Lenguaje y ComunicaciÃ N - 7Â° BÃ¡sico (GDD)

MARGARITA VIDAL LIZAMA
LICENCIADA EN EDUCACIN,
LICENCIADA EN LETRAS CON MENCIN EN LINGSTICA Y LITERATURA HISPNICAS,
MAGSTER EN LETRAS, MENCIN LINGSTICA,
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE.
MARCELO GONZLEZ ZIGA
LICENCIADO EN LENGUA Y LITERATURA HISPNICAS,
MAGSTER EN LITERATURA CON MENCIN EN LITERATURA GENERAL,
UNIVERSIDAD DE CHILE.
presentacion_GDD12-12-1216:33Pgina1
La Gua Didctica del Docente, correspondiente al Texto
Lenguaje y Comunicacin 7, para Sptimo Ao de
Educacin Bsica, es una obra colectiva, creada y diseada
por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial
Santillana, bajo la direccin general de
MANUEL JOS ROJAS LEIVA
COORDINACIN DEL PROYECTO:
Eugenia guila Garay
JEFE REA LENGUAJE:
Enrique Marchant Daz
AUTORA:
Carolina Serrano Spoerer
EDICIN:
Paz Ramrez valos
CORRECCIN DE ESTILO:
Isabel Spoerer Varela
Astrid Fernndez Bravo
DOCUMENTACIN:
Paulina Novoa Venturino
Mara Paz Contreras Fuentes
La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la direccin de
VERNICA ROJAS LUNA
con el siguiente equipo de especialistas:
COORDINACIN GRFICA:
Carlota Godoy Bustos
COORDINACIN LICITACIN:
Xenia Venegas Zevallos
DISEO Y DIAGRAMACIN:
Karen Warner Torrealba
FOTOGRAFAS:
Archivo Santillana
CUBIERTA:
Xenia Venegas Zevallos
PRODUCCIN:
Germn Urrutia Garn
Quedanrigurosamenteprohibidas,sinlaautorizacinescritadelostitularesdel
"Copyright",bajolassancionesestablecidasenlasleyes,lareproduccintotalo
parcialdeestaobraporcualquiermediooprocedimiento,comprendidosla
reprografayeltratamientoinformtico,yladistribucinenejemplaresdeella
mediantealquileroprstamopblico.
Laeditorialhahechotodoloposibleporconseguirlospermisoscorrespondientes
paralasobrasconCopyrightqueaparecenenelpresentetexto.
Cualquiererroruomisinserrectificadoenfuturasimpresionesamedidaquela
informacinestdisponible.
2009,bySantillanadelPacficoS.A.deEdiciones,
Dr.AnbalArizta1444,Pro videncia,Santiago(Chile)
PRINTEDINCHILE
ImpresoenChileporQuad/Graphics
ISBN:978-956-15-2216-9
InscripcinN222.255
Setermindeimprimiresta1
a
edicinde8.200 ejemplares,
enelmesdeoctubredelao2012.
www.santillana.cl
Introduccin
Antecedentes curriculares y fundamentacin del texto
Recursos pedaggicos:
Estructura del Texto del estudiante
Estructura de la Gua Didctica del docente
Mapas de Progreso del Aprendizaje
Objetivos Fundamentales Verticales Sptimo Ao Bsico
Sugerencias metodolgicas
ndice Texto del estudiante
Estructura grfica del Texto del estudiante
Unidad 1: Pertenezco a una familia
Unidad 2: Vivir en paz
Unidad 3: Yo tambin participo
Unidad 4: Hroes todos
Unidad 5: Cuidemos lo nuestro
Unidad 6: Somos parte del mundo
Unidad 7: Sueos de pas
4
7
11
13
17
24
62
102
138
176
212
244
280 Anexos
Solucionario del Texto del estudiante
Orientaciones para trabajar la Antologa
Bibliografa
18
22
280
284
281
ndice 3
ndice
4 Introduccin
Antecedentes curriculares y fundamentacin del texto
1. Ajuste curricular para el sector Lengua Castellana y Comunicacin
La propuesta de ajuste curricular para el subsector de Lengua Castellana y Comunicacin se funda en algunos aspectos centrales
que dan cuenta de la necesidad de reorientar el currculum vigente.
En este sentido, el anlisis curricular hecho por el MINEDUC ha logrado identificar diversos inconvenientes, entre los cuales se
encuentran la dificultad de establecer un vnculo entre la educacin bsica y media debido a las diferencias en la estructura y en
la terminologa que cada una utiliza, y ciertos problemas en la secuencia con que se presentan los Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos por nivel.
En la misma orientacin, la puesta en prctica de los Mapas de Progreso del Aprendizaje, ha determinado los dominios que
constituyen la propuesta de ajuste en el sector, considerando tres ejes centrales que se mantienen en todos los niveles:
comunicacin oral, lectura y escritura. Estos se mantienen desde el primer ciclo bsico hasta la educacin media.
Desde esa perspectiva, las modificaciones propuestas al subsector se refieren principalmente a establecer que los
objetivos fundamentales y contenidos mnimos:

se reducen y estructuran ms simplificadamente;

se secuencian de manera ordenada para todos los niveles;

se precisan para una mejor orientacin;

poseen una terminologa uniforme para todos los niveles.
En el eje de Comunicacin oral se considera la audicin y la expresin oral como dos procesos complementarios inseparables
en la prctica. Esto permite que los estudiantes tengan la oportunidad de pedir la palabra y de producir textos orales y, al mismo
tiempo, puedan cumplir el rol de receptores auditivos de textos diversos, incluyendo mensajes de los medios masivos de
comunicacin.
En el eje de Lectura se promueve la formacin de lectores crticos y reflexivos de textos literarios y no literarios incluidos los de
los medios masivos de comunicacin, as como textos discontinuos (mapas, grficos, esquemas),
1
los cuales progresan en nivel
de complejidad desde un punto de vista lingstico, conceptual y estructural. Asimismo, el ajuste ve en la lectura comprensiva un
instrumento de conocimiento del lenguaje mediante la familiarizacin de los estudiantes con una variedad de estructuras
lingsticas.
1
En relacin con la diferenciacin de textos continuos y discontinuos, revisar la Evaluacin Internacional Pisa: http://www.simce.cl/index.php?id=100
Documentos consultados:

Consulta sobre Ajuste Curricular. Sector: Lengua Castellana y Comunicacin. Unidad de Currculum y Evaluacin. Ministerio de Educacin, Chile.
Octubre y Noviembre 2007.

Propuesta Ajuste Curricular. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios. Lengua Castellana y Comunicacin. Unidad de
Currculum y Evaluacin, Ministerio de Educacin, Chile. Septiembre 2007.
Introduccin 5
En el eje de Escritura se busca que el proceso de produccin de textos escritos sea una herramienta de comunicacin que
debera terminar por personalizarse y diferenciarse del lenguaje oral. En todos los niveles, este eje apunta a fomentar que los
estudiantes valoren la escritura, tomen conciencia de las estrategias de produccin de textos escritos, y tengan un dominio cada
vez ms amplio de vocabulario y de estructuras oracionales.
De ese modo, es posible observar que los dominios del currculum vigente como Literatura, Medios de Comunicacin,
Dramatizaciones, Manejo y conocimiento de la lengua, no desaparecen, sino que se integran a los tres ejes propuestos por los
ajustes curriculares.
Nuestra propuesta didctica para Lenguaje y Comunicacin 7 incorpora las nuevas directrices programticas de los Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios sealados, estructurando tanto el Texto del estudiante como la Gua
Didctica del docente a partir del trabajo equitativo con los tres ejes curriculares en las diversas secciones, y tomando en
consideracin el trabajo con el Mapa de Progreso del eje de Lectura en dos oportunidades por cada unidad: en la actividad
Cunto comprend?, de la seccin Dialoguemos con el texto, y en el tem Comprendo lo que leo, de la evaluacin final de cada
unidad.
2. Metodologa
La metodologa propuesta tanto en el texto como en la gua es fundamentalmente inductiva: el estudiante, a partir de la
observacin de ciertos datos o mediante una reflexin guiada, puede llegar a concluir o inferir los principales contenidos o
procesos. Del mismo modo, las actividades propuestas buscan que el alumno pueda, a travs de la aplicacin a situaciones
concretas, integrar el aprendizaje y hacer uso significativo de l.
3. Evaluacin para el aprendizaje
2
Este proyecto se ha querido apropiar del concepto de evaluacin para el aprendizaje, el cual se entiende como un proceso
continuo de observacin, monitoreo y establecimiento de juicios profesionales sobre el estado de aprendizaje de los alumnos
inferido a partir de lo observado en sus trabajos, desempeos, actuaciones e interacciones en clases.
El paradigma de evaluacin sealado supone que los juicios sobre el desempeo de los estudiantes se emiten bajo parmetros o
criterios preestablecidos que describen los conocimientos, habilidades y entendimiento en un domino del aprendizaje, como la
comprensin lectora, por ejemplo.
Desde la perspectiva sealada, el rol de la evaluacin para el aprendizaje es orientar, estimular y proporcionar herramientas
para que los alumnos progresen en su aprendizaje, ya que finalmente son ellos quienes pueden y tienen que hacerlo.
2
Documentos consultados:

Evaluacin para el aprendizaje: Educacin Bsica Segundo Ciclo. Unidad de Currculum y Evaluacin, Ministerio de Educacin, Chile, 2007.

Evaluacin para el aprendizaje: Enfoque y materiales prcticos para lograr que sus estudiantes aprendan ms y mejor. Unidad de Currculum y
Evaluacin, Ministerio de Educacin, Chile, 2006.
Introduccin
6 Introduccin
Algunos puntos para entender la evaluacin para el aprendizaje son:
1. Es parte constitutiva del proceso de enseanza y aprendizaje, no solo el resultado final del proceso. Esto significa que se
incorpora desde la planificacin en diferentes etapas o momentos, por ejemplo, mediante las evaluaciones diagnstica, de
proceso y final.
2. Se basa en criterios conocidos y comprendidos por todos. La evaluacin para el aprendizaje se logra cuando los estudiantes:
a. saben cules son los objetivos que deben alcanzar,
b. conocen con anticipacin cules son los parmetros o criterios con los cuales sern medidos,
c. son expuestos a trabajos que constituyen los modelos esperados por el docente,
3. Es un medio para promover el aprendizaje, en cuanto retroalimentacin que da pistas acerca de cmo avanzar. En este
sentido, este concepto de evaluacin cumple con su sentido cuando los estudiantes reciben retroalimentacin de parte de su
profesor, considerando tanto sus fortalezas como sus debilidades.
4. Pretende informar para la toma de decisiones pedaggicas.
5. Busca recoger fundamentalmente los aprendizajes centrales que motivan a los estudiantes a utilizar habilidades de orden
superior, ms que llevarlos a la reproduccin del conocimiento.
La evaluacin para el aprendizaje en este texto
Se ha considerado fundamental incorporar la evaluacin en las unidades de los textos, con distinta intencionalidad.

Evaluacin diagnstica. Al inicio de cada unidad, para identificar los conocimientos previos con los cuales el
estudiante se enfrentar a los nuevos aprendizajes, detectar falencias que pudieran entorpecer el logro de aprendizajes ms
complejos, y poder entonces aplicar refuerzos o remediales. Este momento evaluativo es de carcter formativo.

Evaluacin formativa. Se desarrolla durante la unidad y dado su carcter procesual, permitir al estudiante
retroalimentar su desempeo, y al docente realizar a tiempo las modificaciones necesarias para mejorar el logro de los
aprendizajes.

Evaluacin sumativa. Entrega informacin acerca del nivel de logro alcanzado respecto de los aprendizajes
esperados al trmino de la unidad, dando la posibilidad de reforzar los aprendizajes identificados como ms dbiles.
Al mismo tiempo, el proyecto contempla instancias de evaluacin similares en forma y fondo a las pruebas Simce, y tambin un
permanente incentivo a la metacognicin.
En concordancia con el concepto de evaluacin descrito, se ha querido marcar una diferencia entre una actividad didctica y
una actividad de evaluacin. A diferencia de una actividad didctica, una actividad evaluativa permite al estudiante conocer el
logro de sus aprendizajes, y adems:
Introduccin 7
contempla una lista de indicadores muy claros, de modo que tanto el docente como el estudiante puedan observar el
comportamiento de estos en los distintos desempeos.
incluye un criterio mnimo de logro que permita afirmar si el desempeo del estudiante (observado a travs de los
indicadores) demuestra dominio de los aprendizajes esperados.
propone actividades diferenciadas que funcionan como remediales, reforzamiento y profundizacin de las habilidades
trabajadas.
A su vez, las actividades que propone el texto pueden perfectamente transformarse en actividades de evaluacin,
incorporando los elementos antes sealados.
De esta manera, la tarea de la evaluacin no recae solo en el docente, sino que tambin el propio estudiante puede identificar
su nivel de logro y reconocer tanto el avance como la distancia que existe con el aprendizaje esperado. Es por esto que se han
incorporado elementos de autoevaluacin.
Recursos pedaggicos
Estructura del Texto del estudiante
El Texto del estudiante consta de siete unidades, en las que se trabajan los objetivos transversales de la Educacin Bsica, de
manera explcita e intencionada.
1. Observar, reflexionar y comunicarse
Entrada de unidad compuesta por dos pginas en las cuales se presenta el ttulo de la unidad, una imagen de calidad y sentido
pedaggico, que est estrechamente relacionada con la temtica fundamental que se trabaja en la seccin Dialoguemos. Frente a
esta pgina se encuentra un organizador grfico y un cuadro que presentan los contenidos centrales y los aprendizajes esperados,
ambos clasificados segn los ejes de lectura, escritura y oralidad.
Estas secciones tambin cuentan con orientaciones concretas en esta gua didctica.
El objetivo de la primera pgina es permitir al docente realizar un diagnstico de los conocimientos previos de contenidos y
preconceptos que pudieran tener los estudiantes respecto de
los temas centrales de la unidad, evidenciados a travs de sus
comentarios, opiniones y discusiones guiadas. Esta instancia
busca entregar datos concretos para las planificaciones
didcticas, ya que seala qu aspectos especficos es necesario
nivelar y reforzar.
comprender cmo las experiencias de vida de un autor influyen en su obra
asociar palabras al contexto en que aparecen, para deducir su significado
identificar algunos conectores que unen de modo lgico las oraciones o partes de ellas
aplicar la tcnica del subrayado para comprender mejor un texto y facilitar tus aprendizajes
reconocer las caractersticas de una noticia para aplicarlas en tu produccin escrita
aplicar los pasos que implica el proceso de produccin de un texto escrito
utilizar nuevas palabras, conectores y elementos ortogrficos en la comunicacin escrita
incorporar datos prcticos para la produccin de textos digitales
incorporar herramientas de expresin para comunicarte oralmente de un modo ms eficaz
planificar adecuadamente una exposicin oral
valorar la diversidad de familias presentes en una sociedad, por medio de situaciones
comunicativas
Temas y secciones
L
e
c
t
u
r
a
E
s
c
r
it
u
r
a
O
r
a
lid
a
d
LECTURA ESCRITURA ORALIDAD
En esta unidad podrs:
Pertenezco a una familia 11
ZONA DE LECTURA
El cuento
PARA COMPRENDER MS
Palabras en contexto
Los conectores
LO DIGO POR ESCRITO
Transformacin
ancdota a noticia
COMUNICACIN PARA
TODOS
Opiniones argumentadas
VENTANA DE AYUDA
El subrayado
OTROS TEXTOS: LA NOTICIA
Transformacin de texto narrativo
a noticia
EN VOZ ALTA
Recursos paraverbales:
volumen, nfasis,
entonacin
Situacin comunicativa:
la exposicin
(1 parte)
UNA IMAGEN: CIEN PALABRAS
La infografa
Transformacin de infografa a texto narrativo
Pertenezco a una famiIia
Dialoguemos
1. Qu es para ti lo ms importante que rene a los miembros de una familia?
2. Describe a las familias que se presentan en las tres imgenes.
3. Crees que la TV es un medio de comunicacin que une o separa a la familia?, por qu?
4. Qu tipos de familias estn representadas en la TV chilena en la actualidad?
5. De qu manera crees que influye en la obra de un escritor su entorno familiar y social?
10
1
Unidad
8 Introduccin
2. Zona de lectura
Espacio orientado al texto literario, acerca del cual se propone una lectura anticipativa, interactiva y proactiva, a travs de instancias
que cubren tres momentos: antes de leer (seccin Me anticipo), durante la lectura (preguntas que intervienen el texto) y despus de
leer (secciones Cunto comprend? y Opino y propongo). Adems, se entregan elementos de apoyo biogrfico o contextual en la
seccin Dato clave, definiciones de lxico complejo para el nivel en la seccin Qu significa?, usos ortogrficos en contexto real en la
seccin Se usa , y material bibliogrfico complementario impreso, de internet y audiovisual- para quienes deseen leer o ver ms
acerca del tema, en la seccin Enlaces.
3. Dialoguemos con el texto
Este momento pedaggico est fundado en el concepto de lectura (en este caso, literaria) como una situacin interactiva en que
el lector asume una actitud de dilogo con el texto, con significados que nacen de ese vnculo. Est compuesto por una amplia
gama de instancias para generar sentidos a partir de la comprensin lectora.
La primera de estas es Cunto comprend?, y su objetivo es demostrar la comprensin de los textos ledos. En funcin de ese
logro, hay tres tipos de actividades:
Respondo en mi cuaderno. Preguntas abiertas de comprensin lectora, que buscan medir las habilidades
propuestas en el Mapa de Progreso de Lectura. Estas seis preguntas se presentan en gradacin de dificultad y, a
la vez, en complejidad creciente a lo largo de las otras unidades. Observe el siguiente esquema:
A partir de la respuesta a una de las seis preguntas, en la Gua didctica se entregan siempre actividades diferenciadas para
trabajar con quienes estn En el nivel 4, con quienes an no alcanzan el nivel 4 en Hacia el nivel y con quienes superan
dicho nivel en Sobre el nivel.

Elijo mi opcin. Preguntas de respuesta cerrada, del tipo seleccin mltiple. Esta estrategia pretende acercar a los estudiantes
al trabajo con instrumentos de medicin nacionales e internacionales, como es el caso de Simce.

Opino y propongo. Actividades en pareja y en equipo orientadas a los OFT, relacionadas con el tema de la unidad y con el
contenido del texto ledo. Tambin se busca aqu que el trabajo transite desde la construccin hacia la apropiacin de
significados por parte de los estudiantes.
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7
1. Preg. Nivel 2 1. Preg. Nivel 2 1. Preg. Nivel 3 1. Preg. Nivel 3 1. Preg. Nivel 3 1. Preg. Nivel 3
1. Preg. Nivel 3
2. Preg. Nivel 4
3. Preg. Nivel 4
4. Preg. Nivel 4
5. Preg. Nivel 5
6. Preg. Nivel 5
Introduccin 9
La segunda de las instancias de Dialoguemos con el texto es la sistematizacin del contenido literario que se ha abordado
previamente a travs de las inferencias e induccin de los estudiantes. Es un recuadro que expone de modo sinttico y simple,
aunque preciso, los contenidos surgidos del corpus verbal real de los textos ledos. Se abordan desde la teora hasta su
aplicacin al texto concreto, sirviendo as a dos objetivos simultneos: aportar como recurso literario al enriquecimiento de la
lectura activa y comprensiva, y tambin extrapolar ese recurso a otros contextos. La ejercitacin propuesta para estos
contenidos, adems, est orientada a la produccin de pequeos textos, y a creaciones posteriores en la seccin Lo digo por
escrito.
Es necesario recordar que, segn lo especifican los ajustes curriculares, el trabajo con estos contenidos y habilidades pretende
ser un soporte para una comprensin ms profunda de lo ledo. En este sentido, esta instancia evita la excesiva
conceptualizacin y se centra en la articulacin y sistematizacin de algunos conceptos literarios estudiados en aos anteriores,
a los que se agregan conceptos del nivel, tiles para abordar de una nueva manera tanto las lecturas anteriores como otras
nuevas en la actividad Aplico.
Esta actividad propone aplicar los contenidos literarios
surgidos del texto central de la unidad. No necesariamente
la aplicacin se realiza en un texto del mismo tipo o gnero
que el anterior, justamente con el objetivo de extrapolar a
otros contextos lo que se sistematiz en la instancia
Dialoguemos con el texto. El trabajo de estas pginas se
complementa con los aportes de las secciones Dato clave y
Enlaces.
4. Para comprender ms
Este momento se divide en dos instancias que aportan a enriquecer la comprensin del texto, desde los puntos de vista
lexicolgico y gramatical: la primera, Mejoro mi vocabulario, presenta ejercicios de palabras contextualizadas en las lecturas
previas. La consideracin del contexto en el manejo de nuevos trminos tiene por objeto llevar a los estudiantes a la
comprensin de que los significados surgen siempre en contextos determinados, nunca aislados.
La segunda, Conozco mi idioma, presenta ejercicios y contenidos lingsticos y gramaticales. Las herramientas de la lengua que
los estudiantes adquirirn en esta seccin, sern inferidas a partir de los textos y trabajados funcionalmente, es decir, siempre
con miras a mejorar los ejes de lectura de las secciones previas y de escritura posteriores.
En Pablo Neruda, Antologa fundamental,
Pehun, Santiago, 2002.
Libros: Poesa de Pablo Neruda
(Editorial Andrs Bello). Una
buena seleccin de poemas.
Cine: El cartero (1995). Dirige:
Michael Radford. El tmido hijo
de un pescador, cartero de
Neruda, le pide consejos al poeta
para conquistar a una mujer.
Web:
http://www.fundacionneruda.org
http://www.neruda.uchile.cl
Sitios en los que se pueden
encontrar imgenes, la voz del
poeta e informacin sobre sus
casas, entre otros recursos.
nlaces E
como si hubieras ido
rearliendo
un ro de diamanles. Ay, mam, cmo ude
vivir sin recordarle
cada minulo mo`
No es osibIe. Yo IIevo
lu Marvcrdc en mi sangre,
eI aeIIido
deI an que se rearle,
de aqueIIas
duIces manos
que corlaron deI saco de Ia harina
Ios caIzonciIIos de mi infancia,
de Ia que cocin, Ianch, Iav,
sembr, caIm Ia fiebre,
y cuando lodo esluvo hecho,
y ya oda
yo soslenerme con Ios ies seguros,
se fue, cumIida, oscura,
aI equeo alad
donde or vez rimera esluvo ociosa
ba|o Ia dura !!uvIa de Tcmucn.
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
1. Qu sentimientos evoca el poema cuando se hace referencia a la Mamadre?
2. Cmo interpretas los siguientes versos? Fundamenta tu respuesta.
|.j lu humiIdad ubicua
desgranando
eI sero
cereaI de Ia obreza
rearliendo
un ro de diamanles. |.j
3. A qu idea o espacio te remiten las palabras destacadas en el texto? Cmo estas
contribuyen a la creacin de una atmsfera en la lectura del poema?
Busca una imagen que represente para ti la esencia de este poema y presntasela a tus
compaeros. Explica las razones de tu eleccin.
Pablo Neruda (1904-1973).
Poeta chileno que gan el Premio
Nobel de Literatura en 1971.
Naci en la ciudad de Parral y su
verdadero nombre era Neftal
Reyes Basoalto. Si bien qued
hurfano de madre al poco
tiempo de vida, felizmente pudo
encontrar una imagen materna en
la mujer con la que, tiempo
despus, se cas su padre. En su
juventud estudi pedagoga en
francs; ya adulto, fue senador de
la Repblica y diplomtico. Entre
sus obras se encuentran: Veinte
poemas de amor y una cancin
desesperada (1924), Canto
general (1950) y Odas
elementales (1954).
ato clave D
La mamadre
IabIo Neruda, oela chiIeno.
La mamadre viene or ah,
con zuecos de madera. Anoche
snp! c! vIcntn dc! pn!n, se romieron
Ios le|ados, se cayeron
Ios muros y Ios uenles,
auII Ia noche enlera con sus pumas,
y ahora, en Ia maana de sn! hc!adn, IIega
mi mamadrc, doa
TrInIdad Marvcrdc,
duIce como Ia tmIda Ircscura
dc! sn! en Ias rcgInncs tcmpcstunsas, Iamarila
menuda y aagndose,
encendindose
ara que lodos vean eI camino.
h, duIce mamadre
nunca ude
decir madrastra,
ahora
mi boca liembIa ara definirle,
orque aenas
abr eI enlendimienlo
vi Ia bondad veslida de obre lrao oscuro,
Ia sanlidad ms liI:
Ia deI agua y Ia harina,
y eso fuisle: Ia vida le hizo an
y aII le consumimos,
InvIcrnn !argn a InvIcrnn dcsn!adn
con Ias gntcras denlro
de Ia casa
y lu humiIdad ubicua
desgranando
eI sero
cereaI de Ia obreza
20 Unidad 1
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO
Qu significa?
ubicua: que est presente a
un mismo tiempo en todas
partes.
10 Introduccin
5. Otros textos: (nombre del tipo de texto, por ejemplo, la noticia)
Momento pedaggico que presenta textos autnticos de intencin no literaria, es decir, textos que forman parte de la vida
diaria o que se encuentran especficamente en los medios masivos de comunicacin. Constituyen estmulos para el trabajo con
el tema transversal de la unidad a partir de un intento por aprender a comprender y comunicarse con el entorno.
El trabajo con estos textos se realiza con parmetros similares a los aplicados anteriormente en el texto literario, es decir, con
estrategias de lectura proactiva e interactiva que anticipan, intervienen y vuelven sobre el fondo y la forma del texto.
Nuevamente el nfasis est puesto sobre las estrategias en que la lectura puede ser mejor aprovechada y aprehendida, de modo
tal que los contenidos relativos al texto particular que se trabaja en cada unidad, estn en funcin de habilidades para una
mejor comprensin global de la lectura y de la produccin textual.
6. Ventana de ayuda
Esta es una instancia de metacognicin que propone estrategias de aprendizaje y estudio sencillas, presentadas a propsito de
algn contenido de la unidad y sugeridas para ser aplicadas, a su vez, por los estudiantes en otros contenidos. Esta seccin
puede ser trabajada como evaluacin de proceso, o como simple estrategia de estudio. En el primer caso, los resultados
obtenidos sirven de base para tomar nuevas decisiones en relacin con el proceso de enseanzaaprendizaje.
7. Comunicacin para todos
En el contexto de los momentos pedaggicos que vienen a continuacin, que apuntan a observar imgenes, producir textos y
utilizar el lenguaje hablado, esta instancia anuncia y enuncia estos tres aspectos desde la perspectiva especfica de los medios de
comunicacin. Entendemos este contenido como un buen pretexto para abordar la reflexin y prctica de los tres momentos
aludidos, a la vez que corresponde a una realidad ineludible y cotidiana desde donde nos llega gran parte de la informacin que
nos permite configurar la realidad en la que estamos insertos. Los estudiantes pueden reconocer y aplicar los tres ejes que
sustentan este proyecto a travs de las variadas actividades que se proponen.
8. Una imagen: cien palabras
Esta es una seccin que trabaja con imgenes para que los estudiantes sean capaces de leer e interpretar los mensajes visuales
presentes en afiches, fotografas, infografas, conos, entre otros. El trabajo aborda la observacin, anlisis y aplicacin de un
determinado aspecto de la imagen o de ella en su conjunto.
9. Lo digo por escrito
Instancia de creacin y expresin escrita, orientada a los textos de intencin literaria y no literaria de la unidad, segn sea de mayor
pertinencia uno u otro. Va apoyada con instrucciones y pasos de produccin, y entrega pautas de evaluacin de variada ndole
(autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin, cotejos, escalas de apreciacin, rbricas). Adems, invita a los estudiantes a integrar
la escritura digital a travs de datos prcticos con usos de procesador de texto.
Introduccin 11
10. En voz alta
Es una instancia para reforzar la oralidad desde dos mbitos: el primero es la toma de conciencia, a partir de contextos reales,
de mbitos no verbales, paraverbales y de apoyo a la oralidad (actitud, postura, apariencia, voz, volumen, nfasis, ritmo,
pronunciacin, etc.); mientras que el segundo corresponde a la aplicacin de estos aspectos en situaciones formales de
expresin y comprensin oral, como exposiciones, debates, discursos, entre otros.
11. Cunto aprend?
Esta se plantea como una evaluacin organizada a partir de los tres ejes del subsector. En relacin con la lectura, incluye siempre
una pregunta del tipo sugerida en el nivel 3 del Mapa de Progreso. Con respecto a la metacognicin, pretende motivar a la
reflexin sobre los aprendizajes alcanzados y sobre aquellos que an faltan por lograr.
12. Antologa
Al final del texto se entrega una seleccin de textos para motivar la lectura placentera y autnoma de los estudiantes.
Estructura de la Gua Didctica del docente
Caractersticas generales
La gua didctica es un material complementario al Texto del estudiante, cuyo principal objetivo es apoyar al docente en tres
reas fundamentales: el desarrollo y la profundizacin del aprendizaje, la evaluacin para el aprendizaje y el reforzamiento del
aprendizaje a travs de actividades diferenciadas.
En ella, el o la docente encontrar absoluta correspondencia con el Texto del estudiante, de modo que la utilizacin de este
texto complementario constituye un apoyo real y permanente para cada clase.
Estructura de las unidades de la Gua Didctica del docente
I. Planificacin
La unidad se presenta a partir de una propuesta de planificacin, estructurada segn un desglose de los ejes del subsector:
lectura, escritura y oralidad, y la cantidad de horas aproximadas para trabajarlos. A su vez, para cada contenido mnimo
propuesto por los ajustes curriculares, se entrega el aprendizaje esperado, algunos indicadores para evaluar el logro de los
contenidos y los recursos didcticos del texto del estudiante que aportan a la consecucin de dicho aprendizaje.
12 Introduccin
Finalmente, para cada contenido se presentan las secciones y/o pginas (texto y gua) que constituyen diversos tipos de
evaluacin de acuerdo con la intencionalidad (diagnstica, formativa o sumativa) y las actividades de evaluacin metacognitiva.
A ello se agregan los Objetivos Fundamentales Transversales que se trabajan en la unidad.
II. Sugerencias metodolgicas para las pginas
1. Objetivos de las pginas
Las pginas comienzan con los objetivos de la o las secciones que componen el par de pginas del texto del estudiante, con el
fin de orientar al docente en la consecucin de los aprendizajes esperados.
2. Secciones y subsecciones del texto del estudiante
Son enunciadas bajo el mismo nombre con que aparecen en las unidades, cada una con la habilidad cognitiva implicada. Se
trabajan fundamentalmente desde dos perspectivas:
Orientaciones metodolgicas concretas para el desarrollo de las actividades y recursos del texto del estudiante. En este sentido,
las sugerencias apuntan hacia cmo efectuar la actividad, cul debe ser su enfoque didctico y el objetivo perseguido.
Respuestas y orientaciones a las actividades de mayor complejidad del texto para el o la estudiante.
3. Otros recursos didcticos
a) Actividades previas y complementarias
Ejercitacin de los contenidos y objetivos perseguidos por cada seccin o subseccin, articulada antes, durante o despus de
las que aparecen en el texto del estudiante. Por Actividad previa se entiende aquella que es recomendable realizar antes de
comenzar la seccin o subseccin, y por Actividad complementaria, aquella que se sugiere realizar de manera posterior a la
del texto.
b) Bibliografa para estudiantes y para docentes

Bibliografa material o virtual para ser trabajada por los estudiantes. La gua entrega indicaciones para hacer de estos recursos
una instancia real articulada con los contenidos y actividades propuestas tanto por el texto como por la gua.

Bibliografa material o virtual dirigida a el o la docente, para profundizar contenidos, temas transversales o aspectos didcticos
del subsector, relacionados especficamente con algn aspecto de las pginas trabajadas.
c) Ampliacin
Profundizacin de aspectos didcticos y evaluativos del tema transversal de la unidad o de contenidos especficos de la
disciplina. La presentacin de ampliaciones se realiza por medio de textos u organizadores grficos, que incluso pueden ser
trabajados en el aula.
Introduccin 13
d) Actividades diferenciadas
Sugerencias de actividades que contribuyen a enfocar la evaluacin como una oportunidad para atender los diferentes ritmos de
aprendizaje, sin descuidar las opciones de profundizar en los casos ms avanzados, ni de reforzar en los casos con mayor dificultad en
el proceso. Por esta causa, son propuestas de trabajo en aula posteriores a las distintas instancias de evaluacin.
La diferenciacin de las actividades de refuerzo se realiza a partir de los criterios Hacia, En y Sobre el nivel, en los casos en que los
estudiantes han trabajado el eje de lectura, o bien a partir de criterios como Logrado, Parcialmente logrado y No logrado, (tambin:
Destacado, Logrado, Medianamente logrado) en el trabajo de los ejes de escritura y oralidad.
Las orientaciones, en este sentido, apuntan al qu hacer y cmo hacer para reforzar el logro de los aprendizajes esperados.
e) Instrumentos de evaluacin
La gua didctica entrega una batera de diversos instrumentos de evaluacin, ya sea especficos para determinadas secciones o
subsecciones, o bien genricos y aplicables a varias actividades del mismo eje. Cada instrumento se encuentra debidamente
orientado, en la aplicacin y en las decisiones posteriores a los resultados.
En las pginas finales de cada unidad se presentan materiales complementarios consistentes en un instrumento de evaluacin para
los contenidos de la unidad que puede ser trabajado como evaluacin sumativa con su respectivo solucionario, y otros
instrumentos asociados a las actividades evaluativas del interior de las pginas de la gua y el texto.
III. Material complementario
a) Lectura adicional
Material para que el o la docente fotocopie o lea a su curso, siempre acompaado de sugerencias para trabajarlo de manera
articulada con las secciones del texto.
Mapas de Progreso del Aprendizaje
3
Los mapas complementan las actuales herramientas curriculares (Marco Curricular de OF/CMO y Programas de Estudio) y en
ningn caso las sustituyen. Establecen una relacin entre currculum y evaluacin, orientando lo que es importante evaluar y
entregando criterios comunes para observar y describir cualitativamente el aprendizaje logrado. No constituyen un nuevo
currculum, ya que no promueven otros aprendizajes; por el contrario, pretenden profundizar la implementacin del currculum
de la Reforma, promoviendo la observacin de las competencias claves que se deben formar.
Los mapas describen el aprendizaje en siete niveles, desde primero bsico a cuarto medio, con la excepcin de Ingls, que tiene
menos niveles por comenzar su enseanza en 5. bsico.
En estos siete niveles se describe una secuencia que los estudiantes recorren a diferentes ritmos, por ello, los niveles no
corresponden exactamente a lo que todos logran en un determinado grado escolar.
3
Extracto y adaptacin del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje, Sector Lenguaje y Comunicacin, Mapa de Progreso de Lectura. Material
elaborado por la Unidad de Currculum, UCE, Ministerio de Educacin. Marzo 2007, Primera versin pblica.
14 Introduccin
Sin embargo, cada nivel est asociado a una expectativa para dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el nivel 1 corresponde
aproximadamente al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino del 2. Bsico; el nivel 2 corresponde al
trmino de 4. Bsico, y as sucesivamente. El ltimo nivel (7) describe el aprendizaje de un alumno que al egresar es
sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa que se espera para la mayora, que es el nivel 6.
Lenguaje y Comunicacin
Los aprendizajes de Lenguaje y Comunicacin se han organizado en tres Mapas de Progreso: Comunicacin Oral, Lectura y
Produccin de Textos Escritos.
Estos mapas dan cuenta de las competencias comunicativas claves del sector e integran transversalmente grandes temas
curriculares como la literatura, los medios de comunicacin, el manejo de la lengua y los conocimientos elementales sobre la
misma.
Mapa de Progreso de Lectura
El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo ms importante de esta competencia es la capacidad del lector para
construir el significado del texto que lee. Por esto, lo que se valora en el mapa es la comprensin profunda y activa de los
textos, y la formacin de lectores expertos y crticos que utilizan la lectura como medio fundamental de desarrollo, aprendizaje,
conocimiento del mundo y apreciacin esttica.
La progresin de la comprensin lectora se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando
en los distintos niveles:
Caractersticas de los textos de nivel 4 (7. y 8. Ao Bsico)
Tratan temas diversos con un vocabulario amplio; presentan variados recursos literarios; presentan diversas estructuras y pueden
integrar distintas modalidades discursivas. Ejemplos de textos literarios caractersticos del nivel son: Sub Terra (Baldomero Lillo); Un
viejo que lea novelas de amor (Luis Seplveda).
En esta dimensin el progreso
est dado por la capacidad de
leer una variedad cada vez
mayor de textos literarios y no
literarios de creciente
extensin, complejidad,
variedad de propsitos,
estructuras y modalidades
discursivas.
Tipos de textos Construccin de significado
Esta dimensin se refiere a la capacidad de construir el
significado de los textos a travs del uso de diversas
estrategias, que se orientan a lograr una comprensin
cada vez ms profunda y detallada de los textos. Esta
dimensin incluye las siguientes habilidades:

Extraer informacin explcita literal
o parafraseada;

Realizar inferencias sobre aspectos formales o de
contenido, estableciendo relaciones entre informacin
explcita y/o implcita;

Interpretar el sentido de diferentes partes del texto y
de su globalidad.
Esta dimensin se refiere a la
reflexin que los estudiantes son
capaces de hacer sobre los textos y a
la apreciacin y evaluacin de los
mismos en sus aspectos formales, de
contenido y contextuales,
a partir de sus propias ideas, sus
experiencias, conocimientos previos y
la utilizacin de diversas fuentes.
Reflexin y evaluacin
de los textos
Introduccin 15
A continuacin se encuentra el Mapa de Progreso de Lectura
4
. Comienza con una presentacin sinttica de todos los niveles.
Luego se presenta en detalle el nivel 4, partiendo por su descripcin, algunos ejemplos de desempeo que ilustran cmo se
puede reconocer este nivel de aprendizaje, y un ejemplo de trabajo realizado por un alumno de establecimiento subvencionado,
con los comentarios del profesor que justifican por qu el alumno se encuentra en el nivel.
Nivel 7
Nivel Mapa de progreso
Lee comprensivamente variados tipos de texto de carcter analtico y reflexivo. Interpreta y
reinterpreta, a partir de nfasis y matices, sentidos globales del texto o de partes significativas del
mismo, que expresan ambigedades, contradicciones o posturas poco claras. Evala la calidad del
texto y la pertinencia de su estructura textual, estilo y coherencia interna.
Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de
mundo. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e
informacin del contexto sociocultural de su produccin. Identifica recursos expresivos que
potencian el sentido general de la obra. Evala la validez de los argumentos o planteamientos
presentes en los textos.
Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales, que
abordan temas de diversos mbitos. Interpreta el sentido global del texto segn las posibles
perspectivas del emisor o del receptor. Evala lo ledo, comparndolo con su postura o la de otros,
frente al tema.
Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con elementos complejos, que abordan
temas de diversos mbitos. Extrae informacin explcita de elementos complementarios que precisan
o amplan la informacin central. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona
con su sentido global. Opina sobre lo ledo, comparando el contexto sociocultural presentado en el
texto con el propio o con la actualidad.
Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, que abordan
temas de diversos mbitos. Extrae informacin explcita relevante distinguindola de la accesoria. Infiere
relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido
global del texto, integrando la informacin extrada. Opina sobre variados aspectos del texto,
apoyndose en informacin explcita e implcita, e integrando sus conocimientos especficos sobre el
tema.
Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios,
algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae informacin explcita, distinguindola de
otras prximas y semejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a informacin
central del texto. Comprende el sentido global del texto integrando informacin explcita e implcita.
Opina sobre contenidos de lo ledo, apoyndose en la informacin extrada.
Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que le
son familiares. Extrae informacin explcita evidente. Realiza inferencias claramente sugeridas por el
texto. Comprende el sentido global a partir de informacin destacada en el texto. Da sus opiniones
sobre lo ledo, apoyndose en informacin explcita y en inferencias realizadas.
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
4
Extracto y adaptacin del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje, Sector Lenguaje y Comunicacin, Mapa de Progreso de Lectura. Material
elaborado por la Unidad de Currculum, UCE, Ministerio de Educacin. Marzo 2007, Primera versin pblica.
16 Introduccin
El nivel 4
Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje?
Cuando un alumno ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
Relaciona la informacin extrada de notas, grficos, imgenes con la informacin central del texto.
Describe los subtemas que se derivan del tema central de un texto informativo.
Explica las relaciones entre las actitudes de personajes de un texto literario y el sentido global del mismo.
La tarea
Los estudiantes leyeron dos textos que planteaban concepciones muy diferentes sobre el dragn: Una leyenda germana: Sigfrido
y el dragn y El dragn chino. Se les pidi sealar cul de las dos leyendas se acercaba ms a sus ideas sobre este ser fantstico,
fundamentando su opcin tanto con informacin de los textos como con sus propios conocimientos.
Ejemplo de trabajo en el nivel .
Cul de las dos creencias sobre el dragn se acerca ms a las ideas que t tienes sobre este ser fantstico, de acuerdo a tus
lecturas, creencias, juegos, entretenciones u otras? Fundamenta tu respuesta con elementos de ambos textos.
Despus de leer ambos textos y asimilarlos con la realidad de como yo
los veo, yo creo que concuerda ms la primera leyenda porque trata de
un dragn que esta protegiendo el tesoro de los nibelungos y que se
convertio en dragn por hechizo y que su sangre tiene o produce efectos
especiales, etc.
Justificacion del profesor
Fundamenta su opinin a partir
de informacin de los textos
ledos, incorporando detalles e
informacin complementaria
relevante y comparando lo que le
proponen ambos textos sobre los
dragones con lo que l ha visto o
ledo. Esto le permite sealar las
diferencias principales entre las
caractersticas de ambos dragones
y explicar cul es el ms cercano
a su visin de los dragones.
En su conclusin, integra su
comprensin de ambos textos.
Entonces esta historia es muy similar a la de algunas pelculas o
novelas como la pelcula Shrek en donde el dragn custodia a la
princesa, entonces segn lo que yo he visto y escuchado no tiene mucha
relacin con la segunda leyenda la que trata de los poderes espirituales
del dragn y lo tratan ms como un animal o una especie de Dios el
cual les proporciona muchos beneficios tanto espirituales como a sus
tierras.
Como conclusin de ambos textos, se puede decir que el dragn tiene
variados poderes y siempre se le relaciona con historias fantsticas y
leyendas. Personalmente ambas historias me gustaron, porque muestran
dos facetas del dragn muy variadas y desde diferentes creencias y
elementos.
Mapa de Progreso de Lectura aplicado al Texto del estudiante
Tanto el Texto del estudiante como la gua didctica toman en consideracin los ejes del subsector y el correspondiente Mapa de
Progreso de Lectura. Esto se realiza en el tem Cunto comprend?, de la seccin Dialoguemos con el texto, y en el tem
Comprendo lo que leo, de la seccin Cunto aprend? (ver pginas 8, 9 y 11 de esta Gua).
Introduccin 17
Objetivos Fundamentales Sptimo ao bsico
1. Interactuar en forma oral y escrita, en diversas situaciones comunicativas que impliquen analizar y sintetizar los contenidos de
textos literarios y no literarios escuchados y vistos, y de mensajes generados por diversos interlocutores.
2. Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros, dar a conocer opiniones
fundadas y planteamientos propios, respetando los de los otros.
3. Expresarse oralmente con seguridad, utilizando un vocabulario pertinente al tema y un conjunto de oraciones debidamente
cohesionadas, en variadas situaciones comunicativas.
4. Producir textos orales de intencin literaria y no literarios, bien estructurados, coherentes, con variados propsitos, y utilizando
el registro de habla y el vocabulario adecuados a los interlocutores y al contenido.
5. Disfrutar de lecturas seleccionadas en forma personal o sugeridas de obras literarias significativas de diversos gneros,
ampliando su imaginacin y reconociendo las variadas visiones de mundo que presentan.
6. Leer comprensivamente, con distintos propsitos, textos literarios y no literarios, de estructuras variadas, con elementos
complejos, en diversos soportes, que abordan temas de diversos mbitos.
7. Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita de elementos complementarios, realizando inferencias e
interpretaciones de partes del texto y de su sentido global.
8. Reconocer las diversas imgenes de mundo en los mensajes de los medios de comunicacin y reflexionar sobre ellas.
9. Opinar sobre el contenido de lo ledo considerando el contexto sociocultural presentado en el texto y el actual.
10. Producir, en forma manuscrita y digital, textos de intencin literaria y no literarios, con propsitos principalmente expresivos,
narrativos, descriptivos y expositivos, sobre contenidos de inters personal y general, desarrollando varias ideas sobre un mismo
tema de manera coherente y marcando las relaciones entre ellas.
11. Utilizar adecuadamente un lxico variado, seleccionando de manera precisa palabras, expresiones y algunos trminos
especficos de acuerdo con el contenido y propsito.
12. Escribir utilizando flexiblemente diversos tipos de frases y oraciones y tomando decisiones sobre la presentacin de los textos
escritos.
13. Utilizar estrategias de planificacin, revisin y reescritura de aspectos formales, temticos y de presentacin segn tipo de texto,
contenido y propsito.
14. Valorar la escritura como una actividad creativa y reflexiva de expresin personal, de interaccin con la sociedad, de organizacin
de las ideas, de presentacin de informacin, de aprendizaje y como una oportunidad para explorar y desarrollar una postura
personal frente al mundo.
18 Sugerencias metodolgicas
4
Unidad 1
Pertenezco
a una familia
Unidad 2
Vivir en paz
Unidad 3
Yo tambin
participo
Otros textos
Pgina 10
Pgina 36
Pgina 64
Zona de lectura Para comprender ms

El mdico a palos,
Molire.
Pgina 38

Cunto comprend?
Pgina 43

Opino y propongo.
Pgina 44

La comedia: una obra
dramtica.
Pgina 45

Aplico: La remolienda,

...
Alejandro Sieveking.
Pgina 49

Mejoro mi vocabulario:
los sinnimos.
Pgina 50

Conozco mi idioma:
cmo reconocer
el sujeto?
Pgina 51

La carta.
Pgina 52

La Prgola de
la flores,
Isidora Aguirre
Pgina 66

Cunto comprend?
Pgina 71

Opino y propongo.
Pgina 72

Obra dramtica y
obra teatral.
Pgina 73
Pgina 75

Deduccin de
palabras por contexto.
Homfonos,homgrafos.
Pgina 76

Conozco mi idioma:
modos del verbo.
Pgina 77
Unidad 4
Hroes
todos
Pgina 90

El pequeo
escribiente florentino,
Edmundo de Amicis
Pgina 92

Cunto comprend?
Pgina 97

Opino y propongo.
Pgina 98

El narrador: conocimiento
de la historia.
Pgina 99

Aplico: Los bueyes
de Gerin, Jos Repolls.
Pgina 101

El diccionario de
significados.
Pgina 102

Conozco mi idioma:
concordancia verbal.
Pgina 103

Aplico: Cuestin de ....
ubicacin, Juan Radrign.

El texto
normativo.
Pgina 78

La entrevista.
Pgina 104
Dialoguemos con el texto
NDICE TEMTICO

El pap de Simn,
Guy de Maupassant.
Pgina 12
Cunto comprend?
Pgina 17

Opino y propongo.
Pgina 18

La obra y sus contextos.
Pgina 19

Aplico La mamadre,
Pablo Neruda.

acepciones de las
palabras segn
su contexto. Polisemia.
Pgina 22

Conozco mi idioma:
los conectores.
Pgina 23

La noticia.
Pgina 24
Pgina 21
NDICE

TEMTICO

NDICE

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TEMTICO
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0 9 a n i g P
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9 9 a n i g P
. a i r o t s i h a l

3 0 1 a n i g P
. l a b r e v a i c n a d r o c n

Se sugiere orientar sobre el adecuado uso del ndice del texto. Para eso, se puede motivar la comprensin de las
tablas de doble entrada: la informacin de la columna vertical izquierda corresponde a los nombres de cada
unidad, y la informacin de la fila superior se refiere a las grandes secciones del Texto del estudiante. Se pueden
realizar preguntas como: Por qu la seccin Dialoguemos con el texto se llamar as?, qu es un dilogo?,
cmo podemos dialogar con un texto?
ndice temtico
Indice del Texto del estudiante
ndice Texto del estudiante 19
Para reforzar y verificar la asimilacin del uso del ndice, conviene invitar ldicamente a los estudiantes a
encontrar contenidos. Para ello, se puede enunciar un tema, por ejemplo, sujeto y predicado, y ellos compiten
por encontrarlo en el ndice y sealar rpidamente en qu unidad y seccin se encuentra. Luego, pueden
comprobar su acierto buscando la pgina correspondiente dentro del texto.
Actividad complementaria
Introduccin Texto del estudiante 4 y 5
ndice 5
Ventana de ayuda
Una imagen:
cien palabras

La lluvia de ideas.
Pgina 54

Funciones de
la radio.
Pgina 56

La escenografa
teatral.
Pgina 57

El mapa conceptual.
Pgina 80

El cartel
cinematogrfico.
Pgina 83 Pgina 88

El resumen.
Pgina 106

Comentario oral o
escrito.
Pgina 108
Pgina 84
Pgina 114
Comunicacin
para todos
Expresin oral
y escrita
Cunto aprend
Desde Ia pgina 10 a Ia 115
Pgina 58

Lo digo por escrito:
un radioteatro.
Pgina 60

En voz alta:
velocidad, ritmo y
articulacin.
Elementos del
radioteatro.
Pgina 62

Lenguaje
cinematogrfico.
Pgina 82

folleto normativo.

La ilustracin.
Pgina 109
Pgina 110

el cmic.

En voz alta:
expresin corporal.

Cuentacuentos.
Pgina 112
Pgina 86

En voz alta:
presentacin
personal, postura y
lenguaje.
El discurso.

El subrayado.
Pgina 26

Funciones de los
medios masivos
de comunicacin.
Pgina 28
Pgina 29

La infografa.
Pgina 30

una noticia.
Pgina 32
Pgina 34

En voz alta:
volumen, nfasis y
entonacin.
La exposicin.
(1 parte).
e d a n a t n e V
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2 1 1 a n i g P
. s o t n e u c a t n e u
. l a r o p r o c n i s e r p x

5 ndice
Sera interesante que los estudiantes observen los nombres de las unidades, los anoten en sus cuadernos y
escriban lo que imaginan que aprendern en cada unidad y sobre qu aspectos relacionados con el tema les
gustara reflexionar.
Indice del Texto del estudiante
6
1. Floridor Prez, Annimo escrito en un cuaderno de mi
compaera de banco.
2. Pablo Neruda, Infancia y poesa.
3. Horacio Quiroga, El almohadn de plumas.
4. Gustavo Adolfo Bcquer, El rayo de luna.
Pgina 116
Pgina 142
Pgina 166

Poesa
latinoamericana.
Pgina 144
Pgina 147

Opino y propongo.
Pgina 148

Hablante lrico.
Objeto lrico.
Estrofa y verso.
Pgina 149

Aplico: Los vecinos,
Bernardo Gonzlez.
Pgina 150

eufemismos, disfemismos.
Pgina 152

Conozco mi idioma:
funcin adjetiva.
Pgina 153
Pgina 154

Poesa popular
chilena.
Pgina 170

Cunto comprend?
Pgina 173

Opino y propongo.
Pgina 174

Figuras literarias y poesa
popular.
Pgina 175
Pgina 176

la connotacin y
denotacin de las
palabras.
Pgina 178

Conozco mi idioma:
palabras que unen: las
preposiciones.
Pgina 179

Aplico: Sueos, dcimas
de Eduardo Peralta.

El afiche.
Pgina 180
Antologa
Unidad 5
Cuidemos
lo nuestro
Unidad 6
Somos
parte del
mundo
Unidad 7
Sueos de
pas
Pginas 192 a 206
Otros textos Zona de lectura Para comprender ms Dialoguemos con el texto

Ami, la llamita
blanca, Ana Mara
del Ro.
Pgina 118

Cunto comprend?
Pgina 123

Opino y propongo.
Pgina 124

Acontecimientos y ambiente.
Pgina 125

Aplico: La creacin
del mundo, versin de
Oreste Plath.
Pgina 127

niveles y registros de
habla.
Pgina 128

Conozco mi idioma:
la cohesin textual.
Pgina 129

El reportaje.
Pgina 130

Cunto comprend?

El ensayo.
NDICE TEMTICO NDICE

TEMTICO
NDICE

a r u t c e l e d a n o Z g
i
o l a i D
u C
8 1 1 a n i g P
. o R l e d
a r a M a n A , a cca n a lla b
a tta i l m a lla ll la lla i, ii, m A
n i p O
TEMTICO

a m r a P o t x e t l e n o c s o m e u g
3 2 1 a n i g P
4 2 1 a n i g P
. o g n o p o r p y o a h
v i n
e M

o r t O ss m r e d n e r p m o c a
g P
e r l E
8 2 1 i P
. a l b
e d s o r t s i g e r y s e l e v

s o t x e t s
0 3 1 a n i g
. e j a t r o p e
6 1 1 a n i g P
o r t s e u n o l
s o m e d i u C
5 d a d i n U

. a n a c i r e m a o n i t a l
a s e o P
g
n o c A
t
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s e r O
m l e d
c i l p A

7 4 1 a n i g P
f u e
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5 2 1 a n i g P
. e t n e i b m a y s o t n e i m i c e t n
c
d n e r p m o c o t n
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o C
7 2 1 a n i g P
. h t a l P e t
e d n i s r e v , o d n u m
n i c a e r c a L : o c

g P
. s o m s i m e f s i d , s o m s i m e f
: o i r a l u b a c o v i m o r o j eej e
9
l E
2 1 a n i g P
. l a u t x e t n i s e h o c
: a m o i d i i m o c z o n o
8 2 1 a n i g P

4 5 1 a n i g
. o y a s n

2 4 1 a n i g P
o d n u m
l e d e t rrt a p
s o m o S
6 d a d i n U

4 4 1 a n i g P
. a n a c i r e m a o n i t a l
n i p O
o r t s E
t e j b O
a l b a H
a n r e B
c i l p A

7 4 1 a n i g P
8 4 1 a n i g P
9 4 1 a n i g P
. o s r e v y a f
. o c i r l o t
. o c i r l e t n a
n u f
o C
0 5 1 a n i g P
. z e l z n o G o d r a
, s o n i c e v s o L : o

g P
3 5 1 a n i g P
. a v i t e j d a n i c n
2 5 1 a n i g P
,

4 5 1 a n i g
2 4 1 a n i g P
s s a p
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7 d a d i n U

u C
0 7 1 a n i g P
. a n e l i h c
r a l u p o p a s e o P
n i p O
u p o p
r u g i F

0
3 7 1 a n i g P
4
5 1 a n i g P
7 1 a n i g P
5 7 1 a n i g P
. r a l u
a s e o p y s a i r a r e t i l s a r
a p
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a p
e d
a l
e M

s a l : n e n u e u q s a r b a l
8 7 1 a n i g P
. s a r b a l
s a l e d n i c a t o n
y n i c a t o n n o c
g P
a l E

0 8 1 a n i g
. e h c i f

Antologa
6 6 1 a n i g P
s s a p

Antologa
2.
1.
d E e d
c i l p A

y a i c n a f n I , a d u r e N o l b a P
. o c n a b e d a r e a p m o c
o m i n n A , z e r P r o d i r o l F
e r p
p
6 7 1 a n i g P
. a t l a r e P o d r a u d
s a m i c d , s o e u S : o

. a s e o p
e d o n r e d a u c n u n e o t i r c s e
9 7 1 a n i g P
. s e n o i c i s o p e
q

i m

6
n i g P

6
4.
3.
0 2 a 2 9 1 s a n
Antologa

, r e u q c B o f l o d A o v a t s u G
o m l a l E , a g o r i u Q o i c a r o H

. a n u l e d o y a r l E
. s a m u l p e d n d a h o

A propsito de la antologa que se entrega al final del ndice, los estudiantes pueden compartir en el curso
las lecturas que han realizado en aos anteriores, indicando el ttulo, el tema, el gnero literario, el autor y otros
datos de los textos que han ledo. Pueden complementar sus comentarios indicando sus preferencias y los
porqus de ellas.
ndice 7

Toma de apuntes.
Pgina 156

Gneros
televisivos.
Pgina 158

Humor grfico.
Pgina 159

Diagrama causa-
efecto.
Pgina 182

Hecho y opinin
en la apreciacin
artstica.
Pgina 185
Pgina 190 Pgina 186
Pgina 160

el ensayo.
Pgina 163

En voz alta:
dominio escnico
(2. parte).

El debate.
Pgina 164

Estereotipos en
publicidad.
Pgina 184

Afiche.
Bibliografa
sugerida

En voz alta:
recital de literatura
popular.
Pgina 188
Desde Ia pgina 116 a Ia 191
Ventana de ayuda
Expresin oral
y escrita
Cunto aprend

La ficha
de contenido.
Pgina 132

Fotolog o
fotobitcora.
Pgina 134 Pgina 135

El afiche o cartel
publicitario.
Pgina 136

el informe escrito.
Pgina 140
Comunicacin
para todos
Una imagen:
cien palabras
Pgina 138

En voz alta:
dominio escnico
(1. parte).
La exposicin
(2 parte).
Pgina 207
Solucionario
Pgina 208
e d a n a t n e V
n i g P
d i n e t n o c e d
a h c i f a L

a d u y a
4
C
s
3 1 a n i g P
. a r o c t i b o t o f
o g o l o t o F
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. o d
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n i c a c i n u m o

E
l
s
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. o i r a t i c i l b u p
l e t r a c o e h c i f a l E
5 3 1 a n i g P
a r b a l a p n e i c
: n e g a m i a n U

6 1 1 a n i g p a I e d s e D
a
o t n u C
t i r c s e y
l a r o n i s e r p x E
. o t i r c s e e m r o f n i
6 3 1 a n i g P
P

1 9 1 a I a 6
d n e r p a o
0 4 1 a n i g P

a e d a m o T

. s o v i s i v e l e t
s o r e n G
. s e t n u p

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: o t i r c s e r o p o g i d
. ) e t r a p
n i c i s o p x e
. ) e t r a p
o c i n c s e o i n i m
: a t l a z o v
8 3 1 a n i g P

n i g P

8 5 1 a n i g P 6 5 1 a n

9 5 1 a n i g P 8
l E
. 2 (
o d
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3 6 1 a n i g P
y
0 6 1 a n i g P
P
. e t a b e d
. ) e t r a p
o c i n c s e o i n i m
: a t l a z o v n

4 6 1 a n i g P

n i g P
efecto.
causa- Diagrama

2 8 1 a n
causa-
4 8 1 a n i g P
. d a d i c i l b u p
n e s o p i t o e r e t s E

5 8 1 a n i g P
. a c i t s t r a
n i c a i c e r p a a l n e
n i n i p o y o h c e H
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p
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6 8 1 a n i g P P
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: o t i r c s e r o p o g i d
. r a l u p o p
a r u t a r e t i l e d l a t i c e
: a t l a z o v n

0 9 1 a n i g

s
Bib

ugerida
bliografa g
id

207 Pgina

8 8 1 a n i g P

Solucionario

Solucionario

208 Pgina

7 ndice
ndice Texto del estudiante 21
Conviene revisar en conjunto con los estudiantes la forma en que se concretiza la estructura grfica en una
unidad, explicando las partes, secciones y elementos grficos (conos, colores, tamaos de letras en los ttulos,
entre otros) que la componen. Despus se les puede preguntar, por ejemplo, la funcin que cumple tal o cual
seccin en una pgina.
Estructura grfica
Estructura grfica del Texto del estudiante
ESTRUCTURA GRFICA DEL TEXTO
Ttulo y tema
de la unidad
Imagen
asociada
al tema
Recuadro
de
contenido
Organizador
grfico de
contenidos
Qu
significa?
Palabras de
vocabulario
Dato clave
Informacin
esencial
complementaria
del tema
8
Ejes del
lenguaje y
contenidos
Aprendizajes
esperados
Nombre de la
seccin
Se usa...
Usos ortogrficos
contextualizados
Texto de lectura
La biblioteca
Recursos
bibliogrficos
del Centro de
Recursos del
Aprendizaje
(CRA)

GRFICA

ESTRUC
unidad la de
y Ttulo
ESTRUC

GRFI
unidad
tema
GRFI CTURA CTURA

TEXTO TEXTO DEL DEL CA CA

OO
contenidos
lenguaje
Ejes

contenidos
y lenguaje
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asociada
Imagen

esperados
Aprendizajes

esperados
Aprendizajes

contextualizados
ortogrficos Usos
usa... Se
seccin
de Nombre

contextualizados
ortogrficos
la de

contenido
Recuadro

contenido
de
Recuadro

lectura de Texto

lectura

contenidos
grfico
rganizador O

contenidos
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bibliogrficos
Recursos
biblioteca La

bibliogrficos
biblioteca

del
complementaria
esencial
Informacin
Dato
Qu

tema
complementaria
esencial
Informacin
clave Dato
Qu

8
(CRA)
Aprendizaje
del Recursos
de Centro del
bibliogrficos

de

vocabulario
Palabras
significa?

vocabulario
de Palabras
significa?
Esta estructura grfica se puede aprovechar como punto de partida para explicar los textos discontinuos y la
importancia que tienen en la entrega de informacin sinptica orientada a facilitar la comprensin de un
mensaje. En esta misma categora estn los mapas de ubicacin, catlogos, folletos sobre instrucciones de uso y
funciones de partes de un objeto, entre otros.
Estructura grfica del texto9
Cunto
comprend?
Comprensin de
lectura graduada
por niveles de
dificultad
Cunto
aprend?
Evaluacin de
la unidad
Dato digital
Aplicaciones
de funciones y
herramientas del
procesador de
textos
Actividad de
cierre
de niveles por
graduada lectura
Comprensin
comprend?
Cunto
de
graduada
de
dificultad
de niveles por
de
Cunto
textos
procesador
herramientas
funciones de
Aplicaciones
Dato
textos
de procesador
del herramientas
y funciones
Aplicaciones
digital Dato
unidad la
de Evaluacin
aprend?
cierre
Actividad
cierre
de Actividad
del grfica Estructura 9 texto del
Estructura grfica Texto del estudiante 23
24 Unidad 1
UNIDAD 1: PERTENEZCO A UNA FAMILIA
Tiempo estimado: 22 horas (3 a 4 semanas)
En relacin con la
formacin tica:
Reconocer, respetar y
defender la igualdad
de derechos
esenciales de todas
las personas [].
En relacin con el
crecimiento y
autoafirmacin
personal:
Desarrollar el
pensamiento reflexivo
y metdico y el
sentido de crtica y
autocrtica.
Ejercitar la habilidad
de expresar y
comunicar las
opiniones, ideas,
sentimientos y
convicciones propias,
con claridad y eficacia.
Promover una
adecuada autoestima,
la confianza en s
mismo y un sentido
positivo de la vida.
En relacin con la
persona y su
entorno:
Desarrollar la
iniciativa personal, el
trabajo en equipo
[] y reconocer la
importancia del
trabajo como forma
de contribucin al
bien comn [].
Valoracin de la
importancia social,
afectiva y espiritual de
la familia [].
Comprender cmo las experiencias de vida de un

autor influyen en su obra.
Asociar palabras al contexto en que aparecen, para

deducir su significado.
Utilizar nuevas palabras, conectores y elementos

ortogrficos en la comunicacin escrita.
Identificar algunos conectores que unen de modo

lgico las oraciones o partes de ellas.
Aplicar la tcnica del subrayado para comprender

mejor un texto y facilitar los aprendizajes.
Interpretar informacin bsica de una infografa

asociada a una noticia.
Reconocer las caractersticas de una noticia para

aplicarlas en la produccin escrita.
Incorporar datos prcticos para la produccin de

textos digitales.
Aplicar los pasos que implica el proceso de

produccin de un texto escrito.
Incorporar herramientas de expresin para

comunicarse oralmente de un modo ms eficaz.
Planificar adecuadamente una exposicin oral.
Comprender el sentido general de un texto y de

fragmentos especficos de l.
Extraer informacin explcita e implcita de lo ledo.
Relacionar el contexto de lo ledo con el contexto

actual y sacar conclusiones.
OFT de la unidad
Aprendizaje esperado Contenido mnimo obligatorio
Lectura de textos literarios significativos []

reconociendo las visiones de mundo que presentan y
valorndolas como creacin, expresin de sentimientos y
representaciones de la realidad.
Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no

literarios [] utilizando estrategias antes, durante y
despus de la lectura, para: [] realizar inferencias e
interpretaciones de detalles del texto; comprender el
sentido global [].
Utilizacin selectiva y variada de palabras y expresiones

distinguiendo entre usos generales y especficos de ellas
utilizando el diccionario y otras fuentes para [] precisar
algunos trminos menos frecuentes o ms especializados.
Utilizacin adecuada, en los textos que escriben, de

concordancias [] y de principios ortogrficos.
Manejo de un vocabulario pertinente al tema, y de un

conjunto de oraciones debidamente
organizadas y cohesionadas [].
Participacin, con uso de variados recursos [] de apoyo

y registro de habla requerido, en situaciones
comunicativas formales [], tales como:
exposiciones, seleccionando informacin pertinente [].

literarios [], utilizando estrategias antes, durante y
despus de la lectura, para: extraer informacin explcita
[]; realizar inferencias [];
comprender el sentido global [].
Produccin individual o colectiva de textos de intencin

literaria y no literarios, manuscrita y
digital, que expresen, narren, describan o expliquen
diversos hechos [] mediante una o varias ideas
organizadas jerrquicamente.
Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin,

escritura, revisin, reescritura, edicin) ajustndose al tipo
de texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en
la claridad de las ideas.
Uso intencionado de la comunicacin paraverbal y no

verbal en diversas situaciones.
U1_GDD 12-12-12 16:53 Pgina 24
Fragmentos de El pap de Simn, Guy

de Maupassant, p. 23.
Identifica elementos del entorno fsico, familiar y social

de un escritor reflejados en su obra.
Relaciona informacin extratextual (caractersticas de

una poca) con el ambiente ficticio de un cuento.
Contesta correctamente preguntas sobre informacin

genrica y especfica, explcita e implcita de un texto,
asociadas a distintos momentos de la lectura.
Establece asociaciones entre el contexto de lo ledo y su

realidad espacio-temporal cercana.
Selecciona la acepcin adecuada de una palabra segn

el sentido de la oracin en que se encuentra.
Elabora el resumen argumental de un cuento utilizando

expresiones sinnimas de las palabras nuevas
aprendidas.
Identifica y selecciona el conector adecuado segn la

relacin que se establece entre dos partes de una
oracin.
Identifica palabras, frases y oraciones relevantes de un

texto y las destaca.
Sintetiza lo ms relevante de un texto a partir de las

partes subrayadas.
Extrae informacin explcita de elementos

complementarios a un texto noticioso.
Transforma una ancdota familiar en noticia,

considerando su estructura y sus caractersticas.
Transforma en un texto escrito la informacin visual

aportada por una infografa.
Transforma una ancdota familiar en noticia,

siguiendo los pasos de produccin de un texto escrito,
con orientacin al texto noticioso.
Selecciona informacin y la organiza para luego

comunicarla a travs de una exposicin oral.
Cuento El pap de Simn, Guy de

Maupassant, pp. 12-16.
Informacin extratextual (Dato clave sobre

el autor y caractersticas de su poca), pp.
13 y 15.
Cuento El pap de Simn, Guy de

Maupassant, pp. 12-16.
Poema La mamadre, Pablo Neruda, pp.

20-21.
Noticia del diario La Hora, texto, p. 24.

de Maupassant, p. 22
Texto informativo: noticia de diario La

Tercera, texto, p. 27.
Diccionario de la RAE (versin impresa o

digital).
Fragmento de un texto informativo.
Noticia del diario La Tercera, texto, p. 27.
Infografa noticia del diario La Tercera,

texto, p. 29.
Noticia del diario La Tercera, texto, p. 24.
Organizador grfico de sntesis.
Infografa encuesta Puc-Adimark 2011,

p. 29.
Organizador grfico de sntesis.

Imgenes de la entrada de unidad,
p. 10.
Indicador de logro Recursos didcticos
Fragmentos de El pap de simn, Guy

Imgenes de la entrada de unidad, p. 10.
El pap de Simn, Guy de Maupassant

(lectura intencionada).
Evaluacin
Diagnstica:
- Texto, p. 10, Dialoguemos.
Formativa:
- Texto, pp. 17-18, Cunto
comprend?
- Texto, p. 18. Opino y
propongo.
- Texto, p. 21, Aplico (trabajo
de investigacin y actividad de
aplicacin).
- Gua, p. 36 (autoevaluacin).
- Gua, p. 52, evaluacin de
proceso.
Instancias de
metacognicin:
- Texto, pp. 13, 15, 18, 31,
Reflexiono
- Texto, pp. 26-27, Ventana de
ayuda (tcnica del subrayado).
- Texto, p. 35, Mi aprendizaje
(metacognicin sumativa).
Instrumentos de evaluacin
- Texto, p. 31, Lo digo por
escrito. Aplico (escala de
apreciacin para coevaluacin
formativa).
- Texto, p. 33, En voz alta.
Aplico (escala de apreciacin
para coevaluacin formativa).
- Texto, p. 35, Mis actitudes,
(autoevaluacin sumativa
actitudinal).
Sumativa:
aprend?
- Gua, temes I y II, p. 46.
Aplica adecuadamente volumen, nfasis y entonacin

al expresarse en situaciones formales de comunicacin.
U1_GDD 12-12-12 13:18 Pgina 25
26 Unidad 1
Pertenezco a una famiIia
Dialoguemos
1. Qu es para ti lo ms importante que rene a los miembros de una familia?
2. Describe a las familias que se presentan en las tres imgenes.
3. Crees que la TV es un medio de comunicacin que une o separa a la familia?, por qu?
4. Qu tipos de familias estn representadas en la TV chilena en la actualidad?
5. De qu manera crees que influye en la obra de un escritor su entorno familiar y social?
10
1
Unidad
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Expresar puntos de vista a partir

de las imgenes observadas.
Escuchar con respeto la opinin

de compaeros, y complementarla
con las propias ideas.
Demostrar conocimientos
previos sobre el contexto de
produccin de las obras y las
partes de una noticia.
Reconocer los futuros

aprendizajes que lograrn a lo
largo de la unidad.
Dialoguemos
Se recomienda observar las
imgenes en forma individual
y silenciosa. Se pueden
leer en voz alta las preguntas y
pedir la opinin. Lo importante
de este ejercicio, sobre todo a
partir de las tres primeras
preguntas, es que los estudiantes
sean capaces de expresar su
opinin con fundamentos claros,
respetando los puntos de vista de
sus compaeros.
En esta evaluacin inicial las
respuestas pueden ser generales,
ya que es un diagnstico de la
unidad. Las posibles respuestas
se encuentran en la pgina 55
de esta gua.
Habilidad: RECORDAR
A las preguntas relacionadas con la familia se pueden agregar otras que demuestren
los conceptos que tienen los estudiantes al respecto, por ejemplo:
Cuntos tipos de familia se pueden formar? Menciona algunos que conozcas.
Pueden constituir una familia personas que no tengan lazos sanguneos?
Qu importancia tiene tu familia en tu desarrollo como persona?

La pregunta 4 puede complementarse pidiendo a los estudiantes que mencionen
ejemplos de programas de televisin que aborden el tema de la familia.
Habilidad: DISTINGUIR
U1_GDD 12-12-12 13:18 Pgina 26
comprender cmo las experiencias de vida de un autor influyen en su obra
asociar palabras al contexto en que aparecen, para deducir su significado
identificar algunos conectores que unen de modo lgico las oraciones o partes de ellas
aplicar la tcnica del subrayado para comprender mejor un texto y facilitar tus aprendizajes
reconocer las caractersticas de una noticia para aplicarlas en tu produccin escrita
utilizar nuevas palabras, conectores y elementos ortogrficos en la comunicacin escrita
incorporar herramientas de expresin para comunicarte oralmente de un modo ms eficaz
planificar adecuadamente una exposicin oral
valorar la diversidad de familias presentes en una sociedad, por medio de situaciones

comunicativas
Temas y secciones
L
e
c
t
u
r
a
E
s
c
r
i
t
u
r
a
O
r
a
l
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d
a
d
ZONA DE LECTURA
El cuento
PARA COMPRENDER MS
Palabras en contexto
Los conectores
LO DIGO POR ESCRITO
Transformacin
ancdota a noticia
COMUNICACIN PARA
TODOS
Opiniones argumentadas
VENTANA DE AYUDA
El subrayado
Transformacin de texto narrativo
a noticia
EN VOZ ALTA
volumen, nfasis,
entonacin
la exposicin
(1 parte)
La infografa
Transformacin de infografa a texto narrativo
Comprendo cmo el contexto de
produccin influye en la obra de un autor.
NL PL L Aprendizajes esperados
Organizador grfico
Se sugiere leer el organizador
grfico en conjunto con los
estudiantes y comentar cada
contenido en forma oral,
activando los conocimientos o
conceptos previos que tengan.
Conviene incentivar la
participacin, ya que esta
instancia tambin ayuda a
diagnosticar los conocimientos
de ellos sobre el tema y los
contenidos que vern a lo
largo de la unidad.
Habilidad: IDENTIFICAR
Una vez que completen este cuadro despus de ver toda la unidad, les permitir
visualizar los niveles de logro de cada aprendizaje.
Asocio palabras al contexto en que
aparecen, para deducir su significado.
Aprendizajes esperados
Se sugiere pedir a los
estudiantes que lean en
silencio los aprendizajes
esperados y que establezcan
la relacin que tienen con el
organizador grfico anterior.
Es importante mencionarles
que siempre los deben tener
presentes, ya que esto es lo
que debern haber aprendido
al terminar la unidad.
Habilidad: RELACIONAR
Proponer a los estudiantes que
anoten los aprendizajes
esperados en su cuaderno,
como la escala de apreciacin
en primera persona que est al
costado, con aspectos no
logrados (NL), parcialmente
logrados (PL) y logrados (L).
Habilidad: EVALUAR
Texto para el estudiante 10 y 11
U1_GDD 12-12-12 13:18 Pgina 27
28 Unidad 1
Establecer predicciones frente a

la lectura que harn.
Leer comprensivamente un
texto narrativo.
Reconocer al autor de la obra.
Reconocer nuevas palabras

de vocabulario.
Me anticipo
Las predicciones y
contextualizacin que hacen los
estudiantes tienen como fin que
se motiven frente la lectura, ya
que esta les responder las
dudas que surjan en esta
actividad. Las preguntas
presentes no buscan una
respuesta correcta, ya que solo
se espera que ellos argumenten
con fundamento. La pregunta 1
puede orientarse interrogando
por qu si el protagonista fuera
el pap de Simn, no aparece
directamente su nombre como
ttulo. La pregunta 2 sirve para
que ellos sistematicen las
conclusiones que sacaron en la
conversacin de inicio de unidad
y puedan comprender las
actitudes de Simn en el
contexto de su poca.
Esta pregunta debe orientarse
a que perciban el concepto de
familia considerando los lazos
consanguneos, legales, pero
tambin los lazos afectivos.
Deben concluir que no siempre
se dan ambos simultneamente.
Habilidad: PREDECIR
Bibliografa para docentes
Felipe Alliende y Mabel
Condemarn, La lectura: teora,
evaluacin y desarrollo, Andrs
Bello, Santiago, 2002. Entrega
las principales bases tericas
para desarrollar cada etapa del
proceso lector.
Zona de lectura
Seleccionar a un estudiante para que lea el cuento en voz alta, cuidando su tono y
pronunciacin. Conviene recordarle que detenga su lectura cuando aparezca
alguna pregunta. Estas preguntas son de predicciones, conclusiones y verificacin
de la comprensin, principalmente, y pueden responderse en forma oral antes de
continuar leyendo.
Tambin conviene detenerse cuando aparezcan las palabras destacadas, con el fin
de intentar deducir su significado a partir del contexto. Cuando no sea posible, se
sugiere leer el significado en la seccin Qu significa?
Habilidad: COMPRENDER
Qu significa?
cuchichear: hablar en voz baja
o al odo a alguien.
cortesa: acto con que se
manifiesta la atencin, respeto o
afecto hacia otra persona.
despectivo: actitud de
menosprecio o desprecio.
solapado: de manera oculta y
malintencionada.
ZONA DE LECTURA
12 Unidad 1
Me anticipo
1. Quin crees que ser el protagonista o personaje principal de esta narracin: Simn o su pap?
En qu te basas para afirmarlo?
2. Qu entiendes por familia?
A continuacin, lee segn las instrucciones de tu profesor.
Qu pc!rcn cucnicnccr
csics nics sc|rc Simcn?
LI a de Simn
Guy de Mauassanl, escrilor francs.
La camana de Ias doce haba sonado. La uerla deI
coIegio se abri, y Ios muchachos se reciilaron hacia
Ia saIida, alroeIIndose ara ver quin IIegaba anles.
Iero, en Iugar de disersarse ridamenle y marcharse a
sus casas a comer como soIan hacer, se deluvieron a
oca dislancia, se reunieron formando gruos y se
usieron a cuchichear.
Suceda que aqueIIa maana haba acudido aI coIegio,
or rimera vez, Simn, eI hi|o de Ia Iancholle.
Ln sus casas, lodos haban odo habIar de Ia
Iancholle, ero se haban dado cuenla de que sus
madres, aunque en bIico Ia lralaban con corlesa,
Iuego manifeslaban aI habIar de eIIa una comasin un
lanlo desecliva que Ios nios haban calado sin saber
Ia razn.
A Simn, en reaIidad, no Io conocan, orque nunca
saIa a correlear con eIIos or Ias caIIes deI uebIo o Ias
oriIIas deI ro. Ior eso no Io queran, y Io haban acogido
en eI coIegio con una soIaada aIegra, mezcIada con un
considerabIe asombro.
U1_GDD 12-12-12 13:18 Pgina 28
Qu significa?
Este recuadro permite a los
estudiantes tener una mayor
comprensin del texto,
adems de ayudarlos a
aumentar su vocabulario. Se
recomienda leer el significado
de las palabras destacadas si
no han podido inferirlas del
contexto. Se puede pedir que
den sinnimos o expresiones
que remplacen el trmino en
el contexto en que aparece, as
comprendern y asimilarn
ms el significado de cada
palabra destacada. Se sugiere
hacer lo mismo en las pginas
14, 15 y 16.
Habilidad: INFERIR
Preguntas durante la lectura
La pregunta de la pgina 12 promueve la reflexin sobre lo que suele suceder
cuando llega una persona nueva a un curso, y cmo muchos de esos comentarios,
murmuraciones o burlas se relacionan con posibles discriminaciones.
La pregunta de la pgina 13 verifica si los lectores comprendieron la importancia
social de tener o no pap en la poca en que fue escrito el cuento, y si ellos logran
comparar esa realidad con la actual, en que el castigo sociocultural suele ser
menor que el de entonces.
Habilidad: INFERIR
Dato clave
Se sugiere leer con los
estudiantes la referencia que
se hace del autor antes de
comenzar la lectura de la obra.
Esto les permitir comprender
mejor el porqu de algunos
acontecimientos en la historia
y su relacin con la vida o
pensamiento del autor.
En la pgina
http://maupassant.free.fr
se pueden encontrar
traducciones al espaol de
muchos de sus cuentos.
Qu significa?
entornar: cerrar los ojos de
manera incompleta.
mocetn: hombre joven, alto,
corpulento.
henchir: llenar, colmar.
estupefacto: atnito,
espantado.
socarronera: burla disimulada.
Guy de Maupassant
(1850-1893). Escritor francs,
autor de cuentos, novelas y
poemas. Su juventud estuvo
marcada por el distanciamiento
de su padre y el apego hacia
su madre. Es reconocido como
uno de los maestros del relato
de terror y dentro de sus obras
destacan Bola de sebo (1880)
y El Horla (1887).

ato clave
D
Qu !ijcrcncics icn!rc
csic siiuccicn cn |c
cciuc|i!c!?, c nc |cs
nc|rc?
Y de boca en boca se haba ido reiliendo una frase
dicha or un granduIn de calorce o quince aos que se
Ias daba de saberIo lodo y afirmaba enlornando Ios o|os:
Iues. veris. Simn. es que no liene a.
LI hi|o de Ia Iancholle aareci en Ia uerla deI
coIegio.
Tena unos siele u ocho aos. Lslaba un oco Iido, iba
muy Iimio y areca lmido, aIgo lore.
Tom eI camino de regreso a casa de su madre, ero
Ios gruos de comaeros, sin arar de cuchichear y con
esas miradas crueIes de Ios nios cuando lraman aIgo
maIo, Io fueron rodeando y acabaron or cercarIo. Y eI
moceln que haba IIevado Ia nolicia, henchido de
orguIIo or su lriunfo, Ie regunl:
ye, cmo le IIamas`
LI conlesl:
Simn.
Iero uno se IIama Simn y aIgo ms. Simn, eso no
es un aeIIido.!
Los chiquiIIos romieron a rer. LI moceln,
lriunfanle, aIz Ia voz:
Ya veis bien cIaro que no liene a.!
Se hizo un gran siIencio. Los nios se haban quedado
esluefaclos anle ese hecho exlraordinario, imosibIe,
monslruoso: un nio que no liene a, Io
conlemIaban como si fuera un fenmeno, un ser a|eno
a Ia naluraIeza, y senlan cmo creca en eIIos ese
desrecio, hasla enlonces sin exIicacin, de sus madres
hacia Ia Iancholle.
De reenle, uno, que se enconlraba dando Ia cara a
Simn, Ie sac Ia Iengua con aire socarrn y Ie gril:
No lienes a, no lienes a!
La rabia se aoder de I. a|o sus ies haba iedras:
Ias agarr y, con lodas sus fuerzas, Ias arro| conlra sus
U1_GDD 12-12-12 13:18 Pgina 29
30 Unidad 1
texto narrativo.
Reconocer el movimiento
literario al que pertenece un
cuento.
Comprender los usos del punto

seguido.

aparte.
Reconocer nuevas palabras de

vocabulario.
Se usa ...
Se sugiere solicitar a los
estudiantes, antes de la lectura,
que sealen los distintos tipos de
puntos que existen y sus
finalidades. Sus aportes pueden
anotarse en la pizarra para
compararlos con los ejemplos del
texto cuando aparezcan en los
recuadros, y as corroborar si
estaban en lo correcto. Estos
recuadros asociados a ortografa,
tambin pueden dejarse para
despus de la lectura, con el fin
de que la comprensin del texto
no se vea perjudicada.
Se puede comprobar la comprensin del vocabulario con el siguiente ejercicio.
En las siguientes oraciones, escogen la palabra adecuada al contexto.
1. Matas, si tiembla, debes colocarte bajo de la puerta.
(la fragua / el dintel)
2. La clienta, cansada de reclamar, sali del lugar dando un portazo.
(intimidada / exasperada)
3. Marisol miraba a su pololo dulcemente los ojos.
(entornando / balbuceando)
Habilidad: APLICAR
Acerca de reglas y usos
ortogrficos
http://www.rae.es/rae/gestores/g
espub000039.nsf/voTodosporId/C
6A856FB135C6450C12576D600
41BDC7
Direccin en donde se puede
consultar el libro Ortografa de la
lengua espaola, publicado por
la Real Academia Espaola.
ZONA DE LECTURA
14 Unidad 1
Se usa...
punto seguido para separar
dos ideas independientes, pero
que se complementan. En esos
casos, ambas ideas van en un
mismo prrafo.
punto aparte para separar
dos ideas independientes que
apuntan a temas distintos. En
esos casos, las ideas van en
prrafos diferentes.
verdugos. Acobardados, como siemre Io esl Ia
muIlilud en resencia de un hombre exaserado, se
desbandaron y huyeron.
AI quedarse soIo, eI nio sin adre se uso a correr
hacia Ios camos, orque Ie haba vueIlo un recuerdo
que aorl a su nimo una gran resoIucin.
Quera ahogarse en eI ro.
Se acordaba, en efeclo, de que ocho das anles un
obre hombre que andaba idiendo se haba lirado aI
agua orque no lena dinero. Simn eslaba resenle
cuando Io rescalaron, y ese lrisle ersona|e, que or Io
generaI Ie areca IamenlabIe, sucio y feo, Ie haba
chocado enlonces or su aseclo lranquiIo, con sus
me|iIIas Iidas, su Iarga barba mo|ada y sus o|os
abierlos, muy sosegados. AIguien haba dicho:
Lsl muerlo.
Y Simn quera ahogarse lambin, orque no lena
adre, iguaI que ese desgraciado no lena dinero.
LIeg |unlo aI agua y se uso a mirar cmo corra. Ya
no ensaba, ya no vea nada a su aIrededor, y dio rienda
sueIla a su IIanlo.
De reenle, una vigorosa mano se os en su hombro
y un vozarrn Ie regunl:
Qu ena lan gorda es esa que lienes, chiquiIIo`
Simn se voIvi. In obrero coruIenlo, de barba
esesa y cabeIIera negra y rizada, Io conlemIaba con
mirada bondadosa. Y Ie conlesl con Ios o|os arrasados
de Igrimas y un nudo en Ia garganla:
Me han egado. orque. orque. no lengo.
a. no lengo a.
Lnlonces eI obrero se uso serio: se haba dado
cuenla de que eI nio era eI hi|o de Ia Iancholle y,
aunque I IIevaba oco liemo or aII, aIgo haba odo
habIar deI caso.
U1_GDD 12-12-12 13:18 Pgina 30
Ampliacin
El Realismo
Muestra la realidad del

modo ms fiel y exacto
posible.
Hace descripciones
detalladas y lo cotidiano es
el tema central (problemas
polticos, humanos y
sociales).
Ante el sentimentalismo,
opone los aspectos crudos
de la realidad.
El lenguaje utilizado en las

obras es coloquial y crtico,
ya que expresa el habla
comn y corriente.
Muestra una relacin directa

entre las personas y su
entorno econmico y social,
los personajes son
testimonio de una poca,
una clase social o un oficio.
Dato clave
Puede pedirse a un estudiante
que lea el dato clave que figura
en la pgina 15 aprovechando
la pausa de algn punto aparte
del texto. Luego, pueden
sealar cmo se demuestra la
presencia del realismo en la
historia que estn leyendo. Es
importante que sean capaces de
distinguir los hechos narrados
como ficticios, pero que a la vez
son reflejo de una realidad, en
este caso de la poca y el lugar
en los que estn ambientados.
Habilidad: APLICAR
Qu significa?
Sugerimos continuar
trabajando esta seccin como
se seala en la pgina 29.
Habilidad: INFERIR
En Francia, a mediados del
siglo XIX, el arte estaba
marcado por dos corrientes.
Una de ellas, el Realismo,
se propona reflejar
crudamente la sociedad
del momento, en
contraposicin con las
fantasas romnticas de
perodos anteriores. Describa
fotogrficamente la vida,
retratando personas comunes,
con sus virtudes y defectos.
Otra corriente era el
Naturalismo, que agreg la
idea del determinismo, es
decir, que el actuar de las
personas obedece a factores
hereditarios y ambientales.
Qu significa?
verdugo: persona muy cruel o
que castiga demasiado.
exasperar: irritar, enfurecer.
sosegado: quieto, pacfico.
dintel: parte superior del
marco de una puerta.
severo: riguroso y duro en
el trato.
intimidar: causar temor.
balbucear: pronunciar de
modo poco claro.
fragua: taller en donde
se instala un fogn para fundir
metales.
ato clave D
Vamos! di|o, consuIale, mocilo, y venle conmigo a
casa de lu mam. Te vamos a dar uno, un a.
LIegaron deIanle de una casila bIanca y muy Iimia.
Ln eI dinleI asom una mu|er, y eI obrero de|
bruscamenle de sonrer, orque se dio cuenla
inmedialamenle de que no caban bromas con esa
muchachola Iida que eslaba Ianlada con aire severo
en su uerla, como ara rohibir a un hombre eI acceso a
esa casa donde ya haba sido lraicionada or olro.
Inlimidado, con Ia gorra en Ia mano, eI hombre di|o
baIbuceando:
Mire, seora, Ie lraigo a su hi|o, que se haba exlraviado
|unlo aI ro.
Iero Simn saIl aI cueIIo de su madre y Ie di|o:
No, mam, es que he querido lirarme aI ro, orque Ios
olros me han egado. orque no lengo a.
In ardienle rubor invadi Ias me|iIIas de Ia mu|er, y
sinlindose doIorida hasla Io ms hondo de sus enlraas,
abraz y bes a su hi|o con vioIencia, a Ia vez que Ie
brolaban or eI roslro abundanles Igrimas. LI hombre,
emocionado, se qued arado, sin saber cmo marcharse.
Iero, de ronlo, Simn corri hacia I y Ie di|o:
Quiere usled ser mi a`
S, hombre, cmo no!
LI obrero Io agarr, Io aIz y Io bes en ambas me|iIIas,
y Iuego se aIe| dando grandes zancadas.
A Io Iargo de lres meses, eI obrero IeIie as con
frecuencia cerca de Ia casa de Ia Iancholle, a veces, Ie
habIaba cuando Ia vea cosiendo en Ia venlana.
Con Simn daba un aseo casi lodas Ias lardes.
Iero un da, eI granduIn de Ia escueIa, Ie di|o que
IeIie no era su a orque no era marido de su mam.
Lnlonces Simn arli a Ia fragua donde lraba|aba IeIie.
Cuando IIeg, Ie di|o:
ye, IeIie, me han dicho que no eres mi a deI lodo.
U1_GDD 12-12-12 13:18 Pgina 31
32 Unidad 1
texto narrativo.

final.

vocabulario.
Enriquecer la lectura con

recursos relacionados con el
tema o con su contexto de
produccin.
Demostrar el nivel de
comprensin lectora.
Enlaces
Los libros sealados en esta
seccin, a lo largo del texto,
pueden aprovecharse como
sugerencias para lectura
silenciosa sostenida. La pgina
web puede explorarse durante
algunos minutos de la clase y
luego motivar a los estudiantes a
que la continen revisando por
su cuenta o con la ayuda del
profesor de Educacin Artstica.
Cunto comprend?
Antes de abordar las preguntas, se sugiere que los estudiantes comenten y opinen
sobre el texto, con el fin de reforzar su comprensin. La idea del resumen es
verificar que hayan captado la esencia del cuento y, a la vez, asimilado los
significados de las palabras desconocidas, utilizando los sinnimos adecuados en
las oraciones que escriban. Este trabajo lo pueden hacer en grupos o
individualmente. Conviene revisar el resumen hecho por los estudiantes.
Un buen procedimiento para realizar un resumen se encuentra en:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=e08a4f35-
bdc1-4b51-881b-bd70bdcba698&ID=98691&FMT=&PP=1
Habilidad: RESUMIR
Qu significa?
Sugerimos continuar trabajando
esta seccin como se seala en
la pgina 29.
Habilidad: INFERIR
Se usa...
Sugerimos que al finalizar la
lectura del cuento, anoten en sus
cuadernos los diversos usos del
punto. Luego, en forma
individual o en parejas, anotan
ejemplos para cada uso. Otro
ejercicio es anotar en sus
cuadernos un prrafo dictado,
sin indicar dnde van los puntos,
para que ellos los ubiquen.
Habilidad: EJEMPLIFICAR
ZONA DE LECTURA
Qu significa?
fuelle: artefacto que sirve
para soplar el fuego.
contricin: arrepentimiento
de alguna culpa cometida.
espetar: decir algo
repentinamente a alguien,
causndole sorpresa o molestia.
En: Cuentos clsicos juveniles. Antologa. Distribuidora y Editora Aguilar, Altea, Taurus.
Alfaguara, S. A., Bogot-Colombia, 2002. Adaptacin.
Libros: Bola de sebo y otros
cuentos, Guy de Maupassant
(Editorial Andrs Bello).
Cuentos naturalistas, en los
que se refleja el ser humano y
la sociedad.
Web:
http://www.pintoresfamosos.cl/
cuadros-realistas.htm
Sitio con pinturas realistas
europeas.
nlaces E
16 Unidad 1
Y or qu` regunl eI obrero.
Iorque no eres eI marido de mi mam.
Lnlonces ya no se ercibi ms ruido que eI deI fueIIe
que aclivaba eI fuego deI hogar. IeIie, de ronlo, se
agach y Ie di|o a Simn:
DiIe a lu mam que ir a habIar con eIIa esla noche.
LI cieIo eslaba cua|ado de eslreIIas cuando acudi a
IIamar a Ia uerla de Ia Iancholle. La |oven asom aI
umbraI y Ie di|o en lono conlrilo:
No esl nada bien eI venir as de noche, seor IeIie.
Ya enliende usled que es reciso que de|en de habIar maI
de m.
Lnlonces I soIl ridamenle:
Y qu laI si quisiera usled ser mi mu|er`
Simn, que eslaba acoslado en su cama, dislingui eI
sonido de un beso y eI murmuIIo de unas aIabras que
su madre ronunci muy ba|o. De ronlo, sinli que Io
aIzaban Ias manos de su amigo, quien Ie esel:
Les dirs a lus amigos que lu a es IeIie Remy, eI
herrero, y que si aIguno le hace dao se Ias lendr que
ver conmigo!
AI da siguienle, cuando ms IIena eslaba Ia escueIa, e
iba a comenzar Ia cIase, eI equeo Simn se Ievanl
muy Iido y, con Ios Iabios lembIorosos, di|o con
voz cIara:
Mi a es IeIie Remy, eI herrero, y me ha asegurado
que lirar de Ias ore|as a lodos Ios que me hagan dao.
Y ya no se ri nadie, orque lodos conocan a IeIie
Remy, que era un adre de quien cuaIquiera hubiera
eslado orguIIoso.
Se usa...
punto final cuando se termina
de escribir un texto.
Ccmc crccs uc
rccccicncr4n |cs nics
cucn!c Simcn |cs !igc uc
|c|ipc sc ccscr4 ccn su
mcm4?
U1_GDD 12-12-12 13:18 Pgina 32
Respondo en mi cuaderno
Las preguntas de esta seccin
estn orientadas al trabajo en
los ejes de lectura y escritura.
Las preguntas 1 y 2 se vinculan
con la extraccin de
informacin explcita; las
preguntas 3, 4 y 5 son de
interpretacin; las preguntas 6
y 7 son de opinin y relacin
de lo ledo con experiencias
personales. Finalmente, la
pregunta 8 es de produccin
textual, planteando opinin
sobre el problema y propuesta
de solucin.
Los estudiantes responden esta
seccin de manera individual.
Las respuestas esperadas se
entregan en una rbrica de
correccin segn niveles de
logro, en la pgina 56 de esta
gua. Cuando terminen de
responder, se les puede pedir
que comenten sus respuestas
con sus compaeros, para
complementar la informacin
o para plantear puntos de
vista, sobre todo en la ltima
pregunta de la seccin.
Habilidad:
COMPRENDER y ANALIZAR
Explican y defienden
que la actitud del
mendigo es incorrecta
basndose en el
argumento: No se
debe atentar en contra
de la vida propia o
ajena.
Hacia el nivel
Actividades diferenciadas para la pregunta 6
En el nivel Sobre el nivel
Buscan ejemplos en el
texto que muestren otras
formas de solucionar los
problemas, por graves que
sean.
Aportan ejemplos de la
vida real actual que
apoyen sus argumentos.
Realiza un resumen del cuento en tu cuaderno, para lo cual debes considerar los siguientes pasos:
1. releer el texto y evaluar cul es la informacin relevante y distinguirla de la secundaria o accesoria
2. seleccionar la informacin ms importante de cada prrafo. Puedes anotarla al borde del texto y
despus organizarla en un esquema que despus te sirva en la redaccin del resumen
3. reescribir con la menor cantidad de palabras posible la informacin central de cada prrafo,
prestando atencin en que el resumen que produzcas d cuenta del sentido general del texto
original
4. releer la sntesis realizada y revisar la coherencia de cada una de sus partes entre s y con la idea
central del texto resumido
Puedes revisar el contenido de la pgina 106 para ejercitar la elaboracin de un resumen. Adems,
para este ejercicio utiliza un sinnimo de al menos siete de las palabras destacadas en el cuento.
1. Qu razones tenan los nios del colegio para rechazar a Simn?
2. Cul era el mayor problema de Simn y cmo se solucion?
3. Qu significa en el texto la expresin una compasin un tanto despectiva, al referirse a lo que
manifestaban las seoras del pueblo al hablar sobre Blanchotte?
4. Cmo crees que se senta la madre de Simn al comienzo del relato? Indica las partes del texto
en las que basas tu opinin.
5. Por qu a Simn le dola tanto no tener pap?
6. Ests de acuerdo con lo que hizo el mendigo? Fundamenta tu respuesta.
7. Has experimentado alguna situacin en la que te hayas sentido tan angustiado como Simn? A
quin recurriste o recurriras en busca de ayuda?
8. Escrbele una carta a Simn en la que expreses tu opinin sobre la situacin que estuvo viviendo
antes de conocer a Felipe. Adems, dale un consejo para enfrentarla de la mejor manera posible.
Utiliza el siguiente modelo.
Cunto comprend?
Fecha: ____________________
Estimado Simn:
Me he enterado de la situacin que ests viviendo en tu escuela.
Creo que _____________________________
Ante esta situacin, y entendiendo cmo te debes sentir, creo
que deberas _____________________________
Espero que mi punto de vista y mi consejo te sirvan para superar el problema que te
afecta.
Saludos,
Firma: _________________________
P4rrcjc 1. cpinicn
sc|rc c| prc||cmc.
P4rrcjc 2. prcpucsic
!c sc|ucicn.
U1_GDD 12-12-12 13:18 Pgina 33
34 Unidad 1
Plantear argumentadamente
puntos de vista acerca de la
discriminacin.
Comprender la influencia del

contexto de produccin en una
obra.
Comprender la relacin entre

un autor y el contexto de
produccin de sus obras.
Opino y propongo
Es importante que la sntesis de sus opiniones o puntos de vista en pareja tenga
argumentos slidos. Al finalizar, se les puede pedir que realicen una mesa redonda
donde compartan sus planteamientos. Para el trabajo en equipo, pueden
aprovechar la experiencia de compaeros que hayan vivido un cambio de escuela,
preguntndoles cmo se sintieron, cmo les hubiera gustado ser recibidos, entre
otros. As, el papelgrafo tendr consejos tiles y ms realistas.
Como complemento del trabajo, son interesantes las definiciones de
discriminar y discriminacin que da el diccionario de la RAE, en su versin
impresa o en http://www.rae.es
Habilidad: FUNDAMENTAR y PRODUCIR
La biblioteca
Los textos presentes en esta
seccin se relacionan con el tema
de la unidad, por lo tanto, se
puede proponer a los estudiantes
que los lean y presenten sus
puntos de vista frente al
concepto de familia que
proyectan ambas historias.
Habilidad: AMPLIAR y COMPARAR
18 Unidad 1
En pareja
Creen que en nuestra sociedad se discrimina a las personas que pertenecen a una familia distinta
de las familias habituales?, por qu? De qu formas se manifiesta la discriminacin, si la hay?
Disctelo con tu compaero de banco y escriban una sntesis de sus opiniones, considerando el
esquema planteado en la pgina 17.
Junto a un compaero investiguen sobre las leyes y tratados, tanto nacionales como
internacionales, que protegen a los menores de edad ante cualquier tipo de discriminacin. Elijan
una ley o principio y expngalo ante el curso, ejemplificando su aplicacin con situaciones
cotidianas.
En equipo
En grupos de cuatro integrantes, discutan sobre las medidas que deberan tomar como curso para
que ninguno de sus compaeros piense, como Simn, en solucionar sus problemas de la manera
que lo hizo el mendigo.
Propongan algunos consejos para recibir adecuadamente (sin discriminar) a un compaero nuevo.
Escrbanlos en un papelgrafo y expnganlo en la sala.
Fernando Debesa, Mama Rosa, Editorial Universitaria.
Texto dramtico ambientado en el campo chileno: cuenta la historia de una
mujer que dedic toda su vida a cuidar a los hijos de su patrona.
Ana Frank, El diario de Ana Frank, Pehun Editores. Ana Frank es una
nia de13 aos que escribe una historia real: la de ella y su familia, que
permanecen ocultas en una buhardilla durante la ocupacin nazi de Holanda,
en la Segunda Guerra Mundial.
scar Castro, La comarca del jazmn, Editorial Andrs Bello. Obra
basada en la infancia del autor, donde retrata, con fuerte carga potica, las
fantasas que elabora un nio que no conoce a su padre.
a biblioteca
L
Opino y propongo
L
U1_GDD 12-12-12 13:18 Pgina 34
Bibliografa para
estudiantes
Como textos que ejemplifican
claramente el contexto de
produccin, se sugieren los
siguientes:
La comarca del jazmn
(novela), de scar Castro. En
ella se ve reflejada gran parte
de la infancia del autor.
De sueos azules y
contrasueos (poesas), de
Elicura Chihuailaf. Poemas
que estn traspasados por la
experiencia de su autor como
fiel representante de la etnia y
cultura mapuche.
Subterra (cuentos), de
Baldomero Lillo. Estos
cuentos se relacionan
ntimamente con la infancia
del autor, que transcurri en la
ciudad minera de Lota. De all
recogi las historias y el
dramatismo de la ruda vida de
los trabajadores del carbn,
reflejadas en su libro.
Organizador grfico de la obra y sus contextos
La obra y sus contextos
Se sugiere leer en conjunto
con los estudiantes las
caractersticas del contexto de
produccin y de recepcin de
una obra literaria. Luego se les
pide que completen el
organizador grfico y, una vez
que hayan terminado, puede
revisar los resultados
completando el esquema en la
pizarra. Luego pregnteles por
obras que hayan ledo por lo
menos dos veces y compartan
experiencias lectoras en
distintas etapas de la vida.
Habilidad: ORGANIZAR
La obra y sus contextos
De qu forma puede influir en una obra literaria el entorno de su autor o del lector?
Las obras de arte, en mayor o menor medida, estn influidas por las circunstancias y el
ambiente que les corresponde vivir a sus creadores. En la creacin literaria, este contexto
histrico se denomina especficamente contexto de produccin, y est determinado por tres
focos principales: las circunstancias de su vida personal (familia, amigos, educacin, trabajos,
eventos importantes, lugares, fechas, entre otros); las caractersticas propias de su poca
(sociales, econmicas, polticas); y las corrientes filosficas y artsticas del momento (en
especial, las literarias).
Por otro lado, el contexto de recepcin es el entorno cultural que rodea la lectura de una
obra en un momento especfico de la vida del lector. De esta forma, una misma obra puede
tener diferentes interpretaciones segn la edad en que la realice el lector. Por ejemplo, Los
viajes de Gulliver de Jonathan Swift puede ser leda solo como una novela de aventuras en la
infancia, como una alegora del viaje en la adolescencia o como una stira poltica en la adultez.
Otras diferencias de interpretacin segn el contexto de recepcin tambin pueden ocurrir con
obras como El Principito de Antoine de Saint-Exupry o Moby Dick, de Herman Melville.
En definitiva, el autor escribe la obra desde su contexto; el lector la lee posteriormente desde
el suyo y construye un sentido. En el caso de los clsicos de la literatura, su vigencia
permanece constante dado que su interpretacin se actualiza a travs del tiempo,
constituyndose como referentes culturales en distintos contextos de recepcin.
Autor Obra
Completa en tu cuaderno el siguiente organizador grfico.

