1.

Tecnologias de Informao e Comunicao e a Escola

Actualmente, Informao e Comunicao so sinnimos de poder: ter a capacidade de comunicar significa poder aceder a informaes, e interagir para a obteno de novos dados, tambm eles portadores de informao. O computador e os seus perifricos, designados por Tecnologias de Informao e Comunicao so, sem dvida, um meio essencial e privilegiado para aceder, trocar e disponibilizar Informao, reunindo todas as condies do multimdia, para as quais o tempo e a distncia deixam de ter significado, pela transmisso praticamente instantnea de dados. A tabela 1 pretende lanar um olhar pararelo entre os mdia clssicos e as actuais Tecnologias de Informao e Comunicao (T.I.C.).

Mdia Tradicionais Imprensa Correio

Rdio Telefone Televiso

T.I.C. Artigos on-line Hiperlivros on e off-line Correio electrnico (e-mail) Fruns Salas de conversao (chats) Leitura de CD e DVD Integrao de Telefone e Fax Captao e reproduo de imagens e sons Videoconferncia Integrao de CD-ROM e DVD

Tab.1: Paralelismo entre os Mdia Tradicionais e as novas Tecnologias de Informao e Comunicao

Contudo, no se pense que as T.I.C. substituem a leitura e escrita tradicionais: de certo modo at acentuam a sua importncia, j que constantemente se l e escreve no cran do computador. Simplesmente, moldam-nas a formas mais condensadas e definidas, onde a apresentao do texto adquire uma maior importncia. Alm da excelente capacidade de comunicao, as T.I.C. revelam-se igualmente imprescindveis no tratamento e organizao da informao, pela integrao de ferramentas relativas ao processamento e tratamento de texto, organizao de dados, construo de tabelas, esquemas e desenhos, resoluo de clculos e construo de simulaes. A sua presena tornou-se indispensvel em qualquer actividade econmica, social ou cultural: A possibilidade de integrao, convivncia e cooperao de diferentes meios de comunicao num nico sistema, abre espao para inmeras aplicaes que iro, com certeza, se no revolucionar, pelo menos modificar subtancialmente o comportamento das pessoas, tanto no mbito profissional como pessoal e social (Neve, 1995, citado por Corrallo, 2003).

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As T.I.C. tm originado uma autntica revoluo em numerosas profisses e actividades: na investigao cientfica, na concepo e gesto de projectos, no jornalismo, na prtica mdica, nas empresas, na administrao pblica e na prpria produo artstica. (Ponte, 2000)

Imps-se, ento, a necessidade de familiarizao e formao para a utilizao destas novas ferramentas, em consonncia com as diferentes fases do seu desenvolvimento. A tabela 2 apresenta um resumo das principais caractersticas dos computadores nas diferentes fases do seu desenvolvimento (Orti, 2000).

Fases

Caractersticas dos Computadores - Primeiro computador electrnico: UNIVAC-1 - Computadores caros e de grandes dimenses. - O arrefecimento do sitema efectuado por um sistema auxiliar de ar condicionado. - So usados em aplicaes militares, espaciais e de clculo. - Surge a possibilidade de ligao do computador a terminais remotos. - Diminuem de tamanho e de custo. - Aumenta a sua potncia de clculo. - Apresentam circuitos integrados. - Desenvolvimento de famlias de computadores compatibilidade ascendente. - Continuam a reduzir em tamanho e preo. - Continua o aumento do potencial de clculo.

1 Gerao: 1951

2 Gerao: 1959

3 Gerao: finais de 60

com

4 Gerao: finais de 70

- Apario do microprocessador. - Surge o primeiro computador pessoal (IBM PC) - Inicia-se a implementao generalizada dos computadores. - O uso do computador requer a aprendizagem de linguagens e comandos.

