Cf-Cocina M

UNIVERSIDAD DE CHILE FACULTAD DE CIENCIAS FSICAS Y MATEMTICAS DEPARTAMENTO DE INGENIERA INDUSTRIAL
DETERMINANTES DE LA LECTURA EN CHILE
TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE MAGSTER EN ECONOMA APLICADA
MATAS PABLO COCIA VARAS
PROFESOR GUA: PATRICIO MELLER BOCK MIEMBROS DE LA COMISIN: ALEJANDRA MIZALA SALCES FELIPE BALMACEDA MAHNS KLAUS SCHMIDT-HEBBEL DUNKER
SANTIAGO DE CHILE JUNIO DE 2007
A Andrea. A nuestro hijo, que viene a leer el mundo.
Agradezco a Patricio Meller por la gua, por ir siempre un paso adelante. A Alejandra Mizala, Klaus Schmidt-Hebbel y Felipe Balmaceda por sus comentarios. A Oscar Luis Molina por el estimulante dilogo. Agradezco especialmente los aportes de Paulo Slachevsky, Juan Carlos Sez, Eduardo Castro, Silvia Aguilera, Paola Bordn, Sergio Toro, Pablo Hernndez, Fernando Vargas, Carlos Cocia, Loreto Varas, Federico Eisner, mis compaeros de trabajo en Cieplan, y muchos otros que de una manera u otra han ayudado a enriquecer este trabajo. Quisiera agradecer tambin a los profesores Michael Szenberg, Vidar Ringstad y Knut Lyland por, amablemente, enviarme sus papers no disponibles en la red. Agradezco tambin a Manuel Masman, del INE, Pedro Pablo Zegers y Betty Zernott de Biblioteca Nacional, Marco Antonio Bravo de la Subdireccin de Bibliotecas Pblicas y Cladia Olavarra de Fundacin La Fuente, por la buena disposicin en proveerme algunos de los escasos datos existentes sobre este tema. Agradezco especialmente a mi esposa, por el amor, la paciencia y el apoyo.
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Tabla de contenido
Resumen ........................................................................................................................3 Introduccin .................................................................................................................... 4 Objetivos de la investigacin........................................................................................... 8 1 Importancia de la lectura ......................................................................................... 9

1.1 1.2 1.3 Importancia de la lectura para el individuo .....................................................................9 Importancia de la lectura para la sociedad ...................................................................15 Importancia de la lectura para la economa .................................................................20
Lectura en Chile: cunto y cmo leemos ............................................................... 23

2.1 2.2 Examen del nivel de lectura en Chile ...........................................................................23 Examen de las habilidades de lectura en Chile............................................................31
El libro y su mercado en la literatura econmica.................................................... 42

3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 Bienes culturales...........................................................................................................45 Caractersticas del libro en tanto bien econmico........................................................47 El lector y la lectura en la literatura econmica ............................................................51 Algunos elementos sobre el mercado del libro en Chile ..............................................62 El rol del precio .............................................................................................................66
Determinantes de la lectura en Chile..................................................................... 81

4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 Algunos antecedentes sobre determinantes de la lectura en Chile .............................83 Datos a utilizar ..............................................................................................................86 Modelo ..........................................................................................................................87 Ser o no lector de libros: factores determinantes .........................................................93 Cantidad de lectura: por qu los lectores leen ms (o menos)?..............................114
Modelos de lectura .............................................................................................. 121

5.1 5.2 La lectura de libros como cultivo del gusto ..............................................................121 El lector miope: lectura y descuento hiperblico......................................................126
Conclusiones....................................................................................................... 143
Bibliografa .................................................................................................................. 147 Anexos........................................................................................................................ 155
RESUMEN DE LA TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE MAGSTER EN ECONOMA APLICADA POR: MATAS PABLO COCIA VARAS FECHA: JUNIO DE 2007 PROFESOR GUA: PATRICIO MELLER B.
Resumen
DETERMINANTES DE LA LECTURA EN CHILE

Los lectores se forman principalmente leyendo libros. Numerosa evidencia muestra que en Chile los niveles de lectura son bajos, tanto en trminos cuantitativos como cualitativos. Existe, adems, un consenso respecto de la importancia de la habilidad y el hbito de lectura tanto para el individuo como para la sociedad y la economa. El presente trabajo tiene como objetivo analizar los factores que afectan el nivel de lectura de libros en Chile. Para ello, se revisa el rol que desempea la lectura en la formacin individual, el desarrollo social y el desarrollo econmico. Adems, se examina los enfoques existentes en economa respecto de la lectura y el mercado del libro, explorando sus particulares caractersticas. Adicionalmente, explora evidencia sobre cantidad y comprensin de lectura en Chile, examinando la posicin relativa de nuestro pas en este mbito, dado su nivel de desarrollo. Se identifica luego los factores determinantes del hbito de lectura y de la frecuencia con que sta se practica. El anlisis de la literatura muestra que la lectura en particular la lectura de libros resulta central en el desarrollo cognitivo de los individuos. Se evidencia, adems, su importancia en la construccin de sociedades democrticas y competitivas. Por ltimo, se muestra la habilidad de lectura como componente bsico del capital humano, cuya acumulacin es uno de los factores que influye en el crecimiento de los pases. La revisin de la evidencia muestra que en Chile hay pocos lectores dado su nivel de desarrollo econmico, pero que stos leen con una frecuencia normal. Tambin se observa que los niveles de comprensin lectora en Chile son comparativamente bajos, lo que representa una desventaja en un escenario competitivo global. El trabajo presenta dos modelos tericos de comportamiento lector. Un primer modelo asume que el consumo de libros est sujeto a un proceso de cultivo del gusto (learning by consuming), donde el beneficio instantneo depende de la lectura (consumo) de libros y el stock de habilidad de lectura. Un segundo modelo asume un comportamiento hiperblico de los lectores, quienes enfrentan en un horizonte de tres perodos la decisin de leer (lo cual les reporta un beneficio intrnseco y aumenta su ingreso futuro), o bien trabajar recibiendo una remuneracin. El modelamiento muestra, entre otras cosas, que individuos ms impacientes tienden a desplazar la decisin de lectura por el trabajo remunerado, y que dicho entrenamiento no se recupera en los perodos posteriores. El anlisis economtrico muestra que la variable ms significativa en la decisin de leer libros sera los aos de educacin formal del individuo. Tambin influyen positivamente la educacin de los padres y el ingreso del hogar. Los hombres son, controlando por variables socio econmicas, menos lectores que las mujeres. De acuerdo a la evidencia, la frecuencia de exposicin a la televisin parece no influir en la decisin de lectura en Chile, mientras que en los otros pases de la muestra el efecto es no lineal. El efecto de la TV sobre la frecuencia de lectura (dado que ya se es lector), por su parte, es negativo en varios pases de la muestra, entre los que no se cuenta Chile. Las nicas variables significativas en Chile sobre la decisin de frecuencia de lectura (dado que ya se ha decidido leer), son el acceso a libros en el hogar, el ingreso del hogar y, la extensin de la jornada de trabajo, que reduce la frecuencia de lectura.
Introduccin
Existe evidencia de que en Chile los niveles de lectura son bajos, tanto en trminos cuantitativos como cualitativos. El sentido comn nos dice que la cantidad de lectores, la frecuencia de lectura y los niveles de comprensin lectora parecen estar bajo los estndares deseables, dado nuestro nivel de desarrollo. El objeto de esta tesis es explorar estas afirmaciones y algunos de los factores determinantes de esta situacin. Existe consenso en que la habilidad y el hbito de lectura son relevantes para el individuo, la sociedad y la economa, y que la formacin de lectores competentes debiese ser, entonces, una preocupacin en las sociedades en vas de desarrollo. Existe un cierto consenso, adems, en que los lectores se forman principalmente leyendo libros. El libro y la lectura debiesen ser, entonces, tema de inters para la literatura econmica. Sin embargo, en la disciplina econmica, e incluso en el mundo editorial, no existe un consenso de si los libros eje del proceso de adquisicin de habilidades de lectura tienen algn carcter especial que justifique entregarles un trato diferenciado en trminos de polticas pblicas, como efectivamente ocurre en muchos pases. [] el libro se ha transformado de un objeto cultural puro, cuando an se hallaba prcticamente confinado a los monasterios y las universidades, en una mercanca cultural de amplia difusin. Cada vez que eso ocurre, naturalmente los puristas se molestan. Mayor an es su reaccin de disgusto al escuchar frases como aqulla pronunciada una vez por el editor en jefe de la gran casa editorial Simon & Schuster, cuando dijo: Nosotros vendemos libros, otras personas venden zapatos. Cul es la diferencia? A fin de cuentas, publicar no es el arte ms excelso. (Brunner, 1998, p. 3)
Zapatos y libros tienen, en efecto, similitudes: ambos son bienes de uso privado -tienen caractersticas de rivalidad y exclusin-, que conforman en el agregado de sus intercambios un mercado (competitivo) en que se determinan precios y cantidades transadas. En este trabajo intentaremos mostrar que consumir libros es, sin embargo, diferente de consumir zapatos (o lentejas, o automviles) en una serie de sentidos. En primer lugar, el entrenamiento de la habilidad de lectura es clave en la formacin del individuo y sus habilidades cognitivas, y es el medio por excelencia de expresin del pensamiento lgico (los zapatos, no). Tiene, adems, un rol central en la formacin de las sociedades, la elaboracin, acumulacin y transmisin del saber que sustenta su cultura, y la elaboracin de cdigos comunes que contribuyan a la formacin de lo que hoy denominamos capital social. En tercer lugar, la habilidad de lectura resulta central es la base para la formacin y acumulacin de capital humano, y para la comprensin, procesamiento y produccin de informacin, la cual, como sabemos, se transforma crecientemente en un elemento clave de la actividad econmica. En efecto, la acumulacin de capital humano y el procesamiento de informacin (escrita, oral, grfica) resultan relevantes al menos en dos sentidos. En primer lugar, son un factor relevante en el crecimiento de los pases: la capacidad de la poblacin econmicamente activa de un pas para comprender textos escritos lo que tradicionalmente llamamos comprensin de lectura, comprensin lectora o ms ampliamente alfabetizacin resulta central para hacer el trnsito desde el subdesarrollo al desarrollo econmico y cultural (OECD, 2000, pp. 61 y ss.). En segundo lugar, en un mundo en que la globalizacin se sostiene en buena medida en la inmediatez de acceso a textos escritos e-mails, noticias, reportes, resultan centrales de cara a un siglo que est comenzando a articularse en torno a lo que se ha
denominado sociedad de la informacin. La red es, bsicamente, una red de textos. La globalizacin econmica, los abruptos cambios tecnolgicos, cambios en las caractersticas del empleo y en la estructura de los mercados del trabajo son considerados cambios estructurales en la economa del conocimiento, que tienen impacto directo en un aumento de demanda por habilidades bsicas (OECD, 2000, pp. 1-8). En este contexto, consumir un libro no es lo mismo que consumir un par de zapatos. Leer nos habilita como individuos y como sociedad para habitar un mundo cada vez ms exigente en trminos de habilidades. Comprender el mercado del libro y el comportamiento de los lectores implica, por tanto, comprender algo ms que el efecto del precio y el ingreso sobre la cantidad demandada. Significa intentar explicar la racionalidad detrs del fenmeno de la lectura. A nuestro juicio, los bajos niveles de desempeo en pruebas de alfabetizacin a las que se somete ms o menos regularmente a los nios y adultos en Chile, se pueden explicar en parte por la cantidad y frecuencia de lectura de sus habitantes y por su escaso acceso a libros. Si esto es as, y si efectivamente el acceso a libros (en cantidad y variedad) explica en parte los niveles de desempeo en las competencias bsicas para enfrentar las actuales condiciones de un entorno global y dinmico, entonces el estudio del mercado del libro y del comportamiento de los consumidores de libros en tanto tales y en tanto lectores, se vuelve relevante a la hora de pensar el desarrollo del pas. Este trabajo es un primer intento por analizar en trminos tericos y empricos, desde el punto de vista de la disciplina econmica, los factores que afectan el nivel de lectura en Chile. El trabajo se ordena como sigue: en la seccin 1 argumentamos respecto de la importancia que la literatura existente asigna a la lectura en trminos individuales, sociales y econmicos. En la seccin 2 se examina el fenmeno de la lectura en Chile en trminos cuantitativos y cualitativos. En la tercera seccin examinamos la literatura econmica dedicada al libro y algunas caractersticas del mercado del libro en Chile. En la seccin 4 presentamos un anlisis economtrico para la lectura y resultados
respecto de sus factores determinantes en Chile y otros pases, a partir de la encuesta IALS (Internacional Adult Literacy Survey). En la seccin 5 presentamos un par de modelos tericos uno presente en la literatura y un primer esbozo de un modelo elaborado por nosotros para el comportamiento de los lectores. En la seccin final se concluye y se sugiere algunas lneas de investigacin posibles a partir de este trabajo.
Objetivos de la investigacin
General: Analizar los factores que afectan el nivel de lectura en Chile.
Especficos: Revisar el rol que juega la lectura en la formacin individual, el desarrollo social y el desempeo econmico. Revisar evidencia sobre cantidad y comprensin de lectura en Chile. Revisar el anlisis econmico existente respecto de la lectura y el mercado del libro. Identificar los determinantes del hbito de lectura y su frecuencia. Examinar la posicin relativa de los niveles de lectura en Chile, dado su nivel de desarrollo.
Importancia de la lectura
Prcticamente todas las sociedades modernas, particularmente las sociedades occidentales, son sociedades en las cuales la palabra escrita ocupa un lugar central, tanto en el ordenamiento social como en sus procesos de produccin de conocimiento y de reproduccin cultural, en el sentido ms amplio del trmino. La capacidad de escribir, pero por sobre todo la capacidad de comprender la palabra escrita, se han vuelto progresivamente centrales en la posibilidad de los hombres de desenvolverse de manera efectiva en el mundo y en la posibilidad de las sociedades de desarrollarse culturalmente y en trminos econmicos. En efecto, la importancia de la capacidad individual de lectura y escritura o, en trminos agregados, los niveles de alfabetizacin de la poblacin de los pases han sido abordados desde una serie de disciplinas y perspectivas. En los siguientes prrafos intentaremos delinear algunos de estos argumentos.
1.1
Importancia de la lectura para el individuo
Lo que la lectura hace a nuestra mente: lectura y desarrollo cognitivo La lectura juega un papel central en el desarrollo cognitivo de las personas, particularmente en el perodo de formacin primaria. La lectura tiene consecuencias cognitivas que se extienden ms all de la tarea inmediata de rescatar el significado de un mensaje particular (Cunningham y Stanovich, 1998, p.1). En efecto, la falta de exposicin y prctica de lectura de los lectores menos avezados, retrasa el desarrollo de la automaticidad y velocidad en el reconocimiento de palabras escritas. Los expertos plantean que esta disparidad en los primeros aos de lectura puede producir un Efecto Mateo (Matthew effect) en el logro acadmico:1 muy temprano en el proceso de aprendizaje, aqullos que leen poco experimentan mayores dificultades en
1
La expresin Efecto Mateo est tomado de un pasaje en la Biblia, que describe el fenmeno de que los ricos se vuelven ms ricos y los pobres se vuelven ms pobres. (Cunningham y Stanovich, 1998, p. 1)
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el proceso de descifrar cdigos y, por tanto, se exponen menos a la lectura de textos que sus pares con mayores habilidades. Las sendas de habilidad lectora son, as, divergentes. Esto tiene consecuencias no despreciables en el futuro desarrollo cognitivo de los individuos: a medida que la habilidad se desarrolla y automatiza, el reconocimiento de palabras se vuelve menos demandante de recursos cognitivos, y habilidades ms automticas, lingsticamente genricas, como el vocabulario, el conocimiento de fondo, la familiaridad con estructuras sintcticas complejas, etc., se vuelven los factores limitantes en la habilidad de lectura. (Cunningham y Stanovich, 1998, p.1) As, muchas diferencias cognitivas observadas entre personas de distinta habilidad lectora pueden, en efecto, ser consecuencia de diferenciales en las prcticas de lectura que son, a su vez, resultado de diferencias en la velocidad en el aprendizaje de la habilidad de lectura en los primeros aos. Existe as, un efecto de retroalimentacin de la lectura: el aprendizaje temprano de la lectura y el volumen de lectura son determinantes de la comprensin y volumen de lectura posterior y en el desarrollo de otras habilidades cognitivas. (Cunningham y Stanovich, 1998, p.1-2) En ciertos dominios cognitivos hay fuertes razones tericas para esperar un efecto positivo y nico de la lectura. Uno de estos dominios es, por ejemplo, el desarrollo de vocabulario, en que muchos investigadores plantean que las diferencias individuales en el vocabulario de los nios viene mucho ms dado por la lectura que por la exposicin al lenguaje oral2. La habilidad de comunicacin oral la fluidez de palabra tambin se ve afectada, as como la capacidad de comprensin, ya no de smbolos sino de textos y su significado, es decir, afecta la adquisicin de conocimiento. (Cunningham y Stanovich, 1998, p. 2)
Est demostrado que los medios escritos como libros, diarios, revistas o artculos cientficos usan, en promedio, un vocabulario ms complejo que los discursos orales elaborados en televisin o en conversaciones entre graduados de College norteamericanos. Incluso comics, libros infantiles y textos para preescolares tienen un vocabulario de similar o mayor complejidad que el utilizado en televisin. (Cunningham y Stanovich, 1998, p.3)
En efecto, el xito escolar est relacionado con la lectura en el aula, y el hecho de que la lectura sea una prioridad en las escuelas es un factor que contribuye al xito en el logro acadmico (Taylor y Pearson, 2004, p. 173). En la misma lnea, Oscar Luis Molina plantea que Quien ha ledo en su momento de manera suficiente, y tiene entrenada y organizada la mente en trminos textuales, puede acceder con relativa facilidad y prontitud de palabras a un rango contextual de conexiones tericas y prcticas de una amplitud imposible para quien pertenece sola o prioritariamente al mundo de la palabra oral. El hombre impreso y el hombre oral pertenecen bsicamente a culturas diferentes. Se mueven, viven, piensan, hablan, leen y escriben en contextos de amplitud y alcance diferente. (Molina, 2004, p. 61) Pero, aclara, leer no es simplemente leer literatura, sino una actividad cognitiva ms amplia encarar una partitura, una frmula, una tabla estadstica, un texto cientfico-, y no significa necesariamente ser lector habitual ni erudito. Una cultura impresa no es una de grandes lectores, sino una donde la mayora de la poblacin tiene organizada la cabeza segn habilidades que se adquieren leyendo libros, los cuales son producidos gracias a la existencia de una minora de compradores que constituye un mercado sostenible para el libro. (Molina, 2004, p. 27) La pregunta, sin embargo, es por qu el proceso de aprendizaje y sus resultados debiesen ser distintos si se realizan a travs de libros (los cuales almacenan smbolos ortogrficos de forma fija y estable) en lugar de hacerlo por otros medios, que pueden entregar la misma informacin simblica, por otros medios? La respuesta es que la lectura de textos escritos libros, en particular resulta particularmente relevante en los procesos de aprendizaje pues la estabilidad del texto ayuda a construir un significado para ste (Kozma, 1991, p. 183). En muchas situaciones (especialmente para lectores avezados), la lectura lineal y fluida puede ser reemplazada por otros medios (audio, imgenes). Pero en muchas otras ocasiones el proceso de lectura interacta con conocimiento y habilidades anteriores, que descansan fuertemente en la estabilidad del texto para su comprensin y aprendizaje. El caso obvio son los lectores menos avezados, para los cuales la
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estabilidad del texto es central, pero lectores ms entrenados tambin pueden requerir estabilidad del soporte en temas ms complejos, como temas tcnicos o de dominios desconocidos para el lector. La ventaja ms clara del texto lineal es la posibilidad de volver atrs varios prrafos o secciones para contextualizar y afrontar contenidos complejos (Kozma, 1991, p. 184), tarea imposible con otros soportes. Otro elemento central es la posibilidad que entrega el soporte escrito de interactuar textos con imgenes estticas (Kozma, 1991, p. 185) Los lectores de libros se mueven a lo largo de la lnea del texto construyendo una representacin del texto base. Construyen un modelo mental de la situacin descrita con informacin entregada por el texto y esquemas activados en la memoria de largo plazo. Disminuyen el ritmo de lectura o vuelven atrs para comprender elementos difciles o importantes, usan su conocimiento del dominio y algunas estrategias avanzadas para leer selectivamente de acuerdo a objetivos, usan ttulos, ndices y resmenes para saltarse secciones o hacer foco en secciones de mayor inters y para moverse adelante y atrs en el texto, leyendo y releyendo (Kozma, 1991, pp. 188-189). El entrenamiento de esta serie de operaciones complejas es una caracterstica del libro que la gran mayora de los medios sustitutos de aprendizaje no posee, y que se da principalmente gracias a la estabilidad que brinda a esta tecnologa el procesamiento lineal de informacin lingstica y pictrica (Kozma, 1991, p. 205). Una mente organizada a partir de la palabra impresa nos habilita para habitar un mundo en que sta sigue ocupando un lugar central: la escritura sigue siendo el canal de comunicacin por excelencia en las instancias formales, el libro sigue siendo el principal medio de transferencia de conocimiento y la red digital internet es eminentemente un espacio ocupado por construido a partir de textos. No comprender textos escritos nos relega a la periferia del mundo moderno e inhibe nuestro desarrollo personal a lo largo de la vida.
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Alfabetizacin como libertad La alfabetizacin ha sido un tema de preocupacin permanente en la poltica pblica de los pases menos desarrollados. En este proceso habitualmente se considera que mayores ndices de alfabetizacin en particular, y de educacin en general, generan mayores tasas de crecimiento de la economa y facilitan el desarrollo de los pases, tema que tocaremos ms adelante. Sin embargo, la alfabetizacin tiene tambin importantes consecuencias a nivel micro. Siguiendo a Sen (2003) podemos afirmar que la escolarizacin no slo beneficia a la persona que est siendo educada, sino tambin a quienes conviven con aqul que se est educando. La educacin bsica (que es eminentemente un proceso de alfabetizacin y socializacin sistemtica) es un bien social, que la gente puede compartir y del cual se puede beneficiar mutuamente, sin tener que arrebatrselo a otros (Sen, 2003, p. 21). Pero no es slo eso. La alfabetizacin3 es tambin un medio que permite disminuir los grados de inseguridad de los ms desposedos, hacer su vida ms estable y ms realizada. Esto, por varias razones. En primer lugar, el analfabetismo y la falta de nociones elementales de aritmtica son formas de inseguridad en s mismas: no saber contar, leer o comunicarse adecuadamente es una privacin en s misma. No es slo un factor de riesgo, sino tambin un evento negativo de por s: quien no sabe leer o contar se encuentra severamente limitado. (Sen, 2003, p. 22-23) En segundo lugar, y como veremos ms en detalle ms adelante, una persona con un mayor grado de alfabetizacin puede acceder ms fcilmente a empleo y a mayores remuneraciones, tema que se vuelve cada vez ms relevante en un contexto de economa global, en el cual el control y la produccin de acuerdo a especificaciones
3 Entenderemos de aqu en ms y en esto esperamos no malinterpretar a Sen que el trmino alfabetizacin hace referencia a una efectiva comprensin de textos escritos, es decir, a una alfabetizacin funcional, a una habilidad puesta a prueba sujeta a juicio crtico en el mundo. Una alta alfabetizacin formal, como es el caso chileno (llega a 95.7%, segn Consejo del Libro (2006, p. 11)), no garantiza que ese mismo porcentaje de personas comprenda efectivamente lo que lee, ni que pueda operar en el mundo utilizando la lectura como una herramienta til. No todo ese 95.7% de chilenos estara, efectivamente, alfabetizado.
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tcnicas estrictas se vuelven centrales. Una persona que no puede leer un manual o comprender una secuencia de instrucciones, tiene una seria desventaja en el mercado laboral. (Sen, 2003, p. 23-24) En tercer lugar, cuando una persona es analfabeta o posee bajos niveles de aprendizaje, su habilidad a la hora de comprender y exigir el cumplimiento de sus derechos legales puede verse seriamente limitada. La gente en la parte baja de la escala social aqullos a quienes ms habitualmente se pasa a llevar en sus derechos son precisamente quienes estn inhabilitados para leer y comprender qu pueden exigir y cmo hacerlo. (Sen, 2003, p. 24-25) En cuarto lugar, el analfabetismo puede disminuir las oportunidades polticas de los desamparados, al disminuir su posibilidad de expresar sus demandas de manera efectiva, afectando negativamente la posibilidad de recibir un trato justo. La conexin entre voz (poltica) y seguridad puede ser muy poderosa. (Sen, 2003, p. 25-26) En quinto lugar, trabajos empricos han mostrado cmo el respeto y consideracin por el bienestar de las mujeres est fuertemente influenciado por variables como la habilidad de stas para generar un ingreso autnomo, encontrar empleo fuera del hogar, tener derechos de propiedad sobre algunos bienes, estar educadas (alfabetizadas) y ser partcipes de decisiones dentro y fuera de la familia. Para las mujeres humildes, ms que nadie, la alfabetizacin es una fuente de seguridad, al disminuir o incluso eliminar su desventaja relativa respecto de los hombres, especialmente en pases subdesarrollados. Adicionalmente, existe numerosa evidencia que muestra que un mayor grado de alfabetizacin de las mujeres tiende a reducir la mortalidad infantil. (Sen, 2003, p. 26-27) Archer (2003) remarca las ideas de Sen, al consignar que la palabra escrita es inmensamente poderosa y puede ser un ingrediente clave en una lucha amplia por la justicia social (Archer, 2003, p. 33), pues no poseer las herramientas bsicas de comprensin y comunicacin es, en efecto, una merma en la libertad de las personas, especialmente de las ms desposedas. La pregunta por el desarrollo de la lectura y la
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educacin es, entonces, clave en el debate respecto de la desigualdad y la movilidad social.4
1.2
Importancia de la lectura para la sociedad
El libro como factor de desarrollo social Uno de los argumentos ms comnmente esgrimidos por los promotores de las polticas pblicas de fomento y/o proteccin libro y la lectura, es su importancia en trminos culturales y sociales. Como plantean Chile Veintiuno y la Asociacin de Editores de Chile, las sociedades contemporneas hacen de la informacin y el conocimiento la clave de su desarrollo. En este marco, el libro, an con los cambios tecnolgicos en curso, es un bien esencial, simultneamente archivo y vehculo de informacin, de conocimiento y de percepcin sensible e intelectual, en tanto que la lectura es un comportamiento individual y colectivo de alto valor cultural, intelectual, econmico y poltico (Chile Veintiuno y Editores de Chile, 2005, p. 11). Ms an, en su declaracin de polticas culturales el Gobierno de Chile reconoce en la lengua local la principal herramienta de conocimiento, interaccin y construccin de identidad. Es dice nuestro principal patrimonio. De hecho, lectura y escritura constituyen competencias esenciales para el desarrollo de las personas, un componente privilegiado de la educacin, y un elemento central de la convivencia democrtica, pues en la misma medida que las personas sean capaces de leer y expresarse oralmente, tambin sern capaces de participar en una sociedad democrtica (CNCA, 2005, pp. 26-27). En palabras de Molina (2004, p. 75), el trato habitual con la palabra impresa suele habilitar simultneamente para la vida individual y la convivencia. Y no slo porque muchos lean los mismos libros [] sino por los
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En esta lnea, Chile estara llevando adelante en los ltimos aos un proceso crecientemente acelerado de redistribucin de los capitales simblicos a favor de los grupos tradicionalmente excluidos de la educacin y el consumo cultural, pues en casi todos los frentes de la cultura, la sociedad chilena estuvo caracterizada hasta bien avanzado el siglo XX- por formas excluyentes de distribucin de los capitales simblicos. Predominaban modalidades estamentales, aristocratizantes y elitistas de participacin en la cultura, otorgndole a sta su tono inconfundiblemente patricio, clasista, patrimonial y de entrecejo fruncido. (Brunner, 2005, pp. 26-27). Probablemente la lectura es una de las expresiones de la cultura donde esta tendencia de redistribucin de capital simblico es ms lenta.
movimientos que induce la lectura en el lector. Este ejercicio suele ayudar a que se constituya un individuo, hombre o mujer. Adicionalmente, pese al avance de la tecnologa, el libro sigue siendo el medio de transmisin de conocimiento por excelencia y uno de los principales medios de traspaso y reproduccin de la tradicin y la cultura. Por ello se explica que, en general, las reformas educacionales exitosas que se conoce y que han servido de inspiracin a la chilena, se han centrado en la lectura como requisito insustituible (Chile Veintiuno y Editores de Chile, 2005, p. 25), aunque la reforma chilena poco ha aprendido al respecto (los textos escolares no son libros).5 Argumentos como los anteriores son usualmente esgrimidos a la hora de justificar el desarrollo y puesta en prctica de polticas pblicas para el fomento de la lectura y/o el fortalecimiento de la industria editorial. El Gobierno de Chile plantea, en efecto, que el libro no se agota en su dimensin econmica, como producto generador de empleo y riqueza material, sino que es ante todo un bien cultural, planteando que aporta decisivamente en la formacin de capital humano, que es un bien pblico y por ello, la produccin, distribucin, comercializacin y difusin del libro no pueden ser abandonados a la sola lgica del mercado (CNCA, 2006, p. 8), justificando as el desarrollo de polticas de proteccin y fomento de la industria editorial por parte del Estado. La literatura econmica al respecto es ms cauta en sus apreciaciones, aunque reconoce una naturaleza de bien pblico asociada a (el valor cultural de) un libro (Canoy et al., 2005, p. 11), pues el libro generara una serie de externalidades positivas de difcil cuantificacin, que hacen que su valor de uso sea ms alto que el reflejado en su precio. Pueden ser vistos, en este sentido, como bienes en los que se valora intrnsecamente su existencia, ya sea por valor de opcin de posesin (se valora tener la opcin de adquirirlo), valor de existencia (se valora el simple hecho de que existan) y valor de legado (se valoran como un legado a generaciones futuras) (Frey, 2003, p. 74). Se consigna adems la existencia de una valoracin asociada a la identidad
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Molina, 2004, p. 27
nacional, cohesin social, prestigio nacional y la valoracin por el desarrollo de la crtica y la experimentacin. Ninguno de esos valores se refleja (al menos completamente) en el precio del libro, por lo que, de hecho, el valor total del libro es mayor que la suma de sus precios (Canoy et al, 2005, p. 11-12). Volveremos sobre este tema ms adelante. Las polticas de fomento son importantes, adems, siempre que la literatura muestra que la gente parece leer menos cada ao (Canoy et al, 2005, p. 35) y, particularmente, que el tiempo dedicado a la lectura de libros est, en promedio, cayendo (HjorthAndersen, 2000, p. 40).6 Sin embargo, la proporcin de poblacin lectora de los pases no parece decaer, y el nmero de ttulos producidos aumenta cada ao en la mayora de los pases, mientras que los tirajes promedio disminuyen (debido, principalmente, a un cambio acelerado en la tecnologa de produccin). Esto, sumado a un nmero de firmas editoriales relativamente estable (Canoy et al, 2005, p. 6) y a la centralidad creciente de las habilidades de lectura, hace presumir que el rol del libro seguir siendo central por lo menos en el mediano plazo, siempre que el lenguaje escrito sigue estando en el centro del desarrollo social y tecnolgico. La poltica pblica debera poner su foco, entonces, en el desarrollo de una cultura impresa.
Culturas orales versus culturas impresas: el rol del libro y la lectura en la modernizacin. El desarrollo personal, social y econmico se produce colectivamente, en la interaccin, en el espacio de lo comn. La racionalidad de la comunicacin y los canales de transmisin cultural juegan, entonces, un rol central en el desarrollo del individuo, la sociedad y la economa. Oscar Luis Molina indaga en esta lnea, haciendo una diseccin entre culturas orales, en las que el principal canal de transmisin de la cultura es la palabra hablada, y culturas impresas, en que la palabra escrita es
6
En Argentina, por ejemplo, un estudio a nivel nacional muestra que un 54,1% de los encuestados dice leer menos que hace una dcada (Ee, 2006, p. 8).
predominante y el libro ocupa un rol central. Molina se enfoca en las razones histricas del porfiado predominio de la palabra oral en todos los sectores de nuestras sociedades de habla castellana (Molina, 2004, p. 17). La cultura impresa se caracteriza por el predominio la publicacin escrita como medio de produccin cultural, y por la existencia de una red del libro (libro, autor, lector, biblioteca, librera) como modo de produccin de la cultura (Molina, 2004, p. 47). Por su parte, una cultura oral basa sus relaciones en la transmisin materno-infantil de la tradicin, por lo que se sustenta eminentemente en mitos y fetiches que determinan la forma en que tradicionalmente se hacen las cosas, convirtiendo estas prcticas sociales en patrones rgidos, reproducidos ms por una estructura de clan familiar que por relaciones profesionales. Paralelamente, la palabra escrita se sacraliza, confiriendo a los profesionales y tcnicos un poder sacerdotal para su uso (Molina, 2004, pp. 1718). El resultado es que hay slo una escasa proporcin entre nosotros de gente que [] tiene organizada textualmente la conciencia (Molina, 2004, p. 18). En culturas orales tenemos una muy baja proporcin de lectores, sujetos que se enfrentan habitualmente y la procesan a la palabra impresa, estabilizada, fija, organizada siempre por eso con fuerte carga racional y [] en una disposicin sesgada siempre en alguna medida hacia el anlisis (Molina, 2004, p. 35). Siguiendo este argumento, el desarrollo de Chile se vera restringido entonces, al menos en parte, porque sus habitantes no sabemos leer. Esto se debe, bsicamente, a que la educacin se ha organizado al margen del libro: no habr educacin de calidad, es decir, formacin de ciudadanos capaces de convivir y habilitados para generar riqueza en la modernidad, mientras no se reorganice la educacin en torno al libro (nuevamente: los textos escolares no son libros) (Molina, 2004, pp. 27-28). Citando a Brunner: mientras exista la educacin, bajo alguna forma an reconocible como parte de la tradicin comenzada en la Edad Media, el texto escrito ser parte insustituible de ella (Brunner, 1998, p. 5).
18
En buena parte por esto la modernidad no ha ocurrido en castellano (Molina, 2004, p. 20), porque en una cultura oral se reduce modernizacin a mero desarrollo tcnico, y porque esta diferencia en la forma en que los sujetos tienen organizada la conciencia tiene consecuencias evidentes en lo que denominamos capital humano: sumar tcnicos en culturas orales no es lo mismo que sumarlos en culturas impresas (Molina, 2004, pp. 24-25). Nos modernizamos tomando prestada la jerga (oral, claro) de pases desarrollados y de culturas eminentemente escritas. Por ello reducimos la modernidad a modernizacin tecnolgica, pero es muy distinto hablar de cambio, innovacin, emprendimiento, pensamiento creativo, crtico y sistmico, de empowerment y aprendizaje continuo, como se hace en culturas impresas donde hay, precisamente, un contexto global impreso (y su ejercicio cerebral correspondiente) que mentar eso en castellano o spanglish (Molina, 2004, p. 110). La tradicin de lecto-escritura de nuestras sociedades incide en nuestros niveles alcanzables de capital humano y sobre nuestras reales posibilidades de innovar, requisito indispensable para alcanzar mayores niveles de crecimiento econmico. Se puede aventurar que un intento de modernizacin tecnolgica en una cultura como la nuestra no es lo mismo que uno en Finlandia, donde en una sola librera (de varios pisos) en Helsinki, ciudad mucho menos populosa que Santiago, hay ms libros y en diversos idiomas que en todas las libreras de Santiago. En Finlandia disearon Nokia; aqu slo lo usamos (consumimos) (Molina, 2004, p. 111). Podramos convertir en Chile una papelera como CMPC en una empresa como Nokia?7 La dificultad viene dada en parte por diferencias como, por ejemplo, el hecho de que los cinco millones de finlandeses compran, por su cuenta, ms de veinticinco millones de libros al ao. O que en Estados Unidos el conjunto de sus bibliotecas compraba en 2004 ms de un milln de libros por semana. Proporcionalmente a nuestra poblacin, con dicho estndar, en Chile compraramos cincuenta mil volmenes por semana pero, en la prctica, el presupuesto de la Direccin de Bibliotecas Archivos y Museos destinado a compra de libros en 2002 apenas permita comprar cincuenta mil volmenes en todo el ao (Molina, 2004, p. 111).
7
CMPC es la sigla para Compaa Manufacturera de Papeles y Cartones de Chile S.A.

