UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN

INFLUENCIA DE LA MSICA A TRAVS DE LA TELEVISIN EN LA NIA Y EL NIO

Velveth Johanna Ramrez Arriaga

Guatemala, mayo de 2009.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN

INFLUENCIA DE LA MSICA A TRAVS DE LA TELEVISIN EN LA NIA Y EL NIO

Tesis Presentada por: Velveth Johanna Ramrez Arriaga

Previo a optar al ttulo de Licenciada en Ciencias de la Comunicacin Asesor: M. A. Donaldo Vsquez Zamora

Guatemala, mayo de 2009

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN

CONSEJO DIRECTIVO DIRECTOR Lic. Gustavo Bracamonte REPRESENTANTE DOCENTE Lic. Julio Moreno Chiln REPRESENTANTE EGRESADOS Lic. Ramiro McDonald REPRESENTANTES ESTUDIANTILES Adriana Castaeda Milton Lobo SECRETARIO Lic. Axel Santizo TRIBUNAL EXAMINADOR M.A. Donaldo Vsquez Zamora (Asesor y Presidente) M.A. Otto Yela (Revisor) Lic. Armando Sipac (Revisor) Dr. Wangner Daz Chosc (Tribunal examinador) Lic. Alexander Melgar (Tribunal examinador) M.A. Amanda Ballina (Tribunal examinador)

Para efectos legales nicamente el tesinando es responsable del contenido del presente trabajo.

AGRADECIMIENTO Y DEDICATORIA A:
Jesucristo, gracias por su sabidura. Mis padres: Vctor Ramrez y Noelia Arriaga de Ramrez; gracias por su amor hacia m. Familiares, hermanas, hermanos, sobrinas y sobrinos; gracias por su apoyo. Mi Asesor de Tesis: M.A. Donaldo Vsquez Zamora; gracias por su apoyo profesional e incondicional. Profesores licenciados (a) Otto Yela, Armando Sipac, Alexander Melgar, Amanda Ballina y Dr. Wangner Daz. Comisin de Tesis, especialmente a la M. A. Aracelly Mrida. Compaeros y compaeras de aula en la Universidad de San Carlos de Guatemala, Escuela de Ciencias de la Comunicacin Personal administrativo y docente de la Escuela de Ciencias de la Comunicacin, Universidad de San Carlos de Guatemala, Personal administrativo y docente de: Escuela Normal Rural Tecn Umn y Colegio Hermano Pedro de Betancourt, ambos planteles ubicados en la zona 6 del municipio de Chinautla, Departamento de Guatemala. Usted, que es tan especial.

RESUMEN
La presente tesis denominada INFLUENCIA DE LA MSICA TRAVS DE LA TELEVISIN EN LA NIA Y EL NIO, plantea lo siguiente: EL PROBLEMA: Cmo influye nia y el nio? LOS OBJETIVOS: General: a) Conocer cmo influye la msica a travs de la televisin en las actividades pedaggicas y didcticas en el saln de clases en la nia y el nio y en actividades extra aulas. Especficos: a) Clasificar por medio de un cuestionario cmo influye la msica a travs de la televisin en las actividades pedaggicas y didcticas en el saln de clases en la nia y el nio. la msica a travs de la televisin en las actividades pedaggicas y didcticas en el saln de clases en la

b) Identificar qu lugar de atencin ocupa la programacin televisiva musical en la nia y el nio en edad escolar. c) Identificar qu gnero musical est en el gusto de la nia y el nio en edad escolar primaria (de primero a sexto grados). d) Determinar si las nias y los nios aplican la msica en sus actividades de enseanza aprendizaje. e) Determinar la prioridad que da la nia y el nio a la programacin musical televisiva tareas diarias escolares. f) Determinar la aceptacin de la msica por parte de la nia y el nio para la realizacin de actividades escolares conmemorativas. MTODO: Inductivo-deductivo. MUESTRA: 172 estudiantes, nias y nios en edad escolar, de la Escuela Normal Rural Tecn Umn y Colegio Hermano Pedro de Betancourt, ambos planteles ubicados en la zona 6 del municipio de Chinautla, Departamento de Guatemala. con referencia a las

TIPO DE MUESTREO: Aleatorio simple. RESUMEN: La televisin mantiene la relacin apropiada para que la comunicacin kinsica, a travs del lenguaje corporal, se observe como una forma aerbica de estructura musical en la nia y el nio en edad escolar. Adems se determina que la msica puede ser utilizada como complemento del mtodo didctico por la maestra o maestro y, as ensear de mejor manera las unidades temticas del pensum de estudios del nivel primario.

INDICE
PGINA INTRODUCCIN CAPITULO 1: MARCO CONCEPTUAL Antecedentes Justificacin Planteamiento del problema Alcances y lmites CAPTULO 2: MARCO TERICO 2.1. La influencia de la msica a travs de la televisin 2.2. La nia y el nio y su conceptualizacin CAPTULO 3: MARCO METODOLGICO Tipo de investigacin Objetivos Mtodo Instrumento Poblacin Muestra Tipo de muestreo Mtodo estadstico CAPTULO 4: ANALISIS DE RESULTADOS CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFA ANEXOS Instrumento Serie de fotografas Cartas de autorizacin 1 3 3 4 5 6 7 7 29 43 43 43 44 44 45 45 46 46 47 70 74 75 80 81 83 89-90

INDICE CUADROS Y GRFICAS

CUADROS Y GRFICAS: CUADRO Y GRFICA 1: Pregunta No. 1: Escuchas msica por la radio o la televisin? CUADRO Y GRFICA 2: Pregunta No. 2: Ves videos musicales? CUADRO Y GRFICA 3: Pregunta No. 3: Te ayuda la msica en los estudios? CUADRO Y GRFICA 4: Pregunta No. 4: Cmo te ayuda la msica en los estudios? CUADRO Y GRFICA 5: Pregunta No. 5: Has dejado de hacer tareas por escuchar o bailar al ritmo de la msica? CUADRO Y GRFICA 6: Pregunta No. 6: Te llaman la atencin tus paps por darle mucha importancia a la msica? CUADRO Y GRFICA 7: Pregunta No. 7: Bailas al ritmo de la msica al hacer tus tareas? CUADRO Y GRFICA 8: Pregunta No. 8: Qu aparatos te han comprado tus paps para que escuches o veas videos musicales? CUADRO Y GRFICA 9: Pregunta No. 9: Qu ritmo musical prefieres? CUADRO Y GRFICA 10: Pregunta No. 10: Crees que con la msica te desenvuelves mejor en el saln de clases? PGINA No. 49 50 52 54 55 56

58 59

61 63

CUADRO Y GRFICA 11: Pregunta No. 11: Has participado en eventos musicales promovidos por tus maestras o maestros? CUADRO Y GRFICA 12: Pregunta No. 12: Te gust haber participado en eventos musicales promovidos por tus maestras o maestros CUADRO Y GRFICA 13: Pregunta No. 13: Volveras a participar en eventos musicales promovidos por tus maestras o maestros?

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INTRODUCCIN
En este trabajo de investigacin denominado Influencia de la

msica travs de la televisin en la nia y el nio, se aborda

uno de los problemas que hoy en da aqueja a los hogares: el exceso de informacin en la nia y el nio a travs de la msica popular y la influencia que ejerce sobre ellos. A esto se anan los cambios fsicos se convierten en y emocionales que

experimentan las nias y los nios. Estos cambios muchas veces un completo desajuste en su educacin, complicando con ello el proceso de desarrollo para convertirse en un adulto responsable. Se debe recordar que una infancia feliz puede convertirse en una pesadilla si con el cambian actitudes. El nio, aparentemente supeditado a los cuidados del adulto, muchas veces no encuentra el consejo en cuanto a las precauciones que deben tener hacia la msica de moda. Se debe tomar en cuenta la premisa que una vida sin comunicacin lleva la crianza de un nio sin temor a crecer en un mundo de violencia y vandalismo preparado para admirar al hroe de la msica cual sea el gnero (reggaetn, rock etc.). 1 tiempo no se

Por otro lado los medios masivos, para el caso la televisin, y sus programaciones, positiva, propician la educacin asistemtica (subjetiva) que si es bien utilizada puede tener una influencia de lo contrario puede ser negativa. Lo anterior responde a los efectos de los medios de comunicacin que menciona el psiclogo polaco, Gerhard Maletzke, en su libro Sicologa de la Comunicacin Social
(http://www.multicompras.com/MCA-184423-SICOLOGA-DE-LA-COMUNICACINSOCIAL--Gerard-Maletzke-MC),

en donde analiza e interrelaciona los

conceptos bsicos y los elementos que intervienen en la comunicacin social y sus efectos sicolgicos. El autor estudia los diferentes aspectos del proceso y los deja planteados para futuras investigaciones respecto del impacto de los medios de comunicacin social en el comportamiento humano. Mientras tanto el proceso enseanza aprendizaje en los centros de educacin primaria se ve influenciado por la corriente musical que acapara la atencin de las y los nios en edad escolar.

CAPITULO 1 MARCO CONCEPTUAL

1.1. Antecedentes del problema
Los cambios que conducen a la mente pasan por los odos. En la mayora de idiomas la palabra hablada adquiere su verdadero sentido cuando se valora en la dimensin de la expresividad, aunndose a esto la televisin como el medio de comunicacin masiva que une la voz con la imagen esttica o en movimiento. Desde los tiempos muy remotos la msica ha llegado a las personas causando sensaciones de alegra o tristeza. La msica afecta al hombre desde el momento que nace. La msica inyecta una energa positiva o negativa. Puede alterar el sistema nervioso y cambiar el carcter de las personas. Cada estimulo musical llega segn las circunstancias de edad, la etapa de nimo, el desarrollo y la salud. En la escuela pblica o colegio privado resulta interesante observar y verificar cmo la msica ejerce influencia para la realizacin de actividades pedaggicas. La maestra o el maestro se auxilian del recurso didctico como lo es la msica.

