Anda di halaman 1dari 59

TERAPI BRAINWAVE UNTUK ANAK ADHD / HIPERAKTIF

Terapi Brainwave untuk anak yang mengalami gangguan konsentrasi dan hiperaktif.ADHD adalah singkatan dari Attention Deficit Hyperactive Disorder. Secara harfiah terjemahannya adalah gangguan hiperaktif defisit perhatian. ADHD adalah gangguan mental yang terutama menyerang anak-anak. Para pakar percaya bahawa sekurang-kurangnya tiga daripada seratus anak usia 4-14 tahun menderita ADHD. Orang dewasa juga terpengaruh oleh ADHD, tetapi kerosakan yang ditimbulkan terhadap kehidupan kanak-kanak seringkali jauh lebih besar kerana kesannya terhadap keluarga, rakan sekelas dan guru. ADHD boleh menyebabkan anak-anak tidak mempunyai teman, sering membuat kekacauan di rumahdan sekolah dan tidak mampu menyelesaikan PR mereka.

APA ITU ADHD? ADHD adalah singkatan dari Attention Deficit Hyperactive Disorder. Secara harfiah terjemahannya adalah gangguan hiperaktif defisit perhatian.
ADHD adalah gangguan mental yang terutama menyerang anak-anak. Para ahli percaya bahawa sekurang-kurangnya tiga daripada seratus anak usia 4-14 tahun menderita ADHD. Orang dewasa juga terpengaruh oleh ADHD, tetapi kerosakan yang ditimbulkan terhadap kehidupan kanak-kanak seringkali jauh lebih besar kerana kesannya terhadap keluarga, rakan sekelas dan guru. ADHD boleh menyebabkan anak-anak tidak mempunyai teman, sering membuat kekacauan di rumah dan sekolah dan tidak mampu menyelesaikan PR mereka. Hiperaktiviti pada anak pesakit ADHD seringkali mula menjadi perhatian apabila anak-anak mulai berjalan. Satu daripada tiga kanak-kanak digambarkan hiperaktif oleh orang tuanya. Para guru menilai satu daripada lima murid mereka hiperaktif. Bahawa kanak-kanak dinilai hiperaktif tidak selalu bererti mereka menderita ADHD. Untuk disebut menderita ADHD, kanak-kanak hiperaktif perlu mempunyai ciri-ciri yang lebih banyak. Berikut ini adalah beberapa ciri-ciri ADHD: Tidak boleh duduk diam Tidak boleh menumpukan perhatian pada satu perkara pada satu masa Melakukan aktiviti tanpa peduli kesannya Mudah kehilangan sesuatu, lupa dan tidak dapat mengingati apa yang perlu dilakukan Banyak bertindak untuk menarik perhatian Kesukaran belajar Impulsif Ceroboh Membuat kerosakan lebih dari anak-anak lain Sukar diarahkan Mengamuk Agresif

PENYAKIT MENTAL

Orang tidak kesulitan memahami gejala sakit fizikal. Contohnya, jika anak sakit atau mengalami jangkitan sehingga demam, orang akan segera bertindak untuk menolong.Tetapi jika gangguan berlaku di dalam otak kanak-kanak, pusat kawalan tubuh, adalah agak sukar untuk orang membantu serta memahami masalahnya. Sebuah kecacatan kecil di dalam otak boleh mengganggu mental sehingga anak bertindak aneh atau sukar ditangani. Lengan yang patah dapat menimbulkan simpati orang, tapi sistem sel otak yang "patah" tidak membuat orang prihatin. Alih-alih membantu, kadang-kadang orang memberi komen seperti: "Kamu jangan nakal", "Orang tuanya tidak pandai mendidik anak!," Atau "Dasar anak degil" kepada kanak-kanak pesakit ADHD. Mereka tidak menyedari bahawa anak-anak itu tidak boleh mengawal perilakunya sendiri. Anak-anak pesakit ADHD berkelakuan sama dengan anak normal yang lain, tetapi kerana mereka sakit, mereka tidak boleh berhenti. Anak-anak kecil biasa berlari-lari mengelilingi bilik, tapi anak pesakit ADHD berlari seperti kereta lumba yang tayarnya bocor.

PENYEBAB
1. Genetik / keturunan Penyebab pasti dari ADHD belum diketahui. Ada banyak kajian tentang etiologi (penyebab) ADHD, tetapi tidak ada kesimpulan yang pasti dari penyelidikan-penyelidikan tersebut. Nampaknya reseptor tertentu di dalam otak yang biasanya menanggapi neurotransmiter yang disebut dopamin tidak berfungsi dengan betul.Kemungkinan besar, dopamin tidak dikeluarkan pada peringkat normal dalam otak.Kekurangan dopamin ini mengganggu proses kognitif seperti fokus dan perhatian. Penemuan ini meningkatkan bukti bahawa ADHD adalah suatu keadaan yang diwarisi. Jika salah satu kembar mempunyai gejala ADHD, kembar lain mempunyai risiko 75-91% mempunyai gangguan yang sama. Anak-anak pesakit ADHD cenderung mempunyai salah satu kerabat dekat yang juga ADHD. Sepertiga lelaki pesakit ADHD sewaktu masih kecil mempunyai anak yang menderita ADHD.(ADHD lebih banyak terjadi pada lelaki berbanding wanita dengan perbandingan 3:1). 2. Keadaan kelahiran Situasi kelahiran juga nampaknya mempengaruhi risiko ADHD. Bukti menunjukkan bahawa anakanak yang lahir dengan berat kurang dari 1500 gram atau melalui komplikasi kelahiran lebih terdedah kepada ADHD. 3. Makanan beracun, ubat dan sisa racun perosak Faktor lain yang sedang disiasat untuk mengetahui peranannya dalam ADHD adalah pendedahan selama kehamilan terhadap logam beracun (seperti timbal, merkuri, dll), zat aditif makanan (MSG, pewarna buatan, dll) dan ubat-ubatan (alkohol, ubat bius, dll). Sebuah kajian baru di Pediatrics telah membuat hubungan antara paparan organofosfat, racun perosak digunakan pada buah-buahan dan tanaman sayur-sayuran, dengan ADHD pada kanak-kanak. Organofosfat membunuh hama pertanian dengan bertindak sebagai neurotoksin pada serangga.

Penemuan mereka menunjukkan bahawa anak-anak yang lahir dari ibu yang memakan buah mengandungi sisa organofosfat tinggi mempunyai risiko ADHD dua kali ganda berbanding dengan anak-anak umumnya.

BUKAN PENYEBAB
Menurut Institut Kesihatan Nasional US, ADHD biasanya tidak disebabkan oleh: Terlalu banyak menonton TV Alergi makanan Kelebihan gula Ketidakharmonian keluarga Pendidikan yang buruk

MENGENAL ANAK HIPERAKTIF


Seorang ibu datang ke Klinik Perkembangan Anak dengan aduan bahawa anaknya yang berusia 5 tahun selalu mengganggu rakan, tidak boleh diam dan seolah-olah tidak memperhatikan pelajaran di kelas. Oleh guru dinyatakan tidak dapat mengikuti kegiatan belajar di dalam kelas. Anak tersebut bukan anak nakal dan juga bukan anak yang malas atau bodoh, tetapi kanak-kanak tersebut mengalami gangguan dalam perkembangannya iaitu gangguan hiperkinetik yang secara luas di dalam masyarakat disebut sebagai kanak-kanak hiperaktif. Apa Itu Anak Hiperaktif? Anak hiperaktif adalah anak yang mengalami gangguan pemusatan perhatian dengan hiperaktiviti (GPPH) atau attention deficit and hyperactivity disorder (ADHD). Keadaan ini juga disebut sebagai gangguan hiperkinetik. Dahulu keadaan ini sering disebut minimum brain dysfunction syndrome. Apa Itu Gangguan Hiperkinetik atau GPPH / ADHD? Gangguan hiperkinetik adalah gangguan pada anak yang timbul pada masa perkembangan awal (sebelum berusia 7 tahun) dan ciri utama tidak mampu menumpukan perhatian, hiperaktif dan impulsif. Ciri perilaku ini mewarnai pelbagai situasi dan boleh berlanjutan sehingga dewasa. Ciri-ciri Lain Yang Menyertai Gangguan Hiperkinetik (GPPH / ADHD)? Ciri-ciri lain yang sering menyertai gangguan hiperkinetik adalah: Kemampuan akademik tidak optimum. Kecerobohan dalam hubungan sosial. Ketidakacuhan dalam menghadapi situasi yang berbahaya. Sikap melanggar tata tertib secara impulsif. Bilamana Anak Disebut Menderita Gangguan Hiperkinetik (GPPH / ADHD)? Mengalami kesulitan menumpukan perhatian dalam belajar, mendengar guru dan permainan. Hiperaktiviti, selalu bergerak dan tidak boleh tenang. Impulsiviti, melakukan sesuatu tanpa difikirkan terlebih dahulu. Pelbagai Jenis Hiperkinetik atau GPPH / ADHD: Jenis sukar konsentrasi. Jenis hiperaktif - impulsiv. Jenis kombinasi. Apa Akibatnya Bila Anak Menderita Gangguan Hiperkinetik (GPPH / ADHD)? Anak tidak dapat mengikuti kegiatan belajar dengan baik. Anak sering tidak patuh terhadap perintah orang tua. Anak sukar didisiplinkan. Apabila Gangguan Hiperkinetik (ADHD) Tidak diubati maka akan menimbulkan halangan penyesuaian perilaku sosial dan kemampuan akademik di persekitaran rumah dan sekolah, sehingga

boleh menyebabkan perkembangan kanak-kanak tidak optimum dengan timbulnya gangguan perilaku di kemudian hari. Keadaan Lain yang Menyertai Gangguan Hiperkinetik: Gangguan tingkah laku. Gangguan sikap menentang Depresi Gangguan cemas Kesukaran belajar Retardasi mental Gangguan pemusatan perhatian (disorder of attention) Gangguan pengendalian motor (disorder of motor control) Gangguan persepsi (disorder of perception / DAMP) Autisme

ADHD : BUKAN HANYA MILIK ANAK-ANAK

Kebanyakan orang mengira bahawa ADHD (gangguan defisit perhatian dan hiperaktiviti) hanya dijumpai pada anak-anak. Tapi sebenarnya 30% -70% dari anak-anak dengan ADHD terus mengalami gejalanya hingga dewasa. Ramai orang dewasa yang selama bertahun-tahun tidak menyedari mereka sebenarnya mempunyai ADHD. Kadang-kadang, ada orang tua yang baru mengetahui mempunyai ADHD setelah anaknya didiagnosis ADHD (ADHD cenderung menurun dalam keluarga). Ketika mereka akhirnya menyedari mempunyai ADHD, mereka sering mengalami momen "itu aku sebenarnya!". Mereka merasa lega telah mencari sumber masalah seumur hidup mereka. Orang dengan ADHD mempunyai ketidakseimbangan aktiviti neurotransmitter di kawasan otak yang mengawal perhatian. Pada orang dewasa, ketidakupayaan mengekalkan fokus boleh merosakkan kerjaya, cita-cita, dan hubungan.

GEJALA ADHD PADA ORANG DEWASA


Gejala ADHD pada orang dewasa mengikuti pola sedikit berbeza dengan pada kanak-kanak. Kesukaran menumpukan perhatian. Pesakit ADHD mungkin selalu terlambat datang ke tempat kerja atau mesyuarat penting, tidak teratur, gelisah, dan mengalami kesulitan berehat. Menumpukan perhatian pada satu pekerjaan boleh sukar bagi pesakit ADHD. Mereka sering kesulitan memilih-milih tugas, mengikut arahan, mengatur pekerjaan, dan menepati janji. Beberapa orang dengan ADHD mempunyai kesulitan menumpukan perhatian ketika membaca. Ketidakpuasan am. Secara keseluruhan, ada perasaan ketidakpuasan umum pada orang dewasa pesakit ADHD, sebuah perasaan mengganggu bahawa mereka tidak mencapai potensi mereka. Kesulitan mempertahankan pekerjaan.Menurut sebuah kajian, hanya separuh orang dewasa dengan ADHD mampu mempertahankan pekerjaan tetap, berbanding 72% pada orang dewasa tanpa gangguan. Ketika mereka mempunyai pekerjaan, mereka cenderung mendapat gaji atau upah lebih rendah daripada rakan-rakan mereka.

Masalah emosi.Perubahan suasana hati, rendah diri, dan pengendalian emosi yang buruk juga masalah umum. Orang dewasa dengan ADHD boleh mudah kehilangan emosi mereka atau terlibat dalam tindakan yang mendebarkan hati. Selain berpotensi merosakkan pekerjaan, hal tersebut juga boleh merugikan hubungan perkahwinan dan hubungan sosial yang lain. Komplikasi.Orang dewasa dengan ADHD boleh mempunyai keadaan yang lain seperti kemurungan, kecemasan, atau gangguan obsesif kompulsif. Mereka juga lebih cenderung terjerumus pada ketagihan merokok atau dadah. ADHD tidak berkembang secara spontan pada orang dewasa. Semua orang dengan ADHD mempunyai gejalanya saat masih anak-anak. Banyak pesakit ADHD dewasa mempunyai prestasi buruk di sekolah pada masa anak-anak, bahkan jika mereka tidak terdiagnosis ADHD pada saat itu. Seperti pada anak-anak, ADHD lebih kerap terjadi pada dewasa lelaki berbanding wanita.

DIAGNOSIS ADHD PADA ORANG DEWASA


Kebanyakan orang dewasa tidak mengetahui bahawa mereka mempunyai ADHD sehingga mendapatkan bantuan untuk masalah yang lain, seperti kecemasan atau kemurungan. Ketika dilakukan penilaian atas kebiasaan buruk, masalah di tempat kerja, atau konflik perkahwinan seringkali baru terungkap bahawa penyebabnya adalah ADHD. Untuk mengesahkan diagnosis, pakar psikiatri atau profesional kesihatan lain perlu mengesahkan bahawa keadaan itu hadir di masa kanak-kanak.Catatan perubatan atau perbualan dengan ahli keluarga terdekat boleh mendokumentasikan masalah perilaku anak, seperti kesulitan fokus dan hiperaktif. Jika anda mengesyaki bahawa anda mungkin mempunyai ADHD, anda boleh bertanya kepada diri sendiri soalan di bawah ini. Borang kaji selidik ini berkaitan dengan tiga gejala teras ADHD: kurangnya perhatian, hiperaktif, dan impulsif.Orang yang tidak mempunyai ADHD kadang-kadang menunjukkan kurangnya fokus, hiperaktif, atau impulsif. Namun, orang-orang dengan ADHD menunjukkannya lebih kerap dan lebih konsisten dari masa ke semasa. Kesukaran untuk Fokus Adakah anda sering "mengembara" secara mental? Adakah anda sering terganggu oleh penglihatan atau suara yang tidak relevan? Adakah anda sering tidak teliti atau membuat kesalahan ceroboh? Adakah anda mempunyai kesulitan mengikuti petunjuk? Adakah anda sering kehilangan atau melupakan hal-hal penting? Hiperaktif Adakah anda selalu menggerakkan tangan atau kaki ketika duduk di kerusi anda? Adakah anda memegang-megang pensil atau kaki anda? Adakah anda secara teratur memain-mainkan rambut atau pakaian anda? Adakah anda sering merasa terlalu aktif? Impulsif Adakah anda sering mengambil tindakan sebelum tahu akibatnya? Dalam perbualan, adakah anda sering memotong kalimat orang lain? Adakah anda melontarkan komen tidak patut diucapkan? Adakah anda menghadapi kesulitan menunggu pesanan atau giliran anda? Soalan di atas hanya sebagai titik awal untuk membantu anda mengenali tanda-tanda dan gejala ADHD pada orang dewasa, tetapi tidak bertujuan untuk menggantikan konsultasi dengan profesional kesihatan yang terlatih. Diagnosis yang tepat hanya boleh dilakukan melalui penilaian klinikal.

TERAPI ADHD

Ubat. Ubat yang sama yang membantu anak-anak dengan ADHD boleh bermanfaat juga bagi orang dewasa. Ubat-ubatan tersebut adalah stimulan yang mempertajam tumpuan dan meningkatkan aktiviti bahan kimia otak yang disebut dopamine dan norepinephrine, yang diyakini tidak seimbang pada orang dewasa dengan ADHD. Kaunseling. Kebanyakan orang dewasa dengan ADHD harus berjuang melawan kebiasaan buruk dan rendah diri. Kaunseling untuk ADHD bermanfaat agar pesakit lebih terancang, membantu tatacara rutin, memperbaiki hubungan, dan meningkatkan kemahiran sosial. Mentoring. Orang dengan ADHD mungkin dapat meningkatkan prestasi mereka di tempat kerja melalui latihan kerja atau mentoring. Mentor akan membantu kemahiran berorganisasi, seperti mencatat, menjaga rencana harian dan mengutamakan pekerjaan. Pesakit ADHD boleh bekerja lebih baik di kawasan kerja yang tenang dengan sedikit gangguan. Diet. Beberapa pakar percaya makanan yang menyediakan bahan bakar otak berkualiti boleh mengurangkan gejala ADHD. Makanan tinggi protein, termasuk kacang-kacangan, daging, dan telur, dapat meningkatkan konsentrasi. Mengganti karbohidrat sederhana dengan karbohidrat kompleks, seperti jagung atau beras merah, boleh membantu menangkis perubahan suasana hati dan menstabilkan tahap tenaga. ADHD pada orang dewasa tidak boleh hilang sepenuhnya, tapi terapi yang tepat dapat mengurangkan masalah di rumah dan di tempat kerja, membuat pesakit lebih dekat dengan keluarga dan tujuan profesional mereka. Fakta menarik dalam teknologi gelombang otak adalah bahawa anak atau orang dewasa yang menderita ADHD, Autisme atau Epilepsy, otaknya tidak memproduksi gelombang SMR (Sensory Motor Rhythm), iaitu gelombang otak dengan frekuensi antara 12 hz-16 hz. Dengan kata lain, apabila hasil pengukuran gelombang otak seseorang tidak memunculkan sedikitpun gelombang jenis SMR, maka kita tahu bahawa orang tersebut sedang mengalami ADHD, Autisme atau Epilepsy. Sedangkan pada manusia normal, kekurangan gelombang SMR dapat menyebabkan kesulitan fokus, sulit konsentrasi dan rasa malas untuk melakukan pekerjaan (kurang motivasi). Stimulasi gelombang otak dengan frekuensi SMR yang dipadu dengan terapi brainwave terbukti banyak membantu penderita ADHD, Autisme dan Epilepsy.

TANDA ANAK MENDERITA ADHD


Jika anak Anda mengalami salah satu dari tiga hal berikut, kemungkinan ia menderita ADHD. Untuk mengetahui dengan lebih jelas tentu saja harus dilakukan pemeriksaan oleh seorang pakar dalam bidangnya. 1. Tidak Memberi Perhatian.Ketidakmampuan memusatkan perhatian pada beberapa hal seperti membaca, menyemak pelajaran, mengerjakan tugas, atau melakukan permainan. Anak yang menderita ADHD akan mudah sekali teralih perhatiannya kerana bunyi bunyian, gerakan, bau bauan, orang lain atau fikiran yang melintas. 2. Hiperaktif. Bercakap terus menerus, tidak boleh duduk diam, selalu bergerak, berlari-lari, melompat-lompat dan sulit tidur. 3. Impulsif.Bertindak tanpa berfikir, misalnya mengejar bola yang lari ke jalan raya, melanggar pasu bunga pada waktu berlari di ruangan,tidak sabar menunggu giliran, gelisah, menangis dengan kuat untuk mendapatkan sesuatu, suka memotong perbualan orang lain, atau bercakap tanpa difikirkan terlebih dahulu akibat dari lisannya. Gejala-gejala ini biasanya muncul sebelum si anak berusia enam tahun sehingga dewasa apabila tidak dilakukan perawatan khusus. Setiap anak yang seringkali bertindak seperti gejala diatas selama lebih dari enam bulan berturut-turut, kemungkinan besar menderita ADHD. Untuk memastikannya, ada baiknya Anda berkonsultasi dengan doktor bayi, psikologi atau neurotherapist.