Momento de lectura
Contexto de produccin Contexto de recepcin
Autor Obra
Momento de lectura
Contexto de produccin Contexto de recepcin
Vida personal
Lector
Caractersticas
de la poca
histrica en
que vivi.
Corrientes
filosficas y
artsticas-literarias
de la poca.
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36 Unidad 1
poema.
Comprender el contexto de
produccin del poema.
Actividad previa
Para esta actividad es aconsejable
seleccionar un par de estudiantes
para que lean el poema en voz
alta. Se puede recomendar que
subrayen las palabras que
desconozcan y que, finalizada la
lectura, busquen su significado en
un diccionario.
Posteriormente, vuelven a leer el
poema para precisar lo que est
expresando el hablante.
Antes de comenzar la actividad, se
les puede solicitar que sealen de
qu trata el poema, a quin est
dedicado y cmo se refiere al
objeto lrico. De esta forma, los
estudiantes tendrn ms claro
aquello que deben sealar del
contexto de produccin.
Habilidad:
CLARIFICAR y COMPRENDER
Dato clave
Leen la pequea resea de Pablo
Neruda. Al finalizar la lectura se
puede pedir a los estudiantes que
ordenen cronolgicamente los
datos que ah aparecen. De este
modo, al realizar la actividad
siguiente, podrn comprender
mejor en qu momento de la vida
de Pablo Neruda aparece la
mamadre.
Habilidad:
ORGANIZAR y COMPRENDER
Pablo Neruda (1904-1973).
Poeta chileno que gan el Premio
Nobel de Literatura en 1971.
Naci en la ciudad de Parral y su
verdadero nombre era Neftal
Reyes Basoalto. Si bien qued
hurfano de madre al poco
tiempo de vida, felizmente pudo
encontrar una imagen materna en
la mujer con la que, tiempo
despus, se cas su padre. En su
juventud estudi pedagoga en
francs; ya adulto, fue senador de
la Repblica y diplomtico. Entre
sus obras se encuentran: Veinte
poemas de amor y una cancin
desesperada (1924), Canto
general (1950) y Odas
elementales (1954).
ato clave
D
La mamadre
IabIo Neruda, oela chiIeno.
La mamadre viene or ah,
con zuecos de madera. Anoche
snp! c! vIcntn dc! pn!n, se romieron
Ios le|ados, se cayeron
Ios muros y Ios uenles,
auII Ia noche enlera con sus pumas,
y ahora, en Ia maana de sn! hc!adn, IIega
mi mamadrc, doa
TrInIdad Marvcrdc,
duIce como Ia tmIda Ircscura
dc! sn! en Ias rcgInncs tcmpcstunsas, Iamarila
menuda y aagndose,
encendindose
ara que lodos vean eI camino.
h, duIce mamadre
nunca ude
decir madrastra,
ahora
mi boca liembIa ara definirle,
orque aenas
abr eI enlendimienlo
vi Ia bondad veslida de obre lrao oscuro,
Ia sanlidad ms liI:
Ia deI agua y Ia harina,
y eso fuisle: Ia vida le hizo an
y aII le consumimos,
InvIcrnn !argn a InvIcrnn dcsn!adn
con Ias gntcras denlro
de Ia casa
y lu humiIdad ubicua
desgranando
eI sero
cereaI de Ia obreza
20 Unidad 1
Qu significa?
ubicua: que est presente a
un mismo tiempo en todas
partes.
Responde en tu cuaderno:
1. Amor, ternura, cario, gratitud.
2. Se puede interpretar como una forma de sobrellevar una situacin
socioeconmica precaria, de manera digna, valorando las cosas simples
como el alimento de cada da.
3. Las palabras destacadas remiten a un lugar del sur, donde el amparo, el
refugio y el sentido de hogar lo da la Mamadre.
Respuestas abiertas, en las cuales se debe considerar la relacin
establecida entre la imagen y el contenido del poema, adems de los
argumentos dados que respaldan dicho vnculo.
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Bibliografa para
docentes
Hugo Montes, Para leer a
Neruda, Francisco de Aguirre,
Buenos Aires, 1974.
Estudio del crtico chileno
acerca de la obra de nuestro
poeta.
Enlaces
Motive a sus estudiantes en la
revisin de las lecturas y
pelculas complementarias. Al
respecto, es posible generar
instancias de puesta en comn
de estos materiales
complementarios, en los que
discutan qu aspectos nuevos
del poeta refleja cada uno.
En Pablo Neruda, Antologa fundamental,
Pehun, Santiago, 2002.
Libros: Poesa de Pablo Neruda
(Editorial Andrs Bello). Una
buena seleccin de poemas.
Cine: El cartero (1995). Dirige:
Michael Radford. El tmido hijo
de un pescador, cartero de
Neruda, le pide consejos al poeta
para conquistar a una mujer.
Web:
http://www.fundacionneruda.org
http://www.neruda.uchile.cl
Sitios en los que se pueden
encontrar imgenes, la voz del
poeta e informacin sobre sus
casas, entre otros recursos.
nlaces E
rearliendo
un ro de diamanles. Ay, mam, cmo ude
vivir sin recordarle
cada minulo mo`
No es osibIe. Yo IIevo
lu Marvcrdc en mi sangre,
eI aeIIido
deI an que se rearle,
de aqueIIas
duIces manos
que corlaron deI saco de Ia harina
Ios caIzonciIIos de mi infancia,
de Ia que cocin, Ianch, Iav,
sembr, caIm Ia fiebre,
y cuando lodo esluvo hecho,
y ya oda
yo soslenerme con Ios ies seguros,
se fue, cumIida, oscura,
aI equeo alad
donde or vez rimera esluvo ociosa
ba|o Ia dura !!uvIa de Tcmucn.
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.

1. Qu sentimientos evoca el poema cuando se hace referencia a la Mamadre?
2. Cmo interpretas los siguientes versos? Fundamenta tu respuesta.
|.j lu humiIdad ubicua
desgranando
eI sero
cereaI de Ia obreza
rearliendo
un ro de diamanles. |.j
3. A qu idea o espacio te remiten las palabras destacadas en el texto? Cmo estas
contribuyen a la creacin de una atmsfera en la lectura del poema?
Busca una imagen que represente para ti la esencia de este poema y presntasela a tus
compaeros. Explica las razones de tu eleccin.
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38 Unidad 1
Comprender la importancia del

contexto para diferenciar los
distintos significados de una
palabra polismica.
Reconocer los conectores

copulativos, causales y
adversativos, y el tipo de
relacin que establecen dentro
de una oracin.
Se sugiere invitar a los

estudiantes a buscar e identificar
la funcin de conectores en el
cuento El pap de Simn.
Luego, es posible que remplacen
los elementos reconocidos por
otros con funcin equivalente.
Habilidad: IDENTIFICAR y APLICAR
Mejoro mi vocabulario
Los estudiantes pueden realizar
esta actividad individualmente.
Luego, se les puede pedir que
lean en voz alta las oraciones y
las opciones seleccionadas, con
el fin de corregir en conjunto lo
que han hecho. Las opciones
correctas son: (1. b), (2. b), (3. c).
Habilidad: INFERIR
Las palabras y su contexto
Se sugiere enfatizar el carcter
polismico (con distintos
significados) de las palabras. Se
puede aprovechar de introducir
las palabras parnimas,
homgrafas y homfonas, y
cmo ellas se pueden distinguir
dentro del contexto en el que se
sitan. Ver recuadro Bibliografa
para estudiantes de la prxima
pgina.
Habilidad: RECONOCER y APLICAR
Reflexiono
Responder preguntas y compartir respuestas con el compaero.
1. Los tejados muros y puentes que se cayeron con la lluvia, las goteras, la
humildad ubicua de la Mamadre, pobre trapo oscuro, entre otros.
2. La respuesta depende de la apreciacin de cada estudiante, pero se debe
orientar la discusin a que las obras literarias pueden ser disfrutadas sin
necesidad de conocer detalles de la vida del autor o del contexto de
produccin.
Cuando una palabra posee varios significados, el contexto de la oracin en que se encuentra
es el que determina cul de todos se est empleando.
Ahora, inventa una oracin para cada una de las palabras de Mejoro mi vocabulario,
utilizando alguno de los significados que descartaste.
Las palabras y su contexto
PARA COMPRENDER MS
Lee estos fragmentos del cuento El pap de Simn. Marca el significado correcto de la palabra
destacada, segn el contexto en que aparece.
1. Los chiquillos rompieron a rer
a) Quebrar o hacer pedazos algo.
b) Tener principio, empezar, comenzar.
c) Separar con ms o menos violencia las partes de un todo, deshaciendo su unin.
2. le contemplaban como si fuera un fenmeno
a) Muy bueno, magnfico, sensacional.
b) Cosa extraordinaria y sorprendente.
c) Persona sobresaliente en su lnea.
3. Entonces ya no se percibi ms ruido que el del fuelle que activaba el fuego del hogar
a) Casa o domicilio.
b) Grupo de parientes que viven juntos.
c) Sitio donde se hace la fogata, en chimeneas, calderas, hornos de fundicin.
Reflexiono
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas relacionadas con el poema La mamadre. Luego
comparte y discute tus respuestas con las de un compaero.
1. Qu palabras del poema dan cuenta de un estado o condicin social? Qu tono se utiliza para
representar esa realidad?
2. Crees que sea necesario conocer la biografa del poeta para apreciar el poema? Fundamenta tu
respuesta.
22 Unidad 1
U1_GDD 12-12-12 13:18 Pgina 38
Bibliografa para estudiantes
Acerca de parnimos, homgrafos y homfonos:
http://www.hispanoteca.eu/Foro-preguntas/ARCHIVO-Foro/homnimos-homfonos-
parnimos.htm
En esta direccin hay ejemplos de parnimos, homgrafos y homfonos para que
los estudiantes identifiquen y profundicen en la comprensin del tema. Pueden
trabajar en grupos o en parejas inventando oraciones que utilicen los distintos
significados de aquellas palabras o de otras.
Ms tipos de conectores y ejercicios:
http://www.educarchile.cl/medios/1392005171945.doc
Conozco mi idioma
El ejercicio inicial de apresto
cumple con el fin de detectar
en cul de los tres tipos
presentan mayores
dificultades. De este modo,
se puede optar por hacer una
explicacin ms detenida al
momento de abordar esos
casos. Identifican
individualmente el conector
que corresponde a cada
oracin y luego leen en voz
alta sus respuestas. Se puede
hacer un breve comentario
sin dar las respuestas correctas
an: (1. y), (2. porque),
(3. pero). Conviene leer en
conjunto con ellos la definicin
del recuadro de contenidos y
luego reproducir
paulatinamente en la pizarra,
con colaboracin de alguno
de ellos, cada caso. Es
importante mencionar que
cada oracin tiene una
parte A y una parte B, y que,
entre ellas, se establece una
relacin.
En el primer caso, ambas
partes son elementos similares,
que se adicionan.
Esta relacin se denomina
copulativa, y el nexo o
conector que une
coherentemente este tipo
de relaciones, tambin se
denomina copulativo.
De este modo, pueden
analizar cada caso. Luego,
se lee el ejemplo con el
conector destacado y se
anotan los conectores
equivalentes para que
conozcan otras alternativas
que cumplen la misma
funcin. En este momento se
puede volver al ejercicio inicial
para analizarlo en la pizarra
del mismo modo.
Completa estos fragmentos del texto El pap de Simn con una de las opciones.
1. (El pobre hombre) le pareca lamentable, sucio pero y o feo ().
2. Y Simn quera ahogarse tambin, porque aunque tampoco no tena padre ().
3. Tom el camino de regreso a casa de su madre, porque pero adems los grupos de
compaeros ( ) lo fueron rodeando y acabaron por cercarlo.
Palabras que unen: los conectores
Los conectores son palabras que nos ayudan a unir y relacionar las ideas (palabras,
frases, oraciones o prrafos). Para que la unin entre dos ideas resulte lgica y comprensible,
el conector debe ser adecuado al tipo de relacin que se establece. Observa:
1. Elemento elemento que se agrega
Su larga barba mojada y sus ojos abiertos.
Otros conectores copulativos: tambin, adems, ms, por otra parte, igualmente, incluso.
2. Consecuencia causa
Quera ahogarse, porque no tena padre.
Otros conectores causales: ya que, puesto que, pues.
3. Hecho consecuencia no esperada
Estaba decidido a tirarse al ro, pero alguien se lo impidi.
Otros conectores adversativos: sin embargo, no obstante, mas (sin tilde).
conector adversativo
conector copulativo
Conozco mi idioma
A B
A B
A B
conector causal
relacin
copulativa
relacin
causal
relacin
adversativa
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40 Unidad 1
Leer comprensivamente
una noticia.
Reconocer las partes principales

de una noticia.
Me anticipo
Leen en silencio la pregunta y
responden en forma oral para
compartir sus ideas sobre los
aspectos formales de una
noticia. Esto permite diagnosticar
sus conocimientos previos. Se
puede complementar esta
seccin con otras preguntas
como crees que es difcil ser
padre hoy?, por qu?
Habilidad: ANTICIPAR
H. Sevillano y D. Bartolom,
Ensear y aprender con la
prensa, Editorial CCS, Espaa,
1995. Manual para docentes
que incorpora al aula la prensa
escrita.
Otros textos: La noticia
Cunto comprend?
1. Porque dado que las mujeres han salido al espacio pblico fuera del hogar, el
hombre a debido hacerse cargo de responsabilidades y tareas que antes eran
consideradas como femeninas o propias de la duea de casa.
2. El padre con rol de macho era distante y no comprometido con muchas
tareas de la crianza; el padre actual, en cambio, se vincula ms con sus hijos y
demuestra ms inters en su desarrollo, aunque a veces puede perder
autoridad.
3. A que cuando el padre se pone al mismo nivel del nio para solucionar
problemas de convivencia, ya no se impone como figura de autoridad,
provocando problemas en la crianza.
Habilidad: INTERPRETAR
Otros textos: La noticia
Escoja a un estudiante para que
lea en voz alta mientras sus
compaeros escuchan
atentamente. Al terminar, se
puede pedir que comparen la
cantidad de hijos que tuvieron
sus abuelas con los que tuvieron
sus madres, para definir si existe
o no en su contexto esta
tendencia a la baja en la
maternidad.
Habilidad:
COMPRENDER y EXTRAPOLAR
24 Unidad 1
1. Cmo podras saber que el texto que leers a continuacin es una noticia?
Mart es 12 de j uni o de 2012
Ser padre en Chile, hoy
Da del padre.
Un hombre ms preocupado de ayudar en casa
El siclogo Edmundo Campusano, acadmico de la
Universidad Mayor, sostiene que, de acuerdo a los
ltimos estudios de gnero y masculinidad, con la
salida de la mujer al ambiente pblico, el hombre
tambin ha entrado ms al espacio privado. Con ello,
el hombre ha tenido que dejar varios anclajes de su
rol de macho y posicionarse en aspectos que antes
no contemplaba, como participar ms del mundo de
los afectos y de la crianza de los hijos.
Eso ha cambiado el modo de ejercer su paternidad,
est mucho ms implicado en el modo en que se cra,
en el tiempo dedicado, la expresin de los afectos,
entre otros, indica.
La Encuesta Bicentenario (PUC-Adimark, 2011)
muestra que un 66 por ciento de las madres reconoce
que su esposo juega con su hijo siempre.
Un 37 por ciento muda a su hijo siempre.
Protagonistas tambin en familias
monoparentales
Las familias han cambiado su composicin
tradicional y han aumentado las familias
monoparentales, a cargo principalmente de mujeres,
pero tambin de hombres, por lo mismo pensamos
que esa tambin es una instancia en que el hombre-
padre se ver enfrentado a tomar un rol ms activo
con sus hijos, dice Vernica Hoffmann, directora
ejecutiva de Fundacin Chile Unido.
Los paps estn ms informados
De acuerdo a Vernica Hoffman, el padre hoy est
ms informado y tiene como referente un ideal de
padre bastante exigente, que a veces le juega en
contra.
Por querer responder a estos parmetros de
exigencia y desarrollar este vnculo lo mejor posible,
muchas veces se confunde y crea una relacin ms
simtrica con su hijo, lo cual hace que pierda la
efectividad de su autoridad, no logra poner normas
ni lmites, dice. A la fundacin, a travs del
programa Comuncate (que entrega orientacin
sicolgica por telfono), llegan casos de padres que
se ven sobrepasados con sus hijos de cinco aos.
En diario La Hora, seccin Ediciones especiales, 12 de junio de 2012
La Hora
1
2
3 El rol de "macho", que dejaba que la mujer se encargara de todo, ya no es aceptado. En la actualidad, los hombres
estn conscientes de que estar con sus hijos es importante para su desarrollo.
4
6
Me anticipo
Con la salida de la mujer al espacio pblico, el hombre
ha entrado ms en el espacio privado del hogar.
5
U1_GDD 12-12-12 13:18 Pgina 40
Evaluacin de proceso
En esta parte de la unidad
recomendamos evaluar el nivel
de comprensin de los
estudiantes en los contenidos
vistos hasta este momento.
Posteriormente, es importante
realizar una retroalimentacin
con ellos, para que
comprendan claramente qu
es lo que ya saben y qu
necesitan reforzar. Sugerencias
para esta evaluacin en la
pg. 58.
Epgrafe
Copian y amplan este cuadro en su cuaderno, ejemplificando (en una tercera
columna) con partes de la noticia anterior.
Titular
Etc.
Dato o idea importante que
complementa al titular.
Mxima sntesis del tema
central de la noticia. Debe
motivar a leer.
Segn informe de INE, la
cantidad de menores de 15...
Estiman que nios en Chile
disminuirn 5.9% para 2010.
Esta actividad permitir corroborar la asimilacin de las partes de una noticia.
Definicin Ejemplo
Parte de
la noticia
Aplico
Esta actividad se plantea como
un apresto a la redaccin de
una noticia que aparece en la
seccin Lo digo por escrito, de
la pgina 30. Lo ms
importante en esta etapa es
que los estudiantes asimilen
los conceptos de epgrafe,
titular, bajada y cuerpo de la
noticia, por lo tanto se sugiere
una revisin en conjunto de
sus textos. En el cuerpo deben
contestar las preguntas: qu
sucedi? (muri una persona),
a quin? (un vagabundo),
dnde? (en el ro del pueblo),
cmo? (se arroj al ro) y
por qu? (porque no tena
dinero).
Habilidad: PRODUCIR
Estructura de una noticia
La noticia de prensa escrita es un texto cuya finalidad es informar sobre hechos de inters
pblico. La siguiente tabla muestra las partes que conforman su estructura, enumeradas segn
orden de presentacin.
1. Por qu motivo se afirma que los hombres estn ms preocupados de ayudar en casa?
2. En qu aspectos se diferenciaran el rol de macho y el del hombre actual en torno al ejercicio
de la paternidad?
3. A qu se refiere el texto cuando seala que una relacin ms simtrica entre padre e hijo
provoca problemas de autoridad?
Cunto comprend?
Fotografa
Pie de foto
Cuerpo de la noticia
Bajada
Titular
Epgrafe Dato o idea importante que complementa al titular.
Mxima sntesis del tema central de la noticia. Debe
motivar a leer.
Ampliacin de lo que informa el titular (dos o tres
ideas principales resumidas, sin detalles).
Prrafos que desarrollan la noticia. Responden a las
preguntas: qu sucede?, a quin o quines?,
cundo?, dnde?, cmo?, por qu?
Imagen que complementa la noticia con informacin
visual.
Referencias o explicacin de la imagen.
1
2
3
4
P
a
r
t
e
s

d
e

u
n
a

n
o
t
i
c
i
a

e
s
c
r
i
t
a

C
o
m
p
l
e
m
e
n
t
o
s

5
6
Objetivos
Transforma en noticia de prensa la muerte del mendigo que se narra en El pap de Simn. Sigue la
estructura anterior y redacta respondiendo las preguntas bsicas de toda noticia.
Aplico
U1_GDD 12-12-12 13:18 Pgina 41
42 Unidad 1
Luego de realizada la actividad
de aplicacin, pueden utilizar en
otro texto los pasos sugeridos.
Para ello, recomendamos
integrar otros subsectores, con el
fin de aprovechar una instancia
de estudio o lectura de otros
documentos sugeridos por las y
los docentes respectivos. Cuando
terminen, se les puede solicitar
que autoevalen su trabajo con
la lista de cotejo que
se muestra al pie de la pgina.
Habilidad: REALIZAR y EVALUAR
Comprender y aplicar el
subrayado como una tcnica de
estudio.
Reconocer el significado de
palabras desconocidas.
NO
Le el texto detenidamente antes de comenzar a subrayar.
Rele cada prrafo para identificar las ideas principales.
Destaqu las palabras, frases e ideas ms importantes de cada prrafo.
Escrib las ideas principales al margen del texto.
Rele el texto para confirmar que todo lo principal estuviera destacado.
Ventana de ayuda
Despus de realizar las
actividades 1 y 2, pueden leer en
conjunto el recuadro de
contenido y los pasos sugeridos.
Habilidad: ANALIZAR y UTILIZAR
Pauta de evaluacin para seccin Aplico
26 Unidad 1
1. Lee el siguiente prrafo y observa las palabras o frases subrayadas.
La noticia es un texto cuya finalidad es informar sobre hechos de inters pblico. Se estructura en
cuatro partes principales: epgrafe, que entrega el contexto de la noticia o un dato importante
complementario al titular (se ubica antes de l); titular, que informa en una frase sobre el tema
central de la noticia; bajada, que ampla la informacin del titular dando algunas ideas principales
sin entrar en detalles; y cuerpo, que corresponde a los prrafos de desarrollo de la noticia. Como
elementos complementarios al texto de la noticia, puede existir una fotografa con un pie de foto
que la explica, y una infografa, que describe visualmente alguna informacin para simplificarla,
combinando texto e imagen, o complementa la noticia (tambin suele acompaarla un
pie de infografa).
2. Escribe en tu cuaderno un resumen del prrafo basndote en las palabras subrayadas.
El subrayado
Toma de apuntes
El subrayado consiste en destacar con una lnea las palabras, frases o ideas ms importantes
de un prrafo o de un texto. Esta tcnica permite crear resmenes o esquemas que facilitan la
interrelacin de conceptos para la comprensin y aprendizaje de un tema. Hay que evitar
subrayar informacin no relevante (ejemplos, conectores, detalles, etc.). Los pasos
recomendados para hacer un buen subrayado son:
1. Antes de subrayar, haz una lectura general del texto para detectar el tema central y algunas
de sus ideas principales.
2. Vuelve a leer cada prrafo y subraya lo ms importante. Las palabras claves generalmente
son sustantivos, verbos y adjetivos.
3. La idea principal del prrafo suele estar explcita en las primeras lneas, aunque a veces se
ubica en medio o al final del prrafo. Si la idea est implcita (no ubicable), conviene
escribirla al margen del texto, como una especie de ttulo. Por ejemplo, las ideas del prrafo
analizado podran escribirse al margen como:
a) La noticia y sus partes principales.
b) Elementos complementarios de la noticia.
4. Relee el prrafo para comprobar que toda la informacin importante se destac.
Otra estrategia que te ser de utilidad para discriminar y extraer informacin de textos orales es
la toma de apuntes. Para conocer esta tcnica, revisa la pgina 157.
VENTANA DE AYUDA
S
U1_GDD 12-12-12 13:18 Pgina 42
Realizan el esquema
del texto a partir de
las ideas subrayadas.
NL ML L
Destacan lo ms
importante de la
mayora de las
oraciones, pero no
logran un
esquema adecuado.
Destacan completamente
la mayora de las
oraciones sin distinguir lo
relevante. No logran
hacer el esquema.
Bibliografa para
docentes
Juan Carlos Torre, Aprender a
pensar y pensar para aprender,
Nancea de Ediciones, Espaa,
1997. Tcnicas para mejorar el
aprendizaje. Incluye guas y
pautas de evaluacin.
Actividades diferenciadas para seccin Aplico
Se sugiere ejercitar la estrategia del subrayado a partir de los niveles en que se
encuentran los estudiantes.
Aplico
Una vez que tengan completo
el cuadro solicitado en la
actividad 1, conviene que los
estudiantes relean la noticia
para que comprendan
completamente su sentido.
Luego, realizan las actividades 2
y 3. Es importante recordarles
que el resumen no debe tener
las mismas palabras que
aparecen en el texto original,
sino que las deben cambiar con
el fin de simplificar y hacer ms
rpida su lectura.
Cuando hayan terminado, se les
puede pedir que intercambien
sus resmenes para que los
comparen y se evalen,
sealando si la informacin que
recibieron es relevante y est
completa o si hay elementos
innecesarios. Una vez realizada
esta coevaluacin, pueden
integrar los comentarios de sus
compaeros y reescribir su
resumen definitivo.
Habilidad: ABSTRAER y RESUMIR
1. Lee atentamente esta noticia y anota en tu cuaderno las palabras que desconozcas.
Vi ernes 01 de j uni o de 2012
Crean videojuego gratuito para
que escolares aprendan Ciencias
El videojuego es una iniciativa de la Fundacin
Ciencia para la Vida, la Universidad Catlica y la
Universidad de Talca y se puede descargar
gratuitamente en www.xentinelas.cl
Segn la Ocde, Chile es uno de los cinco pases del
organismo con menos profesores de Ciencias y
muchos de los contenidos que se ensean estn
desactualizados.
Para suplir este dficit, cientficos chilenos lanzaron
Xentinelas Xelulares (www.xentinelas.cl), un
videojuego gratuito, que busca ser un complemento
amigable para profesores y una herramienta para
que alumnos aprendan inmunologa, una materia
difcil de ilustrar. Es un tema muy importante, pero
que se pasa de forma muy somera en los colegios.
El videojuego toca los puntos ms importantes que
se preguntan en la PSU y es un complemento para
que profesores apoyen su trabajo, explica Mario
Rosenblatt, director ejecutivo de la Fundacin
Ciencia para la Vida, que particip en el proyecto
junto a la U. Catlica, la U. de Talca y financiado por
Fondef.
El videojuego fue probado con gran xito entre los
alumnos en ocho colegios de la Regin
Metropolitana.
En l, los alumnos deben salvar al cuerpo humano
de una invasin de bacterias, sorteando etapas,
armando una bacteria, identificando sus partes o
activando el sistema inmune, lo que desencadena
una gran batalla.
En: diario La Tercera, seccin Tendencias, 01 de junio de 2012, pg. 61
http://diario.latercera.com/2012/06/01/01/contenido/tendencias/16-110136-9-crean-videojuego-
gratuito-para-que-escolares-aprendan-ciencias.shtml
Tendenci as
Las palabras que no
conozco son:
Defino las palabras segn
su contexto.
Busco su definicin
precisa en el diccionario.
2. Completa este cuadro siguiendo el orden de izquierda a derecha.
Aplico
Responde en tu cuaderno
3. Subraya las palabras, frases o ideas del texto que consideres ms importantes.
4. A partir de lo subrayado, sintetiza con tus palabras el contenido del texto.
por Francisco Rodrguez
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44 Unidad 1
Identificar y comprender las

funciones de los medios de
comunicacin.
Planificar un programa de radio

o TV basado en una de las
funciones de los medios y con
un mensaje especfico.
Comprender la importancia de
las infografas, sobre todo en la
prensa escrita.
Funciones de los medios
masivos de comunicacin
Se sugiere revisar el organizador
grfico junto con ellos,
solicitndoles que den ejemplos
de programas (radio y TV) y
secciones de diarios que reflejen
cada una de las funciones.
Despus, conviene retomar los
argumentos que plantearon en la
actividad anterior para confirmar
que se haya comprendido la
multifuncionalidad de los MMC.
Comunicacin para todos
Se sugiere que los integrantes del
equipo designen a uno de ellos
para que resuma las ideas
principales planteadas sobre cada
punto. Finalmente, pueden
realizar un panel en donde cada
grupo exponga las conclusiones
a las que llegaron. Deben
plantear argumentos slidos que
integren las principales funciones
de los MMC.
Ms sobre dinmicas de grupo y
el panel, en la pgina 59.
Habilidad: SINTETIZAR y CONCLUIR
Evaluacin de la actividad
Para evaluar esta actividad, presentamos una escala de apreciacin (pg. 59 de
esta gua) que permite ir viendo el progreso en el trabajo de los estudiantes hasta
la presentacin final. Se sugiere entregar esta misma pauta a los equipos para que
se autoevalen.
Habilidad: MONITOREAR
28 Unidad 1
Renete en equipo y manifiesta tu opinin argumentada sobre las siguientes afirmaciones:
Solo por medio de la televisin las personas pueden enterarse de lo que sucede en el pas.
La radio es un medio de comunicacin que tiene como fin divulgar canciones.
La nica finalidad de las revistas es entretener.
Por el hecho de llegar a muchas personas, la funcin principal de la televisin debera ser educar.
Una opinin es ms slida si se apoya en mayores informaciones y argumentos.

Funciones de los medios masivos de comunicacin
1. En equipo, elijan uno de estos medios para trabajar: la radio o la televisin.
2. Inventen un programa que se base en una de las cuatro funciones de los medios masivos de
comunicacin.
El tema ser: La familia en el Chile actual.
3. Primero hagan una lluvia de ideas (vean la seccin Ventana de ayuda de la prxima unidad en
las pginas 54 y 55 ). Ejemplos de preguntas para sacar ideas: cmo estn compuestas las familias
en la actualidad?, qu hacen sus distintos miembros?, cules son sus rutinas y horarios?, en
qu ocupan su tiempo libre?, cmo se relacionan con otros parientes o amigos?, y con el pololo
o polola de los hijos o hijas?, entre otras.
4. Luego, decidan cules de los temas aportados se prestan ms para su proyecto.
5. Coloquen un nombre al programa: llamativo, entretenido, que motive a los receptores.
6. Describan el programa: en qu consiste, personas que participan, si se interacta con el pblico, si
hay panel de especialistas, la escenografa, sus secciones, entre otros elementos).
7. Expongan el programa al curso con argumentos que logren convencer y persuadir de que es
necesario e interesante. Tambin demuestren que cumple la funcin que eligieron.
Medios de comunicacin
Televisin
Informar Educar Formar opinin
Radio Prensa escrita
Funciones
Entretener
COMUNICACIN PARA TODOS
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Solucionario de las actividades
1. Ayudar a mudar al nio.
2. Porque, como aparece en la nota al pie de la infografa, la pregunta tambin se
le realiz a madres cuyos hijos no van al jardn infantil o a la sala cuna.
3. Como se explica en la informacin sobre la base de la muestra, solo se
consider al hijo mejor para la informacin de esta encuesta.
Actividad previa
Se sugiere motivar la revisin
de los componentes de la
noticia leda en la pgina 24
del texto para el estudiante,
estableciendo relaciones entre
el texto y la imagen. Se puede
orientar a recordar otras
imgenes que complementen
de este modo los textos
informativos.
Habilidad: EVOCAR
La infografa
Conviene leer en conjunto con
los estudiantes la informacin
presente en este recuadro, a
modo de sistematizacin de
contenidos. Adems, se les
puede pedir que lleven a la clase
ms noticias que contengan
este recurso para que
comprueben su extensa gama
de formatos y aportes. Tambin
pueden trabajar en el buscador
de internet
http://www.google.cl
escribiendo la palabra infografa
y pinchando en imgenes -
Bsqueda de imgenes. All
hay interesantes ejemplos de
este recurso.
Habilidad: FOCALIZAR
Observa la siguiente infografa, de la que se extrajeron los datos de la noticia de la pgina
24, y luego responde las preguntas que siguen.
1. Segn los resultados de la encuesta, cul es el porcentaje de la actividad que con menor
frecuencia realizan los padres?
2. Por qu en la categora Ayuda en transportar al nio a la sala cuna o jardn el porcentaje de
No aplica es ms alto que en las otras categoras?
3. Si una mujer entrevistada tena ms de un hijo, cuntos se consideraban para la muestra de esta
encuesta?
La infografa
Una infografa es un recurso grfico (visual) que aporta informacin combinando texto e
imgenes (ilustracin, mapa, grfico, tabla, esquema). Muestra de modo organizado, sinttico
y panormico aquello que es difcil de expresar en palabras o de interpretar, por la cantidad de
datos involucrados.
*No aplica corresponde a nios que no asisten al jardn infantil o sala cuna.
Una imagen: cien palabras
en sus cuadernos las
actividades de esta seccin. Se
sugiere que trabajen en parejas
para que compartan sus
apreciaciones sobre las
caractersticas e importancia de
las infografas.
El solucionario de las
actividades est en la pgina
208 del Texto del estudiante.
Habilidad: PLANIFICAR y APLICAR
L
a

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n
f
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a

5
5
.
U1_GDD 12-12-12 13:18 Pgina 45
46 Unidad 1
Crear una noticia siguiendo su

estructura.
Evaluacin formativa del proceso
de escritura
Entre los pasos Planifica y
Ejecuta, se puede pedir a los
estudiantes que evalen su
trabajo a partir de estas
preguntas:
1. Investigu un suceso de
inters.
2. Hice una lista cronolgica.
3. Redact un resumen a partir
de las preguntas bsicas.
Si alguna de las respuestas es
negativa, se sugiere que vuelvan
al paso de Planificacin.
Habilidad: EVALUAR
Aplico
Se sugiere seguir con los
estudiantes la secuencia del
organizador grfico y pedirles que
indiquen a qu corresponde cada
uno de los elementos de la
estructura de una noticia, con el fin
de evaluar si la han comprendido
integralmente. Se puede llevar una
noticia de primera plana para
apoyar visualmente las respuestas
que den.
Habilidad:
RECONOCER y EJEMPLIFICAR
Pasos
El paso (a) de la planificacin debe explicarse y solicitarse en clases anteriores
para que cuenten con la informacin necesaria al momento de realizar la actividad.
Una vez que hayan ledo los pasos restantes individualmente y en silencio, se les
puede pedir que elaboren su noticia.
Antes de pasar a la fase de edicin, conviene hacer una pausa para explicar cmo
responder la pauta de cotejo. Luego, dar un tiempo para leer la noticia y
completar la pauta. Finalmente, dar otro tiempo para reescribir la noticia
considerando el reforzar los temes que fueron evaluados como a veces o no.
Para evaluar este trabajo, se entrega una rbrica en la pg. 60 de esta gua.
Habilidad: EVALUAR
30 Unidad 1
Te invitamos a transformar en noticia algn hecho ocurrido en tu familia (que sea interesante,
novedoso y original). Debes preocuparte de que todo lo que cuentes cumpla principalmente con el
objetivo de informar.
La siguiente sntesis visual de los medios masivos de comunicacin y de la estructura de una noticia
escrita te ayudarn en esta actividad.
Planifica
a) Investiga algn suceso familiar de inters. Puedes preguntarle a tus padres, abuelos u otros
parientes. Tambin puede ser algo que te haya sucedido a ti.
b) Haz una lista con los hechos ordenados cronolgicamente. Luego, redacta un breve resumen de
cada idea con esos datos. Considera que debes desarrollar ideas que respondan a las preguntas
bsicas de toda noticia (ver pgina 25, punto 4).
una forma es
Funciones
Prensa escrita
Informar Entretener Educar Formar opinin
la noticia
ESTRUCTURA
epgrafe
titular
bajada
cuerpo de noticia
COMPLEMENTOS
fotografa
pie de foto
infografa
pie de infografa
Aplico
Pasos
LO DIGO POR ESCRITO
Lo digo por escrito
U1_GDD 12-12-12 13:18 Pgina 46
Bibliografa para
docentes
Para ahondar ms en el tema
de metacognicin y sus
procesos, se sugiere la
direccin
http://www.educarchile.cl/Port
al.Base/Web/VerContenido.asp
x?ID=182097
Ejecuta
Terminada tu planificacin, redacta la noticia guindote por la estructura que se muestra en las
pginas 24 y 25. Tu lenguaje debe ser formal y adecuado a tus lectores.
Revisa
a) Para lograr una noticia clara y precisa, reescribe las oraciones que no te parezcan muy
coherentes (recuerda ocupar adecuadamente los conectores que ya has trabajado en la
pgina 23).
b) Pon especial atencin a la ortografa acentual y a la utilizacin de los puntos.
Edita
Pdele a tu compaero que revise tu noticia con la siguiente pauta, marcando con una X de qu
modo se cumple cada tem. Luego, aplica las modificaciones que mejoren aquellos
Si trabajas la noticia en un texto digital (word), para darle un formato de columnas:
1. Selecciona el texto al que desees aplicar formato de columnas (cuerpo de la noticia).
2. En la barra de herramientas estndar, haz clic en Formato y luego en Columnas.
3. Arrastra el cursor para seleccionar el nmero de columnas deseado (aconsejamos dos).
Si no tienes la barra de herramientas estndar, puedes activarla en Ver-Barras de
herramientas-Estndar (al hacer clic, el recuadro debe quedar con un visto bueno).
ato digital
D
No A veces
Identifica al receptor de la noticia.
Cumple con la estructura de la noticia.
Utiliza un lenguaje apropiado.
Expresa sus ideas claramente.
Se preocupa de tildar las palabras.
Usa correctamente el punto seguido.
Usa correctamente el punto aparte.
Usa punto final para terminar el texto.
Utiliza correctamente los conectores.
Presenta el texto con letra legible.
El texto se muestra limpio y ordenado.
_ ___! _ _
Aspectos para evaluar
S
U1_GDD 12-12-12 13:18 Pgina 47
48 Unidad 1
Comprenden y aplican algunos

elementos paraverbales en la
comunicacin oral.
Comprenden y aplican algunos

elementos referidos a la
exposicin de un tema.
En voz alta
Aplico
Luego de leer los ejemplos y expresar adecuadamente los elementos
paraverbales definidos, se puede pedir a los estudiantes que planifiquen el
tema sobre el cual hablarn, siguiendo la pauta del recuadro de contenido.
Conviene que anoten el tema y las ideas principales que tratarn para que
no olviden lo que deben decir. Pueden representar la entonacin, volumen y
nfasis en sus apuntes marcndolos con diversos signos para aplicarlos
cuando sea pertinente (el volumen, con el tamao de las letras; el nfasis,
destacando las palabras o frases pertinentes; y la entonacin, con los signos
de puntuacin, interrogacin y exclamacin).
Se sugiere que un par de
estudiantes lea en voz alta el
dilogo mostrado en la
transcripcin del chat. Luego,
otra persona lee la informacin
del costado. Posteriormente, se
les puede pedir que comenten
las preguntas con el fin de
detectar las posibles
tergiversaciones de los mensajes
en la comunicacin va internet,
al no contar con los elementos
paraverbales, como entonacin,
volumen o nfasis. Para apoyar la
actividad, pueden leer la visin
crtica sobre el chat que realiz el
escritor Rafael Gumucio
(pg. 54 de esta gua).
Despus de la actividad, otro u
otra estudiante lee las
definiciones de volumen,
entonacin y nfasis.
Habilidad:
Ampliacin
El chat
Voz tomada del ingls to chat
que significa charlar. En espaol,
se denomina tambin cibercharla
o ciberpltica. Es una
conversacin entre personas
conectadas a internet, mediante
el intercambio de mensajes
electrnicos. Es por eso que el
chat resulta un tipo de
comunicacin en que los cdigos
de la oralidad se ven reflejados
en la lengua escrita.
Habilidad: EVALUAR
32 Unidad 1
EN VOZ ALTA
Para chatear (conversar instantneamente a
travs del ciberespacio), basta con tener un
computador con conexin a internet,
elegir un nick (apodo) e ingresar en un
lugar de la web desde cualquier
parte del mundo. Como toda forma de
comunicacin, tiene sus ventajas y
desventajas. Observa y lee el chat del
costado.
Titi_15 dice: Estuvo bkn la fiesta!!!
Locotobi dice: S, lo pas sper.
Titi_15 dice: Lindo tu corte de pelo!
Locotobi dice: Jajajja, K pesada!!!
Titi_15 dice: Lo deca en verdad!
Locotobi dice: Pens que me estabas
molestando
1. Por qu crees que Locotobi pens que su amiga Titi_15 lo estaba molestando?
2. Cuenta alguna ancdota que hayas tenido al no entender el verdadero sentido de algn mensaje
en chat o en persona.
3. Explica cmo puedes dar una intencin irnica con tu voz a la frase del chat: Lindo tu corte de
pelo!
Volumen, nfasis y entonacin: tres recursos paraverbales
Aplicar adecuadamente el volumen, el nfasis y la entonacin al hablar, es fundamental para
cumplir con la intencin comunicativa. En el caso del chat, Locotobi pens que su amiga lo
estaba molestando porque no contaba con la entonacin y el nfasis en los mensajes que lea, y
que son propios de la comunicacin oral. Cuando te expreses oralmente, debes aprovechar los
recursos de la voz para dar la intencin que necesitan tus mensajes.
Volumen Intensidad, mayor o menor, aplicada a la emisin de sonidos (desde susurrar
hasta gritar).
nfasis Fuerza de la voz o energa en la expresin aplicada a una palabra o frase para
realzar su importancia.
Entonacin Intencin que se da al sonido de una palabra, frase u oracin para matizar su
sentido, emocin, e incluso su significado (como ocurre con la irona, por ejemplo).
Observa el siguiente ejemplo de chat y luego responde las preguntas.
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Ampliacin
La exposicin oral
El ensayo reiterado de una
exposicin es fundamental
para ir adquiriendo las
habilidades requeridas por esta
estrategia comunicativa, que
no solo se debe identificar con
la memorizacin del texto que
se dir, sino ms bien con la
asociacin de las ideas
fundamentales y con otros
aspectos. Se puede hacer un
organizador grfico en la
pizarra con las siguientes
ideas.
El ensayo sirve para:
Adquirir:
soltura
confianza
espontaneidad
fluidez
Comprender, estructurar y
asimilar:
ideas
contenidos, y el tema
Manejar y controlar:
tiempo, voz (volumen, tono,
nfasis, ritmo, entonacin)
Preparar:
ejemplos, respuestas a
posibles preguntas
Luego, pueden repasar su texto junto con un compaero, para comprobar la
correcta aplicacin de los elementos paraverbales (quien escucha va indicando
aquel elemento que le parece que se aplica en ciertos momentos), as, quien es el
emisor del mensaje comprobar si est alcanzando o no sus objetivos.
Una vez concluida la actividad de aportes mutuos a las exposiciones respecto de
sus elementos paraverbales, los estudiantes proceden a exponer sus temas frente
al curso. Los dems evalan el desempeo de sus compaeros con la pauta de la
pgina 33 del Texto para el estudiante. Esa misma pauta tambin puede ser
aplicada por el o la docente.
Habilidad: PLANIFICAR, APLICAR y EVALUAR
Entonacin
nfasis
Volumen
Te dir algo sin que nadie nos oiga.
Cunto vale ese chocolate?
El tema de mi exposicin es la ecologa.
Para evitar accidentes, siga estrictamente las instrucciones.
No falt a trabajar ni un solo da en 10 aos.
Ya no te interesa lo que a m me pase!
Ya no te interesa lo que a m me pase?
Profe, as que esta era la prueba fcil?

1. Lee en voz alta las siguientes oraciones segn lo solicitado.
2. Escribe un breve texto sobre tu visin de la importancia de la familia, para luego exponerlo frente
al curso. Subraya o destaca las palabras que consideras importantes y que debes enfatizar y, luego,
graba tu presentacin. Finalmente, evala el volumen de voz utilizado y si el mensaje no se
malinterpreta debido a la entonacin.
3. Copia esta pauta en tu cuaderno y evala la exposicin de tus compaeros.
(alto)
(medio)
(bajo)
S No
El ttulo era un fiel reflejo del tema expuesto.
Las explicaciones fueron claras.
La exposicin fue interesante y logr entusiasmar.
Las palabras fueron bien pronunciadas (se entendieron).
El mensaje fue escuchado por todos.
Las entonaciones lograron dar la intencin que requeran los mensajes.
Hubo nfasis en las palabras y frases importantes.
La exposicin
La exposicin de un tema debe tener una etapa de planificacin. En ella se delimita el tema
(decidir de qu se hablar especficamente). Para lograrlo, conviene buscar informacin variada
y organizarla en subtemas, hasta elegir lo ms adecuado. Luego, se define el ttulo que
corresponde a esa eleccin, que no debe ser muy general ni vago (es decir, no puede titularse
La familia, sino Vacaciones en familia, Importancia de la familia en la educacin de los hijos, La
familia que quiero formar en el futuro). Tambin debe considerarse el tiempo asignado para
exponer, el tipo de pblico que escuchar (para adecuar el lenguaje, elegir los ejemplos), y los
objetivos de toda exposicin: explicar, ensear y entusiasmar.
A veces
Aplico
U1_GDD 12-12-12 13:18 Pgina 49
50 Unidad 1
Demostrar los conocimientos y

aprendizajes adquiridos a lo
largo de la unidad.
Cunto aprend?
Necesitan aprender a fundamentar con
argumentos basados en la informacin
que entrega el texto. Pueden leer el
fragmento de la noticia Pareja de
abuelos vive en un hotel (pg. 54 de
esta gua) y sealar, basndose en lo
ledo, cmo creen que se sienten esos
abuelos y por qu (esto ltimo es lo ms
importante del ejercicio).
Pueden leer el mismo fragmento de la
noticia y fundamentar cmo creen que se
sienten los funcionarios del hotel con
respecto a esta visita (explican basndose
en lo que acaban de leer).
Pueden leer el fragmento y redactar otro
prrafo que cuente los sentimientos que
expresan las personas involucradas en la
noticia.
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Se sugiere plantear esta seccin
como una instancia de
recapitulacin, aprendizaje y, a la
vez, desafo. Conviene que los
estudiantes la realicen de modo
personal y autnomo. Una vez
finalizada la actividad, se puede
entregar la pauta de respuestas
correctas (pg. 61 de esta gua)
para que discutan sus errores.
Habilidad:
RECORDAR
APLICAR
COMPRENDER
ANALIZAR
EVALUAR
1. Explica la importancia que tiene el saber leer y escribir.
2. Qu significa en este texto la palabra rescat?
a) Recobr aquello que pas a mano ajena.
b) Recuper para su uso algn objeto que se tena olvidado, daado o perdido.
c) Liber de un peligro, dao, trabajo u opresin.
d) Recobr lo que tom el enemigo.
3. Cmo crees se sinti Mara Cecilia Cornejo cuando pudo leer las cartas y tarjetas? Fundamenta.
CUNTO APREND?
Comprendo lo que leo.

34 Unidad 1

Ser mam y dejar que sus hijos le ayuden a
hacer las tareas supone todo un ejercicio de
humildad. Es lo que aprendi Ana, quien a los
treinta y ocho aos pas de supervisar las
tareas de sus hijos a ser ayudada por los dos
mayores, de diecisis y diecinueve aos,
quienes la apoyan en sus estudios del
Programa Contigo Aprendo, de Chile Califica,
al que asiste tres veces por semana.
Su marido era un romntico y desde que la
conoci le mandaba cartas y tarjetas. Ella las
guardaba cuidadosamente en una caja y le
comentaba lo bellas que eran sus palabras de
amor. Tras 10 aos de matrimonio, Mara
Cecilia Cornejo (42) las rescat y las pudo leer.
Por fin haba aprendido a leer y escribir.
EDUCACI N
Volver al colegio por los hijos
La mayora tiene ms de cincuenta aos, nunca aprendieron a leer o asistieron menos de tres
aos al colegio.
Fragmento de la noticia Volver al colegio por los hijos, en: diario La Tercera, seccin Educacin, 22 de julio de 2007, pg. 36.
U1_GDD 12-12-12 13:18 Pgina 50
Sntesis de la unidad
Se sugiere realizar en conjunto
con los estudiantes un mapa
conceptual o sntesis de los
conceptos ms importantes de
la unidad.
Contexto de produccin:
corresponde a las
circunstancias personales y
socioculturales presentes en la
vida de un autor y que
influyen en su creacin
artstica.
Contexto de recepcin:
momento de la biografa del
lector en que se vincula con
una obra literaria y la
interpreta segn sus referentes
culturales.
Noticia: se refiere a un tipo de
texto oral o escrito que
informa sobre algn
acontecimiento relevante para
una comunidad.
Infografa: es un tipo de
informacin que se expresa a
travs de imgenes y textos
que interactan, con el fin de
facilitar la comprensin de un
tema.
Manejo de la voz: es el
procedimiento mediante el
cual se puede potenciar la
comunicacin oral a travs de
una correcta y enriquecida
emisin de sonidos (tono,
volumen, nfasis, diccin,
intencionalidad, ritmo, entre
otros parmetros).
Exposicin: es una tcnica o
estrategia de comunicacin de
un tema, a travs de la
expresin oral y eventualmente
con el apoyo de medios
audiovisuales. Su objetivo es
convencer y persuadir al
receptor respecto de lo que se
expone.
Habilidad: CONCLUIR
Comprendo lo que leo
1. Relee el cuento El pap de Simn y responde.
Respuesta abierta, relacionada a una situacin tan angustiante que puede
llevar a una persona a considerar el suicidio como solucin. Busca empatizar
con quien experimenta esta situacin en un ser querido.
La opinin y posterior discusin se puede dirigir a que en muchos casos es
ms importante el afecto para establecer un vnculo que la relacin
consangunea. Se puede ejemplificar con casos de adopcin o de
reconstitucin de matrimonios.
Pregunta abierta, pero la opinin debe apuntar a que en muchos casos los
padres transmiten visiones erradas sobre la realidad a sus propios hijos, los
que actan en consecuencia a un modelo.
Manejo el lenguaje.
Identifica la relacin entre la parte A y la parte B de cada oracin (bsate en los esquemas de la
pg. 23). Luego, completa con el conector que corresponda.
Escribo y me expreso correctamente.

Imagina que viajas al ao 2113. Redacta una noticia sobre los adelantos que ayudan a las familias
en esa poca futura. Recuerda seguir los pasos de planificar (revisa la pgina 30), escribir, revisar y
corregir tu texto. Luego, lee la noticia a tu curso, recordando utilizar adecuadamente el volumen,
la entonacin y el nfasis para comunicar los adelantos.

1. Relee el cuento El pap de Simn de la pgina 12 a la 16. Luego responde las siguientes
preguntas:
Cmo te sentiras en el lugar de la mam de Simn cuando se enter de lo que su hijo
pretenda hacer en el ro? Explica los sentimientos que experimentaras si te enteras de que un
ser querido est viviendo una situacin similar.
Considerando la relacin entre Simn y Felipe, crees que el vnculo afectivo que se establece
entre un nio y un hombre que no es su progenitor sea tan fuerte como el de padre e hijo?
Fundamenta tu respuesta.
Qu responsabilidad crees que tienen los padres de algunos compaeros de Simn en su
forma de actuar?
Pregunta Respuesta
En Chile.
La mujer ha salido ms al ambiente pblico.
A los padres chilenos.
Los hombres estn ms preocupados y dispuestos a ayudar en la crianza de
los hijos.
El hombre ha tenido que dejar su rol tradicional de macho.
En la actualidad.
Haba llovido bastante,
Antes del invierno reparaba el techo
Lo perdon
la calle no estaba tan mojada.
aseguraba las ventanas.
lo vio muy arrepentido.
A B Conector

4. Vuelve a leer la noticia de la pgina 24 y completa el cuadro escribiendo la pregunta bsica (qu
sucedi?, a quin o quines?, cundo?, dnde?, cmo? o por qu?) frente a la respuesta
que corresponda.
U1_GDD 12-12-12 13:18 Pgina 51
52 Unidad 1
1. En parejas, lean el poema Oda a la madera, de Pablo Neruda (lo encuentran en el libro Odas elementales o en cualquier
buena antologa que rena lo mejor del poeta. Tambin pueden ingresar el ttulo del poema en algn buscador de internet).
2. Relean el poema subrayando aquellas partes que se relacionen con la infancia y el entorno del poeta (contexto de
produccin). Tambin copien en sus cuadernos las palabras que desconozcan para que las busquen en el diccionario y las
comprendan. Anoten su significado segn el contexto.
3. Relacionen el poema con alguna experiencia de sus vidas y expliquen qu elementos del texto les permiti hacer el vnculo
entre la obra y sus propias vivencias.
4. Pongan especial atencin al uso de puntos (seguido, aparte y final).
5. Utilicen al menos dos conectores copulativos, dos causales y dos adversativos en su escrito (vean la pg. 23 de su texto).
II Exposicin
1. Planifiquen una exposicin oral del trabajo realizado. Para ello, relean el recuadro de contenido de la pg. 33 de su texto.
2. Preparen la exposicin apoyndose en un papelgrafo que tenga las ideas fundamentales, dispuestas como un mapa
conceptual o esquema.
3. Ensayen considerando la pauta de evaluacin adjunta.
4. No olviden devolver la pauta de evaluacin a su profesor.
5. Expongan frente al curso, cuidando especialmente el volumen, el nfasis y la entonacin de la voz.
.
Nombre: Curso :
Fecha: Ptje. Total: 40 puntos. Ptje. obtenido:
Texto del estudiante 12 y 13 EVALUACIN UNIDAD 1: PERTENEZCO A UNA FAMILIA
Nota:
I Trabajo de aplicacin
U1_GDD 12-12-12 13:18 Pgina 52
Muy bien
Aplican la tcnica del subrayado rescatando las ideas fundamentales.
Seleccionan la acepcin adecuada de las palabras desconocidas segn
el contexto en que aparecen.
Identifican en el poema las partes relacionadas con el contexto de
produccin.
Utilizan correctamente los puntos.
Utilizan correctamente los conectores.
III Pauta de evaluacin
Bien Suficiente Insuficiente
Planifican adecuadamente la exposicin a partir de los pasos.
Elaboran un mapa conceptual o esquema que sintetiza lo ms
importante de su trabajo.
Exponen frente al curso cuidando el volumen, nfasis y entonacin
de la voz.
Logran una adecuada organizacin del tema.
La exposicin es clara y fluida.
IV Sugerencias y comentarios para prximas exposiciones
4 3 2 1
MATERIAL FOTOCOPIABLE
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LECTURAS ADICIONALES
El chat es el rock and roll del gnero epistolar. Rpido,
instantneo, tontorrn y un poco pubertoso, pero
adictivo, entusiasmante, cercano y de alguna forma,
magnfico. Como el rock, el chat no se puede entender si
no se experimenta. De hecho, igual que el que intente
comprender las contorsiones de un bailarn rockero, quien
mira desde fuera a una persona que pasa horas rindose
sola frente a una pantalla, mandando iconos bobalicones
y frases generalmente absurdas, no puede hacer otra cosa
que burlarse.
No hay nada ms superficial que el chat. En l es muy
difcil decir algo importante. Es, desde cualquier punto de
vista, una prdida de tiempo. Nicknames tontos, risas
fingidas, caritas amarillas: todo es preadolescente. Y todo
lo que se dice chateando termina por ser mentira, o al
menos una exageracin a favor del espectculo. Por eso
las parejas que se conocen a travs de los cientos de sitios
de chat terminan en general en la ms completa
incomprensin y frialdad. Por el chat uno siempre acaba
por confesar ms amor del que realmente siente. Es la
hoguera de las comunicaciones, un fuego de paja que se
enciende rpido y espectacularmente, pero que se apaga
con facilidad y para siempre. Todos estos inconvenientes
evidentes de las relaciones por chat no quitan que sean
salvajemente entretenidas. Dan la sensacin de una
conversacin muy prxima sin manchar con compromisos,
miradas o saliva.
Es casi hablar, es casi escribir. Es en definitiva, un nuevo
gnero literario, un acercamiento ms a equiparar el
lenguaje oral al escrito. Nos da las armas de lo escrito, o
sea la distancia y el tiempo, y la urgencia de lo oral. El
poder de lo dicho con la inmortalidad de lo escrito. Algo
parecido a lo que Parra ha hecho a la poesa y Joyce a la
narrativa contempornea.
En: Rafael Gumucio, Revista La Fibra 22, agosto de 2004.
1. Subraya o destaca con un color todas aquellas frases o palabras que correspondan a ventajas o beneficios del chat
como medio de comunicacin. Con otro color, haz lo mismo con aquellas palabras o frases que se refieran a desventajas
o inconvenientes que presenta.
2. Haz dos listas (dos columnas) con las ventajas a un lado y las desventajas al otro.
3. Escribe un texto de defensa del chat aprovechando las ideas extractadas del texto que correspondan a sus ventajas y
cambiando a positivas aquellas que representan inconvenientes.
Crtica de chat
Son los huspedes ms regalones del hotel Travelodge, en
Inglaterra. Y era que no, si Jean y David Davidson, una
pareja de enamorados de 70 y 79 aos, viven hace 22 en
una de sus habitaciones.
Todo comenz cuando en 1985 visitaban a un to
enfermo y debieron dormir en el camino. Encontraron el
pequeo hotel y les pareci tan cmodo y econmico que
quisieron quedarse a vivir all para siempre. Adems, por
186 dlares a la semana (poco ms de 95 mil pesos), les
lavan la ropa, les hacen la cama y no deben preocuparse
de cocinar ni menos de pagar las cuentas de la luz,
telfono o agua.
Pareja de abuelos vive en un hotel para
no cocinar ni hacer la cama
1. Transforma esta noticia en un cuento breve. Lo ms importante es que tenga un final sorpresivo.
2. Responde las siguientes preguntas a partir del texto: qu sucedi?, quin particip?, dnde sucedi?, cundo
sucedi?, por qu sucedi?, cmo sucedi?
54 Unidad 1
U1_GDD 12-12-12 13:18 Pgina 54
Respuestas esperadas: Dialoguemos (pgina 10 del texto).
1. La respuesta puede referir a los lazos sanguneos o a los lazos afectivos que establecen los vnculos familiares. Es una
interesante oportunidad para conversar sobre la adopcin y otras formas en que se constituyen distintos tipos de familia en
Chile. Se espera que la opinin presentada por los estudiantes presenten claros argumentos en su exposicin y respeten los
puntos de vista de otros compaeros.
2. La respuesta debe remitir a las imgenes presentes en las pginas de inicio de unidad y puede llevar a distintas
interpretaciones, lo que puede ser reflejo del conocimiento que tienen los estudiantes sobre distintos tipos de familias
presentes en el contexto social contingente.
3. La pregunta remite a los distintos modos de ver televisin en familia. En algunos casos, la familia se junta a ver un programa
en conjunto, lo comentan y lo incorporan dentro de sus prcticas comunicativas, incluso en la forma en que llegan a
consenso para ver un programa. En otros casos, el televisor divide a la familia, sobre todo cuando se cuenta con un aparato
por integrante, lo que lleva a que cada uno se aliene en su propio espacio y no exista conversacin ni vida familiar.
4. La respuesta depende de los programas de televisin vistos por los estudiantes o que son de su conocimiento. Por lo general
abundan los llamados docu-reality en lo que una cmara se entromete en la vida de una familia y retrata los problemas de
convivencia diaria. Tambin estn las series de televisin, teleseries e incluso dibujos animados en los que se retratan
distintas visiones sobre la familia: aquellas donde los padres asumen un rol formativo, otras donde los padres son parte del
problema de crianza de los hijos o los hijos tienen actitudes ms maduras que sus progenitores.
Infografa de la pgina 45 de la Gua didctica (pgina 29 del texto).
PGINA 26 DE LA GUA DIDCTICA
*No aplica corresponde a nios que no asisten al jardn infantil o sala cuna.
U1_GDD 12-12-12 13:18 Pgina 55
Rbrica de correccin: Respondo en mi cuaderno (pgina 17 del texto).
1. Infiere causa, efecto,
secuencia de hechos
referidos a
informacin central
del texto.
Hacia el nivel
Solo seala una razn
por la que los nios
rechazaban a Simn.
Seala dos razones por la
que los nios rechazaban
a Simn.
Seala ms de dos razones por la que los nios
rechazaban a Simn y las explica. Por ejemplo:
porque no tena padre, porque su madre no
era casada, porque era extrao.
2. Extrae informacin
explcita.
Solo seala cul era el
mayor problema; no
explica su solucin.
Seala que el problema de
Simn era no tener padre
y que la solucin fue
pedirle a Felipe que lo
fuera.
Seala que el mayor problema de Simn era no
tener padre y que la solucin fue pedirle a
Felipe que lo fuera, ya que finalmente el obrero
se casa con su madre y ah dejan de molestarlo
definitivamente.
3. Explica el significado
de expresiones de
un texto.
No comprende lo que
indica la expresin, solo
seala que la miraban en
menos, o bien, que
sentan pena por ella.
Seala que la expresin se
refiere a que hablaban de
Blanchotte con pena y
cierto rechazo por su
situacin.
Seala que se refiere a que hablaban de
Blanchotte con pena, pero mirndola en menos
y con cierto rechazo. Adems, explica el
significado de ambas palabras.
4. Opina
fundamentndose en
informacin explcita
e implcita del texto.
Se refiere solo a una
actitud de Blanchotte:
que estaba triste, que
estaba avergonzada, o
bien, que no le gustaban
los hombres.
Indica que Blanchotte senta
pena, dolor y vergenza
porque su hijo sufra al no
tener padre. Apoya lo dicho
refiriendo algunas citas de la
pgina 15.
Adems de lo indicado en el nivel, agrega que
era una mujer desconfiada de los hombres, y
por eso no le gust ver a Felipe en su casa.
5. Explica las ideas
principales de un
texto.
No es capaz de explicar
por qu se senta tan
adolorido, sino que relata
episodios dolorosos.
Seala que le dola porque
los nios lo molestaban, le
pegaban y se rean de l.
Adems de lo indicado en el nivel, seala que
se senta diferente y que no tena alguien que
lo defendiera.
6. Expresa una opinin
fundamentada sobre
un contenido del
texto asociado a su
experiencia personal
y entorno.
Enjuicia lo que hizo el
mendigo, pero no
fundamenta su respuesta,
o bien, entrega
explicaciones insuficientes,
como no estoy de
acuerdo porque eso no se
hace o est mal.
Desarrolla un anlisis crtico
de la situacin que
evidencia el inadecuado
actuar del mendigo, con
argumentos claros y
slidos.
Adems de entregar argumentos slidos y
claros, entrega ejemplos que apoyan su opinin.
7. Relata
experiencias
personales.
Plantea una situacin real o
hipottica considerando lo
ocurrido al protagonista
del relato.
Narra una situacin real o
hipottica, indicando
formas de solucionar un
problema con la ayuda de
otra persona.
Identifica personas o instituciones que podran
ser de utilidad en una situacin compleja,
entrega consejos para superar un hecho
similar al narrado en el cuento.
8. Escribe una carta
con una opinin y
un consejo.
Elabora una carta con
una opinin bsica (es
bueno/malo) y dando un
consejo
Plantea una opinin
elaborada, con un
argumento slido y un
consejo fundamentado en la
experiencia personal o de
otras personas.
Elabora una opinin con ms de un
argumento, cita ejemplos para fundamentar
su punto de vista y entrega informacin
pertinente al momento de dar consejo.
Desempeo
56 Unidad 1
U1_GDD 12-12-12 13:18 Pgina 56
1. Qu sentimientos
evoca el poema
cuando se hace
referencia a la
Mamadre?
Establece conexines de sentido entre ms de tres
sentimientos.
Destacado
2. Cmo interpretas
los siguientes
versos? Fundamenta
tu respuesta.
3. A qu idea o
espacio te remiten
las palabras
destacadas en el
texto? Cmo estas
contribuyen a la
creacin de una
atmsfera en la
lectura del poema?
Busca una imagen que
represente para ti la
esencia de este poema
y presntasela a tus
compaeros. Explica las
razones de tu eleccin.
Identifica solo un sentimiento
Elabora una interpretacin a partir de elementos dispersos
del fragmento.
Identifica elementos de los versos, sin interpretarlos
Relaciona ms de tres sentimientos
Interpreta los versos fundamentando con elementos del
poema y su perspectiva personal.
Interpreta el poema utilizando elementos ordenados del
fragmento.
Rbrica de correccin: Actividad Neruda y su contexto (pgina 21 del texto).
Logrado
Evoca dos sentimientos
Medianamente logrado
No logrado
Logrado
No logrado
Destacado
Relaciona las palabras con espacios geogrficos y
estaciones del ao
Vincula palabras destacadas solo con referentes geogrficos.
Relaciona un estado de nimo evocado por los lugares,
estaciones del ao y personas referidas.
Establece relaciones entre palabras, lugares, estaciones del
ao y estados de nimo.
Logrado
No logrado
Destacado
Relaciona la imagen seleccionada con elementos
superficiales del poema (referentes geogrficos, Biogrficos
del autor) Fundamenta dando una razn.
Escoge una imagen pero no logra vincularla del todo con
el contenido del poema.
Vincula la imagen con sentimientos, estados de nimo.
Fundamenta dando.
Vincula la imagen con sentimientos evocados por el
poema. Fundamenta dando dos razones.
Logrado
No logrado
Destacado
Actividad
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Indicador de logro de la respuesta Nivel de desempeo
U1_GDD 12-12-12 13:18 Pgina 57
Lucila Godoy Alcayaga nace el 6 de abril de 1889 en
Vicua, una pequea ciudad del Valle del Elqui. Su
padre, Juan Jernimo Godoy es un maestro rural de una
escuela de la zona y cuando Lucila solo tiene tres aos
de edad, su padre las abandona a ella y su madre,
Petronila Alcayaga, por encontrarse en una mala
situacin laboral. Viven en distintos pueblos nortinos y
Lucila decide ser maestra rural a pesar de no haber
terminado todos sus estudios. Escribe para un peridico
local y ah comienza a utilizar por primera vez el
seudnimo que la har conocida mundialmente:
Gabriela Mistral.
En 1907, Lucila es trasladada a la escuela de La Cantera,
donde conoce a Romelio Ureta Carvajal, empleado
ferroviario que se convierte en su novio. Con el
propsito de ganar dinero en las minas parte al norte,
prometindole a Lucila que se casaran cuando volviera.
A su regreso, se rompe la relacin porque Rogelio decide
comprometerse con una mujer de mejor posicin
econmica. Pero dos aos despus, l es culpado de
robar dinero de la oficina de ferrocarriles y se suicida,
encontrndose en su bolsillo una carta dirigida a Lucila.
Esto la inspira a escribir los Sonetos de la muerte, obra
por la cual se har conocida por primera vez.
Archivo editorial.
Evaluacin de proceso: Contexto de produccin (pgina 25 del texto).
Conectores
3. Subraya, los conectores copulativos, causales y adversativos presentes en el texto anterior y remplzalos por otros
de la misma categora, manteniendo el sentido del texto.
Las partes de una noticia
4. Escoge algn evento de la vida de Gabriela Mistral y convirtelo en una noticia, la que debe estar redactada
siguiendo su estructura.
1. Lee el poema Balada, de Gabriela Mistral. Lo puedes encontrar en:
http://www.emol.com/especiales/mistral/balada.htm http:/www.emol.com/especiales/mistral/balada.htm).
2. Lee la siguiente resea sobre la vida de la autora y selecciona la parte de la vida de la poeta que se relaciona con
el contexto de produccin del poema, explicando por qu.
58 Unidad 1
U1_GDD 12-12-12 13:18 Pgina 58
II Escala de apreciacin para la planificacin de un programa radial o de TV.
Criterios de evaluacin Nunca A veces Casi siempre Siempre
I Ampliacin de contenidos: Dinmicas de grupo (pgina 28 del texto).
Estas tcnicas de discusin o debate tienen como finalidad lograr la participacin organizada y uniforme de las personas que
abordan un tema y desean exponer sus puntos de vista. El objetivo mayor es que, a travs de las diversas opiniones y
argumentos, se logre llegar a ciertas conclusiones vlidas.
Cuando se escuchan posturas diferentes e incluso opuestas, se aprende a respetar la amplia gama de ideas que puede suscitar
un tema, a la vez que se practica la empata y tolerancia entre los participantes. Finalmente, se descubre que la verdad no es
absoluta y que, por lo mismo, no deben tomarse posturas absolutistas.
Tcnica del panel
Esta tcnica est dentro de las dinmicas de grupo con participacin selectiva, que consisten en que el auditorio participa solo
de manera receptiva y pasiva. Su inters radica en escuchar los diversos puntos de vista que se exponen, interpretando y
seleccionando aquellos que les parezcan ms convincentes. El panel consiste especficamente en que un grupo de personas
discuten dialogadamente sus opiniones convergentes o divergentes sobre ciertos puntos de un tema. Un moderador o
moderadora controla las intervenciones.
Escogieron una de las cuatro funciones de los MMC para el
programa.
Realizaron una lluvia de ideas con los temas principales de
la familia en el Chile actual.
Escogieron un tema adecuado al proyecto de programa que
presentarn.
Eligieron un nombre representativo, entretenido y motivador.
Describieron de manera clara el programa, considerando:
-participantes
-tipo de pblico al que est dirigido.
-secciones
-escenografa
-horario de transmisin
Argumentan claramente la importancia de este programa a
sus compaeros.
El programa, cumple con la funcin planteada en un
comienzo?
U1_GDD 12-12-12 16:44 Pgina 59
PGINA 46 y 47 DE LA GUA DIDCTICA
Organiza la informacin
recopilada e identifica el evento
sobre el cual desea informar y
lo resume identificando los
datos principales de su noticia.
Adems tiene claro quin ser
el receptor de su texto.
Adems de realizar lo que se
considera como logrado, deja
claramente establecidas las ideas
que responden las preguntas
bsicas de toda noticia.
Escribe su noticia, pero no contiene
todas las partes de su estructura o
no estn presentadas de manera
adecuada.
Escribe su noticia presentando
todas las partes de manera
adecuada.
Escribe su noticia presentando
todas las partes de manera
adecuada y el texto responde
cada una de las
preguntas bsicas.
La redaccin es confusa: los
conectores no se emplean
adecuadamente o se aplica
mnimamente la ortografa
puntual.
Revisa y corrige para lograr una
redaccin coherente. La
mayora de los conectores
estn bien empleados y la
ortografa puntual se aplica la
mayor parte de las veces de
modo adecuado.
La redaccin de la noticia es
coherente en todas sus partes;
todos los conectores estn
aplicados de modo preciso y la
ortografa puntual est siempre
bien aplicada.
No realiza todos los cambios
sugeridos por su compaero, es
decir, deja la noticia casi igual
que antes.
Realiza los cambios sugeridos y
reescribe su noticia mejorando
los elementos pertinentes.
Reescribe su noticia y pide al
mismo compaero que la revis,
que la vuelva a ver para verificar
los cambios.
Rbrica: Redaccin de una noticia (pgina 30 y 31 del texto).
Parcialmente logrado Logrado Destacado
Recopila datos de su investigacin,
como fechas, fotografas y
entrevistas a familiares, pero no
realiza todos los pasos de manera
definida (no identifica claramente
el hecho que escribir o no realiza
un resumen con las ideas
principales de su noticia o no
identifica claramente a su receptor.
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60 Unidad 1
U1_GDD 12-12-12 16:44 Pgina 60
(Comprendo lo que leo)
1. Analizar
Habilidad
desarrollada
Indicador de logro de la respuesta Puntaje
Fundamenta, sobre la base del texto anterior y de lo
aprendido en la unidad, que el saber leer y escribir
contribuye a una mejor comunicacin.
3 puntos en total
2. Comprender Respuesta correcta es la opcin d. 1 punto
3. Analizar
Adems de lo sealado en el nivel, indica que se
senta orgullosa de poder leer y no tener que
mentir ms.
2 puntos en total
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1 punto
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4. Comprender
Quin? Por qu? Cmo? Dnde?
Cundo? Qu?
6 puntos en total (1 por cada
pregunta identificada).
(Manejo el lenguaje)
5. Analizar
Recordar
Adems de lo referido en el nivel, trata el tema
con originalidad, tiene un enfoque interesante y al
exponer mantiene la atencin de los receptores
relacin y 1 por cada
conector correcto).
Aplica los pasos para la elaboracin de la noticia y
la redacta considerando todas sus partes. Presenta
su texto al curso utilizando los elementos
paraverbales adecuadamente.
6 puntos en total
Solo seala cmo se senta, pero no fundamenta
claramente su respuesta.
Fundamenta que ella se senta feliz (u otro
sinnimo) de poder comprender finalmente las
cartas de amor que su marido le haba escrito
haca aos.
Pauta de evaluacin: Cunto aprend? (pgina 34 y 35 del texto).
2 puntos en total
a) Relacin adversativa conector pero.
b) Relacin copulativa conector y.
c) Relacin causal conector porque.
(Escribo y me expreso
correctamente)
6. Aplicar
4 puntos en total
2 puntos en total
No muestra rigor en los pasos de creacin de la
noticia y no desarrolla todas las partes de la
estructura bsica. Hay deficiencia en la aplicacin
de algunos elementos paraverbales.
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7. Relectura de El
pap de Simn.
Relacionar
Opinar
Establece relaciones de lo ledo con problemticas
sociales, determina consecuencias y opina con
fundamento sobre el tema.
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respuesta)
Relaciona lo ledo con vivencias personales y de
otras personas. Establece relaciones con el
entorno social cercano
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Vincula lo ledo con experiencias propias. Establece
relaciones dentro del mbito familiar cercano.
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respuesta)
respuesta)
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62 Unidad 2
UNIDAD 2: VIVIR EN PAZ
En relacin con la
formacin tica:
Reconocer, respetar y
defender la igualdad
de derechos
esenciales de todas
las personas, sin
distincin de sexo,
edad [].
Respeto a la vida,
conciencia de la
dignidad humana y de
los derechos y
deberes de todas las
personas.
En relacin con el
crecimiento y
autoafirmacin
personal:
Promover una
adecuada autoestima,
la confianza en s
mismo y un sentido
positivo ante la vida.
Desarrollar el
y metdico y el
sentido de crtica y
autocrtica.
En relacin con la
persona y su
entorno:
Desarrollar la
iniciativa personal, el
trabajo en equipo
[] y reconocer la
importancia del
trabajo como forma
de contribucin al
bien comn, al
desarrollo social y al
crecimiento personal
[].
Reconocer las caractersticas de la comedia para

comprender mejor un texto dramtico.
OFT de la unidad


literarios de estructuras variadas [], utilizando
estrategias antes, durante y despus de la lectura,
para: [] realizar inferencias e interpretaciones de detalles
del texto; comprender el sentido global [].

utilizando el diccionario y otras fuentes para []
precisar algunos trminos menos frecuentes o ms
especializados.

concordancias [] y de principios ortogrficos.
Reflexin sobre las imgenes de mundo que proponen los

medios de comunicacin (radio,
televisin, internet, entre otros) [].
Comprender el sentido general de un texto y de

fragmentos especficos de l.

actual y sacar conclusiones a partir de la comparacin.
Icorporar nuevas herramientas para deducir el

significado preciso de las palabras.
Aplicar adecuadamente la tilde diacrtica en

pronombres interrogativos y exclamativos.
Aplicar adecuadamente los puntos seguido, aparte y

final.
Relacionar los elementos de una oracin para expresar

mejor las ideas oralmente o por escrito.
Relacionar los elementos de una oracin para

comprender mejor las ideas que expresa.
Identificar las distintas funciones de la radio como

medio de comunicacin para comprender mejor los
mensajes de sus programas.
Reconocimiento y reflexin, en funcin de una mejor

comprensin de lo ledo, sobre: [] lo que se nombra, lo
que determina lo nombrado, las acciones presentadas y
sus determinaciones (funciones sustantiva, adjetiva, verbal
y adverbial en el lenguaje); de quin, quines o qu se
habla y lo que se dice sobre estos (sujeto y predicado de
las oraciones) oraciones [].
Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a

propsitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir
[]: solicitudes, [] guiones radiales. [] adaptacin y
creacin de textos dramticos.
Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin,

escritura, revisin, reescritura, edicin) ajustndose al tipo
de texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en
la claridad de las ideas.

verbal en diversas situaciones comunicativas [],
valorando el efecto de estas en la audiencia.
Crear dilogos para expresar las ideas y el sentido del

humor propios.
Expresar por escrito las ideas y sentimientos, a travs

de cartas y dilogos.

textos digitales.
Aplicar eficazmente la tcnica de lluvia de ideas para

facilitar el proceso general de escritura.
Dramatizar dilogos en donde se expresen ideas y

sentido del humor propios y de autores de renombre.
U2_GDD 12-12-12 13:20 Pgina 62
Vivir en paz 63

Identifica elementos constitutivos del gnero

dramtico, en particular de la comedia.
Contesta correctamente preguntas sobre informacin

genrica y especfica, explcita e implcita de un texto,
Establece asociaciones entre el contexto de lo ledo y

su realidad espacio-temporal cercana.
Identifica diferencias entre dos tipos de cartas.
Selecciona el sinnimo adecuado de una palabra

segn el sentido de la oracin en que se encuentra.
Elabora el resumen argumental de un fragmento de

comedia utilizando expresiones sinnimas de las
palabras nuevas aprendidas.
Realiza producciones escritas utilizando

adecuadamente la concordancia gramatical y
aplicando una correcta ortografa.
Identifica la funcin gramatical de sustantivos, verbos,

adjetivos y adverbios.
Reconoce el sujeto en una oracin a partir de su

concordancia con el verbo.
Escriben un guion teatral para un radioteatro cmico.
Escribe una carta formal ajustndose a su estructura .
Aplica la letra cursiva de un procesador de texto para

escribir las acotaciones de un drama.
Crea y escribe un guion para radioteatro cmico,

siguiendo los pasos de produccin de un texto escrito.
Aplica adecuadamente volumen, nfasis, entonacin,

velocidad, ritmo y articulacin al realizar lecturas
dramatizadas de obras conocidas y al interpretar
personajes de un guion teatral elaborado en equipo.
Identifica y ejemplifica las cuatro principales

funciones de la radio como medio de
comunicacin.
Comedia El mdico a palos, Molire, pp. 38-42.
Organizador grfico sobre el drama, p. 45.

Tabla sinptica de los momentos dramticos
ejemplificados, p. 49.
Comedia El mdico a palos, Molire, pp.

38-42.
Comedia La remolienda, Alejandro

Sieveking, pp. 46-48.
Carta formal y carta informal, p. 24.
Tabla estructura de una carta, p. 53.
Fragmentos de El mdico a palos, Molire, y

de La remolienda, Alejandro Sieveking.
Diccionario de la RAE (versin impresa o

digital).

38-42.
Organizador grfico, p. 51.
Organizador grfico, p. 51.
Carta formal y carta informal, p. 24.
Tabla estructura de una carta, p. 53.
Computador

38-42.
Comedia La remolienda, Alejandro

Sieveking, pp. 46-48.
(lecturas intencionadas).
Radiorreceptor
Diagnstica:
Formativa:
comprend?
- Texto, p. 44, Opino y
propongo.
de investigacin y actividad
de aplicacin).
Instancias de
metacognicin:
- Texto, pp. 54, Ventana de
ayuda (tcnica del subrayado).
- Texto, p. 63, Mi aprendizaje
Instrumentos de
evaluacin:
- Texto, p. 59, Pasos
(pauta de cotejo para
coevaluacin formativa).
- Texto, 59
(escala de apreciacin para
autoevaluacin formativa
grupal).
-Texto, p. 61
autoevaluacin y coevaluacin
sumativas grupales).
- Texto, p. 63, Mis actitudes,
actitudinal).
Sumativa:
aprend?
- Gua, 86-87, Evaluacin
unidad 2.
Evaluacin
U2_GDD 12-12-12 13:20 Pgina 63
64 Unidad 2
Vivir en paz
Dialoguemos
1. Por qu crees que existe violencia al interior de algunas familias?
2. A qu tipos de maltrato se refiere el texto de la imagen?
3. Qu semejanzas y diferencias tienen las palabras patada e intil
en la imagen?
4. Cules crees que podran ser las consecuencias del maltrato a nios y nias?
5. Un tema tan delicado como este, podra ser representado en una comedia?,
y a travs de una carta? Explica.
www.unicef.cl
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Unidad
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0
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de compaeros y complementarla
previos sobre el contexto de
produccin de las obras y las
partes de una noticia.

largo de la unidad.
Dialoguemos
Al igual que en la unidad
anterior, se puede pedir a los
estudiantes que observen las
imgenes de la pgina 36 y que
luego lean individualmente y en
forma silenciosa las preguntas
que se presentan. Cuando hayan
terminado de anotar las
respuestas en sus cuadernos,
pueden compartirlas con sus
compaeros. Lo importante de
este ejercicio, sobre todo a partir
de las tres primeras preguntas,
es que sean capaces de expresar
su opinin con fundamentos
claros, respetando los diferentes
puntos de vista. Para evaluar las
respuestas se sugiere revisar la
rbrica que se encuentra en
pgina 95 de esta gua.
Ampliacin
Violencia en el hogar y en la familia
La familia posee el mayor potencial para proteger a los nios y proporcionarles la
seguridad fsica y emocional que necesitan. Los tratados sobre derechos humanos
reconocen el derecho a una vida privada y familiar, y a un hogar. Aun as, en los
ltimos aos se han documentado actos de violencia contra nios y nias por
parte de sus progenitores y otros familiares. Esto puede incluir violencia fsica,
sexual y psicolgica, as como el abandono deliberado. A menudo, en el contexto
de la disciplina, los nios y nias sufren castigos fsicos crueles o humillantes. Los
insultos, el aislamiento, las amenazas, la indiferencia emocional o el menosprecio
son formas de violencia que pueden perjudicar el bienestar del nio.
En: http://www.unicef.org/violencestudy/spanish/inthehome.html Fragmento.
Consultado el 3 de enero, 2008.
U2_GDD 12-12-12 13:20 Pgina 64
Vivir en paz 65
Vivir en paz 37
Temas y secciones
L
e
c
t
u
r
a
E
s
c
r
i
t
u
r
a
O
r
a
l
i
d
a
d
incorporar nuevas herramientas para deducir el significado preciso de las palabras
relacionar los elementos de una oracin para comprender mejor las ideas que expresa
aplicar la tcnica de lluvia de ideas para facilitar la comprensin y el aprendizaje
reconocer las caractersticas de la comedia para comprender mejor un texto dramtico
expresar por escrito tus ideas y sentimientos, a travs de cartas y dilogos
ampliar tu registro de palabras para mejorar tus textos escritos
crear dilogos en los que expreses tus ideas y tu sentido del humor
reconocer las caractersticas de dos tipos de cartas para aplicarlas en tu produccin escrita
identificar las distintas funciones de la radio como medio de comunicacin, para comprender
mejor los mensajes de sus programas
dramatizar dilogos en los que expreses tus ideas y tu sentido del humor
ZONA DE LECTURA
La comedia
PARA COMPRENDER MS
Los sinnimos
Identificacin del sujeto
LO DIGO POR ESCRITO
Guion para radioteatro
COMUNICACIN PARA
TODOS
La radio y sus funciones
DIALOGUEMOS CON
EL TEXTO
La comedia: una obra
dramtica
VENTANA DE AYUDA
La lluvia de ideas
EN VOZ ALTA
velocidad, ritmo,
articulacin
el radioteatro
OTROS TEXTOS: LA CARTA
Transformacin de carta informal
a formal
La escenografa teatral
Incorporo nuevas herramientas para deducir el
significado preciso de las palabras.
Proponer que anoten los aprendizajes esperados en sus cuadernos, como esta
escala de apreciacin en primera persona, con aspectos no logrados (NL),
parcialmente logrados (PL) y logrados (L).
Relaciono los elementos de una oracin para
comprender mejor las ideas que expresa.
Habilidad: EVALUAR
esperados y que establezcan la
relacin que tienen con el
organizador grfico anterior.
Es importante mencionarles
que siempre los deben tener
presentes, ya que esto es lo
que debern haber aprendido
al terminar la unidad.
Organizador grfico
estudiantes y comentar cada
Conviene incentivar la
participacin, ya que esta
instancia tambin ayuda a
diagnosticar los conocimientos
de ellos sobre el tema y los
contenidos que vern a lo
largo de la unidad.
Para que sus estudiantes
relacionen los contenidos,
puede realizar preguntas como
cul de los contenidos se
relacionar con los siguientes
temas?
Medios masivos de
comunicacin. (La radio y
sus funciones).
Antnimos. (Los sinnimos).
Partes de la oracin.
(Identificacin del sujeto).
Puesta en escena de una

obra teatral. (La
escenografa teatral).
Registros de habla.
(Transformacin de carta
informal a formal).
U2_GDD 12-12-12 13:20 Pgina 65
Zona de lectura
66 Unidad 2
38 Unidad 2
ZONA DE LECTURA
1. Qu significa la frase Hacer entender a palos?
2. A partir de tu respuesta anterior, interpreta el ttulo de esta obra.
3. Qu tiene en comn el afiche de Unicef (pgina 36) con el ttulo y la imagen de esta pgina?
A continuacin, lee segn las instrucciones que d tu profesor.
Me anticipo
|si4s !c ccucr!c ccn csc
pcnscmicnic !c
Arisicic|cs?, pcr u?
LI mdico a aIos
MoIire, dramalurgo francs.
Mcriinc csi4 ccsc!c ccn Sgcncrc||c, un |cc!cr, uicn
ccnsicnicmcnic |c mc|ircic.
5ganarc!!c: Me corresonde a m habIar y ser eI amo.
MartIna: Y yo le digo que no me he casado conligo ara
aguanlar lus excesos.
5ganarc!!c: h, qu gran desgracia es lener mu|er! Y
cunla razn liene ArislleIes aI decir que una mu|er es
eor que un demonio!
MartIna: MaIdilos sean eI da y Ia hora en que se me
ocurri dar eI s!
5ganarc!!c: MaIdilo sea eI nolario que me hizo firmar
mi ruina!
MartIna: Deberas eslar elernamenle agradecido de
lenerme or esosa!
5ganarc!!c: Agradecida y dichosa l, or haberme
enconlrado!
MartIna: A qu IIamas l ser muy dichosa en
enconlrarle` In hombre que me condena aI hosilaI,
un Iiberlino, un lraidor que se come y lraga lodo cuanlo
lengo!
5ganarc!!c: Mienles, soIo me bebo una arle.
MartIna: Ms encima cargo con cualro niilos.
5ganarc!!c: Iues, d|aIos en eI sueIo.
MartIna: Que me iden an sin cesar.
Hacer predicciones frente a la

lectura que harn.
Leer comprensivamente una

obra dramtica (comedia).
Comprender algunas de las

partes de un texto dramtico.

vocabulario.
Me anticipo
Se puede pedir a algn
estudiante que lea en voz alta las
preguntas para que sus
compaeros
puedan responderlas. En esta
seccin se espera que sean
capaces de opinar y as motivarse
con la lectura. Las respuestas
esperadas son:
1. Se entiende por la frase
hacer entender a palos que
se busca convencer a una
persona, aunque sea por la
fuerza o con violencia.
2. Se entiende por el ttulo de la
obra que debera tratarse de
una persona que es forzada a
ser mdico por medio de la
violencia.
3. Los tres elementos se refieren
a la violencia y al maltrato de
personas.
Habilidad: RECORDAR y PREDECIR
Para que los estudiantes se motiven con el texto y les sea ms fcil seguir la accin
dramtica, se puede seleccionar a algunos de ellos para que hagan una lectura
dramatizada de los personajes y las acotaciones.
Para lo anterior, conviene escoger a siete estudiantes para que representen a:
Sganarelle: mdico a palos.
Martina: esposa de Sganarelle.
Geronte: padre de Lucinda.
Lucinda: hija de Geronte.
Valerio: criado de Geronte.
Lucas: criado de Geronte.
Leandro: enamorado de Lucinda.
U2_GDD 12-12-12 13:20 Pgina 66
Vivir en paz 67
Vivir en paz 39
Jean-Baptiste Poquelin,
Molire (1622-1673).
Famoso actor, director y
dramaturgo. Siendo nio,
acompaaba a su abuelo a ver
obras cmicas. A los 24 aos
inici estudios de Derecho, que
luego interrumpi para dedicarse
al teatro. Fund una compaa
dedicada principalmente a la
comedia, gnero que le permiti
criticar con mucho humor e
irona la sociedad de su poca.
Qu significa?
notario: funcionario pblico
que da validez a los contratos.
libertino: alocado y vicioso.
exceso: abuso, delito o crimen.
haragn: flojo, que evita el
trabajo.
bellaco: malo, ruin.
extravagante: fuera de lo
comn, extrao.
mana: excesiva preocupacin
por un tema o una cosa.
Nota
Los recuadros en color son informaciones de la adaptacin.
5ganarc!!c: Lnlonces, daIes azoles. Cuando he bebido y
he comido bien, quiero que esl lodo eI mundo
salisfecho en mi casa.
MartIna: Y relendes, borracho, que Ias cosas sigan
siemre iguaI` Que soorle elernamenle lus insoIencias
y lus excesos`
5ganarc!!c: No nos acaIoremos, esosa. Ya sabes que mi
brazo es baslanle sIido.
MartIna: Traidor, menliroso, cobarde, sinverguenza,
vicioso, haragn, beIIaco, Iadrn!
5ganarc!!c: Ah! Quieres verIo` (Coge un palo y golpea a
su mujer.)
MartIna: (Griicn!c.) Ay, ay, ay!
Mcriinc jurc tcngcrsc !c csic gc|pizc q tc csc pcsi|i|i!c!
cucn!c Vc|cric q Iuccs, sirticnics !c Gcrcnic, cn!cn cn
|uscc !c un !ccicr.
MartIna: Ln qu uedo ayudarIos, seores`
Va!crIn: Inlenlamos dar con aIgn mdico hbiI que
sane a Ia hi|a de nueslro amo.
MartIna: No odan haberse dirigido a nadie me|or ara
enconlrar Io que buscan, lenemos un hombre, eI ms
maraviIIoso deI mundo, ara Ias enfermedades
deseseradas. Ahora ueden enconlrarIo un oco ms
aII, enlrelenido en corlar Iea.
Lucas: In mdico corlando Iea!
MartIna: S, es un oco exlravaganle. IncIuso liene Ia
mana de ocuIlar que es mdico. Les advierlo que se Ios
negar, a menos que co|an un aIo cada uno y Io
obIiguen a confesar a fuerza de goIes. As acluamos
nosolros cuando lenemos necesidad de I.
ato clave
D
Ccmc cs |c cciiiu! !c
Sgcncrc||c ccn sus nijcs?,
u cpincs !c c||c?
Conviene recordarles que deben estar atentos al momento en que les toca leer sus
parlamentos y tambin cuando aparezcan las preguntas que intervienen el texto,
con el fin de que los dems puedan debatir sobre lo que ellas plantean. Lo
fundamental de sus opiniones es que contengan argumentos claros y que reflejen
fielmente sus puntos de vista.
Tanto al leer como al opinar, deben aplicar los siguientes parmetros del adecuado
uso de la voz: volumen, nfasis, entonacin, pronunciacin.
Habilidad: COMPRENDER y APLICAR
Qu significa?
Se puede pedir a los
estudiantes que, en el
momento en que aparezcan
las palabras destacadas en el
texto, hipoteticen sobre sus
posibles significados segn el
contexto en que aparecen.
Luego, leen sus verdaderos
significados para comprobar si
sus predicciones eran ciertas o
no. Se sugiere realizar lo
mismo con las palabras que
aparecen en las pginas 41
y 42.
Dato clave
Leerles el Dato clave, permitir
que comprendan por qu
Molire dedic su vida al
teatro y reconocer en la
lectura su estilo de humor
irnico.
Zona de lectura
Preguntas durante
la lectura
Pginas 38 y 39:
Promueven la reflexin sobre
la igualdad de gnero, la
discriminacin hacia la mujer,
sobre todo en el pasado, e
indirectamente la violencia
fsica y psicolgica que an
persiste en nuestros das al
interior de la familia,
incluyendo principalmente a
esposas e hijos. Sera
importante orientar el debate
a que en una relacin de
pololeo o de noviazgo tambin
suelen presentarse estas
situaciones, y motivar a que
entreguen sus soluciones al
respecto.
U2_GDD 12-12-12 13:20 Pgina 67
68 Unidad 2
40 Unidad 2
ZONA DE LECTURA
Se usa...
tilde en los pronombres
interrogativos que introducen
preguntas directas (con signos
de interrogacin) e indirectas
(sin signos de interrogacin).
Vc|cric q Iuccs sc|cn cn |uscc !c| supucsic m!icc uc sc
cncucnirc ccricn!c |cc.
Va!crIn: Aqu esl eI mdico que eslbamos buscando!
5ganarc!!c: Mdicos sern usledes, yo no Io soy en
modo aIguno, ni Io he sido |ams.
Va!crIn: (Bcjc.) Ya Io acomele Ia Iocura. (A|ic.) Seor, no
Io niegue, no queremos IIegar a doIorosos exlremos.
5ganarc!!c: LIeguen a lodo Io que quieran, no soy
mdico, ni s Io que quieren decirme.
Va!crIn: (Bcjc.) Habr que emIear eI remedio. (Ccgcn
cc!c cuc| un pc|c q |c gc|pccn.)
5ganarc!!c: Ay, ay, ay! Seores, soy lodo Io que digan!
Dcspus !c c||igcr|c c gc|pcs c ccnjcscr su cc|i!c! !c m!icc,
Vc|cric q Iuccs ccn!uccn c Sgcncrc||c c |c ccsc !c Gcrcnic,
c|| ccnccc q cxcminc c su nijc mu!c.
5ganarc!!c: (A Iucin!c.) Deme eI brazo. (A Gcrcnic.) Lsle
uIso indica que su hi|a es muda.
Gcrnntc: Ah s, seor! Lsa es su doIencia, Io has
averiguado a Ia rimera.
5ganarc!!c: Los grandes mdicos conocemos enseguida
Ias cosas.
Gcrnntc: Lnlonces, qu cree que debe hacerse en esla
enfermedad`
5ganarc!!c: Mi oinin es que lome una buena canlidad
de an emaado en vino.
Gcrnntc: Y eso ara qu, doclor`
5ganarc!!c: Iorque en eI vino y eI an mezcIados, hay
una virlud muy simlica que hace habIar. Acaso no se
Ies da eslo a Ios Ioros y arenden a habIar`
Pcr u Sgcncrc||c sc
nccc pcscr pcr un grcn
m!icc?
Qu significa?
acometer: venir o dar
repentinamente.

obra dramtica.
Reconocer algunos usos de

acento diacrtico.
Comprender la importancia de
la comedia en el contexto
histrico y social.

vocabulario.
Se usa...
estudiantes que lean los usos del
acento diacrtico que aparece en
su texto y que sealen otros
casos en donde se utilice esta
tilde. Para profundizar en este
tema se sugiere el sitio web
http://www.educarchile.cl/Portal.
Base/Web/VerContenido.aspx?&I
D=136020&q=acento%20diacrti
co&site=educarchile en donde se
presentan varios recursos de
apredizaje con los distintos usos
del acento diacrtico.
Habilidad: RECONOCER
Zona de lectura
Preguntas durante
la lectura
Pgina 40: Sganarelle se hace
pasar por gran mdico para que
no duden de sus absurdos
mtodos.
Pgina 41: En general, en
nuestra cultura occidental son los
hijos los que eligen con quin
desean casarse, pues se valora la
libertad de decisin y los vnculos
por amor.
Se puede trabajar la acentuacin diacrtica con los estudiantes como se
presenta en la pgina 96 de esta gua, para que comprendan, reconozcan y
apliquen sus usos. Cuando hayan comprendido el uso de las palabras
asociadas al acento diacrtico, se les puede pedir que creen un dilogo
dramtico en donde tengan que utilizarlas.
Actividad previa
Antes de continuar la lectura, se puede pedir a los estudiantes que hagan hiptesis
acerca de cmo contina esta obra. Adems, cada vez que indiquen sus ideas,
podran sealar en qu fragmentos del texto o ideas personales se
apoyan para imaginar que el texto contina de ese modo.
Habilidad: PREDECIR
U2_GDD 12-12-12 13:20 Pgina 68
Vivir en paz 69
Vivir en paz 41
Cuando Molire muere, el rey
Luis XIV ordena a su compaa
que siga funcionando unida a
otras dos. Los directores,
actores y escritores franceses
de esa poca se oponan a las
representaciones de este tipo,
por lo tanto, la decisin del rey
contribuy a mantener y
difundir esta manifestacin
artstica, vigente hasta
nuestros das.
Qu significa?
fingir: simular, aparentar.
boticario: persona que
preparaba y venda medicinas
en una botica (actualmente,
farmacia).
recobrar: recuperar.
tramar: preparar con astucia
un enredo, engao o traicin.
ato clave D
Se usa...
tilde en el adverbio de
afirmacin s (la conjuncin
condicional si no se tilda,
como en la 4 lnea de la
pg. 42).
|n |c cciuc|i!c!, |cs nijcs sc
ccscn ccn uicncs !cicrmincn
sus pc!rcs?, pcr u?
Sgcncrc||c sc mcrcnc !c| |ugcr. |n csc mcmcnic sc |c cccrcc
Iccn!rc q |c ccnjicsc uc cmc c Iucin!c, uc c||c |c
ccrrcspcn!c q uc jingc csicr mu!c pcrc nc ccscrsc ccn
Hcrccic. Sgcncrc||c |c !isjrczc !c |ciiccric pcrc uc puc!cn
cnccnircrsc. Cucn!c sc junicn, Sgcncrc||c inicnic !isirccr c
Gcrcnic, pcrc | iguc| icrminc pcr !cscu|rir c Iucin!c
nc||4n!c|c c Iccn!rc.
Gcrnntc: Mi hi|a habIando! h, gran virlud deI
remedio! Cun agradecido esloy, seor!
5ganarc!!c: (Pcsc4n!csc pcr |c csccnc q c|cnic4n!csc ccn su
scm|rcrc.) He aqu una enfermedad que me ha dado
mucho lraba|o!
LucInda: S, adre mo. He recobrado eI habIa, mas ara
decirIe que no lendr nunca olro esoso que Leandro y
que usled inlenlar inliImenle enlregarme a Horacio.
Gcrnntc: Te casars con Horacio esla noche.
LucInda: Anles me enlregar a Ia muerle.
Anic c| nuctc prc||cmc, Sgcncrc||c prcpcnc uc Iucin!c
sc|gc c ccmincr junic c| |ciiccric, uicn cun ccu|ic su
i!cnii!c!, insicncic uc c||cs cprctccncn pcrc csccpcr.
Lucas: Su hi|a ha huido con su Leandro. LI era eI
bolicario, y aqu liene aI seor mdico, quien ha lramado
esla bonila oeracin.
Gcrnntc: Cmo! Traidor! Har que Io casligue Ia
}uslicia!
|nirc Mcriinc.
MartIna: (A Iuccs) Ah, Dios mo! Deme aIguna nolicia
deI mdico que Ies indiqu!
Lucas: Ah Io liene, ser ahorcado.
Ampliacin
La metacognicin
La metacognicin consiste en la capacidad de llevar a cabo una regulacin
del propio proceso de aprendizaje. Posee dos dimensiones muy relacionadas:
a) El conocimiento sobre la propia cognicin implica ser capaz de tomar
conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender
los factores que explican que los resultados de una actividad, sean positivos o
negativos. Por ejemplo: cuando un alumno sabe que extraer las ideas
principales de un texto favorece su recuerdo []
b) La regulacin y control de las actividades que el alumno realiza durante su
aprendizaje. Esta dimensin incluye la planificacin de las actividades
cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluacin de los resultados.
En: http://www.xtec.es/~cdorado/cdora1/esp/metaco.htm Fragmento.
Consultado el 3 de enero, 2008.
Dato clave
Puede pedir a un estudiante
que lea el dato clave que
figura en la pgina 41
aprovechando la pausa de
algn punto aparte del texto,
la pregunta durante la lectura
o la palabra destacada de
vocabulario.
Luego, pueden opinar sobre la
importancia del arte en
general, y de la comedia en
particular, como vehculo de
expresin que manifiesta de
modo crtico la realidad de
cada poca, sobre todo en lo
que se refiere a sus defectos o
carencias. De aqu pueden
extrapolar la influencia ejercida
por el teatro de Molire en la
sociedad de su tiempo y hasta
nuestros das.
U2_GDD 12-12-12 13:20 Pgina 69
Enlaces
Respecto del video o DVD, se
puede dejar un tiempo de la
clase para ver la parte inicial y
motivarlos a conseguirlo para
que lo terminen.
70 Unidad 2
42 Unidad 2
ZONA DE LECTURA
Qu significa?
mrito: valor que adquiere
alguien por sus buenas
acciones.
clera: ira, gran enojo.
En Molire, Obras completas, Madrid, Aguilar, 1962. (Adaptacin de fragmentos)
Cine: Mentiroso, mentiroso
(1997). Dirige: Tom Shadyac.
Comedia. Un abogado (Jim
Carrey) basa su vida familiar y
profesional en sus constantes
mentiras. Su hijo pide como
deseo de cumpleaos que su
pap no pueda mentir
durante 24 horas.
Web: http://www.sernam.cl
Sitio que trata el tema de la
violencia intrafamiliar. Debes
hacer clic en Familias y sus
derechos.
nlaces
E
Se usa...
tilde en los pronombres
exclamativos que introducen
oraciones entre signos
de exclamacin.
MartIna: Cmo! Mi marido ahorcado! Ay! Y qu ha
hecho ara eso`
Lucas: Ha hecho ralar a Ia hi|a de nueslro amo.
MartIna: Si or Io menos hubieses acabado de corlar
nueslra Iea, lendra yo aIgn consueIo.
5ganarc!!c: Vele de aqu, me arles eI corazn.
MartIna: No. Quiero animarle a morir, y no me searar
de li hasla verle ahorcado.
|nirc Iccn!rc.
Lcandrn: Seor, lenamos eI rosilo de huir |unlos
ara ir a casarnos, ero no relendo en modo aIguno
robarme a su hi|a, y soIamenle quiero recibirIa de su
mano. Adems, hoy sue que mi lo ha muerlo y que
soy heredero de lodos sus bienes.
Gcrnntc: Seor, su mrilo es ara m grandsimo, y Ie
enlrego dichoso a mi hi|a.
5ganarc!!c: (Apcric.) De buena se ha Iibrado Ia
medicina.
MartIna: Iueslo que ya no van a ahorcarle, agradceme
eI ser mdico, orque he sido yo quien le ha
roorcionado esle honor.
5ganarc!!c: If! Me has roorcionado no s cunlos
aIos! Iero le erdono en alencin a Ia dignidad a Ia
que me has eIevado, ero rerale a reselarme or
siemre, ues Ia cIera de un mdico lan imorlanle
como yo es ms de lemer de Io que udieras creer.
Qu uicrc !ccir Sgcncrc||c
ccn csic jrcsc?