As, el desafo del desarrollo econmico y modernizacin socio cultural parecera ir, al menos en parte, de la mano de un trnsito de largo aliento hacia la formacin de una cultura ligada a la palabra escrita.
1.3
Importancia de la lectura para la economa
Lectura, capital humano y crecimiento No existe un modelo econmico que vincule explcitamente las habilidades de lectura de la poblacin de un pas con crecimiento de su economa. Sin embargo, se pude argumentar sin demasiadas dudas que la capacidad de lectura es una habilidad bsica, que forma parte esencial de lo que llamamos Capital Humano. Y lo que en economa s sabemos (aunque la discusin de la relacin entre educacin y crecimiento sigue abierta y es compleja) es que el aumento de capital humano es una de las fuentes de crecimiento econmico. La habilidad de lectura es lo que en la literatura de economa laboral se denomina, a partir de Becker (1964), capital humano general. Las habilidades generales se definen como aqullas que tambin son tiles con otros empleadores. En contraste, las habilidades especficas aumentan la productividad del trabajador slo en su trabajo actual (Acemoglu y Pischke, 1999, p. 113). La capacidad de comprensin lectora, en efecto, aumenta la productividad de los trabajadores en el mercado de trabajo, con independencia de cul sea el trabajo que desempeen y quin sea su empleador. Es, casi por definicin, lo que entendemos por capital humano de tipo general. En efecto, hoy la poltica pblica considera que la lectura es esencial para alcanzar las competencias mnimas necesarias para vivir en el mundo actual. [] El avance de la cultura audiovisual, con todo lo importante y revolucionario que pueda ser como forma de conocimiento y aprehensin de la realidad, no reemplaza a la lectura y la escritura8
En efecto, la informacin transmitida por los medios electrnicos de comunicacin est creciendo a una tasa mucho mayor que aqulla vehiculizada por los medios impresos. Se estima que en 1980 un ciudadano promedio de una sociedad industrializada estaba expuesto a cuatro veces ms palabras/da
8
como medio principal de expresin del pensamiento lgico y de transmisin del conocimiento de generacin en generacin (CNCA, 2006, p.7). Ms an, segn la OECD, las habilidades se estn volviendo crecientemente importantes en la economa del conocimiento, tanto para los individuos como a nivel macro. Pases con mayores niveles de habilidades se ajustarn de manera ms efectiva a los desafos y oportunidades abiertas por la globalizacin, pues sus empresas sern ms flexibles y ms capaces de absorber y adaptar las nuevas tecnologas y trabajar con nuevo equipamiento. El nivel de habilidades y la calidad de la fuerza de trabajo proveern de manera creciente las ventajas competitivas en la economa global [] crecientemente se requiere de los trabajadores no slo mayores niveles de educacin, sino tambin capacidad de adaptacin, aprender y dominar los cambios de manera rpida y eficiente. Necesitan habilidades y herramientas que sean portables en el mercado laboral (OECD, 2000, p.11). Necesitan, crecientemente, altos stocks de capital humano general, en el sentido de Becker. Desde una perspectiva terica, mayores niveles de calificacin en trminos de competencias generan mayores niveles de productividad, y stos, a su vez, aumentan el nivel de ingresos de la economa. Existe consenso en la disciplina en que un mayor nivel de capital humano de la fuerza de trabajo contribuye al crecimiento de la economa. Si bien el modelo neoclsico tradicional a la Solow omite este factor, refinamientos ms recientes toman en cuenta la variable capital humano, ya sea incorporndola en la funcin de produccin (si el capital humano crece a una tasa mayor e interacta con innovacin tecnolgica, el producto lo sigue), o bien asumiendo que el ritmo de crecimiento de la productividad y de la tasa de innovacin tecnolgica debieran aumentar con el nivel de educacin (Meller y Rappoport, 2004, p. 11). En palabras de Sen (2003), no es sorprendente que todos los casos de uso exitoso de las oportunidades de comercio global para la reduccin de la pobreza hayan involucrado la educacin bsica de una amplia poblacin (Sen, 2003, p. 23).
que en 1960; durante ese tiempo, mientras la informacin impresa permaneca prcticamente constante, la informacin electrnica creci a una tasa anual compuesta de ms de un 8%. El avance desde los 80 hasta hoy ha sido exponencial. As, el libro y el texto impreso parece estar cediendo cierto espacio a los medios electrnicos, pero ello no significa en absoluto que ya no sea necesario saber enfrentar productivamente un texto, sino todo lo contrario. (Brunner, 1998, p. 4). Sobre el porvenir de la lectura en este contexto, ver Cavallo y Cartier (2001), pp. 593 y ss., y Subercaseaux (2000), pp. 205 y ss..
Para aumentar los niveles de capital humano es indispensable, como hemos visto, aumentar los niveles de lectura, tanto en trminos cuantitativos (nmero de lectores, frecuencia de lectura) como cualitativos (comprensin de lectura). Pero, cmo hacerlo? Al parecer la nica forma es recorrer el trnsito hacia la generacin de una cultura impresa, con un mayor nivel de capital social y cultural que favorezca mayores tasas de crecimiento. En Chile, como revisaremos a continuacin, el camino por recorrer es an largo.
22
Lectura en Chile: cunto y cmo leemos
En chile, al menos en el discurso oficial y de tanto en tanto sobre todo cuando los resultados de alguna prueba resultan desastrosos el tema de la lectura preocupa tanto a los expertos como a los medios de prensa. La percepcin de sentido comn de nuestra pequea mitologa respecto del asunto es que: (a) en Chile se lee poco; (b) en Chile se lee mal (no entendemos lo que leemos); (c) nuestro mercado editorial es dbil; (d) los libros en Chile son caros; y (e) si fueran ms baratos leeramos ms. Por todo lo anterior, decimos, la gente en Chile lee comparativamente poco y mal, y la nica manera de aumentar los niveles de comprensin es aumentar los niveles de lectura. En la presente seccin y la siguiente, exploraremos elementos tericos y alguna evidencia emprica que nos permitan dilucidar qu hay de cierto en estas creencias respecto de nuestros hbitos de lectura y nuestro mercado del libro, y por qu motivo estas variables podran ser distintas en Chile respecto de otros pases.
2.1
Examen del nivel de lectura en Chile
En Chile existe la creencia extendida, tanto entre legos (la prensa, por ejemplo) como entre personas ligadas al mundo editorial y acadmico, de que en nuestro pas se lee poco. No es poco frecuente escuchar, que en Chile ya no se lee. Los ejemplos de este tipo de declaraciones abundan9, aunque hay tambin opiniones disidentes con el sentido comn, como la de la directora de la Dibam10, Nivia Palma, quien plantea que en la escena cultural chilena la idea de que "los chilenos no leen o leen muy poco" est sobre valorada, y que esta frasecita reiterada no es cierta.11 An as, el gobierno de
Ver, por ejemplo, El ao de la Crisis Editorial, diario El Mercurio, 1 de octubre de 2006; El libro puede esperar, diario La Nacin, 7 de julio de 2006; Chile pas de poetas?, diario electrnico El Mostrador, 25 de enero del 2006; Exportaciones caen desde 1998: el drama de la industria editorial chilena, diario El Mercurio, 10 de julio de 2006; Leer hace bien, www.forociudadano.cl, 12 de diciembre de 2006. 10 Direccin de Bibliotecas, Archivos y Museos de Chile. 11 Entrevista en Encuesta. Un balance del ao 2006: Lo mejor, lo peor y lo sobrevalorado de 2006. Diario El Mercurio, Domingo 31 de diciembre de 2006.
Chile acepta que Nuestro pas presenta ndices de lectura insuficientes, y recalca la necesidad de sostener, en el largo plazo, el esfuerzo por una nueva y mejor valoracin social del libro y por mejorar sustantivamente los ndices de lectura de los chilenos (CNCA, 2006, pp. 7-8). La evidencia emprica existente respecto de hbitos de lectura en nuestro pas es escasa y reciente, y la metodologa utilizada en los distintos estudios difiere, dificultando las comparaciones. Algunos de estos resultados, sin embargo, son ilustrativos. En 2004 y 2005 el Consejo Nacional de la Cultura y de las Artes, CNCA, en conjunto con el Instituto Nacional de Estadsticas, INE, realizaron los primeros estudios dedicados exclusivamente al consumo cultural en Chile. En 2004 el estudio se centr en la Regin Metropolitana de Santiago, y en 2005 en sectores urbanos de la I a la XII regiones. Segn el estudio, slo un 40,4% de los encuestados ley al menos un libro en los doce meses anteriores al proceso de encuesta (INE-CNCA, 2005, p. 1). La pregunta central para poder refutar o aceptar el sentido comn de que leemos poco, sin embargo, es si en Chile se lee poco respecto del nivel de lectura en otros pases que nos parezcan relevantes como estndar de comparacin (poco es siempre un juicio a partir de una comparacin con un estndar). La OECD ha mostrado que Los estudiantes chilenos disfrutan menos con la lectura que el promedio de la OECD (Mineduc, 2002, p. 5)12. Esto tiene su correlato en la proporcin de chilenos que declara no haber ledo libros en el plazo de un ao previo a la encuesta. Casi un 60% de los chilenos declara no haber ledo un libro en ese plazo, mientras que en pases como Finlandia (uno de nuestros referentes de desarrollo en los ltimos aos), la proporcin de no lectores es inferior al 25%. Ms an, de los pases de la regin para los cuales existen datos, Chile es el pas con menos poblacin
Llama la atencin -por lo sintomtico- que en todo este documento del Ministerio de Educacin dedicado a analizar los resultados de una prueba de evaluacin de habilidades de lectura de los estudiantes, no aparezca ni una sola vez la palabra Libro.
12
lectora: los ms cercanos son Colombia, Per y Brasil, con alrededor del 50% de lectores de libros. El pas con ms proporcin de lectores en la regin sera Argentina. De la muestra, slo Portugal presenta una situacin peor que la chilena. Los valores se presentan en la el Grfico 1.13
Grfico 1 % de poblacin que NO ha ledo libros en los ltimos 12 meses
80,00% 70,00% 60,00% 50,00%
(%)
40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% UE (promedio) Dinamarca Colombia Estados Unidos Reino Unido Portugal Grecia Italia Espaa Francia Per Irlanda Chile Luxemburgo Finlandia Uruguay Holanda Brasil Blgica Alemania Austria Argentina Mxico Suecia
Fuente: elaboracin propia a partir de datos de Cataln y Torche (eds.) (2005), CERLALC (2006), INE-CNCA (2005) .
Los datos son claros: en Chile efectivamente hay pocos lectores.
13 Los datos para los pases europeos y Estados Unidos provienen de Cataln y Torche (eds.) (2005), p. 43, quienes a su vez reportan como fuentes al Survey of Public Participation in the Arts (NEA 2003) y Eurobarometer 56.0: Information and Communication Technologies, Financial Services and Cultural Participation (Christensen 2001). Los datos para pases latinoamericanos estn tomados de CERLALC (2006), p. 124. En los casos de Per y Brasil los datos presentados por Cerlalc correspondan a un porcentaje sobre poblacin alfabetizada, por lo que para nuestros efectos se han ponderado por el porcentaje de alfabetizacin del pas de modo de hacerlos comparables (los porcentajes de alfabetizacin se tomaron del sitio web del UNESCO Institute for Statistics, http://www.uis.unesco.org/). As, el 44,8% de no lectores alfabetizados en Per se transforma en un 51,59% para nuestros efectos, y para Brasil la transformacin es de un 45% a un 51,27%. El dato para Chile proviene de INE-CNCA, 2005, p. 1 (dado que la encuesta es sobre poblacin urbana, una eventual incorporacin a la encuesta de poblacin rural probablemente aumentara el porcentaje de no lectores).
25
Sin embargo, si suponemos que hay una cierta relacin entre la riqueza de un pas y su nivel de lectura -ya sea porque el ingreso de sus habitantes les permite leer ms, por el tiempo disponible para el ocio, el tamao del mercado editorial, la calidad de la educacin u otro motivo- en el caso del Grfico 1 se podra argumentar que es normal que en un pas menos desarrollado como Chile, se lea menos. Para testear esto, el Grfico 2 muestra los mismos datos del grfico anterior, pero usando el valor recproco, es decir, el porcentaje de poblacin que ha ledo al menos un libro al ao. Esta vez, sin embargo, graficamos los datos de lectura contra el PIB per cpita de cada pas,14 expresado en dlares PPP15 del ao 200316. La lnea recta corresponde a una regresin lineal por mnimos cuadrados ordinarios (considerando una constante).
Se ha eliminado de la muestra a Luxemburgo, pues es un outlier en trminos de ingreso, y se ha retirado de la muestra el valor del promedio de la UE. 15 Corregidos por paridad de poder de compra (Purchasing Power Parity). 16 Fuente: International Monetary Fund, World Economic Outlook Database, April 2006. Los datos de lectura para Estados Unidos corresponden al ao 2002. El dato para Chile es de 2004. Los datos para Europa de 2001. Se tom el PIB de 2003 como ao aproximado. En cualquier caso, es esperable que el porcentaje de lectores en la poblacin sea estable de ao en ao. Al no corresponder el intervalo 20022004 a aos de boom o crisis, se puede asumir que los resultados seran similares si se toma el PIB de aos adyacentes, o bien el pib del ao de la encuesta para cada pas.
14
Grfico 2 % de lectores (al menos un libro en ltimos 12 meses) vs. PIB per cpita (dlares ppp de 2003)
% Lectores (al menos 1 libro ltimos 12 meses) 30 40 50 60 70 80
Suecia Finlandia Reino Unido Argentina Dinamarca Holanda Austria Mxico Uruguay Alemania Francia EEUU Irlanda
Brasil Per Colombia Grecia Chile
Italia Espaa Blgica
Portugal
10000
20000 30000 PIB per cpita, USD PPP 2003 Fitted values
40000
95% CI lect_ano_percent
Fuente: elaboracin propia a partir de datos de Cataln y Torche (Eds.) (2005), CERLALC (2006), INE-CNCA (2005) y PIB segn World Economic Outlook Database, Fondo Monetario Internacional, Abril de 2006.
Como se observa, el nivel de lectura en Chile, medido como el porcentaje de personas que ha ledo al menos un libro en los ltimos 12 meses, est, en promedio, bajo el nivel normal dado su grado de desarrollo econmico. No slo est bajo la recta, sino que se ubica fuera de la banda de confianza del 95% en torno a dicha ella.17 Estadsticamente, en Chile hay pocos lectores dado su nivel de desarrollo econmico. Como hemos visto y veremos en secciones posteriores, la lectura es una actividad en la cual la frecuencia y recurrencia resultan relevantes. As, la agrupacin de aquellos individuos de un pas que han ledo a lo menos un libro en los ltimos doce meses en
17 La recta de ajuste corresponde a una regresin por Mnimos Cuadrados Ordinarios de la forma %_LECTi = a0 + a1 GDP_Capitai + i. En este caso, se obtiene a0= 47.934 y a1= .0004
27
un solo gran conjunto de lectores es, por decirlo menos, laxa: caben en l personas que leyeron durante las vacaciones, digamos, el ltimo manual de moda en autoayuda, y personas que leen todos los das del ao como su principal actividad recreativa. Consignar diferencias de este calibre es de inters. Para ello, otra fuente de informacin que es posible utilizar es la encuesta Chile lee su futuro. Encuesta internacional 1998. Alfabetizacin de la poblacin adulta: Desarrollo de competencias y habilidades, enmarcada en la encuesta IALS (International Adult Literacy Survey). La encuesta compara a nuestro pas con otros 21 pases donde se realiz un estudio, de los cuales 18 pertenecen a la OECD.18 La encuesta levant una serie de datos sobre niveles y tipo de educacin del entrevistado y hbitos y uso de la lectura. A partir de la frecuencia autoreportada de lectura de libros, se puede realizar un ejercicio similar al anterior. Construimos, as, un indicador de frecuencia de lectura de libros de los individuos.19 Considerando una muestra de pases cubiertos por la encuesta IALS, construimos un grfico en que el eje vertical presenta el promedio nacional de frecuencia de lectura (entre aquellos individuos que efectivamente leen) de acuerdo al indicador elaborado, y en el eje horizontal presenta el PIB per cpita en dlares PPP del ao 1997.20 El resultado se observa en el grfico 3.
18 En una primera etapa (1994-1996), participaron 12 pases OECD: Australia, Blgica, Canad, Alemania, Irlanda Holanda, Nueva Zelanda, Polonia, Suecia, Suiza (lenguas francesa y alemana), Reino Unido y Estados Unidos. En una segunda etapa (1998) se incorporaron otros 10 pases: Dinamarca, Finlandia, Noruega, Eslovenia, Suiza (lengua italiana), Repblica Checa, Hungra, Italia, Chile y Portugal. Bravo y Contreras, (2001) 19 El indicador se construye como sigue: al lector diario se asignan 300 das de lectura/ao, al lector semanal 50, al lector mensual 10 das de lectura/ao, y al lector que lee varias veces al ao, 5 das de lectura de libros al ao. Se promedian los valores por pas, excluyendo los casos de no lectura, por lo que sus valores se encontrarn en el intervalo [5; 300]. 20 Dado que los datos IALS provienen de dos etapas de encuesta (1994-1996 y 1998), se tom el PIB de 1997 como referencia intermedia. El ndice debiese ser una variable suficientemente estable para que el resultado sea robusto a cambios de un ao.
28
Grfico 3 ndice de frecuencia de lectura vs. PIB per cpita (dlares ppp de 1997)
160
Nueva Zelanda
Irlanda
ndice Frecuencia de Lectura 80 100 120 140
Suiza (frances) Reino Unido Suiza (aleman) Suecia Alemania Holanda Polonia Chile EEUU
Blgica
60 5000
10000
15000 20000 25000 PIB per cpita, USD PPP 1997
30000 Fitted values
95% CI indice de frecuencia de lectura - ials
Fuente: elaboracin propia a partir de datos del Internacional Adult Literacy Survey (2002) y PIB segn World Economic Outlook Database, Fondo Monetario Internacional, Abril de 2006.
Como se ve, al comparar con este nuevo indicador respecto del estndar definido por la muestra, Chile no slo posee el nivel ms bajo de alfabetizacin funcional de toda la muestra en trminos absolutos tema que veremos en detalle en el prximo apartado-, y el porcentaje ms bajo de lectores, sino que en trminos relativos posee una frecuencia promedio de lectura de libros por parte de aquellos habitantes que se declaran lectores, que se encuentra levemente por debajo de la frecuencia de lectura promedio que normalmente21 se esperara dado su nivel de desarrollo econmico. Este resultado, sin embargo, se encuentra dentro del intervalo de confianza del 95%.
21 La recta de ajuste corresponde a una regresin por Mnimos Cuadrados Ordinarios de la forma FREC_LECTi = a0 + a1 GDP_Capitai + i. En este caso, se obtiene a0= 89.79 y a1= 0.0012
29
La distribucin de respuestas respecto de la frecuencia de lectura para la submuestra de Chile se presenta en el Grfico 4. Como se observa, el resultado del porcentaje de encuestados por IALS que declara no leer nunca en el ao, es algo menor que el porcentaje de no lectores arrojados por las encuestas de consumo cultural.
Grfico 4 Frecuencia de lectura de libros en Chile.
Lee libros
40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Diariamente Una vez a la semana Una vez al mes varias veces al ao Nunca NS/NR
38.0%
14.4%
15.4%
15.1%
16.9%
0.2%
Fuente: elaboracin propia a partir de datos encuesta IALS.
El resultado anterior se ve confirmado por el estudio de Fundacin La Fuente y Adimark-GfK, que muestra que, al compararnos con un pas como Espaa,22 la diferencia principal entre los hbitos de lectura en Chile y Espaa es la proporcin de lectores frecuentes o habituales. Mientras que, segn los resultados de estos estudios, en ambos pases la proporcin de no lectores es similar (45% para Chile, 43% para Espaa), la proporcin de lectores ocasionales es mucho ms alto en Chile (34%) que en el pas europeo (16%), y mientras en Espaa los lectores habituales llegan al 41%, en Chile llegan slo al 21%.23 Otro dato de inters entregado por el estudio es que los lectores frecuentes de ambos pases destinan, en promedio, tiempos relativamente
Esta es la nica comparacin posible con un estudio de similares caractersticas: Federacin de Gremios de Editores de Espaa, Hbitos de Lectura y Compra de Libros 2005, Precisa Research, Barcelona, 2005. 23 Esto se refleja en parte en los hbitos asociados a la lectura: la encuesta muestra que mientras que los lectores frecuentes leen en las noches, antes de dormir, los ocasionales lo hacen bsicamente en vacaciones y los fines de semana.
22
similares a la lectura de libros: 5,1 horas a la semana en Chile y 5,6 en Espaa. (Fundacin La Fuente- Adimark GfK, 2006, pp. 10-12). A la luz de los resultados anteriores, y pese a que tambin hay ciertos indicadores auspiciosos, como el aumento sostenido del uso de bibliotecas pblicas en los ltimos aos,24 podemos decir que, efectivamente, en Chile se lee poco en trminos relativos a nuestros vecinos, y que la situacin es an ms precaria si se nos compara con los pases desarrollados a los que decimos querer acercarnos en trminos de desarrollo. El problema, sin embargo, no es slo cuantitativo. La prxima seccin presenta parte de la evidencia existente para confirmar la segunda de nuestras ideas recurrentes respecto de este tema: en Chile no entendemos lo que leemos.
2.2
Examen de las habilidades de lectura en Chile
Este arista del tema de la lectura es, probablemente, una de las ms comentadas y mejor documentadas.25 Ante cada nuevo resultado en pruebas internacionales de habilidades bsicas, autoridades y medios de comunicacin rasgan vestiduras ante una situacin que no mejora, pese a los grandes recursos destinados a la educacin pblica en los ltimos aos.26
24 Los prstamos a domicilio segn datos de la subdireccin de Bibliotecas Pblicas han crecido, entre 2003 y 2006, de 1.451.875 a 4.007.541 prstamos, mientras que los usuarios en sala han crecido de 5.454.886 visitas en 2003 a 10.626.314 en 2006 (Dibam, 2006, p. 2). Otro caso interesante es el proyecto Bibliometro, que actualmente cuenta con 11 puntos de prstamo, y a diciembre de 2005 tena 24.000 socios activos y realizaba alrededor de 154.000 prstamos anuales en las estaciones del tren subterrneo de Santiago. (Bibliometro, 2006, p. 1) 25 Slo a modo de muestra, en la versin de 05 de enero de 2007 en el vespertino La segunda, un prominente empresario nacional ntese, un empresario, no un acadmico ni un ministro- declaraba que Resultados de diversos estudios han dado cuenta que en nuestro pas los niveles de comprensin de lectura son bajos, lo que nos pone en una situacin de desventaja o de menos competitividad. Por eso mismo, la formacin inicial en lecto escritura entre los 2 y los 8 aos es clave. La lectura es la base para el aprendizaje de todas las dems materias en el colegio y una puerta de entrada para el desarrollo del pensamiento y de la creatividad". 26 El gasto pblico en Educacin en 1990 era de 940.3 millones de dlares, llegando a 3,017.7 millones en 2002 (dlares de 2001). (OECD 2004b, pp. 16). Una activa discusin sobre calidad, financiamiento, cobertura y administracin de la educacin en Chile se encuentra en pleno desarrollo y, sin embargo, el tema de la lectura y escritura se encuentra ms bien al margen de la discusin. Ver, por ejemplo, el informe final del Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educacin http://www.consejoeducacion.cl/-, documento de 252 pginas con propuestas de cmo afrontar los
31
Los resultados de las pruebas internacionales de alfabetizacin y comprensin lectora han venido mostrando consistentemente durante los ltimos aos que la poblacin chilena posee bajos niveles de comprensin y desempeo productivo a la hora de enfrentarse a documentos escritos, a informacin cuantitativa o incluso a documentos simples como pequeos manuales de instrucciones o etiquetas de remedios. Estudios internacionales como el Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes (PISA)27 y la Encuesta Internacional de Alfabetizacin en Adultos (IALS)28, ambos gestionados por la Organizacin para la Cooperacin Econmica y el Desarrollo (OECD)29, o el estudio de Tendencias en el Estudio Internacional de Ciencias y Matemticas (TIMMS)30, as como estudios nacionales como el Sistema de Medicin de Calidad de la Educacin (SIMCE)31, han mostrado desde distintas perspectivas y de manera consistente que la comprensin de lectura en Chile, tanto entre los estudiantes del sistema escolar como en la poblacin adulta, es deficiente. La evidencia est disponible en una serie de documentos de simple acceso y ampliamente conocidos32, por lo que presentaremos aqu slo alguna evidencia ilustrativa. As, por ejemplo, la Encuesta Internacional de Alfabetizacin en Adultos, IALS, muestra a Chile en la posicin ms baja del conjunto de pases, para las mediciones de comprensin lectora en las tres dimensiones medidas (lectura de Prosa, Documentos y
desafos de calidad y cobertura de la educacin chilena, y donde la palabra libro parece mencionada slo 7 veces, y la lectura slo 4. 27 Programme for International Student Assessment. http://www.pisa.oecd.org/ 28 The International Adult Literacy Survey, organizada por OECD en conjunto con Statistics Canada, http://www.statcan.ca/ 29 Organisation for Economic Co-operation and Development. http://www.oecd.org/ 30 The Trends in International Mathematics and Science Study. http://nces.ed.gov/timss/ 31 http://www.simce.cl/ 32 Vase, por ejemplo, Mineduc (2002); Mineduc (2004a); Mineduc (2004b); OECD (2000), UNESCO (2000); y en un tema relacionado como es el desempeo en ciencias, Mineduc (2004) Chile y el aprendizaje de matemticas y ciencias segn TIMSS. Unidad de Curriculum y Evaluacin Ministerio de Educacin. Chile.
material Cuantitativo).33 Los encuestados chilenos logran una media de 220,5 puntos en una escala 0-500, y una distribucin de 85,1% de los encuestados en el nivel 1 2, mientras que slo un 1,6% se ubica en los niveles 4 5.34 Esto es, el 85% de la poblacin chilena puede, a lo ms, lidiar con textos simples, sin que la lectura sea para ellos una herramienta productiva. El estudio muestra, haciendo comparaciones entre los pases, que un mejor desempeo en las pruebas de alfabetizacin reduce la probabilidad de estar desempleado y que altos niveles de alfabetizacin se pueden relacionar con niveles altos de producto. Bravo y Contreras (2001) concluyen a partir de este estudio que tanto en trminos relativos (comparado con otros pases desarrollados) como en trminos absolutos, existe un gran dficit de competencias y capacidades en la poblacin mayor de 15 aos en nuestro pas. En particular, llama la atencin que entre 50 y 57% de la poblacin adulta se clasifique en el nivel 1, lo que se traduce en que, para efectos prcticos, dicha poblacin no entiende lo que lee y es capaz de realizar slo inferencias muy bsicas utilizando material impreso (textos y documentos).35
Se define las habilidades en Prosa como las habilidades y competencias necesarias para comprender y utilizar informacin contenida en textos tales como editoriales, artculos noticiosos y textos literarios; Documentos como las habilidades y competencias necesarias para ubicar y utilizar informacin contenida en documentos tales como cuadros, mapas, grficos, ndices, etc."; y Cuantitativo como las habilidades y competencias necesarias para aplicar operaciones aritmticas incorporadas en materiales impresos, tales como los clculos requeridos para llenar formularios de depsito, estimar tiempos a partir de horarios, etc.. Bravo y Contreras (2001), p. 22. 34 Nivel 1.- indica personas con habilidades muy pobres, donde el individuo puede, por ejemplo, no ser capaz de determinar la cantidad adecuada de medicina que se debe dar a un nio, a partir de la informacin impresa en el envase; Nivel 2.- los entrevistados pueden lidiar slo con material simple, claramente expuesto y en el cual las tareas involucradas no son demasiado complejas. Denota un bajo nivel de habilidades, pero ms elevadas que en el nivel 1. Identifica gente que puede leer, pero tiene un pobre desempeo en los test. Pueden haber desarrollado herramientas elementales para manejar las exigencias de lecto-escritura del da a da, pero su bajo nivel de competencia les hace difcil enfrentar demandas nuevas, como puede ser aprender herramientas para un nuevo trabajo; Nivel 3.- Es considerado un nivel mnimo adecuado para lidiar con las demandas de la vida y el trabajo diario en una sociedad avanzada compleja. Denota en trminos generales el nivel de habilidades requeridos para completar la escuela secundaria e ingresar a un college. Como los niveles ms altos, requiere la habilidad de integrar varias fuentes de informacin y solucionar problemas ms complejos. Niveles 4 y 5.- Describe a encuestados que demuestran manejo de herramientas de procesamiento de informacin de nivel superior. (OECD, 2000, p. xi) 35 Bravo y Contreras, 2001, pp. 113-114. Llama la atencin en este punto que, a la hora de decidir qu leer, casi un 25% de los lectores de regiones opta en primer lugar por libros de novela o cuento, casi un 5% opta por libros religiosos, y cerca de un 4% por libros de autoayuda. En Santiago, algo ms de un 20% opta por novelas o cuentos, y algo ms de un 3% por libros de autoayuda. Pocos chilenos comprenden lo que leen, y sin embargo la primera opcin de lectura es la literatura de ficcin, rea que en general requiere cierta habilidad superior de comprensin lectora, especialmente si se espera que, como actividad
33
Si tomamos el porcentaje de poblacin que est en niveles 4 5 de comprensin lectora (alto desempeo), y lo dividimos por el porcentaje de personas en el nivel 1 (bajo desempeo), podremos tener una idea de la brecha entre pases en trminos de la capacidad de su poblacin de comprender y utilizar textos. Los resultados de este ejercicio para el promedio de los ratios de las pruebas de Prosa, Documentos y Cuantitativo, se muestran en la siguiente tabla:
Tabla 1 Ratio % de personas con desempeo 4/5 (alto) sobre personas con desempeo 1 (bajo) Promedio Prosa, Documentos y Cuantitativa Prueba IALS RATIO NIVEL 4/5 SOBRE NIVEL 1 PAIS PROMEDIO PAIS PROMEDIO Suecia 5.157 Estados Unidos 0.964 Noruega 3.016 Nueva Zelanda 0.903 Dinamarca 2.838 Suiza (alemn) 0.896 Alemania 2.179 Reino Unido 0.794 Finlandia 1.979 Suiza (italiano) 0.734 Repblica Checa 1.830 Irlanda 0.568 Holanda 1.790 Hungra 0.368 Canada 1.353 Eslovenia 0.150 Australia 1.091 Polonia 0.125 Blgica 1.085 Portugal 0.094 Suiza (francs) 1.046 Chile 0.036
Fuente: Elaboracin propia a partir de encuesta IALS
Los resultados para cada una de las categoras de evaluacin se pueden observar en el grfico siguiente. Como se observa, las diferencias respecto de los pases desarrollados son notorias.
de ocio, genere un bienestar intrnseco no sujeto a una utilidad de lo ledo (porcentajes obtenidos a partir de bases de datos de las Encuestas de consumo cultural, disponibles en http://www.cnca.cl)
Grfico 5 Ratio % de personas con desempeo 4/5 (alto) sobre personas con desempeo 1 (bajo). Prosa, Documentos y Cuantitativa. Prueba IALS
6.000 PROSA DOCUMENT 5.000 CUANTITAT
4.000
3.000
2.000
1.000
0.000
Reino Unido Dinamarca Repblica Checa Estados Unidos Portugal Hungra Irlanda Noruega Canada Eslovenia Finlandia Holanda Nueva Zelanda Suiza (alemn) Alemania Blgica Suiza (francs) Suiza (italiano) Australia Polonia Suecia Chile
Fuente: elaboracin propia a partir de datos de la Internacional Adult Literacy Survey (2002) .
Nuevamente, podemos explorar si estas diferencias se justifican por las diferencias de ingreso per cpita de los pases, o si Chile se encuentra por debajo del nivel de desempeo promedio normal en la muestra de pases.
35
Grfico 6 Ratio % de encuestados en nivel 4/5 sobre % en nivel 1 prueba IALS vs. PIB per cpita (dlares ppp de 1997)
Ratio calidad de lectura (Promedio) 0 2 4
Suecia
Dinamarca
Noruega
Rep. Checa
Finlandia
Alemania
Holanda
EEUU
Nueva Zelanda
Polonia Chile
Hungra
Canada Australia Blgica Suiza (frances) Suiza (aleman) Reino Unido Irlanda
Eslovenia Portugal
-2
5000
10000
30000
95% CI ratio de calidad de la lectura (promedio)

