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A DIDTICA PS-MODERNA EM QUESTO

THE POST-MODERN DIDACTICISM AT STAKE Eliana Nunes da Silva UNOPEC/Sumar
RESUMO: O presente artigo coloca em discusso a trajetria da Didtica no Brasil, no seu processo de reconstruo terica desde os anos 80. Analisa suas tendncias tericas mais importantes, situando-as no contexto atual de crise dos paradigmas, e aponta como tendncia predominante hoje o referencial ps-moderno. Problematiza sobre seu recuo em relao s abordagens crticas que vinculam prtica educativa com prtica social, e sua proximidade com as polticas reformistas que articulam o discurso ideolgico da inovao pedaggica como caminho para a transformao da escola. PALAVRAS-CHAVE: Didtica; Ps-Modernidade; Tendncias Pedaggicas ABSTRACTIC: The present article places in discussion the path of the Didacticism in Brazil, in its process of theoretical reconstruction since the eighties. It analyzes the most important theoretical tendencies, placing them in the current context of paradigms crisis, and it points to todays predominant tendency of post-modern referencial. It problematizes on its retreat regarding the critical approaches that link educacional practice with the social practice, and, its proximities with the reforming politics that articulate the ideological speech of the pedagogic innovation as a means for the school transformation. KEY WORDS: Didacticism; Post-modernity; Pedagogic tendencies.

Introduo Nas ltimas dcadas temos vivido, no campo da pesquisa em Educao, a chamada crise dos paradigmas que alimenta um caloroso debate em torno das teorizaes na Pedagogia. Supostamente marca um momento de ruptura com o referencial marxista, que centra suas anlises sobre a escola tomando por base a crtica ao seu papel na sociedade capitalista. O discurso ps-moderno d por superado este quadro explicativo, engendrando novas temticas que iro enfocar o universo micro ( e no macro) dos sujeitos, a subjetividade, a descrio da diversidade cultural produzida no cotidiano. A base na infra-estrutura econmica no mais o ponto de partida para as reflexes sobre os problemas da escola e da sociedade. As implicaes deste debate recaem sobre o trabalho pedaggico nas escolas. Os professores ora se sentem atrados pelo discurso da inovao pedaggica, ora reconhecem como vlidas as crticas que denunciam a despolitizao contida no discurso da inovao. A ambigidade que retrata a produo do conhecimento pedaggico hoje revela o contraditrio caminho entre propor alternativas para a prtica pedaggica nas escolas (visando sua democratizao), e criticar as bases tericas e ideolgicas implcitas nas teses que defendem a inovao pedaggica e que embasam as polticas reformistas.

Temas como a Incluso, as Competncias, a Pedagogia das Diferenas, dentre outros, fomentam as reformas educativas em curso, no cenrio nacional e internacional. Dentro das tendncias reformistas encontramos um discurso de respeito s diferenas, de valorizao do outro, de ampliao da igualdade social. No contraponto, a crtica enfatiza a relao entre educao, globalizao e neoliberalismo, questionando o discurso do novo como ideolgico e estratgico para os objetivos de reproduo do capitalismo, e, portanto, de explorao entre os homens. Entre as reformas, as alternativas e a crtica, como se situa o campo da Didtica? Como a Didtica tem assimilado o referencial ps-moderno nas suas teorizaes, e quais as implicaes desta assimilao no seu processo de reconstruo? A Didtica no Brasil: alguns recortes tericos O ponto de partida de nossa anlise destaca o movimento de reviso da Didtica como marco histrico da Pedagogia brasileira na dcada de 80. Partindo da problematizao do esvaziamento terico-poltico da Didtica nos cursos de formao de professores brasileiros, o desafio colocado pelos tericos engajados era o de superao de uma Didtica Instrumental rumo construo de uma Didtica Fundamental ( Candau, 1997). Candau (2002) sintetiza os A Didtica em Questo Na obra Rumo a uma Nova Didtica, realizado na PUC/RJ em 1982 , e anuncia:
A Didtica passa por uma momento de reviso crtica. Tem-se a conscincia da necessidade de superar uma viso meramente instrumental e pretensamente neutra do seu contedo. Trata-se de um momento de perplexidade, de denncia e anncio, de busca de caminhos que tm de ser construdos atravs do trabalho conjunto dos profissionais da rea com os professores de primeiro e segundo graus. pensando a prtica pedaggica concreta, articulada com a perspectiva de transformao social, que emergir uma nova configurao para a Didtica. (Candau, 2002, p.14)