obra dramtica (comedia).
Analizar la lectura realizada.
Reconocer algunos usos del

acento diacrtico.

vocabulario.
Se usa...
Cuando terminen la lectura,
pueden pasar a ver todos los
tipos que existen en la seccin
Ampliacin que est en la
Qu significa?
Una vez finalizada la lectura, se
puede pedir a los estudiantes
que anoten en sus cuadernos
oraciones contextualizadas
creadas por ellos, en donde
utilicen los trminos sealados
en la lectura.
Zona de lectura
Preguntas durante
la lectura
Pgina 42: Irnicamente,
Sganarelle quiere decir que si no
se hubiera salvado de la horca, la
medicina habra perdido un
gran representante.
Antes de abordar las preguntas se sugiere que los estudiantes comenten y opinen
sobre el texto, con el fin de reforzar su comprensin y hacerla ms significativa.
La idea del resumen es verificar que hayan captado la esencia de la comedia y, a la
vez, asimilado los significados de las palabras desconocidas, utilizando los
sinnimos adecuados en las oraciones que escriban. Este trabajo lo pueden hacer
en grupos o individualmente. Conviene revisar el resumen hecho por los
estudiantes.
Habilidad: SINTETIZAR
U2_GDD 12-12-12 13:20 Pgina 70
Vivir en paz 71
Vivir en paz 43
Cunto comprend?
Haz un breve resumen de la comedia incorporando al menos cinco de las palabras destacadas en el
texto. Al escribir, remplzalas por un sinnimo.
1. Por qu Martina decide vengarse de su esposo?
2. Ests de acuerdo con Sganarelle en que el notario tiene la culpa de su desgracia? Explica.
3. Qu quera decir Sganarelle a Martina con la frase Ya sabes que mi brazo es bastante slido?,
qu te parece esta expresin?
4. Identifica y explica los tipos de maltrato que aparecen en la obra.
5. Por qu Lucas decide pegarle con un palo a Sganarelle? Justifica tu respuesta con un fragmento
de la obra.
6. Con quin debera casarse Lucinda segn su padre?
7. Qu opinas de la actitud de Geronte cuando supo que Leandro recibira una herencia?
8. Qu razones tiene Martina para negarse a dejar solo a su marido cuando est preso?, qu
opinas de esas razones?
9. Por qu Sganarelle fue salvado de la horca?
10. Si Martina viviera en esta poca, qu le sugeriras para librarse de los maltratos de su marido?
11. Junto con tus compaeros, lean en voz alta los siguientes fragmentos de El mdico a palos,
tomando en cuenta los signos de exclamacin y la informacin que aparece entre parntesis.
Luego de esto, expliquen las caractersticas del volumen, el nfasis y la entonacin en cada
fragmento. Recuerden y apliquen lo revisado en la pgina 32.
a) Sganarelle: Oh, qu gran desgracia es tener mujer! Y cunta razn tiene Aristteles al decir
que una mujer es peor que un demonio!
b) Martina: A qu llamas t ser muy dichosa en encontrarte?
c) Martina: (Gritando.) Ay, ay, ay!
d) Valerio: (Bajo.) Ya lo acomete la locura. (Alto.) Seor, no lo niegue; no queremos llegar a
dolorosos extremos.
Buscan sugerencias
para dar a quien es
maltratado en el
mundo actual.
Relaciona esas
sugerencias con la
situacin de Martina.
Inventan sugerencias
para hacer que
Sganarelle comprenda
que no debe golpear a
su mujer.
Inventan un dilogo en el
que algn personaje da
sugerencias a Martina para
librarse del maltrato.
Recordamos que las preguntas
de esta seccin estn
elaboradas considerando los
ejes de lectura, escritura y
oralidad. Las preguntas de la
1 a la 9 se vinculan al primer
eje, la pregunta 10 al segundo
y la 11 al tercero.
logro, en la pgina 97 de esta
gua.
Cuando terminen de
Habilidad:
Elijo mi opcin
Anotan las respuestas en sus
cuadernos y las comparan con
el solucionario de la pgina
208 de su texto. Las
respuestas correctas son: (1.
d), (2. b).
U2_GDD 12-12-12 13:20 Pgina 71
72 Unidad 2
44 Unidad 2

Elijo mi opcin
1. El texto ledo pertenece al gnero dramtico porque:
a) narra un acontecimiento y tiene personajes que dialogan.
b) presenta una tragedia a travs de dilogos.
c) muestra una realidad con sentido del humor.
d) muestra acontecimientos mediante el dilogo de sus personajes.
2. La funcin principal de esta comedia es:
a) narrar hechos irreales por medio de personajes.
b) entretener y motivar la reflexin acerca de una realidad.
c) educar con situaciones reales cmicas.
d) informar graciosamente de lo que ocurre en la realidad.
En pareja
Crees que es posible acabar con los distintos tipos de violencia de una manera pacfica?
Considera la violencia entre naciones, la violencia terrorista, intrafamiliar, en las calles, entre otras.
Disctelo con tu compaero o compaera de banco y justifica tu respuesta. Luego, antala en el
cuaderno.
En equipo
Discutan algunas formas pacficas para disminuir los diversos tipos de violencia que se dan en la
escuela y propongan medidas. Luego, expnganlas en afiches y soliciten permiso para pegarlos en
distintos lugares del establecimiento.
Molire: El mdico a palos, Las mujeres sabihondas,
El enfermo imaginario, Editorial Edaf.
Tres buensimas comedias que unen magistralmente crtica
social, irona, stira y humor.
a biblioteca L
Opino y propongo
puntos de vista acerca de los
tipos de violencia y sus posibles
soluciones.
Reconocer otras obras de

Molire.
Comprender la estructura y
finalidad de una obra dramtica
aplicada a la comedia leda.
Sintetizar los conceptos

aprendidos a travs de un mapa
conceptual.
La biblioteca
Se recomienda leer esta seccin
junto a los estudiantes, con el fin
de motivarlos a leer otras obras
de Molire dentro de la unidad,
de modo que comprendan mejor
la estructura y contenidos
tratados en las comedias.
Se sugiere pedir a los estudiantes
que realicen actividades de
investigacin acerca de los
siguientes temas. Puede orientar
la tarea a partir de la Ampliacin
de contenidos y la Bibliografa
sugerida.
Biografa de Molire y sus

principales obras.
Sntesis argumental de otras

obras de Molire.
Caractersticas de la comedia
en Grecia antigua.
Personajes-tipo presentes en
las grandes comedias.
Una vez finalizada, conviene
motivar la puesta en comn por
medio de presentaciones que
pueden utilizar como material
complementario el programa
computacional Power Point o el
proyector de transparencias.
Habilidad: INVESTIGAR
Opino y propongo
Las parejas de estudiantes opinan sobre las diversas formas de violencia y
los modos de acabar con ella. Luego, se les puede pedir que presenten
sus ideas al curso, para que puedan complementar sus argumentos con lo
que sealen sus compaeros. Para la actividad en equipo,
se sugiere incluir el actual fenmeno del bullying (abuso en ingls. Mayor
informacin en la pgina web http://www.atinachile.cl/node/19007 ).
Se sugiere organizar una exposicin con los afiches que realicen.
Habilidad: JUZGAR y PRODUCIR
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Vivir en paz 73
Vivir en paz 45
La comedia: una obra dramtica
Puede ser la comedia un tipo de obra dramtica?
Aunque la palabra drama, en general, se tiende a asociar a un hecho trgico o desgracia, en
literatura se refiere a un texto escrito para ser representado en un escenario, que posee,
entre otros aspectos, una estructura dramtica (momentos dramticos). Una comedia,
como El mdico a palos, tiene esas caractersticas, pero, adems, utiliza el humor (lo
cmico) como eje central de comunicacin y, a veces, conlleva una crtica moral o social. Los
principales momentos dramticos son los siguientes.
Presentacin de los personajes: muestra a los personajes que inician una historia mediante
acciones y dilogos (Martina, Sganarelle, Lucas y Valerio). En la comedia, suelen
representar a personas comunes que simbolizan algn defecto humano.
Presentacin del conflicto: problema derivado de alguna accin de uno de los personajes (la
venganza que trama Martina, aprovechndose de lo que buscan Lucas y Valerio).
Desarrollo del conflicto: el problema prosigue su curso con dos fuerzas, una a favor y otra en
contra, que luchan por imponerse durante toda la obra (la lucha de Sganarelle para que nadie
descubra que no es mdico y as evitar los golpes que lo obligan a ejercer la Medicina).
Clmax: es el momento culminante del conflicto, aquel de mxima tensin. Se presenta justo
antes del desenlace (cuando Sganarelle est a punto de ser ahorcado por sus acciones).
Desenlace: momento en que una de las fuerzas opuestas triunfa, resolvindose finalmente el
conflicto. En la comedia, es una solucin divertida, alegre o positiva (cuando, gracias a las
confesiones que hace Leandro a Geronte, Sganarelle es liberado).
Completa en tu cuaderno el siguiente organizador grfico. Recuerda agregar el enlance que

relaciona cada recuadro. Puedes volver a las pginas 80 y 81 para revisar las caractersticas del
mapa conceptual.
est constituido
posee una Gnero dramtico
Obras dramticas
Presentacin
de los
personajes
Conflicto
Presentacin
Solicite a sus estudiantes que realicen un cuadro comparativo entre una obra
narrativa y una obra dramtica. Los parmetros pueden ser los siguientes:
Novelista, cuentista.
Por el relato del narrador.
Generalmente lo constituye
un personaje.
El desarrollo de la
accin se estructura en
captulos.
Obra narrativa Criterio de comparacin Obra dramtica
Autor
Presentacin de hechos
Eje central
Estructura externa de la
accin
Dramaturgo.
Por dilogo de personajes.
El conflicto entre los
personajes.
El desarrollo de la accin
se estructura en actos,
escenas y cuadros.
La comedia:
una obra dramtica
con los estudiantes el recuadro
de contenido sobre las
caractersticas del gnero
dramtico y sus vnculos
especficos con la comedia.
Para complementar
grficamente estos contenidos,
se entrega un mapa
conceptual en la pgina 98 de
esta gua, que los estudiantes
pueden copiar en sus
cuadernos.
Habilidad: ABSTRAER
Ampliacin
La comedia
La palabra comedia proviene
del griego Komos, comes,
fiesta de aldea y orga
dionisaca popular, y de ode,
que significa canto.
La comedia es una obra
dramtica que se origina en
Grecia. Se piensa que, en la
antigedad, se desarrollaron
mezclando las danzas rituales
y coros con disfraces y burlas
en honor al dios de la
fertilidad y de la vida, Dionisio.
Molire crea que la funcin de
la comedia era entrar
directamente en los aspectos
ridculos de la humanidad y
representar agradablemente
en el escenario los defectos de
la gente.
Habilidad: IDENTIFICAR y COMPARAR
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74 Unidad 2
46 Unidad 2
Alejandro Sieveking
(1934). Este dramaturgo,
director y actor naci en la
ciudad de Rengo. Particip en
el actual Teatro Nacional
Chileno y en muchos otros
teatros nacionales e
internacionales.
Su obra La remolienda es una
de las ms importantes
comedias escritas y
representadas en nuestro pas;
de hecho, se film una pelcula
basada en ella, en el ao
2007. Actualmente se dedica a
la docencia universitaria y
contina actuando.
ato clave D
Nota
Los recuadros en color contienen informacin para facilitar la lectura de la
obra.
Qu significa?
prostbulo: local donde se
ejerce la prostitucin.
La remoIienda
AIe|andro Sieveking, dramalurgo chiIeno.
|n unc |cmc c| sur !c Vi||cricc, csi4n !cc Nicc|csc q sus
ircs nijcs. Nicc|4s, Gi||cric q Grccicnc. Sc !irigcn !cs!c c|
ccmpc c |c ciu!c!.
NIcn!asa: NicoIs, eazo 'e mugre! Dnde le |uisle a
quear, beslia` Guaso descoso! Graciano! GiIberlo! .
Los hi|os que una se gasla! (.)
NIcn!s: Li se quearon, en ese camino duro que hay ei.
NIcn!asa: Iavimenlao, ignoranle!
NIcn!s: Me! Y cmo no van a querer mirarIo, si nunca
se haba vislo aIgo as, oh`
NIcn!asa: Lnlonces cuando IIeguen aI ueuIo se van a
lener que quearse un ao a ver loos Ios adeIanlos que
se han hecho, enlonce. (.) Si ar que esloy viendo Ia
caIIe rinciiar, loa iIumin con su Iuh eIulrica.
NIcn!s: Ya oh iora, crleIa con eso 'e Ia Iuh eIulrica.
Si hasla que no veamo, no cremo!
NIcn!asa: La sacan de una energa que liene eI agua.
GracIann: Iero si eI agua aaga eI fuego, cmo va a dar
Iuh`
NIcn!asa: Guasos descreos! Ya van a ver, no ms! Li
van a arender.
(.)
Ic mc!rc q sus ircs nijcs cmprcn!cn c| ccminc nccic |c
ciu!c!, pcrc pcr jc|ic !c |uz ||cgcn c un prcsi|u|c uc
ccnjun!cn ccn unc ccsc !c jcmi|ic, !cn!c ccncccn c Cncpc,
|scurc q Yc|c.
NIcn!asa: (A |scurc.) iga, m' hi|ila, nosolro ar que Ios
anduvimos erdiendo un oco. Ia qu Iao quea eI
ueuIo`

obra dramtica y reconocer
en ella las caractersticas de la
comedia.
Comprender la funcin del

lenguaje presente en las obras
del gnero dramtico.
Dato clave
Se sugiere que antes de la lectura
se escoja a un estudiante para
que lea la resea del autor
de la obra que entrega esta
seccin, con el fin de que
reconozcan los datos ms
importantes de su trayectoria
artstica.
Habilidad:
IDENTIFICAR y COMPRENDER
Texto: La remolienda
Al igual que en la lectura
anterior, se puede seleccionar a
un grupo de estudiantes para
que haga una lectura
dramatizada de los personajes y
las acotaciones. Al leer, deben
aplicar los siguientes parmetros
del adecuado uso de la voz:
volumen, nfasis, entonacin,
pronunciacin.
Ampliacin
Funciones que cumple el lenguaje.
1. Funcin emotiva o expresiva: Se centra en el hablante, de modo que este
manifiesta contenidos emocionales. Ejemplo: Mi pena es tan profunda que
siento el corazn desgarrado. Esta funcin generalmente predomina en los
textos lricos.
2. Funcin apelativa o conativa: Se centra en el oyente. Esta funcin consiste
en influir sobre el oyente, requiriendo de l una respuesta. El lenguaje utiliza un
tono imperativo o conminatorio. Ejemplo: Gabriel, asmate al balcn.
3. Funcin referencial o representativa: Se centra en el asunto que se
transmite. El nfasis del lenguaje est puesto en el mensaje objetivo y con
sentido.
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Vivir en paz 75
Vivir en paz 47
En todas las obras
dramticas predomina la
funcin apelativa del lenguaje
(tambin llamada conativa),
ya que en ellas se privilegia el
dilogo, forma comunicativa
que se basa en la constante
apelacin o llamado a un otro
(generalmente, a un t).
ato clave D
Qu significa?
pcaro: pillo, travieso.
bulto: bolso, maleta o valija.
Isaura: CuI ueuIo`
NIcn!asa: CuraniIae.
Isuara: Lsle es.
Dcspus !c inicrccm|icr unc cmcnc ccntcrsccicn, |cs jctcncs
sc cmpcrcjcn q sc !irigcn c| rc intiic!cs pcr csics pccrcs
mujcrcs. Nicc|csc sc uc!c. Un cmigc !c |c ccsc, !cn Rcncic,
|c ccnjun!c ccn su cncmcrc!c, !cc Rc|ccc (!ucc !c |c
prcpic!c!). Ic ccnjusicn icrminc cucn!c cm|cs sc !cn cucnic
!c uc scn ncrmcncs, pcrc c| mismc iicmpc Nicc|csc ccnc|uqc
uc sus nijcs scn primcs !c |cs nijcs !c Rc|ccc, pcr |c icnic nc
!c|cn ccscrsc.
NIcn!asa: Vaigan cambiando 'e rumbo que con eslas
cabras no se van a oder casarse. (|mpiczc c rcccgcr sus
|u|ics.)
NIcn!s: (Ictcni4n!csc !c un sc|ic.) Si ya dimo Ia
aIaura!
NIcn!asa: Se Ia van a lener que digoIver.
GracIann: Y or qu, si uede saberse`
NIcn!asa: Iorque eslas nias son hi|as de mi hermana
Rebeca, y no Ies aguanlo casorio enlre rimos, que
desus Ies saIen Ios chiquiIIos loos lorcos. (.)
Yn!a: (Accrc4n!csc c Grccicnc, !cscjicnic.) Si es orque
cres que somos rimos que no Ios odimos casar, ods
eslar lranquiIo, Graciano. No somos ni arienles.
GracIann: (Scnricn!c.) CIaro, si yo ya saba ya.
Yn!a: Cmo sabai`
GracIann: La Cheila Ios conl.
Rcbcca: (Ictcni4n!csc juricsc.) Qu Ies conl esla mosca
muerla`
GracIann: Que son hi|as adolivas, ues.
Ejemplo: Cientos de alumnos entonaron la cancin nacional. Esta funcin
predomina en los textos expositivos.
4. Funcin potica: Se centra en la forma ms que en el fondo. Utiliza las palabras
con un sentido potico. Predomina en la lengua literaria, en el lenguaje publicitario y
en la vida diaria. Ejemplo: En el silencio solo se escuchaba un susurro de abejas.
5. Funcin ftica: Se refiere al canal de transmisin y sus condiciones. El medio
adquiere una especial relevancia, como todos los elementos que se refieren al
inicio, a la mantencin y al trmino del uso de la palabra o de la comunicacin.
Ejemplo: Me ests poniendo atencin?
6. Funcin metalingstica: Se refiere al cdigo que utilizamos para comunicarnos.
Ejemplo: El diccionario incluy la palabra sofrosine.
Dato clave
estudiantes que durante la
lectura observen las diferencias
que existen entre los dilogos
de una obra dramtica y los de
un texto narrativo. Se puede
preguntar, para ambos casos,
qu sucede con el narrador o
quin cuenta los hechos. De
este modo, los estudiantes
tendrn ms claro que en las
obras dramticas quienes
hablan son los personajes, por
lo tanto, el lector o espectador
se entera de la historia a travs
de los dilogos y las acciones.
Tambin les ser ms fcil
entender las caractersticas de la
funcin apelativa del lenguaje.
Actividad
complementaria
Para que se comprendan
claramente las caractersticas de
las funciones del lenguaje, se
sugiere presentar todas las que
existen y cmo se distinguen
unas de otras, tal como se
seala en el recuadro de
Ampliacin al pie de estas
pginas. Luego, pueden crear
un dilogo en el que cada
personaje utilice alguna funcin
del lenguaje diferente.
Habilidad: DIFERENCIAR
Bibliografa para
docentes
Para ver definiciones de las
funciones del lenguaje, se
sugiere la pgina web
http://www.educarchile.cl/Port
al.Base/Web/VerContenido.asp
x?GUID=61f89d5f-0696-49fa-
a1d683247e099d6a&ID=6557
6&FMT=&PP=1
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76 Unidad 2
48 Unidad 2
En Sieveking, Alejandro, La remolienda y otras obras de teatro, Santiago de Chile,
Editorial Universitaria, 2003. (Fragmentos adaptados)
Libros: Ingenuas palomas,
Alejandro Sieveking (Editorial
Universitaria). Tres hermanas
mayores de 60 aos son
perseguidas por los
periodistas para que
entreguen informacin sobre
la muerte de su hermano
menor (Martn) y una mujer
(Corina).
Web: http://www.memoria
chilena.cl/temas/dest.asp?id=
alejandrosieveking(1934)lare
molienda Sitio que ofrece
informacin sobre La
remolienda, comentarios y
reseas sobre la obra.
nlaces E
Qu significa?
gresca: pelea, ria.
Rcbcca: Hi|as adolivas` CIaro, ues! Adolivas son.
(.)
GracIann: Lnlonce maana Ios casamos y Ios vamos.
Yn!a: Como mande su merc, ues.
1c!cs sc cncucnircn cc|c|rcn!c csic cccniccimicnic, cucn!c
||cgc un pcr !c ncm|rcs |crrccncs c !itcriirsc c csic ccsc !c
rcmc|icn!c. A rcz !c unc pc|cc uc c||cs ccmicnzcn, Nicc|csc
q sus nijcs sc cnicrcn !c| iipc !c ccsc cn uc csi4n q !c|
tcr!c!crc cjicic !c !cc Rc|ccc q sus nijcs".
Chcpa: Qu no oy loo Io que di|eron` No enlendi en
Io que lraba|o yo`
GI!bcrtn: S enlend. Iero sus razones lendra. Yo no soy
quin a crilicarIa. In amigo, no ms.
Chcpa: Y si |uera mi novio`
GI!bcrtn: Dislinlo sera, enlonces. Iorque Ios casaramos
y Ios iramos de aqu.
Chcpa: De veras`
GI!bcrtn: CIaro!
(.)
GracIann: (A Yola). Anda a hacer lus buIlos, que vamos a
saIir de aIba.
Yn!a: Me vai a IIevar`
GracIann: Que quers que le de|e aqu, desus de esla
lremenda gresca` (.)
NIcn!s: Vos lambin, Isaura.
Isaura: S, mi amorcilo.
|inc|mcnic, !cc Nicc|csc rcgrcsc c titir c| ccmpc ccn sus
nijcs rccin cmpcrcjc!cs.

obra dramtica y reconocer
en ella las caractersticas de la
comedia.
Reconocer la estructura del

texto dramtico en la comedia
leda.
Enlaces
Se sugiere leer la informacin
presente en el recuadro para que
conozcan la trama de otra obra
de Alejandro Sieveking. Se los
puede motivar a leer
individualmente y en sus hogares.
Primer paso
Momentos dramticos
1. Presentacin personajes
Doa Nicolasa con sus hijos deciden ir al pueblo a ver los adelantos que se han hecho en este.
2. Presentacin conflicto
Se pierden en el camino y llegan a una casa de remolienda que confunden con una casa de familia.
3. Desarrollo conflicto
Los hijos de doa Nicolasa se enamoran de las nias de la casa de remolienda y doa Nicolasa descubre que la duea de la
.casa, doa Rebeca, es su hermana.
4. Clmax
Doa Nicolasa y sus hijos descubren en qu tipo de casa estn y cul es la profesin de las hijas de doa Rebeca.
5. Desenlace
Los hijos de doa Nicolasa deciden casarse con las mujeres de la casa de remolienda y vuelven todos felices al campo.
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Vivir en paz 77
Vivir en paz 49
Primer paso
Copia la siguiente tabla en tu cuaderno y agrega una cuarta columna en donde completes lo
que ocurre en La remolienda, en cada uno de los momentos dramticos.
La remolienda: obra dramtica y comedia
A partir de la lectura de La remolienda, te invitamos a que verifiques las caractersticas de la comedia
como gnero dramtico. Puedes seguir estos pasos.
Momentos
dramticos
Presentacin
de los
personajes
Presentacin
del conflicto
Desarrollo
del conflicto
Clmax
Conceptos El mdico a palos, Molire
Desenlace
Se inicia la historia con acciones y
dilogos de algunos personajes.
Problema derivado de alguna
accin de uno de los personajes.
El conflicto contina con el
enfrentamiento de dos fuerzas
opuestas que luchan por triunfar.
Momento culminante del conflicto
(mxima tensin).
Triunfo de una de las fuerzas
opuestas. Se resuelve el conflicto.
El leador Sganarelle maltrata a su
esposa Martina y a sus hijos. Ella ya
no lo aguanta.
Martina trama una venganza: hace
creer a Lucas y Valerio que su marido
es el mdico que buscan.
Sganarelle niega que es mdico, pero
luego lucha para que nadie descubra
que no lo es; as evita los golpes.
Sganarelle ser ahorcado por sus
acciones.
Sganarelle es liberado gracias a la
confesin que hace Leandro a Geronte.
Funcin principal Entretener y motivar la reflexin acerca de una realidad.
Eje central de comunicacin
Personajes
Se basa en el humor (lo cmico).
Representan a personas comunes con algn defecto humano.
Desenlace Su desenlace es una solucin divertida, alegre o positiva.
Aplico
Segundo paso
En tu cuaderno, ejemplifica y explica las siguientes caractersticas propias de la comedia, a

partir del texto de La remolienda.
Segundo paso
Caractersticas de la comedia
1. Funcin principal
La obra entretiene a travs de una historia divertida que muestra los enredos de los
personajes al confundir una casa de remolienda con una de familia. Demuestra que
muchas veces las personas ms simples o humildes son ms abiertas y menos discriminadoras que la mayora.
2. Eje central de comunicacin
Utiliza un lenguaje divertido y las situaciones que se presentan son graciosas.
3. Personajes
Nicolasa: es una campesina ruda, que manda despticamente a sus hijos y se re de su ignorancia.
Hijos de Nicolasa: son muy huasos y muy inocentes.
Hijas de doa Rebeca: son las tpicas prostitutas de pueblo de antao.
4. Desenlace
Los hijos de doa Nicolasa deciden casarse con las hijas de doa Rebeca y se van todos felices de vuelta al campo.
Se puede continuar la lectura
de la comedia de la misma
manera como se seal en las
pginas anteriores.
Al igual que en la actividad
propuesta anteriormente, es
posible pedir que representen
la obra al finalizar su primera
lectura.
Habilidad: REPRESENTAR
La remolienda:
obra dramtica y comedia
Esta actividad conviene
desarrollarla individualmente,
para que cada estudiante
confirme si comprendi la
estructura dramtica y la
puede reconocer en las obras
que leen.
Habilidad: VERIFICAR
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78 Unidad 2
50 Unidad 2
PARA COMPRENDER MS
Muchas palabras en nuestro idioma son semejantes o equivalentes en su significado: son las
palabras sinnimas. El conocimiento de una buena cantidad de ellas contribuye a enriquecer
nuestro lxico (vocabulario) y, de este modo, nos permite comprender mejor lo que leemos y
optimizar lo que escribimos.
Algunas veces podemos deducir el sentido general o los sinnimos de una palabra segn el
contexto en el que ella se encuentra, como sucede en la pregunta 1.
Los sinnimos
Cunto comprend?
Elabora un breve resumen con los acontecimientos centrales de la obra La remolienda, incorporando
al menos cinco de las palabras destacadas en el texto. Al escribir, remplzalas por un sinnimo.
1. Cmo es la relacin entre Nicolasa y sus hijos? Fundamenta con un fragmento del texto ledo.
2. Explica, en el contexto de la obra, el significado de la palabra pcaras en la siguiente oracin:
los jvenes se emparejan y se dirigen al ro invitados por estas pcaras mujeres
3. Qu te parece la reaccin de Gilberto cuando se entera de cul es el trabajo de Chepa? Justifica
tu respuesta.
Lee estos fragmentos de las dos comedias anteriores. Anota en tu cuaderno la opcin que
corresponda segn lo que se solicita en cada caso.
1. Qu pareja de sinnimos es la ms cercana al significado de la palabra destacada?, cmo lo
pudiste saber?
Traidor, mentiroso, cobarde, sinvergenza, vicioso, haragn, bellaco, ladrn!
a) inteligente astuto
b) tmido asustadizo
c) perverso malvado
2. Cul de las palabras significa lo mismo que la destacada?, cmo lo sabes?
() se van a tener que quearse un ao pa ver toos los adelantos que se han hecho
a) inventos
b) progresos
c) anticipos
Reconocer sinnimos segn el

contexto en diferentes
oraciones.
Comprender la funcin de los

sinnimos.
Reconocer y comprender el
sujeto dentro de la oracin.
que han hecho.
1. C. Sabe la respuesta correcta
porque el contexto de las
otras palabras corresponde a
caractersticas negativas de
una persona. Las otras
opciones se alejan del sentido
de la oracin.
2. C. Sabe la respuesta correcta
porque progresos es la
palabra ms cercana a
adelantos segn el sentido
de la oracin.
Habilidad: SELECCIONAR
Ampliacin
Otro fenmeno semntico
Otro fenmeno semntico por
significado es:
Hiperonimia e hiponimia:
Relaciones entre las palabras
basadas en la extensin del
significado, de modo que unas
incluyen a otras. Los
hipernimos son trminos cuyo
significado es de gran
extensin, por lo que incluyen
a otros ms especficos. Los
hipnimos poseen significados
ms restringidos con los que se
pueden concretar otros
significados ms amplios.
1. La relacin de Nicolasa y sus hijos no es buena, marcada por constantes peleas
y malos entendidos.
2. Pcaras pasa a ser sinnimo de libertinas, traviesas, desatadas en el contexto
sealado.
3. Respuesta abierta, que debe considerar el contexto rural donde se desarrolla la
obra y el machismo caracterstico presente en ese contexto, el que es superado
por la decisin de Gilberto de casarse con Chepa.
Cunto aprend?
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Vivir en paz 79
Vivir en paz 51
Conozco mi idioma
Qu?
Quin?
Quines?
3. Para comprobar si identificaste correctamente el sujeto en cada caso, recuerda que siempre debe
concordar en nmero (singular o plural) con el verbo de la oracin:
a) Si concuerda en nmero con el verbo, quiere decir que ese es el sujeto de la oracin. Ejemplo:
Este dramaturgo naci (s concuerda).
b) T rata de cambiar el nmero del supuesto sujeto. Ejemplo: Estos dramaturgos naci
(no concuerda).
Este
dramaturgo
Alejandro
Sieveking
Indica la necesidad impuesta por
un sujeto indeterminado. Por
ejemplo: Haba tanto que
defender.
Identificar el tipo de verbo conjugado
Verbo haber + que + verbo en infinitivo
Indican quin realiza
la accin. Por ejemplo:
Discutan sus derechos.
Verbos: ser, estar, parecer
Cmo reconocer el sujeto?
Verbos que indican accin
Copia en tu cuaderno esta breve resea sobre Alejandro Sieveking (1934).

Este dramaturgo, director y actor naci en la ciudad de Rengo. Particip en el actual Teatro
Nacional Chileno y en muchos otros teatros nacionales e internacionales. Su obra La
remolienda es una de las ms importantes comedias escritas y representadas en nuestro pas; de
hecho, hay una pelcula basada en ella, realizada el ao 2007. Actualmente, se dedica a la
docencia universitaria y contina actuando.
1. Identifica la funcin gramatical que cumplen las palabras destacadas (sustantivos, verbos,
adjetivos, adverbios.)
2. Completa esta tabla en tu cuaderno. Las respuestas te ayudarn a identificar a la persona, animal
o cosa de la que se dice (o predica) algo, es decir, el sujeto de una oracin.
Unen el sujeto con
una caracterstica.
Por ejemplo: La
alegra era grande.
naci particip es hay se dedica contina actuando
Luego de que los estudiantes observen el mapa conceptual, se puede profundizar
el tema sobre los tipos de sujetos con la ampliacin de contenidos y el mapa
conceptual que se entregan en la pgina 99 de esta gua. Se propone como
actividad que los alumnos copien los conceptos, pero creen sus propios ejemplos
de los diferentes tipos de sujetos.
Habilidad: GENERALIZAR
Conozco mi idioma
Las respuestas esperadas para
esta actividad son:
1. Las palabras destacadas
tienen una funcin verbal.
2.
Qu?
Quin?
Quines?
Este dramaturgo
Sujeto
naci
Este dramaturgo
o l
particip
Su obra
La remolienda
es
una pelcula hay
su autor se dedica
su autor o l
contina
actuando
3. Los estudiantes revisan la
concordancia entre gnero y
nmero del sujeto con el
verbo y luego, cambian su
nmero y gnero para
verificar que no concuerdan.
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.00
0&ID=63312
Sitio educativo de educarchile, desde donde es posible acceder a ejercicios prcticos
para desarrollar la gramtica espaola.
U2_GDD 12-12-12 13:20 Pgina 79
80 Unidad 2
52 Unidad 2
OTROS TEXTOS: LA CARTA
1. Cmo podras saber que los textos que leers a continuacin son cartas?
2. Qu diferencias hay a simple vista entre estas dos cartas?
Me anticipo
Seora
Rebeca Rojas M.
Directora
CoIegio Hroes de Iquique
Estimada seora directora:
Nos dirigimos a usted para informarIe sobre Ia moIestia y preocupacin que
sentimos por ciertas actitudes de aIgunos aIumnos deI estabIecimiento.
Desde eI inicio deI ao escoIar, Ios aIumnos de 7. y 8. ao hemos sido
vctimas de constantes agresiones verbaIes y fsicas provocadas por
aIumnos de I medio. Hemos tratado de habIar con eIIos, pero Ios ataques no
soIo han seguido, sino que han aumentado.
Confiamos en que usted tomar Ias medidas que sean necesarias para
restabIecer Ia buena convivencia que siempre hemos tenido en eI coIegio.
Se despide atentamente,
AMrquezB
Andrs Mrquez Bravo
Presidente de curso 7. C
Santiago, 30 de marzo de 2013 1
2
3
4
8
9
10
5
6
7
Fecha 30/03/2013
Ayer sal del colegio y me encontr con los matones del primero.
Cuando pas por su lado me dijeron: Eh, gil, oye, cabro chico,
Te escribo esta carta, porque lo que tengo que contarte es muy
personal.
Felipe:
ven. Como no los pesqu, me siguieron, me quitaron la mochila
y se pusieron a jugar a la pelota con ella. Qued toda cochina y rota.
Tengo mucha rabia y no s qu hacer, porque me amenazaron
si hablaba.
Qu puedo hacer? Ojal se te ocurra algo. Recuerda que esto queda
Nos vemos en el chat. Chao.
Andrs
1
2 3
4
5
6
7
8 9
entre los dos.
Leer comprensivamente dos

tipos de cartas.
Comprender la estructura de las

cartas y los objetivos de sus
partes.
Distinguir los registros de habla

formal e informal en las cartas.
Me anticipo
Conviene leer las preguntas de
esta seccin en conjunto con los
estudiantes para que respondan
en forma oral. As, se pueden
detectar sus conocimientos
previos sobre las
caractersticas generales de las
cartas. Luego, se puede solicitar
a un estudiante que lea
en voz alta los ejemplos de
cartas que se entregan, dando
la intencin adecuada que
requiere cada cual (ms informal
la primera y ms formal la
segunda).
Una vez finalizada la lectura,
pueden sealar los elementos
de la estructura que tienen en
comn ambas cartas, con el
fin de darles la oportunidad de
anticiparlos o deducirlos antes de
su sistematizacin.
Habilidad: PREDECIR
Bibliografa para
estudiantes
Antoine de Saint-Exupry,
Cartas a una amiga inventada,
Jos J. De Olaeta, editor,
Espaa, 1996.
Coleccin de cartas del autor
de la obra El principito, las que
constituyen un documento
invaluable en trminos poticos
y humanos. Contiene
ilustraciones del escritor.
Otros textos: La carta
Cunto comprend?
Se sugiere que los estudiantes anoten en sus cuadernos un cuadro comparativo con
las diferencias y semejanzas de las cartas, como este:
Objetivo
Forma
Lenguaje
Emisor
Destinatario
Elemento Carta 1 Carta 2
Se pueden agregar otros elementos que se estimen necesarios.
U2_GDD 12-12-12 13:20 Pgina 80
Vivir en paz 81
Vivir en paz 53
Cunto comprend?
1. Qu diferencias y semejanzas encuentras entre las cartas? Refirete al objetivo de cada una, a la
forma, al estilo de lenguaje, a la relacin del emisor con el destinatario.
2. Si t fueras Felipe, qu le habras aconsejado a Andrs?
3. Crees que tendr algn efecto positivo la carta de Andrs a la directora?, por qu?
Las cartas tienen como fin comunicar algo (informacin, solicitud, reclamo o sugerencia) a una
institucin o persona. Se usan tanto para mensajes formales como para mensajes ntimos, en
los cuales es muy importante mantener un orden preciso de las ideas y un lenguaje cuidado.
Hay cartas protocolares o formales (como la de Andrs a la directora) y cartas ntimas o
familiares (como la de Andrs a Felipe). En el siguiente esquema, los nmeros indican el lugar
donde se encuentra cada parte de la estructura en una carta.
Objetivos y estructura de las cartas
Desarrollo
Conclusin
Despedida
Firma del
remitente (a mano)
Introduccin
Saludo o vocativo
Destinatario
Lugar y/o fecha Identificar dnde y cundo se escribi.
Identificar a la persona, empresa o institucin a quien se dirige.
Nombrar y saludar al destinatario.
Presentar de modo general el tema y despertar el inters por
seguir leyendo.
Explicar el tema entregando los detalles necesarios para
comprenderlo mejor.
Dar fin al cuerpo de la carta. Generalmente es una peticin o
un llamado a la accin.
Concluir el mensaje despidindose con una frase breve y sencilla.
Objetivos
1
2
3
E
n
c
a
b
e
z
a
m
i
e
n
t
o

Dar un sello personal que garantice la autenticidad de quien la
enva.
Estructura
C
u
e
r
p
o
4
5
6
C
i
e
r
r
e 8
7
9
10
Nombre del remitente
Cargo, funcin o
ttulo (estudios)
Identificar a la persona que la enva (llamada remitente).
Informar sobre el rol social, laboral o profesional del remitente.
Luego, ellos pueden comentar en forma oral las preguntas 2 y 3 relacionadas con el
contenido de las cartas presentadas. En esta actividad, los estudiantes debern
presentar su punto de vista frente a la situacin planteada en ambas.
Una vez finalizada la actividad, conviene leer en conjunto con los estudiantes las
caractersticas de la carta y su estructura.
Para reforzar el contenido

de la carta, se puede
solicitar que escriban una
carta formal y otra
personal sobre el mismo
tema, con el fin de
confirmar si comprendieron
la estructura y las formas de
dirigirse a los dos tipos de
destinatario. Adems, para
motivarlos, se pueden
producir cartas reales a
destinatarios
concretos, para que las
enven por correo,
desmedrado por los
actuales sistemas que
ofrece internet.
Lleve a clases o invite a sus

estudiantes a llevar a clases
algunas cartas al director de
diarios o revistas. Durante la
clase, pida que cada
estudiante recorte la carta de
acuerdo con las partes de su
estructura, y que la
intercambien con la carta
recortada por el compaero.
El objetivo es que cada uno
arme la carta a partir de la
estructura estudiada:
encabezamiento, cuerpo y
cierre, y sus secciones
interiores.
Habilidad: PRODUCIR
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82 Unidad 2
54 Unidad 2
VENTANA DE AYUDA
1. Lee la siguiente instruccin:
Supn que un compaero o una compaera debe hacer una exposicin oral sobre el tema Mi programa
de televisin preferido, y te muestra de la siguiente manera las ideas que ha pensado desarrollar.
2. Qu tienen en comn las frases escritas alrededor del valo?
3. En el caso que se muestra a continuacin, por qu se han eliminado algunas frases?,
qu aportan las lneas y la formacin de grupos de frases?
Quines participan?
Duracin
Por qu aconsejara verlo? Otros programas
que me gustan
Da
Desde cundo lo veo?
Comentarios personales
Hora
Nombre
Amigos que tambin lo ven
Canal
Caractersticas
De qu se trata?
Mi programa
de TV preferido
Quines participan?
Duracin
Por qu aconsejara verlo?
Da
Comentarios
personales
Hora
Nombre
Canal
Caractersticas
De qu se trata?
Mi programa
de TV preferido Datos
generales
Por qu me gusta?
Desde cundo lo veo?
Comprender la estructura y los

aportes de una lluvia de ideas.
Aplicar la lluvia de ideas como

tcnica de estudio.
Ampliacin
Funciones de la lluvia de
ideas
Algunas funciones de la lluvia de
ideas son:
Desarrolla el pensamiento
creativo.
Anima el juicio crtico en un

espacio de libertad y respeto.
Promueve la generacin de
soluciones diferentes.
Fomenta la participacin de las

personas con independencia.
Complementa tcnicas como

la realizacin de esquemas y
mapas conceptuales.
Los estudiantes responden en sus cuadernos y en forma individual las preguntas
que se presentan en esta seccin. Las respuestas esperadas son:
1. Las palabras que rodean el valo central representan caractersticas, datos y
comentarios sobre el programa de TV favorito.
2. En el cuadro se eliminaron los antecedentes sin relacin directa con el tema,
que es el programa favorito, y que no aportan a sus caractersticas. Por otra
parte, el agrupar la informacin en categoras permite organizar la informacin,
juntando los elementos caractersticos del programa o las razones personales
que explican su preferencia. Las lneas aportan visualmente un nexo particular
entre las ideas que unen.
Habilidad: DIFERENCIAR y UTILIZAR
Ventana de ayuda
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Vivir en paz 83
Vivir en paz 55
La lluvia de ideas
Esta tcnica sirve, entre muchas otras aplicaciones, para encontrar una solucin creativa a un
problema o para generar ideas sobre algo que se necesita exponer oralmente o por escrito (desde
una carta hasta un trabajo de investigacin). Se basa en una rpida y espontnea generacin de
ideas en torno a un tema, tal como si fuera una lluvia repentina y abundante. Se puede realizar
de modo individual o con participacin colectiva en un equipo de trabajo. Esta tcnica es una
primera fase en el proceso de estructuracin de un tema, que se completa con otras etapas ms
analticas, centradas en el grado de importancia de cada idea y en su secuencia ms apropiada.
Para hacer una lluvia de ideas, sigue estos pasos:
1. Anota el problema, tema principal o palabra clave en un recuadro al centro de una hoja.
2. Alrededor del recuadro, anota todas las palabras o ideas que se relacionen con lo escrito en l.
Escribe lo primero que venga a tu mente (palabras o frases), sin detenerte a pensar.
3. Cuando ya no surjan ideas espontneas acerca del tema principal, genera otras a partir de
cada una de las ya anotadas.
4. Cuando termine este proceso, analiza lo anotado para seleccionar solo las ideas que tengan
una mayor conexin entre s y con el tema.
5. Anota nuevamente el recuadro principal en una hoja y escribe alrededor de l las ideas
seleccionadas, esta vez, agrupndolas con algn criterio de clasificacin y relacionndolas
mediante lneas que las conecten (observa el segundo ejemplo de la pgina anterior).
Aplico
1. Haz una lluvia de ideas sobre uno de los siguientes temas: a) solucin para algn problema que
hayas detectado en tu establecimiento; b) violencia y agresiones en los colegios.
2. Recuerda seguir cada uno de los pasos sugeridos.
3. Realiza la lluvia de ideas en equipo.
4. Considera los siguientes aspectos:
a) Empieza tu lluvia sin esperar que venga inspiracin.
b) No dejes de anotar aquellas ideas que parezcan muy raras o inconexas.
c) No anotes las ideas que se repitan.
d) Los integrantes no deben juzgar, descalificar ni burlarse de ninguna de las ideas que surjan.
Para que los estudiantes internalicen ms el uso de la lluvia de ideas, y
considerando que esta es una excelente herramienta de organizacin y de
estudio, se sugiere pedirles que la apliquen a los contenidos de otros
sectores de aprendizaje, especialmente en aquellos en donde tengan que
recordar muchos conceptos o caractersticas (antes de realizar esta actividad,
se puede averiguar qu estn estudiando en los otros sectores).
Habilidad: UTILIZAR
Ampliacin
Algunas orientaciones para
desarrollar una lluvia de ideas:
1. Plantear una pregunta
inicial a los estudiantes.
2. Determinar el tema central
que se debe investigar para
solucionar la pregunta
planteada.
3. Situar el mbito del
conocimiento al que
pertenece el tema central.
4. Determinar cules son los
conceptos bsicos que sus
estudiantes deben conocer
para resolver el problema.
5. Observar y decidir si es
posible formular alguna
hiptesis en relacin con la
pregunta inicial.
Adems, es importante
recordar que esta tcnica, ya
sea de manera oral o escrita,
requiere la presencia de un
moderador o regulador de las
ideas que cada participante
aporta, adems de un
secretario o secretaria que
tome nota.
La lluvia de ideas
Conviene leer en conjunto con
los estudiantes la definicin que
aparece en el recuadro de
contenido de la pgina 55 y
luego revisar los pasos para su
elaboracin.
En cuanto a la aplicacin, se les
puede pedir que realicen este
ejercicio en grupos pequeos
para que se aporten ms ideas
al tema escogido. Una vez
realizadas las lluvias de ideas,
pueden presentarlas frente a
sus compaeros, para que
puedan complementar la
informacin con aportes del
resto del curso.
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84 Unidad 2
56 Unidad 2
En tu equipo de trabajo, comparte tus respuestas a las siguientes preguntas:
En qu ocasiones se escucha la radio en mi familia?
Por qu creo que eligen ese medio y no otro (como la televisin, por ejemplo)?
Cul es la emisora y el programa ms escuchado por ti y tus compaeros? Para
ello, completa un cuadro como este con los integrantes de tu equipo.

Nombre del
integrante
Radio preferida Programa favorito
Motivo de las
preferencias
Saquen sus conclusiones considerando las respuestas de la mayora.
Radio ms escuchada:

Programa ms escuchado:

Causa principal de las preferencias:
La radio tiene una labor social y cultural, pues los contenidos que transmite cumplen con las
funciones de todo medio masivo de comunicacin: informar, entretener, educar y formar opinin.
La radio utiliza solo recursos orales para transmitir sus mensajes. Recuerda lo revisado sobre
volumen, nfasis y entonacin en la pgina 32; y acerca de la velocidad, el ritmo y la articulacin
en la pgina 60.
Funciones de la radio
1. Cada integrante del grupo buscar en el dial (AM y/o FM) un programa para cada una de las
cuatro funciones que cumple la radio como medio masivo de comunicacin, y anotar los datos
como se muestra en el ejemplo en la siguiente tabla:
2. Renan la informacin y debatan si la temtica y la funcin corresponden a cada programa.
3. Respondan en conjunto:
Cul fue la temtica que ms se repiti?
Cul fue la funcin que menos les cost encontrar?, y la que ms les cost?
A partir de los datos recopilados, expliquen la importancia de la radio para la sociedad.

4. Expongan sus conclusiones frente al curso.
Cooperativa 93.3 FM (Santiago)
El diario de
Cooperativa
Noticias Informar
Nombre de la
radio
Temtica
Ubicacin en el
dial (AM/FM)
Nombre del
programa
Funcin

funciones de la radio.
Inferir la importancia de los

medios de comunicacin para la
sociedad, en particular de la
radio.
Interpretar la imagen de una

escena de teatro para reconocer
algunos elementos de la
representacin dramtica, en
particular, la escenografa.
Las conclusiones deben
orientarse a que los estudiantes,
partiendo de sus coincidencias y
diferencias reflejadas en la tabla,
comprendan que uno de los
elementos esenciales de los
medios (representados en la
radio), es la diversidad de
opciones. Pueden asociar las
diferencias a los gustos
particulares, y las coincidencias, a
las semejanzas de edad y a los
gustos generacionales. Lo ms
probable es que la causa
principal de las preferencias sea
la entretencin.
Funciones de la radio
Se sugiere leer en conjunto con los estudiantes las funciones de la radio para que
despus, en los mismos grupos, desarrollen la actividad que se presenta a
continuacin.
Una vez finalizado el trabajo, conviene retroalimentar las conclusiones generadas
por los grupos para que todos comprendan claramente la funcin de la radio.
Para complementar este trabajo, se puede pedir a los estudiantes que ingresen a los
sitios web de distintas radios y observen si en su programacin hay espacios para cada
una de las funciones de los medios de comunicacin.
Habilidad: CONCLUIR
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Vivir en paz 85
Vivir en paz 57
1. Describe la situacin que se muestra. Puedes ayudarte con estas preguntas: qu hay?, quines
estn?, qu hacen?
2. Determina si las personas que all aparecen se estn comunicando o no. Argumenta.
3. Qu importancia tiene el espacio y las cosas que hay en l para comprender la historia que se
muestra?
4. Qu podemos decir de los personajes al observar su vestuario?
5. Seala al menos cinco elementos propios del drama que estn presentes en esta escena o que
puedan inferirse de ella.
G
e
n
t
ile
z
a

T
e
a
t
r
o

N
a
c
io
n
a
l
C
h
ile
n
o
.
Esta escenografa es de la obra de teatro La remolienda, de Alejandro Sieveking, montada
por la Compaa de la Facultad de Artes de la Universidad de Chile, Teatro Nacional Chileno,
temporada 2007-2008, bajo la direccin de Ral Osorio.
Representacin dramtica
Durante una representacin dramtica, suelen ocurrir varios cambios en la escenografa. Estos
cambios tienen como funcin generar ambientes y transmitir sensaciones. Lo que sucede tras cada
cambio escenogrfico se denomina cuadro. A su vez, un cuadro puede estar compuesto por
varias escenas, que son aquellas acciones y dilogos que se producen tras la entrada o salida
de un personaje.
Representacin dramtica
Conviene leer en conjunto con los estudiantes la informacin presente en este
recuadro, a modo de sistematizacin de contenidos. Adems, se les puede pedir
que comenten sus experiencias en el teatro, como espectadores o participantes
directos.
Habilidad: EXPRESAR
Se sugiere que los estudiantes
trabajen en parejas. Las
respuestas esperadas son:
1. Fuera de una casa, hay
siete personajes que estn
dialogando y riendo
animadamente.
2. Los personajes, a travs de
los actores, se estn
comunicando entre s
(hablan, ren, gestualizan,
etc.), estn comunicando
emociones.
3. El escenario est decorado
y diseado de una forma
que permite comprender
dnde se encuentran los
personajes y qu es lo que
estn haciendo (en este
caso, hay faroles, una
guitarra, sillas de mimbre,
lo que indica que se trata
de una escena de campo).
4. El vestuario representa a
gente de campo humilde y,
adems, de una poca
pasada, porque esa ropa no
es tan comn en el campo
actualmente.
5. Elementos propios del
drama presentes en la
imagen son: el escenario, la
escenografa, los actores y
actrices, los personajes, el
dilogo, la iluminacin, la
utilera, el vestuario.
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86 Unidad 2
58 Unidad 2
LO DIGO POR ESCRITO
Te invitamos a escribir un guion teatral con tu equipo de trabajo, para una minicomedia de
radioteatro. El tema debe reflejar una realidad cotidiana basada en los defectos del
comportamiento humano. Por ejemplo, si vives en alguna ciudad grande y con mucho
movimiento, puedes abordar la agresividad, la intolerancia, la indiferencia y otros vicios
humanos derivados del estrs actual.
Para ello, lee el siguiente recuadro de contenido y luego sigue los pasos sugeridos.
Aplico
Es un tipo de representacin dramtica que consiste en transmitir una historia a travs de las
ondas radiales. Cuenta con todos los elementos de la estructura del drama, y puede
presentarse de una vez (una sesin radial), en captulos o como una serial (radionovela). El xito
de la comunicacin de la obra reside en su argumento y, por sobre todo, en el manejo de las
voces de los actores y actrices: su caracterizacin, sus matices, su llegada. Por medio de ellas se
van configurando los personajes que los auditores imaginan al escuchar la transmisin. La
ambientacin se logra incorporando msica en momentos clave y efectos especiales de sonido
(como lluvia, truenos, viento, ruidos, golpes, sonido callejero). Hay radioteatros que funcionan
como drama y, otros, como comedia.
Qu es un radioteatro?
Planifica
a) Definan el tema especfico que abordarn y el mensaje que quieren transmitir.
b) Hagan una lluvia de ideas para crear la historia. Empiecen por definir los sucesos del inicio, del
desarrollo y del final.
c) Cuando tengan resuelto lo anterior, decidan los personajes que participarn (protagonistas,
antagonistas, secundarios). Luego, describan sus caractersticas (qu representan, perfil
psicolgico, entre otras). Recuerden lo revisado en la pgina 49.
d) Hagan una sntesis de las situaciones que constituirn la presentacin y el conflicto (con su
desarrollo, clmax y desenlace). Pueden ver el esquema de la pgina 49.
e) Determinen los momentos claves para incorporar la ambientacin sonora.
Pasos
Comprender las caractersticas

de un radioteatro.
Crear un guion teatral orientado

a un radioteatro siguiendo los
pasos de su escritura.
Aplico
Se sugiere leer esta seccin en
conjunto con los estudiantes, y
luego la definicin del recuadro
Qu es un radioteatro? Como
la actividad requiere de tiempo
para planificar y crear, conviene
orientarla a una evaluacin
sumativa. Para ello, se entrega
una rbrica en la pgina 100 de
esta gua.
Habilidad: PLANIFICAR
Lo digo por escrito
Pasos
Los pasos (a) y (b) de
Planifiquen conviene explicarlos
y solicitarlos en clases anteriores
para que tengan resuelto -al
momento de empezar a trabajar
en la actividad- el tema, el
mensaje y el argumento que
desarrollar su guion. Una vez
que hayan ledo los pasos
restantes individualmente y en
silencio, se les puede pedir que
elaboren su guion hasta el paso
Revisen.
Antes de pasar al paso Editen,
conviene hacer una pausa para
explicar cmo deben responder
la pauta de cotejo. Luego, se
puede dar un tiempo para leer el
guion y completar la pauta.
Finalmente, se puede dar otro
tiempo para reescribir el guion
considerando reforzar los temes
que fueron evaluados como a
veces o no.
Ampliacin
Caractersticas y elementos del radioteatro
Relator: como los auditores no pueden ver las escenas, el relator es quien describe
el espacio en el que se desarrolla la accin y a los personajes. El recurso utilizado
para distinguir la participacin del relator de las otras intervenciones es la cortina
musical, un fragmento de msica que se interpone cada vez que comienza o
termina de hablar.
Msica: permite ambientar diferentes estados de nimo: alegra, dolor, suspenso,
entre otras. Se la conoce, al igual que en el cine, como msica incidental.
Efectos de sonido: corresponde a la simulacin de pasos, gento, disparos, y todo
lo que pueda sonorizarse para complementar las escenas. Algunos pueden
realizarse en el mismo estudio, y otros se toman de efectos pregrabados. El
guionista debe indicar los sonidos que requiere cada una de sus ambientaciones.
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Vivir en paz 87
Vivir en paz 59
Ejecuta
a) Escriban los dilogos y las acotaciones (indicaciones entre parntesis para los actores y actrices),
siguiendo el formato de las obras aparecidas en esta unidad. Ejemplo de El mdico a palos, Molire.
Valerio: (En volumen bajo.) Ya lo acomete la locura. (En volumen alto.) Seor, no lo niegue; no
queremos llegar a dolorosos extremos.
Recuerden lo aprendido sobre el volumen en la pgina 32.
b) El guion debe reflejar una denuncia o crtica social utilizando el recurso del humor o la irona. De
este modo, se cumplen dos funciones de la radio: entretener y formar opinin.
Revisa
Una vez terminado el texto completo del radioteatro, revsenlo individualmente y reescriban lo que
sea necesario. No olviden considerar los siguientes puntos:
a) Concordancia sujeto-predicado y uso de conectores.
b) Utilizacin de puntos seguido, aparte y final.
c) Utilizacin de tilde en pronombres interrogativos y exclamativos.
d) Repeticin innecesaria de palabras (remplazo por sinnimos).
Edita
Pdanle a otro grupo que lea el radioteatro, aplicando la siguiente pauta. Luego, hagan las
modificaciones que mejoren aquellos aspectos que no fueron muy bien logrados:
No A veces
El tema est bien desarrollado.
Las acciones y los personajes transmiten claramente el tema
y mensaje de la obra.
El lenguaje es apropiado al tema y a los personajes.
Se considera la ambientacin sonora para todos los
momentos que la requieren.
La estructura dramtica contempla claramente sus momentos.
Las acotaciones son pertinentes.
Si escriben el guion en formato digital, para hacer letra cursiva en las acotaciones:
1. Selecciona el texto al que desees aplicar formato de letra cursiva.
2. En la barra de herramientas estndar, haz clic en Formato, luego en Fuente
y finalmente en Cursiva. Tambin puedes hacer clic directamente en el cono que se muestra al costado.
ato digital D

S Aspectos para evaluar
Actores y personajes: conviene usar una reducida cantidad de personajes. Los
auditores tienen que reconocer a cada cual, y un amontonamiento de voces les
dificulta demasiado el trabajo.
El guionista debe aclarar en las acotaciones (que se colocan entre parntesis), para
indicar la intencin de los parlamentos. Por ejemplo, este mismo texto cambia
dependiendo de la acotacin que se entrega.
Rosario (Furiosa.): Andate de aqu!
Rosario (Llorando): Andate de aqu
La distancia fsica entre un personaje y otro se logra a travs de los planos sonoros,
que funcionan como los planos visuales del cine.
Ampliacin
Radiodifusin
La radiodifusin es un
sistema tecnolgico que
permite transmitir seales a
travs de ondas portadoras.
Estas ondas son transformadas
por un conductor elctrico
(antena), en seales de audio,
las que no requieren de un
medio fsico de transporte:
puede viajar a travs del aire o
en el vaco. Este proceso se
llama modulacin, por eso las
bandas de radio se agrupan
bajo dos nombres: amplitud
modulada (AM) y frecuencia
modulada (FM).
Dato digital
En el dato digital, se puede
explicar a los estudiantes otra
forma de aplicar cursivas a un
texto. Se selecciona el
fragmento escrito y luego
hace clic en ctrl+k.
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88 Unidad 2
60 Unidad 2
EN VOZ ALTA
1. Por qu el locutor radial debe relatar muy rpidamente lo que est viendo?
2. Por qu la profesora debe pronunciar lentamente el dictado de la cita?
Estos factores paraverbales tambin son importantes para transmitir de modo adecuado un
mensaje oral. En el caso del locutor de radio, la mayor rapidez que aplica a su relato es
imprescindible para describir al instante lo que est ocurriendo en la cancha. Esta forma implica
un mayor esfuerzo al pronunciar cada palabra, para que el mensaje no pierda claridad. La
profesora, en cambio, debe aplicar menor rapidez para que sus alumnos alcancen a anotar,
pero sin descuidar la pronunciacin, el ritmo y un buen volumen de voz.
Velocidad, ritmo y articulacin
Velocidad
Ritmo
Articulacin
Mayor o menor rapidez aplicada al pronunciar las palabras, es decir, la
cantidad de palabras por unidad de tiempo (por ejemplo, por minuto).
Fluidez, pausas y cambios en la velocidad que rompen la monotona en el
lenguaje hablado.
Emisin clara y distinguible de cada sonido de una palabra.
Y nuestra seleccin nacional se descuelga
en una peligrosa arremetida de su
delantera izquierda, la nmero 7, la mejor
jugadora en estos primeros 40 minutos de
partido! Mantiene el baln, busca el centro,
no la dejan, intenta el disparo, bla, bla, bla,
bla, bla, bla, bla, bla
Ahora, nios, anoten esta famosa cita de
Gandhi: La humanidad no puede
liberarse de la violencia ms que por
medio de la NO violencia.
Observa las siguientes imgenes y luego responde las preguntas.
Comprenden algunos elementos

paraverbales nuevos y los
aplican, junto a otros ya
practicados, en la representacin
de un radioteatro escrito por
ellos.
Comprenden y aplican las

caractersticas y elementos de la
representacin radioteatral.
En voz alta
Actividad inicial
Sera ideal que un estudiante
leyera la primera vieta con el
volumen, la intencin y sobre
todo la velocidad con que relata
el locutor deportivo. Luego, una
compaera podra leer el texto
de la profesora aplicando la
velocidad y las pausas usadas
para dictar. Despus, entre todos
responden las preguntas en
forma oral. Deben comprender
que los discursos no se articulan
de la misma forma, y que ello
depende del contexto.
Finalmente, leen en conjunto el
cuadro que seala la importancia
de la velocidad, el ritmo y la
articulacin al realizar un
discurso oral.
Habilidad: APLICAR e INFERIR
Aplico
Luego de leer los ejemplos y expresar adecuadamente los elementos paraverbales
definidos, se puede pedir a los estudiantes que lean las instrucciones de esta
seccin utilizando los parmetros de velocidad, ritmo y articulacin.
No deben olvidar de integrar los parmetros ejercitados en la unidad anterior
(entonacin, volumen y nfasis).
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Vivir en paz 89
Vivir en paz 61
1. Te proponemos realizar con tu equipo de trabajo el radioteatro que escribieron, segn las
indicaciones de las pginas 58 y 59. Para ello, consideren las siguientes instrucciones:
Asignen los personajes y las responsabilidades (director o directora y sonidista).
La duracin mxima no debe exceder los 15 minutos.
Cada cual prepara la voz de su personaje asignado. Consideren: entonacin, volumen, nfasis,
velocidad, ritmo y articulacin.
Vuelvan a reunirse y dramaticen varias veces el guion. Corrjanse y aprtense ideas mutuamente,
hasta que cada personaje sea representado de la mejor manera posible.
Elaboren una pauta del sonido necesario para ambientar el guion: cortinas musicales, msica
incidental, efectos especiales, entre otros aspectos.
Una vez ensayado el guion e incorporados los efectos sonoros, realicen una grabacin.
Aplico
Los componentes bsicos son: un relator (introduce las escenas, nos describe los lugares y
personajes), personajes con voces bien diferenciadas, cortina musical para distinguir las escenas,
msica y efectos especiales de sonido para la ambientacin, un sonidista.
Elementos del radioteatro
2. Copia en tu cuaderno la pauta que aparece ms abajo para evaluar en conjunto la grabacin que
hicieron. Luego, mejoren aquellos aspectos que todava no estn bien logrados.
3. Una vez mejorado su radioteatro, estn listos para hacer su grabacin final.
No A veces
Todos los actores leyeron con entonacin, volumen, nfasis, velocidad,
articulacin y ritmo adecuados para la interpretacin de su personaje.
Todos los actores transmitieron las emociones que se requeran.
Los efectos de sonido fueron oportunos y bien logrados.
La msica apoy adecuadamente lo que se quera transmitir.
La obra cumpli con el tiempo establecido.
Cada integrante cumpli con las responsabilidades asignadas.
S
Luego, cada cual puede repasar el texto de su personaje en voz alta junto con un
compaero, para comprobar la correcta aplicacin de los elementos paraverbales
(quien escucha va indicando aquel elemento que le parece que se aplica en ciertos
momentos), as, quien es el emisor del mensaje comprobar si est alcanzando o
no sus objetivos.
Luego de ensayado el radioteatro y de realizada la primera grabacin, se
autoevalan con la pauta de la pgina 61 de su texto. Mejoran los aspectos que
faltaba pulir y hacen su grabacin final. Los grupos van presentando sus
grabaciones frente al curso. El o la docente puede aplicar la misma pauta que
ocuparon sus alumnos.
Habilidad: PRODUCIR
Se puede escuchar algn
radioteatro para que
comprendan cmo son. Hay
varios de ellos en internet; por
ejemplo, El doctor Mortis se
puede escuchar en
http://www.chilepodcast.cl/ind
ex.php?post_id=169259
U2_GDD 12-12-12 13:20 Pgina 89
90 Unidad 2
Cunto aprend?

largo de la unidad.
Habilidad:
RECONOCER
APLICAR
COMPRENDER
ANALIZAR
EVALUAR
Buscan cinco razones por las cuales es
posible decir que el texto ledo es un
texto dramtico.
Seleccionan otros textos literarios e
identifican a qu tipo de texto
corresponde, sealando por qu.
Comparan el texto dramtico ledo
con un texto narrativo a partir de
cinco parmetros .
62 Unidad 2
1. Menciona dos caractersticas psicolgicas de Leonor.
2. Qu problema fsico tiene Leonor?, qu consecuencias tiene este problema en el fragmento
ledo?
3. Por qu el matrimonio molesta a Rosa?
4. Por qu razn Leonor quiere aclarar el malentendido con Arturo?
5. Por qu Leonor se ruboriza en un momento de su dilogo con Rosa?
6. Qu significa en el texto la expresin: estar enfermo o enferma del chape?
7. Qu tipo de relacin hay entre Rosa y Leonor?, qu opinas de esa relacin?
8. Por qu Leonor decide cambiarse de vestido? Fundamenta tu respuesta.
9. Compara la forma de hablar de Rosa con la de Leonor y explica las diferencias.
10. A qu tipo de texto literario corresponde el fragmento? Explica con ejemplos tomados del
fragmento.
CUNTO APREND?
62 Unidad 2

Leonor: (Cambio de tono.) Vas a tener que arreglar un poco el saln amarillo, Rosa.
Vienen las primas Echeverra en la tarde.
Rosa: El saln amarillo no puee ser. Macario lu est empapelando.
Leonor: Entonces vamos a tener que recibirlas aqu, porque el saln verde est sin cortinas.
Rosa: Jess, por curpa del matrimonio ya nu hay ond estar en esta casa. Que cambian las
cortinas, los papeles, las muebles! Y too me toca a m!
Leonor: Sabes quin viene con las primas, Rosa? Arturo Valds...
Rosa: Con que ese es el caballero que la tiene a ust desvel toitas las noches?
Leonor: (Ruborizada.) Cuidado, que pueden orte! Mira que es secreto... (Suea.) S,
Rosita, algo me pasa. Y pensar que en la fiesta de las Correas, me rog que bailara
con l y yo no quise! Y me mora de ganas!
Rosa: T enferma el chape, entonces?
Leonor: No, Rosa, tuve miedo que me notara la cojera.
Rosa: Qu tanthistoria con la cojera, si apenas se le nota!
Leonor: Es que cuando me pongo nerviosa, cojeo mucho ms. Lo malo es que l se sinti,
porque crey que me era desagradable. Por eso no he dormido estas noches,
pensando cmo deshacer el malentendido.
Rosa: Bah! Con mandarle ecir que la veng a ver, si acab l'historia.
Leonor: Le dije a la Cristina que hablara con l y lo trajera esta tarde. Pero no me ha avisado,
y no s si vendr. (Idea.) Por si acaso, voy a cambiarme de vestido.
En Fernando Debesa, Mama Rosa, Editorial Universitaria,
Santiago, 2004. (Fragmento)
U2_GDD 12-12-12 13:20 Pgina 90
Vivir en paz 91
Actividad
complementaria
la unidad.
Drama: forma literaria que
tiene una estructura
(momentos dramticos:
presentacin y desarrollo del
conflicto, clmax y desenlace) y
cuyo fin es ser representado en
un escenario ante pblico.
Comedia: cumple con todas
las caractersticas del drama,
pero adems incorpora el
humor y lo cmico como eje
de comunicacin.
Carta: es una forma de
comunicacin escrita que tiene
una estructura segn sea
formal o informal. Sus
principales mensajes son de
informacin, aviso, reclamo,
solicitud, expresin de
pensamientos o sentimientos.
Lluvia de ideas: es una
tcnica creativa para generar
ideas sobre un tema, las cuales
se escriben a partir de
pensamientos espontneos
que surgen de la lectura de
una oracin o frase inicial.
Escenografa: Es el conjunto
de elementos que dan la
ambientacin de las escenas
de una obra teatral. Incluye
maquetas, decorados, utilera,
objetos, paisajes, entre otros.
Radioteatro: bsicamente es
teatro a travs de las ondas
radiales, con la diferencia de
que no se puede ver la accin,
sino solo imaginarla a partir de
las voces de los personajes, sus
dilogos, la ambientacin
sonora, las indicaciones del
relator y los efectos de sonido.
vivir en paz 63

1. Escribe una carta dirigida al director de una radio para que te permita promocionar, en uno de sus
programas, un festival de teatro que se har en tu colegio. Sigue la estructura de una carta y usa
el lenguaje adecuado para la situacin.
2. El director de la radio te autoriza y te pide que en el programa interpretes, durante un minuto, a
un personaje de alguna de las obras del festival.
Prepara la lectura dramatizada del guion (tomado de alguna de las obras ledas o el guion escrito
por ti), para representarlo en el programa durante un minuto. Considera para la lectura
dramatizada:
utilizar un volumen de voz, nfasis y entonaciones adecuadas al guion que representars
manejar apropiadamente la velocidad, el ritmo y la articulacin durante la dramatizacin
Puedes volver a las pginas 32 y 60 para reforzar los contenidos sobre oralidad.
Manejo el lenguaje.
1. Por qu llevan tilde las palabras destacadas en el texto ledo?
2. Escribe un ejemplo en el que esas palabras no lleven tilde.
3. Selecciona el mejor sinnimo segn el contexto en el que aparecen las siguientes palabras.
Desvelada:
a) alerta
b) incmoda
c) despierta
d) inquieta
Ruborizada:
a) avergonzada
b) enojada
c) asustada
d) molesta
Malentendido:
a) engao
b) confusin
c) mentira
d) desastre
Vivir en paz 63
4. Identifica el sujeto de las siguientes oraciones de la obra leda y explica de qu manera pudiste
identificarlo. Recuerda lo aprendido en la pgina 51.
a) Vienen las primas Echeverra.
b) Con que ese es el caballero?
c) Lo malo es que l se sinti.
U2_GDD 12-12-12 13:20 Pgina 91
92 Unidad 2
Nombre: Curso :
EVALUACIN UNIDAD 2: VIVIR EN PAZ
Nota:
PRIMER ACTO, ESCENA III
Harpagn, hombre avaro ha mandado a un criado a que le espere, sin embargo, mientras este realiza lo solicitado,
el amo le ordena irse, no sin antes acusarlo injustificadamente de hurto.
La Fleche: ( )Ya me voy!
Harpagn: Espera... no te llevas nada? []
La Fleche: Que la mala peste se lleve a la avaricia y a los avariciosos. []
Harpagn: Y quines son esos avariciosos, si puede saberse? ( )
La Fleche: Unos roosos, unos despreciables tacaos.
Harpagn: Qu entiendes t por eso? []
La Fleche: Cree que hablo de usted? ( )
Harpagn: Creo lo que creo; pero quiero que me digas de quin hablas cuando dices eso.
La Fleche: Hablo..., hablo al cuello de mi camisa.
En: Molire, El Avaro, Pehun Editores, Santiago, 2001. Fragmento.
1. Completa las lneas que aparecen entre parntesis con acotaciones que contribuyan al objetivo cmico del texto.
(3 puntos).
2. Identifica los siguientes elementos de la comedia en el fragmento ledo. (6 puntos).
a) Funcin principal:
b) Eje central:
c) Personajes:
II Responde las siguientes preguntas de manejo de lenguaje.
1. Por qu llevan tilde las palabras destacadas? (2 puntos)
2. Escribe un ejemplo en que esas palabras no lleven tilde. (2 puntos)
I Lee el siguiente texto y responde las preguntas, cuidando especialmente la redaccin y ortografa.
U2_GDD 12-12-12 13:20 Pgina 92
Vivir en paz 93
III Reflexiona y responde.
Seala y explica dos diferencias y dos semejanzas entre una comedia teatral y un radioteatro cmico. (6 puntos)
SEMEJANZAS:
1.
2.
DIFERENCIAS:
1.
2.
Solucionario evaluacin Unidad 2
I.
1. Respuesta abierta. (3 puntos)
2.
a) Funcin principal: Entretener y generar reflexin en torno al tema de la avaricia.
b) Eje central: Lo cmico se genera por la actitud del hombre avaro que cree que le roban.
c) Personajes: Un hombre con un defecto humano exagerado (avaricia), y un criado. (6 puntos)
II.
1. Porque son pronombres interrogativos: el qu pregunta por el objeto directo y el quin por el indirecto. (2 puntos)
2. Respuesta abierta. (2 puntos)
III.
SEMEJANZAS:
1. Funcin del lenguaje: ambas enfatizan la funcin apelativa.
2. Propsito: ambas tiene como finalidad principal entretener.
DIFERENCIAS:
1. Lenguaje: la comedia utiliza lenguaje verbal, no verbal y paraverbal. El radioteatro cmico, solo verbal y paraverbal.
2. Ambientacin: la comedia incorpora elementos de la escenografa. El radioteatro solo puede utilizar elementos auditivos
(efectos sonoros, msica incidental, entre otros).
U2_GDD 12-12-12 13:20 Pgina 93
94 Unidad 2
Seor
Francisco Rojas Salas
Director de Programas
Universidad Metropolitana
Sede Concepcin
Santiago, 8 de marzo de 2013
Seor director:
Soy madre de Camila Andrea Valds Rosas, alumna de la carrera de Psicologa desde el ao 2010 en la universidad que usted
dirige. Actualmente tengo pagada la matrcula de este ao y entregu diez cheques por el valor anual de la carrera, para que
sean cobrados mensualmente.
En parte, esta matrcula y la documentacin en cheques fue requisito necesario para que mi hija pudiera rendir algunos
exmenes de repeticin en marzo, cuyos resultados no fueron suficientes para obtener las notas mnimas de aprobacin. Esto
significa un retraso en el plan normal de la carrera al tener que repetir algunos ramos y no poder tomar otros.
En realidad, esta situacin se viene produciendo desde hace algn tiempo, en el que Camila se ha dado cuenta de que su
vocacin no est exactamente dirigida hacia la carrera que estudia en la actualidad.
Despus de analizar esta situacin, y al tener los resultados de los exmenes, concluimos que la carrera ms adecuada a sus
intereses es la de Psicopedagoga, que ustedes no imparten actualmente, y en la cual ha quedado aceptada en otra universidad.
Dadas estas circunstancias, adems de mi complicada situacin econmica, es que le solicito considerar la devolucin de los
cheques mencionados, ya que no podra pagar simultneamente un ao acadmico completo en dos universidades.
En espera de una favorable acogida, se despide cordialmente de usted,
Mariela Rosas Guzmn
Secretaria administrativa
Archivo editorial.
Una carta
1. Identifica las partes de esta carta basndote en el esquema de la pgina 53 de tu texto.
2. Esta carta, es formal o informal? Explica con tres razones.Cul es el objetivo del mensaje de esta carta? (Informar, solicitar,
sugerir, reclamar u otro). Fundamenta tu respuesta.
Mariela Rosas G
U2_GDD 12-12-12 13:20 Pgina 94
Vivir en paz 95
1. Por qu crees
que puede
existir
violencia al
interior de
algunas
familias?
Preguntas Indicador de logro de la respuesta
Nivel de
desempeo
Adems de lo indicado en el nivel logrado, seala que la
incomunicacin es un factor que puede originar violencia al interior de
la familia y que, por el contrario, la comunicacin contribuye a evitarla
o prevenirla.
Destacado
2. A qu tipo de
maltratos se
refiere el texto
de la imagen?
Solo se refiere a un tipo de maltrato, ya sea fsico o psicolgico.
Adems de lo indicado en el nivel, seala que tambin hay consecuencias
para el agresor, tanto en lo personal (arrepentimiento, sentimiento de
culpa, impotencia de no poder reparar el dao), como legales, morales y
penales (incluyendo la crcel).
Fundamenta en ambos casos (obra dramtica y carta).
Fundamenta en uno de los dos caso (obra dramtica o carta).
Afirma o niega sin dar fundamentos.
Presenta argumentos claros por los que en diferentes familias pueden
existir malos tratos entre sus integrantes, como poca tolerancia o
aceptacin, ignorancia, repeticin de un patrn, alteraciones
psicolgicas, entre otros.
Adems de lo indicado en el nivel, seala que el maltrato psicolgico
puede ser tanto o ms marcador que el maltrato fsico.
Seala que el texto se refiere al maltrato fsico y al psicolgico.
Logrado
No es capaz de fundamentar sus argumentos; solo seala razones, pero
no las explica. O no es capaz de identificar motivos concretos. O bien,
las causas de la violencia intrafamiliar sealadas son errneas.
Destacado
Logrado
3. Qu
semejanzas y
diferencias
tienen las
palabras
patada e
intil en la
imagen?
Seala que ambas son palabras negativas, pero no identifica la semejanza a
un nivel ms profundo, ni la diferencia. O bien, enfoca sus semejanzas y
diferencias en elementos que no se relacionan con el contexto de la imagen.
Adems de lo indicado en el nivel, seala que tratar de intil a un
nio es como darle un golpe a su espritu, a su mente, a su autoestima,
ya que puede llegar a creer que es verdad.
Seala como semejanza que ambas son un tipo de maltrato, pero la
diferencia es que una se realiza a travs de daos fsicos y la otra, a travs
de insultos, descalificaciones, gritos, sarcasmos, entre otros.
Destacado
Logrado
4. Cules son
las posibles
consecuencias
del maltrato a
nios y nias?
5. Un tema tan
delicado como
este, podra ser
representado en
una comedia?, y
a travs de una
carta? Explica.
Destacado
Logrado
Realiza un anlisis de las posibles consecuencias del maltrato a largo plazo,
incluyendo las ms graves (invalidez, estado vegetal, muerte, suicidio,
depresin profunda, entre otras).
Se refiere a las consecuencias que puede traer la violencia al agresor o al
agredido, no considera a ambos.
Rbrica: Dialoguemos (pgina 36 del texto).
Destacado
Logrado
U2_GDD 12-12-12 13:20 Pgina 95
96 Unidad 2
Ampliacin: El acento diacrtico (pgina 42 del texto).
El acento diacrtico es el que permite distinguir funciones o categoras gramaticales diferentes para una misma palabra. Estas son:
Palabras sin tilde Palabras con tilde
El
Tu
Mi
Te
Mas
Si
De
Se
O
Solo
Aun
Que
como
cuando
donde
porque
cual
cuanto
l
T
M
T
Ms
S
D
S
Slo
An
Qu
cmo
cundo
dnde
porqu
cul
cunto
pronombre personal:
Toma el lpiz de l.
pronombre posesivo:
T, toma el lpiz.
pronombre posesivo:
Toca el violn para m.
sustantivo comn:
Te gusta el t?
adverbio de cantidad:
Esta vez, invit a ms personas.
adverbio de afirmacin:
S quiero ir!
pronombre personal:
Solo habla de s mismo.
forma del verbo dar:
No s si te lo d.
forma del verbo ser y saber:
No lo s. S bueno con tus hermanos.
conjuncin entre nmeros
(evita confundir el cero con la letra o):
Eran 3 4 trozos de pastel.
adverbio que equivale a solamente. Se
tilda solo cuando existe ambigedad:
Me gusta veranear slo en el campo.
adverbio que significa todava:
An te espero.
pronombres interrogativos y
exclamativos:
Cmo te llamas? No s cul es tu nombre.
Qu buenos tiempos! Dime cunto gastaste.
artculo definido:
Toma el lpiz.
adjetivo posesivo:
El tom tu lpiz.
adjetivo posesivo:
Mi casa es linda.
sustantivo comn (nota musical):
Toca el mi en el violn.
pronombre personal:
Te quiero mucho.
conjuncin adversativa que
equivale a pero:
Quiso ir, mas le fue imposible.
conjuncin:
No s si ir a su casa.
sustantivo (nota musical):
Cant la nota si.
preposicin:
Prefiero el postre de leche.
pronombre personal:
Ella se fue ayer.
conjuncin entre palabras:
T o caf?
adjetivo calificativo:
Me gusta veranear solo.
adverbio que significa hasta,
tambin o incluso:
Aun los ms serios sonrieron.
conjunciones:
Ella quiere que vayas. Cuando
lleg, fue a saludarla. Ella no fue
porque no quera. Quiero ser
como t.
U2_GDD 12-12-12 13:20 Pgina 96
Vivir en paz 97
Respuestas esperadas: Respondo en mi cuaderno (pgina 43 del texto).
1. El estudiante infiere motivaciones de un personaje de la obra. Seala que Martina decide vengarse de su esposo,
hacindolo pasar por un mdico que solo confesaba su condicin cuando era golpeado, como castigo a sus constantes
maltratos fsicos y sicolgicos.
2. El estudiante opina fundamentando mediante el uso de informacin explcita e implcita del texto. Seala que no es culpa
del notario que Sgaranelle se haya casado con Martina, porque no fue obligado por nadie.
3. El estudiante explica el significado de expresiones utilizadas en el texto. En este caso, se refiere al recordatorio que le hace
Sgaranelle a Martina sobre su fuerza fsica como amenaza de un eventual castigo fsico, propio del carcter violento del
personaje.
4. El estudiante identifica maltrato sicolgico en los insultos que intercambian Sgaranelle y Martina; adems violencia fsica
en el trato de Sgaranelle hacia su mujer y viceversa, cuando inventa lo del mdico a palos. Tambin est el abuso del
poder de Geronte, quien quiere casar a su hija con un hombre si importarle los sentimientos de la mujer.
5. Lucas decide pegarle con un palo a Sgaranelle a instancias de Valerio para que confiese que es un gran doctor que puede
curar a la hija de Geronte. El fragmento es el siguiente:
Sganarelle: Lleguen a todo lo que quieran; no soy mdico, ni s lo que quieren decirme.
Valerio: (Bajo.) Habr que emplear el remedio. (Cogen cada cual un palo y lo golpean.)
Sganarelle: Ay, ay, ay! Seores, soy todo lo que digan!
6. Geronte quiere casar a su hija con Horacio.
7. El estudiante plantea su punto de vista con argumentos claros, sea que est de acuerdo o no con la actitud de Geronte;
adems, comprende que Geronte acepta a Leandro como yerno solo por inters, al saber que recibir una herencia.
Argumenta, tambin, sealando los problemas que se hubiesen evitado en la obra si gerente hubiera apoyado la eleccin
de su hija Lucinda desde un principio, dejando de lado su ambicin e intereses personales.
8. Martina quiere animar a morir a su marido. Posiblemente lo haga por dos razones: primero, para evitar ms castigo fsico
de su parte y, por el otro, para asegurarse de que se cumpla la sentencia determinada y no corra ms riesgos. La opinin
del estudiante se puede basar en el grado de empata que desarrolla por Martina, quien puede ser una persona sometida
a constantes agresiones y quiera liberarse de una vez por todas de ellas.
9. Sgaranelle se liber de la horca porque Geronte finalmente acept a Leandro como su yerno, por lo que su calidad de
cmplice en la huida de los amantes queda anulada.
10.El estudiante extrapola la situacin del personaje martina a la realidad contingente y seala sugerencias de acciones, como
la denuncia del hecho y sugiere instituciones de apoyo, como el Sename, juzgados de familia o Carabineros.
11.Los estudiantes realizan una representacin dramtica considerando aspectos paralingsticos, como volumen, entonacin
y velocidad de los dilogos, segn los signos ortogrficos utilizados y la informacin entregada por las acotaciones.
U2_GDD 12-12-12 13:20 Pgina 97
98 Unidad 2
Ampliacin: Mapa conceptual gnero dramtico (pgina 45 del texto).
Gnero dramtico
pertenecen a
Tragedia
Obras
dramticas
Comedia
Drama
sus tipos son todas poseen
Virtualidad
teatral
al representarlas
se llaman
se presentan a travs de un
tienen una
Lenguaje
dramtico
Estructura
interna
Obras
teatrales
se manifiesta a travs de
Conflicto
dramtico
se divide en
Presentacin Desarrollo Desenlace
Personajes
Acotaciones
Parlamentos o
dilogos
Estructura
externa
Acto Escena Cuadro
Clmax
se compone de
U2_GDD 12-12-12 13:20 Pgina 98
Vivir en paz 99
Ampliacin: El sujeto y sus tipos (pgina 51 del texto).
La oracin es la unidad del discurso que consta de sentido completo. Est constituida por un sujeto y un predicado. El sujeto es
de quien se habla en la oracin y, generalmente, es el que realiza la accin. El predicado es lo que se dice sobre el sujeto.
El sujeto puede ser una idea, concepto, persona, animal o cosa. Para identificarlo, primero hay que reconocer el verbo principal,
luego se pregunta: quin o qu realiza la accin del verbo?
El sujeto siempre debe concordar en gnero y nmero con el verbo principal.
Por ejemplo: Margarita (sujeto: sustantivo singular) estudia (verbo: tercera persona singular) todos los das.
Hay distintos tipos de sujeto: expreso, desinencial o tcito e impersonal. Este ltimo corresponde a un tipo de sujeto que no
es alguien o algo determinado. Aparece, principalmente, en oraciones sobre fenmenos meteorolgicos. Por ejemplo: Llueve a
cntaros. Quin realiza la accin? La respuesta debera ser el pronombre de la tercera persona singular, l; pero sabemos que no
podemos decir: l llueve a cntaros.
El sujeto expreso est compuesto por el ncleo o palabra principal (un sustantivo o un pronombre), y puede estar acompaado
de modificadores (artculos, adjetivos, frases adverbiales y complementos del nombre).
Por otra parte, segn si realiza la accin del verbo, el sujeto puede ser activo o pasivo. En el caso del sujeto pasivo, es de quien
se habla, no quien realiza la accin, pero se puede identificar de la misma forma que el sujeto activo. Por ejemplo: El 2 de mayo
se defini como el da de la Amistad. Quin o qu se defini como da de la Amistad? Sujeto: El 2 de mayo.
El mapa conceptual que se presenta a continuacin puede emplearse para apoyar el contenido de los tipos de sujetos.
Sujeto
segn su presencia en la
oracin, puede ser
si realiza o no la accin
del verbo, puede ser
Expreso
Desinencial
Tcito
Impersonal
Activo
Pasivo
Ejemplo: Chile decret el
da de la amistad
Ejemplo: Creemos que es un
ejemplo para otras
naciones.
Ejemplo: Daniela est dormida.
Hoy no tiene clases.
Ejemplo: Maana llover todo
el da.
Ejemplo: Los alumnos
celebraron el da de la
amistad en su colegio.
Ejemplo: El 2 de mayo fue
declarado el da de la
amistad.
U2_GDD 12-12-12 13:20 Pgina 99
100 Unidad 2
Realizan una lluvia de ideas que
les permite determinar el tema y
las acciones ms importantes de
la obra. Organizan los hechos
determinando claramente el
inicio, desarrollo y final, y definen
los personajes, incluyendo sus
principales caractersticas fsicas y
psicolgicas. Finalmente, deciden
los momentos en que utilizarn
msica y/o efectos sonoros.
Adems de lo indicado en el nivel,
esbozan los factores de comicidad y de
reflexin que desean motivar en sus
receptores, demostrando una buena
dosis de creatividad.
Crean un dilogo que presenta a
todos los personajes y es acorde
con el conflicto dramtico, pero sus
dilogos no son totalmente
coherentes con el tema, faltan
acotaciones para comprender la
accin dramtica, el conflicto de la
obra no presenta una crtica social
o no se trabaja el factor comicidad.
Crean un guion que considera
los dilogos de todos los
personajes de la obra y aportan
todas las acotaciones necesarias
para la comprensin de la
accin dramtica, considerando
que los receptores solo pueden
escuchar la obra. Adems, el
conflicto dramtico se centra en
una crtica social, apoyada por
los recursos de la irona y el
humor.
demuestran coherencia y creatividad
en los dilogos, en los recursos
sonoros indicados y en la utilizacin
de la irona y el humor. La crtica
social escogida es original,
contingente e interesante.
Acoge algunos de los comentarios
del grupo que los evalu y no
releen su obra para asegurarse de
que sea clara y comprensible o
que no presente errores
ortogrficos o de redaccin.
Reescriben la obra acogiendo
los comentarios del grupo que
los evalu, preocupndose de
mejorar los aspectos sugeridos.
revisan nuevamente lo escrito para
no presentar errores en la redaccin
o de ortografa y mejorar aspectos de
estilo. Escriben su guion en formato
digital.
Realizan solo algunos de los pasos
presentes en la planificacin. Por
ejemplo, realizan la lluvia de ideas
pero no logran definir claramente el
tema o dar coherencia a las
acciones en una secuencia; definen
personajes, pero los describen
parcialmente.
P
l
a
n
i
f
i
c
a
c
i
n

E
j
e
c
u
c
i
n

R
e
v
i
s
i
n

y

E
d
i
c
i
n
Rbrica de correccin: Guion para radioteatro (pgina 58 y 59 del texto).
U2_GDD 12-12-12 13:20 Pgina 100
Vivir en paz 101
Respuestas esperadas Cunto aprend? (pgina 62 del texto).
1. Leonor tiene dos caracterstica. Del punto de vista fsico, es coja; desde el punto de vista sicolgico es tmida, nerviosa y
enamoradiza.
2. Por su condicin de coja cree que puede ser desagradable ante la mirada de su amor.
3. El evento del matrimonio le incomoda porque, segn ella, con los preparativos no hay donde estar en la casa.
4. Ella quiere aclarar el motivo por el cual no bail con l, el que se debi a su cojera y no porque l le pareciera desagradable,
como posiblemente crey.
5. Se ruboriza porque le da vergenza de que puedan escuchar el nombre de la persona a quien ella ama.
6. Significa estar loco o fuera de sus cabales. Se utiliza en el texto para remarcar que,, a pesar de que Leonor se mora de
ganas de bailar con Arturo, aun as no lo hizo.
7. Tiene una relacin fraternal, de complicidad. Rosa insiste en aconsejar a Leonor sobre la forma en que debe llevar lo de su
enamoramiento: de una forma ms simple, sintantas complicaciones. La opinin sobre esta relacin depende de cada
estudiante, pero de todas formas debe estar basada en el texto y en sus experiencias personales.
8. Leonor decide cambiarse de vestido en caso de que Arturo llegase a visitarla, a pesar de que no hay nada confirmado.
Prefiere estar preparada, dado que quiere causarle mejor impresin que la ltima vez.
9. El estudiante distingue la forma de hablar de Leonor como cuidada y familiar, tuteando a Rosa. En cambio, Rosa habla con
pronunciacin descuidada y dichos populares, aunque igualmente respetuosa hacia Leonor. En definitiva, Leonor habla de un
modo culto informal, mientras Rosa lo hace utilizando un registro inculto formal.
10.Es un texto dramtico ya que presenta los dilogos de los personajes y son ellos los que comunican lo que sucede. Adems,
presenta acotaciones que sealan los estados de nimo de los personajes. Por ejemplo:
Leonor: (Ruborizada.) Cuidado, que pueden orte! Mira que es secreto... (Suea.) S, Rosita, algo me pasa. Y pensar
que en la fiesta de las Correas, me rog que bailara con l y yo no quise! Y me mora de ganas!
Rosa: T enferma el chape, entonces?
Manejo del lenguaje
1. Porque esas palabras son pronombres interrogativos y exclamativos, por lo que presentan acento diacrtico para distinguirlas
de las conjunciones que y quien.
2. Escriben un ejemplo en que se utilicen como conjunciones. Por ejemplo Ese es el juego que tena mi amigo El hombre
que est all es quien posee las llaves.
3. Desvelada: c) despierta
Ruborizada: a) avergonzada
Malentendido: b) confusin
4. Identifica al sujeto
a) las primas Echeverra
b) ese
c) l
Escribo y me expreso correctamente
1. El estudiante escribe una carta identificando destinatario, cumpliendo propsito y utilizando un registro adecuado. Es
fundamental que la carta posee todas las partes de la estructura abordada anteriormente.
2. Preparacin y ejecucin de radioteatro considerando elementos paralingsticos en su realizacin y planificacin desde el guion.
U2_GDD 12-12-12 13:20 Pgina 101
102 Unidad 3
UNIDAD 3: YO TAMBIN PARTICIPO
En relacin con la
formacin tica:
Respetar y valorar las
ideas y creencias
distintas de las
propias y reconocer el
dilogo como fuente
permanente de
humanizacin [].
Ejercer de modo
responsable grados
crecientes de libertad
y autonoma personal
[].
En relacin con el
crecimiento y
autoafirmacin
personal:
de expresar y
comunicar las
opiniones, ideas,
sentimientos
y convicciones
propias, con claridad
y eficacia.
Promover el inters
y la capacidad de
conocer la realidad.
En relacin con la
persona y su
entorno:
Participar
responsablemente en
las actividades de la
comunidad y
prepararse para
ejercer en plenitud
los derechos y
cumplir los deberes.
Identificar los elementos que distinguen una obra

dramtica de una obra teatral.
Reconocer el conflicto dramtico asociado a un

contexto social.
Comprender el sentido general de textos continuos y

discontinuos y de fragmentos especficos de l.
Atribuir un significado a un cartel cinematogrfico.

actual y sacar conclusiones a partir de la
comparacin.
Aplicar la tcnica del mapa conceptual para facilitar

la comprensin y el aprendizaje.
Comprender el significado de una palabra segn el

contexto.
Aplicar algunos usos de la coma y los dos puntos.
Reconocer los componentes que forman parte de los

modos verbales.

de textos argumentativos normativos.

textos digitales.
Planificar y pronunciar un discurso oral.
Reflexionar y tomar conciencia de la presentacin

personal, la postura y el lenguaje adecuados a
determinadas situaciones comunicativas.
Identificar los elementos propios del lenguaje del cine

para comprender mejor sus mensajes audiovisuales.
Utilizacin selectiva y variada de palabras y

expresiones distinguiendo entre usos generales y
especficos de ellas [].

tiempos y modos de la conjugacin y de principios
ortogrficos.
OFT de la unidad


para: [] realizar inferencias e interpretaciones [];
comprender el sentido global relacionando el contexto
ledo con el de la actualidad; valorar algunos recursos
utilizados [].
Produccin [] de textos [] no literarios, manuscrita y

digital, que expliquen diversos hechos [] mediante una
o varias ideas organizadas jerrquicamente.
Aplicacin del proceso general de escritura ajustndose al

tipo de texto y a los requerimientos de la tarea, con
nfasis en la claridad de las ideas. Produccin oral [] de
[] textos no literarios en los que se planteen
argumentos para fundamentar sus opiniones y posturas
personales.

verbal en diversas situaciones
comunicativas [], valorando el efecto de estas en la
audiencia.

medios de comunicacin (radio, televisin, internet, entre
otros) [].
U3_GDD 12-12-12 13:21 Pgina 102
Yo tambin participo 103

Identifica elementos constitutivos del gnero

dramtico, en particular de la comedia.
Opina argumentadamente sobre la realidad social

de dos pocas representadas en una obra teatral.
Contesta preguntas sobre informacin genrica y

especfica, explcita e implcita de un texto,
Establece asociaciones entre el contexto de lo ledo

y su realidad.
Explica y aplica los elementos de un cartel

cinematogrfico.
Identifica caractersticas de un reglamento escrito.
Completa y elabora mapas conceptuales a partir de

las ideas principales de textos expositivos.
Selecciona la acepcin adecuada de una palabra

segn el contexto.
Elabora el resumen argumental de un fragmento

de comedia utilizando expresiones sinnimas de
las palabras nuevas aprendidas.
Realiza producciones escritas aplicando

adecuadamente la ortografa y los modos y
tiempos verbales.
Elaboran un folleto aplicando las caractersticas

propias de un texto normativo, siguiendo pasos
preestablecidos.
Aplica correctamente la herramienta Insertar

imagen de procesador de texto para complementar
la produccin de un folleto normativo.
Produce un texto argumentivo para un discurso.
Adopta una postura y una presentacin personal

adecuadas en la exposicin oral de un discurso.
Selecciona el registro de habla que corresponde a

un discurso formal, considerando el contexto, el
objetivo de la alocucin y el tipo de audiencia.
Distingue los tres elementos bsicos del

lenguaje cinematogrfico y los reconoce en
escenas mostradas en fotogramas.
Comedia La prgola de las flores, Isidora

Aguirre, pp. 66-70.
Organizador grfico sobre lenguaje

dramtico y virtualidad, p. 73.
Drama Cuestin de ubicacin, Juan

Radrign, pp. 74-75.
Comedia La prgola de las flores, Isidora

Aguirre, pp. 66-70.
Drama Cuestin de ubicacin, Juan

Radrign, pp. 74-75.
Textos normativos, p. 78.
Fotografa de cartel cinematogrfico, p.

