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Alicia Cayssials Captulo 3 Puntajes Combinados 1. Cociente Intelectual.

Ejecucin Escala Completa, Verbal y de

El WISC mide un conglomerado de habilidades posible de ser resumido en tres puntajes compuestos tradicionales que proveen estimaciones de la capacidad intelectual del individuo: el Cociente Intelectual Verbal (CIV), el Cociente Intelectual de Ejecucin (CIE) y el Cociente Intelectual de Escala Completa (CIEC). Validez Tanto la capacidad global como los factores Verbal y de Ejecucin suponen un constructo o variable latente que, segn distintas investigaciones, influye sobre las respuestas que un nio o un adolescente dan a los distintos tems que componen el conjunto de subtests, de los que se obtienen los respectivos puntajes. Tabla de interpretacin de los resultados: CI Clasificacin 130 y ms Muy superior 120-129 Superior 110-119 Media alta 90-109 Promedio 80-89 Media baja 70-79 Limtrofe 69 y menos Intelectualmente deficiente Kaufman alerta que el CI no debe ser considerado como reflejo directo del poder cerebral del nio o de su potencial de aprendizaje. Afirma que no evala la capacidad de una persona para aprender ms cosas o las mismas pero ms rpido que otra persona. La clave de la interpretacin de un WISC se encuentra en comprender por qu tal chico ha obtenido una puntuacin en particular y no en destacar la calidad de su ejecucin. Deteccin de talentos: El techo del WISC-III no permite detectar talentos a travs de las habilidades evaluadas; no es un instrumento vlido para la deteccin de talento. La escasa gama de actividades propuesta por las distintas pruebas imposibilitan la deteccin de destrezas y habilidades especiales con la validez necesaria para e valuar la presencia de talento. Eventualmente, el WISC puede servir para generar hiptesis sobre la probable presencia de algn tipo de talento, pero sta deber ser verificada a travs de otras fuentes de informacin. Retraso Mental: Segn el DSM-IV el retraso mental se diagnostica a partir de la presencia de 3 criterios: - la capacidad intelectual general 1

- la capacidad adaptativa - la edad de inicio La capacidad intelectual general se define por el CI obtenido a travs de una evaluacin realizada mediante uno o ms tests de inteligencia normalizados, administrados individualmente (por ejemplo, el WISC-III). Esta capacidad es significativamente inferior al promedio cuando el CI se sita alrededor de 70 o por debajo de este valor (aprox. 2 desviaciones tpicas por debajo de la media). Si bien el CI no es suficiente para establecer el diagnstico es necesario, e interviene luego en la delimitacin del grado de intensidad del retraso mental. Diagnstico Retraso mental Retraso mental Retraso mental Retraso mental leve moderado grave profundo CI Entre 50-55 y aprox. 70 Entre 35-40 y 50-55 Entre 20-25 y 35-40 Inferior a 20 25

El WISC-III evala la capacidad intelectual general a partir del CI igual a 40, por lo que tanto el retraso mental grave como el profundo quedaran por fuera. El WISC-III es til para evaluar psicolgicamente a sujetos que presentan un CI entre aprox. 70 y 130, y puede aportar algunos datos en cuanto al anlisis de la dispersin a partir de CI cercanos a 60. La importancia del CI global como ndice del nivel intelectual se puede ver disminuida ante la presencia de diferencias significativas entre los CI Verbal (CIV) y de Ejecucin (CIE), diferencias amplias entre los puntajes ndice y entre cada uno de los subtests. Numerosas investigaciones sostienen que la discrepancia entre el CIV y el CIE puede deberse a dimensiones indicativas de diferencias en el estilo de aprendizaje del sujeto y de su capacidad para manejar distintos tipos de estmulos. Los puntajes ndice tratan de corregir esa imperfeccin. Si la diferencia entre la produccin verbal y la no verbal es significativa, el CIV y el CIE por separado informan mejor que el CIEC sobre las habilidades intelectuales del sujeto, que da cuenta de su produccin global. El funcionamiento intelectual del nio dificulta la posibilidad de sintetizar su nivel de produccin a partir de un nico puntaje, ya que presentan diferencias en su rendimiento segn el contenido y la forma de las actividades evaluadas. Los nios con problemas visuales o auditivos, diagnosticados con anterioridad o no detectados, pueden obtener puntuaciones muy bajas en la Escala de Ejecucin o Verbal, respectivamente, debido a su deficiencia sensorial. El WISC-III evala la inteligencia verbal y la no verbal por medio de transmisores correspondientes a las formas de comunicacin auditivo-vocal y visual-motora; cuando alguno de estos 2

