ITEM 01 Propuesta Pedagogica

Ministro de Educacin Jos Antonio Chang Vice-Ministro de Gestin Pedaggica Idel Vexler Talledo Director Nacional de Educacin Intercultural
Bilinge y Rural Heriberto Bustos Aparicio Director de Educacin Intercultural Bilinge Modesto Glvez Ros
MINISTERIO DE EDUCACIN
Propuesta pedaggica de educacin intercultural bilinge para nios y nias de 3 a 5 aos de edad, de contextos bilinges y pluriculturales
Educacin Inicial
Propuesta Pedaggica de Educacin Intercultural Bilinge Inicial
PROPUESTA PEDAGGICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE INICIAL CONTENIDO

Pgina INTRODUCCIN I.- DESCRIPCIN DE LA SITUACIN Y MARCO REFERENCIAL 1. Situacin sociolingstica y educativa de los nios y las nias de contextos bilinges y pluriculturales 2. Experiencias que han abordado la situacin 3. Marco Referencial II.- OBJETIVOS Y CRITERIOS QUE ORIENTAN LA EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE INICIAL 1. Objetivos de la Propuesta de Educacin Intercultural Bilinge Inicial 2. Criterios que orientan la EIB Inicial III.- DIDCTICA DE LA EIB INICIAL Caractersticas de la didctica de la EIB inicial Perfil del nio y de la nia de EIB Inicial Perfil de la docente de aula o promotora educativa Perfil de la profesora coordinadora de EIB Inicial La programacin curricular en la EIB Inicial Didctica de la Educacin Intercultural Bilinge Inicial 6.1. Estrategias de programacin para el desarrollo integral de los nios y nias 6.2. Estrategias para desarrollar la lengua materna 6.3. Estrategias para estimular el aprendizaje del castellano oral como segunda lengua 6.4. Estrategias metodolgicas para trabajar la interculturalidad 6.5. La evaluacin en la EIB Inicial 6.6. Criterios para la organizacin del tiempo y del espacio 6.7. Uso de los medios y materiales de EIB Inicial 7.- Participacin de los padres y la comunidad en la EIB Inicial. BIBLIOGRAFA. ANEXOS ANEXO No. 1.- Instrumentos de Evaluacin 1. 2. 3. 4. 5.6.21 22 23 24 26 34 34 44 51 57 60 61 62 64 67 69 17 17 9 10 12 5
INTRODUCCIN
La propuesta pedaggica de Educacin Intercultural Bilinge (EIB) para el nivel inicial, que se brinda a los nios y las nias de 3 a 5 aos de edad de contextos bilinges y pluriculturales, responde a la demanda de mejorar la calidad, con equidad, del servicio educativo, y a la necesidad de ampliar la atencin integral de la primera infancia, en concordancia con la poltica educativa nacional y los acuerdos internacionales que recomiendan atender de manera priorizada el nivel inicial, como parte de la educacin bsica regular, en razn de su importancia para el desarrollo personal y social de los educandos y el desarrollo econmico y sociocultural del pas. Mejorar la calidad, con equidad, de las propuestas educativas implica considerar las caractersticas de escenarios diversos, en los que coexisten culturas y lenguas en contacto, donde los nios y nias se socializan en los patrones de crianza de los grupos culturales a los que pertenecen, pero que tambin son influenciados por componentes formativos, provenientes de otras culturas. La Educacin Intercultural Bilinge Inicial, constituye una propuesta pertinente a la diversidad lingstica y sociocultural y a las necesidades de aprendizaje de los nios y nias. La propuesta trata de que los infantes desarrollen sus capacidades, mejoren su comunicacin y aprendizajes en lengua materna y aprendan el castellano oral como segunda lengua, afirmen su identidad personal y social, intensifiquen sus interacciones sociales y culturales en el escenario local y en otros ms amplios, en la perspectiva de una formacin integral e inclusiva. La EIB Inicial implica que los aprendizajes de los infantes deben facilitarse tanto en las Instituciones Educativas (IE) y los Programas No Escolarizados de Educacin Inicial (PRONOEI), y tambin en el espacio familiar y comunal, de tal manera que los nios y nias desarrollen sus habilidades y actitudes en interaccin con los miembros de su familia, su comunidad y en relacin a entornos socioculturales ms amplios. Un aspecto importante en el desarrollo de los nios y nias es que, hasta los 3 aos han logrado adquirir las estructuras bsicas de la lengua materna y de los 3 a 5 aos amplan y consolidan la adquisicin de sus habilidades comunicativas en esta lengua, y tambin en este tramo de edad muestran gran flexibilidad para lograr otros aprendizajes incluidos el de una segunda lengua. Es por ello que la propuesta de EIB inicial promueve el desarrollo de las capacidades comunicativas que le permitan ampliar y consolidar el aprendizaje de la lengua materna, y dinamizar otros aprendizajes, incluido el inicio del aprendizaje de una segunda lengua a nivel oral. La propuesta pedaggica que presentamos, se formul, experiment y valid entre los aos 1998 al 2002 con el apoyo del Proyecto multilateral Elaboracin de material de Educacin Intercultural Bilinge Temprana (MATEBITE) desarrollado para nios y nias quechuas, aymaras y aguarunas en Per, quichuas, shuar y tsafique en Ecuador y quechuas, besiro y chiquitanos en Bolivia, en el marco del convenio MED - OEA. En una primera fase del Proyecto se realizaron investigaciones sobre referentes culturales y uso de las lenguas, recopilndose literatura infantil y juegos; informacin bsica para la elaboracin de la propuesta y los materiales que entraron en proceso de experimentacin.
Los resultados obtenidos con la propuesta experimental de EIB Inicial permitieron el mejoramiento de los procedimientos didcticos, la pertinencia de los contenidos y actividades a la realidad lingstica y sociocultural de los infantes, as como el mejoramiento de los aprendizajes y habilidades comunicativas y sociales de los nios y nias quechuas y aymaras. As mismo sirvi de base para el proceso de diversificacin y el diseo de propuestas de EIB Inicial para atender a infantes que hablan otras lenguas y de mbitos con otras caractersticas socioculturales. Por ello, en los aos 2003 y 2004, se ampli la EIB Inicial en las regiones de Cusco y Puno donde haba comenzado el proyecto, y se inici la diversificacin de la propuesta y materiales a la realidad de los nios y nias hablantes del quechua chanka, quechua ancashino, awajun y shipibo. La propuesta pedaggica de Educacin Intercultural Bilinge para el nivel inicial se ha desarrollado apoyndose en un conjunto de materiales educativos producidos y validados para tal fin. Dichos materiales son: un documento base de la propuesta, cuatro guas metodolgicas, tres juegos de cartillas interactivas en 03 lenguas originarias y en castellano, tres juegos de literatura infantil en lenguas originarias quechua cusco collao, aymara y awajun, tambin se cuenta con juegos de cuas radiales para la difusin de la EIB en las comunidades. En el 2005 se concluy la validacin de la propuesta y materiales en quechua chanka, quechua ancashino, awajun y shipibo, para atender con EIB Inicial a los nios y nias de las zonas rurales. En el 2006 se est implementando la EIB Inicial en zonas rurales con el uso de materiales validados en 6 lenguas originarias: quechua cusco collao, aymara, quechua chanka, quechua ancashino, awajun y shipibo. Adems se ha iniciado el desarrollo de la EIB Inicial para atender a nios y nias indgenas migrantes a las zonas urbanas y urbano marginales de Cajamarca, Lambayeque y Amazonas en el marco del proyecto EBIZUMA que auspicia la OEA en convenio con el Ministerio de Educacin. La construccin de esta propuesta no hubiera sido posible sin el aporte de los docentes y promotores(as) de las reas rurales, as como de especialistas en la materia. Por ello agradecemos a los docentes de aula, promotores (as) y docentes coordinadores de los centros y programas de educacin inicial pilotos de Juli, Huacullani e Ilave (Puno - aymara), Espinar y Chumbivilcas (Cusco- quechua Cusco Collao), Huancarama y La Mar (Apurmac y Ayacucho - quechua chanka), Pucallpa (Ucayali shipibo), Imaza y Condorcanqui (Amazonas awajun), quienes participaron en el proceso de elaboracin y validacin de la propuesta pedaggica y de los materiales diversificados utilizando los procedimientos de la investigacin accin. Tambin agradecemos a los especialistas de Educacin Inicial del Ministerio de Educacin e investigadores quienes realizaron importantes orientaciones para estructurar la propuesta pedaggica de EIB inicial, y de manera especial agradecemos al antroplogo Modesto Glvez Ros por sus importantes sugerencias para mejorar los contenidos del documento final y al lingista Juan Carlos Godenzzi Alegre por sus aportes en la redaccin del mismo. As mismo agradecemos el valioso apoyo financiero realizado por la OEA en convenio con el Ministerio de Educacin, para disear, experimentar y validar la Propuesta Pedaggica y los materiales de EIB inicial, finalmente agradecemos al Programa de Educacin en reas Rurales-PEAR- por el financiamiento de la presente publicacin.
I DESCRIPCIN DE LA SITUACIN Y MARCO REFERENCIAL
1.- Situacin sociolingstica y educativa de los nios y las nias de contextos bilinges y pluriculturales.
El Per es un pas multilinge y pluricultural, caracterizado por la existencia de por lo menos 40 lenguas amaznicas y 02 lenguas andinas las que, junto al castellano, son habladas por un porcentaje significativo de la poblacin. Segn datos del censo de 1993, alrededor de 3750,492 habitantes de 5 aos y ms de edad, tienen como lengua materna una lengua originaria (un 17% de la poblacin total.). De ellos, 3199,474 hablan el quechua; 420,215 el aymara y unos 130,803 otras lenguas. Entre estas, las de mayor importancia son: aguaruna 34,099, ashninka 30,510, shipibo 13,171, chayahuita 7,874, machiguenga 5,679 y huambisa 4,036. Hasta el ao 1940 el 31% de la poblacin mayor de 5 aos era monolinge quechua, habiendo disminuido al 3% en 1993; sin embargo el porcentaje de bilinges quechuacastellano ha permanecido casi estacionario (15.67% y 14.5% respectivamente). La informacin del Instituto Nacional de Estadstica (proyectado al ao 2006) reporta que existen 1717,680 nios y nias de 3 a 5 aos de edad, de los cuales 292,005 (el 17%) son hablantes de lenguas originarias y requieren atencin de EIB. De ellos el 37.35%, es decir 109,063 viven en zonas rurales y el 62.65%, es decir 182,942 viven en zonas urbanas o urbano marginales. Esta tendencia nacional vara si observamos la incidencia de la poblacin infantil a nivel de departamentos. Se identifica que en varios departamentos andinos (Puno, Cusco, Ayacucho etc.) y amaznicos (Amazonas y Ucayali), la mayora de los infantes hablan lenguas originarias (entre el 70% y el 80%) y, sin embargo, se les educa en castellano, situacin que origina dficit en los aprendizajes y en el desarrollo de los nios y las nias.
Cobertura de atencin con EIB Inicial

No obstante los esfuerzos realizados por el Sector Educacin para ampliar la cobertura de atencin, sta es deficitaria. Al ao 2000, con programas de Educacin Inicial, no se atendi al 23% de los infantes de 5 aos, al 34 % de 4 aos, al 60% de 3 aos y al 88% de los nios y nias de 0 a 2 aos de edad. Esta brecha se acenta, si consideramos que en el pas no existe atencin con propuestas pedaggicas de EIB Inicial para los nios y nias de 3 a 5 aos de edad. En el ao 2002 se inicia la atencin con EIB a 2,250 (al 0.76 %): 900 quechuas, 900 aymaras y 450 aguarunas. Hasta el ao 2005 las acciones de la EIB Inicial se amplan, se atiende a 9,234(3.16%) infantes que hablan lenguas originarias; y en el ao 2006 se est atendiendo a un nmero similar al 2005 de los nios y nias hablantes del quechua cusco collao, quechua chanka, quechua ancashino, aymaras, awajun y shipibos.
Calidad del servicio educativo

Uno de los criterios bsicos de toda propuesta educativa de calidad, con equidad, es la atencin a la diversidad sociocultural de los educandos, aspecto nuclear del entorno en el que se socializan y desarrollan los nios y nias. Histricamente, en
el contexto de la sociedad peruana, la presencia de diferentes culturas, comunidades y pueblos, ha implicado el contacto de diversas lenguas y culturas, y donde una de ellas se ha impuesto en detrimento de las otras. Esta situacin ha generado conflictos, inequidades y comportamientos discriminatorios, siendo las ms afectadas las poblaciones que hablan lenguas originarias. La educacin que se brinda a los nios y las nias de contextos bilinges, utilizando slo el castellano o haciendo uso espontneo y mezclando las lenguas materna y segunda e incorporando sin criterio elementos socioculturales de otras realidades, ha generado incomunicacin entre los infantes y las educadoras, dficit en su desarrollo lingstico (semilingsmo, con interferencias y escasa comprensin de los mensajes emitidos tanto en lengua materna como en segunda lengua), aculturacin, prejuicios sobre su propia lengua y cultura, dbil autoestima y bajo rendimiento en los aprendizajes de los nios y nias, fenmenos que limitan su desarrollo personal y social. El problema se agrava si tomamos en cuenta el desconocimiento, por parte de los docentes y promotores(as) educativos(as), de metodologas adecuadas para el desarrollo y aprendizaje de las lenguas, as como para la incorporacin de elementos culturales propios y de otras culturas que garantice una educacin con enfoque intercultural. A ello se suma las opiniones discriminatorias y prejuicios de los docentes e incluso de los pobladores de las comunidades andinas y amaznicas, de que los nios y nias no necesitan la lengua materna originaria o que es suficiente con el aprendizaje espontneo en sus hogares, sin necesidad de ninguna intervencin educativa especial. Tambin consideran que el contacto con la segunda lengua, el castellano, es tambin espontneo, y reconocen que es la escuela el espacio apropiado donde los infantes deben aprender el castellano con metodologas de segunda lengua. Por otra parte, en la educacin de los nios y las nias de contextos bilinges y pluriculturales, un aspecto tan importante y decisivo como el afecto y el disfrute es poco atendido o en algunos casos, existe un sesgo, sin tomar en cuenta su idiosincrasia cultural. Las restricciones afectivas generan en los infantes inseguridad y sentimientos de baja autoestima. Es por ello que los programas de Educacin Inicial deben constituir espacios de expresin y enriquecimiento afectivo de los infantes, para que afirmen su autoestima e identidad individual y de grupo. As mismo la participacin de las familias y la comunidad en el desarrollo de actividades del PRONOEI es limitada.
2. Experiencias que han abordado la situacin

En el Per son pocas las experiencias de Educacin Intercultural Bilinge en el nivel Inicial, entre ellas: El Proyecto de Innovaciones Pedaggicas en Educacin Inicial no formal desarrollado en el marco del convenio Ministerio de Educacin y la Fundacin B. Van Leer, aunque no implement una experiencia especfica de EIB, tuvo como propsito mejorar el funcionamiento de los PRONOEIs.
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La aparicin de los PRONOEIs, como propuesta educativa innovadora, se remonta a la experiencia de los wawa wasis, realizada en Puno entre los aos 1967 y 1968 a iniciativa de los agentes educativos locales para cuidar a los hijos pequeos, delegando esta funcin a una madre, la misma que fue respaldada por un grupo de profesores que la asesoraban. Paralelamente se difundieron programas radiales sobre cultura de crianza en el idioma nativo. La experiencia fue valorada por el Ministerio de Educacin y oficializada en los aos setenta. El Proyecto Van Leer busc mejorar en los PRONOEIs, el enfoque sociopedaggico y la construccin de una relacin de cooperacin con la comunidad. El componente clave en el modelo es la animadora (voluntaria) que proviene de la propia comunidad a la que pertenecen y donde viven los nios y las nias. El proyecto valor como una de sus fortalezas el trabajo con los(as) animadores(as) para ofrecer un servicio educativo adecuado a las necesidades de desarrollo de los infantes, siempre y cuando se pusiera nfasis en los procesos de capacitacin, supervisin y evaluacin de las actividades de los promotores(as) educativos(as). En el aspecto pedaggico, Van Leer desarroll el enfoque del aprendizaje constructivo, globalizado e integral, utilizando una metodologa eminentemente activa (accin-reflexin-accin), que prioriza al juego por su potencial pedaggico y como actividad central de los infantes. As mismo realiz investigaciones sobre los procesos de socializacin de los nios andinos, abarcando temas como el desarrollo del lenguaje, los juegos, los grupos de nios, las redes de soporte familiar y comunal, tiles para comprender el universo cultural de las nias y nios andinos y para implementar los PRONOEIs. El programa de Educacin Rural Andina (ERA) desarrollado en los departamentos de Cusco y Puno, con poblaciones quechuas y aymaras, puso nfasis en el desarrollo de la identidad personal y cultural, el manejo oral de la lengua materna y la introduccin al aprendizaje oral de la segunda lengua, en el marco de un modelo de educacin bilinge de mantenimiento y de articulacin de las acciones de las Instituciones Educativas y PRONOEIs con los procesos de socializacin que se dan en la familia y en la comunidad. Entre los logros ms importantes del programa ERA encontramos que: a) incentiv la implementacin de proyectos educativos que articulaban los contenidos de aprendizaje con acciones productivas y de salud (cultivo de biohuertos, crianza de animales menores, cultivo de plantas medicinales, etc.), con participacin de los nios y nias, de las familias y de la comunidad. b) promovi la participacin de los nios y nias en diversas actividades realizadas en el mbito comunal, hecho que permita a los infantes identificarse y sentirse actores en la vida comunitaria, y c) dise materiales didcticos para los nios y de apoyo metodolgico para el docente. El Proyecto Elaboracin de Material de Educacin Bilinge Intercultural Temprana (MATEBITE) desarrollado para nios y nias quechua, aymaras y aguarunas en el marco del Convenio MED/OEA. En una primera fase se realizaron investigaciones sobre referentes culturales y uso de las lenguas, recopilndose literatura infantil y juegos. Sobre la base de esta informacin se elaboraron la propuesta y los materiales que entraron al proceso experimentacin y validacin.
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Los resultados obtenidos con la experimentacin permitieron verificar, que la propuesta de EIB Inicial posibilit: Mejorar los procedimientos didcticos de la Educacin Inicial en las zonas rurales. Disear actividades con contenidos pertinentes a la realidad lingstica y sociocultural de los infantes. Mejorar los aprendizajes y habilidades comunicativas y sociales de los nios y nias de contextos bilinges. Mejorar la Propuesta pedaggica y diversificar los materiales para atender con EIB a infantes de otros contextos. Mejorar las percepciones y actitudes de los padres de familia para aceptar la EIB Inicial.
Propuesta de Atencin a Nios Menores de 5 aos de FORMABIAP desarrollado por el Programa de Formacin de Maestros Bilinges de la Amazona Peruana. Valoran la capacidad de las madres voluntarias quienes en calidad de promotoras orientan actividades educativas a nios de 3 a 5 aos a travs de programas no escolarizados. El nfasis de sus actividades bsicamente est orientado al fortalecimiento de la cultura local y a la promocin de actitudes interculturales en los nios y las nias. Consideran que la lengua materna debe desarrollarse exclusivamente en esta edad porque permite acceder a habilidades como la lectura y escritura que debe darse en la lengua materna. Si bien desarrollan diversas actividades para estimular la oralidad de los nios en lengua materna, no plantean estrategias especficas para favorecer el desarrollo de la comprensin lectora y el inicio de la escritura en lengua materna; tampoco plantean estrategias especficas para la enseanza del castellano oral como segunda lengua. Por otro lado, estudios llevados a cabo en otras realidades como Espaa y Canad, demuestran que en poblaciones de contextos bilinges y pluriculturales, la EIB Inicial constituye una alternativa educativa pertinente para mejorar las habilidades lingsticas de los nios y nias logrando formar personas bilinges coordinadas capaces de comunicarse con eficiencia en ambas lenguas y en diferentes contextos sociales, con el mejoramiento en sus interacciones socioculturales y en sus aprendizajes.
3. Marco Referencial
a) Internacional La Educacin Intercultural Bilinge es respaldada por los tratados y convenios internacionales suscritos y ratificados por el Per y las normas legales nacionales. La Convencin de los Derechos del Nio en el artculo 30 seala que en los Estados donde existan minoras tnicas, religiosas o lingsticas o personas de origen indgena, no se negar a un nio que pertenezca a las minoras o que sea indgena el derecho que le corresponde.
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El Convenio N 169 de la OIT garantiza el derecho del nio de disfrutar de su cultura, a practicar su religin y a usar su idioma conjuntamente con otros miembros de su grupo. La Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos seala que la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje confiere a los miembros de la sociedad la responsabilidad de respetar y enriquecer su herencia cultural, lingstica y espiritual comn, de promover la educacin de los dems, proteger el medio ambiente y de ser tolerante con los sistemas sociales, polticos y religiosos que difieren de los propios. En el Foro Mundial sobre Educacin los estados evaluaron sus avances y ratificaron los compromisos asumidos. El Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe tiene como naturaleza el cambio de la homogeneidad a la diversidad. Ello supone ofrecer una respuesta educativa diversificada que considere las diferencias culturales, sociales e individuales. El respeto y la valoracin de la diversidad impone cambios en la forma de ensear y de aprender, en las relaciones interpersonales, en la definicin y organizacin del currculo y en la gestin y funcionamiento del sistema. b) Nacional La Constitucin Poltica del Per declara que el Estado reconoce y protege la pluralidad tnica y cultural de la nacin, fomentando la Educacin Intercultural Bilinge segn las caractersticas de cada zona y promoviendo la preservacin de las diversas manifestaciones culturales y lingsticas del pas, y tambin declara oficiales a las lenguas originarias. El Acuerdo Nacional: firmado por los representantes de las fuerzas polticas presentes en el Congreso, de la sociedad civil y del Gobierno quienes entablaron dicho dilogo para lograr un Acuerdo, el mismo que servir de base para la transicin y consolidacin de la democracia, la afirmacin de la identidad nacional y el diseo de una visin compartida del pas a futuro, a travs de la formulacin de polticas de Estado. La afirmacin de la identidad nacional supone un trabajo que parte desde la aceptacin y valoracin de lo propio, sin embargo, existen otros niveles de identificacin que incluyen lo regional, nacional y latinoamericano que tambin se ir desarrollando a lo largo de la educacin bsica regular con enfoque intercultural. La Ley General de Educacin N 28044 tiene como principio la interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
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Uno de los fines de la educacin es contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado. Asimismo indica que la Educacin Intercultural Bilinge promueve la valoracin y enriquecimiento de la propia cultura, el respeto a la diversidad cultural, el dilogo intercultural y la toma de conciencia de los derechos de los pueblos indgenas, y de otras comunidades nacionales y extranjeras. Incorpora la historia de los pueblos, sus conocimientos y tecnologas, sistemas de valores y aspiraciones sociales y econmicas. Educacin Bsica para todos establece varias polticas para garantizar el acceso a una educacin de calidad. Si bien todas las polticas se relacionan con la educacin intercultural y bilinge hay dos que tienen una relacin ms directa con los objetivos de la EIB en el nivel inicial. Una poltica est destinada a la atencin a la primera infancia, lo que implica ampliar las oportunidades y la calidad de la atencin integral a nios y nias menores de 6 aos priorizando la poblacin de menores recursos. La otra poltica seala de manera especfica la necesidad de implementar la educacin bilinge en reas rurales, ofreciendo una educacin acorde a las diferencias lingsticas de las comunidades con lenguas originarias. El Proyecto Educativo Nacional PEN- plantea que todos desarrollen su potencial desde la primera infancia en comunidades que cumplen sus deberes y en un pas que se desarrolla combinando su capital cultural con los avances mundiales. Para producir los cambios en la educacin plantea 6 objetivos estratgicos. El segundo objetivo busca lograr escuelas innovadoras donde todos aprenden, para ello propone, entre otros, que las escuelas enseen bien, con xito y con sentido intercultural. Por otro lado el PEN se descentraliza a travs de los proyectos educativos regionales o locales, por citar un ejemplo tenemos el caso de Apurmac cuyo proyecto tiene como planteamiento el quechua para todos, como una forma de mantener viva su lengua originaria y en muchos casos, recuperarla.
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II OBJETIVOS Y CRITERIOS QUE ORIENTAN LA EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE INICIAL
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1. Objetivos de la Propuesta de Educacin Intercultural Bilinge Inicial

