NIVEL I: CI TOTAL Clasificacin Intelectualmente deficiente Limitrofe Medio Bajo Normal Promedio Medio alto Superior Muy Superior

CI % de la Poblacin

Hasta 69

2,2

70-79

6,7

80-89

16,1

90-109

50,0

110-119

16,1

120-129

6,7

Ms de 130

2,2

Interpretacion de las habilidades o esferas cognitivas del WISC-III

a) Informacin: La cantidad de conocimiento adquirida depende de: Dotes naturales Educacin Oportunidades culturales, experiencias e intereses Desempeo exitoso requiere de memoria de material habitual, informacin a la que el nio se haya visto expuesto de modo repetido, capacidad del nio para almacenar y recuperar conocimiento adquirido. Bajas puntuaciones indican un rango deficiente de conocimiento e informacin objetivos, dificultades en la riqueza del almacenamiento de la informacin semntica o pobreza en al recuperacin de la informacin almacenada. Tambin puede sugerir hostilidad hacia las tareas de tipo preescolar o escolar, una tendencia a darse por vencido con facilidad o poca orientacin hacia los logros

 Depende mucho de estados emocionales del nio, motivacin y variables culturales (extranjero) b) Analogas: Mide la formacin de conceptos verbales (la capacidad para colocar objetos y acontecimientos juntos en un grupo con significado). El nio requiere organizar, abstraer y encontrar relaciones que no son obvias a primera vista. Su desempeo puede estar relacionado con las oportunidades culturales y los patrones de inters. Participa la memoria El xito depende inicialmente de la capacidad del nio para comprender el significado de la tarea Permite comprender su estilo de pensamiento, evaluando si las respuestas se encuentran en un nivel concreto, funcional o abstracto. Respuestas concretas: se refieren a cualidades de los objetos que se pueden ver o tocar (manzana-pltano: ambos tienen cascara). Respuestas 0 1 punto Respuestas funcionales: se asocian con la funcin o empleo de los objetos (manzana pltano: se pueden comer) respuestas 0 1 punto Respuestas abstractas: se refieren de manera tpica a una propiedad universal o a una clasificacin comn de los objetos (manzana-pltano: ambas son frutas) respuestas 2 puntos. Si el nio obtiene un punto en varios reactivos, es posible que tenga una buena amplitud de conocimientos, pero no profundidad. Si en general obtiene 2 puntos para cada respuesta correcta pero responde correctamente solo unos cuantos reactivos, puede que tenga buena profundidad de conocimientos pero menos amplitud. Observe si existen respuestas sobre inclusivas, respuestas tan generales que Incluyen varios objetos dentro del concepto, p.e. Responder frente a la analoga en que se parece el gato con el ratn: ambos tienen clulas, no muestra las caractersticas particulares de estos objetos, lo que puede indicar cierto pensamiento inusual. Observar como maneja el nio cualquier frustracin inducida por las preguntas, si al tener dificultad en responder las preguntas se comporta negativamente o poco cooperativo o continua tratando de responder.

 Un nio que responde no se parecen puede estar presentando negatividad, evitacin de la tarea, suspicacia, respuesta defensiva o falta de conocimiento. Para determinar lo anterior, puede explicar la respuesta del nio, comparar el estilo de respuesta a las preguntas de analogas con el de las preguntas en otras subpruebas y durante la entrevista. Bajas puntuaciones pueden indicar pensamiento conceptual deficiente, dificultad para percibir relaciones, problemas para seleccionar y verbalizar las relaciones apropiadas entre dos objetos o conceptos, un modo demasiado concreto de pensamiento, rigidez en los procesos de pensamiento o negatividad. c) Aritmtica: Requiere que el nio siga instrucciones verbales, se concentre en partes selectas de las preguntas, retenga informacin en la memoria de trabajo y emplee operaciones numericas. Dependiendo del problema, el nio requerir conocimientos acerca de las operaciones de suma, resta, multiplicacin o divisin. Lo relevante no es el conocimiento matemtico en si mismo, sino los clculos mentales y la concentracin. Adems mide razonamiento numrico (capacidad para resolver problemas aritmticos). Requiere del empleo de funciones no cognitivas (concentracin y atencin) junto con las cognitivas (conocimiento de las operaciones numricas). El xito de la subprueba est relacionada con la educacin, intereses, fluctuaciones en la atencin y las reacciones emocionales transitorias como la ansiedad. Implica la memoria y aprendizaje previo, pero tambin requiere de concentracin y de aplicacin activa de habilidades selectas para situaciones especficas.