pressupostos tericos delineados no 1. Seminrio

A passagem revela grande expectativa que se abre, em torno da polmica sobre o papel da Didtica na formao dos educadores brasileiros, de reformulao terica alimentada por um referencial crtico, o qual explicita o compromisso poltico chamando os professores para este engajamento. Num perodo ps-ditadura, este flego marcou a educao no ensejo de superar a cultura tecnicista instalada no meio educativo e politizar o pensamento pedaggico. O referencial marxista se firma nas anlises no interior da Pedagogia, tomando como princpio a relao entre realidade educacional e realidade social, de

modo a explicar as concepes e prticas pedaggicas como norteadas pela viso liberal de sociedade.

sendo

Saviani (2001), em Escola e Democracia, analisa as tendncias pedaggicas marcantes na escola brasileira, e esclarece:
(...) Se as pedagogias tradicional e nova podiam alimentar a expectativa de que os mtodos por elas propostos poderiam ter aceitao universal, isto devia-se ao fato de que dissociavam a educao da sociedade, concebendo esta como harmoniosa, nocontraditria. J o mtodo que preconizo deriva de uma concepo que articula educao e sociedade e parte da considerao de que a sociedade em que vivemos dividida em classes com interesses opostos. (...) Trata-se, portanto, de lutar tambm no campo pedaggico para fazer prevalecer os interesses at agora no dominantes. E esta luta no parte do consenso, mas do dissenso. O consenso vislumbrado no ponto de chegada. Para se chegar l, porm, necessrio, pela prtica social, transformar as relaes de produo que impedem a construo de uma sociedade igualitria. A pedagogia por mim denominada ao longo deste texto, na falta de uma expresso mais adequada, de pedagogia revolucionria, no outra coisa seno aquela pedagogia empenhada decididamente em colocar a educao a servio da referida transformao das relaes de produo. (Saviani, 2001, p.75-76)

A obra de Saviani torna-se referncia no pensamento pedaggico brasileiro, quando este autor elabora a Pedagogia Histrico-Crtica como proposta de ao concreta para a escola pblica, ao preconizar a democratizao dos contedos scio-culturais, cientficos e artsticos para as classes populares. (Saviani, 1997). Esta corrente pedaggica influenciou um grande nmero de educadores brasileiros, com expresso no meio acadmico. Do marco terico que ganha expresso histrica na Pedagogia brasileira (dcada de 80), com o movimento A Didtica em Questo e o referencial marxista lanado pela Pedagogia Histrico-Crtica, surgem pesquisas na dcada de 90 que iro analisar o movimento de reconstruo da Didtica. Marilda da Silva (1995), na obra Controvrsias em Didtica analisa o movimento A Didtica em Questo e, na sua concluso, enfatiza a necessidade de continuidade deste movimento que, na sua expresso, se encontra bastante quebradio. A autora valoriza, no movimento, a problematizao sobre a natureza tcnica da didtica, e a necessidade de situ-la historicamente, contextualizando a prtica pedaggica mediadora entre a sociedade e a escola. No entanto, conclui que o movimento levantou questes de cunho epistemolgico, mas a falta de definio dos fundamentos comprometeu o seu processo de reconstruo. Oliveira (1998), ao fazer um balano do desenvolvimento da Didtica no Brasil e das tendncias tericas que se configuram nas pesquisas da rea - fruto do movimento de reviso afirma:

(...) as posies defendem a ruptura com as propostas prescritivas do momento liberal; o compromisso com o ensino voltado para os interesses das classes populares; a importncia do no-desconhecimento do papel que o ensino e a escola vm assumindo no sentido de favorecer, ao mesmo tempo, a reproduo e a transformao sociais. (Oliveira, 1998, p.22)