General
Contribuir al mejoramiento de la calidad con equidad, de la Educacin Inicial que se brinda a los nios y nias de 3 a 5 aos de edad de contextos bilinges y pluriculturales, con propuestas pedaggicas pertinentes a la diversidad lingstica y sociocultural del pas.
Especficos
Fortalecer la identidad personal y el sentido de pertenencia familiar y comunal de los nios y las nias. Desarrollar en la niez el reconocimiento y valoracin de su cultura y de los aportes de otras culturas. Mejorar las habilidades de comunicacin oral y de iniciacin en la lecto escritura en lengua materna y de aprendizaje oral de una segunda lengua en los nios de 3 a 5 aos. Desarrollar las habilidades del pensamiento lgico matemtico de los nios y nias, a partir de las lgicas y la etnomatemtica practicada en las comunidades locales.
2. Criterios que orientan la EIB Inicial.

.Sobre Interculturalidad 9 La formacin sociocultural de los nios y nias desde las primeras etapas de su vida, ocurre en diferentes ambientes con la intervencin de diversos agentes socializadores: los padres, hermanos y familiares en el hogar, los grupos de amigos, la comunidad y la escuela entre otras. Las caractersticas de sus habilidades, conocimientos y comportamientos reflejan las influencias del entorno al cual pertenecen, de los grupos culturales con los cuales ha tenido contacto y de los que adquiere por influencia de los medios de comunicacin social. 9 En el mundo actual globalizado, la confluencia de referentes culturales de diferentes sociedades hace posible que las culturas, se respeten y recreen, reclamando igualdad de condiciones, facilitando el desarrollo de comportamientos democrticos, equitativos y solidarios en los individuos y en las sociedades en contacto. 9 La diversidad cultural de la sociedad peruana, constituye una riqueza y no una desventaja; hace posible que la diversidad cultural, lingstica o de otro
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tipo se constituya en un recurso para enriquecer nuestros modos de pensar, aprender, conocer, hacer, ser y de convivir juntos. 9 La interculturalidad se considera como un tema pedaggico de inters de la escuela pero tambin es un tema de inters social, es decir, que debe fomentarse en la escuela y tambin en la comunidad y los medios de comunicacin social. Desde este punto de vista la interculturalidad constituye un eje transversal de las actividades educativas que se realizan en las escuelas y tambin como un contenido que debe trabajarse en las actividades educativas que se realicen en la comunidad, las instituciones de la sociedad civil y los medios de comunicacin social. Sobre el bilingismo 9 El desarrollo del lenguaje depende de factores biolgicos y fundamentalmente de las interacciones y transacciones que se dan entre el individuo y su entorno. De los 3 a los 5 aos de edad de los nios y nias, el lenguaje adquiere una fuerte influencia en el desarrollo del pensamiento, es por ello que, a mayor desarrollo del lenguaje mayor desarrollo del pensamiento. 9 Diversas investigaciones sealan que las posibilidades de xito escolar en los infantes que han tenido contacto con material escrito y han participado en actos de lectura y escritura naturales y vivenciales, es mucho mayor que en los infantes que no han tenido esa oportunidad. 9 La participacin de los padres y la comunidad en la educacin de los infantes, favorece las interacciones lingsticas y culturales, y posibilita mejores aprendizajes en los nios y nias. 9 Cuando nios y nias usan su lengua materna se sienten ms seguros(as), participan ms y entienden mejor lo que aprenden. 9 Los nios y nias que aprenden el castellano como segunda lengua a temprana edad lo hacen de manera ms natural, porque su plasticidad cerebral se acomoda fcilmente a las nuevas situaciones que exige el aprendizaje de la segunda lengua (Jolibert J.). 9 Se aprovecha la plasticidad y madurez cerebral que preside al desarrollo del lenguaje. Los aspectos sensoriales, motores y fonticos del lenguaje, por ejemplo, se adquieren de mejor manera en edad precoz, incluso en el caso de una segunda lengua. Si un nuevo sistema de hbitos fonticos de una segunda lengua no se aprende durante el perodo de mxima plasticidad, es probable que los hbitos fonticos de la primera lengua prevalezcan y dificulten la pronunciacin de la segunda lengua (Penfield W. y Lenneberg 1959). 9 En lo referente a la poca de aparicin de la capacidad de distinguir las dos lenguas y mantenerlas formalmente separadas: esta capacidad se presenta hacia el tercer ao y se consolida durante el cuarto , Ruke Dravina (1967, que concuerda con W. Kaper, K. Cukovskij, W.F. Leopold, H. Geissler y M. Tabouret-Keller).
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9 El infante que adquiere dos lenguas a temprana edad, comparado con el nio o nia monolinge, desarrolla entre otras cosas un mejor razonamiento abstracto y el pensamiento divergente (flexible). Tambin se identifica afectivamente con ambas lenguas y con las culturas que ellas representan, valorndolas y mostrndose motivado por utilizarlas. La valoracin de las lenguas, a nivel individual y en el entorno, es un elemento central para el desarrollo bilinge. 9 El ritmo de aprendizaje del nio y nia bilinge en comparacin con el monolinge, es similar; solo al inicio el nio o la nia bilinge puede mostrarse algo ms lento en su aprendizaje, esto por la mayor cantidad de informacin sobre ambas lenguas que debe aprender. 9 Los nios y las nias pueden aprender dos idiomas simultneamente y separadamente (diferenciadamente), siempre y cuando se observe el principio de un contexto una lengua y si fuera posible una persona una lengua (Ronjat L. y Penfield W., en Slobin 1967). Es necesario brindarles una serie de experiencias en las que puedan ejercitar cada idioma, hecho que permite a los infantes darse cuenta sobre el valor e importancia de cada una de las lenguas. 9 El simple contacto con dos lenguas en un ambiente bilinge no garantiza la formacin de nios(as) bilinges equilibrados. Es necesario rodear a los infantes de condiciones estimulantes (andamiajes), que les permita adquirir funcional y sistemticamente ambos idiomas. Sobre las ventajas del bilingismo Las formas de vida de la sociedad actual exigen que nos comuniquemos en ms de un idioma. El bilingismo es la tendencia que se est generalizando. Entre las principales ventajas del bilingismo encontramos que: 9 El nio(a) que habla dos o ms lenguas a temprana edad razona de una manera mas hbil flexible y abierta, y se identifica afectivamente con ambas lenguas y culturas. 9 La competencia comunicativa que adquiere el infante es tan eficiente como la del monolinge, sin embargo el hablante bilinge adquiere la facultad de cambiar de lengua segn la situacin, el tema de conversacin, o los interlocutores. Es una flexibilidad lingstica de gran valor pragmtico, que al infante bilinge le ser muy til cuanto ms dominio tenga de cada lengua. 9 La iniciacin temprana en una segunda lengua, permite al nio y a la nia tener ms tiempo para ejercitar, perfeccionar y desarrollar sus habilidades lingsticas de la segunda lengua.
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III- DIDCTICA DE LA EIB INICIAL

1. CARACTERSTICAS DE LA DIDCTICA DE EIB INICIAL
La didctica de la EIB Inicial: a) Aprovecha diversos aportes provenientes de la pedagoga natural. Tambin incorpora los aportes de la pedagoga activa, del aprendizaje constructivo y significativo, y otras formas del aprendizaje, para el trabajo pedaggico de las diferentes reas del currculum. El proceso de aprendizaje es entendido como un constante trabajo de sntesis, en el cual el educando debe ser capaz de integrar lo nuevo a su experiencia pasada. Esto significa que toda nueva adquisicin, toda experiencia, todo conocimiento nuevo al ser asimilado, no es simplemente agregado a los anteriores, sino que tambin los modifica y es modificado a su vez por ellos, resultando de esto no slo una acumulacin, sino, sobre todo, una reorganizacin y una integracin.(1) El aprendizaje es, un proceso permanente de construccin de nuevos significados, o dicho de otra manera de resignificacin de conocimientos, habilidades y actitudes. La enseanza se concepta como una accin generadora de un proceso eminentemente interactivo, en la cual los nios y las nias construyen sus aprendizajes en relacin activa con su contexto, con sus compaeros, sus materiales de trabajo y la docente o la promotora. En el proceso educativo siempre hay una interaccin intencional creada por la docente o la promotora. La interaccin educativa ser eficaz en la medida en que las intervenciones de la docente sean oportunas y respondan a los intereses, necesidades y nivel de desarrollo de los nios y las nias. En este contexto la enseanza puede ser concebida como un conjunto de ayudas que el adulto ofrece a los nios y las nias, en el proceso personal de construccin de sus aprendizajes. // se espera de la docente un rol orientador en el proceso de aprendizaje del nio y la nia, por cuanto crea las condiciones para que el proceso de construccin sea lo ms rico posible y contribuya al desarrollo integral de los infantes(2). b) Asume el enfoque y los procedimientos relacionados con el trabajo pedaggico de la EIB Inicial, en el sentido de que; Introduce el tratamiento sistemtico y diferenciado de la lengua materna y de la segunda lengua. La lengua materna es considerada: como lengua en desarrollo, se necesita que sta contine desarrollndose en todos los aspectos lingsticos (oral, lectura y escritura), y como instrumento para el aprendizaje de las capacidades de las otras reas del currculum. La segunda lengua, es adquirida, y se aprende prioritariamente a nivel oral.
(1) Y (2) Estructura Curricular Bsica de Educacin Inicial MED 2004
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Para el trabajo diferenciado de las lenguas en el rea de comunicacin integral, se asume el enfoque comunicativo textual y psicolingstico. Introduce el trabajo intensivo de los elementos culturales propios y externos, a fin de formar nios y nias bilinges con conocimientos y actitudes interculturales. La meta de la interculturalidad es/.../ construir procesos que contribuyan a formar sociedades plurales, justas y verdaderamente democrticas, procesos que requieran una ciudadana peruana segura consigo misma, respetuosa y comprensiva de las mltiples manifestaciones de las diferencias culturales, crtica de las desigualdades, la marginacin, discriminacin y exclusin, conscientes de la problemtica y la potencialidad de conflictos culturales, y capaces de comunicarse, interrelacionarse, cooperar y actuar con otros para construir unidad en la diversidad, para aprender a vivir juntos, en la escuela y en la sociedad. (3) La educacin intercultural en inicial es entendida como un proceso que contribuye a la formacin integral de los nios y nias sobre la base del conocimiento y valoracin de s mismos y de la cultura local, que se fortalece con el conocimiento y valoracin de los aportes de otras culturas. Este proceso se dar en un marco de respeto, tolerancia, actitud crtica, equidad, dilogo e interaprendizaje. c) Asume el enfoque sociopedaggico de la Educacin Inicial no escolarizada, porque esta estrategia educativa enfatiza la participacin de los padres como primeros educadores de sus hijos y los aportes de la comunidad como soportes sociales bsicos para la educacin y atencin integral de los infantes. En este sentido, el conocimiento de las culturas y de las lenguas (bilingismo societal) que tienen los padres se aprovechan para estimular la socializacin y el aprendizaje de sus hijos, en concordancia con las actividades de la EIB que se realiza en las Instituciones Educativas y programas de Educacin Inicial.
2.
PERFIL DEL NIO Y DE LA NIA DE EIB INICIAL

El nio o la nia que es atendida con Educacin Intercultural Bilinge, ser reconocido/a porque: Se reconoce y valora como persona con derechos y deberes, y como miembro de su familia y comunidad. Conoce, valora y vivencia las manifestaciones culturales propias de su comunidad as como algunos conocimientos y prcticas de otras culturas. Muestra seguridad y confianza en s mismo, en sus acciones, sus ideas y relaciones con los dems. Conoce su cuerpo y practica hbitos de higiene y alimentacin que le permiten conservar su salud integral.
y I Congreso Internacional de ISPs del
(3) Catherine Walsh y J.C. Godenzzi, en III Congreso Nacional Per Cusco 2000
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Realiza movimientos y coordinaciones motora gruesa y fina, y muestra comportamientos que denotan cuidado por su persona frente a situaciones de peligro. Expresa creativamente sus ideas, sentimientos y experiencias, manifestadas en diferentes lenguajes, el arte y el juego. Valora la importancia del medio natural y social para la vida y manifiesta hacia el medio natural actitudes de respeto y cuidado. Demuestra actitudes de valoracin y respeto por su trabajo y el de los dems, y utiliza tecnologas propias y otras. Muestra actitudes solidarias, de cooperacin, reciprocidad, de respeto y afecto y otras de acuerdo a su cultura. Establece relaciones lgico-matemtico y las utiliza en situaciones de su vida cotidiana, plantea y resuelve problemas. Alterna el uso de su lengua materna y de la segunda lengua, segn su nivel de comprensin y expresin de cada lengua, logrando comunicarse funcionalmente en contextos cotidianos. Utiliza el lenguaje oral en lengua materna y en segunda lengua de manera ajustada a las diferentes situaciones de comunicacin para expresar sus ideas, sentimientos y experiencias, as como en la comprensin de mensajes. Produce textos en lengua materna segn sus niveles de escritura o que son dictados al adulto. Comprende y explica lo que dice un texto en lengua materna, usando estrategias de anticipacin y verificacin del mensaje. Interpreta en lengua materna mensajes no lingsticos (vestimentas, tejidos, pintura, cermica, danzas, seales de la naturaleza) y lingsticos (indicios, garabatos, palabras o frases significativas). Comprende y expresa oralmente frases, oraciones o indicaciones orales cortas en segunda lengua en situaciones de comunicacin de su vida cotidiana. Participa en dilogos cortos y sencillos en segunda lengua. Reconoce y utiliza sonidos y formas de ordenar las palabras en lengua materna y en segunda lengua, como elementos que le ayudan a expresar oralmente y comprender textos escritos cortos (conciencia lingstica).
3. PERFIL DE LA DOCENTE DE AULA Y PROMOTORA EDUCATIVA DE EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE.