83.
Fragmentos de La prgola de las flores,

pp. 66-70 y de Cuestin de ubicacin,
pp. 74-75
Comedia La prgola de las flores,

pp. 66-70.
Folleto normativo de Conama, p. 84.
Fragmento de discurso del Dalai Lama,

p. 86.
Computador.
Fotogramas de la pelcula Harry Potter y

el cliz de fuego, p. 82.
Diagnstica:
Formativa:
- Texto, pp. 71, Cunto
comprend?
- Texto, p.72, Opino y
propongo.
de investigacin y actividad de
aplicacin).
Instancias de
metacognicin:
- Texto, p. 80-81, Ventana de
ayuda .
Instrumentos de
evaluacin
- Texto, p. 85, Pasos (escala
de apreciacin para
- Texto, p. 87
(escala de apreciacin para y
coevaluacin formativas
grupales).
- Texto, p. 89, Mis actitudes
actitudinal).
Sumativa:
aprend?
- Gua,pp. 130.
Evaluacin unidad 3.
Evaluacin
U3_GDD 12-12-12 13:21 Pgina 103
104 Unidad 3
Dialoguemos
1. Describe a las personas de la fotografa: cmo visten?, dnde se encuentran?, a qu
poca pertenecen?, qu hacen?
2. Considera la fotografa y el nombre de la unidad: Yo tambin participo; cmo crees
que se relacionan ambos elementos?
3. Enumera tres normas necesarias para realizar una votacin democrtica.
4. Si dirigieras una obra teatral cuyo tema fuera la primera votacin de las mujeres en
nuestro pas, qu aspectos de la puesta en escena seran esenciales?
Mujeres chilenas votando por primera vez en una eleccin presidencial, el ao 1952.
Yo tambin participo
3
64
Unidad
Ampliacin
Voto femenino
La extensin del voto a las mujeres gener debate desde la dcada de 1920.
Sin embargo, la oposicin de los partidos anticlericales y de izquierda,
debido a la tendencia conservadora del electorado femenino, retard por
varias dcadas ms ese derecho. En 1935 se aprob el voto femenino para
las elecciones municipales, y recin en 1949 se concedi el derecho a voto a
las mujeres para las elecciones presidenciales y parlamentarias.
Las mujeres participaron por primera vez en la eleccin presidencial de
1952, en donde fue electo Carlos Ibez del Campo.
En:
http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=eleccionesvotofemenino Texto
adaptado. Consultado el 14 de enero, 2008.
Expresar sus ideas a partir de la

interpretacin de las imgenes.

de los dems y complementarla
con sus propias ideas.
Reconocer los aprendizajes que

adquirirn a lo largo de la
unidad.
Demostrar los conocimientos

previos.
Dialoguemos
estudiantes el pie de foto que
acompaa la imagen.
1. La respuesta debe considerar
que los hombres y mujeres
visten a la usanza de una
poca anterior (mitad de siglo
XX). Adems, deberan sealar
que se encuentran frente a las
urnas y que, al parecer, se
preparan para votar o ya
votaron.
2. La fotografa refleja a mujeres
y hombres que participan de la
eleccin democrtica. De esa
forma, es posible sealar que
el ttulo de la unidad nos llama
a todos a participar, sin hacer
discriminacin de gnero.
3. Se busca reconocer qu
entienden los estudiantes por
normas, para conocer el
soporte sobre el cual se
trabajar el contenido de texto
normativo.
4. Conviene orientar la respuesta
hacia dos aspectos: el conflicto
dramtico que debiera poner
en escena un cambio social (la
votacin de mujeres) y los
elementos de la puesta en
escena teatral. El objetivo es
reconocer los conocimientos
previos que poseen de los
aspectos bsicos del mundo
teatral.
U3_GDD 12-12-12 13:21 Pgina 104
comprender el significado de una palabra segn el contexto
reconocer los componentes que forman parte de la concordancia verbal
aplicar la tcnica del mapa conceptual para facilitar la comprensin y el aprendizaje
identificar los elementos que distinguen una obra dramtica de una obra teatral
atribuir un significado a un cartel cinematogrfico
expresar por escrito tus ideas y sentimientos, a travs de textos normativos
redactar un texto normativo a partir de pasos determinados
crear textos escritos aplicando la concordancia verbal
identificar los elementos propios del lenguaje del cine para comprender mejor
sus mensajes audiovisuales
reflexionar y tomar conciencia de la presentacin personal, la postura y el lenguaje

adecuados para determinadas situaciones comunicativas
planificar y pronunciar un discurso oral

L
e
c
t
u
r
a
E
s
c
r
i
t
u
r
a
O
r
a
l
i
d
a
d
Temas y secciones
ZONA DE LECTURA
La obra dramtica
PARA COMPRENDER MS
Acepciones segn
el contexto
Modos verbales
DIALOGUEMOS CON EL
TEXTO
Obra dramtica y
obra teatral
VENTANA DE AYUDA
El mapa conceptual
LO DIGO POR ESCRITO
Folleto normativo
COMUNICACIN PARA
TODOS
Lenguaje
cinematogrfico
EN VOZ ALTA
Recursos verbales y no
verbales: presentacin
personal, postura y
lenguaje
el discurso
OTROS TEXTOS: EL TEXTO NORMATIVO
El cartel cinematogrfico
Si es posible, se sugiere ver con los estudiantes la pelcula Cadena de favores (Mimi
Leder, 2000). Ella relata la historia de Trevor, un nio que un da se enfrenta a su
nuevo maestro, el seor Simonet, quien invita a la clase a crear una idea que
cambie el mundo. Trevor decide iniciar una cadena de favores: al recibir ayuda, se le
corresponde ayudando a tres personas ms y pidindoles que hagan lo mismo cada
una. Se sugiere escoger algunas escenas que reflejen de qu manera todos
podemos realizar cambios en la sociedad a partir de pequeas acciones.
Sera interesante proponer a los
estudiantes que seleccionen
algn contenido del
organizador grfico (que les
resulte conocido o que crean
saber en qu consiste) y que
discutan con sus compaeros
los siguientes puntos.
En qu crees que consiste?
Qu conceptos previos crees

que son necesarios para
aprender este contenido?
Para qu crees que te sirve

aprenderlo?
Habilidad: EVOCAR
Organizador grfico
grfico con los estudiantes y
comentar oralmente cada
contenido, activando los
conocimientos previos que
tengan.
Habilidad: EVOCAR
Conviene motivarlos a leer en
esperados para que establezcan
la relacin entre estos y el
organizador grfico, y as
puedan reconocer los
aprendizajes que lograrn
durante la unidad.
U3_GDD 12-12-12 13:21 Pgina 105
Zona de lectura
106 Unidad 3
66 Unidad 3
Me anticipo
1. Observa las imgenes y el ttulo del texto, cul crees que ser el tema de esta obra dramtica?
2. De qu manera crees que personas como t y tus compaeros pueden participar de cambios
importantes en la sociedad?
A continuacin, lee esta obra dramtica segn las instrucciones que d tu profesor.
ZONA DE LECTURA
Qu significa?
tranco: paso largo.
pernil: anca y muslo del cerdo.
Qu crccs uc !icc c|
!icric uc |cc Rcscurc?
La IrgoIa de Ias fIores
Isidora Aguirre, dramalurga chiIena.
Adalacin.
Ccnjunic circu|cr !c uicsccs ccn tcnic !c j|crcs cn |cs
ccrccncs !c |c ig|csic !c Scn |rcnciscc, cn Scniicgc !c 1920.
Ccntcrscn Ccr|ucnc pinicr c nijc !c| c|cc|!c ccn Rcscurc,
Rujinc, Rcmcnc, Cncrc q 1cmcsiic, irc|cjc!crcs !c |c
prgc|c, q Ccrmc|c sc|rinc !c Rcscurc rccin ||cgc!c c |c
ccpiic|.
Rnsaura: Iasa a senlarle, nia. (|||c |c nccc.) Hi|a de mi
difunla hermana, de lranco Iargo, como lodas Ias San
Marln! La lra|e ara que me ayude aqu en Ia IrgoIa.
Car!uchn: Ior qu no me Ia manda a osar, seora
Rosaura, ara hacerIe un relralo` Con ese mismo
sombrerilo, ah` (Sc rciirc.)
Rnsaura: Miren, no` Qu ms se Ie ofreca a su
merced` La breva eIada y en Ia boca. (Mircn!c c| !icric
cn uc tcnc un pcrni| jrcgc|c !c Ccrmc|c}.) ah. De
cundo es esle Mercurio` De ayer. Lsla s que fue!
Habrase vislo!...
Ramnna: Qu asa` (Sc tcn cccrccn!c ic!cs c Rcscurc.)
Charn: Qu saIe en eI diario`
RuIInn: MaIas nolicias`
Me anticipo
1. El objetivo de esta seccin es
contribuir con una lectura
proactiva, por tanto, se sugiere
estimular la interaccin entre
los estudiantes y el texto,
mediante la observacin de las
imgenes de cada una de las
pginas del texto (pgs. 66 a
70).
A partir de ellas, se
recomienda motivarlos a
imaginar un tema concreto y a
explicar de qu forma podra
ser representado el tema en
una obra de teatro. Para eso
se puede preguntar: quines
y cmo seran los personajes?
Sera interesante aprovechar
que los estudiantes han
aprendido en la unidad
anterior los conceptos bsicos
de obra dramtica, y
anticiparlos tambin al
conflicto que podra plantearse
en la obra.
2. Se busca que los estudiantes
comprendan que los cambios
en la sociedad no surgen solo
de la esfera pblica, sino que
tambin pueden realizar
modificaciones frente a
realidades que no les parezcan
adecuadas.
Habilidad: PREDECIR
Hacer predicciones en relacin

con la lectura y las imgenes
que la acompaan.
texto dramtico.
Comprobar la propia
comprensin de un texto,
respondiendo preguntas durante
la lectura.

vocabulario.
Identificar al autor de una obra

dramtica.
Se sugiere pedir a los estudiantes a participar de esta lectura, asumiendo los roles
que aparecen. Conviene anotarlos en la pizarra, junto a los nombres de los
estudiantes que leern a cada personaje.
Personajes del fragmento de La Prgola de las flores
Rosaura, Carlucho, Ramona, Charo, Rufino, Tomasito.
Carmela (sobrina de Rosaura).
Grupo de estudiantes.
Estudiante 1.
Alcalde.
Regidor.
U3_GDD 12-12-12 13:21 Pgina 106
Qu significa?
ensanche: extensin de un terreno.
bulla: ruido que hacen una o ms
personas.
urbanista: encargado de
desarrollar espacios pblicos en la
ciudad.
angostura: paso estrecho.
adolecer: sufrir algn mal.
discurrir: inventar algo.
pulgada: medida inglesa
equivalente a 25,4 mm.
ato clave
D
Isidora Aguirre Tupper
(1919-2011). Esta escritora
y dramaturga chilena inici
su carrera escribiendo e
ilustrando libros para nios.
Algunas de sus obras
dramticas son: Lautaro
(1982) y El retablo de
Yumbel, obra por la cual
obtuvo el Premio Casa de las
Amricas en 1987.
Charn: (|n!icc c| !icric.) Que no es Ia IrgoIa` Miren
cmo nos sacaron relraladas.
Rnsaura: No se aIegre lanlo. Lscuchen: (Icc ccn !ijicu|ic!,
!cjcrmcn!c c|guncs pc|c|rcs.) Iroyeclo de ensanche de
nueslra rinciaI avenida, Ia AIameda de Ias DeIicias,
que se hace., cada vez., ms eslre.cha., ara eI
inlenso. (1cmcsiic, mircn!c |c cqu!c.)
TnmasItn: Trnsilo.
Rnsaura: ah!, qu lanla buIIa con su rinciaI
avenida!: (Siguc.) Ln. consecuencia, eI |oven.,
urbanisla VaIenzueIa acaba de resenlar a Ia
MuniciaIidad un inleresanle.. royeclo de ensanche
que consuIla. (Pcusc.) La demoIicin de Ia IrgoIa de
Ias fIores!..., ara evilar Ia angoslura de que adoIece.,
dicho sec.lor., a Ia aIlura de San Irancisco..
(|uricsc.) Angoslura!
Ramnna: }ess! Se Ies hace chica Ia caIIe ara correr en
aulomviI y Ia agarran con una que lraba|a
honradamenle.
Charn: Seora Rosaura, no nos ueden hacer eso!
TnmasItn: (1cmcn!c c| !icric.) A ver, ase ara ac (Mirc.)
RuIInn: Lsla es cosa de Ia oIlica.
Ramnna: As que nosolras vamos a agar eI alo. Ior
qu no hicieron ms ancha Ia AIameda!
Charn: (Aj|igi!c.) Si no haIIan qu discurrir.
Rnsaura: Como que me IIamo Rosaura San Marln, ni
una uIgada nos mueven de aqu!
TnmasItn: Aqu dice royeclo. Y en royeclo se va a
quedar. Le hacemos Ia eIea, qu diabIos!
Rnsaura: As se habIa, Tomasilo. No hay que de|arse
alroeIIar! Lslamos en un as Iibre y lenemos derecho a
alaIeo.
Se usa...
dos puntos antes de citar
textualmente un fragmento o
grupo de palabras, las cuales
deben ir entre comillas.
Qu crccs uc ncr4n |cs
j|crisics pcrc !cjcn!crsc?
Qu significa?
A medida que aparecen las
palabras de vocabulario,
conviene pedir
a los estudiantes que
leen los dilogos, que intenten
leer tambin en voz alta los
significados del recuadro.
Habilidad: INFERIR
Dato clave
estudiantes que previo a la
lectura del texto, lean los
elementos que aportan un
sentido al mismo. Se les puede
solicitar que respondan las
siguientes preguntas: De qu
te sirve conocer al autor del
texto? Qu otras autoras
conoces?
Habilidad:
RELACIONAR y RECORDAR
Las dos preguntas durante la lectura buscan motivar la prediccin de acciones
futuras de los personajes.
Pgina 66: La pregunta apunta a imaginar cul es el hecho que genera el
conflicto dramtico. Los estudiantes pueden sealar diversos hechos que podran
aparecer, negativos o positivos, puesto que an no se ha sealado que la situacin
de la prgola es compleja para los floristas.
Pgina 67: El conflicto dramtico ya est claro. Conviene orientar las respuestas
hacia el reconocimiento de formas adecuadas y pacficas, para defender las
necesidades de un grupo, como solicitud de reuniones y cartas formales.
Habilidad: COMPRENDER e INFERIR
Una vez finalizada la lectura
del texto, es posible realizar
las siguientes actividades con las
palabras de vocabulario.
Remplazan la palabra
destacada por un sinnimo.
Los nios durante las

vacaciones discurren para
no aburrirse.
Los trabajadores estn en

una reunin del sindicato.
Juan es un nio prematuro.
El presupuesto fiscal para el

prximo ao aumentar en
relacin con lo estimado
inicialmente.
Margarita adolece de
claustrofobia, es decir,
angustia de permanecer en
lugares cerrados.
Habilidad: APLICAR
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108 Unidad 3

obra dramtica.
Reconocer algunos usos de los

dos puntos y la coma.

vocabulario.
Ampliacin
Algunos usos de los dos
puntos
Preceden a una enumeracin

de carcter explicativo: Ayer
me compr dos corbatas: una
roja y una caf.
Se utilizan tras las frmulas de

saludo en el encabezamiento
de cartas y documentos. En
este caso, la palabra que sigue
a los dos puntos, y que inicia
el cuerpo de la carta, se
escribe con inicial mayscula y
en rengln aparte: Estimada
Marcela: / Te agradecer que...
Sirven para separar una

ejemplificacin del resto de la
oracin: Lo que hizo estuvo
mal: minti y habl mal de su
compaera.
Se usa...
Una vez concluida la lectura, se
puede solicitar que busquen
dentro de su mismo texto
escolar nuevos ejemplos para los
siguientes usos de dos puntos:
en dilogos dramticos.
antes de citar un texto.

Dato clave
Se sugiere pedirles que lean el
dato clave para establecer
relaciones entre la informacin
que ah se entrega y la obra que
leen.
Zona de lectura
Pgina 68: Se sugiere orientar al estudiante a apoyar su opinin con
argumentos concretos, por ejemplo, relacionados con las movilizaciones de los
estudiantes y cmo se lograron modificaciones en las polticas educacionales del
pas a partir de ella.
Pgina 69: El parlamento de Carmela presenta numerosos modismos. En
esta pregunta se solicita que los estudiantes remplacen dichos trminos
por algunos de los modismos que ellos y ellas utilizan.
68 Unidad 3
La prgola de las flores
fue estrenada en 1960,
con Francisco Flores del
Campo a cargo de la
msica.
Es uno de los hitos del
teatro chileno de la
segunda mitad del siglo
XX, porque refleja
personajes tpicos de
nuestra cultura. Obtuvo
reconocimiento mundial
por sus presentaciones en
el extranjero.
ato clave D
Ics irc|cjc!crcs !c |c prgc|c sc crgcnizcn. ccu!cn c |c
ig|csic, cn !cn!c |cs scc|cn uc !c|cn pc!ir unc prcrrcgc c
cp|czcmicnic !c| prcqccic, q sc|iciicn |c cqu!c !c un
mctimicnic csiu!icnii| pcrc rcc|izcr unc mcnijcsiccicn
pu||icc !c rccnczc c |c prcpucsic.
Sc cqcn |cs titc q |cs c||crcics !c |cs csiu!icnics. |nircn |cs
ircs j|crisics, muq c||crcic!cs icm|in. Iucgc sc tc
cgrcgcn!c gcnic, c| tcn!c!cr !c pc|ics, c| |usirc|cics, Ics
Ricsccc, cic.
Rnsaura: Ah vienen!
Ramnna: Iarece que van a decir un discurso.
Charn: |aI venga ese que yo conozco.
Vnccs dc cstudIantcs: Viva Ia IrgoIa de San
Irancisco! No ermiliremos que Ia demueIan. orque
Ia IrgoIa.
CANCIN: LS LSTIDIANTLS
Cnrn: Ls casliza, es hermosa,
es olica y lambin originaI!
Ls casliza, inloresca,
se decIara monumenlo nacionaI!
Tndns: Viva Ia IrgoIa!
EstudIantcs: Comaeros, ciudadanos
roleslamos con furor
conlra aqueIIos maIhechores
que amenazan de esla Iaza
su lolaI demoIicin.
EstudIantc 1: Todos Ios aqu firmanles
han querido roleslar
en un geslo que Ios honra
y leniendo aqu sus nombres
Ios rocedo a enumerar |.j
Se usa...
dos puntos en los
dilogos dramticos,
despus del nombre de un
personaje y antes de su
parlamento.
ZONA DE LECTURA
Qu significa?
prrroga: plazo,
postergacin.
castiza: tpica de una
localidad o pas.
|si4s !c ccucr!c ccn
|cs mcnijcsiccicncs
pu||iccs pcrc !cmcsircr
cpcqc c !csccnicnic pcr
unc ccusc?
U3_GDD 12-12-12 13:21 Pgina 108
Ampliacin
Argumento de La prgola de las flores
El argumento de la obra se funda en eventos reales. En 1910 un grupo de floristas luch por resguardar su prgola fuera de la
Iglesia San Francisco en Santiago ante un proyecto de urbanizacin. La obra comienza con la llegada desde el campo de
Carmela, para trabajar en la prgola con Rosaura, su ta. Al cruzar la calle, causa que el auto de la aristcrata Laura Larran se
accidente. Muy molesta con los floristas, ella decide apoyar al proyecto de su hijo, el urbanista, de ensanchar la Alameda y
acabar con la prgola. Durante los otros dos actos, los trabajadores de la prgola luchan con marchas y esfuerzos, en comunin
con estudiantes y con apoyo eclesistico, para influir sobre el alcalde. Carmela participa en esta lucha, puesto que tiene citas
con el hijo del alcalde, pese a su amor hacia Tomasito, hijo de una de las pergoleras. El clmax llega en la kerms,
donde se enfrentan las fuerzas de la obra, generando una aparente derrota de los pergoleros. Sin embargo, finalmente la
votacin se decide a favor de la prgola, y Carmela y Tomasito terminan juntos.
Se usa...
Una vez concluida la lectura,
se puede solicitar que
inventen oraciones a partir
de las siguientes
indicaciones, respetando el
uso de la coma.
vocativo + resto de
la oracin.
oracin + vocativo.
oracin + vocativo +
resto de la oracin.
Habilidad: RECORDAR
Qu significa?
Se sugiere trabajar las palabras
de vocabulario de la misma
manera que en el resto del
texto.
Habilidad: RECORDAR e INFERIR
Qu significa?
sindicato: asociacin de
trabajadores que defienden
sus derechos.
fisco: Estado.
personero: persona que
atiende negocios que son de otros.
interceder: hablar en favor
de alguien.
asediar: acosar, molestar.
prematuro: que se da antes
de tiempo.
Tndns: LI sindicalo de eIuqueros.
(Ccrccgrcjc) Los lraba|adores deI fisco.
Los universilarios, aIlos ersoneros.
Todo ChiIe enlero!
Rcscurc pi!c c Ccrmc|c uc inicrcc!c cn jctcr !c |cs
pcrgc|crcs cucn!c Ccr|ucnc |c prcscnic c su pc!rc, c| c|cc|!c,
cn |c rcunicn sccic| c |c uc |c intiic. Ic jctcnciic cs
cnircnc!c c u|iimc mcmcnic pcr su ic, pcrc ccmpcricrsc q
nc||cr !c ccucr!c ccn |cs uscs !c |c c|ic sccic!c! !c |c pccc.
Car!uchn: ye, vie|o, arece que hay un famoso
royeclo de ensanche de Ia AIameda, demoIiendo Ia
IrgoIa de San Irancisco.
Carmc!a: (Scjisiicc!c ccn unc |ctc pcic!c.) Carganle, no`
Car!uchn: Y Ia CarmeIila, es decir su famiIia, rolege a
Ias fIorislas.
Carmc!a: Nos da no-s-qu. HaIIamos un crimen esa
demoIicin.
Car!uchn: LI asunlo es que eIIa quiere saber si vas a
volar en conlra de ese royeclo.
Carmc!a: Sera icho-caIuga.
A!ca!dc: (Disimu|c su risc.) Iero, or suueslo! No
faIlaba ms, si usled me Io ide, seorila.
Car!uchn: Qu le arece, CarmeIa!
Carmc!a: Me are. (Rccucr!c uc !c|c scr scjisiicc!c,
ccrrigc su icnc nciurc|.) CoIo mundiaI!
Car!uchn: Lnlonces, vamos a ceIebrarIo. (Sc|c ccn
Ccrmc|c.)
RcgIdnr: Le di|o usled que s`
A!ca!dc: Mire, Regidor, aI aIcaIde lodo eI da Ie iden
cosas, Ie ruegan, Ie soIicilan, Io asedian. Si usled ocua
un cargo bIico y no desea una ve|ez remalura, haga
como yo.
Se usa...
coma antes y despus de un
vocativo (palabras que llaman o
nombran al interlocutor). Si el
vocativo est en medio de la
oracin, va entre comas. Si est
al inicio, la coma va despus. Si
est al final, la coma va antes.
Qu irmincs uscrc
ncq Ccrmc|c pcrc
cxprcscr su cpinicn?
U3_GDD 12-12-12 13:21 Pgina 109
110 Unidad 3
70 Unidad 3
ZONA DE LECTURA
Web:
http://www.memoriachilena.
cl/archivos2/audio/MC00147
29.MP3 Aqu puedes
escuchar la cancin Yo
vengo de San Rosendo.
http://www.memoriachilena.
cl/archivos2/audio/MC00190
98.MP3 Aqu puedes
escuchar la cancin La
prgola de las flores.
nlaces E
Ics pcrgc|crcs sc cncucnircn c|cii!cs pcruc !itcrscs succscs
|cs ncccn crccr uc su |ucnc csi4 pcr!i!c. |nicnccs, ||cgc c|
c|cc|!c.
Rnsaura: (Ccn !csgcnc.) Qu se Ie va a ofrecer, seor
aIcaIde` Rosas, cIaveIes dobIes`
A!ca!dc: A ver. Ina docena de rosas.
Rnsaura: iga seor aIcaIde, no era ara hoy Ia cosa en
Ia MuniciaIidad`
A!ca!dc: Ah, s, or suueslo, seora Rosaura. Vengo de
aII. La IIuslre MuniciaIidad, desus de considerar Ios
ros y Ios conlras, y Ia faIla de fondos de que adoIece Ia
MuniciaIidad, acord. A ver, ngame lambin una
docena de esas rosas bIancas.
Rnsaura: Acord. seor aIcaIde`
A!ca!dc: Ah, s. Acord, y or unanimidad, esla maana
en reIacin con eI dicho royeclo de ensanche. (Sc
!isircc c| tcr unc mucnccnc uc |c ccucicc".)
Ramnna: Ya ues, IrgueIa, seor aIcaIde! (Sc cu|rc |c
|ccc, csusic!c.) |.j
A!ca!dc: Ah, s, or suueslo. La IIuslre MuniciaIidad,
lomando en cuenla Ia carencia de fondos. y Ias
roleslas, decidi, esla maana, or unanimidad
concederIe una rrroga de quince aos!
Rnsaura: Irrroga! Irrroga, di|o` (|| c|cc|!c csicnic.)
Nos saIvamos!
Tndns: Viva eI aIcaIde! |.j
EstudIantc: Viva Ia IrgoIa!
Otrn: Iorque Ia IrgoIa.
Tndns: Ls casliza, es hermosa, es olica
y lambin originaI, elc.
Cnrn IIna!: Quiere fIores, seorila,
quiere fIores, eI seor`
Ic ccncicn cs ccnic!c ccmp|cic pcr ic!c c| c|cncc, ccn unc
ccrccgrcjc.
IIN
Gentileza Isidora Aguirre.
Qu significa?
abatido: decado,
desalentado, sin nimo.
unanimidad: acuerdo entre
todos los participantes.
carencia: falta o insuficiencia
de algo.
Leer compresivamente una obra

dramtica.
Demostrar la comprensin del

contenido de la obra leda.
Antes de comenzar la lectura de esta pgina, se puede preguntar a los estudiantes
cmo creen que se solucionar el conflicto entre los personajes, o bien creen que
la batalla de los pergoleros tendr el fin deseado por ellos?, por qu?
De manera complementaria, se puede solicitar que ellos mismos escriban dilogos
que concluyan el texto y solucionen el conflicto y, una vez que los compartan,
pueden continuar con la lectura de esta pgina.
Habilidad: PREDECIR
Enlaces
Sealan cmo la cancin Yo
vengo de San Rosendo refleja el
deseo de dejar el campo y venir a
la ciudad en busca de mejores
oportunidades. Se puede
preguntar: solo en la ciudad
suceden hechos importantes?,
qu ventajas y desventajas tiene
la vida en las grandes ciudades?
Yo vengo de San Rosendo
CARMELA: Yo vengo de San
Rosendo/a vivir a la ciudad;/all la
vida es muy sana/pero nunca
pasa na'./Se trabaja todo el
da,/se duerme al anochecer/y
apenas clarea el alba/trabajamos
otra vez..., ay!/Yo vengo de San
Rosendo/a vivir a la ciudad.
CORO: Carmela, Carmela,/llegas
a la cuidad/con la cara
sonriente,/ay, que felicidad!
CARMELA: Me han dicho que
aqu en Santiago/se trabaja poco
y na',/y que dicen cosas lindas si
una va emperifoll./All cuando
te acicalas/para llamar la
atencin/viene un huaso bien/
ladino y te planta un empujn...,
ay!/Yo vengo etc. CORO:
Carmela, Carmela,/llegas a la
cuidad/con la cara sonriente,/no
vayas a llorar. CARMELA: El
campo en noche de luna/no tiene
comparacin,/pero un besito
al odo/ay, mamita, que
emocin!/De all vengo bien
gordita/y quemadita de
sol/aunque quede
transparente/quiero que me
hablen de amor..., ay!/Yo vengo
etc. CORO: Carmela de San
Rosendo/ha llegado a la ciudad!
U3_GDD 12-12-12 13:21 Pgina 110
Haz un breve resumen del fragmento ledo, incorporando al menos seis de las palabras destacadas en
el texto. Al escribir, remplzalas por un sinnimo.
1. Completa en tu cuaderno los siguientes cuadros, sealando los hechos que ocurren justo antes y
despus de lo que seala el recuadro escrito:
Cunto comprend?
El alcalde finge
que acepta la peticin
de Carmela.
Rosaura lee la noticia
sobre la Prgola en el
diario.
2. Para qu llega Carmela a Santiago? Justifica tu respuesta con un fragmento del texto ledo.
3. Qu significado tiene la afirmacin de Tomasito: Aqu dice proyecto. Y en proyecto se va a
quedar?
4. Qu opinas de la afirmacin de Rosaura: Estamos en un pas libre y tenemos derecho a
pataleo?
5. Qu te parece la actitud del alcalde cuando conversa con Carmela en la reunin social?
Fundamenta tu respuesta con al menos dos razones distintas
6. Por qu razn el alcalde finge aceptar la peticin de Carmela de proteger a los floristas?
7. Qu utilidad tiene la conversacin de Carmela con el alcalde para resolver el problema de la
Prgola?
8. A partir de la actitud del alcalde, qu papel juegan las autoridades en la solucin de los
problemas de la ciudadana?
9. Cul crees que fue la principal razn por la que la Municipalidad decidi postergar la demolicin
de la Prgola? Justifica tu respuesta.
10. De qu forma crees que se podra haber resuelto en la actualidad el problema de los floristas?
Refuerzan la comprensin del
lenguaje dramtico desglosando la
pregunta 6 en los siguientes
puntos:
Problema de los floristas.
Posibles soluciones.
Mejor solucin y por qu.

Imaginan de qu otra manera se
podra haber solucionado el
problema de la prgola, y dan
nuevas soluciones factibles de
realizar.
Establecen relaciones entre la
situacin de los floristas y otras
situaciones de su entorno.
Buscan soluciones a dichas
situaciones concretas.
Bibliografa para
docentes
Animacin a la lectura,
Carmen Domech y otros,
Editorial Popular, Espaa,
1996.
Entrega herramientas para
acercar a los jvenes a la
lectura, a partir de un enfoque
terico e interdisciplinario.
Se sugiere revisar en voz alta
junto con los estudiantes, a fin
de que comprendan en qu
aspectos tuvieron falencias.
A la vez, es posible establecer
comparaciones entre la
respuesta de algn estudiante
y la respuesta esperada, para
que comprendan en qu
aspectos concretos hay
errores. Se sugiere que
realicen esta seccin de
manera individual.
U3_GDD 12-12-12 13:21 Pgina 111
112 Unidad 3
72 Unidad 3
1. Por qu el proyecto del urbanista Valenzuela afecta a los floristas?
a) Porque para ampliar la Alameda deben destruir la Prgola.
b) Porque para ensanchar la Prgola, esta deber ser clausurada durante un tiempo.
c) Porque los trabajos en la Alameda impedirn el paso de los clientes.
d) Porque la remodelacin de la Prgola har que pierda su encanto.
2. Cmo sabemos que este texto fue pensado para ser representado?
a) Por los dilogos de los personajes.
b) Porque tiene indicaciones para su representacin.
c) Porque su autora escribe obras dramticas.
d) Porque ocurre en un espacio determinado.
3. Cul es el conflicto dramtico de la obra, que se deduce del fragmento ledo?
a) La serie de dificultades que debe sortear Carmela al llegar a la ciudad.
b) La ambicin del alcalde en contra de los intereses de los ciudadanos.
c) Las pocas ventas que afectan a los pergoleros.
d) La posible demolicin de la Prgola para hacer un proyecto urbano.
En pareja
Qu opinas de aquellas manifestaciones pblicas, individuales o colectivas, que utilizan la
violencia para demostrar apoyo o descontento con una causa? Para dar tu opinin, considera
aspectos como: daos a personas y bienes pblicos, entre otros. Disctelo con tu compaero de
banco y anoten una sntesis de sus opiniones.
En equipo
Propongan alguna causa que les parezca importante de combatir o defender y planifiquen una
manifestacin pacfica y organizada para dar a conocer su postura. Elaboren una maqueta de
volante, encuesta, bandera, smbolo, eslogan o lo que crean pertinente para apoyar la
manifestacin. Expliquen al curso en qu consiste su manifestacin y usen elementos de apoyo.
Opino y propongo
Demostrar la comprensin de
una obra dramtica.
Plantear y defender las opiniones

con argumentos.
Distinguir la obra dramtica de la

obra teatral.
Comprender el concepto de
virtualidad teatral.
Elijo mi opcin
Junto con sealar durante las
instrucciones que este trabajo
debiera realizarse de manera
individual, se puede fomentar el
valor de la honestidad, al no
revisar previamente las respuestas.
Si tuvieran problemas con la
resolucin de este tipo de
preguntas, conviene modelar la
estrategia en voz alta,
explicndoles cmo descartar
opciones poco probables o
se los puede guiar, haciendo que
comprendan que estas preguntas
pueden ser de dos clases: de
comprensin lectora, o de
comprensin y contenidos.
cuadernos y las comparan con el
solucionario. Las respuestas
correctas son:
1.a 2.b 3.d
Invite a sus estudiantes a crear preguntas para las siguientes respuestas.
1. Isidora Aguirre: Quin es el autor o autora de la obra La prgola de las flores?
2. Son sobrina y ta: Qu relacin existe entre Carmela y Rosaura?
3. A travs del diario: Cmo se enteran los floristas de la posible demolicin de la
prgola?
4. Es mentiroso y para no quedar mal con nadie, acomoda sus palabras a la persona
con quien conversa: Cmo es el alcalde?
Habilidad: INFERIR
U3_GDD 12-12-12 13:21 Pgina 112
La obra dramtica y la obra
teatral
Se sugiere leer en conjunto con
los estudiantes el recuadro de
contenido sobre las
caractersticas de los textos
dramticos. Luego, en forma
individual (en sus cuadernos),
desarrollan el mapa conceptual
que aparece en la pgina. Las
respuestas correctas son las
siguientes: (tienen un) lenguaje
dramtico; (se manifiesta a
travs de) parlamentos; (que
pueden conformar) monlogo;
(al ser representadas se llaman)
obras teatrales.
Uno de los estudiantes lee el
texto dramtico que aparece en
la pgina siguiente y despus se
pueden realizar las siguientes
preguntas:
En el texto, cules son los

parlamentos y cules las
acotaciones?
Qu tipo de parlamentos
figuran en el texto?
Qu tipo de acotaciones
hay?
El texto recin ledo es una

obra teatral o una obra
dramtica?, por qu?
Ampliacin
gnero dramtico
Para profundizar en este tema,
pueden ingresar a la pgina
http://www.icarito.cl/enciclope
dia/articulo/segundo-ciclo-
basico/lenguaje-y-
comunicacion/lectura/2009/12/
98-177-9-genero-
dramatico.shtml,donde
aparecen las caractersticas del
gnero dramtico, ejemplos de
grandes dramaturgos y
vnculos a otras obras.
Se puede solicitar a los estudiantes que, en parejas o grupos pequeos, creen
ejemplos de los tipos de parlamentos que aparecen en el texto, incluyendo los dos
tipos de acotaciones que pueden manifestarse en los textos dramticos. Luego,
pueden leerlos a otros compaeros para que se coevalen.
Habilidad: APLICAR
La obra dramtica y la obra teatral
Qu relacin existe entre una obra dramtica y una obra teatral?
La obra dramtica es un texto literario escrito por un dramaturgo para ser representado por
actores en un escenario. Esto significa que toda obra dramtica posee virtualidad teatral , es decir,
la potencialidad de ser representada en un escenario.
La representacin de una obra dramtica se denomina obra teatral.
La principal diferencia entre ambas es que, cuando vemos una obra de teatro, no solo observamos la
historia creada por el dramaturgo, sino tambin la visin del director sobre el mundo representado.
Para efectuar la puesta en escena de una obra dramtica, hay dos elementos del lenguaje dramtico
que ponen de manifiesto la virtualidad teatral: los parlamentos y las acotaciones.
Los parlamentos son los textos que cada personaje enuncia. Estos pueden conformar un dilogo
con otros personajes, un monlogo (un texto dirigido a s mismo) o un aparte (un texto dirigido al
pblico).
Las acotaciones corresponden a indicaciones para la puesta en escena dadas por el dramaturgo, en
relacin con los personajes, o con la accin dramtica.
Completa en tu cuaderno el siguiente organizador grfico.

GNERO DRAMTICO
pertenecen a l las
Obras dramticas tienen un poseen
Virtualidad teatral
al ser representadas se llaman
sus manifestaciones son
Acotaciones
Dilogo
Aparte
que pueden conformar
referidas a
Comedia
Drama
se manifiesta a travs de
Tragedia
U3_GDD 12-12-12 16:55 Pgina 113
114 Unidad 3
74 Unidad 3
Juan Radrign (1937).
Dramaturgo chileno nacido en
la ciudad de Antofagasta.
Desde pequeo cultiv el
gusto por la poesa y los
cuentos. Durante la dcada de
1980, sus obras dramticas
destacaron por el tema de la
marginalidad en nuestro pas.
Sus creaciones han estado
presentes en grandes
festivales de teatro
nacionales.
ato clave D
Qu significa?
marginal: persona o grupo
que vive una situacin de
aislamiento y rechazo a causa
de la falta de integracin en un
grupo o en la sociedad.
intrnsecamente:
interiormente, esencialmente.
perverso: sumamente malo,
que causa dao
intencionadamente.
Cueslin de ubicacin
}uan Radrign, dramalurgo chiIeno.
Una familia discute acerca del mejor lugar donde ubicar el
televisor que acaban de comprar con el escaso dinero que
poseen. Durante la discusin, hablan sobre la posibilidad de
los sectores marginales de participar en un proyecto de pas.
EmctcrIn: Nosolros, Ios que no Ios melimos en oIlica
somos Ios que roducimos, Ios nicos que I'eslamos
oniendo eI hombro ara reconlruir eI as.
E!Izabcth: Chis, y quin Ie va a oner eI hombro ms
que'I que's cargaor`
DnmItI!a: No Ie disculai a lu adre, oye, I sabe muy
bien Io que dice.
EmctcrIn: No, d|aIa que discula no ms, ara ir
acIarndoIe Ias dudas, a veces es gueno lener una
conversacin as, a que desus no Ies melan eI deo en
Ia boca: eI laI Genaro ser cargaor, mi|ila, ero no'sla
ubicao donde Ie corresonde, no se sabe ubicar bien
denlro deI conleslo hislrico, es inlrnsicamenle
erverso.
E!Izabcth: iga, no, o a, cmo va a ser eso que
di|o`: I me quiere.
CrIstIn: Qu Ie di|o` No cach na.
EmctcrIn: (Orgu||csc !c sus ccnccimicnics.)
Inlrnsecamenle erverso.
CrIstIn: Ah, y ques eso`
EmctcrIn: (Gcncn!c iicmpc.) Ah` . Qu's Io que's
inlrnsicamenle erverso`
DnmItI!a: (A Crisii4n.) Los que esln conlra eI gobierno,
o, si Io di|o bien cIaro lu adre.
EmctcrIn: Gueno, yo no quiero ni una cueslin ms de
oIlica aqu. (A ||izc|cin.)
CrIstIn: Gueno, soIucionemos eI robIema de Ia leIe a
que odamos aImorzar aIguna vez, o. (Sc cccrcc c|
ic|ctiscr.) Ande Io vamo a oner`
EmctcrIn: (Scc|4n!c|c.) Lso liene que verIo lu madre,
aqu loos lenimos una larea. Ya lhe dicho que
Leer comprensivamente una obra

dramtica y aplicar los conceptos
de texto dramtico y obra
teatral.
Reconocer las caractersticas de

los textos dramticos en un
ejemplo.
Dato clave
Se sugiere que, antes de la
lectura, alguien del curso lea la
resea del autor, con el fin de
reconocer los datos ms
importantes de su trayectoria.
Conviene sealar que el
dramaturgo escribi Hechos
consumados, considerada una de
las obras dramticas chilenas ms
cercanas a la tragedia, llevada a
escena en 1999 bajo la direccin
de Alfredo Castro y las
actuaciones de Amparo Noguera,
Jos Soza, Pepe Herrera y
Benjamn Vicua. Se pueden
encontrar imgenes de esta
representacin en
http://www.tnch.uchile.cl/obras/he
chos/index.php
Aplico
Cuestin de ubicacin: de texto dramtico a obra teatral.
Primer paso
Los estudiantes completan el cuadro en forma individual, escribiendo en lenguaje formal las expresiones seleccionadas
del texto anterior, cuyas respuestas correctas son:
1 2 3
Las personas que no
se involucran en la
poltica son las que
realmente aportan
con su trabajo al
desarrollo del pas.
Genaro no sabe quedarse
en el lugar que le
corresponde, no piensa o
acta como los que estn
en su posicin, se aleja de
ellos.
Una vez que se establezcan
acuerdos dentro de la familia
se van a poder preocupar de lo
que sucede en el pas. En este
momento, es ms importante
la familia que el pas.
4
No se trata de llegar a una
meta sin pensar, porque s,
como los caballos de
carrera. Hay que plantearse
un objetivo claro y un plazo
definido para lograrlo.
U3_GDD 12-12-12 13:21 Pgina 114
Web:
http://www.memoriachilena.cl/
catalogo/resultado.asp?text1=j
uan+radrigan&fecha1=0&fech
a2=3000&t0=1&t1=1&t2=1&
campo=0&t3=1 Sitio en el
que encontrars informacin
sobre el autor y varias de sus
obras digitalizadas.
nlaces E
organizando bien Ia famiIia rimero, vamo a oder
organizar bien eI as desus, orque un adre que no
iensa bien Ias cosas es iguaI que un residenle que no
iensa bien Ias cosas, y ensar bien es hacer rimero Io
que hay que hacer rimero.
CrIstIn: sea onerse melas y irIas cumIiendo.
EmctcrIn: No, melas no, Ias melas son a Ios uros
cabaIIos, Io que uno liene que acomodar rimero son Ios
Iazos, fi|arse un ob|elivo.
En Hechos consumados, Teatro 11 obras, LOM Ediciones, Santiago, 1998. (Fragmento)
Cuestin de ubicacin: de texto dramtico a obra teatral
A partir de la lectura del fragmento anterior, te invitamos a realizar las siguientes actividades. Puedes
seguir estos pasos.
Aplico
Primer paso
Completa el siguiente cuadro explicando las siguientes oraciones, segn el contexto de la lectura.
Crees que Emeterio utiliza correctamente la expresin intrnsecamente perverso? Fundamenta.
Cul es la forma de participacin ciudadana que plantea Emeterio?
Identifica las acotaciones y explica a qu se refiere cada una.

Segundo paso
Contina la historia presentada en el fragmento ledo. Inventa una breve escena para presentar el
conflicto y el desenlace de la obra.
Recuerda incorporar los elementos del lenguaje dramtico que describan espacios, acciones y
circunstancias de los personajes (parlamentos y acotaciones), que se encuentran en la pgina 73.
No olvides que los parlamentos y la historia deben ser coherentes con el fragmento ledo.
Tercer paso
Imagina que eres el director que llevar a escena el texto completo. Piensa qu elementos tendras
que tener en cuenta para representarlo (considera iluminacin, sonido, vestuario y decorados).
En grupos, escojan la mejor creacin y preparen la puesta en escena para presentar su obra
frente al curso.
los que no los
metimos en
poltica somos los
que producimos
nosta ubicao donde
le corresponde, no se sabe
ubicar bien dentro del
contesto histrico
organizando bien la
familia primero, vamo a
poder organizar
bien el pas despus
las metas son pa los puros
caballos, lo que uno tiene que
acomodar primero son los
plazos, fijarse un objetivo
Segundo paso
Los estudiantes pueden trabajar en grupos. Continan el desarrollo de la accin dramtica iniciada en el texto ledo,
presentando el conflicto a travs de parlamentos de los mismos personajes ya conocidos. Los dilogos deben ser coherentes
con la escena previa y agregar acotaciones cuando corresponda. Los parlamentos deben presentar el conflicto y su solucin
o desenlace, el que puede terminar en forma favorable o adversa para los personajes.
Tercer paso
Se sugiere que lean sus escenas frente al curso y escojan democrticamente la creacin que ms les gustara representar.
Luego, se distribuyen los diferentes cargos (director, asistente de director, vestuaristas, tramoyas, escengrafos, iluminadores,
sonidistas, maquilladores, etc.). Ensayan las veces que sea necesario, incluyendo un par de ensayos generales (tal como ser
la representacin real). Finalmente, invitan a otros cursos o a los apoderados para ver la representacin. Esto se sugiere
como actividad complementaria, la que puede tener una evaluacin formativa.
Habilidad: APLICAR
Significado de
intrnsecamente perverso:
en el texto no se utiliza
correctamente, ya que con
esta expresin se alude a las
personas que estn en contra
del Gobierno, pero el correcto
significado de la frase se aplica
a personas que por naturaleza
causan dao
intencionadamente.
Concepto de participacin
ciudadana: Emeterio seala
que las personas deben ayudar
al pas desde el lugar que les
corresponde, fijndose metas
claras para contribuir a la
sociedad desde su posicin y
de manera organizada.
Hay acotaciones que sealan

a quin deben dirigirse los
personajes al hablar, y otras
que apuntan a la accin
dramtica, a los movimientos
y a las actitudes que deben
adquirir los personajes.
U3_GDD 12-12-12 13:21 Pgina 115
116 Unidad 3
76 Unidad 3
PARA COMPRENDER MS
Una vez ms, el contexto es determinante al momento de decidir el significado adecuado de un
trmino cuando se emplean palabras muy similares o iguales en sonido o escritura.
Los homfonos son aquellas palabras que tienen distintos significados, pero que se
pronuncian igual. Es el caso de Asia, el continente, y hacia, la preposicin, o de desecho,
relativo a basura, y deshecho, del verbo deshacer.
Los homgrafos son aquellas palabras distintas que se escriben de igual manera. Es el caso de
Este como punto cardinal y este como pronombre, o de morada como hogar y de morada como
color. Es importante que distingas que los homgrafos son palabras que no provienen de la
misma raz, por lo tanto tienen significados completamente distintos; para eso, es necesario que
siempre acudas a un diccionario.
Homgrafos y homfonos
Lee estos fragmentos de La prgola de las flores. Anota en tu cuaderno la opcin que represente
el significado de la palabra destacada segn el contexto en el que est escrita.
1. Por qu no me la manda a posar, seora Rosaura!
a) Situarse suavemente sobre algo.
b) Detenerse a descansar.
c) Permanecer en una postura para ser retratado.
2. Y la falta de fondos de que adolece la Municipalidad.
a) Parte inferior de una cosa hueca.
b) Caudal o porcin de dinero.
c) Superficie slida sobre la cual est el agua.
Lee estos fragmentos de La prgola de las flores. Anota en tu cuaderno la opcin de la palabra
que corresponda segn el contexto en el que est escrita.
3. vienen!
a) Ah
b) Hay
c) Ay
4. El asunto es que ella quiere saber si vas a en contra del proyecto.
a) botar
b) votar
Reconocer y comprender las

caractersticas de los
homfonos y homgrafos.

de los modos verbales.
que han hecho. Las opciones
correctas son:
1. c
2. b
3. a
4. b
Ampliacin
Otras palabras especiales
Se puede agregar informacin
sobre parnimos (palabras
diferentes cuyo sonido es muy
parecido, como relevar-revelar,
proveer-prever, absorber-
adsorber-absolver, aprender-
aprehender) y polisemia
(mltiples significados de una
misma palabra, como punto, que
tiene 42 significados distintos).
Como ejemplos de estas palabras
y de homgrafos y homfonos,
se puede revisar la pgina
http://lengualiteraturarv.galeon.co
m/rvparo.htm
U3_GDD 12-12-12 13:21 Pgina 116
Conozco mi idioma
Los modos verbales
1. Lee las siguientes oraciones de La prgola de las flores y cpialas en tu cuaderno.
l sabe muy bien lo que dice.
Ojal venga ese que yo conozco.
Ya pues, lrguela,
seor alcalde!
La Carmelita protege a los floristas.
A ver, pase para ac.

2. Explica cules de las acciones expresadas por los verbos se refieren a:
hechos reales.
hechos posibles.
rdenes o peticiones.
3. Lee los siguientes comentarios y compara la actitud que se manifiesta en cada uno. Observa que
en ambos se comenta la misma situacin; sin embargo, los verbos utilizados son distintos.
El personaje lee con dificultad, deformando algunas palabras.
Parece leer con dificultad. Puede que deforme algunas palabras.

El verbo es la parte de la oracin que expresa el estado o accin. Los modos verbales indican
la actitud del hablante, y los tiempos verbales muestran el momento en que se ejecuta o
sucede la accin. Existen tres modos verbales en espaol:
1. Modo indicativo: seala la total certeza en la ocurrencia o no ocurrencia de una accin, en
cinco tiempos: presente, pretrito perfecto simple, pretrito imperfecto, futuro y condicional.
Ejemplo: La actriz representa el papel de Carmela a la perfeccin.
2. Modo subjuntivo: seala que la accin se expresa como un deseo o una posibilidad. Tiene
tres tiempos: presente, pretrito imperfecto y futuro.
Ejemplo: Queremos que Carmela salga a escena pronto.
3. Modo imperativo: expresa una orden o sugerencia a un tercero para que realice algo.
Ejemplo: Sal a escena ahora, Carmela!
Responde en tu cuaderno.
4. Indica en tu cuaderno los modos verbales de las oraciones de la actividad n. 1, al inicio de esta
pgina.
5. Escribe una oracin que ejemplifique cada modo verbal.
6. Identifica el modo verbal de los verbos destacados en el siguiente texto:
Sabas que si eres estudiante y sufres algn accidente en el establecimiento educacional o en el
trayecto hacia o desde tu casa, ests protegido por un seguro escolar estatal sin costo para ti y tu
familia? Vamos, infrmate hoy mismo! Tu seguridad est en tus manos.
Conozco mi idioma
1. Los estudiantes pueden
desarrollar en sus cuadernos
e individualmente las
actividades de la pgina
77. Las respuestas correctas
son:
2. Oraciones:
l sabe muy
bien lo que
dice.
La Carmelita
protege a los
floristas.
Hechos
reales
Hechos
posibles
Ojal venga ese
que yo
conozco.
rdenes
o
peticiones
Ya pues,
lrguela, seor
alcalde!
A ver, pase por
ac.
3. Seala que en la primera
oracin se presentan
hechos objetivos. La
segunda oracin, en
cambio, presenta una
opinin de algo que puede
o no estar sucediendo.
Habilidad: ASOCIAR
Actividad previa
Antes de leer el recuadro de
contenido, se puede realizar un
diagnstico de la
materia preguntando a los
estudiantes qu modos
verbales conocen y cules
son sus caractersticas. Luego
de leer el contenido, se puede
visitar el sitio web
http://chile.aula365.com/modos
-tiempos-verbales/ donde se
encuentran verbos conjugados
en los diferentes modos
verbales.
Habilidad: RECORDAR
Realizan esta seccin en forma individual y luego comparten las respuestas con
sus compaeros.
4. Modos verbales de las oraciones: l sabe muy bien lo que dice [indicativo].
Ojal venga [subjuntivo]. /ese que yo conozco [indicativo]. Ya pues,
lrguela, seor alcalde! [imperativo]. La Carmela protege a los floristas
[indicativo]. A ver, pase por ac [imperativo].
5. Escriben oraciones para cada uno de los modos verbales, las que pueden estar
en tiempo presente, pretrito o futuro, segn el contexto.
6. Sabas: indicativo/eres: indicativo/sufres: indicativo/ests protegido:
indicativo/ vamos: imperativo/ infrmate: imperativo.
U3_GDD 12-12-12 13:21 Pgina 117
118 Unidad 3
78 Unidad 3
Decretc n SB4
0rganIzacIn y tuncIcnamIentc de Ics centrcs de aIumncs de Ics estabIecImIentcs
educacIcnaIes
De Ia 0rganIzacIn y FuncIcnamIentc deI 0entrc de AIumncs
ArtcuIc
Cada CenLro de Alumnos se oranIzara y IuncIonara seun la Iorma y procedImIenLos
esLablecIdos en un FelamenLo InLerno, el cual debera ajusLarse a las normas esLablecIdas en el
presenLe decreLo y responder, asImIsmo, a las caracLerIsLIcas y cIrcunsLancIas especIIIcas de las
respecLIvas realIdades escolares.
ArtcuIc 4
[Debe esLar conIormado por] a lo menos, los sIuIenLes oranIsmos:
a) La Asamblea 0eneral
b) La DIrecLIva
c) El Consejo de Deleados de Curso
d) El Consejo de Curso
e) La JunLa ElecLoral
TambIn Iormaran parLe consLILuLIva del CenLro de Alumnos Lodos aquellos oranIsmos y
comIsIones de LIpo IuncIonal, permanenLes o cIrcunsLancIales, que para el mejor cumplImIenLo de
sus IuncIones puedan crear la Asamblea 0eneral, la DIrecLIva del CenLro de Alumnos o el Consejo
de Deleados de Curso.
Las IuncIones a cumplIr por los oranIsmos y comIsIones permanenLes reIerIdos en el IncIso
anLerIor, seran esLablecIdos en el FelamenLo InLerno del CenLro de Alumnos.
De Ia 0rganIzacIn y FuncIcnamIentc deI 0cnsejc de 0ursc
ArtcuIc S
El Consejo de Curso, como Iorma de oranIzacIn esLudIanLIl, consLILuye el oranIsmo base del
CenLro de Alumnos. Lo InLeran Lodos los alumnos del curso respecLIvo.
1. Qu reglamentos conoces?
2. Qu caractersticas crees que tienen los reglamentos?
OTROS TEXTOS: TEXTO NORMATIVO
Me anticipo
Los reglamentos son textos de tipo normativo que regulan cmo debe realizarse una ley o norman
actividades de cualquier ndole. En el primer caso, son dictados por el presidente de la Repblica y
un ministerio, y se manifiestan en decretos y resoluciones.
Leer comprensivamente textos

normativos.

de los textos normativos.
Me anticipo
Antes de comenzar la lectura, se
puede solicitar a los estudiantes
que mencionen qu son los
reglamentos. Luego, leen en
conjunto el prrafo que aparece
al comienzo de la seccin y
responden las preguntas. Una
vez respondidas, algn
estudiante lee el decreto que
aparece en el texto principal.
Habilidad: RECORDAR
Cunto comprend?
Los estudiantes responden en sus cuadernos y en forma individual las preguntas
que se encuentran en esta seccin. Luego, se pueden revisar sus respuestas,
cotejndolas con la rbrica de correccin que se encuentra en la pgina 135
de esta gua.
Una vez que los estudiantes hayan terminado su trabajo, se puede corregir
solicitndoles que presenten sus respuestas delante del curso o que las lean en
voz alta. En ambas formas conviene realizar una retroalimentacin del trabajo
para que los estudiantes comprendan las razones de las respuestas correctas.
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Be oranIza democraLIcamenLe, elIe su dIrecLIva y represenLanLes anLe el Consejo de
Deleados de Curso, y parLIcIpa acLIvamenLe en los planes de Lrabajo preparados por los
dIversos oranIsmos del CenLro de Alumnos. BIn perjuIcIo de las acLIvIdades que se desarrollen
en la Lora de Consejo de Curso conLemplada en el plan de esLudIos que aplIca el
esLablecImIenLo, con acuerdo del FroIesor JeIe de Curso, parLe de esLe LIempo puede ser
empleado para LraLar maLerIas relaLIvas al CenLro de Alumnos.
El Consejo de Curso debera InIcIar sus IuncIones duranLe los prImeros 80 dIas del ao lecLIvo
del esLablecImIenLo.
En Ministerio de Educacin Pblica,
Decreto n 524 (21.06.2006), http://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=13994 (Fragmento)
Consultada el 31 de enero de 2008
1. Quin determina las tareas que cumple el Centro de Alumnos?
2. Qu clase de temas se pueden tratar en el Consejo de Curso?
3. Por qu es importante que exista un Centro de Alumnos en tu establecimiento educativo?
4. Por qu formar parte del Centro de Alumnos y hacer consejos de curso son formas de
participacin ciudadana?
Cunto comprend?
Funcin de los textos normativos
El texto normativo tiene como funcin entregar reglas o indicaciones para que las personas
puedan desempearse adecuadamente en distintas situaciones de la vida en comunidad.
Las normas pueden ser reglas obligatorias (ejemplo: leyes del trnsito) o solo sugerencias para
realizar alguna tarea de la mejor manera (ejemplo: instrucciones para utilizar un telfono).
El lenguaje de un texto normativo debe ser preciso, pues el receptor debe comprender exactamente
lo que se le ordena o sugiere.
En estos textos predomina el modo verbal imperativo (ejemplo: Fomente la igualdad), pues se
busca que las normas sean obedecidas por los usuarios; tambin es posible encontrar verbos en
modo infinitivo (ejemplo: Fomentar la igualdad).
Aplico
Busca dos ejemplos para regular una conducta por medio de normas y dos para dar instrucciones.
A partir de La prgola de las flores, inventa tres normas que regulen la conducta de los floristas en
la prgola.
Sera interesante que los estudiantes desarrollen un texto expositivo normativo sobre
la adecuada convivencia dentro de una sala de clases. Pueden realizar esta actividad
en grupos y, una vez terminada la redaccin de los textos, pueden compartirlos con
sus compaeros para que complementen la informacin original. Luego de revisarlos
y reescribirlos, pueden leer sus textos frente al curso. El ms completo se publica en el
diario mural, as todos los que ingresen a la sala sabrn cules son las normas de
convivencia en su interior. Esta actividad puede extenderse al departamento o sala de
profesores, con el fin de contribuir con un ambiente grato de trabajo.
Habilidad: APLICAR
Aplico
Ejemplos cotidianos de
regulacin de conductas por
medio de normas son: reglas
durante una visita al
zoolgico, advertencias antes
del inicio de una pelcula en
el cine, sealtica del
trnsito, entre otras.
Ejemplos cotidianos de
instructivos son: las recetas
de cocina en libros, revistas,
radio o TV, cualquier folleto
de armado o funcionamiento
de algn electrodomstico u
otro, etiquetas de prendas
de vestir con indicaciones de
lavado y planchado, entre
otros.
Para regular la conducta de

los floristas de la obra La
prgola de las flores, pueden
indicar normas sobre los
horarios de llegada y salida
de la prgola, o de atencin
al pblico, reglas sobre la
mantencin del aseo e
higiene, sobre regulacin de
precios de sus productos,
sobre formas de publicitarlos,
entre otros.
Habilidad: APLICAR
Funcin de los textos
normativos
Una vez ledas las
caractersticas y funciones de
los textos normativos que se
presentan en el recuadro de
contenido, se les puede pedir
un punteo sinttico de ellas.
Cuando las hayan
comprendido, se les puede
solicitar que respondan las
preguntas que aparecen en la
seccin Aplico.
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120 Unidad 3
80 Unidad 3
VENTANA DE AYUDA
1. Lee este texto acerca del gnero dramtico y presta atencin a las palabras, frases u
oraciones subrayadas.
Caractersticas del gnero dramtico
Ya desde el siglo IV a. C. muchos hombres y mujeres expresaron sus alegras y tristezas por medio de
las obras dramticas. En estas, los personajes presentan el conflicto a travs del dilogo.
Asimismo, al igual que en el gnero narrativo, en el gnero dramtico existen varios tipos de
personajes: protagonista, antagonista, secundario y colectivo.
Toda obra dramtica se caracteriza por presentar distintos momentos de la accin. Comienza por la
presentacin, en donde se dan a conocer las fuerzas que se oponen. Luego, el desarrollo expone el
enfrentamiento entre las fuerzas en conflicto, hasta llegar al clmax o momento de mxima tensin.
Por ltimo, en el desenlace, una de las fuerzas es derrotada.
2. Completa en tu cuaderno un mapa conceptual como el siguiente, con las ideas
subrayadas en el texto.
GNERO DRAMTICO
presenta
su mxima tensin es
Protagonista
que pueden ser
por medio de
Personajes
Conflicto sus momentos son Presentacin
Comprender y utilizar
adecuadamente un mapa
conceptual.
Aplicar el mapa conceptual

como tcnica de lectura
comprensiva y estudio.
Actividad inicial
1. Se sugiere que los estudiantes
lean en forma silenciosa el
texto sobre las caractersticas
del texto dramtico antes de
completar el mapa conceptual.
2. El mapa conceptual completo
es el que se muestra al
costado.
GNERO DRAMTICO
presenta
su origen es
su mxima tensin es
Protagonista
que pueden ser
a travs de
Personajes
sus momentos son
Presentacin Conflicto
Antagonista
Secundario
Colectivo
Siglo IV a. C.
Desarrollo
Clmax
Desenlace
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El mapa conceptual
El mapa conceptual, tambin llamado organizador grfico, es una tcnica de estudio que permite
presentar de forma visual las ideas o los contenidos fundamentales de un texto. Como puedes
observar en el mapa sobre el gnero dramtico, todo mapa conceptual est compuesto por un
concepto central encerrado en un valo, el cual se une a otros conceptos mediante lneas. Estas
lneas de unin son acompaadas de palabras que describen cul es la relacin entre dos o ms
conceptos. Una forma ordenada de hacer un mapa conceptual es la siguiente:
a) antes de hacer tu mapa conceptual, realiza una lectura general del texto
b) subraya las ideas ms importantes y otros datos relevantes
c) escribe una lista con los conceptos clave del texto
d) escribe tus conceptos en valos y conctalos con palabras o frases breves
e) utiliza lpiz mina y goma para perfeccionar tu trabajo
Aplico
1. Lee cuidadosamente este texto y anota en tu cuaderno las palabras que desconozcas.
,%&2&$)/"6/4/'&-&.*./&.)*,&
La historia del derecho a voto femenino en Chile es sorprendentemente reciente. Primero, las mujeres
consiguieron votar en las elecciones municipales del 7 de abril de 1935, gracias a la gestin del
Partido Cvico Femenino creado en 1922, que propiciaba los derechos civiles y polticos para la mujer.
An as, vot solo un escaso porcentaje entre aquellas que saban leer y escribir.
En 1945, la Federacin Chilena de Instituciones Femeninas (Fechif), presenta un proyecto de ley para
la obtencin del sufragio amplio femenino, finalmente aprobado por la Comisin de Constitucin,
Legislacin y Justicia de la Cmara de Diputados, el 28 de noviembre de 1948. La firma que autoriz
oficialmente esta ley se efectu en un acto pblico el 8 de enero de 1949 en el Teatro Municipal, y
estuvo a cargo de Gabriel Gonzlez Videla, presidente de la Repblica de ese entonces.
La primera eleccin presidencial luego de esta firma fue la de 1952, en donde el 32% por ciento del
electorado que particip era femenino. En esa oportunidad gan Carlos Ibez del Campo.
Archivo editorial
2. Haz un mapa conceptual con la informacin ms importante del texto ledo.
3. Intercambia tu mapa conceptual con el de un compaero. Pdele que lo evale considerando que:
a) contenga toda la informacin importante.
b) los conceptos estn apropiadamente relacionados.
Actividad previa
Se puede pedir a los estudiantes que busquen en internet el concepto de mapa
conceptual; un buen buscador es http://www.google.cl o
http://espanol.yahoo.com/, cuando hayan visto varios mapas conceptuales, pdales
que mencionen las principales caractersticas de estos, las que puede ir anotando
en la pizarra como lluvia de ideas.
Habilidad: RECORDAR
Aplico
Convendra leer en conjunto el
texto de la seccin. Luego,
anotan en sus cuadernos las
palabras que no comprenden,
buscan su definicin en el
diccionario y la anotan al
costado de la palabra. En
segundo lugar, subrayan las
ideas ms importantes y las
escriben. Finalmente,
desarrollan el mapa conceptual
con los trminos ms
importantes del Sufragio
femenino, el que debera
expresar las relaciones y
conceptos que aparecen en la
Habilidad: APLICAR
El mapa conceptual
Es importante que los
estudiantes comprendan que
este tipo de organizador
grfico se puede utilizar para
ordenar cualquier tipo de
informacin, por lo tanto,
trasciende el subsector de
Lenguaje y Comunicacin.
Ellos pueden realizar mapas
conceptuales con la materia
que estn trabajando en otros
subsectores y despus pedirle
al profesor del rea respectiva
que les comente la
organizacin de las ideas que
han estructurado.
Habilidad: EXTRAPOLAR
U3_GDD 12-12-12 13:21 Pgina 121
122 Unidad 3
82 Unidad 3
Lee en silencio este dilogo y luego responde las preguntas.
Yo la encontr
buena. Tena
muchas batallas, y
a m me gustan las
pelculas de accin.
Segn mi opinin, la
pelcula no desarrollaba
bien su argumento, la
iluminacin no era
buena, la banda sonora
no se relacionaba con
las imgenes y los planos
eran pocos y siempre los
mismos.
Cul de los dos demostr saber ms de cine?, por qu?
En qu te fijas para determinar si una pelcula es de buena o mala calidad?

Lenguaje cinematogrfico
La imagen, la iluminacin y el sonido son tres elementos que conforman el lenguaje
cinematogrfico. Se dice que el cine es el arte de las imgenes en movimiento, por lo tanto son
estas las que cobran mayor relevancia. Para analizar la imagen cinematogrfica, se consideran
los siguientes aspectos.
Encuadre de la imagen: determina la porcin de los objetos, paisajes o personajes que se ven
en pantalla (ejemplo: cmara que capta un personaje de cuerpo entero, la mitad o solo su cara).
Angulacin de la imagen: determina el punto de vista o ngulo de los objetos, paisajes o
personajes que se ven en pantalla (ejemplo: cmara que capta un personaje desde arriba, de
frente o desde abajo).
Movimiento de cmara: corresponde a los giros que esta hace; puede ser en crculo o
desplazarse en forma recta (hacia adelante o hacia atrs, hacia arriba o hacia abajo).
1. Analiza detenidamente esta imagen
considerando los siguientes elementos:
a) en relacin con el encuadre, cmo se ve el
personaje?
b) desde qu angulacin fue tomada la
imagen?
G
e
n
t
ile
z
a

d
e

V
id
e
o

C
h
ile
Harry Potter y el cliz de fuego, 2005.
Identificar y comprender
algunos aspectos bsicos del
lenguaje cinematogrfico.
Interpretar la informacin y
elementos contenidos en un
cartel cinematogrfico.
Ampliacin
Lenguaje cinematogrfico
Tipos de planos
Plano general: presenta a los
personajes de cuerpo entero y
muestra con cierto detalle el
entorno que los rodea.
Plano figura: encuadre en que
los lmites superior e inferior
coinciden con la cabeza y los pies
de un personaje.
Plano americano: recorta la
figura a la altura de la rodilla.
Plano medio: recorta el cuerpo a
la altura de la cintura.
Primer plano: muestra el rostro y
los hombros de figura humana.
Primersimo primer plano:
muestra solo el rostro de un
personaje.
Plano detalle: muestra una
pequea parte del cuerpo o de
un objeto.
Se sugiere que los estudiantes lean individualmente el cmic y, en primer lugar,
establezcan diferencias entre las opiniones de ambos personajes. Conviene
orientarlos a que distingan entre los elementos asociados al gusto personal
(preferencia por pelculas de guerra o de accin en general, por ejemplo) y
elementos propios del lenguaje cinematogrfico, que tienen que ver con la
realizacin de la pelcula, desde el argumento hasta las imgenes y planos,
pasando por el trabajo de los actores. Luego pueden responder las preguntas.
Habilidad: COMPARAR y DISTINGUIR
Luego de leer el recuadro de
contenido, observan el afiche
de Harry Potter y responden las
preguntas, cuyas respuestas
correctas son:
a) El encuadre registra
principalmente la cara del
personaje para captar su
expresin (corresponde a un
primer plano).
b) La angulacin no es
exactamente de frente, sino
que ms bien desde abajo,
lo que se denomina
contrapicado.
Habilidad: RECORDAR
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Observa este cartel cinematogrfico y contesta las preguntas con tu compaero de banco.
Cartel de la pelcula chilena Mi mejor enemigo, 2005.
1. Describe las imgenes del cartel y explica de qu modo crees que se relacionan con los textos.
2. Comenta el encuadre y la angulacin de la imagen.
3. A partir de la imagen y los textos, infiere las caractersticas que tendra el personaje principal de la
pelcula.
4. Menciona tres informaciones objetivas sobre la pelcula que te entrega este cartel cinematogrfico.
5. A partir de los elementos del cartel que reconociste en las respuestas anteriores (imgenes, textos,
encuadre, angulacin, caractersticas del personaje principal, informaciones objetivas), redacta un
breve texto sobre lo que t crees que trata la pelcula.
El cartel cinematogrfico tiene la intencin de captar la atencin del pblico a partir de las
imgenes y del texto. La informacin que entrega es breve, ya que los receptores deben observar
y comprender el mensaje rpidamente. El texto de un cartel est compuesto por un eslogan
(Lo peor de la guerra. Lo mejor de los hombres), un ttulo (Mi mejor enemigo) y un
subttulo (Patagonia, 1978). La imagen central debe llamar la atencin para entusiasmar al
pblico a ver la pelcula. En todo cartel cinematogrfico hay un emisor colectivo que corresponde
al equipo encargado de la realizacin de la pelcula: director, productor, editor, patrocinadores,
entre otros.
G
e
n
t
ile
z
a

A
le
x

B
o
w
e
n
Se les puede leer alguna resea
cinematogrfica, y luego
pedirles que creen un cartel de
la pelcula descrita. Finalmente,
se les puede presentar el cartel
original de la pelcula, para que
realicen comparaciones.
Habilidad: CREAR Y COMPARAR
Se sugiere que observen el
cartel y respondan las
preguntas en parejas. Es
importante que las desarrollen
en forma escrita, para que
comprendan las caractersticas
de los carteles
cinematogrficos.
Luego, pueden leer el
recuadro de contenido y
comentar las caractersticas de
este tipo de textos. Mencionan
los carteles cinematogrficos
que les han llamado la
atencin y explican el porqu.
Las preguntas 1, 2, 3 y 5, se
pueden revisar con los
antecedentes aportados en la
parte inferior de esta pgina.
La pregunta 4 puede
responderse considerando los
elementos objetivos del afiche,
tales como la informacin de
los actores y actrices del
elenco, y tambin las
imgenes.
Habilidad:
RECONOCER E INTERPRETAR
Conviene orientar a los estudiantes a descubrir el juego de contrastes que tiene
el cartel, recurso bastante utilizado en este tipo de mensaje. La cercana de las
palabras peor y mejor confirman el inicio de esta dinmica. Nos lleva a intuir
que el filme presentar simultneamente la crudeza de un conflicto blico y la
humanidad de las personas que participan en l. Otro contraste, que apoya al
anterior, es la imagen: un plano detalle a la altura del suelo que muestra unas
botas militares y una pelota, como que se va a iniciar un partido de ftbol. Es
decir, la pelota remplaza al arma; una pichanga, a la guerra. Con el ttulo
queda ms claro an el contraste (incluso en el color de las palabras, blancas y
negras): Mi mejor enemigo. No hay mejores enemigos; solo, peores. Algo nos
da a entender que la pelcula tratar de ciertos enemigos amigos, por qu?
Esa pregunta es la que finalmente nos invita a ver el filme.
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124 Unidad 3
84 Unidad 3
LO DIGO POR ESCRITO
Observa este folleto normativo y comenta las preguntas con un compaero.
1. Qu elementos de un texto normativo presenta el folleto de la Conama?
2. Cul de estas normas obedecen t y tu familia?, cules podran comenzar a obedecer?
3. Qu sucedera si no se respetara el derecho a respirar un aire limpio?
Planifica
a) Definan de qu tipo ser el receptor para el cual escribirn sus normas.
b) Determinen si utilizarn un lenguaje formal o informal.
c) Hagan una lista con las normas que regularn la conducta en las plazas pblicas.
d) Clasifiquen y agrupen los consejos. Por ejemplo, aquellos que se relacionan con la limpieza y
aquellos referidos a la conducta de los ciudadanos. Luego, inventen un ttulo para cada grupo.
e) Imaginen una ilustracin para cada grupo de consejos.
f) Determinen cmo estarn distribuidas las normas y sus ilustraciones.
Pasos
Aplico
Te invitamos a crear en grupo un folleto con normas para que se respeten y cuiden las plazas
pblicas. El ttulo ser Plaza de todos. Cada norma debe tener una ilustracin que la acompae.
Comprender y reconocer las

caractersticas del texto
normativo.
Crear un texto normativo,

aplicando sus caractersticas.
Se recomienda leer en conjunto
el texto sobre las normas para
evitar la contaminacin
ambiental y luego pedir a los
estudiantes que respondan las
preguntas en forma oral. Para
que respondan correctamente la
primera pregunta, se les puede
pedir que relean la pgina 79,
en donde aparecen las
caractersticas principales de los
textos normativos.
Habilidad: IDENTIFICAR y PREDECIR
Lo digo por escrito
Aplico
En parejas o en grupo
desarrollan el proceso de
escritura de un texto normativo
que se propone en las pginas
84 y 85. Para evaluar este
trabajo se puede utilizar la
misma escala de apreciacin
que se presenta en el texto para
el estudiante, a la que se
pueden agregar ms tems,
considerando las etapas del
trabajo que se plantean en la
actividad.
Habilidad: APLICAR
Para calificar este trabajo, se puede asignar un puntaje a cada uno de los aspectos
que los estudiantes debern realizar, como se plantea en la pgina siguiente de
esta gua.
Debe recordarse que esta pauta da una sugerencia para evaluar el trabajo de los
estudiantes; se puede poner el puntaje que se estime conveniente para cada una
de las actividades que ellos deben realizar en este ejercicio.
Habilidad: RECORDAR
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Ejecuta
a) Escriban las normas en sus cuadernos, utilizando lpiz grafito para que puedan borrar fcilmente.
b) Recuerden que el lenguaje debe ser preciso y claro para el receptor y que las normas pueden
escribirse en infinitivo o en imperativo, pero que una vez escogido el modo, deben ser
consistentes.
c) Hagan los dibujos frente a cada grupo de normas.
d) Inventen un ttulo para el texto.
Revisa
Luego de escribir el folleto, revsenlo siguiendo los pasos de su planificacin. Preocpense de que cada
consejo sea claro para que pueda entenderlo cualquier persona. Pongan atencin en la ortografa.
Edita
Pidan a otro grupo que revise su folleto con la siguiente pauta, marcando con una X el modo en
que se cumple cada tem. Adems, pidan sugerencias para mejorar el trabajo. Luego, hagan las
modificaciones para mejorar aquellos aspectos que no fueron bien logrados.
No A veces
El lenguaje es preciso y claro.
Los modos verbales son siempre infinitivos o
siempre imperativos.
Las normas estn clasificadas y agrupadas.
El folleto tiene un ttulo adecuado al propsito.
Las ilustraciones se relacionan con las normas representadas.
Si escriben el folleto en formato digital, es posible insertar imgenes:
1. Hagan clic en el lugar en que deseen insertar la imagen.
2. En el men Insertar, sealen Imagen y, a continuacin,
hagan clic en Desde archivo.
3. Busquen la imagen que deseen insertar.
4. Hagan doble clic en la imagen que desean insertar.
ato digital D
S
Tiene un correcto uso de los puntos seguido, aparte y final.
No presenta errores de ortografa acentual.
El texto se presenta limpio y ordenado.
Imagen
Imgenes prediseadas...
Desde archivo...
Sugerencia para la
construccin de la pauta
de evaluacin
Recuerde que los indicadores
sealados ms abajo son una
sugerencia para evaluar el
trabajo de sus estudiantes.
Usted puede asignar el puntaje
que estime conveniente para
cada una de las actividades que
sus alumnos deben realizar en
este ejercicio.
Habilidad: CREAR Y COMPARAR
Construye una lista con las normas solicitadas.
Clasifica y agrupa los consejos adecuadamente.
Organiza las normas e ilustraciones para crear su texto.
Escribe en forma organizada las normas de su texto en el cuaderno.
Utiliza un vocabulario adecuado para su receptor.
Es consistente con el modo verbal escogido.
Escribe un ttulo adecuado.
Revisa su texto y corrige los posibles errores.
Evala otros trabajos aplicando la pauta de evaluacin de su Texto.
Reescribe su texto siguiendo las sugerencias.
Planificacin
Ejecucin
Revisin, edicin
y evaluacin
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126 Unidad 3
86 Unidad 3
EN VOZ ALTA
Te invitamos a leer un fragmento del discurso pronunciado por el Dalai Lama cuando recibi
el Premio Nobel de la Paz en 1989.
Hermanos y hermanas:
Es un honor y un placer estar hoy entre ustedes. Me alegro realmente de ver muchos viejos amigos
que han venido de diferentes rincones del mundo y de poder hacer nuevos amigos, a quienes espero
encontrar de nuevo en el futuro [].
La responsabilidad no descansa solo en los lderes de nuestros pases o en aquellos que han sido
elegidos para hacer un trabajo concreto. Est individualmente en cada uno de nosotros. La paz
empieza dentro de cada uno. Cuando poseemos paz interior, podemos estar en paz con todos a
nuestro alrededor. Cuando nuestra comunidad est en un estado de paz, esta paz puede ser
compartida con nuestras comunidades vecinas. Cuando sentimos amor y bondad hacia los dems,
esto no solo hace que los dems se sientan amados y protegidos, sino que nos ayuda tambin a
nosotros a desarrollar paz y felicidad interior [].
Muchas gracias
En Dalai Lama, Discurso en el Premio Nobel de la Paz, 1989. (Fragmento)
Cortesa de Ediciones Dharma, Nobel de Espaa. De la edicin espaola.
1. Cul es la intencin del discurso del Dalai Lama?
2. Crees que esta es una situacin formal o informal?, cmo lo sabes?
Postura, presentacin personal y lenguaje en situaciones formales
La correcta adecuacin a las diversas situaciones cotidianas es fundamental para el xito en la
comunicacin. Ahora bien, cmo saber cundo estamos frente a una situacin formal? Presta
atencin a los siguientes factores:
el lugar donde te encuentras y la situacin comunicativa: la situacin no es la misma si te

encuentras en la plaza con tus amigos que si ests en la sala durante una clase de Matemtica
la edad y el rol o cargo del receptor y la relacin que tienes con l: si te diriges a un amigo la
situacin no es la misma que si te diriges a tu madre o a un profesor
el canal de comunicacin que utilizas: no es lo mismo si chateas por internet que si expones
un tema en la sala de clases
Qu debes hacer en situaciones formales como discursos o reuniones? Sencillamente, utilizar un
registro de habla formal y adecuar tu actitud ante esa situacin. Esto implica hablar
pausadamente, cuidando las palabras que escoges. Tu postura corporal debe demostrar inters
en la situacin y seguridad en lo que dices; no olvides revisar la forma en que pones los pies,
dnde pones las manos y los movimientos que haces con ellas. Por ltimo, es conveniente que
cuides tu limpieza y orden personal y que escojas una vestimenta adecuada.
Comprender y distinguir
algunos elementos verbales y
no verbales que permiten una
adecuada comunicacin de
mensajes en situaciones de
habla formal.
Crear y exponer un discurso

de habla formal.
En voz alta
Discurso del Dalai Lama
Se sugiere pedir a uno de sus
estudiantes que lea el discurso
en forma pausada y clara para
que todos lo comprendan.
Luego, en conjunto responden
las preguntas de manera oral,
cuyas respuestas correctas son
las siguientes:
1. Agradecer la entrega del
premio y sealar cul es la
tarea de cada persona en el
desarrollo de la paz mundial.
2. Formal, porque la entrega de
un premio de esta naturaleza
reviste un alto grado de
solemnidad y protocolo.
Adems, el discurso se
pronuncia ante un grupo de
personas que conforman una
asamblea.
Habilidad: INFERIR
Sera interesante que, luego de leer el recuadro de contenido, los estudiantes
transformen el discurso del Dalai Lama a un registro de habla informal, como si
estuviera hablando con un grupo de amigos en la intimidad de una casa.
Habilidad: APLICAR
U3_GDD 12-12-12 13:21 Pgina 126
Aplico
1. Te invitamos a escribir y leer un discurso a tus compaeros. Imagina que eres candidato a la
presidencia de los jvenes del pas. Tu mensaje debe captar la atencin y preferencia de todo el
pblico. Tus ofrecimientos deben ser positivos y pacficos.
En relacin con la escritura
Para que tu discurso pueda persuadir a los jvenes de tu pas, piensa en qu razones daras para
captar su atencin. Recuerda que tendrs entre dos y cuatro minutos.
Estructura tu discurso en las siguientes partes: a) comienza con una expresin de saludo; b) indica
el tema que los rene; c) expn los ofrecimientos, compromisos y obligaciones que propones;
d) por ltimo, cierra el discurso invitando a votar por ti.
En relacin con la presentacin
Para los ensayos, toma en cuenta lo aprendido sobre la adecuacin a situaciones formales: gestos
de las manos y de la cara, vestimenta, postura corporal; que revisaste en la pgina 86.
Ensaya varias veces tu discurso hasta que te sientas conforme con l y presntalo en tu curso.
El discurso
Un discurso pblico tiene cuatro partes: saludo, en que el emisor se presenta, saluda y da a
conocer el tema del discurso; exposicin, en la que se desarrolla el tema del discurso;
argumentacin, que consiste en entregar razones para persuadir al auditorio; y eplogo, cuya
funcin es hacer un llamado al auditorio para que piense o acte de determinada manera. El
emisor del discurso debe cuidar el volumen de la voz, la pronunciacin y el ritmo al hablar, el
vocabulario que utiliza y su presentacin personal y postura corporal.
No A veces
El discurso estaba correctamente estructurado.
El discurso fue claro y comprensible.
El lenguaje fue apropiado para los jvenes y para la
situacin formal.
Us adecuadamente el tono, el ritmo y el volumen de su voz.
La postura corporal acompa correctamente su discurso.
S
2. Escribe una pauta como esta en tu cuaderno y marca con una X los aspectos logrados por tus
compaeros. Luego, compartan sus evaluaciones y hagan sugerencias.
La presentacin personal fue adecuada a la situacin.
Ampliacin
Actitud corporal y
presentacin personal
En cuanto a la actitud
corporal:
Siempre mantener la
cabeza erguida y mirando
al frente (nunca al suelo o
a otro sitio).
Espalda recta, piernas

rectas y pies ligeramente
separados.
Brazos, manos y dedos

relajados (se mueven con
naturalidad al manejar los
nfasis en la voz).
Evitar posturas
desgarbadas o muy
relajadas.
Evitar movimientos bruscos

y exagerados.
Transmitir con la actitud

que es importante lo que
se est diciendo y que se
est con agrado
compartiendo la
informacin con el
pblico.
En cuanto a la
presentacin personal:
Siempre vestir
sobriamente, sin adornos
que distraigan.
La ropa utilizada debe

estar en buen estado,
limpia y sin arrugas. Se
debe evitar cualquier
prenda que distraiga
(pantalones coloridos,
faldas muy cortas, entre
otras).
No basta con estar pulcro

y limpio, sino que adems,
hay que parecerlo. Ciertos
peinados o cortes de pelo,
por ejemplo, dan la
sensacin de desorden.
El cabello no debe tapar

ninguna parte del rostro,
menos an los ojos.
Aplico
Para la creacin del discurso, se puede pedir a los estudiantes que lean de
manera silenciosa las indicaciones de la actividad y que desarrollen los pasos.
Buenos ejemplos de discursos se pueden encontrar en
http://www.oratoriaconsulting.com.ar/discursos_famosos.html
Para evaluar el trabajo realizado, se puede crear una pauta de evaluacin con los
criterios que se consideren ms importantes para la presentacin del discurso,
sobre todo relacionados con el registro de habla utilizado. Como base para esa
pauta se puede considerar la escala de apreciacin que aparece en el Texto.
Despus de que presenten el discurso, conviene leer en voz alta las
caractersticas de este tipo de texto, para que luego reescriban sus textos
considerando sus elementos distintivos.
Habilidad: APLICAR
U3_GDD 12-12-12 13:21 Pgina 127
128 Unidad 3
88 Unidad 3
CUNTO APREND?

Lee en silencio el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 3.
LA LLEGADA DE LOS HABITANTES
Camilo: Llegamos, Carmen.
Carmen: Me parece tan fro.
Camilo: Es distinto, Carmen, no buscbamos algo distinto?
Carmen: S, pero no era esto lo que yo imaginaba.
Camilo: Adems estamos solos, no era eso lo que t queras?
Carmen: (Incmoda). Solos, s. Pero gris, Camilo, el gris nunca me ha gustado.
Camilo: Imagina que es rojo.
Carmen: No puedo, Camilo. (Se levanta el velo y mira a su alrededor). Todo est tan vaco.
Camilo: Instalmonos primero y vers cmo se vuelve ameno.
Historia de un galpn abandonado, Ramn Griffero, dramaturgo chileno. (Fragmento)
En: http://www.griffero.cl/drama.htm
1. Imagina la escenografa para esta escena. Descrbela utilizando acotaciones y luego menciona
los elementos del fragmento que te permitieron imaginarla de ese modo.
2. Explica qu elementos del texto anterior dejan de manifiesto que fue escrito para ser
representado.
3. Explica por qu este es un texto dramtico y no una obra de teatro.
Lee y analiza el texto que se presenta a continuacin y luego desarrolla las actividades 1 y 2.
Los gneros dramlicos sueIen cIasificarse en lres: lragedia, comedia y drama.
La lragedia reresenla Ia Iucha deI ser humano conlra su deslino. Ln eIIa se
manifiesla eI confIiclo enlre Ia voIunlad humana y Ia divina. Anle eslas obras, eI
bIico se asombra o comadece or Ia accin deI hroe rolagonisla.
La comedia cenlra su alencin en Ia reresenlacin de siluaciones que molivan eI
humor o rovocan risa. LI confIiclo, generaImenle reIacionado con defeclos
humanos como Ia avaricia, Ia menlira, eI egosmo, enlre olros, sueIe darse enlre
ersona|es simIes y colidianos, que reaIizan acciones corrienles y uliIizan un
Iengua|e senciIIo. La comedia, a diferencia de Ia lragedia, sueIe resoIver su
confIiclo de manera osiliva ara Ios ersona|es invoIucrados.
LI drama reresenla Ios robIemas humanos, en Ios cuaIes uede lambin
inlervenir Io cmico. Debido a que eI drama es como Ia vida, su desenIace uede
ser feIiz o infeIiz.
Archivo editorial
Cunto aprend?

largo de la unidad.
recapituacin, aprendizaje y
desafo personal. Conviene que
los estudiantes la realicen de
modo personal y autnomo. Una
vez finalizada la actividad, se
puede entregar la pauta de
respuestas correctas (pg. 137
de esta gua) para que discutan
sus errores.
Habilidad:
RECONOCER
APLICAR
COMPRENDER
ANALIZAR
EVALUAR
U3_GDD 12-12-12 13:21 Pgina 128
1. Subraya las palabras o conceptos ms importantes. Recuerda lo que aprendiste en la pgina 26.
2. Haz un mapa conceptual para presentar de manera visual y ordenada la informacin del texto
ledo. Sigue los pasos de la pgina 81.
Manejo el lenguaje.
1. Copia en tu cuaderno un cuadro como el siguiente. Compltalo con el o los verbos que aparecen
en modo imperativo y en modo infinitivo en el primer fragmento ledo.
Modo infinitivo Modo imperativo
2. Explica el uso de los dos puntos en el parlamento destacado.
3. Explica los usos de las comas que aparecen en el parlamento destacado.
4. Escoge un verbo del fragmento y escrbelo en modo infinitivo, en imperativo y en subjuntivo.
5. Copia en tu cuaderno un cuadro como el siguiente y marca con una cruz donde corresponda,
segn sean homgrafos u homfonos.
Trminos Homgrafos Homfonos
ha (verbo)
casar (matrimonio)
vino (venir)
bienes (patrimonio)
copa (rbol)
a (preposicin)
cazar (apresar)
vino (bebida)
vienes (venir)
copa (para beber)

1. Imagina que las autoridades de tu escuela te han encargado redactar un texto normativo con los
derechos y obligaciones de los usuarios de la biblioteca. Determina cules seran esos derechos y
deberes, y escrbelos en un folleto.
2. Una vez escrito tu documento, imagina que las autoridades te solicitan que hagas un discurso
frente a los estudiantes de 5 bsico hasta II medio, para persuadirlos de comportarse de acuerdo
con las normas que creaste. Cuando pronuncies tu discurso, ten en cuenta que todo debe ser
acorde con la situacin formal.
Destacan todas las acotaciones del texto
del Cunto aprend? e indican a qu se
refieren.
En parejas, completan el texto del
Cunto aprend? escribiendo una
escena anterior y una posterior al
texto.
Reescriben el texto del Cunto
aprend? de forma narrativa,
solucionando el conflicto que este
plantea.
Actividad
complementaria
Se sugiere realizar, en conjunto
con los estudiantes, un mapa
conceptual o sntesis de
algunos conceptos de la
unidad. Por ejemplo:
Virtualidad teatral:
potencialidad que tiene una
obra de ser representada. Se
manifiesta a travs del
lenguaje acotacional.
Parlamento: texto que cada
personaje enuncia.
Acotaciones: indicaciones del
dramaturgo acerca de los
personajes, la accin dramtica
o la escenografa.
Homgrafo: trminos
distintos que se escriben de
igual manera.
Homfono: trminos que se
pronuncian igual, pero que
tienen significados distintos.
Texto normativo: texto
funcional que busca entregar
reglas o indicaciones para que
las personas realicen acciones
en la vida en comunidad.
Mapa conceptual:
organizador grfico compuesto
por un concepto central
encerrado en un valo, el cual
se une a otros conceptos
mediante conectores.
U3_GDD 12-12-12 13:21 Pgina 129
130 Unidad 3
Nombre: Curso :
EVALUACIN UNIDAD 3: YO TAMBIN PARTICIPO
Nota:
1. Qu aspectos del fragmento anterior tendra que tomar en cuenta un director para hacer de este texto
dramtico una obra teatral? (4 puntos).
2. Completa una tabla como la siguiente con un parlamento del texto anterior para cada uno de los siguientes
modos verbales. Explica a qu corresponde cada modo verbal en el contexto del parlamento escogido. (6 puntos).
3. Construye un mapa conceptual con las caractersticas de los textos normativos. (8 puntos).
4. Indica qu es un discurso y cul es su estructura. (5 puntos).
I. Lee el siguiente texto y responde las preguntas en una hoja con tu nombre.
La zapatera prodigiosa
Federico Garca Lorca, escritor espaol.
Zapatera: (Abriendo.) Eres t? (Melosa y conmovida.)
Nio: S, seora Zapaterita. Estaba usted llorando?
Zapatera: No, es que un mosco de esos que hacen piiiiii, me ha picado en este ojo.
Nio: Quiere usted que le sople?
Zapatera: No, hijo mo, ya se me ha pasado (Lo acaricia.) Y qu es lo que quieres?
Nio: Vengo con estos zapatos de charol, [] para que los arregle su marido [].
Zapatera: Djalos ah, ya los arreglarn.
Nio: Dice mi madre que cuide de no darles muchos martillazos [].
Zapatera: Dile a tu madre que ya sabe mi marido lo que tiene que hacer, y que as supiera ella aliar con laurel y
pimienta un buen guiso como mi marido componer zapatos.
En: Obras completas, Editorial Aguilar, Madrid, 1954. Adaptacin.
Parlamento Modo verbal Este modo verbal corresponde a...
Indicativo
Imperativo
Subjuntivo
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Romeo y Julieta
William Shakespeare, escritor ingls.
Romeo Montesco y Julieta Capuleto, ambos de familias de larga rivalidad, se enamoran en una fiesta en casa de
esta ltima, a la que l ingresa disfrazado.
Tras confesarse su amor, deciden pedir a Fray Lorenzo, amigo del joven, que bendiga su unin con el matrimonio.
ESCENA III
Celda de Fray Lorenzo
(Entra Fray Lorenzo con una cesta)
Fray Lorenzo: La aurora de ojos grises sonre a la torva noche jaspeando las nubes orientales con franjas de luz, y la
moteada oscuridad se tambalea como un beodo ante el sendero del da y las ruedas de fuego de Titn. Ahora antes
que el sol avance su ojo abrasador para animar el da y secar el hmedo roco de la noche, debo henchir esta cesta
de mimbre de nocivas hierbas y flores de precioso jugo. La tierra, que es madre de la Naturaleza, es tambin su
tumba. Lo que es su fosa sepulcral, es su materno seno; y nacidos de l y criados a sus pechos naturales, hallamos
seres de especies diversas, excelentes muchos por sus muchas virtudes, ninguno sin alguno, y todos, no obstante,
distintos. Oh! Inmensa es la gracia poderosa que reside en hierbas, plantas, piedras y sus raras cualidades, porque
no existe en la tierra nada tan vil que no rinda a la tierra algn beneficio especial; ni hay cosa tan buena que,
desviada de su bello uso, no trastorne su verdadero origen, cayendo en el abuso. La virtud misma convirtese en
vicio, mal aplicada, y en ocasiones el vicio se dignifica por la accin. Dentro del tierno cliz de esta dbil flor residen
el veneno y el poder medicinal. Por ello, olindola, deleita a todas y cada una de las partes del cuerpo; pero,
gustndola, mata el corazn y los sentidos. De igual modo acampan siempre en el hombre y en las plantas dos
potencias enemigas: la benignidad y la malignidad; y cuando predomina la peor, muy pronto la gangrena de la
muerte devora aquella planta.
(Entra Romeo)
Romeo: Feliz madrugada, padre!
Fray Lorenzo: Benedictie! Qu voz matinal tan dulcemente me saluda? Hijito mo, despedirse tan pronto del
lecho arguye un nimo intranquilo. El cuidado vela constantemente en los ojos del anciano, y all donde el cuidado
asienta nunca yacer el sueo; pero donde la juventud ilesa, con el cerebro libre de zozobras, se tiende para
proporcionar reposo a los miembros, all reina el sueo dorado. Por tanto, tu madrugar me denuncia que te ha
despertado alguna inquietud, o, a no ser as, y creo que lo acierto, es que nuestro Romeo no se acost anoche.
Romeo: Eso ltimo es la verdad. Mi reposo ha sido ms dulce.
Fray Lorenzo: Perdone Dios el pecado! Estuviste con Rosalina?
Romeo: Con Rosalina, reverenciado padre? No; he olvidado ese nombre y la amargura de ese nombre.
Me preparo para leer
1. Conoces la historia de Romeo y Julieta?
2. Qu cosas ajenas a la propia voluntad podran separar a una pareja en la actualidad?
U3_GDD 12-12-12 13:21 Pgina 131
132 Unidad 3
Fray Lorenzo: Eso es ser un buen hijo. Pero, entonces, dnde estuviste?
Romeo: Te lo dir, antes de que vuelvas a preguntrmelo. Estuve en un festn con mi enemigo, donde, de repente,
me hiri una persona, a quien yo, a mi vez, her. El remedio de ambos depende de tu amparo y santa medicina.
Ningn otro abrigo, santo varn, pues, ya lo ves, mi intercesin favorece por igual a mi adversario.
Fray Lorenzo: S llano y explcito, hijo mo, en lo que hayas de decir. Una confesin equvoca solo muestra una
equvoca absolucin.
Romeo: Pues sabe, entonces, que el amor de mi corazn radica en la bella hija del rico Capuleto, y de igual modo
que la amo, as soy de ella amado. Solo, pues, falta para nuestra completa unin que t nos unas en santo
matrimonio. Dnde, cmo y cundo nos vimos, nos enamoramos y cambiamos nuestros votos de amor, te lo referir
por el camino. Ahora lo que te ruego es que consientas en casarnos hoy mismo.
Fray Lorenzo: Por San Francisco bendito! Qu cambio es ese? Has olvidado tan pronto a Rosalina, a quien
queras tan apasionadamente? Luego el amor de los jvenes no est, de seguro, en el corazn, sino en los ojos.
Jess, Mara! Qu copioso llanto ha inundado tus mejillas por Rosalina! Cunta agua salobre vertida en vano para
sazonar un amor que no tiene ni gusto de ella! Todava no ha disipado el sol en el cielo las nubes de tus suspiros!
En mis viejos odos resuenan an tus viejos lamentos! Mira: aqu, sobre tu mejilla, aparece la huella de una antigua
lgrima por borrar! Si algn da fuiste t mismo y eran tuyas esas cuitas, tus cuitas y t eran todo para Rosalina. Y
qu has cambiado? Pronuncia esta sentencia entonces: Bien pueden caer las mujeres si no hay firmeza en los
hombres.
Romeo: Varias veces me has reprendido por amar a Rosalina.
Fray Lorenzo: Por idolatrarla, no por amarla, hijo mo.
Romeo: Y me aconsejaste que enterrara ese amor.
Fray Lorenzo: Pero no en una tumba de la que hiciese surgir otro.
Romeo: No me reprendas, te lo suplico! La que ahora amo paga firmeza con firmeza, amor con amor. No se
portaba as la otra.
Fray Lorenzo: Oh! Ella saba bien que tu amor recitaba de memoria sin haber aprendido a deletrear. Pero, vamos,
mozo inconstante, ven conmigo. Te ayudar por una razn: porque esta alianza puede ser provechosa, cambiando
en puro afecto el rencor de vuestras familias.
Romeo: Oh! Partamos! Me importa proceder con toda celeridad.
Fray Lorenzo: Despacio y con tiempo; que los que mucho corren se exponen a tropezar y a caer. (Salen.)
William Shakespeare, Romeo y Julieta, en Obras completas. Madrid: Aguilar, S. A. de ediciones, 10 edicin,1951. Fragmento.
U3_GDD 12-12-12 13:21 Pgina 132
1. Qu sospecha Fray Lorenzo frente al madrugador Romeo?
2. Qu le confiesa Romeo a Fray Lorenzo?
3. Qu quiere decir Fray Lorenzo cuando afirma que el amor de los jvenes no est en el corazn, sino en los
ojos?
4. Por qu el texto anterior pertenece al gnero dramtico? Seala tres razones.
5. Qu piensa Fray Lorenzo de la posible unin entre Julieta y Romeo?
6. En una hoja aparte, desarrolla el conflicto de esta obra, indicando cul es y cmo crees que ser su desenlace,
presentando argumentos claros que indiquen por qu crees que ser as.
U3_GDD 12-12-12 13:21 Pgina 133
1. Secuencia de hechos
2. Rosaura lleva a Carmela a trabajar con ella en la Prgola. Cita textual:
Rosaura: Pasa a sentarte, nia. (Ella lo hace.) Hija de mi difunta hermana, de tranco largo, como todas las San Martn! La
traje para que me ayude aqu en la Prgola.
3. Significa que confa que, mediante las acciones de los trabajadores de la Prgola, el proyecto no se concrete.
4. Corresponde a la versin popular que indica que vivimos en una sociedad democrtica en la que se puede reclamar a la
instancia correspondiente si se est vulnerando algn derecho.
5. El alcalde finge aceptar la propuesta de Carmela para salvar la situacin y, posiblemente, para complacer a su hijo.
6. La actitud del alcalde es displicente, puesto le interesa ms aparentar comprensin que entender realmente el problema de
fondo.
7. La conversacin parece servir, pero en realidad no tiene utilidad alguna, porque el alcalde solo finge querer ayudar a
Carmela.
8. En el texto se hace una crtica a la autoridad en este sentido, quien tiene una actitud superficial y no se involucra en el
problema. Finalmente son las protestas de los trabajadores y la falta de fondos los que postergan el proyecto.
9. La municipalidad posterg el proyecto por las protestas y la falta de fondos, aunque finalmente debi pesar lo ltimo dada la
poca acogida de las demandas de los trabajadores de la Prgola por parte de la municipalidad, en especial de parte del
alcalde.
10.El estudiante entrega una solucin clara y coherente al problema de los floristas, idealmente realizando una propuesta con
pasos claros a seguir para efectuar la solucin propuesta.
134 Unidad 3
Respuestas esperadas: Respondo en mi cuaderno (pgina 71 del texto).
Carmela es presentada
al alcalde.
El alcalde finge que acepta
la peticin de Carmela.
El alcalde reconoce que fingi
para dar en el gusto a Carmela.
Carmela le regala un
pernil envuelto en un
diario a Rosaura.
Rosaura lee la noticia sobre
la Prgola en el diario.
Rosaura comenta la noticia y
los trabajadores se organizan.
U3_GDD 12-12-12 13:21 Pgina 134
Rbrica de correccin: Cunto comprend (pgina 78 y 79 del texto).
Hacia el nivel
Seala que debe seguir
las tareas encomendadas
por el decreto
n. 524, o bien que debe
seguir las tareas dadas
por los artculos
mencionados en el texto.
Seala que las tareas que
realiza el Centro de
Alumnos estn
determinadas por su
reglamento interno.
Adems de lo indicado En el
nivel, menciona que el reglamento
interno debe ser redactado en
conjunto por todos los organismos
que componen el Centro de
Alumnos de la escuela.
Seala que trata temas
sobre el grupo curso,
pero no se refiere a temas
relacionados con el
Centro de Alumnos de la
escuela.
Seala que se pueden tratar
temas referentes al Centro
de Alumnos del
establecimiento educacional
al que pertenecen.
nivel, seala que tambin pueden
tratarse temas que conciernan al
curso en particular.
Se refiere a beneficios
que les puede traer a los
miembros del Centro de
Alumnos pertenecer a
este, como tener
actividades
extraprogramticas o
pertenecer a un grupo
importante dentro de la
escuela, pero no
menciona los beneficios
que le da a toda la
comunidad de
estudiantes el tener un
Centro de Alumnos.
Seala que es importante
tener un Centro de
Alumnos, porque sus
miembros representan al
grupo estudiantil de todo el
establecimiento.
nivel, seala que el Centro de
Alumnos es el que se contacta con
las autoridades estudiantiles y
presenta sus inquietudes y
demandas a la direccin del
establecimiento educacional al que
representa.
Seala que la razn es
porque todos participan,
pero no detalla de qu
modo.
Seala que son formas de
participacin ciudadana
porque en ambas instancias
todos tienen derecho a
manifestar sus opiniones y
preferencias.
Adems de lo indicado En el nivel,
seala ejemplos concretos de
participacin a travs del Centro de
Alumnos y del Consejo de Curso.
Pregunta
1. Quin determina
las tareas que
cumple el Centro
de Alumnos?
2. Qu clase de
temas se puede
tratar en el Consejo
de Curso?
3. Por qu es
importante que
exista un Centro
de Alumnos en tu
establecimiento
educativo?
4. Por qu formar
parte del Centro de
Alumnos y hacer
consejos de curso
son formas de
participacin
ciudadana?
U3_GDD 12-12-12 13:21 Pgina 135
136 Unidad 3
HISTORIA DEL VOTO
FEMENINO EN CHILE
en
gestin hecha por
participan en
1935
en en
Partido cvico
femenino
Elecciones
municipales
su objetivo era
promueven un
1945
Obtencin del
sufragio amplio
femenino
Proyecto presentado
por la FECHIF
aprobado por
logran
1948
Comisin de
legislacin y justicia
cmara de diputados
Aprobacin del
proyecto
en
firmado por
se formaliza con
1949
Presidente Gabriel
Gonzlez Videla
Firma oficial de la ley
en
gana
se concreta con
1952
Carlos Ibez del
Campo
Primera eleccin
presidencial con
participacin
femenina
Ampliacin: Mapa conceptual El derecho a voto femenino en Chile (pgina 81 del texto).
U3_GDD 12-12-12 13:21 Pgina 136
Respuestas esperadas: Cunto aprend? (pginas 88 y 89 del texto).
PGINAS 128 y 129 DE LA GUA DIDCTICA
1. El estudiante describe la escenografa del texto y se basa en las marcas textuales para explicar por qu lo imagina de esa
forma.
2. El texto se basa en el dilogo de los personajes y las acotaciones de las acciones presentan el modo en que deben ser
representadas por los actores.
3. Es un texto dramtico porque es una obra escrita que se lee y no necesariamente se representa en un escenario.
a) Los gneros dramticos suelen clasificarse en tres: tragedia, comedia y drama.
La tragedia representa la lucha del ser humano contra su destino. En ella se manifiesta el conflicto entre la voluntad
humana y la divina. Ante estas obras, el pblico se asombra o compadece por la accin del hroe protagonista.
La comedia centra su atencin en la representacin de situaciones que motivan el humor o provocan risa. El conflicto,
generalmente relacionado con defectos humanos como la avaricia, la mentira, el egosmo, entre otros, suele darse entre
personajes simples y cotidianos, que realizan acciones corrientes y utilizan un lenguaje sencillo. La comedia, a diferencia
de la tragedia, suele resolver su conflicto de manera positiva para los personajes involucrados.
El drama representa los problemas humanos, en los cuales puede tambin intervenir lo cmico. Debido a que el drama es
como la vida, su desenlace puede ser feliz o infeliz.
b) Mapa conceptual basado en los conceptos de:
a) Gneros dramticos
b) Tragedia caractersticas
c) Comedia caractersticas
d) Drama caractersticas
Manejo del lenguaje
1. Indicativo: llegamos, parece, es buscbamos, era, imaginaba, estamos, queras, gustado, puedo, levanta, mira, est,
vers, vuelve.
Imperativo: imagina, instalmonos.
2. Para introducir el parlamento de un personaje.
3. Para presentar un vocativo o una pausa en el texto.
4. Crea una oracin transformando los modos verbales.
5. Ha a (homfonos)
Casar Cazar (homfonos)
Vino Vino (homgrafos)
Bienes Vienes (homfonos)
Copa Copa (homgrafos)
1. El estudiante distingue derechos y comprende que los deberes permiten estructurar el texto normativo al momento de
elaborar su folleto.
2. El estudiante utiliza el contenido del folleto y lo transforma en un discurso. Planifica, ensaya y presenta su texto, teniendo
cuidado en el uso de los elementos paralingsticos.
U3_GDD 12-12-12 13:21 Pgina 137
138 Unidad 4
UNIDAD 4: HROES TODOS
En relacin con la
formacin tica:
ideas y creencias
distintas de las
dilogo como fuente
permanente de
humanizacin [].
Ejercer de modo
responsable grados
y autonoma personal
[].
En relacin con el
crecimiento y
autoafirmacin
personal:
de expresar y
comunicar las
opiniones, ideas,
sentimientos
y convicciones
y eficacia.
Desarrollar la
capacidad de
resolver problemas,
la creatividad y las
capacidades de
autoaprendizaje.
En relacin con la
persona y su
entorno:
Reconocer y valorar
las bases de la
identidad nacional
en un mundo cada
vez ms globalizado
e interdependiente.
Identificar distintos tipos de narradores y sus

caractersticas para comprender mejor un texto
narrativo.

Interpretar elementos complementarios de textos e

imgenes para entender mejor sus mensajes.
Atribuir significados a una ilustracin asociada a

textos.

actual y sacar conclusiones a partir de la
comparacin.
Aplicar la tcnica del resumen para facilitar la

comprensin y el aprendizaje.
Comprender el significado de una palabra segn las

definiciones que entrega el diccionario.
Aplicar algunos usos del parntesis, los dos puntos,

los puntos supensivos y la coma.
Reconocer los componentes que forman parte de la

Crear textos escritos aplicando la concordancia

verbal.

de textos escritos acompaados de recursos
complementarios, como imgenes.
Preparar un cuento para contarlo oralmente.
Reflexionar y tomar conciencia de la expresin

corporal al transmitir un mensaje en situaciones
comunicativas orales.
Identificar los elementos propios de los mensajes que

combinan texto e imagen, en especial ilustraciones,
para comprender mejor el contenido que transmiten.
Utilizacin selectiva y variada de palabras y

expresiones distinguiendo entre usos generales y
especficos de ellas [].

ortogrficos.
OFT de la unidad


para: extraer informacin explcita de elmentos
complementarios al texto []; realizar inferencias e
interpretaciones [];comprender el sentido global
relacionando el contexto ledo con el de la actualidad;
Produccin [] de textos de intencin literaria no

literarios, manuscrita y digital, que expliquen diversos
hechos [] mediante una o varias ideas organizadas
jerrquicamente.

tipo de texto y a los requerimientos de la tarea, con
nfasis en la claridad de las ideas.
Produccin oral [] de textos de intencin literaria

(cuentos) en los que se: narren hechos y secuencias de
acciones [].

verbal en diversas situaciones
comunicativas [], valorando el efecto de estas en la
audiencia.
Reflexin y formulacin de opiniones sobre variados temas

comparando diferentes aspectos de los mensajes escritos
en los textos literarios y no literarios, con los del mundo
que lo rodea.
U4_GDD 12-12-12 13:23 Pgina 138
Hroes todos 139

Completa un mapa conceptual en donde seala los

distintos tipos de narradores que pueden participar
en un texto narrativo literario.
Deduce el grado de conocimiento que tiene el

narrador en un texto narrativo literario a partir de
fragmentos de este.

especfica, explcita e implcita de un texto,
Establece asociaciones entre el contexto de lo ledo

y su realidad.
Explica y aplica los elementos de un cmic.
Identifica caractersticas de una entrevista.
Interpreta correctamente el significado de una

palabra dentro de una oracin a partir de las
definiciones que entrega el diccionario.
Elabora el resumen argumental de un fragmento de

novela utilizando expresiones sinnimas de las
palabras nuevas aprendidas.

adecuadamente la ortografa y los modos y
tiempos verbales.
Crea un cmic aplicando las caractersticas propias

de este tipo de comunicacin escrita, siguiendo
pasos preestablecidos.
Relata oralmente un cuento aplicando los recursos

verbales, paraverbales y no verbales aprendidos.
Aplica recursos de la expresin corporal [].
Selecciona el registro de habla que corresponde a

un discurso formal considerando el contexto, el
objetivo de la alocucin y el tipo de audiencia.
Distingue elementos bsicos de una

ilustracin.
Fragmento de la novela Corazn, Edmundo

de Amicis, pp. 92-96.
Organizador grfico sobre narrador y grado

de conocimiento de la historia, p. 99.
Mito Los bueyes de Gerin, versin de Jos

Repolls, pp. 100-101.
Entrevista Benjamn Vicua: Manuel

Rodrguez me hizo ver el mundo de otra
forma, diario Las ltimas Noticias, pp. 104-
105.
Artculo seccin El Da, diario Las ltimas

Noticias, p. 106.
Artculo Hroes. Todo por el paciente,

diario Encuentro, p. 107.
Carta de juego de la coleccin Mitos y

Leyendas, editorial Salo, p. 109.
Microcuento Metro Los Hroes, Santiago en

cien palabras: los mejores 100 cuentos, Metro
de Santiago, p. 114.
Fragmentos de El pequeo escribiente

florentino, p. 102.
Entrevista Benjamn Vicua: Manuel

Rodrguez me hizo ver el mundo de otra
forma, diario Las ltimas Noticias, pp.
104-105.
Vieta de cmic, p.110.