A autora explicita, ainda, a diversidade das posies e tendncias tericas, a respeito do contedo/concepo de ensino no interior da Didtica. Segundo ela, duas grandes posies se dividem: a primeira, com base na psicologia, trata o ensino na perspectiva da aprendizagem; a segunda, com base na sociologia, trata o ensino na perspectiva da prtica social. Nestes troncos destacam-se as pesquisas com aporte no construtivismo, nos estudos etnogrficos sobre o cotidiano escolar, temticas em torno da avaliao, fatores subjetivos e culturais no processo de formao docente. Assim sintetiza:(...) no presente momento de desenvolvimento, uma forte tendncia na disciplina didtica de se discutir com os futuros professores a prtica docente, buscando instrumentaliz-los para a construo de uma nova prtica. (p.25) No entanto, a problematizao que fazemos no sentido de que, sob qual olhar ideolgico se constri essa nova prtica. Temos notado que, no interior da Didtica, esse discurso da inovao tem sido predominante, o que nos leva a supor, tambm, que ele se distancia, por um lado, de um olhar mais crtico quando aborda a relao escola-sociedade, e se aproxima, por outro lado, das polticas oficiais propagadoras das reformas educativas. Para fundamentar tal suposio, tomaremos como objeto de anlise uma das obras de uma terica bastante conceituada no campo da Didtica. Em Pedagogia das Diferenas na sala de aula, Marli Andr (1999) sintetiza a recente teorizao do socilogo suo Philippe Perrenoud. Tomando por base o referencial do autor, Andr organiza, nesta obra, uma coletnea de artigos que discutem (atravs de pesquisas do cotidiano escolar brasileiro) as possibilidades de superao do fracasso escolar. A tese central de que os professores saibam trabalhar com as diferenas scio-culturais dos alunos, de modo a ampliar suas possibilidades de sucesso na aprendizagem.

Sobre seus pressupostos, afirma:

As pedagogias diferenciadas assumem as idias mestras da escola nova: o aluno deve ser o centro do processo educativo e o professor deve ser um orientador, uma fonte de recursos e de apoio. Assumem tambm os princpios das correntes construtivistas e interacionistas de que a aprendizagem ocorre atravs de um processo ativo de envolvimento do aprendiz na construo de conhecimentos, que

decorrem de suas interaes com o ambiente e com o outro. Enfatizam o ensino voltado para as competncias e o trabalho com projetos, pesquisas e situaes-problema. (Andr, 1999, p.19 - grifo nosso)

A autora afirma que pr em prtica o ensino diferenciado supe vencer preconceitos. Para isso, adverte:
(...) preciso vencer a tendncia de ver tudo de forma linear e unidirecional. Dizer enquanto a sociedade, a escola, os alunos, os pais, os programas no se modificarem, eu no posso fazer nada uma posio muito cmoda e paralisante. Seria absurdo negar o peso dos fatores estruturais, diz Perrenoud, mas preciso vencer a imobilidade diante deles e relativizar o seu papel. (Idem, ibid., p.21 - grifo nosso)

A inovao na Didtica ganha sentido nesta passagem:

nesse momento que se tornam mais necessrias algumas disposies como a flexibilidade, a criatividade, a coragem de inovar. preciso ser flexvel para pr em dvida formas de organizao escolar correntes, solues e caminhos j percorridos. preciso ser criativo para inventar novas formas de organizao e de ao. preciso ter coragem de correr riscos, dispor-se a experimentar, rever o que foi feito e mudar o que no deu certo. (Idem, ibid., p.24 - grifo nosso)

Ao adotar o referencial de Perrenoud como embasamento para as prticas pedaggicas inovadoras, Andr afirma:
Suas propostas de uso da avaliao formativa, de construo de uma pedagogia diferenciada, de trabalhar em torno das competncias oferecem valiosas pistas para quem deseja enfrentar o grande desafio de atenuar as desigualdades que esto presentes na escola, fazendo com que no apenas uma parcela, mas todos os alunos apropriem do saber sistematizado. (Idem, ibid., p.12 - grifo nosso)

O recorte terico constitui-se num indicador dos novos rumos que a cincia didtica vem tomando na produo acadmica. O destaque das palavras-chaves procura revelar a elaborao de uma ideologia da inovao dos mtodos de ensino, que depende mais da coragem, da flexibilidade, criatividade, da aceitao das incertezas, o que supe relativizar o peso dos fatores estruturais para conseguir atenuar as desigualdades presentes na escola, atribuindo ao professor um percurso individual que independe das condies concretas de trabalho, alm do que, projeta uma expectativa de mudana na escola indiferente ao sistema econmico gerador das desigualdades sociais. O Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino (XI ENDIPE), realizado em Goinia (GO) destaque em maio de 2002, trouxe como em torno de temticas tema central sobre Igualdade e Escolar, Diversidade na Educao. Nos simpsios, mesas-redondas e painis, ganharam discusses Incluso Construtivismos, Saberes e Competncias, Reinvenes Curriculares, Tecnologias e Educao, Relativismo Cultural, Reconceptualizaciones de la didctica, dentre