Fuente: elaboracin propia a partir de datos de la Internacional Adult Literacy Survey (2002) y PIB segn World Economic Outlook Database, Fondo Monetario Internacional, Abril de 2006.
Fitted values
Los resultados de los grficos anteriores muestran la distancia a la que se encuentra Chile del club de los pases desarrollados en trminos de la capacidad de su poblacin para comprender textos e informacin contenida en documentos (ver ms detalles en Anexo A). Si bien esta brecha es normal36 dada la brecha existente en trminos econmicos, tambin es cierto que si deseamos que nuestro pas se convierta progresivamente en un pas desarrollado, las distancias en trminos de capital humano debiesen irse cerrando. Una especial preocupacin debe ser puesta en los porcentajes de personas que presentan habilidades de nivel 1 (habilidades muy bajas, eventualmente inhabilitantes) y nivel 2 (nivel de habilidades muy bsico), que agrupan en los tres tipos de lectura- a cerca del 85% de la poblacin chilena.
36 La recta de ajuste corresponde a una regresin por Mnimos Cuadrados Ordinarios de la forma Ratioi = a0 + a1 GDP_Capitai + i. En este caso, se obtiene a0= -0.38 y a1= 0. 000084
36
Otro resultado interesante es que si slo se toma la poblacin ms educada, esto es, aqulla que ha cumplido con xito la educacin terciaria, las diferencias de desempeo entre Chile y el resto de los pases de la muestra son tambin notorias. Los chilenos ms preparados en trminos de cantidad de aos de estudios, no llegan, en promedio, a los 276 puntos en la escala 0-500 (esto es, superan apenas el 55% de logro, ubicndose en promedio en el nivel 2 de la escala). En un mundo en que el mercado laboral es crecientemente globalizado, especialmente entre los trabajadores ms calificados, el nivel de desempeo de la elite educacional chilena claramente se constituye en una desventaja.
Grfico 7 Media de puntajes IALS en Prosa, Documentos y Cuantitativo (escala 0-500 pts.). Submuestra poblacin con educacin terciaria completa, edades 16-65
Repblica Checa Alemania Suecia Blgica Noruega Hungra Eslovenia Finlandia Holanda Dinamarca Canada Estados Unidos Australia Suiza Portugal Irlanda Nueva Zelanda Reino Unido Polonia Chile 250 270 290 310 330 350
Puntaje
Fuente: elaboracin propia a partir de datos OECD (2000)
37
Controlando nuevamente por el ingreso del pas, vemos que el desempeo de los individuos ms educados de Chile es preocupantemente bajo comparado con la elite del resto de los pases de la muestra.
Grfico 8 Media de puntajes IALS en Prosa, Documentos y Cuantitativo (escala 0-500 pts.) Promedio Submuestra poblacin con educacin terciaria completa vs. PIB per cpita (dlares ppp de 1997)
IALS (Promedio individuos con educacin terciaria) 280 300 320 340 360
Rep. Checa
Alemania
Suecia Hungra Eslovenia
Blgica
Noruega
Finlandia
Holanda Dinamarca
Australia Portugal Nueva Zelanda Reino Unido
Canada
EEUU
Irlanda
Polonia
Chile
5000
10000
30000 Fitted values
95% CI promedio puntajes ials educ. terciaria
Consistentemente, los resultados del proyecto PISA 2000 (Programme for International Student Assessment) llevado adelante por la OECD muestran que, de una muestra de 41 pases, Chile ocupaba el lugar 36 de aptitud para lectura (slo por encima de Brasil, Macedonia, Albania, Indonesia y Per)37. En dicho estudio, de una escala 1 a 5, slo un 6% de los estudiantes chilenos38 obtiene un nivel 4 5, mostrndose habilitado para las exigencias que impone un entorno globalizado y crecientemente dinmico. Por el
37 38
UNESCO, 2002, p. 6. Los estudios de PISA son muestrales y representativos a nivel nacional de los estudiantes de quince aos de edad.
contrario, un 48% de los estudiantes se encuentra en o por debajo del nivel 1.39 En efecto En las tres tareas de lectura40 y en lectura global, los estudiantes chilenos tienen un rendimiento significativamente menor al promedio de los pases de la OECD y en ninguna de ellas llegan a 500 puntos, que corresponde al rendimiento promedio de los alumnos de los pases OECD (Mineduc, 2004a, p. 66).
Grfico 9 Promedios y distribucin de los puntajes en lectura global para todos los pases participantes en PISA 2000
PISA (Promedio pas en lectura) 400 450 500 550
Finlandia Canada Nueva Zelanda Australia Irlanda Corea Hong-Kong China Reino Unido Japon Suecia Blgica Islandia Austria Francia Rep. Checa Polonia Hungra Federacion Rusa Israel Tailandia Bulgaria Mxico Chile Brasil Macedonia Indonesia Albania Argentina Grecia Portugal Espaa Dinamarca Suiza Italia Alemania
Noruega EEUU
350 0
10000
20000 30000 PIB per cpita, USD PPP 2000
40000 Fitted values
95% CI promedios puntaje en lectura global -pisa
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos Mineduc (2004a) para el puntaje PISA, y PIB segn World Economic Outlook Database, Fondo Monetario Internacional, Abril de 2006.
[] el Nivel 1 indica que los estudiantes tienen serias dificultades para utilizar la lectura como un instrumento para avanzar y ampliar sus conocimientos y destrezas en otras reas; y el Nivel 5 indica que los estudiantes pueden manejar la informacin que se presenta en textos con los que no estn familiarizados, muestran una comprensin detallada de textos complejos y deducen qu informacin es relevante a la tarea, evalan crticamente y establecen hiptesis con la capacidad de recurrir a conocimientos y conceptos especializados que puedan ser contrarios a las expectativas (UNESCO, 2002, p. 5). 40 Los tres tipos de tareas en la prueba PISA son: (a) extraer informacin de un texto; (b) interpretar un texto; y (c) reflexionar; evaluar el contenido y la forma de un texto. (Mineduc, 2004a, p. 26)
39
Al considerar el nivel de desempeo en funcin del PIB per cpita de los pases (el ao de la muestra), Chile se encuentra por debajo del nivel normal41 definido por la muestra de pases, y fuera del intervalo de 95% de confianza de la recta. Nuestros estudiantes de 15 aos poseen un nivel de comprensin de lo que leen que est por debajo del nivel esperable dado nuestro nivel de desarrollo econmico. Para llegar a niveles de pas desarrollado, la mejora necesaria es de cerca de un 25% (100 puntos). Al respecto, algunas de las principales conclusiones del estudio de PISA del ao 2000 (Mineduc, 2004a, pp. 78 y ss.) son, en efecto, que Los estudiantes chilenos, as como los de los pases latinoamericanos participantes en PISA 2000, no alcanzan el rendimiento promedio de los estudiantes de la OECD en ninguna de las tres tareas de lectura. En lectura global, un quinto de los estudiantes chilenos de 15 aos (i.e., con 10 aos promedio de educacin formal) no alcanza el nivel 1 de desempeo. Desde la perspectiva de PISA 2000, tienen serias dificultades para usar la lectura como una herramienta efectiva para adquirir conocimientos y habilidades en otras reas. Esto tiene consecuencias prcticas concretas: con mayor probabilidad tendrn mayores dificultades para insertarse laboralmente y para aprovechar futuras oportunidades de aprendizaje y capacitacin. En comparacin con los pases de la OECD, slo un pequeo porcentaje de los estudiantes de Chile y de los pases latinoamericanos participantes es capaz de realizar tareas sofisticadas de lectura como: ubicar informacin implcita en un texto poco familiar para ellos; mostrar una comprensin detallada de un texto e inferir cul es la informacin relevante; manejar informacin que compite entre s; interpretar sutilezas del lenguaje; evaluar crticamente un texto; construir hiptesis a partir de conocimiento especializado, entre otras tareas.
41 La recta de ajuste corresponde a una regresin por Mnimos Cuadrados Ordinarios de la forma PISAi = a0 + a1 GDP_Capitai + i. En este caso, se obtiene a0= 393.08 y a1= .00437
40
A la luz del examen expuesto en los dos puntos anteriores, podemos concluir que en Chile el nivel de lectura es comparativamente bajo: hay pocos lectores (por debajo del nivel normal), los que hay leen poco y existe un bajo nivel de comprensin de lo que se lee, el cual en la mayora de los casos no habilita a los individuos para desenvolverse de manera competente en el mundo actual, utilizando la lectura como una herramienta para la vida diaria, ni para cumplir con las crecientes exigencias del mercado laboral.
41
El libro y su mercado en la literatura econmica
La disciplina econmica ha prestado muy poca atencin al fenmeno de la lectura, al mercado del libro en general, y al comportamiento de los lectores en particular. La literatura dedicada a estos temas es escasa,42 y se concentra slo en algunos aspectos del fenmeno. Esto contrasta con la importancia que la literatura tanto econmica como no econmica asigna, como hemos visto, a la lectura y el entrenamiento de habilidades bsicas para el desarrollo individual, social y econmico. Esta aparente contradiccin en los nfasis puede deberse a que el libro posee un doble carcter que le es particular. Es, por una parte, un bien de consumo privado (su consumo presenta caractersticas de rivalidad y exclusin) y reporta beneficios a quien lo consume, por lo que existe una demanda privada por el bien que es satisfecha por productores (firmas privadas o el Estado). Existe, as, un mercado de los libros, en los que stos se transan a un determinado precio (para producir libros se usan recursos escasos), y que la literatura concuerda en caracterizar como competitivo. Su carcter de mercado competitivo y la poca importancia relativa de la industria en las economas nacionales43 (empleo, producto, exportaciones) hacen que, en tanto mercado, no sea un foco de inters para la disciplina. Y este no es slo un problema en Chile: HjorthAndersen plantea en su trabajo sobre el mercado dans que el mercado del libro es muy poco importante desde un punto de vista macroeconmico. El mercado del libro es un mercado privado. No hay mucho inters pblico en producir buenas estadsticas y, consistentemente, tiene una baja prioridad en las agencias de estadstica. (HjorthAndersen, 2000, p. 44).
El principal referente en esta rea es el Journal of Cultural Economics, que con ms de veinte aos de existencia se alza como la nica publicacin acadmica en estos temas. Sin embargo, incluso dentro de esta publicacin el espacio dedicado a la economa de la lectura y los libros es relativamente escaso, si se lo compara, por ejemplo, con temas relacionados a las artes escnicas, el cine, el show business, o la economa de las obras de arte. 43 No es aventurado suponer que la influencia econmica indirecta de esta industria es importante, aunque difcil de estimar. El valor de uso de un libro parece ser mucho mayor que su valor de cambio. Un primer intento -preliminar- de cuantificacin de las industrias culturales a la economa chilena se encuentra en CNCA (2003), en que se sostiene que stas contribuyen con alrededor del 1.8% a la creacin del Producto Interno Bruto. (CNCA, 2003, p. 49)
42
Por otra parte, sin embargo, los libros son lo que la literatura denomina bienes culturales, esto es, bienes que tienen una serie de externalidades de difcil cuantificacin, asociada al capital cultural de los pueblos (veremos luego ms en detalle las definiciones existentes): [] el libro no se agota en su dimensin econmica, como producto generador de empleo y riqueza material, sino que es ante todo un bien cultural portador de valores, conocimientos, informaciones y expresiones artsticas. El libro es un producto que aporta efectos positivos decisivos en la formacin del capital humano de una sociedad. Esta ltima cualidad es la que ha hecho que en todo el mundo se considere al libro como un bien pblico que es, adems, lugar de la memoria colectiva y soporte principal de las ideas de una determinada comunidad lingstica (CNCA, 2006, p. 8) En efecto, existe en Chile una serie de polticas pblicas orientadas a este sector de la economa. El foco de estas polticas, sin embargo, est puesto en el fomento (subsidio) a la creacin (i.e., la oferta) 44 ms que en el incentivo de la lectura, la cual se incentiva casi exclusivamente a travs de un pequeo fondo de fomento a la lectura (va proyectos concursables de fomento de la lectura), y por medio de compras estatales anuales para nutrir las bibliotecas pblicas, las cuales tienen, como hemos visto, una tasa de uso moderada, aunque creciente. El comportamiento del mercado del libro es, en todos los pases cubiertos por la literatura especializada, el de una industria competitiva, con participacin casi exclusiva de productores privados con fines de lucro. Al contrario de lo que ocurre con otras de las denominadas industrias culturales, como pueden ser las artes escnicas o la
Algunos de estos subsidios son el concurso de Fomento de la Creacin Literaria (Novela, Cuento, Poesa Ensayo, Dramaturgia y Gneros referenciales), el concurso de Fomento del Libro, diversos concursos y premios literarios, el Premio Iberoamericano de Poesa Pablo Neruda, premios a Mejor Obra Indita y Mejor Obra Editada (ambos en cada uno de los gneros), etc. La lista completa se encuentra disponible en http://www.fondosconcursables.cl/
44
conservacin, restauracin y comercializacin de bellas artes,45 la literatura econmica afirma que las caractersticas de la industria del libro no justifica una participacin activa del Estado, excepto en la mantencin de bibliotecas pblicas que garanticen el acceso a libros, el fomento de la lectura (Hjorth-Andersen, 2000, p. 18) y un cierto cuidado de la red de distribucin, punto en que la competencia est menos garantizada (Hjorth-Andersen, 2000, p. 15). En su dimensin de bien cultural, sin embargo, el libro y la lectura adquieren un carcter de ms inters para la disciplina econmica, debido a la centralidad del desarrollo de habilidades de lectura como input productivo en tanto capital humano general. La literatura que aborda el mercado de los libros como objeto de anlisis econmico lo hace bsicamente desde tres enfoques: (a) modelamiento y parametrizacin de la oferta y/o demanda en mercados nacionales (Hjorth-Andersen (2000), Szenberg y Lee (1987), Ringstad y Lyland (2006)); (b) anlisis de la organizacin de la industria, en trminos ms bien tericos (Szenberg y Lee (1995), Canoy et al (2005), Ploeg (2004)); y (c) comportamiento de los consumidores (Chevalier y Goolsbee (2005), Leemans y Stokmans (1992)). En general en artculos acadmicos no se aborda la pregunta por el comportamiento de los consumidores, en su doble rol de consumidores (de un bien privado) y lectores (de un bien cultural, que aumenta su capital humano), pues el primer rol es abordado por algunos estudios en la literatura econmica, mientras que el segundo por encuestas nacionales o internacionales como las ya mencionadas. Comenzaremos explorando la nocin de bien cultural.
45 Al respecto ver, por ejemplo, Krebs y Schmidt-Hebbel (1999), especficamente en el tema de la regulacin estatal de la conservacin del patrimonio cultural.
44
3.1
Bienes culturales
El trmino economa de la cultura se utiliza para agrupar el anlisis econmico de actividades como las artes creativas y escnicas, as como el anlisis asociado a la conservacin del patrimonio y la dinmica de las llamadas industrias culturales el cine, la msica o los libros. Es, entonces, la aplicacin de la economa a la produccin, distribucin y consumo de todos los bienes y servicios culturales (Towse, 2003, pp. 19-20). Ha existido cierto debate entre los economistas respecto de si los bienes y servicios culturales pueden diferenciarse de los bienes y servicios ordinarios. Throsby plantea que parece razonable sugerir que un bien cultural es aqul que implica la creatividad humana en su produccin, incorpora uno o varios significados simblicos y puede identificarse en l, al menos en principio, cierta propiedad intelectual (Throsby, 2003, p. 132). Towse define los bienes culturales como aqullos que tienen en comn el hecho de incluir un elemento artstico o creativo. Throsby busca tambin una definicin desarrollando el concepto de capital cultural: el capital cultural puede definirse como un activo que incorpora, almacena o genera un valor cultural ms all de cualquier valor econmico que posea (Throsby, 2003, p. 133).46 Como se observa, desde el punto de vista de la economa la definicin de bienes culturales es vaga, pues no permite una diferenciacin clara de los bienes culturales respecto de cualquier otro bien de consumo, al menos en trminos econmicos (no permite prever consecuencias sobre el comportamiento de los agentes o del equilibrio de mercado). En efecto, los bienes culturales comparten con los dems bienes y servicios el hecho de utilizar recursos escasos, capital y trabajo con usos alternativos, por lo que en el mercado poseen un costo de oportunidad y un precio (Towse, 2003, p. 21). Pese a ello, el Estado suele proveer gratuitamente (o subsidiar en parte) muchos de estos bienes, ya sea a travs de espectculos gratuitos, subsidios a la creacin, museos o bibliotecas pblicas, etc. sta, sin embargo es una decisin poltica, no
46
Para ms detalles, ver Trosby, 2001, pp. 58 y ss.