d) Vocabulario: Prueba del conocimiento de palabras. Evala distintos factores cognitivos que se pueden relacionar con sus experiencias y ambientes educativos: Aprendizaje del nio Su reserva de informacin Riqueza de ideas

 Memoria de largo plazo Formacin de conceptos y desarrollo del lenguaje La cantidad de palabras que conoce el nio se asocia con su capacidad para aprender y acumular informacin, por lo tanto es un excelente estimador de la capacidad intelectual. El desempeo en la subprueba es estable en el tiempo y relativamente resistente al dficit neurolgico y a los trastornos psicolgicos. Proporciona un ndice til de la capacidad mental general del nio. Las respuestas pueden demostrar habilidades de lenguaje, medio cultural, desarrollo social, experiencias vitales, respuestas ante la frustracin y procesos de pensamiento. Determine la causa de las respuestas incorrectas y establezca una distincin entre situaciones donde el nio trato de adivinar, hizo asociaciones por sonido (respuestas que parecen basarse en el sonido de la palabra estimulo ms que en el significado), idiosincrticas o extraas. Cuando el nio entregue respuestas poco comunes, pronuncia de manera inadecuada las palabras o tiene inflexiones peculiares, realice un sondeo posterior. Se puede identificar perturbaciones del lenguaje en las definiciones de trminos de nios con un trastorno generalizado del desarrollo. e) Comprensin: El nio debe discernir situaciones dadas y proporcionar respuestas a problemas especficos. El xito depende de que el nio posea informacin practica y de una capacidad para basarse en sus experiencias previas. Sus respuestas pueden reflejar el conocimiento de las normas convencionales de conducta, amplitud de sus oportunidades culturales, y el nivel de desarrollo de su conciencia o sentido moral. xito en esta prueba es un indicador de que el nio tiene sentido comn, juicio social y comprensin de los convencionalismos sociales, capacidad para usar los hechos de manera pertinente, significativa y emocionalmente apropiada. Tambin se basa en la capacidad del nio para verbalizar las acciones aceptables. Pueden entregar informacin acerca del estilo de personalidad del nio, valores ticos y antecedentes sociales y culturales. Pueden reflejar actitudes sociales del nio.

Las respuestas pueden revelar comprensin y aceptacin de costumbres sociales, mientras otras pueden mostrar comprensin pero rechazo de dichas costumbres. Un nio puede conocer la respuesta correcta aunque no las practique. Es posible que algunos nios crean que no tienen que someterse a convencionalismos sociales porque no les preocupan. Las respuestas del nio pueden revelar iniciativa, seguridad, independencia, confianza en si mismo, desamparo, indecisin, inflexibilidad, tendencias a la manipulacin, percepciones ingenuas acerca de los problemas, soluciones cooperativas, hostilidad, agresin y otros rasgos. P.e. nio con estilo dependiente responde bsqueda de ayuda de su madre frente a la pregunta .Que haras si te haces una herida en un dedo? f) Retencin de dgitos: Medida de la atencin y la memoria auditiva secuencial a corto plazo. Evala la capacidad para retener varios elementos que no tienen relacin entre si Debido a que se debe recordar informacin auditiva y repetirla en voz alta en la secuencia apropiada, se requiere de habilidades de secuenciacin. La ansiedad puede interferir en el desempeo de esta subprueba. Debido a la diferencia entre dgitos de orden directo y orden inverso, se sugiere considerarlas de manera independiente: Dgitos de orden directo: Memoria y aprendizaje por repeticin mecnica. Procesamiento secuencial y memoria a corto plazo. El nio que recuerda los dgitos correctos, pero en secuencia equivocada tiene mas probabilidad de presentar un dficit de memoria auditiva secuencial inmediata que en memoria auditiva inmediata. Un nio que no puede recordar los dgitos correctos puede tener un dficit en la memoria auditiva inmediata. Aquel nio que falla en el primer ensayo, pero pasa el segundo, quiz presente un patrn de aprendizaje sobre la marcha o la necesidad de un poco de prctica para lograr el xito. Si el nio usa agrupamientos, la funcin que subyace a la tarea puede cambiar de aquella asociada con la atencin a una relacionada con la concentracin.

