Sobre el canon literario

Marta Edith Moya

Cada ao, docentes de lengua y literatura en el nivel secundario, cuando nos sentamos a planificar la materia para un curso determinado, los contenidos de lengua y literatura surgen rpidamente y tenemos criterios de seleccin bastante claros para empezar por ah; sin embargo, en el momento de hacer la lista de los libros de literatura la tarea puede continuar con una copia de la del ao anterior o la del manual de lengua correspondiente, o bien puede paralizarse debido a la cantidad de preguntas que surgen: qu deben leer los alumnos segn el diseo curricular de la jurisdiccin?, cules libros nos gustara que leyeran?, les preguntamos a los chicos y a los colegas?, hacemos un relevamiento en la biblioteca de la escuela? Tambin aparece la duda de hasta qu punto tenemos la autoridad para decidir o, mejor dicho, hasta qu punto podemos salirnos o no- de las prescripciones del Estado y de la institucin educativa donde trabajamos. Todos estos interrogantes nos interperlan a ttulo personal, social e institucional. El canon est pensado por algunos autores como Jeanmarie como un conjunto de clsicos que son capaces de seguir generando nuevas lecturas y escrituras a lo largo del tiempo y en distintos espacios de aquellos en los que son producidos. Desde este punto de vista, en espaol, nos guste o no, hay que anotar El Quijote de la Mancha; en ingls, alguna obra de teatro de Shakespeare. Y aqu hay otra cuestin: estamos hablando entonces de un canon universal, global, es decir, estamos pensando en una lista que abarque nuestra lengua y todas las existentes, sin importar lmites temporales, geogrficos y/o polticos ? Aqu la respuesta podra ser: empecemos por casa; entonces, veamos cules son los clsicos de nuestra provincia, de nuestra regin, de nuestro pas, y, en ese orden, alcanzaramos el planeta entero. Bien, pero puede ocurrir que aparezcan otras problemticas tales como: estas obras se adecuan a la edad de mis alumnos? O sea, entendemos que no slo cuenta la trascendencia o la productividad del texto literario; tambin es necesario atender a las caractersticas de los lectores (cautivos de la escuela y obligados a leer para aprobar la materia). En este punto, debemos abordar el campo de la literatura infanto-juvenil y sus tensiones. Una de las tensiones se gesta en torno de la temtica que puede ser leda y la temtica que efectivamente aparece en los textos, ya que la literatura pone en

escena toda clase de cuestiones sin fijarse si se trata de tabes para las edades que atraviesan los presuntos destinatarios y los lectores imprevistos pero concretos, tales como la muerte y el sexo. Tambin se asoman debates como la relacin entre la literatura infantil y juvenil y la escuela como institucin. Aqu un tercero en discordia suele ser la literatura y su didctica o, desde mi perspectiva, otra alternativa consistir en responder al lema a leer que se acaba el mundo-. Sin embargo, en esta disputa, estn comprendidas problemticas trascendentes tanto a la literatura como a la escuela: la alfabetizacin, la enseanza de la lectura y de la escritura y, ms especficamente, la enseanza de la lectura y escritura de la literatura. En estas operaciones de seleccin, estamos sin haber sido identificados

individualmente, tras bastidores, nosotros: los hombres y las mujeres que nos desempeamos como docentes y los dems miembros de la comunidad educativa, como funcionarios de los Estados y las empresas que nos emplean. Por eso, el mayor debate pendiente en la sociedad debe discurrir sobre la inclusin social y cmo la literatura podra contribuir en procesos de lucha contra la pobreza material y simblica. La literatura como todo arte podra propiciar otras lecturas de la realidad que coadyuven a superar el lastre del modelo neoconservador de las ltimas dcadas del siglo pasado. Como vemos, la definicin del canon supera el campo meramente literario, puesto que es indicativo de la identidad nacional: recuperar los criterios que constituyeron el canon vigente suele iluminar acerca de la identidad nacional a la que se apunta. Qu interesa destacar, qu interesa ocultar, qu recordar, qu olvidar. Esta es la dimensin poltica de la definicin del canon y que resulta relevante en el momento fundacional de todo Estado. Si bien el peso poltico en la definicin del canon resulta innegable, no se puede desconocer la independencia de las instituciones literarias con respecto del Estado ni se puede dejar de aceptar que ya la literatura no tiene el peso que sola en el siglo diecinueve en la constitucin de la identidad nacional. Sin embargo, en la concepcin de Kohan, la escuela sigue cumpliendo el doble papel de canonizadora y difusora del canon que ella misma colabora en formar.