Carta de juego de la coleccin Mitos y

Leyendas, editorial Salo, p. 109.
Evaluacin
Diagnstica:
Formativa:
comprend?
- Texto, p.98, Opino y
propongo.
- Texto, p. 101, Aplico
(trabajo de investigacin y
actividad de aplicacin).
Instancias de
metacognicin:
- Texto, pp. 98, 101, 103,
113 Reflexiono
- Texto, p. 106-107, Ventana
de ayuda.
- Texto, p. 115, Mi
aprendizaje
Instrumentos de
evaluacin
- Texto, p. 111, Pasos (escala
de apreciacin para
- Texto,p. 113
- Texto,p. 115
- Texto,p. 89, Mis actitudes
actitudinal).
Sumativa:
- Texto, pp. 114-115,
Cunto aprend?
- Gua,pp. 166-167,
Evaluacin unidad 4.
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140 Unidad 4
Dialoguemos
1. Explica lo que entiendes por hroe. Qu caractersticas debe tener para ser considerado
as?
2. Qu tipos de hroes muestra el afiche de esta pgina? Compara sus caractersticas con
las que enunciaste antes y verifica las coincidencias.
3. Qu relacin hay entre las palabras hroe y gloria?, qu significa la gloria tiene su
precio?
4. De qu manera puedes convertirte t en un hroe?
Afiche de Hroes. La gloria tiene su precio, serie de seis largometrajes para televisin que recrean la vida de algunos
hroes chilenos, que se exhibieron entre los aos 2007 y 2008.
Hroes todos
4
90
Unidad
G
e
n
t
ile
z
a

C
A
N
A
L

1
3
Ampliacin
Concepto de hroe en la
cultura clsica
En la mitologa clsica, el
concepto de hroe se asocia a
poderes sobrenaturales y rasgos
de personalidad idealizados que
le permiten efectuar hazaas
maravillosas y que lo acercan a
las cualidades de dioses o
semidioses. Generalmente,
encarna los valores supremos de
su cultura de origen.
Analizar una imagen.
Discutir el concepto de hroe y

herosmo.

unidad.
Dialoguemos
Sugerimos que d unos minutos
para que sus estudiantes
observen la imagen que aparece
al comienzo de la unidad.
Luego, pdales que respondan
las preguntas de esta seccin.
Cuando hayan terminado de
anotar las respuestas en sus
cuadernos, d una instancia de
socializacin. Lo importante de
estas preguntas es que expresen
y compartan sus opiniones
fundamentadas claramente y
que respeten las opiniones de
compaeros, cuyas posibles
respuestas aparecen en una
rbrica en la pgina 172 de
esta gua.
Habilidad: ANALIZAR
1. Qu diferencia al gnero narrativo de los otros gneros literarios?
a) Est escrito en prosa.
b) Tiene personajes.
c) Presenta acontecimientos.
d) Muestra un conflicto.
2. Cul es el texto ms adecuado para saber sobre una persona sealado por ellos mismos?
a) La noticia.
b) La entrevista.
c) El reportaje.
d) La crtica.
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reconocer distintos tipos de narradores y sus caractersticas para comprender mejor un

texto narrativo
deducir el significado de algunas palabras a partir del contexto en que aparecen
comprender adecuadamente la concordancia entre sujeto y verbo
usar la tcnica del resumen para comprender mejor un texto y facilitar tus aprendizajes
interpretar elementos complementarios de textos e imgenes para entender mejor sus

mensajes
aplicar adecuadamente las caractersticas de un tipo de narrador en tu produccin escrita
planificar, ejecutar, revisar y corregir la produccin de un texto escrito
usar adecuadamente la concordancia y elementos ortogrficos en la comunicacin escrita
aplicar herramientas de expresin para comunicarte oralmente de un modo ms eficaz
narrar una historia manteniendo el inters de tu audiencia
expresar tu opinin sobre la capacidad de toda persona para actuar como hroe
L
e
c
t
u
r
a
E
s
c
r
i
t
u
r
a
O
r
a
l
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d
a
d
Temas y secciones
Hroes todos 91
ZONA DE LECTURA
Texto literario narrativo
PARA COMPRENDER MS
El diccionario de
significados
Concordancia verbal
DIALOGUEMOS CON EL
TEXTO
Tipo de narrador
VENTANA DE AYUDA
El resumen
LO DIGO POR ESCRITO
El cmic
COMUNICACIN PARA
TODOS
El comentario
EN VOZ ALTA
Recursos:
expresin corporal
situacin comunicativa:
cuentacuentos
OTROS TEXTOS: LA ENTREVISTA
La ilustracin
Hroes todos 141
3. Por qu elementos est dada la concordancia verbal?
a) Por el tiempo y el modo.
b) Por la persona y el tiempo.
c) Por la persona y el nmero.
d) Por el modo y el nmero.
Escriba un breve cuestionario
para evaluar sus conocimientos,
como el que se presenta como
actividad complementaria.
Recuerde a sus estudiantes que
no tiene nota, por lo tanto, si
no saben la respuesta correcta,
es mejor que no la respondan o
anoten qu es lo que creen que
es correcto.
Organizador grfico
Pida a sus estudiantes que lean
en silencio los contenidos que
vern en esta unidad. Luego,
solicite que escojan uno de
ellos, el ms conocido, y que
sealen lo que saben de este.
De esta manera usted podr
realizar un diagnstico de los
conocimientos previos con
respecto a los contenidos de
esta unidad.
Luego, puede leer junto a sus
estudiantes los aprendizajes
esperados para la unidad y, si lo
desea, puede pedirles que
escriban en sus cuadernos el
cuadro con los niveles de logro
con respecto a los aprendizajes,
para que lo rellenen al finalizar
la unidad y sean capaces de
reflexionar sobre sus
aprendizajes.

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Zona de lectura
142 Unidad 4
92 Unidad 4
Qu significa?
florentino: natural de
Florencia, ciudad de Italia.
estrechez: pobreza.
indulgente: que perdona
con facilidad.
severo: estricto, disciplinado.
exhortar: incitar, motivar.
prematuramente: antes
de tiempo.
proveer: entregar algo
necesario para un fin.
faja: etiqueta.
suscriptor: persona que se
inscribe para recibir una
publicacin peridica.
Me anticipo
1. De qu manera el trabajo o el estudio puede transformarse en un hecho heroico?
2. Nombra tres acciones que puedan considerarse heroicas.
3. Cundo podemos considerar hroe a un nio?
A continuacin, lee este texto narrativo segn las instrucciones que d tu profesor.
ZONA DE LECTURA
LI equeo escribienle fIorenlino
Ldmundo de Amicis, escrilor ilaIiano.
Lslaba en Ia cuarla cIase. Lra un gracioso fIorenlino
de doce aos, de cabeIIos rubios, hi|o mayor de un
emIeado de ferrocarriIes que, leniendo mucha famiIia
y oco sueIdo, viva con suma eslrechez. Su adre Io
quera mucho, y era bueno e induIgenle con I,
induIgenle en lodo menos en Io que se refera a Ia
escueIa. Ln eslo era muy exigenle y severo, orque
deba ronlo lraba|ar ara ayudar a soslener a Ia
famiIia, y ara vaIer aIgo, necesilaba esludiar mucho en
oco liemo, y aunque eI muchacho era aIicado, eI
adre Io exhorlaba siemre a esludiar. Lra ya de
avanzada edad eI adre, y eI excesivo lraba|o Io haba
lambin enve|ecido remaluramenle. Ln efeclo, ara
roveer a Ias necesidades de Ia famiIia, adems deI
mucho lraba|o que lena, siemre se buscaba olros
exlraordinarios de coisla, y se asaba en su mesa sin
descansar buena arle de Ia noche. Ilimamenle, de
cierla casa ediloriaI que ubIicaba Iibros y eridicos,
haba recibido eI encargo de escribir en Ias fa|as eI
nombre y Ia direccin de Ios suscrilores, y Ie agaban
or cada quinienlas de aqueIIas liriIIas de aeI, escrilas
en caracleres grandes y reguIares. Iero esla larea Io
cansaba, y se Iamenlaba de eIIo a menudo con Ia famiIia
a Ia hora de comer.
Lsloy erdiendo Ia visla deca, esla ocuacin de
noche acaba conmigo.
LI hi|o Ie di|o un da:
Ccmc sc rcc|izc csc
irc|cjc cn |c cciuc|i!c!?
Qu |cncjicics iicnc c|
cciuc| sisicmc?
Me anticipo
Pida a un estudiante que lea en
voz alta las preguntas que se
presenta en esta seccin para
que sus compaeros puedan
responderlas. En esta seccin se
espera que los estudiantes sean
capaces de opinar y as
motivarse a la lectura.
Las respuestas esperadas son:
1. Presentan su opinin frente a
cmo el estudio o el trabajo se
pueden desarrollar como un
hecho heroico; su opinin la
debe fundamentar a travs de
ejemplos concretos que den a
entender su punto de vista.
2. Seala tres ejemplos concretos
donde se ve el herosmo a
travs de acciones concretas,
donde el hombre o mujer deja
su lugar para ponerse en el
lugar del otro y se sacrifica a
travs de esto.
3. Seala una explicacin de
cmo un nio puede ser un
hroe, considerando las
caractersticas de este tipo de
persona.
Realizar predicciones acerca del

texto que leern.
cuento.
Comprender el significado
contextual de algunos trminos.
Escoja a algn estudiante para que comience la lectura del cuento. Es importante
que se vayan turnando en la lectura y que la detengan en el momento en que
aparezcan las preguntas intercaladas y las palabras de vocabulario.
Pregunta durante la lectura pgina 92:
Sealan maneras que se tiene de obtener las bases de datos de los suscriptores,
las que se tienen guardadas en un computador, y se mandan a imprimir cuando se
necesitan. Luego, deben sealar los beneficios que implica en materia de ahorro
de tiempo el tener este sistema, adems de evitar el error humano, al realizarlas
a mano.
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Hroes todos 143
Hroes todos 93
Qu significa?
quinqu: lmpara de
petrleo.
despacho: oficina,
escritorio.
mecnicamente:
automticamente, sin reflexin.
ato clave
D
Los copistas son personas
que reproducen escritos a
mano. Fueron los encargados
de difundir los libros en la
Antigedad y la Edad Media.
Luego de la aparicin de la
imprenta en el siglo XV, su
trabajo se vio muy
disminuido, pues podan
tardar meses en copiar un
manuscrito.
Se usa...
parntesis de corchetes
[ ] dentro de un escrito,
para indicar que se ha omitido
una palabra o un fragmento
del texto original, o bien para
sealar que se agrega
informacin que no estaba
originalmente.
Crccs uc c| nic !c|crc
ccnicr|c |c tcr!c! c su
pc!rc cn csic mcmcnic?,
pcr u?
Ia, d|ame lraba|ar en lu Iugar, l sabes que
escribo bien, lanlo como l.
No, hi|o, no, l debes esludiar. Tu escueIa es mucho
ms imorlanle que mis fa|as, lendra un remordimienlo
si le rivara deI esludio una hora. Te Io agradezco, ero
no quiero, y no habIes ms de eIIo. |.j
Ina noche eser a que |su adrej esluviese ya en
cama, se visli sin hacer ruido, anduvo a lienlas or eI
cuarlo, encendi eI quinqu de elrIeo, se senl a Ia
mesa deI desacho, donde haba un monln de fa|as
bIancas y Ia indicacin de Ias seas de Ios suscrilores, y
emez a escribir imilando lodo Io que udo Ia Ielra de
su adre. Y escriba conlenlo, con guslo aunque con
miedo |...j. Lscribi cienlo selenla. Lnlonces ar, de| Ia
Iuma donde eslaba, aag Ia Iuz y voIvi a Ia cama de
unliIIas.
AqueI da, a Ias doce eI adre se senl a Ia mesa de
buen humor. No haba adverlido nada. Haca aqueI
lraba|o mecnicamenle, conlando Ias horas, ensando en
olra cosa, y no conlando Ias fa|as escrilas hasla eI da
siguienle. Senlado a Ia mesa con buen humor y
oniendo Ia mano en eI hombro de su hi|o, |Ie decaj:
Qu buen lraba|ador es lu adre! Anoche hizo un
lercio ms de Io acoslumbrado.
}uIio se deca ara s:
Iobre adre! Adems de Ia ganancia Ie he
roorcionado lambin esla salisfaccin: Ia de creerse
re|uvenecido. nimo, ues!
AIenlado or eI xilo, Ia noche siguienle, en cuanlo
dieron Ias doce, se Ievanl olra vez y se uso a lraba|ar.
Y Io mismo sigui haciendo varias noches. Su adre
segua lambin sin adverlir nada. |.j
LI lraba|o noclurno sigui adeIanle.
Lo que ocurri fue que, inlerrumindose as eI sueo
lodas Ias noches, }uIio no descansaba baslanle, or Ia
maana se Ievanlaba rendido an, y or Ia noche, aI
esludiar, Ie coslaba lraba|o lener Ios o|os abierlos. Ina
noche, Ia rimera vez en su vida, se qued dormido
sobre Ios aunles.
Qu significa?
Pdales a sus estudiantes que,
en el momento en que
aparezcan las palabras
destacadas en el texto,
hipoteticen sus posibles
significados, segn lo que
aparece en el texto y luego
que lean su verdadero
significado en este recuadro,
para comprobar si sus
creencias eran ciertas o no.
Dato clave
Durante la lectura, cuando
aparezca el trmino copista,
pida a uno de sus estudiantes
que lea la referencia que
aparece en sus textos sobre
los copistas, para que
comprendan la profesin que
realizaba el personaje del
texto.
Deben sealar lo que creen que debera hacer Julio, justificando su respuesta en
base a lo que ha sucedido hasta el momento en la historia.
Se usa...
estudiantes que lean los usos
del parntesis de corchetes
dentro de un texto, y que
busquen en qu otras partes
de este texto aparece ese
signo ortogrfico.
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144 Unidad 4
cuento.
Reconocer algunos usos de los

dos puntos y los puntos
suspensivos.
palabras dentro del contexto de
la historia.
Relacionar las caractersticas del

autor con su obra.
Zona de lectura
Sus estudiantes continan la lectura por turnos del cuento, detenindola en los
momentos en que aparecen palabras de vocabulario nuevas para comprender su
significado dentro del contexto.
Tambin solicite que la detengan en el momento en que aparecen los recuadros
Se usa..., para que puedan comprender el uso de los elementos destacados, o
bien trabjelos al finalizar el cuento.
94 Unidad 4
Se usa...
dos puntos antes de iniciar
una enumeracin de carcter
explicativo.
ZONA DE LECTURA
Qu significa?
reprender: retar a alguien
por lo que ha dicho o hecho.
se cifran: estn puestas.
regao: palabras que
muestran enojo o disgusto.
turbar: alterar.
menester: necesidad
de algo.
jbilo: mucha alegra.
cesar: dejar de hacer lo que
se est haciendo.
pereza: flojera, tardanza en
las acciones.
Vamos, vamos! Ie gril su adre dando una
aImada AI lraba|o! Se asusl y voIvi a onerse a
esludiar. Iero Ia noche y Ios das subsiguienles
conlinuaba Ia cosa Io mismo, y an eor: daba
cabezadas sobre Ios Iibros, se deserlaba ms larde de Io
acoslumbrado, esludiaba Ias Iecciones cansado y areca
que Ie disguslaba eI esludio. Su adre emez a
observarIo, desus se reocu or eIIo, y, aI fin, luvo
que rerenderIo. Nunca Io haba lenido que hacer or
esla causa.
}uIio Ie di|o una maana, l le descuidas mucho,
no eres ya eI mismo. No quiero eslo. Todas Ias
eseranzas de Ia famiIia se cifran en li. Lsloy
desconlenlo. Comrendes`
A esle nico regao, eI verdaderamenle severo que
haba recibido, eI muchacho se lurb.
S, es cierlo murmur enlre dienles, as no se
uede conlinuar, es menesler que eI engao concIuya.
Iero Ia noche de aqueI mismo da, en Ia comida,
excIam con aIegra su adre:
Sean que en esle mes he ganado en Ias fa|as ms
dinero que eI mes asado!
Y diciendo eslo, uso en Ia mesa un carlucho de
duIces que haba comrado, ara ceIebrar con sus hi|os
Ia ganancia exlraordinaria, que lodos acogieron con
|biIo.
Lnlonces |}uIioj cobr nimo y ens ara s: No,
obre adre, no cesar de engaarle, har mayores
esfuerzos ara esludiar mucho de da, ero conlinuar
lraba|ando de noche ara li y ara lodos Ios dems.
|.j
La cosa dur casi dos meses. LI adre conlinuaba
rerendiendo aI muchacho y mirndoIo cada vez ms
eno|ado. |.j
Sigui adeIanle, lranscurrieron olros dos meses de
larea noclurna y de ereza de da, de esfuerzos
deseserados deI hi|o y de amargas refIexiones deI
adre. Iero Io eor era que esle se iba enfriando oco a
Qu significa?
Al igual que con la seccin
anterior, pida a sus estudiantes
que hipoteticen sobre el
significado de las palabras que
aparecen en el texto y que
luego un estudiante lea el
verdadero significado de estas.
Una vez finalizada la lectura, les
puede pedir a sus estudiantes
que creen en sus cuadernos
oraciones contextualizadas
donde utilicen los trminos
sealados en la lectura.
Pregunta durante la lectura
Realice nuevamente la pregunta:
Creen que Julio debera contar la
verdad?
En sus respuestas deben
considerar la reprimenda que da
el padre al nio, con el fin de
evaluar si estn siguiendo la
lectura.
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Hroes todos 145
Hroes todos 95
Qu significa?
remordimiento: pesar
interno que queda despus de
ejecutada una mala accin.
reanudar: reiniciar,
continuar algo.
rumor: sonido suave.
chirrido: sonido agudo.
Se usa...
puntos suspensivos para
representar un momento de
suspenso, duda, temor o
vacilacin durante un relato.
Edmundo de Amicis
(1846-1908). Es uno de los
ms famosos escritores
italianos. Particip en la
guerra defendiendo a su pas,
experiencia que plasm en la
obra La vida militar. Debido
al xito de este libro, decidi
convertirse en escritor y
periodista. Sus escritos se
caracterizan por su
sensibilidad social. Otros
textos de su autora son: Los
amigos (1883) y, el ms
famoso, Corazn (1886), al
que pertenece El pequeo
escribiente florentino.
ato clave D
oco con eI hi|o, y no Ie habIaba sino raras veces, y casi
hua de enconlrar su mirada. |.j Comrenda
erfeclamenle que lodo concIuira en un momenlo, Ia
noche que di|era: hoy no me Ievanlo, ero aI dar Ias
doce, en eI inslanle en que deba confirmar
enrgicamenle su rosilo, senla remordimienlo, Ie
areca que, quedndose en Ia cama, faIlaba a su deber,
que robaba unos esos a su adre y a su famiIia, y se
Ievanlaba ensando que cuaIquier noche que su adre
se deserlara y Io sorrendiera o que or casuaIidad se
enlerara conlando Ias fa|as dos veces enlonces
lerminara naluraImenle lodo, sin un aclo de su
voIunlad. Y as conlinu Ia cosa. |.j
|Ina noche, }uIioj se Ievanl |.j ms bien or fuerza
de coslumbre que or olra causa, y cuando se Ievanl
quiso ir a saIudar, a voIver a ver or aIgunos minulos,
en eI siIencio de Ia noche, or Ilima vez, aqueI cuarlo
donde haba lraba|ado lanlo secrelamenle, con eI
corazn IIeno de salisfaccin y lernura. Y cuando se
voIvi a enconlrar en Ia mesa con Ia Iuz encendida, y vio
aqueIIas fa|as bIancas sobre Ias cuaIes no iba ya a escribir
ms aqueIIos nombres de ciudades y de ersonas que
saba de memoria, Ie enlr una gran lrisleza e
invoIunlariamenle lom Ia Iuma ara reanudar eI
lraba|o acoslumbrado. Iero aI exlender Ia mano loc un
Iibro, y esle se cay. Se qued heIado. Si su adre se
deserlaba..., cierlo que no Io habra sorrendido
comeliendo ninguna maIa accin, y que I mismo haba
decidido conlrseIo lodo |.j.
No oy nada. |.j Y sigui escribiendo. Lnlrelanlo, eI
adre eslaba delrs de I, se haba Ievanlado cuando se
cay eI Iibro, y eser un buen ralo: eI ruido de unos
carrua|es haba cubierlo eI rumor de sus asos y eI Iigero
chirrido de Ias ho|as de Ia uerla, y eslaba aII, con su
bIanca cabeza, sobre Ia rubia cabecila de }uIio.
Haba vislo correr Ia Iuma sobre Ias fa|as y, en un
momenlo, haba comrendido. In arreenlimienlo
deseserado, una lernura inmensa haba invadido su
aIma y Io lena cIavado aII, delrs de su hi|o.
Se usa...
Sus estudiantes debern
reconocer, en la lectura, el
uso de los dos puntos y los
puntos suspensivos dentro
del texto. Para confirmar que
sus estudiantes
comprendieron los usos de
estos trminos, pida que
escojan un prrafo del texto
que estn leyendo y lo
reescriban utilizando estos
signos de puntuacin de
manera adecuada.
Bibliografa para
docentes
Para mayores usos de estos
trminos, puede ingresar al
sitio web http://www.rae.es,
donde se presenta, en formato
PDF, el documento de los usos
ortogrficos de las palabras y
signos de puntuacin.
Dato clave
Antes de comenzar le lectura de la pgina 95, solicite a un estudiante que lea la
referencia biogrfica que aparece en el comienzo de la pgina, para que
comprendan las caractersticas de este escritor. Como complemento a esta
lectura, puede pedir a sus estudiantes que sealen qu elementos de la
sensibilidad social del autor estn presentes en el cuento que estn leyendo.
De esta forma comprendern cul es la intencin del autor al escribir este relato.
Adems, es conveniente contarles que el cuento que estn leyendo pertenece al
libro Corazn, citado en esta seccin.
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146 Unidad 4
96 Unidad 4
ZONA DE LECTURA
Qu significa?
convulso: que presenta una
contraccin intensa e
involuntaria de los msculos.
asir: tomar o coger con la
mano.
anhelante: que desea algo
con vehemencia.
reclinado: apoyado.
Se usa...
coma despus de algunas
locuciones o adverbios que
determinan la oracin y que se
ubican al comienzo de ella.
Por ejemplo: de repente,
generalmente, posiblemente,
efectivamente, finalmente,
en definitiva, despus, etc.
De reenle, dio }uIio un grilo agudsimo, dos brazos
convuIsos Ie haban asido or Ia cabeza.
h, adre mo, erdname! gril, reconocindoIo
IIorando.
Ierdname l a m! resondi eI adre soIIozando
y cubriendo su frenle de besos. Y Ie emu|, ms bien
que IIev, a Ia cama de su madre, desierla, y
arro|ndoIo enlre sus brazos Ie di|o:
esa a nueslro hi|o, a esle ngeI, que desde hace
varios meses no duerme y lraba|a or m, y yo he
enlrislecido su corazn mienlras I nos ganaba eI an!
La madre Io lom y arel conlra su echo.
A dormir enseguida, hi|o mo, ve a dormir y a
descansar. LIvaIo a Ia cama!...
LI adre Io aIz en brazos, Io IIev a su cuarlo, Ie
meli en Ia cama, siemre anheIanle y acaricindoIo, y
arregI Ias aImohadas y Ia coIcha.
Iero su adre quera verIo dormido, y senlado a Ia
cabecera de su cama Ie lom Ia mano y di|o:
Duerme, duerme, hi|o mo!
Y }uIio, rendido, se durmi, or fin, gozando or
rimera vez, desus de muchos meses, de un sueo
lranquiIo. Cuando abri Ios o|os, vio cerca de su echo,
aoyada sobre Ia oriIIa de Ia cama, Ia bIanca cabeza de
su adre, que haba asado as Ia noche, y dorma an,
con Ia frenle recIinada aI Iado de su corazn.
En: Corazn, Pehun Editores, Santiago, 2001. Fragmento.
Ccmc crccs uc
rccccicncr4 c| pc!rc?,
pcr u?
cuento.
Comprender palabras de
vocabulario contextualizadas.
Reconocer el uso de la coma

Zona de lectura
pgina 96:
Pida que respondan la pregunta
que aparece al comienzo de la
pgina 96, donde debern
sealar, basndose en lo ledo
hasta el momento, lo que creen
que har el padre de Julio al
enterarse de la verdad.
Antes de comenzar las
actividades de Dialoguemos con
el texto, responden las siguientes
preguntas:
1. Cul es su opinin frente a lo
sucedido en la historia?
2. Esta situacin narrada,
podra ser real o es algo
demasiado alejado de la
realidad?, por qu?
3. Qu habras hecho en el caso
de encontrarte en una situacin
similar a la de Julio?, por qu?
4. Por qu creen que se puede
sealar que el texto pertenece
al gnero narrativo?
Se usa...
Pdale a sus estudiantes que detengan la lectura al finalizar el primer prrafo
para revisar el uso de la coma que aparece en el libro. Como actividad
complementaria, luego de realizada la lectura, puede solicitar a sus
estudiantes que investiguen sobre todos los usos de la coma, los dos puntos y
los puntos suspensivos. Para ello, pueden trabajar en grupos investigando
sobre diferentes signos de puntuacin y como referencia pueden utilizar el
manual de ortografa que aparecen en el sitio web http://www.rae.es. Una
vez realizada la investigacin, cada grupo expondr al resto de sus
compaeros las reglas sealadas. Adems, debern plantearle a sus
compaeros ejercicios donde deban hacer uso de estas reglas ortogrficas.
U4_GDD 12-12-12 13:23 Pgina 146
Hroes todos 147
Hroes todos 97
Haz un breve resumen del texto narrativo anterior, incorporando al menos cinco de las palabras
destacadas en el texto. Al escribir, remplzalas por un sinnimo.
1. Qu razn tena el padre para insistir en que su hijo se dedicara estudiar?
2. Qu era lo que Julio tema mientras escriba a escondidas?
3. Por qu Julio pensaba que su padre se senta rejuvenecido?
4. Cul era la razn que tena el padre de Julio para mostrarse indiferente con l?
5. Qu consecuencias tuvo para Julio trabajar varias noches seguidas para ayudar a su padre y no
contarle a nadie sobre ello?
6. Qu opinas sobre la decisin de Julio de ayudar a su padre sin que l lo supiera?
7. Explica el significado de la frase este [el padre] se iba enfriando poco a poco con el hijo.
8. Describe las actitudes del padre de Julio a lo largo de la historia y explica sus cambios.
9. Segn lo que han comentado en clases sobre el concepto de hroe, podras considerar heroico lo
que hizo Julio por su familia? Fundamenta tu respuesta.
10. Cmo solucionaras el problema de los nios que actualmente deben trabajar para ayudar a sus
familias?
11. Junto con tu compaero de banco, investiguen acerca de los derechos de los nios. Consulten la
pgina web de la Unicef (http://www.unicef.cl), organismo internacional que se ocupa de la
proteccin de la infancia. Contesten las siguientes preguntas:
a) Qu derechos tienen los nios en relacin con la educacin?
b) Qu dice la Unicef acerca del trabajo infantil?
c) Creen que, en el cuento ledo, se viola algn derecho del protagonista? Fundamenten su
respuesta.
12. Escribe una carta dirigida a Julio, en la que le expreses tu opinin acerca de lo que hizo por su
padre. Recuerda aplicar la estructura que conociste en la pgina 53.
Manejo el lenguaje
1. Identifica el sujeto de las siguientes oraciones:
Era ya de avanzada edad el padre.
Tu escuela es mucho ms importante que mis fajas.
El trabajo nocturno sigui adelante.
El ruido de unos carruajes haba cubierto el rumor de sus pasos.
2. Explica el uso de coma en las siguientes oraciones.
Pap, djame trabajar en tu lugar.
Oh, padre mo, perdname!
Cunto comprend?
Define en su cuaderno
el concepto de hroe y
ejemplifica con
personas o personajes
que l o ella considera
hroe o herona.
Hace una lista de razones
por las cuales la actitud
de Julio puede ser
considerada heroica, y
una lista de razones por
las cuales la actitud puede
no ser considerada
heroica.
Inventa contraargumentos
para su anterior respuesta.
Por ejemplo, si antes
respondi que considera
heroica la actitud de Julio,
ahora inventa argumentos
para responder la opcin
opuesta.
de esta seccin estn
elaboradas considerando el eje
de lectura de los mapas de
progreso (ver pg. 15). De este
modo, la pregunta 1 a la 6
corresponden al nivel 3; y
mientras que de las preguntas 7
a la 10 corresponden a la nivel
4. Los estudiantes responden
esta seccin de manera
individual. Las respuestas
esperadas se entregan en una
rbrica de coercin segn los
niveles de logro, en la pgina
173 de esta gua.
Habilidad:
Elijo mi opcin
Los estudiantes responden en
forma individual en su libro,
encerrando las respuestas
correctas en un crculo. Las
respuestas correctas son: 1.a 2.a
Manejo del lenguaje
Los estudiantes responden de
manera individual en su libro,
subrayando la informacin
solicitada y justificando sus
respuestas. 1. Sujetos: el padre,
Tu escuela, El trabajo
nocturno, El ruido de unos
carruajes. 2. Coma despus de
vocativo al inicio de una
oracin; vocativo entre comas
cuando est en medio de una
oracin.
U4_GDD 12-12-12 13:23 Pgina 147
148 Unidad 4
98 Unidad 4
Elijo mi opcin
1. Qu simboliza que el padre de Julio se quedara dormido con su frente reclinada al lado del
corazn de su hijo?
a) Que senta un gran amor por l.
b) Que soaba con Julio en esos momentos.
c) Que recin se haba dado cuenta de cunto quera a su hijo.
d) Que Julio quera a su padre por su inteligencia.
2. Qu caractersticas psicolgicas definiran mejor a Julio?
a) Ambicioso y esforzado.
b) Impulsivo y generoso.
c) Esforzado y noble.
d) Paciente y desobediente.
En pareja
En nuestra sociedad, se reconocen como hroes a las personas que se esfuerzan y sacrifican por
sus familias? Demuestra con ejemplos lo que afirmas y disctelo con un compaero.
En equipo
Con tu equipo de trabajo, elijan algn personaje actual (o persona) que consideren un hroe,
conocido o desconocido y de cualquier mbito. Investiguen sobre l y presntenlo ante el curso
demostrando por qu lo consideran as.
Alonso de Ercilla, La Araucana, Ctedra.
Este libro es un historia pica que cuenta las hazaas de algunos de los
hroes mapuche, como Caupolicn y Lautaro.
Adriana Hoffmann y Marcelo Mendoza, De cmo Margarita
Flores puede cuidar su salud y ayudar a salvar el planeta, Casa
de la Paz.
Plantea la actual situacin ambiental e invita a convertirse en un hroe
de carne y hueso que protege al planeta Tierra.
a biblioteca
Opino y propongo
L
Plantear puntos de vista

argumentados acerca del
concepto de hroe en la
actualidad.
Comprender y analizar el
concepto de hroe en la
actualidad.

del narrador.
Sus estudiantes pueden ven la
pelcula El viaje de Chihiro, la que
muestra el viaje que debe realizar
una nia para salvar a sus padres
de su fatal destino.
Otra pelcula que pueden ver es
Las crnicas de Narnia, que
muestra el viaje de crecimiento
que realizan cuatro hermanos
para convertirse en los salvadores
de toda una nacin.
Sera interesante que realizaran
trabajos de comparacin entre
estas pelculas y la forma como se
muestran los hroes en cada una.
Opino y propongo
En pareja discuten su opinin sobre las personas que se sacrifican y esfuerzan por
sus familias y por qu consideran que estas personas pueden ser hroes.
Luego, en grupos no muy numerosos, realizan la investigacin sobre un hroe
que les llame la atencin y exponen frente a sus compaeros sobre l y las
hazaas que lo han convertido en hroe.
Para inspirar a sus estudiantes, puede pedirles que investiguen sobre Liviu
Librescu, un hombre que sacrific la vida por salvar la de sus estudiantes el ao
2008.
Habilidad: JUZGAR Y PRODUCIR
La biblioteca
Lea junto con sus estudiantes
esta seccin, para que se
motiven a leer ms obras sobre
el herosmo. Adems, les puede
recomendar pelculas sobre este
tema, como El prncipe
Caspian, Harry Potter o El
seor de los anillos, que
muestra a personas,
aparentemente normales, que
deben sacrificarse por un bien
mayor y as convertirse en
hroes dentro de su comunidad.
U4_GDD 12-12-12 13:23 Pgina 148
Hroes todos 149
Hroes todos 99
El narrador: conocimiento de la historia
Quin es el narrador de una historia y cuntos tipos existen?
En un cuento o novela, el narrador es quien cuenta los hechos de la historia. No hay que
confundirlo con el autor. Puede ser que la autora sea una mujer adulta que escribe una historia
cuyo narrador sea un nio, como es el caso de las historias narradas por Papelucho en los libros de
la autora Marcela Paz.
El narrador puede ser un personaje que participa en la historia como protagonista o como
testigo de los hechos. Cuando el narrador es protagonista, narra en primera persona su propia
historia y cuando el narrador es testigo, narra en primera persona lo que sucede a otros. El
narrador tambin puede ser una voz externa a la historia que narra en tercera persona, y tiene
dos posibilidades: conocer a los personajes en todo sentido (sus actos, lo que piensan y sienten, su
pasado, presente y futuro), es decir, narrador omnisciente, o conocer y contar solo lo que hacen
y dicen los personajes, esto es, narrador de conocimiento relativo.
En el cuento ledo, predomina una voz externa a la historia que narra en tercera persona todo lo
que sienten y piensan los personajes, por lo tanto es un narrador omnisciente. Ejemplo:
Entonces [l] cobr nimo y pens para s: No, pobre padre, no cesar de engaarte .
Completa en tu cuaderno el siguiente organizador grfico. Recuerda agregar el enlace que

relaciona cada recuadro.
Voz que cuenta la historia
Omnisciente
Sabe y cuenta solo
lo que dicen y
hacen los
personajes
Narra su propia
historia
Testigo
El narrador: conocimiento
de la historia
Lea junto con sus estudiantes
el texto donde aparecen las
caractersticas del narrador en
las obras del gnero narrativo.
Luego de realizada la lectura,
pdales que completen en sus
cuadernos el mapa conceptual
que aparece en su libro, con
las palabras que aparecen ms
abajo.
Habilidad: ANALIZAR
Actividad
complementaria
Multicopie y entregue a sus
estudiantes la ficha con las
caractersticas del narrador que
aparece en la pgina 174 de
esta gua. La completan y
revisan a modo de
coevaluacin.
Tambin es posible pedirles
que cambien los narradores de
los textos que ah aparecen.
NARRADOR
Personaje que
participa en la
historia
Protagonista Testigo
Narra su
propia historia
Narra lo que
sucede a otros
Omnisciente Conocimiento
relativo
Conoce a los
personajes en
todo sentido
Sabe y cuenta
solo lo que
dicen y hacen
los personajes
Voz que cuenta la
historia
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150 Unidad 4
100 Unidad 4
Hrcules es un hroe de la
mitologa griega. Se deca
que era hijo del dios Zeus y
de la mortal Maya. A
Hrcules se lo admiraba por
haber realizado trabajos
muy peligrosos y que
requeran de una
descomunal fuerza fsica,
adems de su constante
defensa de los desvalidos y
afligidos. Se convirti en un
dios del Olimpo.
ato clave D
Hrcules y el jabal de Erimanto. Obra
de Luis Tuaillon, 1904.
Qu significa?
refutar: negar, rebatir,
contradecir.
boyero: cuidador de bueyes.
dogo: can, perro.
Los bueyes de Gerin
Milo griego, versin de }os ReoIIs, escrilor esaoI.
LI monslruoso giganle Gerin lena lres cueros
inmensos, coronados or lres cabezas y viva en una
fabuIosa isIa deI Lxlremo ccidenle. Iara unos, esla isIa
era Ia Lrilea, cercana a Gade, ara olros, se lralaba de
una de Ias aIeares. Y no faIla quien dice que Gerin
era un rey de Ia lica que resida en Cdiz, cosa que
muchos refulan.
Sea como fuere, eI hecho es que Gerin osea un
rebao de bueyes ro|os que guardaba su boyero Lurilin
y un erro monslruoso, IIamado rlros, hermano de
Cancerbero, eI dogo deI infierno.
In buen da, eI carichoso Lurisleo, rey de Micenas,
orden a HrcuIes que Ie lra|era aqueI fanlslico rebao
coIor de fuego. Y eI hroe se Ianz de nuevo, resignado
y vaIeroso, aI Iargo y eIigroso via|e.
A bordo de una nave, lom rumbo hacia eI exlremo
ms Ie|ano de ccidenle, hacia Ias regiones donde
muere eI soI, aI olro Iado deI ro kanos, como dice
Hesodo, navegando or eI Medilerrneo a Io Iargo de Ia
cosla africana.
bIigado a via|ar or aqueIIas lierras siemre
abrasadas or un soI ardienle, HrcuIes Iogr Ia ayuda,
gracias a sus amenazas, deI SoI y de kanos. LI
rimero Ie faciIil una ancha y ruliIanle nave de oro, Ia
misma que eI aslro rey uliIiza ara cruzar de ccidenle
a rienle duranle Ia noche. LI segundo caIm sus
agiladas aguas ara que eI hroe luviera un buen via|e.
AI IIegar aI eslrecho que seara Luroa de frica
(GibraIlar), en Lsaa, HrcuIes Ievanl dos grandes
coIumnas, CaIe y AbyIa, una en cada conlinenle, Ias
que duranle muchos sigIos fueron Ios Imiles deI mundo
conocido.
LIegando aI reino de Gerin, eI alrevido via|ero
desembarc en Ia Iaya, ero rlros, eI erro de lres
cabezas, descubri aI exlran|ero y se Ianz sobre I.
Leer comprensivamente un mito

reconociendo el tipo de narrador
presente en este.
Comprender el significado de
palabras nuevas.
Reflexionar sobre los posibles

problemas que puede presentar
su lectura.
Texto: Los bueyes de Gerin
Escoja a algunos estudiantes para que realicen la lectura del texto. Adems,
solicite que expliquen las palabras destacadas dentro del contexto en que
aparecen, para confirmar si sus respuestas son correctas. Al finalizar la lectura,
invite a sus estudiantes a sealar por qu el texto anterior pertenece al gnero
narrativo y qu diferencias tiene con el cuento ledo anteriormente.
Para profundizar en el tema, se presenta una Ampliacin con las caractersticas
centrales de los mitos, para que las comente con sus estudiantes.
Habilidad: COMPRENDER Y APLICAR
Ampliacin
Los mitos
Estas obras del gnero narrativo
son relatos tradicionales de
carcter sagrado y se transmiten
oralmente, de generacin en
generacin. Son narraciones del
origen de los tiempos y se
entienden por verdaderas en las
culturas que se transmiten, por
ejemplo, la historia de Adn y Eva
en la cultura judeocristiana.
Son obras inspiradoras de las
artes, la filosofa y la ciencia. En
Grecia, toda la cultura giraba en
torno a los mitos por ellos
difundidos, y son reconocidos
hasta nuestros das como fuentes
de creacin en la cultura
occidental.
Los personajes de los mitos son
seres divinos que representan un
poder como el amor y la
sabidura, o tambin fenmenos
de la naturaleza, como el cielo o
la tempestad. La lucha entre estos
siempre es un conflicto entre el
bien y el mal. Algunos de los
mitos ms conocidos son: Orfeo,
Prometeo, Dionisio, Teseo,
Ariadna.
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Hroes todos 151
Hroes todos 101
Libros: La mitologa clsica.
Dioses y hroes griegos y
romanos (Editorial Editex).
Recopilacin de los mitos
clsicos ms conocidos.
Cuenta historias de dioses y
semidioses.
Cine: Hrcules (1997).
Dirige: John Musker.
Hrcules intenta demostrar a
su padre Zeus que es un
hroe.
nlaces E
En Jos Repolls, Las mejores leyendas, Bruguera S. A., Barcelona,1979.
El tipo de narrador en Los bueyes de Gerin
Para comprender mejor cmo se manifiesta el narrador en un relato, te invitamos a aplicar lo que has
conocido sobre l en el texto que acabas de leer.
Aplico
Primer paso
Subraya aquellas partes en donde se pueda deducir el grado de conocimiento que tiene el
narrador sobre la historia contada.
Clasifica ese narrador segn el organizador grfico que completaste en la pgina 99. Anota la
clasificacin en tu cuaderno.
Segundo paso
Reescribe en tu cuaderno un resumen del texto ledo, tomando como narrador al propio
Hrcules que cuenta su historia.
Lnlonces HrcuIes, sin inmularse, descarg su
formidabIe mazo sobre Ias cabezas deI erro y Io mal.
La misma suerle corri eI aslor Lurilin aI acudir
amenazador aI encuenlro deI hroe.
Y Gerin, eI monslruo de Ios lres cueros y una
soIa aIma, luvo aenas liemo de ver aI aslor y aI erro
agonizanles en su roia sangre, cuando cay
alravesado or Ias envenenadas fIechas deI hroe.
Ina vez eIiminados Ios guardianes y eI amo deI
rebao, HrcuIes no luvo ms que embarcar a Ios bueyes
ro|os en Ia dorada nave de AoIo y lransorlarIos
hasla eI aIacio de Lurisleo.
Sin embargo, en su regreso a Grecia, HrcuIes
as or Ia GaIia, IlaIia y SiciIia, afronlando miI ericias
en cada uno de eslos ases.
Qu significa?
abrasado: incendiado,
quemado.
rutilante: brillante,
resplandeciente.
inmutarse: conmoverse,
perturbarse, alterarse.
Dato clave
Despus de leer el texto, revise
junto con sus estudiantes esta
seccin referida al
protagonista del texto recin
ledo. Si observa que sus
estudiantes se interesan en el
tema, pida que lean un
resumen de las pruebas de
Hrcules en el sitio web
http://www.culturaclasica.com/
mitologia/hercules.htm
Enlaces
Sugerimos realizar un trabajo
con los personajes mitolgicos,
pidindoles que escojan
alguno de los que aparecen en
el libro sugerido en la seccin
Enlaces, que resuman su
historia y luego la presenten al
curso.
Aplico
Sus estudiantes realizan en
forma individual esta actividad
de reconocimiento del tipo de
narrador presente en el mito.
Subraye la importancia de
seguir los pasos al realizar las
actividades. Cuando realicen el
texto narrado por Hrcules, es
importante que comprendan
que debe estar narrado en
primera persona, ya que el
protagonista est narrando su
propia historia.
Reflexiono
Es importante que los estudiantes tomen conciencia de cmo realizan su proceso
de lectura y qu elementos de este pueden mejorar para obtener una mejor
comprensin de lo que leen. En este sentido, ayude a la reflexin preguntando:
me desconcentro con los ruidos, la falta de luz, los movimientos de los dems?,
me concentro ms si sigo la lectura con el dedo o con una regla, si subrayo, si
hago anotaciones al margen?
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152 Unidad 4
102 Unidad 4
PARA COMPRENDER MS
En un diccionario se pueden encontrar distintos significados o acepciones de una misma
palabra. Por esta razn, consultarlo cada vez que desconozcas un trmino o tengas dudas sobre
l, contribuye a enriquecer tu acervo lingstico. Qu significa la palabra acervo? Bscala en
un diccionario! Y aprovecha de buscar su palabra homfona acerbo, para que las distingas
bien.
El diccionario de significados
Lee estos fragmentos del relato El pequeo escribiente florentino, y con la ayuda de un diccionario
(de preferencia el de la Real Academia Espaola) busca los distintos significados de las palabras
destacadas. Cpialos en tu cuaderno y crea oraciones que empleen cada palabra en las distintas
acepciones que anotaste. Si tienes acceso a internet, puedes consultar en el sitio www.rae.es el
diccionario que te hemos recomendado.
1. Estaba en la cuarta clase.
2. [] teniendo mucha familia y poco sueldo, viva con suma estrechez
3. [] deba pronto trabajar para ayudar a sostener a la familia []
4. [] adems del mucho trabajo que tena siempre se buscaba otros extraordinarios []
5. [] y le pagaban por cada quinientas de aquellas tirillas de papel, escritas en caracteres grandes
y regulares
6. Entonces par; dej la pluma donde estaba, apag la luz y volvi a la cama de puntillas.
7. No haba advertido nada
8. Anoche hizo un tercio ms de lo acostumbrado
9. Pobre padre!
10. [] Julio no descansaba bastante; por la maana se levantaba rendido an []
11. [] el muchacho se turb
12. [] puso en la mesa un cartucho de dulces que haba comprado []
13. Entonces cobr nimo y pens para s []
14. [] Transcurrieron otros dos meses [] de esfuerzos desesperados del hijo y de amargas
reflexiones del padre
15. [] aquel cuarto donde haba trabajado tanto secretamente []
16. [] el ruido de unos carruajes haba cubierto el rumor de sus pasos y el ligero chirrido de las
hojas de la puerta []
17. Se qued helado
palabras en contexto.
Comprender el uso de los

diccionarios de significados.
1. Cuarta: Que sigue
inmediatamente en orden al o
a lo tercero.
2. Estrechez: Pobreza,
limitacin.
3. Sostener: Prestar apoyo, dar
aliento o auxilio.
4. Extraordinarios: Fuera del
orden o comn.
5. Caracteres: Seal o marca
que se imprime, pinta o
esculpe en algo.
6. Pluma: Pluma de ave que,
cortada convenientemente en
la extremidad del can,
serva para escribir.
7. Advertido: Llamar la
atencin de alguien sobre
algo, hacer notar u observar.
8. Acostumbrado: Que tiene
determinadas costumbres.
9. Pobre: Necesitado, que no
tiene lo necesario para vivir.
10. Rendido: Cansado,
fatigado, vencido.
11. Turb: Sorprender o aturdir
a alguien, de modo que no
acierte a hablar o a proseguir
lo que estaba haciendo.
12. Cartucho: Envoltorio.
13. Cobr: Tener o sentir ciertos
afectos o movimientos del
nimo.
14. Amargas: Que tiene el
sabor caracterstico de la hiel,
de la quinina y otros
alcaloides; cuando es
especialmente intenso
produce una sensacin
desagradable y duradera.
15. Cuarto: Habitacin.
16. Rumor: Ruido confuso.
17. Helado: Muy fro.
Pida a sus estudiantes que escojan otro significado de las palabras y que escriban un
texto que incluya al menos cinco de las palabras anteriores, con un significado
distinto al de los ejercicios anteriores.
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Hroes todos 153
Hroes todos 103
Conozco mi idioma
La concordancia verbal
Identifica el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones del relato El pequeo escribiente
florentino y antalos en una tabla como esta (cpiala en tu cuaderno). Al anotar los predicados,
corrige las palabras que perjudican la concordancia de las oraciones presentes en la primera
columna. Sigue el ejemplo de la primera fila.
La concordancia verbal es la coincidencia en nmero y persona entre el verbo y el sujeto
presentes en una oracin. Por ejemplo, si el sujeto corresponde a la segunda persona del
singular (t), el verbo deber estar conjugado tambin en segunda persona del singular. En el
caso del ejemplo de la tabla, t (segunda persona del singular) concuerda con debes (segunda
persona del singular).
Tu escuela son mucho ms importante.
Yo tendran un remordimiento.
Ellos era un gracioso florentino.
El padre se sentaron a la mesa.
El trabajo nocturno seguiste adelante.
La cosa duraron casi dos meses.
El padre continu reprendiendo al muchacho.
El padre se haban levantado.
T deber estudiar. T debers estudiar
Oracin Predicado corregido Sujeto
1. Qu tuviste que cambiar especficamente para que cada oracin quedara bien escrita?
Conozco mi idioma
Para que comprendan la
concordancia verbal, pida a
sus estudiantes que realicen en
sus cuadernos la actividad que
se presenta, cuyas respuestas
correctas aparecen en el
recuadro de abajo.
Respuesta a la pregunta 1:
1. Seala que tuvo que
cambiar el nmero del
verbo, manteniendo el
tiempo verbal o bien, el
nmero del sujeto de la
oracin para que concuerde
con el del verbo.
Despus de realizar la
actividad, lea junto con sus
estudiantes la definicin de
concordancia verbal que
aparece en el Texto, para
que comprendan su
importancia, sobre todo al
momento de redactar una
oracin, de modo que esta
no pierda sentido y se
exprese correctamente la
informacin.
Habilidad: SELECCIONAR
Reflexiono
Trabaje esta seccin en voz
alta, socializando las
respuestas. El objetivo es que
comprendan que la mejora en
la concordancia tiene directas
influencias en la escritura.
Bibliografa para
estudiantes
Invite a sus estudiantes a que
ingresen a la siguiente pgina
web para comprender que la
concordancia no solo se da a
nivel verbal en las oraciones:
http://www.escueladigital.com.
uy/espaniol/11_oraciones.htm
Oracin
T deber estudiar.
Tu escuela son mucho ms importante.
Yo tendran un remordimiento.
Ellos era un gracioso florentino.
El padre se sentaron a la mesa.
El trabajo nocturno seguiste adelante.
La cosa duraron casi dos meses.
El padre continu reprendiendo al muchacho.
El padre se haban levantado.
Sujeto
T
Tu escuela
Yo
l
El padre
El trabajo nocturno
Las cosas
El padre
El padre
Predicado
corregido
debes
es
tendra
-
se sent
sigui
-
continu
se haba
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154 Unidad 4
104 Unidad 4
1. Cmo puedes saber que el texto que leers a continuacin es una entrevista?
2. El hecho de conocer a una persona especial, puede hacer cambiar de alguna manera la vida de
otra? Fundamenta tu respuesta.
OTROS TEXTOS: LA ENTREVISTA ESCRITA
Me anticipo
Benjamn
Vicua
Manuel Rodrguez me hizo ver el mundo de otra forma
En c! cn!cgIn cnscarnn quc Manuc! Rndrgucz
cra c! rcbc!dc, c! bucnn para c! dIsIraz y c! ga!!n
pI!!n. A tI pnr qu tc gust tantn?
Lo que pasa es que la historia de Chile lo tiene
bastante olvidado. O sea, hay una versin oficial
que indica que intentando arrancarse fue atacado
por la espalda, pero lo que nosotros defendemos y
sabemos es que fue un asesinato, y que fue el
primer asesinato poltico en Chile. Pero ms all del
lugar comn y del bandolero o del hombre de
accin, encontramos a un intelectual, a un poltico,
a un abogado, una persona que amaba a sus
padres, las mujeres, la fiesta.
Hicimos una construccin sper seria del
personaje y le tratamos de dar todos los matices
posibles a su humanidad.
Manuc! Rndrgucz nn tcna nI una cnsa ma!a?
Cosas valorables y que no salen a la luz pblica,
por supuesto que hay muchas.
Nn, mc rcIcra a quc sI ! tcna, scgn t, a!gn
rasgn nn tan cstupcndn.
Era una persona de una sola lnea y fue un tipo
que defendi al pueblo y los derechos de la gente
ms humilde de este pas, la gente pobre. Y
claro, hay gente que dice que Manuel Rodrguez era
un personaje colrico y demasiado apasionado, pero
ms que un defecto eso me parece una virtud. El ser
llevado de sus ideas, luchar por lo que cree que es
justo y finalmente ser un guerrillero de la libertad
creo que lo convirti en alguien importante.
Y cn !a pc!cu!a nn habr cIcrta Idca!IzacIn
hacIa su IIgura?
Yo creo que la gracia del proyecto es que a
cada director de Hroes se le dio la libertad para
defender o cuestionar a sus hroes. En el caso de
Cristin Galaz, ocurre que l y nosotros
defendemos a Manuel Rodrguez
Esn cst c!arn.
No, pero djame terminar. Tambin lo
cuestionamos como ser humano y con su visin de
la vida. Pero bsicamente mi trabajo fue
humanizarlo y tambin defenderlo, pero tambin
eso se da porque es mi aproximacin. O sea, yo,
como ser humano, comparto mucho sus ideas y su
forma de ver el mundo, as que no podra
cuestionarlo. No est en m.
______ _ ___| _ __________ _ _ _____ _ ____ __ ________ ______ ____ _ __ _______ ______ ___________ ____ ____ __
____ _________ _______ _______#_ _______ _____________ _ ___" $____ __ _ __ ___%_
Entrevista

entrevista.
Comprender la estructura
formal de las entrevistas.
Redactar una entrevista,

aplicando su estructura.
Me anticipo
Antes de comenzar la lectura de
la entrevista, sus estudiantes
responden las preguntas que se
presentan para contextualizar el
tema de las entrevistas. Estas le
permitirn diagnosticar el nivel
de conocimiento que tienen de
este tipo de texto. Las respuestas
esperadas son:
1. Sealan que pueden saber
qu es una entrevista por la
silueta o forma: la estructura
de preguntas y respuestas; la
seccin en donde se
encuentra dentro del diario o
revista.
2. Dan su opinin y
fundamentan con argumentos
slidos su postura.
Habilidad: RECORDAR
Otros textos: La entrevista escrita
Antes de la lectura, puede pedir a sus estudiantes que sealen lo que saben
de Manuel Rodrguez. Si alguno de sus estudiantes vio la pelcula en la que
Benjamn Vicua lo personifica, invtelo o invtela a narrar al curso un resumen
de su argumento.
Luego, pida que lean la entrevista en parejas. Incluso, para que comprendan
mejor la estructura, pida que, al terminar la lectura, relean las partes del texto
que corresponden a mensajes emitidos por el periodista, y luego que lean los
comentarios emitidos por el actor.
Habilidad: EVOCAR
U4_GDD 12-12-12 13:23 Pgina 154
Hroes todos 155
Hroes todos 105
1. A qu se refiere Vicua cuando dice que trat de humanizar a Rodrguez en su interpretacin?
2. Qu caractersticas de Manuel Rodrguez hacen que Vicua lo vea como un hroe?
3. Segn el entrevistado, cul es la diferencia entre OHiggins o Carrera y Rodrguez?
4. Cmo influy en la vida personal de Vicua el haber representado el personaje de Rodrguez?
Cunto comprend?
La entrevista: su presentacin escrita
La presentacin escrita de una entrevista est dividida en tres partes. Comienza con un prrafo de
introduccin que permite conocer las caractersticas generales del entrevistado. Luego, sigue con un
dilogo estructurado con preguntas y respuestas. Finaliza generalmente con un prrafo que
sintetiza lo expuesto. En la entrevista no se transcribe todo lo que el entrevistado dice. El
entrevistador debe seleccionar lo que considera importante para sus propsitos, pero siempre
manteniendo fielmente lo que su entrevistado quiere decir.
Aplico
Identifica en el texto ledo las partes de una entrevista.
Redacta un prrafo final que sintetice lo ms relevante, a modo de conclusin de la entrevista.

Pcrn s cucstInnas a Carrcra n a O'HIggIns.
S, por supuesto que tengo diferencias, pero lo que
pude investigar es que Rodrguez es un hroe sin
ninguna ambicin de poder y eso lo hace grande. De
hecho, l tiene una frase clebre que dice que el que
no escucha al pueblo no escucha su alma.
Has ra!!adn muchn !a papa, Bcnjamn,
cnn tndn cstn?
Reconozco que me involucr muchsimo con el
personaje porque el rodaje fue sper intenso.
Y me parece que Manuel Rodrguez me hizo ver el
mundo de otra forma, y me invit a soar y a creer
que el ser humano puede ser noble y generoso.
Entrevista
"
"
"O sea, yo,
como ser humano,
comparto mucho
sus |deas y su
forma de ver e|
mundo, as que no
podra
cuest|onar|o.
No est en m ".
En diario Las ltimas Noticias, suplemento Primera Fila, 20 de julio de 2007. (Fragmento)
Presente a los estudiantes variados tipos de entrevistas, para que ellos definan a travs
de una lluvia de ideas las caractersticas de este tipo de texto. Luego, invtelos a leer
la presentacin escrita de la entrevista que aparece en esta pgina de sus Textos y que
comparen sus predicciones con las que aparecen all.
Finalmente, pdales que realicen las actividades de aplicacin para que reconozcan las
partes de este tipo de texto en un ejemplo concreto.
Cunto comprend?
Invite a responder en sus
cuadernos las preguntas que se
presentan en esta seccin, cuya
finalidad es permitirles
desarrollar la comprensin de
la lectura que acaban de
realizar.
1. Present todos los aspectos
de su humanidad, es decir,
no lo present como un
personaje de la historia
alejado o distante, parecido
a lo conocido en los libros,
sino que trat de presentarlo
como un ser humano con
todos los aspectos que esto
conlleva dentro de la
personalidad.
2. Porque es una persona que
peleaba por sus derechos y
defenda a los pobres, y era
una persona sin ninguna
ambicin de poder. Todo lo
haca por defender los
derechos de las personas
que no tenan voz.
3. El que Rodrguez no
presentaba ningn tipo de
ambicin de poder como
esos otros personajes.
4. Qued fascinado por su
personalidad y lo invit a
soar y a creer que el ser
humano puede ser noble y
generoso.
Habilidad: ANALIZAR
Bibliografa para
estudiantes
Visitan el siguiente sitio web:
http://www.educarchile.cl/Porta
l.Base/Web/VerContenido.aspx
?ID=206118
Una vez ah, podrn aplicar
desde distintas perspectivas las
entrevistas y su estructura.
U4_GDD 12-12-12 13:23 Pgina 155
156 Unidad 4
106 Unidad 4
VENTANA DE AYUDA
1. Lee el siguiente texto y anota en tu cuaderno las palabras, frases o ideas que consideres
ms importantes de acuerdo con el mensaje que transmite.
2. Escribe en tu cuaderno las palabras que desconozcas y bscalas en el diccionario.
__ ____ _ _______
Patricia, evanglica de 38 aos y madre de cinco
hijos, es recolectora de cartones y trabaja de
noche para mantener a su familia. En la
madrugada, tal como lo hace desde hace seis
aos, sali a recorrer las calles con su carro y
dej a Diana y a Constanza durmiendo. Como
sus tres hijos mayores no estaban en casa, para
resguardar a las nias que adems padecen de
una deficiencia en el aprendizaje, cerr la reja
del portn con llave.
No alcanz a recolectar una docena de
cartones, cuando una vecina la llam a su
celular para avisarle del incendio. Me dijo que
se quem mi casa, que mis hijas estaban
heridas y que unos vecinos las rescataron. Casi
me mor, solloza Patricia y le hace cario en el
pelo a Constanza.
Diana, quemada en la espalda, los brazos y las
piernas, fue auxiliada por un carabinero. En
cambio Cony, tal como le dice a su hija, no
tena ningn rasguo.
Mi hermana me salv, mam, le interrumpe
la nia para luego quedarse en silencio. Su
madre confirma lo que dice su hija.
Los vecinos me contaron que Diana abraz a
su hermanita y la ayud a salir de la casa que
estaba en llamas. Mi hija es una herona,
asegura orgullosa.
Como el portn estaba cerrado, no pudieron
correr.
En el colegio Juan XXIII, donde estudia Diana,
la profesora de la nia, Nancy Snchez, est
impactada. Esta semana iba a bailar como
pascuense. Adems est en catequesis, porque
quiere bautizarse como catlica, lo que vamos a
hacer esta semana, cuenta la profesora.
EL D A
3. Elabora un ttulo que refleje adecuadamente lo ledo.
4. Cuntale a tu compaero de banco de qu trata este texto, usando la menor cantidad de
palabras posibles.
El resumen
El resumen de un texto consiste en expresar, con la menor cantidad de palabras, el tema esencial
que plantea y todas las ideas relevantes que permiten comprender con coherencia el mensaje que
transmite. Como revisaste en la pgina 17, hay pasos que puedes seguir para lograr un resumen
que cumpla con las caractersticas antes sealadas. Aplica esos pasos en la siguiente actividad.
En: diario Las ltimas Noticias, seccin El da, 07 de septiembre de 2007, pgina 10.

aportes de un resumen.
Aplicar el resumen como

tcnica de estudio.
Actividad previa
Invite a sus estudiantes a sacar
material de otra asignatura que
tengan que estudiar o repasar.
Pdales que apliquen todos los
pasos que cada cual acostumbra
a hacer para construir un
resumen. Invite a hacer un
resumen del texto en cuestin y
luego trabaje con las pginas
106 y 107 de sus Textos.
Finalmente, cuando terminen el
trabajo con las pginas, pida
que revisen el resumen que
hicieron al comienzo. D tiempo
para que lo rehagan en clases,
con el fin de aplicar la habilidad
a las reales necesidades de sus
estudiantes.
Habilidad: RECORDAR
Ventana de ayuda
Durante la lectura de la noticia, preste atencin al subrayado de las oraciones
que presenten ideas principales y, despus de la lectura, pida que busquen en el
diccionario el significado de palabras desconocidas que aparezcan en el texto.
Para esto ltimo es siempre prctico que, en lo posible, tengan al menos algunos
diccionarios para trabajar en la clase.
Despus de comprender el texto ledo, inventan el ttulo del texto (el que debe
tener sentido y coherencia con lo ledo) y resumen el texto a sus compaeros. D
tiempo para socializar las respuestas.
Habilidad: COMPRENDER-SINTETIZAR
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Hroes todos 157
Hroes todos 107
Aplico
Mayo de 2007
Una vida entera dedicada precisamente a
salvar vidas. Esa es la frase que mejor resume la
historia de Mara Rocuant (55 aos, separada,
dos hijos), tcnica paramdica de la Posta
Central. Lleg muy joven, a los 18 aos, al
emblemtico centro asistencial. En ese largo
perodo ha convivido de cerca con la muerte a
travs de pacientes que llegan desfallecientes
por un accidente trgico, una pelea mortal, una
intoxicacin severa o un infarto fulminante.
Hay que tener nervios de acero, dirn muchos,
para atender a personas que llegan
necesitando de una atencin de emergencia.
"Uno siente que hay que salvar al paciente,
uno aqu se la juega por entero. Yo creo que he
pasado ms parte de mi vida aqu que con los
mos. Una pascua, un ao nuevo, un dieciocho,
para m todos los das son iguales. Mi familia lo
supo asumir desde un principio, porque saban
que esto es lo que a m me llena", cuenta.
En sus 37 aos de trabajo le ha tocado ver de
todo. Entre esos casos recuerda el de una nia
muy joven que lleg intoxicada, haba tratado
de suicidarse. "No poda mover ninguna
extremidad, no poda hablar ni nada. Cuando
se recuper me dio gusto verla, porque ella
haba llegado muy mal, no solo fsica, sino
tambin psicolgicamente. Por eso digo que
tambin es importante escuchar a los
pacientes, prestarles atencin; ellos agradecen
mucho esa parte, a veces eso sirve mucho ms
que un medicamento", subraya.
1. Lee el siguiente texto aplicando la tcnica del subrayado.
2. Anota en tu cuaderno las palabras que desconozcas y bscalas en el diccionario.
3. Determina el tema central del texto y pon el ttulo ms adecuado.
4. Redacta el resumen, usando la menor cantidad de palabras, basndote en el ttulo y en lo
subrayado, integrando las ideas para que quede coherente.
5. Compara tu resumen con el de tu compaero de banco y respondan, quin rescat lo ms
importante?, qu hizo para lograrlo?
6. Te proponemos que hagas el resumen de un texto de otra asignatura. Puede ser de uno que
necesites comprender y aprender.
7. Redacta una carta guindote por las indicaciones de la pgina 53, en la que te dirijas a una
persona imaginaria que haya intentado suicidarse o que pretenda hacerlo, exponiendo tus mejores
argumentos para que desista de esa idea.
(
Encuentro
En diario Encuentro, artculo Hroes. Todo por el paciente, mayo de 2007, pgina 13. Fragmento. Versin
digital en: www.iglesiadesantiago.cl
Realizan un resumen de la entrevista a Benjamn Vicua, leda en las pginas
anteriores, para aplicar la tcnica aprendida.
Aplico
Realizan la actividad del
segundo texto. Preste atencin
al trabajo con la segunda
pregunta antes de la lectura,
puesto que es importante que
identifiquen las palabras que
no conocen y que las busquen
en el diccionario o, al menos,
intenten inferir el significado
por el contexto.
Despus de la lectura,
responden las preguntas en
sus cuadernos. Es importante
que en la respuesta a todas
estas, se vea la comprensin
de los estudiantes con
respecto a lo sealado en el
texto, ya que en ellas debern
resumir los datos
fundamentales de la
informacin entregada.
En el ltimo ejercicio es
posible retomar lo que le
sugerimos como actividad
previa a esta seccin,
mejorando el resumen que se
realiz antes.
Especial atencin y trabajo
merece la pregunta 7, que si
bien no se relaciona
directamente con la habilidad
de sntesis buscada en estas
pginas, s presenta un tema
delicado e importante de
conversar con los jvenes: el
intento de suicidio. Sera
conveniente, en este punto,
otorgar tiempo especial para
la redaccin de esta carta,
tanto para la aplicacin de los
contenidos relacionados con la
estructura de la misma, como
para la reflexin acerca del
valor de la vida.
Ampliacin
Tcnicas y estrategias de estudio
Las tcnicas de estudio son actividades concretas realizadas al momento de
estudiar, como subrayar, hacer un mapa conceptual, hacer un resumen. Una
tcnica se transforma en una estrategia de aprendizaje cuando se realiza de
manera consciente y con una meta clara, y puede involucrar la utilizacin de varias
tcnicas de estudio.
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158 Unidad 4
108 Unidad 4
Lee estos comentarios de la pelcula El hombre araa.
Desilusin
Aunque nunca me dejo llevar por la critica de cine,
esta vez quise probar, pues la mayoria de los
comentarios eran buenos. Pero una vez ms debi
seguir mi instinto. La trama es poco creible, la linea
de accin es predecible en todo momento y los
dilogos carecen de una minima contundencia. El
supuesto malvado" es ridiculo, ms bien pattico y
la historia, fome. No causa ninguna emocin a partir
de lo heroico del personaje o de sus acciones.
Tania
Supera a la primera
Siempre se dice que las segundas partes no son
buenas, pero parece que esta es la excepcin.
Encontr sper entretenida esta segunda parte. Tiene
excelentes efectos especiales y una historia con harta
accin. El hroe muestra su faceta ms humana,
dada por sus contradicciones internas (la culpa y el
amorj. El doctor Octopus es un personaje villano muy
bien logrado. El humor est puesto en el momento
preciso. La accin no decae en ningn momento. Hay
que verla.
Markus
En tu equipo de trabajo, discutan sobre las siguientes preguntas:
1. Cmo podran demostrar que ninguno de los dos comentarios es mejor que el otro, es decir, que
ambos son vlidos?
2. En qu se diferencian y se parecen ambos comentarios?
3. Qu caractersticas haran que un comentario de cine, o de otro tipo, no mereciera nuestra
consideracin?
4. Qu actitud deben tener dos personas al conversar sobre un tema del que no opinan lo mismo?
El comentario oral o escrito
No es comn que todos piensen o sientan lo mismo sobre alguna pelcula o un tema. Cada cual
puede tener su propia opinin de lo que ve, lee o escucha. A veces, puntos de vista diferentes u
opuestos presentan argumentos que pueden ser igualmente vlidos. Lo importante es entender
lo que el otro piensa, siente y trata de comunicar, y respetar su opinin, manifestando la propia
sin descalificaciones.
Identificar los elementos de un

comentario.

y funciones de las ilustraciones.
Leen los comentarios presentes
en sus libros y responden las
preguntas que se presentan a
continuacin.
1. Ambos comentarios son
vlidos; porque presentan la
opinin de una persona
frente a la pelcula. Adems,
ambas personas se
encuentran en una relacin
simtrica, ya que ninguna
posee mayor conocimiento
sobre el tema; ambos saben
de la pelcula.
2. Se diferencian en que uno
critica negativamente la
pelcula, mientras que el otro
lo hace positivamente. Se
parecen en que ambos tienen
como tema central la pelcula
El hombre araa 2.
3. La persona que emite el
comentario no se basa en
hechos o ejemplos concretos
para presentar su punto de
vista, no fundamenta sus
argumentos, sino que ms
bien, seala que algo es
bueno o malo porque s.
4. Los interlocutores deben
respetar la opinin del otro y,
al mismo tiempo, presentar
claros argumentos de por qu
discrepan en su opinin, para
intentar convencer al otro de
su postura.
Despus de responder las
preguntas, lea junto con sus
estudiantes lo que aparece en
sus libros sobre el comentario,
para que comprendan las
texto.
Habilidad: COMPARAR y DISTINGUIR
Pida que escriban un comentario de alguna pelcula que hayan visto, presentando
su opinin con argumentos que la apoyen. Una forma de hacer ms interesante
este trabajo puede ser pedir que hagan un comentario de un libro o pelcula que
haya ledo o visto todo el curso. De esta manera, despus se pueden contraponer
los puntos de vista presentados por cada uno.
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Hroes todos 159
Hroes todos 109
Esta carta en estilo cmic pertenece a la edicin especial Hroes, la gloria tiene su
precio, un juego de estrategia de la coleccin Mitos y Leyendas creada por la Editorial
Salo e inspirada en el proyecto televisivo Bicentenario de Canal 13.
G
e
n
t
ile
z
a

S
a
lo
1. Qu tipo de informacin entrega esta carta?
2. Qu relacin tienen las caractersticas atribuidas a esta carta (nica, relmpago, indestructible)
con el personaje de la imagen?
3. Por qu crees que la ilustracin muestra al personaje en primer plano, iluminado y con un fondo
tenue y difuso? Qu se quiere transmitir visualmente con ello?
4. A partir de la informacin de la carta, qu es lo que convierte a Arturo Prat en un hroe?
La ilustracin es una forma de arte visual que complementa un texto, una historia, una frase, un
eslogan o que transmite un mensaje por cuenta propia. Su lenguaje es similar al de la pintura,
pues intenta crear mundos y atmsferas a partir de la combinacin de formas, colores, luz y
sombra. Actualmente, esta manifestacin grfica es utilizada en afiches, material didctico, textos
infantiles, revistas de cmics, cine animado. Una buena ilustracin no solo reproduce una
situacin o elemento, sino que adems enriquece los mensajes mediante el poder creativo de
su autor.
La ilustracin
Actividad
complementaria
Despus de realizada la
actividad, lea con sus
estudiantes las caractersticas
de la ilustracin. Para
confirmar que sus estudiantes
comprendieron las
texto, pdales que realicen una
ilustracin de Manuel
Rodrguez, presentando los
datos principales de este tipo
de texto.
Habilidad: APLICAR
Pregunte quin ha jugado con mazos (como Mitos y leyendas). Invite a relatar sus
experiencias: cul es el objetivo del juego y de qu forma se lleva a cabo.
1. Entrega informacin sobre valores asociados con el patriotismo, indicaciones
para utilizar la carta durante el juego, informa sobre el personaje de la carta,
informacin visual con la caracterizacin del personaje, referencias acerca del
ilustrador de la carta y la editorial a la que pertenece, entre otros.
2. Como el personaje es un hito en nuestra historia, puede decirse que l y su
gesta tambin fueron nicos; en cierta medida, indestructibles y luminosos
como un relmpago.
3. Entrega su opinin y la argumenta claramente.
4. El valor como capitn que ha quedado consignado en la historia de Chile.
Habilidad: ANALIZAR
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160 Unidad 4
110 Unidad 4
LO DIGO POR ESCRITO
Aplico
ESA TARDE...
Cartucho:
recuadro que aporta el
contexto de lugar, momento,
descripcin de ambientes,
entre otros. Equivale a la voz
del narrador.
Vieta:
cada cuadro
que enmarca las
imgenes y los
textos de un
momento de la
historieta.
Globo:
espacio que sirve para
escribir lo que dicen o
piensan los personajes.
Generalmente son
dilogos.
Onomatopeyas:
expresiones escritas que imitan
sonidos (bang, pum, splash, snif,
muac)
Planifica
a) Revisa distintas historietas y fjate en los recursos tcnicos que presentan (tamao de las vietas,
colores, sombras, efectos, organizacin de la historia, entre otros).
b) Escribe el argumento general de la historia, contemplando tres momentos: situacin inicial
(describe la situacin en que se encuentran los personajes), desarrollo (ordena
secuencialmente los sucesos derivados de un hecho central o conflicto), desenlace (el o los
acontecimientos que dan fin al conflicto).
c) Define el perfil fsico y psicolgico de cada personaje.
Pasos
Te invitamos a que escribas una historieta o un cmic sobre alguna persona que creas que merezca
ser llamada hroe. Puede ser un amigo, un pariente, un vecino de tu barrio. Considera lo que
has aprendido sobre el narrador.
El cmic es una forma de comunicacin visual. Contempla una secuencia de representaciones
grficas que narran una historia a travs de imgenes y texto. Los textos son breves y
corresponden al dilogo de los personajes o a comentarios del narrador. Las imgenes son
protagnicas y van dibujadas a mano o mediante otra tecnologa. Puedes ver sus
componentes principales en el ejemplo siguiente.
Qu es un cmic y cules son sus elementos y caractersticas?
Puedo entrar?!
O todava ests
haciendo tu cmic?

de los cmics.
Crear un cmic a partir de sus

caractersticas distintivas.
Lea junto con sus estudiantes la
actividad que deben realizar y las
texto. Para complementar la
informacin presentada, puede
mostrarle ms ejemplos de
cmics a sus estudiantes y que
reconozcan los elementos
presentes en l.
Despus de que sus estudiantes
hayan comprendido las
caractersticas y sepan identificar
los elementos del cmic, pida
que realicen la actividad que se
presenta en el Texto,
recordndoles que deben seguir
los pasos para que la puedan
desarrollar adecuadamente.
Adems, para que se sientan
seguros de poder realizar la
actividad, recurdeles que no es
necesario dibujar bien para
construir un buen cmic. Como
ejemplo de esta situacin es
posible mostrarles el cmic que
aparece en la revista Wikn del
diario El Mercurio, todos los
viernes.
Lo digo por escrito
Actividad previa
Lleve a clases o pida a sus estudiantes que lleven distintos cmics. Reprtalos entre
los estudiantes y pida que los observen con atencin. Haga preguntas como las
siguientes: qu elementos tienen en comn estos textos?, qu caractersticas
textuales tienen?, qu elementos visuales tienen? Ayude a que infieran los
contenidos que se explican en estas pginas del Texto.
Habilidad: RECORDAR
U4_GDD 12-12-12 13:23 Pgina 160
Hroes todos 161
Hroes todos 111
No A veces
El personaje principal cumple con las caractersticas de un hroe.
La historia tiene momentos bien definidos.
Las imgenes aportan sustancialmente a la historia.
S
d) Escribe el guion, es decir, determina el contenido de cada pgina de tu historieta en un cuadro
como el siguiente.
Ejecuta
a) Dibuja tus personajes hasta lograr la idea que tenas en mente.
b) Cuando los tengas bien definidos, comienza a dibujar las vietas siguiendo tu guion.
c) Lee tu historia y verifica que sea comprensible, tanto en lo verbal como en lo visual.
Revisa
a) Revisa la extensin de tus textos en globos y cartuchos; deben ser breves, pues en el cmic las
imgenes son el mayor recurso para contar la historia.
b) Revisa la concordancia verbal y la ortografa. Aplica especialmente los dos puntos y los puntos
suspensivos.
Edita
Pide a un compaero que revise tu cmic con la siguiente pauta, marcando con una X de qu
modo se cumple cada tem. Adems, pdele sugerencias para mejorar tu trabajo. Luego, haz las
modificaciones para mejorar aquellos aspectos que no fueron bien logrados.
Globos
1
2
3
Descripcin de la escena
Pgina
n1
Vieta n Detalles de la imagen
Los textos son breves y las oraciones claras y comprensibles.
Las oraciones utilizan adecuadamente la concordancia verbal.
Las palabras estn correctamente tildadas.
Usa adecuadamente los puntos seguido, aparte y final.
Usa los dos puntos y puntos suspensivos de manera correcta.
Presenta el texto con letra legible.
En el cmic
Para evaluar el trabajo de sus
estudiantes puede utilizar la
lista de cotejo que aparece ms
abajo. A esta es posible
agregarle todos los indicadores
de evaluacin que usted
considere pertinentes.
Luego de realizada la actividad,
puede pedir que presenten sus
cmics al curso, y que los
recopilen en un libro. De esta
forma, puede acrecentar el
material de la biblioteca de
aula.
Lo digo por escrito
No
Revisa historietas para comprender la estructura de los cmics.
Escribe el argumento de su historia.
Caracteriza a los personajes presentes en el cmic.
Ordena la trama de su historia segn la presentacin que tendr en el cmic.
Desarrolla su cmic respetando la estructura definida anteriormente.
El cmic presenta los elementos estudiados.
El cmic presenta la extensin adecuada.
La ortografa del texto es adecuada.
Revisa y corrige respetuosamente el trabajo de su compaero.
Rehace su cmic basndose en la evaluacin realizada.
S Actividad
U4_GDD 12-12-12 16:58 Pgina 161
162 Unidad 4
112 Unidad 4
No se escuchaba nada. De
repente la puerta se cerr. Vio
unos ojos rojos y brillantes en la
oscuridad. Cuando escuch un
chillido supo que era un vampiro.
El silencio era sepulcral De
pronto, un gol pe seco!
La puerta se cerr
i n-ex-pl i -ca-bl e-mente En la
oscuridad, solo vio dos ojos rojos
brillantes fijos en los suyos. El
1. Qu diferencia notas en la actitud del mismo cuentacuentos en ambas vietas? Cmo se
relacionan ambas actitudes con la de sus compaeros? Explica.
2. Qu diferencias en la expresin oral reflejan las formas de escribir los textos en ambos globos?
3. Reproduce el texto de la segunda vieta, tratando de interpretar la intencin de cada frase e
imaginando que eres ese cuentacuentos.
Expresin corporal
La expresin corporal se refiere a la unin entre sentimiento, movimiento y cuerpo cuando una
persona se est comunicando. Si se cuenta una historia, el narrador debe manifestar y transmitir,
con la actitud y movimientos de su cuerpo, los diferentes sentimientos, sensaciones e ideas
presentes en ella. El pblico no solo lo est escuchando, sino que tambin lo est observando.
Entonces, si necesita transmitir suspenso, har una pausa, caminar lentamente o se quedar
detenido, bajar el volumen de su voz, hablar ms lento y mirar a sus oyentes con los ojos
bien abiertos.
EN VOZ ALTA
un vampi ro!
chillido le dio la
clave:
Comprender y aplicar las

caractersticas de un buen
cuentacuentos.
Realizar una actividad de

cuentacuentos.
En voz alta
Seleccione a dos estudiantes
para que cada uno lea una de
las vietas del cmic presente en
su libro. Es importante que en
esta lectura dramaticen la actitud
del personaje que las cuenta,
para que sus compaeros
comprendan la diferencia entre
ambas. Para esto es posible pedir
que los estudiantes escogidos
salgan unos minutos de la sala
para preparar la lectura.
Luego, pdales que desarrollen
en sus cuadernos las actividades
que se presentan el Texto, cuyas
respuestas aparecen ms abajo.
Por ltimo, lea junto con sus
estudiantes las caractersticas y la
importancia de la expresin
corporal para expresarse frente a
un pblico, lo que permite
mantener la atencin sobre lo
que se est relatando.
En voz alta
1. La diferencia en la actitud del personaje est dada porque en la primera se
cuenta una historia de manera montona, sin involucrarse con lo que relata;
en la segunda, en cambio, se siente partcipe de la historia y entrega
entonacin y suspenso necesarios para involucrar a sus compaeros en el
relato, para que estn interesados en lo que dicen, a diferencia de la abulia
que presentan en la primera vieta.
2. El primer globo no presenta los cambios de tono presentes en el texto, sino
que transcribe todo de la misma forma, lo que le da mayor monotona al
relato. El segundo, en cambio, presenta los elementos paraverbales dentro de
la escritura, transcribiendo la entonacin y tiempos dados por el personaje en
el relato.
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Hroes todos 163
Hroes todos 113
Aplico
1. Te invitamos a que te conviertas en un cuentacuentos. Para esto, primero lee el siguiente recuadro.
El cuentacuentos
Un cuentacuentos es una persona que no solo cuenta historias, sino que adems las hace vivir
a quienes las escuchan, a travs de su voz y su expresin corporal. Tiene que lograr captar el
inters de su audiencia y mantenerlo hasta el final. Para lograr este objetivo, utiliza recursos
expresivos de la voz (volumen, pausa, nfasis, ritmo) y de su cuerpo (gestos, movimientos,
actitudes).
2. Ahora, sigue estas recomendaciones.
Transforma el cmic que creaste en la seccin Lo digo por escrito (pgs. 110 y 111) en un
relato. Este debe tener una estructura formada por: inicio, en el que se presentan los
personajes y el conflicto o problema; desarrollo, en que se narran los hechos y acciones de los
personajes; y desenlace, donde se resuelve el conflicto.
Marca aquellas partes que deban tener pausa, volumen intenso o bajo, nfasis y todos los
elementos que aporten a crear la atmsfera del cuento con la voz. Si haces hablar a tus
personajes, busca una voz diferente y adecuada para cada uno de ellos.
Determina la actitud corporal, gestos y movimientos con que acompaars a las partes
que seleccionaste. Ensaya y modifica lo que creas necesario.
Ensaya el relato completo de corrido hasta que quedes conforme con tu narracin.
3. Presenta tu relato en el curso.
4. Copia esta pauta en una hoja y marca con una cruz los aspectos logrados por tus compaeros en
su narracin. Luego, escribe algunos consejos.
No A veces
La historia se comprendi claramente.
La narracin logr entusiasmar.
Las palabras fueron bien pronunciadas (se entendieron).
S
Cada personaje (si los haba) tena una voz diferente.
La expresin corporal y la voz fueron los adecuados para
cada momento de la narracin.
CONSEJOS
Actividad
complementaria
Para que sus estudiantes
comprendan la importancia
tanto de la expresin corporal
como del tono de la voz,
realice el inicio de su clases sin
moverse y con un tono plano
en la voz. Cuando comience a
notar extraeza en sus
estudiantes, pdales que
identifiquen el problema, de
esta forma comprendern que
estos elementos son
fundamentales al momento de
presentarse frente a una
audiencia.
Habilidad: INFERIR
3. El silencio era sepulcral: tono bajo.
De pronto, un golpe seco: sube el volumen de la voz.
La puerta se cerr: tono normal.
In-ex-pli-ca-ble-men-te: le entrega suspenso al relato y hace ms lento
el ritmo.
En la oscuridad, solo vio dos ojos rojos brillantes, fijos en los suyos. El chillido
le dio la clave: Tono normal y el relato avanza ms rpido.
un vampiro!: sube ms el volumen de la voz para asustar a los compaeros.
Aplico
Los estudiantes realizan la
actividad del cuentacuentos,
considerando los elementos
estudiados. Para evaluar la
actividad realizada, puede
basarse en la misma escala de
apreciacin que se presenta en
el Texto para el Estudiante.
Adems, pida que completen
la pauta cada vez que pase un
compaero adelante, para que
todos sean coevaluados.
Habilidad: APLICAR
U4_GDD 12-12-12 17:00 Pgina 163
164 Unidad 4
Cunto aprend?

largo de la unidad.
Habilidad:
RECONOCER
APLICAR
COMPRENDER
ANALIZAR
EVALUAR
Actividades diferenciadas para las preguntas de Comprendo lo que leo
Releen el texto del Cunto aprend? y
buscan las marcas textuales que reflejan
el narrador.
Escogen un cuento tradicional (como
Caperucita roja) y lo reescriben en
primera persona.
Escriben un cuento breve en
tercera persona, y luego lo
reescriben en primera y segunda
persona.
114 Unidad 4
CUNTO APREND?
1. Cul era el efecto que quera provocar el protagonista al saludar a su vctima?
a) Que la vctima se quedara arriba del metro.
b) Que a la vctima se le quitara el sueo.
c) Que la vctima especulara durante el da sobre quin lo salud en el metro.
d) Que la vctima lo saludara.
2. Cul es el argumento de este cuento?
a) Una persona que asalta a otras en el metro.
b) Alguien que tiene por costumbre saludar a desconocidos en el metro.
c) Un hombre que observa obsesivamente a las personas que viajan en metro.
d) Alguien que se divierte burlndose de la gente que usa el metro.
3. Qu tipo de narrador es el que cuenta esta historia?
a) Testigo.
b) Protagonista.
c) Omnisciente.
d) De conocimiento relativo.
4. En qu persona est narrado el cuento?
a) Primera persona.
b) Segunda persona.
c) Tercera persona.
d) Persona indefinida.

Metro Los Hroes
Michel Montecinos, chileno
Aqu llega el Metro, atestado de gente como todas las maanas. Escojo con la mirada
desde el andn a mi vctima, mientras repaso mentalmente el plan. Se abren las puertas.
l ltimo en bajar es un hombre todava somnoliento. Mi vctima, digo para mis
adentros. l me mira de reojo y entonces ataco: Hola, cmo est?, le digo, mientras
subo y avanzo por el carro. l gira. Las puertas se cierran y veo con satisfaccin su cara
de incertidumbre. Pobre hombre, pensar todo el da quin lo salud, y yo, no puedo
esperar hasta maana a mi siguiente vctima.
En: Santiago en 100 palabras: los mejores 100 cuentos, Metro de Santiago, Santiago, 2003.
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Hroes todos 165
Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno.
1. Quines son las vctimas del narrador?
2. Por qu crees que el narrador usa la palabra vctima para referirse a las personas a las que
saluda en el metro?
3. Qu opinas de lo que hace el narrador todas las maanas?, por qu crees que lo hace?
Manejo el lenguaje.
1. Explica el uso de dos puntos que hay en la cuarta lnea del texto.
2. Reescribe el cuento, utilizando un narrador en tercera persona. Pon especial cuidado en la

1. Haz unas ocho o diez vietas en donde incluyas todos los componentes del cmic que has
conocido en esta unidad y en aos anteriores. La historia debe basarse en El pequeo escribiente
florentino o en Los bueyes de Gerin.
Tu trabajo debe cumplir con los siguientes requisitos:
- presentar los tres momentos de la historia elegida (inicio, desarrollo y desenlace)
- usar cartuchos para indicar el contexto de la vieta
- cada vieta debe tener globos de dilogo
- los textos de los globos deben ser breves y precisos
- utilizar al menos una onomatopeya en alguna de las vietas
- los dibujos deben ser claros y representar adecuadamente las acciones de los personajes
2. Narra oralmente tu cmic ante un grupo de personas (el curso, tu familia, amigos, vecinos)
utilizando los recursos expresivos de la voz y de la expresin corporal. Pdeles su opinin.
Pdeles que te evalen con la siguiente pauta y luego corrige en tu narracin los aspectos menos
logrados.
Hroes todos 115
Los movimientos del cuerpo acompaan y apoyan la
narracin.
La articulacin de las palabras permite comprender
claramente lo que se dice.
El ritmo al hablar va variando segn el momento de la
narracin.
La narracin es expresiva, para lo que se usa
adecuadamente el tono y el volumen de la voz.
Hubo nfasis en las palabras y frases importantes.
Siempre Nunca Rara vez A veces
Actividad
complementaria
la unidad. Por ejemplo, los
siguientes:
Narrador: voz que cuenta los
hechos de un relato, distinto al
autor que es quien escribe un
relato e inventa al ente de
ficcin que es el narrador.
Tipo de narrador:
protagonista, testigo,
omnisciente, de conocimiento
relativo.
Concordancia verbal:
coincidencia en nmero y
persona entre el verbo y el
sujeto de una oracin.
Entrevista: texto dialgico
que expresa por escrito o de
manera oral las preguntas de
un entrevistador y las
respuestas del entrevistado.
Tiene el objetivo de informar
acerca del entrevistado o de
algo que l vio o sabe. Est
compuesta por introduccin,
dilogo y sntesis.
Resumen: texto breve que
sintetiza las ideas principales
de un texto autntico.
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166 Unidad 4
Nombre: Curso :
EVALUACIN UNIDAD 4: HROES TODOS
Nota:
I. Lee el siguiente texto y responde las preguntas en una hoja con tu nombre.
El seor de los anillos
La comunidad del Anillo
J. R. R. Tolkien, escritor britnico nacido en Sudfrica.
1
Una reunin muy esperada
Cuando el seor Bilbo Bolsn de Bolsn Cerrado anunci que muy pronto celebrara su cumpleaos centsimo
dcimoprimero con una fiesta de especial magnificencia, hubo muchos comentarios y excitacin en Hobbiton.
Bilbo era muy rico y muy peculiar y haba sido el asombro de la Comarca durante sesenta aos, desde su
memorable desaparicin e inesperado regreso. Las riquezas que haba trado de aquellos viajes se haban convertido
en leyenda local y era creencia comn, contra todo lo que pudieran decir los viejos, que en la colina de Bolsn
Cerrado haba muchos tneles atiborrados de tesoros. Como si esto no fuera suficiente para darle fama, el
prolongado vigor del seor Bolsn era la maravilla de la Comarca. El tiempo pasaba, pero pareca afectarlo muy
poco. A los noventa aos tena el mismo aspecto que a los cincuenta.
El seor de los anillos. La comunidad del anillo.
Ediciones Minotauro, 1991. Barcelona. Fragmento.
1. Identifica la persona gramatical con la que se narra el relato. Indica a qu narrador corresponde.
(2 puntos)
2. Demuestra con alguna oracin del fragmento que este texto corresponde a un relato ficticio. (4 puntos)
3. Por qu Bilbo Bolsn era tan famoso en el pueblo? (4 puntos)
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Hroes todos 167
4. Qu caractersticas hacen de este relato un texto narrativo? (4 puntos)
5. Escribe un resumen del texto. (5 puntos)
6. Remplaza las palabras subrayadas por un sinnimo. Verifica que el sentido de las oraciones no cambie.
(5 puntos)
Anunci :
Peculiar :
Atiborrados :
Vigor :
Aspecto :
7. Completa el siguiente mapa conceptual acerca de los tipos de narradores. (4 puntos)
(Relata solo lo que se ve)
(Personaje que nos relata
su propia historia)
(Conoce lo que sienten
y piensan los personajes)
(Personaje que relata la
historia de otro personaje)
Dentro de la historia Fuera de la historia
Relata en 3
a
persona Relata en 1
a
persona
TIPOS DE NARRADOR
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168 Unidad 4
Los inventos de Elal
Dicen los tehuelches que la Patagonia era solo hielo y nieve cuando el cisne la cruz, volando, por primera vez.
Vena de ms all del mar, de la isla divina donde Koch haba creado la vida y donde haba nacido el pequeo Elal,
a quien carg sobre su blanco lomo hasta depositarlo sano y salvo en la cumbre del cerro Chaltn.
Elal no estuvo solo en el Chaltn: los pjaros le trajeron alimentos y lo cobijaron entre sus plumas suaves. Durante
tres das y tres noches, permaneci en la cumbre, contemplando el desierto helado que su estirpe de hroe
transformara para siempre.
Cuando Elal comenz a bajar por la ladera de la montaa le salieron al encuentro Kokeske y She, el Fro y la Nieve.
Los dos hermanos, que hasta entonces dominaban la Patagonia, lo atacaron furiosos, ayudados por Mip, el viento
asesino. Pero Elal ahuyent a todos golpeando entre s unas piedras que se agach a recoger, y ese fue su primer
invento: el fuego.
Cuentan que Elal siempre fue sabio, que desde muy chiquito supo cazar animales con el arco y la flecha que l
mismo haba inventado. Que ahuyent al mar con sus flechazos para agrandar la tierra, amans las fieras y orden
la vida. A los hombres, a sus chnek, les confi los secretos de la caza: les ense a diferenciar las huellas de los
animales, a seguirles el rastro y a poner los seuelos, a fabricar las armas y a encender el fuego. Y tambin a coser
abrigados quillangos, a preparar el cuero para los toldos hasta dejarlo liso e impermeable... y tantas, tantas otras
cosas que solo l saba.
Finalmente Elal, el sabio, el protector de los tehuelches, dio por terminados sus trabajos. Dicen que un da, poco
antes del amanecer, reuni a los chnek para despedirse de ellos y darles las ltimas instrucciones. Les anunci que
se iba, pidi que no le rindieran honores pero s que transmitieran sus enseanzas a sus hijos, y estos a los suyos, y
aquellos a los propios, para que nunca murieran los secretos tehuelches. Y cuando ya asomaba por el horizonte, Elal
llam al cisne, su viejo compaero. Se subi a su lomo y le indic con un gesto el este ardiente. Entonces el cisne se
alej del acantilado, corri un trecho y levant vuelo por encima del mar.
Inclinndose sobre el ave que lo llevaba y acariciando su largo cuello, Elal le pidi que le avisara cuando estuviera
cansado. Cuando el cisne se quejaba, Elal disparaba una flecha hacia abajo, y con cada flechazo surga en el agua
una isla donde era posible posarse a descansar.
Dicen que varias de esas islas se distinguen todava desde la costa patagnica, y que en alguna de ellas, muy lejos,
adonde ningn hombre vivo puede llegar, vive Elal. Sentado frente a hogueras que nunca se extinguen, escucha las
historias que le cuentan los tehuelches que, resucitados, llegan cada tanto para quedarse con l, guiados por el
magnnimo Wendeunk.
Leyendas de la Patagonia, Arnoldo Canclini compilador, Ed. Planeta.
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Hroes todos 169
Kenos, el hroe de los onas
La llegada de Kenos
Kenos, nacido de la cpula celeste y enviado de Timukel, baj a la Tierra deslizndose por una cuerda. Cuentan
que la cuerda se rompi justo en el momento en que Kenos se pos en la Tierra y que ese fue el motivo de que no
se volviera al Cielo de inmediato. Porque, aunque vena con una gran misin, no le gust lo que vio al echar el
primer vistazo.
La Tierra era chata e informe y estaba rodeada por Kox, el Mar. Entonces Kenos cre las montaas y los barrancos y
los distribuy por el mundo. La luz era escasa y uniforme, y todas las horas pasaban en un alba perpetua. Entonces
Kenos invent al Sol y a la Luna. Orden a Krren que brillara ms fuerte a medioda y que se retirara por la tarde
para ser reemplazado por la blanca luz de Krah. Los rboles eran muy bajos y achaparrados porque el Cielo los
aplastaba en su magnificencia. Entonces Kenos empuj la cpula hacia arriba y la dej all, para que los bosques
crecieran altos y hermosos. As fue como Kenos puso orden en la naturaleza y cumpli con la primera parte de su
misin.
Kenos, creador de los hombres
Cuentan que un da Kenos se hallaba cerca de un pantano, contemplando distrado su maravillosa obra. De pronto
tom un poco de barro, lo exprimi hasta quitarle el agua y model con l los genitales masculinos, que puso con
cuidado en el suelo. Del mismo modo form enseguida los genitales femeninos y los coloc suavemente al lado de
los otros. Al caer la noche, Kenos se retir y, en medio de la oscuridad, los genitales se acoplaron durante un rato. A
la maana siguiente, cuando Kenos volvi al lugar, se encontr con que un nuevo ser se encontraba junto a las
figuras que l haba modelado. Y ese hombre fue el primer antepasado de los onas.
Lo mismo pas la noche siguiente, y los hombres fueron dos. Cada vez que se pona el sol, los genitales se unan y
un nuevo ser humano apareca en el mundo. Pronto la regin estuvo llena de hombres y mujeres, que se
reconocieron como tales cuando vieron que haba dos clases diferentes de seres, que en cierta parte de sus cuerpos
se parecan a los modelos creados por Kenos.
Las enseanzas de Kenos
Cuando algn desprevenido pregunta el por qu de las conductas de los hombres, los onas contestan simplemente:
Kenos los hizo as". Y esa es la verdad, porque el enviado de Timukel les dio los dones ms preciosos y les ense
a vivir con felicidad. Cuentan que a Kenos le gustaba mucho conversar y que, sin pensar que los hombres no podan
contestarle, se puso a parlotear. Pero como hablar solo le resultaba muy aburrido, los instruy a todos en la maravilla
del lenguaje. Enseguida los onas se entusiasmaron, comenzaron a conversar unos con otros y ya nunca dejaron de
hacerlo.
Otra vez, Kenos ense a los onas cmo hacer para que hubiera nios. Les explic que hombres y mujeres deban
unirse y estableci normas al respecto. Orden a los hombres que no tomaran la mujer de otro y a las mujeres que
no se acoplaran con ningn varn que no fuera su marido.
Despus, Kenos determin las distintas tareas de las que se ocuparan los hombres y las mujeres para vivir en
armona, aleccion a los onas para que trataran a los ancianos con respeto y educaran a los hijos en las buenas
costumbres, de modo que ellos, a su vez, las transmitieran a sus hijos. Y as fue como Kenos cumpli con la segunda
parte de su misin.
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170 Unidad 4
La despedida
Un da, Kenos, al que acompaaban tres ancianos, se sinti cansado: haba ordenado la naturaleza, haba inventado
a los humanos y creado una civilizacin. Entonces se acost para recuperar fuerzas y se qued dormido.
Dicen que Kenos durmi muchsimo tiempo; que sus acompaantes trataron de despertarlo pero no lo lograban.
Entonces se dieron cuenta de que Kenos se haba convertido en un viejo como ellos y que tal vez les hubiera llegado
a los cuatro la hora de la muerte. Por lo tanto, se echaron en el suelo y yacieron por edades y edades, esperando la
muerte, pero esta no lleg. Por fin, Kenos se despert y decidi ir hacia el Norte, a una tierra muy lejana adonde tal
vez conseguira morir.
De modo que parti, seguido por los tres ancianos. El camino era muy largo y los cuatro caminaban con el paso
lento de quienes estn por abandonar la vida. Cuando llegaron a destino vieron que se trataba de un lugar lleno de
gente. Los recin venidos pidieron que, una vez que los cuatro se acostaran en el suelo, los envolvieran en sus capas
de piel y los dejaran descansar. As ocurri y de tal forma por fin los encontr la muerte. Pero la muerte no era
eterna, de modo que despus de yacer un largo tiempo todos vieron que Kenos y los dems comenzaban a suspirar
y a recuperar los movimientos. Entonces se irguieron, se miraron unos a otros y comprendieron que eran jvenes
otra vez. De modo que todos los onas decidieron hacer lo mismo que Kenos. El que se senta tan viejo que haba
perdido las ganas de vivir se envolva en su capa y se tenda en el suelo, como si estuviera muerto.
Los que tenan la suerte de rejuvenecer iban entonces hasta la choza de Kenos, que se apuraba a darles un bao
para quitarles el desagradable olor del que estaban impregnados, de la misma manera que l lo haba hecho,
dejando en el agua los restos de su vida anterior y alistndose para recomenzar.
Pero con el tiempo la vejez se adueaba de nuevo de los cuerpos y de los corazones y a veces suceda que alguien
ya no se levantara ms. Sin embargo, no desapareca, sino que se transformaba en un cerro, en un pjaro, en una
cascada... Cuando a Kenos le lleg la hora de volver por fin a su casa celeste, los que tuvieron el privilegio de
acompaarlo se convirtieron en las estrellas y los planetas que pueblan el luminoso cielo de la Tierra del Fuego.
En: Leyendas de la Tierra del Fuego, Editorial Planeta, Buenos Aires, 1998.
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Hroes todos 171
Gua de trabajo para las lecturas adicionales
I. Busca todas las palabras subrayadas en el diccionario, y escoge el significado que ms se adeca al
contexto.
II. Lectura adicional 1
1. Resume el argumento del texto respetando el espacio asignado.
2. Qu tipo de narrador tiene el texto ledo?
3. En una hoja aparte, crea un cmic a partir de la leyenda leda.
III. Lectura adicional 2
1. Imagina que tienes la posibilidad de entrevistar a Kenos.
a. Establece el objetivo de la entrevista.
b. Inventa las preguntas que le haras.
c. Ordena las preguntas de lo ms general a lo ms particular.
d. Con tu compaero de banco, jueguen a que t eres el entrevistador y l o ella es Kenos. Hazle las preguntas
de tu entrevista. Mientras responde, toma nota para luego escribir las respuestas.
e. Una vez transcritas las preguntas y respuestas, inventa una introduccin y un cierre.
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172 Unidad 4
1. Explica lo que
entiendes por hroe.
Qu caractersticas
deben tener para ser
considerados as?
Preguntas Indicador de logro de la respuesta Nivel de desempeo
Seala lo que entiende por hroe, indicando las
caractersticas de este tipo de personaje, las que se
relacionan con enfrentar los problemas haciendo valer los
fundamentos que considera correctos, que puede morir
por una causa.
Destacado
2. Qu tipos de
hroes muestra el
afiche de esta
pgina? Compara
sus caractersticas
con las que
enunciaste antes y
verifica las
coincidencias.
Seala que las imgenes muestran hroes de la patria y,
como caracterstica comn en ellos, seala que lucharon
hasta el final por una causa en pro del pas, y compara
este elemento con lo que seal en la pregunta anterior
como caractersticas de los hroes.
Seala que el hroe busca la gloria a travs del
enfrentamiento con los que van contra sus creencias, y
explica que en esta bsqueda de gloria deben sacrificarlo
todo, incluso la vida.
Solo se remite a responder la primera pregunta, o bien no
responde claramente ambas, porque le faltan elementos a
su explicacin para que pueda hacer relacin entre ambas
palabras y la frase eslogan de la imagen.
Seala lo que considera que es un hroe, pero no las
relaciona con su actitud frente a los problemas
Identifica los tipos de hroes que aparecen en la imagen y
seala su caracterstica distintiva, pero no compara esto
con lo sealado como elemento propio del hroe.
No es capaz de identificar correctamente a los personajes
ni su relacin con el herosmo.
Rbrica de correccin: Dialoguemos (pgina 90 del texto).
Logrado
Solo seala hroes que conoce, pero no define su
caractersticas. O bien confunde hroe con superhroe.
Destacado
Logrado
3. Qu relacin hay
entre las palabras
hroe y gloria?,
qu significa la
gloria tiene su
precio?
4. De qu manera
puedes convertirte
t en un hroe?
La relacin que realiza entre hroe y gloria es incorrecta y
la segunda pregunta no la responde, o bien la explica de
manera errada.
Seala hechos concretos por los cuales puede convertirse
en hroe para la comunidad en que se encuentra y,
adems, explica por qu estos hechos lo haran reconocido
en esa categora de persona.
Solo seala hechos concretos por los cuales podra
convertirse en hroe.
Seala hechos utpicos sin cabida en la realidad que lo
convertiran en hroe.
Destacado
Logrado
Destacado
Logrado
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Hroes todos 173
Pauta de preguntas de evaluacin Respondo en mi cuaderno (pgina 97 del texto)
1. Deseaba que Julio terminara prontamente sus estudios para ayudar en casa. Por ello, el padre pensaba que si el nio
trabajaba no tendra la energa ni la concentracin suficiente para poner atencin en sus estudios.
2. Que su padre lo descubriera, ya que si eso pasaba lo regaara y no lo dejara ayudar ms por temor a que el trabajo
interfiriera en sus estudios.
3. El padre de Julio pensaba que el avance que realizaba en su trabajo se deba a sus propios mritos, a pesar de la edad y
cansancio que senta. Por esto, frente a la exclamacin de alegra que da al ver su progreso, Julio piensa que este se senta
rejuvenecido.
4. Porque Julio no estaba respondiendo con sus obligaciones en los estudios y, a pesar de que este le llamaba la atencin, el
nio no mejoraba su conducta, sino que empeoraba a travs del relato.
5. Tuvo varias consecuencias: Julio estaba durante el da cansado por no haber dormido bien, bajo su concentracin y
rendimiento en los estudios; tuvo problemas con su padre, pues este cambio su actitud hacia l.
6. Seala si la actitud fue buena o mala a partir de sus propias experiencias o conocimientos sobre el tema. Adems, justifica
haciendo alusin a pasajes del texto.
7. Seala que significa que el padre de Julio cada vez se fue distanciando ms de l y su relacin fue cada vez menos cercana.
Adems, el estudiante explica el sentido de la metfora se enfra.
8. Seala que el padre de Julio al comienzo de la historia era carioso y preocupado por su hijo, pero, a medida que vio que
este no cumpla con sus obligaciones, se puso ms severo y distante con l. Finalmente, al saber la verdad, volvi a ser el
padre carioso que haba sido.
9. Los estudiantes sealan que la actitud de Julio s es heroica, porque se sacrifica por el beneficio de la familia. Por ejemplo,
duerme menos de lo necesario y trata de rendir de igual forma en los estudios, oculta su trabajo y disfruta de la reaccin
de su padre sin indicarle que fue l quien lo realiz.
10. Se espera que los estudiantes den soluciones concretas y adecuadas para el tema, como por ejemplo aludir a que exista
una mayor regulacin de las leyes que protegen el trabajo infantil o algn tipo de resguardo por parte de las autoridades.
11.
a) En Chile, los nios tienen derecho a una educacin gratuita y de calidad. Es obligatoria la educacin bsica y media,
siendo considerada esta hasta los 21 aos del nio.
b) Los menores de 15 aos no pueden realizar ningn tipo de trabajo y se debe velar por que no sean explotados. Los
menores de 18 y mayores de 15, pueden trabajar con permiso de sus padres y menos de ocho horas diarias.
c) Se espera que los estudiantes respondan a partir de la informacin recogida en su investigacin.
12. Los estudiantes escriben una carta respetando la estructura vista en la pgina 53 del texto del estudiante:
Encabezamiento: Lugar y/o fecha, destinatario y saludo
Cuerpo: Introduccin, desarrollo y conclusin.
Cierre: Despedida, firma del remitente, nombre del remitente, cargo.
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174 Unidad 4
Actividad complementaria: El narrador: conocimiento de la historia (pgina 99 del texto).
Lee los siguientes fragmentos y completa el cuadro.
1. Cuando Edipo termin de comer su pastel de manzanas, Yocasta retir el plato con esa dedicacin de las madres
y le pas una servilleta de papel para que se limpiara la boca. Lo mir con arrobamiento hasta que una nube gris
le fue templando la mirada mientras oa el sonido del telfono. Hola, ta, est Edipo?. Yocasta estruja el
enorme ovillo de celos que le retuerce las entraas y con su voz ms ponderada responde: S, mijita; lo llamo.
Alejandra Basualto, Yocasta. En: Cuentos Chilenos Contemporneos. Santiago: LOM Ediciones, 2000.
2. El parque solitario, los rboles rendidos bajo el peso del agua, los senderos de gravilla inundados. No creo que
usted hoy venga a caminar. Claro que me encantara verla con unas botas altas y un paraguas amarillo. Y que el
agua se deslizara por los botones de su abrigo; un poco, no mucho. Nunca he visto su pelo mojado. No sabe
cmo me gustara secarlo. Despus podra besar sus mejillas, besarla entera... con fuerza.
Lilian Elphick, El otro afuera. En: Cuentos Chilenos Contemporneos. Santiago: LOM Ediciones, 2000.
3. Las mujeres son de verdad diferentes, es algo que constato da tras da: otra manera de mirar, de sentir de
expresar las cosas que piensan. Lo dice alguien que no se cansa de observarlas y puede hacerlo a sabiendas de
que no lo vern, y que si lo vieran, ignoraran su presencia. Es as como voy tras ellas para disfrutar de ver cmo
gozan, cmo ren, cmo se cuentan secretos. En mi opinin, una de las cosas ms bellas que existe son los
secretos que comparten las mujeres.
Martn Faunes Amigo, El hombre del abrigo amarillento y la mujer que lo amaba. En: Cuentos Chilenos Contemporneos.
Santiago: LOM Ediciones, 2000.
4. A la hora de once nos dieron como de costumbre pan con miel con hormigas y leche aguada. Met el pan al
bolsillo de mi chaqueta de cuero y mir a Carrin que me cerr un ojo.
Despus de un breve recreo nos formamos para la hora de estudios en la cual hacamos las tareas. Como
pensaba arrancarme del internado a las seis de la maana del da siguiente no hice ninguna. Dibuj en el
cuaderno de matemticas aviones y barcos, luego un intercambio de balas entre ambos grupos, ganaron los
aviones.
Jaime Hagel, La fuga. En: Cuentos Chilenos Contemporneos. Santiago: LOM Ediciones, 2000.
Texto
Narrador
personaje o externo?
1
2
3
4
Persona gramatical del
narrador
Grado de conocimiento del narrador
absoluto o relativo?
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Hroes todos 175
1. Comprender
Habilidad
desarrollada
Respuesta esperada Puntaje
c)
2. Comprender
a)
1 punto en total.
1. Comprender
2. Aplicar
2 puntos en total.
1 punto en total.
correctamente)
1. Aplicar
5 puntos en total
b) 3. Reconocer
2. Aplicar
1 punto en total.
8 puntos en total
(1 por cada vieta).
a)
Seala que los dos puntos introducen el dilogo
dentro de la historia.
Reescribe el texto de acuerdo con lo solicitado y
cuidando su concordancia verbal.
Realiza un cmic utilizando adecuadamente los
elementos de este tipo de texto.
Cuenta su cmic de forma expresiva, teniendo en
cuenta los elementos de la expresin oral
trabajados anteriormente.
1 punto en total.
1 punto en total.
4. Reconocer
Puntaje mximo total: 20 puntos total evaluacin.
U4_GDD 12-12-12 13:23 Pgina 175
176 Unidad 5
UNIDAD 5: CUIDEMOS LO NUESTRO
En relacin con la
formacin tica:
ideas y creencias
distintas de las
dilogo como fuente
permanente de
humanizacin [].
Ejercer de modo
responsable grados
y autonoma personal
[].
En relacin con el
crecimiento y
autoafirmacin
personal:
de expresar y
comunicar las
opiniones, ideas,
sentimientos
y convicciones
y eficacia.
Desarrollar el
y metdico y el
sentido de crtica y
autocrtica.
En relacin con la
persona y su
entorno:
Proteger el entorno
natural y promover
sus recursos como
contexto de desarrollo
humano.
Distinguir acontecimientos principales y secundarios

en un texto narrativo literario.
Reconocer ambientes fsicos y psicolgicos en un

texto narrativo literario.
OFT de la unidad


para: []realizar inferencias e interpretaciones [];
utilizados [].