Menurut beberapa penelitian, penyebab anak hiperaktif antara lain: 1. Adanya disfungsi sirkuit neuron di otak yang dipengaruhi oleh dopamin sebagai neurotransmitter pencetus gerakan dan sebagai kontrol aktiviti diri. Akibatnya menyebabkan terjadinya hambatan pada sistem kontrol perilaku. Anak menjadi hiperaktif salah satunya kerana produksi hormon adrenalin tidak terkontrol. Hormon adrenalin merangsang untuk melakukan suatu kegiatan. Produksi hormon adrenalin yang berlebihan mengakibatkan anak melakukan kegiatan di luar kontrol diri. Keadaan ini mengakibatkan anak sulit untuk berkonsentrasi pada sesuatu yang dilakukan. Terapi yang dilakukan difokuskan sebagai latihan kontrol hormon adrenalin, meningkatkan gelombang beta dan mengurangi gelombang theta. (Psychiatric Association Press (1994). 2. Anak hiperaktif menghasilkan gelombang theta berlebihan. Tetapi tidak cukup menghasilkan gelombang beta. Gelombang theta merupakan gelombang otak pada kisaran frekuensi 4-8 Hz. Yang dihasilkan oleh fikiran bawah sedar (subconscious mind). Gelombang theta muncul ketika manusia bermimpi dan ketika terjadi REM (rapit eye movement). Fikiran bawah sedar menyimpan memori jangka panjang dan merupakan gudang inspirasi kreatif. Selain itu, fikiran bawah sedar menyimpan bahan yang berasal dari kreativiti yang tertekan atau tidak diberi kesempatan untuk muncul ke permukaan dan bahan psikologi yang di tekan. Semua bahan yang berhubungan dengan emosi, baik emosi positif mahupun negatif tersimpan dalam fikiran bawah sedar. Emosiemosi yang negatif yang tidak teratasi dengan baik, setelah masuk ke fikiran bawah sedar akhirnya menjadi beban psikologi yang menghambat kemajuan diri seseorang. Gelombang beta adalah gelombang otak yang frekuensinya paling tinggi. Iaitu berkisar antara 12 sampai 40 Hz. Gelombang beta dihasilkan oleh proses berfikir secara sedar. Kita menggunakan gelombang beta untuk berfikir, berinteraksi, berkonsentrasi dalam kehidupan sehari-hari. Meskipun beta sering menghilang ketika manusia menfokuskan fikiran, gelombang beta sangat diperlukan agar manusia dapat menyedari sesuatu diluar diri. Bersamaan dengan gelombang otak lainnya gelombang beta sangat diperlukan dalam proses kreatif. Tanpa gelombang beta semua kreativiti yang merupakan hasil fikiran bawah sedar akan tetap terkunci dibawah sedar, tanpa dapat terangkat ke permukaan dan disedari oleh fikiran. Walaupun gelombang beta merupakan komponen penting dalam kesedaran diri manusia, namun gelombang beta tidak dapat berfungsi tanpa didukung oleh gelombang otak yang lain. Apabila hal ini terjadi maka seseorang akan dipenuhi rasa kebimbangan, ketegangan dan proses berfikir yang tidak fokus. Gelombang alfa adalah gelombang otak yang frekuensinya sedikit lebih lambat dibandingkan beta. Iaitu 8-12 Hz (hertz). Gelombang alfa berhubungan dengan keadaan yang rileks dan santai. Dalam kondisi alfa, fikiran dapat melihat gambaran mental secara jelas dan dapat merasakan sensasi dengan lima indera apa yang terjadi dalam fikiran. Gelombang alfa adalah pintu gerbang bawah sedar. Manfaat gelombang alfa adalah sebagai jambatan penghubung antara fikiran sedar dan bawah sedar. Untuk meningkatkan konsentrasi anak hiperaktif diperlukan latihan untuk mengurangi gelombang theta dan banyak menghasilkan gelombang beta. ( Steven W. Lee yang dikutip oleh Feni Olivia (2007). 3. Anak hiperaktif memiliki masalah dalam pendengaran. Boleh mendengar tetapi kesulitan mengerti apa yang didengarnya. Kerana telinga dan otak tidak bekerja efisien dalam memproses suara. Ada yang kesulitan memilih suara dari banyak sumber suara yang berbeza. Ada yang kesulitan memusatkan pendengaran pada suara tertentu. Sebagai contoh, sepatutnya anak mendengar suara guru, tetapi ia malah tertarik pada bunyi bising di luar sekolah. Akibatnya anak menjadi terganggu oleh suatu hal beberapa saat. Anak menjadi terganggu oleh suara disekitarnya. Memperbaiki jalur pendengaran dengan terapi suara akan memulihkan kapasiti pendengaran (penerimaan suara) sehingga anak akan dapat belajar terfokus dan menangkap suara yang diinginkan langsung ke pusat bahasa di otak. (Wilens TE dalam Widodo (2004). Anugerah Agung Brainwave ADHD Therapy ini dirancang khusus untuk mengatasi masalah ADHD pada anak. Jika Anda mencari Brainwave ADHD untuk remaja dan orang dewasa,Brainwave dibawah ini adalah jawapannya

MENINGKATKAN KONSENTRASI & KEMAMPUAN FOKUS


Nama Produk Brainwave : Anugerah Agung Brainwave ADHD Therapy (Focus & Concentration)

Keterangan : Brainwave dan stimulasi gelombang otak untuk agar otak anda dengan memasuki keadaan konsentrasi dan fokus yang optimum. Sesuai untuk remaja dan dewasa yang merasa sudah konsentrasi, kurang ketekunan dalam belajar dan bekerja, atau cepat bosan dengan apa yang sedang dikerjakan dan dipelajari.Brainwave ini juga membantu mengatasi Adult ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) atau gangguan konsentrasi dan hiperaktif yang terjadi pada remaja dan orang dewasa. Cara Pakai : Didengarkan melalui speaker atau headphone sambil menutup mata(istirehat) atau sambil melakukan pekerjaan sehari-hari. Dalam sehari, sebaiknya didengar selama 30 minit atau lebih. Harga :RM150 Keadaan fokus atau keadaan terjaga dimana kita boleh memiliki konsentrasi penuh terhadap apa yang sedang kita lakukan. Brainwave ini juga membuat seseorang yang cenderung mengalami ADHD pada remaja dapat diatasi. Seseorang yang memiliki kesulitan dalam konsentrasi boleh diatasi dengan memberikan stimulasi pada otaknya sehingga dia menjadi lebih fokus dan tidak mudah hilang oleh kerana suatu sebab lain. Dalam situasi fokus seseorang sedang dalam keadaan gelombang otak beta. Sehingga seseorang yang kurang memiliki aktiviti gelombang beta akan lebih sulit untuk mencuba berkonsentrasi dibanding manusia dengan gelombang otak yang normal.Dengan membiasakan otak kita untuk beraktiviti dalam level gelombang otak beta maka tidak menjadi masalah untuk memiliki konsentrasi penuh terhadap suatu hal atau pekerjaan.

TERAPI HIPERAKTIF (ADHD)


Teknologi Gelombang Otak (Brainwave) Binaural Beats untuk pengendalian kanak-kanak yang sukar fokus. Terapi ini menstimulasi belahan otak kanan dengan Gelombang Alpha dan SMR (Sensori Motor Rhytm) dan belahan otak kiri dengan Gelombang Alpha dan Beta. Penjumlahan kedua-dua gelombang yang di terima otak kiri dan kanan menghasilkan Gelombang Beta yang berfungsi untuk konsentrasi dan tumpuan. Boleh juga di gunakan untuk remaja dan dewasa. Pastikan terapi ini di dengarkan dengan headphone kerana menggunakan teknologi binaural Mereka dengan attentional masalah seperti ADHD mempunyai permasalahan untuk focus, atau Gelombang Otak (Brainwave) nya terlalu lambat, dan mereka boleh mengatasi dengan menggunakan ubat perangsang - seperti ubat terlarang dan kopi-untuk mempercepatkan Gelombang Otak (Brainwave) mereka dan membantu mereka fokus. Dengan bantuan terapi Gelombang Otak (Brainwave), mereka mungkin boleh membawa Gelombang Otak (Brainwave) mereka ke dalam rentang yang lebih berfungsi dan ubat-ubatan tidak perlu lagi untuk merasa tenang dan terfokus. Teknologi ini adalah pengendalian alami untuk ADHD menggunakan protokol yang telah ditemui untuk kejayaan dalam kajian oleh anak-anak, anak muda dan orang dewasa. Audio ini boleh anda pindah ke pada MP3 player atau iPod. Anda kemudian mempunyai rawatan ADHD siap untuk di bawa pergi. Jika anda menderita ADHD anda mungkin mengalami kesulitan menumpukan perhatian pada apa pun untuk masa yang lama dan anda boleh menjadi mudah terganggu. Hal ini boleh benar-benar sukar untuk fokus cukup lama untuk melakukan satu perkara dengan betul. Gelombang Otak (Brainwave) adalah pulsa elektronik yang mana di pengeluaran otak anda sepanjang masa, apa pun yang anda lakukan. Pada pesakit ADHD otak menghasilkan pulsa lebih lambat dari yang diharapkan, iuga otak kanan dan otak kiri tidak seimbang. Audio Terapi Gelombang Otak (Brainwave) ADHD ini dapat membantu ADHD dengan merangsang otak dan membimbing ke ritme lebih cepat dan lebih seimbang. Program Pengurangan ADHD dibuat khusus untuk mempercepatkan Gelombang Otak (Brainwave) anda, dan untuk mencipta keseimbangan antara kiri dan kanan otak. Terapi ini juga disebut hemi penyegerakan atau hemi sync. Terapi ini berdasarkan pada kajian oleh Dr Ruth Olmstead pada tahun 2005.Teknologi Gelombang Otak (Brainwave) untuk pesakit ADHD juga mempunyai latar belakang suara alam untuk membuat pendengar lebih senang dan selesa mendengar. Pendengar boleh menggunakan headphone atau speaker mini untuk mendengar audio ini. Terapi Gelombang Otak (Brainwave) juga boleh di gunakan untuk anak-anak dengan ADHD

(hiperaktif). Audio membuat mereka ke tahap Beta yang membuat mereka perhatian dan tetap fokus. "Masa depan anak ada di tangan anda dan bermula dari saat ini"

GELOMBANG OTAK LOW BETA UNTUK HIPERAKTIF


Gelombang Low Beta juga biasa di sebut SMR (Sensori Motor Rhytm).Secara ilmiah telah didokumentasikan bahawa seseorang yang tidak boleh fokus / tumpuan atau biasa kita kenal dengan hiperaktif atau ADD (Attention Deficit Disorder) atau ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) mempunyai pola gelombang otak yang berbeza dari kebanyakan orang. Ketika seseorang yang hiperaktif berusaha untuk belajar, membaca buku, atau menulis artikel, gelombang otak mereka tetap dalam keadaan gelombang otak theta. Biasanya, seseorang yang hiperaktif di karenakan kurangnya gelombang Low Beta.Gelombang otak beta berkaitan dengan pemikiran yang terancang, kemampuan untuk memahami kosa kata, dan mengeja kata-kata dengan betul. Ada banyak kaedah untuk mengatasi masalah sulitnya konsentrasi / fokus. Kaedah yang paling biasa digunakan untuk mengatasinya adalah minum ubat. Ubat-ubatan ini mencetuskan percikan di dalam otak agar otak menghasilkan gelombang Low Beta. Gelombang otak Low Beta ini kemudian meningkatkan kemampuan otak seseorang dengan ADD sehingga mampu menumpukan perhatian. Ada kaedah lain untuk meningkatkan gelombang otak beta yang lebih selamat dan lebih berkesan daripada minum ubat. Kaedah ini adalah Terapi Gelombang Otak.Terapi ini berfungsi menstimulasi / melatih otak agar kuat dalam memproduksi gelombang Low Beta.Terapi ini selamat kerana secara langsung pada target gelombang otak seseorang yang mempunyai gangguan perhatian defisit dan membantu mereka belajar bagaimana secara sedar untuk menukar gelombang otak mereka dari keadaan theta ke keadaan Low Beta ketika konsentrasi / fokus diperlukan. Ini bererti bahawa ketika orang dengan defisit perhatian / hiperaktif dipaksa untuk menulis artikel atau mengikuti ujian, dia bermanfaat boleh memanggil gelombang otak Low Beta untuk meningkatkan kemampuan untuk menumpukan perhatian. Ketika ujian ini selesai, ia akan mampu menggeser keadaan gelombang otak mereka kembali ke julat theta.

TEKNOLOGI BARU BERASASKAN KOMPUTER UNTUK MENGUBATI GANGGUAN DEFISIT PERHATIAN


Oleh : Bob Gottfried PhD Latar belakang Dianggarkan bahawa lebih dari 5% dari semua kanak-kanak di Amerika Utara mengalami sekurangkurangnya satu bentuk gangguan defisit perhatian. Kedua-dua ADD dan ADHD adalah di tandakan oleh satu atau lebih perkara berikut: kekurangan perhatian, hiperaktif, dan impulsif. Kesulitan belajar dicirikan oleh satu atau lebih kesulitan yang berkaitan dengan perhatian, membaca, menulis, bahasa lisan, penalaran, menghafal, dan penyelesaian masalah. Kesulitan lebih lanjut mungkin termasuk kemahiran organisasi dan interaksi sosial. Soalan-soalan tentang apakah gangguan perhatian defisit boleh diatasi atau tidak, telah menerima perhatian yang signifikan dari banyak penyelidik. Memperlakukan anak-anak dan remaja dengan stimulan (misalnya Ritalin), telah terbukti membantu tetapi mempunyai kesan sampingan yang membahayakan, sehingga penggunaan stimulan seperti Rytalin dibatasi oleh kesan sampingan dan toleransi. Pengenalan neurofeedback (juga dikenali sebagai Biofeedback EEG), telah menawarkan harapan baru bagi ibu bapa yang ingin membantu menyelesaikan masalah-masalah berkaitan perhatian anak-anak mereka tanpa menggunakan ubat.Penelitian neurofeedback telah menunjukkan bahawa pola latihan Gelombang Otak (Brainwave) boleh memperbaiki kerosakan kognitif berkaitan dengan defisit perhatian berkaitan dengan ADD, ADHD, LD. Aktiviti Gelombang Otak (Brainwave) Otak menghasilkan frekuensi yang berbeza untuk pelbagai peringkat perhatian.Frekuensi ini dapat di ringkas seperti berikut:

Delta - keadaan tidur Theta - antara tidur dan terjaga, juga keadaan meditasi Alpha - keadaan santai. Beta1 - fokus, konsentrasi Beta2 - keadaan waspada Beta3 - sangat waspada, waspada Beta4 - Hyper waspada Kemampuan untuk menghasilkan keadaan yang benar, terutama yang berkaitan dengan fokus dan perhatian sangat penting untuk dapat melakukan pelbagai tugas kognitif seperti mendengar, belajar dan pemprosesan maklumat, secara umum.Selain itu, kemampuan untuk bertukar-tukar dari satu keadaan ke keadaan lain apabila diperlukan fleksibiliti mental yang luar biasa. Penggunaan Neurofeedback untuk Kesulitan Fokus Neurofeedback, yang merupakan bentuk biofeedback, telah digunakan selama lebih daripada 20 tahun untuk mengubati kesulitan yang berkaitan dengan kepekatan yang berkaitan dengan ADD / ADHD dan LD. Secara umum, neurofeedback adalah Modulasi yang menggunakan sistem rakaman EEG (Electroencephalography: rakaman aktiviti elektrik sepanjang kulit kepala yang dihasilkan oleh penembakan neuron dalam otak) bersama-sama dengan perisian untuk meningkatkan aktiviti Gelombang Otak (Brainwave) yang berperanan untuk meningkatkan konsentrasi. Anggapan asas di belakang neurofeedback berkaitan dengan penemuan sebelumnya menetapkan bahawa individu dengan kepekatan yang buruk di karenakan kurangnya peringkat kecukupan Beta1 iaitu Gelombang Otak (Brainwave) untuk fokus (frekuensi ini juga disebut SMR - kependekan Sensory Motor Rhytm). Kajian ini juga menunjukkan bahawa individu dengan defisit perhatian menunjukkan aktiviti Gelombang Otak (Brainwave) yang lambat, terutama gelombang Theta. Joel Lubar, pelopor dalam bidang ini, menunjukkan bahawa modaliti rawatan fokus pada peningkatan nisbah Beta1/Theta telah sangat berkesan dalam mengubati anak dengan defisit perhatian dan kesulitan belajar, yang biasanya menyebabkan peningkatan prestasi sekolah dan kawalan perilaku yang lebih baik. Semasa sesi neurofeedback, orang yang ingin meningkatkan konsentrasi dan meningkatkan perhatian dan tumpuan, dengan menggunakan maklum balas yang datang melalui mesin EEG untuk meningkatkan Beta1 dan penurunan Theta. Setelah beberapa latihan, biasanya pengguna selama 40 - 60 kali, individu mampu menghasilkan lebih Beta1. Lubar juga membuktikan bahawa semua kanak-kanak yang mengalami segala bentuk kesulitan belajar menunjukkan jumlah Gelombang Beta1 yang rendah dan bahawa banyak gejala berkurang selepas latihan Gelombang Otak (Brainwave). Perubatan neurofeedback juga boleh mengakibatkan peningkatan yang ketara daripada fungsi intelektual, yang diukur dengan peningkatan skor IQ (Linden, Habib & Radojevic, 1996). Perbaikan tersebut kemungkinan besar hasil dari kesan positif perlakuan pada kemampuan seseorang untuk menumpukan perhatian. Baru-baru ini, Monastra (2002) mendapati bahawa neurofeedback telah terbukti berjaya dalam pembaikan jangka panjang gejala ADD / ADHD. Dalam kajian ini, 100 kanakkanak, usia 6-19 tahun, didiagnosis dengan ADD / ADHD dipantau selama satu tahun. Semua kanakkanak menerima kaunseling orang tua, sokongan akademik, dan Ritalin. Setengah dari anak-anak juga menerima latihan neurofeedback. Setelah 12 bulan, semua kanak-kanak menunjukkan peningkatan perhatian mereka. Namun, kanak-kanak yang berhenti minum Ritalin dan tidak berlatih dengan neurofeedback, kehilangan keuntungan mereka telah tercapai, sedangkan orang-orang yang juga menerima latihan Gelombang Otak (Brainwave) terus mendapat keuntungan mereka bahkan setelah mereka berhenti menggunakan Ritalin. Program Bantuan Komputer Penggunaan program komputer yang dibantu dengan rawatan defisit kognitif bukanlah hal yang baru. Penelitian sebelumnya telah menunjukkan manfaat dari latihan kognitif seperti untuk mengubati defisit perhatian dan ketidakupayaan belajar. National Institutes of Health (NIH) menegaskan bahawa "strategi dibantu komputer telah digunakan untuk memperbaiki proses neuro-psikologi yang khusus, terutama perhatian, ingatan, dan kemahiran eksekutif. Kedua kajian terkawal rawak dan telah mendokumentasikan kejayaan dari campur tangan kedua-duanya." Software Generasi Baru