- Evoluo da capacidade e funcionalidade dos computadores. - Desenvolvimento da Inteligncia artificial. - Aplicaes multimdia, amigveis e fceis de utilizar. - Linguagens de programao baseadas em objectos. - Surge e generaliza-se o uso das redes telemticas. - Comeam a vulgarizar-se os computadores portteis. Tab.2: Fases de evoluo do computador (Orti, 2000) 5 Gerao: princpios de 90

Paralelamente

a esta evoluo de caractersticas e funes, surge o interesse na

aplicao do computador ao processo ensino-aprendizagem e realizam-se as primeiras experincias da aplicao deste recurso em contexto educativo (Orti, 2000). Surge na Escola a necessidade de uma nova alfabetizao uma alfabetizao informtica que possa desenvolver em todos os alunos competncias para a nova forma de

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comunicar e trabalhar, fundamentais tanto para o prosseguimento de estudos como para uma insero na vida activa profissional. A Escola incluiu a Informtica nos seus currculos, com o objectivo da iniciao dos alunos na rea da programao. Contudo, a rpida evoluo em termos de complexidade, orientou a disciplina para a ptica da simples utilizao e explorao do computador enquanto ferramenta, surgindo o conceito de Ensino Assistido por Computador. Na tabela 3 apresentam-se alguns exemplos, por ordem cronolgica, de experincias e investigaes sobre o uso do computador em contexto educativo (Orti, 2000).

Investigaes e Experincias Educativas 1969

Desenvolvimento do projecto SOLO na Universidade de Pittsburgh: concepo de programas educativos por professores e estudantes de ensino secundrio. Suppes, Atkinson e Estes fundam a Computer Currculo Corporation, com o objectivo de criar programas de exercitao-e-prtica para contedos dos nveis bsico e secundrio, para apoio de alunos com problemas de aprendizagem. Donald Bitzer e outros investigadores da universidade de Illinois desenvolvem o projecto PLATO (Programed Logic for Automatic Teaching Operation): Desenvolvido em linguagem de autor TUTOR, para que os professores pudessem criar as suas prprias aplicaes de E.A.C., o que conduziu a uma evoluo considervel deste. Embora de custo elevado, o projecto mostrou- se satisfatrio em relao aos resultados atingidos pelos estudantes. Desenvolvimento do projecto TICCIT (Time-Shared Interactive Computer Controlled Information Television System), que tinha por objectivo a concepo e o desenvolvimento de hardware e software para E.A.C. O resultado foi demasiado dispendioso para a sua implementao generalizada. Seymour Papert desenvolve a linguagem LOGO, com influncias da teoria de Piaget: o estudante passa a controlar o computador e no apenas a responder-lhe. Foi amplamente usada em contexto educativo no desenvolvimento de destrezas e habilidades. A Universidade de Tel Aviv desenvolve o projecto TOAM, com o objectivo de solucionar os problemas de aprendizagem de alunos asiticos e africanos imigrados, relativos aritmtica.

1971

1972

1973

Finais de 70

1983/88

Desenvolvimento de mltiplos projectos de integrao das T.I.C. na Escola. Tab. 3: Cronologia de algumas investigaes e experincias de utilizao do computador em mbito

Anos 90

educativo (Orti, 2000) Actualmente, a iniciao s T.I.C. comea no jardim de infncia: as crianas manuseam o rato, abrem e fecham programas, fazem desenhos, ..., principalmente atravs de jogos interactivos em CD-ROM.

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Hoje em dia as Tecnologias de Informao e Comunicao esto constantemente presentes no universo dos professores, ora porque competem com eles, ora porque so preciosas ajudas. Se, por um lado, grande parte do insucesso escolar atribudo s grandes solicitaes a que os alunos esto sujeitos( que roubam a sua ateno e a desviam das tarefas escolares), tambm igualmente verdade que a televiso e os computadores so fundamentais no processo ensino-aprendizagem, quer como ponto de partida viram ontem na televiso a notcia sobre ... quer como ponto de chegada para o trabalho de pesquisa podem apoiar-se nos stios da Internet.... Se evidente o fascnio do aluno pelos computadores, aproveite-se ento esse facto na reconquista da sua ateno e interesse, para a construo de uma escola mais dinmica e motivadora. O computador um grande aliado no processo ensino-aprendizagem, ajudando a desenvolver a capacidade de aprender a aprender e personalizando a transmisso de conhecimentos no processo de aprendizado contnuo (Barreto, 1999, citado por Teixeira, 2003).