Bajas puntuaciones podran indicar ansiedad, falta de atencin, distraccin, posible deficit de aprendizaje, dificultad en procesamiento auditivo secuencial, deficiencias en la memoria auditiva a corto plazo, aburrimiento, dificultad para cambiar de una tarea a otra, deterioro auditivo o negatividad. g) Figuras incompletas: El nino debe reconocer el objeto representado, darse cuenta de que est incompleto y determinar la parte faltante. Prueba de discriminacin visual, capacidad para diferenciar entre los detalles esenciales y no esenciales. Requiere concentracin, razonamiento (o alerta visual), organizacin visual y memoria de trabajo visual. Capacidades perceptuales y conceptuales implicadas en el reconocimiento e identificacin visual de objetos familiares. La percepcin, cognicin, juicio y demora del impulso llegan a influir en el desempeo. El lmite de tiempo de la subprueba representa demandas adicionales sobre el nio. La riqueza de la experiencia vital del nio influye en el desempeo de la prueba. Si el desempeo del nio deja cualquier duda sobre sus habilidades visuales solicite un examen de la vista. Las fallas en patrones simtricos pueden reflejar problemas viso espaciales. Fallas en reactivos basados en conocimientos pueden mostrar una exposicin limitada al ambiente. Las respuestas correctas demoradas podran sugerir ineficiencia temporal, inseguridad, enfoque lento y diligente. Respuestas demasiado rpidas pero incorrectas pueden reflejar impulsividad. Bajas puntuaciones pueden indicar ansiedad que afecta la atencin y concentracin, preocupacin por detalles irrelevantes o negatividad (no le falta nada). h) Claves: Evala la capacidad del nio para aprender una tarea desconocida Implica velocidad y precisin en la coordinacin visomotora, velocidad de operacin mental (velocidad de procesamiento), habilidades de atencin, agudeza visual, rastreo y bsqueda vidual (rastreo visual repetido entre clave codificada y los espacios de respuesta), memoria de corto plazo para aprendizaje novedoso (aprendizaje de pares

asociados de una clave desconocida), flexibilidad cognitiva (al cambiar con rapidez de un par a otro), velocidad de escritura y posiblemente motivacin. El exito no solo depende de la comprensin de la tarea, sino tambin de las habilidades motoras finas. Prueba sensible a las dificultades visoperceptuales. Claves B: Capacidad para aprender combinaciones de smbolos y figuras y para realizar asociaciones de manera rpida y precisa. Claves A: Tambien involucra codificacin verbal pero en menor grado Claves es una tarea de procesamiento de la informacin que implica discriminacin y memoria de smbolos con un patrn visual. Un aumento de la velocidad con un copiado correcto indica que el nio se adapta bien a la tarea. Disminucin de la velocidad junto con un copiado incorrecto sugiere que el nio pudiera estar fatigado y un copiado lento pero correcto, puede sugerir que este aburrido, distraido o fatigado. Claves es util para valorar la atencin del nio cuando se sospecha de dificultades en esta rea, como en casos de TDA, ansiedad o lesiones cerebrales traumticas. Si el nio rinde bien en otras pruebas de velocidad de respuesta y agudeza visual, puede ser un indicador de deficiencias de la atencin y no con problemas viso perceptuales en s. Distorsin de las formas puede indicar que el nio tiene dificultades en el funcionamiento perceptual. Preguntarle sobre cualquier smbolo para descubrir si tiene algn significado simblico para l. La perseveraran tal vez indique dificultades neurolgicas, tambin se presenta aburrimiento en nios muy inteligentes que siente que la tarea no es desafiante. i) Ordenamiento de historias: Mide la capacidad del nio para comprender y evaluar una situacin. Para completar la tarea debe entender la idea general de una historia. El xito depende de una estimacin de la situacin total representada en las tarjetas.