econmica: la mayor parte de los bienes culturales no son bienes pblicos enteramente, aunque muchos economistas dedicados al rea piensan que estos bienes tienen caractersticas propias de los bienes pblicos que los mercados no pueden captar plenamente a travs de los precios (Towse, 2003, p. 21). ste, creemos, es el caso del libro. Si esto es as, es probable que la produccin de bienes culturales por el mercado, libros incluidos, est por debajo de lo socialmente deseable, ya sea por su carcter de bien pblico o porque la demanda del consumidor no refleja el valor total de los llamados bienes de experiencia (los gustos de los consumidores deben, en este caso, formarse, como veremos ms adelante). Esto justificara un rol activo del Estado. Sin embargo, y pese a que el arte se subvenciona prcticamente en todos los pases del mundo, las herramientas convencionales de la economa del bienestar no aportan fcilmente argumentos convincentes para justificar la financiacin pblica del arte. Para defender cualquier subsidio, habitualmente se hace referencia a fallas de mercado tales como la existencia de externalidades, el carcter de bien pblico, las economas de escala o derechamente la ignorancia endmica de los consumidores respecto de bienes complejos. Sin embargo, en el caso de las artes, se suele argumentar ms bien haciendo referencia a la igualdad de oportunidades de acceso a bienes que son, en su mayora, bienes de experiencia; al valor de opcin y legado de los bienes culturales; o al mrito directo y auto-demostrable del arte (Blaug, 2003, pp. 261-262). En efecto, la cultura busca justificaciones en la teora del bienestar, no para s misma, sino para la financiacin pblica de la que habitualmente depende. El problema es que, por numerosas razones, a la cultura le resulta difcil financiarse a travs del mercado. Descontando algunas excepciones, la supervivencia de gran parte de la actividad artstica ha dependido histricamente del patrocinio de las familias reales, los grandes mecenas y, ms tarde, del Estado. (Baumol, 2003, pp. 271-272).
46
Pese a la inexistencia de una definicin operacionalizable de manera formal en trminos econmicos, los bienes a los que se asocia un cierto derecho de autor y a los que se asigna un cierto valor patrimonial o cultural, ocupan un lugar importante en el imaginario colectivo: los gobiernos los financian en mayor o menor medida en todo el mundo, y habitualmente su provisin es una exigencia de la sociedad a los gobiernos, pese a la aparente poca disponibilidad a pagar por muchos de los consumidores y la consecuente dificultad de dichas actividades de sostener su existencia en el mercado. Esta aparente paradoja debiese ser, creemos, suficiente motivo para prestarles atencin desde el punto de vista de la disciplina econmica.
3.2
Caractersticas del libro en tanto bien econmico
Pese al importante rol que el libro ha jugado en los ltimos siglos, el conocimiento del mundo editorial es muy disperso y proviene, casi por completo, desde fuera del mundo acadmico. El material existente al respecto es enorme, pero hay un escaso conocimiento formal basado en investigaciones publicadas en revistas acadmicas (Hjorth-Andersen, 2003, p. 289). Muchos bienes culturales comparten una cantidad de propiedades desde el punto de vista de la organizacin industrial, tales como nobody knows (un alto grado de incertidumbre en la demanda), time flies (perodos cortos de rentabilidad del producto, ciclos de vida reducidos), entre otros. (Canoy et al., 2005, p. 9) Desde el punto de la organizacin industrial del mercado del libro es, como hemos dicho, un bien privado, pues su consumo tiene caractersticas de rivalidad y exclusin. Esto, en principio, hace pensar que no habra una falla de mercado que justifique que el gobierno sea un proveedor de libros. Los libros presentan una cadena productiva tradicional: produccin, venta mayorista, distribucin y venta minorista. En cada una de las fases de la cadena hay, en un principio, competencia, y en la mayora de los pases la nica participacin activa del gobierno en la provisin del bien es a travs de bibliotecas pblicas, sin que ello impida la competencia en ninguna de las etapas de la
47
cadena. Adems, existe posibilidad de diferenciar el producto en cada una de las etapas de la cadena de suministro, por lo que hay espacio para nichos de mercado, y las marcas resultan relevantes. Como elaborar nuevos productos exitosos requiere a menudo de inversin e innovaciones relevantes, se acepta que habr productos que no lleguen a transarse. Como consecuencia de todo lo anterior, se observa que en cada etapa de la cadena hay un nmero importante de jugadores, por lo que los consumidores pueden cambiar fcilmente de producto, haciendo que el mercado funcione de manera apropiada. A ello contribuye, adems, que el mercado es bastante transparente: pese a que los libros son bienes de experiencia o bienes vivenciales (experience goods), en que la calidad no se conoce hasta que se le consume,47 en el caso del libro la reputacin de los autores, los ranking de libros ms vendidos y los clubes de lectura, las revistas de libros, los premios y el boca-en-boca generan un nivel de transparencia importante. Con todo lo anterior, Hay un grado importante de dinmica en el mercado, es decir, se observa innovacin tecnolgica y comercial, cambios en las cuotas de mercado y se observa entrada y salida de firmas (la excepcin es la cadena minorista; al menos en Europa). Con todo esto, desde la perspectiva de la organizacin industrial, las caractersticas de los mercados del libro no difieren demasiado de otros mercados competitivos (Canoy et al, 2005, pp. 9-10). Ms especficamente, la literatura econmica constata que el mercado del libro parece estar caracterizado por lo que se denomina competencia monopolstica (HjorthAndersen, 2003, p. 293), lo que se refleja en las siguientes caractersticas: (a) los productos transados son diferenciables unos de otros; (b) las firmas (los editores, en este caso) fijan el precio del bien; (c) hay un gran nmero de firmas que hacen caso omiso de las consecuencias de su decisin de precio en el comportamiento de las firmas competidoras; (d) no hay restricciones a la entrada; y (d) existe un trade off entre eficiencia (por economas de escala) y diversidad, por lo que dependiendo de las
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Los consumidores no conocen su valoracin precisa de un determinado ttulo; por el contrario, sa es precisamente la razn por la cual comprar el libro! Si conociese perfectamente su contenido, no sera de inters. As, los libros son bienes de experiencia en un sentido doble: no slo porque su valor slo puede conocerse a travs de su lectura, sino tambin porque es principalmente dicha experiencia la que produce valor. La decisin final de compra parece descansar en algn tipo de expectativa respecto de su valor, condicionada por informacin previa (Beck, 2003, p. 5)
caractersticas de cada mercado podra haber un nivel de diversidad subptimo (podra haber mucha o muy poca variedad). En este sentido, el mercado de los libros tiene similitudes con el mercado de los cereales que Nevo (2001) estudia bajo el modelo de competencia monopolstica: los consumidores gustan de la variedad, pero sta implica un costo por economas de escala, con lo que cada variedad de cereal (o cada ttulo) se vuelve ms cara, volviendo adems el mercado menos transparente. Como cada productor no toma en cuenta las consecuencias de su decisin sobre las decisiones del resto de los productores, puede haber una falla de mercado, sin que se garantice la diversidad socialmente ptima (Canoy et al., 2005, pp. 10-11). Sin embargo, los libros no son iguales a los cereales, aunque los miles de ttulos disponibles se pueden asimilar a la proliferacin de marcas que Nevo (2001, p. 311) predice como una caracterstica de la industria. Los consumidores de libros no realizan compras repetidas en el mismo sentido que repiten sus compras de cereales, al menos en cuatro sentidos. (a) No se compra dos veces el mismo libro. lo que cambia el tradicional trade off entre eficiencia y volumen, en el sentido de que se hace ms difcil explotar las economas de escala. Esto es central en el comportamiento del productor, especialmente cuando nadie conoce a priori la demanda por un nuevo ttulo. (b) Al contrario de los modelos de competencia monopolstica, el mercado del libro no se caracteriza por la entrada continua de editores, cada uno ocupando un nicho. En el mercado del libro son los libros los que ocupan nichos, no los editores. Dado que el mercado del libro es riesgoso, los editores tienen un portafolio de ttulos y autores (que llamamos catlogo), como una forma de reducir el riesgo. Algunos libros se vendern y otros no, pero ante esto los editores, o bien tienen problemas anticipando la demanda (y diversifican para disminuir el riesgo asociado a la incertidumbre), o bien obtienen una utilidad y aceptan diferencias en el nivel de ventas por motivos culturales (la diversidad de ttulos les aportara un bienestar intrnseco, por motivos de amor a la cultura). (c) Hay dos razones ms que agregan complejidad a este mercado: primero, el libro se caracteriza porque cada ttulo tiene un ciclo de vida extremadamente corto, por lo que las firmas ejercen poder monoplico por un corto perodo, pero luego deben
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bajar notablemente sus precios. Segundo, los editores pueden enfrentar un trade off entre especializacin y suavizacin del riesgo va diversificacin. Debido a estos dos elementos, cada editor tiene un catlogo que cambia rpidamente, y debe decidir de manera permanente la composicin de su portafolio de publicaciones. Debe decidir, adems, los precios que asigna a cada ttulo del catlogo. La decisin de portafolio tambin estara sujeta a un trade off entre abrir nuevas lneas de publicacin o no (economies of scope), evitando el canibalismo que se puede presentar en competencia monopolstica. (d) La acumulacin de decisiones que debe tomar el editor, combinada con diferentes niveles de amor por la cultura (que hace que la diversidad sea valorada en s misma por muchos editores), generan un conjunto de distintos tipos de editores, lo que hace que sea poco claro si se generar mucha o muy poca variedad de ttulos48 (Canoy et al., 2005, pp. 10-11). Finalmente, desde el punto de vista de la demanda, el libro tambin tiene algunas caractersticas particulares. Como bienes de experiencia que son, la calidad del producto slo se conoce una vez consumido, por lo que, dada la amplia demanda de ttulos, la eleccin de qu ttulo leer (comprar) es particularmente compleja. Adems, el costo de oportunidad de consumir (leer) un libro a menudo sobrepasa el precio de ste, lo que se traducira, al menos en trminos tericos, en una particularmente baja elasticidad precio, especialmente para libros que no son best sellers (los cuales por lo general incluyen a compradores de menores ingresos). Adicionalmente, la lectura se puede interpretar como una actividad de ocio tanto como una inversin en capital humano, por lo que existen mltiples motivaciones para el consumo, y la utilidad de dicho consumo est correlacionado intertemporalmente. Finalmente, el libro tiene la particularidad de que en la mayora de los pases existe una alternativa (casi) gratuita a la compra de libros: las bibliotecas pblicas, que son un sustituto, aunque imperfecto, siempre que uno puede argumentar que la calidad del producto es menor si
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Existen tambin dudas respecto de la posicin monopolstica de los ttulos en el mercado. Esto. Bsicamente, debido al comportamiento del consumidor. De acuerdo a estudios de compra, cerca de la mitad de las compras de libros ocurriran espontneamente: los consumidores entran a la librera con alguna temtica de inters pero sin un ttulo en mente, y salen con un libro en la mano que eventualmente ni siquiera conocan. Si esto es as, diferentes ttulos efectivamente compiten sin poder monoplico frente al cliente, aunque sus contenidos difieran, por el solo hecho de estar uno junto a otro en los estantes de la librera (Beck, 2003, p. 4).
suponemos que el bienestar que produce la lectura no proviene exclusivamente del contenido del libro, sino tambin del contexto en que la lectura se da (Canoy et al., 2005, pp. 11-12). Exploraremos algunos de estos elementos en la siguiente seccin.
3.3
El lector y la lectura en la literatura econmica
Como hemos mencionado, ni la importancia de la lectura tanto en el desarrollo de las personas, la cultura de los pases y el desarrollo de su economa, ni los magros resultados que muchas naciones exhiben en las pruebas de comprensin lectora, han sido razn suficientemente poderosa para que existan desarrollos tericos que busquen modelar el comportamiento de los lectores. Slo unas pocas publicaciones se abocan a preguntas tales como: Qu hace que un individuo, entre todas las actividades posibles, decida tomar un libro y leer? Una vez tomado el libro cmo se decide cunto tiempo invertir en ello? Por qu los padres de un nio asumen el costo que significa el aprendizaje de la lectura, con todas las dificultades, recursos y tiempo de dedicacin que aqul implica? La literatura existente ha abordado slo tangencialmente estas preguntas, y lo ha hecho bsicamente desde tres perspectivas. En un primer enfoque, se considera al lector como un consumidor de un bien privado, estudiando las caractersticas de la demanda por libros en trminos agregados. Una segunda vertiente busca determinar cmo los compradores de libros (nada garantiza que sean, efectivamente, lectores) escogen entre diferentes alternativas a la hora de comprarlos. Un tercer enfoque comprende al lector como un sujeto que se entrena (la lectura es entendida como una habilidad que se puede incorporar mediante un proceso de aprendizaje), y se busca por tanto los determinantes de sus malos (o buenos) resultados en las pruebas de medicin de habilidades. Una vertiente no abocada especficamente al libro, sino a los bienes culturales en general, considera al consumidor de bienes culturales como un adicto a la cultura.
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La lectura como demanda por libros El enfoque con que tradicionalmente se ha abordado el tema del comportamiento de la lectura en la literatura econmica, es el ajuste de modelos de mercado o bien de modelos exclusivamente de demanda-, en que a partir de datos de oferta, demanda y precios, se obtiene elasticidades que permiten caracterizar el comportamiento de los consumidores. En la literatura existe la nocin general de que la demanda por best sellers es elstica a precios, pues este tipo de libros son adquiridos por gente de todos los niveles de ingresos, incluyendo a individuos de bajos ingresos. La demanda por libros que no son best sellers, en cambio, se comportara de manera inelstica ante cambios de precios, porque a ellos acceden, en general, personas de ingresos altos, o bien gente que necesita adquirirlos por motivos de trabajo o estudio. En cualquier caso, no hay estudios cuantitativos detallados al respecto, y los pocos estudios existentes varan en las magnitudes encontradas para la elasticidad (Canoy, Van Ours y Van der Ploeg, 2005, p. 12). La principal limitacin de este tipo de estudios es que la demanda por libros slo sugiere tendencias respecto de la lectura. La compra de un libro no necesariamente implica su lectura y, en el otro extremo, como el libro es un bien que no se agota una vez consumido, una transaccin en el mercado muy probablemente no implica que sea ledo por una sola persona. As, puede que el hecho de comprar sea en s un acto que denote status, pero que la lectura no se realice; el libro puede ser adquirido como objeto meramente decorativo; un comprador compulsivo de libros puede adquirir ms libros de los que efectivamente podr leer en la prctica; como bienes de experiencia, siempre es posible que el libro simplemente no guste al comprador, y su lectura se abandone en las primeras pginas, o bien y esto es probablemente el factor distorcionador ms importante de la estimacin de lectura va demanda un mismo libro puede ser ledo muchas veces por una o varias personas, siendo prestado, traspasado de mano en mano, revendido en el mercado informal, puesto a disposicin en una biblioteca, etc. As, la venta de libros puede sobre o subestimar los libros efectivamente ledos (apostamos a que, dado que los libros son una especie de bien
durable,49 es probable que la subestime). Adems, distintos ttulos varan tanto en extensin como en complejidad y por tanto velocidad de lectura. Por todo lo anterior, la cantidad demandada de libros en un determinado intervalo de tiempo no es ms que una aproximacin gruesa de la cantidad de lectura efectiva en dicho perodo. Y es la lectura lo que, para efectos de poltica pblica, finalmente nos importa. Con esta limitacin en mente, resulta de todos modos interesante comprobar que los autores que han estudiado el mercado del libro coinciden en varios de sus planteamientos tericos y en varias de sus conclusiones a partir del anlisis emprico. Hjorth-Andersen (2000) desarrolla un modelo simple del mercado del libro en Dinamarca, donde interactan la demanda, ciertas convenciones en la industria editorial y las caractersticas tecnolgicas de sta. Al estructurar el modelo de mercado por el lado de la demanda, plantea que se puede pensar la demanda por libros como una composicin de dos tipos de factores: una inclinacin de largo plazo a la lectura, y una serie de factores de corto plazo que influenciaran las variaciones en la venta anual de libros. La demanda de largo plazo entregara, por su parte, el nivel en torno al cual ocurriran dichas fluctuaciones. Sin embargo, la demanda de largo plazo dependera de factores que es poco probable que varen de un ao a otro, por lo que en cualquier anlisis economtrico con series de datos relativamente acotadas en el tiempo, stos se veran reflejados en la constante de la regresin o en el factor de tendencia. Algunos factores a priori que influenciaran la demanda en el largo plazo, seran (a) la habilidad de lectura de la poblacin; (b) su nivel educacional, pues est bien documentado que mientras ms aos de educacin, mayor es la cantidad de lectura de los individuos; (c) el tiempo disponible para el ocio, aunque el autor aclara que este factor es difcil de caracterizar y puede ser, en la prctica, slo marginalmente determinante; y (d) la existencia de bienes alternativos: peridicos, revistas, videos y televisin, siendo esta ltima el principal sustituto.50 Estos factores de largo plazo
Chevalier y Goolsbee (2005) han desarrollado terica y empricamente esta caracterstica. Hjorth-Andersen argumenta que esto es crecientemente relevante puesto que, al menos para la televisin abierta, el costo marginal de consumir una hora ms de televisin es cercana a cero. Este argumento es discutible, pues si bien el anlisis puede no considerar el costo del aparato de televisin o el arriendo del tv-cable (como se puede no considerar el costo de comprar un libro), el costo marginal de una hora de tiempo de trabajo remunerado sustituido por ocio (lectura o TV) es el mismo en ambos casos. La
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seran complejos de caracterizar y por tanto de medir, y como no muestran cambios significativos de ao en ao, no sera posible cuantificar su influencia por medio de herramientas economtricas (la mayora de los escasos datos disponibles son series anuales). En el modelo de Hjorth-Andersen hay tres factores que determinan la demanda agregada en el corto plazo: (a) el precio de los libros en moneda real; (b) el ingreso real; (c) el nmero de ttulos existentes en el mercado. El precio, por su parte, es determinado endgenamente por los editores, a partir de sus costos fijos, el nmero promedio de copias vendidas y factores exgenos. La influencia del ingreso y los precios en el nivel de demanda no requiere justificacin ms all de la teora econmica tradicional. El nmero de nuevos ttulos introducidos cada ao al mercado influira en la demanda mediante el siguiente mecanismo: se asume que existe cierto grado de sustitucin entre ttulos individuales, pero esta sustitucin no sera perfecta. Es decir, existe sustitucin (por eso tiene sentido hablar de un solo mercado de los libros), pero sta est limitada51. Si un ttulo no sale al mercado, una fraccin de las transacciones asociadas a ese ttulo en particular simplemente no se realizar, mientras que la otra fraccin ser sustituida por compras de otros ttulos. El nmero de ttulos en el mercado influenciara, as, la cantidad demandada en el agregado. Como cada libro es esencialmente un producto nuevo, la industria del libro se caracteriza porque, al contrario de muchas otras actividades donde los costos fijos son irrelevantes, en el mundo editorial son centrales. El nfasis de la actividad est, bsicamente, en la decisin de publicar o no un ttulo. Como cada nuevo libro es un nuevo monopolio, no se conoce la curva de demanda, y el problema es la fuerza de la
literatura muestra que una de las caractersticas particulares del libro es que el costo de oportunidad de consumir un libro (i.e. tiempo) tpicamente supera el precio del libro (Canoy et al. (2005)). Comparado con el costo del tiempo, el costo de un libro y el de acceso a la televisin abierta son ambos cercanos a cero. 51 Un ejemplo son las guas de viaje: si se planea ir de viaje a Polonia, no se sustituir su compra por una gua de Bulgaria. Asimismo, por ejemplo, si se es lector asiduo de las novelas de John Lecarre, puede que no existan sustitutos a su ltima publicacin, y que si la novela no est en el mercado la transaccin simplemente no se realice. (Hjorth-Andersen, 2000, p. 33)
demanda, no su elasticidad. El verdadero negocio de la industria editorial es poner en circulacin libros nuevos en un mundo incierto, por lo que los costos fijos asociados a la apuesta resultan en cada caso, centrales (Hjorth-Andersen, 2003, pp. 293-298). Con algunos datos disponibles de demanda para Dinamarca, el autor presenta resultados empricos. El mercado es modelado por un sistema de tres ecuaciones simultneas (oferta, demanda y precio), y se despeja mediante el nmero de copias vendidas por cada ttulo. Segn sus resultados, tres fuerzas de mercado determinaran la demanda por libros en ese pas: los precios de los libros, que la afectan negativamente; el ingreso disponible, que la hace aumentar; y una tendencia temporal como proxy de la competencia de otros medios- que en este estudio resulta negativa, reafirmando que el libro estara perdiendo terreno frente a otros bienes sustitutos. La existencia de un mayor nmero de ttulos disponibles en el mercado tiene un efecto positivo poco relevante. La elasticidad ingreso es de 1.97, valor que, aunque posiblemente sobreestimado, indicara que, en trminos agregados, los libros seran bienes de lujo.52 La elasticidad precio resulta ser, como se espera, negativa y significativa, y adems es menor a menos uno (-1.4), por lo que la demanda por libros en el mercado dans sera elstica al precio. Canoy et al. destacan lo alto que resulta este valor, al compararlo con otros resultados de la literatura: -0.8 para Holanda, -0.6 para Blgica y -0.9 el Reino Unido, que mostraran que la demanda es inelstica al precio (Canoy et al., 2000, p. 12). En un estudio anterior, Szenberg y Lee (1987) realizan una estimacin emprica de oferta y demanda para el mercado de libros en Estados Unidos en el perodo 19661982. En su modelo de ecuaciones simultneas, la cantidad demandada de libros viene determinada por (a) el precio de los libros (relativo al resto de los bienes) y (b) el ingreso real de los individuos. Los autores encuentran una elasticidad precio de la demanda de -0.77 para los libros de encuadernacin rstica (tapas blandas).
La demanda agregada por libros es menos elstica ante el precio que la demanda por ttulos individuales, esto se sustenta tericamente en el hecho de que si un libro sube de precio, puede ser sustituido por otro, por lo que el efecto de un aumento de precio en uno o algunos ttulos, afecta menos a la demanda agregada de lo que se afecta a cada libro en particular. (Ringstad y Lyland, 2006, p. 142)
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En la literatura ms reciente, Ringstad y Lyland (2006) analizan la demanda por libros en Noruega sin ajustar un sistema oferta-demanda explcitamente, sino a partir de datos de encuestas de consumo de hogares. En base a una muestra de ms de 18.000 hogares para un perodo de trece aos (1986-1999) tomados de la encuesta de consumo de hogares y series de precios recolectados por Statistics Norway (el instituto nacional de estadsticas de Noruega), ajustan un modelo de demanda de tipo AIDS (Almost Ideal Demand Sytem; Deaton y Muellbauer, 1980). Para ello modelan el consumo a partir de la divisin de la canasta familiar en tres tipos de bienes: (a) libros, (b) otros bienes culturales, (c) bienes no culturales. Debido a la presencia de otros bienes culturales que actan, en mayor o menor medida, como bienes sustitutos o complementarios, hay presencia de elasticidades precio cruzadas entre los libros y estos bienes. Segn los autores, la cada en los ltimos aos del precio relativo de actividades alternativas tales como la televisin o los videos, podra ser un factor importante para explicar eventuales cadas en los niveles generales de lectura. (Ringstad y Lyland, 2006, p. 142). Sin embargo, la evidencia existente hasta 2005 mostraba que el uso de internet aumentaba a expensas del tiempo dedicado a la televisin, ms que el dedicado a la lectura de libros (Canoy et al, 2005, p. 6). En cualquier caso, aunque eventualmente no mermen la lectura que ya se realiza, los estudios muestran que el aumento del tiempo libre asociado a mayor bienestar econmico se ha traducido en mayores ndices de audiencia para la televisin o en el xito de videojuegos, ms que en leer ms libros (Hjorth-Andersen, 2003, p. 301). Para construir la funcin de demanda que les permitir realizar los clculos, los autores asumen que los hogares tienen un determinado ingreso disponible y pagan ciertos precios por varios bienes de consumos -entre ellos, libros- que representan fracciones de su canasta. Asumen, as, que la demanda por libros y otros bienes (culturales y no culturales) se determina simultneamente. Asumen que el nivel de consumo se ve determinado, adems de los precios, por las preferencias de los individuos y por factores que dependen del tiempo. Se intenta reflejar las preferencias por medio de variables sociodemogrficas de los hogares, mientras que los factores temporales se
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capturan con un factor de tendencia e incorporando a las ecuaciones la tasa de desempleo como proxy del ciclo econmico. Los autores encuentran que uno de los factores determinantes de la demanda por libros es, como era de esperar, el ingreso de los hogares (con elasticidad significativamente mayor a 1: los libros se comportan como bienes suntuarios). Este no es el caso, sin embargo, para los precios, la tasa de desempleo ni el factor de tendencia, que resultan no significativos. S importa, por el contrario, la posibilidad de acceso de los hogares a libros, as como el sexo del jefe de hogar (las mujeres compran ms libros). Existe, adems, una tendencia a disminuir la probabilidad de comprar libros a medida que se aumenta en edad. Otro factor determinante en la probabilidad de comprar libros es la presencia en el hogar de nios o jvenes menores de 20 aos. Ms an, parejas con hijos pequeos (menores de 7 aos) son el tipo de hogar con mayor probabilidad de haber comprado libros en el perodo anterior a la encuesta. Las personas solteras tambin tienen una alta propensin a comprar libros. Para el caso de Chile no existen estudios de este tipo, bsicamente porque en nuestro pas no existe un seguimiento sistemtico de las industrias culturales por parte de los organismos generadores de informacin, que permitan ajustar modelos como los aqu referenciados. En la prctica, no existen series de precios, series de volmenes transados, estimaciones de la estructura de costos de la industria ni encuestas recientes de consumo de hogar. Existen, sin embargo, datos por el lado de la demanda (prcticas de lectura y tenencia de libros de los hogares). Durante los ltimos aos han surgido, en efecto, algunos estudios que abren la posibilidad de nuevos anlisis respecto de las caractersticas de la demanda de este tipo de bienes, tal como veremos ms adelante.
El lector como cliente: cmo se escoge un libro Como hemos dicho, los libros son bienes de experiencia: no se conoce su valor antes de consumirlos. Si sumamos a esto el hecho de que hacer comparaciones de calidad entre dos ttulos resulta complejo (especialmente en libros de ficcin) y que la oferta de
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nuevos libros cada ao es enorme (sumada a la casi infinita oferta de todo lo publicado anteriormente), podremos constatar que el consumidor de libros enfrenta un gran problema de informacin (Hjorth-Andersen, 2003, p. 299). En A descriptive model of the decision making process of buyers of books, Leemans y Stokmans (1992) se abocan a modelar el proceso de toma de decisin respecto de la compra de un ttulo en particular, entre la totalidad de ttulos disponibles en un determinado momento. El artculo no se enfoca, por tanto, en los factores determinantes de la decisin del individuo respecto de cunto leer, sino de qu leer. Sin embargo, algunos elementos resultan de inters para nuestro trabajo. En primer lugar, se constata que los lectores de literatura son, en general, individuos con alto nivel educacional, y que los libros son adquiridos por mltiples razones: valor educativo, transferencia cultural, relajacin (ocio), desarrollo cognitivo, aprendizaje, placer intrnseco de la lectura. As, la intencin de compra de un libro es una decisin compuesta de una actitud hacia la compra (e.g. la preferencia por un autor o un tema), y de una norma subjetiva que representa la influencia de terceras personas, cuya opinin puede ser ms o menos validada por el comprador. Esta influencia es relevante siempre que el individuo debe decidir entre una enorme oferta de bienes que son, adems, difciles de evaluar a priori, en tanto bienes de experiencia. Los autores encuentran, a partir de un estudio emprico, que los atributos ms importantes en la seleccin de un libro son: la reputacin del autor, la experiencia anterior del individuo con el autor y el contenido del libro (gnero y tema), adems de la reputacin del editor y las caractersticas de la portada del libro. DAstous, Colbert y Mbarek (2006), en tanto, consignan que los libros son un tipo especial de producto y la lectura de libros es un tipo particular de consumo. Destacan que, en efecto, la experiencia de la lectura est asociada a varios tipos de motivacin: utilitarista (e.g. como inversin va conocimiento), hedonista (e.g. por placer de la lectura en s misma) o simblica (e.g. sintindose intelectual o inteligente por el hecho de leer), elementos que, por cierto, debiesen ser tomados en cuenta a la hora de modelar el comportamiento de los lectores. A partir de un experimento, los autores encuentran que el inters de las personas en un nuevo libro puede verse influenciado
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por, al menos, tres variables: la reputacin del autor (especialmente en el caso de los libros tcnicos), el atractivo de la portada del libro y la reputacin del editor.
La calidad de la lectura y sus determinantes: el lector como portador de habilidades Como hemos visto ms arriba, uno de los tpicos del tema del libro y la lectura en que la literatura es ms abundante, es la bsqueda de determinantes de los resultados en las pruebas internacionales de comprensin lectora. Los informes de pruebas internacionales como IALS o PISA, y de pruebas nacionales como SIMCE, entregan elementos respecto de qu caractersticas de los individuos sometidos a las pruebas explican sus buenos o malos resultados. El anlisis se realiza en la mayora de los casos a partir de estadsticas descriptivas y correlaciones simples, sin utilizar herramientas economtricas que permitan separar los distintos efectos y corregir los eventuales sesgos en los datos. Algunos elementos destacados en estos anlisis pueden iluminar el actual trabajo, respecto de los determinantes de los hbitos de lectura: Los conceptos de aprendizaje y particularmente de aprendizaje a lo largo de la vida, han expandido la percepcin y requerimientos acerca de la alfabetizacin. La lectura ya no es ms considerada una habilidad slo adquirida en la niez durante los primeros aos de escuela, sino que es, en cambio, vista como un conjunto de conocimientos, habilidades y estrategias que los individuos van construyendo progresivamente a lo largo de su vida en contextos variados y a travs de la interaccin con sus pares (OECD, 1999, p. 19). Las definiciones de alfabetizacin se enfocan, principalmente, en la habilidad de los lectores, en trminos de ser capaces de usar textos escritos o impresos para las tareas requeridos por la sociedad, o valoradas por los individuos para el desarrollo de su conocimiento y potencial. Las definiciones van ms all de la simple decodificacin y comprensin literal, e
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implican que la lectura incorpora tanto la comprensin como el uso de la informacin escrita para propsitos funcionales (OECD, 1999, p. 19). La adquisicin de conocimiento y habilidades puede verse influenciada por las caractersticas individuales de los estudiantes (origen y entorno, actitud hacia el aprendizaje, comportamiento en trminos de participacin en la escuela y estrategias de aprendizaje), por las caractersticas de sus escuelas (ambiente de la escuela y la sala de clases descrito por los alumnos, recursos y procesos de la escuela descrito por los directores, as como caractersticas agregadas del alumnado: origen socioeconmico y niveles de asistencia) y por las estructuras de sus sistemas educativos (grados de concentracin de los alumnos en grupos de aprendizaje y niveles de autonoma de los alumnos en el sistema de enseanza) (OECD, 2004a, p. 5). Se destaca que las caractersticas de origen de los alumnos tiene una alta correlacin con el desempeo de stos en las pruebas escolares. Algunos de estos aspectos son la buena calidad del entorno del hogar, el inters por la lectura, la confianza en la habilidad de aprendizaje o el alto sentido de pertenencia a la escuela (OECD, 2004a, p.6). As, los estudiantes de hogares con un mayor nivel socioeconmico presentan mejores resultados en las pruebas de habilidades, particularmente en el rea de comprensin de lectura (OECD, 2004a, p7). Los estudiantes que estn familiarizados con la lectura, que leen por placer y sobre una amplitud de temas, tienen ms probabilidades de tener altos niveles de alfabetizacin (OECD, 2004a, p. 8).
La lectura como cultivo del gusto; el lector como adicto Brito y Barros (2005) desarrollan un modelo de consumo para bienes culturales en general, siguiendo una lnea de publicaciones que tratan los bienes culturales a partir de la literatura de formacin de hbitos, dando cuenta de un hecho central: el ser consumidor de bienes culturales requiere de un proceso de aprendizaje. El desarrollo de este argumento es aplicable al caso de los libros (si esto es as, no se es lector
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como se es comprador de zapatos). Una de las caractersticas principales de los bienes culturales es que los consumidores deben aprender cmo consumirlos, por lo que las preferencias deben ser modeladas intertemporalmente. As, la demanda por bienes culturales depende del cultivo del gusto, por lo que los consumidores deben llevar a cabo un proceso de aprendizaje. La demanda por bienes culturales ha sido modelada como una versin particular del modelamiento de formacin de hbitos, con la diferencia de que se considera un valor positivo para el stock de cultura, a diferencia de la literatura habitual de formacin de hbitos que se concentra en adicciones como el consumo de cigarrillos. La cultura es considerada una adiccin beneficiosa (Brito y Barros, 2005, pp. 83-84). La pregunta para el diseador de poltica pblica sera, entonces, similar a la del traficante: cmo dar el impulso inicial al proceso de adiccin? Segn los autores, cualquier teora de demanda de bienes culturales debe ser coherente con algunos hechos estilizados disponibles: los bienes culturales tienen una baja elasticidad al propio precio, esto es, hay un bajo efecto sustitucin por aumentos en el precio. La elasticidad ingreso de la demanda sera tambin baja, lo que contradice algunos resultados que muestran al libro como bien suntuario, pero es coherente con el planteamiento de los autores (un adicto es, casi por definicin, poco elstico al ingreso). Adems, para modelar adecuadamente el comportamiento de la demanda por bienes culturales, dando cuenta de su comportamiento ante cambios en los precios relativos, se debe hacer un modelamiento de dos canastas de bienes: culturales y no culturales, los cuales son intertemporalmente dependientes en s mismos y entre ellos. (Brito y Barros, 2005, pp. 83-84). En esto, coinciden con el desarrollo de Ringstad y Lyland, (2006). Brito y Barros generan una estructura de preferencias, a partir de supuestos respecto de las funciones de utilidad de los individuos. Para esto, hacen supuestos de comportamiento y matemticos, entre los que se menciona que: (i) la utilidad de los individuos es creciente en los bienes culturales y en los no culturales; (ii) la utilidad es cncava en el consumo de bienes culturales (c), el consumo de bienes no culturales (z) y el stock de cultura (k); (iii) la cultura es beneficiosa, esto es, el stock cultural k es un
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bien; y (iv) hay independencia intertemporal en el consumo de bienes culturales y no culturales, tanto entre los mismos bienes como en los consumos cruzados. Al realizar una comparacin con la literatura emprica en el tema, los autores destacan que el consumo rezagado debiese ser parte de las variables explicativas, as como el ingreso y el precio relativo de los bienes culturales. Los signos del efecto de los rezagos debiesen ser, a priori, positivos para los primeros rezagos y negativos para los anteriores (a esto llaman complementariedad adyacente, tema que veremos ms adelante).
En sntesis, la literatura econmica respecto del libro se enfoca en cuatro elementos. Tres de ellos son convencionales en el anlisis de la demanda de cualquier bien (zapatos, por ejemplo). El primero es el rol del precio y la elasticidad de la demanda ante cambios en ste. El segundo, la elasticidad de la demanda ante el ingreso. El tercero, la existencia de bienes sustitutos y el grado de sustitucin que tienen respecto del libro. El cuarto elemento, menos convencional, es el hecho de que en la demanda por libros el cultivo del gusto juega un papel relevante, por lo que el consumo histrico de libros constituye un stock que se debe tener en cuenta al modelar el consumo actual y su utilidad asociada.
3.4
Algunos elementos sobre el mercado del libro en Chile
El mercado del libro en Chile tiene una estructura similar a la consignada por la mayora de la literatura abocada al anlisis econmico de esta industria. Bsicamente, est compuesta por cinco agentes autores, editores, distribuidores (mayoristas), libreras (minoristas) y consumidores- que interactan en un mercado eminentemente competitivo. Al contrario de lo que ocurre en otros pases, el pequeo mercado local no facilita el surgimiento de un sexto agente que resulta importante para mediar las relaciones entre autores y editores: el agente literario. Tampoco se observa que en el mercado jueguen un rol importante los Clubes de lectura, que s resultan determinantes
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en mercados editoriales ms grandes como fuente de informacin para los lectores ante la variada oferta disponible. Para modelos detallados del funcionamiento del mercado del libro, ver Hjorth-Andersen (2000, pp. 28 y ss.) en el caso europeo y Cerlalc (2006, p. 21) para el mercado latinoamericano.53 Los ltimos datos elaborados respecto de la industria local datan del ao 2003 (Sez y Gallardo (2004); Uribe Schroeder (2005)). Ambos destacan que desde hace varios aos, particularmente desde el inicio de la crisis asitica de fines de los 90, la industria chilena del libro se encuentra en una situacin complicada en trminos de su sustentabilidad: el consumo de libros, como hemos visto, es bajo, y en particular la cadena de libreras se encuentra en una situacin de precariedad (Sez y Gallardo, 2004, p. 2). Entre las razones estructurales que explican esta situacin se contaran la baja comprensin de lectura, la debilidad financiera en todas las etapas de la cadena de valor del libro, insuficiencias en las instituciones pblicas ligadas al libro y uso masivo de la reprografa (fotocopia), entre otros (Sez y Gallardo, 2004, p. 2). Fuera de estos datos, no existen estudios acabados sobre la organizacin industrial de la industria del libro en Chile.54 Tampoco existen los datos mnimos para poder comprenderla adecuadamente. Ambos temas pueden ser el origen de futuros trabajos en el rea. Para efectos de este trabajo, y al no ser el foco de investigacin, slo se esbozar algunos elementos para contextualizar la discusin sobre la lectura.
Editoriales y produccin editorial El directorio de editoriales de CERLALC incluye un total de 50 editoriales para Chile, entre las que se observa una gran heterogeneidad de tamao y volumen de ventas. La industria est compuesta por las oficinas locales de grandes conglomerados editoriales transnacionales, editores locales de mediano tamao, editores ligados a universidades
Para el mercado norteamericano, si bien no presentan especficamente modelos, resultan de inters los libros biogrficos de un par de editores norteamericanos, que dan cuenta de la evolucin del negocio editorial en ese pas: Epstein (2002) y Schiffrin (2002). 54 Un par de trabajos al respecto son MARTNEZ, Nicols (2001) Relaciones de acople y desajuste entre polticas e industrias culturales en el Chile de los noventa: el caso del libro. Tesis para optar al grado de Magster en Sociologa. Universidad de Chile; y MARTNEZ, Nicols (2001) Anlisis estratgico del sector editorial chileno. Memoria para optar al ttulo de Ingeniero Civil Industrial. Universidad de Chile.
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y pequeas editoriales independientes. En este contexto, la agencia nacional de ISBN55 registr en 2005 a 463 agentes editores, que registraron al menos un libro dicho ao (Cerlalc, 2006, p. 22), y un total de 34 editores que inscribieron al menos 10 ttulos, copando casi el 60% del total de ttulos publicados. De los ttulos del ao, el restante 40% fue editado por agentes que publican menos de 10 ttulos al ao (cerca del 26%) y por particulares que financiaron autoediciones (14.3%). (Agencia Chilena de ISBN, 2006, p. 19) Es interesante hacer notar que del total de ttulos inscritos en el perodo 2004-2005, el 92,3% correspondi a ttulos de autores nacionales (Cerlalc, 2006, p. 45) El registro de libros en la agencia local de ISBN muestra un aumento sostenido del nmero de ttulos publicados al ao (ver Grfico 10).
Grfico 10
Nmero de ttulos registrados en Agencia chilena de ISBN

4000 3500 3000 2500 2000 1500
3420 3151 2835 2380 1966 1569 1556 1305 1006 2092 2555 2420 2582
3565
Nmero de ttulos
1000 500 0 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005
Ao
Fuente: Agencia chilena de ISBN (2006).
55
Internacional Standard Book Number.

Este aumento no denota, como podra parecer a primera vista, un particular fortalecimiento de la industria local, sino que es reflejo de un cambio en la base tecnolgica sobre la que opera la industria. Hasta hace algunos aos la gran mayora de las publicaciones se realizaban en imprentas offset (la tradicional imprenta), cuyas economas de escala en la produccin obligaban a imprimir tirajes numerosos por cada ttulo. Con la irrupcin de las imprentas digitales (docutec), las economas de escala desaparecen: el costo de imprenta por unidad no vara con el volumen, por lo que los tirajes pueden disminuir. As, las casas editoriales pueden utilizar los mismos recursos para imprimir ms ttulos en tirajes menores, y se abre la posibilidad de que vean la luz un gran nmero de ediciones independientes y autoediciones de bajo tiraje que antes simplemente no entraban en circulacin. Esto no garantiza, sin embargo, la estabilidad ni sustentabilidad de la industria, ni vara significativamente la demanda por libros. La evidencia internacional muestra, de hecho, que mientras el nmero total de libros vendidos no ha aumentado mucho, si es que ha aumentado algo, el promedio del nmero de ejemplares por libro ha disminuido, lo que ha originado, en algunos pases, el aumento del precio medio por ejemplar (Hjorth-Andersen, 2003, p. 299).
Libreras y canales de comercializacin Los canales de comercializacin de libros son mltiples: libreras, papeleras, venta directa, clubes de lectores, licitaciones pblicas para compras estatales, ferias del libro y exposiciones, venta por Internet, venta en grandes superficies (supermercados, grandes tiendas), venta en kioscos, venta directa de los editores y distribuidores a instituciones y venta ilegal por canales informales (e.g. venta en la va pblica). Dependiendo el tipo de libro, las libreras representan entre el 28% (diccionarios y enciclopedias) y el 49% (libros de inters general) de la venta (Cerlalc, 2004, p. 149). En Chile hay un total de 384 puntos formales de venta de libros (libreras centrales, sucursales y otros puntos de venta), de las cuales 190 se encuentran en la capital. Las libreras llegan a 99, mientras que las sucursales alcanzan 158, generando as una
65
tasa de alrededor de 64.000 habitantes por librera56. El 42% de las libreras se encuentran en la Regin Metropolitana, el 13% en la Regin de Valparaso, el 13% en la Regin de los Lagos, y con porcentajes menores en las dems regiones. Del total de libreras, un 87% son de carcter general y slo un 13% tienen algn grado de especializacin temtica. El 67% de los puntos de venta tienen menos de 100 m2 de superficie y menos de 5 empleados, dando cuenta del pequeo volumen y las caractersticas de pequea empresa que presenta la mayora de la cadena de distribucin minorista, con la precariedad que ello significa en muchos sentidos, en particular en una industria en que el ciclo de retorno de la inversin es largo (Cerlalc, 2004, p. 182 y ss.).
Importaciones y exportaciones Chile export entre 2000 y 2003 el 9.4% del total de libros exportados por Amrica Latina, que representaron apenas el 0.06% del total de exportaciones del pas en el ao 2003. Las importaciones, por su parte, representaron en el mismo perodo el 4% del total de libros importados por Amrica Latina, representando un 0.21% del total de importaciones del pas en 2003. En trminos per cpita, entre 2000 y 2003 Chile import un promedio de 2.36 dlares anuales por habitante en libros, aunque esa cantidad ha ido cayendo de 2.62 dlares en 2000 a 2.1 dlares en 2003 (Uribe Schroeder, 2005, p. 31-44).
3.5
El rol del precio
Una cuarta idea de sentido comn respecto del libro en Chile es que en nuestro pas los libros son caros,57 que esto influenciara la cantidad de lectura en el pas y que buena parte de este exceso de precio se debera al impuesto al valor agregado (IVA)
56 En este indicador, Chile se encuentra en la regin por sobre Brasil (179.000), Colombia (78.000), Mxico (71.000) y Per (73.000), y por debajo de Costa Rica (17.000), Argentina (48.000) y Venezuela (19.000). 57 Algunas de las ltimas referencias en la prensa respecto de este tema son ilustrativas: el valor de los textos conspira contra la posibilidad de lectura (Jos Miguel Varas critic el alto precio de los libros en Chile, Radio Cooperativa, 5 de octubre de 2006); El precio de los libros es, sin duda, una de las grandes deudas que se tiene con el pblico chileno (No es una cuestin de sueo, Radio Universidad de Chile, 22 de abril de 2006).
66
de 19% que el libro paga a la par de (casi) todos los bienes y servicios transados en el pas.58 En esta seccin intentaremos brevemente arrojar alguna luz sobre esta percepcin bastante generalizada. Para establecer si un bien es caro o barato se debe comparar con algn otro precio. Se debe establecer un estndar. Un argumento habitual a la hora de refutar lo caro de los libros en Chile es que, por ejemplo, una cena en un restaurant para dos personas cuesta lo mismo o ms que un buen libro, por lo que en realidad el problema sera de prioridades (preferencias) de los individuos y no de precio. El problema de este argumento es que es incontrastable: cada individuo posee su propia escala de valoraciones ante la canasta de bienes disponibles en el mercado, y sus propias prioridades a la hora de echar mano de su ingreso para consumirlos. Decir que los libros son caros en relacin a la cena en un restaurant, a un disco compacto o a una camisa, no tiene sentido en trminos agregados, sino slo en trminos de preferencias individuales. Otra posibilidad para corroborar la afirmacin es mirar el mercado: en Chile hay dos indicios de que hay demanda que no llega a satisfacerse en el circuito de distribucin del mercado formal debido a que la disposicin a pagar est por debajo del precio de mercado. El primero de ellos es la existencia de un activo mercado pirata de ttulos de alta venta (best sellers).59 Sin embargo la piratera afecta slo al pequeo porcentaje de los ttulos disponibles en el mercado que ocupan las listas de libros ms vendidos. Hay otra prctica mucho ms seria y difcil de erradicar, debido a su pasividad y
58 En Chile estn exentos de pago de IVA el transporte de pasajeros (desde microbuses hasta las navieras y lneas areas), la construccin inmobiliaria, los canales de TV y estaciones de Radio, las agencias noticiosas, las operaciones de Correos, las compras del ministerio de defensa, las Fuerzas Armadas y Carabineros (maquinaria blica o sus insumos, entre ellas), los seguros, las universidades y colegios, entre otros. (Fuente: http://www.sii.cl) 59 [] la Cmara Chilena del Libro estim que los piratas mueven ms de veinticinco millones de dlares anuales (estimacin hecha en 1995) y en la actualidad ella calcula que las publicaciones ilegales constituyen ms de un 30% del total del mercado editorial [] A lo largo de todo el pas existe una venta masiva de libros falsos. Esta es visible para cualquiera que camine por las calles de las ciudades de Chile, ya que en ellas se exhiben los ttulos ms vendidos, ofrecidos a precios 1/3 a 1/5 del valor de librera. Se ha llegado a la increble situacin en la cual nuestra editorial ha detectado la presencia de vendedores formales de libros falsos. TEPPER, Francisco (2005). Piratera editorial y reprografa ilegal en Chile. Magnitud y gravedad de este problema. Seminario Propiedad Intelectual y Situacin de la Industria Editorial en Chile. Cmara Chilena del libro.
67
aceptacin generalizada- que constituye para la mayora de los editores un problema an ms grave que la piratera, una catstrofe para el sector editorial: la extendida prctica de la reprografa (fotocopia) de libros o partes de libros.60 Con independencia del perjuicio que estas prcticas tiene sobre la recaudacin fiscal, el pago de derechos a los autores, la estabilidad de la industria formal o la calidad de la educacin que reciben alumnos que slo leen fotocopias (de ttulos de los que muchas veces no llegan a conocer siquiera el nombre del autor), se puede afirmar que para los consumidores de libros pirateados y fotocopias de libros, el precio del libro original (habida cuenta de su mayor calidad material) resulta caro. Sin embargo, lo ms interesante es, nuevamente, comparar la situacin de Chile con la de otros pases.
Comparacin internacional del precio: libros importados Para establecer una comparacin vlida del precio de los libros entre pases es necesario contar con alguna medida de comparacin uniforme. El caso particular de los libros es complejo, pues cada ttulo es distinto del otro por extensin, tema y gnero literario, prestigio del autor y un largo etctera. Pese a ello, en un mundo comercialmente globalizado debiese prevalecer la ley de un solo precio para productos similares, por lo que las nicas diferencias debiesen venir dadas por los aranceles, el costo de transporte y eventualmente las diferencias en el IVA.
Segn el Centro Espaol de Derechos Reprogrficos, CEDRO, al ao se fotocopian ilegalmente casi 3.500 millones de pginas, lo que equivale a ms de 17 millones de libros. PLASA, Wolfgang (2005). Percepcin sobre Piratera Editorial en Chile y sus efectos comerciales en los mercados internacionales. Seminario Propiedad Intelectual y Situacin de la Industria Editorial en Chile. Cmara Chilena del Libro. Por otro lado, Si consideramos un escenario muy conservador con un promedio de slo 5 mil pesos mensuales por alumno, y consideramos tambin en forma conservadora 500.000 alumnos en el sistema de educacin superior, [] esto son 4 millones de dlares mensuales en fotocopias, 50 millones de dlares anuales. Si a esto agregamos lo que se fotocopia en colegios, instituciones, empresas, etc., las cifras son ms que alarmantes, son una verdadera catstrofe para el sector. ALBERS, Eduardo (2005). Piratera editorial y reprografa ilegal en Chile. Magnitud y gravedad de este problema. Seminario Propiedad Intelectual y Situacin de la Industria Editorial en Chile. Cmara Chilena del Libro.
60
Para explorar esto, podemos encontrar algunos ttulos que existen en la gran mayora de los pases y cuya factura es relativamente homognea. En esta seccin utilizaremos dos de los ltimos best sellers mundiales Harry Potter y la Orden del Fnix (tomo 5), de J.K. Rowling, y El Cdigo da Vinci, de Dan Brown en su versin rstica (paperback, softcover) para los distintos pases. Estos ttulos, ampliamente conocidos, de alta venta y editados por empresas transnacionales por tanto producidos con caractersticas homogneas en numerosos pases e idiomas nos pueden dar una idea de las diferencias de precios de los libros entre pases. Tomando una muestra de 15 pases, buscamos los precios del quinto tomo de la saga de Harry Potter en libreras locales que poseen sitio web, convirtiendo luego de moneda local a dlares.61 El resultado es el siguiente:
Tabla 2 Precio de Harry Potter y la Orden del Fnix (rstica) (equivalente en USD del 25/10/2006).
Pas Chile Suiza Espaa Mxico Per Holanda Polonia Blgica Nueva Zelanda Inglaterra Irlanda Suecia Argentina Alemania Estados Unidos
Fuente: elaboracin propia.
USD 23.73 20.38 18.87 18.74 18.28 17.55 17.50 16.98 16.48 14.99 14.98 14.21 12.94 12.25 9.99
Los precios presentados fueron consultados los das 25 y 26 de octubre de 2006, en pginas web de libreras de cada pas. La lista completa se adjunta en Anexo B. El tipo de cambio se obtuvo para todos los casos el da 25 de octubre de 2006 en el sitio de conversin de monedas http://www.xe.com/ucc/convert.cgi.
61
Normalizando el precio en Chile en 100, el resultado se observa en el siguiente grfico:

Grfico 11 Precio de Harry Potter y la Orden del Fnix (rstica) (Chile = 100)
Precio de Harry Potter 5 (softcover) en USD (Chile = 100)
120 100
USD (corrientes)
80 60 40 20 0
ico r ca nd a iza hi le ra a a a pa a nd a ia ia an em Es ta d os ge nt in an d lo n Pe la te r x Su C lg i Irl a ol a Su Po Ze l Es In g Un i B M do s ec i
Ar
Fuente: elaboracin propia
Algo similar ocurre al considerar El Cdigo da Vinci en su versin rstica:

Tabla 3 Precio de El Cdigo da Vinci (rstica) (equivalente en USD del 25/10/2006). Pas USD Chile 21.68 Holanda 15.03 Nueva Zelanda 14.35 Espaa 13.34 Inglaterra 13.12 Blgica 13.08 Argentina 10.38 Mxico 10.08 Irlanda 10.05 Polonia 8.91 Alemania 8.72 Estados Unidos 7.99 Suecia 7.79 Suiza 7.73
ue v
Pas
Al
70
Grfico 12 Precio de El Cdigo da Vinci (rstica) (Chile = 100)
Precio de El Cdigo Da Vinci (softcover) en USD (Chile = 100)

120
100
80
60
40
20
0
H ol an da Ze la nd a Al em an Es ia ta do s U ni do s In gl at er ra Es pa a B lg ic a Po lo ni a Irl an da C hi le Ar ge nt in a M x ic o Su ec ia Su iz a
Como se puede observar, el precio del mismo libro en Chile es significativamente mayor que en los pases de la muestra, entre los que se cuentan tanto pases desarrollados como pases latinoamericanos. Cabe destacar que, pese a que esta diferencia ya es importante, no considera la diferencia de riqueza entre los pases. Un hogar norteamericano no slo enfrenta en trminos absolutos un precio por estos ttulos que bordea el 40% del precio respecto del mismo libro en Chile, sino que adems tiene un ingreso disponible mucho mayor. Para incorporar estas diferencias realizamos el siguiente ejercicio: consideramos el PIB per cpita de cada pas y el precio del libro en dicho pas. Calculamos, con ello, cuntos ejemplares del ttulo podra comprar un hogar promedio con el ingreso de un ao, si gastase el ingreso del ao ntegramente en libros de ese ttulo.62 Esto nos da una idea de cunto acceso tiene cada hogar a los libros, dado el ingreso y los precios del pas (mientras ms libros
62 En Chile, por ejemplo, con el PIB per cpita de un ao se puede comprar un total de 297 ejemplares de Harry Potter y la Orden del Fnix, o bien 325 ejemplares de El Cdigo da Vinci.
N ue va
71
puede comprar con su ingreso disponible, suponemos una mayor utilidad).63 Normalizando este indicador para el caso de Chile, obtenemos lo siguiente.
Grfico 13
Nmero de libros (Harry potter 5) adquiribles al ao dado el PIB per cpita (Chile=1 libro; PIB 2005 en USD corrientes)
N Libros USD (Chile =1)
14 12 10 8 6 4 2 0
Po lo ni a Irl an da ol an da a ni do s Su ec ia Al em an ia Su iz a In gl at er ra B lg ic a hi le C Es pa a M x ic o Ar ge nt in a Ze la nd U Pe r
16
Pib per capita (Chile=1)
Es ta do s
Grfico 14
Nmero de libros (Cdigo da Vinci) adquiribles al ao dado el PIB per cpita (Chile=1 libro; PIB 2005 en USD corrientes)
18 16 14 12 10 8 6 4 2 0
ol an da Es pa N ue a va Ze la nd a Po lo ni a Ir l an da ni do s Al em an ia In gl at er ra B lg ic a Su ec ia Ar ge nt in a M x ic o Su iz a C hi le
ue va
N Libros USD (Chile=1)

PIB Per cpita (Chile=1)
63 Los lectores con algn conocimiento de economa descubrirn que este indicador nos entrega una especie de correccin por paridad de poder de compra (PPP) para los libros.
Es ta do s
72
Los grficos anteriores muestran que si en Chile con el ingreso anual se puede comprar un ejemplar de Harry Potter, en Estados Unidos con el ingreso anual de ese pas -y dados el precio de los libros en dicho pas- se podran comprar 14, y si en Chile se pudiese comprar un ejemplar de El Cdigo da Vinci, en Estados Unidos un hogar tendra acceso a 16. El acceso a libros medido de esta forma es, en esta muestra, ms restrictivo en Chile que en cualquier otro pas, con excepcin de Per.64 Un factor que puede explicar al menos en parte la diferencia es el costo de transporte, pero probablemente es caro. Sera de inters comparar los precios promedio de los libros producidos en cada pas, pues en la comparacin aqu realizada no se distingue entre libros impresos dentro del pas (como es el caso de los ttulos aqu estudiados, que son impresos al menos en Estados Unidos, Inglaterra, Alemania y muy probablemente Argentina) y libros importados (como en el caso de Chile o Per) que tienen aranceles incluidos en el precio. Lamentablemente, establecer comparaciones de libros producidos en cada pas es complejo, pues hasta donde sabemos no existe un ejemplo de un ttulo presente en todos los pases que sea producido en todos ellos de manera local. Se requerira algn ttulo que se produzca en todos los pases de la muestra, con caractersticas fsicas relativamente similares. No se logr encontrar un ejemplo con dichas caractersticas, que adems estuviese disponible en todos los pases de la muestra. Es una tarea que queda pendiente para futuros trabajos.65 Estimaciones de Editores de Chile, sobre la base del catlogo vivo (presente en libreras) de 21 editoriales, compuesto por 3.554 ttulos, entrega un precio promedio del libro chileno de $6.896, IVA incluido esto es, casi US$12.7, con un 55% de los ttulos
En la muestra para El Cdigo da Vinci se omiti a Per debido a que no fue posible encontrar una edicin equivalente del libro en ninguna de las libreras que exponen sus precios en internet, lo que impeda la comparacin. 65 Si hizo un intento con el ttulo Hadzi Murat de Lev Tolstoi, pero slo se encontr ejemplares impresos localmente y disponibles en internet en 3 de los 15 pases. El resultado, sin embargo, es revelador: Chile es el segundo pas de los tres, que presenta menores precios para el mismo ttulo (9.91 USD), antecedido de Alemania (9.43 USD), Espaa (17.6 USD). Una comparacin adecuada de libros de edicin local podra arrojar ms luces al respecto.
64
este
tem
no
da
cuenta
de
toda
la
diferencia
observada.
Comparativamente en Chile el libro importado que representa el 70% del consumo
con un valor a pblico (IVA incluido) inferior a $ 6.000 (aproximadamente US$11). (Asociacin de Editores de Chile, 2007, pp. 26). En cualquier caso, el precio de los libros importados es relevante para Chile, pues las importaciones representan el 70% del consumo (Chile veintiuno y editores de Chile, 2005).66
El rol del IVA Ante la situacin descrita en la seccin anterior, se suele argumentar que el rol del IVA de 19% que paga la venta de libros en Chile tiene un rol determinante en el precio, e implcitamente se sugiere que de otorgarse una exencin, la demanda reaccionara positivamente. El argumento en contra es que el Estado chileno tiene desde hace ya algunos aos una poltica de simplificacin de la estructura tributaria, que permita minimizar la elusin y evasin, por lo que un impuesto al valor agregado plano es un lineamiento de poltica tributaria (an as, productores y comercializadores de armas, constructoras inmobiliarias y otros privilegiados siguen estando exentos, aunque se supone que dichas excepciones seran a futuro eliminadas). El argumento de importancia del IVA es discutible siempre que, como hemos mencionado anteriormente, la evidencia internacional sugiere que la elasticidad precio de la demanda por libros es baja: la demanda reacciona escasamente a cambios en el precio, lo que se ve corroborado por las encuestas de consumo en que prcticamente nadie aduce falta de recursos para no leer (Fundacin La Fuente-Adimark GfK (2006), p. 16). La discusin en torno al IVA diferenciado es una discusin ms bien simblica: se busca la aceptacin por parte del Estado de que el libro es un tipo de bien con
Se podra sugerir a partir de estos datos la importancia de potenciar una industria local, que ofrezca ttulos a un precio menor que el de los libros importados. Esta discusin tiene varias aristas: por una parte, la mayora de los libros importados que se consumen en el mercado local son ttulos sujetos a derechos exclusivos de edicin (por ms industria local que hubiera, difcilmente se producira localmente Harry Potter, dado el pequeo tamao de nuestro mercado). Por otra, potenciar la industria local permitira el fortalecimiento de la produccin cultural propia del pas, y permitira masificar ttulos clsicos libres de derechos. Sin embargo, esta discusin responde ms bien a un estudio de la organizacin industrial del sector editorial, tema que no es el foco de este trabajo.
66
caractersticas especiales, que tiene un particular valor para la sociedad, y que por tanto merece un trato especial. 67 En cualquier caso, es interesante notar que Chile es uno de los pocos pases que no aplica ningn tipo de exencin o rebaja del impuesto al valor agregado del libro, resultando ser un pas con uno de los impuestos al libro ms altos a nivel internacional, tal como muestra la tabla 4:
Tabla 4 IVA al libro en pases de Amrica y Europa.
Pas Argentina Bolvia Brasil Canada Chile Colombia Costa Rica Cuba Ecuador El Salvador Estados Unidos Guatemala Mxico Paraguay Per IVA general 21% 13% 17% 18% 15% 19% 16% 13% 12% 13% 1% a 7% 12% 15% 10% 17% (+2% municip.) IVA al Libro 0% 0% 0% 7% 19% 0% 0% 0% 0% 0% 1% a 7% 0% 0% 0% 0% Pas Uruguay Venezuela Austria Blgica Alemania Espaa Francia Reino Unido Grecia Italia Irlanda Pases Bajos Portugal Polonia Suecia IVA general 23% 16% 20% 21% 16% 16% 19.6% 17.5% 18% 20% 21% 19% 19% 22% 25% IVA al Libro 0% 0% 10% 6% 7% 4% 5.4% 0% 4% 4% 0% 6% 5% 0% 6%
Fuente: Cmara chilena del Libro (2004)
Como se ve, todos los pases de la muestra, a excepcin de Chile y Estados Unidos,68 tienen un tratamiento tributario especial para el libro, llegando incluso a la exencin completa del pago de impuesto.69 Chile es, por lejos, el pas que ms grava la compra de libros. Al parecer, en el resto de los pases (desarrollados y pobres, europeos y americanos, orales e impresos) los libros no son considerados iguales a los zapatos. Estarn todos equivocados?
Probablemente una rebaja en el IVA beneficiara principalmente a los editores, al compensar el IVA crdito y el IVA dbito, disminuyendo as el efecto del pago de impuestos sobre el capital de trabajo de las firmas editoriales, que a menudo resulta insuficiente y las mantiene en un precario equilibrio financiero. 68 El caso de Estados Unidos es particular, pues su impuesto no es al valor agregado sino a la compra y venta. Adems, su estructura de impuestos federales y estatales hace difcil una comparacin vlida. 69 Hay tambin diferencias en las exenciones arancelarias a las importaciones.
67
Esto, sin considerar que en Chile el libro importado o los insumos para su produccin local, incluida la compra de derechos, tampoco estn exentos de aranceles a la importacin. A esto se suma el alto precio comparativo del transporte de libros desde y hacia Chile, tem que suele recibir un trato preferencial por parte de las agencias de correo estatales en casi todos los pases, que no es el caso de Correos de Chile. Sin embargo, la exencin del impuesto al valor agregado no es la solucin a todos los problemas. Dada la magnitud de las anteriores diferencias entre el impuesto aplicado en Chile y el del resto de los pases, resulta interesante estudiar nuevamente las comparaciones internacionales de precio, eliminando ahora el IVA de 19% al precio de referencia, y volviendo a ordenar la muestra de pases. El resultado se observa en el grfico 15 y siguientes.
Grfico 15 Precio de Harry Potter y la Orden del Fnix (ed. rstica) (Chile s/IVA = 100)
Precio de Harry Potter 5 (softcover) en USD (Chile = 100)
120 100
USD (corrientes)
80 60 40 20 0
ol an da Po lo ni a B N lg ue ic a va Ze la nd a In gl at er ra Irl an da Su ec ia Ar ge nt in a Al em Es an ta ia do s U ni do s hi le Es pa a M x ic o Su iz a C H Pe r
Pas
76
Grfico 16
Nmero de libros (Harry potter 5) adquiribles al ao dado el PIB per cpita (Chile S/IVA =1 libro; PIB 2005 en USD corrientes)
N Libros USD (Chile =1)
12
14
Pib per capita (Chile=1)
10 8
6 4
2 0
Po lo ni a Irl an da ol an da a ni do s Al em an ia In gl at er ra hi le C ic a Es pa a Su ec ia Ar ge nt in a Ze la nd B lg M x ic o Su iz a Pe r
Es ta do s
Grfico 17 Precio de El Cdigo da Vinci (ed. rstica) (Chile s/IVA = 100)

Precio de El Cdigo Da Vinci (softcover) en USD (Chile S/IVA = 100)
120 100 80 60 40 20 0
a Es pa a Al em Es an ta ia do s U ni do s In gl at er ra B lg ic a Po lo ni a Irl an da ol an da C hi le Ar ge nt in a M x ic o Su ec ia Ze la nd Su iz a
ue va
ue va
77
Grfico 18
Nmero de libros (Cdigo da Vinci) adquiribles al ao dado el PIB per cpita (Chile S/IVA=1 libro; PIB 2005 en USD corrientes)
16 14
N Libros USD (Chile=1)

12 10 8 6 4 2 0
PIB Per cpita (Chile=1)
H ol an da Es pa N a ue va Ze la nd a
Po lo ni a
U ni do s
Irl an da
Al em an ia In gl at er ra
B lg ic a
Su ec ia
Ar ge nt in a
M x ic o
Su iz a
Como se puede observar, al menos en la comparacin internacional, el efecto de una eliminacin del IVA es casi nulo en el intento de cerrar la brecha de precio del libro en Chile respecto de otros pases. Esto no significa que una reduccin o eliminacin no tendra efectos sobre la demanda, pero sugiere que las diferencias en los precios respecto de otros pases no se explican por este impuesto. Sus razones se deben encontrar, entonces, en alguna caracterstica de la estructura de la industria, tema que escapa a los objetivos de este trabajo, y que sin duda es tema de inters para futuras investigaciones.70
70
Creemos que parte importante de las diferencias de precio respecto de los niveles internacionales pueden deberse a cierto carcter monoplico de las empresas importadoras. stas, por lo general, poseen los derechos exclusivos de importacin del catlogo de un determinado conjunto de editoriales extranjeras, las cuales, a su vez, son editoras exclusivas para determinados autores. As, por ejemplo, para adquirir la mayora de los libros del novelista chileno Roberto Bolao, la nica edicin disponible es la realizada por la editorial espaola Anagrama. Al haber un importador exclusivo de esta casa editorial, ste concentra poder monoplico sobre la obra del autor. El resultado es que el precio a pblico en Chile de las novelas ms conocidas de este autor local se empine por sobre los $25.000 (ms de US$45), precio significativamente mayor que el que se puede encontrar en otros pases de habla hispana.
Es ta do s
hi le
En sntesis, el precio de los libros en Chile es mucho ms alto que el precio internacional y la brecha parece ir ms all de las diferencias razonables debido a aranceles o costos de transporte. Llama la atencin que mientras la mayora de los pases no aplica impuesto al valor agregado en el caso de los libros, en Chile el impuesto es similar al de todos los dems bienes de consumo. Esto, sin embargo, no explica las diferencias de precio respecto de otros pases, la cual va bastante ms all del diferencial generado por el IVA.
Sobre el Precio Fijo No se puede abordar el tema de la industria del libo sin al menos mencionar la discusin sobre precio fijo. Bajo la premisa de que los libros son diferentes, muchos pases europeos poseen desde hace varios aos, leyes que permiten la fijacin de un precio nico para cada ttulo, fijado por el editor o el importador, y que no puede ser modificado por los distribuidores minoristas ms all de un pequeo porcentaje. En palabras simples: en todos los puntos de venta, un mismo libro tiene el mismo precio. As, los libros son uno de los pocos productos de nuestras economas de mercado occidentales para los cuales el uso de precios fijos, o mantenimiento del precio de venta, es ampliamente conocido (Appleman, 2003, p. 663). Esta es una discusin en ciernes en nuestro pas, pero que lentamente ha ido instalndose en la discusin respecto de la cultura y la educacin.71 Esta poltica puede, en efecto, mejorar la produccin de una gran cantidad de libros de calidad, y ampliar la disponibilidad de libros al favorecer la existencia de una extensa red de libreras. Las eventuales desventajas son, por un lado, la restriccin de la competencia por precio, que pueda inhibir la innovacin en la industria, y que nada garantice que los editores y libreros vayan a emplear el beneficio a favor de los objetivos culturales para los cuales se dise (Appleman, 2003, pp. 663-664).
Durante abril de 2007, un grupo de senadores de la repblica (Pedro Muoz, Andrs Chadwick, Juan Pablo Letelier, Ricardo Nez y Mariano Ruiz- Esquide) hicieron un llamado al Ejecutivo para que priorice la tramitacin del proyecto que busca establecer un precio fijo para los libros. Fuente: http://www.senado.cl.
71
Los defensores del precio fijo plantean que su ausencia lleva, en un primer momento, a una cada en los precios y aplicacin de descuentos en tiendas con capacidad financiera (e.g. grandes superficies), lo que genera dificultades a los pequeos libreros que no pueden hacer lo mismo dados sus costos o capacidad de almacenaje. Eventualmente muchas libreras desaparecen, y la venta al detalle se concentra, generando poder monopsnico de las grandes cadenas de distribucin sobre los editores. Dado esto y la eventual disminucin de los volmenes de venta minorista que acarrea el cierre de locales, se producira una disminucin de la oferta de ttulos: las grandes cadenas, preocupadas por el volumen de venta, dan cabida bsicamente a best sellers. La disminucin de tirajes para los ttulos no-best sellers eleva los costos de produccin, por lo que eventualmente los precios pueden acabar elevndose. (EDIN, 2002, p. 8) El uso de precios fijos est ampliamente extendido en Europa donde, en 2002, diez de los quince pases de la UE utilizaba el sistema (las excepciones eran: Blgica, Finlandia, Irlanda, Suecia y Reno Unido, con sistema de precio libre) (Appleman, 2003, p. 664). La discusin terica al respecto es extensa,72 y no pretendemos abordarla en este trabajo.
Ver, adems de la ya citada Appleman (2003), BARKER, R. E. y DAVIES, G. R. (1966) Books Are Different: An Account of the Defense of the Net Book Agreement before the Restrictive Practices Court in 1962, London: Macmillan; DENECKERE, R. H. y PECK, Marvel (1996) Demand Uncertainty, inventories and Resale Price Maintenance, Quarterly Journal of Economics, III (3), 885-913; MATHEWSON, E. y WINTER, R. (1998) The Law and Economics of Resale Price Maintenance, Review of Industrial Organisation, 13 (1-2), 57-84; PLOEG, F. van der (2004), Beyond the dogma of the fixed book price agreement, Journal of Cultural Economics 28: 1-20; BECK, Jonathan (2003) Monopoly vs. oligopoly in the debate on resale price maintenance for books: a preliminary empirical result. An empirical evaluation of segmentation and conduct in the German book industry. Humboldt-Universitt zu Berlin; BECK, Jonathan (2004) Fixed, focal, fair? Book prices under optional resale price maintenance, Humboldt-University, Berlin.
72
Determinantes de la lectura en Chile
Con todo lo anterior en mente, en la presente seccin realizaremos un anlisis emprico de los factores determinantes de los hbitos de lectura en Chile. Tal como se ha mencionado, en Chile no existen hasta la fecha estudios de este tipo. La nica informacin disponible es la recolectada por algunas encuestas recientes de consumo cultural en general (Cataln y Torche (eds.) (2005)), por encuestas dedicadas al consumo de libros en particular (Fundacin La Fuente-Adimark GfK (2006)) y por algunos estudios internacionales descriptivos (CERLALC (2006)). Estos estudios son valiosos, especialmente porque vinieron a llenar un vaco de antigua data, que impeda disear polticas pblicas de manera informada. La poltica cultural en Chile se ha hecho histricamente a ciegas, y estos estudios vienen a entregar primeras luces para su diseo. Tienen el problema, sin embargo, de que slo tratan los datos mediante anlisis estadsticos bsicos, presentando cuadros y eventualmente algunas correlaciones, sin controlar los efectos presentes en la determinacin de cada variable. As, por ejemplo, cuando se presenta un grfico de frecuencia de lectura en funcin de los aos de educacin, aunque ilustrativo (lo presentaremos ms abajo), el dato expuesto no se controla por ninguna variable que pueda estar afectando su valor. Los aos de educacin de un individuo, por ejemplo, estn correlacionados positivamente con el ingreso del hogar y con la educacin de los padres, por lo que el grfico presentado como efecto de la educacin sobre el nivel de lectura, es en realidad un valor que es resultado de una interaccin entre los aos de educacin, la riqueza del hogar, la educacin de los padres y otras variables relevantes. Para intentar aislar estos efectos, se requiere de fuentes de datos que recojan un nmero importante de variables sociodemogrficas, y que recopilen una cantidad suficiente de datos como para hacer estadsticamente vlidos los anlisis. En nuestro pas existen algunas fuentes de datos que pueden resultar tiles en este sentido. Las cuatro fuentes principales son:
81
(a) La prueba PISA: el primer ciclo del estudio del Programme for International Student Assessment (PISA) fue organizado y coordinado por la Organizacin para la Cooperacin de Desarrollo Econmico (OECD). Con la colaboracin de UNESCO, el estudio se extendi el ao 2001 a once pases que no son miembros de la OECD (aplicacin que se denomin PISA+) entre los que se cont Chile. En el estudio PISA participaron 28 pases de la OECD y 15 que no lo son. La aplicacin se realiz en dos momentos, los aos 2000 y 2001, siendo los resultados totalmente comparables ya que se aplicaron los mismos instrumentos. Entre los pases participantes hay, adems de Chile, cuatro pases latinoamericanos: Argentina, Brasil, Mxico y Per (Mineduc (2002)). La limitante principal de esta fuente de datos es que la prueba se aplica slo a estudiantes de alrededor de 15 aos de edad, por lo que las conclusiones que se pueden extraer de su anlisis son limitadas para nuestro propsito. (b) Las Encuestas de Consumo Cultural, realizadas en 2004 (estudio para la Regin Metropolitana) y 2005 (estudio en las reas urbanas del resto de las regiones del pas) por el Instituto Nacional de Estadsticas (INE) en cooperacin con el recientemente creado Consejo Nacional de la Cultura y de las Artes (CNCA). La encuesta levanta informacin sobre una serie de puntos relacionados con la realizacin de actividades culturales y consumo de bienes culturales, entre ellas: compra de libros usados y nuevos; lectura de libros en los ltimos 12 meses; nmero de libros ledos en los ltimos 12 meses; frecuencia de lectura; tipo de libros preferidos; forma de obtencin de los libros y nmero de libros disponibles en el hogar. Se explora, adems, el consumo de bienes sustitutos como la televisin, msica, artes visuales y escnicas, etc. El estudio entrega, adicionalmente, una caracterizacin socioeconmica de los hogares encuestados, aunque no entrega datos de nivel de ingresos del hogar (Cataln y Torche (eds.) (2005)). La limitacin de esta fuente de datos es la imposibilidad de hacer comparaciones internacionales, ya que es una encuesta a nivel nacional.
82
(c) El Cuestionario para Padres y Apoderados asociado a la prueba del Sistema de Medicin de Calidad de la Educacin, SIMCE, el cual levanta informacin sobre caractersticas socioeconmicas del hogar (incluido el ingreso); nivel educacional de los padres; disponibilidad de libros en el hogar (por tipos) y nmero de libros disponibles en el hogar. Es, de las cuatro fuentes aqu expuestas, la encuesta que ms exhaustivamente pregunta sobre la disponibilidad de libros en el hogar. Presenta, sin embargo, las limitaciones de las dos pruebas anteriores: se aplica slo a los padres de estudiantes escolares y es de alcance nacional. (d) La encuesta Chile lee su futuro. Encuesta internacional 1998. Alfabetizacin de la poblacin adulta: Desarrollo de competencias y habilidades, enmarcada en la encuesta IALS (International Adult Literacy Survey). Realizada en Chile por la Facultad de Economa de la Universidad de Chile, la encuesta compara a nuestro pas con otros 21 pases donde se realiz un estudio, de los cuales 18 pertenecen a la OECD. Se levantan datos sobre niveles y tipo de educacin del entrevistado; uso de lectura como herramienta de trabajo; test de competencia de lectura de prosa, documentos tcnicos y documentos cuantitativos, habilidad de lectura y escritura auto reportada, frecuencia de lectura de libros (escala Lickert); existencia de ms de 25 libros en el hogar; hbitos de lectura y acceso a libros por parte de los nios del hogar. Esta ltima ser la fuente utilizada en el marco de este estudio.73
4.1
Algunos antecedentes sobre determinantes de la lectura en Chile
Algunas de las principales conclusiones de las recientes encuestas de consumo cultural realizadas en CNCA y el INE son las siguientes.74
73 74
Se utilizar una muestra reducida de pases, como explicitaremos ms adelante. INE-CNCA (2005)
La falta de tiempo es la principal razn para la poca lectura entre los habitantes de reas urbanas del pas. Altos porcentajes de habitantes urbanos de todas las regiones dicen carecer de costumbre o preparacin para leer libros. En la regin metropolitana, un 36,4% de las personas de sectores medio-alto y alto que no leen, argumenta estos motivos.
Al contrario de las mujeres, los hombres compran en promedio ms libros de los que leen.
Tabla 5 Motivos para no leer, porcentaje por nivel socioeconmico y regin.
Motivos para no leer No le interesa o no le gusta Falta de tiempo Falta de dinero Falta de informacin Falta de Costumbre o preparacin Cansancio, flojera, pereza Otro
F ue nt e : IN E - C N C A ( 2 0 0 5 )
R. Metropolitana Medio Alto Bajo Medio y Alto 0.0 1.0 0.0 42.3 52.4 44.9 4.3 3.8 0.0 2.1 0.0 0.0 16.7 17.4 36.4 7.7 13.2 18.7 26.9 12.2 0.0
Regiones Bajo 35.7 21.1 4.4 0.1 19.6 4.4 14.7 Medio 23.2 34.5 3.5 0.3 20.8 11.5 6.2 Medio Alto y Alto 27.4 39.1 3.0 0.0 21.5 5.4 3.6
Clasificaci n so cio eco n mica del INE a partir de Censo 2002.
Un primer elemento de inters es la baja importancia que le asignan las personas a la falta de dinero como motivo del bajo nivel de lectura observado. Esto sugiere que si el comportamiento de los encuestados en el mercado fuese consistente con su respuesta ante la pregunta del encuestador, uno debiese observar una baja sensibilidad de la demanda ante cambios (pequeos) en el precio o el ingreso. Por otra parte, los individuos perciben consistentemente que los principales elementos inhibidores son la escasez de tiempo y la falta de costumbre o preparacin (que podemos operacionalizar, por ejemplo, en su nivel educacional, su acceso a libros en la infancia, el nivel educativo de sus padres o los hbitos de lectura de stos). Llama la atencin el nulo nivel de respuesta de falta de inters o gusto por la lectura en la regin metropolitana en relacin a las otras regiones. Una explicacin posible es que exista un estatus intelectual asociado al gusto por la lectura que inhiba a los encuestados de declararse desinteresados, sesgando la respuesta. Otra posibilidad es que los
84
encuestados expliquen el origen de su desinters en una falta de preparacin o costumbre, elevando los porcentajes de esta ltima respuesta en desmedro de la primera.75 Otro elemento interesante y particular de los libros como bien cultural es el carcter elitista de su consumo: mientras que escuchar radio y msica y ver televisin son prcticas diarias en todos los estamentos, conformando al menos genricamente un circuito de cultura masiva, en cambio leer libros, aunque slo sea uno en el ltimo ao, discrimina significativamente entre los diferentes estamentos (Cataln y Torche (eds.), 2005, p. 35). Esto se puede apreciar en la Tabla Nmero 6.
Tabla 6 Regin metropolitana: Realizacin de actividades culturales segn estamento, 2004 (en porcentaje).
Estrato Medo alto y Alto 97.1 92.0 83.9 76.3
Actividad Acostumbra escuchar msica Ve TV frecuentemente Acostumbra escuchar radio Lee Libros (ltimos 12 meses)
Fuente: Cataln y Torche (eds.) (2005)
Bajo 90.8 95.5 91.3 17.9
Medio 96.0 93.6 92.1 39.2
Total 94.9 93.8 90.6 39.7
Este resultado es confirmado por el reciente estudio de Fundacin La Fuente y Adimark, que concluye que La lectura de libros se asocia fuertemente al nivel socioeconmico de las personas. A mayor nivel socioeconmico mayor es la proporcin de lectores. El mismo estudio consigna que del 45% de chilenos que declara no leer libros nunca, un 47.3% aduce falta de inters. (Fundacin La FuenteAdimark GfK, 2006, p. 11) En esta estratificacin de los hbitos de lectura parece resultar central la influencia del capital educacional acumulado, como se observa en el Grfico 19, aunque, como
75 Este traslape entre preguntas permite tener reparos metodolgicos sobre la elaboracin de esta pregunta de la encuesta.
85
hemos advertido previamente, esta estratificacin por aos de educacin esconde efectos subyacentes como la educacin de los padres, el ingreso del hogar, etc.
Grfico 19 Regin metropolitana: Porcentaje de personas que han ledo libros (ltimos 12 meses) por tramos de aos de estudio, 2004.
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
75.6 60.5
76.7
(%)
39.8 19.4 7 11.1 25.1 30.6
0 Ninguno
2a3
4a6
7a8
9 a 10
11 a 12
13 a 15
16 a 18
Aos de educacin formal