canales se encuentra daado es necesario tener en claro que la tcnica ya no est midiendo la inteligencia del individuo. Desde el punto de vista neuropsicolgico, la Escala Verbal requiere primordialmente del procesamiento del hemisferio izquierdo del cerebro, pero la Escala de Ejecucin no corresponde de manera uniforme al funcionamiento del hemisferio derecho. Tomando en cuenta la distincin entre inteligencia fluida y cristalizada, la Escala Verbal depende en mayor grado de la experiencia acumulada con anterioridad, mientras que la Escala de Ejecucin depende ms de la capacidad inmediata del sujeto para solucionar problemas. Suele pasar que los nios con dificultades de aprendizaje y/o privacin cultural obtengan un CIE mayor que el CIV. 2. Puntajes ndice Adems de los CIV y CIE tradicionales de las escalas Wechsler anteriores, el WISC-III agrega 4 factores. La inclusin del subtest Bsqueda de Smbolos fue determinante en esta cuestin. En algunos casos, los puntajes ndice proveen mejores estimaciones de las habilidades del nio que los CIV y CIE. Siempre hay que valorar las dispersiones halladas dentro los distintos subtests que contribuyen a un Puntaje ndice antes de interpretar su significacin psicolgica. Si tal puntuacin est compuesta por subtests con rendimientos muy diferentes entre s, no es adecuado hacer una interpretacin puntual basada en un valor combinado de dichas puntuaciones tan distintas. En este caso debe realizarse un anlisis pormenorizado de las diferentes habilidades representadas en cada uno de los subtests. 2.1 ndice de Comprensin Verbal (CV) Informacin + Analogas + Vocabulario + Comprensin

El trmino Comprensin Verbal describe la capacidad hipottica que subyace al factor para los tems tanto de contenido (verbal) como de proceso mental (comprensin). Este factor parece medir una variable comn a la mayora de los subtests de la Escala Verbal. Vocabulario, Informacin, Comprensin y Analogas tienen las cargas mayores en el factor de Comprensin Verbal (Matemticas tiene una carga moderada y retencin de dgitos tiene una carga mnima; mientras que Completamiento de Figuras, Ordenamiento de Historietas y Construccin con Cubos tambin tienen una carga mnima de este factor). La puntuacin del ICV estima mejor la comprensin verbal que el CIV cuando el puntaje de Aritmtica es significativamente diferente de la media del sujeto obtenido a partir de los puntajes de los otros 5 subtests de la Escala Verbal (la diferencia entre ICV y CIV se debe al puntaje de Aritmtica). 2.2 ndice de Organizacin Perceptual (OP) 3

Construccin con Cubos + Composicin de Objetos + Completamiento de Figuras + Ordenamiento de Historietas El trmino Organizacin Perceptual describe la capacidad hipottica, que subyace al factor para los tems tanto de contenido (perceptual) como de proceso mental (organizacin). Este factor parece medir una variable comn a varios subtests de la Escala de Ejecucin. Construccin con Cubos y Composicin de Objetos tienen las cargas ms altas en el factor OP, seguidas por Completamiento de Figuras con una carga moderada y de Ordenamiento de Historietas, Laberintos y Bsqueda de Smbolos con cargas mnimas. Cuando el subtest Claves es significativamente diferente de la media de los puntajes obtenidos en los 5 subtests de la Escala de Ejecucin que favorecen al OP, este puntaje ndice es un mejor indicador del razonamiento no berbal del nio que el CIE. 2.3 ndice de Ausencia de Distractibilidad (AD) Aritmtica + Retencin de Dgitos