E o que pensam os professores? O estudo As Tecnologias de Informao e Comunicao: utilizao pelos professores, da responsabilidade do Departamento de Avaliao Prospectiva e Planeamento do Ministrio da Educao (Paiva, 2002), mostra que:

78% dos professores consideram que as TIC os ajudam a encontrar mais e melhor informao para a sua prtica lectiva; 65% consideram que as TIC tornam mais fceis as suas rotinas de leccionao; 51% diz ter recebido formao em TIC e conhecem as suas potencialidades 68% consideram que as TIC lhes exigem novas competncias na sala de aula; 47% dizem que encontram informao na Internet para a sua disciplina; 62% reconhecem que as TIC tornam as aulas mais motivadoras para os alunos; 52% pensam que as TIC encorajam os alunos a trabalhar em colaborao; 72% consideram que as TIC ajudam os alunos a adquirirem conhecimentos novos e efectivos;

Que razes podero justificar a no integrao das TIC em contexto educativo?

49% consideram que, em algumas situaes, os alunos dominam o computador melhor do que eles; 40% dizem no conhecer as vantagens pedaggicas do uso das TIC;

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37% dos professores acha que no existem condies disponveis na escola para usar os computadores; 98% dos professores consideram que necessitam de mais formao na rea;

Esta ltima razo apontada evidenciada pela forma como o computador normalmente usado pelos professores, representada no grfico 1.
%
100 8 19 8 14 60 20 40 40 20 24 11 0 P r-es c olar 1 c iclo 2 c iclo 3 c iclo+S ec 44 48 48 6 8 26 6 12 30

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O utra s itu a o P ow er P oin t P es q uis as n a N et E lab ora o d e fic has e/ou tes tes N o us o c om pu tad or p ara prep arar au las

80

Grf. 1: Distribuio da utilizao do computador para preparar aulas, por nveis de ensino (Paiva, 2002).

A grande percentagem da utilizao do computador na preparao das aulas refere-se a programas de processamento de texto (Word, por exemplo) na realizao de fichas de trabalho e testes.

Grf. 2: Distribuio das finalidades com que os professores da amostra usam o computador para preparar aulas (Paiva,2002).

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O grfico 2 salienta a pequena percentagem referente a programas de apresentao como o Power Point, 16%, que j inclui os professores de informtica.

Grf. 3: Distribuio da forma como os professors da amostra fizeram a sua iniciao na informtica (Paiva, 2002).

A auto-formao e o apoio de familiares e/ou amigos mostra-se como o principal meio de iniciao ao uso das TIC.

So tambm referidos outros obstculos para a integrao das T.I.C. em ambiente de sala de aula:

Falta de meios tcnicos (43%) Falta de recursos humanos (29%) Falta de formao especfica para a utlizao das TIC em contexto de sala de aula (20%) Falta de motivao (10%) Falta de software e recursos digitais adequados (7%)
Este estudo indica, ainda, um conjunto de dificuldades que podero estar na base da no utilizao da Tecnologias de Informao e Comunicao em contexto educativo:

1. Falta de oportunidades para usar os computadores regularmente, criando uma continuidade pedaggica benfica; 2. O facto de muitos alunos de estratos socio-econmicos baixos no possurem computador, (... a percentagem de computadores na populao portuguesa em geral era de 39% em 2001 (Mata, 2002); 3. Recursos informticos escassos na escola;

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4. Stress do professor 5. Falta de segurana e confiana para usar as TIC 6. Falta de conhecimento sobre o verdadeiro impacto do uso das TIC em contexto educativo; 7. Poucas experincias com TIC na formao de professores, quer inicial quer durante a actividade (Wild, 1996).

Este diagnstico (fiel, pela natureza aleatria na amostra estudada) da relao dos professores portugueses com as tecnologia de Informao e Comunicao justifica o objectivo deste estudo. A criao de um prottipo multimdia para o ensino e respectivo impacto e avaliao junto dos alunos podero, ainda que modestamente, promover o uso das T.I.C. pelos professores.