F ue nt e : C a t a ln y T o rc he ( e ds .) ( 2 0 0 5 )
4.2
Datos a utilizar
La Encuesta Internacional de Alfabetizacin en Adultos (IALS, por su nombre en ingls) fue aplicada a nivel internacional con una metodologa y cuestionario comparables entre pases. En una primera etapa (1994-1996), participaron 12 pases pertenecientes a la OECD: Australia, Blgica, Canad, Alemania, Irlanda, Holanda, Nueva Zelanda, Polonia, Suecia, Suiza (en lengua francesa y alemana), Reino Unido y Estados Unidos. En una segunda etapa (1998) se incorporaron otros 10 pases: Dinamarca, Finlandia, Noruega, Eslovenia, Suiza (lengua italiana), Repblica Checa, Hungra, Italia, Chile y Portugal. (Bravo y Contreras, 2001, p. 20) En Chile la muestra es representativa a nivel nacional, abarcando todas las regiones a excepcin de la regin XI, y obviando las zonas rurales de las regiones I, II y III,
86
cubriendo as el 98,6% de la poblacin nacional. Se busc entrevistar a personas entre 15 y 65 aos (en el resto de los pases se entrevist a personas entre 16 y 65 aos). El tamao muestral inicial fue de 5.200 personas. Se logr entrevistar a 3.583 personas, de las cuales 3.502 correspondieron a personas entre 15 y 65 aos de edad. (Bravo y Contreras, 2001, p. 30) En la muestra utilizada para efectos de este trabajo se cont con los datos para 15 pases: Canad (idioma ingls y francs), Suiza (idiomas alemn y francs), Alemania, Estados Unidos, Irlanda, Holanda, Polonia, Suecia, Nueva Zelanda, Reino Unido, Irlanda del Norte, Blgica (Flandes) y Chile. Se decidi eliminar los casos correspondientes a Canad de la muestra, pues no contaba con datos para la variable edad de los entrevistados, que resulta relevante para el anlisis economtrico. As, de un total de 41.928 observaciones (3.570 para Chile y 38.358 para otros pases), luego quitar los datos de Canad, los casos fuera del rango de edad [16, 65], los habitantes de zonas rurales,76 y eliminar outliers y registros con datos anmalos, la muestra final se redujo a 19.544 casos (2.241 para Chile, 17.303 para otros pases). Estadsticas descriptivas de los datos a utilizar se adjuntan en la seccin de Anexos.
4.3
Modelo
Para efectos del anlisis, consideraremos que un potencial lector enfrenta bsicamente dos decisiones respecto de la lectura, cada una de las cuales son de inters en trminos de poltica pblica. Una primera decisin del individuo es si leer o no leer libros. Esta decisin separa la muestra en dos grupos claramente definidos: los lectores y los no lectores, entendiendo a stos ltimos como personas que no tienen entre sus hbitos el leer
76
Se opt por trabajar slo con datos de hogares urbanos, pues las caractersticas de las zonas rurales en los distintos pases poseen gran heterogeneidad. Se ha supuesto que en zonas urbanas las variables son ms fcilmente comparables.
libros siquiera alguna vez en el ao. Explorando las variables determinantes de esta decisin, intentaremos responder una primera pregunta del diseador de polticas que, dado el bajsimo porcentaje de lectores en nuestro pas, resulta central: cules son las variables que inciden en que la gente lea libros? Qu caracteriza a los no lectores? Una segunda decisin del individuo (ms especficamente, de aqullos que son lectores) ser, dado que tiene desarrollado el hbito de leer, cunto tiempo dedicar a la lectura. Sobre esta decisin, bastante ms compleja, presumiblemente operan otras variables, o eventualmente las mismas, con una relevancia relativa distinta respecto del rol que jugaban en la primera decisin. Para el modelamiento de estas dos decisiones, supondremos que sobre el comportamiento de un individuo i cualquiera, operan cuatro conjuntos de variables: xi : caractersticas propias del individuo (edad, sexo) yi : caractersticas del hogar (ingreso, presencia de nios en casa, trabajo full o part time) zi : caractersticas educacionales (educacin del individuo, educacin de los padres) ci : relacin con bienes culturales (horas dedicadas a ver televisin, libros en casa)77
Se pens incorporar en este grupo la variable frecuencia de asistencia a bibliotecas, pero se la excluy por problemas de endogeneidad. El mismo problema puede tener la tenencia de libros, sin embargo, dado que la pregunta es poco exigente (25 libros) podemos suponer que en hogares con, digamos, 30 libros, puede haber individuos que no lean o lean muy poco. La asistencia frecuente a bibliotecas, en cambio, es casi exclusivamente una actividad de lectores frecuentes.
77
Modelo probit para la decisin de lectura / no lectura. Supondremos que el conjunto de variables independientes determinan el valor de una variable subyacente de propensin a la lectura R*, mediante la relacin lineal
R * = X + u = [
x y z c
+u
Donde la matriz X agrupa los cuatro conjuntos de variables descritos anteriormente, el vector representa un conjunto de parmetros a estimar para la relacin lineal, y u es un vector de errores que supondremos distribuidos normalmente con media cero. Esta funcin no es observable, pero asumimos que, si alcanza un cierto nivel (un umbral de lectura, que fijamos en el valor 0), esto se traduce en que el individuo decide leer libros (al menos alguna vez al ao): se convierte en un lector. Esta decisin la representaremos por
R {0,1} ,
con R = 1 si el individuo lee, y R = 0 si no. As
R = 1 , si Ri* > 0
R = 0 , si Ri* 0
Si asumimos que los errores u i se distribuyen normal con media cero, tendremos que
Pr( R = 1 | X ) = Pr( R * > 0 | X ) = Pr(u > X | X ) = Pr(u < X | X ) = F (X )

Asumiendo una distribucin normal de los errores,
Pr( R = 1) = (X ) = ([
x y ) z c
89
Anlogamente,
Pr( R = 0) = 1 ([
x y ) z c
Donde () es la funcin densidad acumulada de la distribucin normal. El efecto sobre estas probabilidades de un cambio marginal en las variables de la matriz X vendr dado por
Pr( R = 1 | X ) = (X ) X
Con esta estructura subyacente para las decisiones del lector, decimos que la decisin de lectura/no lectura sigue un modelo probit.78
Modelo Probit Ordenado para la decisin de cantidad de lectura En una segunda decisin, nos interesa saber cules son los determinantes de la cantidad de lectura, dado que el individuo ya es un lector. En la encuesta IALS, sin embargo, la variable de cantidad de lectura no es una variable continua (idealmente, horas de lectura realizadas en cierto horizonte de tiempo), sino una variable discreta ordenada: se pregunta a los encuestados cul es su frecuencia de lectura de libros, y se les dan cinco respuestas posibles: (i) nunca, (ii) varias veces al ao, (iii) una vez al mes, (iv) una vez a la semana y (v) diariamente. Como se observa, tenemos una variable discreta ordenada de cuatro niveles (pues la respuesta nunca la usamos para computar el Probit inicial, y utilizamos en esta segunda etapa las cuatro respuestas siguientes, considerando la submuestra de aqullos que no escogieron la
78
Para ms detalles ver Greene (2003), pp. 665 y ss.

opcin nunca). El modelo a usar en este caso es un modelo de seleccin discreta de datos ordenados, un Probit ordenado.79 Este modelo de secuencial de decisiones se puede resumir en el siguiente esquema.
Alguna vez en el ao Probit Ordenado Todos los das
Lee [xi, yi, zi, ci] R()

Probit
No Lee
Para modelar esta segunda decisin suponemos, nuevamente, que existe una funcin subyacente de propensin a la lectura
R * = X + u = [
x y +u z c
* Y que R es una funcin no observable, cuyo valor tiene como resultado visible un
tramo de frecuencia de lectura en que se ubican los individuos. Esto es,
R = 0 si R * 0 ,
R = 1 si 0 < R * 1 ,
R = 2 si 1 < R * 2 ,
R = J si J 1 < R * ,
79
Para ms detalles ver Greene (2003), pp. 736 y ss.

con
0 < 1 < 2 < ... < J 1

Asumiendo nuevamente que los errores u i se distribuyen normalmente, tendremos que
Pr( R = 0 | X ) = ( X )
Pero esta vez
Pr( R = 1 | X ) = ( 1 X ) ( X ) Pr( R = 2 | X ) = ( 2 X ) (1 X )
Pr( R = J | X ) = 1 ( J 1 X )
Con 0 < 1 < 2 < ... < J 1 Tal como en el modelo probit, los efectos marginales de un cambio en X no son iguales a los coeficientes. En un modelo de cuatro intervalos como el que nos ocupa, los efectos marginales sobre las probabilidades sern
Pr( R = 0 | X ) = (X ) X Pr( R = 1 | X ) = [ ( X ) ( 1 X )] X Pr( R = 2 | X ) = [ ( 1 X ) ( 2 X )] X Pr( R = 3 | X ) = ( 2 X ) X

En el modelo, un cambio marginal en X es equivalente a correr la distribucin de u una cantidad hacia la derecha, manteniendo y constantes. As, el efecto marginal sobre la probabilidad de que R = 0 no tendr ambigedad: habr menos rea
92
bajo la curva en el primer intervalo, por lo que la probabilidad caer. Anlogamente, la probabilidad de R = 3 aumentar, pues sin ambigedad sabemos que el rea bajo curva en el ltimo segmento aumentar. En los intervalos ubicados entre los extremos, sin embargo, no hay certeza respecto del efecto de un desplazamiento de la curva sobre las probabilidades (el rea bajo la curva de la funcin distribucin en el intervalo puede aumentar o disminuir), por lo que lo nico que podemos inferir con certeza es el signo del cambio, no su magnitud (Greene, 2003, p. 738). Por ello, no se presenta en este estudio los efectos marginales del probit ordenado, sino slo el valor, la significancia y el signo de los coeficientes, los que nos darn una idea de qu variables son relevantes en la frecuencia de lectura, y si lo son en trminos de aumentar la frecuencia o disminuirla. El valor de los coeficientes no nos dir nada respecto de cambios en las probabilidades de estar en un intervalo de frecuencia o en otro.
4.4
Ser o no lector de libros: factores determinantes
En el cuestionario que acompaa la prueba de habilidad de lectura de la prueba IALS, una pregunta consulta a los encuestados por la frecuencia con que lee libros en la vida cotidiana, sin contar el trabajo ni el colegio. El encuestado debe responder, como hemos mencionado, una entre cinco opciones ordenadas de manera descendente en trminos de frecuencia: diariamente; una vez a la semana; una vez al mes, varias veces al ao o nunca. Con esta informacin construimos la variable dependiente para nuestra primera etapa de anlisis. Definimos la variable Lee como una variable binaria que toma el valor 0 si la respuesta por la frecuencia de lectura es nunca, y toma valor 1 ante cualquiera de las otras cuatro respuestas. Con esta variable, adems de un conjunto de variables independientes
correspondientes a los cuatro grupos de variables definidos ms arriba, realizamos el anlisis de los determinantes del hbito de lectura por medio de un modelo probit.
93
Las variables dependientes utilizadas en el anlisis economtrico fueron: xi : caractersticas propias del individuo age: edad del individuo, variable discreta en el intervalo [15, 65] age2: edad al cuadrado (captura efectos no lineales) Hombre: variable dummy, toma el valor 1 si el entrevistado es hombre. Single: variable dummy, toma el valor 1 si el entrevistado es soltero, viudo o separado.
yi : caractersticas del hogar ninos: variable dummy, toma el valor 1 si en el hogar hay nios menores de 15 aos. Single: variable dummy, toma el valor 1 si el entrevistado es soltero, viudo o separado. fulltime: variable dummy, toma el valor 1 si el individuo trabaja 40 horas o ms a la semana. Ingreso_hogar_m: ingreso anual per cpita del hogar, en cientos de miles de pesos (slo para las regresiones submuestra Chile). Ingreso_hogar_m2: variable ingreso del hogar, elevada al cuadrado (para detectar no linealidades). Ingreso_hogar_m3: variable ingreso del hogar, elevada al cubo (para detectar no linealidades). Qi: variable dummy, toma el valor 1 si el hogar pertenece al quintil de ingresos i dentro del pas (con 1 el quintil ms pobre y 5 el ms rico).
94
zi : caractersticas educacionales Yeducac: aos de educacin formal del encuestado. Yeducac2: variable al cuadrado. Yeducac3: variable al cubo. educ_p_basica: variable dummy, toma el valor 1 si el mayor nivel educacional alcanzado por el padre del entrevistado fue la educacin bsica (o equivalente internacional) educ_p_media: variable dummy, toma el valor 1 si el mayor nivel educacional alcanzado por el padre del entrevistado fue la educacin media (o equivalente internacional) educ_p_cftip: variable dummy, toma el valor 1 si el mayor nivel educacional alcanzado por el padre del entrevistado fue la educacin en un Centro de Formacin Tcnica o Instituto Profesional (o equivalente internacional) educ_p_univ: variable dummy, toma el valor 1 si el mayor nivel educacional alcanzado por el padre del entrevistado fue la educacin universitaria de pre o post grado (o equivalente internacional) educ_m_basica, media, cftip, univ: dem, para la madre del entrevistado. ci : relacin con bienes culturales (Horas de televisin, asistencia a bibliotecas, libros en casa) TV_poco: variable dummy, toma el valor 1 si el encuestado ve 1 hora o menos de Televisin al da, en promedio. TV_norm: variable dummy, toma el valor 1 si el encuestado ve entre una y 2 horas de Televisin al da, en promedio. TV_mucho: variable dummy, toma el valor 1 si el encuestado ve ms de 2 horas de Televisin al da, en promedio. libros: variable dummy, toma el valor 1 si el encuestado posee ms de 25 libros en el hogar.
95
Consideraremos, primero, la submuestra de Chile, para analizar cules son los determinantes de la decisin de lectura en el pas. Ampliaremos luego el anlisis a la muestra completa, aislando el efecto Chile sobre cada variable mediante un probit anidado.
Anlisis Probit: submuestra Chile Para el anlisis de determinantes tomaremos, bsicamente, cuatro especificaciones distintas para el modelo: (a) en la primera de ellas, incluiremos en el conjunto de variables independientes los aos de educacin formal del individuo, dejando fuera de la ecuacin los aos de educacin de los padres y el ingreso del hogar, pues ambos conjuntos de datos son altamente colineales con los aos de educacin; (b) en la segunda especificacin, dejaremos fuera la educacin del individuo y el ingreso del hogar, concentrndonos en el efecto de la educacin de los padres sobre la probabilidad de ser lector; (c) en la tercera especificacin nos centraremos en el efecto del ingreso, dejando fuera los factores educacionales; y (d) finalmente, consideraremos el ingreso del hogar y la educacin de los padres como variables independientes, buscando diferenciar el efecto de la educacin del efecto de la riqueza sobre la probabilidad de ser lector.
96
(a) Efecto de los aos de educacin del individuo.
Tabla 7 Probit (efectos marginales)80 para la decisin de Lectura / No Lectura en un ao (submuestra Chile, c/ Aos de educacin del individuo)
Lee 0.1121 (0.0337)** -0.0085 (0.0037)* 0.0003 (0.0001)* 0.0064 (0.0558) -0.0292 (0.0507) -0.0004 (0.0509) 0.1731 (0.0274)** -0.0031 (0.0075) 0.0000 (0.0001) -0.0263 (0.0329) -0.1248 (0.0261)** -0.0211 (0.0305) 0.0117 (0.0296) 1472
Yeducac Yeducac2 Yeducac3 TV_poco TV_norm TV_mucho libros age age2 fulltime Hombre ninos single
Observations Standard errors in parentheses * significant at 5%; ** significant at 1%
Como se observa en la Tabla 7 (en ella se presentan los efectos marginales, no los coeficientes), de las caractersticas del individuo la nica variable relevante es el sexo: los hombres tiene alrededor de un 12% menos de probabilidad que las mujeres de ser lectores, por el slo hecho de ser hombres. En Chile, por el contrario, la edad, la
80
Tasa de prediccin ((0s predichos + 1s predichos)/ Total casos) = 0.72

presencia de nios en casa, el hecho de tener o no pareja y las horas de la semana destinadas a trabajar (i.e., indirectamente, las horas disponibles para el ocio) no parecen ser significativas a la hora de determinar si una persona es o no un lector de libros. La educacin del individuo resulta ser significativa al 99%. Cada ao de educacin aumentara la probabilidad de un individuo de tomar algn libro en el ao. Este efecto, al menos para Chile, no es lineal en los aos de educacin: cada ao extra de educacin formal aumenta la probabilidad de ser lector, pero este aumento de probabilidad es decreciente a medida que se es ms educado. Finalmente, el hecho de tener al menos un nmero mnimo de libros en casa (25 ms), est altamente correlacionado con la factibilidad de que el individuo tome un libro entre sus manos al menos unas cuantas veces al ao.81 Llama la atencin el efecto estadsticamente nulo que la cantidad de tiempo dedicado a la televisin tiene sobre la decisin de los individuos de leer o no libros.82 (b) Efecto de los aos de educacin de los padres Al considerar la educacin de los padres, los resultados bsicamente no cambian. Nuevamente los hombres tienen una menor probabilidad de ser lectores (aproximadamente 12% menos),83 y quienes tienen un mnimo de libros en casa poseen una mayor probabilidad de ser lectores. Los efectos de la edad, las horas
81 Una posible endogeneidad puede causar dudas sobre el efecto de esta variable en la estimacin, sin embargo, la significancia de las variables, as como el orden de magnitud de los efectos marginales, son robustos al hecho de sacar o incluir de la regresin la variable dummy de tenencia de libros en casa. 82 Este nulo efecto de la televisin, como veremos ms adelante, se repite consistentemente. Alguna literatura, sin embargo, respalda este resultado algo contrario al sentido comn, cuestionando el supuesto efecto negativo de la TV sobre los resultados acadmicos. Ver, por ejemplo, BARE, John (1995) "A New Look at Television Viewing and Adult Vocabulary," International Journal of Public Research, 7, 56-65; BARBER, Nigel (2006) Is the Effect of National Wealth on Academic Achievement Mediated by Mass Media and Computers? Cross-Cultural Research 2006 40: 130-151; WYATT, Lisa Marcel (2005) Racial differences in television watching, family context and reading achievement. Doctoral dissertation, The University of Texas at Austin, disponible en http://repositories.tdl.org/handle/2152/856. 83 Este resultado fue consistente en todas las especificaciones probadas para la regresin.
98
dedicadas a la televisin, el hecho de no tener pareja y el rgimen de trabajo no tiene efecto sobre la decisin de lectura. La educacin de los padres resulta significativa y positiva, y su efecto es creciente mientras mayor es el nivel de educacin de los padres.84 La educacin terciaria de los padres no conducente a ttulo profesional no parece tener efecto, estadsticamente hablando, sobre los hbitos de lectura de los hijos.
Al correr una regresin con la educacin de ambos padres, el resultado es poco claro (resultan significativos la educacin universitaria del padre y la educacin bsica de la madre). Esto debido, probablemente, a la alta colinealidad de las variables. Esto es reflejo, probablemente, del fenmeno de relacin entre pares (assortative mating) habitual en la literatura, en que en la mayora de los casos de una muestra ambos padres tienen el mismo nivel educacional, por lo que el nivel educacional de uno de ellos predice en buena medida el nivel educacional de su pareja.
84
Tabla 8 Probit (efectos marginales)85 para la decisin de Lectura / No Lectura en un ao (submuestra Chile, c/ Aos de educacin de los padres)
Lee TV_poco TV_norm TV_mucho libros age age2 fulltime Hombre ninos single educ_p_basica educ_p_media educ_p_cftip educ_p_univ educ_m_basica educ_m_media educ_m_cftip educ_m_univ Observations 1472 Standard errors in parentheses * significant at 5%; ** significant at 1%
85
Solo educ. padre 0.0161 (0.0542) -0.0229 (0.0498) 0.0052 (0.0499) 0.2290 (0.0261)** 0.0005 (0.0074) -0.0000 (0.0001) -0.0155 (0.0325) -0.1207 (0.0257)** -0.0189 (0.0299) -0.0065 (0.0289) 0.0734 (0.0283)** 0.0913 (0.0341)** 0.0762 (0.0880) 0.2171 (0.0417)**
Solo educ. madre 0.0177 (0.0540) -0.0201 (0.0497) 0.0070 (0.0498) 0.2375 (0.0257)** 0.0012 (0.0074) -0.0000 (0.0001) -0.0139 (0.0325) -0.1248 (0.0257)** -0.0207 (0.0300) -0.0108 (0.0290)
0.0914 (0.0275)** 0.1043 (0.0361)** 0.1209 (0.0826) 0.1984 (0.0578)** 1472
Tasa de prediccin 1 columna ((0s predichos + 1s predichos)/ Total casos) = 0.71. Tasa de prediccin 2 columna = 0.71
Cuando corremos la regresin incorporando la educacin de los padres y la educacin del individuo (lo reportamos en la seccin Anexos), esta ltima variable absorbe toda la significancia del factor educacin, volviendo no significativos los efectos de la educacin de los padres. Al parecer en Chile los aos de educacin de cada individuo bastan para formar el hbito, con independencia de la educacin de los padres. La escuela jugara, as, un rol central en la formacin de lectores, incluso por sobre el trasfondo familiar. (c) Efecto del ingreso Como se observa en la Tabla 9, al incorporar el ingreso del hogar como variable independiente, y obviando las variables de educacin, la variable ingreso (representada como ingreso anual del hogar, en cientos de miles de pesos) resulta significativa, aunque poco importante: un aumento de 1.000.000 anuales de ingreso aumentara la probabilidad de volverse lector en apenas 2.7%. Nuevamente, la variable sexo es relevante (-12% para los hombres), al igual que la existencia de libros en casa.
101
Tabla 9 Probit (efectos marginales)86 para la decisin de Lectura / No Lectura en un ao (submuestra Chile, c/ Ingreso del hogar)
Ingreso_hogar_m Ingreso_hogar_m2 Ingreso_hogar_m3 TV_poco TV_norm TV_mucho libros age age2 fulltime Hombre ninos single Lee 0.0027 (0.0010)* -0.0000 (0.0000) 0.0000 (0.0000) 0.0141 (0.0615) 0.0039 (0.0558) 0.0146 (0.0561) 0.2340 (0.0299)** -0.0001 (0.0088) -0.0000 (0.0001) -0.0391 (0.0378) -0.1218 (0.0297)** -0.0232 (0.0335) 0.0131 (0.0334) 1132
Observations Standard errors in parentheses * significant at 5%; ** significant at 1%
Para explorar algo ms en profundidad posibles no linealidades, reemplazaremos el ingreso por variables dummy para el quintil de ingreso del hogar.87
Tasa de prediccin ((0s predichos + 1s predichos)/ Total casos) = 0.70 El quintil de ingreso de cada hogar fue calculado a partir de las tablas de ingreso del ao de la encuesta (1998), obtenidos de la tabla Lmites mnimos y mximos del ingreso autnomo per-cpita que definen cada uno de los quintiles por quintil de ingreso autnomo del hogar regional segn regin, zona y quintil (Fuente: MIDEPLAN, Divisin Social, Encuesta CASEN 1998, con factores de expansin en base a CENSO 2002). Disponible en www.mideplan.cl.
87
86
102
Es interesante observar que al incorporar las variables de quintiles, se puede apreciar cmo, para efectos de formacin de lectores, es estadsticamente similar pertenecer a los dos primeros quintiles (los ms pobres), mientras que la pertenencia a los tres quintiles superiores (y particularmente al quintil ms rico) s aumenta la probabilidad de que un individuo sea lector. Aparte de este hecho, las significancias y signos del resto de las variables permanece igual.
Tabla 10 Probit (efectos marginales)88 para la decisin de Lectura / No Lectura en un ao (submuestra Chile, c/ Quintil de ingreso del hogar)
Lee 0.0086 (0.0328) Q3 0.1022 (0.0330)** Q4 0.0871 (0.0336)** Q5 0.2092 (0.0351)** TV_poco 0.0353 (0.0525) TV_norm -0.0091 (0.0490) TV_mucho 0.0076 (0.0493) age -0.0051 (0.0073) age2 0.0000 (0.0001) fulltime -0.0485 (0.0310) Hombre -0.1405 (0.0253)** ninos -0.0028 (0.0298) single -0.0032 (0.0287) Observations 1472 Standard errors in parentheses * significant at 5%; ** significant at 1% Q2
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(d) Efecto del ingreso y de los aos de educacin de los padres Intentaremos, finalmente, diferenciar entre efecto de la educacin y el efecto del ingreso sobre la probabilidad de ser lector. Lamentablemente, no podemos utilizar la educacin del individuo y el ingreso del hogar, pues sabemos que muy probablemente son colineales. Utilizaremos, en cambio, la educacin de los padres y el ingreso del hogar. Utilizaremos, especficamente, las variables de quintil de ingreso y de educacin de la madre,89 como se muestra en la tabla siguiente.
El resultado es robusto en signo, significancia y magnitud a cambiar la educacin de la madre por la del padre. Por el contrario, si cambiamos las variables de quintil de ingreso por una variable continua de ingreso del hogar (en cientos de miles de pesos), la variable slo es significativa al 10%.
89
Tabla 11 Probit (efectos marginales)90 para la decisin de Lectura / No Lectura en un ao (submuestra Chile, c/ Quintil de ingreso del hogar y educacin de la madre)
Lee 0.0129 (0.0327) Q3 0.0929 (0.0335)** Q4 0.0610 (0.0352)+ Q5 0.1668 (0.0421)** TV_poco 0.0349 (0.0525) TV_norm -0.0130 (0.0491) TV_mucho 0.0056 (0.0493) age -0.0006 (0.0074) age2 -0.0000 (0.0001) fulltime -0.0376 (0.0315) Hombre -0.1362 (0.0255)** ninos -0.0023 (0.0299) single -0.0074 (0.0289) educ_m_basica 0.1063 (0.0271)** educ_m_media 0.1406 (0.0339)** educ_m_cftip 0.1613 (0.0741)* educ_m_univ 0.2226 (0.0515)** Observations 1472 Standard errors in parentheses + significant at 10%; * significant at 5%; ** significant at 1% Q2
Como se observa, existe un efecto de la educacin y un efecto del ingreso (adems de la ya mencionada variable de sexo). La pertenencia al quinto quintil es relevante para convertirse en lector, y el efecto de la educacin es creciente en la preparacin de la madre (lo mismo vale para el padre).
90

Anlisis Probit: muestra completa Repetimos ahora parte del anlisis anterior, pero esta vez para la muestra completa de pases.
Tabla 12 Probit (efectos marginales)91 para la decisin de Lectura / No Lectura en un ao (submuestra Chile, c/ variables Educacin)
Yeducac Yeducac2 Yeducac3 TV_poco TV_norm TV_mucho libros age age2 fulltime Hombre ninos single educ_p_basica educ_p_media educ_p_cftip educ_p_univ educ_m_basica educ_m_media educ_m_cftip educ_m_univ Observations 8960 8960 Standard errors in parentheses + significant at 10%; * significant at 5%; ** significant at 1% Lee 0.0292 (0.0116)* 0 -0.001 0 0 0.0144 -0.0163 0.0299 (0.0147)* 0.019 -0.0148 0.2082 (0.0126)** 0.0025 -0.002 0 0 -0.0172 (0.0081)* -0.0759 (0.0080)** -0.045 (0.0119)** 0.0341 (0.0081)** Lee 0.0291 (0.0117)* -0.0001 -0.0011 0 0 0.0141 -0.0163 0.0304 (0.0146)* 0.0208 -0.0148 0.202 (0.0127)** 0.0029 -0.0021 0 0 -0.0162 (0.0081)* -0.0757 (0.0079)** -0.0411 (0.0118)** 0.0341 (0.0081)** 0.0221 (0.0094)* 0.0222 (0.0129)+ 0.027 -0.0188 0.0746 (0.0146)** Lee 0.0268 (0.0116)* 0 -0.001 0 0 0.0142 -0.0163 0.0302 (0.0146)* 0.0191 -0.0148 0.2021 (0.0126)** 0.0029 -0.0021 0 0 -0.0147 (0.0081)+ -0.0755 (0.0079)** -0.0405 (0.0118)** 0.0336 (0.0081)**
0.0381 (0.0097)** 0.0303 (0.0126)* 0.0443 (0.0175)* 0.0888 (0.0169)** 8960
91 Tasa de prediccin 1 columna= 0.84 Tasa de prediccin 2 columna= 0.84. Tasa de prediccin 3 columna= 0.84
106
Como se puede observar, en este caso la cantidad de variables relevantes aumenta considerablemente. El resultado es, al menos en un sentido, poco informativo, ya que con la gran cantidad de datos disponibles es muy probable que la mayora de las variables resulten estadsticamente significativas. S resulta informativo, sin embargo, en otro sentido: si con esta cantidad de datos y en todas las especificaciones una variable resulta consistentemente no relevante estadsticamente, es muy probablemente una variable que no incida en absoluto en la variable dependiente. De una serie de regresiones para la muestra completa, que no presentaremos explcitamente, se puede deducir que: La edad no afecta la probabilidad de ser lector, al menos para aquellos individuos mayores de 15 y menores de 65 aos. los dos quintiles ms pobres de la poblacin de los pases se comportan de manera similar en trminos de probabilidad de lectura (no hay una diferencia estadsticamente significativa de las variables Q2 respecto de la variable de referencia, Q1). Los individuos de los dos quintiles superiores, por el contrario, tienen, por el slo hecho de pertenecer a ese quintil (controlando por su educacin y la de sus padres), una mayor probabilidad de ser lectores que los individuos del quintil ms bajo. Esto se puede deber a que un mayor ingreso facilita el acceso a libros, aunque en el caso de personas de menores ingresos la posibilidad de acceso debiese estar cubierta por las bibliotecas pblicas. Tambin puede deberse, por ejemplo, a la calidad de la educacin recibida (aqu controlamos slo los aos de educacin, no su calidad) o un eventual efecto no observable de pares en la elite de cada pas.
107
Nuevamente, llama la atencin que a nivel agregado, la cantidad de televisin que ven los individuos no afecta su probabilidad de ser lectores de libros. Slo aquellas personas que ven una cantidad de televisin normal al da (entre 1 y 2 horas), presentan un efecto sobre su probabilidad de lectura, pero ste efecto es, en el agregado, positivo.
Anlisis Probit: otros pases Al realizar un anlisis probit para cada una de las submuestras de pases, se pueden obtener algunas conclusiones generales respecto de las variables que inciden en la decisin de lectura/no lectura. As, el efecto de los aos de educacin del individuo resulta estadsticamente significativo y positivo en todos los pases de la muestra. Lo mismo sucede con la tenencia de libros en el hogar. El hecho de ser hombre reduce las probabilidades de ser lector en todos los pases de la muestra, a excepcin de Irlanda y la submuestra de los habitantes de Suiza de habla alemana. La influencia de la edad del individuo resulta significativamente nula en todos los pases, a excepcin de Gran Bretaa y Polonia, donde resulta levemente significativa y positiva. Una jornada de trabajo de 40 horas o ms no influye ni positiva ni negativamente sobre la probabilidad de ser lector, en ninguno de los pases de la muestra a excepcin de Gran Bretaa, Suiza (alemn) y Nueva Zelanda, donde su efecto es significativo y negativo. El hecho de tener nios en casa slo afecta la probabilidad en Irlanda del Norte, siendo no significativo en el resto de los pases de la muestra.
108
La educacin de los padres afecta positivamente la probabilidad de ser lector en todos los pases, a excepcin de Suiza. Podemos especular que en ese pas el sistema escolar cumple cabalmente la tarea de alfabetizacin, por lo que los hbitos de lectura son independientes de los padres. En Suiza tampoco es relevante el quintil de ingreso, variable que tampoco influye en Estados Unidos, Irlanda, Polonia, Nueva Zelanda o Irlanda del Norte. Nuevamente, aqu podemos suponer que el rol central de una educacin de calidad (tema que no controlamos en las regresiones).
Anlisis Probit anidado: buscando el efecto Chile. Al comparar los resultados del anlisis para Chile con los resultados de la muestra completa, surge la pregunta de si existen diferencias significativas entre el comportamiento de los individuos en Chile y en el resto de los pases de la muestra (que puedan explicar, por ejemplo, por qu estamos fuera y por debajo del intervalo del 95% en porcentaje de poblacin lectora). Para ello, utilizaremos un modelo de Probit anidado, de la siguiente forma:
R * = X + X CL + u = X + (DCL X ) + u
Donde X CL = DCL X es un vector que se construye multiplicando el vector X por un vector de variables dummy, cuyas componentes toman el valor 1 si el caso corresponde a un individuo chileno, y 0 en caso contrario. As, el trmino que acompaa a tiene el valor de la variable xi en caso de ser un dato de Chile, y un 0 si no. Con esto, podremos estudiar si una determinada variable xi es significativa en la decisin de lectura (en cuyo caso el valor asociado a dicha variable ser estadsticamente distinto de cero, y simultneamente comprobar si, por sobre su efecto
109
en la decisin de lectura, el hecho de ser chileno agrega efectos no observables a la incidencia de dicha variable. Por ejemplo, si el valor de asociado a los aos de educacin resulta significativo y positivo, quiere decir que sta incide positivamente en la probabilidad de lectura, y si adicionalmente el valor de asociado a la educacin es significativo y positivo, quiere decir que hay algn factor no observable en la educacin chilena que hace que, por el solo hecho de educarse en Chile, el efecto positivo sobre la probabilidad de lectura sea an mayor. Si el valor de es estadsticamente igual a cero, no existen diferencias significativas entre los individuos chilenos y del resto de la muestra respecto de la incidencia de dicha variable. En la tabla de la pgina siguiente, denotamos con un sufijo _CL las componentes del vector X CL = DCL X , es decir, variables de X que han sido multiplicados por una dummy de Chile.
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Tabla 13 Probit anidado (efectos marginales)92 para la decisin de Lectura / No Lectura en un ao

Lee -0.0009 (0.0171) Q3 -0.0004 (0.0133) Q4 0.0399 (0.0117)** Q5 0.0586 (0.0111)** TV_poco 0.0153 (0.0185) TV_norm 0.0367 (0.0165)* TV_mucho 0.0022 (0.0168) libros 0.2581 (0.0153)** age 0.0024 (0.0022) age2 -0.0000 (0.0000) fulltime -0.0106 (0.0092) Hombre -0.0846 (0.0091)** ninos -0.0345 (0.0154)* single 0.0547 (0.0092)** Q2_CL 0.0035 (0.0271) Q3_CL 0.0460 (0.0217)* Q4_CL -0.0132 (0.0293) Q5_CL 0.0530 (0.0290)+ TV_poco_CL 0.0048 (0.0383) TV_norm_CL -0.0471 (0.0410) TV_mucho_CL 0.0111 (0.0330) libros_CL -0.0471 (0.0224)* age_CL 0.0004 (0.0024) age2_CL -0.0000 (0.0000) fulltime_CL -0.0047 (0.0235) Hombre_CL 0.0015 (0.0192) ninos_CL 0.0179 (0.0217) single_CL -0.0564 (0.0237)* Observations 8960 Standard errors in parentheses + significant at 10%; * significant at 5%; ** significant at 1% Q2 Lee 0.0284 (0.0132)* Yeducac2 0.0001 (0.0011) Yeducac3 -0.0000 (0.0000) TV_poco 0.0134 (0.0183) TV_norm 0.0449 (0.0160)** TV_mucho 0.0212 (0.0163) libros 0.2241 (0.0151)** age 0.0007 (0.0021) age2 0.0000 (0.0000) fulltime -0.0044 (0.0091) Hombre -0.0801 (0.0090)** ninos -0.0333 (0.0151)* single 0.0450 (0.0089)** Yeducac_CL -0.0044 (0.0032) Yeducac2_CL 0.001 (0.002) Yeducac3_CL -0.0000 (0.0000) TV_poco_CL 0.0067 (0.0374) TV_norm_CL -0.0546 (0.0416) TV_mucho_CL -0.0048 (0.0346) libros_CL -0.0810 (0.0253)** age_CL 0.0042 (0.0029) age2_CL -0.0001 (0.0000) fulltime_CL -0.0136 (0.0239) Hombre_CL 0.0055 (0.0186) ninos_CL 0.0139 (0.0216) single_CL -0.0301 (0.0219) Observations 8960 Standard errors in parentheses + significant at 10%; * significant at 5%; ** significant at 1% Yeducac
92
Tasa de prediccin 1 columna= 0.84. Tasa de prediccin 2 columna=0.84.