[].
Utilizacin adecuada, en los textos que escriben [] de

principios ortogrficos.

medios de comunicacin [].

Interpretar el lenguaje de las imgenes para

complementar los mensajes escritos.
Aplicar correctamente la tilde en los hiatos.
Aplicar algunos usos de la letra b.
Reconocer y aplicar las formas de la cohesin textual.
Utilizar nuevas palabras para evitar repeticiones

innecesarias.
Identificar los elementos propios del lenguaje utilizado

en mensajes publicitarios transmitidos en un afiche.
Escritura individual y colectiva con nfasis en las

capacidades de imaginar, expresar, organizar, desarrollar y
comunicar [] una visin personal del mundo.

tipo de texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis
en la claridad de las ideas.

verbal en diversas situaciones comunicativas [].
Reconocer las caractersticas del reportaje para

aplicarlas en la produccin escrita.
Utilizar fichas de contenido como herramIenta de

comprensin y estudio.

produccin de un informe (trabajo de investigacin).
Aplicar correctamente tilde en los hiatos.

textos digitales.
Reconocer el fotolog como medio de expresin.
Incorporar el concepto de dominio escnico en

exposiciones orales.
Elaborar adecuadamente una exposicin oral.

U5_GDD 12-12-12 13:25 Pgina 176
Cuidemos lo nuestro 177

Identifica acontecimientos y ambientes en textos

narrativos literarios y los reconoce en fragmentos de
obras.
Opina argumentadamente sobre el comportamiento

humano con el medioambiente y sobre la realidad
mediambiental de su regin.

especfica, explcita e implcita de un texto, asociadas
a distintos momentos de la lectura.

su realidad.
Explica y aplica los elementos de un afiche.
Identifica las caractersticas de un reportaje periodstico.


su realidad.
Identifica las caractersticas de un reportaje

periodstico.
Redacta un reportaje aplicando las caractersticas

propias de este texto expositivo, siguiendo pasos
preestablecidos.
Elabora fichas de contenido.
Redacta un informe sobre un tema investigado.
Aplica la herramienta Ortografa y gramtica de

procesador de textos para complementar la produccin
de un informe.
Distingue los elementos bsicos de un afiche

y los reconoce en algunos ejemplos.
Fragmento de la novela Lita, la nia del fin del

mundo, Ana Mara del Ro, pp. 118-122.
Organizador grfico sobre acontecimientos y

ambiente, p. 125.
Mito mapuche La creacin del mundo, versin
Oreste Plath, p. 126.
Fragmento de la novela Lita, la nia del fin del

mundo, Ana Mara del Ro, pp. 118-122.
Mito mapuche La creacin del mundo,

versin Oreste Plath, p. 126.
Reportaje. Los colegios de Santiago que se

abastecen con energa solar, diario La
Tercera, p. 130.
Pgina web de Conama, ventana Proteccin

de la naturaleza, www.conama.cl, p. 132.
Fotolog personal, p. 134.
Afiche de Conaf, p. 135.
Fragmentos de Cuestin de ubicacin, pp.

74-75, Unidad 3.
Fragmentos de Ami, la llamita blanca, Ana

Mara del Ro, p. 129.
Reportaje. Los colegios de Santiago que se

abastecen con energa solar, diario La
Tercera, p. 130.
Formato ficha de contenido, p. 133.
Computador.


Evaluacin
Diagnstica:
- Texto, p. 116,
Dialoguemos.
Formativa:
- Texto, pp. 123-124,
Cunto comprend?
- Texto, p. 124,
Opino y propongo.
Instancias de
metacognicin:
- Texto, pp. 121, 124, 131,
137, Reflexiono
- Texto, pp. 132-133,
Ventana de ayuda
- Texto, p. 141,
Mi aprendizaje
Instrumentos de
evaluacin:
- Texto, p. 141 Mis actitudes,
grupal).
Sumativa:
- Texto, pp. 140-141,
Cunto aprend?
- Gua, pp. 204-205,
Evaluacin unidad 5.
Aplica elementos del dominio escnico en una

exposicin oral.
Selecciona el registro de habla que corresponde

considerando el contexto, el objetivo de la alocucin y
el tipo de audiencia.
U5_GDD 12-12-12 13:25 Pgina 177
Dialoguemos
1. Cmo relacionaras el ttulo de esta unidad con la imagen?
2. Describe el ambiente fsico que ves en la imagen. A qu tipo de paisaje pertenece?, en
qu te basas para afirmarlo?
3. Qu utilidades aportan las llamas, alpacas y vicuas al ser humano?
4. Qu necesitan estos animales para que no se altere su sistema de sobrevivencia?
5. Qu caractersticas debera tener un reportaje sobre la situacin actual de la vicua?
6. Qu otro tipo de ambiente, adems del fsico, puede describirse en una obra narrativa?
Vicuas en el sector de San Pedro de Atacama, Regin de Antofagasta
Cuidemos Io nuestro
5
116
Unidad
178 Unidad 5
Expresar opiniones frente a las

imgenes observadas.
Escuchar la opinin de los

dems y complementarla con las
propias ideas.

cuidado de los seres vivos.

unidad.
Relacionar los conocimientos de

los aprendizajes que obtendrn.
Dialoguemos
estudiantes que observen la
imagen de la pgina 116 de su
texto y que la comenten en
conjunto a partir de las
preguntas. Lo importante es que
expresen y compartan opiniones
fundamentadas, respetndose
mutuamente. Las posibles
respuestas se encuentran en la
Habilidad: RECORDAR, DESCRIBIR,
ANALIZAR.
U5_GDD 12-12-12 13:25 Pgina 178
distinguir acontecimientos principales y secundarios en un texto narrativo literario
reconocer ambientes fsicos y psicolgicos en un texto narrativo literario
interpretar el lenguaje de las imgenes para complementar los mensajes escritos
utilizar fichas de contenido como herramienta de estudio
reconocer las caractersticas del reportaje para aplicarlas en tu produccin escrita
utilizar nuevas palabras para evitar repeticiones innecesarias
aplicar los pasos para escribir un trabajo de investigacin
reconocer una herramienta de internet (fotolog) como medio de expresin
aplicar correctamente las tildes en los hiatos
incorporar el concepto de dominio escnico en exposiciones orales
elaborar adecuadamente una exposicin oral
valorar, mediante situaciones de comunicacin, la naturaleza como medio de subsistencia

L
e
c
t
u
r
a
E
s
c
r
i
t
u
r
a
O
r
a
l
i
d
a
d
Temas y secciones
ZONA DE LECTURA
La novela
PARA COMPRENDER MS
Niveles y registros
de habla
La cohesin textual
DIALOGUEMOS CON EL
TEXTO
Acontecimientos y
ambientes
VENTANA DE AYUDA
La ficha de contenido
LO DIGO POR ESCRITO
El informe
COMUNICACIN PARA
TODOS
Fotolog o fotobitcora
EN VOZ ALTA
Recursos: dominio
escnico
la exposicin (2. parte)
OTROS TEXTOS: El REPORTAJE
El afiche o cartel
Distingo acontecimientos principales y
secundarios en un texto narrativo literario.
Al igual que en unidades anteriores, pueden anotar los aprendizajes esperados en
sus cuadernos, como escala de apreciacin en primera persona, con aspectos no
logrados (NL), parcialmente logrados (PL) y logrados (L).
Reconozco ambientes fsicos y psicolgicos en
un texto narrativo literario.
Una vez que completen este cuadro, despus de ver toda la unidad, podrn
visualizar los niveles de logro de cada aprendizaje.
esperados y que establezcan la
relacin que tienen con el
organizador grfico.
Organizador grfico
estudiantes, y comentar cada
Para que relacionen el
organizador con los
contenidos, y a modo de
sondeo diagnstico, se pueden
realizar preguntas como las
siguientes:
1. A qu gnero literario
pertenecen las novelas?
2. Qu diferencias tiene una
novela y un cuento?
3. Realiza una descripcin
fsica de un lugar y de su
ambiente psicolgico.
4. A qu tipo de texto
pertenecen los reportajes?,
cules son sus
caractersticas?
5. Cul es la diferencia entre
los niveles y los registros de
habla?
6. Qu es un fotolog?
Convendra que cada cual
anotara sus respuestas en su
cuadernos, para que comparen
su nivel de conocimiento
respecto a estos contenidos
una vez finalizada la unidad.
Habilidad: IDENTIFICAR y ASOCIAR
U5_GDD 12-12-12 13:25 Pgina 179
118 Unidad 5
Qu significa?
pramo: terreno desierto,
fro y desamparado.
envin: empujn.
Me anticipo
1. En qu lugares crees que se desarrollan los acontecimientos de este fragmento de novela?, en
qu te basas para afirmarlo?
A continuacin, lee este texto narrativo segn las instrucciones que d tu profesor.
ZONA DE LECTURA
Ami, Ia IIamila bIanca
Ana Mara deI Ro, escrilora chiIena.
Ami era una IIamila muy equea. Tan equea que
no haba nacido lodava. Iba en eI vienlre de su madre,
una gran IIama de eIo coIorado que via|aba con Ia
manada en busca de rados verdes ara comer. Les era
muy difciI enconlrar Ios aslos en medio de lodo ese
hieIo. Iero eI fro haba comenzado recin a relroceder y
surgan aIgunos rados en Ios que Ias IIamas se
Ianzaban a correr, feIices, desus de lanlo fro. Y
coman unos broles heIados y lmidos, casi
lransarenles.
Ami iba denlro de su madre con su manada. Haban
comenzado a caminar hacia eI sur or un sendero
angoslo coIgado de Ia inmensa cordiIIera, aI comienzo
de ese lerrilorio eslrecho que casi areca una reisa
enlre Ia cordiIIera y eI mar.
Las IIamas de Ia manada eran de gran lamao,
cubierlas con un Iargo eIa|e ro|o. Lo necesilaban ara
defenderse deI bIanco cuchiIIo deI fro que corlaba sin
aviso y haba de|ado a aIguna de sus comaeras en
medio de ramos, liesas como eslaluas en un arque
desierlo, bIanco, sin fin.
Las IIamas no recordaban de dnde haban venido.
SoIo saban que haban via|ado mucho ara no morir,
hacia Io que Ias bandas de hombres IIamaban Ie|os,
180 Unidad 5
Zona de lectura
Establecer predicciones frente a

la lectura que harn.
Leer comprensivamente el
fragmento de una novela.
Reconocer a la autora de la
obra.
palabras nuevas.
Reconocer un nuevo uso de

tilde (hiato).
Me anticipo
Para responder esta pregunta,
los estudiantes pueden recordar
las conclusiones a las que
llegaron en la seccin
Dialoguemos de la pgina 116
de su texto, considerando que
las llamas comparten hbitat con
las vicuas, adems de apoyarse
en su experiencia personal y en
la ilustracin. Tambin
convendra pedirles que
investigaran previamente sobre
este animal, para que sepan
dnde vive, qu come, cmo
vive y quin o quines son sus
principales depredadores.
Se sugiere seleccionar algunos estudiantes para que lean el texto turnndose cada
ciertos prrafos. Deben cuidar los recursos paraverbales de la comunicacin
aprendidos hasta el momento. Conviene advertirles que detengan la lectura
cuando aparezcan las preguntas de las pginas 119, 120 y 122. El nivel de las
respuestas que den, permite verificar el grado de comprensin relacionado con el
texto. Sera interesante detener la lectura al finalizar el tercer prrafo para
preguntarles cmo podran demostrar que lo que estn leyendo es el fragmento
de un texto literario narrativo.
Habilidad: COMPRENDER y ASOCIAR
U5_GDD 12-12-12 13:25 Pgina 180
ato clave
D
Ana Mara del Ro (1948).
Narradora chilena de la
generacin de 1972. Ha
ganado premios tales como:
Premio Mara Luisa Bombal,
1986; Letras de Oro,
Universidad de Miami, 1991;
Premio Municipal de
Santiago, 2005. Entre sus
obras infantiles estn La
bruja bella y el solitario y La
historia de Man.
|ornadas agoladoras caminadas duranle mucho liemo, ara
enconlrar or fin eI aslo verde que recin comenzaba a
aarecer como un regaIo ba|o eI hieIo deI sur.
Delrs deI gruo de IIamas saIva|es iba eI gruo de
cazadores. Las IIamas iban en busca deI aslo y huan de Ios
cazadores. Los cazadores iban lras Ias IIamas. Iara huir de
su ersecucin ermanenle, eI gruo de animaIes suba a Ias
saIienles de roca ms aIlas de Ia cordiIIera. Ah, aunque
hiciera ms fro se senlan a saIvo de Ios hombres. Los
hombres no lenan eIo ara resislir eI fro de Ias cumbres.
Iero aIgunos malaban IIamas o mamuls, Ies sacaban Ia ieI
y se encaramaban a Ias aIluras con Ias ieIes a|enas ueslas.
Los hombres eran... cmo eran Ios hombres` Ninguna
IIama hubiera odido describirIos. SoIo haba que huir de
eIIos subiendo cada vez ms, encaramndose or Ios
saIienles desnudos de Ios caminos a Ias cumbres, enlre
iedras y rocas.
Las IIamas se haban hecho exerlas en encaramarse a Ias
monlaas, caminaban soIo un oco ms aba|o que Ios
grandes cndores que eran Ios que vivan ms aIlo y Ias
miraban a veces, eserando que esluvieran quielas, muerlas,
ara ba|ar en crcuIos siIenciosos, cada vez ms cerrados, a
aroiarse de eIIas en un oderoso envin de sus garras
curvas.
Iero Ias IIamas no leman a Ios cndores. Teman a Ios
hombres. Senlan su oIor, lras eIIas, siguiendo sus asos.
Los aslos, Ias IIamas, Ios hombres, Ios cndores, Ios
grandes ciervos, Ios mamuls, Ios bisonles, lodos Ios seres
lenan un enemigo rinciaI de lres caras: eI hieIo, eI fro y
eI hambre.
Todos lenan hambre.
Y eI hombre era eI ser ms lemibIe cuando eslaba
hambrienlo.
Anles, Ios hombres no se conlenlaban con menos que un
bfaIo o un mamul o un ciervo giganle de Ios anlanos.
Se usa...
tilde cuando en las palabras
se junta una vocal cerrada ms
una vocal abierta, o viceversa,
y cargamos la voz en la vocal
cerrada.
Pcr u c| pcsic tcr!c crc
ccnsi!crc!c un rcgc|c?
Qu c|imcnics scrcn pcrc
ii un rcgc|c?, pcr u?
Zona de lectura
Pida que respondan la pregunta que aparece al comienzo de la pgina 119,
donde debern relacionar, basndose en lo ledo hasta el momento, la falta de
alimento con las condiciones climticas (fro extremo y hielo).
Dato clave
Si alguno de los estudiantes ha
ledo otros libros de la autora,
se les puede solicitar que
expongan brevemente su
argumento, para que tengan
una referencia sobre estos
escritos y se motiven a leer
ms de sus obras. Si no los
han ledo, pueden encontrar
reseas de ellos en el sitio web
http://www.alfaguara.cl en el
vnculo de Alfaguara Infantil y
Juvenil.
Habilidad:
RECONOCER e IDENTIFICAR.
Se usa...
Recuerde al curso que las
vocales abiertas son a, e, o y
que las cerradas son i y u.
Tambin conviene reforzar la
idea que presenta: cuando una
vocal abierta se encuentra junto
a una cerrada o una cerrada
junto a una abierta, siempre
que se acente (se cargue la
voz) en la cerrada, llevar tilde
esta ltima. Otros ejemplos son:
bho, pas, pa, Pa.
Como actividad
complementaria, pida que
revisen el documento de
ortografa de la Real Academia
de la Lengua, en
http://www.rae.es donde se
presentan todas las reglas de
ortografa.
U5_GDD 12-12-12 13:25 Pgina 181
120 Unidad 5
Se usa...
la letra b en la terminacin
aba de los verbos regulares
(cantaba, bailaba, reinaba,
caminaba).
ZONA DE LECTURA
Los escritores y las escritoras
de la generacin del 72,
tambin llamados
generacin emergente o
los novsimos, fueron
marcados por los fuertes
cambios de fines de los aos
60, y reflejaron en sus obras
los problemas del hombre y la
mujer de esos tiempos. Es
una generacin que pretenda
revolucionar la literatura
chilena, yendo en contra de
todo lo que en esa poca era
considerado bello. Entre los
escritores de esta generacin
encontramos a Poli Dlano
(Gente solitaria, 1960);
Antonio Skrmeta (El
entusiasmo y Desnudo en el
tejado, 1967); Cristin
Hunneus (La casa de
Algarrobo, 1968).
ato clave
Iero ahora, esos grandes animaIes haban desaarecido,
orque necesilaban demasiado aslo ara sobrevivir. Y
soIo haba exlensiones infinilas de hieIo y ms hieIo. |.j
Muchas IIamas equeas, es me|or que un mamul
grande y vie|o, oan decir a Ios hombres. |.j
Cuando Ios hombres saIan de caza, Ias IIamas se
avisaban unas a olras, desde Ias dislinlas aIluras donde
se enconlraba Ia manada. |.j
Iero Ios hombres lenan una lerribIe arma ara
cazarIas: era Ia sorresa. De reenle, se aarecan lodos
Ios cazadores, desde dislinlos unlos, girando en
redondo, dando grandes grilos y acorraIndoIas en
Iugares sin saIida, conlra gruesas saIienles rocosas. Desde
ah, Ias aedreaban a lodas. Iban cayendo amonlonadas
en una muerle confusa y descoyunladas de alas,
cabezas, ezuas. Con Ia ieI se hacan veslidos. Con Ios
huesos, herramienlas. LI hombre. Lra lerribIe su aso.
Todos Ie lenan lemor.
Iero Ias IIamas, a esar deI miedo que Ies lenan a Ios
hombres, haban IIegado |unlo a eIIos or un exlrao
deslino a aqueI Iugar deI sur deI mundo, cubierlo or un
hieIo que comenzaba recin a cederIe eI aso a Ias IIuvias,
aI vienlo, a Ios grandes bosques y a Ios aslos verdes.
Haban hecho un Iargo camino. Venan caminando
mucho anles de que Ami exisliera y que laI vez ninguno
de Ios de esa manada naciera. Venan desde Ias esleas
heIadas de ms arriba deI mundo y haban alravesado ya
eI azuI de aqueI mundo de hieIo. Saban que haban
nacido en eregrinacin y seguiran caminando ara
siemre.
Iara siemre` Lnconlraran aIgn da eI mundo
erfeclo con una mesela IIena de aslo inacababIe y un
soI envueIlo en eI vienlo exaclo de Ia feIicidad`
AIgunas IIamas soaban eso aI cerrar Ios o|os en Ias
lardes. Ln delenerse y en correlear or un Iugar que
udieran IIamar su mundo.
D
Ccmc scrc iu mun!c
pcrjccic?
182 Unidad 5
Reconocer las caractersticas de

la generacin literaria a la que
pertenece la autora del texto.
palabras nuevas.
Reconocer un uso de la letra b.

Se usa...
Cuando aparezca destacado el
uso de la letra b en el texto, se
puede pedir a un estudiante que
lea el recuadro. Al finalizar la
lectura, mencionan otros usos
que conozcan de esta letra
complementndolos con la
siguiente informacin:
Se usa b en:
Verbos terminados en bir
(escribir, describir, recibir.
Excepto en hervir, servir, vivir).
Verbos terminados en buir
(atribuir, imbuir).
Verbos beber, saber, caber y
haber y sus derivados.
Verbos terminados en aba
(de la primera conjugacin del
modo indicativo en pretrito
imperfecto: cantaba, ayudaba,
respiraba).
Verbo ir en pretrito
imperfecto (bamos, iba, iban).
Palabras que comienzan con
las combinaciones bu, bur,
bus y biblio (buzn, burla,
buscar, bibliotecaria).
Palabras que comienzan por
la combinacin bi, bis y biz
(bicicleta, bisabuelo, bizcocho).
Palabras que comienzan con
el trmino bio (biotica,
biologa, biografa).
Estas definiciones aparecen en la
pgina web de la RAE, donde
tambin pueden leerlas los
estudiantes.
Zona de lectura
Pida que respondan la pregunta que aparece al final de la pgina 120, donde
debern aportar su opinin personal
Habilidad: OPINAR
Dato clave
Conviene leer las caractersticas de la generacin de escritores a la que
pertenece la autora del texto. Se puede solicitar a los estudiantes que
investiguen sobre el contexto social de la dcada de 1960 y relacionarlo con la
temtica asociada a la bsqueda del mundo perfecto y de la felicidad que se
menciona en la obra.
U5_GDD 12-12-12 13:25 Pgina 182
Ami iba en Ia guala de su mam y saba que Ia suya era
una manada eseciaI. |.j La guiaba Cauro, un IIamo
eseciaI, IIeno de fuerza y de una inleIigencia aIerla que
revea muchos de Ios movimienlos de Ios hombres. |.j
Cauro Ios IIevaba or Ias aIluras. LI fro enlraba or sus
beIIas eIambreras ro|izas. Ningn hombre haba odido
acorraIar |ams a Ia manada de LIamas Ro|as, Ias Caurani.
LIIas senlan con anliciacin Ios ardienles y negros o|os
humanos mirndoIas desde Ie|os, arados en Ios saIienles
de Ias quebradas, ansiosos.
Iero Cauro no ermilira |ams que Ias Caurani fueran
alraadas. Lanz un equeo grilo y subieron ms arriba,
donde Ias rocas se erdan en Ias nubes.
No saban cmo haban ido desIizndose or Ias aIluras
hacia eI hieIo de Ie|os. Se haban desIazado en busca de
Ia hierba. Hacia eI sur eslaban Ios rboIes. Hacia eI sur
eslaba eI agua. Hacia eI sur eslaba Ia vida. |.j
In da naci Ami. Su madre se meli ba|o una roca en un
saIienle, mienlras una furiosa lormenla de vienlo y nieve
caa afuera. Ami fue saIiendo de enlre Ias ancas de Ia IIama
ro|a, envueIla en Ia boIsa azuIosa de Ia Iacenla y cay
suavemenle aI sueIo. Su mam Ie Iami Ia Iacenla
lragndoseIa y, aI mirarIa, se sorrendi. TaI vez era Ia
nieve, laI vez, eI fro. TaI vez Ia suerle.
Ami era Ia nica IIama de Ia manada que no haba saIido
ro|a. Lra Ia ms beIIa IIamila bIanca, deI coIor de Ia nieve
rimera, Ia ms bIanca. Su eIa|e areca una nube frgiI,
una eIusa Iida IIevada y lrada or eI vienlo de Ia
cumbre.
AI oco ralo, cuando ya Ia noche caa, Ami fue
resenlada a Ia manada de Cauro. Aun en Ia oscuridad
segua siendo bIanca, bIanqusima. Las olras IIamas Ia
rodearon, oIindoIa ara ver si erleneca reaImenle a eIIos.
La IIama ro|a, rendida, se lendi ba|o Ia roca. Ami busc
sus ezones, escondidos enlre Ias ancas y chu, chu,
chu. Su madre record Ia mirada exlraa de Cauro
cuando se acerc.
Lsla no es como nosolros buf.
Qu significa?
descoyuntado:
desencajado.
pezua: cada una de las
partes de las patas que estn
divididas en dos en algunos
animales.
estepa: terreno plano y
extenso casi sin vegetacin.
peregrinacin: andar de
un lugar a otro.
prever: ver con anticipacin.
pelambrera: pelo o vello
abundante y revuelto.
ansioso: que tiene ansia o
congoja.
ancas: parte posterior de las
caballeras y otros animales.
placenta: masa carnosa que
une el feto con la superficie
del tero.
frgil: que se hace pedazos
con facilidad.
Qu significa?
estudiantes que intenten
deducir los significados de las
palabras destacadas a partir
del contexto en que aparecen
y luego verificarlos con las
definiciones correctas que se
entregan en esta seccin.
Habilidad: INFERIR y RELACIONAR
Solicite que escriban un breve
relato donde utilicen las palabras
de vocabulario adecuadamente.
Habilidad: APLICAR
U5_GDD 12-12-12 13:25 Pgina 183
122 Unidad 5
ZONA DE LECTURA
Libros: Lita, la nia del fin
del mundo, Ana Mara del
Ro (Editorial Alfaguara). Lita
es la nica nia cazadora de
una banda que ha recorrido
ms de un continente tras la
huella del gigantesco
milodn. Mientras Lita corre,
nos va entregando sus
recuerdos.
Cine: La marcha de los
pinginos (2005). Dirige: Luc
Jacquet. Documental que
narra el viaje anual que los
pinginos emperador hacen
desde las fras aguas donde
viven hasta un punto remoto
de la Antrtica, donde
ponen sus huevos.
nlaces E
Pcr u unc ||cmc
!ijcrcnic q ncicric crc
pc|igrcsc !cnirc !c |c
mcnc!c?
Qu significa?
leve: suave, imperceptible.
Ls hi|a ma di|o Ia IIama ro|a afirmando sus ezuas
enlre Ias iedras.
Iero es dislinla reIic Cauro. Nueslra fuerza es
ser lodas iguaIes. Ina dislinla es noloria. Y ser nolorio es
eIigroso.
La IIama ro|a lembI. Qu asara con su hi|ila`
Ami IIam.
La IIamila guagua de| de lomar Ieche y se uso de ie,
con Ias iernas deIgadsimas dobIndose ara alrs. Lra
beIIsima.
Haba asado Ia lormenla y Cauro dio Ia orden de arlir.
La manada se uso en camino saIlando or Ios reciicios,
subiendo Ias rocas verdosas y heIadas, sin resbaIar. Ami Ias
segua, ero ms desacio. Su mam Ia eseraba. De
ronlo, se dieron cuenla de que se haban alrasado mucho
y que Ia manada haba desaarecido de su visla. La IIama
ro|a se dio cuenla de que Cauro haba aceIerado Ia marcha.
No quera una IIama bIanca en medio de lreinla IIamas
ro|as.
Comrendi que Ias haban abandonado. Sera muy
difciI caminar soIas or aqueIIas cumbres soIilarias y fras
y con lan oco aslo. Adems, erderan Ia ubicacin en
medio de Ia nieve y eI fro exlremo, que borraba eI oIor.
Seguramenle, no voIveran a ver ms a Ia manada. La IIama
ro|a mir con lernura a Ami, mienlras Ia equea IIamila
hurgueleaba meliendo su nariz enlre Ias iedras, Iamiendo
unos edazos de hieIo, creyendo que era Ieche heIada. Se
acerc a eIIa y Ie ofreci eI ezn. Ami chu Iargamenle.
Luego se acurruc con su madre en Ia enlrada deI aIero y
se usieron a dormir. La IIama ro|a se qued desierla
mirando Ias eslreIIas que casi se odan locar.
Si lodo segua iguaI, ronlo no lendra Ieche ara su hi|a,
orque no lena aslo.
Cauro ya eslara a miIes de asos de dislancia, IIegando
a olras regiones. Meli Ia cabeza enlre su Iargo eIa|e ro|o y
IIor como IIoran Ias IIamas, con Ieves que|idos secos que
arecan eslornudos.
En Ana Mara del Ro, Lita, la nia del fin del mundo (novela), Aguilar Chilena de Ediciones
S. A., Santiago de Chile, 2003. (Fragmento)
184 Unidad 5
Enlaces
Al finalizar la lectura del
fragmento, conviene leer en
conjunto los textos y pelculas
que aparecen sugeridos en esta
seccin para que los estudiantes
se motiven a ampliar sus
conocimientos sobre la temtica
general de lo que han ledo.
Ellos tambin pueden mencionar
libros, pelculas o programas de
TV afines. Los comentarios que
surjan de ellos aportarn
antecedentes para comprobar el
grado de comprensin del tema,
por ejemplo, si se detecta que
confundieron el tema de la
lectura con otro contenido
secundario.
Habilidad: RECONOCER e
IDENTIFICAR
Enriquecer la lectura con

recursos relacionados con el
tema o su contexto de
produccin.
Demostrar el nivel de
comprensin lectora.
Zona de lectura
Pregunta durante la lectura, pgina 122:
Deben reflexionar sobre el peligro de ser un espcimen llamativo, ya que al
distinguirse a la distancia, los depredadores, incluido el ser humano, detectaran
esa llama y con ella a la manada completa. Idealmente, pueden asociar este hecho
con las adaptaciones de los seres vivos al medio, en trminos de camuflaje y
mimetismo, temas vinculados al subsector de Ciencias Naturales. Pueden dar otros
motivos, siempre que fundamenten a partir del texto ledo.
Al finalizar la lectura, se les puede pedir que hipoteticen sobre lo que suceder
ms adelante en la historia. Si el libro se encuentra en la biblioteca del colegio, se
puede leer otros fragmentos, para que comprueben sus predicciones.
U5_GDD 12-12-12 13:25 Pgina 184
Haz un breve resumen del texto narrativo anterior incorporando al menos cinco de las palabras
destacadas en l. Al escribir, remplzalas por un sinnimo.
1. Por qu se dice que los brotes que coman las llamas eran casi transparentes?
2. Cul era el camino que haban hecho las llamas desde su origen?
3. Segn el texto, tanto los animales como los hombres tenan un principal enemigo. Cul podra
ser otro enemigo para el hombre hoy en da?
4. Cmo podra defenderse el hombre de ese enemigo?
5. Menciona tres acontecimientos secundarios de la historia.
6. Ests de acuerdo con lo que hizo Cauro? Fundamenta tu respuesta.
Elijo mi opcin
1. Las llamas viajaban hacia:
a) el norte.
b) un lugar llamado lejos.
c) el mar.
d) un lugar donde vivan los mamuts.
2. Cul era la diferencia entre los hombres y los cndores?
a) Los primeros atacaban seres vivos.
b) Los segundos eran temidos por las llamas.
c) Ambos eran los principales enemigos de las llamas.
d) Ambos atacaban solo cuando las llamas estaban muertas.
3. Qu caractersticas hacan tan peligroso un ataque de humanos?
a) Fiereza y enojo.
b) Egosmo y desconfianza.
c) Crueldad y resistencia.
d) Coordinacin y sorpresa.
4. Cauro era:
a) fiero e inteligente.
b) fuerte y joven.
c) solidario y tmido.
d) inteligente y fuerte.
Cunto comprend?
Releen el texto
buscando las marcas
textuales donde se
hace referencia a los
principales enemigos
de los hombres y los
animales.
Imaginan de qu forma
se podra solucionar en
el texto la enemistad
entre los hombres y los
animales.
Establecen relaciones con
otros textos o pelculas en
los cuales se planteen
enemigos de los hombres o
de los animales; explican
semejanzas y diferencias.
de esta seccin estn
progreso (ver pgs. 14 y 15).
De ese modo, la pregunta 1 y
2 corresponden al nivel 3;
mientras que de las preguntas
3 a la 6 corresponden al nivel
4.
Se aconseja corregir con ellos
en voz alta, para que anoten
en sus cuadernos lo que
eventualmente falt para que
sus respuestas fueran
correctas.
logro, en la pgina 209 de
esta gua.
Cuando terminen de
Habilidad: COMPRENDER y
ANALIZAR
Elijo mi opcin
Los estudiantes responden en
forma individual en sus
cuadernos y luego las
comparan con el solucionario
que se encuentra en la pgina
208 del Texto del Estudiante.
Las respuestas correctas son:
(1. b), (2.a), (3.d), (4. d), (5.b),
(6. c).
U5_GDD 12-12-12 13:25 Pgina 185
124 Unidad 5
5. Las llamas peregrinaban hacia el sur buscando:
a) a sus familiares.
b) comida para no morir.
c) un lugar donde no hubiera hombres.
d) un mundo de felicidad.
6. Qu hizo la manada para reconocer a Ami cuando naci?
a) La miraron detenidamente.
b) Lamieron su pelaje.
c) La olieron.
d) Escucharon atentamente sus quejidos.
En pareja
En nuestro pas, cmo se comporta en general el ser humano con la flora y fauna de su entorno?
Argumenta tu opinin con ejemplos. Qu dificultades hay en tu regin, relacionadas con la flora
y fauna? Discute estos puntos con tu compaero de banco y anoten una sntesis en sus
cuadernos. Consulten la pgina 17 para recordar cmo hacer una sntesis.
En equipo
Renete con tu equipo de trabajo y, junto a ellos, elabora un afiche con un mensaje que
contribuya al cuidado del medioambiente, en especial relacionado con la flora y fauna de la regin
en la que habitan. Puedes ayudarte con la informacin que se da sobre el afiche en las pginas
135 y 181.
Opino y propongo
a biblioteca L
Richard Bach, Juan Salvador Gaviota, Ediciones B. Novela que
tiene como temas la superacin, la libertad, el aprendizaje de vida,
valores encarnados en una gaviota joven que se propone siempre nuevos
desafos.
Sal Schkolnik, rase una vez un hermoso planeta llamado
Tierra, Editorial Zig-Zag. Cuentos que mezclan la narracin potica
con formas cientficas de descubrir y comprender los hechos de la
realidad actual del planeta. Su trasfondo ecolgico es evidente.
186 Unidad 5
puntos de vista acerca del
respeto y cuidado del
medioambiente en el pas y en la
regin en donde est su escuela.
Comprender y analizar los

conceptos literarios de
acontecimiento y ambiente.
Analizar la lectura realizada

desde el punto de vista de
acontecimientos y ambientes.
Opino y propongo
Es importante que los
argumentos de los estudiantes
estn basados en hechos
concretos que ejemplifiquen sus
deducciones. Cuando anoten el
resumen de sus puntos de vista,
debern estructurar la redaccin
con las caractersticas de un
texto argumentativo,
presentando una tesis, un
desarrollo y una conclusin de lo
presentado.
desarrollen en grupos un afiche
para el cuidado del
medioambiente de su regin.
Para inspirarse, se sugiere que
ingresen al sitio web
www.google.cl y que
seleccionen la opcin imgenes
presente en el extremo superior
izquierdo de la pantalla. A
continuacin, en el recuadro de
bsqueda, anotan palabras
como afiche cuidado
medioambiente y el buscador
les presentar variadas imgenes
sobre el tema. De esta manera
pueden hacerse una idea de lo
que desean mostrar.
Habilidad:
FUNDAMENTAR y PRODUCIR
Para evaluar el afiche, construya una pauta con indicadores como los siguientes:

El tema del afiche est dirigido al cuidado del medioambiente.

El afiche est dirigido a un pblico determinado.

El afiche ayuda a tomar conciencia sobre el tema medioambiental.

Tiene un lenguaje claro y directo.

Las imgenes son llamativas.
La composicin del afiche entre palabras e imgenes es armnica.

U5_GDD 12-12-12 13:25 Pgina 186
Acontecimientos y ambientes
Los textos narrativos literarios (como cuentos y novelas) estn constituidos por acontecimientos y
ambientes. Los acontecimientos son los hechos que suceden y las acciones que realizan los
personajes, y que pueden clasificarse en principales (aquellos que sostienen el argumento central
de la historia) y en secundarios (aquellos que apoyan o complementan a los principales). La
diferencia entre ambos es que los acontecimientos secundarios no son fundamentales para
mantener la coherencia de la historia central. En el relato de Ami, un acontecimiento principal es
la travesa de las llamas (y de otros animales) hacia tierras con mejores condiciones climticas y de
alimentacin, luchando contra el hielo, el fro, el hambre y los hombres. Otro acontecimiento de
este tipo es el nacimiento de Ami, que marcar un cambio en la historia, al ser rechazada y
abandonada junto a su madre por decisin del lder de la manada. Acontecimientos secundarios
en la historia son la muerte de los grandes animales en el camino o la gran tormenta de viento y
nieve que cay cuando la madre de Ami la pari.
Los ambientes de un relato de este tipo pueden ser fsicos (lugares, paisajes, sitios),
psicolgicos (mundo interior de los personajes, la relacin que tienen con sus conflictos) y
sociales (entorno histrico, cultural, o costumbres de la sociedad en que se desarrolla la historia).
En el relato de Ami, el ambiente fsico corresponde a un paisaje fro, desrtico, desamparado, hay
hielo, cerros, cordillera, acantilados, roqueros. El ambiente psicolgico est regido por el miedo,
la incertidumbre, la sorpresa, la angustia, el abandono. El ambiente social, por las costumbres de
la manada que debe hacer respetar Cauro, su lder.
Completa en tu cuaderno los siguientes organizadores grficos. Revisa la informacin de las

pginas 80 y 81.
Acontecimientos
Ambientes
Caractersticas
Caractersticas
Principales Secundarios
Fsicos Psicolgicos Sociales
Caractersticas Caractersticas
Caractersticas
Mapa conceptual de acontecimientos y ambientes
Caractersticas acontecimientos principales: sostienen el argumento central de
la historia.
Caractersticas acontecimientos secundarios: apoyan o complementan los
acontecimientos principales.
Para que los estudiantes tengan una idea ms clara de la diferencia entre estos
acontecimientos, se les puede sealar que si los principales no estuviesen en la
historia, esta no se entendera, en cambio, si no estuvieran los secundarios, la
historia no variara mayormente su argumento central, ya que estos solo apoyan.
Caractersticas ambiente fsico: corresponden a las de paisajes, lugares, sitios.
Caractersticas ambiente psicolgico: corresponden a las del mundo interior de
los personajes.
Caractersticas ambiente social: corresponden a las del entorno histrico,
cultural o a las costumbres de una comunidad.
Habilidad: ASOCIAR
Acontecimientos y
ambientes
Antes de comenzar la lectura
de la caja de contenido, pida
a sus estudiantes que sealen
lo que entienden por
acontecimiento y ambiente
dentro de una obra narrativa.
Ellos pueden realizar una lluvia
de ideas donde mencionen las
caractersticas de ambos
conceptos. La informacin
entregada puede ser anotada
en la pizarra, para que,
despus, comparen lo dicho
con lo que presenta el
recuadro.
Despus de la lectura del
contenido, completan en sus
cuadernos el mapa conceptual
sobre estos elementos.
Habilidad:
U5_GDD 12-12-12 13:25 Pgina 187
126 Unidad 5
La creacin deI mundo
De Ia miloIoga mauche. Versin de resle IIalh, escrilor
chiIeno.
Ln Ia Tierra no haba nada. In esrilu oderoso viva en
eI aire y aIasl a Ios de menos oder que se rebeIaron,
convirlindoIos en monlaas y voIcanes, y a Ios
arreenlidos, en eslreIIas.
Iara que habilara en Ia Tierra, eI Ioderoso lransform en
hombre a un esrilu que era hi|o suyo, eI cuaI aI caer
qued alurdido. La madre deI |oven sinli ena, y ara
mirarIo abri en eI cieIo una venlaniIIa or donde asom su
cara Iida.
LI Ioderoso lom una eslreIIa y convirlindoIa en mu|er
Ie orden que fuera a acomaar a su hi|o. Lsla, ara IIegar
hasla eI |oven, lena que caminar a ie. Iara que no se
Iaslimase, eI Ioderoso orden que a su aso crecieran Ias
hierbas y fIores. LIIa |ugaba con eslas y Ias lrocaba en aves
y mariosas. Y desus que asaba, Ia hierba que su ie
haba locado se converla en seIva giganlesca.
LI |oven y Ia nia se |unlaron y, unidos, haIIaron que eI
mundo era ms beIIo. Ln eI da, eI Ioderoso Ios miraba or
un venlaniIIo redondo, y era eI SoI. Ln Ia noche, era Ia
madre deI |oven Ia que abra eI venlaniIIo y moslraba su
roslro Iido: era Ia Luna.
ato clave
En Oreste Plath, Geografa del mito y la leyenda chilenos, Grijalbo, Santiago de Chile, 2000.
D
Oreste Plath (1907-1996).
Su verdadero nombre es
Csar Octavio Mller Leiva.
Gran parte de su vida la
dedic a investigar y a
escribir sobre la tradicin, la
cultura y el folclor chilenos.
Public ms de cuarenta
libros, entre los que se
destacan Folclor chileno,
Geografa del mito y leyenda
chilenos y El Santiago que
se fue.
Qu significa?
ventanilla: abertura pequea.
188 Unidad 5

texto narrativo.
Aplicar los conceptos de

acontecimientos y ambientes a
partir de un texto narrativo.
Dato clave
Se aconseja que los estudiantes
lean previamente las referencias
del compilador del texto, de esta
forma tendrn una idea del
origen de la obra que leern.
Texto: La creacin del mundo
Conviene seleccionar un par de
estudiantes para que realicen la
lectura oral del texto aplicando
las herramientas paraverbales
aprendidas hasta el momento.
Luego de ella, solicite que hagan
una parfrasis resumida.
U5_GDD 12-12-12 13:25 Pgina 188
Ambientes y acontecimientos en el mito mapuche de la creacin
Te invitamos a identificar los acontecimientos de este relato mapuche y a describir sus ambientes para
que comprendas mejor cmo funcionan en un texto narrativo literario.
Aplico
Primer paso
Recuerda que no todos los hechos tienen el mismo grado de importancia en un relato. Hay
algunos que son imprescindibles para conservar la lnea central de la historia, y otros son ms
bien complementarios de los anteriores.
Segundo paso
Selecciona seis acontecimientos del relato (en orden de aparicin) y completa en tu cuaderno la
primera columna de un cuadro similar al propuesto.
Acontecimientos Grado de importancia
1.
2.
3.
4.
etc...
Determina cules son los acontecimientos principales y cules los secundarios, y anota esta
diferencia en la segunda columna (grado de importancia). No olvides que los acontecimientos
principales se relacionan con la presentacin de los personajes, el accionar que los lleva a
conseguir su objetivo y con la resolucin del conflicto.
Haz un resumen del relato apoyndote solo en los acontecimientos que consideraste
principales. Luego, revisa las ideas que dejaste fuera y comprueba que su ausencia no altere el
desarrollo central de la historia.
Tercer paso
Describe el ambiente fsico y psicolgico del relato mapuche y completa en tu cuaderno un

cuadro como este. Revisa la informacin de la pgina 125 para realizar esta actividad.
Ambiente fsico Ambiente psicolgico
Un grupo de llamas va en busca de
alimento y huye de los cazadores.
Imprescindible.
Primer paso
Se sugiere comprobar con
ejemplos previos si distinguen
entre acontecimientos
principales y secundarios.
Habilidad: RECORDAR
Segundo paso
Acontecimientos principales
o imprescindibles
1. Un espritu poderoso
convirti en montaas,
volcanes y estrellas a otros
de menor poder.
2. Transform a un espritu,
hijo suyo, en hombre.
3. Convirti una estrella en
mujer para que acompaara
a su hijo.
4. El joven y la mujer se
unieron.
5. El Poderoso los miraba en el
da por una ventana que era
el Sol y la madre del joven
los miraba de noche por
una ventana que era la
Luna.
Ambientes y
acontecimientos en el mito
mapuche de la creacin
Se sugiere realizar esta
actividad individualmente, con
el fin de que cada estudiante
compruebe la comprensin de
los conceptos de
acontecimiento y ambiente
aplicados a una obra
narrativa. Las respuestas
esperadas aparecen ms
abajo.
Acontecimientos secundarios o prescindibles
1. El hijo del Poderoso cay y qued aturdido.
2. La madre se apen y abri una ventana para verlo.
3. El Poderoso hizo crecer hierbas y flores para que la joven mujer no daara sus
pies al caminar.
4. Ella, transformaba las flores en mariposas y aves cuando las tocaba.
5. La hierba se converta en selva gigantesca a su paso.
U5_GDD 12-12-12 13:25 Pgina 189
128 Unidad 5
PARA COMPRENDER MS
En una situacin comunicativa determinada, el registro corresponde a la actitud que adopta el
hablante frente a sus interlocutores, y puede ser de dos tipos: formal e informal (o coloquial).
El primero, generalmente se utiliza ante personas de mayor jerarqua, autoridad o edad, y en
conferencias, clases acadmicas, entrevistas, debates, discursos, entre otros. El segundo, se
utiliza en situaciones cotidianas, como las conversaciones entre amigos o en la familia. El nivel
se refiere a la experiencia educacional de los hablantes: aquellos que tienen mayor nivel
educacional, tendern a usar el nivel culto del lenguaje; aquellos que no han tenido acceso
sistemtico a la educacin, usarn el nivel inculto del lenguaje.
Niveles y registros de habla
Lee estos fragmentos de La prgola de las flores y Cuestin de ubicacin, de la unidad anterior, y
compara las dos formas de expresar la misma idea en cada caso.
a) Qu le dijo? No cach na
b) Qu le dijo? No entend nada
a) [] a veces es geno tener una conversacin as, pa que despus no les metan el deo en la
boca: el tal Genaro ser cargaor, mijita, pero nosta ubicao donde le corresponde, no se sabe
ubicar en el contesto histrico []
b) A veces es bueno tener una conversacin as, para que despus no los engaen: Genaro ser
cargador, hija, pero no est ubicado donde le corresponde, no se sabe ubicar en el contexto
histrico []
1. Subraya aquellas partes que presenten diferencias entre las oraciones de las letras a y de las
letras b.
2. En la primera pareja de a y b, identifica cul de las dos oraciones emplea un habla formal y cul
un habla informal. En qu notas eso? En qu situaciones se usa preferentemente cada modo?
3. En la pareja siguiente de a y b, identifica cul de las dos oraciones emplea un habla culta y cul un
habla inculta. En qu notas eso? Dnde has escuchado preferentemente cada modo?
En un diario, elige un fragmento de noticia que est redactada con un nivel formal de habla y
transfrmala a un nivel informal.
190 Unidad 5

diferenciales entre los niveles y
los registros de habla.
Aplicar las caractersticas de los

niveles de habla a un texto.
Comprender y analizar los

factores de la cohesin textual.
Aplicar la cohesin textual en un

texto.
Se sugiere que realicen esta
actividad de modo individual.
Las respuestas son:
1. a) cach
b) entend
a) geno, pa, no les metan el
deo en la boca, el tal Genaro
ser cargaor, mijita, pero nosta
ubicao, contesto histrico,
intrnsicamente perverso.
b) bueno, para, no los engaen,
Genaro ser cargador, hija,
pero no est ubicado, contexto
histrico, intrnsecamente
peverso.
2. La primera oracin
corresponde a un habla
informal, por la palabra que
utiliza (cach, en vez de
entend), y el descuido o relajo
en la pronunciacin (na, en vez
de nada). Este modo se usa
generalmente en las
conversaciones coloquiales. La
segunda oracin ocupa un
habla formal, justamente por
todo lo contrario a lo anterior.
3. La primera oracin presenta
un habla inculta, ya que utiliza
palabras con un significado
diferente del que realmente
tienen, como contexto; y
porque evidencia un gran
descuido o relajo en la
pronunciacin. La segunda
oracin corresponde a un
habla culta, por los
argumentos contrarios a los
anteriores.
Habilidad:
COMPARAR Y DISTINGUIR
Niveles y registros de habla
Para realizar la actividad que se presenta luego del recuadro de contenidos,
pueden revisar previamente diarios formales (La Tercera, La Segunda, El Mercurio,
diarios regionales) y diarios informales (La Cuarta, Las ltimas Noticias, entre
otros). Idealmente, podran ubicar la misma noticia para comprender ms an el
cambio de registro.
Para comprender ms
U5_GDD 12-12-12 13:25 Pgina 190
Conozco mi idioma
La cohesin textual
Marca en este fragmento de Ami, la llamita blanca, todos los sustantivos que se repitan.
Detrs del grupo de llamas salvajes iba el grupo de cazadores. Las llamas iban en busca del pasto
y huan de los cazadores. Los cazadores iban tras las llamas. Para huir de su persecucin
permanente, el grupo de animales suba a las salientes de roca ms altas de la cordillera. Ah,
aunque hiciera ms fro, se sentan a salvo de los hombres. Los hombres no tenan pelo para
resistir el fro de las cumbres. Pero algunos mataban llamas o mamuts, les sacaban la piel y se
encaramaban a las alturas con las pieles ajenas puestas.
La cohesin textual corresponde a la adecuada fluidez que deben tener las oraciones de un
texto para hacer comprensible su mensaje. Esta fluidez se logra mediante tres recursos
lingsticos: el uso adecuado de conectores, que ya vimos en otras unidades, la
correferencia, que consiste en la repeticin de personajes, ideas, procesos o lugares a lo largo
de un texto, pero empleando sinnimos o expresiones equivalentes para evitar la redundancia, y
el uso de pronombres, palabras que remplazan o determinan a los sustantivos, con el fin de
no repetirlos en un discurso oral o escrito.
En el caso del fragmento anterior, las palabras llama, cazadores, hombre y piel se repiten ms de
una vez, pero deliberadamente, para mantener la fuerza potica de esa narracin literaria. Sin
embargo, si tuviramos que hacer esa misma descripcin en un texto informativo, convendra
remplazar las repeticiones de sustantivos por pronombres o distintas correferencias para lograr
cohesin a travs de un lxico rico y variado.
1. En el siguiente texto, marca las palabras repetidas y sustituye algunas por pronombres o
correferencias. Reescribe el texto en tu cuaderno.
Ami iba en la guata de su mam y saba que la suya era una manada especial. Eran las llamas
rojas. Caurani, las llamaban los hombres. Eran una manada que nunca haba sido acorralada. Las
guiaba Cauro, un llamo especial, lleno de fuerza y de una inteligencia alerta que prevea muchos
de los movimientos de los hombres. Cauro, el viejo llamo, era experto en esconderse de los
hombres. A veces, incluso se las arreglaba para guiar a toda su manada hacia detrs de donde se
hallaba la banda de los hombres. Los seguan a una distancia prudente, muy prudente. Ah, las
llamas se rean de ellos al verlos tratando de encontrar las huellas bifurcadas intilmente. Pero
Cauro saba que un hombre enojado y hambriento era un animal peligroso.
Conozco mi idioma
Conviene que los estudiantes
realicen las actividades de
manera individual, para
comprender la cohesin de
manera ms clara. En la
primera actividad, deben
marcar las siguientes: grupo,
llamas, cazadores, fro,
hombres, piel (pieles).
Luego, sealan cuntas veces
se repiten las mismas palabras
y proceden a leer la definicin
de cohesin textual, para que
entiendan su sentido en la
redaccin de escritos, tanto
literarios como no literarios.
Cuando hayan terminado la
lectura, pueden completar el
mapa conceptual que se
encuentra en la pgina 210
de esta gua.
La cohesin textual
La respuesta esperada para esta actividad debe considerar las siguientes palabras
marcadas y reemplazarlas.
Ami iba en la guata de su mam y saba que la suya era una manada especial.
Eran las llamas rojas. Caurani, las llamaban los hombres. Era un grupo que nunca
haba sido acorralado. Las guiaba Cauro, un llamo especial, lleno de una fuerza y
de una inteligencia alerta que prevea muchos de los movimientos de los
cazadores. El viejo animal era experto en esconderse de ellos. A veces, incluso se
las arreglaba para guiar a todo su rebao hacia detrs de donde se hallaba la
banda de los humanos. Los seguan a una distancia muy prudente. Ah, se rean
de ellos al verlos tratando de encontrar las huellas bifurcadas intilmente. Pero el
lder saba que un hombre enojado y hambriento era un animal peligroso
Habilidad: APLICAR
U5_GDD 12-12-12 13:25 Pgina 191
130 Unidad 5
1. Qu es la energa solar?
2. Cmo puede obtener energa solar una casa, un auto o un colegio?
OTROS TEXTOS: EL REPORTAJE
Me anticipo
a implementacin de
sistemas alternativos
de energas est
cautivando a los colegios chilenos,
los que ven en este un sistema de
ahorro y una manera de crear
conciencia medioambiental en sus
alumnos. As, predicando con el
ejemplo, en Santiago ya son tres
los establecimientos que sacan
provecho de la energa solar para
abastecerse de agua caliente a
menor costo en las duchas y
temperado de piscinas.
En el colegio American British School, de la
comuna de La Florida, desde octubre de 2006 opera
un sistema de agua caliente sanitaria, que se nutre
por 10 colectores solares de placa plana. Adems,
disponen de un sistema para temperar el agua de
su piscina de 250 metros cbicos, con 20 colectores
de placa plana, que mantienen una temperatura
promedio de 27 C. Ambos sistemas han
significado un ahorro en gas del 87,9%, y son
apoyados en los meses de menor radiacin por una
caldera.
Dc gas a cncrga sn!ar
Otro establecimiento que aprovecha la energa
que el sol entrega es el colegio The Garden School,
tambin en La Florida, donde instalaron en su sede
de enseanza media un sistema trmico solar con
nueve colectores de placa plana, junto con tres
colectores para el sector de prvulos, los cuales son
complementados con electricidad en los meses de
invierno.
Gracias a esta inversin, seala Adriana Gajardo,
duea del colegio, se elimin totalmente el uso de
gas. El gasto en combustible implica mucho dinero
para los colegios y esta es una alternativa viable,
que nos permite entregar un buen servicio y que
solo implic el costo de implementacin, destaca.
Con una campaa ecolgica motivaron a los
alumnos a conocer ms sobre el uso de la energa
solar, y ya contemplan otra instalacin trmica en
la sede de educacin bsica.
En: diario La Tercera, seccin Tendencias, lunes 23 de julio de 2007. (Fragmento)
________
_#_$_$%______ ___%$_&__%__ _ _ $_$%__ _$%) #_ __ $"&_ #__ ! _' __
_ _$&_ __ __$
L
PAULINA SEPLVEDA G.
___________ _ _______
_________________
____________
___________ _ _______
_________________
____________
192 Unidad 5
reportaje.

del reportaje periodstico.
Redactar un reportaje
periodstico aplicando las
caractersticas aprendidas.
Me anticipo
Antes de comenzar la lectura,
los estudiantes responden las
preguntas que se presentan para
contextualizar el tema tratado
en el reportaje. Luego leen
oralmente el texto por turnos.
Antes de pasar a la pgina
siguiente, pdales que expliquen
las ideas fundamentales del
texto ledo y a qu personas y
lugares se nombran en el texto y
por qu. Estas preguntas les
permitirn tener una idea
preliminar de este tipo de texto y
lo que l conlleva.
Habilidad: RECORDAR
Cunto comprend?
1. El uso de energa alternativa permite ahorrar otros tipos de energa ms caros
y escasos (y que a veces ponen en riesgo los recursos naturales de donde se
obtienen, al explotarlos indiscriminadamente). Adems, permite crear
conciencia medioambiental en los estudiantes que pertenecen a los colegios
que los usan.
2. Los colectores solares permiten calentar el agua para remplazar el uso de gas.
(Tambin, la energa solar es capturada en celdas fotovoltaicas para convertirla
en energa elctrica).
Otros textos: el reportaje
U5_GDD 12-12-12 13:25 Pgina 192
1. Segn el texto, cules son las ventajas de usar sistemas de energa alternativa?
2. A qu energa remplaza la que generan los colectores solares?
Cunto comprend?
El reportaje, gnero periodstico
Un reportaje es un relato objetivo, informativo, generalmente extenso, exhaustivo y documentado
sobre una serie de hechos que se han desarrollado a travs de un tiempo determinado. En algunos
casos, se asemeja a una noticia ampliada que se complementa con ms detalles, pero se diferencia
de esta porque no siempre cubre un hecho de actualidad o novedad. Adems, entrega infografas,
imgenes, entrevistas y consulta variadas fuentes para que el receptor pueda comprender de modo
ms profundo el tema que se expone y as formarse una opinin ms acabada.
Aplico
Haz un reportaje sobre los sistemas energticos alternativos que se estn utilizando o que se
utilizarn prximamente en nuestro pas y que contribuyan a cuidar el medioambiente. Entre otras:
energa nuclear, elica, geotrmica, hidrulica, elctrica y de gas (para los vehculos), bioenerga. Te
sugerimos los siguientes pasos:
1. Haz una lluvia de ideas con tu tema como base (centro de la pgina) y anota las ideas asociadas
que se te ocurran.
2. Busca en distintos medios la informacin que necesites (prensa, internet, revistas). Puedes pedir
ayuda en la biblioteca de tu localidad y en las instituciones relacionadas con el medioambiente,
como el Ministerio del Medio Ambiente, Corema (Comisin Regional del Medio Ambiente), Conaf
(Corporacin Nacional Forestal), Codeff (Comit Nacional Pro Defensa de la Flora y Fauna).
3. En el material que logres reunir, aplica la tcnica del subrayado, que aprendiste en la pgina 26,
para seleccionar las ideas ms importantes y luego estructurar un texto coherente.
4. Antes de redactar, no olvides las tres principales caractersticas de todo texto periodstico:
claridad, concisin (brevedad y precisin) y objetividad.
5. Aplica la tcnica del resumen para redactar los prrafos de tu reportaje. Consulta las pginas 106 y
107 para recordar cmo hacerlo. Puedes acompaar tu texto con citas de otros medios escritos,
entrevistas que puedas realizar, fotografas, recortes, infografas. En estos casos, recuerda indicar la
fuente de donde obtuviste la informacin.
No
Realiza una lluvia de ideas a partir del tema general que tratar en su reportaje.
Determina el tema y las ideas de su reportaje, asociadas con los sistemas energticos
alternativos.
Investiga sobre el tema de su reportaje.
Toma datos e informacin de diversas fuentes para realizar su texto.
Selecciona la informacin ms relevante de las fuentes escogidas.
Desarrolla un escrito preliminar donde entrega la informacin relevante investigada.
Presenta citas y fuentes diversas en su reportaje.
Revisa la ortografa del texto.
Revisa y corrige su reportaje, respetando la claridad, concisin y objetividad.
Revisa que el lenguaje utilizado sea el adecuado (cercano al receptor).
S Actividad del reportaje
Planificacin
Escritura
Revisin
Momento
El reportaje, gnero
periodstico
Despus de que los
estudiantes respondan las
preguntas de comprensin
lectora, se puede leer el
cuadro de contenidos. A modo
de ejemplo, se les pueden
mostrar textos del cuerpo de
reportajes que aparece en
algunos diarios los das
domingo.
Habilidad: ANALIZAR
Aplico
Para evaluar el trabajo de los
estudiantes, se puede utilizar
esta lista de cotejo.
U5_GDD 12-12-12 13:25 Pgina 193
132 Unidad 5
VENTANA DE AYUDA
1. Lee el siguiente texto obtenido de internet.
2. En grupos, debatan los conceptos destacados y establezcan una definicin en conjunto
para cada uno de ellos, a partir de lo que han aprendido en la clase de Ciencias Naturales.
3. Subrayen lo ms importante de cada prrafo, pensando en un posterior resumen que
refleje fielmente el contenido central del texto.
Chile tiene hoy una nueva visin de proteccin de la diversidad biolgica, una mirada integral de los
ecosistemas terrestres y acuticos, en la cual la tarea de conservacin est directamente asociada a la vida
de las comunidades, donde adems se complementan los esfuerzos de conservacin en terrenos pblicos y
privados, permitiendo al mismo tiempo el desarrollo de actividades sustentables.
As es como desde 2003 el pas cuenta con una Estrategia Nacional de la Biodiversidad, que establece
prioridades de proteccin y uso sustentable de los ecosistemas. Esta estrategia fue complementada en
2004 con un Plan de Accin, cuyas medidas ya se estn implementando.
De esta forma, el pas ha logrado aumentar incipientemente la superficie bajo proteccin oficial,
incorporndose simultneamente el sector privado en las tareas de conservacin de los ecosistemas. Asimismo,
se ha avanzado en el cuidado de las especies y ecosistemas para lo cual se ha elaborado un conjunto de
normativas.
Paralelamente, se inici la construccin del Sendero de Chile, una red de circuitos que permitir conectar la
diversidad natural y cultural del pas, y que al Bicentenario contar con cerca de unos 8.500 kilmetros
habilitados. Adems, se crearon las primeras reas Marinas y Costeras Protegidas en el pas, mecanismo para
la preservacin integrada de ecosistemas marinos y terrestres, lo cual constituye una oportunidad para
mejorar la calidad de vida de las comunidades, a travs del desarrollo de actividades sustentables.
_#%____*_ __ _ __%&#__' _
194 Unidad 5

aportes de una ficha de
contenido.
Aplicar la ficha de contenido

como tcnica aprendizaje y para
la comprensin de textos.
lean el texto en forma individual.
Idealmente se puede hacer algo
en conjunto con el profesor del
subsector Ciencias Naturales,
con el fin de confrontar las
definiciones derivadas del debate
y afinarlas si es necesario. Una
vez que las tengan, las
presentan y explican en clases.Al
tener las definiciones y realizar
una correcta comprensin del
texto, los estudiantes estarn en
condiciones de subrayar las ideas
principales en los prrafos.
Luego, realizan un resumen de
lo subrayado. Es importante que
este texto lo escriban con sus
propias palabras, pero que, al
mismo tiempo, integren los
trminos destacados en la
lectura.
Habilidad:
COMPRENDER y RELACIONAR
Ventana de ayuda
Es recomendable que los estudiantes lean sus resmenes en voz alta, para que
opinen sobre la sntesis efectuada.
Luego de esta actividad, conviene leer en conjunto las caractersticas de la ficha de
contenido que se entrega en la pgina 133, para que comprendan su utilidad y la
manera de elaborarlas.
Despus de terminada la lectura, elaboran el mapa conceptual solicitado. Cuando
hayan realizado la actividad, se puede pedir a algn profesor de otro subsector
que seale contenidos que sus estudiantes puedan resumir en fichas. Es
importante comprender que este tipo de texto, como los mapas conceptuales, es
una til herramienta de estudio. Despus de visto este contenido, convendra que
los estudiantes desarrollaran fichas de contenido para resumir los libros de lectura
obligatoria.
Habilidad: EVALUAR
U5_GDD 12-12-12 17:04 Pgina 194
Aplico
1. Recorta una cartulina o papel de 13 X 18 centmetros.
2. Reproduce la ficha anterior, pero, en la seccin del contenido, elabora un mapa conceptual basado
en el resumen que se entreg como ejemplo. Recuerda las caractersticas del mapa conceptual en
la pgina 81.
3. Compara tu ficha con la de tu compaero de banco y hagan las modificaciones que permitan
mejorar el mapa.
4. Comenten los aspectos positivos del sistema de fichas como medio de estudio.
La ficha de contenido
Cuando se investiga sobre un tema, como es el caso del reportaje trabajado en pginas anteriores,
se encuentran detalles muy importantes o especficos que conviene retener. Para lograr ese objetivo,
conviene registrar los datos e ideas de un modo organizado y en un sistema fcil de manejar. Uno
de esos sistemas es la ficha de contenido, que adems sirve como herramienta de estudio para
preparar una prueba. Una ficha de contenido est compuesta por ideas y datos, registrados a travs
de citas textuales, resmenes o parfrasis del texto, mapas conceptuales, cuadros, entre otros.
Los elementos bsicos de una ficha de contenido son:
1. Fuente o referencia: datos necesarios para identificar de dnde se obtuvo la informacin.
2. Tema y subtema.
3. Contenido: informacin necesaria que deseo manejar para mi investigacin.
4. Fecha de publicacin y de consulta de la fuente, segn sea el caso.
Fuente: http://www.conama.cl/portal/1301/article-34607.html
Tema: La Conama y la proteccin de la naturaleza
Subtema: Acciones y medidas actuales
Actualmente, la Conama est velando por la proteccin de la diversidad biolgica, principalmente en
los ecosistemas terrestres y acuticos, tanto de terrenos pblicos como privados, sin perjudicar el
desarrollo de actividades sustentables. Para ello, ha implementado una Estrategia Nacional de la
Biodiversidad (2003) y un Plan de Accin (2004), que han permitido ampliar las superficies de
proteccin, incorporar el apoyo privado y crear normas para el cuidado de especies y ecosistemas.
Adems, se han creado las primeras reas Marinas y Costeras Protegidas.
Fecha de publicacin: no se especifica. Fecha: consulta realizada el 08/04/2007
Aplico
El mapa conceptual debera estar basado en uno como el siguiente:
Conama
protege Biodiversidad
ecolgica
de
Terrenos pblicos
Terrenos privado
Plan de accin
Estrategia nacional de la biodiversidad
Ecosistemas terrestres
Ecosistemas terrestres
a travs de
en
U5_GDD 12-12-12 13:25 Pgina 195
134 Unidad 5
En tu equipo de trabajo, comparte las siguientes actividades y preguntas:
Los que tengan o sepan qu es un fotolog, explquenle en qu consiste a los compaeros que no
los conozcan.
Entre todos, determinen cul es el principal propsito de un fotolog.
Por qu creen que es tan utilizado este espacio, sobre todo por la gente joven, para compartir y
publicar imgenes?
Fotolog o fotobitcora
Es un tipo de sitio web cada vez ms utilizado en Chile, en especial por adolescentes. En l, uno o
ms autores recopilan fotos y mensajes en un archivo fotogrfico que registra la fecha de
publicacin. Para acceder a uno propio se necesita tener un nombre de usuario y una contrasea,
lo que asegura que el sitio sea totalmente personal; sin embargo, esto no se requiere para revisar el
fotolog de otros autores. Cada vez que se sube una foto al sitio, se busca que un grupo de amigos
o contactos deje un comentario acerca de ella. Adems de los fotologs, existen variantes como los
vlogs (sitios de videos), audioblogs (sitios de msica), moblogs (sitios desde celulares), entre otros.
Cuando son lo ms
importante del fotolog, se
habla de antologa de
imgenes o lbum.
Fechas
Referidas al da, mes y ao en
que se public cada imagen.
Opiniones y pensamientos
derivados de las fotos.
Enlaces a otros fotologs
Pueden ser algunos favoritos o de los amigos.
Comentarios o posteos
Mensajes con opiniones de los
usuarios que ingresan.
Fotos
Comentarios del autor
196 Unidad 5

del fotolog.

de los afiches.
Antes de comenzar este tema,
recomendamos ingresar al sitio
web www.fotolog.com para
comprender el funcionamiento
del fotolog y qu se debe hacer
para abrir una cuenta.
Luego, se sugiere pedir a los
estudiantes que respondan en
forma oral las preguntas que se
presentan en esta seccin. Es
importante que comprendan que
el fotolog es un espacio donde
las personas pueden darse a
conocer a travs de imgenes.
Les ayuda a mantenerse en
contacto y conocer amigos con
los que compartan las mismas
experiencias.
Despus de leer las caractersticas
del fotolog, se puede realizar un
debate donde unos planteen los
beneficios de tener este espacio y
otros, por el contrario, los riesgos
o desventajas de este tipo de red
de contactos. Para esta actividad
es importante que se pongan de
acuerdo entre los grupos e
investiguen sobre este tema.
Dentro de su investigacin, debe
haber entrevistas a personas que
tengan fotolog y que manifiesten
sus experiencias con este sitio.
Adems, debern ingresar a este
sitio, para conocer sus
caractersticas y el tipo de
personas que lo utiliza.
U5_GDD 12-12-12 13:25 Pgina 196
Este afiche form parte de la campaa de Conaf Cuida el bosque, del ao
2004, como una forma de prevenir los incendios forestales provocados por descuido y, al
mismo tiempo, motivar a dar aviso en caso de descubrir alguno.
G
e
n
t
ile
z
a

C
o
n
a
f
1. Describe lo que muestra la imagen. Qu quiere transmitir?, qu sentimientos provoca?
2. Explica a qu se refiere el texto Estas podran ser tus vacaciones.
3. En qu otros contextos has escuchado la frase Se hizo humo?, cul es su relacin con la
imagen y el mensaje del afiche?
4. Cmo podra haberse evitado el desastre ambiental que se muestra?
5. Cul es el eslogan de este afiche?
6. Cmo podemos saber si esta campaa es apoyada por el gobierno de Chile?
7. A qu nmero telefnico hay que llamar en caso de un incendio forestal?
El afiche consiste fundamentalmente en una lmina de papel o similar, que entrega un mensaje
combinando imgenes y texto. Las imgenes pueden ser fotos, dibujos o una pintura que muestre
un producto o represente una idea de manera atractiva o impactante. La imagen y la idea son
apoyadas por el eslogan, frase corta, ingeniosa, atractiva, pegadora, asociada al producto,
servicio o idea que se publicita, destinada a enganchar al receptor con un golpe de vista.
El afiche o cartel
observen en forma silenciosa el
afiche que se presenta. Antes
de comenzar la actividad, se
puede preguntar: han visto
alguna vez un bosque en esas
condiciones?, qu
sensaciones les provoc?
Luego, responden en sus
cuadernos las preguntas, cuyas
respuestas esperadas se
entregan en la pgina 211 de
esta gua.
Una vez que los estudiantes
hayan realizado la actividad,
pdales que compartan sus
respuestas con el resto del
curso, para que comparen los
distintos puntos de vista
vertidos con respecto al afiche,
sobre todo en las primeras dos
preguntas.
Finalmente, se sugiere leer con
ellos las caractersticas del
afiche para que comprendan
sus estructura y elementos
representativos.
Actividad
complementaria
Se les puede pedir que
ingresen al sitio web
www.google.cl seleccionen la
opcin Imgenes (que
aparece en el extremo superior
izquierdo de la pgina) e
ingresen en el buscador las
palabras Afiche Conaf. En
ese momento vern muchos
afiches sobre las campaas de
esta organizacin y pdales
que realicen una comparacin
entre ellos, sealando cul de
ellos cumple mejor su objetivo
y por qu consideran esto.
U5_GDD 12-12-12 13:25 Pgina 197
136 Unidad 5
LO DIGO POR ESCRITO
Aplico
Planifica
a) Haz una lluvia de ideas, siguiendo los pasos de la pgina 54, para elegir el tema especfico que
tratars. Una vez seleccionado, haz otra lluvia de ideas con los subtemas que creas importantes
de tratar y que se deriven de l.
b) Determina las ideas que realmente sern apropiadas para desarrollar tu tema.
c) Considera que la informacin que entregues debe ser de utilidad para tus destinatarios, por lo
tanto, no repitas lo que ya se supone que saben y tampoco describas algo que pueda ser muy
complejo para ellos.
d) Busca informacin en diversas fuentes: diarios, revistas, libros que puedas conseguir en la
biblioteca, personas que puedas entrevistar, sitios de internet y en las instituciones relacionadas
con el medioambiente que te recomendamos en la pgina 131.
e) Al registar informacin, no olvides usar las tcnicas del subrayado (pgina 26), el mapa
conceptual (pgina 80), el resumen (pgina 106) y la ficha de contenidos (pgina 132). Anota
las fuentes especficas de donde obtuviste la informacin.
f) Es necesario que hagas un esquema previo, anotando las ideas que desarrollars en cada parte
de tu trabajo. Puedes agruparlas segn sean para la introduccin, el desarrollo o la conclusin.
Ejecuta
Con la informacin reunida y ordenada en la etapa anterior, puedes comenzar a escribir el
informe en tu cuaderno, guindote por los siguientes puntos:
Introduccin: en esta parte inicial presentas el tema, objetivo y finalidad de tu trabajo. Debes
utilizar un lenguaje claro y atractivo y motivar a los lectores a seguir la lectura.
Desarrollo: en esta fase presentas los datos e informaciones que recopilaste, resumiste y
redactaste. Debes hacerlo de modo fluido, claro y coherente. Te aconsejamos redactar en
prrafos cortos, cada cual con una idea principal apoyada por ideas secundarias. Conviene
colocar un subttulo cada vez que cambies de tema.
Pasos
Te invitamos a investigar y luego realizar un informe sobre algn tema relacionado con el
medioambiente en nuestro pas, por ejemplo: cmo se protege el medioambiente en Chile; los
distintos tipos de contaminacin y cmo evitarla; las instituciones que se encargan de cuidar el
medioambiente; las distintas formas de reciclar y reutilizar los desechos; entre otros.
198 Unidad 5

de los informes.
Crear un informe a partir de sus

Lo digo por escrito
El informe
Conviene leer en conjunto la
actividad que deben realizar y las
texto.
Despus de que los estudiantes
hayan comprendido las
caractersticas y sepan identificar
los pasos para elaborar un
informe escrito, se les puede
pedir que realicen la actividad,
recordndoles que deben seguir
los pasos para que la puedan
desarrollar adecuadamente.
ML L
LLuvia de ideas con temas por tratar.
Eleccin de temas por tratar.
Informacin sobre el tema ecogido.
Bsqueda de informacin sobre el tema.
Registro de informacin.
Resumen de la informacin.
Desarrollo del informe.
Conclusin del informe.
Revisin de lo escrito.
Reescritura del informe.
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
NL
Momento Indicador
P
l
a
n
i
f
i
c
a
c
i
n
Sugerencia de evaluacin
Para evaluar la planificacin y
ejecucin del informe, se puede
aplicar la escala de apreciacin
que se presenta al pie de estas
dos pginas. A esta puede
agregarse todos los indicadores
que sean necesarios.
NL: No Logrado
ML: Medianamente
L: Logrado
U5_GDD 12-12-12 13:25 Pgina 198
No A veces
La introduccin del tema presenta el objetivo y es motivadora.
El informe utiliza un lenguaje culto formal.
Expone el tema de modo comprensible.
S
Conclusin: en esta fase cierras el tema haciendo una sntesis de lo expuesto con las ideas ms
importantes, y una invitacin a la accin o las proyecciones que tiene el tema.
Revisa
a) Para lograr fluidez y coherencia en tu informe, comprueba que no haya repeticiones de
palabras o expresiones. Si las hay, remplzalas por sinnimos, expresiones equivalentes o
pronombres.
b) Reescribe las oraciones que no te parezcan claras. Fjate en los conectores que usas.
c) Recuerda aplicar las consideraciones ortogrficas vistas hasta el momento, en especial las de
esta unidad (tildes y uso de la letra b en los verbos terminados en aba, en la pgina 120).
Edita
Pdele a tu compaero que lea tu trabajo con la siguiente pauta, marcando con una X de qu
modo se cumple cada tem. Luego, aplica las modificaciones que mejoren aquellos aspectos que
no fueron muy bien logrados.
El desarrollo es fluido, es decir, presenta cohesin textual.
Se observa un trabajo con un buen apoyo de informacin.
Las ideas son expresadas claramente y entregan informacin relevante.
La conclusin presenta una sntesis, una invitacin a la accin o una
proyeccin del tema.
El escrito presenta un buen manejo de la ortografa acentual y puntual.
Presenta el texto con letra legible o con transcripcin a texto digital.
En los procesadores de textos, como word, tienes la opcin de aplicar una herramienta de revisin ortogrfica. En
la barra de herramientas, pincha REVISAR y, dentro de ella, la funcin ORTOGRAFA y GRAMTICA.
Aparecer un recuadro que te sugerir cambiar alguna palabra no reconocible, porque no es habitual, porque
est mal escrita o porque no tiene concordancia. Evala cul es el caso y pincha cambiar, omitir o agregar al
diccionario (cuando es una palabra que sabes que est bien pero que el programa no reconoce).
ato digital D

ML L
Introduccin del informe.
Desarrollo del informe.
Conclusin del informe.
Revisin de lo escrito.
Reescritura del informe.
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
NL
Momento Indicador
E
s
c
r
i
t
u
r
a
Lo digo por escrito
Luego de realizada la actividad,
los estudiantes leen sus
informes frente al curso para
que todos conozcan ms sobre
el tema tratado. Sera
interesante entregarles la
misma escala de apreciacin
para que coevalen el trabajo
realizado, con el fin de que
tomen conciencia del resultado
de su producto final y de
aspectos que deben mejorar.
U5_GDD 12-12-12 13:25 Pgina 199
138 Unidad 5
Bueno, este nosotros venimos
a presentar, ehhh un tema,
ehhh, ehhh...
cul tema?
Despus de
nuestra
investigacin
tomamos
conciencia de
la importancia
de cuidar el
medioambiente.
1. Qu sensacin te dejara como pblico la primera vieta y, luego, la segunda?
2. Qu crees que hicieron estos nios para cambiar su actitud frente a la misma situacin?
3. De qu manera cualquiera de nosotros puede exponer un tema de la segunda forma?
4. Qu factores marcan la diferencia en la segunda vieta, respecto de la primera? Haz una lista con
las recomendaciones que les daras a los nios de la primera vieta.
El dominio escnico en una exposicin oral
La soltura y seguridad que vemos en los nios de la segunda vieta, son factores de lo que se
denomina dominio escnico. En esta unidad y la siguiente podrs conocer y practicar sus
componentes.
EN VOZ ALTA
La llegada Al dirigirte al escenario, camina demostrando seguridad y confianza, con una
actitud de agrado y no de obligacin. Al llegar, prate derecho y con la
cabeza en alto, mirando al pblico. Espera que se produzca silencio. Nunca
empieces a hablar mientras haya murmullo.
Nuestro tema corresponde al peligro
que enfrentan ciertas especies de
nuestra fauna en la actualidad.
Primeras Antes de hablar, adopta una actitud alegre, mustrate sonriente (no te ras).
palabras Saluda al pblico y menciona el tema que tratars. Usa de inmediato un buen
volumen de voz, con ritmo moderado y la mejor pronunciacin posible. Consulta
la pgina 60.
200 Unidad 5

dominio escnico en una
presentacin oral.
Aplicar los recursos del dominio

escnico en la exposicin de un
tema.
En voz alta
Se sugiere seleccionar a dos
estudiantes para que dramaticen
las vietas iniciales frente al
curso para que luego entre todos
respondan las preguntas
posteriores.
Despus, leen en conjunto las
caractersticas y la importancia
de cada tem del dominio
escnico para comprenderlas y
hacer preguntas sobre ellas si es
necesario.
Habilidad:
REPRESENTAR y RECONOCER.
Respuestas esperadas pgina 138 del Texto
1. Con respecto a la primera, deberan responder que se sentiran desinteresados, aburridos, o bien que no comprenderan de qu se
est hablando, porque los expositores no transmiten bien lo que tienen que hacer y decir. En la segunda, en cambio, deben
responder que comprenderan mejor el tema y estaran ms interesados en la presentacin, ya que los expositores estn
organizados, transmiten orden desde su apariencia fsica, saben su tema, lo transmiten bien y se ven con mucha disposicin a
entregar su mensaje. En otras palabras, dominan la situacin.
2. Se organizaron o pusieron de acuerdo frente al tema por tratar. Se nota que trabajaron ms la informacin porque se encuentran
ms seguros frente al tema, prepararon mejor la forma de transmitir el mensaje y se preocuparon de su presentacin personal y
tambin por la sala, por respeto a sus interlocutores.
U5_GDD 12-12-12 13:25 Pgina 200
Utilizacin No te quedes siempre en el mismo lugar; desplzate de vez en cuando hacia el
del espacio pblico; tambin aprovecha de acercarte al pizarrn, papelgrafo o teln para
mostrar las ideas que vas desarrollando. Tampoco debes desplazarte
o balancearte todo el tiempo. Nunca te sientes sobre una mesa o escritorio.
Comunicacin Durante tu exposicin debes transmitir seguridad, confianza y soltura. Para
no verbal lograrlo, mantn la espalda y las piernas rectas, los pies algo separados, la
cabeza erguida, brazos, manos y dedos relajados, y siempre mirando al pblico.
Si le das intencin y entusiasmo a tu expresin oral, movers las manos
naturalmente para apoyar lo que dices.
Aplico
1. Ensaya todos los puntos anteriores, paso a paso, frente a un espejo primero y luego frente a algn
compaero, compaera, alguien de tu familia o persona de confianza que te diga realmente cmo
te resulta cada vez. Primero, comenta con tu asistente el recuadro de contenidos para que su
crtica sea constructiva. Practica con temas sencillos en no ms de dos minutos; por ejemplo: mi
mascota o animal preferido, el cantante o grupo musical que prefiero, mi familia, etc.
La exposicin (2. parte)
En la pgina 33 de la unidad 3 viste la etapa de planificacin de una exposicin. Ahora te
mostramos algunas recomendaciones para estructurarla.
1. Introduccin. Comienza con un claro planteamiento del tema (qu expondr?). Luego,
puedes mencionar los objetivos (para qu tratar este tema?), la metodologa que usaste
(cmo lo hice?) y las motivaciones (por qu escog este tema?).
2. Desarrollo. Esta es la parte central de tu exposicin. En ella debes ampliar lo que anunciaste
en la introduccin, describir en detalle, dar a conocer hechos y datos, tal vez analizar la
informacin y dar a conocer tu punto de vista.
3. Conclusin. Esta es la etapa final. Aqu debe demostrarse el cumplimiento de los objetivos
planteados en un inicio. Puede manifestar una solucin, si planteaste un problema, o una
demostracin, si expusiste una tesis. En todos estos casos, la conclusin puede ser de tres
tipos: sntesis final, trascendencia o proyeccin del tema, invitacin a la accin.
2. En la prxima exposicin de cualquier asignatura, aplica las consideraciones de estas dos pginas y
pide a algn compaero que te ayude a mejorar, utilizando la pauta que entregar el profesor.
Respuestas esperadas pgina
138 del Texto
3. Cualquier persona podra exponer adecuadamente un tema elaborando y
aplicando una pauta que incluya todos los elementos que se deben considerar para
expresarse en pblico.
4. La presentacin personal de los expositores.
El orden de la sala
El conocimiento del tema por tratar.
La manera de exponer la informacin.
La motivacin frente al trabajo.
La presentacin personal y la postura.
El entusiasmo al exponer.
El compromiso y la disposicin a hacer un buen trabajo.
La responsabilidad de comunicar eficazmente un mensaje a sus interlocutores.
Despus de realizada la
actividad, se sugiere leer en
conjunto las indicaciones
respecto del dominio escnico
para realizar una exposicin
oral. Luego, los estudiantes
realizan su ensayo de
presentacin para comprobar
la aplicacin de todos los
temes expuestos en estas
pginas. Finalmente, exponen
frente al curso, con el fin de
que sus compaeros evalen
su trabajo.
U5_GDD 12-12-12 13:25 Pgina 201
140 Unidad 5
CUNTO APREND?
1. Cul es el acontecimiento ms importante en el fragmento ledo? Puedes explicarlo con tus
palabras o copiar la oracin en que est contenido.
2. Menciona dos acontecimientos secundarios que se deriven del principal. Demustralo con
argumentos.
3. Describe el ambiente psicolgico en el que se desenvuelve la historia en este fragmento.
4. Describe el ambiente fsico en el que se encuentra el personaje.
5. Qu relacin hay entre el ambiente fsico y el psicolgico en este fragmento?
6. Qu importancia tiene el ambiente social en el que se encontraba el personaje para el
acontecimiento principal de este fragmento?

Recuerda lo revisado en la pgina 125, lee el texto y luego contesta las preguntas en tu cuaderno.
Akaro
Akaro estaba triste. Se senta distinto a todos. No le gustaba la compaa de los hombres.
Aunque lo protegan, no disfrutaba con las mujeres y sus tareas rutinarias. []
Akaro decidi separarse de su banda y no volver ms. Comera semillas que conoca a la
perfeccin por haberlas probado casi todas y saber cules daban dolor y cules placer,
cules sensacin de sueo y cules de hartazgo y no volvera ms con la banda.
Camin largo rato, ensimismado. Entonces, vio la cavidad en la roca cortada a pique. Era
un alero oscuro, situado en el lugar en que el cerro comenzaba a subir. Era la entrada a
una cueva oscura, fra, hmeda. Akaro dio unos pasos en la penumbra. Se senta
exactamente igual que las paredes de la cueva. Fro, hmedo, muy, muy triste, el mundo
pareca encerrarlo en un hielo sin piedad y en una soledad sin pausa. Estara siempre solo,
sera siempre distinto, pens. Para siempre, tal vez.
En Ana Mara del Ro, Lita, la nia del fin del mundo, Aguilar Chilena de Ediciones S. A.,
Santiago de Chile, 2003. (Fragmento)
Manejo el lenguaje.
Asocia los niveles y registros de habla de la columna derecha a los fragmentos de la columna izquierda:
Qu se va a servirse el seor?
Alumnos y alumnas, les damos la bienvenida

a esta ceremonia de graduacin.
Te quiero mostrar un juego sper bacn!
Oye, loco!, y si traimo artiro la custin?

Nivel culto formal
Nivel culto informal
Nivel inculto formal
Nivel inculto informal
A
B
C
D
202 Unidad 5

largo de la unidad.
Cunto aprend?
Habilidad:
RECORDAR
APLICAR
COMPRENDER
ANALIZAR
EVALUAR
Actividades diferenciadas para las preguntas de Comprendo lo que leo
Hacia el nivel En el nivel
Sobre el nivel
Releen el texto del Cunto
aprend? y subrayan con rojo las
marcas textuales que refieren los
acontecimientos; y con azul, las
marcas que refieren el ambiente.
aprend? transformando el ambiente
fsico y psicolgico del texto.
aprend? cambiando el
acontecimiento principal y los
acontecimientos secundarios del
texto.
U5_GDD 12-12-12 13:25 Pgina 202

Recuerda alguna ancdota que te haya ocurrido, es decir, algn hecho especial, divertido,
asombroso, curioso, extrao, trascendente, inolvidable. Luego, determina el o los acontecimientos
principales y algunos secundarios que se derivaron de ellos. Piensa en el ambiente social y fsico en
el que se desarroll la ancdota y evoca el ambiente psicolgico del momento y tus sensaciones.
Anota todas estas ideas para que no se te olviden y prepara una exposicin de tu ancdota,
considerando lo aprendido en las pginas 138 y 139. Puedes ayudarte completando una tabla como
esta en tu cuaderno.
Mis actitudes.
Lo que ms me cost en esta unidad fue:
comprender los textos que le.
crear textos escritos.
expresarme oralmente (leer, opinar, explicar en voz alta).