Litto (2002) aponta trs razes gerais para a resistncia dos professores modernizao da Educao:

... quem aprendeu atravs de uma abordagem didtica tendo como princpio que a formao se concluiu quando o futuro profissional est suficientemente estocado com um corpo de conhecimento decorado, pronto a ser transmitido para futuras geraes, tende a resistir a novas informaes, especialmente aquelas que obrigam o abandono de antigas categorias e factos j memorizados.

... quando algum j investiu bastante tempo ( e talvez dinheiro) num determinado caminho ou carreira, sendo bem sucedido at ento, torna-se difcil aceitar novas propostas que invalidem as prticas do passado e exijam um novo investimento na aprendizagem, adoptando estratgias e tcticas recentes.

... existncia de um eixo com duas extremidades (...): pragmatismo de um lado e reflexo do outro. Indivduos, organizaes e classes profissionais acham o seu lugar em algum ponto ao longo deste eixo, tomando decises e agindo diariamente, segundo a posio em que se acomodaram.

O mesmo autor conclui sobre as instituies formadoras de professores: ... quem no se adaptar aos novos tempos provavelmente ficar sem alunos.

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Que Nova Escola Bsica se pretende?

A Lei de Bases do Sistema Educativo encarrega a escola bsica de desempenhar as funes personalizadora, socializadora e de tutela, ultrapassando a mera funo de instruir. A tabela 4 pretende comparar algumas caractersticas da Escola Bsica Tradicional com as de uma Nova Escola Bsica que se procura implantar (Bago, 2002).

Escola bsica Tradicional

- Socialmente discriminatria, selectiva e condicionadora do insucesso escolar. - Virada para a continuao de estudos.

A Nova Escola Bsica

- Atenuadora de diferenas sociais, promotora de condies de igualdade e sucesso escolar. - Orientada tanto para a vida activa como para a continuao de estudos. - Flexvel, adaptada e diversificada. De estruturas coerentes congruentes.

A. Funo Social

B. Organizao C. Currculo

- Burocrtica, rgida e uniforme. - De estruturas desarticuladas justapostas.

- Uniforme e centralmente definido. - Centrado nos contedos cognitivos, no professor e no ensino.

- Com alguma diversificao e adaptado ao contexto. - Centrado no aluno e no processo de ensino-aprendizagem. - Coordenador e criador de situaes e actividades diversificadas. - Criativo, crtico, dinmico e aberto. - Responsvel, autnomo, criativo, participante, activo e aberto. - Socializadora, personalizadora e de tutela. - Construtora e valorizadora de vrios tipos de saber.

D. Professor E. Aluno F. Escola G. Autonomia

- Transmissor de saber. - Conformado, dependente, autoritrio e fechado. - Conformado, dependente, aptico, passivo e obediente. - Instrutiva, selectiva e conformadora. - Transmissora do saber acadmico e historicamente sedimentado.

- Dependente, no responsvel, - Autnoma, responsvel, criativa, passiva, fechada . empreendedora e aberta. Tab. 4: Comparao entre a Escola Bsica Tradicional e a Nova Escola Bsica (Bago, 2002)

As Tecnologias de Informao e Comunicao assumem um papel fundamental na construo de uma escola voltada para a formao de indivduos capazes de construir o seu prprio conhecimento, e integradora de todos os alunos, considerando no s as suas necessidades individuais mas tambm a forma como constri as suas aprendizagens. Veremos adiante que a Roleta dos Ies, de alguma forma, pode promover a transio para a Nova Escola, nomeadamente nos pontos B, C e E (pg.54).