Partimos de la idea que los docentes de aula poseen una determinada formacin acadmica y que los promotores educativos poseen diversos saberes de la cultura propia, pero ambos carecen de formacin en EIB Inicial. No obstante esta diferencia ambos estn comprometidos en desarrollar una educacin que sea pertinente a la realidad lingstica y sociocultural de los nios y nias de las comunidades rurales.
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La propuesta pedaggica de EIB inicial est diseada con estrategias sencillas que facilitan la aplicacin de la EIB en los PRONOEI con participacin de los promotores(as) educativos(as), por lo que las docentes de aula por su formacin pedaggica podrn utilizarlas con mayor facilidad. En el perfil que presentamos a continuacin se precisan las habilidades que deberan desarrollar tanto los promotores(as) educativos(as) como las docentes de aula, porque ambas persiguen el mismo objetivo de formar nios y nias bilinges con actitudes interculturales:
La docente de aula o promotora de PRONOEI:

Tiene dominio oral y escrito de la lengua materna de los nios y nias de su aula
y de la comunidad donde trabaja. Establece relaciones de empata y clima afectivo con los nios y nias, padres y la comunidad. Conoce y respeta la cosmovisin de la comunidad y sus prcticas culturales. Participa en actividades comunales, festivas, deportivas y recreativas de la comunidad. Tiene dominio de una segunda lengua y de la cultura a la que sta pertenece. Facilita en los nios y nias, el proceso de conocimiento y valoracin de la lengua y cultura propia. Estimula que los nios y nias se den cuenta y respeten las diferencias de los otros. Promueve aprendizajes significativos recuperando lo que los nios y las nias saben, realizando acciones para que descubran el nuevo saber y ste sea utilizado en su vida cotidiana. Orienta los procesos de aprendizaje a partir de situaciones culturales (patrones de crianza, calendario productivo comunal, literatura infantil, cosmovisin etc.) y lingsticas propias. Conoce las orientaciones bsicas y utiliza los procedimientos pedaggicos para desarrollar la EIB.
4. PERFIL DE LA PROFESORA COORDINADORA DE PRONOEI DE EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE

Tiene dominio oral y escrito de la lengua materna de sus nios y nias y de la
comunidad donde trabaja. Establece relaciones de empata y clima afectivo con los nios y nias, padres y la comunidad.
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Conoce y respeta la cosmovisin de la comunidad y sus prcticas culturales. Tiene dominio de una segunda lengua y de la cultura a la que sta pertenece. Conoce y aplica estrategias metodolgicas para capacitar en EIB al personal promotor educativo respetando sus estilos de aprendizaje. Maneja estrategias de evaluacin, monitoreo y sistematizacin de experiencias y usa oportunamente la informacin recogida. Maneja criterios pedaggicos, lingsticos y socioculturales para seleccin del personal promotor educativo de EIB Inicial. Promueve la diversificacin de la programacin curricular de acuerdo a la realidad sociocultural y necesidades de aprendizajes de los nios y nias, con participacin de la promotora educativa, padres y comunidad. Promueve la participacin de los promotores educativos, la familia y la comunidad, en el diagnostico, planificacin, ejecucin y evaluacin de las acciones educativas del PRONOEI.
Docentes y promotoras aguarunas, realizando la programacin curricular en EIB Inicial Imaza (Amazonas).
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5. LA PROGRAMACIN CURRICULAR EN LA EIB INICIAL

Los criterios que se consideran, para la diversificacin de la EIB Inicial son: 9 Incorporar las necesidades, intereses, cosmovisin, saberes y tecnologas de las comunidades. 9 Promover la participacin de padres, madres, hermanos, sabios y ancianos de la comunidad. 9 Incorporar competencias y capacidades referidas al tratamiento diferenciado de las lenguas que se requieren para formar nios y nias bilinges coordinados, con afianzamiento del desarrollo de la lengua materna y el aprendizaje de una segunda lengua. 9 Incorporar competencias y capacidades referidas al tratamiento pedaggico de la interculturalidad adecuado al nivel de la Educacin Inicial. 9 Incorporar estrategias de trabajo de la interculturalidad aprovechado los aportes de las organizaciones de las comunidades locales, organizaciones indgenas, la participacin de la sociedad civil y los medios de comunicacin social. 9 Acoger las capacidades esenciales del DCN que todo educando debe aprender del conocimiento universal y como miembro de la sociedad peruana.
5.1. Diseo Curricular Nacional Educacin Inicial II Ciclo (3- 5 aos) COMPONENTES POR REAS
S, pero en la GIA hemos separado las capacidades que se ejercitan: PERMANENTEMENTE y las que se desarrollan de manera ESPECFICA a travs de determinados proyectos, mdulos o unidades de aprendizaje
Creo que hay nuchas capacidades!
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5.2. COMPONENTES, LOGROS DE APRENDIZAJE, CAPACIDADES Y ACTITUDES POR AREAS (4) AREA PERSONAL SOCIAL
Componente Logro de aprendizaje(competencia) Capacidades y Actitudes
1. PERCEPTIVO ORGNICO MOTRIZ Y SOCIOMOTRIZ
1. Explora y transforma de manera autnoma el espacio y los objetos e interacta con otras personas demostrando progresivamente coordinacin dinmica global.
1. Demuestra agilidad, coordinacin, equilibrio y un adecuado tono corporal en las actividades espontneas ldicas y de la vida cotidiana. 2. Demuestra creciente precisin, eficacia y rapidez en la coordinacin visomotriz para manipular y explorar objetos en actividades ldicas y de la vida cotidiana. 3. Demuestra progresivamente dominio de su lateralidad (zurdo o diestro) en situaciones espontneas ldicas y de la vida cotidiana. 1. Identifica las caractersticas y cualidades del propio cuerpo, tanto global como segmentariamente: talla, rasgos fsicos, segmentos y partes corporales, aptitudes fsicas y establece diferencias y semejanzas con las de los otros. 2. Se Identifica como nio o nia, acepta y valora sus caractersticas fsicas y cualidades personales reconocindose como persona singular con derecho a ser tratada con respeto, reconoce y valora las caractersticas de los dems. 3. Identifica sus derechos y deberes y el de los dems, fomentando su reconocimiento y respeto. 4. Interacta con otras personas diversas en edad, sexo, etnia, cultura y nivel socioeconmico, valorando las diferencias y evitando las discriminaciones. 5. Manifiesta satisfaccin por sus acciones, producciones y logros personales. 1. Elige las actividades que va a desarrollar en los momentos de: juego, rutinas, cumplimiento de responsabilidades, talleres. 2. Acta de acuerdo a sus posibilidades y limitaciones esforzndose para mejorarlas y superarlas. 3. Participa espontneamente en actividades cotidianas demostrando progresivamente iniciativa, constancia, planificacin y esfuerzo en la propia actividad. 4. Practica con autonoma hbitos de alimentacin, higiene, y cuidado personal, utilizando adecuadamente los espacios y materiales apropiados. 5. Practica con autonoma hbitos de orden, limpieza y cuidado del ambiente en que se desenvuelven las actividades cotidianas.
2. Se identifica como nio o nia reconociendo y valorando sus caractersticas fsicas, afectivas y espirituales y las de los otros.
2. IDENTIDAD
3. DESARROLLO DE LA AUTONOMA
3. Acta con seguridad, iniciativa y confianza en s mismo de manera autnoma en las actividades cotidianas respetando las ideas propias y las de los dems.
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6. Valora su trabajo y respeta el de los dems opinando y aceptando las sugerencias para mejorar sus acciones. 7. Utiliza adecuadamente instrumentos e instalaciones para prevenir accidentes y evitar situaciones peligrosas, bajo la observacin del adulto. 8. Respeta reglas bsicas de seguridad con orientaciones del adulto y respuestas a preguntas sobre las reglas. 9. Participa y colabora en actividades del mbito familiar, en el grupo del aula, equipo de trabajo, aportando ideas y asumiendo responsabilidades en las tareas individuales y colectivas. 3. Se identifica y aprecia su pertenencia a grupos sociales con caractersticas propias (lengua, territorio, costumbres, valores, roles, relaciones entre miembros, etc). Participa de manera responsable, democrtica, proactiva y solidaria en las actividades de grupo. 1. Identifica y valora a los miembros de su familia y comunidad (autoridades, ancianos, curanderos, lideres y otros) reconociendo sus roles. Se identifica como parte de una determinada comunidad con caractersticas culturales propias y demuestra inters por participar en las actividades que promueven los grupos sociales y otras instituciones. Indaga, valora y fomenta las manifestaciones culturales de su comunidad: conocimientos, comidas, costumbres, fiestas, tradiciones, mitos, historias, smbolos, idioma, vestidos, juegos y juguetes; y aprovecha los aportes de otras culturas. Participa en las actividades que promueve la familia y comunidad (visitas familiares, rituales, festividades, faenas, paseos, reuniones, campaas, etc.) y en las actividades propias para el cuidado de su salud, alimentacin y bienestar aprovechando los recursos propios de las comunidades locales y de otras culturas. Identifica y expresa espontneamente sus sentimientos, emociones, preferencias e intereses e identifica y respeta los de los dems. Regula su comportamiento en funcin de las peticiones y explicaciones de los otros nios, nias y adultos y ayuda en el comportamiento de los otros: pidiendo, preguntando, explicando. Reconoce comportamientos y actitudes socialmente aceptados y practica las normas que rigen la convivencia en el grupo social al que pertenece: normas de uso de los objetos, normas de cortesa, normas de intercambio comunicativo en grupo, turnos, respetar las decisiones y acuerdos tomados, y participa en el establecimiento de ellas.
2.
3.
4: SENTIDO DE PERTENENCIA Y SOCIALIZACIN
4.
5.
6.
7.
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AREA CIENCIA Y AMBIENTE

1: CONOCIMIENTO DEL AMBIENTE NATURAL
1. Interacta en forma activa, respetuosa y placentera con el medio natural utilizando estrategias de exploracin y experimentacin con sus elementos. Descubre las relaciones que se dan entre seres vivos mostrando actitudes de respeto y cuidado.
1.
Observa y descubre los diversos elementos del paisaje natural, las caractersticas y comportamientos de los seres vivos y sus interrelaciones. 2. Observa y pregunta sobre objetos, plantas, animales, fenmenos naturales, sucesos y las transformaciones de los elementos de la naturaleza. 3. Disfruta jugando con diversos elementos naturales: agua, arena, hojas, etc. los identifica y hace mezclas, descubriendo las diversas posibilidades de estos elementos. 4. Demuestra inters, respeto y cuidado de los animales y plantas que encuentra en el ambiente natural. 5. Utiliza el medio natural como un espacio para la recreacin y la aventura, la realizacin de actividades al aire libre y el contacto con elementos de la naturaleza, reconociendo los beneficios para su salud. 6. Reconoce la relacin causa- efecto en diversas situaciones de la vida cotidiana anticipndose a las consecuencias. 7. Reconoce y utiliza sus conocimientos para explicar los diversos fenmenos naturales y cambios que se producen durante el da, los meses. 8.- Reconoce las caractersticas de las enfermedades ms comunes en las personas, plantas y animales, y sus formas de curar utilizando recursos naturales de su medio (objetos, plantas curativas, animales etc.) 1. Identifica y utiliza algunas formas de preservar su medio natural, contribuyendo al desarrollo de ambientes saludables y descontaminados y al de los seres que habitan en ellos. Cumple acuerdos del grupo, relacionados con el cuidado del medio ambiente y se interesa por utilizar correctamente los recursos naturales sin daar el ambiente. Construye creativamente objetos sencillos en funcin de los propios intereses y de objetivos previamente fijados. Explora objetos produciendo reacciones, cambios y transformaciones en ellos, identificando sus propiedades y su funcin. Realiza proyectos para solucionar problemas sencillos de su entorno natural y social, observa, expresa sus saberes, formula preguntas, recaba informacin, hace suposiciones y propone alternativas de solucin.
2. Utiliza estrategias bsicas de explo-
2: INTERVENCIN HUMANA EN EL AMBIENTE
racin, experimentacin y resolucin de problemas en su interaccin con el entorno natural descubriendo la nocin de objeto, su diversidad funcionalidad y explicando fenmenos.
2.
3.
4.
5.
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REA: LGICO - MATEMTICA

1. Establece relaciones entre personas y objetos de acuerdo a sus propiedades en situaciones cotidianas, en forma autnoma y creativa.
1. 2. 3. 4.
1: NMERO, RELACIONES Y FUNCIONES
5.
6. 2. Resuelve y comunica situaciones cotidianas que implican operaciones sencillas apreciando la utilidad de los nmeros en diferentes contextos. 1. 2. 3. 4. 5.
Identifica objetos y sus caractersticas: color, tamao, espesor, textura, forma, estructura y los utiliza de acuerdo a su funcin. Relaciona objetos por semejanzas y diferencias teniendo en cuenta dos o ms atributos y los sustentan. Relaciona los objetos de una coleccin utilizando cuantificadores: muchos pocos, uno ninguno, varios ms que... menos que.... Reconoce los objetos por sus atributos y argumenta la pertenencia y no pertenencia de una parte al todo o de un objeto a una coleccin. Reconoce y relaciona objetos en funcin de caractersticas: ms alto, ms bajo, ms duro, ms blando, ms suave, ms spero, ms fro, ms caliente. Reconoce elementos por su cantidad hasta el nmero 10. Representa grficamente la cantidad de objetos de una coleccin mediante cdigos convencionales y material concreto, hasta el nmero 10. Organiza y ejecuta diversas acciones para resolver situaciones problemticas. Crea e interpreta series de objetos de acuerdo a un criterio ( por tamao, por secuencias etc.) y los argumenta. Ordena elementos utilizando los ordinales hasta el quinto lugar. Resuelve situaciones problemticas que implican aplicaciones sencillas: quitar, separar, prestar, repartir. Se ubica en el espacio identificando las nociones: dentro, fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos de, a un lado, al otro lado, delante, atrs, a la derecha, a la izquierda. Interpreta en grficos las relaciones de los objetos segn su ubicacin en el espacio teniendo como referencia diversos puntos: arriba, abajo, delante, atrs, cerca de, lejos de, dentro de, fuera de, a un lado, al otro lado, a la derecha, a la izquierda. Representa e interpreta cdigos de desplazamiento y describe su direccionalidad: hacia delante, hacia atrs, hacia arriba, hacia abajo, a un lado y al otro lado, hacia la derecha, hacia la izquierda.
2: GEOMETRA Y MEDIDA
1. Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, direccin, distancia y posicin respecto a objetos, personas y lugares de su entorno. Valora la importancia de orientarse en el espacio.
1.
2.
3.
2. Resuelve y comunica situaciones cotidianas que implican operaciones sencillas apreciando la utilidad de los nmeros en diferentes contextos.
1.
Calcula la longitud, peso y volumen de objetos, lquidos de su entorno con unidades arbitrarias propias de su cuerpo (mano, brazo, pies, pasos) y objetos; y utiliza otras medidas del sistema convencional. 2. Estima la duracin de ciertas actividades: mucho tiempo, poco tiempo, lento, rpido y las relaciona con referentes temporales: en el da, en la noche, a la hora de, da de la semana.
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3: ESTADSTICA y PROBABILIDADES
5. Registra datos referidos a situaciones de su vida cotidiana apreciando el lenguaje grfico como forma de representacin y comunicacin de acontecimientos de su vida familiar y escolar.
1. Representa creativamente situaciones cuantificables utilizando cdigos de registro de datos: barras, crculos, palotes, puntos, aspas y otros. 2. Interpreta tablas de doble entrada y diagramas de barras que registran cantidades, relaciones de elementos y sucesos de su vida cotidiana.
AREA: COMUNICACIN INTEGRAL

LENGUA MATERNA
1: EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
1. Expresa con espontaneidad sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, conocimientos y experiencias, comprendiendo los mensajes y apreciando el lenguaje oral como una forma de comunicarse con los dems.
1.
2.
3. 4.
5. 6.
7. 2. Describe e interpreta los mensajes de diferentes imgenes y textos de su entorno, dando una opinin frente a ellos. Disfruta de la lectura. 1.
Se expresa espontnea y claramente, al comunicar sus necesidades, intereses, emociones, ideas y relatos con un orden secuencial en diversas situaciones comunicativas: colectivas, dilogos, narraciones, juegos, explicaciones, demostrando inters por escuchar al interlocutor y partiendo de la tradicin oral de su comunidad. Utiliza frases largas de distinto tipo: afirmativas, negativas, interrogativas, exclamativas, utilizando variaciones morfolgicas que hacen referencia a: gnero, nmero, lugar, secuencia temporal, persona gramatical. Organiza y argumenta sus ideas expresando sus deseos y emociones. Describe y narra con detalle caractersticas y roles de las personas, animales, objetos, lugares, acciones y situaciones de su entorno inmediato y social. Participa en dilogos grupales utilizando algunas normas de comunicacin verbal: escuchar al otro, respetar su turno, pedir la palabra, etc. Escucha con inters las explicaciones e informacin que le dan el adulto y otros nios, estableciendo un dilogo sobre los aspectos que le interesan. Muestra inters por comunicarse oralmente en lengua originaria. Comprende y expresa el significado de soportes no lingsticos (cermica, vestimenta, tejidos, pinturas, danzas, seales de la naturaleza, grafismos) y lingsticos (indicios, seales, garabatos, palabras, frases significativas). Interpreta imgenes y describe las principales caractersticas de diversos tipos de ilustraciones y smbolos propios de la cultura local, regional y nacional como: dibujos, pinturas, fotografas, ceramios, tejidos, etc. Diferencia el texto escrito de los dibujos o imgenes que lo acompaan y valora esta forma de comunicacin. Interpreta imgenes, carteles, grabados, fotografas etc., que acompaan a diferentes tipos de escritos, estableciendo relaciones entre estos y la imagen, valora esta forma de comunicacin.
2: COMPRENSIN LECTORA
2.
3. 4.
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5. 6.
Comprende la secuencia de imgenes de un cuento o historieta corta. Comprende y explica con sus propias palabras textos orales y escritos de su tradicin cultural: leyendas, mitos, cuentos, historias, poesas, canciones, adivinanzas u otros, identificando la idea principal, los personajes, situaciones significativas, ambientes, parte favorita, etc. Comprende y disfruta con la lectura de cuentos y narraciones de hechos reales e imaginarios de su medio local, regional y nacional. Realiza lectura de textos identificando el tipo de texto, su significado completo y los relaciona con su propia experiencia. Demuestra iniciativa y placer al utilizar diversos textos. Sabe dnde se encuentran y los utiliza adecuadamente.
7.
8.
9.
10. Reconoce oralmente palabras que empiezan o terminan igual o riman. 2. Produce textos libre y espontneamente a travs de diferentes formas no convencionales para comunicar sus sentimientos, experiencias, intereses, ideas y conocimientos. 1. Produce espontneamente garabatos, dibujos figurativos, representaciones humanas y smbolos convencionales de escritura sencillos, para transmitir mensajes e ideas y representar palabras significativas. Crea libremente textos reales sencillos (o los dicta al adulto): cartas, cuentos, rimas, adivinanzas, canciones, instructivos para construir un objeto, etc., de manera individual y grupal y comparte lo producido con los dems. Valora la utilidad de la lengua escrita como un medio de comunicacin, informacin y disfrute. Reconoce y ordena la palabras del texto, utilizando la estructura oracional de la lengua originaria.
3: PRODUCCIN DE TEXTOS
2.
3. 4.
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4: EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA
4. Expresa sus emociones y sentimientos y representa acciones y vivencias, utilizando diferentes formas de comunicacin y representacin: plstica, musical, dramtica y corporal, para evocar y representar situaciones, acciones, conocimientos, deseos y sentimientos. Aprecia sus producciones y las de los dems.
1. 2.
3.
4. 5. 6.
7.
8. 9.
Demuestra agrado por participar activamente en las actividades de expresin corporal. Representa y aprecia de manera espontnea, situaciones, personajes, historias sencillas, reales e imaginarias, individualmente y en pequeos grupos. Identifica y explora de manera libre diversos materiales y recursos del medio para la expresin artstica con el uso de tcnicas propias de su cultura. Crea y expresa a travs de diversos materiales sus sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y deseos. Disfruta de las expresiones grfico-plsticas propias y de los dems. Expresa secuencias meldicas y rtmicas mediante objetos sonoros naturales o elaborados con recursos del medio, o instrumentos musicales sencillos. Interpreta individual y colectivamente canciones sencillas, propias de su medio y otras contemporneas siguiendo el ritmo y la meloda. Produce sonidos onomatopyicos del medio ambiente. Disfruta de melodas, canciones propias y de los dems, en diferentes contextos culturales.
SEGUNDA LENGUA
5. EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
5. Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas, en segunda lengua al interactuar con sus compaeros o adultos, relacionando lo que escucha con su lengua materna.
1. 2. 3.
4.
5. 6.
Expresa algunas palabras, frases y oraciones cortas, claras y sencillas relacionadas con su contexto en segunda lengua. Disfruta al expresar algunas palabras frases y oraciones cortas de su contexto en segunda lengua. Comprende palabras, indicaciones, frases y oraciones cortas en segunda lengua, respondiendo con gestos o acciones, en lengua materna y progresivamente en segunda lengua. Comprende algunas expresiones cortas que escucha en segunda lengua. Diferencia expresiones que escucha en L2: canciones, poemas, rimas y adivinanzas. Demuestra inters por aprender una segunda lengua. Participa en dilogos sencillos en L2, en situaciones reales de comunicacin oral de su entorno familiar, escolar o comunal.
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6.- DIDCTICA DE LA EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE INICIAL