A esto se une la televisin como medio de comunicacin masiva que transmite programas musicales que son aprovechados por las nias o nios para el entretenimiento o diversin que ms adelante le sirve como elemento para desarrollar actividades propias del proceso enseanza aprendizaje que incluye al participar en actos solemnes, actos cvicos o celebraciones tradicionales, como el Da de la Madre, Da del Padre, Da del Nio, Da de la Independencia Nacional entre otras. Los medios de comunicacin social (mass media) se unen en determinado momento, tal el caso de la televisin, que propicia la atencin en ritmos y contenidos propios de la poca o generacin contempornea de la alumna o alumno, ejerciendo determinada influencia en su conducta.

1.2.

Justificacin

Conocer la influencia que tiene la msica a travs de la televisin en la nia y el nio es portante, porque permite establecer algunas de las causas sociales y culturales que pueden tener relacin con la delincuencia y el libertinaje de los seres humanos. Juan Jos Calabrano. Profesor Derecho Penal,
(http://blog.elsur.cl/2008/08/08/delincuencia-y-television-cuales-son-loslimites/)

seala que adems de las noticias, hoy han surgido

distintos programas de televisin, en los que se capta con 4

detalles la labor policial y donde se relatan situaciones reales, con las vctimas y victimarios como protagonistas. Por otra parte aparece lo positivo que puede ser el incluir la msica en la elaboracin didctica de las unidades temticas de la materia, cualquiera que esta sea, en los centros educativos de enseanza primaria pblicos o privados. El pediatra Hernndez Gonzlez

(http://www.psicologia-

online.com/infantil/musica.shtml),

seala que la msica bien puede

ser un vehculo para el desarrollo integral del nio que abarque las reas cognitiva, social, emocional, afectiva, motora, del lenguaje, as como de la capacidad de lectura y escritura. El estudio permite tener un parmetro mas amplio y profundo del problema, y as, infiere las posibles soluciones y pretende contribuir con el desarrollo de la niez sana, ejerciendo un rol preventivo contra la mala educacin en la infancia.

1.3. Planteamiento del problema

Es importante conocer las causas y consecuencias socio cultural que produce la msica a travs de la televisin en los estudiantes y el desarrollo sano de los nios; por eso se plantea 5

el siguiente problema: Cmo influye la msica a travs de la televisin en la nia y el nio? 1.4 . Alcances y limites de la investigacin

a) Alcances: Los resultados sern exclusivos para dos

instituciones educativas situadas en la zona 6, Jocotales: Escuela Oficial Urbana Mixta Tecn Umn, No.912 y del Colegio Hermano Pedro de Betancourth.

b) Lmites:
Muestra: ciento setenta y dos nias y nios en edad escolar. Geogrfico: zona 6, municipio de Chinautla, Guatemala. Instituciones educativas: Escuela Nacional y Colegio Privado.

CAPTULO 2 MARCO TERICO 2.1. LA INFLUENCIA DE LA MSICA A TRAVS LA TELEVISIN

2.1.1. Msica
Hernndez Tucubal (2000: 4) indica que msica es el arte de

expresar los sentimientos y emociones, el arte de transmitir ideas, pensamientos a travs de sonidos combinados con el ritmo. Durante la poca de San Agustn se le conoci como el arte de mover bien.
Por su parte el diccionario Ocano Prctico de la Lengua Espaola (1996:70) conceptualiza el trmino arte como el acto o

facultad mediante el cual, valindose de la materia, de la imagen o del sonido, el hombre imita o expresa lo material o lo inmaterial, y crea copiando o fantaseando.
Cada persona tiene su msica. Escribir sobre la msica, significa llegar a los sentimientos y el estado de nimo de todo ser humano, ya que cada uno tiene su identidad sonora musical; a algunos los enriquece, los alimenta, los calma o los transforma.

La msica es valorada segn sus diversas procedencias, de acuerdo con el destino particular que se le da, ya sea por la emocin que produce o por los medios empleados; estos se han podido distinguir as: segn las pocas o los gneros, msica de cmara, de baile, descriptiva, instrumental etc.

2.1.2 Orgenes de la msica

Los orgenes de la msica se desconocen, ya que en su origen no se utilizaban instrumentos musicales para interpretarla, sino la voz humana, o la percusin corporal, que no dejan huella en el registro arqueolgico. Pero es lgico pensar que la msica se descubri en un momento similar a la aparicin del lenguaje. El cambio de altura musical en el lenguaje produce un canto, de manera que es probable que en los orgenes apareciera de esta manera. Adems, la distinta emotividad a la hora de expresarse, o una expresin rtmica constituye otra forma de, si no msica, s elementos musicales, como son la interpretacin o el ritmo. Es decir, la msica naci al prolongar y elevar los sonidos del lenguaje. Esta teora cientfica lleva siendo sostenida desde hace mucho tiempo, y filsofos y socilogos como Jean Jacques Rousseau,1 Johann Gottfried Herder o Herbert Spencer

fueron

algunos

de

sus

mayores

defensores.

(http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica_en_la_prehistoria).

Despus de que el hombre descubri cmo satisfacer sus necesidades bsicas, su ansia por descubrir aun ms, hizo que en base a la observacin de los sonido del viento, del cantar de las aves, el movimiento de los rboles y todo aquello que lo maravillara y tuviera la inquietud de producir un aparato que lograra imitar aquellos sonidos agradables, los cuales serviran como distractores y relajantes. Utilizando para ello piedras, palos y huesos para la fabricacin de instrumentos musicales. Estos materiales todava se utilizan para la elaboracin de instrumentos musicales. En el ao 1995 se encontr, en la cueva de Divje Babe, en Eslovenia, una flauta9 con una antigedad de entre 45.000 y 80.000 aos, la ms antigua encontrada hasta ahora, asociada a los neanderthales, a instrumentos lticos Musterienses,10 mientras que el resto de flautas encontradas hasta entonces estaban asociadas al homo sapiens. En su tamao original medira unos 37 centmetros y est realizada en un fmur de un oso de las cavernas joven.
(http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica_en_la_prehistoria).

Con el transcurrir del tiempo estos fueron evolucionando y cautivando al ser humano de esa manera el hombre podra producir msica cuando el quisiera. En el siglo XXI se puede escuchar msica interpretada a travs de instrumentos como la guitarra de caja, la guitarra elctrica, trompetas de viento, clarinetes, piano, teclado, marimba, chirima, tambores, concertinas, tortugas, cuernos de animales, tun, batera, batera elctrica, etc. Mientras que exista la humanidad, la msica nunca dejar de existir, ya que siempre est en constante evolucin y en el gusto de las personas.

2.1.3 Comunicacin: sus definiciones

Para Interiano (1997: 10) comunicar es todo proceso en el

que ocurre una transferencia de informacin. Es el intercambio de ideas, sentimientos, emociones entre un comunicador y un receptor y, es un acto de dar y recibir informacin.
Verderber (2000: 6) dice que la comunicacin es

un

proceso de compartir el significado, ya sea que el

10

contexto se presente como una conversacin informal, interaccin de grupo o un discurso en pblico.
Paoli (2000:28), citando a Wilbur Schramm (naci en Marietta, Ohio, Estados Unidos), define la comunicacin colectiva un poco ms simple, como una comunicacin interpersonal y menciona tres elementos esenciales que exige todo proceso comunicativo: o La Fuente que puede ser una persona o una organizacin informativa. o El Mensaje que puede tomar cualquier seal que pueda interpretarse. o El Destino que puede ser cualquier persona que entienda las seales que la fuente emite

2.1.3.1. Los medios de comunicacin social: la televisin

Los medios de comunicacin social o masiva (mass-media, trmino usado por la escuela norteamericana) como la radio, la prensa, especficamente la televisin, contribuyen a llevar mensajes. Esa masa (personas de diversa ndole cultural y educativa) recibe el mismo mensaje a la vez. Lo recibe el nio y el adulto, sin discriminacin alguna, ms que la de la voluntad o la de los valores morales implementados en el hogar. 11

Daz (2004: 47) en su libro Erosin Cultural y Globalizacin, anota que el contenido de los medios de difusin est cambiando

culturas en pases del Tercer Mundo. El entretenimiento masivo est representando y propagando particulares valores econmicos, sociales, polticos y estticos que estn en conflicto con los valores endgenos de muchos pases en desarrollo.
De acuerdo a esta premisa la programacin televisiva confronta los valores propios de la sociedad latinoamericana, en el caso de Centroamrica, muy arraigada a la moral cristiana que por siglos se ha propugnado. Es de recordar que durante la invasin espaola, a tierras de Amrica, los frailes y comendadores inculcaron la nueva creencia a la ya tradicional religin politesta de los antepasados. De esa cuenta la televisin, por cable (trmino codificado por la sociedad local) y nacional (se refiere a los canales locales que incluye tanto produccin nacional y otros denominados enlatados provenientes de Mxico, Colombia, Brasil y Norteamrica), presenta programas que propician msica en vdeo que va desde lo infantil, como el caso de Chiquirines (guatemalteco) y El show de Chabelo (mexicano), o bien

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msica pop, siendo Tele Hit o MTV, los que ostentan la audiencia infantil o juvenil. Por su parte aparece en cable la programacin de Bandamax, cuyo contenido se aprecia que va dirigido a una audiencia rural (lo rural se refiere al campo muy diferente a la idiosincrasia capitalina), presentando vdeos musicales de corte norteo mejicano y denominada banda, cuyo fin es propiciar el baile y la alegra de las fiestas campesinas, eso si llevadas a la urbe metropolitana. En Guatemala se pueden observar los canales nacionales 3, 7, 11, 13 en VHF, 21, 27, 31 33, 63, 65 y el 35 que es TV Azteca, en UHF. Existen compaas de cable, entre las que se mencionan Unicable, empresa ubicada en jurisdiccin de Chinautla, zona 6. Esta empresa comercializa los canales tradicionalmente aceptados en todas zonas de la ciudad capital (Bandamax, Univisin, Telemundo, Azteca, Televisa, CNN, Telehit, MTV, Discovbery Chanel, Infinito, MGM, TVnovelas, Retro, etc.).