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Ser oportuno referir as inteligncias mltiplas de Gardner e observar, nomeadamente, como o jogo multimdia pode estimular especialmente os vectores I, II e III, da tabela 5. Passarelli (2002) refere Gardner (1983) na sua teoria das Inteligncias Mltiplas, que considera sete inteligncias: Inteligncia I. Lingustica / Verbal

II. Lgico-Matemtica

Perfil / Competncias Compreenso da ordem e significado das palavras; Capacidade de argumentao; Capacidade de explicar, ensinar e aprender; Senso de humor; Memria e anlise meta-lingustica Reconhecimento de padres abstractos Raciocnio indutivo e dedutivo Discernimento de relaes e conexes Soluo de clculos complexos Reconhecimento de relaes de objectos no espao Representao grfica Manipulao de imagens Formao de imagens mentais Imaginao e criatividade Reconhecimento da estrutura musical Esquemas de audio Sensibilidade para sons Criao de melodias/ritmos Percepo das qualidades dos tons Habilidade para tocar instrumentos Funes corporais desenvolvidas Habilidades mimticas Conexo corpo-mente Sentidos apurados e controle de movimentos

Predomina em ... Poetas Escritores Oradores Comediantes Dramaturgos Cientistas Programadores Contabilistas e Economistas Matemticos

III. Visual / Espacial

Arquitectos Artistas grficos Pintores e Escultores Cartgrafos

IV. Musical / Rtmica

Compositores musicais Msicos Professores de msica

V. Corporal

Actores Atletas Mmicos Danarinos Inventores Psiclogos e Psiquiatras Professores Terapeutas Polticos Lderes religiosos

Criao e manuteno da sinergia Superao e entendimento da perspectiva do outro Trabalho cooperativo Percepo e distino dos diferentes estados emocionais dos outros Comunicao verbal e no-verbal Concentrao, preocupao e metacognio VII. Percepo e expresso de diferentes Pessoal: sentimentos Intrapessoal Senso de auto-conhecimento Capacidade de abstraco e raciocnio Tab. 5: As Inteligncias Mltiplas propostas por Gardner VI. Pessoal: Interpessoal

Filsofos Psiclogos e Psiquiatras Pesquisadores de padres de cognio

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A individualidade do aluno reside na forma como utiliza as diversas inteligncias e a construo efectiva da sua aprendizagem passa pela considerao das inteligncias mais favorveis para ele. Tal s ser possvel atravs da diversificao das abordagens, de forma a torn-las mais apelativas em termos sensoriais (visual e auditivamente), lgicos e sobretudo motivacionais: Diz-me e eu esquecerei Ensina-me e eu lembrar-me-ei Envolve-me e eu aprenderei Provrbio Chins Entre as potencialidades da utilizao de ambientes multimdia destacam-se : A possibilidade de abordagens flexveis e motivantes; A resposta s diferentes necessidades dos alunos, contemplando os vrios tipos de inteligncias A interligao de contedos por associaes de contexto, intra e

interdisciplinarmente A promoo da aprendizagem por descoberta O desenvolvimento do trabalho colaborativo, com recurso ligao em rede O fornecimento de apoio complementar ao ensino presencial A troca de experincias educativas entre estabelecimentos de ensino.

O uso da informtica na educao atravs de softwares educativos uma das reas da informtica na educao que ganhou mais terreno ultimamente. Isto deve-se principalmente a que possvel a criao de ambientes de ensino e aprendizagem individualizados (...) somado s vantagens que os jogos trazem consigo: entusiasmo, concentrao, motivao, entre outros. (Passerino, 1998)

As T.I.C. e os ambientes multimdia por elas proporcionados constituem a trave-mestra no processo de mudana da Escola, em que sero estabelecidas novas relaes entre os diferentes actores educativos- a aco educativa reside na (co) aprendizagem permanente e no mais na transmisso de saberes. E ser esta nova Escola que estar na base da Sociedade de Informao a sociedade do Conhecimento e da Aprendizagem.

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Adell (1997) cita o Livro Branco sobre a Educao e a Formao (Comisso Europeia, 1995, pg.16): A Educao e a Formao sero, mais que nunca, os principais vectores de identificao, pertena e promoo social. Atravs da Educao e da Formao, adquiridas no sistema educativo, na empresa, ou de uma forma mais informal, os individuos sero senhores do seu destino e podero garantir o seu desenvolvimento

O desenvolvimento do prottipo Roleta dos Ies e o estudo do seu impacto em termos educativos, pretende ser uma humilde contribuio para o nascimento de uma nova Escola: uma gota da gua imensa que necessria para a inevitvel mudana.

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