Didcticamente la propuesta pedaggica involucra: 9 9 9 9 9 9 9 9 Estrategias de programacin para el desarrollo integral de los nios y las nias. Estrategias metodolgicas para desarrollar la lengua materna - L1. Estrategias metodolgicas para el aprendizaje de la segunda lengua - L2. Estrategias metodolgicas para trabajar la interculturalidad. Estrategias e instrumentos de evaluacin. Criterios para la organizacin del tiempo y del espacio. Estrategias de trabajo con padres, madres de familia y comunidad en la EIB Inicial Uso de medios y materiales en la EIB Inicial.
6.1 Estrategias de programacin para el desarrollo integral de los nios y las nias.
La programacin curricular, consiste en anticipar o prever tres aspectos fundamentales: Qu aprendern los nios y nias.
Anticipar las competencias y capacidades a lograr durante el ao.
Cmo lo aprendern
Cundo lo aprendern
Elegir las estrategias metodolgicas, las actividades, criterios, indicadores e instrumentos de evaluacin as como los recursos necesarios para alcanzar dichos aprendizajes.
Planificar el tiempo necesario para las actividades y para el logro de las capacidades y competencias previstas.
Cmo se realiza la programacin curricular a nivel de aula? Para hacer la programacin curricular a nivel de aula, cada Institucin Educativa o Red, debe contar con su Proyecto Curricular que consiste en diversificar y adecuar el Diseo Curricular Nacional, a la realidad de cada regin, atendiendo las necesidades, caractersticas socioculturales y potencialidades de los nios y las nias con quienes se va a trabajar. La programacin curricular a nivel de aula se realiza en dos momentos: Programacin anual
Es la previsin de algunos elementos como: 9 9 Perodo de vacaciones. Calendario agrcola, de pesca o recoleccin.
Programacin a corto plazo

Es la programacin de actividades que se realizan para perodos cortos de tiempo (quincenal, semanal, diaria). Se trabajan: 9 9 Actividades permanentes. Actividades libres en sectores.
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Programacin anual
9 9 Calendario comunal de fechas importantes. Distribucin anual tentativa de proyectos y capacidades tomando en cuenta dichos calendarios, as como criterios de secuencialidad cuando es necesario. 9 9
Programacin a corto plazo

Proyectos integradores. Mdulos de aprendizaje.
Es recomendable programar las actividades por lo menos con quince das de anticipacin, previendo tiempos, recursos y evaluacin.
PROGRAMACIN A CORTO PLAZO a. Actividades Permanentes

Son actividades que se realizan diariamente o una vez por semana y que promueven especialmente las relaciones interpersonales y la convivencia armnica del grupo. Los nios y las nias aprenden a regular su propia conducta formulando y respetando acuerdos, plantendose metas personales y/o grupales, asumiendo responsabilidades, practicando la auto y coevaluacin, expresando y recibiendo afecto. Todas favorecen tambin el desarrollo de la autonoma y autoestima. Estas actividades se realizan en lengua materna lo que contribuyen a desarrollarla a nivel oral y escrito. Se han considerado como actividades permanentes: el autocontrol de asistencia, el uso del calendario mensual, los acuerdos del aula, las responsabilidades, la nia o el nio del da, la meta personal, la asamblea, el fiambre, juguete o recreo compartidos, la noticia personal y el momento de lectura diario. Veamos en que consiste cada una de ellas en el cuadro siguiente:
ACTIVIDADES PERMANENTES
AUTOCONTROL DE ASISTENCIA Al llegar al PRONOEI o IE, luego de saludar y ubicar sus cosas en el lugar acordado por todos, el nio o la nia se acerca al cartel para registrar su asistencia. Se usan fichas en las que por un lado est escrito su nombre y por el otro hay un smbolo que lo o la representa. USO DEL CALENDARIO MENSUAL Todos los das revisan y leen el calendario del mes para recordar qu da es y cmo est el clima. En el calendario tambin estn registradas fechas importantes como: cumpleaos, fiestas de la comunidad, ferias, etc.
QUE APRENDEN LOS NIOS Y NIAS?
Desarrollan su autonoma, sentido de responsabilidad, interrogacin de textos.
Desarrolla nociones de tiempo como antes, despus, ayer, hoy, maana, das de la semana, meses, ao, secuencias temporales. Tambin reconocen nmeros, estados del clima.
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ACUERDOS DEL AULA Los nios y las nias proponen algunos acuerdos para evitar conductas que perturben una convivencia armnica. Dichos acuerdos deben ser pocos, expresados en un lenguaje sencillo, sealando claramente la conducta que se espera alcanzar y deben ser registrados en lengua materna. Para verificar el cumplimiento o no de los acuerdos, deben ser evaluados por lo menos una vez a la semana y recordarlos cada vez que sea necesario. LAS RESPONSABILIDADES Nios y nias pueden y deben asumir algunas tareas en el PRONOEI o Institucin Educativa como: regar las plantas, repartir materiales, limpiar la pizarra, llevar o traer agua, entre otras. Los responsabilidades sern asumidas en forma rotativa y evaluadas semanalmente. LA NIA O EL NIO DEL DA Semanalmente se elige a un nio o una nia a quien sus compaeros expresarn afecto y frases reconociendo sus cualidades, las mismas que quedarn registradas en un cartel. El nio o la nia del da contar a sus compaeros(as) algo de s mismo y responder preguntas que le hagan con la finalidad de conocerse ms. LA META PERSONAL Cada nio o nia reconoce algn rasgo de su personalidad o conducta que debe mejorar y se compromete a ello. Su compromiso ser expresado grficamente, escrito segn su nivel de escritura y reescrito por su profesor(a), de tal manera que quedar registrado en tarjetas que pueden ser colocadas en un lugar visible en el aula y evaluadas peridicamente para verificar su cumplimiento. LA ASAMBLEA DE LOS NIOS Semanalmente se puede organizar una asamblea para conversar con los nios y las nias sobre temas de su inters, sobre dificultades que hayan tenido durante la semana y plantear soluciones. Adems se pueden evaluar los acuerdos, responsabilidades, metas personales y elegir a la nia o al nio del da. El nio o la nia del da desarrolla su identidad y autoestima. Todos aprenden a expresar y recibir afecto, opinar y reconocer cualidades en sus compaeros(as). Asumen responsabilidades con autonoma, desarrollan seguridad y confianza en s mismos(as), se ejercitan en la auto y coevaluacin. Desarrollan actitudes de solidaridad y conservacin del medio ambiente.
Autorregulan su propia conducta, proponen y respetan normas. Desarrollan habilidades y actitudes favorables de auto y coevaluacin, as como tolerancia y respeto por el otro.
Desarrollan su autoconcepto, identificando sus habilidades, reconociendo sus limitaciones y asumiendo retos para superarlas.
Desarrollan su actitud crtica, opinan, proponen, plantean soluciones, evalan, coevalan.
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EL FIAMBRE COMPARTIDO Una vez al mes se puede organizar una actividad en la que los nios y nias traigan algo de comida para compartir o preparar. JUGUETE COMPARTIDO Peridicamente los nios y las nias traen al aula algn juguete u objeto para intercambiar y compartir con sus compaeros, o desean compartir algunos juegos con los adultos. RECREO COMPARTIDO Durante algunos recreos los nios y las nias se organizan para dirigir algunos juegos. Tambin se puede invitar a algn familiar para que apoye en la actividad. LA NOTICIA PERSONAL Los das lunes, nios y nias comparten alguna vivencia significativa del fin de semana.La expresan grficamente, escriben segn su nivel de escritura y algunos nios "leen" o cuentan su noticia a sus compaeros(as).Se debe orientar a los nios y las nias para que su noticia refleje, qu hacan? Con quin estaban?, Dnde estaban? Qu ocurri? Cundo ocurrio? Por qu ocurrio? EL MOMENTO DE LECTURA Todos los das, durante 10 o 15 minutos tendrn un momento de lectura en lengua materna que se puede realizar de dos maneras: 1.- El adulto lee y los nios y nias escuchan y luego comentan. 2.- Nios y nias cogen algn texto de su biblioteca (cuento, lmina, revista, otro.) y en silencio hojean y miran los cdigos, dibujos, smbolos o letras. Algunos nios voluntariamente comentan lo que ven o "leen". No hay que obligarlos si no quieren hacerlo. LA FAENA, MINKA o MINGA Semanal o quincenalmente los nios y las nias realizan una actividad conjunta con la finalidad de mejorar su aula o PRONOEI. Deciden por ejemplo, limpiar, de acuerdo a sus posibilidades, el aula, deshierbar el campo exterior y otra actividad. Expresan oral y grficamente, sentimientos y experiencias. Escuchan con atencin. Producen textos segn su nivel de escritura. Desarrollan identidad y autoestima. Es un recurso valioso no slo por lo que aprenden los nios sino que permite conocer sus vivencias, necesidades, intereses. Desarrollan la seguridad en s mismos, capacidad para organizarse. Desarrollan su sentido de pertenencia, comparten, se integran, asumen responsabilidades.
Aprenden a compartir sus pertenecias.
Desarrollan el gusto por la lectura, su imaginacin, amplan sus conocimientos en relacin a su cultura y a otras culturas. Interrogan textos, escuchan con atencin, amplan su vocabulario, se expresan oralmente.
Desarrollan el sentido del trabajo comunitario. Aprenden a cuidar los bienes comunes.
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En relacin a las actividades permanentes antes descritas, se deben tomar en cuenta las siguientes recomendaciones: Los carteles que se requieran, deben estar con dibujos, smbolos grficos y escritos en lengua materna, con letra grande, los nios y las nias deben participar en su elaboracin y deben estar ubicados a la altura de ellos para que los puedan usar y leer. Los acuerdos, responsabilidades y la meta personal deben evaluarse peridicamente.
El fiambre compartido por los nios y nias del PRONOEI de Challki Espinar (Cusco).
b. Actividades libres en sectores

Todos los das, durante 60 minutos aproximadamente, los nios y las nias trabajan en los sectores del aula realizando alguna actividad elegida por ellos, en consecuencia lo hacen altamente motivados, muy interesados, creativa y libremente, garantizndose de esta manera un aprendizaje significativo. A este momento tambin se le llama el juego trabajo. Para orientar el aprendizaje de los nios se debe considerar la siguiente secuencia metodolgica: 9 Planificacin: con orientacin del adulto los nios y las nias eligen el sector en el que quieren trabajar y la actividad que all quieren realizar. 9 Ejecucin: los nios y las nias ejecutan lo planificado. El adulto se integra al trabajo e interviene en circunstancias en que sea necesario resolver una dificultad o para orientar los aprendizajes. 9 Recuento y evaluacin: Los nios y las nias cuentan y evalan el trabajo realizado. El adulto puede orientarlos con preguntas como con quines hiciste el trabajo?, tuvieron alguna dificultad?, cmo la resolvieron?, qu es lo
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que ms te gust del trabajo que hiciste? y otras que surgirn dependiendo de la actividad que han realizado los nios. 9 Guardar los materiales: Finalmente todos ayudan a guardar los materiales, a ordenar y limpiar el ambiente. Las actividades permanentes permiten que los nios y las nias desarrollen su capacidad para tomar decisiones, elegir, planificar, trabajar en grupo, escuchar con atencin, hablar en pblico, adquieren hbitos de orden y limpieza, desarrollan su creatividad, autonoma y autoestima.
Qu sectores se pueden organizar en el aula?

Los sectores son espacios en donde se organizan materiales con los que los nios juegan y realizan actividades que les permiten desarrollar capacidades de las distintas reas del programa curricular. Para elegir los sectores debemos tomar en cuenta dos criterios: Los intereses de los nios y las nias como jugar, imitar, dibujar, pintar, modelar, inventar, crear, etc. Las necesidades de aprendizaje de nios y nias como identidad, autoestima, autonoma, convivencia, habilidades lingsticas, etc. Para la organizacin de los sectores de juego-trabajo, recomendamos lo siguiente: Se puede iniciar el ao con 2 o 3 sectores y luego ir implementando los otros tomando en cuenta los intereses y necesidades de aprendizaje de los nios y las nias. Si el espacio es muy pequeo, los materiales se pueden organizar en cajas, canastas o bolsas y sacarlos cada vez que se realice la actividad. Algunas veces se pueden organizar fuera del aula. El nombre de los sectores debe ser propuesto por los nios y las nias.
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Tomando en cuenta los criterios mencionados y la realidad de nuestros nios y nias se sugieren organizar los siguientes sectores de juego-trabajo:
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c. Proyectos integradores El Proyecto es un conjunto de actividades que se organizan para obtener un producto que puede ser material, una actividad, un aprendizaje significativo, y que tiene como punto de partida la realidad de los nios y las nias, es decir busca atender una necesidad, un inters o problema que les afecta.
Generalmente los Proyectos se caracterizan por ejercitar capacidades de dos o ms reas del currculo, sin embargo pueden tambin elaborarse Proyectos que enfatizan en el desarrollo de capacidades de un rea. Cuando el Proyecto considera actividades que permiten desarrollar capacidades de dos o ms reas, se le denomina Proyecto Integrador. No obstante esta posibilidad, debe tomarse en cuenta que, la formulacin de Proyectos Integradores implican programar actividades que posibilitan desarrollar suficientemente las capacidades consideradas, y no debe caerse en la ilusin de programar muchas actividades superficiales que no permiten lograr las capacidades previstas. A travs de los proyectos integradores los nios y las nias son protagonistas en la solucin de problemas y necesidades que los afectan, as como en la atencin de sus intereses y actividades propias de la comunidad. Algunos ejemplos de proyectos son:
La vida de los nios y las nias*

Qu le interesa o gusta hacer a los nios de la comunidad? Jugar Cuidar animales Coleccionar objetos Ser queridos Bailar, cantar, dibujar, pintar Modelar con arcilla Salir de paseo, correr por el campo. Qu pueden aprender los nios y nias de los ancianos o mayores de la comunidad? Su lengua materna Costumbres: danzas, canciones, matrimonio, pago a la tierra, preparar alimentos. Los trabajos que realizan: cultivar la tierra, criar animales, pesca, artesanas, hilar, "Elaboramos nuestros juguetes" "Hacemos un libro con dibujos y nombres de los animales de la comunidad" "Elaboramos vasijas con arcilla" "Organizamos un paseo" "Participamos en el Festival de la cancin Ayacuchana" "Aprendemos la danza de la cosecha" "Teatralizamos un matrimonio" "Elaboramos una vestimenta awatiri" "Preparamos un plato de chawlla thumpu" "Hacemos un libro para contar la historia de nuestra comunidad" "Aprendemos a pescar con anzuelo" "Participamos en la recoleccin de aguaje" "Participamos en la Plantacin de la humisha"
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tejer, bordar. La historia de la comunidad, mitos, leyendas, creencias. Cuidarse de los peligros El uso de plantas medicinales Minka (Trabajo comunitario). Qu fechas importantes se celebran en la comunidad? La fiesta patronal Carnaval Siembra Cosecha Aniversario de la comunidad Aniversario patrio Todos los Santos
"Celebramos el aniversario de la comunidad" "Conocemos como viven los nios de otras comunidades del Per" "Preparamos una t'antawawa"
*Lista elaborada por docentes de aula, profesores coordinadoras y promotoras de EI en talleres Regionales.
Qu ventajas tiene una programacin por proyectos?

Significatividad e integracin de los aprendizajes. El punto de partida para generar aprendizajes es la vida misma de los nios y las nias , atendiendo los intereses, necesidades, problemas y acontecimientos que lo afectan da a da, garantizando de esa manera aprendizajes realmente significativos y tiles para la vida. Es una metodologa que permite la integracin natural y no forzada de reas de desarrollo, as como la ejercitacin de habilidades, actitudes y adquisicin de conceptos. Las actividades en un proyecto estn estrechamente ligadas, todas apuntan al logro del propsito planteado lo que le da significatividad lgica al aprendizaje. Aprendizajes construdos por los nios y nias Nios y nias son protagonistas y constructores de su propio aprendizaje proponiendo las actividades que permitirn alcanzar el propsito del proyecto. Desarrollan actitudes de confianza y seguridad en s mismos, al tener un rol activo y protagnico durante la ejecucin del proyecto. Mejoran su autoconcepto y por ende se eleva su autoestima. Ejercitan permanentemente habilidades sociales como opinar, proponer, evaluar, compartir, respetar las ideas de otros, proponer y respetar acuerdos, proponerse metas comunes, asumir responsabilidades, liderazgos, tolerancia. Desarrollan actitudes favorables hacia el trabajo productivo como planificar, cumplir con lo planificado, evaluar los procesos, lograr un propsito. Desarrollan el pensamiento creativo y divergente.
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Aprendizajes en los promotores y docentes El adulto asume un rol mediador creando las condiciones necesarias para garantizar los aprendizajes, dejando de ser un simple transmisor de conocimientos. El adulto es un agente de cambio en su comunidad contribuyendo en la solucin de los problemas que la afectan y atendiendo sus necesidades y acontecimientos. El adulto pone en juego su capacidad creativa y crtica, su autonoma, crtica y flexibilidad logrando desarrollarse profesionalmente. SECUENCIA METODOLGICA Se sugiere la siguiente secuencia lgica para trabajar un proyecto: Elaboracin de una lista de necesidades de aprendizaje, intereses de los nios y las nias, saberes y prcticas culturales. Algunas preguntas que pueden ayudar para la elaboracin de esta lista son: qu le interesa o gusta hacer a los nios y las nias de la comunidad?, qu pueden aprender los nios de los ancianos o mayores de la comunidad?, qu fechas importantes se celebran en la comunidad?. Durante el ao se ir complementando esta lista. Mensualmente se eligen uno o dos temas de la lista anterior y se piensa en un posible proyecto a ser trabajado con los nios y las nias. Se propone el proyecto a los nios y a las nias a travs de una actividad interesante. Algunos llaman a este momento el de la negociacin del proyecto. Durante la actividad de negociacin los nios y el adulto proponen y deciden las actividades pertinentes para el logro del proyecto. El adulto selecciona las capacidades del programa curricular que sern trabajadas en cada actividad. El adulto programa cada una de las actividades tomando en cuenta las capacidades o aprendizajes que se quieren lograr, as como el hecho de que se debe respetar el proceso de aprendizaje, (recuperacin de saberes o experiencias previas, elaboracin del nuevo saber, uso del nuevo aprendizaje). Se ejecutan las actividades. Se realiza la evaluacin permanentemente, durante la ejecucin as como al finalizar las actividades del Proyecto. En el numeral 6.7. del presente documento se incluyen algunos proyectos sugeridos y desarrollados en audio casetes, material elaborado como parte del programa de la EIB Inicial.
d. Mdulo de aprendizaje
Constituye una unidad didctica de programacin y es usada cuando la intencionalidad pedaggica es trabajar una capacidad especfica de alguna de las reas. En la programacin del mdulo de aprendizaje se toma en cuenta el proceso del aprendizaje significativo: recuperacin de saberes o experiencias previas, elaboracin del nuevo saber, uso del nuevo aprendizaje.
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Recuperacin de saberes o experiencias previas. Hoy se reconoce la importancia de los saberes o experiencias previas que traen nios y nias en relacin a los aprendizajes que se quieren construir. Es este saber previo el que les permite establecer relaciones entre aquello que conocan y lo nuevo por aprender, originndose un enganche (a decir de Ausubel) que consolida y afianza el nuevo saber. Es una herramienta fundamental para docentes y promotores(as) porque les posibilita conocer el punto de partida de los estudiantes (saber cmo estn organizadas sus ideas). * Elaboracin del nuevo saber Se da a partir de la activacin de procesos mentales como: analizar, relacionar, inferir, plantear hiptesis, deducir, comparar, resolver problemas, etc. Se aprende o construyen significados cuando el contenido a aprender es potencialmente significativo, es decir, tiene lgica, sentido, es preciso, coherente en s mismo y para quien aprende, as mismo cuando somos capaces de establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre lo que aprendemos y lo que ya conocemos. * Uso del nuevo aprendizaje o incorporacin a la vida Decimos que un aprendizaje es funcional cuando somos capaces de ponerlo en prctica, en diferentes circunstancias o situaciones reales. No basta que los nios y las nias repitan de memoria un concepto, se trata de que se evidencie un cambio en su conducta.
6.2 Estrategias y recursos metodolgicos para desarrollar la lengua materna