2.1.4 La msica cmo medio para el mensaje

El poder de la msica en el mundo se ha utilizado para comunicar ya sea mensajes positivos o negativos. Las personas a 13

las que ms penetran sus mensajes son los nios y los adolescentes. La msica es un medio que ha contribuido con el hombre desde tiempos muy remotos a enviar mensajes y transmitir sentimientos que surgen de una situacin momentnea. Beethoven es el mximo lder de la msica, con sus melodas, logr contagiar su inteligencia a las personas. Con su obra la Tempestad, sonata No. 17 en Re menor, Opus 31, No. 2,
(http://surscrd-musica.blogspot.com/2007/09/sonata-la-tempestad-l-vbeethoven.html),

expres las sensaciones que haba experimentado

y con ellas el oyente poda sentirlas a la vez. De acuerdo a las maravillosas interpretaciones que hizo lograr, hasta el da de hoy, influir principalmente en los infantes desde el vientre de la madre hasta aos despus del nacimiento del beb. Es un medio de comunicacin que agudiza los odos y agiliza la memoria. Es importante mencionar que adems de transmitir mensajes que ayudan al cuerpo humano, la msica tambin perjudica al mismo, como es el caso de la msica moderna. El rock altera las emociones, desestabiliza el carcter provocando as que los jvenes tengan pensamientos de maldad (adoracin al diablo, ser espiritual maligno, y al sacrificio de personas). Cmo es el caso de la mayora de msica reggaetn que enva a las nias y 14

nios mensajes de sexo y drogas. Basta con escuchar el contenido de las composiciones musicales. A pesar de la distancia el hombre ha logrado llegar con la msica a todo el mundo, no importando idiomas. En cualquier sociedad todo individuo posee el derecho de manifestarse y comunicarse en el lenguaje musical.

1.1.5. La msica y su efecto en el ser humano

1.1.5.1. La influencia y el discurso persuasivo: Para Avendao Amaya (2004:107) el discurso persuasivo puede

presentarse como un debate, un sermn o el que genera un vendedor. Su caracterstica principal influir, convencer, motivar o motivar para que se acte o se opine en determinado sentido.
La msica y su discurso son altamente influyentes. Daz (2004:3), refirindose al informe McBride, menciona que este advierte sobre la apertura indiscriminada a las nuevas

experiencias e impresiones difundidas por medios extranjeros de comunicacin es una amenaza para las culturas endgenas.
Esto cuando se refiere al predominio de los medios masivos occidentales en pases del tercer mundo. 15

1.1.5.2. El poder imaginario de la msica: La msica provoca asociaciones con experiencia de la vida real. Mucho de su poder es imaginario. El hombre es atacado da a da en forma inconsciente y retiene as la msica en la mente. La influencia de la msica pude crear fantasas mentales, tales como: fantsticas msticas realistas, caprichosas un mundo imaginario que algunas veces se sale de lo real, su influencia es impresionante puede ayudar a mejorar la memoria. La msica toca los corazones en el mundo independientemente de la raza y el color. El equilibrio de las notas produce armona y orden, es una especie de medicina para el alma. El cuerpo y la mente pueden ser controlados y alterados con msica, los efectos de la msica en la psicologa y anatoma humana. Esta es usada para disminuir la presin sangunea, tratar enfermedades mentales, depresin, sndrome de Down, insomnio, y mucho ms.

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2.1.6. Los padres y su decisin por la msica de sus hijos

2.1.6.1. La toma de decisiones: Una decisin es el producto final del proceso mental-cognitivo especfico de un individuo o un grupo de personas u organizaciones, el cual se denomina toma de decisiones, por lo tanto es un concepto subjetivo. Es un objeto mental y puede ser tanto una opinin como una regla o una tarea para ser ejecutada y/o aplicada (http://es.wikipedia.org/wiki/Decisi%C3%B3n). De acuerdo a esto, la familia es el vnculo cercano de todo ser humano. Para que una persona pueda desarrollarse en un ambiente sano, necesita de una familia, especialmente en lo afectivo y emocional; no importando si est formada solo por uno de sus padres, lo importante es la relacin que tengan entre ellos. Los padres son los encargados de velar por la educacin de sus hijos y aunque la sociedad esta bombardeada por msica que afecta la educacin de ellos, se debe hacer lo posible por prevenirla y mejor aun explicarles a los nios y nias significado de la msica. 17 el

La influencia de los padres desde que el hijo o hija est en el vientre es muy importante ya que este debe educar el odo de manera que cuando crezca logre apreciar la verdadera belleza de la msica. La msica produce sensaciones y percepciones. Con la msica se puede expresar el sentimiento, el tono, la alegra, la tristeza, la fuerza, la calma. Cada persona escucha a su manera e interpreta esos sonidos de acuerdo a su sensibilidad y formacin. Los nios y nias en particular, como son pequeos, no tienen opiniones formadas y estn "en formacin"; por lo mismo, son muy influenciables y manipulables por parte de "quienes quieren hacer algo" con ellos. De ah el "xito" de varias prcticas autoritarias pseudo educativas. Morales Escobar (2002: 5) asevera que no hay una manera de

obligar a una persona a escuchar la msica que uno desea, si no es por la fuerza de la costumbre y la autoridad a crear una permanencia de ciertos efectos.

2.1.7. Tipos de msica

El diccionario Ocano Prctico de la Lengua Espaola (1996:524) define a la msica como cualquier sonido agradable al odo y

adems son meloda y armona. Tambin indica que es la sucesin de sonidos modulados para recrear el odo.
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2.1.7.1. Los tipos:

El Rock and roll: El Rock and Roll (o rocanrol en algunos lugares) emergi como un estilo msical definido en Estados Unidos en la dcada de 1950, algunos elementos del rock and roll pueden ser escuchados en las grabaciones de blues tan lejanas como de los aos 1920. Los inicios del rock and roll combina elementos del blues, boogie woogie, y jazz con influencias de la msica folclrica Apalaches, gspel, country y western especializado. Fue el smbolo rebelde de aquella juventud de los aos sesenta del siglo pasado.. Elvis Presley, el Rey del rock, como lo denominan, es la mxima expresin de este ritmo. El Pop: Msica Pop es aquella que al margen de la instrumentacin y tecnologa aplicada para su creacin conserva la estructura formal "verso - estribillo - verso", ejecutada de un modo sencillo, meldico, pegadizo, y normalmente asimilable para el gran pblico. Sus grandes diferencias con otros estilos estn en las voces meldicas y claras en primer plano y percusiones lineales y repetidas.

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Se inici en el siglo XX en Inglaterra, en la dcada de los 80. El popular cantante estadounidense Michael Jackson es el mximo representante de este estilo. Histricamente, la expresin "msica pop" no era entendida como un gnero musical con caractersticas musicales concretas. Lo catalogado como msica "Pop", Apcope de Msica Popular, era entendida como lo contrario a la msica de culto, a la msica clsica. Bajo esta definicin entraban estilos como el rock, el funky, el folk o incluso el jazz. El pop era entendido como ese gran grupo de msicas para la gente de escasa cultura musical. Con el tiempo, el pop ha ido ganndose su acepcin como estilo musical independiente, librndose, adems, del sentido peyorativo y negativo al que se le vinculaba. El Rap: El rap es el elemento musical vocal principal de la cultura hip hop. Consiste bsicamente en recitar rimas siguiendo un ritmo o una base musical. El recitador se conoce como MC y generalmente la msica la pone un DJ (audio mezcla y scratching). En un principio era el MC el que 20

presentaba y acompaaba al DJ, que era, realmente la estrella del espectculo. Pero hoy en da, podramos decir que casi siempre es el DJ el que acompaa al MC, y muchas veces ni aparece. El trmino rap proviene del ingls que significa criticar

severamente. Tambin se ha sugerido que pudiera ser un

acrnimo de la expresin en ingls rhythm and poetry (ritmo y poesa). Otros posibles acrnimos son "retupnas afroamericana protestal" o "revolucin afroamericana protestante". El Reggae: El reggae es un gnero musical de origen jamaiquino (el adjetivo jamaicano se aplica a las personas). El trmino reggae algunas veces es usado ampliamente para referirse a la mayora de los ritmos jamaiquinos, incluyendo ska, dub y rocksteady. El trmino es ms especficamente usado para indicar un estilo particular que se origin despus del desarrollo del rocksteady. En este sentido, el reggae incluye dos subgneros: el roots reggae y el dancehall. El trmino reggae es una derivacin de ragga, que a su vez es una 21

abreviacin de ragga muffin, que en ingls significa literalmente harapiento. El Blues: El Blues es un estilo musical vocal e instrumental, basado en la utilizacin de notas de blues y de un patrn repetitivo, que suele seguir una estructura de doce compases. En Estados Unidos se desarroll en las comunidades afro americanas, a travs de los espirituales, canciones de oracin, canciones de trabajo, rimas inglesas, baladas escocesas e irlandesas narradas y gritos de campo. La utilizacin de las notas de blues y la importancia de los patrones de llamada y respuesta, tanto en la msica como en las letras, son indicativos de la herencia africana-occidental de este estilo. El blues influy en la msica popular estadounidense y occidental en general, llegando a formar parte de gneros musicales como el ragtime, jazz, bluegrass, rhythm and blues, rock and roll, hip-hop, msica country y canciones pop.

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El Jazz: El jazz es un estilo musical que nace a finales del siglo XIX en Estados Unidos y que se expande de forma global a lo largo de todo el siglo XX. a) La historia del jazz se caracteriza por dos rasgos fundamentales: Por su constante asimilacin de otras tendencias musicales estilstica o culturalmente ajenas a l; por otro, por su capacidad de generar otros estilos musicales, como el rock and roll, que terminarn por evolucionar de forma independiente al jazz. Por la sucesin de forma ininterrumpida de un numeroso conjunto de subestilos que, vistos en perspectiva, manifiestan entre algunos de ellos enormes diferencias musicales. Veamos: o Bossa Nova: subgnero caracterizado por que el 95% de sus canciones son en portugus. Este gnero transporta a una dimensin desconocida de tranquilidad. o Swing: subgnero poco conocido y de extraa procedencia. o Death Metal: subgnero que utiliza mensajes subliminales en las letras de sus canciones.