Como se observa en las tablas anteriores, Chile presenta un comportamiento estadsticamente diferente del grupo total de la muestra en algunas variables. As, el hecho de tener libros en casa parece ser menos importante en Chile que en el resto de los pases de la muestra a la hora de decidir leer. Hay un castigo, estadsticamente, para el grupo de las personas que no tienen pareja: si en la muestra completa ellas y ellos tienen, por el slo hecho de ser solteros, viudos o separados, una mayor probabilidad (5%) de ser lectores, el hecho de estar en Chile revierte ese efecto (de hecho, para la submuestra de Chile el efecto no es estadsticamente significativo). Finalmente, el efecto de estar en Chile sobre la importancia del ingreso es ambiguo: el efecto del quinto quintil es positivo, pero significativo slo al 10%. Si bien el efecto del tercer quintil es significativo, el del cuarto quintil no lo es, lo que no tiene sentido en trminos econmicos. Por lo anterior, este resultado debe ser tomado con cautela. Llama la atencin que, pese a los magros resultados de nuestro sistema educacional en las pruebas internacionales, no parece haber diferencias significativas entre un ao extra de educacin en la media de pases de la muestra y un ao extra de educacin en Chile, al menos en trminos de cambios en la probabilidad de ser lector. Cabe destacar que al incorporar la educacin de los padres en la variable ponderada por la dummy de Chile, el efecto Chile es no significativo en todos los niveles educacionales de ambos padres. Dado esto, no reportaremos las tablas.
112
Conclusin del anlisis Probit El anlisis probit de la variable de lectura de libros nos ha permitido obtener algunos de los determinantes de la decisin de los individuos de leer libros, aunque sea alguna vez a lo largo de un ao. La variable ms significativa en esta decisin parece ser la educacin del individuo, representada en nuestro anlisis por los aos de educacin formal. Este efecto es ms importante en los primeros aos de educacin. Junto con la educacin de la persona, la educacin de los padres resulta significativa, como tambin lo es el ingreso del hogar (esto es, existe un efecto ingreso y un efecto educacin sobre la lectura), pues estar en los tres quintiles superiores aumenta la probabilidad de ser lector respecto de aquellas personas pertenecientes al 40% ms pobre (incluso controlando por aos de educacin). Este ltimo es un resultado para toda la muestra de pases. Otra variable relevante es el acceso a libros en el hogar. Los hombres son consistentemente menos lectores que las mujeres. Variables que definitivamente no afectan la probabilidad de ser lector parecen ser la edad de los individuos y el hecho de ver una hora o menos de TV (respecto de aqullos que no ven televisin). La extensin de la jornada afecta negativamente la probabilidad de ser lector slo en algunos pases, entre los que no se encuentra Chile.
113
4.5
Cantidad de lectura: por qu los lectores leen ms (o menos)?
Una vez que un individuo ha decidido tomar un libro y leerlo (se ha convertido, en el sentido ms bsico del trmino, en un lector), debe tomar una segunda decisin, probablemente ms compleja: cunto de su tiempo disponible dedicar a la lectura. En la presente seccin buscaremos las variables que determinan la frecuencia de lectura de los individuos que, en un una primera etapa, ya han decidido leer al menos algo. Para ello, como hemos explicado ms arriba, utilizaremos un modelo Probit ordenado que, an con las limitaciones de interpretacin que presenta, nos entregar al menos la significancia y signo de la influencia de ciertas variables sobre la frecuencia de lectura.
Anlisis Probit Ordenado: submuestra Chile Analizamos los determinantes, esta vez para la frecuencia de lectura, para la submuestra de datos de Chile. (a) Efecto de los aos de educacin del individuo y de sus padres. Los resultados del anlisis se pueden apreciar en la tabla siguiente.
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Tabla 14 Probit Ordenado para la Frecuencia de Lectura en un ao (Submuestra Chile, c/ aos de educacin)
Yeducac Yeducac2 Yeducac3 TV_poco TV_norm TV_mucho libros age age2 fulltime Hombre ninos single educ_p_basica educ_p_media educ_p_cftip educ_p_univ educ_m_basica educ_m_media educ_m_cftip educ_m_univ Observations 991 991 Standard errors in parentheses + significant at 10%; * significant at 5%; ** significant at 1% Frec_Lect 0.1323 (0.1307) -0.0101 (0.0127) 0.0003 (0.0004) 0.1147 (0.1496) -0.0814 (0.1357) 0.0054 (0.1367) 0.1961 (0.0788)* 0.0072 (0.0205) -0.0001 (0.0003) -0.2163 (0.0871)* -0.0674 (0.0718) 0.0563 (0.0847) 0.0359 (0.0809) Frec_Lect Frec_Lect
0.1317 (0.1495) -0.0667 (0.1357) 0.0093 (0.1364) 0.2399 (0.0769)** 0.0093 (0.0203) -0.0001 (0.0003) -0.2034 (0.0874)* -0.0716 (0.0715) 0.0547 (0.0836) 0.0267 (0.0807) -0.0077 (0.0838) -0.0674 (0.0999) -0.1850 (0.2562) 0.1068 (0.1478)
0.1271 (0.1493) -0.0725 (0.1356) 0.0049 (0.1365) 0.2424 (0.0755)** 0.0107 (0.0203) -0.0001 (0.0003) -0.2122 (0.0869)* -0.0740 (0.0718) 0.0532 (0.0838) 0.0248 (0.0805)
0.0675 (0.0808) -0.0388 (0.1077) 0.0622 (0.2621) -0.0696 (0.1916) 991
115
Como se observa, los aos de educacin del individuo o de sus padres no afectaran la frecuencia de lectura de los lectores de libros. En efecto, las nicas variables relevantes para esta decisin en Chile seran el acceso a libros en el hogar y, ahora s, el rgimen de trabajo: aquellas personas que trabajan 40 ms horas a la semana tienden a leer significativamente menos que aqullos que no trabajan su jornada completa. (b) Efecto del ingreso.
Tabla 15 Probit Ordenado para la Frecuencia de Lectura en un ao (Submuestra Chile, c/ingresos del hogar)
Frec_Lect 0.0064 (0.0028)* Ingreso_hogar_m2 -0.0000 (0.0000)* Ingreso_hogar_m3 0.0000 (0.0000)* TV_poco 0.2124 (0.1728) TV_norm 0.0213 (0.1552) TV_mucho 0.0918 (0.1567) libros 0.2338 (0.0874)** age 0.0062 (0.0243) age2 -0.0001 (0.0003) fulltime -0.2483 (0.1016)* Hombre -0.0983 (0.0823) ninos 0.0621 (0.0933) single 0.0657 (0.0921) Observations 761 Standard errors in parentheses + significant at 10%; * significant at 5%; ** significant at 1% Ingreso_hogar_m
116
Nuevamente, existe un aumento de frecuencia de lectura de libros asociado a la tenencia de un mnimo de libros en casa, y un efecto de disminucin de frecuencia asociado al hecho de trabajar en formato de jornada completa. Existe, adems, un efecto ingreso positivo y significativo sobre la frecuencia de lectura aunque, como hemos explicado previamente, la magnitud de su efecto marginal sobre las probabilidades de pasar de un nivel de frecuencia al siguiente es ambigua. Este resultado no cambia al incorporar la educacin de los padres, la cual resulta, nuevamente, no significativa (no se presenta la tabla). Llama fuertemente la atencin que en todos los anlisis para la submuestra de Chile, la televisin juegue un papel estadsticamente nulo en la definicin de lectores y en la frecuencia de lectura de stos. Esta situacin contrasta con los resultados para la muestra internacional y para el anlisis de otros pases, como veremos a continuacin.
Anlisis Probit Ordenado: muestra completa Al analizar el probit ordenado para toda la muestra (Tabla 17 en pgina siguiente), nuevamente nos fijamos en las variables no significativas, pues si no han resultado significativas con esta cantidad de datos, podemos descartarlas como variables relevantes para la determinacin de la frecuencia de lectura de libros. As, los quintiles ms bajos de ingreso no parecen presentar diferencias con el quintil ms pobre. La costumbre de ver una hora o menos de televisin no tiene, estadsticamente, ninguna diferencia con el no ver televisin, en trminos de sus efectos sobre la frecuencia de lectura. La edad de los individuos tampoco tiene efectos estadsticamente significativos sobre la frecuencia de lectura, y el hecho de que haya nios en casa tiene un efecto poco significativo, si alguno.
117
Tabla 17 Probit Ordenado para la Frecuencia de Lectura en un ao (Muestra completa)

Q2 Q3 Q4 Q5 TV_poco TV_norm TV_mucho age age2 fulltime Hombre ninos single educ_p_basica educ_p_media educ_p_cftip educ_p_univ educ_m_basica educ_m_media educ_m_cftip educ_m_univ Frec_Lect -0.0089 (0.0499) 0.0026 (0.0412) -0.0132 (0.0389) 0.1104 (0.0380)** -0.0537 (0.0579) -0.1026 (0.0524)+ -0.1713 (0.0517)** 0.0028 (0.0071) 0.0001 (0.0001) -0.1407 (0.0272)** -0.2781 (0.0268)** -0.0731 (0.0389)+ 0.1109 (0.0289)** 0.0724 (0.0346)* 0.1836 (0.0465)** 0.3097 (0.0658)** 0.4196 (0.0591)** Frec_Lect -0.0093 (0.0499) -0.0058 (0.0412) -0.0124 (0.0389) 0.1076 (0.0380)** -0.0510 (0.0579) -0.1020 (0.0524)+ -0.1767 (0.0516)** 0.0043 (0.0071) 0.0001 (0.0001) -0.1386 (0.0273)** -0.2756 (0.0268)** -0.0754 (0.0390)+ 0.1118 (0.0289)** Yeducac
Frec_Lect 0.0337 (0.0045)** TV_poco -0.0619 (0.0579) TV_norm -0.1043 (0.0524)* TV_mucho -0.1565 (0.0518)** libros 0.4404 (0.0383)** age -0.0076 (0.0070) age2 0.0002 (0.0001)* fulltime -0.1122 (0.0272)** Hombre -0.2820 (0.0268)** ninos -0.0584 (0.0387) single 0.1260 (0.0284)** Observations 7423 Standard errors in parentheses + significant at 10%; * significant at 5%; ** significant at 1%
Observations 7423 Standard errors in parentheses + significant at 10%; * significant at 5%; ** significant at 1%
0.1004 (0.0352)** 0.2306 (0.0475)** 0.4347 (0.0658)** 0.3272 (0.0785)** 7423
Para observar ms en detalle estos resultados, a continuacin se entrega algunos resultados del anlisis por pases.
118
Anlisis Probit Ordenado: otros pases Nuevamente, analizamos las variables relevantes en la determinacin de la frecuencia de lectura para cada uno de los pases. Como en el anlisis Probit, los aos de educacin de la persona influye positiva y significativamente en la frecuencia de lectura en todos los pases, a excepcin de Estados Unidos y Chile. El hecho de ver mucha televisin (ms de dos horas al da) tiene un efecto negativo y significativo en todos los pases de la muestra, a excepcin de Polonia, Irlanda del Norte y Chile. La existencia de libros en el hogar tambin influye positivamente en cada uno de los pases, a excepcin de Suiza (alemn) y Estados Unidos. El hecho de ser hombre tiene un efecto negativo y significativo (al 5%) sobre la frecuencia de lectura en cada uno de los pases de la muestra, a excepcin de Estados Unidos, Blgica y Chile. La presencia de nios en el hogar tiene un efecto negativo en Gran Bretaa e Irlanda del Norte, mientras que la extensin de la jornada laboral incide negativamente en la frecuencia de lectura de estadounidenses, polacos y chilenos. La educacin de los padres incide en distinta medida en todos los pases, a excepcin de Alemania, Estados Unidos, Irlanda del Norte y Chile, mientras que el quintil de ingresos del hogar slo tiene una incidencia significativa en Polonia.
119
Conclusin del anlisis Probit ordenado En Chile, las nicas variables significativas en la decisin de con qu frecuencia leer (dado que ya se ha decidido leer), son el acceso a libros en el hogar, la extensin de la jornada de trabajo (40 ms horas de trabajo a la semana inhiben la frecuencia de lectura) y un efecto ingreso del hogar positivo y significativo. Llama la atencin que los anlisis para Chile arrojan como resultado un efecto estadsticamente nulo de la televisin sobre la frecuencia de lectura. Variables que no inciden en la frecuencia de lectura son la edad de los individuos, la pertenencia a quintiles ms bajos de ingreso (no hay diferencias significativas con el quintil ms pobre) y la costumbre de ver una hora o menos de televisin (respecto de no ver televisin). El hecho de ser hombre tiene un efecto negativo y significativo en casi toda la muestra, pero este no es el caso de Chile.
120
Modelos de lectura
Modelar el comportamiento de los lectores-consumidores, comprender su dinmica e intentar modelar cul es la racionalidad de sus comportamientos resulta, como hemos intentado exponer, relevante. Esta seccin es un intento por dar respuesta a partir de fundamentos microeconmicos a las preguntas de cundo y por qu individuos (racionales) deciden utilizar su tiempo libre en leer. La pregunta por la lectura en el tiempo libre permite dejar de lado el fenmeno de la lectura en espacios de trabajo (remunerado), donde el incentivo es claramente pecuniario, siempre que el trabajador recibe un pago directo por leer como parte de sus tareas productivas. Por otra parte, la conceptualizacin de la lectura como una inversin privada permite dar cuenta de su doble dimensin de actividad placentera (considerando que existe un beneficio intrnseco del ocio o del cultivo del gusto) y de input de productividad en tanto entrenamiento en capital humano general. Estos aspectos sern abordados en los siguientes modelos de lectura.
5.1
La lectura de libros como cultivo del gusto
Para esbozar el modelamiento de la lectura como un hbito que se cultiva, seguiremos el trabajo de Brito y Barros (2005) sobre la dinmica de la demanda por bienes culturales, realizando una adaptacin al consumo de libros. Presentaremos someramente los argumentos y conclusiones y principales de este trabajo, adaptndolo al caso de la lectura, de modo de obtener algunas conclusiones respecto de la racionalidad econmica del comportamiento de los lectores. Segn los autores, algunas caractersticas consignadas en la literatura, que son comunes a todos los bienes culturales93, y que los diferencian de otros bienes, son:
Generalmente se distingue entre las obras de arte (art works) -en cuya demanda prima un aspecto financiero y que no considera un costo en tiempo- y las artes escnicas (performing arts), cuya demanda no tiene aspectos financieros, pero que son intensivas en uso del tiempo.
93
(a) la demanda por cultura depende del cultivo del gusto, esto es, los consumidores deben enfrentar un proceso de aprendizaje en el consumo (learning-by-consuming) para poder disfrutarlo. As, la demanda por libros y otros bienes culturales tiene implcita una estructura de preferencias intertemporalmente dependiente. (b) Por ello, la demanda por bienes culturales suele ser modelada como una versin particular de la formacin de hbitos, con un par de diferencias: el proceso de aprendizaje en el consumo se asume equivalente al de complementariedad adyacente (Ryder y Heal (1973)) -lo que significa que el consumo en t tiene una alta complementariedad con los consumos inmediatamente anteriores y posteriores y una complementariedad negativa con los instantes alejados de t- y se asume que el stock de cultura tiene un valor positivo para el consumidor, cosa que no ocurre en la literatura de formacin de hbitos que suele centrarse en adicciones de carcter negativo. (c) Los bienes culturales en general pueden ser considerados como bienes de consumo puros: casi el nico resultado de su consumo es un aumento en la utilidad instantnea, relacionado al placer esttico (en el caso del libro, como hemos visto, el beneficio tambin viene dado porque la lectura funciona como una inversin en capital humano, por lo que este supuesto es discutible). Para construir una funcin de demanda se debe tomar en cuenta, adems, algunos hechos estilizados: test de demanda han mostrado que los bienes culturales tienen una baja elasticidad respecto del propio precio, esto es, ante un aumento en precio hay un limitado efecto sustitucin. La elasticidad ingreso es tambin baja (como hemos visto en la seccin anterior, parece importar ms la educacin que el ingreso). Estos resultados para los bienes culturales son consistentes con los hallazgos para el libro.94 Para la construccin de cualquier modelo de demanda se debe considerar al menos
94
Otro hecho, que se ha llamado la paradoja de Baumol y Broten, es que cuando la economa pasa por un ciclo positivo, algunas actividades culturales enfrentan mayores dificultades: al ser intensivas en capital humano, un aumento de los salarios de mercado en los ciclos positivos puede ser, en efecto, perjudicial. Sin embargo, existe en el caso del libro un efecto en el sentido contrario, pues al ser stos un bien suntuario, los ciclos positivos deben aumentar la demanda ms que proporcionalmente con el aumento de ingreso. Un estudio de la organizacin industrial del libro en Chile podra responder a esta interrogante.
dos bienes, en nuestro caso, libros y otros bienes, de modo de poder incorporar los precios relativos. Para el modelamiento se hacen varios supuestos generalizadores: (a) en la economa tiene slo dos bienes: libros y otros bienes, donde los libros estn sujetos a un proceso de cultivo del gusto; (b) la canasta de otros bienes presenta independencia intertemporal respecto de s misma y de los libros; (c) el ingreso se asume determinado exgenamente, (d) se asume la inexistencia de intervencin estatal en el mercado, y en ste no hay crecimiento; (e) los agentes son homogneos y completamente racionales, y usan toda la informacin de que disponen para derivar sus reglas de comportamiento (f) los libros se consideran un bien agregado, por lo que se modela una demanda agregada, oferta agregada y un solo indicador de precios (se pierde, por tanto, la posibilidad de tomar en cuenta el gusto por la variedad, de particular relevancia en el caso de los libros).
El modelo Supongamos que en cada perodo t el hogar representativo obtiene su utilidad del consumo de libros c(t), del consumo de otros bienes z(t), y del bienestar que le reporta su habilidad acumulada de lectura k(t), que podemos pensar como un aumento en su renta por el hecho de aumentar su eficiencia en el trabajo, disminucin de esfuerzo en el trabajo, bienestar intrnseco de la lectura, percepcin de status cultural, etc. Dado un nivel de habilidad k0, la habilidad de lectura en cualquier instante del tiempo t0 viene dado por
k (t ) = k0e
+ c( )e ( t ) d ,
t0
donde >0. Como se observa, la lectura es sujeto de depreciacin, por lo que los individuos deben leer continuamente para mantener su nivel de habilidad. El consumidor obtiene su utilidad tanto de su consumo actual de todos los bienes como del consumo histrico de lectura. El lector elige, entonces, trayectorias de lectura y de
consumo de bienes, y el problema es intrnsecamente intertemporal. La eleccin de trayectorias se hace, por tanto, maximizando la funcin de utilidad intertemporal
+
V (c, z ) := v(c(t ), z (t ), k (t ))e t dt ,

t0
que representa el valor presente de todos los consumos futuros descontados. El beneficio instantneo v depende, como se observa, del consumo de otros bienes z(t), la lectura de libros c(t) y el stock de habilidad de lectura k(t). El gasto total, evaluado al precio de los otros bienes se debe financiar de acuerdo a la restriccin presupuestaria intertemporal:
a(t ) = a0e + ( w z ( ) ( )c( ))e r (t ) d ,

rt 0
donde r es la tasa de inters de la economa, (t) es el precio relativo de los libros, y a(t) cumple la condicin de no-Ponzi, es decir, lmt e rt a (t ) 0 . Las propiedades que se debe imponer sobre la estructura de preferencias son: a) La utilidad debe ser creciente tanto en el consumo de libros como de otros bienes, es decir, vc>0, vz>0. Leer es, en efecto, un bien en s mismo. b) v es cncava en (c, z, k), de modo que la utilidad marginal instantnea sea decreciente. c) La habilidad acumulada de lectura es beneficiosa, es decir, vk>0. Esto es, no slo se obtiene un beneficio de leer, sino de cultivar el gusto por la lectura, al aumentar la habilidad lectora. Esta es la principal diferencia con la literatura de formacin de hbitos, en que se suele modelar adicciones en que vk<0.
As, la evaluacin de los patrones de consumo se realiza mediante la funcin de utilidad

t t t V (c, z ) = v c(t ), z (t ), k 0 e + e ( t ) c( )d e d 0 0 +
Y no existe punto de saciedad en el consumo de ninguno de los bienes. Con esto, decimos que la lectura est sujeta a un proceso de learning by consuming si la funcin de utilidad presenta complementariedad adyacente acotada en el consumo de libros (ver Ryder y Heal (1973)), concepto al que tambin se denomina adiccin. Esto se cumple si el aumento en el consumo de libros (la cantidad de lectura) est altamente correlacionado con los consumos recientes, y al contrario de la correlacin con cantidad de lectura en tiempos distantes. Quien en algn minuto lee un libro, se vuelve adicto y lee en los perodos siguientes, aunque en perodos previos no haya ledo. d) El proceso de aprendizaje viene definido por la existencia de
complementariedad adyacente acotada del consumo de libros respecto de s mismo (ver Brito y Barros, 2005, pp. 88-89, y para ms detalles Ryder y Heal, 1973, pp. 2-5), cuyas cotas vienen dadas por
0 < v kc +
+ v kk < 2 + 2 +
v cc
e) Hay independencia intertemporal de la canasta de otros bienes. Esta independencia es tanto respecto de la propia variable rezagada como del consumo pasado de lecturas. En otros trminos, vkz = 0. As, la demanda por otros bienes es aditivamente separable, por lo que la evaluacin de patrones de consumo no necesita tomar en cuenta rezagos del consumo. La tasa
125
intertemporal de sustitucin en el consumo de libros es independiente de cambios en el consumo de los otros bienes en cualquier instante del tiempo.
Brito y Barros (2005) demuestran que con estas cinco restricciones, la nica separabilidad posible de la funcin de utilidad es la separabilidad dbil entre bienes culturales (lectura) y otros bienes, es decir, v(c, z, k) = v((c, k), z) , equivalentemente, vcz =vkz =0. Los autores demuestran, adems (a partir de un desarrollo terico que no reproduciremos en este documento), que hay una complementariedad instantnea entre el stock de lectura y el de riqueza financiera. En segundo lugar, el modelo predice tericamente que un aumento del ingreso real lleva a un aumento en el stock de lectura y, por tanto, a un aumento en el flujo de demanda por libros (si los precios estn fijos) y a un incremento en los precios (si la oferta est fija). En tercer lugar, la demanda por libros se reducir tanto por efecto ingreso como por efecto sustitucin si su precio relativo aumenta. En cuarto lugar, un aumento en la oferta llevar a una cada inicial en los precios, seguido por un proceso de aumento progresivo hasta ajustarse nuevamente. Las variables explicativas del modelo son consistentes con la literatura emprica existente: los valores rezagados del consumo, el ingreso y los precios relativos de los libros respecto de los otros bienes de la canasta.
5.2
El lector miope: lectura y descuento hiperblico
Un segundo modelo posible para enfrentar el comportamiento de los lectores ha sido desarrollado en el marco de este trabajo, tomando el enfoque de economa del comportamiento que intenta racionalizar las inconsistencias intertemporales de los individuos.
126
La decisin de entrenarse en la habilidad de lectura es una decisin costosa, especialmente para aquellas personas que no poseen la habilidad desarrollada desde la infancia. Como inversin con un alto costo de oportunidad en tiempo, es probable que su planificacin sea sujeto de distorsiones a la hora de tomar decisiones a futuro: est expuesta a inconsistencias temporales. Sin embargo, esta inversin tiene una cualidad que debemos incorporar: es una actividad que, junto con tener un costo, entrega una satisfaccin intrnseca. Existe una literatura relativamente extensa en economa que ha intentado explicar por qu individuos supuestamente racionales se comportan de manera inconsistente a lo largo del tiempo, tomando racionalmente decisiones que luego no cumplen (dejar de fumar, ir al gimnasio o, en este caso, leer). Este comportamiento a primera vista irracional ha sido explicado convincentemente a partir de Strotz (1956), quien argument que los individuos son ms impacientes (esto es, valoran ms el presente) cuando estn enfrentados a decisiones de corto plazo que cuando enfrentan decisiones de largo plazo. En la disciplina se suele asumir que los individuos descuentan cada perodo hacia el futuro con un factor subjetivo < 1 (esto es, el perodo a partir del presente es descontado por un factor de ). Existe, sin embargo, suficiente evidencia emprica respecto de la inconsistencia dinmica de los individuos, que muestra que stos descontaran ms los perodos ms cercanos al presente, en otras palabras, retrasar una recompensa de corto plazo en unos cuantos das reduce el valor de la recompensa en un porcentaje mayor que retrasarla unos cuantos das en el largo plazo (Angeletos et al, 2001). A este comportamiento se le denomina comportamiento -o descuento- hiperblico. El nombre de descuento hiperblico es una herencia de la literatura original de psicologa del comportamiento, en que los investigadores utilizaban como funcin de descuento funciones hiperblicas del tipo
1 y , (1 + )
127
con , y > 0 (Loewenstein y Prelec, 1992). Laibson (1997) plante un modelo ms simple matemticamente, pero que capturaba la esencia del fenmeno, esto es, el rpido descenso de la valoracin del futuro en el corto plazo comparado con el largo plazo, en que el descenso en la valoracin es relativamente suave. Para ello, propuso una funcin de descuento discreta dada por la serie 1, , 2 , 3 , 4 ,... .
A esta funcin de descuento se le llam cuasi hiperblica, de modo de hacer explcito que, sin ser hiperblica, su comportamiento emula el comportamiento de dichas funciones de descuento en su elemento central: una mayor tasa de disminucin de la valoracin de los retornos entre dos perodos en el corto plazo que entre dos perodos alejados del presente. Con estos elementos en mente, se ha elaborado un modelo simple de tres perodos sin incertidumbre, en que un individuo enfrenta la decisin de trabajar en una ocupacin remunerada versus dedicar su tiempo a la lectura, actividad que le genera el doble beneficio del placer intrnseco del ocio y un aumento futuro de sus ingresos dada la mejora de capital humano que dicha lectura conlleva. En un contexto de comportamiento hiperblico, el anlisis de esttica comparada del modelo muestra que mayores niveles de impaciencia desincentivan la lectura a lo largo del ciclo de vida, particularmente en la juventud. Asimismo, mayores niveles esperados de renta incentivan la lectura como inversin en los primeros aos de actividad, y la inhiben en la adultez, en la que los individuos optan por dedicar su tiempo al trabajo remunerado.
La lectura como acumulacin de Capital Humano Mayores niveles de calificacin en trminos de competencias de desempeo generan mayores niveles de productividad, y stos, a su vez, aumentan el nivel de ingresos de la economa, generando mayores tasas de crecimiento. Mayores niveles de calificacin generan un efecto similar a nivel de los individuos, aumentando su productividad y su nivel de ingresos esperados a lo largo de su ciclo de vida. Autores como Becker (1964) y Acemoglu y Pischke (1999), han intentado responder por qu las firmas invierten (o no) en la formacin de habilidades en sus trabajadores, y cules son los incentivos de
128
stos para complementar total o parcialmente el financiamiento del empleador. Separan, para ello, el tipo de habilidad (y entrenamiento) en habilidades generales (o genricas), que son aqullas que el trabajador porta consigo, con independencia del empleador con quien establezca el contrato salarial, y habilidades especficas, que slo son productivas bajo el contrato con un determinado empleador. En un mercado competitivo, como la habilidad es genrica, y asumiendo que no hay costos asociados al cambio de puesto de trabajo para el trabajador ni para el nuevo empleador, el salario del trabajador ser ( ) = f ( ) . Las firmas no tendrn ningn incentivo para pagar por el entrenamiento de los trabajadores, mientras que el trabajador tendr incentivo a entrenar (su habilidad lectora, por ejemplo) hasta el punto * , en que c' ( * ) = f ' ( * ) , donde c' () es el costo marginal de entrenarse, f ' () es la productividad marginal del trabajador y es el nivel de habilidad. El mercado llega a un nivel eficiente de habilidad de lectura sin que las firmas inviertan en ello. Este es el resultado de Becker. Para que este resultado sea plausible, sin embargo, se requiere que el perodo en que el trabajador invertir en entrenar su habilidad general sin recibir ingresos, pueda compensarse con el ingreso futuro, trasladando parte de ste al presente. Para ello se requiere un mercado financiero que funcione adecuadamente. Esto tiene como consecuencia que, de no haber un mercado financiero perfecto y cierta seguridad respecto del retorno al entrenamiento, las personas slo entrenarn su capacidad de lectura durante su juventud, cuando son subsidiados por la familia o el sistema escolar estatal. Una vez en el mercado laboral, no invertirn en ello a menos que su retorno sea seguro y que exista un mercado de prstamos que les permita traer parte de ese ingreso futuro al presente.95
Hay en la literatura ms reciente, otros argumentos que justifican el gasto de las firmas en el entrenamiento de habilidades generales en sus trabajadores. Acemogl y Pischke (1999) muestran que si la estructura de salarios es comprimida, las firmas tendrn incentivos en esa direccin. Supongamos que el mercado no es competitivo, que el salario sigue siendo () y sigue siendo la habilidad de lectura, sin embargo, ahora las firmas ya no pagan ()=f(), sino ()=f()-. Esto implica que el empleador obtiene rentas (hay algn poder monopsnico). Si la funcin () es creciente, pero aumenta a una tasa menor que la productividad f(), entonces la brecha ()=f()- (), que es la renta de la firma, ser creciente en (esto es lo que Acemoglu y Pischke (1999) llaman una estructura de salarios comprimida), por lo que las firmas preferirn trabajadores con ms habilidad. Un mercado no competitivo as definido (con esta particular estructura de salarios) genera los incentivos para que las firmas inviertan en el entrenamiento de sus trabajadores, incluso en habilidades generales. El incentivo para que los
95
Supuestos bsicos y fundamentos para un modelo de lectura Asumiremos que existen dos incentivos centrales para ocupar el tiempo no remunerado en leer. El primero de ellos es el placer intrnseco de la lectura como actividad de ocio. El segundo es el beneficio futuro que se obtiene del entrenamiento en la habilidad de lectura, entendido ste como una inversin en capital humano, en particular en lo que la literatura consigna como general training,96 aquel entrenamiento que, como hemos dicho, desarrolla una habilidad que no es especfica, en el sentido de que el retorno de la inversin no est supeditada a una determinada relacin agente-principal. En caso de cese de la relacin contractual, el trabajador se lleva el capital invertido. Para efectos de este modelo, y por simplicidad, asumiremos que la lectura, en tanto actividad de ocio, genera un beneficio subjetivo por el simple hecho de ejecutarla, el cual depende exclusivamente de la cantidad de lectura realizada en el perodo actual. Este supuesto es relativamente fuerte, pues se puede argumentar que el placer de la lectura aumenta mientras ms horas de lectura tiene en el cuerpo el individuo.97 Asumiremos, adems, que la lectura tiene costos, entre los que se cuenta, al menos, el costo de adquirir los libros o documentos, que podemos asociar al costo pecuniario de comprarlos o el costo en tiempo y desplazamiento de acceder a una biblioteca pblica. Consideraremos que el costo de oportunidad de la lectura viene dado simplemente por el trade off lectura-trabajo remunerado, omitiendo el costo de oportunidad que representa el tiempo dedicado a la lectura respecto de la posibilidad de realizar otras actividades de esparcimiento (ir al cine, escuchar msica o simplemente descansar)98.
trabajadores inviertan -la senda creciente de ingresos-, sigue existiendo, aunque es menor dado que stos no reciben pago por toda su productividad. 96 Balmaceda (2005) y Acemoglu y Pischke (1999). 97 Como hemos visto en el modelo anterior, la lectura es una competencia que se entrena y un gusto que se cultiva: en un principio es difcil de ejecutar, resultando incluso tediosa, pero a medida que se desarrolla, una unidad ms de tiempo dedicada a la actividad resulta menos costosa en trminos de esfuerzo y reporta mayor beneficio: lo ledo se comprende ms fcilmente y su contenido se puede asociar con un mayor stock de conocimiento previo. En este modelo consideraremos slo su beneficio instantneo. 98 i.e., se supone que no hay sustitutos. Se puede pensar tambin como si lo que aqu llamamos lectura fuera acceso a cultura en general, y este cultivarse fuese laboralmente beneficioso.
Respecto de la lectura como inversin en capital humano genrico, asumiremos que el retorno de la inversin es creciente con la cantidad de lectura. Pese a que reconocemos que el aumento de renta esperada asociada a este tipo de entrenamiento se produce tanto por el aumento de la capacidad productiva del individuo como por el complemento que ste presenta con el entrenamiento en reas especficas (Acemoglu y Pischke, 1998, p. 11) asociadas a una particular relacin empleador-trabajador, en el contexto de esta tesis obviaremos los efectos de complementariedad, dejando su incorporacin pendiente para futuros desarrollos.99 Finalmente, existe un costo asociado a la lectura entendida como inversin en general training: el tiempo utilizado en leer podra ser destinado a trabajar en una actividad remunerada, por lo que la inversin en pos de un aumento de renta posterior se hace a costa de ingreso presente. Este factor puede ser particularmente relevante para individuos con altos niveles de impaciencia (cuya tasa de descuento subjetiva los hace valorar mucho el ingreso presente) o en individuos con un nivel de renta particularmente bajo100. Asumimos, adems, que los individuos, al enfrentarse a la decisin de entrenarse en la lectura, presentan un grado de miopa: saben que alfabetizarse es importante y rentable, pero habitualmente dejan la lectura para maana, tal como se hace, por ejemplo, con el ahorro para la vejez. A partir de este supuesto y de los elementos anteriormente descritos, desarrollamos un modelo de lectura en un contexto de individuos hiperblicos.
99 Al respecto, ver el concepto de complementariedad de las inversiones en general y specific training en una relacin empleador-trabajador y un anlisis explcito del efecto de complementariedad y sus consecuencias, en Balmaceda (2005). 100 En el desarrollo terico aqu presentado no incorporamos un consumo de supervivencia, un nivel mnimo por sobre cero, por lo que no tomamos en cuenta el efecto de un nivel de renta particularmente bajo. El sujeto simplemente maximiza a partir de su dato de ingreso por hora, sin considerar un consumo mnimo necesario para vivir.
131
El modelo Para efectos de nuestro modelamiento asumiremos un individuo que vive durante tres perodos (juventud, adultez y madurez), en cada uno de los cuales dispone de una unidad de tiempo, la cual puede ser utilizada por el sujeto exclusivamente en dos actividades: leer o trabajar. As, definiremos el tiempo que el individuo dedica en el perodo t a la lectura fuera de su trabajo como Rt , mientras que el tiempo dedicado a trabajar vendr dado por Lt . Normalizando el tiempo disponible en cada perodo, el tiempo dedicado por el individuo a trabajar en una ocupacin remunerada queda definido por
Lt = (1 Rt ) .101
Definiremos el costo de acceder a libros (comprarlos o ir a una biblioteca pblica) como
Ct = C (Rt ) , el que claramente depende positivamente de la cantidad de tiempo que el