La EIB Inicial busca que los nios y las nias comprendan y expresen mensajes orales y escritos, estimulando las cuatro habilidades lingsticas bsicas: escuchar, hablar, leer y escribir en su propia lengua. Metodolgicamente asume los enfoques comunicativo textual y psicolingstico. El Diseo Curricular Nacional propone el enfoque comunicativo reconociendo que la funcin fundamental del lenguaje oral o escrito es establecer comunicacin, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias, en situaciones autnticas y por necesidad real. La posicin textual considera que el lenguaje escrito est constituido por textos de diverso tipo, que responden a distintas situaciones de comunicacin. Josette Jolibert sostiene que: el escrito slo cobra significado en el texto, autntico y completo, usado en situaciones de vida. Los nios y las nias desde sus primeros encuentros con materiales escritos, construyen hiptesis de significado a partir de diversos indicios (ttulos, subttulos, silueta o forma del texto, etc.) pero, el indicio de mayor ayuda es el contexto comunicativo por medio del cual llega el texto a manos del lector. La construccin de significados es personal, cada nia o nio construye su propia idea del texto que lee, tambin produce de manera particular y personal sus textos.
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Cuando los nios y las nias trabajan slo con letras, slabas o palabras sueltas, muestran dificultades para entender el sentido del lenguaje escrito, por eso es indispensable que la escuela asuma las mismas dimensiones de uso que otorga la vida cotidiana a la lectura y escritura. El enfoque psicolingstico postula la reflexin sobre el propio lenguaje buscando desarrollar la conciencia fonolgica y morfosintctica. Desarrollar la conciencia fonolgica implica una reflexin de los sonidos de segmentos del habla (palabras, slabas, fonemas), que en el caso de Educacin Inicial se centra en el anlisis de sonidos iniciales, medios y finales en palabras o rimas, y de fonemas en palabras altamente significativas como: los nombres de los nios y las nias del aula, nombre de animales, objetos, etc. Tambin se reflexiona sobre la intencin comunicativa del interlocutor a partir de la entonacin con que se emite un mensaje. La reflexin acerca del propio lenguaje oral permite a los nios y las nias comenzar a pensar sobre las caractersticas y regularidades de la lengua que se utiliza y sobre sus propios modos de produccin. Este enfoque no implica que se anulen tareas de tipo perceptivo-motor (lateralidad, discriminacin visual, coordinacin viso-manual, etc) sino que es necesario replantearse ese sesgo //, trasladando el foco de atencin de la madurez lectora al lenguaje oral y escrito y al propio proceso lector. (5) En relacin a la conciencia morfosintctica, se trabaja fundamentalmente la estructura gramatical de frases u oraciones.
a) Estrategias para desarrollar la oralidad

El lenguaje oral surge ante la necesidad de comunicarse con otros. Todos aprendemos a hablar, escuchando y hablando con las personas que nos rodean, por una necesidad fundamental del ser humano, la de comunicarse.
Los nios y nias imitan a partir de indicaciones verbales en quechua (Callaspuquio- Andahuaylas)
(5) Calero, Andrs y otros. Acceso a la lectura en educacin Infantil Praxis.Espaa, 1999.
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El lenguaje posibilita la comunicacin y el intercambio entre personas. Mantiene relaciones complejas y profundas con el pensamiento. Es el instrumento mediador en la construccin de conocimientos y, por lo tanto, desempea un papel fundamental en el desarrollo de los nios y las nias. Por medio del lenguaje se aprende a interactuar en la sociedad, a integrarse a su cultura y a apropiarse de sus modos de pensar, de hacer, de sus creencias y de sus valores. Cuando los nios y las nias ingresan a la Institucin Educativa o programa de Educacin Inicial han desarrollado una competencia lingstica que les permite comunicarse en su contexto familiar y habitual y, en este nivel, completan y enriquecen sus aprendizajes lingsticos, ya que es el perodo de mayor potencialidad para la adquisicin y el aprendizaje del lenguaje oral. Las caractersticas de esta adquisicin sern muy variadas, dependiendo en gran medida del contexto sociocultural del que provienen. La variedad en el sistema lingstico pone de manifiesto aspectos muy distintos, ya sea referidos a la variedad de lenguas o a la variacin de registro. Estas variaciones no implican ausencia de competencia lingstica. Reconociendo la variedad lingstica, la escuela propondr mltiples situaciones que permitan a los nios y las nias ampliar sus posibilidades de comunicacin y comprensin. Desde el nivel de Educacin Inicial, se comienza a trabajar para que expresen en forma espontnea y con seguridad sus necesidades, afectos, ideas, fantasas, intereses y opiniones por medio de formas de expresin ms organizadas. Entre estas formas se consideran: la conversacin que comprende el dilogo y la entrevista; la narracin, la argumentacin y la descripcin. En las aulas de Educacin Inicial, se esperan intervenciones sostenidas que vayan ms all de unas pocas oraciones. Se aspira a que los nios y las nias logren organizar mejor su expresin con orden, claridad y coherencia, el uso de registro variados en mltiples situaciones comunicativas y el conocimiento y manejo de las formas del intercambio oral. Considerando que nuestro pas tiene diversidad de culturas y lenguas, el centro educativo necesita educar en la comprensin y respeto de las lenguas vernculas favoreciendo su desarrollo, as como de las distintas formas regionales de hablar el espaol, sin renunciar al uso del castellano estandarizado; lograr poco a poco la integracin social y cultural de nios y nias de estas comunidades, entre s y con personas de otros lugares; as la comunicacin, la identidad y autoestima se hacen slidas. Esta competencia busca tambin el desarrollo de la capacidad de escuchar, comprendiendo y procesando de manera crtica el mensaje transmitido por diversos medios y canales de comunicacin. (D.C.N. 5 aos) Son consideradas como estrategias especficas para desarrollar la oralidad: El canto Los cuentos Las adivinanzas La noticia personal. La asamblea de los nios.
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La radio o TV del aula Contar los sueos Los encargos Juego de roles y teatro. Recuento y evaluacin de las actividades diarias (Ej. al finalizar el trabajo en sectores). Planificacin de actividades (Ej. en los proyectos integradores, en el trabajo en sectores). Descripciones de objetos, paisaje, lminas, otros. Juegos con palabras, slabas o fonemas para desarrollar la conciencia fonolgica como: sonidos iniciales, rimas, secuencias de palabras, etc. b) Estrategias para estimular el aprendizaje de la lectura La EIB Inicial busca desarrollar la comprensin lectora de los nios y las nias y asume que Leer es comprender el significado de un texto. Sabemos que las culturas no slo se comunican lingsticamente sino que pueden crear otros tipos de textos. Entendemos texto en su sentido original: un texto es un tejido de sentido. Algo tiene sentido cuando tiene significado. Muchas veces hemos odo la frase: no pierdas el hilo de lo que dices es decir sigue haciendo tu tejido. Un texto es todo aquello que se ha producido con la intencin de comunicar algo.// Las culturas crean distintos textos para la comunicacin, por ejemplo las danzas, los diseos, las pinturas, los relatos, etc. Ningn texto se produce en el vaco, sino que se produce en una cultura. Son los miembros de la cultura quienes pueden entender y producir el texto. El acercamiento a la lectura de textos tiene para los nios y las nias tres finalidades esenciales: leer para comunicar algo, leer para obtener informacin y conocer alguna cosa, situacin o hecho, y leer para expresar y disfrutar de la lectura llegando incluso a ejercitar su imaginacin y fantasa como herramientas que estimulan la flexibilidad de su pensamiento y su creatividad.
Lectura en quechua combinando imgenes y palabras -Chiqani Pukara -Espinar(Cusco).
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Se propone que los nios y las nias lean y comprendan el significado de los diferentes tipos de textos que se producen en su cultura y los de otras culturas. Ellos a su vez, pueden expresar lo que han comprendido usando su lengua materna y otras formas como el dibujo, la pintura, el modelado, usando su cuerpo y otras. El acercamiento comprensivo a los textos escritos se har a partir de estmulos lectores redactados en su lengua materna, por lo que el adulto deber manejar la escritura de la lengua materna de los nios y las nias. La estrategia metodolgica para el acercamiento y comprensin de los textos en lengua materna y en segunda lengua no difiere grandemente, lo que s debe quedar explcito para los nios y las nias es el contexto en el que leen los mensajes y la lengua en la cual leen. Algunas estrategias para desarrollar la comprensin lectora son: Describir y comentar acerca del significado de las danzas, vestimenta, tejidos, artesanas, pintura corporal, otros. Describir e interpretar las seales de la naturaleza. Describir e interpretar lminas. Comentar, escribir y leer acerca de los dibujos. Textualizar el ambiente y leer, tanto dentro como fuera del aula. En el aula se pueden ubicar carteles, poner nombre a las cajas de materiales, carteles de registro de experiencia, producciones de los nios y las nias, entre otros. En este caso la textualizacin se har en lengua materna. En los ambientes exteriores se pueden ubicar carteles de sealizacin, informacin, entre otros. La EIB Inicial busca contribuir con el proceso de alfabetizacin de nias, nios y de adultos de contextos bilinges de la zona rural. La interrogacin de textos, con la siguiente secuencia didctica: Acercamiento individual a la lectura, etapa en la que los nios y nias fijan su mirada en el texto, plantean sus hiptesis a partir de los indicios encontrados, tratando de preguntarse qu dice. Intercambio oral sobre lo que han comprendido. Nios y nias conversan sobre lo ledo, comentan lo que entendieron, aquello que les llam la atencin. Confrontacin de las hiptesis sobre lo ledo. Este intercambio es orientado por el adulto, cada nio o nia justifica sus hallazgos y los verifica, si hay palabras que se requieren leer tiene que leerlas el adulto. Lectura por parte del adulto proceso que debe ser muy expresivo y luego preguntar a los nios y las nias sobre lo comprendido. Los nios y las nias se ejercitan en las habilidades de comprensin, identificacin de claves en el texto y verificacin de sus hiptesis lo cual les permitir desempearse con mayor xito en la lectura de textos en la escuela primaria tanto en la lengua materna como en la segunda lengua. Contar con una biblioteca en el aula con variados materiales escritos en lengua materna (leer sector de biblioteca).
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El momento de lectura, que se ha propuesto como una actividad permanente, debe destinarse aproximadamente 15 a 20 minutos diarios. Caminatas de lectura por los alrededores de la comunidad, visitando lugares en donde puedan encontrar textos lingisticos a interrogar como: la tienda, la feria, el puesto de salud, entre otros. Escuchar atentamente la lectura hecha por un adulto, de preferencia a una hora especial fijada para ello. Un momento especial podra ser antes de dormir. Revisar, hojear variados materiales escritos, nicamente por el placer de hacerlo. Regalarle un libro por su cumpleaos o una ocasin especial. Leer textos producidos por nios, nias o por un adulto cercana a ellos. Creando oraciones para leer con ayuda de elementos icono verbales familiares. Permite a los nios y las nias darse cuenta del sentido y el orden de las palabras.
c. Estrategias para estimular el aprendizaje de la escritura

La produccin de un texto es un proceso dinmico de construccin cognitiva, ligado a la necesidad de expresar y de comunicar. De modo que para el nio y la nia, producir un texto es escribir de verdad, desde el inicio, textos autnticos y funcionales, en situaciones reales de uso y de comunicacin, relacionados con sus necesidades y deseos. Los nios y las nias pueden producir textos de 2 maneras: Escribiendo ellos mismos segn sus niveles de escritura: pre-silbico, silbico, silbico alfabtico y alfabtico. Dictando a un adulto o hermano(a) mayor. En ambos casos lo har en su lengua materna. La propuesta de EIB Inicial postula la estimulacin del aprendizaje de la escritura en lengua materna aunque algunos pasos de la estrategia metodolgica sean igualmente vlidos para el aprendizaje de una segunda lengua, tal es el caso de la identificacin de los elementos bsicos de la comunicacin, como a quin se escribe y para qu se escribe. Por ello estrategia metodolgica para la produccin de textos en Educacin Inicial, contempla los siguientes pasos: Identificar los parmetros de comunicacin, es decir, antes de producir un texto los nios y las nias deben tener claro a quin escriben y para qu lo hacen. Escriben su texto segn sus niveles de escritura o lo dictan a la promotora, profesora o adulto que los acompaa. En el caso que lo hayan hecho segn sus niveles de escritura, el adulto puede reescribir el texto, en forma convencional, debajo del texto de nios y nias. El adulto lee en voz alta lo que los nios y las nias han escrito, para verificar si el texto se entiende o si es necesario cambiar algo.
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Creacin de textos escritos en lengua materna, con participacin de nios y nias que hablan lenguas originarias:
Textos escritos en Aguaruna PRONOEI de Temashnum (Imaza Amazonas)
Texto escrito en quechua CEI Pumararco (Pacobamba Andahuaylas)
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Algunas situaciones que promueven la produccin de textos en lengua materna son: 9 Trabajar proyectos integradores que propicien la produccin de textos como: Elaboramos un libro de cuentos, Elaboramos nuestro lbum familiar, Escribimos un libro de recetas, entre otros. 9 La noticia personal, recurso que se ha propuesto como una actividad permanente y que ser trabajada una vez a la semana. 9 Produccin de textos en situaciones reales como: tarjetas, registro de experiencias, instructivos, afiches. 9 Creacin individual o colectiva de cuentos, rimas, adivinanzas, canciones. 9 Elaboracin de los carteles del saln. 9 El trabajo con lminas como: la lmina inanimada, lminas que combinan palabras y textos. 9 El trabajo con siluetas.
6.3 Estrategias metodolgicas para estimular el aprendizaje del castellano oral como segunda lengua.
La EIB Inicial busca que los nios y las nias comprendan y expresen mensajes orales en segunda lengua: a) Consideraciones previas para el aprendizaje de una segunda lengua La aplicacin de la propuesta pedaggica supone tomar en cuenta las siguientes consideraciones: 9 Alcanzar un bilingismo equilibrado requiere de una intervencin sistemtica y diferenciada, pues no basta con el simple contacto de las dos lenguas ya que ello puede generar interferencias y uso mezclado de las mismas. Por ello se sugiere incorporar la enseanza diaria del castellano, destinndole 30 minutos aproximadamente, dependiendo del nivel de bilingismo de los nios (ver distribucin de tiempo). De preferencia se realizar la actividad siempre a la misma hora y se procurar hablar slo en castellano durante la misma. 9 La separacin de contextos en los cuales se adquiere cada uno de los idiomas y la consistencia de uso de cada uno de ellos dentro de su medio correspondiente, constituyen dos factores significativos que facilitan la distincin temprana y positiva de dichos idiomas (Ronjat.) 9 La conciencia del docente de que es un modelo de lengua y de conducta para sus alumnos(as). El profesor, tanto en L1 como en L2, es para sus alumnos(as) el modelo del buen hablar. El ascendiente que pueda llegar a tener en la apreciacin del alumno llega a ser, en algunos casos, superior a la
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de los padres y las madres. Por lo tanto en lo que concierne a la primera lengua el docente debe ser cuidadoso en el empleo del lxico. Debe asegurarse que no se introduzca en su hablar prstamos castellanos innecesarios. En el caso de la segunda lengua, la obligacin de ser un modelo de correccin al hablar es fundamental. Por lo tanto debe preparar su actividad del da ensayando varias veces la pronunciacin correcta de los dilogos y el vocabulario que va a emplear. Por ello es importante que el promotor educativo o docente de inicial estn conscientes de la necesidad de autoevaluarse y conocer cuales son sus fortalezas y debilidades para la enseanza de L2 y a partir de ese conocimiento tener una fuerte motivacin para superar sus debilidades y aprovechar sus fortalezas. Debe fomentarse en los docentes y promotores una cultura de autocritica constructiva, a partir del proceso de autoevaluacin y coevaluacin permanente. 9 La evaluacin del entorno sociolingstico y cultural de la comunidad y de cada nio y nia. Antes de la programacin y desarrollo del aprendizaje de la L2, es necesario conocer las caractersticas sociolingsticas y culturales de la comunidad en la cual se trabaja. Debe obtenerse informacin sobre el tipo de bilingismo societal que se desarrolla en su mbito, las actitudes y valoraciones de los padres y madres frente a las lenguas y las culturas implicadas, la distribucin del uso de cada lengua en la comunidad: quin habla qu lengua y en qu circunstancias y lugares y el grado de contacto cultural, cunto de sus pautas culturales originarios conservan y cuntos otros han sido tomados prestados de otra cultura y de qu manera han sido incorporados en su cultura. El objetivo de este conocimiento es saber cul es el punto de partida y cunto potencial de apoyo tendremos para las diversas actividades educativas que se planifiquen. As mismo es importante averiguar cules son las caractersticas sociolingsticas y culturales del entorno hogareo del nio y la nia. Se tratar de conocer cules de sus familiares son bilinges y quines no, su grado de dominio de L2, su grado de contacto con otras culturas, sus actitudes frente a ambas lenguas y culturas, expectativas para el aprendizaje de la L1 y L2 de sus hijos e hijas, etc. El objetivo es conocer cul es el punto de partida individual y el inters inicial de los padres y madres de familia. Finalmente es importante evaluar el nivel de desarrollo alcanzado por cada nio y nia en el empleo de la L2 a fin de determinar cul es el grado de dominio de las mismas, los avances y logros. 9 La prioridad del lenguaje oral. La lengua se manifiesta a travs del cdigo oral y escrito. La lengua oral debe ser lo primero que debe desarrollarse en el infante para que luego pueda desarrollar habilidades para la escritura y la lectura. 9 La prioridad de las destrezas lingsticas de comprensin antes que las de produccin. Las habilidades en el empleo de la lengua materna, e incluso de la L2, se inician siempre por el desarrollo de la capacidad de entender lo que dice el emisor. El poder hablar es posterior y en un comienzo puede ser muy rudimentario, pero con la ayuda de otros cdigos como los gestos y las seas pueden complementar su verbalizacin y comunicarse eficientemente.
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9 La importancia de la situacin comunicativa como contexto de aprendizaje. La necesidad de comunicarse es el factor motivacional ms importante para aprender una lengua. En lo posible debe emplearse a situaciones comunicativas reales. 9 La necesidad de evitar la traduccin como mtodo de enseanza de la L2. El aprendiz de la L2 ya posee su lengua materna y sta estar siempre presente en su mente a la hora de aprender la L2, se apoyar en ella y tender a realizar traducciones. Es en este intento que se producen las interferencias de la L1 sobre la L2. Esta tendencia a la traduccin se acenta con la edad del aprendiz. Un mtodo de enseanza de L2 deber en lo posible evitar el empleo de la traduccin porque puede ser contraproducente, puede conducir a que se afirmen las interferencias producto de la traduccin literal. El alumno deber tratar de aprender la L2 aprendiendo los enunciados que se emplean para un determinado propsito comunicativo, los cuales pueden ser funcionalmente equivalentes a los que emplea en su lengua materna, aunque no tengan la misma forma o expresin gramatical de la L1. b) Propuesta metodolgica para el aprendizaje del castellano oral como segunda lengua. Tomando en cuenta las consideraciones previas, para el trabajo de la segunda lengua se consideran las siguientes pautas: - Cada da se destinarn 30 minutos aproximadamente para hacer una actividad especfica en L2 que se realizar de preferencia a la misma hora.. - Durante la actividad, el adulto se expresar todo el tiempo en castellano aunque los nios y las nias pueden responder en lengua materna, con gestos o acciones. Para el aprendizaje de la segunda lengua se utilizar las siguientes estrategias metodolgicas: 9 Protocolos de dilogo. Los nios responden a preguntas que promueven dilogos simples como: qu es?, cmo es?, dnde est?, de quin es?, quin es?, qu esta haciendo?, de qu color es?, cmo se usa?, etc. 9 Ejecucin de actividades sencillas cuyas instrucciones son dadas en segunda lengua como: un juego, un baile, un modelado, origami, preparacin de una receta, etc. 9 Aprendizaje de canciones y rimas sencillas. 9 Visitas a lugares donde se hable el castellano como: la feria, la tienda, el puesto de salud, otros. 9 Dialogar por el Tfono Pblico 9 Escucha en la radio o grabaciones, mensajes en castellano y los comenta. 9 Interpretan algunos textos de su entorno como paneles, carteles, etiquetas. Aunque no es intencin de la propuesta trabajar la comunicacin escrita en segunda lengua, sabemos que existen algunos textos en castellano en el entorno de los nios y las nias, y si ellos tuvieran el inters de saber lo que est escrito all se puede hacer una breve interrogacin de textos.
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Dilogo en castellano oral como segunda lengua, utilizando tteres. PRONOEI de Challki Espinar (Cusco).
Tomando en cuenta las capacidades que los nios y las nias deben alcanzar en segunda lengua, sugerimos las siguientes actividades.
EN COMUNICACIN ORAL CAPACIDAD

