodos pedaggicos empleados, y de las perturbaciones afectivas, se observa en algunos nios la dificultad de integracin de los smbolos numricos en su correspondencia con las cantidades reales de objetos; El valor del nmero no se relaciona con la coleccin de objetos Son perturbaciones en el aprendizaje del clculo elemental en los nios, que por lo dems pueden tener un buen nivel escolar e intelectual. Se manifiestan por las dificultades en integrar las nociones numricas, El valor del nmero no se relaciona con la coleccin de objetos, comprende el mecanismo de la numeracin y de las operaciones simples (suma, divisin, etc.)en contar mentalmente, en resolver problemas. Las dificultades se refieren, pues ala integracin y utilizacin de los smbolos numricos. Los resultados en clculo son malos, sobre todo a partir del curso elemental, cuando el nio tiene ante si problemas que requieren un razonamiento personal: no se alcanza que operacin debe realizar para llegar a la solucin vacila sobre el camino a seguir, y no ve claramente lo que debe hacer La discalculia est ligada a una lentitud en la formacin y en el encadenamiento de las ideas a una perturbacin de la afectividad o de la socializacin, a mal adaptacin escolar en particular; se nota a menudo que estos nios tienen un pequeo retraso en su desarrollo, tanto en el plano fsico, motor e intelectual, como en el terreno afectivo, sin que

por eso quede obstaculizado su desarrollo futuro: son ms lentos que los dems, eso es todo. Este retraso se echa de ver por una apariencia exterior ms bien infantil, por una lateralizacin mal establecida, por retrasos en la aparicin y estructuracin del lenguaje. A esto se aade a menudo una inhibicin ms o menos marcada, que frena las experiencias prcticas, cotidianas, que son las que normalmente permiten al nio desarrollar su pensamiento; se trata de nios que no hacen preguntas, carecen de curiosidad, dudan en manipular los objetos, "permanecen en su rincn", juegan por su propia iniciativa, y no hacen aprendizajes concretos.

Reeducacin
La reeducacin se basara, por tantos, en ejercicios que tienen a favorecer el espritu de bsqueda; de razonamiento, de creacin a estimular la evocacin verbal y a mover a adquirir la nocin de nmero as como las diferentes operaciones. Estos ejercicios sern esencialmente prcticos y concretos; en lugar de aportar al nio enunciados de problemas y soluciones hechas, es preferible hacer que se los invente o descubra l a partir de sus propias acciones y sus propias experiencias. El nio discalclico, a fuerza de padecer fracasos, ha adquirido frecuentemente una aversin sistemtica por las matemticas y su simbolismo

DISLALIA
Es un Trastorno de la articulacin de los fonemas. Mala articulacin, dficit en la articulacin de los fonemas. Puede ser porque se omita o sustituya un fonema por otro, su pronstico es muy favorable, sise atiende cuanto antes es mucho mejor su reeducacin. Existe diversas clases de dislalias tenemos: Dislalia evolutiva. Dislalia funcional. Dislalia orgnica. Dislalia audigena. Dislalia evolutiva.- Es la incorrecta articulacin que todos los nios tienen en los primeros aos de vida, cuando est en la etapa de adquisicin del lenguaje. Por lo general este tipo dedislalia es superada de acuerdo a la maduracin del nio, si en caso continuara pasados los 5 aos requerir de un tratamiento especializado.

Dislalia funcional .-Es un problema en el desarrollo de la articulacin del lenguaje, donde no existe trastorno orgnico en la persona, solo existe una incapacidad funcional. Las causas son muy variadas, descartarnos cualquier lesin del sistema nervioso central, por lo general la causa es debida a la inmadurez de la persona que impide el funcionamiento normal de los rganos que intervienen en la articulacin. Entre las posibles causas tenemos: Poca habilidad motora, Problemas en la percepcin del espacio y tiempo, Escasa discriminacin auditiva, Factores psicolgicos y ambientales, Predisposicin hereditaria. Dislalia orgnica,-La dislalia orgnica es producida por alguna alteracin en los de fonacin que producen trastornos en la articulacin de los fonemas, cuando esto sucede se llama diglosia. Los rganos afectados pueden ser: labios, paladar, nariz, etc. Tambin la dislalia orgnica puede deberse a algn problema neurolgico dela zona del lenguaje, que dar como consecuencia un trastorno de la articulacin llamado disartria. Dislalia audigena.La dislalia audigena se produce cuando la audicin est alterada, por lo general hay problemas de hipoacusia que impide que el nio reconozca y reproduzca los sonidos correctamente. El nio que oye incorrectamente hablara con defectos. En estos casos est alterada la capacidad de diferenciacin auditiva. Para poder detectar este problema es recomendable el examen por una audiometra, esto nos ayudara a dar un diagnostico correcto y planear el tratamiento mdico pertinente.