Akhir-akhir ini, program generasi baru menjadikan mudah dan cepat untuk mengubati defisit perhatian. Inovasi yang paling menonjol berkaitan dengan program-program ini adalah bahawa Terapi ini dapat memberikan latihan yang berkesan tanpa supervisi klinikal. Salah satu program seperti: Anugerah Agung Brainwave ADHD Therapy (Focus & Concentration) telah memperoleh pengakuan ketara dalam bidang kognitif untuk meningkatkan prestasi individu dengan defisit kognitif. Ini merupakan program bebas bahasa, yang membuatnya lebih mudah bagi otak untuk menggeneralisasi hasil. Anugerah Agung Brainwave ADHD Therapy (Focus & Concentration) langsung melatih otak untuk meningkatkan semua peringkat perhatian di samping senarai panjang kemahiran kognitif. Anugerah Agung Brainwave ADHD Therapy (Focus & Concentration)dibangunkan berdasarkan kajian yang dilakukan dengan berdasarkan teknologi EEG. Tujuannya adalah untuk mengembangkan sebuah program yang boleh mengelakkan aspek mengingati instrumentasi EEG dan membuatnya mudah dan lebih ekonomi. Program ini bekerja dalam dua cara. Pertama, meningkatkan aktiviti Gelombang Otak (Brainwave) dan meningkatkan tahap attentional tiga ini: Tenang : Membolehkan fikiran untuk berehat dan bersiap-siap untuk tugas-tugas mental yang berbeza. Ini juga merupakan keadaan yang penting untuk kontemplasi dan perancangan. Dalam hal aktiviti otak, keadaan ini sama dengan keadaan Alpha. Terfokus :Membolehkan memperhatikan tugas-tugas tertentu dan meminimalisasi gangguan. Ini sama dengan Keadaan Beta1. Alert : Membolehkan respon yang cepat ketika keperluan untuk bertindak balas cepat. Ini sama dengan keadaan beta2. Selain itu, Rangsangan Otak menggunakan teknologi Anugerah Agung Brainwave ADHD Therapy (Focus & Concentration)mampu mengembangkan kebolehan kognitif seperti perhatian, multitasking, kelajuan pemprosesan, memori kerja, pemprosesan dan koordinasivisual / audio dan kemahiran yang lebih tinggi seperti membuat keputusan, mengatur dan mengutamakan. Ini juga melatih otak untuk mengimbangi gangguan. Kemahiran seperti itu bukan sebahagian dari protokol neurofeedback tradisional. Keuntungan lain dari program tersebut adalah bahawa tidak seperti neurofeedback, yang boleh hanya dikendalikan oleh seorang doktor, boleh dipraktikkan di rumah selepas latihan yang sangat singkat. Selain itu, tidak memerlukan peralatan khas seperti EEG, sehingga kos alternatif yang sangat berkesan. Dengan penyelidikan terbaru dan berita tentang kesan sampingan ubat yang berkaitan dengan defisit perhatian, kepentingan dalam teknologi yang inovatif telah meningkat secara signifikan dalam satu tahun terakhir dan diharapkan untuk terus menarik individu yang berminat dalam menggunakan pendekatan anti-ubat untuk pengendalian gangguan defisit perhatian. Dr Frank H. Duffy seorang Profesor dan Pediatric Neurologist di Harvard Medical School dan Associate Editor untuk Neurology, Klinik EEG Journal baru-baru ini dicatat sebagai berikut: "Menurut pendapat saya, jika ubat-ubatan telah menunjukkan seperti spektrum yang luas kejayaan, itu akan diterima secara universal dan banyak digunakan. Ini adalah bidang yang perlu diambil serius oleh semua." Banyak telah ditulis pada hubungan antara gizi dan ADHD. Faktanya bahawa ADHD adalah kekurangan neurologi. Gizi dan tambahan yang tepat dapat membantu dalam mengendalikan tetapi banyak masalah kesihatan lain yang berkaitan. Gizi dan suplemen tidak boleh memperbaiki aspek neurologi dari masalah. Tambahan dan ubat herba boleh mempunyai kesan menenangkan pada anakanak hiperaktif, tetapi mereka tidak boleh mengajar anak dengan attention defisit bagaimana gangguan dineutralkan di sekitar mereka dan bagaimana untuk secara konsisten memberikan perhatian penuh pada guru ketika belajar isi kandungan yang tidak begitu menarik bagi pelajar. Dengan teknologi baru, Anugerah Agung Brainwave ADHD Therapy (Focus & Concentration)menawarkan anak-anak dan orang dewasa merupakan pilihan yang efektif untuk boleh membuat perubahan neurologi diperlukan sehingga mereka boleh, mungkin untuk pertama kalinya dalam hidup mereka, fokus dan menumpukan perhatian ketika mereka memerlukannya dan selama

diperlukan. BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Perilaku siswa-siswi usia sekolah saat ini sangat beragam, Salah satu perilakunya adalah anak-anak yang sangat sulit di atur, tidak bisa diam dan seolah-olah tidak memperhatikan pelajaran di kelas. Anak-anak tersebut biasanya mengalami gangguan dalam perkembangannya yaitu gangguan hiperkinetik yang secara luas di masyarakat disebut sebagai anak hiperaktif. Anak hiperaktif adalah anak yang mengalami gangguan pemusatan perhatian dengan hiperaktivitas (GPPH) atau attention deficit and hyperactivity disorder (ADHD). Kondisi ini juga disebut sebagai gangguan hiperkinetik. Dahulu kondisi ini sering disebut minimal brain dysfunction syndrome. Terhadap kondisi siswa yang demikian, biasanya para guru sangat susah mengatur dan mendidiknya. Di samping karena keadaan dirinya yang sangat sulit untuk tenang, juga karena anak hiperaktif sering mengganggu orang lain, suka memotong pembicaraan guru atau teman, dan mengalami kesulitan dalam memahami sesuatu yang diajarkan guru kepadanya. Selain itu juga, prestasi belajar anak hiperaktif juga tidak bisa maksimal. Untuk itulah dibutuhkan suatu pendekatan untuk membantu anakanak yang hiperaktif tersebut supaya mereka dapat memaksimalkan potensi diri dan meningkatkan prestasinya. Pendekatan ini yaitu dengan pendekatan yang dilakukan oleh lingkungan keluarga sendiri yaitu bimbingan oleh orang tua dan pendekatan dari sekolah yaitu bimbingan konseling berupa layanan / treatment yang sesuai dengan kebutuhannya. Sehingga dengan demikian, diharapkan setiap anak akan memperoleh haknya untuk mendapatkan pendidikan yang terbaik tanpa terkecuali, karena pengajaran yang diberikan telah disesuaikan dengan kemampuan dan kesulitan yang dimilikinya. B. Rumusan Masalah Adapun permasalahan yang akan dikaji dalam penulisan ini adalah : 1. Apa pengertian ADHD? 2. Apa saja faktor-faktor penyebab Hiperaktif? 3. Apakah ciri-ciri anak Hiperaktif? 4. Apa saja problem-problem yang dialami anak Hiperaktif? 5. Bagaimana cara penanganan anak Hiperaktif? C. Tujuan Tujuan penulisan makalah ini adalah : 1. Mengetahui tentang pengertian ADDH 2. Mengetahui tentang faktor-faktor penyebab Hiperaktif 3. Mengetahui ciri-ciri anak Hiperaktif 4. Mengetahui problem-problem yang dialami anak Hiperaktif 5. Mengetahui cara penanganan anak hiperaktif BAB II PEMBAHASAN A. Pengertian ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) adalah gangguan perkembangan dalam peningkatan aktivitas motorik anak-anak hingga menyebabkan aktivitas anak-anak yang tidak lazim dan cenderung berlebihan. Hal ini ditandai dengan berbagai keluhan perasaan gelisah, tidak bisa diam, tidak bisa duduk dengan tenang, dan selalu meninggalkan keadaan yang tetap seperti sedang duduk, atau sedang berdiri. Beberapa kriteria yang lain sering digunakan adalah suka meletup-letup, aktivitas berlebihan, dan suka membuat keributan. Hiperaktif atau yang dikenal dengan Attention Deficit Hiperactivity Disorder (ADHD) atau Attention Deficit Disorder (ADD) bisa digolongkan menjadi beberapa tipe, Dwijo ( 2007: 23 ) menggolongkan ADHD menjadi beberapa tipe : (1) anak memiliki konsentrasi buruk dan hiperaktif, maka gangguannya disebut ADHD tipe kombinasi (2) anak memiliki kesulitan berkonsentrasi, maka disebut ADHD tipe sulit konsentrasi (3) anak menunjukkan perilaku hiperaktif dan impulsive tergolong sebagai penderita ADHD tipe hiperaktif-impulsif. Depdikbud (1995:353) hiperaktif berarti sifat yang sangat aktif. Hiperaktif berasal dari kata hiper dan aktif. Surya (2003: 146) menjelaskan hiperaktif adalah : Suatu perilaku siswa yang berlebihan

melampaui batas kewajaran Hasil semiloka (1998:15) anak yang memiliki pola perilaku yang berhubungan dengan kekurangan dalam mempertahankan perhatian, mengontrol dorongan, dan mengatur aktivitas gerak dalam merespon atau menanggapi tuntutan-tuntutan situasional. ADHD adalah diagnosis medis. Kesulitan seharusnya sudah jelas selama lebih dari enam bulan untuk diagnosis yang akan dibuat, dan harus jelas sebelum usia tujuh tahun. Beberapa anak tidak memiliki gejala hiperaktif tetapi sesuai deskripsi dia tidak perhatian dan impulsif. Anak-anak ini digambarkan memiliki ADD gangguan perhatian defisit hiperaktif tanpa. Kadang-kadang dokter meresepkan tabel (stimulan seperti Ritalin, Konser, Equasym atau stimulan-non seperti Strattera) yang membantu anakanak untuk fokus dan memiliki kontrol impuls yang lebih baik. Sebagai akibat dari kesulitan mereka, siswa dengan ADHD sulit untuk merencanakan dan mengendalikan perilaku mereka. Mereka sering tampak tidak menyadari bahaya dan memiliki kecenderungan untuk terburu-buru ke hal. Dengan berbicara mereka tampaknya tak berujung dan aktivitas, ini siswa dapat bekerja sangat keras untuk orang dewasa. B. Faktor-Faktor Penyebab Hiperaktif Menurut Walgito (1989: 67) faktor-faktor yang menyebabkan siswa hiperaktif ada tiga yaitu : lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, lingkungan masyarakat. 1. Lingkungan Keluarga Lingkungan keluarga merupakan lingkungan pertama yang sering menyebabkan masalah perilaku hiperaktif siswa, antara lain : a. Keadaan Status Ekonomi Keluarga Dalam lingkungan keluarga kaya semua kebutuhan anak dapat tercukupi sehingga anak tersebut memiliki perilaku manja. Perilaku manja inilah yang sering menjadikan siswa berperilaku hiperaktif. b. Perhatian Orang Tua Kurangnya perhatian orang tua cenderung menimbulkan berbagai masalah termasuk perilaku hiperaktif. Makin besar anak sebenarnya perhatian makin diperlukan, hanya variasinya makin banyak, caranya yang berbeda. Perilaku hiperakif anak salah satu penyebabnya adalah kurang perhatian orang tua . c. Harapan Orang Tua Harapan orang tua sering menimbulkan masalah pada anak, orang tua yang mempunyai harapan yang terlalu tinggi terhadap anak, bila tidak sesuai dengan kemampuannya justru menimbulkan masalah yang cukup serius bagi anak. Hal ini terjadi tuntunan yang lebih dari orang tua, sementara itu anak tidak mampu memenuhinya, akhirnya anak melampiaskannya pada diri anak dan membawa akibat anak melampiaskannya dengan perilaku hiperaktif. d. Hubungan Keluarga yang Tidak Harmonis Hubungan keluarga yang tidak harmonis disebabkan oleh perceraian orang tua, hubungan antar anggota keluarga yang saling tidak peduli, dan sebagainya. Keadaan ini dapat berakibat anak untuk mencari sensasi dengan perilaku hiperaktif. 2. Lingkungan Sekolah a. Kondisi Kurikulum Keadaan kurikulum yang sering berubah akan menyebabkan timbulnya maslah serius bagi siswa. Perubahan kurikulum berakibat kesiapan siswa sebagai subjek belajar berkurang. Sedangkan isi kurikulum belum sesuai dengan perkembangan siswa. b. Hubungan Guru dengan siswa Jauhnya perbedaan guru dengan siswa dari sisi usia sering menjadi masalah tersendiri bagi siswa. Hubungan yang kurang akrab sering menimbulkan siswa berperilaku hiperaktif. Demikian pula hubungan yang terlalu akrab antara guru dan siswa mengakibatkan siswa beranggapan bahwa gurunya adalah temannya sendiri sehingga berperilaku hiperaktif. c. Hubungan Antar Siswa Keadaan hubungan latar belakang yang berbeda sering menjadi penyebab hubungan antar siswa yang kurang harmoni. Siswa cenderung membuat kelompok bermain yang satu dengan yang lain saling berkompetisi dan berusaha untuk saling mencari perhatian agar kelompoknya diperhatikan oleh orang lain. Sehingga mereka tampakkan dalam perilaku hiperaktif.

d. Iklim Sekolah Iklim sekolah yang kurang sehat akan menimbulkan masalah tersendiri bagi siswa. Adanya persaingan yang tidak sehat antar siswa dapat menyebabkan siswa berperilaku hiperaktif agar dirinya mendapatkan perhatian dari teaman-temannya. 3. Lingkungan masyarakat Selain lingkungan sekolah, lingkungan masyarakat dapat, menyebabkan perilaku hiperaktif siswa. Siswa yang bergaul di lingkungan yang pemudanya kurang baik seperti menggoda cewek yang lewat di jalan, mabuk-mabukan dapat berimbas pada diri siswa ketika disekolah. Pada dasarnya hiperatif (ADHD) tidak dapat diidentifikasi secara fisik dengan X-ray atau laboratorium. ADHD hanya dapat dilihat dari perilaku yang muncul pada anak ADHD. Berdasarkan uraian diatas dapat diambil kesimpulan faktor yang menyebabkan perilaku hiperaktif siswa adalah factor internal dan faktor eksternal. Faktor internal dipengaruhi oleh kondisi siswa dari dalam pribadi masing-masing individu sedangkan faktor eksternal berasal dari keluarga, sekolah dan masyarakat. C. Ciri-ciri Anak Hiperaktif Ada tiga tanda utama anak yang menderita ADHD menurut Irawati Ismail (2009), yaitu: 1. Tidak ada perhatian. Ketidakmampuan memusatkan perhatian atau ketidak mampuan untuk berkonsentrasi pada beberapa hal seperti membaca, menyimak pelajaran, dan sering tidak mendengarkan perkataan oranglain. 2. Hiperaktif Mempunyai terlalu banyak energi. Misalnya berbicara terus menerus, tidak mampu duduk diam, selalu bergerak, dan sulit tidur. 3. Impulsif. Sulit untuk menunggu giliran dalam permainan, sulit mengatur pekerjaanya, bertindak tanpa dipikir, misalnya mengejar bola yang lari ke jalan raya, menabrak pot bunga pada waktu berlari di ruangan, atau berbicara tanpa dipikirkan terlebih dahulu akibatnya. Ciri-ciri khusus anak yang hiperaktif menurut Irawati Ismail (2009) diantaranya ialah sebagai berikut : 1. Sering menggerak-gerakkan tangan atau kaki ketika duduk, atau sering menggeliat. 2. Sering meninggalkan tempat duduknya, padahal seharusnya ia duduk manis. 3. Sering berlari-lari atau memanjat secara berlebihan pada keadaan yang tidak selayaknya. 4. Sering tidak mampu melakukan atau mengikuti kegiatan dengan tenang. 5. Selalu bergerak, seolah-olah tubuhnya didorong oleh mesin. Juga, tenaganya tidak pernah habis. 6. Sering terlalu banyak bicara 7. Sering sulit menunggu giliran 8. Sering memotong atau menyela pembicaraan 9. Jika diajak bicara tidak dapat memperhatikan lawan bicaranya (bersikap apatis terhadap lawan bicaranya). D. Problem-problem yang Dialami Anak Hiperaktif 1. Problem di sekolah a. Anak tidak mampu mengikuti pelajaran yang disampaikan oleh guru dengan baik. b. Konsentrasi yang mudah terganggu -> tidak dapat menyerap materi pelajaran secara keseluruhan. c. Rentang perhatian yang pendek membuat anak ingin cepat selesai bila mengerjakan tugas-tugas sekolah. d. Kecenderungan berbicara yang tinggi akan mengganggu anak dan teman yang diajak berbicara sehingga guru akan menyangka bahwa anak tidak memperhatikan pelajaran. e. Banyak dijumpai bahwa anak hiperaktif banyak mengalami kesulitan membaca, menulis, bahasa, dan matematika. Khusus untuk menulis, anak hiperaktif memiliki ketrampilan motorik halus yang secara umum tidak sebaik anak biasa 2. Problem di rumah a. Lebih mudah cemas dan kecil hati, b. Mudah mengalami gangguan psikosomatik (gangguan kesehatan yang disebabkan faktor psikologis) seperti sakit kepala dan sakit perut. (rendahnya toleransi terhadap frustasi, sehingga bila mengalami kekecewaan, ia gampang emosional.) c. Cenderung keras kepala dan mudah marah bila keinginannya tidak segera dipenuhi.

3. Problem berbicara a. Anak hiperaktif biasanya suka berbicara. Dia banyak berbicara, namun sesungguhnya kurang efisien dalam berkomunikasi. b. Gangguan pemusatan perhatian membuat dia sulit melakukan komunikasi yang timbal balik. c. Anak hiperaktif cenderung sibuk dengan diri sendiri dan kurang mampu merespon lawan bicara secara tepat. 4. Problem fisik a. Tingkat kesehatan fisik tidak sebaik anak lain. b. Beberapa gangguan seperti asma, alergi, dan infeksi tenggorokan, sulit tidur dan sering terbangun pada malam hari, aktivitas fisik anak juga beresiko tinggi untuk mengalami kecelakaan seperti terjatuh, terkilir, dan sebagainya E. Penanganan Anak Hiperaktif 1. Metode Penanganan Anak Hiperaktif di Lingkungan Keluarga Berikut ini adalah beberapa cara yang bisa dilakukan oleh orang tua untuk mendidik dan membimbing anak-anak mereka yang tergolong hiperaktif : a. Orang tua perlu menambah pengetahuan tentang gangguan hiperaktifitas. b. Kenali kelebihan dan bakat anak c. Membantu anak dalam bersosialisasi d. Menggunakan teknik-teknik pengelolaan perilaku, seperti menggunakan penguat positif (misalnya memberikan pujian bila anak makan dengan tertib), memberikan disiplin yang konsisten, dan selalu memonitor perilaku anak. e. Memberikan ruang gerak yang cukup bagi aktivitas anak untuk menyalurkan kelebihan energinya f. Menerima keterbatasan anak g. Membangkitkan rasa percaya diri anak h. Bekerja sama dengan guru di sekolah agar guru memahami kondisi anak yang sebenarnya. i. Latih anak-anak dapat medisiplin diri sendiri dengan sistematis, konsisten, jelas dan konsekuen. j. Jangan menghukum anak hiperaktif karena itu bukan sepenuhnya kesalahan dia. k. Jangan menjuluki anak hiperaktif dengan julukan yang buruk, seperti nakal, bodoh, dan lain sebagainya, karena mereka akan menjadi seperti apa yang kita katakan. Dan menjadi anak yang tidak percaya diri. l. Penanganan sebaiknya diberikan mulai dari keluarga terdekat (ibu). m. Memberikan kasih sayang kepada anak namun tidak memanjakannya. n. Ketika menasehati anak sebaiknya jelas dan spesifik serta diulang-ulang agar anak mudah memahami dan menggunakan kekerasan. o. Menjalin komunikasi yang baik dengan anak, selalu katakan ia anak baik dan berikan apresiasi bila ia melakukan hal yang baik. p. Hindari tayangan TV, video dan games yang bersifat kekerasan q. Praktekan pola hidup sehat dengan menu makanan alamiah yang sesuai kebutuhan anak. 2. Penanganan Anak Hiperaktif di Taman Kanak-Kanak Untuk penanganan anak hiperaktif di Taman Kanak-kanak dapat mengunakan metode bermain, metode ini sangat baik diberikan kepada anak hiperaktif karena anak akan belajar mengendalikan diri sendiri dan memahami dunianya. Dengan menggunakan metode bermain kepada anak seperti ini diperlukan guru-guru yang harus menemaninya. Melalui kegiatan bermain anak dapat mengembangkan kreatifitasnya, yaitu melakukan kegiatan yang dapat menyalurkan bakat si anak. Bagi anak seperti ini, metode ini dapat diberikan dan anak akan merasa sangat senang. Karena anak itu dapat dengan bebas melakukan kegiatannya yang dirasakan cukup baik bagi dirinya. Melalui kegiatan bermain ini anak dapat menggunakan fisik-motorik. Bermacam-macam cara dan teknik dapat dipergunakan dalam kegiatan tersebut seperti merayap, berlari, merangkak, berjalan, melompat, menendang dan melempar. Guru atau pembimbing anak dapat melakukan metode bermain ini sehingga anak tersebut tidak cepat bosan dengan cara yang diberikan oleh guru. Seperti mengajak anak untuk bernyanyi yang menggunakan aturan main, anak seperti ini akan tertarik untuk melakukannya. Kegiatan bermain dapat membantu penyaluran kelebihan tenaga. Setelah melakukan kegiatan bermain