1.- Usa frases convencionales en L2 para saludar, despedirse, dar las gracias, pedir o entregar algo. 2.- Comprende preguntas en L2 que promueven dilogos simples como: Cul es tu nombre?, Cuntos aos tienes?, Qu es?, Cmo es?, Dnde est?, De qu color es?, Quin es?, Qu est haciendo?, De quin es?, Cmo se usa?, Cuntos hay?, Por qu?, Para qu?, respondindolas en lengua materna, L2, gestos o acciones.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Dice gracias, por favor, buenos das, hasta maana, en situaciones reales de comunicacin de su entorno familiar, escolar y comunal.
Ubica siluetas en una lmina animada respondiendo a preguntas como: dnde est?, qu es?, quin es?, qu est haciendo? Dialoga con un TTERE a travs de juegos como: CONOCIENDO NUESTROS NOMBRES.- El ttere saluda a los nios y nias y les dice cmo se llama. Luego se dirige a un nio o nia y le pregunta t cmo te llamas?. El nio o nia responde en castellano: Yo me llamo.... LA BOLSA DE OBJETOS RAROS.- El ttere muestra una bolsa que contiene varios objetos que no son los del saln como: vasija, manta, plato, chullo, collar, piedra, etc. Saca una cosa de la bolsa y pregunta qu es?, cmo es?, de qu color es? De qu tamao es?....Los nios responden en castellano.
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LA CAJA DE TILES Y HERRAMIENTAS.- El ttere muestra una caja que contiene tiles y herramientas como: tijeras, serrucho, machete, etc. Saca un objeto de la caja y pregunta: qu es?, cmo es?, Para qu sirve?. Los nios responden en castellano. Variantes: se puede jugar con cosas del saln, de la casa, con frutas. LA CAJA DE JUGUETES.- Los nios llevan sus juguetes al PRONOEI o CEI y los guardan en una caja, bolsa u otro. El ttere saca un juguete y pregunta: de quin es?, qu es?, Cmo se usa?. Los nios responden en castellano. FIGURAS DE ANIMALES.- Se Necesitan figuras de animales que se pueden recortar de revistas o dibujarlas. El ttere muestra una figura y pregunta: cmo se llama?, cmo es?, dnde vive?, Qu come?. Los nios responden en castellano. Variantes: se pueden usar figuras de personas, flores, frutas. LAS CARITAS.- Se necesitan caritas de personas con diferentes expresiones (feliz, triste, asustado) Se muestra una carita a los nios y se pregunta: cmo se siente?, Por qu?. Tambin se puede jugar a imitar las caritas. CUANTOS HAY?.- Se necesita una caja con varios palitos, piedras, hojas, semillas, (en distintas cantidades pero no ms de 10 de c/u). El ttere saca un material y pregunta a los nios: qu es?. Lugo le pide al nio o nia que saquen de la caja todos los que son iguales al material que sac, que los coloque en un lugar visible, que los ordene y pregunta: cuntos hay?. Se repite con los otros materiales. Tambin se puede preguntar: qu hay ms?, qu hay menos?, etc. LOS NUMEROS.- Se necesita una caja con palitos, semillas, hojas, piedras (10 de c/u). Adems tarjetas numeradas del 1 al 10. El ttere mostrando una tarjeta, da la indicacin: dame 3 palitos, dame 8 ramitas, etc. Nios y nias irn pasando el material segn la indicacin.
3.- Comprende indicaciones dadas en segunda lengua para realizar actividades o tareas sencillas como juegos, danzas, preparar una receta, elaborar un objeto, etc.
Participan en juegos explicados en L2 por la animadora, algn familiar u otro miembro de la comunidad. Prepara una receta sencilla como: ensalada de frutas, limonada, aguaje, siguiendo indicaciones dadas en L2 por un adulto. Elaboran figuras doblando papel, siguiendo las indicaciones modelan figuras con barro. Forran latas, cajas, envases de cartn, etc. Describe un trabajo que haya realizado como: un dibujo, modelado, pintura, doblado en papel, collares, otros. Describe lminas, siluetas, de situaciones familiares, objetos, como: animales, personas, paisajes, juguetes, etc. Describe objetos familiares como: frutas, cosas del saln, vajillas, herramientas, etc.
4.- Describe en L2 elementos muy significativos de su entorno familiar y comunal.
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Describe caractersticas y acciones de los miembros de su familia, animales, otros. RECOMENDACIONES METODOLOGICAS: La promotora orientar la descripcin de los nios a travs de preguntas como: qu es?, de qu color es?, de qu tamao es?, qu materiales usaste?, dnde est?, qu est haciendo?, etc.
5.- Participa en dilogos sencillos en L2, en situaciones reales de comunicacin oral de su entorno familiar, escolar o comunal. 6.- Entona pequeas canciones y recita pequeos poemas, rimas y adivinanzas en L2.
Visitan lugares en la comunidad donde se hable L2 como: la feria, la tienda, la posta, la parroquia. Invitan a algn familiar (hermanos, paps, mams, tos, abuelos) u otro miembro de la comunidad. Participa en celebraciones familiares o de la comunidad en donde se hable L2 Entona pequeas canciones en L2 referidas a: Partes del cuerpo Posiciones arriba-abajo, adelante-atrs Nmeros Acciones como: saltar, aplaudir, zapatear, etc. Cantidades Animales. RECOMENDACIONES METODOLGICAS De preferencia las letras tienen que ser cortas y con palabras que se repitan. Ejemplo: "MI CUERPO SE ESTA MOVIENDO" As con todas las partes del cuerpo.Tambin puede crear canciones. Elaboran un lbum de etiquetas recolectadas en lugares de comercio (bodegas, ferias, etc.). Revisan textos escritos en L2 como: cuentos, peridicos, tarjetas, afiches; y los interpretan segn sus posibilidades. Hacen caminatas por la comunidad, observan e interpretan carteles, paneles, afiches, murales, otros.
7.- Interpreta textos sencillos y significativos de su entorno escritos en segunda lengua como: carteles, afiches, eti quetas.
Encontrars recomendaciones metodolgicas para estimular el aprendizaje de la lectura, en la gua Capacidades comunicativas en la educacin inicial.
8.- Escucha con atencin y predice el contenido de canciones, relatos, poemas, rimas sencillas, identificando algunas palabras o frases en L2.
Escuchan cuentos y canciones en L2 grabados en los cassettes elaborados para la EBI- Inicial. Visitan a algn familiar o miembro de la comunidad para escuchar msica en L2. Escuchan canciones grabadas en L2 y comentan. Graban canciones sencillas en L2. Luego escuchan su grabacin y la comentan. Graban a algn familiar u otro miembro de la comunidad cantando en L2 y luego escuchan la grabacin y la comentan. Escuchan cuentos sencillos narrados en L2, por la promotora, algn familiar u otro miembro de la comunidad y comentan. Escuchan rimas, poemas, adivinanzas sencillas en L2 y comentan. Escuchan relatos sencillos sobre animales y comentan.
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6.4. Estrategias metodolgicas para trabajar la interculturalidad

El sentido de la educacin intercultural para todos es el de conocernos mutuamente, de aprender a vivir juntos y de aportar cada uno la riqueza de su diversidad. Ello supone valorar lo propio pero adems aceptar y valorar la diversidad y respetar expresiones culturales distintas. Requiere tambin que seamos crticos frente a estas expresiones culturales, pues lo que se busca es adoptar aquellos referentes culturales que contribuyan al desarrollo personal y social de los infantes. En Educacin Inicial se propone trabajar los siguientes contenidos y capacidades para favorecer el desarrollo de las actitudes y comportamientos interculturales: y Autoestima con nfasis en el autoconocimiento, la autoaceptacin, la identidad personal, social y cultural, la seguridad en s mismos y la autonoma. y Habilidades sociales como: empata, aceptacin de la diversidad, tolerancia, respeto, cooperacin, capacidad de intercambio, integracin. y Conocimiento y prctica de la propia cultura. y Conocimiento y prctica de las otras culturas. En relacin a los conocimientos y prcticas culturales y tomando en cuenta el nivel de pensamiento concreto de los nios y las nias de inicial, se propone trabajar contenidos referidos a la alimentacin, vestimenta, canciones, danzas, juegos, expresiones plsticas, celebraciones, actividades productivas (agricultura, ganadera, caza, pesca, recoleccin), cuentos, relatos.
Invocando a los Apus, a travs de los kintus (hoja de coca), para que proteja y permita la armona en la comunidad, con participacin de los padres, nios y nias Comunidad de Chiqani Pucara Espinar (Cusco).
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Las actividades para desarrollar competencias interculturales en los nios demandan una permanente coordinacin con los padres, las familias y miembros representativos de la comunidad, dilogo con los propios nios, y diversas actividades fuera del aula o PRONOEI. El desarrollo de la identidad, de la autoestima; el conocimiento de la propia cultura y la de otros pueblos, as como el desarrollo de actitudes de respeto hacia esa diversidad, no se logran en una jornada pedaggica y ms bien requieren de un trabajo permanente. (Burga, Elena 2005) Los contenidos de las diferentes reas se deben desarrollar tomando en cuenta los aportes de diversas culturas. Por ello es importante que al tratar cada contenido el adulto se pregunte de qu manera se expresa, se concibe dicho concepto o tema en la cultura de los nios as como en otras culturas. Por ejemplo la lectura en la zona rural tiene mucha fuerza en los textos no lingsticos, es decir en aquellas seales de la naturaleza y mensajes que no necesariamente estn plasmados en un texto escrito. El adulto debe considerar esta forma de lectura sin descuidar la lectura de textos lingsticos a partir de indicios, seales y smbolos de una lengua. Por otro lado, es importante tomar en cuenta que la educacin intercultural requiere de un cambio en las actitudes de los diferentes actores de la educacin y el desarrollo de una visin particular de concebir la escuela y sus funciones. Por ello, es importante que se inicie el trabajo reflexionando entre docentes, profesores coordinadores, promotores educativos, especialistas, padres de familia y miembros de la comunidad acerca de las siguientes interrogantes: qu tipo de educacin queremos para nuestros hijos? qu tipo de escuela o PRONOEI queremos para nuestros hijos? para qu debe servir la escuela o PRONOEI? qu tipo de personas queremos formar y para qu tipo de sociedad? qu tipo de saberes (conocimientos, tcnicas, valores) se deben aprender y promover en ella? cmo entendemos la participacin de los padres de familia y la comunidad en general en la escuela o PRONOEI? Algunas actividades para promover el conocimiento de la propia cultura y de otras culturas: Es necesario organizar las siguientes acciones con la participacin de los padres y personas representativas de la comunidad: 9 Elaboracin de la historia personal: implica plasmar mediante imgenes y otros recursos, un lbum, poncho, chullo, telar u otro material, la historia de cada nio. Pueden hacerlo con ayuda de los padres y hermanos. Colocan datos acerca de su nacimiento, la persona que asisti a su madre durante el parto, la historia de su nombre, quines son sus padres, hermanos, con qu otras personas vive, a qu actividad se dedica la familia, cuales son sus gustos y otros datos importantes. 9 Juego de roles: durante el juego trabajo, en el sector de dramatizacin, los nios representan diversas acciones de la familia y la comunidad. Por ello el sector debe estar suficientemente implementado con recursos de la zona.
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9 Juegos para reconocer partes de su cuerpo y cualidades: los nios identifican no slo las partes de su cuerpo sino van identificando sus cualidades positivas as como las negativas. 9 Visita a las casas de los nios o invitar a personas conocedoras de la comunidad como ancianos, curanderos, autoridades para escuchar relatos acerca del origen de la comunidad. 9 Proyecto de investigacin sobre las expresiones artsticas de la comunidad como danzas, msica, costumbres y tradiciones. Sobre el significado de las seales de la naturaleza, las tecnologas utilizadas en la comunidad, etc. 9 Feria gastronmica los nios participan en la preparacin de comidas tpicas de la comunidad sealando el origen y significado de cada una. 9 Elaboracin del rincn con plantas medicinales implica la recoleccin de las plantas de la zona y reconocimiento de su uso. 9 Festival de Talentos individuales o colectivos: los nios pueden participar solos, con sus hermanos o con toda su familia demostrando alguna habilidad especial para el canto, baile, destreza corporal u otra. 9 Invitar o visitar a personas de otras culturas para que relate acerca de su comunidad: lengua, costumbres, vestimenta, territorio y otros elementos. 9 Elaboracin del mapa o maqueta de la comunidad con ayuda de padres, hermanos y otras personas, representan la ubicacin de la comunidad. Esta actividad promueve el dilogo sobre el origen de la comunidad, costumbres, formas de vida, de pensar, relacin con el entorno, etc. 9 Escuchar programas de radio local con todos los nios y analizarlo (qu informacin brindan, cmo es su lenguaje, qu msica emiten). Hacer lo mismo al escuchar una emisora nacional o de otra localidad para identificar ciertos elementos de otras culturas. 9 Festival de juegos tradicionales de la comunidad. Los juegos tradicionales pueden ser desarrollados como una actividad permanente al aire libre, sin embargo para dar mayor nfasis a la recuperacin de los mismos, se puede organizar un festival con toda la comunidad. 9 Participacin de los nios y la docente en actividades productivas y festivas: aunque los nios participan desde el seno familiar en todas las actividades de la comunidad, se pretende aprovechar esta participacin desde el aula, de manera que se realicen acciones previas a la actividad. Por otro lado despus del evento se pueden producir textos alusivos a la experiencia vivida. 9 Identificacin de elementos de la cultura propia y de otras culturas en los sectores del aula:con ayuda del adulto, los nios y las nias identificarn en los sectores, elementos de otras culturas como ropa y muecas, telfonos celulares instrumentos musicales y otros objetos que den cuenta de la existencia de otras culturas. Es necesario dosificar la cantidad de materiales de otras culturas, ya que si abundan y, en cambio, hay escasoss recursos de la zona, los nios se inclinarn por jugar ms con los elementos de otras culturas lo cual puede generar que ellos sientan que lo que viene de fuera es mejor que lo propio.
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Algunas ideas para desarrollar habilidades sociales en los nios Las habilidades sociales no son universales, por el contrario cada comunidad posee un conjunto de comportamientos sociales que son necesarios y vlidos para convivir positivamente en su medio. Estos comportamientos son aprendidos naturalmente en el hogar, sin embargo para reforzarlos, es necesario ejercitarlos en las actividades cotidianas del aula de manera que faciliten las relaciones entre los mismos nios y con otras personas. Hay habilidades sociales bsicas que sirven para desarrollar otras ms avanzadas. Los nios menores de seis aos necesitan aprender habilidades bsicas como: escuchar, iniciar y mantener una conversacin, opinar, dar las gracias, brindar y pedir ayuda, reconocer sentimientos, regular la propia conducta, respetar normas de convivencia, respetar el orden, ser amables y pedir disculpas entre otras. En las pginas anteriores se han presentado algunas actividades que se desarrollan diariamente en el aula y sirven para ejercitar diversas capacidades del currculo, a la vez son de gran utilidad para ejercitar determinadas habilidades sociales: 9 El nio o la nia del da eleva la autoestima, ayuda a reconocer sus cualidades y los aspectos que necesita mejorar. 9 La asamblea de los nios aprenden a ser asertivos, escuchar a los dems y respetar las ideas de los compaeros. 9 Los acuerdos del aula ejercita la autonoma en los nios y la capacidad de llegar a consensos. 9 El juguete, fiambre o recreo compartido los nios aprenden el sentido del trabajo cooperativo y la solidaridad. 9 Juego trabajo en los sectores los nios comparten, trabajan en equipo, concilian, conversan. 9 Faena, minka o minga de los nios trabajar en equipo, dar y recibir ayuda. Los juegos de actividad e interaccin como trompo, canicas, mundo, voley, ftbol y otros motivan en los nios su espritu innovador, capacidad de negociar y de formular reglas, comprenderlas y respetarlas, as como a enfrentar situaciones de conflicto. Por ello con la finalidad de reforzar y ejercitar las habilidades sociales se pueden realizar diversos juegos y actividades: Que haras tu si: Se presentan diversas situaciones (escritas, dibujadas o verbalmente) para que los nios puedan ponerse en la situacin del otro. Por ejemplo la docente presenta el caso de una familia cuyo techo de su casa ha sido derribado por la lluvia y pregunta a los nios qu haras t si fueras la seora? o el vecino de la seora?. La docente propone diferentes situaciones que ocurren frecuentemente en su comunidad. Si yo fuera los nios expresan acciones si fueran el pap, dirigente de la comunidad, si fuera el sol, etc, de manera que puede ejercitar la habilidad de ponerse en el lugar del otro.
6.5
La evaluacin en la EIB Inicial
La evaluacin es entendida como un proceso de reflexin permanente del acto educativo cuya finalidad es contar con informacin y tomar decisiones que sirvan de
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base para mejorar el trabajo pedaggico y la calidad de los aprendizajes de los nios y las nias. En el proceso de evaluacin se consideran los siguientes pasos: 9 Recoger informacin de manera sistemtica, es decir, de manera oportuna, organizada y sobretodo teniendo claridad de los aspectos a evaluar. 9 Interpretar la informacin recogida. 9 Tomar decisiones respecto a la interpretacin que se ha hecho de la informacin. 9 Intervenir de manera oportuna, reforzando positivamente los logros o fortalezas encontradas y brindando la ayuda que sea necesaria para el mejoramiento del proceso y de los resultados. 9 Comunicar los resultados del proceso de evaluacin. Mejorar la calidad de los aprendizajes de los nios y las nias supone reflexionar sobre los principales elementos que intervienen en el acto educativo. La propuesta de EIB inicial cuenta con los siguientes instrumentos de evaluacin (ver anexo 1): Listas de Cotejo con indicadores de logro de los aprendizajes de los nios y las nias de 3 a 4 aos y de 4 y 5 aos de edad, en las distintas reas del programa curricular. Puede aplicarse al inicio, mitad y trmino del ao escolar. Gua de observacin del desempeo docente o del promotor(a). Gua de entrevista para padres y madres para recoger su opinin y sugerencias respecto de la aplicacin de la EIB.
Para todos los casos, se asume las estrategias de auto, hetero y coevaluacin.
6.6 Criterios para la organizacin del tiempo y del espacio

Crear condiciones favorables para el aprendizaje exige entre otras cosas una adecuada organizacin del tiempo y del espacio haciendo uso ptimo de estos. En la organizacin del tiempo se toma en cuenta los siguientes criterios: y Nivel de bilingismo del infante. Se emplear el tiempo de: 80% en L1 y 20% en L2 en el caso de bilingismo incipiente y 70% en L1 y 30% en L2 en el caso de nios y nias bilinges. y En un da se deben alternar actividades de mayor y menor movimiento, dentro y fuera del aula, de mayor o menor concentracin. Individuales, de pequeo grupo o del grupo grande. y El tiempo ser usado con flexibilidad, es bueno anticipar el tiempo pero este no debe ser asumido rgidamente. Considerando que cada docente o promotora elabora su propia distribucin del tiempo tomando en cuenta su realidad, la siguiente distribucin del tiempo semanal debe ser asumida como una sugerencia.
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Tiempo
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
60 min. 15 min. 10 min. 30 min. 30 min. 5 min. 15 min. 35 min. 30 min. 5 min. 5 min. L2 L1
Se trabaja slo en lengua materna
Juego trabajo en sectores Calendario y asistencia Organizacin de la agenda del da Noticia personal Momento de lectura Actividades al aire libre Aseo Refrigerio o fiambre compartido Actividades del proyecto, Mdulo de aprendizaje o Taller dirigido por padres, madres, abuelos o hermanos
Actividad en L2
Asamblea
Recuento del da Despedida