Reeducacin
1 Estimular la capacidad del nio para producir sonidos, reproduciendo movimientos y posturas, experimentando con las vocales y las consonantes. Se le ensear a comparar y diferenciar los sonidos. 2 Estimulacin de la coordinacin de los movimientos necesarios para la pronunciacin de sonidos: ejercicios labiales y linguales. Se ensea al nio las posiciones correctas de los sonidos ms difciles.

3 Se realizan ejercicios donde el nio debe producir el sonido dentro de slabas hasta que se automatice el patrn muscular necesario para la articulacin del sonido. 4 Llegados a este punto el nio ya est preparado para comenzar con las palabras completas, a travs de juegos se facilitar la produccin y articulacin de los sonidos difciles dentro de las palabras. 5 Una vez que el nio es capaz de pronunciar los sonidos difciles en cualquier posicin de una palabra, se tratar que lo realice fuera de las sesiones, es decir, en su lenguaje espontneo y no solo en las sesiones teraputicas. D. DISFASIAS Y AFASIA Disfasia es la prdida parcial y afasia es la prdida total del habla debida a una lesin cortical en las reas especficas del lenguaje, sin embargo, en la entidad que estudiamos, el concepto es insuficiente, ya que considera solo los casos en los que el nio pierde lo que tiene: el habla, pero no las situaciones como la que nos ocupa, en las que el trastorno es congnito: no se puede perder lo que nunca se ha tenido. Esta es la razn por la que este cuadro es muy discutido. Sobre este problema de base, la tan variada nomenclatura para esta entidad es sumamente elocuente: disfasi o afasia del desarrollo, congnita del nio, retraso idioptico del lenguaje, oligofasia, auditiva congnit. disacusia, sordera verbal, agnosia

Reeducacin
Programa preverbal: Consiste en que el nio aprenda a comunicarse con los otros mediante sonidos, gestos o dibujos. El objetivo es que el nio aprenda que se puede comunicar y cual es la utilidad de hacerlo, es decir, que sienta la necesidad de comunicarse. Programa de habilidades bsicas: primeras palabras :Cuando el nio comienza a adquirir las primeras palabras comenzaremos a ensearle a combinarlas para que empiece a formar sus primeras frases. Lo idneo es utilizar las actividades diarias como la ducha, la comida o el juego para realizar este aprendizaje ya que es donde el lenguaje se produce con mayor facilidad Otras actividades que se pueden realizar : Movimientos linguales en las cuatro direcciones.

.. Vocales desordenadas frente al espejo. .. Estimulacin con lminas. Extensin de la estimulacin inicial, aadiendo vocales: .. [S] ms vocal. .. [J] ms vocal. Conteo numrico directo e inverso. Masticacin sonora natural, chasquido, en forma desatenta y grosera, para mejorar la articulacin y la fluidez de los movimientos. Repeticin de dos, tres y cuatro slabas sin sentido de igual nivel de articulacin y de diferentes niveles articulatorios. Repeticin de frases y oraciones, marcando articulacin, entonacin y elementos de enlace. Repetir frases habituales. (Buenos das. Hace calor. Tengo sueo). Nombrar objetos de una lmina y a partir de estos construir frases u oraciones.

E. DISARTRIAS
Genricamente, las disartrias son errores de la articulacin de las palabras, que no coinciden con las normas socioculturales impuestas por el ambiente, que dificultan la inteligibilidad del discurso y que se presentan a una edad en que ya se debiera tener una articulacin correcta. Si la causa que produce dichos errores se encuentra a nivel del SNC, se denominan "disartrias" en sentido estricto, y si se encuentra a nivel perifrico, se denominan "dislasias". Siendo esta la nica diferencia entre las disartrias y las dislasias, y puesto que sus caractersticas clnicas son las mismas, las estudiaremos conjuntamente, centrndonos en las de origen funcional, por ser las que entran dentro de los Trastornos del Desarrollo Psicolgico y, por tanto, de la competencia especfica del psiquiatra.