outros, sendo que a conferncia de abertura trazia como tema Identidades culturais no contexto da globalizao. Se entendermos que o importante congresso nasce do movimento de reviso da Didtica na dcada de 80, que naquele contexto colocou que a perspectiva fundamental da Didtica analisa as diferentes metodologias explicitando seus pressupostos, o contexto em que foram geradas, a viso de homem, de sociedade, de conhecimento e de educao que veiculam (...), e que, nesta perspectiva, a reflexo didtica parte do compromisso com a transformao social (...) (Candau, 1997:21), problematizamos se os (novos) rumos que a didtica fundamental tomou refletem o contexto em que estamos vivendo de crise dos paradigmas, e se, sua teorizao em construo tende ao distanciamento do referencial marxista e, portanto, incorporao do referencial ps-moderno . Numa das obras que inaugura no Brasil o debate em torno da questo da crise dos paradigmas, organizada a partir de reflexes dos principais representantes da chamada Pedagogia Crtica, Giroux (1993) apropriaes do discurso ps-modernista, afirma:
Nessa perspectiva, todas as alegaes em favor da existncia de uma razo universal e de uma competncia imparcial so rejeitadas em favor de uma parcialidade e de uma especificidade do discurso. As abstraes gerais que negam a especificidade e a particularidade da vida cotidiana, que varrem da existncia o particular e o local, que suprimem a diferena, em nome da universalizao das categorias, so rejeitadas como totalitrias e terroristas. (...) Lidos de forma mais positiva, os ps-modernistas esto argumentando em favor de uma pluralidade de vozes e de narrativas, isto , em favor de diferentes narrativas que apresentem o no-representvel, em favor de estrias que surjam de lutas historicamente especficas. De forma similar, o discurso ps-moderno est tentando, com sua nfase no especfico e no normativo, situar a razo e o conhecimento no interior - e no no exterior - de configuraes particulares de espao, lugar, tempo e poder. (Giroux, 1993, p.51-52)

ao analisar as

Em obra mais recente, Goergen (2001) reflete sobre as relaes entre PsModernidade, tica e Educao . Num quadro histrico/filosfico apresenta, em sntese, os conceitos de modernidade e ps-modernidade e o enfrentamento terico entre ambos. Reflete sobre os desdobramentos deste debate para a pedagogia hoje. Sobre este aspecto, analisa:
um discurso resignatrio, que abre mo de um projeto social transformador que possa conduzir o homem e a sociedade para alm da realidade atualmente vivida. Se qualquer forma de pensamento que aspire a um fundamento passa a ser visto como conseqncia de uma perversa tendncia totalitria e ideolgica (como so qualificadas as metanarrativas pelos ps-modernos) que esconde o carter essencialmente efmero da realidade e das linguagens que lhe do forma, onde ento ancorar um discurso e uma prtica pedaggica emancipadora, crtica? Deve, ento, a educao tambm assumir uma posio resignatria, abrir mo de um projeto social e

cultural mais amplo e coletivo para apenas administrar os espaos pequenos, os nexos locais, as vozes do idntico (...)? (Goergen, 2001, p.67-68 )

O autor adverte sobre a proximidade entre a teoria/discurso ps-moderno com as teses do neoliberalismo. Para isso destaca os novos conceitos de fluxo, localidade, multiculturalidade, tempo flexvel/relativo, incertezas, os quais apontam para interesses do capitalismo em curso, conceitos estes que acabam por refletir no campo educativo. Na sua expresso, o ps-modernismo anda de mos dadas com o neoliberalismo, quando sucumbe idia de adaptao instituda pelo mercado. O autor finaliza que:
Este o cenrio que se descortina para a educao hoje. Sem dvida, um cenrio de crise porque esto sendo desestabilizados os principais alicerces do pensamento moderno sobre os quais se funda, ainda, a prtica educativa. (...) So rejeitadas as grandes narrativas, as tradies epistemolgicas, a centralidade do sujeito, a histria como processo unidirecional, em permanente progresso. O pensamento ps-moderno (...) reflete uma realidade em transformao que precisa ser assumida criticamente pela teoria educacional e refletida na perspectiva de seu significado, presente e futuro, para a prtica pedaggica. (Idem, ibid., p.76 )