Para hacer uso ptimo del espacio se tomar en cuenta lo siguiente: Cualquier lugar en la comunidad puede ser aprovechado como un espacio para aprender. Se debe trabajar tanto dentro del aula como fuera de ella. El aula debe ser ambientada como un espacio de aprendizaje por tanto se deben obviar elementos que distraigan la atencin del alumno como mviles, lminas, cuadros y carteles innecesarios. Todo cartel, material, mueble u otro objeto colocado en el aula debe ser funcional y debe ser elaborado con participacin de nios y nias. El aula debe ser textualizada con carteles de acuerdos, responsabilidades, calendario, asistencia, el nombre de los sectores, del PRONOEI o Institucin Educativa. Dichos carteles deben estar escritos en lengua materna y ubicados a la altura de los nios y las nias para que los puedan leer. Los materiales deben estar organizados en cajas, canastas, bolsas, repisas u otros y al alcance de los nios y las nias.
6.7
Uso de los medios y materiales de EIB Inicial.
Los materiales elaborados para la propuesta pedaggica de EIB Inicial constituyen instrumentos de soporte y apoyo de la interaccin educativa.
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Se cuenta con los siguientes materiales: Gua Formando nios y nias bilinges interculturales, documento en el que se desarrolla conceptos bsicos y el marco operativo del programa. En ella se presentan las estrategias y actividades ejemplificadas, para que sirvan de orientacin a docentes y promotoras(es), y que a partir de las cuales puedan generarse otras estrategias y actividades segn las necesidades de aprendizaje y realidad del contexto en el que se trabaje. Cartillas interactivas para trabajar con los nios y las nias. En ellas se describen de manera didctica 48 actividades para construir aprendizajes signficativos en lengua materna y 10 actividades en segunda lengua. Gua Habilidades comunicativas en la EIB Inicial. Documento que desarrolla estrategias para estimular el aprendizaje de la lectura comprensiva en la lengua materna por los nios y las nias. Gua de Trabajo con padres y comunidad en la EIB Inicial. Documento que orienta el trabajo con padres, madres y comunidad como agentes responsables y comprometidos con la educacin y desarrollo integral de los nios y las nias. Gua para la elaboracin de materiales didcticos y juegos recreativos. El documento orienta la elaboracin de materiales educativos pertinentes utilizando recursos sencillos y existentes en las comunidades locales. Audiocasetes con spots o cuas radiales. El contenido est orientado a sensibilizar a la comunidad acerca de la importancia de estimular el desarrollo integral de los nios y las nias y de promover la EIB inicial. Audiocasetes con proyectos y actividades sugeridas.
Algunos ejemplos son:
PROYECTOS
PROGRAMA - ACTIVIDAD
Prog.1 Presentamos el proyecto a los nios. Hacemos carteles para recolectar materiales. Prog.2 Escribimos cartas a mam y pap. Prog.3 Hacemos carteles para los sectores. Prog.4 Hacemos juguetes para los sectores. Prog.1 Investigamos las enfermedades ms comunes Prog.2 Recolectamos plantas y utensilios. Prog.3 Jugamos a los doctores, curanderos. Prog.1 Contamos los cuentos que conocemos. Prog.2 Inventamos nuevos cuentos. Prog.3 Contamos los cuentos a los nios y nias de otros PRONOEIS. Prog.1 Confeccionamos una radio bonita. Prog.2 Grabamos historias y noticias en castellano. Prog.3 Inventamos una historia en castellano. Prog.1 Dibujamos y escribimos sobre nuestra familia. Prog.2 Los nios y las nias cuentan su historia.
ACOMODAMOS NUESTRO SALN
ORGANIZAMOS UN BOTIQUN NATURAL
ESCRIBIMOS UN GRAN LIBRO DE CUENTOS ORGANIZAMOS UN PROGRAMA DE RADIO EN LENGUA ORIGINARIA O EN CASTELLANO, SEGN EL CASO. HACEMOS NUESTRO ALBUM DE HISTORIA PERSONAL.
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7. PARTICIPACIN DE LOS PADRES Y LA COMUNIDAD EN LA EIB INICIAL

La familia como instancia natural para la educacin y formacin de los hijos y las hijas en esta primera etapa del desarrollo, juega el papel representativo y mediador entre las costumbres y hbitos socioculturales del grupo y el nio o la nia en desarrollo. Los padres y las madres tienen sistemas complejos de creencias y prcticas diferenciadas para estimular el desarrollo de los nios y las nias, que son la expresin de su cultura; todo lo cual debe tomarse en la atencin integral. La preparacin de los padres y las madres y dems personas adultas de la comunidad para ser educadores de los ms pequeos es una tarea bsica y fundamental, teniendo en cuenta el papel que desempean de agentes sociales y transmisores de cultura. Las prcticas de crianza locales expresan lo que se conoce, lo que se siente y lo que se valora del nio o la nia, es por eso que estamos obligados a atender los significados que los propios actores dan a la crianza y valorar la coherencia de sus prcticas con la lgica de la cultura local. Conocer y comprender los patrones de crianza de las familias permite interpretar sus caractersticas, sus necesidades y sus posibilidades as como conocer las fortalezas y debilidades de tales patrones para satisfacer las demandas del desarrollo de los nios y las nias. En esta perspectiva es necesario conceptualizar a la familia como un entorno compuesto por personas y sus condiciones fsicas inmediatas en permanente interaccin. La familia, es tambin un sistema dentro de un sistema mayor, la sociedad y ambos se encuentran en constante interaccin, afectndose y producindose cambios mutuamente. Se presenta la necesidad de que el currculo debe contribuir al fortalecimiento de la identidad social y cultural, afirmando los lazos de valoracin y de estima de la familia y del propio nio o nia. El desarrollo de la identificacin con el grupo de pertenencia es indispensable para el posterior desarrollo de identificaciones con distintos grupos de referencias porque los capacita para valorar e integrarse con otros.
Profesor coordinador y padres aymaras, acordando actividades de la EIB Inicial, de un PRONOEI de la Comunidad de Huacullani (Puno).
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La EIB Inicial compromete los esfuerzos de los padres para reforzar las estrategias de socializacin que comnmente desarrollan, introduciendo algunos elementos que diversifiquen sus actividades de estimulacin hacia algunos aspectos del mundo de la escuela, entre stos: Realizar y participar en actividades culturales y productivas, con participacin de los nios y las nias. Estimular a sus nios y nias a entender el castellano, rol en el que pueden ayudar los padres con experiencia migratoria o los(las) hermanos(as) mayores. Letrar, en lengua materna, los espacios comunales y la casa utilizando carteles elaborados con ayuda de la promotora educativa. Elaborar materiales para el trabajo de estimulacin de la lectura en el PRONOEI o Institucin Educativa de manera peridica. Realizar actividades que refuercen los aprendizajes adquiridos en el PRONOEI o Institucin Educativa. Brindar las atenciones necesarias de salud, alimentacin y proteccin que garanticen el desarrollo integral y ptimo de los nios y las nias. La orientacin de los padres y dems personas adultas de la comunidad para ser educadores de los ms pequeos es una tarea bsica y fundamental, teniendo en cuenta el papel que desempean de agentes socializadores y trasmisores de cultura. Estrategias para promover la participacin de padres, madres de familia y comunidad en la EIB inicial. Se considera dos grandes estrategias para promover el trabajo con las familias y la comunidad en general. Dentro de las estrategias se contemplan algunas actividades:
Reuniones con padres, madres y comunidad al inicio del ao. Elaboracin del calendario productivo y comunal con los padres de familia. Visitas a los hogares de los nios. Visita o asambleas con representantes y otros miembros de la comunidad. Talleres de elaboracin de materiales educativos con recursos de la comunidad. Participacin de la docente o promotora en actividades comunales, productivas, festivas y recreativas de la comunidad. Sesiones de aprendizaje orientadas por padres y madres de familia. Sesiones de aprendizaje orientadas por ancianos y ancianas de la comunidad. Juegos orientados por hermanos Participacin de la familia en actividades educativas de los nios y las nias en el hogar. Talleres con padres y madres sobre temas importantes
Estrategias para promover la participacin de los padres y la comunidad.
Estrategias para promover aprendizajes en los nios en el marco de la sociedad educadora.
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Veamos en qu consiste cada una de las actividaes propuestas: 9 Reuniones participativas: Se realizan al inicio del ao para planificar de manera conjunta las actividades que se desarrollarn en el aula, recoger las demandas educativas de los padres y la comunidad. 9 Elaboracin de calendario comunal con las familias para planificar actividades que respondan a las fechas ms significativas de la comunidad. se utiliza las actividades comunales en el proceso de aprendizaje para profundizar el conocimiento y valoracin de los nios hacia las prcticas de su comunidad. 9 Visitas a las casas de los nios para dialogar con los padres y mirar al nio en su entorno natural. A travs de las visitas, la docente o promotora se relaciona mejor con la familia del nio y a la vez conoce cuales son las necesidades e intereses de los padres frente a la educacin de sus hijos. 9 Visitas o asambleas con dirigentes y otros miembros representativos de la comunidad para recoger las demandas educativas y generar compromisos para promover una educacin de calidad en los nios de su comunidad. 9 Elaboracin de materiales educativos con recursos de la comunidad. Se contribuye al fortalecimiento de la propia cultura al utilizar los recursos y tcnicas de la zona para elaborar los materiales. 9 Participacin de la docente o promotora en actividades sociales, recreativas y productivas de la comunidad permite a la promotora involucrarse an ms con la comunidad y conocer de cerca sus necesidades e intereses. 9 Desarrollo de sesiones de aprendizaje a cargo de ancianos de la comunidad, padres, madres u otros miembros de la familia en el hogar, a favor de la atencin integral y el aprendizaje de sus hijos, con nfasis en la estimulacin del desarrollo de la lengua materna (cantos, cuentos, etc), el aprendizaje de la segunda lengua, el razonamiento lgico y la formacin de valores a partir de los saberes de la cultura propia y la reflexin crtica de la influencia de otras culturas. 9 Juegos orientados por hermanos y hermanas mayores: permite valorar las habilidades de los hermanos y a la vez recuperar juegos tradicionales y juguetes de la comunidad. 9 Talleres con padres, madres, ancianos o hermanos mayores sobre temas importantes: son reuniones de intercambio de experiencias entre adultos para conocer y aprender sobre determinados temas de importancia acerca de la formacin de los nios y las nias. Padres y madres conducen las reuniones o piden apoyo a un sabio de la comunidad, al finalizar la sesin, la familia asumen compromisos concretos sobre lo tratado. Las orientaciones metodolgicas de las estrategias antes mencionadas, estn desarrolladas de manera ms detallada en la Gua para el trabajo con padres y comunidad en la EIB Inicial.
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BIBLIOGRAFA
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ANEXO No.1.- Instrumentos de Evaluacin

A) LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR A LOS NIOS Y NIAS DE 3 a 4 AOS DE EDAD
IE/PRONOEI : __________________________________________ UGEL/______________________________
Nombre y apellido del nio o nia:________________________________________________________________ Fecha de nacimiento: ____________________________________________ EDAD: _______________________ Fecha de aplicacin: _______________________________ Responsable:________________________________ ESCALA : A = Logrado (La mayora de las veces lo hace bien) B = Proceso (A veces tiene dificultad para hacerlo) C = Inicio (A veces lo hace pero generalmente tiene dificultad) D = No lo hace. A B C D OBSERVACIONES
INDICADORES - LENGUA MATERNA 1. Habla espontneamente con otros nios(as), la promotora, familiares y adultos conocidos. 2. Menciona situaciones en las que se ha sentido triste, alegre o molesto. 3. Repite un cuento escuchado de tres secuencias. 4. Nombra por lo menos 2 caractersticas de las cosas. 5. Escucha con atencin cuando otra persona le habla. 6. Ejecuta indicaciones simples (1 orden a la vez). 7. Nombra los personajes de un cuento escuchado. 8. Utiliza frases o gestos conocidos para saludar y despedirse. 9. Con frecuencia revisa los textos de la biblioteca. 10. Seala dnde estn los dibujos y letras de un texto. 11. Dicta un pequeo texto que acompae sus dibujos. 12. Escribe espontneamente, segn sus posibilidades, un texto que acompae sus dibujos.
INDICADORES-OTRAS FORMAS DE COMUNICACIN 1. Realiza trabajos originales y variados a travs del modelado, dibujo, pintura y collage. 2. Realiza movimientos corporales variados motivados por sonidos, colores, formas, o imita personajes y animales que conoce.
OBSERVACIONES
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INDICADORES - SEGUNDA LENGUA 1. Escucha y pone atencin cuando le hablan en segunda lengua. 2. Ejecuta indicaciones simples dadas en segunda lengua. 3. Entona canciones sencillas en segunda lengua. 4. Se interesa por hablar en segunda lengua. 5. Responde en segunda lengua, su lengua materna o gesto a preguntas sencillas como: cul es tu nombre?, cuntos aos tienes?, dnde est?, cmo se usa?.
OBSERVACIONES
INDICADORES - PERSONAL SOCIAL 1. Describe sus caractersticas fsicas. 2. Cumple pequeos retos personales para mejorar actitudes y habilidades como: guardar los materiales en su sitio, pedir las cosas sin llorar. 3. Elige el sector del aula en el que quiere jugar. 4. Se esfuerza por hacer sus trabajos. 5. Pide ayuda al adulto cuando lo necesita. 6. Se lava las manos antes de comer. 7. Se lava los dientes despus de comer. 8. Bota los desperdicios en los lugares indicados. 9. Juega en parejas compartiendo materiales. 10. Respeta las normas de convivencia establecidas por el grupo. 11. Da y recibe afecto espontneamente entre los nios y nias, la docente y adultos conocidos. 12. Cuenta acerca de su familia quines son, qu hacen. 13. Cuenta acerca de su comunidad : cmo es, qu comen, cmo es su vestimenta.
OBSERVACIONES
INDICADORES - CIENCIA Y AMBIENTE 1. Menciona algunas caractersticas de un recin nacido. 2. Menciona algunas caractersticas de animales y plantas de su comunidad. 3. Muestra curiosidad e inters por explorar y experimentar con objetos, observndolos, preguntando lo que quiere saber.
OBSERVACIONES
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INDICADORES - LGICO MATEMTICO 1. Usa nociones espaciales (arriba, abajo, adelante, atrs, encima, debajo, dentro, fuera, cerca, lejos) para indicar su ubicacin y la de los objetos. 2. Construye y describe maquetas simples de espacios o ambientes conocidos como su aula, casa, la chacra. 3. Reconoce figuras geomtricas: crculo, cuadrado, rectngulo en objetos de su entorno. 4. Agrupa objetos por criterios intuitivo formales, figurales o de semejanzas. 5. Usa cuantificadores para referirse a la cantidad de una coleccin: pocos, muchos, todos. 6. Compara objetos y establece la diferencia entre ellos segn sus propiedades: ms largo - ms corto, ms grande - ms pequeo, ms grueso - ms delgado, ms duro - ms blando. 7. Cuenta elementos por lo menos hasta el 5. 8. Usa el ordinal para sealar el primero o el ltimo. 9. Establece relaciones de correspondencia entre 2 elementos.
OBSERVACIONES
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B) LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR A LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE EDAD

IE/PRONOEI : __________________________________________ UGEL/______________________________
Nombre y apellido del nio o nia:________________________________________________________________ Fecha de nacimiento: ____________________________________________ EDAD: _______________________ Fecha de aplicacin: _______________________________ Responsable:________________________________ ESCALA : A = Logrado (La mayora de las veces lo hace bien) B = Proceso (A veces tiene dificultad para hacerlo) C = Inicio (A veces lo hace pero generalmente tiene dificultad) D = No lo hace. A B C D OBSERVACIONES
INDICADORES - LENGUA MATERNA 1. Habla espontneamente y con buena entonacin con otros nios(as), la docente, familiares y adultos conocidos. 2. Organiza bien sus oraciones al hablar. 3. Da razones cuando propone alguna actividad en el PRONOEI o cuando evala los acuerdos y responsabilidades. 4. Relata en forma secuencial cuentos y las actividades que realiza en el PRONOEI. 5. Describe las principales caractersticas o cualidades de las cosas y personas. 6. Escucha con atencin cuando el adulto o sus compaeros(as) le hablan. 7. Nombra las ideas principales de un cuento, poema o relato escuchado. 8. Da su opinin sobre cuentos, poesas o relatos escuchados. 9. Revisa y observa espontneamente los textos de la biblioteca, paneles, avisos, afiches y pregunta o comenta sobre ellos. 10. Predice quin ha elaborado el texto y qu mensaje ha querido comunicar. 11. Comenta sobre lo que quiere decir el texto interrogado. 12. Dicta en forma colectiva y/o individual textos escritos relacionados con las actividades cotidianas. 13. Escribe espontneamente (segn su nivel de escritura) textos relacionados con las actividades cotidianas como: sus dibujos, noticia personal, acta de asamblea, carteles del aula, tarjetas. 14. Comenta acerca del significado de algunos cdigos de la cultura local, regional o nacional.
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INDICADORES - SEGUNDA LENGUA 1. Responde en su lengua materna o segunda lengua o con gestos y acciones a preguntas sencillas hechas en L2 como: cul es tu nombre, cuntos aos tienes?, qu es?, de quin es?, cmo se usa?, etc. 2. Ejecuta indicaciones simples dadas en segunda lengua. 3. Entona canciones sencillas en segunda lengua. 4. Entabla dilogos sencillos en situaciones de su vida cotidiana. INDICADORES-OTROS CANALES DE COMUNICACIN 1. Realiza trabajos variados a travs del modelado, dibujo, pintura y collage. 2. Realiza movimientos corporales variados motivados por sonidos, colores, formas, o imita personajes y animales que conoce. INDICADORES - PERSONAL SOCIAL 1. Demuestra seguridad al hablar o realizar alguna accin. 2. Cumple pequeos retos personales para superar debilidades como: no guardar las cosas en su sitio, tener dificultades para hablar, etc. 3. Propone y elige actividades y materiales para ser ejecutadas en el PRONOEI o CEI. 4. Se esfuerza por hacer bien sus trabajos. 5. Concluye los trabajos y actividades que inicia. 6. Pide ayuda cuando la necesita. 7. Practica con autonoma hbitos de higiene, orden y alimentacin que favorecen su salud. 8. Identifica y evita situaciones de peligro de su entorno. 9. Se integra a las actividades o trabajos en grupo (3 o 4 nios y nias) y comparte materiales. 10. Propone y respeta las normas de convivencia establecidos por el grupo. 11. Da y recibe afecto espontneamente entre los nios y nias del CEI o PRONOEI, la animadora y adultos conocidos. 12. Cuenta y dibuja acerca de su familia: quienes son, qu hacen. 13. Cuenta o dibuja acerca de su comunidad: cmo es, cmo son sus casas, qu hacen los adultos, cmo se visten, qu comen, cmo se curan, qu fiestas celebran, cmo es la msica, las danzas, quienes son las autoridades, etc. 14. Cuenta acerca de las costumbres y prcticas de otras comunidades.
OBSERVACIONES
OBSERVACIONES
OBSERVACIONES
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INDICADORES - CIENCIA Y AMBIENTE 1. Describe las caractersticas de un recin nacido y los cambios que se producen hasta ser un nio(a) de su edad (qu come, cmo son sus movimientos, a qu juega, qu le gusta hacer). 2. Comenta el proceso de crecimiento de plantas y animales de su comunidad. 3. Demuestra actitudes de cuidado y respeto por los animales y plantas. 4. Muestra curiosidad e inters por explorar y experimentar con objetos, observndolos, preguntando lo que quiere saber, haciendo suposiciones sobre ellos, transformndolos.
OBSERVACIONES
INDICADORES - LGICO MATEMTICO 1. Usa nociones espaciales (arriba, abajo, adelante, atrs, encima, debajo, dentro, fuera, cerca, lejos, al lado, en medio, izquierda, derecha, hacia delante, hacia atrs) para indicar su ubicacin y la de los objetos. 2. Construye y describe maquetas de espacios o ambientes conocidos como su aula, casa, plaza, chacra, comunidad. 3. Representa figuras geomtricas (crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo, esfera, cubo, cilindro) con materiales concretos, a travs del dibujo o diseo de guardillas. 4. Agrupa objetos tomando en cuenta hasta dos criterios a la vez. 5. Usa cuantificadores para describir cantidades: todos, algunos, ninguno, uno, varios, pocos, muchos. 6. Hace una seriacin tomando en cuenta el orden por el tamao, grosor, intensidad del color, etc. 7. Continua o inventa patrones o secuencias (Ej. Rojo, amarillo, rojo, amarillo / semilla grande, semilla pequea, semilla grande) 8. Identifica la cantidad de elementos de una coleccin hasta el 10. 9. Reconoce cmo se escriben los nmeros hasta el 10. 10. Estima la duracin de sus actividades diarias (mucho, poco, rpido, lento, un da, una semana) 11. Registra e interpreta datos en cuadros de doble entrada como: cartel de asistencia, cuadro de responsabilidades. 12. Usa instrumentos de su comunidad para medir longitud y el peso de los objetos.
OBSERVACIONES
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C) GUA DE OBSERVACIN Y ENTREVISTA DEL DESEMPEO DE LA DOCENTE DE AULA O PROMOTORA EDUCATIVA DE EIB - INICIAL
DATOS GENERALES Promotora o docente: Comunidad : Observador(a) : I = Inicio P = Proceso PRONOEI : UGEL o DRE : Fecha: L = Logrado N = No lo hace, no lo tiene.
1. CLIMA AFECTIVO
ITEMS 1. Trata a los nios y nias de manera clida. 2. Promueve el buen trato entre las(os) nias(os). 3. Promueve que se exprese y reciba afecto espontneamente. 4. Los nios demuestran seguridad y confianza al relacionarse con la apromotora o docente. 5. Promueve la participacin de las(os) nias(os), buscando integrar a los que se aslan. 6. Atiende las necesidades o preguntas individuales o grupales de las(os) nias(os). I P L N OBSERVACIONES ESPECFICAS
2. ORGANIZACIN Y USO DEL ESPACIO

