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PONENCIA

EDUCACION PARA LA CONVIVENCIA


HABILIDADES SOCIALES Y EQUIDAD DE GNERO EN LA ESCUELA PRIMARIA

AUTORA: SARA MRQUEZ ARROYO ESTUDIANTE DE LA MAESTRIA EN EDUCACIN BASICA DE LA UPN 151 TOLUCA, MEXICO.

CORREO ELECTRNICO: saramarquezarroyo@hotmail.com

CAMPO TEMTICO: FORMACIN CVICA Y TICA

RESUMEN La formacin de la identidad de gnero es fundamentalmente una cuestin cultural, los estereotipos existentes en relacin de ser hombre o mujer exigen determinados comportamientos, lo cual no siempre corresponden a la personalidad e intereses de cada quien, discriminando a los individuos que no responden a las expectativas esperadas, llevndolos en ocasiones a comportamientos violentos por no lograr un desarrollo integral. El proyecto de intervencin se realiz bajo el esquema de investigacin-accin de tipo cualitativo-cuantitativo, por lo que se dan a conocer los resultados obtenidos, comenzando con un panorama internacional y nacional sobre el tema, el diagnstico, aplicacin y evaluacin final el cual se aplic en la Escuela Primaria Aquiles Serdn de San Miguel Totocuitlapilco, Metepec, Mxico. Favorecer las habilidades psicosociales en los educandos para lograr un ambiente de convivencia adecuado donde la solucin de las situaciones conflictivas se logre de manera constructiva, as como estrategias de formacin de una identidad masculina y femenina ms libre, que no imponga restricciones en el desarrollo personal y profesional del ser humano, por medio de una educacin para la convivencia con el fin de lograr relaciones interpersonales sanas guiaron el propsito de la intervencin.

PALABRAS CLAVE: Convivencia, competencia interpersonal, habilidades sociales, gnero, estereotipos