 Medida del razonamiento no verbal que implica capacidad de planificacin, anticipacin, organizacin visual y sucesin temporal. Mide la capacidad para anticipar las consecuencias de los actos o situaciones iniciales, al igual que la capacidad para interpretar situaciones sociales. Algunos nios generan descripciones verbales encubiertas analticas de secuencias alternativas de la historia para guiarse en el ordenamiento De las tarjetas estimulo. Aqu se logra medir los procesos de sucesin verbal. La capacidad de anticipar, juzgar y comprender los antecedentes y consecuencias posibles de los acontecimientos es importante a fin de dar continuidad significativa a las experiencias cotidianas. Se puede observar como el nio enfoca una tarea de ejecucin que implica capacidad de planificacin. Da informacin acerca del razonamiento del nio Los fracasos pueden deberse a dificultades en su razonamiento lgico o por resultado de un descuido hacia los detalles. Nios mayores de 8 anos que realizan ordenamientos inmaduros, de nios pequeos, pueden estar presentando dificultades de razonamiento. Nios con discapacidad intelectual, lesiones cerebrales y trastornos del comportamiento pueden presentar dificultades de razonamiento en esta subprueba. Nios con trastornos leves de comportamiento pueden generar historias lgicas, pero probablemente se apresuren en la tarea o demuestren su ansiedad y preocupaciones a travs de ordenamientos inusuales, como descuidar ciertos detalles en beneficio de algn tema en particular. j) Diseo con cubos: Proceso de anlisis y sntesis. El nio tiene que utilizar la organizacin visual y coordinacin visomotora, aplicacin de la lgica y razonamiento a los problemas de relaciones espaciales. Tarea no verbal de formacin de conceptos que requiere organizacion perceptual, visualizacin espacial y conceptualizacin abstracta. Tarea de construccin que implica relaciones espaciales y separacin figura-fondo. Dos estrategias posibles que utilizan los nios: Estrategia global: el nio ensambla los cubos mediante un procedimiento de ensayo y error por pasos. Aqu el nio no analiza los componentes del diseo.

 Estrategia analtica: forma una representacin del modelo y despus lo descompone en cubos. Al identificar los cubos, el nio los selecciona y orienta antes de colocarlos en el diseo. El resultado se puede ver afectado por la tasa de actividad motora y por la visin. Pero las fallas no deben interpretarse como evidencia directa de deficiencias en la percepcin de formas y patrones, debido a que la capacidad para discriminar los Diseos con cubos (percibir con precisin los diseos en un nivel de reconocimiento) puede estar intacta incluso cuando se presenten alteraciones en la capacidad para reproducir los diseos, hay que complementar con la subprueba de Figuras incompletas para dar una conclusin al respecto. Permite observar el enfoque de solucin de problemas y las habilidades motoras finas del nio. El titubeo excesivo o la incapacidad para verificar el patrn quiz indiquen ansiedad. Dificultades viso perceptuales llegan a revelarse cuando el nio se mueve o se tuerce para mejorar su perspectiva del diseo o cuando deja espacios entre los cubos en el diseo ensamblado. Hay que diferenciar entre la extrema cautela como personalidad y la lentitud excesiva como posible indicacin de depresin o aburrimiento. Los nios que de manera contina vuelven a revisar su trabajo contra el modelo, tal vez estn revelando inseguridades o tendencias obsesivas. k) Ensamblaje de objetos: Es una prueba de habilidad de sntesis (juntar cosas para formar objetos familiares) Requiere coordinacin visomotora, con actividad motora guiada por la percepcin visual y la retroalimentacin sensoriomotora. Ensamblaje de objetos tambin es una prueba de la capacidad de la organizacin visual, ya que el nio requiere de esta para producir un objeto con base en partes que posiblemente no puedan reconocerse de manera inmediata. El nio debe ser capaz de captar un patrn completo mediante anticipar las relaciones entre sus partes individuales. Las tareas requieren cierta capacidad constructiva al igual que capacidad perceptual. El desempeo puede estar relacionado con la tasa y precisin de su actividad motora, con su persistencia, en especial cuando se requiere gran cantidad de ensayo y error, y con su memoria visual a largo plazo (al haber almacenado informacin acerca del objeto a construir).