ITEMS 1. Realiza actividades con las(os) nias(os) dentro y fuera del aula. 2. Organiza el mobiliario con participacin de las(os) nias(os) de acuerdo a las actividades programadas. 3. La ambientacin es funcional (til para generar aprendizajes) 4. La ambientacin se hace con participacin de las(os) nias(os) 5. Los sectores del aula cuentan con suficiente material para el trabajo de las(os) nias(os). (biblioteca, dramatizaciones, juegos tranquilos, construccin, actividades grfico-plsticas). 6. Cuenta con carteles que favorecen la convivencia democrtica: 9 Acuerdos 9 Responsabilidades 9 Asistencia 7. El ambiente se encuentra limpio y ordenado. 8. La biblioteca del aula cuenta con variados materiales que estimulan la lectura en lengua materna. I P L N OBSERVACIONES ESPECFICAS
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3.
PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES
ITEMS I P L N OBSERVACIONES ESPECIFICAS han elaborado adecuadamente: Proyectos. Mdulos. Unidades de Aprendizaje.
1. Se 9 9 9
2. Toma en cuenta las necesidades, intereses y problemas que afectan a los nios y nias as como los recursos y sucesos de la comunidad en la programacin de actividades. 3. Realiza la programacin curricular en lengua materna 4. En los proyectos integradores: 9 La actividad para proponer el proyecto parte de una situacin real y significativa. 9 Las actividades son suficientes y pertinentes para lograr el producto del proyecto. 9 Integra dos o mas reas. 9 Considera actividades para desarrollar en L2 5. En la programacin semanal de actividades se incluyen: 9 Todos los das, 60' aprox., actividades libres en sectores (Juego-Trabajo). 9 3 veces por semana, 15' aprox., El Momento de Lectura. 9 1 vez por semana La Noticia personal. 9 1 vez por semana La Asamblea. 9 1 vez por semana visitan o reciben la visita de un padre de familia u otro miembro de la comunidad, Taller semanal. 9 Todos los das una actividad especfica para trabajar L2. SI NO A veces
4.
CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE

ITEMS I P L N OBSERVACIONES ESPECIFICAS
1. Tiene claro el aprendizaje que se quiere conseguir con la actividad. 2. Toma en cuenta la experiencia o lo que los nios saben sobre el tema. 3. Promueve que los nios participen activamente en la actividad : observan, manipulan, resuelven problemas, opinan. 4. Promueve que los nios trabajen en pequeos grupos, en parejas o individualmente, segn la actividad. 5. Da indicaciones claras a los nios. 6. Formula preguntas abiertas a los nios. 7. Propicia que los nios evalen la actividad y los aprendizajes construidos. 8. Registra la evaluacin de los aprendizajes de los nios.
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5.
DESARROLLO DE LA LENGUA MATERNA

1. Estimula la comunicacin oral en lengua materna a travs de la realizacin de: 9 Actividades permanentes. 9 Proyectos y mdulos. 9 Trabajo en sectores. 9 Talleres con la familia. 2. Estimula la comunicacin escrita en lengua materna a travs de: 9 Produccin de textos reales. 9 Interrogacin de textos reales. 9 Textualizar el ambiente con: - Textos producidos por los nios (escritura espontnea). - Textos producidos por los nios dictados al adulto, L1. - Textos de apoyo a los aprendizajes, L1 - Carteles de autocontrol y convivencia, L1. 3. Realiza actividades para favorecer la conciencia lingstica (indicar cuales)
6.
ENSEANZA - APRENDIZAJE DE LA SEGUNDA LENGUA

1. Realiza todos los das (30' aprox.) una actividad especfica para el aprendizaje de L2. 2. Usa un recurso metodolgico contextualizar el trabajo en L2. para
3. Durante toda la actividad usa la segunda lengua sin hacer traducciones y/o prstamos lingsticos. 4. Se expresa oralmente con facilidad en L2.
7.
INTERCULTURALIDAD
1. Las estrategias pedaggicas y actitud de la promotora educativa contribuyen al desarrollo de la autoestima. 2. Programa actividades referidas a conocimientos y prcticas de la propia comunidad (indicar cuales). 3. Programa actividades referidas a conocimientos y practicas locales de otras comunidades. (indicar cuales). 4. Desarrola actividades que ejercitan habilidades sociales
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8.
TRABAJO CON FAMILIA Y COMUNIDAD

1. Visita la casa de los nios y nias. 2. Se rene con los padres al inicio del ao. 3. Participa en actividades familiares y comunales. 4. Realiza talleres para tratar temas especficos. 5. La familia o algn otro miembro de la comunidad realiza alguna actividad con los nios y nias. 6. Promueve y organiza la participacin de la familia para que apoyen en las actividades del PRONOEI. 7. Orienta a la familia para reforzar en casa, los aprendizajes de los nios y nias.
9. USO DE MATERIALES EIB (Entrevistar a la docente o promotora y observar su cuaderno de programacin)

ITEMS 1. Toma en cuenta las orientaciones y las actividades sugeridas en la gua Formando Nios y Nias Bilinges. 2. Las actividades sugeridas en las Cartillas interactivas son fciles de aplicar con sus nios y nias. 3. Toma en cuenta las orientaciones y ejecuta las actividades sugeridas en la Gua de trabajo con padres, madres y comunidad. 4. Toma en cuenta las orientaciones y aplica las estrategias de estimulacin sugeridas en la gua Capacidades Comunicativas. 5. Ha elaborado algunos de los materiales y aplicado algunos de los juegos sugeridos en la gua Materiales didcticos y juegos recreativos en la EIB Inicial. 6. Utiliza la literatura infantil producida en lengua materna. 7. Ha ejecutado con sus nios y nias algunos de los proyectos sugeridos en los cassettes. 8. Utiliza las cuas radiales sobre la EIB temprana. SI NO A veces OBSERVACIONES ESPECIFICAS
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CARTA DEMOCRTICA INTERAMERICANA Propuesta Pedaggica de Educacin Intercultural Bilinge Inicial

I La democracia y el sistema interamericano Artculo 1 Los pueblos de Amrica tienen derecho a la democracia y sus gobiernos la obligacin de promoverla y defenderla. La democracia es esencial para el desarrollo social, poltico y econmico de los pueblos de las Amricas. Artculo 2 El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la base del estado de derecho y los regmenes constitucionales de los Estados Miembros de la Organizacin de los Estados Americanos. La democracia representativa se refuerza y profundiza con la participacin permanente, tica y responsable de la ciudadana en un marco de legalidad conforme al respectivo orden constitucional. Artculo 3 Son elementos esenciales de la democracia representativa, entre otros, el respecto a los derechos humanos y las libertades fundamentales, el acceso al poder y su ejercicio con sujecin al estado de derecho, la celebracin de elecciones peridicas, libres, justas y basadas en el sufragio universal y secreto como expresin de la soberana del pueblo; el rgimen plural de partidos y organizaciones polticas; y la separacin e independencia de los poderes pblicos. Artculo 4 Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la transparencia de las actividades gubernamentales, la probidad, la responsabilidad de los gobiernos en la gestin pblica, el respeto por los derechos sociales y la libertad de expresin y de prensa. La subordinacin constitucional de todas las instituciones del Estado a la autoridad civil legalmente constituida y el respeto al estado de derecho de todas las entidades y sectores de la sociedad son igualmente fundamentales para la democracia. Artculo 5 El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones polticas es prioritario para la democracia. Se deber prestar atencin especial a la problemtica derivada de los altos costos de las campaas electorales y al establecimiento de un rgimen equilibrado y transparente de financiacin de sus actividades. Artculo 6 La participacin de la ciudadana en las decisiones relativas a su propio desarrollo es un derecho y una responsabilidad. Es tambin una condicin necesaria para el pleno y efectivo ejercicio de la democracia. Promover y fomentar diversas formas de participacin fortalece la democracia. II La democracia y los derechos humanos Artculo 7 La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las libertades fundamentales y los derechos humanos, en su carcter universal, indivisible e interdependiente, consagrados en las respectivas constituciones de los Estados y en los instrumentos interamericanos e internacionales de derechos humanos. Artculo 8 Cualquier persona o grupo de personas que consideren que sus derechos humanos han sido violados pueden interponer denuncias o peticiones ante el sistema interamericano de promocin y proteccin de los derechos humanos conforme a los procedimientos establecidos en el mismo. Los Estados Miembros reafirman su intencin de fortalecer el sistema interamericano de proteccin de los derechos humanos para la consolidacin de la democracia en el Hemisferio. Artculo 9 La eliminacin de toda forma de discriminacin, especialmente la discriminacin de gnero, tnica y racial, y de las diversas formas de intolerancia, as como la promocin y proteccin de los derechos humanos de los pueblos indgenas y los migrantes y el respeto a la diversidad tnica, cultural y religiosa en las Amricas, contribuyen al fortalecimiento de la democracia y la participacin ciudadana. Artculo 10 La promocin y el fortalecimiento de la democracia requieren el ejercicio pleno y eficaz de los derechos de los trabajadores y la aplicacin de normas laborales bsicas, tal como estn consagradas en la Declaracin de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) relativa a los Principios y Derechos Fundamentales en el Trabajo y su Seguimiento, adoptada en 1998, as como en otras convenciones bsicas afines de la OIT. La democracia se fortalece con el mejoramiento de las condiciones laborales y la calidad de vida de los trabajadores del Hemisferio. III Democracia, desarrollo integral y combate a la pobreza Artculo 11 La democracia y el desarrollo econmico y social son interdependientes y se refuerzan mutuamente. Artculo 12 La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo humano son factores que inciden negativamente en la consolidacin de la democracia. Los Estados Miembros de la OEA se comprometen a adoptar y ejecutar todas las acciones necesarias para la creacin de empleo productivo, la reduccin de la pobreza y la erradicacin de la pobreza extrema, teniendo en cuenta las diferentes realidades y condiciones econmicas de los pases del Hemisferio. Este compromiso comn frente a los problemas del desarrollo y la pobreza tambin destaca la importancia de mantener los equilibrios macroeconmicos y el imperativo de fortalecer la cohesin social y la democracia. Artculo 13 La promocin y observancia de los derechos econmicos, sociales y culturales son consustanciales al desarrollo integral, al crecimiento econmico con equidad y a la consolidacin de la democracia en los Estados del Hemisferio. Artculo 14 Los Estados Miembros acuerdan examinar peridicamente las acciones adoptadas y ejecutadas por la Organizacin encaminadas a fomentar el dilogo, la cooperacin para el desarrollo integral y el combate a la pobreza en el Hemisferio, y tomar las medidas oportunas para promover estos objetivos. Artculo 15 El ejercicio de la democracia facilita la preservacin y el manejo adecuado del medio ambiente. Es esencial que los Estados del Hemisferio implementen polticas y estrategias de proteccin del medio ambiente, respetando los diversos tratados y convenciones, para lograr un desarrollo sostenible en beneficio de las futuras generaciones. Artculo 16 La educacin es clave para fortalecer las instituciones democrticas, promover el desarrollo del potencial humano y el alivio de la pobreza y fomentar un mayor entendimiento entre los pueblos. Para lograr estas metas, es esencial que una educacin de calidad est al alcance de todos, incluyendo a las nias y las mujeres, los habitantes de las zonas rurales y las personas que pertenecen a las minoras. V Fortalecimiento y preservacin de la institucionalidad democrtica Artculo 17 Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que est en riesgo su proceso poltico institucional democrtico o su legtimo ejercicio del poder, podr recurrir al Secretario General o al Consejo Permanente, a fin de solicitar asistencia para el fortalecimiento y preservacin de la institucionalidad democrtica. Artculo 18 Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran afectar el desarrollo del proceso poltico institucional democrtico o el legtimo ejercicio del poder, el Secretario General o el Consejo Permanente podr, con el consentimiento previo del gobierno afectado, disponer visitas y otras gestiones con la finalidad de hacer un anlisis de la situacin. El Secretario General elevar un informe al Consejo Permanente, y ste realizar una apreciacin colectiva de la situacin y, en caso necesario, podr adoptar decisiones dirigidas a la preservacin de la institucionalidad democrtica y su fortalecimiento. Artculo 19 Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujecin a sus normas, y en concordancia con la clusula democrtica contenida en la Declaracin de la ciudad de Quebec, la ruptura del orden democrtico o una alteracin del orden constitucional que afecte gravemente el orden democrtico en un Estado Miembro constituye, mientras persista, un obstculo insuperable para la participacin de su gobierno en las sesiones de la Asamblea General, de la Reunin de Consulta, de los Consejos de la Organizacin y de las conferencias especializadas, de las comisiones, grupos de trabajo y dems rganos de la Organizacin. Artculo 20 En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteracin del orden constitucional que afecte gravemente su orden democrtico, cualquier Estado Miembro o el Secretario General podr solicitar la convocatoria inmediata del Consejo Permanente para realizar una apreciacin colectiva de la situacin y adoptar las decisiones que estime conveniente. El Consejo Permanente, segn la situacin, podr disponer la realizacin de las gestiones diplomticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalizacin de la institucionalidad democrtica. Si las gestiones diplomticas resultaren infructuosas o si la urgencia del caso lo aconsejare, el Consejo Permanente convocar de inmediato un perodo extraordinario de sesiones de la Asamblea General para que sta adopte las decisiones que estime apropiadas, incluyendo gestiones diplomticas, conforme a la Carta de la Organizacin, el derecho internacional y las disposiciones de la presente Carta Democrtica. Durante el proceso se realizarn las gestiones diplomticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalizacin de la institucionalidad democrtica. Artculo 21 Cuando la Asamblea General, convocada a un perodo extraordinario de sesiones, constate que se ha producido la ruptura del orden democrtico en un Estado Miembro y que las gestiones diplomticas han sido infructuosas, conforme a la Carta de la OEA tomar la decisin de suspender a dicho Estado Miembro del ejercicio de su derecho de participacin en la OEA con el voto afirmativo de los dos tercios de los Estados Miembros. La suspensin entrar en vigor de inmediato. El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensin deber continuar observando el cumplimiento de sus obligaciones como miembro de la Organizacin, en particular en materia de derechos humanos. Adoptada la decisin de suspender a un gobierno, la Organizacin mantendr sus gestiones diplomticas para el restablecimiento de la democracia en el Estado Miembro afectado. Artculo 22 Una vez superada la situacin que motiv la suspensin, cualquier Estado Miembro o el Secretario General podr proponer a la Asamblea General el levantamiento de la suspensin. Esta decisin se adoptar por el voto de los dos tercios de los Estados Miembros, de acuerdo con la Carta de la OEA. V La democracia y las misiones de observacin electoral Artculo 23 Los Estados Miembros son los responsables de organizar, llevar a cabo y garantizar procesos electorales libres y justos. Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberana, podrn solicitar a la OEA asesoramiento o asistencia para el fortalecimiento y desarrollo de sus instituciones y procesos electorales, incluido el envo de misiones preliminares para ese propsito. Artculo 24 Las misiones de observacin electoral se llevarn a cabo por solicitud del Estado Miembro interesado. Con tal finalidad, el gobierno de dicho Estado y el Secretario General celebrarn un convenio que determine el alcance y la cobertura de la misin de observacin electoral de que se trate. El Estado Miembro deber garantizar las condiciones de seguridad, libre acceso a la informacin y amplia cooperacin con la misin de observacin electoral. Las misiones de observacin electoral se realizarn de conformidad con los principios y normas de la OEA. La Organizacin deber asegurar la eficacia e independencia de estas misiones, para lo cual se las dotar de los recursos necesarios. Las mismas se realizarn de forma objetiva, imparcial y transparente, y con la capacidad tcnica apropiada. Las misiones de observacin electoral presentarn oportunamente al Consejo Permanente, a travs de la Secretara General, los informes sobre sus actividades. Artculo 25 Las misiones de observacin electoral debern informar al Consejo Permanente, a travs de la Secretara General, si no existiesen las condiciones necesarias para la realizacin de elecciones libres y justas. La OEA podr enviar, con el acuerdo del Estado interesado, misiones especiales a fin de contribuir a crear o mejorar dichas condiciones. VI Promocin de la cultura democrtica Artculo 26 La OEA continuar desarrollando programas y actividades dirigidos a promover los principios y prcticas democrticas y fortalecer la cultura democrtica en el Hemisferio, considerando que la democracia es un sistema de vida fundado en la libertad y el mejoramiento econmico, social y cultural de los pueblos. La OEA mantendr consultas y cooperacin continua con los Estados Miembros, tomando en cuenta los aportes de organizaciones de la sociedad civil que trabajen en esos mbitos. Artculo 27 Los programas y actividades se dirigirn a promover la gobernabilidad, la buena gestin, los valores democrticos y el fortalecimiento de la institucionalidad poltica y de las organizaciones de la sociedad civil. Se prestar atencin especial al desarrollo de programas y actividades para la educacin de la niez y la juventud como forma de asegurar la permanencia de los valores democrticos, incluidas la libertad y la justicia social. Artculo 28 Los Estados promovern la plena e igualitaria participacin de la mujer en las estructuras polticas de sus respectivos pases como elemento fundamental para la promocin y ejercicio de la cultura democrtica.
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Ministro de Educacin Jos Antonio Chang Vice-Ministro de Gestin Pedaggica Idel Vexler Talledo Director Nacional de Educacin Intercultural

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PROPUESTA PEDAGGICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE INICIAL CONTENIDO

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I DESCRIPCIN DE LA SITUACIN Y MARCO REFERENCIAL

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Cobertura de atencin con EIB Inicial

Calidad del servicio educativo

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2. Experiencias que han abordado la situacin

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II OBJETIVOS Y CRITERIOS QUE ORIENTAN LA EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE INICIAL

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1. Objetivos de la Propuesta de Educacin Intercultural Bilinge Inicial

2. Criterios que orientan la EIB Inicial.

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III- DIDCTICA DE LA EIB INICIAL

(1) Y (2) Estructura Curricular Bsica de Educacin Inicial MED 2004

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PERFIL DEL NIO Y DE LA NIA DE EIB INICIAL

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3. PERFIL DE LA DOCENTE DE AULA Y PROMOTORA EDUCATIVA DE EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE.

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La docente de aula o promotora de PRONOEI:

4. PERFIL DE LA PROFESORA COORDINADORA DE PRONOEI DE EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE

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5. LA PROGRAMACIN CURRICULAR EN LA EIB INICIAL

Creo que hay nuchas capacidades!

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1. PERCEPTIVO ORGNICO MOTRIZ Y SOCIOMOTRIZ

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AREA CIENCIA Y AMBIENTE

1: CONOCIMIENTO DEL AMBIENTE NATURAL

2. Utiliza estrategias bsicas de explo-

2: INTERVENCIN HUMANA EN EL AMBIENTE

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REA: LGICO - MATEMTICA

1: NMERO, RELACIONES Y FUNCIONES

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AREA: COMUNICACIN INTEGRAL

1: EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

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4: EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA

5. EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

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6.- DIDCTICA DE LA EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE INICIAL

Programacin a corto plazo

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