Uno de los derechos universales es la educacin para todos los nios y nias del mundo, sta debe ser de calidad para dar oportunidades de desarrollo a toda la poblacin (ONU, 1948). En la Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos (UNESCO, 1990, p.6), se menciona que en el mundo existen ms de 100 millones de nios y nias que no tienen acceso a la enseanza primaria, de los cuales 60 millones por lo menos son nias, seala que una de las prioridades urgentes es garantizar el acceso y mejorar la calidad de la educacin para todos, en eliminar cuantos obstculos se opongan a su participacin activa y que deben eliminarse de la educacin todos los estereotipos en torno a los sexos. Uno de los aspectos fundamentales en educacin, adems de las competencias lectoras y matemticas, es el desarrollo de competencias en las relaciones interpersonales, donde prive un ambiente de equidad, de democracia al interior de cada grupo de cada escuela y de la sociedad en general. Entendiendo que ser competente implica saber o conocer, aplicar ese conocimiento en diferentes contextos de manera eficiente y eficaz (hacer), todo esto dentro de un marco de valores, pensando siempre en el mejoramiento de la persona, la sociedad, el medio, el mundo en todos sus aspectos (ser). En el programa curricular de Educacin Bsica se encuentra explcitamente la necesidad de trabajar este aspecto en el campo formativo Desarrollo Personal y para la Convivencia, pues es una de las prioridades para formar al nuevo individuo para su adaptacin a los requerimientos del nuevo milenio. El derecho a una educacin inclusiva es una de las premisas del enfoque educativo por competencias, donde la diversidad es el eje de la especie humana, por lo que se deben fortalecer las actitudes de respeto, tolerancia, equidad, solidaridad, etc. El sexismo en la escuela se puede agrupar en: el androcentrismo en las ciencias, en el lenguaje, en la interaccin escolar, en los libros de texto, en contenidos y estrategias de enseanza, materiales educativos, las formas de organizacin en clase, las concepciones que tiene el profesorado en torno al ser hombre y ser mujer (Rodrguez, 2004, p.29). Por lo que es importante tomar medidas en la eleccin, revisin de los materiales educativos y la formacin de profesores para que identifiquen su forma de ser y conceptualizacin que tienen sobre el tema. Es en el desarrollo de la actividad educativa donde los diferentes tipos de mensajes que recibe el alumnado de acuerdo a las creencias de sus maestros, se impone la cultura escolar como cultura dominante y excluyente, de esta manera en la escuela, se reproducen las desigualdades provenientes del entorno cultural. En este sentido el trmino currculum oculto se utiliza para dar cuenta de las formas visibles y ocultas de discriminacin social, formas de aprendizajes no explcitos, en el saln de clase se da reconocimiento inconsciente y no intencionado de poder a los privilegios de los hombres sobre las mujeres, en funcin del currculum oculto (Mclaren, 2005, p.288). Una de las tareas fundamentales para erradicar este tipo de discriminacin es hacerlo visible, porque como dice Gonzlez (2000, p.161) la discriminacin hacia maestras y alumnas se ejerce no siempre conscientemente. Ya que si hombres y mujeres son diferentes biolgicamente, se da por sentado que sus actitudes, valores y comportamientos deben serlo tambin. A una diferencia de orden biolgico, el sexo, mecnicamente se le atribuyen diferencias de orden cultural, el gnero. Es en la niez y adolescencia el periodo fundamental de formacin personal en las expectativas y valores que asumirn cuando sean adultos. La escuela constituye un espacio
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donde los alumnos aprenden adems de los contenidos conceptuales, un conjunto de normas, actitudes y valores que son transmitidos de mltiples formas. Uno de los pilares de la educacin como lo menciona Delors (1994, p.98) es aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems, constituyndose en una de las principales empresas de la educacin contempornea, contrario a este principio se observa en la Escuela Primaria Aquiles Serdn, de San Miguel Totocuitlapilco, Mxico que las relaciones interpersonales existentes son de agresin verbal, llegando incluso a la agresin fsica, donde se discrimina a hombres o mujeres con actitudes generadas por estereotipos existentes en relacin al gnero. Para conocer el ambiente de convivencia y la diferenciacin de roles y estereotipos que se manejan en las familias, as como las habilidades sociales para resolver los conflictos, se realiz una encuesta a 70 alumnos de 5 grado del ciclo escolar 2010-2011, se les propusieron situaciones de conflicto o diferencia y ellos seleccionaron lo que ocurre en su hogar. Desafortunadamente un gran nmero de hogares viven violencia intrafamiliar, siendo las mujeres y nios quienes ms la padecen, lo cual quiere decir que no se cuenta con habilidades interpersonales para resolver los conflictos y educar sin violencia, situacin que los nios repiten en la escuela, ya que al no saber manejar las situaciones conflictivas de manera asertiva, agreden fsica y verbalmente a sus compaeros, tal como lo aprenden en casa. Tambin se les pregunt sobre las actividades que realizan en el hogar, donde ellos seleccionaron lo que hace pap, mam o ambos y lo que hacen los nios, nias o ambos. Aqu se encuentra que en el 81% de las familias de los alumnos encuestados, son las mams quienes hacen los quehaceres del hogar con casi ninguna ayuda de los paps, lo que realizan son trabajos considerados masculinos como cambiar el gas o reparar objetos que se descomponen. La asignacin de las tareas de la casa, corresponde en su mayora al sexo femenino, siendo para las madres que trabajan fuera una doble jornada y las que se dedican slo al hogar estn siendo excluidas del desarrollo laboral y por lo tanto de la satisfaccin que genera ser productivo; los nios no se desarrollan integralmente por no tener la oportunidad de relacionarse emocionalmente con la figura paterna, que slo cumple con el papel de proveedor, los padres se estn perdiendo la oportunidad de expresar las emociones y de lograr un vnculo afectivo con su familia, es ah donde se gesta la diferenciacin que se da en la asignacin de roles a nios y nias, lo que es para ambos motivo de discriminacin por no permitirles equidad en la realizacin de tareas, con lo que todos los miembros salen perdiendo al no lograr relaciones sanas y equitativas. En la encuesta realizada a los docentes de la escuela para conocer el ambiente de convivencia y las diferencias de gnero que se manejan, se observa que hay una diferencia marcada en las percepciones que tienen en cuanto a nios y nias, diferencias que toman de manera natural, ya que no se realiza ninguna accin para reflexionar sobre el tema, de esta manera se validan los estereotipos provenientes del hogar. Hacindose evidente que hace falta que desarrollen las habilidades necesarias para responder de manera adecuada a los actos de agresin, pues el 100% contest que para su solucin los envan a la direccin y en caso grave los suspenden, acciones que en lugar de resolver los conflictos los agravan. Para el desarrollo del proyecto se trabaj con los grupos de 6 grado del ciclo escolar 20112012, as se contino con los mismos sujetos del ciclo anterior a los cuales ya se les haban aplicado encuestas para diagnosticar las barreras para el aprendizaje social a nivel escuela y