anak memperoleh keseimbangan antara kegiatan dengan menggunakan kekuatan tenaga dan kegiatan yang memerlukan ketenangan. Anak dapat menyalurkan rasa ingin tahunya dengan menggunakan metode bermain ini seperti bagaimana caranya memasak, mengapa pohon layu bila tidak diberi air, dan sebagainya. Kegiatan menggambar dapat juga diberikan kepada anak hiperaktif termasuk didalam kegiatan bermain. Anak dalam menggambar dapat menggunakan pensil warna dan kertas gambar. Cara seperti ini merupakan salah satu kegiatan yang dapat menyalurkan tenaga pada dirinya. Penanganan anak hiperaktif melalui bimbingan dan konseling di Taman Kanak-Kanak, dapat pula dilakukan hal-hal sebagai berikut: a. Mulailah pelajaran dengan kegiatan yang mengeluarkan energi, seperti gerak dan lagu. Tujuannya untuk mengurangi kelebihan energi khususnya pada anak yang hiperaktif. b. Tutuplah benda-benda yang menarik perhatian anak. c. Gunakan warna cat yang lembut untuk kelas dan peralatan yang ada serta hindari warna-warna yang terlalu menyolok. d. Selalu menjelaskan kepada anak hiperaktif mengenai kegiatan yang akan dilakukan, meliputi jenis kegiatannya, hasil yang diharapkan, dan lama waktu yang dibutuhkan agar anak tersebut senantiasa mengingat tugasnya. e. Berilah label pada setiap tempat penyimpanan benda karena anak yang hiperaktif suka mengambil benda dan lupa mengembalikannya. BAB III PENUTUP A. Kesimpulan Anak hiperaktif adalah anak yang mengalami gangguan pemusatan perhatian dengan hiperaktivitas (GPPH) atau attention deficit and hyperactivity disorder (ADHD). Kondisi ini juga disebut sebagai gangguan hiperkinetik. Dahulu kondisi ini sering disebut minimal brain dysfunction syndrome. Terhadap kondisi siswa yang demikian, biasanya para guru sangat susah mengatur dan mendidiknya. Di samping karena keadaan dirinya yang sangat sulit untuk tenang, juga karena anak hiperaktif sering mengganggu orang lain, suka memotong pembicaran guru atau teman, dan mengalami kesulitan dalam memahami sesuatu yang diajarkan guru kepadanya. Bimbingan dan konseling menjadi sarana mengatasi anak hiperaktif baik bimbingan konseling yang dilakukan di rumah maupun di sekolah. Selain itu perlu ada kerjasama antara pihak sekolah dan orang tua dalam menangani anak yang hiperaktif. Kerjasama yang baik antara semua pihak dalam menangani anak hiperaktif akan sangat membantu dalam perbaikannya kedepan demi masa depan anak tersebut. B. Saran Dengan bantuan yang khusus dari ibu bapak, guru-guru, para dokter,atau lingkungan bermain, anakanak ADHD akan mampu menangani masalah kurang pemusatan perhatian atau hiperaktif mereka dengan lebih baik. Mereka juga dapat menyalurkan tingkah laku hiperaktif mereka dalam suasana yang sesuai seperti latihan fisik atau senam. Oleh karena itu, lebih baik memilihkan aktivitas yang memberi mereka kebebasan bergerak. Atau membuat diagnosis lengkap yang memerlukan penilaian dari seorang pakar yang berpengalaman dalam mengevaluasi beberapa hal yang bisa menimbulkan sikap yang tidak dapat memusatkan perhatian. Diagnosis dibuat dengan mempelajari corak tertentu tingkah laku anak-anak serta laporan tingkah laku mereka di rumah dan di sekolah dari ibu bapak dan guru sekolah. Kerapakali perawatan ADHD yang berhasil, melibatkan pendekatan multidisiplin yang melibatkan bidang pengobatan, psikologi, social dan pendidikan. Untuk penanganan anak hiperaktif sebaiknya memiliki kelas khusus yang bisa menanganinya secara benar dan tepat seperti kelas Inklusi.

Share this:

Twitter Facebook

BAB I PENDAHULUAN

Latarbelakang Masalah Perilaku siswa-siswi usia sekolah saat ini beragam, salah satu perilakunya adalah

anak-anak yang sangat sulit di atur, tidak bisa diam dan seolah-olah tidak memperhatikan pelajaran di kelas. Anak-anak tersebut biasanya mengalami gangguan dalam perkembangannya yaitu gangguan hiperkinetik yang secara luas di masyarakat disebut sebagai anak hiperaktif. Anak hiperaktif adalah anak yang mengalami gangguan pemusatan perhatian dengan hiperaktivitas (GPPH) atau attention deficit and hyperactivity disorder (ADHD). Kondisi ini juga disebut sebagai gangguan hiperkinetik. Dahulu kondisi ini sering disebut minimal brain dysfunction syndrome. Terhadap kondisi siswa yang demikian, biasanya para guru sangat susah mengatur dan mendidiknya. Di samping karena keadaan dirinya yang sangat sulit untuk tenang, juga karena anak hiperaktif sering mengganggu orang lain, suka memotong pembicaraan guru atau teman, dan mengalami kesulitan dalam memahami sesuatu yang diajarkan guru kepadanya. Selain itu juga, prestasi belajar anak hiperaktif juga tidak bisa maksimal. Untuk itulah dibutuhkan suatu pendekatan untuk membantu anak-anak yang hiperaktif tersebut supaya mereka dapat memaksimalkan potnsi diri dan meningkatkan prestasinya. Ditinjau secara psikologis, hiperaktif adalah gangguan tingkah laku yang tidak normal yang disebabkan disfungsi neurologia dengan gejala utama tidak mampu memusatkan perhatian. Begitu pula anak hiperaktif adalah anak yang mengalami gangguan pemusatan perhatian.

Gangguan ini disebabkan kerusakan kecil pada system saraf pusat dan otak sehingga rentang konsentrasi penderita menjadi sangat pendek dan sulit dikendalikan. Penyebab lainnya dikarenakan temperamen bawaan, pengaruh lingkungan, malfungsi otak, serta epilepsi. Atau bisa juga karena gangguan di kepala seperti geger otak, trauma kepala karena persalinan sulit atau pernah terbentur, infeksi, keracunan, gizi buruk, dan alergi makanan. Pendekatan ini yaitu dengan adanya bimbingan konseling berupa layanan / treatment yang sesuai dengan kebutuhannya. Sehingga dengan demikian, diharapkan setiap anak akan memperoleh haknya untuk mendapatkan pendidikan yang terbaik tanpa terkecuali, karena pengajaran yang diberikan telah disesuaikan dengan kemampuan dan kesulitan yang dimilikinya.

Rumusan Masalah
1 2 3 4 5

Apa pengertian Anak Hiperaktif ? Apa saja ciri-ciri Anak Hiperaktif ? Apa faktor-faktor penyebab hiperaktif pada anak ? Apa saja problem-problem yang biasa dialami oleh anak hiperaktif ? Bagaimana penanganan untuk Anak Hiperaktif ?

Tujuan
6 7 8 9

Mengetahui pengertian anak hiperaktif Mengetahui ciri-ciri anak hiperaktif Mengetahui faktor-faktor penyebab hiperaktif pada anak Mengetahui problem-problem yang biasa dialami oleh anak hiperaktif

10 Mengetahui penanganan untuk anak hiperaktif

BAB II PEMBAHASAN

Pengertian Anak Hiperaktif Anak hiperaktif adalah anak yang mengalami gangguan pemusatan perhatian

dengan hiperaktivitas (GPPH) atau attention deficit and hyperactivity disorder (ADHD). Kondisi ini juga disebut sebagai gangguan hiperkinetik. Dahulu kondisi ini sering disebut minimal brain dysfunction syndrome. Gangguan hiperkinetik adalah gangguan pada anak yang timbul pada masa perkembangan dini (sebelum berusia 7 tahun) dengan ciri utama tidak mampu memusatkan perhatian, hiperaktif dan impulsif. Ciri perilaku ini mewarnai berbagai situasi dan dapat berlanjut hingga dewasa. Dr. Seto Mulyadi dalam bukunya Mengatasi Problem Anak Sehari-hari mengatakan pengertian istilah anak hiperaktif adalah : Hiperaktif menunjukkan adanya suatu pola perilaku yang menetap pada seorang anak. Perilaku ini ditandai dengan sikap tidak mau diam, tidak bisa berkonsentrasi dan bertindak sekehendak hatinya atau impulsif. Sani Budiantini Hermawan, Psi., Ditinjau secara psikologis hiperaktif adalah gangguan tingkah laku yang tidak normal, disebabkan disfungsi neurologis dengan gejala utama tidak mampu memusatkan perhatian. Para ahli mempunyai perbedaan pendapat mengenai hal ini, akan tetapi mereka membagi ADHD ke dalam 3 jenis berikut ini: 1. Tipe anak yang tidak bisa memusatkan perhatian Mereka sangat mudah terganggu perhatiannya, tetapi tidak hiperaktif atau Impulsif. Mereka tidak menunjukkan gejala hiperaktif. Tipe ini kebanyakan ada pada anak perempuan. Mereka seringkali melamun dan dapat digambarkan seperti sedang berada di awang-awang.

2. Tipe anak yang hiperaktif dan impulsive Mereka menunjukkan gejala yang sangat hiperaktif dan impulsif, tetapi bisa memusatkan perhatian. Tipe ini seringkali ditemukan pada anak- anak kecil.

3. Tipe gabungan Mereka sangat mudah terganggu perhatiannya, hiperaktif dan impulsif. Kebanyakan anak anak termasuk tipe seperti ini. Jadi yang dimaksud dengan hiperaktif adalah suatu pola perilaku pada seseorang yang menunjukkan sikap tidak mau diam, tidak terkendali, tidak menaruh perhatian dan impulsif (bertindak sekehendak hatinya). Anak hiperaktif selalu bergerak dan tidak pernah merasakan asyiknya permainan atau mainan yang disukai oleh anak-anak lain seusia mereka, dikarenakan perhatian mereka suka beralih dari satu fokus ke fokus yang lain. Mereka seakan-akan tanpa henti mencari sesuatu yang menarik dan mengasikkan namun tidak kunjung datang.

Ciri-Ciri Anak Hiperaktif Ciri utama anak yang menderita ADHD, yaitu:

1. Tidak ada perhatian Ketidakmampuan memusatkan perhatian atau ketidak mampuan untuk berkonsentrasi pada beberapa hal seperti membaca, menyimak pelajaran. Dan sering tidak mendengarkan perkataan orang lain. 2. Hiperaktif Mempunyai terlalu banyak energi. Misalnya berbicara terus menerus, tidak mampu duduk diam, selalu bergerak, dan sulit tidur. 3. Impulsif Sulit untuk menunggu giliran dalam permainan, sulit mengatur pekerjaannya, bertindak tanpa dipikir, misalnya mengejar bola yang lari ke jalan raya, menabrak pot bunga pada waktu berlari di ruangan, atau berbicara tanpa dipikirkan terlebih dahulu akibatnya. 4. Menentang Anak dengan gangguan hiperaktivitas umumnya memiliki sikap

penentang/pembangkang atau tidak mau dinasehati. Misalnya, penderita akan marah jika dilarang berlari ke sana kemari, coret-coret atau naik-turun tak berhenti. Penolakannya juga bisa ditunjukkan dengan sikap cuek.

5.

Destruktif Perilakunya bersifat destruktif atau merusak. Ketika menyusun lego misalnya,

anak aktif akan menyelesaikannya dengan baik sampai lego tersusun rapi. Sebaliknya anak hiperaktif bukan menyelesaikannya malah menghancurkan mainan lego yang sudah tersusun rapi. Terhadap barang-barang yang ada di rumah, seperti vas atau pajangan lain, kecenderungan anak untuk menghancurkannya juga sangat besar. Oleh karena itu, anak hiperaktif sebaiknya dijauhkan dari barang-barang yang mudah dipegang dan mudah rusak. 6. Tanpa tujuan Semua aktivitas dilakukan tanpa tujuan jelas. Kalau anak aktif, ketika naik ke atas kursi punya tujuan, misalnya ingin mengambil mainan atau bermain peran sebagai Superman. Anak hiperaktif melakukannya tanpa tujuan. Dia hanya naik dan turun kursi saja.

7. Tidak sabar dan usil Yang bersangkutan juga tidak memiliki sifat sabar. Ketika bermain dia tidak mau menunggu giliran. Ketika dia ingin memainkan mobil-mobilan yang sedang dimainkan oleh temannya, dia langsung merebut tanpa ba-bi-bu, komentar Sani. Tak hanya itu, anak hiperaktif pun seringkali mengusili temannya tanpa alasan yang jelas. Misalnya, tiba-tiba memukul, mendorong, menimpuk, dan sebagainya meskipun tidak ada pemicu yang harus membuat anak melakukan hal seperti itu.

8. Intelektualitas rendah

Seringkali intelektualitas anak dengan gangguan hiperaktivitas berada di bawah rata-rata anak normal. Mungkin karena secara psikologis mentalnya sudah terganggu sehingga ia tidak bisa menunjukkan kemampuan kreatifnya.

Ciri-ciri khusus anak yang hiperaktif diantaranya ialah sebagai berikut :


1

Sering menggerak-gerakkan tangan atau kaki ketika duduk, atau sering Sering meninggalkan tempat duduknya, padahal seharusnya ia duduk manis. Sering berlari-lari atau memanjat secara berlebihan pada keadaan yang tidak Sering tidak mampu melakukan atau mengikuti kegiatan dengan tenang. Selalu bergerak, seolah-olah tubuhnya didorong oleh mesin. Juga, tenaganya tidak Sering terlalu banyak bicara. Sering sulit menunggu giliran. Sering memotong atau menyela pembicaraan. Jika diajak bicara tidak dapat memperhatikan lawan bicaranya (bersikap apatis

menggeliat.
2 3

selayaknya.
4 5

pernah habis.
6 7 8 9

terhadap lawan bicaranya).

Faktor-Faktor Penyebab Hiperaktif pada Anak Beberapa hal yang dapat menyebabkan perilaku hiperaktif ialah : Kondisi saat hamil & persalinan. Misalnya keracunan pada akhir kehamilan

(ditandai dengan tingginya tekanan darah, pembengkakan kaki & ekskresi protein melalui urin), cedera pada otak akibat komplikasi persalinan.
3 4

Cedera otak sesudah lahir,yang disebabkan oleh benturan kuat pada kepala anak. Tingkat keracunan timbal yang parah dapat mengakibatkan kerusakan otak. Hal

ini ditandai dengan kesulitan konsentrasi, belajar dan perilaku hiperaktif. Polusi timbal berasal dari industri peleburan baterai, mobil bekas, asap kendaraan atau cat rumah yang tua. Obat untuk mengeluarkan timbal dari dalam tubuh hanya diberikan dibawah pengawasan dokter bagi anak kadar timbalnya sudah sangat tinggi, karena

obat tersebut mempunyai efek samping.


5

Lemah pendengaran, yang disebabkan infeksi telinga sehingga anak tidak dapat

mereproduksi bunyi yang didengarnya. Akibatnya, tingkah laku menjadi tidak terkendali & perkembangan bahasanya yang lamban. Segeralah hubungi dokter THT jika anak menunjukkan ciri berikut : perkembangan bahasa yang lambat, lebih banyak memperhatikan mimik lawan bicara & lebih banyak berreaksi terhadap perubahan mimik & isyarat.
6

Faktor psikis, yang lebih banyak dipengaruhi oleh hubungan anak dengan dunia

luar. Meskipun jarang, hubungan dengan anggota keluarga dapat pula menjadi penyebab hiperaktivitas. Contoh kasus, orang tua yang bersikap sangat tegas menyuruh anak berdiri 15 menit di pojok ruangan untuk mengatasi ketidakdisiplinannya. Tapi setelah 15 menit berlalu, maka anak malah mempunyai energi berlebih yang siap meledak dengan akibat lebih negatif dibanding kesalahan sebelumnya.

Problem-Problem yang biasa dialami oleh Anak Hiperaktif Anak tidak mampu mengikuti pelajaran yang disampaikan oleh guru dengan baik.

10 Problem di sekolah

Konsentrasi yang mudah terganggu membuat anak tidak dapat menyerap materi pelajaran secara keseluruhan. Rentang perhatian yang pendek membuat anak ingin cepat selesai bila mengerjakan tugas-tugas sekolah. Kecenderungan berbicara yang tinggi akan mengganggu anak dan teman yang diajak berbicara sehingga guru akan menyangka bahwa anak tidak memperhatikan pelajaran. Banyak dijumpai bahwa anak hiperaktif banyak mengalami kesulitan membaca, menulis, bahasa, dan matematika. Khusus untuk menulis, anak hiperaktif memiliki ketrampilan motorik halus yang secara umum tidak sebaik anak biasa

11 Problem di rumah

Dibandingkan dengan anak yang lain, anak hiperaktif biasanya lebih mudah cemas dan kecil hati. Selain itu, ia mudah mengalami gangguan psikosomatik (gangguan

kesehatan yang disebabkan faktor psikologis) seperti sakit kepala dan sakit perut. Hal ini berkaitan dengan rendahnya toleransi terhadap frustasi, sehingga bila mengalami kekecewaan, ia gampang emosional. Selain itu anak hiperaktif cenderung keras kepala dan mudah marah bila keinginannya tidak segera dipenuhi. Hambatan-hambatan tersbut membuat anak menjadi kurang mampu menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Anak dipandang nakal dan tidak jarang mengalami penolakan baik dari keluarga maupun teman-temannya. Karena sering dibuat jengkel, orang tua sering memperlakukan anak secara kurang hangat. Orang tua kemudian banyak mengontrol anak, penuh pengawasan, banyak mengkritik, bahkan memberi hukuman. Reaksi anakpun menolak dan berontak. Akibatnya terjadi ketegangan antara orang tua dengan anak. Baik anak maupun orang tua menjadi stress, dan situasi rumahpun menjadi kurang nyaman. Akibatnya anak menjadi lebih mudah frustrasi. Kegagalan bersosialisasi di mana-mana menumbuhkan konsep diri yang negatif. Anak akan merasa bahwa dirinya buruk, selalu gagal, tidak mampu, dan ditolak.

12 Problem berbicara

Anak hiperaktif biasanya suka berbicara. Dia banyak berbicara, namun sesungguhnya kurang efisien dalam berkomunikasi. Gangguan pemusatan perhatian membuat dia sulit melakukan komunikasi yang timbal balik. Anak hiperaktif cenderung sibuk dengan diri sendiri dan kurang mampu merespon lawan bicara secara tepat.

13 Problem fisik

Secara umum anak hiperaktif memiliki tingkat kesehatan fisik yang tidak sebaik anak lain. Beberapa gangguan seperti asma, alergi, dan infeksi tenggorokan sering dijumpai. Pada saat tidur biasanya juga tidak setenang anak-anak lain. Banyak anak hiperaktif yang sulit tidur dan sering terbangun pada malam hari. Selain itu, tingginya tingkat aktivitas fisik anak juga beresiko tinggi untuk mengalami kecelakaan seperti terjatuh, terkilir, dan sebagainya.

Penanganan untuk Anak Hiperaktif Melihat penyebab hiperaktif yang belum pasti terungkap dan adanya beberapa

teori penyebabnya, maka tentunya terdapat banyak terapi atau cara dalam penanganannya sesuai dengan landasan teori penyebabnya.