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o Brit Pop: el peor subgnero del Jazz, sus msicos son aburridos y degenerados sin capacidad auditiva. o Reggaeton Cueca: naci en Chile en el 2001, pero tom fuerza en el 2004. Consiste en tocar sin ningn tipo de tcnica solamente la guitarra. Las lricas tienen temticas sensuales y de amores de borrachos. La Msica Clsica: El clasicismo musical comienza aproximadamente en 1750 (muerte de J. S. Bach) y termina en 1820 aproximadamente. La msica clsica propiamente dicha coincide con la poca llamada clasicismo, que en otras artes se trat del redescubrimiento y copia de los clsicos del arte greco romano, que era considerado tradicional o ideal. En la msica no existi un clasicismo original, ya que no haba quedado escrita ninguna msica de la poca griega o romana. La msica del clasicismo evoluciona hacia una msica extremadamente equilibrada entre armona y meloda. Sus principales exponentes son Haydn, Mozart y el primer Beethoven (ya que en su segunda poca se volvi ms romntico).

24

La Salsa: La salsa es un gnero musical de msica afro caribea latinoamericana, que surgi en Nueva York. Fue creado por inmigrantes latinoamericanos, especialmente de Cuba, Puerto Rico y Repblica Dominicana, que en los aos sesenta mezclaron ritmos tradicionales latinos con elementos del jazz segn el ejemplo del mambo y del cha-cha-ch. La Cumbia: La cumbia es un estilo de msica tradicional de Colombia y Panam, y un baile popular de distintos pases latinoamericanos. La etimologa del vocablo es muy controvertida, sin embargo la hiptesis ms generalmente aceptada sobre su origen es que el trmino es de origen bantu y deriva de cumb, ritmo y danza de la zona de Mbata, en Guinea Ecuatorial. La Msica Sacra: La msica sacra (del Latn : Sacer, Sacra, Sacrum: santo, augusto), corresponde a la forma de expresin musical nacida en Europa hacia la Alta Edad Media, (Siglo V d.C.) desarrollada como parte de los ritos cristianos de la poca. 25

Ms que un gnero musical era una forma de evangelizacin, donde a travs de sonidos primeramente Mondicos y fuerte presencia vocal, se relataba un pasaje bblico o se destacaban virtudes y valores cristianos. El trmino significa

msica

sagrada

(Sacrare

consagrar) que a su vez deriva de sacratus (sagrado, consagrado) pero, dada su connotacin y origen occidental, es de uso primordial en el cristianismo
(http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica_sacra).

Aunque por extensin puede ser aplicable a las diferentes manifestaciones msico-religiosas de otros pueblos, ya sean de origen indio, rabe, judo, u oriental, en el pensamiento occidental se suele reservar su uso para la msica cristiana, incluyendo a veces la msica cristiana contempornea, en la cual la msica explora temas cristianos para la juventud, aunque por su diseo puede ser tocada en otros lugares con excepcin de iglesias. La msica sacra durante un servicio religioso para muchas iglesias es una parte fundamental de su liturgia. Se cantan kiries, himnos, salmos y canciones espirituales entonadas a Dios.

26

Reggaetn: Reggaetn (tambin escrito reggaetn (conocido como Reguetn en espaol), es una forma de msica urbana que se hizo popular con la juventud de Amrica Latina durante el decenio de 1990 y repartidas en el transcurso de diez aos para Amrica del Norte, Europa, Asia y Australia audiencias. Originarios de Panam, Jamaica Reggaetn combina las influencias de la msica reggae y dancehall con los de Amrica Latina, como la bomba, plena, salsa, merengue, latn pop y bachata, as como la de hip hop. Puerto Rico ha brindado los famosos exponentes: Don Omar, Daddy Yanky, Nigga y otros. La Msica Grupera: ltimamente la denominada msica grupera ha invadido el mercado musical. Es de origen mexicana y mantiene en el rating temas pegajosos que atraen a chicos y grandes. Sus exponentes son Grupo Lmite, Los Tucanes del Norte, Cumbia King, Cumbia Old Stars, entre otros. La Msica de Banda: El fenmeno musical mexicano llamado msica de banda, en los ltimos meses se mantenido como el 27

atractivo romntico popular de las clases sociales, tanto de la ciudad como del rea rural. Sus exponentes hoy en da son: Bobby Pulido, El Chico Elizalde, La Apuesta, KPaz de la Sierra, Horscopos de Durango y Lupillo Rivera, entre otros. La Msica en Marimba: La msica en marimba representa la cultura musical de los guatemaltecos. Las interpretaciones musicales a travs de ella trasladan el romanticismo social rural y de la ciudad. Sus melodas evocan pocas en donde se baila al comps del ritmo del vals, el swing americano, la balada y la emotividad de melodas, como Las Chancletas de Nayo Capero, Lgrimas de Telma, Noches de Escuintla, Luna de Xelaj, El Ferrocarril de los Altos, Las Tres Saritas, entre otras, todas magistralmente interpretadas por los grupos musicales Maderas Chapinas. Marimba Chapinlandia, marimba Los Conejos, la centenaria Marimba Ideal y otros. La radio y la televisin juegan el papel de anunciar y proyectar este arte musical que ha visto pasar gneros, pero que sigue latente en la vida de la familia guatemalteca. La marimba es smbolo patrio a partir que el Congreso de la Repblica de Guatemala aprob el 28

Decreto 31-99, por medio del cual se enaltece este instrumento musical.

2.2.

LA NIA Y EL CONCEPTUALIZACIN

NIO:

SU

2.2.1. El concepto:
El diccionario Ocano Prctico de la Lengua Espaola (1996: 532) define como nia o nio a el tratamiento que se da a personas de ms consideracin social. Agrega que estos tienen poca experiencia o pocos aos. Mientras tanto el Diccionario de la Real Academia Espaola, DRAE, (CD ROM: 2003) define que nio es quien obra con poca reflexin y advertencia, lo que es un adjetivo despectivo. Por otro lado la Wikipedia, la Encicpledia Libre, define as: nio desde el punto de vista de su desarrollo psicobiolgico, es la denominacin utilizada a toda criatura humana que no ha alcanzado la pubertad. Como sinnimo de infantil o pueril, el trmino se aplica a quien no es considerado adulto. Tambin el trmino se aplica a quien previa a la adolescencia vive su niez. En funcin de su evolucin psicoafectiva, psicomotriz y cognitiva, a los recin nacidos y durante la primera etapa de su 29

vida, se los denomina comnmente bebs, para distinguirlos de los que han alcanzado una cierta autonoma. En trminos generales, o jurdicos, nio es toda persona menor de edad; nio o nia. (http://es.wikipedia.org/wiki/Chico).

2.2.2. Evaluacin del desarrollo de la nia y el nio

2.2.1.1. El desarrollo fsico y mental del nio: En una nia o nio se va entender por crecimiento, el aumento de tamao (estatura) y peso (en libras) y, desarrollo: son los cambios en composicin y complejidad. Veamos: Crecimiento: Es el proceso mediante el cual los seres humanos aumentan su tamao y se desarrollan hasta alcanzar la forma y la fisiologa propias de su estado de madurez. Para que suceda esto se hace necesario la ingesta de sustancias nutritivas y as producir las hormonas necesarias El desarrollo: Efecto combinado de los cambios en tamao y complejidad o en composicin; as como de los cambios resultantes de la maduracin y del aprendizaje. Designa los cambios que con el tiempo ocurren en la estructura, pensamiento o comportamiento de una persona a causa de los factores biolgicos y ambientales. 30

Maduracin: desde un punto de vista psicobiolgico, es el conjunto de los procesos de crecimiento fsico que posibilitan el desarrollo de una conducta especfica conocida. Aprendizaje: Este trmino incluye aquellos cambios en las estructuras anatmicas y en las funciones psicolgicas que resultan del ejercicio y de las actividades del nio. La maduracin y el aprendizaje estn muy relacionados. La primera proporciona la materia elemental sin la cual el segundo sera imposible. Crecimiento fsico: Por lo general, un recin nacido pesa 3,4 kilos, mide 53 centmetros y presenta un tamao de cabeza desproporcionadamente mayor que el resto del cuerpo. En los tres primeros aos el aumento de peso es muy rpido, despus se mantiene relativamente constante hasta la adolescencia, momento en el que se da el estirn final, menor, no obstante, que el de la infancia. Los estudios realizados muestran que la altura y el peso del nio dependen de su salud, disminuyendo durante las enfermedades para acelerarse de nuevo al restablecerse la salud, hasta alcanzar la altura y el peso apropiados.
del-nino.html ).

(http://html.rincondelvago.com/el-desarrollo-fisico-

31

Feldman, en su libro Psicologa con Aplicaciones en Pases de Habla Hispana (2004:353) seal que el apego, o sea el lazo emocional entre el nio y otros seres de la misma especie, es la forma ms importante de desarrollo social durante la infancia. Influyen mucho los amigos y los compaeritos de escuela.

2.2.3. La msica y el desarrollo cerebral infantil

Los primeros tres aos de la vida de un nio representan un periodo importante en el futuro de todo individuo, ya que all se establece esa relacin especial entre padres e hijos llamada apego. La msica puede contribuir a fortalecer este vnculo y lograr que se convierta en una relacin sana y operativa. En todo el mundo, cuando los padres le hablan a sus hijos pequeos, ajustan sus voces para hacerlas ms suaves, ms rtmicas, ms musicales. La msica puede ser un vehculo para el desarrollo integral del nio que abarque las reas cognitiva, social, emocional, afectiva, motora, del lenguaje, as como de la capacidad de

lectura y escritura.