Reeducacin
Trabajando la respiracin -El nio se imaginar que es un globo; se inflar y luego se desinflar -El alumno se situar en posicin firme, levantar los brazos hasta la altura del pecho a la vez que toma aire por la nariz, luego dejar caer los brazos suavemente al tiempo que expulsar el aire por la boca. Trabajando Relajamiento de distintos miembros del cuerpo -Propiciar un ambiente de relajamiento con ayuda de msica suave -Contarle pequeos cuentos con voz suave

-Pedir que apriete su mano levante su brazo en actitud tensa, luego se le pedir que lo suelte y lo coloque apoyado en actitud relajada. Ejercicios de soplo -Hacer burbujas de jabn -Soplar pitos, inflar globos -Se le proporciona una botella con agua y un sorbetn y se le pedir que mire y escuche las burbujas en la botella.

F. LA DISLEXIA.
Es una dificultad en identificar, comprender y reproducir los smbolos escritos, que entraan perturbaciones en el aprendizaje dela lectura y la ortografa del nio. El nio afectado de dislexia tiene dificultades en aprender a leer, y, sobre todo, no consigue leer bien. Confunde las letras de formas parecidas (p, q; b, d), invierte las letras en el seno de las silabas (par se convierte en para, bar en bro) o en las palabras (en vez de objeto lee ojeto), omite letras (tren, da ten) o incluso silabas (el dislxico olvida a menudo el comienzo de las palabras). El anlisis de los sonidos es con frecuencia malo (confusin de s y z en particular), sobre todo cuando se trata de sonidos complejos.

Reeducacn
En la mayora de las ciudades existen cursos especializados en esta reeducacin, pero son insuficientes igual que el nmero de re educadores, conviene adems subrayar que una educacin individual bien llevada opera con ms rapidez y ofrece la ventaja de que el nio pueda estar en un medio escolar normal. Una buena reeducacin debe en efecto tener presente los dos afectos fundamentales de la dislexia: no puede contentarse con enjugar el dficit instrumental del lenguaje, sino que debe tambin corregir en la medida posible traumas de la personalidad que se hayan asociados.

RETRASO DEL LENGUAJE.

Es un trastorno en el desarrollo del lenguaje con respecto a la edad cronolgica. El lenguaje y sus componentes como: fonemas, adquisicin de palabras (vocabulario) y gramtica son aprendidos en los primeros aos de vida, el nio aprende escuchando e interactuando con otros nios y adultos. Aproximadamente a los 2 aos casi todos los nios empiezan a aprender a hablar, a los 6 aos la mayora tiene conocimiento completo

de los fonemas de su lengua materna, la gramtica y los significados codificados por el lenguaje. Podemos ver nios que teniendo 10aos cronolgicamente hablando tienen un lenguaje verbal de un nio de 5 aos que comnmente se llama "lenguaje de bebe". Las causas de este retraso en el lenguaje pueden ser por una falta de estimulacin del lenguaje por de privacin social o tambin por un engreimiento excesivo de los padres. Por lo general el retraso de lenguaje no conlleva ningn trastorno de origen neurolgico aunque puede ser determinado en algunos casos por un dficit intelectual.

Reeducacin
reas a trabajar: Lenguaje expresivo (rea fonolgica) Lenguaje comprensivo (rea semntica, sintctica y pragmtica) - Gimnasia articulatoria - Respiracin y soplo Atencin y memoria Esquema corporal

- Juegos de expresin verbal Estimulacin de Monoslabos Estimulacin de Campos Semnticas

2. Trastornos de las habilidades motoras.

A. DISPRAXIA Se refiere a la falta de organizacin del movimiento. Como en la Apraxia, el nio puede ser de inteligencia normal y no tener ninguna lesin cerebral. Puede intervenir diferentes trastornos; resaltan los trastornos motores o visuales y los trastornos afectivos o de comportamiento

Reeducacin
Las tcnicas de autoestima pueden ayudarlo. Potenciar una habilidad en l, como tocar un instrumento musical, hacer manualidades con la plastilina, escribir, pintar, dibujar, suelen ser a la vez beneficiosos para que adquiera mayor coordinacin y equilibrio. B. LESIN CEREBRAL: Se define como un trastorno neuromotor no progresivo debido a una lesin o una anomala del desarrollo del cerebro inmaduro. La Parlisis Cerebral no permite o dificulta los mensajes enviados por el cerebro hacia los msculos, dificultando el movimiento de

stos. Es un concepto enormemente ambiguo ya que aunque sea un trastorno motor tambin lleva asociados otros de tipo sensorial, perceptivo y psicolgico. La Parlisis Cerebral no es progresiva, lo que significa que no se agravar cuando el nio sea ms mayor, pero algunos problemas se pueden hacer ms evidentes.