Beberapa terapi untuk anak hiperaktif : 1) Applied Behavioral Analysis (ABA) ABA adalah jenis terapi yang telah lama dipakai, telah dilakukan penelitian dan didisain khusus untuk anak dengan autisme. Sistem yang dipakai adalah memberi pelatihan khusus pada anak dengan memberikan positive reinforcement (hadiah/pujian). Jenis terapi ini bias diukur kemajuannya. Saat ini terapi inilah yang paling banyak dipakai di Indonesia. 2) Terapi Wicara Hampir semua anak dengan autisme mempunyai kesulitan dalam bicara dan berbahasa. Biasanya hal inilah yang paling menonjol, banyak pula individu autistic yang non-verbal atau kemampuan bicaranya sangat kurang. Kadang-kadang bicaranya cukup berkembang, namun mereka tidak mampu untuk memakai bicaranya untuk berkomunikasi/berinteraksi dengan orang lain. Dalam hal ini terapi wicara dan berbahasa akan sangat menolong. 3) Terapi Okupasi Hampir semua anak autistik mempunyai keterlambatan dalam perkembangan motorik halus. Gerak-geriknya kaku dan kasar, mereka kesulitan untuk memegang pinsil dengan cara yang benar, kesulitan untuk memegang sendok dan menyuap makanan kemulutnya, dan lain sebagainya. Dalam hal ini terapi okupasi sangat penting untuk melatih mempergunakan otot -otot halusnya dengan benar. 4) Terapi Fisik Autisme adalah suatu gangguan perkembangan pervasif. Banyak diantara individu autistik mempunyai gangguan perkembangan dalam motorik kasarnya. Kadang-kadang tonus ototnya lembek sehingga jalannya kurang kuat. Keseimbangan tubuhnya kurang

bagus. Fisioterapi dan terapi integrasi sensoris akan sangat banyak menolong untuk menguatkan otot-ototnya dan memperbaiki keseimbangan tubuhnya. 5) Terapi Sosial Kekurangan yang paling mendasar bagi individu autisme adalah dalam bidang komunikasi dan interaksi. Banyak anak-anak ini membutuhkan pertolongan dalam ketrampilan berkomunikasi 2 arah, membuat teman dan main bersama ditempat bermain. Seorang terapis sosial membantu dengan memberikan fasilitas pada mereka untuk bergaul dengan teman-teman sebaya dan mengajari cara-caranya. 6) Terapi Bermain Terapi bermain sangat penting untuk mengembangkan ketrampilan, kemampuan gerak, minat dan terbiasa dalam suasana kompetitif dan kooperatif dalam melakukan kegiatan kelompok. Bermain juga dapat dipakai untuk sarana persiapan untuk beraktifitas dan bekerja saat usia dewasa. Terapi bermain digunakan sebagai sarana pengobatan atau terapitik dimana sarana tersebut dipakai untuk mencapai aktifitas baru dan ketrampilan sesuai dengan kebutuhan terapi. 7) Terapi Perilaku Anak autistik seringkali merasa frustrasi. Teman-temannya seringkali tidak memahami mereka, mereka merasa sulit mengekspresikan kebutuhannya, Mereka banyak yang hipersensitif terhadap suara, cahaya dan sentuhan. Tak heran bila mereka sering mengamuk. Seorang terapis perilaku terlatih untuk mencari latar belakang dari perilaku negatif tersebut dan mencari solusinya dengan merekomendasikan perubahan lingkungan dan rutin anak tersebut untuk memperbaiki perilakunya, 8) Terapi Perkembangan Floortime, Son-rise dan RDI (Relationship Developmental Intervention) dianggap sebagai terapi perkembangan. Artinya anak dipelajari minatnya, kekuatannya dan tingkat perkembangannya, kemudian ditingkatkan kemampuan sosial, emosional dan Intelektualnya. Terapi perkembangan berbeda dengan terapi perilaku seperti ABA yang lebih mengajarkan ketrampilan yang lebih spesifik. 9) Terapi Visual Individu autistik lebih mudah belajar dengan melihat (visual learners/visual thinkers). Hal inilah yang kemudian dipakai untuk mengembangkan metode belajar

komunikasi melalui gambar-gambar, misalnya dengan PECS (Picture Exchange Communication System). Beberapa video games bisa juga dipakai untuk mengembangkan ketrampilan komunikasi. 10) Terapi Biomedik Terapi biomedik dikembangkan oleh kelompok dokter yang tergabung dalam DAN (Defeat Autism Now). Banyak dari para perintisnya mempunyai anak autistik. Mereka sangat gigih melakukan riset dan menemukan bahwa gejala-gejala anak ini diperparah oleh adanya gangguan metabolisme yang akan berdampak pada gangguan fungsi otak. Oleh karena itu anak-anak ini diperiksa secara intensif, pemeriksaan, darah, urin, feses, dan rambut. Semua hal abnormal yang ditemukan dibereskan, sehingga otak menjadi bersih dari gangguan. Terrnyata lebih banyak anak mengalami kemajuan bila mendapatkan terapi yang komprehensif, yaitu terapi dari luar dan dari dalam tubuh sendiri (biomedis). Selain itu beberapa cara yang bisa dilakukan oleh orang tua untuk mendidik dan membimbing anak-anak mereka yang tergolong hiperaktif : Orang tua perlu menambah pengetahuan tentang gangguan hiperaktifitas Kenali kelebihan dan bakat anak Membantu anak dalam bersosialisasi Menggunakan teknik-teknik pengelolaan perilaku, seperti menggunakan penguat positif (misalnya memberikan pujian bila anak makan dengan tertib), memberikan disiplin yang konsisten, dan selalu memonitor perilaku anak Memberikan ruang gerak yang cukup bagi aktivitas anak untuk menyalurkan kelebihan energinya Menerima keterbatasan anak Membangkitkan rasa percaya diri anak Dan bekerja sama dengan guru di sekolah agar guru memahami kondisi anak yang sebenarnya Disamping itu anak bisa juga melakukan pengelolaan perilakunya sendiri dengan bimbingan orang tua. Contohnya dengan memberikan contoh yang baik kepada anak, dan bila suatu saat anak melanggarnya, orang tua mengingatkan anak tentang contoh yang

pernah diberikan orang tua sebelumnya.

BAB III PENUTUP

Kesimpulan 1. Anak hiperaktif adalah anak yang mengalami gangguan pemusatan perhatian dengan hiperaktivitas (GPPH) atau attention deficit and hyperactivity disorder (ADHD). 2. Para ahli mempunyai perbedaan pendapat mengenai hal ini, akan tetapi mereka membagi ADHD ke dalam 3 jenis berikut ini: a. c. Tipe anak yang tidak bisa memusatkan perhatian Tipe gabungan Ciri utama anak yang menderita ADHD, yaitu: a. c. e. f. Tidak ada perhatian Impulsif Destruktif Tanpa tujuan b. Hiperaktif d. Menentang b. Tipe anak yang hiperaktif dan impulsive 3. Ciri-Ciri Anak Hiperaktif

g. Tidak sabar dan usil h. Intelektualitas rendah 4. Faktor-Faktor Penyebab Hiperaktif pada Anak

a. c. e. a. c.

Kondisi saat hamil & persalinan Keracunan timbal yang parah Faktor psikis Problem di sekolah Problem berbicara

b. Cedera otak sesudah lahir d. Lemah pendengaran 5. Problem-Problem yang biasa dialami oleh Anak Hiperaktif b. Problem di rumah d. Problem fisik 6. Penanganan untuk Anak Hiperaktif a. c. e. f. Applied Behavioral Analysis (ABA) Terapi okupasi Terapi Sosial Terapi Bermain b. Terapi Wicara d. Terapi Fisik

g. Terapi Perilaku h. Terapi Perkembangan i. j. Terapi Visual Terapi Biomedik

KECELARUAN HIPERAKTIF DAN KURANG TUMPUAN (ADHD) KAJIAN KES NO.21 Pengenalan Menurut Sarafino (1996), tingkah laku adalah apa sahaja yang seseorang lakukan sebagai respons ataupun tindak balas kepada apa yang berlaku, sama ada perkara itu berlaku didalam dirinya ataupun di luar. Walau bagaimanapun setiap individu tidak terlepas dari mengalami masalah kecelaruan psikologi dalam menepuh kehidupan seharian. Masalah kecelaruan psikologi yang merangkumi kecelaruan tingkah laku, kecelaruan mental dan kecelaruan personaliti sering berlaku kepada individu. Ia lazimnya akan menggangu perjalanan kehidupan harian individu yang mengalaminya dan individu yang menjaganya. Secara tidak langsung seseorang yang mengalami kecelaruan akan kelihatan janggal

atau asing jika dibandingkan dengan anggota masyarakat yang lain di sekelilingnya. Masalah kecelaruan bukan sahaja merujuk kepada orang dewasa, malahan ia turut berlaku di kalangan kanakkanak. Pelbagai jenis kecelaruan yang sering berlaku di kalangan kanak-kanak sehingga menggangu tahap perkembangan dan aktiviti harian. Persoalan yang sering dikemukakan berkaitan dengan kecelaruan yang di alami oleh seseorang individu ialah bagaimanakah kecelaruan ini wujud di kalangan orang dewasa mahupun kanak-kanak? Adakah kecelaruan yang dialami oleh kanak-kanak wujud secara semula jadi semenjak manusia di lahirkan? Secara amnya para pakar psikologi bersetuju bahawa kecelaruan yang berlaku terhadap seseorang tidak wujud secara serta-merta sebaliknya terdapat pelbagai punca yang mengheret seseorang itu kepada kecelaruan tingkah laku sama ada semenjak ia dilahirkan ataupun sewaktu dalam proses pembesarannya. Terdapat pelbagai jenis kecelaruan tingkah laku, mental dan personaliti yang berlaku terhadap individu yang di diagnostik dalam Manual Diagnostik dan Statistik Kecelaruan Mental (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 4th Edition, Text Revision (DSM-IV-TR). DSM-IV-TR adalah sistem diagnosis yang di terima umum yang digunakan oleh ahli terapi, pekerja kesihatan mental, penyelidik dan kebanyakkan syarikat insurans. Terdapat lebih 290 jenis kecelaruan psikologi dalam DSM-IV-TR yang menghuraikan secara khusus dan menyenaraikan kriteria yang perlu dipenuhi bagi tujuan diagnosis yang tertentu berdasarkan axis-axis yang ditetapkan. Bagi tujuan itu, DSM-IV-TR menetapkan lima axis atau paksi dimana setiap axis akan membuat tumpuan kepada pelbagai jenis maklumat berkaitan kecelaruan psikologi. Penggunaan sistem pelbagai axis juga menggalakkan aplikasi pendekatan biopsikososial dalam setting klinikal, pendidikan dan penyelidikan. Setiap axis dapat dilihat seperti jadual 1. Jadual 1 : Jadual system pelbagai Axis Axis I Mengenai sindrom-sindrom klinikal Axis II Axis ini mengandungi kecelaruan personaliti dan rencat akal. Axis III Keadaan kesihatan am disebabkan oleh kesan perubatan. Axis IV Axis ini mengandungi masalah psikososial dan persekitaran. Axis V Penilaian fungsi-fungsi secara global. Sorotan Kajian Kes Mr. and Mrs. Wilson. (Kajian Kes No.21) Mr. dan Mrs. Wilson telah berkahwin selama 12 tahun dan mempunyai 3 orang anak. Ken berusia 7 tahun merupakan anak kedua pasangan ini dilaporkan oleh gurunya dia kerap kali menganggu dalam bilik darjah, sering bertindak agresif dan tidak menyiapkan kerja yang diberikan. Ibu bapa Ken melaporkan kepada terapis gangguan yang dialami Ken bermula semasa di taman asuhan. Terapis kemudiannya menemuduga ibu bapa Ken untuk melihat kelakuan Ken semasa di rumah. Ibu Ken melaporkan beliau mengalami kesukaran ketika hendak melahirkan Ken berbanding adik beradiknya yang lain. Ken juga dilaporkan kerap menangis dan selalu mengadu sakit perut. Ketika Ken meningkat dewasa, Ken sering bertindak agresif dan ganas berbanding adik beradiknya yang lain. Apabila dia dimarahi ibunya, Ken akan bertindak membuang barang-barang yang berdekatan dengannya, memecahkan barang-barang dan akan menjerit sekuat hati. Selain itu hubungan Ken dengan adik beradiknya yang lain kurang mesra. Ibu bapa Ken menyifatkan kelakuan Ken sama dengan kelakuan anak jirannya. Ken juga tidak boleh menumpukan perhatian dalam sesuatu perkara dan adalah mustahil ibu bapa Ken membawa Ken keluar makan bersama. Semasa terapi bersama pihak sekolah, Ken dilaporkan menghadapi masalah disiplin dan mempunyai mood tidak baik, suka menganggu rakan-rakannya dan sering bertindak agresif. Ujian IQ telah dilakukan untuk melihat tahap kebijaksanaan Ken. Walaupun tahap IQ Ken berada pada paras 120, namun dia tidak dapat membaca dengan baik dan lemah dalam subjek matematik. Hasil temubual terapis dengan guru kelas Ken, didapati Ken tidak suka duduk diam dalam kelas, tidak menyiapkan tugasan yang diberikan dan mempunyai hubungan yang tidak baik dengan rakan-rakannya. Guru Ken turut menggunakan pelbagai kaedah untuk mendisiplinkan Ken. Guru Ken juga menggunakan soal selidik Conner Rating Scale untuk melihat tingkah laku Ken (Hiperaktif). Ahli terapis turut bersama Ken didalam kelas dan mendapati Ken akan bangun dari tempat duduknya melebihi enam kali dan melihat ke luar tingkap apabila mendengar bunyi. Ken sering bercakap dengan

rakan-rakannya dan tidak menumpukan perhatian pada pembelajaran. Apabila guru menegurnya, Ken tidak ambil kisah sehinggalah gurunya terpaksa menjerit dan memarahinya. Sesi kedua terapi bersama keluarganya mendapati sikap Ken bermula dari kecil lagi. Ken akan marah jika kehendaknya tidak dituruti dan kerap melakukan perkara berbahaya seperti memanjat bilik tidurnya dan . Ken juga didapati tidak mempunyai kawan yang rapat dengannya. Hasil temubual berama Puan Wilson, mendapati pasangan ini mempunyai masalah dalam perkahwinan dan Puan Wilson juga sering menggunakan hukuman secara fizikal untuk menagani masalah Ken kerana khuatir Ken tidak akan berubah sikap apabila dewasa kelak. Temubual bersama En. Wilson mendapati beliau juga mengalami masalah sama seperti Ken semasa kecil dan berubah apabila meningkat dewasa. Jadi En. Wilson mengharapkan Ken akan berubah apabila meningkat dewasa kelak. Terapis seterusnya ialah untuk melihat hubungan Ken dengan adik beradiknya. Didapati Ken dan adik beradiknya sering merebut barang permainan. Ken juga sering merosakkan barang permainan dan akan menipu ibunya jika adiknya mengadu kepada emaknya. Semasa makan malam juga Ken sering menggangu adiknya, lebih-lebih lagi apabila ayah ada di rumah. Kes Ken Berdasarkan DSM-IV-TR dalam Skala Global Assessment of Functioning (GAF) Manual Diagnostik dan Statistik Kecelaruan Mental atau DSM-IV-TR merupakan suatu buku panduan terbitan Persatuan Psikiatrik Amerika (APA) pada tahun 1994 memberi keupayaan mendiagnosis secara manual sesuatu kecelaruan mental yang dialami oleh seseorang individu. Terdapat kriteriakriteria umum dalam DSM-IV-TR yang menbolehkan ahli terapis mendiagnoksis jenis kecelaruan yang dialami oleh klien-klien yang datang mendapatkan rawatan. Selain itu, bagi memudahkan ahli terapis membuat penilaian menyeluruh dan memberi rawatan kepada kliennya, DSM-IV-TR menetapkan lima penilaian pelbagai axis. Axis I= Kecelaruan klinikal. Berdasarkan terapis yang dilakukan terhadap kes Ken menunjukkan Ken boleh didiagnoksiskan sebagai kanak-kanak yang mengalami gangguan hiperaktif dan kurang tumpuan atau attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). Mengikut DSM-IV (APA,1994), untuk melayakkan seseorang individu didiagnos sebagai ADHD, simptom tersebut mesti wujud sebelum umur tujuh tahun dan diperlihatkan dalam sekurang-kurangnya dua seting (misalnya di rumah, sekolah dan sebagainya). Namun menurut Sciutto, Terjesen dan Frank (2000), diagnosis ADHD yang tepat kerapkali menjadi rumit kerana banyak masalah yang berkaitan dengan ADHD juga merupakan ciri kecelaruan kelakuan kanak-kanak yang lain dan ADHD selalunya diiringi dengan pelbagai kecelaruan perkembangan dan psikiatri yang lain. Selain itu, kanak-kanak yang mengalami ADHD terdiri daripada populasi pelbagai yang simptomnya berbeza antara seting, pengasuh, dan kerumitan tugasan. Berdasarkan kajian kes yang dilakukan menunjukkan Ken yang berusia 7 tahun mengalami sindromsindrom seperti suka menggangu rakan-rakannya di sekolah dan menggangu adiknya semasa berada di rumah. Axis II= Kecelaruan personaliti. Berdasarkan kajian kes, didapati Ken tidak mengalami masalah kecelaruan personaliti seperti simptom personlaiti maladaptive dan kerencatan akal. Axis III= Keadaan kesihatan am disebabkan oleh kesan perubatan. Kewujudan axis ini membolehkan laporan tentang keadaan kesihatan atau fizikal yang mungkin releven kepada pemahaman atau pengurusan kecelaruan mental seseorang. Berdasarkan kajian kes, didapati Ken tidak pernah mengambil atau diberi rawatan perubatan yang boleh menyebabkan Ken mengalami gangguan. Axis IV= Axis yang melibatkan masalah psikososial dan persekitaran. Masalah psikososial dan persekitaran mungkin boleh terdiri daripada peristiwa negatif dalam hidup, masalah persekitaran, tekanan keluarga atau hubungan interpersonal dan kekurangan sokongan sosial atau sumber peribadi. Masalah ini dikategorikan kepada sembilan kumpulan sokongan primer, masalah berkaitan dengan persekitaran sosial, masalah pendidikan, masalah pekerjaan, masalah perumahan, masalah ekonomi, masalah berkaitan dengan kemudahan kesihatan masalah berkaitan dengan interaksi sistem perundangan atau jenayah dan masalah psikososial dan persekitaran yang lain. Berdasarkan kajian kes, didapati Ken turut mengalami masalah psikososial dan persekitaran dimana Ken tidak mempunyai

kawan karib kerana sikapnya yang suka menggangu kawan-kawannya. Ken juga mengalami masalah pendidikan dimana Ken tidak boleh membaca dengan baik dan lemah dalam subjek matematik walaupun Ken mempunyai tahap IQ yang tinggi iaitu pada tahap 120. Selain itu, hubungan Ken dengan adik-beradiknya juga renggan dan ibunya juga sering mengenakan hukuman fizikal bagi menghukum tingkah laku Ken. Semasa di sekolah juga, guru Ken memarahi Ken apabila dia tidak memberi tumpuan dalam kelas. Keadaan Ken semakin menjadi-jadi apabila ayahnya hanya membiarkan sahaja tingkah laku Ken kerana beranggapan Ken akan berubah apabila deasa kelak. Axis V= Axis ini adalah untuk melaporkan pendirian ahli klinikal terhadap tahap kebolehfungsian seseorang secara menyeluruh. Maklumat ini penting untuk merancang rawatan dan mengukur kesannya dan untuk menjangkakan keputusan atau hasilnya. Berdasarkan kajian kes diatas menunjukkan tahap kebolehfungsian Ken berada pada tahap 80-100 dimana pada tahap klinikal ini, gangguan yang dialami oleh Ken tidak berada pada tahap yang berbahaya dimana orang yang terdekat dengan Ken terutamanya ibu bapa dan guru Ken boleh mengubah Ken dengan mengajar dan menegur setiap kesalahan yang dilakukan Ken tanpa memberi rawatan perubatan yang boleh mengakibatkan masalah lain kepada Ken. Takrif ADHD Ganguan hiperaktif dan kurang tumpuan atau attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) merupakan salah satu kecelaruan psikiatri yang paling umum di kalangan kanak-kanak (Barkley, 1990). Ia merujuk kepada suatu kecelaruan perkembangan yang berlaku ketika zaman kanak-kanak yang mempunyai ciri-ciri seperti kurang tumpuan, keadaan hiperaktif-impulsive yang lebih kerap dan teruk berbanding dengan keadaan yang biasa diperhatikan pada individu di peringkat perkembangan yang normal. Gangguan hiperaktif dan kurang tumpuan atau ADHD berlaku dengan begitu ketara pada sesetengah kanak-kanak terutamanya pada waktu prasekolah atau tadika dan murid-murid sekolah rendah. Gejala ini menyebabkan kanak-kanak yang mengalaminya sukar mengawal tingkah laku mereka atau memberikan tumpuan yang sepenuhnya. Satu kajian menunjukkan terdapat antara 3% hingga 5% kanak-kanak menghidap ADHD atau sekitar 2 juta orang kanak-kanak di Amerika Syarikat. Ini bermakna, di dalam sebuah kelas yang mengandungi 25 atau 30 orang murid, sekurang-kurangnya seorang daripada mereka menghidap ADHD. Menurut Sir George F. Still (1902), ADHD disebabkan oleh disfungsi genetik bukannya oleh asuhan yang lemah. Gangguan ADHD menjurus kepada aspek pemikiran, kelakuan, kebiasaan dan tindakan sama ada dalam keadaan stabil atau tidak. Horrocks dan Jackson (1972) menjelaskan bahawa sesuatu tingkah laku atau perbuatan devian yang berlaku dalam keadaan yang agak tetap (trait) dianggap sebagai mengalami kecelaruan Gangguan hiperaktif atau ADHD melibatkan tiga jenis keupayaan iaitu kurang tumpuan, hiperaktif dan menurut kata hati. Ketiga-tiga keupayaan ini biasanya saling berkaitan antara satu sama lain. Satu kajian ke atas kanak-kanak Malaysia berumur di antara 5 15 tahun menunjukkan seramai 4.3% mempunyai ciri-ciri ADHD. Kebanyakkannya dihidapi oleh kanak-kanak-kanak lelaki. Tiada punca utama di temui walaupun faktor genetik dan ketidakseimbangan bahan kimia di dalam otak mungkin menyumbang kepada terjadinya masalah ini. Semenjak itu, kecelaruan ini dikenali dengan pelbagai nama termasuk minimal brain dysfunction, hyperkinetic reaction of childhood, attention deficit disorder dan terkini attention hyperactivity disorder. Terdapat banyak kajian saintifik berkaitan kecelaruan ini sudah dihasilkan bagi memberi maklumat berkaitan tabiatnya, faktor-faktor kecelaruan ini, dan kaedah rawatan bagi membantu ibu bapa yang mempunyai anak yang mengalami kecelaruan ini. Simptom dan Kategori ADHD Kanak-kanak ADHD biasanya mengalami kurang tumpuan seperti gagal memberi tumpuan yang teliti kepada butir-butir terperinci atau cuai serta sering membuat kesilapan semasa membuat kerja sekolah atau aktiviti-aktiviti lain. Kanak-kanak ini juga selalu tidak mematuhi arahan dan gagal menyiapkan kerja sekolah, kerja harian atau tugasan serta kerap mengalami masalah mengatur tugas dan aktivitiaktiviti harian mereka. Hal ini bukan sahaja menggangu aktiviti harian mereka malahan turut