2.2.4. La msica y sus efectos en el desarrollo del cerebro

32

Hernndez Gonzlez, pediatra y terapeuta de la conducta infantil, en su ensayo La msica y el desarrollo cerebral infantil (http://www.psicologia-online.com/infantil/musica.shtml), seala que las investigaciones que se han referido al efecto de la msica sobre el cerebro infantil, han coincidido en que sta provoca una activacin de la corteza cerebral, especficamente las zonas frontal y occipital, implicadas en el procesamiento espacio temporal. Asimismo al evaluar los efectos de la msica a travs de registros de electroencefalogramas, se ha encontrado que la msica origina una actividad elctrica cerebral tipo alfa. Todo lo anterior se traduce en lo siguiente: la msica (sobre todo la msica clsica, de Mozart) provoca: o Aumento en la capacidad de memoria, atencin y concentracin de los nios. o Mejora la habilidad para resolver problemas matemticos y de razonamiento complejos. o Es una manera de expresarse. o Introduce a los nios a los sonidos y significados de las palabras y fortalece el aprendizaje. o Brinda la oportunidad para que los nios interacten entre s y con los adultos. o Estimula la creatividad y la imaginacin infantil. 33

o Al combinarse con el baile, estimula los sentidos, el equilibrio, y el desarrollo muscular. o Provoca la evocacin de recuerdos e imgenes con lo cual se enriquece el intelecto.

o Estimula el desarrollo integral del nio, al actuar sobre

todas las reas del desarrollo.

2.2.4.1. El Cerebro
Ms adelante, Hernndez Gonzlez, asevera que el cerebro humano constituye el rgano ms importante y de mayor complejidad del sistema nervioso, es un rgano que durante la infancia sufre cambios madurativos y que es altamente sensible a los estmulos externos. Anatmicamente lo podemos dividir en dos hemisferios (derecho e izquierdo), cada uno con caractersticas funcionales diferentes y especiales, compuesto por lbulos y cubiertos por una estructura denominada corteza cerebral en la cual se encuentran las reas del desarrollo humano. Los estudios neuroanatmicos han demostrado que el hemisferio izquierdo se especializa en el procesamiento del lenguaje y el hemisferio derecho en la percepcin y procesamiento de la msica. El aprendizaje consiste en la 34

asociacin de la informacin nueva con la informacin preexistente.

El cerebro humano funciona por medio de conexiones (sinapsis) que realizan las clulas cerebrales denominadas neuronas y que son las encargadas de transmitir el impulso nervioso que determina nuestra conducta. El cerebro humano presenta una alta capacidad de aprendizaje y posee la propiedad de funcionar en situaciones extremas o de dficit tanto orgnico como funcionales, esta capacidad se denomina plasticidad cerebral: se refiere a la adaptacin que experimenta el sistema nervioso ante cambios en su medio externo e interno, adems puede reflejar la adaptacin funcional del cerebro para minimizar los efectos de las lesiones estructurales y funcional.

2.2.5. Cmo contribuye la msica en los nios

Surge la necesidad de trabajar conjuntamente las canciones con contenidos corporales y musicales, con esto se pretende lograr una aportacin inmediata a la educacin infantil. El uso de la msica al escuchar un mismo ritmo y meloda provocan diferentes ambientaciones que facilitan el desarrollo de la 35

expresividad de las acciones motrices del nio. Al separar la msica de la letra, el nio aprende a tener facilidad auditiva y sensibilidad esttica.

2.2.6. El baile unido a la msica

Bailar es danzar y ha formado parte de la historia de la humanidad desde el principio de los tiempos. Tambin es saltar a comps de una msica alegre. Hay muchas clases de bailes, pero todos los que requieren la participacin de ambos sexos tienen dos cosas en comn: son notoriamente inocentes y gustan mucho a las nias y nios. No se puede empezar a aprender a bailar un ritmo especfico sin saber realmente que es en esencia, para conocer ello se presenta a continuacin lo que el diccionario: La danza es el arte de expresarse mediante movimientos del cuerpo, generalmente acompaados de ritmos musicales. El Diccionario de la Real Academia Espaola, DRAE, indica que bailar es ejecutar movimientos acompasados con el cuerpo,

36

brazos

pies.

(http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=bailar).

Tambin se le puede definir como el arte de expresarse mediante el movimiento del cuerpo de manera esttica y a travs de un ritmo, con o sin sonido. Esto significa que algunas danzas se pueden interpretar sin el acompaamiento de la msica. Puede expresar sentimientos, emociones, estados de animo, contar una historia, servir a los dioses, etctera.
(http://mundobailar.blogspot.com/2007/07/qu-es-bailar.html).

2.2.7. El uso didctico de la msica

2.2.5.1. La didctica y la aplicacin musical: Segn el Diccionario Ocano Prctico de la Lengua Espaola
(1996: 271)

didctica es la rama de la pedagoga que ayuda a

ensear adecuadamente. Los maestros se auxilian de la msica

en el proceso enseanza-aprendizaje. En el texto Didctica General (2005:37), se fundamentan dos descubrimientos psicolgicos para la enseanza, Lay: a) Arco reflejo: consiste en lo siguiente: las neuronas sensoriales perciben un estmulo sensorial, esta se dirige 37 segn W.A.

inmediatamente al cerebro y el mismo enva mensajesrespuesta. b) Sensacin kinsica: esta sensacin se origina de los msculos y las articulaciones; las personas pueden darse cuenta de sus propios movimientos sin verlos.

2.2.8. La msica infantil y las unidades temticas

a) La matemtica y el abecedario: el aprendizaje de
unidades temticas como las Tablas de Multiplicar, bien se ven beneficiadas cuando se utilizan temas musicales, como los que antes colocaron en ventas Enrique y Ana, ambos originarios de Espaa. El famoso Kri-Kri, con su valiosa cancin que ayudaba a conocer las vocales, precisamente el Desfile de las Vocales.

b) Los juegos infantiles: las rondallas infantiles motivan a la

nia y el nio a realizar juegos sanos, muy lejos de la promiscuidad que pueden manifestar los infantes. Tal el caso de El patio de mi casa, que la cantante mexicana Tatiana ha querido rescatar del olvido, o simplemente El ropero, del siempre recordado Kri-Kri, que propicia el amor hacia la abuelita.

38

2.2.9. El maestro y los beneficios formativos del mtodo didctico

Guilln de Rezzano (1965:26) indica que la maestra o maestro, por medio del mtodo didctico (que tiene procedimientos propios), ayuda, dirige, favorece el crecimiento y el desarrollo de las capacidades de los nios y nias, a medida que van apareciendo, vigila su maduracin, que bien depende de factores como el clima y temperatura espiritual del medio, puede ser protegida a tiempo de influencias perjudiciales. Se puede sealar que el maestro o maestra organiza la ejercitacin de las nios y nios utilizando el material adecuado, les da la posesin de tcnicas que, como la lectura, escritura y clculo, les permiten independizarse en parte del adulto, para ponerse en contacto directo con la cultura, y aprovecharla en la medida de sus necesidades. Tambin le da ayuda a asimilar, elaborar y expresar el

material de sus experiencias y a transformarlos en normas de vida, les forman hbitos de claridad, honestidad y sinceridad mental que despus constituyen, como todos los hbitos, una necesidad.

39

2.2.10. Ejemplo protocolar del uso de la msica en un acto de celebracin escolar

La vida escolar infantil es propicia para celebrar

acontecimientos especiales. Los escolares celebran fiestas patrias, honores a los smbolos patrios, efemrides y natalicios de prceres y personas altruistas, das especiales como el de padre o de la madre, del nio y nia o bien puede ser el Da de las Amricas o simplemente la despedida de la maestra o maestro que lleg a su tiempo de jubilacin. Veamos el siguiente ejemplo en donde la msica es esencial:

ESTRUCTURA:
MOTIVO: 10 de mayo, Da de la Madre PARTICIPANTES: Nias y nios del nivel primario.

ESTABLECIMIENTO:
Pblico o privado. DURACIN: Dos horas.

ORGANIZA:
Comisin de Cultura del establecimiento educativo.

40

PROGRAMA PROTOCOLAR
Escuela Nacional o Institucin Educativa Privada

10 de Mayo, Da de la Madre
Punto: Acto:
1. 2. 3. 4. Bienvenida a cargo del maestro o maestra ceremonia (profesor o profesora de grado). Entonacin del Himno Nacional (msica). Palabras del Director o Directora Educativo. del Plante de

Inicio de Actos Especiales: a. Poema a la madre por la alumna ganadora del Certamen As es mi mam. b. Canto a la madre, interpretado por alumno de quinto primaria, seccin B (msica). c. Baile con la participacin de los alumnos de segundo primaria, seccin B: El Pirulino, Pedro El Escamoso (msica). d. Drama La mam de Pepito, caracterizado por los alumnos de sexto primaria, seccin A

(msica de fondo). e. Acto final: canto Las maanitas, interpretado

por el alumnado y la congratulada concurrencia

(msica).
5. Entrega de regalos a las madres asistentes, a cargo de alumnos de sexto grado primaria, secciones A y B. (Queda fondo musical) Palabras de despedida, a cargo del maestro o maestra de ceremonia (profesor o profesora de grado). 41

6.

7.

Momento social o de refaccin. Queda msica de fondo

(msica). Nota: lo marcado con negrilla cursiva, es la muestra de cuan

importante es la inclusin de la msica en todo acto social o educativo de celebracin. Fuente: Programa elaborado por la autora de la tesis. Septiembre de 2008.

42

CAPITULO 3 MARCO METODOLGICO

3.1. Tipo de investigacin Investigacin descriptiva diagnstica.

3.2. Objetivos
3.2.1. General: a) Conocer cmo influye la msica a travs de la televisin en las actividades pedaggicas y didcticas en el saln de clases en la nia y el nio y en actividades extra aulas. 3.2.2. Especficos: a) Clasificar por medio de un cuestionario cmo influye la msica a travs de la televisin en las actividades pedaggicas y didcticas en el saln de clases en la nia y el nio. b) Identificar qu lugar de atencin ocupa la programacin televisiva musical en la nia y el nio en edad escolar.