Newton Duarte, em recente contribuio analisa criticamente o quadro atual das tendncias pedaggicas brasileiras, apontando o vnculo existente entre seus pressupostos com o universo ideolgico neoliberal e ps-moderno. Ao fazer um balano do pensamento terico de autores como Schn, Perrenoud, Nvoa, dentre outros, os quais tm sido referncia no debate sobre a formao de professores desde os anos 90, Duarte (2003) revela a constituio de uma epistemologia da prtica, isto , um conjunto de teorias que expressam um recuo da teoria na formao do professor, ao valorizarem os conhecimentos advindos da prtica cotidiana. O autor traa um paralelo entre os princpios que fundamentam a formao do aluno, como sendo os mesmos vlidos para a formao do professor, baseados no iderio escolanovista do aprender a aprender, iderio este que norteia estudos na linha do construtivismo, do professor reflexivo e da pedagogia das competncias. Assim adverte:
(...) de pouco ou nada servir a defesa da tese de que a formao de professores no Brasil deva ser feita nas universidades, se no for desenvolvida uma anlise crtica da desvalorizao do conhecimento escolar, cientfico, terico, contida nesse iderio que se tornou dominante no campo da didtica e da formao de professores (...), pois esses estudos negam duplamente o ato de ensinar, ou seja, a transmisso do conhecimento escolar: negam que essa seja a tarefa do professor e negam que essa seja a tarefa dos formadores de professores. (Duarte, 2003, p.619-620)

O autor esclarece que esta desvalorizao do saber terico, presente em autores estrangeiros e brasileiros, e que se tornaram referncia no campo dos estudos sobre formao de professores expressa a hegemonia do ceticismo psmoderno e do pragmatismo neoliberal. Consideraes Finais Se entendermos que o campo da Didtica contribui para a identificao dos sentidos da prtica pedaggica nas escolas, sua teorizao passa necessariamente por orientaes filosficas que iro assegurar a base de explicao desses (possveis) sentidos. Partindo do movimento histrico que marca uma ruptura, vinculando a produo do conhecimento didtico com princpios tericos que explicitam uma concepo crtica de homem, mundo, sociedade e educao, e um compromisso poltico com a transformao social traduzido em luta pela democratizao da escola pblica, possvel afirmar que este referencial na Didtica est sendo abandonado (porque ultrapassado/superado), e substitudo por um outro (novas temticas) que no se prope a enxergar as contradies sociais nem criticar os mecanismos produtores dessas contradies, mas ir propor alternativas inovadoras para a prtica pedaggica nas escolas que amenizem as desigualdades, partindo da valorizao das culturas e da tolerncia s diferenas, do respeito diversidade? Na produo do conhecimento didtico hoje, a incorporao do referencial ps-moderno aponta para um processo de despolitizao? Esta problematizao ajudaria compreender, tambm, a ambivalncia vivida por ns, educadores, entre tecermos a crtica sobre a realidade educacional, e aderirmos s propostas alternativas que se apresentam neste momento histrico? Pretendemos, com estas reflexes, apontar que a cincia Didtica trava, no seu interior, um processo de grande contradio entre a elaborao de fundamentos que subsidiem a prtica pedaggica nas escolas, dentro das possibilidades histricas, e o posicionar-se criticamente frente ao contexto econmico, poltico, social e educacional, na medida em que as teorias que se aplicam nas escolas hoje e que compem um modelo atual de Educao, so aquelas que melhor nutrem as polticas reformistas neoliberais que condicionam a educao lgica do mercado. Nesse sentido, questionamos sobre qual tem sido o papel da universidade e dos intelectuais crticos na legitimao do pensamento pedaggico ps-moderno.

Referncias Bibliogrficas
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Breve Currculo: Eliana Nunes da Silva Pedagoga/ Mestre em Educao pela Unicamp Professora da graduao em Pedagogia na UNOPEC/Sumar e na Faculdade de Valinhos Endereo: Av. Dr. Carlos de Campos n366 apto 501 Vila Industrial-Campinas/SP

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