Responde en tu cuaderno, exponiendo las posibles razones de tus dificultades y la forma en que
crees que puedes superarlas en la prxima unidad.
Mi aprendizaje.
Le o escuch atentamente los textos.
Realic las actividades siguiendo las instrucciones.
Esper mi turno para hablar.
Escuch atentamente las intervenciones de los dems.
Me atrev a expresar mis opiniones.
Particip responsablemente en las actividades grupales.
Me preocup de hacer un buen trabajo.
Siempre Nunca Rara vez A veces
Acontecimientos
principales
Acontecimientos
secundarios
Ambiente
social
Ambiente
fsico
Ambiente
psicolgico
la unidad. Por ejemplo es
posible utilizar los siguientes
conceptos:
Acontecimientos: hechos que
suceden y acciones que realizan
los personajes. Pueden ser
principales o secundarios.
Ambientes: lugar o lugares
donde transcurre una obra
narrativa. No solo comprende el
lugar fsico donde sucede la
accin, sino tambin abarca los
aspectos sociales y psicolgicos
que son descritos o sugeridos en
el texto.
Nivel de habla: se refiere a la
forma de hablar de un hablante,
culto o inculto, determinada no
tanto por la clase social a la que
pertenece el individuo -sea esta
alta, media o baja-, cuanto por
la mayor o menor formacin
cultural de los individuos.
Registro del habla: adecuacin
de la actitud del hablante a las
situaciones concretas formales o
informales.
Cohesin textual:
encadenamiento de las
oraciones de un texto para que
este tenga coherencia. Hay
muchos recursos de cohesin,
como la correferencia, la
pronominalizacin, el uso de
conectores, la puntuacin, entre
otros.
Reportaje: gnero periodstico
objetivo, que se caracteriza por
profundizar un tema, el cual se
investiga en distintas fuentes,
con el fin de informar al
receptor. Se complementa con
entrevistas, fotografas, grficos,
entre otros.
Mis actitudes
Los estudiantes copian la tabla en sus cuadernos y evalan sus actitudes a lo
largo de la unidad para identificar aquellas habilidades que desarrollaron con el
objetivo de lograr los aprendizajes y aquellas que necesitan reforzar. Luego (si
usted lo solicit en las pginas iniciales), se les puede pedir que busquen en sus
cuadernos la tabla de comienzo de unidad en donde anotaron los aprendizajes
esperados, para marcar sus niveles de logro obtenidos. Esto les permitir
comprender cules aprendizajes deben trabajar ms y cules fueron logrados
satisfactoriamente.
Habilidad: EVALUAR
U5_GDD 12-12-12 13:25 Pgina 203
204 Unidad 5
Nombre: Curso :
EVALUACIN UNIDAD 5: CUIDEMOS LO NUESTRO
Nota:
1. Demuestra que el escrito anterior es un reportaje periodstico argumentando cada una de las siguientes
caractersticas con explicaciones o ejemplos tomados del mismo texto. (14 puntos)
Ejemplo: El reportaje es un relato objetivo= El mdico broncopulmonar Rodrigo Gil explica por qu detectarlas
precozmente es el mejor remedio.
a) El reportaje es un relato informativo=
b) El reportaje es un relato documentado=
c) Plantea hechos desarrollados a travs de un tiempo determinado=
d) Se asemeja a una noticia=
e) No siempre cubre un hecho de actualidad o novedad, como una noticia=
f) Entrega recursos complementarios, como entrevistas=
g) Consulta variadas fuentes=
Esta reduccin se explica por el aumento de las mujeres que tienen un solo hijo. Expertos sealan que ms que una opcin
esto refleja las dificultades de los padres para tener ms nios, como la incorporacin de la mujer al trabajo, y los crecientes
costos de salud y educacin.
marzo de 2008
Respiracin bajo amenaza
Con la colaboracin del Dr. Rodrigo Gil D., Departamento de Medicina Interna de la Clnica Las Condes.
Durante ms de 20 aos, Carlos Sanhueza (77,
receptor judicial) fum una cajetilla de cigarrillos al
da. Pese a que dej el tabaco en 1982, dos dcadas
despus comenz a sentir los efectos de la
enfermedad pulmonar obstructiva crnica (EPOC),
que arrastr por aos sin darse cuenta. En 2002
empec a sentir muchas molestias. Suba una
escalera y llegaba arriba agotado. Los resfros no se
me pasaban nunca y viva tomando antibiticos. No
poda apurarme ni siquiera para cruzar la calle, lo
cual me pona muy nervioso, relata.
Artculo publicado en la revista Vivir Ms en marzo de 2008. Fragmento. Consultado el 21 de mayo de 2008, en: http://salud.latercera.cl/reportajes/pulmonar.htm
Se desarrollan sin hacer ruido. El cncer al pulmn y la enfermedad pulmonar obstructiva crnica son dolencias
respiratorias asociadas al hbito de fumar que pueden ser mortales. Generalmente, los sntomas no aparecen hasta
que estn en etapas avanzadas. El mdico broncopulmonar Rodrigo Gil explica por qu detectarlas precozmente es
el mejor remedio.
U5_GDD 12-12-12 13:25 Pgina 204
2. Demuestra con cuatro razones que la imagen anterior corresponde a un afiche o cartel. (4 puntos).
3. Escribe el eslogan que creas adecuado para este afiche, considerando el producto que se ofrece en l ( 2 puntos).
G
e
n
t
i
l
e
z
a

d
e

V
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d
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C
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l
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206 Unidad 5
LECTURA ADICIONAL 1
Tres lechuzas penetraron por la ventana, dos sosteniendo a otra que pareca inconsciente. Aterrizaron suavemente sobre la
cama de Harry, y la lechuza que iba en medio, y que era grande y gris, cay y qued inmvil. Llevaba un paquete atado a las
patas.
Harry reconoci enseguida a la lechuza inconsciente. Se llamaba Errol y perteneca a la familia Wesley. Se lanz
inmediatamente sobre la cama, desat los piolines de las patas de Errol, tom el paquete y deposit a Errol en la jaula de
Hedwig.
En: Rolling, J. K., Harry Potter y el prisionero de Azkaban, Emec Editores S. A., Buenos Aires, 1999. Fragmento.
1. De las dos oraciones subrayadas, identifica cul corresponde a un acontecimiento principal dentro del
fragmento y cul a un acontecimiento secundario.
2. Subraya otro acontecimiento principal dentro del fragmento y otro secundario.
3. Qu situacin especfica del fragmento se seguir desarrollando en la novela?
LECTURA ADICIONAL 2
As que desde entonces cabalgaron felices, contando historias o cantando canciones durante toda la jornada, excepto,
naturalmente, cuando paraban a comer. Esto no ocurri con la frecuencia que Bilbo hubiese deseado, pero ya empezaba a
sentir que las aventuras no eran en verdad tan malas.
Cruzaron primero las tierras de los hobbits, un extenso pas habitado por gente simptica, con buenos caminos, una posada
o dos, y aqu y all un enano o un granjero que trabajaba en paz.
En: Tolkien, J. R. R., El hobbit, Ediciones Minotauro, Barcelona, 2001. Fragmento.
1. Cul de los ambientes de una historia narrativa se describe principalmente en el fragmento: fsico, psicolgico
o social?
2. Selecciona tres palabras del fragmento que comprueben tu eleccin anterior.
3. Cmo era el ambiente social en la tierra de los hobbits, segn se deduce de lo ledo?
U5_GDD 12-12-12 13:25 Pgina 206
LECTURA ADICIONAL 3
Los hombres de la Tierra llegaron a Marte. Llegaron porque tenan miedo o porque no lo tenan, porque eran felices o
desdichados, porque se sentan como los Peregrinos o porque no se sentan como los Peregrinos. Cada uno de ellos tena
una razn diferente. Dejaban mujeres odiosas, trabajos odiosos, o ciudades odiosas; venan para encontrar algo, dejar algo
o conseguir algo; para desenterrar algo, enterrar algo o abandonar algo. Venan con sueos ridculos, con sueos nobles o
sin sueos.
En: Bradbury, Ray, Crnicas Marcianas, Minotauro, Buenos Aires, 1972. Fragmento.
1. Cmo era el ambiente psicolgico de la vida en la Tierra que dejaban atrs los hombres que llegaban a
Marte?
2. Qu ambiente psicolgico esperaban encontrar esos hombres en su nueva vida en Marte?
3. Describe cmo imaginas el ambiente fsico del planeta al cual llegaban los hombres.
4. Seala el acontecimiento ms importante que se menciona en el fragmento y explica por qu lo consideras
as.
LECTURA ADICIONAL 4
El gato grande, negro y gordo tomaba el sol en el balcn, ronroneando y meditando acerca de lo bien que se estaba all,
recibiendo los clidos rayos panza arriba, con las cuatro patas muy encogidas y el rabo estirado.
En el preciso momento en que giraba perezosamente el cuerpo para que el sol le calentara el lomo, escuch el zumbido
provocado por un objeto volador que no supo identificar y que se acercaba a gran velocidad.
En: Seplveda, Luis, Historia de una gaviota y del gato que le ense a volar, Tusquets Editores, Barcelona, 1996. Fragmento.
1. Seala el acontecimiento ms importante que se relata en el fragmento ledo y explica por qu lo elegiste.
2. Seala un acontecimiento secundario y explica por qu lo consideras as.
3. Describe el ambiente psicolgico que se deduce del relato, antes de la aparicin del objeto volador.
4. Seala qu elemento o elementos del ambiente fsico contribuyen con el ambiente psicolgico que
predomina en el relato.
U5_GDD 12-12-12 13:25 Pgina 207
208 Unidad 5
Rbrica de correccin: Dialoguemos (pgina 116 del texto).
1. Cmo
relacionaras el
ttulo de esta
unidad con la
imagen?
Preguntas Indicador de logro de la respuesta Nivel de desempeo
Adems de lo sealado en el nivel Logrado, indica que
la responsabilidad es tanto colectiva como individual.
Seala que los animales que aparecen en la imagen
son parte de nuestro pas y, que debemos cuidarlos
porque son representativos de nuestra realidad.
Seala que se deben cuidar los animales que aparecen
en la imagen, pero no los asocia con nuestra realidad.
Destacado
2. Describe el
ambiente fsico
que ves en la
imagen. A qu
tipo de paisaje
pertenece este
paisaje?, en qu
te basas para
afirmarlo?
Logrado
4. Qu necesitan
estos animales para
no alterar su
sistema de
sobrevivencia?
Logrado
5. Qu caractersticas
debera tener un
reportaje sobre la
situacin actual de
la vicua?
6. Qu otro tipo de
ambiente, adems
del fsico, puede
describirse en una
obra narrativa?
Logrado
Logrado
3. Qu utilidades
aportan las llamas,
alpacas y vicuas
al ser humano?
Destacado
Seala que es un ambiente amplio, con escasa
vegetacin; tipo de paisaje: desrtico. Para afirmar lo
sealado, se basa en elementos de la fotografa como
el tipo de suelo y vegetacin, el lugar tpico en donde
viven estos animales, entre otros.
Describe el paisaje presente en la fotografa y seala
que corresponde a la Zona Norte del pas, pero no
explica por qu puede afirmar lo sealado.
Describe el paisaje, pero no explica a qu parte del
pas pertenece ni justifica su descripcin.
Enumera cuatro o ms utilidades que entregan estos
animales al ser humano (lana, leche, carne, trasporte,
belleza al entorno, entre otros).
Se refiere a tres utilidades.
Se refiere solo a una utilidad.
Seala que necesitan comida y agua para sobrevivir,
adems de espacios amplios (para convivir
cmodamente) y protegidos (para no ser depredados
y poder reproducirse).
Seala que necesitan comida, agua y proteccin.
Seala solo un elemento que necesitan para sobrevivir,
como, por ejemplo, pasto.
Seala que principalmente debera contener datos y
antecedentes objetivos o comprobables, adems de
explicaciones y descripciones sobre los hechos.
Seala que principalmente debera contener
descripciones y explicaciones de los hechos.
Solo seala que debera informar o contar lo que
sucede con las vicuas en la actualidad.
Seala que las obras narrativas tambin presentan un
ambiente psicolgico, dado por las caractersticas del
entorno que influyen en lo que piensan y sienten los
personajes.
Seala que las obras narrativas presentan un ambiente
fsico y uno psicolgico.
Seala tipos especficos de ambientes, pero no
menciona el concepto genrico (psicolgico).
Destacado
Destacado
Destacado
Logrado
Destacado
Logrado
U5_GDD 12-12-12 13:25 Pgina 208
de expresiones o
fragmentos sencillos de
un texto.
Desempeo Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Solo se refiere a que los
brotes los haba mojado la
lluvia, por eso estaban
transparentes.
Seala que venan de ms
al norte, pero no explica el
recorrido realizado por las
llamas.
Seala solo un factor por el
cual el hombre ve
amenazada su vida hoy en
da, o bien repite el fro y/o
el hambre.
Solo seala una forma por
la cual el hombre puede
defenderse de alguna
amenaza.
Seala fundamentalmente
acontecimientos principales
mezclados con algunos
secundarios.
Seala su punto de vista,
pero no lo fundamenta
desde la historia presente
en el texto.
Presenta su punto de vista
frente a la actitud de Cauro
y fundamenta su respuesta
con ejemplos tomados del
texto y de su entorno.
Responde En el nivel y,
adems, contraargumenta
su opinin con la actitud
de los personajes. Es decir,
si no apoya la decisin de
Cauro, explica por qu cree
que l la tom.
Se refiere a hechos que
suceden en la obra que son
complementarios de la
historia principal, como el
de los cndores, el de la
muerte de animales grandes
o el mundo perfecto que
soaban las llamas.
establece la diferencia con
algunos acontecimientos
principales, como la
peregrinacin de las llamas,
el nacimiento de Ami, el
abandono por parte de la
manada, entre otros.
Dependiendo del factor
mencionado, seala diversas
formas por las que el ser
humano puede defenderse
de las amenazas actuales
que lo afecta.
adems, diferencia entre
formas individuales y
colectivas para defenderse
de los enemigos.
Seala elementos que hoy
en da afectan la vida de las
personas, como la
contaminacin, el
calentamiento global, la
escasez de agua la comida
rpida, falta de agua y comida
en algunas regiones, el estrs,
la inadecuada alimentacin,
entre otros.
adems, indica que es el
mismo ser humano quien
ms dao est haciendo a
su propia especie.
Explica que las llamas venan
desde el hemisferio norte y
que haban estado caminando
desde all hasta llegar a Chile
o la cordillera.
adems, seala que estaban
en busca de la tierra
prometida, donde pudiesen
caminar tranquilas y comer
sin miedo a ser cazadas.
Seala que los brotes eran casi
transparentes porque haba
llovido y nevado mucho y
estaban creciendo desde la
tierra congelada.
adems, explica por qu
estaba congelada la tierra.
2. Infiere relaciones
de causa, efecto y
secuencia, a partir
de detalles
explcitos del texto.
4. Propone soluciones a
problemas planteados
en el texto, de acuerdo
con el contexto actual.
5. Distingue
acontecimientos
principales de
secundarios.
fundamentada sobre el
texto asociado a su
experiencia personal y a
su entorno
sociocultural.
fundamentada sobre
el texto asociado a su
y a su entorno
sociocultural.
U5_GDD 12-12-12 13:25 Pgina 209
210 Unidad 5
TEXTUAL
Conectores Correferencia Pronombre
Oposicin Repeticin
Personales
Causa o Efecto
Contraste
Adicin
Orden
Adversativos
Continuidad
Temtica
Demostrativos
Posesivos
Para conocer ms sobre cohesin textual y ver ejercicios
con los estudiantes, se puede bajar el documento en:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenid
o.aspx?ID=104779
Tiene que tener presente que este documento es para
trabajar con estudiantes de 2. medio, por lo tanto, hay
secciones que se deben editar, como las diapositivas
que hablan de la anfora y catfora.
LA COHESIN TEXTUAL
U5_GDD 12-12-12 13:25 Pgina 210
PGINAS 197 Y 202 DE LA GUA DIDCTICA
1. Interpretar
Habilidad
desarrollada
Seala con sus palabras que el acontecimiento
principal del texto es abandono de la banda por
parte de Akaro, sealado en la oracin: Akaro
decidi separarse de su banda y no volver ms.
4 puntos totales.
2. Analizar
4 puntos totales.
4. Reconocer
4 puntos totales.
5. Explicar
6. Explicar
10 puntos totales.
3. Reconocer
2 puntos totales.
(Manejo el lenguaje).
1. Reconocer
2 puntos totales.
6 puntos totales.
4 puntos totales.
correctamente)
Aplicar
Respuestas actividad: Una imagen: cien palabras (pgina 135 del texto).
1. La imagen presenta una familia haciendo un camping en medio de un bosque en llamas. Busca crear conciencia en las
personas que lo observan, para que eviten los incendios forestales. La imagen crea sentimientos de impotencia y de cargo de
conciencia por sentirse responsable por lo que est viviendo esta familia.
2. La frase tiene la finalidad de crear empata con lo que est viviendo la familia y sentirse identificados con su malestar.
3. Se hizo humo hace referencia a algo o alguien que desapareci rpidamente o bien, desapareci para siempre. Al
presentar esta frase en el afiche, tiene doble juego: que no se haga humo el bosque por un incendio y, al mismo tiempo, que
no desaparezca para siempre por ese mismo hecho.
4. Se podra haber evitado teniendo la precaucin de no cometer acciones riesgosas que provoquen un incendio o llamando a
tiempo al telfono que aparece en el afiche una vez producido.
5. El eslogan del afiche es Cuida el bosque, que no se haga humo.
6. Se sabe que cuenta con apoyo estatal porque aparece el logo del Gobierno de Chile y porque la CONAF es gubernamental.
7. En caso de incendio, se debe llamar al 103, tal como se muestra en el afiche.
Pauta de evaluacin: Cunto aprend? (pginas 140 y 141 del texto).
Escoge dos acontecimientos secundarios, como
cuando Akaro camin largo rato, cuando vio una
cavidad en una roca, cuando dio unos pasos en la
penumbra, entre otros, y explica que son de ese
tipo porque complementan lo sealado en la
historia principal.
El ambiente psicolgico que se desarrolla en la obra
es de soledad, tristeza y abandono, porque Akaro
se siente solo e incomprendido.
Un lugar en la naturaleza (porque Akaro come
semillas) y una cueva oscura, fra y hmeda.
La soledad se ve potenciada con el ambiente fro y
oscuro que rodea al personaje. La baja temperatura
aumenta la tristeza y abandono que transmite el
personaje.
El personaje se encontraba rodeado de personas, en
una comunidad, pero con una dinmica que no lo
satisfaca. La compaa de los hombres y el trabajo
de las mujeres le molestaba; por esta razn, decide
abandonarlos.
Qu se va a servirse el seor C
Alumnos y alumnas... A
Te quiero mostrar un juego...! B
Oye, loco! Y si tramo artiro la custin D
Crea un texto con las caractersticas de los textos
narrativos, presentando los elementos que se
solicitan en esta seccin, definindolos
correctamente.
U5_GDD 12-12-12 13:25 Pgina 211
212 Unidad 6
UNIDAD 6: SOMOS PARTE DEL MUNDO
En relacin con la
formacin tica:
ideas y creencias
distintas de las
dilogo como fuente
permanente de
humanizacin [].
Ejercer de modo
responsable grados
y autonoma personal
[].
En relacin con el
crecimiento y
autoafirmacin
personal:
de expresar y
comunicar las
opiniones, ideas,
sentimientos
y convicciones
y eficacia.
Promover el inters y
la capacidad de
conocer la realidad,
utilizar el
conocimiento y
seleccionar
informacin relevante.
En relacin con la
persona y su
entorno:
Reconocer y valorar
las bases de la
identidad nacional en
un mundo cada vez
ms globalizado e
interdependiente.
Reconocer un texto potico e identificar al hablante y

al objeto del que habla.
OFT de la unidad
Lectura comprensiva frecuente de textos literarios [],

utilizando estrategias antes, durante y despus de la
lectura, para: [] realizar inferencias e interpretaciones de
detalles del texto; valorar algunos recursos utilizados
(figuras literarias sencillas, imgenes []).
Demostracin de la comprensin de textos escritos, a

travs de comentarios, transformaciones, debates [].
Reflexin y formulacin de opiniones sobre variados temas,

[] con los del mundo que lo rodea.

[].

ortogrficos.

que lo rodea.

Identificar herramientas para tomar apuntes de textos

orales.
Reconocer la funcin adjetiva del lenguaje que permite

precisar la informacin de un texto.
Reconocer dos variantes el lenguaje usado en sentido

figurado.
Crea textos escritos aplicando la funcin adjetiva.
Reconocer las caractersticas de un ensayo literario

para aplicarlas en su produccin escrita.
Interpretar mensajes a travs del reconocimiento de

las caractersticas del humor grfico.
Produccin [] de textos de intencin literaria no

literarios, manuscrita y digital, que expresen [] o
expliquen diversos hechos [] opiniones o sentimientos
mediante una o varias ideas organizadas jerrquicamente.
Produccin oral de [] textos no literarios en los que se:

[] planteen argumentos para fundamentar sus opiniones
y posturas personales.
Participacin, con uso de variados recursos de apoyo y

registro de habla requerido, en situaciones comunicatvas
formales [], tales como: debates organizados, que
aborden temas de inters, planteando respetuosamente
sus ideas y fundamentndolas adecuadamente.

verbal.
Organizar sus ideas para comunicarlas de forma

lgica y clara en un debate.
Reflexionar y tomar conciencia de integrar elementos

del dominio escnico al exponer y defender sus ideas.
U6_GDD 12-12-12 13:27 Pgina 212
Somos parte del mundo 213

Elabora un mapa conceptual en donde seala

caractersticas y elementos bsicos de un poema.
Completa un cuadro en donde identifica, explica y

demuestra los componentes presentes en un poema
especfico.

especfica, explcita e implcita de un texto.
Identifica los elementos clave de un ensayo literario.
Interpreta mensajes a travs del reconocimiento de las

caractersticas del humor grfico.
Aplica los pasos para tomar nota de textos orales.
Interpreta correctamente el significado de oraciones en

las que se utiliza la funcin adjetiva del lenguaje.
Interpreta correctamente el lenguaje usado en sentido

figurado, a travs de eufemismos y disfemismos.
Explica por escrito lo que entiende de los poemas que

lee, utilizando expresiones sinnimas de las palabras
nuevas aprendidas.
Enriquece sus textos escritos aplicando la funcin

adjetiva, lenguaje figurado y nuevos aspectos
ortogrficos.
Redacta un ensayo literario aplicando adecuadamente

su estructura, componentes y pasos sugeridos en el
texto.
Incorpora datos prcticos para la produccin de textos

digitales.
Participa ordenada y respetuosamente en un debate,

exponiendo sus ideas con claridad y basadas en
argumentos consistentes.
Incorpora recursos de la expresin para enriquecer su

expresin oral.
Selecciona el registro de habla que corresponde a un

discurso formal considerando el contexto, el objetivo
de la alocucin y el tipo de audiencia.
Distingue elementos bsicos del humor grfico.
Identifica los elementos propios de los mensajes que

combinan texto e imagen, en especial cmics de humor
grfico, para comprender mejor el contenido que
transmiten.
Poemas: Qu les queda a los jvenes?, Mario

Benedetti; Serenata para la tierra de uno,
Mara Elena Walsh; Uno no escoge, G. Belli,
pp. 144-146.
Poema Los vecinos, B. Gonzlez. p. 105-151.
Fragmento del poema No te detengas, Walt

Withman, p. 164.
Fragmento del ensayo Qu es la verdad,

Libertades y soledades, Enrique Marchant
Daz, pp. 154-155.
Vietas del cmic chileno Condorito, p.

106.
Fragmentos de los poemas Qu les queda

a los jvenes?, Mario Benedetti y Serenata
para la tierra de uno, Mara Elena Walsh, p.
152-153.
Fragmento del ensayo Qu es la verdad,

Libertades y soledades, Enrique Marchant
Daz, pp. 154-155.
Computador.
Vietas del cmic chileno Condorito, p. 106.
Diagnstica:
- Texto, p. 142,
Dialoguemos.
Formativa:
- Texto, pp. 147-148,
Cunto comprend?
- Texto, p. 148, Opino y
propongo.
Instancias de
metacognicin:
- Texto, pp. 145,148,161
Reflexiono
- Texto, pp. 156-157,
Ventana de ayuda
- Texto, p. 165,
Mi aprendizaje
Instrumentos de
evaluacin:
(lista de cotejo para
- Texto, p. 161
grupal).
-Texto, p. 163
- Texto, p. 165, Mis
actitudes, (autoevaluacin
sumativa actitudinal).
Sumativa:
- Texto, pp. 164-165,
Cunto aprend?
- Gua, pp. 238-239,
Evaluacin unidad 6.
Evaluacin
U6_GDD 12-12-12 13:27 Pgina 213
Dialoguemos
1. Cmo relacionaras el ttulo de esta unidad con la imagen?
2. Crees que actualmente los adolescentes de nuestro pas son muy diferentes a los de
otras partes del mundo? (Considera gustos musicales, vestimenta, derechos, deberes,
intereses, entre otros). Argumenta tu respuesta.
3. Qu semejanzas y diferencias hay entre el lugar en donde vives y esta imagen?
4. En tu comunidad, participan del desarrollo y las tendencias del mundo actual?, de qu
formas?
5. Si te piden que escribas un ensayo sobre la sociedad actual, sabras de qu se trata este
tipo de escrito y cmo hacerlo? Si sabes, comprtelo con tu curso.
Somos parte deI mundo
6
142
Unidad
214 Unidad 6


previos sobre los elementos
bsicos del gnero lrico y los
textos ensaysticos.

aprendizajes que lograrn en la
unidad.
Dialoguemos
Pida a los estudiantes que
observen la imagen de la pgina
142. Ayude la observacin
haciendo las siguientes
preguntas: qu creen que
quiere representar la imagen?,
qu tipo de personas aparecen
en ella? (edad, grupo social,
actividad).
Luego, solicite que lean y
respondan en parejas las
preguntas de esta seccin. Es
posible dar unos diez minutos
para que socialicen las
respuestas en grupos pequeos
y, finalmente, poner en comn el
trabajo.
Lo importante de este ejercicio,
sobre todo a partir de las cuatro
primeras preguntas, es que sean
capaces de expresar su opinin
con fundamentos claros y
respetando los diferentes puntos
de vista. Para evaluar los
resultados obtenidos, observe las
respuestas esperadas que
aparecen en el recuadro inferior.
Respuestas esperadas Dialoguemos
1. Sealan que las personas que se encuentran en la imagen se estn
relacionando y comunicando unas con otras, lo cual refleja que forman parte y
se desenvuelven en el mundo.
2. Presentan su punto de vista frente a los adolescentes que viven en el pas y los
que viven en el resto del mundo. Lo importante es que fundamenten con
ejemplos claros y reales.
3. Sealan las semejanzas y diferencias que existen entre el lugar en que viven y la
imagen, tomando en consideracin todos los elementos presentes en esta: los
jvenes que aparecen, el paisaje y las construcciones.
4. Indican la forma en que su comunidad participa en el desarrollo y las
tendencias del mundo, sealando diferentes maneras en que lo hacen y las
personas que colaboran.
5. Conocen las caractersticas del ensayo y las explican al curso.
U6_GDD 12-12-12 17:06 Pgina 214
reconocer un texto potico e identificar al hablante y al objeto del que habla
interpretar el lenguaje usado en sentido figurado
reconocer la funcin adjetiva del lenguaje que permite precisar la informacin de un texto
identificar los elementos ms importantes de un ensayo literario
obtener herramientas para tomar apuntes de textos orales
interpretar mensajes a travs del reconocimiento de las caractersticas del humor grfico
reconocer las caractersticas de un ensayo literario para aplicarlas en tu produccin escrita
enriquecer tus textos escritos aplicando la funcin adjetiva, lenguaje figurado y nuevos
aspectos ortogrficos
incorporar nuevas herramientas de expresin para enriquecer tus exposiciones orales
organizar tus ideas para comunicarlas de forma lgica y clara en un debate
valorar, por medio de situaciones de comunicacin, los aportes que puede hacer cada cual
para construir un mundo mejor
L
e
c
t
u
r
a
E
s
c
r
i
t
u
r
a
O
r
a
l
i
d
a
d
Temas y secciones
ZONA DE LECTURA
Poesa
PARA COMPRENDER MS
Eufemismos y disfemismos
Funcin adjetiva
DIALOGUEMOS CON EL
TEXTO
Componentes de un
poema
VENTANA DE AYUDA
La toma de apuntes
LO DIGO POR ESCRITO
Un ensayo
COMUNICACIN PARA
TODOS
Gneros televisivos
EN VOZ ALTA
Recursos: dominio
escnico (2 parte)
Situacin: el debate
OTROS TEXTOS: EL ENSAYO
Humor grfico
Lea junto a los estudiantes los aprendizajes esperados para la unidad y, si lo
desea, puede pedirles que escriban en sus cuadernos el cuadro con los niveles de
logro con respecto a los aprendizajes (vea la actividad complementaria de la
pgina 65 de esta gua), para que lo completen al finalizar la unidad.
Organizador grfico
Como una actividad previa a la
lectura del organizador
grfico, puede realizar un
diagnstico de los
conocimientos de sus
estudiantes con respecto a los
contenidos de la unidad, para
ello, puede pedirles que
generen una lluvia de ideas
con respecto a los elementos
que componen los siguientes
trminos:
Poesa.
Funcin adjetiva.
Ensayo.
Gneros televisivos.
A medida que presenten
caractersticas de estos
elementos, pida a un
estudiante que las anote en
un papelgrafo. Cuando haya
terminado, sugerimos pegarlo
en algn rincn de la sala. A
lo largo de la unidad, y
cuando se presenten las
definiciones de estos trminos,
refirase a la caracterstica del
papelgrafo, para que los
estudiantes comparen sus
conocimientos previos con los
presentados en el texto.
Adems, el tener anotadas
estas caractersticas, le
permitir identificar los
conocimientos que manejan
sus estudiantes y los posibles
errores conceptuales que debe
manejar con ellos.
U6_GDD 12-12-12 13:27 Pgina 215
144 Unidad 6
Me anticipo
1. Cules podran ser las diferencias entre el lenguaje cotidiano y el lenguaje de la poesa?
2. Segn tu opinin, cmo la juventud puede ayudar para que este mundo sea mejor?
A continuacin, lee segn las instrucciones de tu profesor.
ZONA DE LECTURA
Qu Ies queda a Ios |venes`
Mario enedelli, oela uruguayo.
Qu Ies queda or robar a Ios |venes
en esle mundo de aciencia y asco`,
soIo grafilli`, rock`, escelicismo`,
lambin Ies queda no decir amn
no de|ar que Ies malen eI amor
recuerar eI habIa y Ia uloa
ser |venes sin risa y con memoria
siluarse en una hisloria que es Ia suya
no converlirse en vie|os remaluros
qu Ies queda or robar a Ios |venes
en esle mundo de rulina y ruina`
cocana` cerveza` barras bravas`
Ies queda resirar ; abrir Ios o|os
descubrir Ias races deI horror
invenlar az as sea a onchazos
enlenderse con Ia naluraIeza
Qu significa?
escepticismo: desconfianza
o duda sobre alguna verdad.
amn: expresin que denota
aceptacin (que as sea).
utopa: proyecto que parece
irrealizable en el momento de
su formulacin.
prematuro: que se da antes
de tiempo.
a ponchazos: con grandes
dificultades.
vrtigo: turbacin repentina
del juicio. Trastorno del sentido
del equilibrio.
ruin: malvado, mezquino,
despreciable.
granuja: muchacho
vagabundo, pilluelo.
Ccmc sc sicnic c| uc
csi4 nc||cn!c cn |c
pccsc?
216 Unidad 6
Zona de lectura
Hacer predicciones en relacin

con los poemas que leern.
Leer comprensivamente
poemas.
Relacionar el contexto del autor

con su obra.
palabras nuevas.
Me anticipo
Sugerimos que los
estudiantes lean
silenciosamente las preguntas
de esta seccin. Pida que las
respondan en sus cuadernos
y luego, d unos minutos
para compartir las respuestas
con el curso. Las respuestas
esperadas son:
1. Sealan que el lenguaje
utilizado en la poesa difiere
del cotidiano, ya que busca
crear una musicalidad que
origine a imgenes propias.
2. Se busca que presenten su
punto de vista y, sobre todo,
generen propuestas para
mejorar al mundo a partir de
sus capacidades y
posibilidades. A partir de esta
pregunta, puede ser
interesante generar una mesa
redonda, en la cual cada uno
presente su propuesta, luego
sus compaeros opinan y
aportan con nuevas ideas.
Como cierre de la actividad,
les puede pedir que anoten
las mejores propuestas en un
papelgrafo y las peguen en
un lugar llamativo de la sala,
para que todos los que
entren sepan que el sptimo
se ha comprometido de
manera puntual a contribuir
con un mundo mejor.
Habilidad: INFERIR
Qu les queda a los jvenes?
Escoja a tres estudiantes, para que cada uno o una lea una estrofa del poema de
Mario Benedetti. A medida que desarrollan la lectura, otro estudiante puede leer
las definiciones de las palabras que aparecen destacadas dentro de la lectura.
Al finalizar la primera estrofa, lea con sus estudiantes la pregunta que se les
presenta. Deben reconocer que el hablante del poema se encuentra desilusionado
con el mundo, pero est invitando a los jvenes a realizar un cambio. Est
esperanzado con que esto suceda.
U6_GDD 12-12-12 13:27 Pgina 216
Mario Benedetti (1920-
2009). Este escritor
uruguayo comenz a escribir
poemas y cuentos desde que
estaba en la educacin
bsica. Entre sus obras
poticas, se pueden
mencionar Poemas de la
oficina (1956), Las soledades
de Babel (1991) y El mundo
que respiro (2001). Uno de
sus textos ms famosos es la
novela corta titulada La
tregua (1960).
ato clave D
Qu significa?
vidala: composicin musical
del folclor sudamericano que
tiene tono triste.
desarraigar: separar a
alguien del lugar al que
pertenece.
Cu4| scr4 c| c|jcic !c|
uc sc nc||c?
y con Ia IIuvia y Ios reImagos
y con eI senlimienlo y con Ia muerle
esa Ioca de alar y desalar
qu Ies queda or robar a Ios |venes
en esle mundo de consumo y humo`
vrligo` asaIlos` discolecas`
lambin Ies queda disculir con dios
lanlo si exisle como si no exisle
lender manos que ayudan ; abrir uerlas
enlre eI corazn roio y eI a|eno
sobre lodo Ies queda hacer fuluro
a esar de Ios ruines de asado
y Ios sabios granu|as deI resenle.
Mario Benedetti
c/o Guillermo Schavelzon & Asociados, Agencia Literaria
info@schavelzon.com
Serenala ara Ia lierra de uno
Mara LIena WaIsh, oela y comosilora argenlina.
Iorque me dueIe si me quedo
ero me muero si me voy,
or lodo y a esar de lodo,
mi amor,
yo quiero vivir en vos.
Ior lu decencia de vidaIa
y or lu escndaIo de soI,
or lu verano con |azmines,
mi amor,
Iorque eI idioma de infancia
es un secrelo enlre Ios dos,
orque Ie disle rearo
aI desarraigo de mi corazn.
Qu significa?
Pida a los estudiantes que
intenten dar sinnimos de las
palabras destacadas despus
de terminar de leer cada
estrofa en donde aparecen.
Luego, corroboran con los
significados del recuadro.
Dato clave
Al finalizar la lectura del
poema, pida a un estudiante
que lea la referencia que
aparece sobre el autor del
poema, para que conozcan a
la persona y sus obras ms
renombradas. Adems se
sugiere motivar la lectura de
otros textos de Benedetti,
como los mencionados en esta
seccin.
Serenata para la tierra de uno
Escoja a cinco estudiantes, para que cada uno lea una estrofa del poema de Mara
Elena Walsh. Al finalizar cada estrofa, pida a la misma persona que ley que
explique con sus palabras qu entendi de lo ledo.
Deben reconocer a la Tierra como objeto del cual se habla. Esta pregunta sirve
para que se acerquen al concepto de objeto lrico.
Actividad
complementaria
Al finalizar la lectura de este
poema, puede leer a sus
estudiantes el poema No te
salves, de Mario Benedetti
(en El amor, las mujeres y la
vida), y pedirles que sealen
las similitudes entre ambas
obras del mismo autor.
U6_GDD 12-12-12 13:27 Pgina 217
146 Unidad 6
ZONA DE LECTURA
Ior lus anliguas rebeIdas
y or Ia edad de lu doIor,
or lu eseranza inlerminabIe,
mi amor,
Iara sembrarle de guilarra
ara cuidarle en cada fIor,
y odiar a Ios que le Iasliman,
mi amor,
Mara Elena Walsh
info@schavelzon.com
Ino no escoge
Gioconda eIIi, oela nicaraguense.
Ino no escoge eI as donde nace,
ero ama eI as donde ha nacido.
Ino no escoge eI liemo ara venir aI mundo,
ero debe de|ar hueIIa de su liemo.
Nadie uede evadir su resonsabiIidad.
Nadie uede laarse Ios o|os, Ios odos,
enmudecer y corlarse Ias manos.
Todos lenemos un deber de amor que cumIir,
una hisloria que nacer
una mela que aIcanzar.
No escogimos eI momenlo ara venir aI mundo:
Ahora odemos hacer eI mundo
en que nacer y crecer
Ia semiIIa que lra|imos con nosolros.
Gioconda Belli
info@schavelzon.com
nlaces
E
ato clave
D
Nicaragua es una nacin
democrtica ubicada en
Centroamrica. Se independiz
de Espaa en 1821. En este pas
se puede encontrar uno de los
lagos ms grandes del mundo, el
lago Cocibolca, grandes
extensiones de territorio
despoblado, volcanes, hermosas
playas vrgenes y disfrutar de un
clima caribeo.
Libro: Gracias por el fuego,
Mario Benedetti (Seix Barral).
Novela que expone las
reflexiones de un grupo de
hombres sobre su pas natal.
Msica: Serenata para la tierra
de uno, lbum musical (1979)
con interpretaciones de
Mercedes Sosa, cantante
argentina. En l est
musicalizado el poema de M. E.
Walsh.
Web: www.giocondabelli.org
Pgina oficial de Gioconda Belli,
donde podrs encontrar su
biografa, un blog, imgenes y
muchos otros poemas.
218 Unidad 6
Leer comprensivamente poemas.
Conocer datos del contexto de

produccin de una de las obras
ledas.
Conocer vnculos que se

relacionen con las obras ledas.
Analizar los textos poticos

ledos.
Expresar su punto de vista a

partir de los textos ledos.
Enlaces
Respecto de la msica sugerida
en esta seccin, es posible iniciar
la clase escuchando las
interpretaciones de Mercedes
Sosa con el fin de motivar y
ambientar los textos.
Actividad previa
Realizan una investigacin sobre
la vida y obra de Mara Elena
Walsh, y establecen relaciones
entre esta y el poema ledo. Para
eso, puede recomendarles
ingresar a la pgina web
http://www.me.gov.ar/efeme/me
walsh
Dato clave
Sugerimos leer esta seccin
antes de leer el poema Uno no
escoge dado que contextualiza
el poema y ayuda a una mejor
comprensin del mismo.
Zona de lectura
Uno no escoge
Escoja a un estudiante para que lea el poema de Gioconda Belli.
Cuando finalicen la lectura, pida que sealen su opinin frente a la estrofa del
poema que seala que Todos tenemos un deber de amor que cumplir, / una
historia que hacer / una historia que alcanzar, para que realicen una
comprensin lectora ms profunda del poema.
U6_GDD 12-12-12 13:27 Pgina 218
Redacta una breve explicacin del significado que t interpretaste en cada poema ledo,
incorporando al menos dos de las palabras destacadas en cada texto. Al escribir, remplzalas por un
sinnimo.
1. Qu significa, en el contexto del poema, ser un viejo prematuro? Considera en tu respuesta el
significado de la palabra prematuro de la pgina 144.
2. Qu se quiere decir con la expresin inventar paz as sea a ponchazos?
3. Qu es lo que siente el hablante del poema sobre cmo est el mundo? Argumenta con
ejemplos tomados del poema.
4. Describe cmo crees t que es un mundo de consumo y humo.
5. Cul es la actitud del hablante hacia los jvenes?
6. De qu manera crees que los jvenes pueden hacer futuro? Explica con ejemplos.
7. De qu se habla en el poema? Fundamenta tu respuesta relacionando el ttulo del poema con su
contenido.
8. Por qu el hablante dice: me duele si me quedo / pero me muero si me voy?
9. Cules son las razones que da el hablante para afirmar yo quiero vivir en vos?
10. Qu sentimientos predominan hacia la tierra de uno en el poema?
11. Compartes la actitud del hablante hacia su tierra?, por qu?
Uno no escoge
12. Cul es la invitacin que se hace al lector en este poema?
13. Ests de acuerdo con la afirmacin del poema todos tenemos una meta que alcanzar? Explica.
14. Cul es la responsabilidad que tenemos todos, segn el hablante del poema?
15. Qu se quiere expresar cuando se dice cortarse las manos?
16. Qu tienen en comn el poema Qu les queda a los jvenes? y Uno no escoge? Fundamenta
con versos de ambos poemas.
Cunto comprend?
de esta seccin estn
progreso (ver pg. 15). De
este modo, la pregunta 1 y 2
corresponden al nivel 3; las
preguntas 3 a 15
corresponden al nivel 5; y la
pregunta 16 corresponde al
nivel 5. Se aconseja corregir
con ellos en voz alta, para que
anoten en sus cuadernos lo
que eventualmente falt para
que sus respuestas fueran
correctas. Los estudiantes
responden esta seccin de
manera individual. Las
respuestas esperadas se
entregan en la pgina 241.
Cuando terminen de
o plantear punto de vista,
sobre todo de la ltima
Habilidad:
Elijo mi opcin
Anotan sus respuestas en el
cuaderno y, al finalizar,
comparan sus resultados por
los entregados por usted. Estas
respuestas las encuentra en el
solucionarlo de la pgina 208.
U6_GDD 12-12-12 13:27 Pgina 219
148 Unidad 6
Elijo mi opcin
1. Qu relacin se establece entre lo que le queda a los jvenes y la naturaleza?
a) Los jvenes son indiferentes a lo que ocurre en la naturaleza.
b) Lo jvenes deben preocuparse de lo que ocurre con la naturaleza.
c) La naturaleza ha sido destruida por los jvenes.
d) Los jvenes han probado la fuerza de la naturaleza.
2. Qu significado tiene la expresin sembrarte de guitarra?
a) Construir guitarras en la tierra de uno.
b) Cuidar la tierra mediante la msica.
c) Cantar a la tierra de uno.
d) Regalar guitarras a los habitantes de la tierra de uno.
Uno no escoge
3. Cul es el tema principal de este poema?
a) El amor al mundo.
b) El propsito del ser humano para construir este mundo.
c) No poder escoger el momento de venir al mundo.
d) Cantar al pas de nacimiento.
En pareja
Creen que es posible que los jvenes puedan hacer algo para mejorar nuestra sociedad? Si es as,
qu y cmo se podra hacer? Disctelo con tu compaero de banco y escriban una sntesis de sus
opiniones.
En equipo
La sociedad est compuesta por hombres y mujeres, nios, jvenes, adultos y ancianos. Todos ellos
cumplen una funcin importante. Qu podran hacer ustedes a la edad que tienen ahora para que
esta sociedad sea mejor? Renete con tu equipo de trabajo y elaboren su propuesta para contribuir a
un mundo mejor. Para presentarla a sus compaeros, elaboren un afiche. Sigan la estructura del cartel
que conocieron en la pgina 135. Deben buscar una imagen atractiva relacionada con su propuesta y
crear una frase que sintetice lo que quieren hacer para mejorar la sociedad.
Opino y propongo
220 Unidad 6
contribucin de los jvenes a la
sociedad.

de los poemas.
Sintetizar los contenidos

aprendidos a travs de un mapa
conceptual.
Como antecedente a esta actividad puede hablarle a sus estudiantes sobre la
Revolucin de los pinginos, serie de manifestaciones realizadas por los
estudiantes secundarios y universitarios de nuestro pas. Pida que compartan su
opinin frente a las repercusiones que tuvo este movimiento estudiantil en el pas.
Luego, sus estudiantes se renen en parejas para generar opciones de cambio en
la sociedad, sobre sus posibilidades y la factibilidad de las opciones presentadas.
Una vez terminada la actividad anterior, sus estudiantes se pueden reunir en
grupos para plantear un cambio posible para la sociedad. Es importante que sus
estudiantes se comprometan a crear una sociedad mejor para todos en el futuro o
las nuevas generaciones mediante acciones concretas y posibles de realizar.
Reflexiono
Al finalizar el trabajo con las
preguntas de Respondo en mi
cuaderno y Elijo mi opcin, haga
una encuesta, pidiendo que
identifiquen las preguntas que
les fueron ms difciles de
responder. Aclare las dudas por
las que tuvieron errores en dichas
respuestas, y preste atencin a la
correccin en sus cuadernos.
Ven la pelcula Cadena de
favores (Dir. Mimi Leder, 2000),
relata la historia real de un
nio que intent hacer una
sociedad mejor a partir de una
sencilla actividad planteada en
clases por su profesor. Luego,
comentan qu efectos podra
tener una intervencin como la
mostrada por la pelcula en su
entorno inmediato.
U6_GDD 12-12-12 13:27 Pgina 220
Hablante lrico y objeto lrico
Haz en tu cuaderno un mapa conceptual (organizador grfico) que incluya todos los elementos
vistos en el recuadro de contenido, partiendo de la palabra POEMA y derivando de ella: hablante
lrico, objeto lrico, motivo lrico y estructura. Puedes consultar las pginas 80 y 81 para hacer
tu mapa conceptual.
Quin habla en los poemas?, de qu habla?, a quin se dirige?
El escritor o autor de una poesa no es quien habla en el poema. La voz presente en un texto
potico puede ser muy distinta a la de su autor. Esa voz pertenece al hablante lrico. Es ficticia,
es decir, creada por el escritor. Quien habla puede hacerlo en primera persona (yo), segunda
persona (t) o tercera persona (l). A veces se puede identificar si es una persona en particular, un
objeto, un animal, un nio, una mujer, entre otros. Este hablante se inspira en alguna persona, un
animal, lugar, un objeto que le sirve para expresar su interioridad, es decir, su sentimiento o
emocin. Esta fuente de inspiracin se llama objeto lrico. Ante este, puede adoptar distintas
actitudes lricas: enunciativa (expresa hechos y muestra su sentir frente a ellos); apostrfica (se
dirige a alguien o algo para expresarle su sentir); carmnica o de la cancin (expresa sus
sentimientos mostrando su mundo interior).
La idea o el concepto que da unidad al poema es el motivo lrico y suele ser un sustantivo
abstracto, como la lealtad, el amor, la muerte, la esperanza. Tambin puede tomar una forma ms
especfica, como el amor de pareja, el amor de madre, el amor a la patria, a la naturaleza.
En el caso del poema Uno no escoge, la autora o escritora es una mujer nicaragense, pero en el
poema es una voz (no sabemos si de hombre o de mujer ni qu nacionalidad tiene) que habla en
primera persona, es decir, un yo y en algunos versos un nosotros (primera persona plural).
Segn lo que dice este hablante, podemos establecer que su actitud es carmnica, pues expresa
sentimientos e ideas sobre lo que significa vivir en el mundo, en un lugar y tiempo determinados.
El objeto lrico es la propia persona, y el motivo lrico, la misin que cada uno tiene en el mundo.
Cmo estn organizados los poemas?
Muchos poemas estn escritos en versos, es decir, palabras o conjunto de palabras con una
determinada extensin que produce ritmo o meloda. El conjunto de versos que comparten alguna
caracterstica comn de ritmo, extensin o tema, se llama estrofa.
Quin habla en el
poema?
De qu
habla?
Qu les queda a
los jvenes?
Serenata para la
tierra de uno
Uno no escoge
popular
Pida a un estudiante que lea
en voz alta el recuadro de
contenidos.
Habilidad: ANALIZAR
Ampliacin
Actitudes lricas
Enunciativa: hace referencia

a algo externo, se expresa en
un modo ms bien narrativo y
descriptivo. Es la maana
llena de tempestad/en el
corazn del verano./Como
pauelos blancos de adis
viajan la nubes,/el viento las
sacude con sus ligeras manos.
(Poema 4, Pablo Neruda).
Apelativa o apostrfica: se
dirige a un t y lo personifica
para expresar su interior. No
te quedes inmvil/al borde del
camino/no congeles el
jbilo/no quieras con
desgana/no te salves ahora/ni
nunca/no te salves. (No te
salves, Mario Benedetti).
Carmnica o de la cancin:
expresa su interioridad y
revela lo que siente. Como se
arranca el hierro de una
herida/su amor de las
entraas me
arranqu,/aunque sent al
hacerlo que la vida/me
arrancaba con l! (Rima
XLVIII, Gustavo Adolfo
Bcquer).
Actividad previa
Dibuje el siguiente recuadro en la pizarra y escoja a un o una estudiante para que
la responda en relacin con cada uno de los textos de la Zona de lectura.
A quin se
dirige?
U6_GDD 12-12-12 13:27 Pgina 221
150 Unidad 6
ato clave D
Bernardo Gonzlez
Koppmann (1957).
Pertenece a la generacin
del roneo, poetas cuyas
primeras publicaciones se
hicieron a principios de los
ochenta. Su obra potica se
rene en Cantos del bastn.
Qu significa?
baratillo: tienda en que se
venden cosas de poco precio.
toronjil cuyano: planta
medicinal usada para tratar
diversas enfermedades.
Los vecinos
ernardo GonzIez, oela laIquino.
Nc pcnscmcs cn |cs ccs uc tcn!r4n,
scnimcncs q !cjcmcs ccrrcr nucsirc c|cgrc.
Hcn Yu
No lienen esludios sueriores
ni lraba|o bien remunerado
han criado a sus hi|os con doIor
ero andan lomados de Ia mano.
No lienen ceIuIar ni TV cabIe
rara vez van aI suermercado
buscan su roa en Ios baraliIIos
No comran saIud en Ias farmacias
orque beben loron|iI cuyano
Ias monedas se Ias IIeva eI vienlo
eIIos andan lomados de Ia mano.
SoIo suean con IIegar a vie|os
escuchando langos en Ia radio
no desean sino vivir en az
y asear lomados de Ia mano.
No guardan rencores en eI aIma
comarlen con Dios en un asado
un vaso de vino, un oco de aire
y baiIan lomados de Ia mano.
Ior loda roiedad lienen eI soI
un Iibro, un an, una higuera, un galo
no Ies aIcanza Ia |ubiIacin
222 Unidad 6
Leer un comprensivamente un
poema y reconocer en l sus
Dato clave
Al finalizar el poema, pida a los
estudiantes que lean las
caractersticas del autor del
texto, de modo que tengan
una idea del origen de la obra
que leyeron y reconozcan los
mritos del autor tanto en su
creacin como en la difusin
de la poesa de su zona.
Los vecinos
Antes de comenzar la lectura, recurdeles que es muy importante la voz y
pronunciacin al momento de leer en voz alta un poema, as como tambin, la
inflexin de la voz para expresar lo que el poema quiere transmitir. Escoja a una
pareja de estudiantes para que lea en voz alta el poema de esta seccin.
Actividad previa
Invite a los estudiantes a leer el
ttulo, el epgrafe y a observar la
ilustracin del texto que leern.
A partir de estos elementos,
crean en parejas un breve poema
alusivo.
U6_GDD 12-12-12 13:27 Pgina 222
Como eI liemo sabe cuando IIama
desmaIezan Ienlamenle eI alio
es Ia dicha que no liene recio:
descansar con fIores en Ias manos.
Gentileza del autor
El autor ha investigado y difundido la literatura de su regin. Ha rescatado
la forma de ver e interpretar el mundo desde la mirada del campesino, y
cmo esta ha influido en la formacin de una identidad cultural propia.
Mantiene un sitio web dedicado a la poesa, principalmente de la Regin del
Maule (http://www.poesia-maule.com)
Componentes de un poema en Los vecinos, de Bernardo Gonzlez
Para comprender mejor este poema, te invitamos a verificar los componentes que has visto en las
pginas anteriores.
Aplico
Primer paso
Copia y completa el siguiente cuadro en tu cuaderno.

Segundo paso
Copia y completa el siguiente cuadro en tu cuaderno. Debes mencionar cada componente

(identificacin); luego, explicar en qu consiste y demostrar con ejemplos a partir del poema ledo.
Persona gramatical
del hablante lrico
Actitud del hablante
Objeto lrico
Motivo lrico
Identificacin Explicacin y demostracin
Cantidad de estrofas
Cantidad de versos por estrofa
Cantidad de versos en total
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas sobre el poema ledo.
1. Cmo son los vecinos de los que se habla en el poema? Descrbelos con tus palabras en un
mximo de dos lneas.
2. Qu sentimientos expresa el hablante hacia los vecinos? Fundamenta con al menos dos versos del
poema.
3. Explica qu significan los siguientes versos y qu sentimientos te producen:
han criado a sus hijos con dolor
pero andan tomados de la mano
Cunto comprend?
Cunto aprend?
Las preguntas de esta seccin
estn elaboradas considerando
el eje de lectura de los mapas
de progreso (ver pg. 15). De
este modo, las preguntas
corresponden al nivel 3. En
ellas, se espera que los
estudiantes opinen a partir de
datos textuales extrados del
poema.
Bibliografa para
docentes
Para saber ms de este joven

poeta chileno, ingrese a:
http://chilenos.com/poetas/g
onzalez.shtml?category=7
Para profundizar en la
generacin del roneo,
ingrese a:
http://www.uchile.cl/cultura/
poetasjovenes/bianchi.htm
Identificacin Ejemplificacin y demostracin
Persona gramatical
del hablante lrico
Actitud del hablante
Objeto lrico
Motivo lrico
.
3 persona gramatical.
Alegre frente a la actitud de las
personas descritas.
Los vecinos.
El cario que se tienen estas personas a
pesar de la adversidad que los afecte.
Ellos andan tomados de la mano.
No pensemos en los aos que vendrn; /
sentmonos y dejemos correr nuestra alegra.
Ttulo de su poema.
Siempre termina las estrofas indicando que ellos
andan tomados de la mano.
U6_GDD 12-12-12 13:27 Pgina 223
152 Unidad 6
En ocasiones, las personas utilizan palabras ms delicadas o imprecisas para referirse a realidades
que prefieren no nombrar directamente. A estas palabras se les da el nombre de eufemismos.
En cambio, cuando se desea utilizar expresiones irnicas o de menosprecio para rebajar de
categora el trmino aludido, estas reciben el nombre de disfemismos. El uso de uno o de otro
depender de la situacin en que se encuentre el emisor y de la intencin con que los diga.
Eufemismos y disfemismos
Lee el siguiente fragmento del poema Qu les queda a los jvenes? y contesta en tu cuaderno
segn se te indique.
entenderse con la naturaleza
y con la lluvia y los relmpagos
y con el sentimiento y con la muerte,
esa loca de atar y desatar
1. Cul de estos nombres se usa para suavizar la palabra muerte y cul se utiliza para rebajarla
de categora de un modo menospreciativo o irnico?
a) El sueo eterno
b) La Pel
Te invitamos a completar en tu cuaderno los recuadros en blanco de la siguiente tabla con los
eufemismos y disfemismos de las siguientes palabras o expresiones tomadas de los poemas ledos.
jvenes
viejos
barras bravas
Palabra o expresin eufemismo disfemismo
locos de atar
discutir
me muero
mi amor
sol
dolor
PARA COMPRENDER MS
224 Unidad 6

de los eufemismos y
disfemismos.
Distinguen eufemismos de
disfemismos.
Comprenden las caractersticas

y usos de la funcin adjetiva.
Ampliacin
Los eufemismos y disfemismos
difieren de los sinnimos, ya que
unos suavizan o nombran el
trmino en forma indirecta y las
otros, lo ironizan o lo
menosprecian; mientras que los
sinnimos expresan un
significado similar sin ironizarlo
o suavizarlo.
Invite a los estudiantes a realizar
el primer ejercicio y luego, a leer
las caractersticas de los
eufemismos y disfemismos. Para
confirmar que comprendieron,
puede pedirles que reconozcan a
qu corresponden los trminos
presentados en el primer
ejercicio:
a) El sueo eterno: suaviza el
trmino muerte, por lo tanto,
corresponde a un eufemismo.
b) La pel: rebaja el trmino y lo
usa de manera irnica, por lo
tanto, corresponde a un
disfemismo.
Completan el recuadro con eufemismos y disfemismos como los que se enumeran
a continuacin. El primero corresponde a un eufemismo y el segundo, a un
disfemismo.
Jvenes: /cabros.
Viejos: mayores de edad/
Barras bravas: la hinchada/los maleantes.
Locos de atar: enfermo mental/peina la mueca.
Discutir: encuentro de opiniones/
Me muero: veo la luz/estiro la pata.
Mi amor: media naranja/ mi peor es nada.
Sol: astro rey/ el care gallo.
Dolor: sinsabor/ /
U6_GDD 12-12-12 13:27 Pgina 224
Conozco mi idioma
La funcin adjetiva
Lee estos versos de los poemas ledos en esta unidad y luego responde.
Por tus antiguas rebeldas
Nadie puede evadir su responsabilidad
1. Qu palabras acompaan a los sustantivos destacados?
2. Qu informacin aportan sobre el sustantivo?
En nuestro lenguaje existen palabras que nos ayudan a precisar mejor la informacin que se
desea comunicar, ampliando o restringiendo el significado de un sustantivo. Estas palabras
reciben el nombre de adjetivos y siempre concuerdan en gnero y nmero con el sustantivo
que acompaan. Existen varios tipos de adjetivos, segn la informacin que aportan al
sustantivo.
Adjetivos
1. Calificativos
2. Determinativos
a) Posesivos
b) Mostrativos
c) Numerales
d) Indefinidos
Caractersticas Ejemplos
Designan una cualidad
del sustantivo.
Expresan alguna circunstancia del sustantivo.
Sealan posesin.
Indican lejana o proximidad en
relacin con la persona que habla.
Indican un nmero determinado.
Determinan al sustantivo de
manera vaga o general.
Por tus antiguas rebeldas
Nadie puede evadir su responsabilidad
en este mundo de rutina y ruina?
Sin miedo alguno me sumerjo en
tus ojos
Es un secreto entre estas dos personas
Las primeras luminarias daban a tu
rostro irrealidad
Te invitamos a identificar los adjetivos en el siguiente texto. Lelo detenidamente, luego anota los
adjetivos en tu cuaderno y, junto a cada uno, escribe a qu tipo corresponde y por qu.
En cada calle larga, miro a la distancia mi ciudad,
esa nostalgia me acompaa desde dos aos atrs.
Cuatro eran mis amigos que algn da no vi ms
Tipo de adjetivo
Multicopie y entregue a los estudiantes el mapa conceptual de la pgina 242 de esta
gua que entrega visualmente la informacin relacionada con la funcin adjetiva.
Solicite que a partir del mapa conceptual construyan otro organizador grfico que
entregue la misma informacin, agregando nuevos ejemplos.
Adems de lo anterior, usted puede utilizar el mapa conceptual en alguna instancia
de evaluacin, con el fin de obtener informacin acerca de la comprensin de los
contenidos. Para lo anterior, deje algunos trminos en blanco y pida que los
completen, o bien pida que deduzcan y obtengan informacin a partir de l.
Conozco mi idioma
Es clave que los estudiantes
comprendan que el adjetivo
siempre acompaa a un
sustantivo, para que luego no
los confundan con los
pronombres o adverbios que
tienen clasificaciones
parecidas.
Sus estudiantes realizan las
actividades de manera
individual, para comprender
los usos de los adjetivos y sus
principales caractersticas. Las
respuestas correctas son:
1. Los sustantivos estn
acompaados por
adjetivos.
2. El adjetivo antiguas
seala de cundo son las
rebeldas, es decir, clasifica
al sustantivo; mientas que
el adjetivo su seala de
quin es la responsabilidad,
o sea, le entrega
pertenencia al sustantivo.
Luego, lea junto con sus
estudiantes las caractersticas
de los adjetivos y su funcin
dentro de la oracin.
Por ltimo, realizan la
actividad final, cuyo objetivo
es comprobar la comprensin
del contenido. Las respuestas
correctas son:
En cada calle larga [adj.
calificativo], miro a la
distancia mi [adj. posesivo]
ciudad, esa [adj. mostrativo]
nostalgia me acompaa
desde hace dos [adj.
numeral] aos atrs [funcin
adjetiva].
Cuatro [adj. numeral] eran
mis [adj. posesivo] amigos
que algn [adj. indefinido]
da no vi ms.
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154 Unidad 6
1. Intenta definir las palabras libertad y soledad. Luego, compara tus definiciones con lo que piensa
tu compaero de banco.
2. Por qu crees que el ttulo de este texto presenta ambas palabras en plural?
3. Qu es para ti la verdad?
4. Anota en tu cuaderno las palabras que aparecen destacadas en el texto. Intenta definirlas t
mismo o consulta el diccionario para hacerlo.
OTROS TEXTOS: EL ENSAYO
Me anticipo
Libertades y soledades
La socIedad nos La preparado una red de InstancIas que nos alejan del mundo naLural del
cual provenImos. Las randes cIudades oculLan el verdadero rosLro del planeLa y del LabILaL
que nos corresponde. VIvImos en armonIa con los edIIIcIos "InLelIenLes", convIvImos con
mIles de seres Lumanos, pero a Lravs de la panLalla de nuesLro LelevIsor. El sIsLema acLual
-por ulLImo- nos ordena qu y cuanLo consumIr para IorLalecer el Ideal de persona de esLe
sIlo. Y dnde esLa nuesLro verdadero luar?, dnde esLa el ser Lumano y su LIempo para
vIvIr?
El LIempo La pasado a ser solo la dIvIsIn maLemaLIca de los dIas, pero nadIe observa su
LranscurrIr. NuesLro LIempo InLerno dej de armcnIzar con el LIempo naLural. No nos damos
cuenLa del paso de las esLacIones del ao, salvo porque de pronLo el IrIo nos oblIa a comprar
esLuIas y el calor, venLIladores. Hemos sIdo arrancados de nuesLro naLural espacIo-LIempo.
Hemos caIdo en la Lrampa y avanzamos como cIeos, rompIendo el equIlIbrIo que debIramos
Lener con el ambIenLe que nos rodea, desLruyendo a nuesLro paso la veeLacIn y
exLInuIendo especIes anImales. Y vamos por el mundo olvIdando que Lenemos un LIempo
lImILado para descubrIrnos, porque desapareceremos alun dIa IrremedIabIemente.
VIvImos dIsIrazando y esguIvandc la soledad. ConsLruImos un espejIsmc de dIsLraccIones
para no enIrenLarnos con nuesLras concIencIas, porque una vez que lleamos a ese punLo nos
descubrImos vacIos, sIn nada que decIrnos o enLrearnos.
Cuando Lemos vIvIdo exaeradamenLe apeados a bIenes maLerIales, anLe la ausencIa de
ellos, la soledad es IrIa y espanLosa, muy cercana a la nada. Fero esLa la oLra soledad, que es
de reIlexIn, de cuesLIonamIenLo y de duda, de crecImIenLo InLerIor, aquella que nos permILe
reenconLrarnos con la naLuraleza y el cosmos. Bolo alunos pocos, no obsLanLe, se aLreven a
pensar, vIvIr y asumIr la soledad que cada uno lleva consIo. Y el pensar, el reIlexIonar sIn
prejuIcIcs, mItcs o supuesLas verdades InalLerables nos lleva a acercarnos a nuesLra propIa
Idea de lo que sInIIIca esLe enIgma -la vIda- que nos La correspondIdo conocer.
226 Unidad 6
ensayo.

del ensayo.
Ampliacin
Algunas caractersticas del ensayo son:
1. Argumentacin: el ensayista pretende elaborar una hiptesis sobre un
determinado tema.
2. Brevedad: el ensayista no debe analizar en detalle los temas.
3. Interpretacin y subjetividad: el ensayista realiza un anlisis desde su perspectiva
particular, ya que no es un especialista en los temas tratados.
4. Intencin dialogal: el ensayista pretende comunicarse con sus lectores a travs
de la reflexin y el anlisis.
Me anticipo
Invite a los estudiantes a
responder las preguntas que se
presentan antes de la lectura en
forma oral. Las respuestas
esperadas son:
1. Deben indicar su definicin
de libertad y soledad,
compartindola con sus
compaeros para llegar a una
definicin en conjunto de
estos trminos.
2. Deben sealar sus
deducciones de por qu
aparecen estos trminos en
plural. La respuesta correcta
debe ir en la lnea de indicar
que el texto presenta ms de
una posibilidad de
manifestacin de estas
realidades.
3. Deben presentar su visin del
concepto de verdad. Es
importante que esta
definicin la presenten con
ejemplos que den peso a su
descripcin.
4. Deben indicar su definicin o
la que extraiga del
diccionario de las palabras
destacada en el texto. Es
importante que esta
definicin sea acompaada
con ejemplos para darle
mayor peso a su descripcin.
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EsLa busqueda es dramaLIca en una socIedad cerrada. Ella nos espera con sus casIIIas
dIspuesLas para que las ocupemos, encajemos bIen en ellas o no: para eso debemos
"adapLarnos" y unIIormarnos. Hay unos cuanLos casos de "InadapLados", desprecIados por
no Lener una menLalIdad "anadora" y no Laber podIdo Inresar al sIsLema del "xILo". Los
margInaIes (Incluyendo a alunos InLelecLuales), las mInorIas, los locos, los auLnLIcos
arLIsLas, son ejemplos. No LIenen, nunca Lendran al parecer, su casIlla en la socIedad
"perIecLa", y esLan oLros cuanLos -no menos LraIcos y valIenLes- que InLenLan llenar esos
nIchcs aunque les queden cLIcos y les aprIeLen un poco, acepLando parcIalmenLe las relas
del jueo del acLual sIsLema y, al mIsmo LIempo, LraLando de no perder compleLamenLe la
armonIa orIInarIa consIo mIsmos y con su enLorno. Es la consLanLe lucLa enLre lo que
somos, lo que preLenden que seamos y lo que deseamos ser. EsLa lucLa comIenza a ceder
cuando asumImos la verdad de nuesLro InLerIor y la de los demas, acepLandonos con
nuesLras randezas y Ilaquezas, reconocIndonos Lumanos por sobre Lodas las cosas, para
que desde allI, con esLa base mas realIsLa, LraLemos de enLendernos y respeLarnos. No
podemos acercarnos a la verdad o preLender amar -nI amarnos- sIn anLes Laber asumIdo lo
que somos.
1. Crees que este texto fue escrito para exponer o para persuadir sobre un tema? Explica tu
respuesta.
2. Por qu, segn se deduce del texto, el autor opina que la sociedad actual restringe nuestra
libertad?
3. Por qu el autor habla de una sociedad perfecta poniendo esta palabra entre comillas?,
a qu se refiere?
4. Explica los dos conceptos de soledad que expone el autor en su escrito.
Cunto comprend?
El ensayo
El ensayo es un texto que plantea las impresiones personales, opiniones argumentadas o los
enfoques que tiene el autor sobre algn tema o una problemtica de la realidad. La idea principal
de un ensayo se llama tesis o hiptesis, y corresponde al punto de vista del emisor. Para demostrar
esa idea, el autor presenta razones o argumentos. Sin embargo, el ensayo no pretende entregar
una respuesta nica o definitiva al problema, pues su propsito es permitir el dilogo entre ideas
diferentes sobre un mismo tema.
Fragmento del ensayo indito Qu es la verdad, Enrique Marchant Daz. Gentileza del autor.
Leen un ensayo simple y destacan la tesis del texto, sus argumentos principales y
la conclusin a la que llega el autor.
Cunto comprend?
Despus de la lectura,
responden en forma individual
o en parejas las preguntas de
comprensin lectora, cuyas
1. Responde que el texto fue
escrito para persuadir,
porque presenta el punto de
vista del emisor frente a las
exigencias de la sociedad y
cmo esta aliena a las
personas que no se rigen
por su modelo, lo que les
hace perder identidad y
sentirse cada vez ms solas.
Por lo anterior, el texto
busca persuadir a sus
receptores de que no se
amolden a lo que la
sociedad exige, para que no
pierdan su identidad.
2. Indica que los primeros
prrafos sealan cmo el
hombre se ha alejado del
ambiente natural, haciendo
su vida cada vez ms
artificiosa y separndose de
lo que es parte de l desde
el origen. De esta forma, se
destruye su origen y separa
de lo que es propio de l: la
naturaleza. Adems, seala
la factibilidad argumentativa
de los prrafos, si logran o
no su cometido desde su
visin de la lectura.
3. Se refiere a la sociedad que
aleja a las personas de lo
natural y es cada vez ms
artificiosa. Este trmino
est presentado entre
comillas, porque el emisor lo
utiliza de manera irnica, ya
que se refiere a todo lo
contrario de lo que
realmente quiere decir.
4. Se refiere a dos conceptos
de soledad presentes en el
texto, definindolos a partir
de lo que seala el emisor
sobre estos.
Habilidad: ANALIZAR
Biblioteca para docentes
Profundice en las caractersticas, manifestaciones y ensayistas en el siguiente sitio
web: http://www.ensayistas.org
U6_GDD 12-12-12 13:27 Pgina 227
156 Unidad 6
VENTANA DE AYUDA
1. Lee el siguiente prrafo y luego reescrbelo en tu cuaderno aplicando las claves de la
tabla.
Hace un tiempo ms o menos largo, conoc a dos hermanos muy diferentes entre s. El mayor
tena vocacin para los nmeros; el menor, aficin por la msica. Cada uno era bastante bueno en
lo suyo, porque tenan la habilidad, pero tambin dedicacin. En general, se llevaban bastante
bien, a pesar de sus diferencias, aunque cada cierto tiempo discutan fuertemente sobre cul de
los dos tendra un mejor futuro si eligieran un oficio relacionado con su pasin del presente.
Archivo editorial
Palabras
+
Claves
ms
-
+o-
>
>
c/u
c/
q
x
xq
tb
pte.
gral.
ej.
xej
tpo.
%
...
.
#
menos
ms o menos
entre
diferente
mayor que
menor que
cada uno
cada
que
por
por qu o porque
tambin
presente
general
ejemplo
por ejemplo
tiempo
terminacin mente, por ejemplo, fcil%
terminacin en cin, por ejemplo, termina
por lo tanto
nmero
2. Lee el prrafo en voz alta, interpretando las claves que pusiste. Lo ms probable es que
lo puedas leer casi totalmente de corrido. Si logras internalizar estas claves y otras que
puedas crear, tendrs una herramienta de apoyo sumamente prctica y eficiente para
tomar apuntes.
228 Unidad 6
Comprender la utilidad de la
toma de apuntes.
Generar apuntes con un sistema

propio de elementos.
Reconocer los elementos de un

afiche.
Reconocer la presencia de
figuras literarias en los afiches.
Invite a los estudiantes a leer en silencio el texto que se presenta al comienzo.
Luego, pdales que observen la tabla con las abreviatura que se presenten y que
reescriban el texto utilizando las claves, el que debe quedar de la siguiente
manera:
1.Hace 1 tpo +- largo, conoc a 2 hermanos muy entre s. El > tena voca para
los #s; el <, afi x la msica. c/uera bastante bueno en lo suyo, xq tena la
habilidad, pero tb dedica. En gral, se llevaban bastante bien, a pesar de sus s,
aunq c/ cierto tpo discutan fuerte% sobre cul de los 2 tendra un mejor futuro
si eligieran 1 oficio relaado con su pa del pte.
2.Lee en voz alta el texto reescrito, para que se apropie de las claves presentadas
en el libro.
Habilidad: ANALIZAR y APLICAR
Ventana de ayuda
Para confirmar que sus
estudiantes comprendieron cmo
se realiza este tipo de ejercicio,
escoja uno de los ensayos de la
pgina web:
http://www.ensayistas.org. o de
algn texto impreso y lalo en
voz alta a sus estudiantes para
que tomen apuntes sobre su
contenido. Luego, pida que lo
lean oralmente.
Habilidad: APLICAR
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Toma de apuntes
Tomar apuntes es como hacer un bosquejo o boceto de una pintura, esto es, registrar lo esencial de
lo que se est escuchando. Ayuda a comprender, recordar y aprender los contenidos fundamentales
de un tema. Los apuntes deben ser breves, ordenados, con letra clara y legible para poder estudiar
con ellos.
1. Antes de tomar apuntes prepara la hoja en que escribirs. Si no tiene un gran margen, traza uno
de cinco centmetros a ambos costados para anotar cualquier comentario o pregunta que se te
ocurra en el momento.
2. En la parte superior de la hoja, anota el tema del que se hablar (a modo de ttulo) y coloca la
fecha.
3. Toma los apuntes registrando solo los puntos sobresalientes de lo que se expone, no los detalles.
Procura redactar ideas completas.
4. Si no entiendes algo de lo que se est diciendo, puedes preguntar en el momento oportuno.
5. Puedes usar un sistema de claves (como el de la pgina anterior). Tambin puedes crear tus
propios signos.
6. Anota lo planteado al final de la exposicin, pues generalmente corresponde a un resumen de lo
expuesto.
7. Si pierdes el hilo, deja el espacio en blanco y compltalo ms tarde.
8. Al finalizar, revsalo y compltalo con la informacin que falt anotar.
9. Una vez hechos los apuntes, es momento de revisarlos. Conviene hacerlo poco tiempo despus
de haberlos tomado, ya que si tienes que completar algo, todava podrs recordarlo.
10. A partir de los apuntes, realiza mapas conceptuales para tener una visin esquemtica,
panormica e interrelacionada de los temas que apuntaste. Consulta las pginas 80 y 81.
Aplico
1. En la prxima clase que tengas de cualquier asignatura, empieza a probar el sistema de toma de
apuntes. Para comprobar que lo ests haciendo adecuadamente, realiza esta autoevaluacin.
No
Mi apunte tiene ttulo y fecha?
Est completo y legible?
Registr todas las ideas centrales de lo que escuch?
S
Tiene ideas completas?
Anot comentarios o preguntas al margen?
Complet los espacios en blanco que dej pendientes?
Hice mapas conceptuales para relacionar mejor los conceptos?
La toma de apuntes permite distinguir a aquellos estudiantes que retienen la
informacin relevante de un discurso, de aquellos que no logran identificarla. A
modo de complemento del trabajo de toma de apuntes, refuerce el
reconocimiento de ideas principales de secundarias, exponiendo la informacin
que aparece en la Ampliacin.
Ampliacin
Cmo detectar la
informacin relevante
Los expositores orales
acostumbran ofrecer una serie
de indicaciones sobre aquellos
elementos de la exposiciones
que tienen una importancia
mayor.
El expositor puede indicar

de manera explcita la
relevancia que otorga a un
determinado elemento, por
ejemplo: Lo que dir ahora
reviste de importancia. Al
mismo tiempo, un tono
enftico o una diccin
pausada
podran ser indicios de la
relevancia de un tema.
Es comn que los cambios

de tema se marquen de
manera clara, con el
objetivo de que el receptor
se d cuenta de la
estructura de la exposicin.
Por ejemplo, Es momento
de hablar de las ventajas
del uso de los organizadores
grficos. Conviene dejar
de manifiesto estos
cambios de tema en
nuestros textos abriendo
un nuevo apartado.
Con frecuencia, el expositor

escribe en el pizarrn
aquellos contenidos o
trminos que deben
registrarse de manera literal.
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158 Unidad 6
Gneros televisivos
En televisin podemos observar cuatro tipos de gneros, segn las funciones que viste en la
pgina 28 de la unidad 1.
Serie Los 80, con Daniel Muoz y Tamara Acosta (gentileza Canal 13); noticiario central 24 horas, conducido por Amaro Gmez Pablos;
matinal Buenos das a todos, conducido por Julin Elfenbein y Karen Doggenweiler (gentileza TVN).
Ejemplos
Entretencin
Informacin
Formacin
Funcin
Educacin
Gnero
Brindar momentos de diversin y
esparcimiento.
Mantener al tanto de los
acontecimientos nacionales
e internacionales.
Formar opinin mediante una
presentacin analtica de la
realidad.
Entregar contenidos educativos.
Teleseries, concursos, miscelneos,
humor, dibujos animados, pelculas.
Noticiarios, informe del tiempo,
utilidad pblica.
Programas de discusin o debate,
entrevistas.
Documentales, reportajes, concursos
culturales, eventos artsticos,
programas infantiles didcticos.
1. Renete con tu equipo de trabajo y busquen en el diario la programacin de los canales de
televisin abierta de un da en la semana; luego, elijan tres canales de televisin para analizarlos.
2. Clasifiquen los programas de cada canal en una tabla que contenga: nombre del canal,
programa, gnero televisivo predominante y duracin.
3. Resuelvan las siguientes preguntas.
A qu gnero televisivo se le dedica ms tiempo en cada canal?
Por qu creen que predomina este gnero?

4. Elaboren en conjunto una opinin argumentada acerca de la realidad televisiva en nuestro pas,
derivada del anlisis anterior.
230 Unidad 6

caractersticas de los gneros
televisivos.
Comprender los elementos del

humor grfico.
Preparan un debate en torno a la
realidad de la televisin chilena.
Para eso, deles tiempo para
investigar y preparar sus
argumentos.
Antes de comenzar el trabajo con esta pgina, pida a los estudiantes que
enumeren algunos programas de televisin que vean ellos y ellas o sus familias,
y cules son sus caractersticas. Luego, pida que los clasifiquen segn los
siguientes aspectos:
Canal.
Horario.
Audiencia.
Funcin.
A partir de lo anterior, aydelos a inferir qu gneros televisivos existen.
Luego, invite a un o una estudiante a leer en voz alta las caractersticas de los
gneros televisivos y pida que clasifiquen los programas sealados
anteriormente.
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Humor grfico
El humor grfico tiene todas las caractersticas de un cmic: cuadros o vietas, globos y
onomatopeyas. Su caracterstica fundamental es que presenta un chiste o una situacin cmica
con el fin principal de hacer rer. En general, utilizan pocas vietas (entre tres y ocho). Hay un
formato que utiliza solo una vieta y a veces sin texto. En este ltimo caso, solo se recurre a la
imagen para crear el efecto humorstico, tarea que plantea un gran desafo a su creador, sobre todo
si entrega diariamente un chiste a algn peridico o una revista. Un fin secundario de algunos
cmics humorsticos es motivar la reflexin sobre temas sociales, polticos o de la realidad cotidiana.
El cmic humorstico Condorito apareci por primera vez en 1948. Su autor, Ren Ros
(Pepo), lo cre pensando en un tipo de chileno comn, muy cercano al roto chileno,
bueno para la talla, medio sinvergenza y muy ingenioso para ganarse la vida.
W
o
r
ld

E
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it
o
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s

In
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1. Qu aportan las imgenes al chiste?
2. En la situacin que se muestra, qu pasara si no hubiera texto?
3. Qu funcin cumple la expresin plop en la caricatura?
4. Se podra hacer un cmic humorstico en una sola vieta y sin texto? Explica y argumenta tu
respuesta.
Desarrollan un cmic de, por lo menos, cinco vietas, donde presenten un chiste.
Es importarte que este tenga todos los elementos del cmic y que los desarrolle en
forma adecuada. Al finalizar la actividad, pida a sus estudiantes que presenten su
texto a sus compaeros para que ellos evalen si cumple con los elementos
solicitados.
Los estudiantes observan la
imagen y el texto de cmic.
Antes de responder las
preguntas, pregunte a sus
estudiantes si acostumbran a
leer este tipo de texto y qu
caractersticas creen que tiene.
Pida que sealen por qu
creen que presentan imgenes
y qu relacin tienen con el
texto que se exhibe. Luego,
invtelos a desarrollar la
actividad que se presenta a
continuacin, cuyas respuestas
correctas son:
1. Las imgenes muestran las
acciones y reacciones de los
personajes del cmic.
2. Si no existiera texto, no se
comprendera lo que sucede,
o bien, lo presentado tendra
la interpretacin de cada
lector.
3. La expresin plop
representa que la persona a
la cual le habla Condorito se
sorprende con su respuesta;
adems, presenta el cierre de
la caricatura y da el paso al
final del chiste.
4. Seala que se podra hacer
un cmic humorstico solo a
travs de una imagen, donde
esta represente una
caricatura de un solo hecho
o de una persona. (Un
ejemplo de esto son las
caricaturas del diario El
Mercurio o las creadas por
Quino, para verlas pueden
ingresar al sitio web:
http://www.quino.com.ar/)
Una vez que hayan realizado la
actividad, solicite que
compartan sus respuestas con
sus compaeros y escoja a
alguno para leer en voz alta las
caractersticas del humor
grfico.
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160 Unidad 6
LO DIGO POR ESCRITO
Aplico
Te invitamos a elaborar un ensayo en donde plantees tu opinin, aprobando o rechazando la

siguiente aseveracin, a partir de dos argumentos: Mi libertad termina cuando con ella afecto a la
libertad del otro.
Planifica
a) Haz una lluvia de ideas con lo que te sugiera el tema propuesto. Consulta la pgina 55.
b) Luego, selecciona las ideas que realmente sern apropiadas para desarrollar tu tema. Recuerda
que tu ensayo debe presentar una postura personal.
c) Busca informacin en diversas fuentes: libros que puedas conseguir en la biblioteca, personas
que puedas entrevistar, sitios de internet, entre otras.
d) A partir de lo investigado y seleccionado, afina la proposicin que vas a defender.
e) A continuacin, procede a establecer y separar los argumentos que utilizars.
f) Haz un esquema previo, anotando las ideas y argumentos que desarrollars en cada parte de tu
ensayo. Puedes hacer un mapa conceptual (revisa las pginas 80 y 81) o agrupar tus ideas
segn correspondan a la introduccin, el desarrollo o la conclusin del ensayo.
Ejecuta
Con la informacin reunida y ordenada en la etapa anterior, puedes comenzar a escribir el ensayo,
orientndote con la siguiente estructura:
a) Introduccin: en esta parte inicial, presentas el tema general en el que se inserta tu
proposicin, y luego, la tesis que vas a defender en tu ensayo. Debes utilizar un lenguaje claro
y atractivo y motivar a los lectores a seguir leyendo.
b) Desarrollo: en esta fase, presentas la confirmacin de tu tesis, es decir, los argumentos que
tienden a demostrarla. Debes exponer primero los argumentos ms contundentes, para
terminar con aquellos que apoyan, pero que no son determinantes. Conviene redactar prrafos
breves, cada cual con una idea principal apoyada por secundarias. En algunos casos,
dependiendo del objetivo del ensayo, se deben aportar cifras, datos duros, informes tcnicos
provenientes de fuentes confiables que respalden objetivamente los argumentos.
c) Conclusin: en esta fase, cierras el tema del ensayo con el resumen, que es una sntesis de lo
expuesto con las ideas ms importantes, para lograr el convencimiento definitivo de los
lectores. Algunos ensayos agregan en esta etapa lo que se denomina peroracin, que
corresponde a una motivacin final que mueve internamente a los receptores, que no solo los
convence, sino que los persuade a adoptar y defender las ideas expuestas.
Pasos
232 Unidad 6
Aplicar las caractersticas de un

ensayo en un escrito personal.
Crear un ensayo siguiendo los

pasos del proceso de escritura.
Lo digo por escrito
Como forma de evaluar
formativamente si estn
preparados para escribir un
ensayo, haga preguntas como las
siguientes antes de comenzar la
lectura de los pasos de escritura:
qu es un ensayo?, qu
caractersticas tiene un ensayo?,
qu partes tiene?, cules
podran ser los temas tratados en
un ensayo?
Una vez que contestan dichas
preguntas es factible realizar un
refuerzo acerca del contenido,
con el fin que lo apliquen
correctamente en estas pginas.
Posteriormente, invite a un
estudiante a leer en voz alta los
pasos para la creacin de un
ensayo. Si al terminar la lectura
an tienen dudas, pida que
relean las caractersticas de este
tipo de texto, en la pgina 155
de sus textos.
Para evaluar el trabajo de sus
estudiantes construya una pauta
como la que se presenta en la
parte inferior de la pgina, que
considere al menos estos tres
momentos del proceso de
escritura. Es de suma importancia
que el curso conozca la pauta
con la cual ser evaluado antes
de preparar el trabajo.
Una vez finalizada la actividad, es
posible dar un tiempo para que
lean su ensayo frente al curso, y
abrir la posibilidad de criticar de
manera constructiva los trabajos.
Para eso, fomente el respeto y
subraye la importancia de buscar
que el trabajo del otro mejore a
travs de nuestros comentarios.
Planificacin
Ejecucin
Puntaje
Crea una lista con las ideas para su ensayo.
Selecciona las ideas ms adecuadas.
Investiga sobre el tema en diversas fuentes.
Estable el punto de vista que desarrollar.
Establece los argumentos con que apoyar su opinin.
Esquematiza su trabajo antes de comenzar.
Presenta la tesis que defender en su ensayo.
Desarrolla los argumentos que confirman la tesis planteada.
Concluye reafirmando la tesis planteada.
El texto presenta un receptor definido.
2
2
4
2
3
4
2
3
2
2
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Revisa
a) Para lograr fluidez y coherencia en tu ensayo, lelo completo y afina las oraciones que no te
parezcan bien logradas; revisa que no haya repeticiones de palabras o expresiones y que los
conectores sean los adecuados, sobre todo los causales, consecutivos, adversativos y
copulativos; para esto, consulta la pgina 23.
b) Comprueba que los argumentos realmente apoyen la tesis y que sean contundentes.
c) Recuerda aplicar las consideraciones ortogrficas vistas hasta el momento, incluyendo las de
esta unidad. Puedes volver a las pginas 40, 41, 42, 119 y 120 para recordarlas.
Edita
Pdele a tu compaero que lea tu trabajo con la siguiente pauta, marcando con una X de qu
modo se cumple cada tem. Luego, aplica las modificaciones que mejoren aquellos aspectos que
no fueron muy bien logrados.
No
La introduccin presenta el tema y la tesis.
El ensayo utiliza un lenguaje claro, culto y formal.
El desarrollo presenta dos argumentos que apoyan la tesis.
S
El ensayo demuestra un buen apoyo de informacin.
Las ideas son expresadas claramente y tienen relacin entre s.
La conclusin presenta un resumen que sintetiza lo
primordial y logra convencer.
El escrito presenta un buen manejo de la ortografa
acentual y puntual.
Presenta el texto con letra legible o con transcripcin
a texto digital.
Aspectos para evaluar Parcialmente
Si escribes tu ensayo en un texto digital, puedes elegir la letra y el tamao que sean ms adecuados.
1. Antes de escribir la primera palabra, haz clic en el recuadro de tipografa y cuerpo de letra que se
encuentra en la barra de herramientas estndar, y que te mostramos a la izquierda. Luego, pincha la flecha
y selecciona el tipo de letra. Haz lo mismo para seleccionar el tamao.
ato digital D

Bibliografa para
docentes
Celso Lpez, Modos de
razonamiento. Introduccin a
la teora de la argumentacin.
Santiago, Editorial Universidad
Andrs Bello, 1996.
Miriam lvarez, Tipos de
escrito II: exposicin y
argumentacin, Madrid, Arco
libros, 2003.
Material para profundizar en la
estructura, funciones y
recursos argumentativos que
pueden ser utilizados en
ensayos y debates.
Revisin, edicin
y evaluacin
Revisa su texto y corrige la redaccin y ortografa.
Evala el trabajo de otros con la pauta de su texto.
Reescribe su texto haciendo las correcciones pertinentes.
TOTAL:
2
2
2
32
Puntaje
Reflexiono
Motive las respuestas orales de
esta pregunta al finalizar el
trabajo con el proceso de
escritura. Las respuestas
pueden ser variadas, orintelas
hacia dos objetivos
fundamentales de la
transcripcin a texto digital: el
manejo de la dimensin
tecnolgica de las Tics y la
posibilidad de guardar y
compartir los trabajos en
formatos digitales.
U6_GDD 12-12-12 13:27 Pgina 233
162 Unidad 6
Observa la siguiente situacin de un debate y luego responde las preguntas.
1. Qu sensacin te dejara como pblico presenciar este debate?
2. Qu crees que falta para poner orden en esta situacin?
3. Cul es la actitud adecuada al participar en un debate?
4. Cul es la mayor herramienta que se debe usar al defender una posicin respecto de un tema en
un debate?
EN VOZ ALTA
El dominio escnico en una exposicin oral (2. parte)
En la unidad anterior (pgina 33), pudiste comprobar la importancia de mantener una posicin
erguida y relajada al momento de exponer, pues esa actitud corporal transmite un mensaje de
seguridad y dominio. Ahora queremos sugerirte que consideres una serie de actitudes inadecuadas
o malos hbitos que transmiten justamente lo contrario, para que los evites cada vez que expongas
o debatas sobre un tema.
Evita movimientos bruscos o exagerados.
No hables mirando al suelo o al cielo.
No le hagas tu exposicin al pizarrn, al papelgrafo, al teln (si usas proyectora). Siempre

mira al pblico, o a tus oponentes, en el caso de un debate, sin concentrarse solo en una
persona o en un grupo. Pasa tu mirada por toda la audiencia.
Cuida que tu posicin en el escenario no obstruya la visin de lo que muestras en algn

medio (pizarra, papelgrafo, teln, mapa, afiche, etc.).
No te apoyes en una sola pierna ni te mantengas de pie con las piernas cruzadas, esto causa
y transmite inestabilidad.
Si ests participando en un debate, recuerda escuchar con mucha atencin a tus oponentes y
mirarlos cuando te corresponda contestarles o rebatirlos. Expn tus puntos de vista con
asertividad y respeto. Ser asertivo significa comunicarte sin agresividad, pero con una actitud
segura acerca de lo que planteas.
234 Unidad 6
Comprender algunos elementos

de apoyo para dominio escnico
en un debate oral.
Desarrollar un debate aplicando

las indicaciones del dominio
escnico.
En voz alta
Invite a observar detenidamente
la imagen y analizar los gestos
de las personas, junto con la
informacin que entregan.
Luego, es posible pedir que
respondan en parejas las
preguntas, cuyas respuestas
esperadas son:
1. Seala la impresin que le
dejara como pblico estar en
presencia de este tipo de
debate. Debe manifestar que
se observa desorden en los
debatientes y falta de
escucha, ya que todos estn
hablando al mismo tiempo.
Como pblico quedara
desorientado y no sabra qu
posicin tomar, ya que no se
entiende de qu hablan ni
que defienden cada uno.
2. Seala que para poner orden
en esta situacin falta alguien
que modere el debate, para
que cada uno hable cuando
le corresponda y respete los
turnos.
3. La actitud adecuada para
participar en un debate es
la de respeto, aunque la
opinin de las personas
difiera de la defendida por
uno, es importante
escuchar al otro. Tambin
es importante la organizacin
y la preparacin de los
argumentos.
4. Una herramienta adecuada es
presentar el punto de vista
con conviccin y de manera
clara y atractiva, para que los
receptores sean persuadidos
por la opinin planteada.
U6_GDD 12-12-12 13:27 Pgina 234
Aplico
1. Renete con tu equipo de trabajo para organizar un debate. Sigan estos pasos:
El tema que debatirn es: Los jvenes de hoy, podemos cambiar aquello que no est bien en la
sociedad actual?
Divdanse en unos ocho grupos de cinco integrantes. A cada grupo se le asignar al azar la
defensa de un punto de vista sobre el tema.
Cada grupo preparar sus argumentos para defender su postura. Plantense los
contraargumentos que puede tener el grupo opuesto y preparen las respuestas para rebatirlos.
Elijan dos integrantes que representarn al grupo en el debate.
Designen a un moderador para que asigne los turnos en el debate, mida el tiempo de cada
intervencin y se preocupe de que exista un clima de respeto entre todos.
El debate
El debate es una tcnica de discusin oral que consiste en que dos personas o grupos defienden su
punto de vista sobre un tema determinado. Es necesario conocer en profundidad el tema tratado
para encontrar la mejor defensa posible. Para que el debate se desarrolle adecuadamente es
fundamental la existencia de un moderador y el respeto de cada persona por la opinin del otro. La
discusin debe centrarse en la calidad de los argumentos que entrega cada uno.
2. Desarrollen el debate segn estas indicaciones.
Se inicia el debate cuando el moderador indica la pregunta que se debatir.
Cada grupo expone durante diez minutos sus ideas.
Luego tendrn otros cinco minutos cada uno para contraargumentar.
Se le da la oportunidad al pblico para que opine o pregunte.
El moderador cierra el debate entregando las conclusiones o sintetizando brevemente lo que

cada grupo expuso.
3. Copia esta pauta en tu cuaderno y marca con una cruz los aspectos logrados por tus compaeros
en el debate.
No A veces
Los argumentos fueron claros.
Presentaron los argumentos sobre datos objetivos.
Respetaron los turnos del grupo oponente.
Mantuvieron una actitud respetuosa hacia la contraparte.
S
Respondieron claramente las preguntas del pblico.
Respetaron las indicaciones del moderador.
Aplico
Distribuya al curso en grupos
de no ms de ocho personas.
Luego, subdivida esos grupos
en equipos de cuatro
estudiantes para defender y
rebatir la pregunta planteada
en esta seccin. Un grupo
defender que los jvenes
pueden cambiar aquello que
consideran que no est bien
en esta sociedad, y el otro
grupo lo rebatir.
Si es el primer debate que
realizan, conviene que usted
modere el tiempo y respeto en
el trabajo; si no es as, escoja a
el o la moderadora de entre
sus estudiantes.
Sugerimos que comparta la
escala de apreciacin que
aparece ms abajo con el
curso y que la utilice en la
evaluacin. Tambin es posible
pedirles que se autoevalen
con ella.
Habilidad: APLICAR
ML NL
1. Se us un tono moderado (no se levant la voz).
2. Se respetaron los turnos de intervencin.
3. Se respondieron las preguntas y resolvieron las dudas.
4. Se entregaron argumentos claros y que apoyaban su postura.
5. Los argumentos fueron comprendidos por el auditorio.
6. Las ideas presentadas eran coherentes entre s.
7. El debate se cerr con una conclusin de la postura de cada grupo.
L
U6_GDD 12-12-12 13:27 Pgina 235
164 Unidad 6

No te detengas
Walt Whitman, poeta estadounidense.
No dejes que termine el da sin haber crecido un poco,
sin haber sido feliz, sin haber aumentado tus sueos.
No te dejes vencer por el desaliento.
No permitas que nadie te quite el derecho a expresarte,
que es casi un deber.
No abandones las ansias de hacer de tu vida algo extraordinario.
No dejes de creer que las palabras y las poesas
s pueden cambiar el mundo.
Pase lo que pase nuestra esencia est intacta.
Somos seres llenos de pasin.
La vida es desierto y oasis.
Nos derriba, nos lastima,
nos ensea,
nos convierte en protagonistas
de nuestra propia historia.
Aunque el viento sople en contra,
la poderosa obra contina:
t puedes aportar una estrofa.
No dejes nunca de soar,
porque en sueos es libre el hombre.
En http://www.personarte.com/withman.htm (Fragmento)
CUNTO APREND?
1. A quin crees que se dirige el hablante lrico?
2. Qu llamado hace el hablante? Fundamenta con un verso del poema ledo.
3. A qu crees que se refiere el hablante cuando dice que la vida es desierto y oasis? Justifica tu
respuesta.
4. Qu sentimiento predomina en el fragmento ledo? Fundamenta con un verso del texto.
5. Qu sensacin te produce la lectura del poema? Explica.
6. Explica qu sentidos tienen las palabras destacadas en los siguientes versos:
la poderosa obra contina:
t puedes aportar una estrofa.
236 Unidad 6

largo de la unidad.
Cunto aprend?
vez, de desafo. Conviene que
de esta gua) para que corrijan y
comprendan sus errores.
Habilidad:
RECORDAR
APLICAR
COMPRENDER
ANALIZAR
EVALUAR
U6_GDD 12-12-12 13:27 Pgina 236
Elijo mi opcin.
1. Qu actitud tiene el hablante lrico?
a) Apostrfica.
b) Carmnica
c) Enunciativa.
d) Lrica.
2. Cul es el objeto lrico del poema?
a) Una persona.
b) Una idea.
c) Un sentimiento.
d) Un impulso.
3. Cul es el motivo lrico del poema?
a) La amistad entre dos personas.
b) Una invitacin a soar y a cambiar el mundo.
c) Un canto a la rebelda.
d) El amor al mundo.
Manejo el lenguaje.
1. Qu tipo de adjetivos son los que estn destacados en el siguiente verso?
No abandones las ansias de hacer de tu vida algo extraordinario. Recuerda lo aprendido en la
pgina 153.
2. Escribe una oracin eufemstica para el cuarto verso No permitas que nadie te quite el derecho a
expresarte. Consulta la pgina 152.

Escribe en una o dos pginas un texto que contenga la estructura y caractersticas de un ensayo. El
tema es: Al cumplir doscientos aos de independencia, Chile es un real aporte al mundo.
Recuerda seguir los pasos propuestos en las pginas 160 y 161.
Luego, lee tu ensayo frente al curso, aplicando lo que has aprendido sobre exponer un tema
oralmente, y responde las preguntas que te hagan tus compaeros. Si se produce un debate
espontneo, aplica lo que has practicado sobre l en las pginas 162 y 163.
la unidad.
Hablante lrico: voz que habla
en el poema.
Objeto lrico: fuente de
inspiracin del hablante lrico.
Puede ser una persona, animal,
cosa, objeto personificado que
sirve al hablante lrico para
expresar su interioridad.
Motivo lrico: idea o concepto
que da unidad al poema.
Eufemismo: trminos indirectos
para referirse a realidades que
las personas preferimos no
nombrar directamente.
Disfemismo: trminos o
expresiones irnicas o de
menosprecio para rebajar
alguna realidad.
Ensayo: escrito que plantea las
impresiones personales,
opiniones argumentadas o los
enfoques que tiene su autor
sobre un determinado tema.
U6_GDD 12-12-12 13:27 Pgina 237
238 Unidad 6
Nombre: Curso :
EVALUACIN UNIDAD 6: SOMOS PARTE DEL MUNDO
Nota:
I. Completa el siguiente mapa conceptual con los conceptos del gnero lrico aprendidos en esta unidad. (7 puntos)
se expresa a
travs de
Gnero
Lrico
sus obras son
conocidas como
se inspira
en un
presenta
una
Objeto
Lrico
Actitid
Lrica
puede
ser
Ritmo
Rima
presentan en
su estructura
puede
ser
Constante
Asonante
se agrupan
en
II. Identifica la actitud y el motivo lrico de los siguientes fragmentos. (6 puntos)
Hacia el nivel Actitud Motivo lrico
En su grave rincn, los jugadores
rigen las lentas piezas. El tablero
los demora hasta el alba en su severo
mbito en que se odian dos colores.
Ajedrez, Jorge Luis Borges.
No sientas que te falte
el don de hablar que te arrebata el [cielo,
no necesita tu belleza esmalte
ni tu alma pura ms extenso vuelo.
A Emma, Jos Mart.
Soy un alma desnuda en estos versos,
alma desnuda que angustiada y sola
va dejando sus ptalos dispersos.
Alma desnuda, Alfonsina Storni.
U6_GDD 12-12-12 13:27 Pgina 238
III. En el siguiente recuadro, escribe un breve ensayo acerca de uno de los siguientes temas. (10 puntos)

La posibilidad de vida en otros planetas.

El cambio climtico en nuestro pas y el mundo.
Chile: un pas global y local.

U6_GDD 12-12-12 13:27 Pgina 239
240 Unidad 6
Lee en voz alta el siguiente poema.

Sueos de Mujer
Faumelisa Manquepilln Calfuqueo, poeta mapuche.
Sueo que vengo naciendo
desnuda de entre la nada,
cobija slo tengo
la neblina en la maana.
Tenue me cubre, me inunda,
y un rayo de sol se posa entre mi ropa soada,
y de mi cuello me pende
un trozo de luna y plata.
Al medioda me sueo con largo vestido blanco
hecho de nube de octubre
ay, Dios! Y no he de mancharlo.
Y floto entre el infinito, por no querer ensuciarlo.
Por la tarde Dios bendito!
Sueo entre una llamarada
De nube de fuego y viento, de placer y tibieza.
Ay no me quiten la tarde,
ni medioda, ni noche,
si en madrugada despierto recordando algn dolor,
querr yo seguir soando,
porque soar es mejor.
Gentileza de la autora.
Completa el siguiente cuadro a partir del texto anterior.

Elementos Respuestas
Hablante lrico
Tipo de rima
Nmero de estrofas
Nmero de versos
Objeto lrico
Motivo lrico
U6_GDD 12-12-12 13:27 Pgina 240
Hacia el nivel
Seala que deber generar
la paz a golpes.
Se refiere a que tendrn que
sobrepasar todas las
dificultades que se
presenten para poder crear
o generar la paz con todos
los que los rodean.
Responde En el nivel y, adems,
reconoce que en la oracin se
presenta una contradiccin entre las
ideas presentadas
Responde En el nivel,
pero no fundamenta su
respuesta con ejemplos del
poema ledo.
Seala que el hablante est
desilusionado frente al
mundo, pero tiene la
esperanza de que los
jvenes sean capaces de
cambiarlo.
presenta su punto de vista frente a lo
sealado por el hablante.
Reconoce a quin se dirige
en el poema, pero realiza
una interpretacin ms
literal de los versos,
sealando que si no se
est en la tierra es porque
la persona muri.
Seala que el hablante se
dirige a la Tierra y que los
versos destacados se
refieren a que en la Tierra
existe dolor, pero es mejor
vivirlo a no estar en ella.
Responde En el nivel y, adems
seala de qu forma se presenta a lo
largo del poema el dolor al que se
refiere el hablante en ese primer
verso.
Solo se refiere a uno de
los factores por los cuales
el hablante quiere vivir en
la Tierra.
Seala que el hablante
quiere vivir en la Tierra por
sus caractersticas distintivas,
adems por la complicidad
que existe entre ambos, y
porque la Tierra es la nica
que le dio un lugar al que
pertenecer.
Responde En el nivel y, adems
presenta su punto de vista frente a la
visin del hablante, si se encuentra
de acuerdo o en desacuerdo con su
postura.
Solo seala la misin de
amor que debemos
cumplir en el mundo.
Seala que la invitacin que
se plantea en el poema es
que todos debemos cumplir
una misin de amor y crear
un mundo mejor para los
hijos que vendrn.
Responde En el nivel y, seala que
esta misin conlleva hacer una
historia personal en el mundo, junto
con cumplir la meta para la cual
venimos al mundo.
Seala su punto de vista,
pero no lo fundamenta.
Presenta su punto de vista
frente a lo que se plantea
en el verso seleccionado y
explica con ejemplos claros
sus argumentos.
fundamenta con otros fragmentos del
texto el llamado que realiza el
hablante.
Desempeo
de expresiones o
fragmentos sencillos
de un texto.
2. Es capaz de extraer
el sentido global de
un texto a partir de
detalles de su
contenido y de su
estructura
3. Expresa una
opinin
fundamentada
sobre un contenido
del texto asociado a
su experiencia
personal y a su
entorno
sociocultural.
4. Es capaz de extraer
el sentido global de
un texto a partir de
detalles de su
contenido y de su
estructura.
5. Extrae la idea
central de un texto
a partir de claves
textuales.
6. Opina sobre lo
ledo de acuerdo
con su postura
frente al tema.
U6_GDD 12-12-12 13:27 Pgina 241
242 Unidad 6
Adjetivos
Determinativos
se dividen en
Actividad complementaria: La funcin adjetiva (pgina 153 del texto).
Calificativos
pueden ser
Posesivos Mostrativos Numerales Indefinidos
ejemplos tipos ejemplos ejemplos
su / mi / tu este / ese / aquel Algunos, ningn,
otros, varios
Cardinal Ordinal
ejemplos ejemplos
Trece, veinticuatro,
cien, mil quinientos
Tercero,
vigsimo cuarto
U6_GDD 12-12-12 13:27 Pgina 242
Respuestas esperadas: Cunto aprend? (pgina 164 y 165 del texto).
1. El hablante lrico interpela a un t, que puede ser el receptor de la obra como a las personas en general, pues realiza un
llamado generalizado a vivir.
2. El hablante lrico hace un llamado a vivir creciendo y aportando da a da tanto al entorno como a la vida de la persona
misma:
No dejes que termine el da sin haber crecido un poco,
sin haber sido feliz, sin haber aumentado tus sueos.
No dejes nunca de soar,
porque en sueos es libre el hombre.
Adems el hablante lrico llama a persistir por sobre las adversidades que se puedan presentar mientras se vive:
No te dejes vencer por el desaliento
la poderosa obra contina.
3. El hablante realiza esta metfora para aludir a las dos caras que puede presentar la vida. Por un lado es un desierto, pues
nos derriba, nos lastima; y por otro es oasis ya que nos ensea, nos protege y da auxilio.
4. El sentimiento que predomina en el poema es exaltacin
5. Se espera que el estudiante mencione que el poema produce sensaciones como esperanza y fuerza. Adems se espera
que el estudiante justifique por medio de marcas extradas del textos, las que debe justificar.
6. Las palabras destacadas tienen el siguiente sentido:
Viento: Sucesos adversos que se presentan en la vida.
Poderosa obra: la vida contina.
Estrofa: entregar algo a la vida.
Elijo mi opinin
1. a
2. a
3. b
Manejo del lenguaje
1. Tu: adjetivo posesivo.
Extraordinario: Adjetivo calificativo.
2. El estudiante responde los solicitado, por ejemplo que no deben existir personas que te quiten el habla. Lo importante es
que la oracin suavice lo indicado en el verso o lo seale de forma ms indirecta.
1. Desarrolla un ensayo que contenga sus caractersticas. en el cual expone sus ideas frente al tema del aporte de Chile al
mundo. El ensayo cuenta con una tesis defendida por argumentos y una conclusin que apoya la tesis defendida por
argumentos y una conclusin que apoya la tesis. Adems, el texto es gramatical y ortogrficamente correcto, y se
entienden claramente las ideas desarrolladas.
2. Lee su ensayo frente al curso, con una postura e impostacin de la voz adecuada.
U6_GDD 12-12-12 13:27 Pgina 243
244 Unidad 7
UNIDAD 7: SUEOS DE PAS
En relacin con la
formacin tica:
ideas y creencias
distintas de las
dilogo como fuente
permanente de
humanizacin [].
Ejercer de modo
responsable grados
y autonoma personal
[].
En relacin con el
crecimiento y
autoafirmacin
personal:
de expresar y
comunicar las
opiniones, ideas,
sentimientos
y convicciones
y eficacia.
Desarrollar la
capacidad de resolver
problemas, la
creatividad y las
capacidades de
autoaprendizaje.
En relacin con la
persona y su
entorno:
Reconocer y valorar
las bases de la
identidad nacional en
un mundo cada vez
ms globalizado e
interdependiente.
Reconocer figuras literarias en construcciones

poticas.
Reconocer y comprender diversas manifestaciones de

la poesa popular.
OFT de la unidad
Lectura de textos literarios significativos [] reconociendo

las visiones de mundo que presentan y valorndolas como
creacin, expresin de sentimientos y representaciones de
la realidad.

estrategias antes, durante y despus de la lectura, para:
[] realizar inferencias e interpretaciones [];
utilizados (figuras literarias sencillas, imgenes, eslganes,
personajes estereotipados, entre otros) [].

[].
Utilizacin adecuada, en los textos que escriben [] de

principios ortogrficos.
Produccin oral [] de textos no literarios en los que se:

[] describan espacios, situaciones y procesos [].

que lo rodea.


Aplicar la tcnica del diagrama de causa-efecto para

facilitar la comprensin y el aprendizaje.
Identificar el significado connotativo y denotativo de

las palabras.
Identificar las preposiciones como conectores que

unen las oraciones o parte de ellas.
Crear textos escritos aplicando adecuadamente los

conectores, en especial, las preposiciones.
Reconocer los elementos persuasivos que conforman

un afiche para aplicarlos en la produccin de textos.
Identificar la construccin de estereotipos en afiches

publicitarios y de propaganda.

produccin de un texto escrito.
Generar hechos y opiniones a partir de la apreciacin

de una obra de arte.
Produccin [] de textos de intencin literaria y no

literarios, manuscrita y digital, que expliquen diversos
hechos [] mediante una o varias ideas organizadas
jerrquicamente.

tipo de texto y a los requerimientos de la tarea [].
Produccin oral [] de textos de intencin literaria

(poemas) [].

verbal en diversas situaciones comunicativas [].
Planificar y preparar un recital de literatura popular.
Reflexionar y tomar conciencia de la importancia de

aplicar recursos verbales, paraverbales y no verbales
al transmitir un mensaje en situaciones comunicativas
orales.
U7_GDD 12-12-12 13:30 Pgina 244
Sueos de pas 245
Completa un mapa conceptual en donde seala

distintas figuras literarias que pueden estar presentes
en un poema y algunas caractersticas de la poesa
popular chilena.
Aplica en un poema escrito en dcimas sus

conocimientos sobre figuras literarias y elementos
bsicos de un texto lrico.


su realidad.
Interpreta correctamente los significados literales,

denotativos y connotativos de una palabra.
Explica por escrito lo que entiende de los poemas que

lee, utilizando expresiones sinnimas de las palabras
nuevas aprendidas.

adecuadamente la ortografa y las preposiciones.
Crea un afiche aplicando las caractersticas propias de

este tipo de comunicacin escrita, siguiendo pasos
preestablecidos.
Expone oralmente un cuento, leyenda, secuencia de

payas, contrapunto, poesa, adivinanza, juego de
palabras, entre otros, aplicando los recursos verbales,
paraverbales y no verbales aprendidos en todo el ao.
Aplica recursos verbales, paraverbales y no verbales en

la expresin oral.
Expresa sus apreciaciones subjetivas y objetivas,

identificando cada cual, respecto de una pintura
chilena.
Poema-cancin A Violeta, Enrique Daz-Luna,

pp. 168-169.
Poema-cancin El chuico y la Damajuana,

Nicanor y Violeta Parra, pp. 170-171.
Contrapunto La cebolla y el trigo, Pedro Yez

y Cecilia Astorga, p. 172.
Organizador grfico sobre figuras literarias y

poesa popular, p. 175.
Dcimas: Sueos, Eduardo Peralta, p. 176.
Afiches de publicidad y propaganda, p. 180.
Pintura La zamacueca, Manuel Antonio Caro,

p. 185.
Dcimas de Pedro Yez, pp. 188 y 190.
Fragmentos de A Violeta, Enrique Daz-Luna,

p. 178.
Computador.
Pintura La zamacueca, Manuel Antonio

Caro p. 185.
Evaluacin
Diagnstica:
- Texto, p. 166,
Dialoguemos.
Formativa:
- Texto, pp. 173-174,
Cunto comprend?
- Texto, p. 174,
Opino y propongo.
Instancias de
metacognicin:
- Texto, pp. 182-183,
Ventana de ayuda (tcnica del
subrayado).
Instrumentos de
evaluacin:
(lista de cotejo para
- Texto, 189
(lista de cotejo).
-Texto, p. 187, Aplico
autoevaluacin y formativa).
Sumativa:
- Texto, pp. 190-191,
Cunto aprend?
- Gua, pp. 272-273,
Evaluacin unidad 7.
Dcimas de Pedro Yez, pp. 188 y 190.

U7_GDD 12-12-12 13:30 Pgina 245
Dialoguemos
1. Qu lugar aparece retratado en la imagen?, qu representa ese lugar para Chile?
2. Qu sensacin te dejan las luces, los colores y las personas que ves en la imagen?
3. Por qu es importante que en Chile se fomente el inters por el arte y la cultura?
4. Observa la fotografa y la informacin que se encuentra al pie de ella y que alude al ao
en que se conmemor el Bicentenario en nuestro pas. Qu relacin puedes establecer
entre el ttulo de la unidad y la imagen?
5. Si pudieras pedir un deseo para Chile, qu pediras?
6. Qu expresiones de la literatura y la msica popular conoces?
Ceremonia de inauguracin de 13 Festival Internacional de Teatro a Mil.
Sueos de pas
7
166
Unidad
G
e
n
t
ile
z
a

a
r
c
h
iv
o

d
e

la

P
r
e
s
id
e
n
c
ia
.