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comunidad. La aplicacin del proyecto se llev a cabo en el grupo de 6 A, quedando el grupo de 6 B como grupo control. En relacin a la convivencia en el grupo de 6 A slo la mitad se senta a gusto, destacndose el alto porcentaje 96% que indicaron que haba nios que molestaban a los dems y el 81% coment les gustara que fueran menos agresivos, es ah donde se tuvieron que aplicar estrategias para mejorar las relaciones interpersonales y as lograr una mejor cohesin a nivel grupal. El clima de convivencia que se vive en el saln de clases, en la escuela y en la familia es un elemento importante en la formacin de la personalidad del educando, la cual puede ser agresivo, pasivo o asertivo, siendo la asertividad la personalidad deseable en todos los seres humanos; pues es la que va a proporcionar elementos para tener la capacidad de defender los derechos propios sin pasar por alto los de los dems, con un adecuado manejo de las emociones, autoestima, empata y solidaridad; por lo que se pretende que nios y nias desarrollen un estilo de relacin interpersonal asertivo, donde no haya personas dominantes ni sumisas. La educacin primaria es una etapa importante para la construccin de la identidad personal, pues la ventana de oportunidad comienza con el nacimiento y se cierra al terminar la adolescencia, siendo despus muy difcil modificar patrones de comportamiento, para ello se deben tomar en cuenta los aspectos cognitivos, afectivos y de relacin ya que estos se desarrollan globalmente (Zurbano, 2001, p.34). Elaborar la identidad personal es complejo, se necesita tiempo y modelos de referencia, hay personas que sirven como espejos, que devuelven los mensajes que los nios envan (imagen, pensamientos, sentimientos, preferencias, conductas), estos referentes que sirven de contraste de pensamientos, sentimientos y conductas son bsicos ya que es lo que hace reflexionar al educando, suelen ser los padres, madres, amistades, el profesorado, figuras del cine y televisin, por lo que es importante sealar la funcin del maestro para ayudar en esa construccin. Las competencia interpersonal agrupa un conjunto de capacidades, conductas y estrategias, que permiten a las personas construir y valorar su propia identidad, relacionarse satisfactoriamente con otras personas, responder a las demandas y dificultades que la vida presenta, posibilitando su bienestar personal para lograr una vida plena y satisfactoria. En la competencia personal encontramos aspectos como el autoconcepto y autoestima, emociones, sentido del humor, optimismo, manejo de ansiedad y autorregulacin y en lo social las habilidades sociales como son la empata, asertividad, solucin de problemas interpersonales, etc. (Monjas, 1998, p.23). La perspectiva de gnero como forma de anlisis se utiliza para mostrar que las diferencias entre hombres y mujeres no son slo biolgicas, sino que hay diferencias culturales que se asignan a los seres humanos, generando desigualdades de trato, acceso y oportunidades. Nos ayuda a comprender ms profundamente la vida de las mujeres y la de los hombres y las relaciones que se dan entre ellos. Al estudiar las relaciones de convivencia y los conflictos que se generan al interior del aula y escuela, ayuda a identificar los elementos socioculturales implicados en estas situaciones, as como la percepcin que tienen los sujetos participantes (alumnos, alumnas, profesorado, directivos, padres de familia). En la educacin para la paz y la convivencia el conflicto debe ser considerado como un proceso natural a toda sociedad y necesario para la vida humana, ya que puede ser un factor positivo en el cambio y en las relaciones o destructivo, segn la manera de tratarlo.
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Etimolgicamente la palabra conflicto proviene del latn conflictus, que significa estar en desacuerdo, oposicin, lucha entre personas. Tambin se refiere a una situacin en la que no se sabe qu hacer, forma parte de la vida misma, si se aprende a manejarlo de manera constructiva puede ser un factor que ayude al desarrollo personal y social (Leero, 2010, p.153). Para resolver los conflictos se debe tomar en cuenta la variable de gnero, determinar en qu casos est presente, si se identifica dar oportunidad de resolver problemas desde otro punto de vista, ya que la formacin de identidades y los estereotipos existentes justifican actos de violencia, que si no se les da este enfoque pasarn desapercibidos, determinar si representa la causa principal o secundaria que nos llevara a crear ambientes sin discriminacin, equidad de gnero, desarrollo de competencias sociales, el trabajo cooperativo y la capacidad de aprender del valor del conflicto. En la escuela generalmente se piensa que el conflicto puede resolverse con un castigo sin que haya dilogo de por medio, stas son medidas autoritarias y violentas, que slo encubren y agravan los problemas que pueden desencadenar en ms violencia, pues al no saber expresar los sentimientos y necesidades quedan resentimientos que daan las relaciones. Para solucionar los conflictos el dilogo debe ser la principal herramienta, en las escuelas se debe eliminar la aplicacin de estrategias de sancin como la indiferencia, la expulsin, las generalizaciones, las estigmatizaciones y la humillacin, deben planificarse estrategias de reflexin y de reparacin (Coronado, 2008, p.99). La competencia interpersonal implica conocer y manejar los aspectos afectivo-emocionales, es decir, el desarrollo de la inteligencia emocional es tan o ms importante que la intelectual. Por lo que favorecer las habilidades psicosociales, como la comunicacin asertiva, el pensamiento positivo, el pensamiento crtico y la autoestima es una cuestin de aprendizaje que se debe favorecer en el aula, al igual que la lectura o las matemticas. Con base en estas premisas se planearon y desarrollaron diez sesiones donde se trabajaron habilidades sociales tales como: comunicacin, manejo de emociones, autoestima, defensa de los derechos de manera asertiva y temas de gnero, cuestionando los comportamientos que tradicionalmente se esperan de nios y nias. Se aplicaron estrategias que incluyen videos, debates, representaciones, juegos, meditacin, aprendizaje cooperativo as como autoevaluacin y coevaluacin. Se conform un portafolio de evidencias con los productos realizados en cada una de las sesiones, fotografas y videos. Para la evaluacin se aplic un cuestionario de habilidades sociales y gnero a los dos grupos de 6 grado al inicio y final de la intervencin, el grupo control dio la oportunidad de contrastar y verificar si los resultados correspondan al proceso escolar y de desarrollo de los alumnos, es decir, si se trataba de su propia evolucin o a la estrategia de intervencin. Se pudo detectar que los sujetos de ambos grupos mostraron mejora, siendo el grupo de 6 A, grupo donde se aplic la intervencin donde se observaron avances considerables. En las autoevaluaciones realizadas los alumnos sealan que pueden comunicarse de manera ms efectiva, manejando sus emociones y que su autoestima se ha fortalecido, aunque es posible que sean sus propios deseos los que los lleva a informar ese tipo de conducta, como se pudo observar en los resultados siendo ms altos en la autoevaluacin con respecto a la coevaluacin, lo que s es evidente es el manejo de vocabulario en sus productos tales como: asertividad, pasividad, agresividad, discriminacin.
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Los resultados muestran la vigencia en alto grado de los roles y estereotipos de gnero, por lo que es importante reflexionar sobre ellos constantemente, ya que es en esta edad cuando se forma la identidad. Se pudo apreciar que las nias estn ms dispuestas que los nios en el aprendizaje de habilidades sociales, a dejar los estereotipos de gnero y ser ms respetuosas de las diferencias, lo que muestra que los temas de gnero no es un asunto solamente de mujeres sino que los varones deben estar incluidos para que puedan cuestionar su propia masculinidad, ya que manifiestan la forma en que han aprendido a relacionarse y a enfrentar los conflictos en forma violenta. Es necesario que adquieran herramientas para oponerse a los estereotipos y habilidades para hacer frente a la violencia de manera asertiva, lo contrario trae como consecuencia que las mujeres al estar conscientes de sus derechos y al querer hacer uso de ellos, aumenta la violencia en la familia, en el trabajo y la sociedad, como lo demuestran las estadsticas (SEDESOL, 2005). La intervencin que aunque fue por poco tiempo y de manera aislada, demuestra que las habilidades sociales y el cuestionamiento de los estereotipos de gnero pueden favorecerse en nios y nias de forma clara y sistemtica, siendo necesario que se aborde como un proyecto de escuela, donde toda la comunidad escolar participe de manera permanente. Se debe retomar la preparacin del profesorado en este tipo de temas, ya que en su formacin profesional no se consideran, lo que trae como consecuencia que de manera inconsciente o consciente promueva los prejuicios y estereotipos, no se tiene el conocimiento para resolver los conflictos en forma constructiva siendo la indiferencia, los castigos o las expulsiones la forma de tratarlos.