menggangu aktiviti harian penjaga mereka kerana mereka terpaksa mengawal tindakan kanak-kanak ini. Selain itu, kanak-kanak yang mengalami masalah kecelaruan ini juga sering bertingkah laku kerap mengelak, tidak suka atau keberatan melakukan sesuatu tugas yang memerlukan tumpuan yang lama seperti kerja sekolah atau kerja rumah. Gangguan ADHD boleh dikategorikan kepada tiga kategori iaitu: i) Kurang tumpuan dimana kanak-kanak yang mengalami simptom ini sering kali menunjukkan tingkah laku yang negatif seperti melakukan banyak kesilapan didalam kerja sekolah, tidak dapat menyelesaikan tugasan yang diberikan dan mudah lupa. Hal ini turut berlaku kepada Ken dimana gurunya sering melaporkan Ken tidak dapat menyiapkan tugasan yang diberikan kepadanya. Selain itu simptom yang sering dikaitkan dengan kurang tumpuan ialah kanak-kanak ini tidak akan memberikan perhatian kepada orang yang bercakap dengannya dan sering kehilangan barang di sekolah dan di rumah. Kanak-kanak ini juga mengalami masalah untuk mengatur tugasan hariannya. Keadaan ini turut berlaku dimana Ken tidak memberi tumpuan semasa gurunya mengajar dan tidak kisah apabila dia dimarahi oleh ibunya. Dia juga sering merosakkan barang permainannya apabila keinginannya tidak dipenuhi. ii) Hiperaktif dimana kanak-kanak yang mengalami simptom ini menunjukkan tindakan-tindakan atau perlakuan seperti menggoyang-goyangkan tangan dan kakinya serta mengeliat dan resah di tempat duduknya. Semasa berada di dalam kelas, kanak-kanak ini sering kali meninggalkan tempat duduknya dengan bergerak ke sana ke mari (tidak duduk diam) walaupun ketika itu guru berada di dalam kelas. Kanak-kanak ini juga suka membuat bising dan berlari-lari dan memanjat-manjat dengan berlebihan (lebih dari kanak-kanak biasa) semasa bermain. Kanak-kanak ini turut dikatakan banyak bercakap sehingga terkeluar air liur semasa bercakap. Hal ini turut berlaku kepada Ken dimana Ken dilaporkan sering menjerit dan membuang barang-barang yang berdekatan dengannya dan turut bertindak aggresif. Semasa di dalam kelas juga, Ken akan bangun dari tempat duduknya melebihi enam kali dan melihat ke luar tingkap apabila mendengar bunyi. Ken sering bercakap dengan rakan-rakannya dan tidak menumpukan perhatian pada pembelajaran. iii) Menurut kata hati (impulsive) iaitu kanak-kanak yang mengalami sindrom ini sering kali bertindak tanpa berfikir terlebih dahulu. Ini termasuklah menjawab secara spontan walaupun soalan yang diajukan belum habis ditanya dan jawapan yang diberikannya tidak berketepatan dengan soalan yang ditanya. Selain itu kanak-kanak ini sering kali menggangu kanak-kanak lain semasa mereka bermain atau bercakap. Hal ini turut berlaku kepada Ken dimana Ken sentiasa menggangu kawan-kawannya di dalam kelas. Ken juga suka menggangu adiknya ketika makan dan sentiasa melawan cakap ibunya. Ken juga tidak suka menurut arahan yang diberikan kepadanya iaitu dia tidak menyiapkan tugasan yang diberikan kepadanya dan sering bertindak berbahaya iaitu dia akan memanjat tingkap bilik tidurnya dan berlumba menuruni bukit dengan menggunakan basikal. Sikap beraninya itu sengaja ditunjukkan supaya dia akan mendapat perhatian yang lebih dari rakan-rakan dan jirannya Berdasarkan kes yang dialami oleh Ken iaitu anak kepada pasangan Wilson, ken mempunyai ketigatiga tanda-tanda atau simptom ADHD seperti yang disebutkan diatas. Faktor-Faktor Penyebab ADHD Antara faktor penyebab yang boleh dikaitkan dengan pelakuan hiperaktif ialah seperti hubungan antara amalan merokok dan pengambilan alkohol semasa ibu mengandung dengan risiko mendapat ADHD bagi bayi yang dikandung itu. Agen persekitaran lain pula yang boleh dihubungkaitkan dengan risiko yang tinggi memperolehi ADHD adalah paras kandungan plumbum yang tinggi di dalam tubuh badan kanak-kanak prasekolah. Kanak-kanak yang tinggal di bangunan lama, yang mana kandungan plumbum yang wujud di dalam cat ataupun paip air, lebih bersiko mengalami gangguan ini. Selain itu, terdapat kajian lain pula, kanak-kanak yang sensitif dengan pengambilan gula diberikan aspartame sebagai ganti kepada gula. Ibu-ibu yang merasakan bahawa anak mereka mengambil gula telah melabelkan mereka sebagai lebih hiperaktif dan lebih kritikal tingkah lakunya berbanding dengan kanak-kanak lain (Hoover & Milich, 1994) Berdasarkan teori awalan, gangguan kurang tumpuan adalah disebabkan oleh kecerderaan otak. Kanak-kanak yang mengalami kecerderaan otak diseababkan kemalangan boleh menunjukkan simptom-simptom yang sama penghidap ADHD. Namun demikian, hanya sedikit sahaja peratusan

kanak-kanak penghidap ADHD yang mengalami trauma kecederaan otak. Selain itu, para penkaji mengatakan bahawa kecelaruan kurang tumpuan disesbabkan makanan yang mengandungi perasa dan pengawet serta gula yang diproses semula. Institut Kesihatan Kebangsaan Amerika Syarikat mengadakan satu persidangan saintifik bagi membincangkan isu ini pada tahun 1982. Dalam persidangan tersebut, dimaklumkan bahawa diet yang ketat membantu 5% kanak-kanak penghidap ADHD, kebanyakannya kanak-kanak yang menghidap alahan makanan. Walaubagaimanapun, kajian terkini berkaitan kesan gula ke atas kanak-kanak menunjukkan gula tidak memberi kesan yang signifikan terhadap tingkah laku atau pembelajaran kanak-kanak. Selain itu, pengaruh genetik juga memainkan peranan penting ke atas kemunculan gangguan ini pada seseorang, kerana kebiasaanya mereka yang mereka mempunyai pertalian darah dengan penghidap ADHD akan turut menghidap gangguan yang sama. Kajian-kajian sebelum ini menunjukkan bahawa 25% daripada ahli keluarga yang menghidap ADHD juga mengalami gangguan ini, apabila kadarnya adalah 5% pada populasi umum. Begitu juga kaijian kembar menunjukkan pengaruh genetik yang kuat wujud dalam kecelaruan ADHD (Nevid et al.,2000). Pada dasarnya Ken yang mempunyai masalah ADHD ini dikaitkan dengan ayahnya yang turut mempunyai masalah gangguan ADHD semasa kecil. ADHD dan Perlakuan Jenayah Pada masa kini, ramai pengkani berusaha menyediakan kerangka teori bagi membuktikan perkaitan antara ADHD dengan jenayah. Sebagai contoh, Nagin dan Trembley (1999) telah membentangkan satu contoh model yang terperinci menghuraikan pertalian antara hiperaktif, gangguan tingkah laku (CD) dengan pelakuan jenayah. Mereka membahagikan kajian empirikal yang sedia ada kepada tiga kategori dalam usaha membuktikan andaian itu. Tiga kategori itu adalah model single pathway model different pathway dan model cumulative effect. i) Model Single Pathway Dalam model ini, pengkaji sudah mengenal pasti kekurangan kawalan diri sebagai kunci utama ADHD yang meletakkan kanak-kanak berada dalam risiko segala jenis perlakuan jenayah. Lebih khusus lagi, berdasarkan pandangan ini, gangguan tingkah laku kanak-kanak bukan disebabkan oleh faktor biasa, tetapi di sebabkan oleh ADHD yang menyebabkan masalah tingkah laku untuk satu jangka masa yang lama. Sesetengah pengkaji, walaupun mereka bersetuju dengan model single pathway yang dihubung kait dengan tingkah laku jenayah, mereka berhujah bahawa gangguan tingkah laku itu hanya sekadar menjadi penunjuk kepada potensi jenayah yang mungkin berlaku pada masa hadapan, dan ADHD bukan satu-satunya faktor yang terlibat dalam masalah ini. Kajian yang dijalankan menyokong teori yang mencadangkan bahawa ADHD adalah faktor yang berisiko kepada perlakuan jenayah pada masa hadapan. Dapatan kajian menunjukkan bahawa kanakkanak yang didiagnosa dengan ADHD dijangka akan melakukan perlakuan kekerasan dan tingkah laku antisocial yang terselindung, walaupun dengan ketiadaan masalah tingkah laku. Subjek kajian yang didiagnosa sebagai penghidap ADHD semasa zaman kanak-kanak didapati mempunyai rakan sebaya yang terbatas dan lebih bermasalah dalam pembelajaran pada umur 17 tahun berbanding dengan kumpulan subjek yang hanya mengalami masalah tingkah laku sahaja. Kanak-kanak ADHD juga didapati mempunyai IQ yang rendah dan mempamerkan perlakuan yang lebih agresif berbanding kumpulan kanak-kanak yang mempunyai masalah tingkah laku. Kesemua data-data ini menyokong hipotesis yang mencadangkan bahawa kanak-kanak ADHD cenderung mempunyai satu bentuk tingkah laku yang agresif pada satu jangka masa panjang yang disertai dengan kelemahan akademik, dan perkara ini sudah dikenal pasti sebagai faktor risiko pencetus perlakuan jenayah pada masa hadapan (Barkley, 1990). ii) Model Different Pathway Model Different Pathway mengenal pasti tingkah laku khusus zaman awal kanak-kanak bagi menentukan sama ada mereka dikaitkan dengan trajektori salah laku yang unik semasa tempoh perkembangan. Ia diperiksa bagi menentukan sama ada mereka mempunyai hubungan dengan

kewujudan comorbid ADHD dan CD, comorbid ADHD dan ODD ataupun ADHD sahaja. Kanakkanak yang mempunyai salah satu jenis comorbid didapati lebih teruk perlakuan berbanding kanakkanak ADHD sahaja dan mereka ini lebih berisiko melakukan jenayah salah laku. Dapatan kajian longitudinal terkini Nagin dan Tremlay (1999) menyokong bangkangan yang menyatakan perlakuan agresif, hiperaktif dan penentangan hanya merupakan symptom khusus yang meramalkan bentuk masalah tingkah laku tetentu. Sebagai contoh, kanak-kanak lelaki yang dikenal pasti sebagai hiperaktif di taman asuhan tidak cenderung melakukan perlakuan salah laku apabila remaja, berbanding dengan kanak-kanak lelaki yang menunjukkan tahap tingkah laku fizikal agresif ataupun penetangan yang tinggi. Daripada dapatan kajian ini menguatkan lagi hipotesis bahawa ADHD bukan satu-satunya faktor yang menunjukkan perlakuan salah laku pada masa hadapan. Tambahan pula, kajian mendapati bahawa trait penentangan yang kronik yang ditunjukkan sepanjang sepuluh tahun ujian lebih kerap membawa kepada salah laku yang terselindung, sementara perlakuan agresif fizikal yang kronik dengan hiperaktif dan penentangan lebih membawa kepada perlakuan salah laku yang lebih serius dan nyata. iii) Model Cumulative Effect Model Cumulative Effect adalah tambahan kepada penegasan bahawa lebih banyak masalah tingkah laku yang berlaku pada zaman kanak-kanak, maka lebih besar kecenderungan dia terlibat dengan perbuatan salah laku atau tingkah laku jenayah apabila dia sudah matang. Model ini menjelaskan berkenaan kepercayaan asas bahawa lebih banyak symptom yang dipamerkan oleh seseorang kanakkanak itu, tidak kira sama ada dia penghidap ADHD, ODD ataupun CD, lebih besar jangkaan mereka terlibat dengan perbuatan salah laku. Farrington, 1990 merujuk symptom ADHD sebgai gangguan Hyperactive-Impulsive-Attention Deficit atau HIA dan menggunakan satu kaedah memisahkan kesan HIA dan gangguan tingkah laku. Dapatan daripada kajian sebelum ini menyokong pernyataan tersebut bahawa HIA dan gangguan tingkah laku berkait dengan faktor awal latar belakang secara berbeza dengan hasil jenayah akan datang. Sebagai contoh, HIA didapati mempunyai perkaitan dengan I.Q yang rendah, ibu bapa yang terlibat dengan jenayah dan bilangan ahli keluarga yang besar. Sementara faktor asuhan yang lemah, kekurangan pengawalan dan taraf sosio ekonomi yang rendah menjadi petunjuk kepada gangguan tingkah laku. Gangguan Lain Yang Disebabkan ADHD Selain dari faktor-faktor yang dijelaskan sebelum ini, terdapat beberapa gangguan lain yang kerap kali mengiringi ADHD antaranya yang pertama ialah gangguan perkembangan seperti kelewatan pertumbuhan global iaitu seperti kerencatan mental ataupun gangguan spectrum autistic. Gangguan yang kedua ialah ketidakupayaan pembelajaran. Ramai kanak-kanak yang mengalami ADHD ini mempunyai ketidakupayaan pembelajaran yang khusus sebanyak 29 hingga 30 peratus. Pada peringkat prasekolah, ketidaupayaan ini termasuklah kepayahan memahami bunyi ataupun perkataan tertentu atau kesukaran meluahkan sifat diri dalam bentuk perkataan serta ketidakupayaan untuk mengeja, membaca, menulis, dan mengira. Gangguan yang ketiga ialah gangguan Sindrom Tourette. Dimana, sebahagian kecil penghidap ADHD mengalami gangguan neorologi yang dipanggil Sindrom Tourette. Penghidap penyakit ini mempamerkan pelbagai jenis tingkah laku yang berulang seperti kerdipan mata dan gerakan muka yang berulang-rulang kali (NIMH, 1996). Ada juga yang kerap kali membersihkan mulut mereka, bersin, ataupun mengucapkan perkataan dengan menjerit. Tingkah laku ini dapat dikawal dengan rawatan menggunakan ubat-ubatan. Selain itu, gangguan keempat yang boleh mengiringi ADHD ialah gangguan penentangan tegar (ODD). Para penkaji menganggarkan bahawa satu pertiga hingga separuh daripda jumlah kanak-kanak ADHD, yang kebanyakannya adalah kanak-kanak lelaki menghidap ODD. Antara gejala yang dialami kanak-kanak ini adalah seperti memberontak, bersifat degil, tidak bertolak ansur, dan mempunyai sifat marah yang tidak terkawal serta sifat permusuhan. Mereka juga sering bertelagah dengan orang dewasa dan enggan mematuhi arahan. Hal ini berlaku kepada Ken dimana dia sering Manakala gangguan kelima yang mengiringi ADHD ialah gangguan tingkah laku (CD). Kanak-kanak

ADHD juga cenderung untuk mengalami gangguan tingkah laku (CD) iaitu sekitar 20 hingga 40 peratus. Bentuk gangguan tingkah laku yang dialami seperti antisocial dimana kanak-kanak ini bertingkah laku menipu, mencuri, bergaduh ataupun membuli orang lain, dan berisiko untuk terlibat dengan masalah di sekolah ataupun dengan pihak polis. Mereka melanggar hak-hak orang lain, bertingkah laku agresif pada orang lainataupun binatang, memusnahkan barangan, memecah masuk ke dalam rumah orang, membawa ataupun menggunakan senjata dan terlibat dengan kegiatan vandalism. Kanak-kanak dan remaja CD berisiko terlibat dengan penyalahgunaan dadah. Gangguan kelima pula melibatkan kebimbangan dan kemurungan. Sesetengah kanak-kanak ADHD kerap mengalami kebimbangan ataupun kemurungan. Jika gangguan ini dikenal pasti dan dirawat, kanak-kanak ini akan dapat menangani masalah ini yang selalunya disertai dengan gangguan ADHD. Rawatan, ADHD yang berkesan didapati mendatangkan kesan yang positif pada kebimbangan dan kanak-kanak ini mampu mengusai tugas-tugas akademik dengan lebih baik (NIMH, 1996). Gangguan yang terakhir ialah gangguan bipolar. Tiada perangkaan yang tepat berkaitan bilangan kanak-kanak ADHD yang mengalami bipolar disorder atau gangguan bipolar. Bagi membezakan Kaedah Pencegahan Dan Rawatan ADHD Oleh kerana ADHD menyebabkan masalah-masalah kanak-kanak terutamanya kanak-kanak sekolah tadika dan sekolah rendah seperti seperti kesukaran mengikut arahan yang diberikan oleh guru, suka bercakap dan susah untuk duduk diam dalam kelas, maka langkah-langkah pencegahan seperti peranan guru dan ibu bapa adalah diperlukan. Terdapat banyak kaedah yang boleh digunakan oleh sesebuah sekolah dalam membantu pelajarpelajar yang mempunyai gangguan ADHD ini antaranya memilih guru yang berkebolehan iaitu dengan menepatkan pelajar kepada guru yang optimis, fleksibel dan berkebolehan dalam menyelesaikan masalah. Guru yang liberal ini mampu menolong pelajar yang mengalami gangguan ADHD ini. Selain itu, pihak sekolah juga boleh menyediakan sokongan bagi mempromosikan kelakuan yang ditugaskan iaitu dengan mencari seorang rakan belajar yang sesuai kepada pelajar ADHD, memerhatikan setiap kerja yang dilakukan oleh pelajar ADHD dan mengekalkan kekerapan komunikasi antara ibu bapa dengan sekolah. Guru-guru dan ibu bapa juga boleh memberi sokongan motivasi seperti memberi pujian dan ganjaran kepada pelajar dan anak-anak mereka yang membuat sesuatu tugasan dengan baik terutamanya kepada pelajar dan anak-anak mereka yang mengalami masalah gangguan ADHD. Ini dapat membantu membina keyakinan diri kanak-kanak ADHD ini. Berkomunikasi dengan pelajar ADHD dan menanya kepada mereka aktiviti kegemaran mereka juga boleh memberi motivasi kepada kanak-kanak yang mengalami gangguan ini. Guru-guru dan ibu bapa juga harus membantu pelajar ADHD ini mencungkil bakat yang terpendam seperti bermain alat muzik, bersukan dan sebagainya serta menentukan satu matlamat yang realistik kepada kanak-kanak ini. Selain sokongan motivasi, guru-guru dan ibu bapa juga hendaklah memberi sokongan sosial seperti memberi sokongan dan galakan kepada kanak-kanak ADHD apabila mereka menghadapi masalah supaya kanak-kanak ini dapat meningkatkan penghargaan kendiri dan membantu pelajar membentuk kumpulan belajar terutama pelajar-pelajar. Hal ini dapat menggalakkan pelajar berkongsi idea dan tanggungjawab di samping membantu hubungan interpersonal dengan pelajar lain. Pembelajaran secara campuran umur juga dapat membantu pelajar dalam hubungan sosial mereka. Terdapat beberapa rawatan yang sering digunakan bagi merawat kecelaruan ADHD ini. Rawatanrawatan ini kerap kali melibatkan pendekatan multidisiplin yang merangkumi bidang psikologi, sosial dan pendidikan. Ubat perangsang turut digunakan bagi merawat ADHD, tetapi tidak bermakna gangguan ini akan pulih sepenuhnya. Ubat perangsang membantu kanak-kanak ADHD menjadi tenang, dapat menumpukan perhatian dan kurang bertindak mengikut gerak hati. Pada jangka masa keberkesanan ubat perangsang, tumpuan perhatian kanak-kanak akan bertambah untuk belajar dan menjalani latihan-latihan kemahirang yang baru. Ubat perangsang yang utama bagi merawat ADHD adalah methylphenidate. Kesan ubat ini di jangka bermula dalam masa 30 hingga 60 minit dan keberkesanan ubat ini akan luput selepas 3 hingga 4 jam. Seorang kanak-kanak mungkin memerlukan antara dua hingga tiga dos pada setiap hari bagi