246 Unidad 7

de la imagen observada.

previos sobre la literatura
popular.

largo de la unidad.
Dialoguemos
Se sugiere pedir a los estudiantes
que observen la imagen de la
pgina 166 y que comenten
con el compaero de banco qu
lugar creen que aparece
retratado, qu imaginan que
estn haciendo en la fotografa y
qu les parece la imagen. Pdales
que lean individualmente y en
forma silenciosa las preguntas.
Cuando hayan terminado de
anotar las respuestas en sus
cuadernos, pueden compartirlas
con sus compaeros. Lo
importante de este ejercicio es
que reflexionen y expresen su
opinin con fundamentos claros,
respetando los diferentes puntos
de vista. Dado que esta seccin
es un diagnstico, las respuestas
pueden ser ms generales.
Para evaluar se sugiere revisar las
respuestas esperadas.
Habilidad: RECORDAR
Respuestas esperadas de Dialoguemos
1. El lugar es la casa de gobierno de La Moneda. Ese lugar representa a cada uno
de los chilenos porque es donde las personas escogidas para gobernar toman
las decisiones para el pas.
2. Respuesta abierta. Es necesario orientar que el trmino popular se entender
en esta unidad no como sinnimo de masivo, famoso o conocido, sino ms
bien como cercano al saber del pueblo, a veces oral y ms alejado de la
Academia.
3. Respuesta abierta. Sera interesante que orientara las respuestas hacia la
importancia para el pas desde sus ciudadanos, pero tambin para la visin que
las otras naciones tienen de Chile.
4. Respuesta abierta. Solicite que vinculen la celebracin del bicentenario con el
ttulo de la unidad.
5. Respuesta abierta. Solicite fundamentos.
U7_GDD 12-12-12 13:30 Pgina 246
reconocer y comprender diversas manifestaciones de la poesa popular
reconocer figuras literarias en construcciones poticas
identificar el significado connotativo y denotativo de las palabras
identificar las preposiciones como conectores que unen las oraciones o parte de ellas
reconocer los elementos persuasivos que forman parte de un afiche, para aplicarlos en tu
produccin de textos
utilizar nuevas palabras y elementos en la comunicacin escrita
generar hechos y opiniones a partir de la apreciacin de una obra de arte
identificar la construccin de estereotipos en afiches publicitarios y de propaganda
planificar y preparar un recital de literatura popular

L
e
c
t
u
r
a
E
s
c
r
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t
u
r
a
O
r
a
l
i
d
a
d
Temas y secciones
Sueos de pas 167
ZONA DE LECTURA
Poesa popular
PARA COMPRENDER MS
Denotacin y connotacin
Preposiciones: un tipo de
conector
DIALOGUEMOS CON EL
TEXTO
Figuras literarias y
poesa popular
VENTANA DE AYUDA
Diagrama de causa-efecto
LO DIGO POR ESCRITO
Afiche
COMUNICACIN PARA
TODOS
Estereotipos
EN VOZ ALTA
Recursos: todos los
estudiados durante el ao
recital de literatura popular OTROS TEXTOS: EL AFICHE
Hecho y opinin en la apreciacin artstica
Sueos de pas 247
esperados y que establezcan
relaciones con el organizador
grfico, preguntando por
ejemplo:
Qu vamos a aprender de
la poesa popular? (diversas
manifestaciones).
Qu haremos con los

estereotipos? (identificar la
construccin de estos en
afiches publicitarios y de
propaganda).
Si lo desea, pida a los
estudiantes que dibujen en sus
cuadernos el mismo cuadro
con los aprendizajes
esperados, para que al final de
la unidad puedan corroborar
sus niveles de logro. Para ms
orientaciones, vea la pgina
65 de la gua.
Organizador grfico
estudiantes y comentar los
contenidos en forma oral,
activando sus conocimientos
previos. Conviene incentivar la
participacin, mediante
preguntas como:
Qu sabemos acerca del

afiche?, qu tipo de texto
es un afiche?
Qu expresiones podran
formar parte de un recital de
literatura popular?
Qu diferencia hay entre

un hecho y una opinin?,
quin podra decirme una
oracin que fuera hecho y
otra que fuera opinin?
U7_GDD 12-12-12 13:30 Pgina 247
168 Unidad 7
Me anticipo
1. Si esta unidad va a tratar temas de poesa y cantar popular, a quin crees que puede referirse el
ttulo del primer texto?
2. Crees que es posible que una cancin tambin sea poesa?, por qu?
A continuacin, lee este poema-cancin segn las instrucciones de tu profesor.
ZONA DE LECTURA
Sc !cmucsirc cn |cs
tcrscs su|rcqc!cs uc |c
ccncicn c|u!c c uicn
nc|cs pcnsc!c?
Qu significa?
pliegue: doblez de una tela
o cosa flexible.
desengao: salir del engao
en el que se estaba.
charango: instrumento
musical de cuerda, usado
principalmente en la zona
andina, hecho con la
caparazn de un armadillo.
A VioIela
Ioema-cancin indilo.
Lnrique Daz-Luna, canlaulor ouIar chiIeno.
Tu figura se recorla
en Iiegues de negro y bIanco,
lus manos se me aarecen
bordando madera y canlo,
lu boca que IIama aI vienlo,
lu IIama Iuz aIumbrando,
lus o|os denuncia y que|a
de amargos desengaos,
lu eIo visli de Iulo
Ias cuerdas de aqueI charango.
Senlada sobre Ias horas
de un liemo en conlraunlo,
surgieron de Ia memoria
Ias formas y Ios asunlos:
ideas que van brolando
desnudas como Ia iedra,
aIabras que Ias vislieron
como aI muro Ia hiedra,
hislorias que se quedaron
lembIando enlre doce cuerdas.
S, ayayay, s, ayayay.
248 Unidad 7
Zona de lectura
Hacer predicciones frente a las

lecturas que realizarn.
Leer comprensivamente textos

poticos.
contextual de palabras de
vocabulario.
Relacionar textos poticos con

elementos de su contexto.
Me anticipo
Se sugiere solicitar a un
estudiante que lea las
preguntas en voz alta, y que
escoja a un compaero para
responderlas.
1. El nombre de Violeta Parra
est ligado a los conceptos
aludidos en la actividad. Sera
interesante comentar que ella
no solo se desenvolvi como
recopiladora del folclor
musical chileno y como
compositora y cantante, sino
que adems incursion en el
arte y la artesana. Por otra
parte, el cruce entre poesa
tradicional y poesa popular
se ve manifestado en sus
textos y canciones, ya que
ellos tambin aparecen en
antologas de poesa chilena.
2. Si el texto de una cancin
cumple con los elementos
externos e internos de una
composicin potica,
obviamente que puede serlo,
como es el caso citado
anteriormente. Haga alusin
a la importancia de la calidad
esttica para calificar a un
texto como potico o no,
ms all de su estructura.
Se sugiere trabajar la seccin
Qu significa? de manera
previa a la lectura. Para eso,
vea la seccin descrita en la
pgina siguiente.
Habilidad: EVOCAR y PREDECIR
Se sugiere solicitar a un estudiante que lea el texto en voz alta, detenindose en
las preguntas que lo intervienen.
Los versos subrayados son una clara referencia, aunque no directa, a elementos
que rodean la vida y obra de Violeta Parra. Sus manos de bordadora (arpilleras),
que tejen melodas entre la madera de la guitarra y su voz; el caracterstico pelo
negro y largo de la compositora, que tambin interpretaba el charango (de hecho,
la cancin Gracias a la vida la grab usando solo este instrumento); las ideas que
brotan (como el musguito) en la piedra; las palabras que visten las ideas, as como
se enreda la hiedra en el muro.
U7_GDD 12-12-12 13:30 Pgina 248
Sueos de pas 169
Quiz yo no le conozca
lu risa ni lu quebranlo,
quiz nunca haya odo
lu canlo que era mi canlo,
soIo uedo Ievanlarle
deI aIma de Ios le|ados,
hurgando en Ias aredes
o en eI vienlo sedenlario.
De dnde vendrs ahora
que escucho lu verso exlrao,
de dnde saIdrn Ias nolas
que saIlan en eI esacio,
me invaden Ias meIodas
me envueIven susurros vagos
de mgicas armonas
que |uegan en eI ocaso.
Te fuisle con eI eslo
lras un da soIilario,
sinliendo voces amigas
enlre griIIos y canarios,
Ia marcha qued eslancada
rondando lus ies cansados,
Ia vida eslaII en Ias venas
romiendo eI cieIo anheIado.
Quiz yo no le desierle
de lu sueo Iegendario,
sers Ia aIoma ausenle
dormida en eI caIendario:
una fIor que huy 'aI norle,
un ave con sueo aIado,
una mariosa herida
que cumIe su ilinerario.
S, ayayay, s, ayayay.
Indito, gentileza del autor.
Libros: La nia Violeta,
Francisco Jimnez (Editorial
Amanuta, 2007). Relata la
historia de Violeta Parra
desde su infancia y hasta su
adultez, cuando pinta, teje,
canta y borda arpilleras.
Web:
http://www.violetaparra.cl/
Sitio oficial de nuestra
cantautora popular. Podrs
acceder a su biografa,
msica, fotografas y
discografa.
nlaces E
Qu significa?
contrapunto:
concordancia armoniosa de
voces contrapuestas.
hiedra: planta trepadora.
quebranto: dolor o pena
grande.
hurgar: escarbar.
sedentario: de poca
agitacin o movimiento.
armona: arte de formar y
enlazar los acordes.
ocaso: puesta de sol.
esto: verano.
itinerario: ruta de viaje.
Sueos de pas 249
Qu significa?
Sugerimos trabajar esta
seccin de manera previa a
comenzar la lectura. Para eso,
pida a los estudiantes que lean
el recuadro con palabras
nuevas de vocabulario. A
partir de ellas, solicite que
escriban un breve texto en el
cual sealen qu tema se
tratar en el texto,
fundamentando sus creencias
con las palabras ledas.
Enlaces
Si es posible, se sugiere realizar un trabajo previo utilizando Internet. Para eso,
pida a los estudiantes que visiten el sitio oficial de Violeta Parra sugerido en
esta seccin, y que ingresen a la seccin msica para escuchar sus obras cantadas
por ella misma. Adems, es posible invitarlos a leer su biografa y a extraer lo ms
importante de ella. A travs de esto, sern capaces de observar la importancia de
toda la familia Parra en el mbito del folclor de nuestro pas.
El texto La nia Violeta, tambin sugerido en esta seccin, es parte de una
hermosa coleccin de textos que invita a leer y a observar, mediante cuidadas
ilustraciones, la infancia de Violeta Parra.
Habilidad: ASOCIAR
U7_GDD 12-12-12 13:30 Pgina 249
170 Unidad 7
ZONA DE LECTURA
ato clave
D
Nicanor Parra
(1914). Naci en Chilln. Estudi
Matemtica y Fsica, y se dedic a
la literatura, convirtindose en el
primer antipoeta. La antipoesa,
en general, utiliza un lenguaje
coloquial, y los temas de que
trata son cercanos y cotidianos
para el lector. En 1969, se le
otorg el Premio Nacional de
Literatura, y el ao 2011 recibi
el Premio Miguel de Cervantes.
Entre sus obras ms conocidas
estn Poemas y antipoemas
(1954), Hojas de parra (1985) y
Artefactos visuales, direccin
obligada (2002).
Qu rc|ccicn sc puc!c
csic||cccr cnirc ucrcr
icrmincr ccn |cs cnismcs
q !cci!ir ccnirccr
mcirimcnic?
Qu rc|ccicn crccs uc
iicncn |cs utcs ccn c|
icmc ccnirc| !c| pccmc?
Qu c uincs crccs
uc puc!cn scr |cs
pc!rincs !c csic
mcirimcnic?
LI chuico y Ia dama|uana
Nicanor Iarra, anlioela chiIeno, y VioIela Iarra,
canlaulora chiIena.
LI Chuico y Ia Dama|uana
Desus de muchos ercances
Iara acabar con Ios chismes
Deciden malrimoniarse.
Subieron a una carrela
Tirada or bueyes verdes
Ino se IIamaba Chicha!
Y eI comaero, Aguardienle!
Como era Ieno invierno
Y haba IIovido lanlo
Tuvieron que alravesar
In ro de vino bIanco.
Tan bien se senla eI Chuico
}unlilo a su Dama|uana
Que eI sauce IIorn rea
Y eI caclus acariciaba.
Ln Ia uerla de Ia igIesia
HaIIaron aI seor cura
Que eslaba rezando un credo
Con un rosario de uvas.
Como no invilaron ms
Que genle de Ia famiIia
LI adrino fue un barriI
Y Ia madrina una ia.
250 Unidad 7
Leer conprensivamente textos

poticos.
contextual de palabras de
vocabulario.
Zona de lectura
Cuente al curso que este texto
forma parte del libro La cueca
larga (Universitaria, 1958), del
cual puede cada uno leer ms
textos posteriormente.
Sugerimos que usted lea en voz
alta, haciendo los nfasis y
pausas, para modelar la lectura
de poesa.
Preguntas durante
la lectura pgina 170:
Respuesta abierta. Oriente la

pregunta haciendo nuevas
preguntas como: cundo las
personas dicen chismes?, con
qu tipo de chisme querrn
acabar el Chuico y la
Damajuana?
Las uvas aparecen

mencionadas para seguir el
juego de elementos
relacionados con la cultura de
las bebidas chilenas. De la uva
se obtiene vino, chicha,
aguardiente, entre otras.
Actividad previa
Se sugiere hacer preguntas de anticipacin a la lectura como:
Qu elementos son un chuico y una damajuana?
Qu dir este poema de un chuico y una damajuana?
Qu sabemos de Nicanor Parra?, qu relacin creen que hay entre l y Violeta

Parra?
Adems, puede pedir que, previo a la lectura, los estudiantes escriban en
parejas un breve poema que hable de un chuico y una damajuana, a fin de
motivarlos con la lectura que realizarn.
Habilidad: PREDECIR
U7_GDD 12-12-12 13:30 Pgina 250
Cuando voIvieron deI uebIo
SaIieron a recibirIos
In odre de vino bIanco
Y un fudre de vino linlo.
Todo eslaba rearado
Y ara emezar Ia gresca
In vaso saIi a baiIar
In vaIs con una boleIIa.
La fiesla fue lan movida
Y luvo laI duracin
Que segn cuenla un embudo
Dur hasla que se acab.
Gentileza del autor
Sueos de pas 171
Qu significa?
chuico: botella grande
forrada con mimbre.
damajuana: recipiente de
vidrio o barro cocido que sirve
para contener lquidos.
percance: contratiempo o
dao imprevisto.
credo: oracin cristiana.
odre: vasija de cuero cosido
para contener lquidos.
fudre: recipiente de gran
tamao para el vino.
gresca: bulla.
embudo: instrumento
hueco, ancho por arriba y
estrecho por abajo, que sirve
para transvasar lquidos.
Violeta Parra
(1917-1967). Hermana de
Nicanor. Tambin naci en
Chilln. Destac como
compositora, investigadora
y recopiladora del folclor.
Recorri varios pases
mostrando su arte y
difundiendo la cultura
popular de Chile.
ato clave
D
Ccmc crccs uc scr4 c|
tc|s !c |cs nctics?
Sueos de pas 251
Qu significa?
Pida que lean en silencio el
recuadro. Luego, escoja a un
estudiante y solicite que vuelva
a leer los versos donde
aparecen las palabras
destacadas, remplazndolas
por un sinnimo o expresin
equivalente.
Habilidad: INFERIR
Zona de lectura
Preguntas durante la
lectura pgina 171:
Pregunta de anticipacin.
Invite a los estudiantes a
involucrarse con el tono del
poema. Desde esta
perspectiva, es obvio que los
padrinos no deberan ser dos
personas, sino ms bien dos
objetos personificados,
relacionados con las bebidas
chilenas.
Pregunta de anticipacin.
Respuesta abierta.
U7_GDD 12-12-12 13:30 Pgina 251
172 Unidad 7
ZONA DE LECTURA
La ceboIIa y eI lrigo
Conlraunlo: Iedro Ynez (lrigo) y CeciIia Aslorga (ceboIIa),
ayadores chiIenos.
Me resenlo en esle da
soy una equea |oya
enlre enas y aIegras
me IIamo "doa ceboIIa".
Aunque lenga que IIorar
iguaI quiero ser lu amigo
aI liemo de saIudar
le cuenlo que soy "eI lrigo".
Muchos mislerios encierran
vienlo, nube y arreboI
yo crezco ba|o Ia lierra
l creces mirando aI soI.
LI soI me da su energa
y en crecer no me demoro
buscando Ia Iuz deI da
voy en Ias esigas de oro.
Si vas en Ia esiga de oro
de bIanca Iala soy yo
formamos eI gran lesoro
que a Ia genle aIimenl.
Yo lengo un Iindo deslino
que lodos me buscarn
rimero voy aI moIino
Iuego voIver en eI an.
Ahora me voy desidiendo
es Ia hora de Ia cena
ya nos eslaremos viendo
en una mesa chiIena.
Aqu nos desediremos
ara voIver a Ia oIIa
que siemre comarliremos
"conlrigo", an y ceboIIa.
Indito, gentileza del autor
ato clave
D
Pedro Ynez
(1946). Artista popular
nacido en Campanario,
provincia de uble.
Investigador de tradiciones
y artes populares. En 1999
recibi el Premio Nacional
de Msica; y en 2000, el
Premio Altazor a la msica
folclrica.
1
2
3
4
5
6
7
8
Cecilia Astorga
(1967). Nacida en
Rancagua, desde nia
canta dcimas. En 1998,
subi a los escenarios
profesionales como la
primera payadora chilena,
destacndose por su
improvisacin, su voz y su
calidad potica.
Qu crccs uc uicrc
!ccir csic csircjc?
252 Unidad 7
contrapunto potico,
reflexionando durante su
lectura.
Relacionar un texto con

elementos de su contexto de
produccin.
Zona de lectura
Se sugiere leer en conjunto el
Dato clave acerca de Pedro
Ynez y luego invitar a leer el
contrapunto entre dos
estudiantes: uno para el trigo y
otro para el cebolla.
pgina 172:
La cebolla se presenta aludiendo
a las penas y alegras con las que
convive, es decir, de las personas
con las que se relaciona en la
mesa, en la cocina, en el campo,
en la feria: la gente del pueblo.
Por lo mismo, es una pequea
joya, aludiendo a su blancura, a
su forma y a su importancia para
tantas personas que se
alimentan de ella.
Actividad previa
Antes de leer el contrapunto, sera interesante comentar a los alumnos que este
texto naci de un contrapunto oral entre Pedro Yez y Cecilia Astorga. Esto
quiere decir que se improvis en una presentacin en vivo, como es el arte de la
paya. Ambos payadores fueron discurriendo los versos, en cuanto a contenido y
forma rimada (cuartetas), en el mismo momento de la participacin de cada cual
en esta especie de duelo. La habilidad verbal de los payadores debe combinar
rima, belleza e ingenio. Se llama contrapunto de personificacin, porque los
elementos contrapuestos adquieren caractersticas humanas (por ejemplo,
hablan).
Habilidad: EVOCAR
U7_GDD 12-12-12 13:30 Pgina 252
Sueos de pas 173
En tu cuaderno, escribe una breve interpretacin de cada uno de los textos ledos, argumentando por
qu los interpretas de ese modo. Puedes usar dos fragmentos sacados de cada composicin potica
para fundamentar tu respuesta.
En relacin con el poema-cancin de Enrique Daz-Luna:
1. Qu significa que las ideas broten desnudas como la piedra y que a las palabras las vistan como
la hiedra a los muros?
2. A partir del texto, a qu se dedica la persona a quien se canta en el poema?
En relacin con el poema de Nicanor Parra:
3. Por qu crees que es posible afirmar que este poema pertenece a la poesa popular?
4. Crees que el poema refleja una situacin cotidiana en nuestro pas? Fundamenta con dos
elementos del texto y dos de tu experiencia personal.
En relacin con el contrapunto de Pedro Yez y Cecilia Astorga:
5. Crees que este texto refleja algo tpicamente chileno en la relacin entre la cebolla y el trigo?
Fundamenta con dos elementos del texto y dos de tu experiencia personal.
6. Explica los ltimos dos versos del contrapunto. Toma una postura ante esa afirmacin y justifcala
con argumentos de la vida cotidiana.
Elijo mi opcin
1. Cul es la actitud del hablante lrico en el poema-cancin A Violeta?
a) Apostrfica.
b) Carmnica.
c) Enunciativa.
d) Lrica.
2. Qu situacin se expresa en el poema El chuico y la damajuana?
a) Un cumpleaos.
b) Una pelea.
c) Un matrimonio.
d) Un funeral.
3. Qu clase de rima tiene el contrapunto La cebolla y el trigo?
a) Asonante.
b) Consonante.
c) Potica.
d) Libre.
Cunto comprend?
Sueos de pas 253
Explican con sus
palabras algunos
versos complejos del
contrapunto.
Escogen distintos
refranes populares y los
explican con sus
palabras.
Escogen otros refranes
populares, los explican con
sus palabras y toman una
postura ante ellos,
fundamentando sus
opiniones.
de esta seccin estn
progreso (ver pg. 14 y 15).
De ese modo, la pregunta 1
corresponde al nivel 3 del
mapa; 2,3 y 4, al nivel 4; 5 y 6
al nivel 5. Se aconseja corregir
con el curso en voz alta, para
lo que eventualmente falt
para que sus respuestas fueran
correctas.
correccin, segn niveles de
logro, en la pgina 280 de
esta gua.
Cuando terminen de
con compaeros, para
o plantear puntos de vista,
sobre todo en la ltima
Habilidad:
Elijo mi opcin
cuadernos y las comparan con
el solucionario de la pgina
208 de su texto. Las
(1.a), (2.c), (3.a), (4.b), (5.b)
U7_GDD 12-12-12 13:30 Pgina 253
174 Unidad 7
4. Qu funcin cumplen las primeras dos estrofas de La cebolla y el trigo?
a) Expresan el sentimiento del poema.
b) Introducen a los hablantes del poema.
c) Desarrollan el tema del poema.
d) Narran un encuentro en el poema.
5. En la segunda estrofa de La cebolla y el trigo se dice que: Aunque tenga que llorar / igual
quiero ser tu amigo. Cul de las siguientes afirmaciones explica de mejor manera estos versos?
a) El trigo est emocionado de conocer a la cebolla.
b) El trigo llorar porque la cebolla irritar sus ojos.
c) El trigo intentar consolar la tristeza de la cebolla.
d) El trigo se entristece porque se separar de la cebolla.
En pareja
Con el deseo de festejar el Bicentenario de nuestro pas como un pas pleno y justamente
desarrollado e integrado en nuestra diversidad, el ex presidente de la Repblica, Ricardo Lagos, en el
2000, cre la Comisin Bicentenario. Para eso, la Comisin recogi los sueos y propuestas de todos
los chilenos, en especial de los jvenes, y elabor programas para canalizar y coordinar los esfuerzos
que todos los sectores de la sociedad desarrollaron en el marco de esta celebracin.
Gobierno de Chile. http://www.bicentenario.gov.cl/inicio/objetivo.php [10 de abril, 2008] Adaptacin.
Qu proyecto presentaran hoy para hacer de Chile un pas pleno y justamente desarrollado e
integrado en nuestra diversidad? Para eso, primero detecten un problema en su entorno o escuela, y
luego, piensen en una solucin. Desarrollen la propuesta y presntenla frente al curso, como si este
fuera la Comisin.
Opino y propongo
a biblioteca L
Gabriela Mistral. Antologa de poesa y prosa de
Gabriela Mistral. Seleccin de textos que nos permite
conocer a nuestra Premio Nobel de Literatura, mediante la
lectura sus poemas y escritos acerca del tema social, indgena,
la naturaleza y la educacin.
254 Unidad 7
discriminacin.
Buscar soluciones a problemas

del entorno y exponerlos al
curso.
Comprender el uso de figuras

literarias en el gnero lrico.
Identificar algunas
manifestaciones de la poesa
popular chilena.
La biblioteca
Motive a los estudiantes a que
conozcan textos de autores
nacionales. En este sentido es
posible pedir que cada
estudiante escoja un texto
(poesa o prosa) del libro
sugerido en esta seccin, que
exponga brevemente al curso de
qu habla, y por qu lo escogi
sobre los dems que componen
esta antologa.
Opino y propongo
Es muy importante que previo al trabajo con esta seccin, los estudiantes
comprendan y se compenetren con el afn de la Comisin Bicentenario. Para eso,
usted puede invitarlos a ingresar al sitio web
http://www.bicentenario.gov.cl/inicio/index.php [21 de abril, 2008], en donde
pueden revisar algunos proyectos patrocinados y el detalle de sus objetivos.
Luego, motive al curso a realizar esta actividad como si realmente la fueran a
presentar ante la Comisin, considerando aspectos como la formalidad de su
vocabulario y de sus presentaciones personales. D un tiempo mximo para cada
presentacin, y evalelas si lo considera pertinente.
Habilidad: FUNDAMENTAR
U7_GDD 12-12-12 13:30 Pgina 254
Sueos de pas 175
Figuras literarias y poesa popular
El poeta utiliza figuras retricas, es decir, recursos para embellecer el lenguaje. Algunas son:
Comparacin: consiste en establecer una relacin de semejanza entre objetos, hechos o

situaciones, con una palabra o expresin que explicite esa relacin.
Por ejemplo: ideas que van brotando / desnudas como la piedra
Hiprbole: consiste en exagerar las propiedades de un cuerpo o asunto determinado.

Por ejemplo: en un mar de lgrimas me convert
Metfora: consiste en cambiar el sentido real de una palabra, trasladndolo a otra palabra
que la representa. Muchas veces se realiza a partir de una comparacin, suprimiendo la palabra
como. Por ejemplo: la vida estall en las venas
Personificacin: consiste en atribuir a seres inanimados cualidades de los seres animados o

humanos. Por ejemplo: historias que se quedaron / temblando entre doce cuerdas
La poesa popular chilena es un tipo de poesa oral o escrita que no nace de un aprendizaje
formal o tradicional. Esto es lo que se llama canto a lo poeta, que se subdivide en el canto a lo
divino y canto a lo humano. El canto a lo divino es aquel que trata temas religiosos; en cambio,
el canto a lo humano incluye todos los otros temas posibles.
Dentro de este ltimo est la paya, composicin potica oral construida por una estrofa de
cuatro versos (cuartetas) al comienzo, y cuatro estrofas de diez versos (dcimas) despus. El
contrapunto es uno de los tipos de competencia potica entre dos payadores, los que ponen a
prueba todo su ingenio y habilidad, construyendo improvisadamente, en un brevsimo instante,
cuartetas o dcimas.
Completa en tu cuaderno el siguiente organizador grfico. Recuerda agregar el enlace que

relaciona cada recuadro.
POESA
su lenguaje utiliza
Hiprbole Metfora
Canto
a lo divino
Canto a lo poeta
puede ser
una de sus formas es
Paya
su rama popular se llama
Sueos de pas 255
Completan la siguiente tabla en sus cuadernos.
Ttulo del poema A Violeta
Autor(es)
Tipo de rima
De qu habla
popular
con los estudiantes el recuadro
acerca de las figuras literarias y
la poesa popular. Luego,
solicite que dibujen en sus
cuadernos un organizador
grfico similar al que aparece
en sus textos, y que lo
completen individualmente.
Para revisar, pida a un
estudiante que dibuje el
organizador en la pizarra y que
lo responda. Ofrezca la
posibilidad de completar con
ms trminos aprendidos a
partir del recuadro inicial.
Trminos para completar el
organizador grfico:
Deben completar con los
siguiente trminos:
El canto a lo poeta puede

ser: Canto a lo divino y Canto
a lo humano.
El lenguaje de la poesa utiliza

Figuras literarias, las que
pueden ser (conector)
Comparacin y Personificacin.
Actitud lrica
Sentimientos que
predominan
E. Daz-Luna
Predominio de
asonante.
De Violeta Parra
y su vocacin.
Carmnica.
Recogimiento,
admiracin, respeto.
El chuico y la
damajuana
Nicanor Parra y
Violeta Parra
Asonante en los
versos pares.
De la fiesta y
bebidas chilenas.
Enunciativa.
Alegra,
entusiasmo.
Contrapunto de la
cebolla y el trigo
Pedro Ynez y
Cecilia Astorga
Consonante.
De las caractersticas
del trigo y la cebolla.
Enunciativa.
Amistad, gratitud,
alegra.
U7_GDD 12-12-12 13:30 Pgina 255
176 Unidad 7
ato clave
D
Eduardo Peralta (1958).
Destacado cultor de la
poesa y la msica, nacido
en Santiago. El ao 2004
recibi la orden de
Caballero de las Artes y las
Letras, entregada por la
Repblica de Francia; el
mismo ao recibi el
prestigioso reconocimiento
Grands Prix Sacem,
otorgado por la Sociedad
de autores, compositores y
editores de ese pas.
Sueos.
Lduardo IeraIla, canlaulor chiIeno.
Sueo que ChiIe rogresa
y sus habilanles quieren
su msica, y Ia refieren
como a Ia naluraIeza.
Sueo que surge beIIeza
de Ia radio y Ia TV,
sueo que eI fuluro se
convierle en una baIanza:
or un Iado, Ia eseranza,
or olro Iado Ia fe.
Sueo que Ia genle suea
y Ie da Iuslre aI idioma,
que Ia az es Ia aIoma
bIanca que en voIar se emea.
Sueo que arde Ia Iea
deI corazn alerido,
sueo que eI sueo erdido
de ronlo se recuera,
y vueIve Ia rimavera,
veslida de fIor y nido.
Qu rc|ccicn ncq cnirc
|c |c|cnzc q c| cnnc|c !c
jusiicic?
Qu signijiccn |cs
tcrscs su|rcqc!cs?
|xp|cc|cs ccn ius
pc|c|rcs.
Qu significa?
empearse: insistir con
perseverancia en algo.
256 Unidad 7

texto potico.
Reconocer en un texto potico

las figuras literarias y los
elementos propios de la poesa
popular.
Dato clave
Conviene leer esta seccin con los
estudiantes y destacar que
Eduardo Peralta ha tenido enorme
importancia para el folclor
popular, ya que ha reducido la
brecha entre el mbito acadmico
y el saber del pueblo. De esta
forma, l estudia en la
universidad, escribe en francs e
investiga y trabaja material del
medioevo.
pgina 176:
Seala que la balanza es el

smbolo de la justicia, porque
solo decide tomar partido por
una de las cosas que tiene en
ella, una vez que ha sopesado
los pro y los contra de cada
cual.
El hablante seala que espera

cumplir su ilusin de que el
idioma llegue a su mximo
esplendor, a su mayor brillo.
Actividad previa
Se sugiere trabajar primero el Dato clave, a fin de poder anticipar la lectura y
poder establecer relaciones entre el texto y su contexto.
Como preguntas de anticipacin se sugiere preguntar: con qu suean por las
noches?, de qu tipo de sueo hablar el poema?
Habilidad: EVOCAR
U7_GDD 12-12-12 13:30 Pgina 256
Sueos de pas 177
Eduardo Peralta: uno de los mejores trovadores chilenos
A partir de la lectura del texto anterior, te invitamos a realizar las siguientes actividades para ejercitar
los contenidos trabajados.
Aplico
Primer paso
Responde en tu cuaderno cmo se manifiestan los siguientes elementos en el texto de Eduardo

Peralta. Justifica todas tus respuestas con elementos del texto y con el contenido trabajado.
1. Motivo y objeto lrico
2. Actitud del hablante lrico
3. Cantidad de estrofas
4. Tipo de estrofa utilizada
5. Clase de rima
6. Figuras literarias y versos en que se encuentran
Segundo paso
Copia el texto en tu cuaderno, dejando en blanco los versos subrayados. Luego, siguiendo el
motivo lrico, el estilo, la rima y la cantidad de slabas, completa t el texto de Peralta, creando
nuevos versos para las lneas en blanco.
Sueo que eI as aIerla
vaIora ms Ia cuIlura,
que hay inlers or Ia aIlura
y eI corazn se desierla.
Sueo que ChiIe es Ia uerla
que se abre de ar en ar,
y or eIIa uede enlrar
con aso firme y seguro,
a un generoso fuluro,
Ia genle que sabe amar.
Indito, gentileza del autor
Web:
http://www.payadoreschilenos.cl
Sitio con publicaciones acerca de
la poesa popular en nuestro
pas, adivinanzas e informacin
acerca de los encuentros de
payadores.
Msica: Encuentro internacional
de payadores (disco en vivo,
sello Alerce). Grabacin en vivo
del ao 2002, en la cual
participaron conocidos
payadores chilenos.
nlaces E
Qu succs iicncs iu
pcrc c| juiurc !c nucsirc
pcs?
Sueos de pas 257
Enlaces
Motive a los estudiantes a
ingresar al sitio web sugerido,
sealndoles que en l es
posible tomar contacto con
algunos de los autores de esta
unidad, hacindoles preguntas
relativas a los textos ledos, o
incluso intercambiando material
con diversos payadores de
nuestro pas.
Aplico
Primer paso
1. Motivo lrico: las ilusiones
que tiene el hablante lrico
para Chile.
2. Actitud del hablante lrico:
enunciativa (realiza una
descripcin de los sueos que
tiene para nuestro pas).
3. Cantidad de estrofas: 3.
4. Tipo de estrofa utilizada:
dcimas.
5. Clase de rima:
A/B/B/A/A/C/C/D/D/C.
6. Figuras literarias y versos
en que se encuentran:
De las figuras trabajadas es
posible encontrar:
Comparacin (primera
estrofa, tercer y cuarto verso).
Metfora (primera estrofa,

sptimo y octavo verso).
Personificacin (segunda
estrofa, sexto verso).
Personificacin (segunda
estrofa, octavo y noveno
verso).
Metfora (tercera estrofa,

quinto verso).
Personificacin (tercera
estrofa, noveno verso).
Segundo paso
Escribe en su cuaderno el texto,
omitiendo los versos subrayados.
Luego, completa las dcimas
con versos de creacin personal.
Habilidad: COMPRENDER Y
APLICAR
Respuesta abierta. Deben fundamentar con argumentos de su experiencia
personal.
U7_GDD 12-12-12 13:30 Pgina 257
178 Unidad 7
PARA COMPRENDER MS
Las palabras tienen un significado literal, que es el que registran los diccionarios. Ese significado
es objetivo, compartido por todos los hablantes, y se conoce como significado denotativo.
Junto a este, las palabras pueden tener otros significados que se originan de usos expresivos o
de asociaciones entre el significado literal y otra realidad con la que tienen cierta similitud. Este
corresponde al significado connotativo, que surge por lo que la palabra provoca o sugiere a
un individuo o una colectividad.
En los siguientes ejercicios, identifica y escribe en tu cuaderno qu opcin corresponde al

significado denotativo de las palabras destacadas, y qu opcin corresponde al significado
connotativo. Para hacerlo, sigue el modelo que aparece a continuacin.
1. Encerrar: 1. Meter a una persona o a un animal en un lugar del que no pueda salir. 2. Meter algo
en un sitio del que no pueda sacarse sin tener el instrumento o los medios necesarios. 3. Incluir.
a) Constanza est encerrada en el ascensor del edificio.
b) Muchos misterios encierran viento, nube y arrebol.
2. Nubes: 1. Masa de vapor acuosa suspendida en la atmsfera. 2. Agrupacin o cantidad muy
grande de algo que va por el aire.
a) La nia de ojos azules est siempre en las nubes.
b) Muchos misterios encierran viento, nube y arrebol.
Sedentario: 1. Dicho de un oficio o modo de vida: de poca agitacin o
movimiento. 2. Dicho de una tribu o pueblo: asentado en algn lugar, en
oposicin a nmada.
a) La vida del payador est muy lejos de ser sedentaria.
b) Solo puedo levantarte / del alma de los tejados, / hurgando en las
paredes / o en el viento sedentario.
Significados
literales
Significado
denotativo
Significado
connotativo
258 Unidad 7
Diferenciar el significado
denotativo y connotativo de las
palabras.
Comprender la funcin de las

preposiciones en un texto.
Solicite a los estudiantes que
lean el recuadro de contenidos
en silencio. Luego, pdales que
expliquen con sus palabras la
diferencia entre significado
denotativo y connotativo, y que
den ejemplos. Aclare las dudas y
gue la conversacin para que los
estudiantes lleguen a un
consenso acerca de las
diferencias.
Lea en voz alta el recuadro,
haciendo preguntas que ayuden
a los estudiantes a inferir los
contenidos posteriores, por
ejemplo: dnde podramos
encontrar el significado literal de
la palabra?, qu diferencia
vemos entre significado
denotativo y connotativo de la
palabra sedentaria?
Luego, se sugiere que realicen
los ejercicios de manera
individual, imitando el modelo de
la actividad inicial. Las respuestas
esperadas son:
1. a) denotativo
b) connotativo.
2. a) connotativo
b) denotativo.
Habilidad: DISCRIMINAR
Identifican significado denotativo y connotativo de las palabras subrayadas en las
siguientes oraciones.
1. El domingo llovi a cntaros. (Denotativo)
2. Llueve en mi corazn. (Connotativo)
3. El domingo llovi a cntaros. (Connotativo)
4. Queda un poco de agua en el cntaro de greda. (Denotativo)
5. No seas mula! (Connotativo)
6. Estoy ms cansado que una mula. (Connotativo)
7. Se vino en mula. (Denotativo)
U7_GDD 12-12-12 13:30 Pgina 258
Sueos de pas 179
Conozco mi idioma
Preposiciones: un tipo de conector
Copia y completa el siguiente texto acerca de la lira popular con las palabras que faltan.
Con el nombre __________ (de sobre) Lira popular conocemos __________ (en entre) Chile a
los pliegos sueltos impresos que surgieron a finales del siglo XIX y en los que poetas populares
publicaron sus poesas en dcimas, antigua forma mtrica bastante difundida en esa poca junto
a otras variadas expresiones literarias usadas __________ (para por) el pueblo, como adivinanzas,
refranes, cuentos y leyendas.
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=literaturadecordelolirapopular
[11 de abril, 2008] Fragmento adaptado
Las preposiciones son un tipo de conector que introducen distintas categoras gramaticales.
1. El payador Pedro Yez es uno de los fundadores de Inti Illimani.
complemento del sustantivo
2. Tu pelo visti de luto
complemento del verbo
3. Despus de muchos percances / decidieron matrimoniarse.
complemento del adverbio
4. Tenemos la intencin de hacer un encuentro de poesa popular.
verbo complemento
Las preposiciones expresan una gran variedad de relaciones. Comprubalo explicando en tu

cuaderno qu relacin establecen las preposiciones destacadas en las siguientes oraciones.
Relaciones
Materia Instrumento Medio Lugar Procedencia Direccin Finalidad
Compaa Tiempo Causa Agente Posesin Pertenencia Oposicin
1. Vivo con mi abuelita.
2. Me gusta vivir en Chile.
3. Luchamos contra la pobreza.
4. La Comisin se cre para hacer mejoras.
5. Me dirijo a ustedes mediante este escrito.
6. Qu hars durante la tarde?
Oraciones
Sueos de pas 259
Conozco mi idioma
Se sugiere que realicen
individualmente la actividad
inicial, y que luego discutan
con su compaero de banco
las respuestas. Por ltimo,
ponga en comn el ejercicio
inicial.
Las respuestas esperadas para
esta actividad son:
Con el nombre de lira

popular conocemos en Chile
a los pliegues sueltos
impresos que surgieron a
finales del siglo XIX y en los
que poetas populares
publicaron sus poesas en
dcimas, antigua forma
mtrica que pas a Amrica
con la Conquista, junto a
otras variadas expresiones
literarias usadas por el
pueblo, como adivinazas,
refranes, cuentos y leyendas.
A continuacin, lea en voz alta
el recuadro y pida que
completen en sus cuadernos el
ejercicio que aparece en sus
textos. Las respuestas
esperadas son:
1. Vivo con mi abuelita.
(Compaa)
2. Me gusta vivir en Chile.
(Lugar)
3. Luchamos contra la
pobreza. (Oposicin)
4. La Comisin se cre para
hacer mejoras. (Finalidad)
5. Me dirijo a ustedes
mediante este escrito.
(Instrumento)
6. Qu hars durante la
tarde? (Tiempo)
Dicte ms oraciones a los estudiantes, y pida que identifiquen la relacin que
establecen los conectores destacados:
1. El ventanal de mi casa da al norte. (Direccin)
2. Enviamos el paquete por avin. (Medio)
3. Se levant tras haber dormido todo el da. (Tiempo)
4. Esta mesa es de Bariloche. (Procedencia)
5. Hazlo con cuidado. (Modo)
Habilidad: APLICAR
U7_GDD 12-12-12 13:30 Pgina 259
180 Unidad 7
1. Qu elementos crees que consideran los publicistas al planificar la creacin de un afiche?
2. Qu diferencia crees que existe entre publicidad y propaganda?
3. Qu aspectos tomaras en cuenta para comparar los siguientes afiches?
OTROS TEXTOS: EL AFICHE
Me anticipo
G
e
n
t
ile
z
a

S
e
n
a
m
e
260 Unidad 7
Leer comprensivamente afiches

publicitarios y de propaganda.
Distinguir entre publicidad y

propaganda.
Reconocer los elementos de un

afiche.
Reconocer la presencia de
figuras literarias en los afiches.
Me anticipo
Invtelos a responder estas
preguntas de manera oral,
compartiendo las respuestas
con sus compaeros. Las
respuestas esperadas son:
1. Entre otros puntos, los
elementos que toman en
cuenta los publicistas para
planificar un afiche son:
caractersticas del receptor al
que se dirige (edad, sexo,
estrato socioeconmico),
caractersticas del producto,
entre otros.
2. Respuesta abierta. Usted
puede orientar la respuesta
hacindolos inferir que la
publicidad se refiere a venta
de productos u objetos, y la
propaganda apunta a
promover valores.
3. Respuesta abierta. Cada
estudiante sealar qu
aspectos toma en cuenta
cuando mira un afiche, y
compararn sus respuestas. El
objetivo es que despus
contrasten estas respuestas
con los elementos que se
sealan en el recuadro de
contenidos y que,
posteriormente, se fijen de
manera conciente en cada
parte ah descrita.
Habilidad: EVOCAR
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789
.000&ID=139158 [22 de abril, 2008]
Pgina desde donde puede acceder a informacin acerca de la relacin entre la
imagen y el discurso publicitario, adems de material sobre los medios masivos de
comunicacin, y sugerencias de actividades en aula.
U7_GDD 12-12-12 13:30 Pgina 260
Sueos de pas 181
1. En tu cuaderno, haz un cuadro comparativo de los afiches anteriores. En l, considera los
siguientes aspectos: pblico al que se dirige, objetivo que persigue, elementos textuales y
elementos grficos que utiliza para cumplir su objetivo.
Cunto comprend?
El afiche publicitario y propagandstico
Diferencia entre publicidad y propaganda
Da a da somos bombardeados por mensajes publicitarios, a travs de los distintos medios de
comunicacin. La mayora nos incita al consumo; es la llamada publicidad. Pero tambin existe la
propaganda, destinada a que modifiquemos o adoptemos determinadas actitudes, como cuidar el
medioambiente o fomentar valores.
Elementos del afiche
Dentro de las formas que pueden adoptar la publicidad y la propaganda est el afiche, el que se
caracteriza por utilizar la imagen fija y el texto. Su lenguaje est compuesto por:
Imagen: fotografa, dibujo, caricatura, que pretende captar la atencin del receptor.
Texto: a veces acompaa a la imagen y explica la idea que se quiere expresar. El eslogan es una
frase breve y atractiva que refuerza el concepto que transmite el afiche.
Tanto el texto como la imagen se caracterizan por la bsqueda de originalidad, la brevedad, y la
sugerencia de aspectos no objetivos acerca del producto o del mensaje del cual se quiere convencer.
Figuras literarias en los afiches
Al igual que en el lenguaje literario, la publicidad y la propaganda pueden utilizar figuras retricas en
las imgenes o en el eslogan con el fin de ser ms eficaces. Algunos ejemplos:
Metfora: en el lenguaje visual, consiste en remplazar un objeto por otro, que tiene ciertas
caractersticas que se quieren destacar en el primer objeto. Por ejemplo, en la publicidad de
algunas cremas, muchas veces se muestra a un recin nacido para promocionar los efectos
rejuvenecedores de ese producto.
Hiprbole: mediante algunos recursos visuales, se exagera la forma o tamao de un objeto o

persona con el fin de aumentar su valor.
Anttesis: en una misma lmina, se muestran dos imgenes totalmente contrapuestas o

diferentes en alguna de sus caractersticas. Esto se hace para demostrar, mediante la oposicin,
las cualidades del producto.
Personificacin: se atribuyen cualidades de los seres humanos a animales, objetos o seres

inanimados.
Sueos de pas 261
Invite a sus estudiantes a reconocer qu figuras literarias se aprecian en los afiches
de la pgina 180. En el afiche publicitario es posible reconocer una hiprbole, ya
que los colores y las flores del fondo, el envoltorio de los productos y el tipo de
letra utilizado transmiten de manera exagerada la idea de femineidad.
En el afiche del Sename encontramos una comparacin entre dos imgenes,
establecida ms explcitamente mediante la pregunta: Puedes ver la diferencia?
Habilidad: DIFERENCIAR
Cunto comprend?
El cuadro comparativo entre el
afiche publicitario y el del
Sename debe presentar los
siguientes elementos:
Afiche publicitario
Pblico al que se dirige:
personas a quienes les llaman la
atencin las tonalidades del
afiche y buscan un regalo para
sus madres.
Objetivo que persigue:
convencer a los receptores de
comprar los artculos de belleza
para regalar a sus madres.
Elementos textuales: se
afirma que, al regalar estos
productos, se est regalando
relax, vitalidad y belleza.
Elementos grficos: los
colores y el diseo de la
publicidad se relacionan con la
femineidad y belleza de las
madres que recibiran el regalo.
Afiche Sename
Pblico al que se dirige:
mujer y hombre adultos.
Objetivo que persigue:
fomentar el cuidado de nias y
el derecho a ser tratadas como
nias y no como adultos, y a
ser mantenidas fuera de la
prostitucin.
Elementos textuales:
apelacin directa al receptor
mediante una pregunta
(puedes ver la diferencia?) que
establece una comparacin
entre ambas imgenes.
Apelacin directa al receptor
mediante una oracin
imperativa (cuida mis derechos,
haz la diferencia).
Elementos grficos: dos
imgenes que pretenden
persuadir al receptor de la
diferencia entre la misma nia
en dos situaciones opuestas:
maquillada como adulta y
maquillada como parte de un
juego de nios.
U7_GDD 12-12-12 13:30 Pgina 261
182 Unidad 7
VENTANA DE AYUDA
1. Observa y copia en tu cuaderno el siguiente organizador grfico y responde las
preguntas.
Bajo
rendimiento en
controles de
lectura de
Lenguaje
Estudiantes Familia
Docente de la asignatura Institucin educativa
Problemas para comprender la lectura
No se consiguen los libros
Poco inters en la lectura
No se comparten las lecturas en casa
Falta silencio para leer
Evaluaciones muy complejas
Poco tiempo para lectura
Lecturas inadecuadas
Cantidad insuficiente de libros en biblioteca
A qu crees que se parece visualmente el organizador grfico anterior?
Observa el organizador; qu relacin crees que hay entre problemas para comprender la lectura,
estudiantes y bajo rendimiento en controles de lectura de Lenguaje?
Para qu crees que te podra servir este tipo de organizador grfico?

El diagrama de causa-efecto
El diagrama de causa-efecto es un tipo de organizador grfico que permite observar visualmente
el anlisis de las causas de un fenmeno, un problema o una situacin.
Est compuesto por:
Cabeza: recuadro donde se escribe el problema, fenmeno o situacin que se quiere analizar.
Columna vertebral: lnea principal que une las causas con el efecto.
Espinas principales: cuatro o ms flechas que comienzan en un recuadro y apuntan hacia la

columna vertebral formando un ngulo. En ellas se escriben las categoras amplias donde
agrupamos las causas.
Espinas: flechas que apuntan a las espinas principales y que representan las causas agrupadas
en determinadas categoras.
262 Unidad 7
Comprender la estructura y la
funcin del diagrama de causa-
efecto.
Aplicar el diagrama de causa-

efecto como tcnica de trabajo.
Invite a los estudiantes a observar y leer los elementos del organizador grfico
inicial. Luego, invite a un estudiante a responder en voz alta cada una de las
preguntas referentes al diagrama. Respuestas esperadas:
El organizador grfico se puede parecer a varias cosas: a una espina de
pescado, a una persona recostada o a una lnea del tiempo.
Una de las causas del bajo rendimiento en controles de lectura de Lenguaje
puede ser motivado porque los estudiantes tienen problemas para comprender
la lectura.
Respuesta abierta. Se busca que comprendan que este tipo de texto es til para
buscar las causas y las consecuencias de un tema.
Habilidad: ANALIZAR y APLICAR
Ventana de ayuda
U7_GDD 12-12-12 13:30 Pgina 262
Sueos de pas 183
Aplico
1. En pareja, escojan uno de los siguientes temas y construyan un diagrama de causa-efecto.
Escasa participacin de la juventud en poltica en nuestro pas.
Violencia entre las tribus urbanas juveniles en nuestro pas.
Dificultad para establecer comunicacin fluida con los padres.

2. Comprtanlo con sus compaeros, escribindolo en el pizarrn si el profesor lo solicita. Recuerden
aceptar las sugerencias constructivas.
3. En la puesta en comn, discutan posibles soluciones a los problemas, considerando los elementos
que observaron durante el anlisis.
2. Observa el siguiente modelo.
Cabeza
Espina
Columna vertebral
Espina principal
Pasos para realizar un diagrama de causa-efecto:
1. Identifica el problema, la situacin o el fenmeno que quieres analizar y ubcalo en su lugar
(cabeza).
2. Dibuja la lnea central del diagrama (columna vertebral).
3. Reconoce las principales categoras, dentro de las cuales clasificars las causas de la situacin, y
ubcalas en su lugar (espinas principales). Para eso, siempre es til realizar una lluvia de ideas,
que conociste en la pgina 55.
4. Identifica las causas, considerando que son aspectos especficos de cada categora principal, y
escrbelas en el lugar que corresponde (espinas).
5. Analiza y discute el diagrama con tus compaeros y compaeras para modificarlo, mejorarlo y
generar soluciones si es que se trata de un problema.
Sueos de pas 263
Ampliacin
Pasos para realizar un diagrama de causa-efecto
Proponga al curso la lectura de este recuadro como apresto para realizar
posteriormente el Aplico. Solicite que, a medida que leen cada uno de los pasos,
reconozcan el elemento en el diagrama superior de la pgina.
Aplico
Los temas entre los que pueden
optar fueron escogidos
pensando en el tema de la
unidad: Sueos de pas.
Los temas propuestos pueden
discutirse en grupos pequeos
de manera previa o posterior a
la construccin del diagrama.
Para motivar el trabajo con el
primer tema, haga preguntas
como: si ustedes tuvieran edad
suficiente para votar, lo
haran?, consideran que
participan lo suficiente en las
elecciones de la directiva del
curso?, les parece adecuado
que la inscripcin electoral sea
automtica?
segundo tema, haga preguntas
como: qu factores creen que
dan origen a las tribus
urbanas?, qu tribus urbanas
conocemos?, qu factores
generan violencia entre las
distintas tribus?
tercer tema, haga preguntas
como: cuntos consideran que
tienen una comunicacin fluida
con sus padres?, a los dems,
qu creen que les falta para
lograr una comunicacin
adecuada?
En la presentacin de los
diagramas, d instancias para
que el curso interacte con la
pareja que expone, pidindole
soluciones. Para eso, es posible
hacer preguntas como: qu
solucin podramos proponer
para que los jvenes
participaran ms en poltica?,
de qu modo podramos
contribuir a detener la violencia
entre las tribus urbanas?, qu
actitudes podemos tener para
mejorar la comunicacin con
nuestros padres?
Habilidad: APLICAR
U7_GDD 12-12-12 13:30 Pgina 263
184 Unidad 7
Renete en equipo y consigan diarios o revistas. Escojan cinco afiches de publicidad o
propaganda en los que aparezcan personas. Luego, realicen las siguientes actividades.
Cul es el mensaje en cada uno de los afiches?
A travs de qu imgenes construyen sus mensajes?
Por qu creen que utilizan esas imgenes?, con qu finalidad?
Aparece alguna imagen ideal de hombre, mujer, nio, nia o joven en los afiches?, qu
caractersticas cumplira ese ideal de persona?
A quin estar dirigido cada uno de los afiches?, por qu?

Estereotipos
Para desarrollar un espritu crtico frente a la publicidad, es necesario conocer qu mecanismos
utiliza para persuadirnos.
Los estereotipos que utiliza la publicidad responden a preguntas como las siguientes:
Cmo debera ser un hombre exitoso?
Cmo sera la duea de casa ideal?
Cmo es la apariencia de una familia feliz?

Imagen publicitaria
1. Observa distintos afiches y determina qu estereotipos incluyen.
2. Con qu finalidad utilizan esos estereotipos?
3. En tu equipo de trabajo, construyan el estereotipo de joven de entre 12 y 13 aos que pertenezca
a alguna tribu urbana. Determinen sus caractersticas fsicas y psicolgicas.
Se transforman en
prejuicios, difciles
de erradicar
Estereotipos
Imgenes mentales muy simplificadas y con pocos detalles acerca de un grupo de gente que
comparte ciertas caractersticas.
utiliza
desventajas de su uso
son
Raciales De edad Sexuales Econmicos
algunos son
264 Unidad 7
Comprender el concepto de
estereotipo.
Identificar los estereotipos en

diversos afiches.
Distinguir hecho y opinin a

partir de la observacin de una
obra de arte.
Ampliacin
Estereotipos
Los estereotipos raciales son
un conjunto de creencias
infundadas acerca del
comportamiento de los
integrantes de una etnia. Estos
han generado genocidios como
el exterminio de millones de
personas.
Los estereotipos de edad son
un conjunto de creencias
infundadas acerca del
comportamiento de personas de
la misma edad. Por ejemplo, un
prejuicio fundado en una
generalizacin de este concepto
es que los jvenes son flojos.
Los estereotipos sexuales son
un conjunto de creencias acerca
de cada gnero.
Los estereotipos econmicos
son un conjunto de creencias
ligadas al estrato
socioeconmico al que se
pertenece.
El trabajo con los afiches encontrados y seleccionados tiene por objetivo que
encuentren e infieran en terreno el concepto de estereotipo.
Para eso, oriente las preguntas del siguiente modo.
Se espera que identifiquen si el afiche es publicidad o propaganda, y

especficamente de qu producto o idea.
Oriente el anlisis de las partes de la imagen que apoyan el mensaje.
Respuesta abierta; solicite que indiquen la finalidad.
Invtelos a identificar estereotipos de personas en los afiches seleccionados, y

a sealar, por ejemplo, cuando se presenta un estereotipo de mujer adulta,
duea de casa, que cuida de su familia y est siempre arreglada.
Identifican al receptor especfico de cada afiche y fundamentan.

Habilidad: ANALIZAR
U7_GDD 12-12-12 13:30 Pgina 264
Sueos de pas 185
Este leo sobre tela se llama La zamacueca. Su autor, Manuel Antonio Caro, se
destac por la capacidad para retratar las costumbres de la sociedad urbana nacional del
siglo XIX. Esta pintura costumbrista relata una situacin caracterstica de la poca.
G
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.
1. Describe las costumbres de nuestro pas que reconoces en la obra.
2. Qu aspectos de la obra crees que reflejan la poca en que fue pintada?
3. En tu cuaderno, escribe una H o una O cuando consideres que las afirmaciones son hechos
u opiniones:
Una mujer se encuentra bailando con tres hombres.
Uno de los hombres que baila se encuentra ebrio.
Uno de los hombres que aplaude utiliza un sombrero.
Las personas se estn divirtiendo.

Los hechos son datos de la realidad comprobados y objetivos. Las opiniones son afirmaciones
subjetivas o creencias personales sobre los hechos, y requieren ser respaldadas mediante razones o
argumentos.
Cuando observas una obra artstica y realizas afirmaciones a partir de ella, algunas son hechos y
otras son opiniones. Es importante que sepas que tu opinin puede ser tan vlida como un hecho
si la respaldas adecuadamente con elementos de la obra.
Hecho y opinin en la apreciacin artstica
Sueos de pas 265
El objetivo de esta seccin es
que los estudiantes
distingan entre hecho y
opinin. Para ello, el pretexto
es la observacin de una obra
de arte. En este sentido, se
sugiere trabajar a partir de la
pintura y luego llevarlos a
distinguir entre hecho y
opinin en otros mbitos. Las
respuestas esperadas de la
actividad son:
1. Se retrata una reunin de
personas en un lugar
parecido a un bar (hay
botellas al fondo en una
repisa), en el cual se baila
zamacueca, se toca guitarra,
se canta, se beben licores.
Adems, cuelga una bandera
chilena.
2. Respuesta abierta. La poca
es durante o justamente
posterior a la Guerra del
Pacfico, lo cual se infiere por
el uniforme que lleva el
soldado.
3. HOHO.
Ampliacin
Hecho y opinin
Un hecho se diferencia de una
opinin en que se refiere a
una realidad concreta sin que
haya una interpretacin de por
medio. Los hechos manifiestan
situaciones de veracidad y
objetividad, hay un criterio de
verosimilitud de ello; en
cambio, en la opinin
necesariamente hay una
interpretacin sobre una
realidad posible y no se puede
considerar como criterio de
verdad.
Hechos Opiniones
Se refieren a lo que existe o existi.
Exponer un hecho es relatar las acciones
o sucesos sin emitir juicios de valor.
Expresa la aprobacin o
desaprobacin de lo afirmado, es
decir, un juicio de valor respecto de
lo dicho.
Pueden ser comprobables.
Algunas formas de introducir la
exposicin de hechos son: sucede que,
esto es de tal forma, ocurri que, hizo
esto, entre otros.
En general, los adjetivos calificativos
y los adverbios revelan opiniones.
Expresiones que denotan
claramente opiniones: yo pienso
que, a mi juicio, creo que debiera
haber sido, probablemente, yo creo
que, entre otros.
U7_GDD 12-12-12 13:30 Pgina 265
186 Unidad 7
LO DIGO POR ESCRITO
Planifica
a) Determina las caractersticas de tu receptor y qu estrategias puedes utilizar para convencerlo.
b) Propn concretamente qu es lo que quieres lograr con tu afiche (por ejemplo: convencer a las
personas de que compren el producto, si tu afiche es publicitario, o promover una idea, si tu
afiche es de propaganda).
c) Haz una lluvia de ideas que considere qu elementos del lenguaje publicitario te ayudarn a
lograr que tu mensaje sea eficaz.
d) Considera si tu afiche ser publicidad o propaganda, qu caractersticas tendrn la imagen y el
eslogan, y qu figuras retricas puedes utilizar.
Ejecuta
a) Escoge los materiales que necesitars para confeccionar el afiche.
b) Terminada tu planificacin redacta un eslogan y, si lo necesitas, agrega ms texto.
c) Confecciona la imagen.
d) Haz un esquema que ubique grficamente todos los elementos de tu afiche en una hoja.
Observa los contrastes de colores, para que las letras e imgenes se distingan bien.
Pasos
Aplico
Te invitamos a construir un afiche de publicidad o propaganda, para que pongas en prctica lo

aprendido en las pginas 181 y 184. En esta oportunidad, el desafo es evitar el uso de cualquier
estereotipo. Puedes utilizar los dems recursos del afiche: imagen, eslogan y figuras retricas,
junto con tu creatividad para elaborar una publicidad o una propaganda que capte la atencin de
los receptores.
Si decides hacer un afiche de publicidad, puedes hacerlo con un producto real o t mismo
inventar el producto que quieres publicitar. Puede ser uno que no existe en la realidad, pero que a
ti te gustara que existiera. Si decides hacer un afiche de propaganda, tambin puedes inventar
alguna campaa para mejorar la vida de las personas o cuidar el planeta, por ejemplo, o puedes
elegir campaas que ya existen, como las propagandas del rea de la salud contra el tabaco, el
alcohol, la mala alimentacin, etc. Sigue los pasos que aparecen a continuacin.
266 Unidad 7
Crear un afiche utilizando sus

elementos constitutivos.
Aplico
estudiantes la descripcin de la
actividad y recordar los
elementos del afiche que
conocieron en la pgina 181 del
sus textos: imagen, texto y
figuras literarias. Recalque la
importancia de lograr el desafo
de esta actividad: no utilizar
estereotipos. Para motivar la
eleccin de los productos o
campaas que sern objeto del
afiche, realice una lluvia de ideas
sobre inventos que se les ocurran
a los estudiantes y que les
gustara publicitar, o acerca de
soluciones a distintos problemas
sociales que les importen, para
hacer un afiche de propaganda.
Habilidad: CREAR
Evaluacin formativa del proceso
de escritura.
Entre los pasos Planifica y
Ejecuta, se puede pedir a los
estudiantes que evalen su trabajo
a partir de estas preguntas:
1. Establec las caractersticas del
receptor y las estrategias para
convencerlo?
2. Propuse un objetivo concreto
para el afiche?
3. Hice una lluvia de ideas acerca
de los elementos del lenguaje
publicitario?
4. Determin si sera publicidad o
propaganda?
5. Fij las caractersticas de la
imagen y del eslogan?
Habilidad: EVALUAR
Lo digo por escrito
Pasos
Se sugiere leer en conjunto cada uno de los pasos en una primera instancia, para
que tengan un panorama general del trabajo. Luego, dado que esta es la ltima
unidad, es posible darles tiempo para que trabajen en el primer paso, anotando
en la pizarra los objetivos. Una vez acabado el tiempo, sugerimos revisar el
trabajo realizado mediante la Actividad complementaria.
Sugerimos trabajar cada paso del mismo modo, a fin de entregar autonoma, sin
que usted pierda de vista cmo estn efectuando cada paso del proceso de
escritura.
Para evaluar el trabajo se entrega una rbrica en la pgina 277 de esta gua.
Habilidad: CREAR
U7_GDD 12-12-12 13:30 Pgina 266
Revisa
a) Recuerda que tu lenguaje debe ser claro y debe adecuar el registro de habla a tus receptores.
b) Corrobora la ortografa y la redaccin del mensaje. Consulta las pginas 40, 41, 42, 119 y 120
para recordar lo que has aprendido sobre ortografa, y la pgina 23 para repasar el uso de
conectores.
c) Observa si el afiche puede hacerse ms atractivo.
d) Pide a un compaero que revise el afiche con una pauta como la siguiente.
Edita
Considera los aspectos evaluados y las sugerencias de tu compaero y construye la versin definitiva
del afiche.
Sueos de pas 187
Si elaboras el afiche en formato digital, puedes dibujar un borde de
contorno en la pgina para hacerlo ms atractivo.
a) En la barra de herramientas estndar, anda a
Formato y luego selecciona Borde.
b) Una vez ah, escoge el borde que ms te guste
y selecciona Aceptar.
ato digital D
Formato
Resaltar
Borde
ABC
No
El mensaje se comprende fcilmente.
El afiche se dirige a un receptor determinado.
Cumple con los elementos de un afiche.
S
Utiliza un lenguaje apropiado.
El eslogan es breve, sencillo y atractivo.
Utiliza correctamente las figuras literarias.
No utiliza estereotipos.
El mensaje es eficaz y no induce a errores.
El texto no tiene errores de ortografa (puntual, literal, acentual).
El afiche es limpio y ordenado.
Otras sugerencias
Sueos de pas 267
Crean un afiche con el primer artculo de la Declaracin universal de los Derechos
Humanos: Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos
y, dotados como estn de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente
los unos con los otros.
Con esa frase deben crear, adems, un eslogan que sea atractivo para el receptor
y presentar dicho afiche con tipografa y dibujos o imgenes relacionadas con
el tema.
Habilidad: PRODUCIR
Ander-Egg, Ezequiel. Los
medios de comunicacin al
servicio de la educacin. Buenos
Aires, Magisterio del Ro de la
Plata, 1994.
Texto de consulta que entrega
herramientas generales para
acercarse al trabajo con los
medios masivos en el aula de
clases.
U7_GDD 12-12-12 13:30 Pgina 267
188 Unidad 7
Te invitamos a organizar y participar en un recital de literatura popular en tu escuela.
En esta ocasin, tendrs la libertad de narrar un cuento popular, jugar a las adivinanzas con
el pblico, o payar por medio de dcimas, cuartetas o contrapuntos.
1. Escoge con qu tipo de texto quieres participar en el recital.
Si escoges una narracin popular, busca alguna leyenda chilena (por ejemplo, las recopiladas
por Oreste Plath), o investiga algn relato en tu comunidad.
Para preparar la presentacin, trabaja con los elementos que conociste en la unidad 4, pgina
113, aplicando los elementos del cuentacuentos a tu narracin oral.
2. Si lo que deseas es realizar payas, ac te damos unos ejemplos de cmo crear dcimas y cuartetas.
EN VOZ ALTA
1. El recuerdo me desvela
2. con aquellas explosiones
3. cuando impactan los aviones
4. contra las Torres Gemelas
5. el noticiero revela
6. al norte del continente
7. el humo y toda la gente
8. de esos grandes edificios
9. consumando el sacrificio
10. de cuatro mil inocentes
Pedro Yez
Dcima: estrofa de diez
versos de ocho slabas,
con rima consonante
Cuarteta: estrofa de cuatro
versos de ocho slabas, con
rima consonante
R
I
M
A
R
I
M
A
A
B
B
A
A
C
C
D
D
C
Pueden ser de dos tipos de rima:
1. Me preguntan qu prefiero
2. de pescado pa caldillo
3. como soy un carpintero
4. les he dicho:el pez martillo
1. De pescado pa caldillo
2. me preguntan qu prefiero
3. como soy un carpintero
4. les he dicho:el pez martillo
Enrique Daz-Luna
A
B
A
B
A
B
B
A
Cul es el tema de la dcima y la cuarteta anterior?
Con tu curso y con ayuda de su profesor, propongan temas para crear las dcimas o cuartetas.
Algunas posibilidades son: las costumbres del lugar en donde viven o de alguna otra regin de
Chile, una leyenda, un cuento popular, alguna ancdota o hecho curioso que les haya
sucedido, comidas o juegos tpicos, algn acontecimiento mundial que les haya llamado la
atencin, los aspectos que les gustaran mejorar de la sociedad chilena, entre otros temas.
Escribe tu dcima o cuarteta en tu cuaderno.

268 Unidad 7
Recordar aspectos paraverbales

trabajados en otras unidades
que inciden en la comunicacin
oral.
Crear textos de la literatura

popular, aplicando elementos
estudiados.
Ejecutar un recital potico.

http://www.payadoreschilenos.cl/paginas/publicaciones.html [24 de abril, 2008]
Sitio a travs del cual es posible bajar publicaciones impresas ntegras acerca de la
lira popular, el guitarrn chileno y el arte de los payadores.
En voz alta
Actividad inicial
Se sugiere que esta actividad
tenga dos momentos: uno de
trabajo individual y otro de
trabajo como grupo curso. Esto
porque inicialmente se solicita a
el estudiante que escoja y lleve a
cabo tareas de creacin de
textos o de investigacin y
seleccin de alguno que forme
parte del folclor popular. Luego,
se le pide que aprenda y ensaye
el texto para, por ltimo, darlo a
conocer a un pblico en el recital
de literatura popular. En esta
ltima etapa, considere la
posibilidad de anotar en la
pizarra una lista de acciones que
deben preparar antes de
efectuar un acto de ese tipo, por
ejemplo:
Acordar dnde realizarn el

recital, pedir el lugar y
ambientarlo para la ocasin.
Determinar a quin invitarn, a

travs de qu medio se harn
las invitaciones y cmo
esperan recibir la confirmacin
de asistencia.
Organizar el recital
considerando una presentacin
inicial, el desarrollo y cierre.
Habilidad: RECONOCER y CREAR
U7_GDD 12-12-12 13:30 Pgina 268
Sueos de pas 189
3. En tu cuaderno, copia una pauta como la siguiente. Marca en ella cules de los siguientes
elementos tendrs que cuidar al momento de presentar tu paya, cuento o adivinanza ante tu
curso.
No Si la respuesta es s, en qu
Volumen
nfasis
Entonacin
S
Velocidad
Aspectos
Articulacin y modulacin
Presentacin personal
Postura corporal
Adecuacin del lenguaje
Expresin corporal
Dominio escnico
Aplico
Te proponemos que ensayes tu texto leyndolo y aplicando los criterios de la pauta anterior.
Cuando consideres que puedes decir tu texto sin necesidad de mirar tu cuaderno, solicita a un
compaero que te evale con la pauta anterior.
Para que el recital tenga ms diversidad, escojan un par de compaeros para que preparen un
contrapunto. Consulten la pgina 175.
Determinen la fecha del recital, y a quines desean invitar.
Realicen una prctica general para detectar si se estn aplicando adecuadamente los recursos de la
voz y enriqueciendo el sentido de los textos.
Luego de participar en el recital, autoevalate con la siguiente pauta.

No A veces
Ensay mi texto considerando los elementos propios de la
comunicacin oral (pauta).
Particip con entusiasmo en el recital.
Cumpl con las obligaciones que se me asignaron en relacin
con la preparacin del recital.
Apliqu las modificaciones sugeridas.
S
Sueos de pas 269
Aplico
Conviene que en esta parte
trabajen en parejas, a fin de
apoyar al compaero,
haciendo sugerencias para que
mejore su trabajo.
Sugerimos que usted escoja a
los estudiantes que pueden
preparar un contrapunto,
considerando que este es un
tipo de texto potico de mayor
complejidad, y que incluso
puede requerir improvisacin.
Habilidad: APLICAR
Es posible motivar la autorreflexin acerca del procedimiento aplicado en la

actividad y el resultado final, en donde cada cual detecte los aspectos que
consider ms difciles de abordar en la actividad y cmo los puede mejorar.
Solicite que escriban los textos que presentarn en el recital de literatura

popular, en papeles de colores, cartulinas o papel Kraft. Motvelos a hacer del
texto algo visualmente atractivo y que tenga relacin con el contenido del
mismo. Luego, invtelos a pegar los textos en distintas partes de la escuela, a fin
de ayudar a sus compaeros de escuela a conocer ms literatura propia de
nuestro pas.
Habilidad: EVALUAR
U7_GDD 12-12-12 13:30 Pgina 269
190 Unidad 7
CUNTO APREND?
1. De acuerdo con el texto ledo, de dnde proviene la escritura?
2. Qu caractersticas se le atribuyen a la literatura? Fundamenta con un fragmento del texto ledo.
3. Qu argumentos se dan en el texto para decir que es posible acabar con la guerra?
4. Cul es la idea central del texto anterior? Justifica tu respuesta.
5. Explica cmo evoluciona el tema del texto desde la primera a la tercera estrofa.
6. A qu tipo de texto corresponden las estrofas?, qu caractersticas tienen? Fundamenta a partir
de lo revisado en la unidad.

Fue creciendo la natura
por esta tierra de Dios
lo primero fue la voz
despus vino la escritura.
As la literatura
es una larga memoria
de intentos y de victorias
de la inteligencia humana
cuando alumbr la maana
al principio de la historia.
Pedro Yez
Un amigo mexicano
me escribe y yo le respondo
y si este mundo es redondo
nos podemos dar la mano.
El sol alumbra temprano
estas partes de la tierra
en aquella luz encierra
alguna verdad que avanza
pudiera ser la esperanza
para detener la guerra.
Pedro Yez
Al principio de la historia
regresamos cada vez
que brilla la lucidez
profunda de la memoria,
y no hay lnea divisoria
entre tu arcano y mi arcano
considrame un hermano
en ideas y corazn
y sabe que cuentas con
un amigo mexicano.
Guillermo Velzquez
Gentileza de Pedro Yez
1
2
3
ConVerseando
(2 de abril de 2003)
270 Unidad 7

largo de la unidad.
Cunto aprend?
vez, de desafo. Conviene que
de esta gua) para que discutan y
comprendan sus errores.
Releer junto con los estudiantes el
contrapunto y explicar, verso por verso,
a qu se refiere el hablante, su idea
central y marcas textuales.
Escriben la dcima 4 (la que debera
decir Guillermo Velzquez), siguiendo
el tono, estilo e idea central del
contrapunto.
En parejas, escriben un nuevo
contrapunto con la misma idea
central de este.
U7_GDD 12-12-12 13:30 Pgina 270
Manejo el lenguaje.
Completa las siguientes oraciones con la preposicin adecuada. Recuerda lo aprendido en la pgina 79.
1. Los recursos expresivos que utiliza el poeta ___________ (para/por) escribir un poema se llaman
figuras literarias.
2. La hiprbole aplicada ___________ (en/a) la publicidad se refleja en una exageracin del tamao o
cualidad del producto.
3. La publicidad y la propaganda tienen fines distintos, pero persuaden a sus receptores ___________
(con/mediante) los mismos recursos.
4. Hay dos tipos de cuartetas que varan de acuerdo con el tipo ___________ (de/desde) rima que
presenten.

1. Escribe una dcima o cuarteta cuyo tema se relacione con el de esta unidad.
2. Imagina que debes payar ante tu curso la dcima creada. Qu elementos tienes que tomar en
cuenta? Enumralos y justifica por qu tendras que considerarlos.
Sueos de pas 191
7. Qu relacin se puede establecer entre el tipo de texto, su ttulo y su contenido?
8. Busca en el diccionario el significado de la palabra arcano para interpretar los siguientes versos:
y no hay lnea divisoria
entre tu arcano y mi arcano
9. Qu opinas del valor que se le da a la amistad en el texto?, crees que ese tipo de amistad es
frecuente en la actualidad?
10. Qu sensacin te produce la lectura de las estrofas? Explica.
11. Completa en tu cuaderno las secuencias con los versos que permiten relacionar las estrofas.
Recuerda lo que aprendiste sobre el contrapunto en la pgina 175 y sigue el ejemplo.
______ _
As la literatura
es una larga memoria
______ _
que brilla la lucidez
profunda de la memoria
______ _ ______ _
Al principio de la historia
regresamos cada vez
______ _
y sabe que cuentas
con un amigo mexicano
______ _
a)
b)
Sueos de pas 271
la unidad.
Figuras literarias: recursos del
lenguaje utilizados por el poeta
para embellecer los textos
poticos. Algunos son tambin
usados de manera grfica en
publicidad.
Poesa popular chilena: tipo
de poesa oral o escrita que
nace de un aprendizaje fuera de
la Academia. Se conoce como
canto a lo poeta, y se subdivide
en canto a lo divino y canto a lo
humano.
Denotacin: significado
objetivo de una palabra,
compartido por todos los
hablantes de un mismo idioma.
Connotacin: significado
subjetivo de una palabra, que
surge de lo que la palabra evoca
en un hablante.
Preposiciones: tipo de conector
invariable que une un
sustantivo, verbo, adverbio o
adjetivo con un complemento.
Afiche: texto que incluye
imagen y entrega un mensaje a
grandes cantidades de personas
para que estas adquieran un
producto o se adhieran a un
valor.
U7_GDD 12-12-12 13:30 Pgina 271
272 Unidad 7
Nombre: Curso :
EVALUACIN UNIDAD 7: SUEOS DE PAS
Nota:
1. Comprueba y explica si esta estrofa corresponde a una dcima, en cuanto a su extensin y a la estructura de su
rima. (3 puntos)
2. Ubica en el fragmento las siguientes figuras retricas y explcalas: hiprbole, comparacin. (2 puntos)
Instrucciones
Lee con atencin la prueba.
Responde con letra clara y ordenada.
Recuerda aplicar las normas ortogrficas estudiadas.
Volver a los diecisiete
Violeta Parra, cantautora chilena.
Volver a los diecisiete
despus de vivir un siglo
es como descifrar signos
sin ser sabio competente,
volver a ser de repente
tan frgil como un segundo,
volver a sentir profundo
como un nio frente a Dios,
eso es lo que siento yo
en este instante fecundo.
En: Violeta Parra, 21 son los dolores,
Prlogo y seleccin Juan Andrs Pia,
Santiago: Coleccin Mistral Ediciones
Aconcagua, 1977. Fragmento.
U7_GDD 12-12-12 13:30 Pgina 272
Sueos de pas 273
3. Ubica en el fragmento anterior las siguientes figuras retricas y explcalas: comparacin y metfora. (2 puntos)
4. En el recuadro inferior, inventa un afiche. Recuerda considerar los siguientes elementos: receptor, propsito,
imagen (uso de estereotipos y una figura retrica), eslogan. (10 puntos)
Amarte significa
Eduardo Peralta, cantautor chileno.
Amarte significa sumarme a tu alegra,
cubrir con flores blancas lo largo de tu senda.
Amarte significa matar la pena ma
y entregarte mi dicha como una hermosa ofrenda.
Amarte significa tomarte de la mano
y caminar sin prisa por largas avenidas,
y al encontrar algn melanclico hermano
curar entre los dos sus abiertas heridas.
En: http://www.eperalta.scd.cl Fragmento.
U7_GDD 12-12-12 13:30 Pgina 273
274 Unidad 7
Francisco Astorga, payador
Francisco Astorga es un experimentado cultor del
tradicional canto a lo poeta, y por lo mismo no es
casualidad que sus comentarios sean requeridos a
la hora de hablar sobre esta manifestacin del
folclor chileno. En una interesante entrevista en
que se explay sobre el canto a lo humano y a lo
divino, aparecida en: www.lamusica.emol.com, se
le pregunt, entre otros temas, por el Encuentro
Nacional de Payadores y Poetas Populares en El
Rincn, Sexta Regin, del que es uno de sus
organizadores.
En l, uno de los ms importantes encuentros del
canto a lo humano, se practica la poesa
improvisada por excelencia: la paya, arte de
payadores. Y como buen poeta y guitarronero,
Astorga ha estado presente en sus catorce
versiones, difundiendo este arte que cada da
cuenta con ms seguidores y, al parecer, cultores.
Cuando se le pregunta si el encuentro incluye
canto a lo humano y a lo divino, el payador se
apresura primero a establecer una necesaria
diferenciacin:
"Es importante esa distincin, porque si bien es cierto que el canto a lo divino y el canto a lo humano
son de la misma raz y el mismo rbol, no todos los cantores a lo divino cantan a lo humano. Y al
revs, no todos los payadores son cantores a lo divino".
Y cuando se le comenta que tal vez es ms complejo ser cantor a lo divino, Astorga opina: "Claro. Yo
creo que s, porque ser cantor a lo divino implica un compromiso religioso. Es un compromiso no
solo con uno mismo, sino que con la comunidad. De repente hay un velorio, por ejemplo, y a uno lo
van a buscar: queremos que cante. () "Pero este encuentro es solo canto a lo humano", precisa.
"Mostramos la rueda de canto a lo humano, y dentro del canto a lo humano, la paya".
En cuanto a la organizacin del encuentro, el poeta cantor aprovecha de hacer una clase magistral de
las diversas posibilidades que ofrece el cultivo de este arte durante su desarrollo. Parte describiendo
el verso encuartetado, que se construye con una estrofa de cuatro versos al comienzo
Me anticipo
1. Qu sabes de los payadores?
2. Con qu propsito leers este texto?
U7_GDD 12-12-12 13:30 Pgina 274
Sueos de pas 275
ORGANIZACIN DEL ENCUENTRO
DE PAYADORES Y POETAS
Verso
encuartetado
Personificacin Banquillo Redondilla Contrapunto
(Completa
con tus
conocimientos)
Verso dado por
el pblico
presentar
Qu significa?
1. Busca las palabras destacadas en un diccionario y anota el significado que ms se acerca al contexto en que
aparecen.
2. Qu informacin nueva aprendiste con la lectura de este texto?
3. Explica quin es Francisco Astorga.
4. Completa el siguiente mapa conceptual, de acuerdo con las ideas expresadas en el comentario ledo.
y cuatro estrofas de diez versos despus. Al respecto, es enftico al declarar que payador que no
sabe eso, no es payador. Con este tipo de verso comienza el encuentro. Luego, habla sobre las
diferentes formas del canto improvisado, es decir, la paya. Primero, dcimas con pie forzado (con un
verso que propone el pblico), despus personificacin (representacin de dos elementos
contrapuestos con caractersticas humanas), el banquillo (paya de pregunta y respuesta), la
redondilla (con un verso que tambin propone el pblico para todos los payadores), el brindis y el
contrapunto en dcimas, que, segn opina Astorga, es la cumbre de la paya. Agrega, finalmente,
que ser payador es algo tan personal que no hay talleres ni escuelas formales en donde se pueda
aprender.
Archivo editorial.
U7_GDD 12-12-12 13:30 Pgina 275
276 Unidad 7
Hacia el nivel
Solo parafrasea los versos;
no es capaz de explicar
qu significan.
Explica que alude a cmo
las ideas surgen en bruto
desde la inspiracin del
artista, y cmo el lenguaje
les va dando forma, sentido,
las materializa y les da su
ropaje lingstico.
seala que la expresin corresponde
a una metfora.
No identifica a qu se
dedica la persona a quien
se canta en el poema.
Seala que la persona a
quien se canta en el poema
se dedica a cantar, tocar la
guitarra y a bordar.
identifica claramente qu partes del
texto ayudan a responder la
pregunta.
Confunde elementos de la
poesa popular con
elementos del gnero
lrico.
Explica que este texto se
relaciona con la poesa
popular porque tiene
relacin con elementos de la
tradicin popular, como las
bebidas alcohlicas, en
especial el vino.
alude a otros textos que forman
parte de la cultura popular, como los
refranes, las adivinanzas, la cueca.
Responde afirmativa o
negativamente, pero no
fundamenta con los
elementos solicitados; o
los fundamentos no
apoyan su opinin.
Responde de manera
afirmativa o negativa y
fundamenta con dos
elementos del texto y dos
de la experiencia personal.
Responde En el nivel y en su
fundamentacin alude a otro texto
que refleje una situacin cotidiana en
nuestro pas.
Responde afirmativa o
negativamente, pero no
fundamenta con los
elementos solicitados; o
los fundamentos no
apoyan su opinin.
Responde de manera
afirmativa o negativa y
fundamenta con dos
elementos del texto y dos
de la experiencia personal.
que refleje una situacin cotidiana
en nuestro pas.
Explica de manera
incorrecta los versos; o
solo explica los dos versos
del contrapunto, o no
fundamenta su postura.
Explica que los ltimos dos
versos aluden a un refrn, y
que eso significa estar con
una persona en las buenas y
en las malas. Fundamenta
su acuerdo o desacuerdo en
relacin con ese refrn.
ledo que apoye su postura.
Desempeo
de expresiones o
fragmentos sencillos
de un texto.
2. Interpreta sentidos
de detalles y partes
del texto y los
relaciona con su
sentido global.
3. Reconoce la
estructura externa
de textos diversos
y la asocia con sus
caractersticas.
fundamentada sobre
un contenido del
texto asociado a su
y a su entorno
sociocultural.
fundamentada
sobre un contenido
del texto asociado a
su experiencia
personal y a su
entorno
sociocultural.
6. Expresa su grado
de identificacin u
oposicin en
relacin con el
texto,
fundamentando
con ideas propias
y/o fuentes
diversas.
U7_GDD 12-12-12 13:30 Pgina 276
Sueos de pas 277
Recopila la informacin a partir
de una lluvia de ideas,
obteniendo los siguientes
elementos: quin ser su
receptor, propsito del afiche,
elementos de la imagen,
elementos del texto.
Adems de realizar lo que se considera
como logrado, organiza la informacin
en un esquema que indique: receptor,
propsito, imagen, texto y funcin del
afiche.
No realiza todos los pasos (a, b, c, d)
de la etapa, o yerra en alguno de
ellos.
Realiza el afiche considerando
los elementos solicitados:
materiales, redaccin del
eslogan, imagen. Ubica
grficamente los elementos en
una hoja.
considera como logrado, agrega ms
texto (no solicitado) que apoya el
eslogan y la imagen.
No realiza todos los pasos (a, b, c,
d) de la etapa, o yerra en alguno
de ellos.
Pide que revisen el afiche y lo
corrige a partir de los
indicadores prefijados en la
pauta. No tiene faltas de
ortografa ni redaccin, y estn
correctamente ubicadas las
partes del afiche.
considera como logrado, pide que
ms de una persona revise el texto
utilizando la pauta, discute los
criterios y agrega otros para la
correccin.
No realiza todos los pasos (a, b, c, d)
de la etapa, o yerra en alguna de las
acciones.
P
l
a
n
i
f
i
c
a
c
i
n

E
j
e
c
u
c
i
n

R
e
v
i
s
i
n

Rbrica de correccin: Creacin de un afiche (pgina 186 y 187 del texto).
E
d
i
c
i
n
No realiza todos los cambios
sugeridos a partir de la pauta, es
decir, deja el afiche casi igual que
antes.
Realiza los cambios sugeridos y
rehace su afiche mejorando los
elementos pertinentes.
Rehace su afiche y pide al mismo
compaero que lo revis que lo
vuelva a ver para verificar los
cambios.
U7_GDD 12-12-12 13:30 Pgina 277
278 Unidad 7
1. Identificar
Habilidad
desarrollada
La base de la escritura es la comunicacin oral. 2 puntos totales.
6. Analizar
Seala que el texto es un contrapunto y dice que este
se da entre dos payadores (Pedro Ynez y Guillermo
Velsquez) y que, en este caso, es en dcimas.
3 puntos totales.
3. Analizar
Responde En el nivel y, adems, seala
otros textos que hacen algo similar.
2 puntos totales.
S
O
B
R
E

E
L
N
I
V
E
L
E
N

E
L
N
I
V
E
L
H
A
C
I
A

E
L
N
I
V
E
L
7. Analizar
5. Analizar
Explica que en la primera estrofa se presenta el origen
de la escritura. En la segunda, se ve la escritura como
memoria de los pueblos, y de su unidad. En la tercera,
la escritura posibilita el contacto entre payadores. Se
plantea una esperanza ante la guerra.
3 puntos totales.
4. Analizar
No encuentra la idea principal; o bien la
encuentra, pero no puede localizar en qu
partes del texto se fundamenta.
Hace un llamado a la unin de los pueblos,
representados por los payadores. Es capaz
de demostrar dnde aparece ese llamado.
4 puntos totales.
Establece una relacin considerando que el
contrapunto es generado siempre por dos personas
como mnimo, lo mismo que una conversacin
(ttulo), que en este caso es por medio del versos.
4 puntos totales.
4 puntos totales.
4 puntos totales.
La memoria de hechos sucedidos da cuenta de que

no existe divisin entre los pueblos.
Es posible considerar a los ciudadanos de distintos

pueblos como hermanos de ideas y corazn.
2. Analizar
Menciona que la literatura es la memoria de la
humanidad, y justifica con un fragmento como:
As la literatura es una larga memoria.
3 puntos totales.
8. Interpretar
Seala que un arcano es un secreto o misterio
profundo, e interpreta los versos indicando que entre
los poetas no hay secretos, por lo tanto, tienen una
amistad sincera.
3 puntos totales.
U7_GDD 12-12-12 13:30 Pgina 278
Sueos de pas 279
Solucionario evaluacin unidad 5 (pgina 276 y 277 de la gua).
1. La estrofa de Violeta Parra es una dcima porque est escrita en diez versos, utilizando la rima A/B/B/A/A/C/C/D/D/C.
2. Hiprbole:
Volver a los diecisiete/despus de vivir un siglo. Estos versos se refieren a haber vivido muchsimos aos.
Comparacin: Volver a sentir profundo/como un nio frente a Dios. Estos versos se refieren a la inocencia y pureza que podra
sentir un nio ante Dios.
3. Personificacin:
Comparacin: Entregarte mi dicha como una hermosa ofrenda. Se compara la alegra con un regalo que se puede hacer a la
amada.
Metfora: Cubrir con flores blancas lo largo de tu senda. Se alude al cuerpo de la mujer amada como un largo camino.
4. Construye un afiche considerando: receptor, propsito, imagen (uso de estereotipos y una figura retrica), eslogan. Los
ubica adecuadamente en el recuadro.
9. Evaluar
Opina con fundamentos, sealando que en el texto
se le da gran importancia a la amistad, pues permite
que los hombres se sientan como hermanos y se
pueda acabar la guerra.
3 puntos totales.
10. Interpretar
Menciona las sensaciones que le produce el texto
ledo y explica cmo y por qu se originan.
2 puntos totales.
11. Analizar
Responde con los siguientes versos:
a) cuando alumbr la maana / al principio de la
historia
b) un amigo mexicano / me escribe y yo le respondo
2 puntos totales.
Responde con las siguientes preposiciones:
1. para 2. a 3. con 4. de
4 puntos totales.
Preguntas: 1. 2. 3. 4.
Comprender
6 puntos totales (3 por las
caractersticas y 3 por el tema).
correctamente)
Pregunta 1. Producir
Escribe una dcima o cuarteta, aplicando sus
caractersticas formales, cuyo tema se relaciona con el
de la unidad.
6 puntos totales (1 por cada
elemento con su respetiva
justificacin).
correctamente)
Pregunta 2. Analizar
Enumera y justifica al menos 6 elementos de
comunicacin paraverbal o no verbal vistos a lo largo
del ao y pertinentes a la pregunta. Los justifica
adecuadamente.
U7_GDD 12-12-12 13:30 Pgina 279
280 Solucionario
208 Solucionario
Solucionario
Unidad 1
Pgina 29
1. Ayuda a mudar al nio, 39 %.
2. Porque hay muchos nios que no asisten a
jardn infantil o sala cuna.
3. Solo se consideraba uno.
Pgina 35
4. De arriba abajo en la tabla
Dnde?
Por qu?
A quines?
Cmo?
Qu sucedi?
Cundo?
Unidad 2
Pgina 44
1. d)
2. b)
Pgina 50
1. c)
2. b)
Pgina 63
3. c), a), b)
Unidad 3
Pgina 72
1. a)
2. b)
3. d)
Pgina 76
1. c)
2. b)
3. a)
4. b)
Unidad 4
Pgina 98
1. a)
2. c)
Pgina 114
1. c)
2. b)
3. b)
4. a)
Unidad 5
Pgina 123
1. b)
2. a)
3. d)
4. d)
Pgina 124
5. b)
6. c)
Unidad 6
Pgina 148
1. b)
2. b)
3. b)
Unidad 7
Pgina 173
1. a)
2. c)
3. b)
Pgina 174
4. b)
5. b)
Pgina 190
a) cuando alumbr la maana / al principio de
la historia
b) un amigo mexicano / me escribe y yo le
respondo
Solucionario del Texto del estudiante
Antologa versin final_GDD 12-12-12 17:14 Pgina 280
Orientaciones 281
ANTOLOGA
Orientaciones para trabajar la Antologa
Orientaciones generales:
Sugerimos que genere instancias de lectura silenciosa durante la clase, ya sea en la sala o en la biblioteca. Invite a los
estudiantes a traer desde sus hogares textos de su inters, como historietas, revistas, diarios, textos cientficos o deportivos,
novelas y antologas poticas.
Como una forma de motivar la lectura de textos literarios, proporcione textos cuyos temas sean cercanos a los jvenes, y
tambin les aporten ideas ajenas a su realidad inmediata.
Al mismo tiempo, motive la lectura de textos no literarios informativos (noticias, reportajes y entrevistas), de entretencin
(historietas) y funcionales (afiches, mapas, cartas, recetas). Una forma de realizarlo es dar los primeros diez o quince minutos de
la clase para leer y comentar una noticia de la contingencia.
La antologa busca ser una contribucin a la lectura placentera de los estudiantes, aportando textos de diversas temticas para
ser ledos en clases o en la casa.
1. Annimo escrito en el cuaderno de mi compaera de banco, Floridor Prez.
Orientaciones especficas: Antes de la lectura, pida a sus estudiantes que revisen las caractersticas de los poemas en la
unidad seis.
Actividades de comprensin lectora:
1. Cul es el objeto lrico del poema anterior?
2. Quin es el hablante en el poema?
3. Cul es la actitud lrica que predomina en el poema anterior?Por qu?
4. Relee los ltimos dos versos del poema. Qu interpretacin les das? Justifica tu respuesta.
5. Revisen las caractersticas de las cartas que aparecen en la unidad dos. Luego, desarrollen una carta personal como si
estuviera escrita por el hablante del poema a la compaera, en la cual le confiesa lo que siente.
Actividad complementaria: Leen el poema Balada de Gabriela Mistral y realizan una comparacin entre ambos poemas.
Para hacerla, deben tener presentes el tono del hablante y la forma en que se presenta el tema del amor secreto en ambos
textos.
282 Orientaciones
Familia Amigos Amores
2. Infancia y poesa, Pablo Neruda.
Orientaciones especficas: Como actividad previa a la lectura, pida que relean en la unidad uno los datos que aparecen sobre
Pablo Neruda, para que tengan presentes la vida y obra del autor. Durante la lectura, pida a sus estudiantes que subrayen las
palabras que desconozcan, para que revisen su significado en el diccionario al finalizar la lectura.
1. El texto ledo, es literario o no literario? Justifica tu respuesta.
2. Qu relacin establece entre la poesa y el amor el emisor del texto anterior?
3. Reescribe el texto de Pablo Neruda con la estructura de un cuento. Recuerda que debe tener situacin inicial, desarrollo y
desenlace.
4. Por qu se puede considerar un texto autobiogrfico?
5. Seala el contexto de produccin del texto anterior. Identifica en la tabla que se presenta a continuacin los elementos que
se mencionan en el texto con respecto a la familia, al lugar de residencia, los amigos y los amores del autor.
Actividad complementaria: Desarrolla tu propia autobiografa, contando los acontecimientos que han sido ms importantes
en tu vida. Para eso, considera los siguientes puntos:
Hacer una lista y luego desarrollar los elementos de la tabla anterior.
Relatar el texto de manera amena, como si lo estuvieras contando frente a un grupo de amigos y amigas.
Al finalizarla, pide a un compaero que la lea y evale tanto el contenido del texto como su estructura.
Acoge sus comentarios y reescribe tu autobiografa.
Cuando est lista, lela frente a tu grupo curso, para que conozcan ms sobre tu persona y las cosas que te importan.
3. El almohadn de plumas, Horacio Quiroga.
Orientaciones especficas: Como actividad previa a la lectura, seale a sus estudiantes datos sobre la vida y obra de Horacio
Quiroga y, sobre todo, describa las caractersticas del libro de Cuentos de amor, de locura y de muerte, para que comprendan el
contexto de produccin del cuento. Puede encontrar la vida y las caractersticas de la obra del autor en la pgina web
www.biografiasyvidas.com/biografia/q/quiroga_horacio.htm.
Para motivar la lectura, pida que describan un cuento o pelcula de terror que hayan visto y que cuenten por qu esta
pertenece a ese gnero. Luego, invite a hacer hiptesis sobre el tema del cuento que leern, considerando que se encuentra
dentro este gnero literario histrico.
Lugar de residencia
Orientaciones 283
ANTOLOGA
1. Cmo es el ambiente que se describe en la historia? Completa la siguiente tabla con las caractersticas del ambiente fsico y
psicolgico de la obra:
2. Qu relacin tiene el ambiente fsico con el psicolgico que se describe en la obra?
3. Crea otro desenlace para la historia que acabas de leer, el que deber ser coherente con lo que relata la historia en un
comienzo.
4. Revisa las caractersticas del cmic que se presentan en la unidad seis de tu libro y, luego, construye un cmic con los
acontecimientos ms importantes del cuento ledo.
4. El rayo de luna, Gustavo Adolfo Bcquer.
Orientaciones especficas: Como actividad previa a la lectura, presente en forma general a sus estudiantes las caractersticas
del Romanticismo, para que comprendan el contexto de produccin de la obra que leern. Adems, puede sealarle algunos
datos de la vida y obra del autor del texto que leern. Para motivar la lectura, pida que mencionen si alguna vez han idealizado
las caractersticas de una persona sin conocerla y qu ha sucedido una vez que la conocen.
1. Cmo se imagina Manrique a la mujer amada?, por qu la imagina as?
2. Cmo es el ambiente que rodea al protagonista?
3. Cmo ayuda el ambiente a que el protagonista se enamore de una mujer imaginaria?
4. Qu quieren decir las ltimas palabras del hablante: A m, por el contrario, se me figuraba que lo que haba hecho era
recuperar el juicio?, ests de acuerdo con ellas?
5. En equipos de cinco integrantes, transformen el cuento en un texto dramtico. Para eso, consideren:
Asignen el rol que le corresponder a cada integrante del grupo.
Decidan sobre el vestuario y maquillaje y la caracterizacin psicolgica de cada personaje.
Escriban, en forma de dilogo, lo que dir cada uno de los personajes.
Actividad complementaria: Lales en voz alta el fragmento del Monlogo de Segismundo en la obra La vida es sueo,
para que comparen las visiones de mundo presentes en ambos textos.
Ambiente fsico Ambiente psicolgico
284 Orientaciones
BIBLIOGRAFA PARA DOCENTES
Eje de lectura
Daz, Jorge y Genovese, Carlos. Manual de teatro escolar. Santiago de Chile: Salesiana, 1996.
Edwards Valds, Anglica. Hora del cuento. Santiago de Chile: 1999.
Guiraud, Pierre. La semiologa. Mxico: Siglo XXI Editores, 1997.
Landow, George. Hipertexto. Espaa: Editorial Paids, 1995.
Leero, Vicente y Marn, Carlos. Manual de Periodismo. Mxico: Grijalbo, 1986.
Reis, Carlos y Lopes, Ana. Diccionario de narratologa. Espaa: Ediciones Colegio de Espaa, 1996.
Sevillano, Mara Luisa y Bartolom, Donaciano. Ensear y aprender con la prensa. Espaa: Editorial CCS, 1995.
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Eje de escritura
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Murgua Zatarain, Irma y otros. Gramtica de la lengua espaola: reglas y ejercicios. Ciudad de Mxico: Editorial Larousse,
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Real Academia Espaola y Asociacin de Academias de la Lengua Espaola. Diccionario panhispnico de dudas. Bogot: 2005.
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Schalchi Matamala, Lina. Redaccin y ortografa: teora y aplicacin en 800 ejercicios con claves de respuesta. Santiago: LOM
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Alcoba, Santiago. La expresin oral. Barcelona: Ariel, 2000.
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Recansens, Margarita. Cmo estimular la expresin oral en clases. Barcelona: Editorial CEAC, 1989.
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Watzalawick, Paul y otros. Teora de la comunicacin humana. Espaa: Editorial Herder, 1995.
BIBLIOGRAFA
Bibliografa 285
BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA DE PRODUCCIN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE Y LA GUA DIDCTICA DEL DOCENTE
Acerca de ajustes curriculares
Unidad de Currculum y Evaluacin. Propuesta Ajuste Curricular. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios.
Lengua Castellana y Comunicacin. Chile: Ministerio de Educacin, Septiembre 2007.
Acerca de evaluacin para el aprendizaje
Unidad de Currculum y Evaluacin. Evaluacin para el aprendizaje: Educacin Bsica Segundo Ciclo. Chile: Ministerio de
Educacin, 2007.
Unidad de Currculum y Evaluacin. Evaluacin para el aprendizaje: enfoque y materiales prcticos para lograr que sus
estudiantes aprendan ms y mejor. Chile: Ministerio de Educacin, 2006.
Acerca de mapas de progreso
Margaret Forster. Los argumentos en favor de los mapas de progreso en Chile. Trabajo preparado para la 9 Conferencia
Internacional UKFIET sobre Educacin y Desarrollo realizada entre el 11 y el 13 de septiembre del 2007, [fecha de
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http://ipeba.gob.pe/images/stories/CHILE_argumentos_favor_mapas_progreso.pdf
Unidad de Currculum y Evaluacin. Dos innovaciones para seguir de cerca el aprendizaje de nuestros estudiantes. Mapas de
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Santiago de Chile: Ministerio de Educacin, marzo del 2007.
Unidad de Currculum y Evaluacin. Mapas de progreso del aprendizaje: sector Lenguaje y Comunicacin. Mapa de progreso de
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Unidad de Currculum y Evaluacin. Orientaciones para el uso de los mapas de progreso del aprendizaje. Chile: Ministerio de
Educacin, noviembre del 2007.
Acerca del marco curricular
Ministerio de Educacin. Marco curricular de la educacin bsica. Objetivos fundamentales y contenidos mnimos obligatorios
de la educacin bsica. Chile: Ministerio de Educacin, noviembre, 2002.
Acerca de otros temas
Unidad de Currculum y Evaluacin. Lectura en el proyecto Pisa 2000 (Estudios internacionales, SIMCE). Chile: Ministerio
de Educacin.
286 Bibliografa
Notas:
287
Notas:
288

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Comprender cmo las experiencias de vida de un

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Utilizar nuevas palabras, conectores y elementos

Identificar algunos conectores que unen de modo

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Reconocer las caractersticas de una noticia para

Incorporar datos prcticos para la produccin de

Aplicar los pasos que implica el proceso de

Incorporar herramientas de expresin para

Planificar adecuadamente una exposicin oral.

Comprender el sentido general de un texto y de

Extraer informacin explcita e implcita de lo ledo.

Relacionar el contexto de lo ledo con el contexto

Lectura de textos literarios significativos []

Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no

Utilizacin selectiva y variada de palabras y expresiones

Utilizacin adecuada, en los textos que escriben, de

Manejo de un vocabulario pertinente al tema, y de un

Participacin, con uso de variados recursos [] de apoyo

Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no

Produccin individual o colectiva de textos de intencin

Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin,

Uso intencionado de la comunicacin paraverbal y no

Fragmentos de El pap de Simn, Guy

Identifica elementos del entorno fsico, familiar y social

Relaciona informacin extratextual (caractersticas de

Contesta correctamente preguntas sobre informacin

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Identifica palabras, frases y oraciones relevantes de un

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Extrae informacin explcita de elementos

Transforma una ancdota familiar en noticia,

Transforma en un texto escrito la informacin visual

Transforma una ancdota familiar en noticia,

Selecciona informacin y la organiza para luego

Cuento El pap de Simn, Guy de

Informacin extratextual (Dato clave sobre

Cuento El pap de Simn, Guy de

Poema La mamadre, Pablo Neruda, pp.

Noticia del diario La Hora, texto, p. 24.

Fragmentos de El pap de Simn, Guy

Texto informativo: noticia de diario La

Diccionario de la RAE (versin impresa o

Fragmento de un texto informativo.

Noticia del diario La Tercera, texto, p. 27.

Infografa noticia del diario La Tercera,

Noticia del diario La Tercera, texto, p. 24.

Organizador grfico de sntesis.

Infografa encuesta Puc-Adimark 2011,

Organizador grfico de sntesis.

Fragmentos de El pap de simn, Guy

Imgenes de la entrada de unidad, p. 10.

El pap de Simn, Guy de Maupassant

Aplica adecuadamente volumen, nfasis y entonacin

Expresar puntos de vista a partir

Escuchar con respeto la opinin

Reconocer los futuros

Cuntos tipos de familia se pueden formar? Menciona algunos que conozcas.