43

c) Identificar qu gnero musical transmitido por la televisin est en el gusto de la nia y el nio en edad escolar primaria (de primero a sexto grados). d) Determinar si las nias y los nios aplican la msica en sus actividades de enseanza aprendizaje. e) Determinar la prioridad que da la nia y el nio a la programacin musical televisiva diarias escolares. f) Determinar la aceptacin de la msica por parte de la nia y el nio para la realizacin de actividades escolares conmemorativas. con referencia a las tareas

3.3. Mtodo
Deductivo - inductivo. Si una persona observa una accin, le "induce" a sacar una conclusin con el fin de determinar que tal hecho est condicionado por una causa.

3.4. Instrumento
Cuestionario (ver anexo, pgina 81).

3.5. Poblacin
Quinientos noventa y cinco estudiantes (595): (100%).

44

El cien por ciento lo constituyen el total de los dos establecimientos educativos: uno pblico, Escuela Oficial Urbana
Mixta Tecn Umn, No. 912, y otro privado, Hermano Pedro de San Jos de Betancourt. La inclusin de estos planteles educativos refiere a las condiciones de estructura administrativa: una estatal y otro de carcter privada. Es de recordar que ambos son supervisados por la Dependencia asignada por el Ministerio de Educacin de Guatemala, MINEDUC. Colegio Mixto

3.6. Muestra
Ciento setenta y dos estudiantes (29%) de ambos sexos, femenino y masculino, cursantes de la educacin primaria, de 1 a 6. grados.
Colegio Mixto Hermano Pedro de San Jos de Betancourt. (Privado) Escuela Oficial Urbana Mixta Tecn Umn, No. 912. (Estatal).

110 estudiantes (19%)

62 Estudiantes (10%)

45

3.7.

Tipo de muestreo
Aleatorio simple. Es la extraccin de una muestra de una poblacin finita, en el que el proceso de extraccin es tal que garantiza a cada uno de los elementos de la poblacin la misma oportunidad de ser incluidos en dicha muestra. Esta condicin garantiza la representatividad de la muestra porque si en la poblacin un determinado porcentaje de individuos presenta la caracterstica A, la extraccin aleatoria garantiza matemticamente que se obtendr el mismo porcentaje de datos muestrales con esa propia.

3.8. Mtodo estadstico

Sumas y porcentajes.

46

CAPITULO 4 ANLISIS DE RESULTADOS

Luego de realizar los trmites administrativos ante las autoridades de las instituciones educativas en estudio: Escuela Oficial Urbana Mixta Tecn Umn, No. 912 y del Colegio Hermano Pedro de Betancourth, se procedi a realizar el trabajo de campo, para lo cual ayud el cuestionario diseado para el fin (ver anexo, Pg. 81). Utilizando el mtodo deductivoindeductivo, para su anlisis, aunndose a esto, la observacin que la autora realiz como maestra de educacin primaria y con experiencia en ambos planteles educativos, los resultados fueron:

4.1. INFORMACIN DE LOS PLANTELES EDUCATIVOS EN ESTUDIO

4.1.1. Escuela Pblica: a) Nombre: Escuela Oficial Urbana Mixta Tecn Umn, No. 912. b) Direccin: 15 Av. Final, Jocotales, zona 6, Chinautla, Guatemala c) Fecha de creacin: Res. 391-2005, 3/1/2005. 47

d) Nmero de alumnas y alumnos: 495 alumnos. e) Nmero de maestras y maestros: 14 maestras, 1 maestro.
f)

Fachada: (ver anexo, Pg. 83).

4.1.2. Colegio Privado: a) Nombre: Colegio Mixto Hermano Pedro de San Jos de Betancourt. b) Direccin: 15 Av. Final, No.77, Santa Luisa, zona 6, Chinautla, Guatemala. c) Fecha de creacin: 1 de enero de 1991. d) Nmero de alumnas y alumnos: 100 alumnos. e) Nmero de maestras y maestros: Nueve maestras.
f)

Fachada: (ver anexo, Pg. 87)

48

4.2. CUADROS Y GRFICAS: 4.2.1. Anlisis pregunta No. 1: CUADRO 1 Pregunta No. 1 Escuchas msica por la radio o la televisin?
No. Institucin:
1 Escuela 2 Colegio Subtotales:

RADIO SI
80 30 110

%
48% 17% 64%

TELEVISION SI
43 19 62

%
24% 11% 36%

Fuente: Cuestionarios, septiembre de 2008. Total de respuestas: 172-100%.

GRFICA 1 Pregunta No. 1 Escuchas msica por la radio o la televisin?

80 70 60 50 40 30 20 10 0 RADIO TV

ESCUELA COLEGIO

49

Anlisis: Se puede observar que la radio (64%) y la televisin (36%), siguen siendo los excelencia. medios de comunicacin masiva por o Bien se sabe que la radio puede ser escuchada

mientras se realizan tareas propias del hogar, la oficina

mientras se conduce por las calles de las ciudades. En este caso ser escuchada en los lugares que han sido escogidos por las nias y nios para realizar tareas, laboratorios o lecturas sugeridas. Por su parte la televisin tambin proporciona el cmo se hacen las cosas, en este caso sera la dualidad ritmo y letra musical. Esto se justifica en la respuesta a la pregunta nmero cinco: Has dejado de hacer tareas por escuchar o bailar al ritmo de la msica? (ver pgina 55, de este documento).

4.2.2. Anlisis pregunta No. 2: CUADRO 2 Pregunta No. 2 Ves videos musicales?
No. Institucin: SI
1 Escuela 2 Colegio Subtotales: 88 42 130

SI %
51% 24% 76%

NO NO
31 11 42

%
19% 6% 24%

Fuente: Cuestionarios, septiembre de 2008. Total de respuestas: 172-100%.

50

GRFICA 2 Pregunta No. 2

Ves videos musicales?

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 SI NO

ESCUELA COLEGIO

Anlisis:
Las nias y nios si ven vdeos musicales. El setenta y seis por ciento as lo confirma. La televisin sigue siendo el medio de comunicacin masiva que presenta el sonido y la imagen por excelencia, siendo los resultados favorables en la preferencia de nias y nios. Se confirma que a travs de la televisin las nias y nias pueden aprender y realizar las coreografas que los ritmos marcan para que se sienta y se disfrute la msica. Esto se hace evidente cuando en actividades recreativas las nias y

51

nios mueven sus cuerpos al ritmo de las notas musicales del gnero escogido.

4.2.3. Anlisis pregunta No. 3: CUADRO 3 Pregunta No. 3 Te ayuda la msica en los estudios?
No. Institucin: 1 Escuela 2 Colegio Subtotales: SI 22 18 40 SI % 13% 11% 24% NO NO 96 27 123

% 60% 16% 76%

Fuente: Cuestionarios, septiembre de 2008.Total de respuestas: 163-100%

GRFICA 3 Pregunta No. 3 Te ayuda la msica en los estudios?

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 SI NO

ESCU ELA COLEG IO

52

Anlisis:
Las nias y nias no ven en la msica una alternativa para el aprendizaje de las materias propias de su grado. Su respuesta es no, en un setenta y seis por ciento. Se puede observar que la msica es solamente una compaa que acenta la distraccin o entretenimiento en horas que a veces parecen aburridas o al final de una actividad que result demasiada cansada para sus cuerpos y mente. Es en horas de la tarde que ellos suelen aprender canciones y ritmos musicales. Ambos grupos estudiantiles coinciden en dicha respuesta.

4.2.4. Anlisis pregunta No. 4: CUADRO 4 Pregunta No. 4 Cmo te ayuda la msica en los estudios?
Inciso: Ayuda: Escuela: No. A % Colegio: No. % 2% 11% 16% 7% Subtotales: No. 13 40 78 46 % 7% 23% 44% 26%

Se le quedan ms las lecciones 10 6% 3 Te alegras cuando ves u oyes B msica 20 12% 20 No te sientes aburrido la hacer las C tareas 49 28% 29 Le encuentras sentido a los D estudios 33 19% 13 Fuente: Cuestionarios, septiembre de 2008. Total de respuestas: 177-100%.

53

GRFICA 4 Pregunta No. 4 Cmo te ayuda la msica en los estudios?

50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 ESCUELA
N O TE SIENTE S ABURRIDO AL HACER LAS TAREAS LE E NCU ENTRAS SEN TIDO A LOS E ST UDIOS T E ALEGRAS CUAN DO VES U OYES MUSICA SE LE QUEDAN MS LECCIONES

Anlisis:
En sus respuestas a la pregunta cmo te ayuda la msica en los estudios?, las nias y los nios de ambas instituciones educativas coinciden en que la msica es un factor dentro de su vida fsica y mental que los ayuda a no estar aburridos. Ese se comprueba aun en los adultos que prefieren encender la radio o 54

televisin para no estar pasivo completamente en su rutina diaria. El medio de comunicacin es elemental para el entretenimiento.

4.2.5. Anlisis pregunta No. 5: CUADRO 5 Pregunta No. 5 Has dejado de hacer tareas por escuchar o bailar al ritmo de la msica?
No. Institucin: SI 1 Escuela 2 Colegio Subtotales: 4 11 15 SI % 2% 7% 9% 113 38 151 NO NO % 68% 23% 91%

Fuente: Cuestionarios, septiembre de 2008.Total de respuestas: 166-100%.