mendapatkan kesan yang terbaik. Antara ubat-ubat lain yang digunakan bagi merawat gangguan ini ialah adderall amphetamine, concerta methylphenidate, dexerine dextromphetamine dan dextrostat dextroamphetamine. Terdapat dadah atomoxetine yang didaftarkan atas jenama Strattre, memberi kesan kepada neurotransmiter norepinephrine sementara dadah perangsang berfungsi pada bahagian dopamine. Bahagian neurotransmiter norepinephrine dipercayai memainkan peranan dalam gangguan ADHD di kalangan kanak-kanak. Walau bagaimanapun sebelum mengambil sebarang ubat bagi merawat ADHD, pesakit atau penjaga kepada kanak-kanak ADHD perlu mendapatkan nasihat daripada doktor kerana sesetengah ubat hanya berkesan pada individu tertentu sahaja. Bagi kebanyakan orang, dadah jenis perangsang mengurangkan hiperaktif dan impulsiviti kanak-kanak dengan segera serta memperbaiki kemampuan mereka bagi memberi tumpuan, bekerja dan belajar. Penggunaan ubat ini juga dapat memperbaiki koordinasi fizikal seperti yang diperlukan dalam penulisan dan sukan. Dadah perangsang dapat diambil dalam bentuk jangka masa panjang ataupun pendek. Dadah perangsang jenis baru dapat diambil sebelum pergi ke sekolah dan memberikan kesan dalam tempoh yang lama. Doktor boleh berbincang dengan ibu bapa berkenaan keperluan kanak-kanak ADHD dan memutuskan jenis ubat yang perlu diambil. Terdapat beberpa kesan sampingan yang biasa muncul akibat pengambilan ubat-ubat ini adalah seperti kurang selera makan, sukar tidur, kebimbangan meningkat dan mudah mudah marah. Sesetengah kanak-kanak dilaporkan mengalami sakit perut dan kepala selepas mengambil ubat-ubat ini. Walau bagaimanapun, ubat serbenarnya hanya berfungsi mengawal simptom-simptom sepanjang hari ubat diambil. Walaupun ubat membantu kanak-kanak memberikan tumpuan yang lebih baik di sekolah serta menyiapkan tugasan mereka , ia tidak dapat menambah kemahiran belajar mereka. Kanak-kanak ADHD yang turut mengalami gangguan bipolar akan diberi ubatan penstabil mood seperti litium dan depakote. Sebagaimana kanak-kanak remaja juga didiagnosa sebagai penghidap ADHD selalunya akan memulakan rawatan mereka dengan ubat-ubatan dadah perangsang. Atomoxetine adalah ubat yang biasa diberikan kepada remaja selain daripada ubat antikemurungan seperti tricyclics, venlafaxine-effexor dan bupropion-wellbutrin.

Kesimpulan Kecelaruan ADHD adalah gangguan tingkah laku yang serius. Ini kerana kanak-kanak yang mengalami gangguan ini sering kali bertindak agresive dan menggangu kanak-kanak lain terutamanya semasa berada di sekolah. Jadi apa yang jelasnya di sini, masalah ADHD ini adalah satu masalah yang tidak boleh dipandang ringan oleh semua pihak termasuk pihak kerajaan dan NGO. Memandangkan permasalahan ini semakin meningkat di kalangan kanak-kanak terutamanya kanak-kanak lelaki, maka langkah-langkah segera perlu dilakukan supaya gejala ADHD di kalangan kanak-kanak terutamanya kanak-kanak lelaki tidak membawa kepada penglibatan dalam salah laku jenayah yang lebih serius seperti membunuh, merompak pengedar dadah apabila kanak-kanak itu dewasa nanti. Institusi keluarga nukleus dan sokongan masyarakat sangat penting dan mempengaruhi proses pemulihan yang sedang dijalani oleh kanak-kanak yang menghidap kecelaruan ADHD. Di samping itu hubungan yang baik antara guru dan murid bermasalah dengan ADHD ini juga perlu diwujudkan. Oleh itu, peranan guru amat penting sewaktu di sekolah dalam mengendalikan masalah murid ADHD ini. Kebijaksanaan akal dan kawalan emosi yang tinggi dengan bersikap terbuka dan sabar memang sukar diamalkan, namun itu adalah langkah pertama bagi seorang guru untuk berhadapan dengan murid yang mengalami masalah kecelaruan tingkah laku ini. Ibu bapa merupakan individu yang paling rapat dan signifikan kepada kanak-kanak dan pembabitan ibu bapa berperanan mempengaruhi pencapaian kanak-kanak di sekolah (Carter, 2003). Tahap ilmu pengetahuan ibu bapa tentang ADHD akan memberi kesan yang lebih mendalam kepada kualiti kehidupan seseorang kanak-kanak yang mengalami ADHD. Maklumat mengenai ADHD perlu disebarkan oleh berbagai institusi yang berkaitan supaya ibu bapa peka akan manifestasi kecelaruan itu. Jikalau ibu bapa diberi kesedaran akan ciri-ciri ADHD besar kemungkinan mereka akan

mengambil tindakan awal untuk mendapatkan rawatan untuk anak mereka yang mempamerkan ciriciri tersebut.

Rujukan Azizi Yahya dan Tan Soo Yin. 2007. Kesihatan Mental. Universiti Teknologi Malaysia. Johor. Carter, S. (2003). The Impact of parent/family involvement on student outcomes: An annotated bibliography of research from the past decade. Comer, Ronald J. (1992). Abnormal psychology. New York : Freeman and Company Corey, G. 1996. Theory and Practice of Counselling and Psychotherapy. California : Brook/ Cole Publishing Company. Lucker,J.R.,&Molloy,A.T.(1995).Resources for working with children with attentiondeficit/hyperactivitydisorder (ADHD). Elementary School Guidance & Counseling Peate, Ian. & Chelvanayagam, Sonya. (2006). Caring for Adults With Mental Health Problems Wiley Series in Nursing. England: Hoboken, NJ John Wiley & Sons, Inc. Truswell, A. Stewart.,& Wall, Patrick G. (2003). ABC of Nutrition. London: BMJ Books. V. Mark Durand, D. H. (2003). Essentials of abnormal psychology. Pacific Grove, CA: Thomson/Wadsworth. West C. K & Wood, E. S. (1970). Academic pressure on public school students. Educational Leadership, 3(4). 585-589. Yamamoto, K. (1979). Children's rating of the stressfulness of experiences. Developmental Psychology, 15(5). 581-582. Youngs, G. A, Rathge, R., Mullis, R & Mullis, A. (1990). Adolescent stress and selfesteem. Adolescence, XXV(98). 323-341. http://www.haluan.org.my/v3/index.php/kualiti-remaja-dan-pelajar.html diakses pada 09 ogos 2009 jam 1510 http://www.slideshare.net/mandalina/bilazim diakses pada 25 ogos 2009 jam 1545 http://www.youth.org.my/ippbm/penyelidikan/Dr.Ezhar.pdf diakses pada 09 September 2009 jam 1545

ADHD : Penyebab & Solusi Menanganinya - Penyebab ADHD anak sudah semakin mudah diketahui. Begitupula Solusi cara menanganinya. Untuk itu, mengasuh anak dengan Gangguan (apapun jenis gangguannya) memang membutuhkan kesabaran, konsistensi, energi dan perhatian yang lebih.

Pengertian ADHD
ADHD adalah kepanjangan dari Attention Defecit Hiperactivity Disorder, dalam bahasa indonesianya berarti gangguan pemusatan perhatian seperti hiperaktif. Gangguan ini ditandai dengan tidak adanya

kemampuan anak untuk memusatkan perhatiannya pada sesuatu yang dihadapi, Sehingga rentang perhatiannya sangat singkat waktunya. dibandingkan dengan anak lain yang seusianya. biasanya disertai dengan gejala hiperaktif dan tingkah laku yang impulsif. ADHD digolongkan memjadi beberapa tipe yakni.

a
.

Anak dengan ADHD kriteria sulit konsentrasi, memiliki ciri sebagai berikut : 1 Kerap kali melakukan hal-hal ceroboh atau gagal menyimak hal yang rinci dan sering membuat kesalahan karena tidak cermat 2 Sering terlihat sulit memusatkan perhatian secara terus-menerus dalam suatu aktivitas. 3 Kerap kali tampak tidak mendengarkan kalau diajak bicara. 4 Kerap kali tidak mengikuti instruksi dan gagal menyelesaikan tugas. 5 Kerap kali terlihat sulit mengatur kegiatan maupun tugas. 6 Kerap kali menghindar, tidak menyukai, bahkan enggan melakukan tugas yang butuh pemikiran yang cukup lama. 7 Kerap kali merasa kehilangan barang yang dibutuhkan untuk melakukan tugas. 8 Kerap kali mengalihkan perhatian oleh rangsangan dari luar. 9 Kerap kali lupa dan tledor dalam mengerjakan kegiatan atau tugasnya sehari-hari.

b. Kriteria hiperaktif dan impulsif dicirikaan perilaku sebagai berikut :

10 Sering menggerak-gerakkan tangan atau kaki ketika duduk, atau sering menggeliat. 11 Sering meninggalkan tempat duduknya, padahal seharusnya ia duduk manis. 12 Sering berlari-lari atau memanjat secara berlebihan pada keadaan yang tidak selayaknya. 13 Sering tidak mampu melakukan atau mengikuti kegiatan dengan tenang. 14 Selalu bergerak, seolah-olah tubuhnya didorong oleh mesin. Juga, tenaganya tidak pernah habis.

c. Selain itu juga terdapat kriteria khusus anak ADHD pada masa sekolah yaitu
19 Mengalami kesulitan dalam memusatkan perhatian (defisit dalam memusatkan perhatian) sehingga anak tidak dapat menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan kepadanya secara baik. 20 Jika diajak bicara siswa hiperaktif tidak dapat memperhatikan lawan bicaranya (bersikap apatis terhadap lawan bicaranya). 21 Mudah terpengaruh oleh stimulus yang datang dari luar dirinya.. 22 Tidak dapat duduk tenang walaupun dalam batas waktu lima menit dan suka bergerak serta selalu tampak gelisah. 23 Sering mengucapkan kata-kata secara spontan (tidak sadar). 24 Sering melontarkan pertanyaan yang tidak bermakna kepada guru selama pelajaran berlangsung. 25 Mengalami kesulitan dalam bermain bersama temannya karena ia tidak memiliki perhatian yang baik 26 Prestasi belajar tidak bisa maksimal karena tidak mampu konsentrasi dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar dikelas.

15 16 17 18

Sering terlalu banyak bicara. Sering terlalu cepat memberi jawaban ketika ditanya, padahal pertanyaan belum selesai. Sering sulit menunggu giliran. Sering memotong atau menyela pembicaraan.

Penyebab ADHD
Dalam melakukan deteksi dini gangguan perilaku ini maka perlu diketahui faktor resiko yang bisa mengakibatkan gangguan ADHD. Banyak bukti penelitian yang menunjukkan peranan disfungsi Susunan Saraf Pusat (SSP). Sehingga beberapa kelainan dan gangguan yang terjadi sejak kehamilan, persalinan dan masa kanak-kanak harus dicermati sebagai faktor resiko. Selama periode kehamilan, disfungsi SSP disebabkan oleh gangguan metabolik, genetik, infeksi, intoksikasi, obat-obatan terlarang, perokok, alkohol dan faktor psikogenik. Penyakit diabetes dan penyakit preklamsia juga harus dicermati. Pada masa persalinan, disebabkan oleh: prematuritas, post date, hambatan persalinan, induksi persalinan, kelainan letak (presentasi bayi), efek samping terapi, depresi sistem immun dan trauma saat kelahiran normal. Sedangkan periode kanak-kanak har5uis dicermati gangguan saluran cerna kronis, infeksi, trauma, terapi medikasi, keracunan, gangguan metabolik, gangguan vaskuler, faktor kejiwaan, keganasan dan terjadinya kejang. Riwayat kecelakaan hingga harus dirawat di rumah sakit,kekerasan secara fisik, verbal, emosi atau merasa diterlantarkan. Trauma yang serius, menerima perlakuan kasar atau merasa kehilangan sesuatu selama masa kanak-kanak, tidak sadar diri atau pingsan.

Berdasarkan hasil riset di Amerika bahwa perempuan yang merokok

selama kehamilan beresiko tinggi melahirkan anak yang mengalami gangguan pemusatan perhatian / heperaktivitas. Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya yang dipublikasikan pada American Journal of Psychiatry, faktor genetik merupakan hal yang paling utama dalam kasus ADHD. meskipun demikian, kaitan merokok selama kehamilan dengan perkembangan munculnya gejala ADHD pada anak turut diperhitungkan.

Solusi Menangani ADHD


Penanganan anak penderita ADHD bisa dilakukan dalam bentuk terapi perilaku dan obat. tetapi hal ini sebaiknya dilakukan oleh atau dalam pengawasan orang yang ahli dalam bidang itu. Meski demikian terapi tersebut tidak akan memberikan hasil yang optimal bila tidak ditunjang oleh sikap kedua orang tuanya. Secara tips memang ada beberapa tips untuk menghadapi anak dengan ADHD diantaranya adalah sebagai berikut : 27 Membuat jadwal harian dan ditempelkan pada tempat yang mudah dilihat oleh anak. hal ini dapat difungsikan membantu anak untuk mengingat. 28 Menata dan menempelkan segala keperluan anak secara permanen (tidak sering berpindahpindah tempat) untuk memudahkan anak menemukan apa yang diperlukannya. 29 Jika memberikan perintah, berikan secara langsung, singkat dan jelas. 30 Saat anak menyelesaikan tugas, Minimalkan "faktor pengganggu" seperti televisi, komputer dan musik. 31 Hindari menghukum dengan membentak atau menghukum secara fisik. 32 Berikan tujuan yang jelas terhadap apa yang dilakukan anak, juga terhadap pilihannya. 33 Gali keistimewaan anak dan berikan dorongan untuk memperoleh keprcayaan diri. 34 Melakukan diet dengan menghindari kebiasaan mengkonsumsi makanan instan atau frozen food yang mengandung zat penambah rasa serta pewarna dan pemanis buatan, karena hal itu dapat memungkinkan untuk mendorong nervous system menjadi terlampau aktif. juga, makanan yang megandung gula dan karbohidrat sulingan berkadar tinggi, seperti nasi putih atau produk olahan tepung, jenis makan tersebut dapat memicu pelepasan hormon stres seperti andrenalin dan kortisol yang menimbulkan perasaan gelisah. 35 Makanan yang sebaiknya disuguhkan adalah jenis makanan yang mengandung kalsium dan magnesium seperti sayur-sayuran, kacang-kacangan dan biji-bijian hal ini di mungkinkan untuk membuat anak menjadi lebih tenang. Sebagaimana yang disampaikan diatas bahwa penanganan anak dengan ADHD sebaiknya dilakukan oleh seorang ahli dibidang itu, maka beberapa tips diatas tetap perlu dikonsultasikan pada psikolog atau psikiater yang menangani anak tersebut. semoga diberi kemudahan.... Oleh : Achmad Irfan Muzni (Dekan fakultas Psikologi Univ. Muhammdiyah Gresik).

Artikel Terkait lainnya:

Diskusi | Teknik Membuka dan Menutu...


TENTANG KEMISKINAN DI INDONESIA

CONTOH SURAT PEMBACA YANG BAIK

Perbedaan Pandangan Anak Kecil dan ...

Kondisi Lingkungan Laut

ADHD : Penyebab & Solusi Menanganin...

ADHD : Penyebab & Solusi Menanganinya.Adalah Salah Satu Artikel yang saya ajukan kepada anda. Artikel ADHD : Penyebab & Solusi Menanganinya. Oleh OM Kris blog, boleh anda copy paste atau disebar-luaskan, namun jangan lupa untuk meletakkan link artikel ADHD : Penyebab & Solusi Menanganinya. dibawah ini sebagai sumbernya :

ADHD : Penyebab & Solusi Menanganinya - Penyebab ADHD anak sudah semakin mudah diketahui. Begitupula Solusi cara menanganinya. Untuk itu, mengasuh anak dengan Gangguan (apapun jenis gangguannya) memang membutuhkan kesabaran, konsistensi, energi dan perhatian yang lebih.

Pengertian ADHD
ADHD adalah kepanjangan dari Attention Defecit Hiperactivity Disorder, dalam bahasa indonesianya berarti gangguan pemusatan perhatian seperti hiperaktif. Gangguan ini ditandai dengan tidak adanya kemampuan anak untuk memusatkan perhatiannya pada sesuatu yang dihadapi, Sehingga rentang perhatiannya sangat singkat waktunya. dibandingkan dengan anak lain yang seusianya. biasanya disertai dengan gejala hiperaktif dan tingkah laku yang impulsif. ADHD digolongkan memjadi beberapa tipe yakni.

a. Anak dengan ADHD kriteria sulit konsentrasi, memiliki ciri sebagai berikut :
1 Kerap kali melakukan hal-hal ceroboh atau gagal menyimak hal yang rinci dan sering membuat kesalahan karena tidak cermat 2 Sering terlihat sulit memusatkan perhatian secara terus-menerus dalam suatu aktivitas. 3 Kerap kali tampak tidak mendengarkan kalau diajak bicara. 4 Kerap kali tidak mengikuti instruksi dan gagal menyelesaikan tugas. 5 Kerap kali terlihat sulit mengatur kegiatan maupun tugas. 6 Kerap kali menghindar, tidak menyukai, bahkan enggan melakukan tugas yang butuh pemikiran yang cukup lama. 7 Kerap kali merasa kehilangan barang yang dibutuhkan untuk melakukan tugas. 8 Kerap kali mengalihkan perhatian oleh rangsangan dari luar. 9 Kerap kali lupa dan tledor dalam mengerjakan kegiatan atau tugasnya sehari-hari. 10 Sering menggerak-gerakkan tangan atau kaki ketika duduk, atau sering menggeliat. 11 Sering meninggalkan tempat duduknya, padahal seharusnya ia duduk manis. 12 Sering berlari-lari atau memanjat secara berlebihan pada keadaan yang tidak selayaknya. 13 Sering tidak mampu melakukan atau mengikuti kegiatan dengan tenang. 14 Selalu bergerak, seolah-olah tubuhnya didorong oleh mesin. Juga, tenaganya tidak pernah habis. 15 Sering terlalu banyak bicara. 16 Sering terlalu cepat memberi jawaban ketika ditanya, padahal pertanyaan belum selesai. 17 Sering sulit menunggu giliran.

b. Kriteria hiperaktif dan impulsif dicirikaan perilaku sebagai berikut :

c. Selain itu juga terdapat kriteria khusus anak ADHD pada masa sekolah yaitu
19 Mengalami kesulitan dalam memusatkan perhatian (defisit dalam memusatkan perhatian) sehingga anak tidak dapat menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan kepadanya secara baik. 20 Jika diajak bicara siswa hiperaktif tidak dapat memperhatikan lawan bicaranya (bersikap apatis terhadap lawan bicaranya). 21 Mudah terpengaruh oleh stimulus yang datang dari luar dirinya.. 22 Tidak dapat duduk tenang walaupun dalam batas waktu lima menit dan suka bergerak serta selalu tampak gelisah. 23 Sering mengucapkan kata-kata secara spontan (tidak sadar). 24 Sering melontarkan pertanyaan yang tidak bermakna kepada guru selama pelajaran berlangsung. 25 Mengalami kesulitan dalam bermain bersama temannya karena ia tidak memiliki perhatian yang baik 26 Prestasi belajar tidak bisa maksimal karena tidak mampu konsentrasi dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar dikelas.