Reeducacin:
Para intervenir frente a este caso se necesita contar con un equipo multidisciplinario, ye que se necesita una rehabilitacin integral. En dicho equipo pueden participar expertos en rehabilitacin mdica (fisioterapeutas), psiquiatra, enfermera, neuropsicologa, trabajo social, nutricin, educacin especial, medicina del trabajo, terapia fsica, logopedia, reeducacin cognitiva, apoyo pastoral, terapia activa y rehabilitacin vocacional. El paciente y su familia son los integrantes ms importantes del equipo, y deben participar tanto como sea posible en la rehabilitacin y el tratamiento.

3. Trastornos de la Comunicacin
A. DISFEMIAS Segn el criterio de la Sociedad Americana, las disfemias son alteraciones del lenguaje caracterizadas por tropiezos, espasmos y repeticiones debido a una imperfecta coordinacin de las funciones ideomotrices cerebrales.

Reeducacin:
Con sentido general y orientador, se sealan a continuacin algunas pautas de atencin para mejorar el desarrollo lingstico infantil -Hablar clara y correctamente a los nios. -No juntar , ni suprimir los finales de las palabras. -Evitar el uso del lenguaje infantilizado. - No interrumpir la conversacin para corregir las articulaciones defectuosas. -Servirse de una conversacin normal para establecer las correcciones oportunas. -Incrementar paulatinamente los niveles de exigencia. B. TARTAMUDEZ O ESPASMOFEMIA

Es una alteracin de la comunicacin (ms que del lenguaje) consistente en una falta de coordinacin motriz de los rganos fonadores que se manifiesta en forma de espasmos que alteran el ritmo normal de la palabra articulada se caracteriza por las repeticiones frecuentes o tambin por las prolongaciones de los sonidos y slabas creando problemas en el ritmo y fluidez verbal. La tartamudez se diferencia de la falta de fluidez verbal en los nios menores de 3aos y tambin de la disfona , donde se produce un tartamudeo de origen neuromotor asociado a una respiracin anormal.

Reeducacion:
Es necesario tener en cuenta: La relajacin, el control del ritmo, el suministro de informacin y el manejo de movimientos corporales secundarios, as como favorecen la autoestima y la asertividad social. Los mtodos pueden incluir: la imitacin, la interpretacin de roles, la prctica del habla (durante la lectura, durante la lectura en voz alta, durante la conversacin), hablar en situaciones diferentes (a solas, en grupos, en frente de la clase, por telfono) y con diferentes personas (padres, familiares, amigos, desconocidos).

4.- Problemas de conducta que interfieren en el aprendizaje

Los problemas de dficit de atencin e hiperactividad no forman parte en s de los problemas de aprendizaje pero si interfieren en escolaridad y el aspecto acadmico del nio. La dificultad de mantener la atencin, controlar los impulsos y la conducta motora en determinadas situaciones van a alterar el proceso de aprendizaje.

DFICIT DE ATENCIN. El trastorno por dficit de atencin es una afeccin que se manifiesta por una falta de atencin, impulsividad incontrolada y en algunos casos hiperactividad. Este trastorno se puede observar desde la infancia, podemos ver nios con problemas en cuanto sus relaciones sociales y escolares, puesto que nadie soporta su comportamiento es difcil de aceptarlos, los nios con dficit de atencin no se socializan con sus compaeros, no les gusta participar en actividades grupales, tampoco cooperar con otros. Por lo general ellos

se adelantan solos a los eventos y distraen a otros en sus actividades. Para diagnosticar el trastorno por dficit de atencin tenemos que observar si sedan los siguientes sntomas: -Dificultad para mantener la atencin. -Dificultad para escuchar tranquilamente, tambin para jugar. -Intranquilidad constante, no para de moverse y hablar en demasa. -Todos estos sntomas aproximadamente durante un periodo de 6 meses. -Consecuencias en las relaciones interpersonales en su familia y en la escuela.