GRFICA 5 Pregunta No. 5 Has dejado de hacer tareas por escuchar o bailar al ritmo de la msica?
120 100 80 60 40 20 0 SI NO
ESCU ELA COLEGIO

55

Anlisis:
Las nias y nios no han dejado de hacer tareas por escuchar o bailar al ritmo de la msica. Las nias y nias no encuentran suficiente motivo para sustituir el tiempo dedicado a la elaboracin de tareas educativas. La msica no es motivo de distraccin. Esta respuesta es coincidente en ambas instituciones educativas. Ellos y ellas buscan el tiempo adecuado para ver y escuchar msica, siendo lo ideal para ser considerado buen estudiante o buena estudiante.

4.2.6. Anlisis pregunta No. 6: CUADRO 6 Pregunta No. 6 Te llaman la atencin tus paps por darle mucha importancia a la msica?

No. Institucin: SI 1 Escuela 2 Colegio Subtotales: 45 26 71

SI % 25% 15% 42% 74 25 99

NO NO

% 45% 15% 58%

Fuente: Cuestionarios, septiembre de 2008. Total de respuestas: 170-100%.

56

GRFICA 6 Pregunta No. 6 Te llaman la atencin tus paps por darle mucha importancia a la msica?

80 70 60 50 40 30 20 10 0 SI NO ESCUELA COLEGIO

Anlisis:
Esta respuesta resulta curiosa, porque los paps no encuentran que la televisin o la radio y sus programas musicales sea un elemento de ruido para el aprendizaje de sus hijas e hijos. El 58% de los padres no le llaman la atencin a la nia o al nio, por dar mucha importancia a la msica. Tenemos que recordar que los padres de familia, regularmente las madres, apoyan para que la terea sea entregada al da siguiente. Es de recordar que la anterior pregunta cinco evidenci que ambos grupos estudiantiles son bastante estudiosos y responsables en la entrega de tareas. 57

4.2.7. Anlisis pregunta No. 7: CUADRO 7 Pregunta No. 7 Bailas al ritmo de la msica al hacer tus tareas?
No. Institucin: SI 1 Escuela 2 Colegio Subtotales:
100%.

SI 11 11 22 % 7% 7% 13%

NO NO 109 35 144

% 65% 21% 87%

Fuente: Cuestionarios, septiembre de 2008. Total de respuestas: 166-

GRFICA 7 Pregunta No. 7 Bailas al ritmo de la msica al hacer tus tareas?

120 100 80 60 40 20 0 SI NO
ES CUELA COLEGIO

58

Anlisis:
Las nias y nios no bailan al ritmo de la msica al hacer sus tareas. Coincidentemente las respuestas 6 y 7 ayudan a definir el anlisis de esta pregunta, siendo que las nias y nios se despreocupan de la msica cuando les toca realizar las tareas de la tarde. Ser otro momento el que escojan para tal fin aerbico. La elaboracin de tareas la toman con mucha seriedad, como se puede notar.

4.2.8. Anlisis pregunta No. 8: CUADRO 8 Pregunta No. 8 Qu aparatos te han comprado tus paps para que escuches o veas videos musicales
Inciso: A B C D Ayuda: Ipoh MP 3 o 4 Televisin grande o pequea Otros: Escuela: No. % 9 5% 20 11% 41 22% 49 26% Colegio: No. % 4 21% 21 11% 15 9% 27 14% Subtotales: No. % 13 7% 41 22% 56 30% 76 41%

Fuente: Cuestionarios, septiembre de 2008. Total de respuestas: 186-100%

59

GRFICA 8 Pregunta No. 8 Qu aparatos te han comprado tus paps para que escuches o veas videos musicales?
50 40 30
ES CUELA

20 10 0 Ipoh MP 3 o 4 TV Otros

COLEGIO

Anlisis:
Los padres adquieren aparatos de televisin para que las nias y nios vean vdeos ( 30%). La televisin sigue siendo el medio de comunicacin masiva por excelencia para el entretenimiento de las nias y nios. En este medio se pueden encontrar variedad de programas que incluyen msica de diferente ritmo. Pensemos que muchas veces ha sido criticado el padre o madre de familia, porque encuentran en el medio de comunicacin masiva, denominado televisin, el elemento que sustituye la compaa de ellos en el hogar. Ha veces no es controlada dicha programacin. Pero lo alentador es que durante la realizacin de las tareas no significa nada el tener o no tener el aparato

60

televisivo. Otro dato que es bueno resaltar es la respuesta otros, y es que se puede observar personalmente que la nia o el nio poseen aparatos celulares que traen incorporado radio en FM o con Internet que les da la opcin de ver y escuchar vdeos musicales (41%).

4.2.9. Anlisis pregunta No. 9: CUADRO 9

Pregunta No. 9 Qu ritmo musical prefieres?
Inciso : Ayuda: Escuela : No. % 44 6 5 5 10 6 17 15 18% 2% 2% 2% 4% 2% 7% 6% Colegio : Subtotales: No. % No. % 14 31 % 75 31% 14 6% 20 9% 19 8% 24 10% 13 5% 18 7% 12 5% 22 9% 16 6% 22 9% 21 9% 38 15% 10 4% 25 10%

A B C D E F G H

Reggaetn Salsa Rock Grupera Pop Latino Pop en Ingls Todas Otras

Fuente: Cuestionarios, septiembre de 2008. Total de respuestas: 244-100%

61

GRFICA 9
Pregunta No. 9 Qu ritmo musical prefieres?

Reggaaetn 45 40 35 30 25 Todas 20 Otras 15 Pop latino SalsaRock Pop en ingls 10 Grupera 5 0 Reggaaetn Grupera Todas

ESCUELA COLEGIO

Anlisis:
El gnero Reggaetn est en el gusto de la nia y el nio (31%). Como en pocas pasadas, las nias o nios, han sido objeto de bombardeos musicales, ahora en pleno Siglo XXI, el ritmo Reggaetn es el melodioso que atrae a los mismos. Quizs porque sea un gnero musical propio de las urbes semi urbanas o como lo indica su teora: nacido de las barriadas callejeras de Puerto Rico. Recordemos que el estudio es propio de una zona rural-urbana, en los lmites de la capital de Guatemala y con colindancia con la zona semi urbana del municipio de Chinautla, zona 6. Es caracterstico de este gnero lo sensual 62

(criticado por la moral hogarea, propia de la sociedad latinoamericana), muy lejano a la costumbre tradicional del guatemalteco.

4.2.1. Anlisis pregunta No. 10: CUADRO 10 Pregunta No. 10 Crees que con la msica te desenvuelves mejor en el saln de clases?

No. Institucin: SI 1 Escuela 2 Colegio Subtotales: 35 25 60

SI % 20% 15% 36% 84 25 109

NO NO

% 50% 15% 64%

Fuente: Cuestionarios, septiembre de 2008. Total de respuestas: 169-100%

63

GRFICA 10 Pregunta No. 10 Crees que con la msica te desenvuelves mejor en el saln de clases?

35 30 25 20 15 10 5 0 SI NO
ESCUELA COLEGIO

Anlisis:
Las nias y nios (50%) de la Escuela Pblica no creen que la msica le ayude a desenvolverse en el saln de clases. Las nias y nios de Colegio Privado dan resultados similares entre si y no. La msica es motivo de atencin en la medida que no interrumpa la actividad estudiantil, segn se pudo comprobar en la pregunta 10, dado que en la Escuela Pblica la mayora coincide en esto, mientras que en el Colegio va en igualdad de respuestas. Lo cierto que los vdeos musicales bien pueden mostrar movimientos Kinsicos 64 (movimientos corporales) no

propios para ser exhibidos en horas de estudio o en el saln de clases.

4.2.11. Anlisis pregunta No. 11: CUADRO 11 Pregunta No. 11 Has participado en eventos musicales promovidos por tus maestras o maestros?
No. Institucin: SI 1 Escuela 2 Colegio Subtotales: 68 44 112 SI % 39% 26% 65% NO NO 52 7 59

% 30% 5% 35%

Fuente: Cuestionarios, septiembre de 2008. Total de respuestas: 172-100%

GRFICA 11 Pregunta No. 11 Has participado en eventos musicales promovidos por tus maestras o maestros?

70 60 50 40 30 20 10 0 SI NO

ESCUELA CO LEGIO

65

Anlisis:
Las nias y nios (65%) si participan en eventos musicales promovidos por las maestras y maestros. De acuerdo a la experiencia docente en ambas estructuras administrativas y utilizando la observacin (elemento de toda investigacin cientfica), se puede indicar que siempre que se programan actividades escolares o actos cvicos como comnmente se le llaman a estas, las nias y nios proponen bailes, cantos y otros combinados, para amenizar y hacer alegre el momento estudiantil. Padres y madres de familias gustan ver como sus nios se desenvuelven muy diferente a como son en el hogar. Curiosamente es all donde la nia y el nio saca a relucir sus dotes de bailarines o cantantes, muchas veces imitando al dolo musical visto en televisin o escuchado en la radio FM del cuadrante nacional. Es ese el motivo principal del por qu de esta respuesta: muy afirmativa en cuanto a la participacin en eventos musicales.

66

4.2.12. Anlisis pregunta No. 12: CUADRO 12 Pregunta No. 12 Te gust haber participado en eventos musicales promovidos por tus maestras o maestros?
No. Institucin: SI 1 Escuela 2 Colegio Subtotales: 79 47 126 SI % 50% 30% 80% 30 2 32 NO NO % 19% 1% 20%

Fuente: Cuestionarios, septiembre de 2008. Total de respuestas: 158-100%.

GRFICA 12 Pregunta No. 12 Te gust haber participado en eventos musicales promovidos por tus maestras o maestros?

80 70 60 50 40 30 20 10 0 SI NO

ESCUELA COLEGIO

67

Anlisis:
A la nia y el nio si le gust participar en eventos musicales promovidos por las maestras o maestros. No cabe duda que la nia y el nio es bastante colaborador, es entusiasta y bastante alegre. Los eventos musicales le atraen, y esta respuesta es sumamente alentadora, porque el maestro o maestra sale beneficiado con la grata participacin de los infantes que quieren generar los dones que ponen en prctica cuando han observado o escuchado los ritmos musicales a travs de la televisin, ms que otro medio masivo. El que le guste va acompaado de la participacin social que el puede demostrar en pblico. Es bueno para su desarrollo personal e intelectual viendo hacia el futuro como adultos.