REFERENCIAS Coronado, Mnica (2008) Competencias sociales y convivencia: herramientas de anlisis y proyectos de intervencin. 1 ed. Buenos Aires. Noveduc. Delors, Jaques (1994).Los cuatro pilares de la educacin en La educacin encierra un tesoro. El correo de la UNESCO.pp. 91-103 Gonzlez, Rosa Mara (2000). Gnero y currculum en educacin bsica: los ejes transversales en Rosa Mara Gonzlez Jimnez (coord.) Construyendo la diversidad. Nuevas orientaciones en Gnero y Educacin. Mxico. UPN-SEP. pp.113-134 Monjas, Ins; Gonzlez, Paz (1998) La habilidades sociales en el currculo. Espaa. Ministerio de Educacin Cultura y Deporte. Impresa. Mclaren, Peter (2005) La vida en las escuelas: una introduccin a la pedagoga crtica en los fundamentos de la educacin. Siglo XXI Editores Mxico. ONU (1948) Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Adaptada y proclamada por la Asamblea General en su resolucin 217 A (III). Rodrguez Lpez, Daymi (2004), Existen estereotipos genricos en la escuela? Revista psicogente. Corporacin Educativa Mayor del Desarrollo Simn Bolvar 2004 No. 12 24-34. En: http://www.unisimonbolivar.edu.co/rdigital/psicogente/index.php/psicogente/article/vi ewFile/94/105 Leero, M (2010) Equidad de gnero y prevencin de la violencia en primaria. Mxico: SEP/UNAM En: http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/1039/1/images/equidad.pdf
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SEDESOL (2005). Encuesta Nacional sobre la discriminacin en Mxico. En: www.sedeso.gob.mx UNESCO (1990) Declaracin Mundial sobre Educacin Para Todos, Satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje. Jomtien Tailandia. 5 a 9 de marzo. Zurbano, Jos Luis (2001). Educacin para la convivencia y para la paz. Educacin primaria. Departamento de Educacin y Cultura. Fondo de Publicaciones del Gobierno de Navarra, Espaa.