individuo dedica a la lectura (requerira comprar ms libros o ir ms seguido a la biblioteca). Asumimos que el individuo obtiene un beneficio intrnseco por el solo hecho de leer (beneficio del ocio) que viene dado por t = (Rt ) , con ' > 0 . Tal como mencionamos antes, asumimos que, adems de reportar un bienestar intrnseco, la lectura representa una inversin en capital humano completamente general, en el sentido de Becker. Asumimos, as, que la competencia de comprensin lectora se entrena, y en cada instante depende de la experiencia de lectura acumulada,
St = S ( j = 0 R j ) . A partir de este stock de capital humano, el individuo puede acceder

t 1
a un ingreso que depende de (es creciente en) dicho stock, y del tiempo que dedica a trabajar. As,
t = ( Lt , St )
101
Se podra agregar al modelo el tiempo dedicado a otras actividades de ocio, que vendra dado por (1-RL), y asignarle una valoracin subjetiva, pero su incorporacin es equivalente a una segunda actividad remunerada por esta valoracin, de modo que las conclusiones generales no cambiarn.
Con todo esto, la utilidad del individuo viene dada por:
U t = ( Lt , St ) + ( Rt ) C ( Rt )
Para efectos de manejo algebraico, haremos una serie de supuestos respecto de las formas funcionales de cada uno de estos elementos. En primer lugar, asumiremos que la habilidad de lectura viene dada simplemente por la agregacin lineal de la cantidad de lectura realizada por el individuo en perodos anteriores, esto es
St = S ( j = 0 R j ) = (1 + j = 0 R j )
t 1 t 1
Por otra parte, asumimos que el ingreso del individuo es el producto simple de las horas trabajadas por un salario fijo, ponderadas por la habilidad de lectura del individuo, esto es:
t 1
( Lt , St ) = Lt St = (1 Rt ) (1 + R j )
j =0
La unidad en la sumatoria de los R permite que, de no haber ledo nada en los perodos anteriores, el salario por perodo vendr dado simplemente por Lt . Adicionalmente, asumiremos que la funcin de bienestar intrnseco de la lectura es lineal en la lectura en t , y viene dada por:
( Rt ) = Rt
con un parmetro propio de cada individuo.
Finalmente, asumiremos que el costo de una cantidad de lectura Rt en el perodo, viene dado por
C ( Rt ) =
Rt2 2
133
Con todo esto, tendremos que la utilidad instantnea del individuo en el perodo t vendr dada por:
U t = (1 Rt ) (1 + R j ) + Rt
j =1
t 1
Rt2 2
Si consideramos ahora a nuestro lector hiperblico, que vive durante tres perodos, en cada uno de los cuales decide cunto leer y cunto trabajar, tendremos que en cada instante el individuo se ve enfrentado a las siguientes funciones de utilidad
U 3 = (1 R3 ) (1 + R1 + R2 ) + R3
R32 2
2 R2 U 2 = (1 R2 ) (1 + R1 ) + R2 + U 3 2
U1 = (1 R1 ) + R1
R12 + U 2 + 2U 3 2
El individuo (racional) resolver la situacin por induccin hacia atrs. As, en el perodo final maximizar su utilidad asumiendo que en t = 1 y t = 2 tom las decisiones ptimas. Ya sabiendo lo que va a decidir en t = 3 , optimizar su decisin en t = 2 , asumiendo que en t = 1 habr tomado la mejor decisin. Finalmente, previendo su comportamiento en los dos perodos posteriores, tomar en t = 1 la decisin ptima, maximizando as su nivel de utilidad y pudiendo resolver todo el sistema. Al resolver el sistema segn el procedimiento descrito se obtiene los siguientes niveles de lectura:
* R3 = (1 + R1* + R2 )
donde el asterisco denota el nivel de lectura ptimo en 1 y 2.

Maximizando U 2 con respecto a R2 , y reemplazando en el resultado la expresin ya obtenida para R3 , se tiene que
1 1 2 * R2 = R1 + 1 2 1 2 1 2
Finalmente, maximizando U 1 con respecto a R1 , y reemplazando en el resultado las dos expresiones anteriores, obtendremos, luego de un poco de lgebra, que:
R1 =
1 2 2 + 2 2 + 2 2 2 1 2 2 2 2 + 2 3 + 2 2 3
1 2 2 2 2 2 + 2 2 + 2 2 2 2 + 2 2 3 2 1 2 2 2 2 + 2 3 + 2 2 3
Con estas soluciones algebraicas cerradas, podemos analizar el comportamiento del individuo en distintos escenarios.
Esttica comparativa Para la interpretacin de los resultados anteriores se requiere restringir los parmetros, de modo que las soluciones obtenidas para los valores del tiempo de lectura R se encuentren en el intervalo unitario, de modo que tengan una interpretacin en trminos de representar una fraccin del tiempo total disponible, y de modo que, en efecto, la expresin (1 Rt ) represente la cantidad de trabajo realizado en el tiempo t .
As, de la expresin para R3 , se tiene que R3 tomar valores positivos si y slo si

* (1 + R1* + R2 )0
esto es,
135
* 1 + R1* + R2
y como R1 y R2 pueden tomar a lo ms el valor 1, la restriccin ms exigente para ser
con lo que se garantiza que R3 tomar valores positivos. Anlogamente, se tendr R3 1 si y slo si
1
* 1 + R1* + R2
pero como R1 y R2 pueden tomar slo valores positivos o iguales a cero, la condicin ms exigente para ser
1
que se cumple en todos los casos si restringimos [0,1] y 0 . Anlogamente, pero con mayor complejidad algebraica, se puede llegar a una condicin suficiente para . A partir de las expresiones de R1 y R2 , y realizando un anlisis numrico, se obtiene que, para que los valores de R1 y R2 se mantengan en el intervalo unitario, se debe tener que [0,0.79] . As, el conjunto de condiciones sobre los parmetros que garantizan que los resultados tengan una interpretacin vlida, ser
136
[0,0.79] [0,0.263] [0,1] [0,1]
Un primer aspecto interesante de observar respecto del comportamiento de los lectores bajo este modelo es su senda de lectura (y por tanto, de trabajo) dependiendo de qu tan fuerte es el efecto hiperblico en su comportamiento, esto es, qu tan pequeo es el valor de . Mientras ms pequeo es este valor, el sujeto valorar ms el perodo actual por sobre todos los posteriores (ser ms miope). Por el contrario, sujetos con un coeficiente = 1 no tienen sesgo hiperblico, por lo que su comportamiento es consistente intertemporalmente, esto es, al obtener sus sendas de lectura por induccin hacia atrs, perodo a perodo, se comportan de la misma manera que si decidieran en el perodo 1 su comportamiento para los dos perodos venideros. Sus decisiones originales se mantienen ptimas a medida que el tiempo avanza. El grfico 20 muestra las sendas de lecturas para 20 valores diferentes del parmetro , considerando valores (arbitrarios) de = 0.22; = 0.75; = 1 . Se observa que los individuos enfrentan un trade off principalmente entre leer en el primer perodo, trabajando ms en el segundo, o trabajar en su juventud, leyendo ms en la adultez. Aquellos individuos menos impacientes dedicarn su primer perodo principalmente a leer, mientras que aquellos ms impacientes tendern a trabajar ms en el primer perodo, invirtiendo menos, y obligndose a leer ms en el segundo perodo. Al comparar los Grficos 20 y 21 se puede observar que al incorporar un factor de descuento < 1 , representando as que el individuo posee una menor valoracin del futuro, el orden de las curvas se mantiene, pero el nivel de lectura cae en todos los perodos. Personas ms impacientes leen menos con tal de obtener ms ingresos laborales en el corto plazo.
137
Ntese que esta cada del nivel de lectura al disminuir es igualmente vlida para aquellas personas que no presentan un comportamiento hiperblico (caso = 1 ).
Como se observa, aquellos individuos ms pacientes, que invirtieron ms en su juventud, dedicando ms tiempo a la lectura, tienen una adultez ms productiva, en el sentido de dedicar mucho tiempo a trabajar para obtener rditos de lo invertido, para luego volver a aumentar su nivel de lectura en la madurez.
Grfico 20 Nivel de Rt , con
variable, = 0.22 , = 1 y = 0.75
138
Grfico 21 Nivel de Rt , con
variable, = 0.22 , = 0.6 y = 0.75
Un segundo aspecto interesante de analizar es el comportamiento de los niveles de lectura al variar el nivel de ingreso. Para ver esto, consideremos parmetros
= 0.75; = 0.8; = 1 , haciendo variar el parmetro . Como se observa en el

Grfico 22, el nivel de lectura en el primer perodo crece con el aumento del ingreso por hora, puesto que la inversin para los dos siguientes perodos se hace ms rentable. Por lo mismo, a la par de un crecimiento de la lectura en el primer perodo, se observa una fuerte cada de los niveles de lectura en los perodos 2 y 3, en los cuales el individuo, mientras ms alto es el salario por hora, ms trabaja, cosechando as la inversin del aumento en el nivel de lectura en el perodo 1. Ante un mayor ingreso esperado en la adultez y la madurez, los jvenes invierten ms en entrenar tempranamente la habilidad de lectura, pues prevn que ese entrenamiento ser rentable en la siguiente etapa laboral. Por el contrario, ya pasado el primer perodo, entrada la adultez, mientras mayor es el salario, ms se trabaja y menos se lee, pues se busca extraer el retorno a la inversin realizada. Cabe hacer notar que el aumento en R1 , a medida que crece el salario por hora es notoriamente menos pronunciado
139
que la disminucin en R2 y R3 , mostrando que un mayor retorno esperado al trabajo tiene un efecto negativo sobre el total de lectura a lo largo del ciclo de vida.
Grfico 22
R en t = 1 , t = 2 , t = 3 , en funcin
de
, con = 0.8 , = 1 y = 0.75
En concordancia con todo lo anterior, el nivel de salario total de los individuos

t 1
(1 Rt ) (1 + R j )
j =1
140
tender a tener forma de una U invertida, alcanzando el mximo ingreso en la adultez, con un nivel notoriamente bajo en la juventud y con una renta intermedia en la madurez, como se observa en el Grfico 23 (marcas triangulares).
Grfico 23 Perfil de ingresos y utilidad instantnea con,
= 0.22 , = 0.9 , = 1 y = 0.75
La utilidad instantnea, sin embargo, es creciente, debido a que el stock acumulado de capital humano genera mayores salarios pese a la baja del nmero de horas trabajadas, por lo que el ingreso se genera con menos horas de trabajo, dejando ms tiempo para la lectura.
141
Algunas conclusiones del modelo El modelo muestra, desde una perspectiva terica, los efectos de un eventual comportamiento hiperblico sobre el desempeo de los individuos, respecto de su decisin de entrenarse en el hbito de la lectura y aprovechar dicho entrenamiento como una actividad placentera, como contraparte de la decisin de dedicar el tiempo a un trabajo remunerado. El modelamiento muestra que individuos ms impacientes tienden a desplazar la decisin de lectura por el trabajo remunerado, y que dicho entrenamiento no se recupera en los perodos posteriores. En particular, individuos con un comportamiento hiperblico frente a sus decisiones, optan por menores niveles de lectura en la juventud, debiendo recuperar en parte el dficit durante su adultez. Se muestra que un mayor nivel esperado de renta incentiva a un mayor nivel de lectura en la juventud, y una vez que el entrenamiento ya se ha realizado, el mayor retorno esperado inhibe el hbito lector en la adultez y la madurez.
142
Conclusiones
El presente trabajo es un primer intento por analizar en trminos tericos y empricos, desde el punto de vista de la disciplina econmica, los factores que afectan el nivel de lectura en Chile. La prctica de lectura de libros resulta relevante al menos en tres sentidos. A nivel individual, es determinante de la formacin de habilidades cognitivas en el individuo, que luego resultarn centrales en su adquisicin de conocimiento y su desempeo social y laboral. A nivel social y cultural, los libros son portadores del conocimiento y la tradicin de las sociedades modernas, y el hbito de la lectura contribuye a la formacin de grupos humanos cuyos modos de comprensin de la realidad los habilitan para intervenir ms efectivamente en el mundo actual. A nivel econmico, el libro y la lectura resultan relevantes siempre que las habilidades de comprensin lectora son un componente central de lo que denominamos capital humano general. La evidencia muestra que mayores niveles de calificacin de los trabajadores de un pas tiene efectos sobre la capacidad de innovacin, la productividad e, indirectamente a travs de ellas, en el crecimiento econmico. El libro y la formacin de lectores deben estar, as, en el centro de las preocupaciones a la hora de pensar en educacin y su efecto en el desarrollo. El libro presenta una serie de caractersticas que le dan un carcter dual: es, por una parte, un bien privado que se transa en un mercado competitivo. Por otro lado, tiene las caractersticas de un bien cultural. Individuos racionales leen, en efecto, por una serie de razones, entre las que se cuenta el placer de la lectura en s mismo, el aumento de su capital humano o el cultivo de su gusto por la lectura (cultivarse poseera un valor intrnseco).
143
Resultados obtenidos La evidencia muestra consistentemente que en Chile el nivel de lectura, en trminos de cantidad de lectores y frecuencia de lectura por parte de stos, es bajo al compararnos con una serie de pases desarrollados y de similar nivel de desarrollo que el nuestro. Esta brecha se hace evidente al controlar por el ingreso del pas. Todos los estudios disponibles muestran que, adems, la comprensin lectora de la poblacin chilena es muy baja, habilitndola apenas para lidiar con informacin bsica, y coartndola en trminos de competitividad con los trabajadores de otros pases. Esto es vlido incluso para nuestra poblacin ms educada. A ello aporta una industria editorial local debilitada, y un precio de los libros que, hemos mostrado, es inusualmente alto al compararnos internacionalmente. En esto el IVA juega un rol slo marginal, pese a que Chile presenta una de las tasas de impuesto al libro ms alta si no la ms alta- de una muestra importante de pases comparables. En la bsqueda de los determinantes de los hbitos de lectura en Chile, encontramos que en Chile el principal factor explicativo del hecho de que un individuo sea lector de libros, es la cantidad de educacin que ha recibido, por encima de la educacin de sus padres (que tambin influye), los ingresos del hogar y otras variables. El sexo de los individuos resulta tambin relevante (es menos probable que un hombre sea lector), as como el acceso a libros en el hogar. La edad de los individuos y un consumo moderado de televisin parecen no tener influencia alguna en la probabilidad de ser lector de libros. Existe un efecto Chile al pertenecer al tercer o al quinto quintil: en Chile se genera una diferencia mayor respecto del primer quintil que en el resto de los pases de la muestra. Lo contrario ocurre con la tenencia de libros en casa: si en toda la muestra resulta relevante, el efecto en Chile es menor por algn efecto no observado.
144
Lineamientos de poltica A partir de estos resultados y de los modelos tericos para el comportamiento de los lectores, que hemos presentado, nos aventuramos a plantear algunas sugerencias de poltica en torno al libro y la lectura. La lectura es un hbito que se cultiva, sobre todo en la infancia, pues el costo de oportunidad de aprender a leer es cada vez mayor. Ante esto, y dado que la evidencia muestra que los aos de educacin formal son el principal factor determinante del hbito de leer y la frecuencia de dicha lectura, un plan de fomento de la lectura debiese centrarse en el entrenamiento del hbito (la adiccin) en la escuela. Dotar a las escuelas de libros, formar profesores para que se conviertan en monitores de la lectura de los nios, destinar tiempos explcitamente a la lectura de libros en la malla de cursos y actividades, son algunas acciones posibles. Dado que un factor relevante es la educacin de los padres, el segundo foco de atencin debiese ser la incorporacin de hbitos lectores en el hogar, en particular la lectura conjunta de padres con sus hijos. No se debe centrar los planes de lectura exclusivamente en la poblacin de menores ingresos. La evidencia muestra que en Chile, pese a haber una gradiente de la comprensin a lo largo de la distribucin de ingresos, los ciudadanos ms educados tampoco comprenden lo que leen. La evidencia muestra que una poltica del libro debiese diferir, dependiendo de si el objetivo de poltica es crear lectores, o bien si es aumentar la frecuencia de lectura de aqullos que ya lo son, pues las variables determinantes no necesariamente coinciden. En Chile el principal problema es la falta de lectores, ms que la baja frecuencia de los que ya leen. ste debiese ser el foco de poltica.
145
Posibles lneas de trabajo a partir de este estudio Este trabajo muestra la necesidad de desarrollo de futuras investigaciones en el campo del libro y la lectura en Chile. De particular importancia es la generacin de estudios respecto de las caractersticas de la oferta y la demanda y sus elasticidades (lo que permitira, por ejemplo, determinar si el IVA o una ley de precio fijo son realmente relevantes), as como estudios sobre la organizacin industrial del sector que permitan dilucidar el origen de los altos diferenciales de precios del libro (importado) en Chile, respecto de otros pases. Se requiere, finalmente, estudios ms acabados en al misma lnea de este estudio, para lo cual es muy importante que las instituciones a cargo de la generacin de estadsticas incorporen estas variables en futuras encuestas de hogar y en las encuestas asociadas a las pruebas de desempeo, como la usada en la parte emprica de este trabajo. Desde un punto de vista terico, llama la atencin que el libro tiene una serie de caractersticas que, desde el punto de vista econmico, por separado no lo hacen un bien especial, pero que puestas en combinacin en un solo producto parece conformar un tipo de bien particularmente complejo. As, el libro es un bien durable (como los electrodomsticos), pues una vez adquirido se puede utilizar repetidas veces durante muchos aos. Al mismo tiempo, sin embargo, es un bien de experiencia (slo se conoce su calidad una vez consumido). Tiene todas las caractersticas de un bien privado (rivalidad, exclusin) en el consumo instantneo, pero su contenido (informacin) tiene caractersticas de bien pblico. Es un bien que entrega utilidad instantnea, pero al mismo tiempo su consumo se puede considerar una inversin en capital humano. Todas estas caractersticas compuestas, unidas a la escasa literatura existente, hacen que futuros esfuerzos en el modelamiento del comportamiento del lector aqu hemos presentado un primer bosquejo de modelo, al que se puede agregar heterogeneidad, ahorro, incertidumbre, etc. y mayores esfuerzos de comprensin de la dinmica del mercado del libro, sean un interesante desafo para la disciplina.
146
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154
ANEXOS
155
ANEXO A Porcentaje de la poblacin en Niveles 1, 2, 3 y 4/5 de competencia. Prueba IALS, comprensin en PROSA Edades entre 15 y 65, 1994-1998
Suecia Noruega Dinamarca
Nivel1
Nivel2
Nivel 3
Finlandia Holanda
Alemania Repblica Checa Canada Australia Suiza (francs)
Nivel 4/5
Nueva Zelanda Blgica Suiza (alemn)

Suiza (italiano) Estados Unidos Reino Unido Irlanda
Hungra Eslovenia
polonia Portugal Chile 0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 70.0 80.0 90.0 100.0 110.0
(%)
Fuente: elaboracin propia a partir de datos IALS.
Porcentaje de la poblacin en Niveles 1, 2, 3 y 4/5 de competencia. Prueba IALS, comprensin en DOCUMENTOS Edades entre 15 y 65, 1994-1998
Suecia Dinamarca Noruega Alemania Holanda Finlandia Repblica Checa Blgica
Suiza (francs)
Nivel1
Nivel2
Nivel 3
Nivel 4/5
Australia
Suiza (italiano) Suiza (alemn)
Canada Nueva Zelanda Reino Unido

Estados Unidos
Irlanda
Hungra
Eslovenia Polonia Portugal Chile 0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 70.0 80.0 90.0 100.0 110.0
(%)
156
Porcentaje de la poblacin en Niveles 1, 2, 3 y 4/5 de competencia. Prueba IALS, comprensin CUANTITATIVA Edades entre 15 y 65, 1994-1998
Dinamarca Suecia Alemania Noruega Repblica Checa Holanda Finlandia Suiza (francs) Suiza (alemn) Blgica Australia Canada Suiza (italiano) Nueva Zelanda Hungra Estados Unidos Reino Unido Irlanda Eslovenia Polonia Portugal Chile 0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 70.0 80.0 90.0 100.0 110.0
Nivel1 Nivel2 Nivel 3 Nivel 4/5
(%)
157
ANEXO B
LIBRERAS CONSULTADAS PARA LA COMPARACIN INTERNACIONAL DE PRECIOS Moneda Tipo de Cambio (a USD) Librera Sitio Web Suiza Franco 0.409138 www.books.ch http://www.books.ch Alemania Euro 1.25807 Abe Books http://www.abebooks.de USA U.S. Dollar 1 Amazon.com http://www.amazon.com Irlanda Euro 1.25807 Eason Books http://www.buy4now.ie/ Holanda Euro 1.25807 The American Book Center http://www.abc.nl/ Polonia Zlotych 0.323989 Merlin http://www.merlin.com.pl/ Suecia Corona 0.136592 Bokus.com http://www.bokus.com/ Nueva Zelanda New Zeland Dollar 0.660604 Pathfinder Book Shop http://www.pathfinder.co.nz/ Gran Bretaa Libra 1.8766 Weybridge Books www.bookstore.co.uk Irlanda del Norte Euro 1.25807 Books Unlimited http://www.booksunlimited.ie Belgica Euro 1.25807 Sterling Books http://www.sterlingbooks.be Chile Peso chileno 0.00189861 Librera Antrtica http://www.antartica.cl/ Argentina Peso Argentino 0.32436 El Ateneo www.tematika.com Per Nuevo Sol 0.309885 Per Bookstore http://www.perubookstore.com/ Mxico Peso Mexicano 0.0933241 Librera El Stano http://www.elsotano.com/ Espaa Euro 1.25807 La Casa del Libro http://www.casadellibro.com/ Pas
158
ANEXO C
Estadsticas descriptivas, Base de datos, prueba IALS
Base Original Se cont originalmente con dos bases de datos: una para Chile y una con los datos de otros pases. Pases contemplados en base de datos internacional: Canad (idioma ingls y francs) Suiza (alemn y francs) Alemania Estados Unidos Irlanda Holanda Polonia Suecia Nueva Zelanda Reino Unido Irlanda del Norte Blgica (Flandes) 41,928 3,570 38,358
Nmero de datos: Datos Chile: Datos otros pases:
Elementos borrados en proceso de limpieza de las bases de datos: Base Nacional: Registros sin datos Casos con menos de 7 aos de escolaridad y nivel educacional mayor a octavo bsico Casos con menos de 15 aos de escolaridad y nivel educacional universitario completo Un nico caso de la regin XII
159
Base Internacional Casos sin sexo reportado Casos sin edad reportada Casos sin zona urbana/rural reportada Casos sin respuesta para aos de educacin Casos con demasiada educacin formal para su edad (ms de edad-4) Observaciones sin nmero de folio Casos de edad mayor a 65 aos Casos de edad menores a 16 aos Casos nacidos fuera del pas de entrevista Casos en que la educacin formal comienza a los 3 aos o menos Casos que no declaran nivel educacional Casos que no declaran nivel educacional de la madre Casos que no declaran nivel educacional del padre Casos que no declaran situacin laboral Casos con demasiados empleadores o no sabe/no contesta Casos no urbanos
Ambas bases de datos
160
Una vez realizada la limpieza de datos, las estadsticas para la base resultante son:
Nmero de casos por pas y gnero, ms media de edad

Pas Suiza (Alemn) Suiza (Francs) Alemania Estados Unidos Irlanda Holanda Polonia Suecia Nueva Zelanda Gran Bretaa Irlanda del Norte Blgica Chile N 762 689 1,126 512 1,238 2,094 1,835 1,575 1,854 2,743 1,427 1,430 2,241 Hombres 363 322 503 255 549 1,002 860 779 741 1,227 650 659 938 Mujeres 399 367 623 257 689 1,092 993 796 1,113 1,516 777 771 1,303 Edad Promedio 39.64 38.50 39.40 40.56 36.66 39.26 38.30 38.88 37.44 39.70 38.96 35.00 36.89
Frecuencia por Edad del entrevistado

Edad 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 N 323 601 356 335 359 350 417 407 406 425 426 451 463 452 499 533 568 517 554 529 506 503 481 504 461 Edad 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 N 389 447 434 394 355 398 370 419 376 329 346 290 303 287 272 296 279 258 274 309 258 259 295 329 152
161
Estado Civil
Estado Civil Soltero Casado Viudo Divorciado NS/NC No determinado N 4,179 7,628 367 1,006 3 6,361
(casos no determinados corresponden a Suiza, Alemania, Holanda y Suecia, donde no hay datos para la pregunta)
Aos de educacin (promedio por pas)

Pas Suiza (Alemn) Suiza (Francs) Alemania Estados Unidos Irlanda Holanda Polonia Suecia Nueva Zelanda Gran Bretaa Irlanda del Norte Blgica Chile Muestra completa Aos educac. Entrevistado (media) 12.83 13.60 11.70 12.64 10.51 13.09 11.64 12.02 12.44 12.07 12.55 12.50 10.29 12.01069
Nivel educacional alcanzado

Nivel educacional ISCED 0 ISCED 1 ISCED 2 ISCED 3 ISCED 5 ISCED 6 ISCED 7 ISCED 9 No Schoo Entrevistado 332 1,596 6,676 5,884 2,003 2,160 526 120 20 Madre 1064 5,034 6,714 2,833 742 580 74 136 337 Padre 893 4,309 6,129 3,075 834 1,155 299 155 278
162
Frecuencia por Aos de educacin formal del entrevistado

Aos de Educ. Formal Sin Estudios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Aos de Educ. Formal 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33
N 69 30 47 84 119 117 359 444 903 1,256 2,513 3,131 3,340 1,807 1,374 1,021 965
N 748 527 255 201 94 48 38 19 11 10 2 2 4 2 1 1 2
Situacin laboral. Frecuencia por pas

Situacin Laboral Suiza (Al) Suiza (Fr) Alemania EEUU Irlanda Holanda Polonia Suecia Nva Zelanda Gr Bretaa Irlanda del N Blgica Chile Empleado 557 490 596 362 607 1,365 1,026 1,107 1,301 1,789 850 724 1,181 Retirado 21 26 142 39 39 96 317 86 90 141 58 81 62 Desempleado 18 28 82 15 147 89 153 75 98 276 131 87 158 Estudiante 36 52 91 26 134 118 230 217 109 44 49 365 243 Dueo/a de casa 115 75 138 47 273 316 85 35 213 215 178 141 546 Otro 8 16 77 23 36 110 41 40 43 278 161 29 51
Tipo de Jornada
Tipo Trabajo Full-time Part-time NS/NR No determ. N 10,376 3,180 27 117
163

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UNIVERSIDAD DE CHILE FACULTAD DE CIENCIAS FSICAS Y MATEMTICAS DEPARTAMENTO DE INGENIERA INDUSTRIAL

DETERMINANTES DE LA LECTURA EN CHILE

TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE MAGSTER EN ECONOMA APLICADA

MATAS PABLO COCIA VARAS

SANTIAGO DE CHILE JUNIO DE 2007

A Andrea. A nuestro hijo, que viene a leer el mundo.

Lectura en Chile: cunto y cmo leemos ............................................................... 23

El libro y su mercado en la literatura econmica.................................................... 42

Determinantes de la lectura en Chile..................................................................... 81

Modelos de lectura .............................................................................................. 121

Bibliografa .................................................................................................................. 147 Anexos........................................................................................................................ 155

DETERMINANTES DE LA LECTURA EN CHILE

Importancia de la lectura para el individuo

educacin es, entonces, clave en el debate respecto de la desigualdad y la movilidad social.4

Importancia de la lectura para la sociedad

CMPC es la sigla para Compaa Manufacturera de Papeles y Cartones de Chile S.A.

Importancia de la lectura para la economa

Lectura en Chile: cunto y cmo leemos

Examen del nivel de lectura en Chile

80,00% 70,00% 60,00% 50,00%

Los datos son claros: en Chile efectivamente hay pocos lectores.

% Lectores (al menos 1 libro ltimos 12 meses) 30 40 50 60 70 80

Brasil Per Colombia Grecia Chile

Italia Espaa Blgica

ndice Frecuencia de Lectura 80 100 120 140

15000 20000 25000 PIB per cpita, USD PPP 1997

30000 Fitted values

95% CI indice de frecuencia de lectura - ials

Fuente: elaboracin propia a partir de datos encuesta IALS.

Examen de las habilidades de lectura en Chile

Ratio calidad de lectura (Promedio) 0 2 4

25000 20000 15000 PIB per cpita, USD PPP 1997

95% CI ratio de calidad de la lectura (promedio)

Suecia Hungra Eslovenia

Australia Portugal Nueva Zelanda Reino Unido

15000 20000 25000 PIB per cpita, USD PPP 1997

30000 Fitted values

95% CI promedio puntajes ials educ. terciaria

PISA (Promedio pas en lectura) 400 450 500 550

20000 30000 PIB per cpita, USD PPP 2000

40000 Fitted values

95% CI promedios puntaje en lectura global -pisa

El libro y su mercado en la literatura econmica

Para ms detalles, ver Trosby, 2001, pp. 58 y ss.

Caractersticas del libro en tanto bien econmico

El lector y la lectura en la literatura econmica

Algunos elementos sobre el mercado del libro en Chile

Nmero de ttulos registrados en Agencia chilena de ISBN

Fuente: Agencia chilena de ISBN (2006).

Internacional Standard Book Number.

El rol del precio

Normalizando el precio en Chile en 100, el resultado se observa en el siguiente grfico:

Fuente: elaboracin propia

Algo similar ocurre al considerar El Cdigo da Vinci en su versin rstica:

Grfico 12 Precio de El Cdigo da Vinci (rstica) (Chile = 100)

Precio de El Cdigo Da Vinci (softcover) en USD (Chile = 100)

Fuente: elaboracin propia.

Pib per capita (Chile=1)

Fuente: elaboracin propia.

N Libros USD (Chile=1)

Fuente: elaboracin propia.

Comparativamente en Chile el libro importado que representa el 70% del consumo

Fuente: Cmara chilena del Libro (2004)

0.0914 (0.0275) 0.1043 (0.0361) 0.1209 (0.0826) 0.1984 (0.0578)** 1472

0.1004 (0.0352) 0.2306 (0.0475) 0.4347 (0.0658) 0.3272 (0.0785) 7423