4.2.13. Anlisis pregunta No. 13: CUADRO 13 Pregunta No. 13 Volveras a participar en eventos musicales promovidos por tus maestras o maestros?
No. Institucin: SI 1 Escuela 2 Colegio Subtotales: 76 43 119 SI % 45% 25% 70% 44 6 50 NO NO

% 26% 4% 30%

Fuente: Cuestionarios, septiembre de 2008. Total de respuestas: 169-100%.

68

GRFICA 13 Pregunta No. 13 Volveras a participar en eventos musicales promovidos por tus maestras o maestros?

80 70 60 50 40 30 20 10 0 SI NO

ESCUELA COLEGIO

Anlisis:
La nia y el nio si volvera a participar en eventos musicales promovidos por sus maestras o maestros. El entusiasmo que ponen las nias y nios en los eventos musicales promovidos en la escuela o colegio, son del agrado de la mayora. Pero es de tomar en cuenta que los infantes de la Escuela Pblica dudan de su participacin, no as las y los del Colegio Privado que estn dispuestos a participar. La respuesta es coincidente con lo motivador que resulta incluir msica en los eventos escolares, para as mejorar la vida estudiantil diaria.

69

CONCLUSIONES
1. No existe ninguna diferencia entre la muestra estudiada, dado que ambas instituciones educativas, una pblica y otra privada, coincidieron en la mayora de las respuestas (grficas de la 1 a la 13). Los nios y nias son generadores de respuestas propias de su edad, (grficas de la 1 a la 13), como las siguientes:: a) Preferencias a medios de comunicacin masiva (en este caso la radio y televisin). Las nias y los nios prefieren la radio para escuchar, pero dejan ver que la televisin est entre estos como segundo lugar. b) Su aficin a observar vdeos musicales: estos vdeos son vistos y escuchados por medio de la televisin y su programacin planificada.

c) Diferenciar entre ayuda o distraccin: las nias y

nios toman la programacin televisiva como entretenimiento y diversin y coinciden que ayudan en la elaboracin de tareas dadas por la maestra o maestro para realizar en casa.

d) Sentirse menos aburrida o aburrido a la hora de realizar tareas en casa: las nias y nios toman la

70

msica como una compaa al realizar tareas en el hogar familiar.

e) Dan prioridad de tiempo para la realizacin de tareas: las nias y nios dan prioridad de tiempo
al indicado para la realizacin de tareas en casa.

f) El baile es para eventos sociales: las nias y nios

ubican al baile en eventos programados por las autoridades del plantel educativo, en actos de conmemoracin o de orden cvico. g) El gusto rtmico de las nias y nios va de acuerdo

a la generacin musical actual: el Reggaetn es el

gnero musical preferido.

h) No interrumpir en horas de clase: las nias y nios

si pueden proponerse para participar en eventos que incluya la msica.

i) Ante el gusto de los padres, tienen sus propias preferencias hacia los medios de comunicacin masivos: las nias y nios prefieren que les
adquieran televisores u otros aparatos que incluyan elementos televisivos.

j) Participacin en eventos promovidos por maestras y maestros: las nias y nios si participan en

71

eventos sociales acadmicos que incluyen msica. Quedando motivados para volver a participar. 2. La radio es propiciadora de elementos musicales que aprenden fcilmente las nias y nios, pero la msica a travs de la televisin genera el elemento de imitacin de movimientos. 3. Los padres de familia siguen propiciando el acercamiento de las nias y nios hacia los medios de comunicacin masiva (mass media), sobre todo cuando adquieren aparatos receptores de las ondas televisivas, nacionales o extranjeras. 4. La grfica No. 2 (pgina 50), infiere que la televisin mantiene la relacin apropiada para que la comunicacin kinsica a travs de lenguaje corporal se observe como una forma aerbica de estructura musical en la nia y el nio en edad escolar. 5. El mtodo didctico seala que la msica puede ser utilizada como complemento de los recursos didcticos utilizados por la maestra o maestro y, as ensear de mejor manera las unidades temticas del pensum de

72

estudios del nivel primario. (Ver capitulo 2, inciso 2.2.9., pgina 39) 6. El canto y el baile son propicios para ser incluidos en eventos culturales propios de la actividad escolar implementados en eventos culturales o sociales, organizado por el plantel educativo. marco terico, inciso 2.2.10., pgina 40). 7. La msica es el lenguaje universal, pero tambin es un elemento didctico enriquecedor del contenido propias del proceso enseanza aprendizaje. (Ver captulo 2, marco terico, inciso 2.2.10., pgina 40). (Ver captulo 2,

73

RECOMENDACIONES
1. La msica es fuente de inspiracin, pero la escogencia de acuerdo a criterios educativos, cuando se incluye en lis actos culturales de la Institucin Educativa. 2. La moral del hogar comprendida como perteneciente o relativo a las acciones o caracteres de las personas, desde el punto de vista de la bondad o malicia ritmos musicales. 3. Se debe recordar que la televisin nacional o por cable, si no es supervisada correctamente, es negativa. Los estudiosos coinciden que gran parte de la violencia es generada en programas no aptos para menores. Berelson, en su Teora de la Dependencia, lo asegura as: los que ms dependen de los medios masivos de
(2003: CD-ROM),

debe ser tomada en cuenta en el momento de elegir

comunicacin, estn sujetos y expuestos a sus creencias y sus concepciones de manera general...
(http://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtml).

4. Las nias y los nios deben ser supervisados, an despus que hayan terminado su tarea matutina o vespertina, como en el caso estudiado. 74

BIBLIOGRAFIA
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1. DICCIONARIO OCANO PRCTICO DE LA LENGUA ESPAOLA. Mxico: Editorial Ocano. 1970.

TEXTOS DIDCTICOS:
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TESIS:
1. MSICA COMO RECURSO EN LA PUBLICIDAD RADIAL. Mauricio Hernndez Tucubal. septiembre de 2,000. USAC. Guatemala,

77

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12. http://blog.elsur.cl/2008/08/08/delincuencia-y-televisioncuales-son-los-limites/. 13. http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica_en_la_prehist oria. CDCD-ROM 1. Real Academia Espaola (2001) DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAOLA. (22a. edicin). [CD-ROM]. Madrid, Espaa: Editorial Espasa-Calpe, S.A. [2003].

79

ANEXOS

80

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN TRABAJO DE TESIS INTRODUCCIN: a continuacin se te presenta una serie de preguntas que espero que respondas voluntariamente. Mucho agradecer tu buena voluntad.

CUESTIONARIO
Grado: _____Seccin: ___Edad: ______ Sexo: M __ F ___Nombre del Colegio/Escuela: ___________________________________________
1. Escuchas msica por la radio o la televisin? Radio _____ TV _____ Ves videos musicales? SI _____ NO _____ Te ayuda la msica en los estudios? SI _____ NO ____ Cmo te ayuda la msica en los estudios? Subraya. A) Se te quedan ms las lecciones. B) Te alegras cuando ves u oyes msica. C) No te sientes aburrido al hacer las tareas. D) Le encuentras sentido a los estudios. Has dejado de hacer tareas por escuchar o bailar al ritmo de la msica? SI ____ NO ____ Te llaman la atencin tus paps por darle mucha importancia a la msica? SI ____ NO _____ Bailas al ritmo de la msica al hacer tus tareas? SI ____ NO _____ Qu aparatos te han comprado tus paps para que escuches o veas videos musicales? A) Ipoh B) MP3 o 4 C) Televisor grande o pequeo D) Otro: _____________________________
Qu ritmo musical prefieres? Subraya A) Reggaetn B) Salsa C) Rock D) Grupera E) Pop latino F) Pop en ingls G) Todas H) Otras: _____________________________________ Crees que con la msica te desenvuelves mejor en el saln de clases? SI ____ NO ____

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

81

11.

Has participado en eventos musicales promovidos por tus maestras o maestros? SI ____ NO _____ Te gust haber participado en eventos musicales promovidos por tus maestras o maestros? SI _____ NO _____

12.

13.

Volveras a participar en eventos musicales promovidos por tus maestras o maestros? SI _____ NO _____

Gracias!

82

SERIE DE FOTOGRAFAS
1. ESCUELA PBLICA: Escuela Oficial Urbana Mixta
Tecn Umn, No. 912.

Fachada de la Escuela Oficial Urbana Mixta Tecn Umn, No. 912, ubicada en 15 Av. Final, Jocotales, zona 6, Chinautla, Guatemala. Foto: V. Ramrez.

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Actividad estudiantil: un grupo de estudiantes de la Escuela Oficial Urbana Mixta Tecn Umn, No. 912 con una de las maestras de cuarto grado de Educacin primaria. Foto: V. Ramrez.

Alumnas y alumnos del segundo grado primaria de la Escuela Oficial Urbana Mixta Tecn Umn, No. 912 mostrando sus atributos de ser los mejores alumnos. Foto: V. Ramrez.

84

Las actividades de trabajo prctico no se hacen esperar en los pasillos de Escuela Oficial Urbana Mixta Tecn Umn, No. 912. Foto: V. Ramrez.

85

2. COLEGIO PRIVADO: Colegio Mixto Hermano Pedro de San Jos de Betancourt.

Esta es la fachada del Colegio Mixto Hermano Pedro de San Jos de Betancourt. Foto: V. Ramrez.

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Un grupo de estudiantes del Colegio Mixto Hermano Pedro de San Jos de Betancourt. en alegre armona. Foto: V. Ramrez.

Las nias y nios del Colegio Mixto Hermano Pedro de San Jos de Betancourt, mostrndose tal como son a su tierna edad. Foto: V. Ramrez.

87

La curiosidad ante la cmara muestra cuan importante es ser estudiante del Colegio Mixto Hermano Pedro de San Jos de Betancourt. Foto: V. Ramrez.

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90