Reeducacin:
Es necesario explicar al nio su problema de concentracin o conducta errtica de modo que diluya su sensacin de ser tonto, malo o enfermo. - Aclarar que el frmaco es una especie de vitamina y no calmante. - Interesarlo en otras reas que le puedan reportar xito y valoracin, --sugerir el desarrollo de actividad fsica que "elimine" energas (muchas veces estos nios son apartados por sus profesores de las actividades deportivas como castigo, con lo cual slo se consigue desmotivarlo an ms para el resto de las situaciones acadmicas). -Es beneficioso apoyarlo en todo lo que sea ocurrencia espontnea o estrategia que l proponga y que atene las dificultades o fracasos (deporte, baile, teatro, msica). - Hiperactividad. La hiperactividad est muy relacionada a lo que los neurlogos llaman disfuncin cerebral mnima. Se puede definir la hiperactividad como un nivel de actividad motriz cotidiana que es claramente ms elevado que el que se da en nios del mismo sexo, inteligencia y nivel socioeconmico (Portellano Prez, 1995) La hiperactividad y los problemas escolares casi siempre van unidos, aunque hay nios que su actividad y ansiedad son ms graves que su fracaso escolar. Las siguientes son las caractersticas del nio hipercintico: -Hiperactividad: no solo hay una intensa actividad, sino que tambin hay una respuesta motora inadecuada, sin poder controlar el movimiento cuando se le pide.

Distractibilidad: no pueden terminar una tarea propuesta. Su falta desconcentracin se lo impide. -Impulsividad: esto es una descarga motora brusca e inadecuada. -Agresividad. -Baja autoestima y depresin. -Bajo rendimiento escolar. -Excitabilidad: pequeos estmulos pueden provocar relaciones exageradas. Una de las manifestaciones ms frecuentes en los nios hiperactivos son los problemas con la escritura llamados disgrafa. La falta de control de sus movimientos gruesos y especialmente finos sumados a una presin excesiva de los dedos da como consecuencia una intensa alteracin en la escritura. La disgrafa motriz es caracterstica de los nios dislxicos por su dficit perceptivo motor de lateralidad y psicomotor.

Reeducacin:
Una manera efectiva de modificar el comportamiento de un nio es a travs de la ayuda educativa regida por premios, castigos, economa de fichas y contrato de contingencias.
PREMIOS

Par un nio un premio es algo agradable que desea alcanzar, de tal modo que har lo que sea por conseguirlo. Las actividades que ms le gustan al nio y que habitualmente suele realizar, como pueden ser jugar con sus juguetes, ver la televisin o ir al cine con sus primos pueden entenderse y emplearse como un premio. En definitiva debe ser algo que el nio quiere y que tiene ganas de conseguir. As pues el nio recibir un premio cada vez que cumpla con la tarea deseada.
CASTIGO:

Los castigos implican privar al nio de algo que le agrada o forzarle a hacer algo desagradable. Puede resultar eficaz a veces, pero no siempre elimina las conductas inapropiadas en el nio hiperactivo. El castigo puede ser til para controlar ciertas conductas temporales, pero a largo plazo carece de eficacia. Si la conducta es indeseable el castigo ms eficaz es ignorarla. Siempre y cuando la conducta no sea peligrosa.

Lo ms aconsejable es que el tiempo transcurrido entre la conducta y el premio o castigo sea breve para asegurar su eficacia.
ECONOMA DE FICHAS:

Esta tcnica consiste en dar puntos negativos o positivos en funcin de si se cumple o no cierta conducta. Cada punto negativo elimina el valor del punto positivo. El nmero total de puntos se canjea por distintos premios. La lista con las conductas "objetivo" tienen que estar al vista del nio, as como los puntos conseguidos. Se recomienda utilizar con nios de 3 a12 aos.
CONTRATO DE CONTINGENCIAS:

Esta tcnica se recomienda utilizar con nios de 12 13 aos. Consiste en hacer un contrato por escrito con el nio acerca de su comportamiento. Cada uno tiene que dejar constancia en trminos especficos de la conducta que desea en el otro. Aqu se establece un dilogo y un acuerdo entre padres e hijos. Por lo tanto el nio juega un papel importante en el control de su conducta.