ESCUELA PRIMARIA AQUILES SERDN DE SAN MIGUEL TOTOCUITLAPILCO SOLUCIN DE CONFLICTOS EN LA FAMILIA

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 5

8% Son jefas de familia, proveen y cran a sus hijos, el padre ausente 1% No quieren que estudien los hijos 5% No quieren que estudien las hijas 35% Consienten ms a las hijas

20% Dejan salir a los hombres y a las mujeres no 7% Ambos pap y mam les pegan a sus hijos 17% 18% 4% La mam le pega al pap 14% El pap le pega a la mam
10 15 20 25 30 35 40

Los paps le pegan a sus hijos Las mams le pegan a sus hijos

ESCUELA PRIMARIA AQUILES SERDN DE SAN MIGUEL TOTOCUITLAPILCO ESTEREOTIPOS EN LA REALIZACIN DE LAS LABORES DEL HOGAR EN LA FAMILIA 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0% 10%
21% Ambos nios y nias participan en la realizacin de quehaceres.

12% Nios que ayudan en las tareas de la casa. 67% Nias que ayudan en las quehaceres de la casa

4% Hombres que no trabajan y no realizan actividades hogareas.

10% Hogares en los que ambos trabajan y hay un reparto equitativo en los quehaceres de la casa.

90% Hogares en los que ambos trabajan y las mujeres realizan todas las actividades de la casa.

30% Ambos trabajan fuera.

19% Mujeres que no trabajan fuera de casa y son apoyadas en la realizacin de quehaceres por parte del esposo.

81% Mujeres que no trabajan fuera de casa y realizan todas las labores del hogar y crianza de los hijos.