Es una prueba buena para observar el estilo de pensamiento y habitos de trabajo del examinado. Algunos nios anticipan el objeto completo casi desde el inicio y lo reconocen o tienen una comprensin imperfecta de las relaciones de las partes individuales con el todo. Otros intentan encajar las piezas a travs de mtodos de ensayo y error y luego un repentino discernimiento y reconocimiento del objeto. Puntuaciones bajas pueden indicar dificultades visomotoras, problemas visoperceptuales, deficiencias en la capacidad de planificacin, dificultades para percibir un todo, experiencia mnima con tareas de construccin, poco inters en las tareas de ensamblado, persistencia limitada, dificultad para trabajar bajo presin de tiempo o impulsividad. l) Bsqueda de smbolos: Implica discriminacin perceptual, velocidad y precisin, atencin y concentracin, memoria a corto plazo y flexibilidad cognitiva (al cambiar de un conjunto al siguiente rpidamente). La coordinacin visomotora desempea una funcin, aunque menor, debido a que el nico movimiento motor consiste en dibujar una raya diagonal. La parte B es ms compleja que la A porque existen dos estmulos blanco en lugar de uno y cinco smbolos en el conjunto de prueba en vez de tres. Como en claves, la velocidad y precisin con la que el nio lleva a cabo la tarea son una medida de su capacidad intelectual. En cada reactivo el nio debe inspeccionar el estimulo blanco, dirigirse al conjunto, ver los reactivos de este y determinar si el estimulo se encuentra entre ellos y despus marcar en la casilla apropiada (SI o NO) una vez que ha tomado una decisin. Bsqueda de smbolos es una tarea que implica discriminacin visual y rastreo visoperceptual. Un aumento de velocidad, junto con un marcado correcto sugiere que el nino se adapta bien a la tarea. Una disminucin en la velocidad junto con un marcado incorrecto tal vez indica que el nio este fatigado. En esta subprueba posible penalizar a nios cuando: No pueden tomar decisiones rpidas Responden lenta y cuidadosamente

 Son compulsivos y revisan de modo constante la figura o figuras estimulo contra las que se encuentran en el conjunto Son impulsivos y no verifican las figuras del conjunto contra la figura o figuras estimulo. Un aumento de velocidad, junto con un marcado correcto sugiere que el nio se adapta bien a la tarea. Una disminucin en la velocidad junto con un marcado incorrecto tal vez indica que el nio este fatigado. En esta subprueba posible penalizar a nios cuando: No pueden tomar decisiones rpidas Responden lenta y cuidadosamente Son compulsivos y revisan de modo constante la figura o figuras estimulo contra las que se encuentran en el conjunto Son impulsivos y no verifican las figuras del conjunto contra la figura o figuras estimulo. m) Laberintos: Para lograr el xito, el nio debe: Atender las instrucciones que implican localizar una ruta desde el punto de entrada hasta el de salida, evitar los callejones cerrados, no cruzar ninguna lnea y sostener el lpiz sobre el papel. Ejecutar la tarea, lo que implica recordar y seguir las instrucciones, utilizar coordinacin visomotora y resistir los efectos perturbadores de la necesidad implcita de velocidad. Mide las capacidades de planificacin y de organizacin perceptual del nio, la capacidad de planear y seguir un patrn visual. Para tener xito el nio debe tener control visomotor, combinado con velocidad y precisin. Entrega informacin de la planificacin motora, velocidad, ejecucin, impulsividad, y atencin sostenida del nio. Los errores en Laberintos pueden indicar: impulsividad (rebasar los callejones y salidas) o, prdida de control o coordinacion deficiente (atravesar paredes) o, cuidado extremo, perfeccionismo o depresin (terminacin correcta despus de los lmites de tiempo)

 Puntuaciones bajas indican deficiencias en la organizacin visomotora, ineficacia en la capacidad de planificacin, dificultad para demorar la accin, impulsividad, incapacidad para sostener la atencin o aburrimiento.