No se puede interpretar cuando la diferenta entre Aritmtica y Retencin de Dgitos es igual o mayor a 5 puntos, ya que en este caso AD no presenta las caractersticas de un constructor unitario En estos casos se debe interpretar cada subtest individualmente como produccin media, fortaleza o debilidad). Ausencia de Distractibilidd est definido mucho ms por Aritmtica que por Retencin de Dgitos. Este puntaje ndice ha originado mucha controversia y debate entre los distintos autores. Algunos han encontrado una relacin entre puntuaciones bajas en el mismo y el trastorno por dficit de atencin e hiperactividad, mientra que otros concluyeron que no es una medida adecuada para identificar sujetos con este trastorno. 2.4 ndice de Velocidad de Procesamiento (VP) Claves + Bsqueda de Smbolos

La naturaleza de este factor es tambin origen de polmicas y debates. El trmino Velocidad de Procesamiento describe la capacidad hipottica, que subyace al factor para los tems tanto de contenido (procesamiento perceptual) como de procesamiento mental (velocidad). Este factor parece reflejar la capacidad para emplear un grado alto de concentracin y atencin en la rapidez del procesamiento de informacin mediante el rastreo de un conjunto. Claves y Bsqueda de Smbolos tienen cargas altas sobre el factor de Velocidad de Procesamiento. Si la diferencia entre ambos subtests es igual o mayor a 5 puntos, no debe usarse el IVP. Se debern interpretar por separado la produccin en cada subtest. Velocidad de Procesamiento es definido mucho ms por Claves que por Bsqueda de Smbolos. 3. Otras agrupaciones posibles (complementarias) 4

Cada subtest del WISC-III evala una o varias capacidades especficas y otras que son compartidas con otro u otros subtests. Esta sobreposicin de habilidades subyacentes y compartidas permite reagrupar los distintos subtests. Las habilidades compartidas por tres o ms subtests deben considerarse como un punto de partida para elaborar hiptesis. Subtests Analoga, Aritmtica, Comprensin Analogas, Figuras, Historietas Analogas, Vocabulario Completamiento Ordenamiento Habilidades compartidas Razonamiento y aplicacin de aprendizajes previos en situaciones novedosas de Capacidad para distinguir detalles de esenciales de no esenciales

Comprensin, Conceptualizacin verbal. Se recompensa el grado de abstraccin. Aritmtica, Claves, Retencin de Manejo simblico (nmeros) y Dgitos capacidad de secuenciacin Aritmtica, Informacin, Evalan conocimientos Vocabulario adquiridos, se relacionan con actividades escolares, emplean MLP y estn sujetos a la influencia ambiental. Bsqueda de Smbolos, Claves, El input de informacin es visual Completamiento de Figuras, (permiten evaluar si el sujeto Construccin con Cubos presenta ms dificultades con procesamientos visuales que auditivos) Bsqueda de Smbolos, Claves, Percepcin visual de estmulos Construccin con Cubos abstractos Bsqueda de Smbolos, Claves, Requieren de estrategias de Retencin de Dgitos memorizacin (Memoria auditiva y Memoria visual) Claves, Composicin de Objetos, Coordinacin visomotora Construccin con Cubos Claves, Retencin de Dgitos, Capacidad para imitar modelos Construccin con Cubos Claves, Construccin con Cubos, Requieren del funcionamiento Laberintos, Ordenamientos de integrado de ambos hemisferios Historietas Completamiento de Figuras, Evalan la capacidad espacial Composicin de Objetos, Construccin con Cubos Informacin, Retencin de Dgitos, Requieren de recuperar la Vocabulario informacin almacenada

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