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

PROPUESTA DE INTERVENCIN
ACTIVIDADES DIDCTICAS Sesin introductoria HABILIDADES SOCIALES QUE SE FAVORECIERON - Comunicacin - Reglas de convivencia y formas de evaluacin Sentimientos, emociones, pensamiento positivo, actitud optimista y autoestima Comunicacin Afrontar y resolver problemas interpersonales Comunicacin Afrontar y resolver problemas interpersonales Comunicacin Afrontar y resolver problemas interpersonales TEMAS DE GNERO QUE SE ABORDARON

Sesin 1: Pensamientos saludables Sesin 2: Roles masculinos y femeninos Sesin 3: Abusos verbales y discriminacin de gnero. Sesin 4: Estilos de comunicacin

Expresin de sentimientos y emociones sin diferencia de gnero. Estereotipos de gnero

Lenguaje discriminatorio alusivo al gnero. Identificar y cuestionar el estilo de personalidad que culturalmente se espera de hombres y mujeres y expresin de sentimientos sin diferencia de gnero. Valoracin de la participacin igualitaria en una actividad. Valoracin de la participacin igualitaria en una actividad. Asertividad en hombres y mujeres.

Sesin 5: Expresin y aceptacin positiva Sesin 6: Respuesta asertiva al recibir un reclamo de algn error cometido Sesin 7: Control de la ira

Sesin 8: Situaciones violentas -

Comunicacin Dar y recibir halagos Comunicacin Afrontar y resolver problemas interpersonales Sentimientos, emociones, pensamiento positivo, actitud optimista y autoestima Afrontar y resolver problemas interpersonales Afrontar y resolver problemas interpersonales

Identificar y cuestionar el estilo de personalidad que culturalmente se espera de hombres y mujeres y expresin de sentimientos sin diferencia de gnero. Expresin de sentimientos y emociones sin diferencia de gnero. Estereotipos de gnero en juegos infantiles

Sesin 9: Autoestima: aceptndome y conocindome Sesin 10: Buscando soluciones

Sentimientos, emociones, pensamiento positivo, actitud optimista y autoestima Comunicacin Afrontar y resolver problemas interpersonales

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Grficas de resultados de habilidades sociales

ASERTIVIDAD 6o A NIOS

ASERTIVIDAD 6o A NIAS

INICIAL 28 28 33 22

FINAL

INICIAL 40

FINAL 33 33 27 13

22 22

18 11

610

20 13 14

ASERTIVIDAD 6o B NIOS

ASERTIVIDAD 6o B NIAS

INICIAL 47 29 10

FINAL

INICIAL 33 25 8

FINAL 33 25 42 25 9

24 19 19 14 14 14 10

COMUNICACIN 6o A NIOS

COMUNICACIN 6o A NIAS

INICIAL 33 28 44 38 17 16

FINAL

INICIAL 40 20

FINAL 27 27

66

66

66

14

20 13 13

14

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COMUNICACIN 6o B NIOS

COMUNICACIN 6o B NIAS

INICIAL 67 48 5 18 14

FINAL 33 25 25

INICIAL 42 25 17 17

FINAL

24 10 14

AUTOESTIMA 6o A NIOS

AUTOESTIMA 6o A NIAS

INICIAL 28 28 28 28 28 28

FINAL

INICIAL 34 20

FINAL 34 27 27

10 10

66

AUTOESTIMA 6o B NIOS

AUTOESTIMA 6o B NIAS

INICIAL 48 24 14 28 28 24

FINAL

INICIAL

FINAL

25 14 10 9

33 33 25 25 25 25

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CLERA 6o A NIOS

CLERA 6o A NIAS

INICIAL 33 28

FINAL 33 28 1111 14

INICIAL 53 47 47 33

FINAL

2222 6 6

CLERA 6o B NIOS

CLERA 6o B NIAS

INICIAL 38 2828 6 5 28

FINAL

INICIAL 59

FINAL

28 19 1010 8 8

34 17

33 8 17 8 8

AGRESIVIDAD 6o A NIOS

AGRESIVIDAD 6o A NIAS

INICIAL 45 33 17 11 2222

FINAL 40 2222 6 27 20

INICIAL 47 34

FINAL

20 6 6

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AGRESIVIDAD 6o B NIOS

AGRESIVIDAD 6o B NIAS

INICIAL 2828 6 5 38 28

FINAL 59 28 19 1010 42 8

INICIAL

FINAL

3333 17 8

GRFICAS DEL PORCENTAJE TOTAL DE DESACUERDO EN LOS ESTEREOTIPOS DE GENERO INICIAL Y FINAL INICIAL NIOS 6 A NIAS FINAL INICIAL FINAL 44% 57% 64% 83%

INICIAL NIOS 6 B NIAS FINAL INICIAL FINAL

52% 57% 65% 73%

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