ELESTEIN, Gloria (1999). Un captulo pendiente: El mtodo en el debate didctico contemporneo . En: Camilloni, A y otros.

La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Paids. Buenos Aires. El objetivo del texto es abordar el problema de lo metodolgico en la construccin de la didctica. Este desafo resulta importante ya que existe en la actualidad una ausencia sobre el debate del tema en el campo de la didctica, lo que resulta una limitacin en la elaboracin de la perspectiva a presentar. Prcticamente no hay trabajos que incluyan la cuestin del mtodo como variable, dimensin o categora sujeta a revisin, ya que existe una polisemia de la palabra mtodo. Llama la atencin que en la primera mitad del siglo hay permanentes referencias al papel que desempea lo metodolgico en la actividad pedaggica. Tambin llama la atencin la multiplicidad de experiencias que son denominadas mtodos. Me refiero a los mtodos Montessori, Decroly, de proyectos, el mtodo de trabajo libre en grupos y los mtodos Freinet y Winnetka, ligado al plan Dalton. Estas experiencias dan cuenta de que una propuesta pedaggica que va mucho ms all de los procesos interactivos en el aula, en tanto implica verdaderos proyectos institucionales. Por ello inicio el desarrollo del tema con la reconstruccin crtica de los trabajos producidos en los `70. Postura instrumental- tecnicista: La propuesta que ha tomado para s el nombre de Tecnologa Educativa ha generado un fuerte impacto en las derivaciones didcticas. Al priorizar una visin instrumentalista, la Tecnologa Educativa invade diferentes mbitos de teorizacin, cancelando el debate en relacin con temas sustantivos ligados a la teora de la enseanza. En el caso del mtodo/metodologa, la atencin se centra en las tcnicas, los procedimientos, los recursos y las habilidades en ellos implicadas. Esta vertiente tecnicista incide tanto desde las primeras manifestaciones del conductismo como a partir de otras ms avanzadas, principalmente Skinner, Gagn, Popham y Baker, con fuertes implicancias en el campo de la didctica. En los momentos de auge de esta corriente, si bien algunos autores sealan que la consecuencia en didctica fue sacralizar el mtodo, desde mi perspectiva se podra inferir que en todo caso se obvi una reflexin sustantiva en torno a l, que deform su interpretacin y por lo tanto su utilizacin. La tesis que se sostuvo durante mucho tiempo fue la de la universalidad del mtodo, entendido como una serie de pasos rgidos, secuenciados, reglas fijas, sumatoria de tcnicas y procedimientos tcnicos vlidos para resolver cualquier problema en cualquier situacin o contexto. La idea de orden nico lleva a priorizar la prescripcin, desde la que se intenta regular la actividad docente. De ah proviene una visin simplificada de lo metodolgico en didctica, entendido como un modelo de instruccin basado en tcnicas que predefinen pasos organizados rigurosa y linealmente para lograr diseos que permitan obtener productos ptimos y vlidos en diferentes contextos. El centro es la instruccin, el soporte, la tcnica, el efecto buscado, la efectividad de los resultados. Seguir el modelo como correlato de esta obsesin por el orden impide reconocer la creatividad necesaria en relacin con esta cuestin. El docente es imaginado como un ingeniero conductual del que se requiere dominio del modelo ms que de la disciplina o campo de conocimiento en torno del que trabaja. En esta visin retrospectiva, no solo la cuestin del mtodo fue olvidada sino la explicacin de las razones de ello. Ese olvido es fruto de la posicin hegemnica que ocupa en el campo de la didctica los principios de la Tecnologa Educativa. Perspectiva de la construccin metodolgica: El mtodo est condicionado en gran medida por la naturaleza de los fenmenos y las leyes que lo rigen, lo que hace que cada campo de la ciencia o de la prctica elabore sus mtodos particulares. El mtodo est determinado por el contenido mismo de la realidad indagada. Depender entonces de las formas particulares de desarrollo que asume esa realidad concreta a investigar. Los mtodos no son simples operaciones externas, procedimientos formales que se agregan mecnicamente y desde afuera a aquello que es objeto de indagacin. Se llega a imaginar que los cambios en el ensear pasan por lo metodolgico sin un cuestionamiento de los contenidos, lo que genera una falacia.

Hay otra cuestin de ineludible consideracin: la problemtica del sujeto que aprende. El reconocimiento de estas dos variables como determinantes en toda definicin metodolgica clarificara la imposibilidad de un modelo nico, generalizable, permitiendo una nueva categora en el campo de la didctica: la de construccin metodolgica. El mtodo implica una articulacin entre el conocimiento como produccin objetiva y el conocimiento como problema de aprendizaje. Definir lo metodolgico implica el acercamiento a un objeto que se rige por una lgica particular en su construccin. La construccin metodolgica no es absoluta sino relativa. Se conforma a partir de la estructura conceptual de la disciplina y la estructura de los sujetos en situacin de apropiarse de ella. Construccin de carcter singular, que se genera en relacin con un objeto de estudio particular y con sujetos particulares. La construccin metodolgica se conforma en el marco de situaciones o mbitos particulares. En la superacin de la postura instrumental- tecnicista es significativo tener en cuenta que la adopcin de una perspectiva metodolgica en la enseanza proyecta un estilo singular de formacin. As concebida la metodologa desde la cual un docente se posiciona como enseante, est en gran parte imbricada con las perspectivas que l adopta. Perspectiva que pone en juego principios y procedimientos de orden terico y derivados de la prctica. El tercer elemento o parmetro determinante en lo relativo al mtodo junto a la disciplina y el alumno es el tema de las finalidades. Esto implica a adopcin de una perspectiva axiolgica, una posicin en relacin con la ciencia, la cultura y la sociedad. En resumen, segn esta perspectiva, no se puede obviar del mtodo tres elementos principales que estn en constante relacin: contenido, sujeto que aprende y finalidades.