18 Sering memotong atau menyela pembicaraan.

Penyebab ADHD
Dalam melakukan deteksi dini gangguan perilaku ini maka perlu diketahui faktor resiko yang bisa mengakibatkan gangguan ADHD. Banyak bukti penelitian yang menunjukkan peranan disfungsi Susunan Saraf Pusat (SSP). Sehingga beberapa kelainan dan gangguan yang terjadi sejak kehamilan, persalinan dan masa kanak-kanak harus dicermati sebagai faktor resiko. Selama periode kehamilan, disfungsi SSP disebabkan oleh gangguan metabolik, genetik, infeksi, intoksikasi, obat-obatan terlarang, perokok, alkohol dan faktor psikogenik. Penyakit diabetes dan penyakit preklamsia juga harus dicermati. Pada masa persalinan, disebabkan oleh: prematuritas, post date, hambatan persalinan, induksi persalinan, kelainan letak (presentasi bayi), efek samping terapi, depresi sistem immun dan trauma saat kelahiran normal. Sedangkan periode kanak-kanak har5uis dicermati gangguan saluran cerna kronis, infeksi, trauma, terapi medikasi, keracunan, gangguan metabolik, gangguan vaskuler, faktor kejiwaan, keganasan dan terjadinya kejang. Riwayat kecelakaan hingga harus dirawat di rumah sakit,kekerasan secara fisik, verbal, emosi atau merasa diterlantarkan. Trauma yang serius, menerima perlakuan kasar atau merasa kehilangan sesuatu selama masa kanak-kanak, tidak sadar diri atau pingsan.


Berdasarkan hasil riset di Amerika bahwa perempuan yang merokok selama kehamilan beresiko tinggi melahirkan anak yang mengalami gangguan pemusatan perhatian / heperaktivitas. Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya yang dipublikasikan pada American Journal of Psychiatry, faktor genetik merupakan hal yang paling utama dalam kasus ADHD. meskipun demikian, kaitan merokok selama kehamilan dengan perkembangan munculnya gejala ADHD pada anak turut diperhitungkan.

Solusi Menangani ADHD


Penanganan anak penderita ADHD bisa dilakukan dalam bentuk terapi perilaku dan obat. tetapi hal ini sebaiknya dilakukan oleh atau dalam pengawasan orang yang ahli dalam bidang itu. Meski demikian terapi tersebut tidak akan memberikan hasil yang optimal bila tidak ditunjang oleh sikap kedua orang tuanya. Secara tips memang ada beberapa tips untuk menghadapi anak dengan ADHD diantaranya adalah sebagai berikut : 27 Membuat jadwal harian dan ditempelkan pada tempat yang mudah dilihat oleh anak. hal ini dapat difungsikan membantu anak untuk mengingat. 28 Menata dan menempelkan segala keperluan anak secara permanen (tidak sering berpindahpindah tempat) untuk memudahkan anak menemukan apa yang diperlukannya. 29 Jika memberikan perintah, berikan secara langsung, singkat dan jelas. 30 Saat anak menyelesaikan tugas, Minimalkan "faktor pengganggu" seperti televisi, komputer dan musik. 31 Hindari menghukum dengan membentak atau menghukum secara fisik. 32 Berikan tujuan yang jelas terhadap apa yang dilakukan anak, juga terhadap pilihannya. 33 Gali keistimewaan anak dan berikan dorongan untuk memperoleh keprcayaan diri. 34 Melakukan diet dengan menghindari kebiasaan mengkonsumsi makanan instan atau frozen food yang mengandung zat penambah rasa serta pewarna dan pemanis buatan, karena hal itu dapat memungkinkan untuk mendorong nervous system menjadi terlampau aktif. juga, makanan yang megandung gula dan karbohidrat sulingan berkadar tinggi, seperti nasi putih atau produk olahan tepung, jenis makan tersebut dapat memicu pelepasan hormon stres seperti andrenalin dan kortisol

yang menimbulkan perasaan gelisah. 35 Makanan yang sebaiknya disuguhkan adalah jenis makanan yang mengandung kalsium dan magnesium seperti sayur-sayuran, kacang-kacangan dan biji-bijian hal ini di mungkinkan untuk membuat anak menjadi lebih tenang. Sebagaimana yang disampaikan diatas bahwa penanganan anak dengan ADHD sebaiknya dilakukan oleh seorang ahli dibidang itu, maka beberapa tips diatas tetap perlu dikonsultasikan pada psikolog atau psikiater yang menangani anak tersebut. semoga diberi kemudahan.... Oleh : Achmad Irfan Muzni (Dekan fakultas Psikologi Univ. Muhammdiyah Gresik).

Artikel Terkait lainnya:

Diskusi | Teknik Membuka dan Menutu...

TENTANG KEMISKINAN DI INDONESIA

CONTOH SURAT PEMBACA YANG BAIK

Perbedaan Pandangan Anak Kecil dan ...

Kondisi Lingkungan Laut

ADHD : Penyebab & Solusi Menanganin...

ADHD : Penyebab & Solusi Menanganinya.Adalah Salah Satu Artikel yang saya ajukan kepada anda. Artikel ADHD : Penyebab & Solusi Menanganinya. Oleh OM Kris blog, boleh anda copy paste atau disebar-luaskan, namun jangan lupa untuk meletakkan link artikel ADHD : Penyebab & Solusi Menanganinya. dibawah ini sebagai sumbernya :

Maklumat ADHD Judith (2002) mengatakan, gejala-gejala utama ADHD ialah hiperaktif, gerak hati yang keliru dan kesukaran memberikan tumpuan. Gejala-gejala ini adalah tanda-tanda gangguan kepada seseorang individu. Tambahnya lagi, kebanyakan pakar percaya bahawa ADHD adalah atas faktor biologi dan bukannya disebabkan oleh pengaruh sosial atau fisiologi. Bagi mereka yang mempunyai ADHD, kawasan otak yang mengawal tingkah laku mereka tersebut boleh berada di bawah rangsangan. Hiperaktif adalah istilah yang digunakan kepada kanak-kanak yang mempunyai tingkah laku yang terlampau aktif (overactive) dan mengganggu (disruptive). Kebiasaannya kanak-kanak hiperaktif mempunyai masalah kekurangan tumpuan atau tumpuan yang singkat. Istilah ini sebenarnya merangkumi dua masalah yang ditunjukkan oleh kanak-kanak ini iaitu terlampau aktif dan kekurangan tumpuan. Di sini anda akan didedahkan dengan istilah yang lebih saintifik yang merujuk kapada istilah hiperaktiviti, iaitu Attention Deficit Disorder (ADD) dan Attention Deficit-Hyperactivity Disorder (ADHD)(Abdul R.T., 2011). Kanak-kanak biasanya aktif dan mempunyai daya tumpuan yang singkat. Walau bagaimanapun, perubahan perkembangan besar yang wujud antara dunia bayi dengan umur persekolahan adalah peningkatan dalam jumlah masa kanak-kanak berminat dalam satu-satu aktiviti, dan perubahan daripada aktiviti motor kasar yang berterusan kepada masa bagi aktiviti yang memerlukan mereka memberikan tumpuan dalam masa yang tertentu seperti semasa membaca ataupun menonton televisyen. Kanak-kanak yang hiperaktif ataupun mempunyai masalah memberi tumpuan mungkin tidak memaparkan peningkatan dalam perkembangan ini. Azizi Yahya dan Tan Soo Yin. 2007. Kesihatan Mental. Universiti Teknologi Malaysia. Johor. Carter, S. (2003). The Impact of parent/family involvement on student outcomes: An annotated bibliography of research from the past decade. Comer, Ronald J. (1992). Abnormal psychology. New York : Freeman and Company Corey, G. 1996. Theory and Practice of Counselling and Psychotherapy. California : Brook/ Cole Publishing Company. Lucker,J.R.,&Molloy,A.T.(1995).Resources for working with children with attentiondeficit/hyperactivitydisorder (ADHD). Elementary School Guidance & Counseling Peate, Ian. & Chelvanayagam, Sonya. (2006). Caring for Adults With Mental Health Problems Wiley Series in Nursing. England: Hoboken, NJ John Wiley & Sons, Inc. Truswell, A. Stewart.,& Wall, Patrick G. (2003). ABC of Nutrition. London: BMJ Books.

V. Mark Durand, D. H. (2003). Essentials of abnormal psychology. Pacific Grove, CA: Thomson/Wadsworth. West C. K & Wood, E. S. (1970). Academic pressure on public school students. Educational Leadership, 3(4). 585-589. Yamamoto, K. (1979). Children's rating of the stressfulness of experiences. Developmental Psychology, 15(5). 581-582. Youngs, G. A, Rathge, R., Mullis, R & Mullis, A. (1990). Adolescent stress and selfesteem. Adolescence, XXV(98). 323-341. http://www.haluan.org.my/v3/index.php/kualiti-remaja-dan-pelajar.html diakses pada 09 ogos 2009 jam 1510 http://www.slideshare.net/mandalina/bilazim diakses pada 25 ogos 2009 jam 1545 http://www.youth.org.my/ippbm/penyelidikan/Dr.Ezhar.pdf diakses pada 09 September 2009 jam 1545

Istilah yang kebiasaannya digunakan bagi kanak-kanak yang mempunyai masalah tingkah laku terlampau aktif dan mengganggu tetapi masih mempunyai tumpuan yang singkat ialah hiperaktif. Namun, kebanyakan kanak-kanak yang dikatakan terlalu lasak oleh ibu bapa masih boleh dikawal dan mematuhi disiplin sekiranya proses dan cara berkenaan dilakukan dengan betul. Tetapi keadaan itu menjadi lebih sulit dan tidak terkawal bagi ibu bapa apabila keadaan lasak terbabit menjadi tidak terkawal. Malah, anak tidak mendengar kata, asyik dengan aktiviti, terlalu resah, tidak boleh duduk diam hampir dalam semua situasi (di tadika, klinik, kedai atau taman permainan) serta tidak boleh menumpukan perhatian kepada sesuatu aktiviti memerlukan pemerhatian sewajarnya. Terdapat dua jenis masalah kanak-kanak yang memiliki masalah kurang tumpuan sebegini iaitu (ADD) iaitu masalah kurang tumpuan tanpa hiperaktif (ADD) serta sindrom kurang daya tumpuan dan hiperaktif (ADHD).

Menurut Pakar Kanak-kanak Hospital Columbia Asia Setapak, Dr Khairul Zaman Omar, kanak-kanak hiperaktif tidak dapat memberi perhatian sepenuhnya pada sesuatu perkara malah tingkah laku mereka tidak seiring dengan perkembangan usia. Hiperaktif tidak normal ini berlaku khususnya daripada segi budaya, contohnya kanak-kanak tempatan dibenarkan menjerit-jerit di hadapan individu lain sedangkan kanak-kanak dari negara luar tidak dibenarkan berbuat sebegitu. Tidak dinafikan hiperaktif memang normal di kalangan kanak-kanak tetapi harus diingatkan sekiranya kelakuan ditunjukkan tidak normal, ibu bapa perlu mendapatkan pemeriksaan selanjutnya. Sebagai contoh hiperaktif normal berlaku apabila kanak-kanak menunjukkan rasa gembira mereka berjumpa seseorang seperti doktor namun, jika sebaliknya berlaku ia memerlukan pemerhatian khusus daripada ibu bapa, katanya. Dr Khairul berkata, masalah hiperaktif ini juga berlaku apabila kanak-kanak itu aktif tetapi secara bersendirian serta aktif tetapi tiada tindak balas mata dengan individu yang menegurnya dan banyak lagi yang berkaitan dengan tingkah laku abnormal. Ciri-ciri kanak-kanak yang menghadapi ADHD ialah: Kekurangan daya tumpuan Kanak-kanak yang mengalaminya mudah beralih tumpuan daripada satu perbuatan kepada perbuatan lain dan seolah-olah tidak mendengar apabila orang cuba bercakap dengan mereka. Mereka juga tergolong dalam kumpulan kanak-kanak yang lemah daya tumpuan. Mereka akan menghabiskan tugasan dilakukan tetapi tidak boleh duduk bermain terlalu lama seperti kanak-kanak lain. Mengikut dorongan hati Kanak-kanak yang mengalaminya tidak pernah merancang tindakan malah akan terus melakukannya serta cepat berubah melakukan sesuatu yang lain dalam sekelip mata. Malah, ibu bapa serta guru agak sukar mengawal mereka kerana tidak mengikut arahan diberikan. Berkelakuan terlalu aktif Kanak-kanak ini suka berlari-lari, memanjat perabot, sukar duduk diam dan sangat aktif. Justeru, mengenal pasti dan rawatan untuk kanak-kanak yang mengalami masalah hiperaktif memerlukan penilaian daripada seorang pakar berpengalaman iaitu pakar psikiatri kanak-kanak. Dr Khairul berkata, di Lembah Klang terdapat tiga klinik pakar psikiatri kanak-kanak yang merawat masalah hiperaktif di kalangan kanak-kanak iaitu Klinik Mekar, Hospital Selayang; Pusat Perubatan Universiti Malaya dan Pusat Perubatan Universiti Kebangsaan Malaysia.

Kebiasaannya ibu bapa bimbang apabila diminta untuk berjumpa pakar psikiatri kerana risau anak mereka akan dilabel sebagai individu mengalami masalah psikiatri. Tanggapan ini perlu dibuang daripada minda ibu bapa. Rawatan psikiatri bukan hanya memberi tumpuan sepenuhnya kepada masalah mental kerana bidang terbabit amat luas. Seharusnya ia perlu dikesan lebih awal bagi membantu kanak-kanak berkenaan mendapatkan rawatan diperlukan dan bukannya menunggu hingga ia menjadi lebih memudaratkan, katanya. Keadaan ini disebabkan terdapat beberapa punca lain menyebabkan keresahan dan tingkah laku tidak dapat menumpukan perhatian kepada sesuatu perkara. Proses penilaian kanak-kanak yang dikatakan hiperaktif merangkumi pemeriksaan pediatrik dan psikologi. Selain itu, ibu bapa perlu mendapatkan penerangan jelas mengenai keadaan dialami anak dan strategi rawatan boleh digunakan kerana mereka paling hampir dan penting dalam proses pemulihan yang dilalui anak nanti, katanya. Malah, tiada ujian mudah boleh dilakukan untuk mengenal pasti tahap hiperaktif yang dilalui anak kerana setiap diagnosis dibuat dengan melihat corak serta tingkah laku kanak-kanak berkenaan. Selain itu, pemerhatian dan laporan mengenai tingkah laku mereka juga diperoleh daripada ibu bapa dan guru. Anak hiperaktif memerlukan perhatian lebih daripada orang tersayang dan sebaik-baiknya tunjukkan ibu bapa sentiasa bersedia apabila diperlukan. Ibu bapa yang menghadapi masalah unik ini seharusnya sentiasa mendampingi dan seterusnya memahami jiwa serta keperluan anak bukan sebaliknya. Apabila anak menunjukkan tingkah laku tidak normal, berikan nasihat agar mereka tidak mengulanginya dan sekiranya berbuat baik, berikan sedikit pujian sebagai galakan untuk terus mengamalkan amalan terbabit, katanya.
Kanak-kanak berkeperluan khas merupakan kanak-kanak yang mempunyai pelbagai kekuatan dan kelemahan yang ada bersama mereka. Sebagai pendidik, guru-guru seharusnya memikirkan bahawa mereka perlu melengkapkan diri dengan pelbagai strategi dan seterusnya kreatif dalam pengajaran bagi membantu kanak-kanak ini melalui pembelajaran mereka serta menjalani kehidupan secara optimum Pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak ini perlu menggunakan kepelbagaian teknik yang bersesuaian berserta penggunaan sumber dengan mengambil kira kemahiran yang ada dan perlu mereka capai (Yasmin, 2000;Khatijah & Yasmin 2006). Ini bertujuan mendidik dan membantu kanakkanak ini melalui perkembangan mental, kestabilan emosi, integrasi sosial dan kemahiran motor mereka. Kanak-kanak berkeperluan khas yang datang ke sekolah kadang-kadang mempunyai masalah tingkah laku, masalah pengamatan, masalah motor, sosialisasi dan masalah emosi. Bagi membantu kanakkanak ini mencapai potensi yang maksimum sesuai dengan keupayaan mereka, antara yang boleh dijalankan oleh guru-guru ialah terapi. Keperluan Terapi

Terapi merupakan kaedah untuk membantu seseorang pelajar untuk bergerak balas terhadap aktiviti atau kemahiran. Rawatan pemulihan ke atas pesakit yang pernah menghadapi sebarang penyakit atau mengalami sesuatu kecederaan bertujuan menyebabkan kefungsian badan secara normal (Kamus Perubatan Mosley, 2001) Dalam konteks Pendidikan Khas, terapi merupakan kaedah bagi membantu individu yang mempunyai pelbagai keperluan khas yang melibatkan kognitif, emosi, sosial dan psikomotor mencapai perkembangan secara maksimum dan digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran. Antara kepentingan terapi ialah bagi meningkatkan daya pengamatan murid-murid, meransang murid untuk bergerak balas secara positif terhadap sesuatu kemahiran serta meningkatkan perkembangan fungsi kognitif, emosi, sosial dan psikomotor mereka. Di samping itu, melalui terapi juga guru-guru dapat melatih murid-murid menguasai kemahiran tertentu yang bersesuaian dan berkaitan dengan kehidupan seharian serta mewujudkan suasana pembelajaran yang kondusif lagi menyeronokkan. ( G. Eliana, 2008, S. Pengilly, 2008; Z. Ibrahim, 2009). Terapi-terapi yang boleh dilaksanakan ialah: i) terapi fisio ii) terapi kuda iii) terapi cara kerja iv) terapi pertuturan v) terapi muzik dan pergerakan kreatif vi) terapi seni vii) terapi air/hidro viii) terapi pasir ix) terapi main x) terapi alternative Contoh Seorang kanak-kanak sindrom down yang mempunyai masalah pergerakan serta mempunyai masalah pertuturan dan pengamatan.

Aktiviti terapi: Terapi motor kasar berjalan, berlari, gallop dan lompat di garisan lurus, di garisan bengkok dan menggunakan alatan seperti bangku. Terapi pengamatan (visual, auditori dan tactile) melihat gambar bertindih, mencari benda tersembunyi dalam gambar, membeza bunyi-bunyian dan menyentuh/merasa jenis permukaan Terapi motor halus memegang pensel dan menconteng atas kertas Terapi kuda menunggang kuda serta membetul postur badan dan perkembangan emosi. Terapi pasir meramas pasir, menconteng atas pasir, bermain dengan pasir untuk kemahiran motor halus. Terapi air bermain dengan bola dalam air bagi pengukuhan pergerakan dan perkembangan otot. Pada kesimpulannya, guru-guru perlu didedahkan kepada aktiviti terapi bagi memantapkan penyampaian pengajaran dan pembelajaran murid-murid berkeperluan khas. Aktiviti-aktiviti terapi boleh dijalankan di sekolah atau di luar premis sekolah secara kumpulan atau individu bagi meningkatkan keupayaan

kognitif, efektif, psikomotor dan sosial kanak-kanak berkeperluan khas.

Posted by ppiba at 2:47 AM No comments:

Sunday, January 17, 2010


Malaysian Young MILLIONAIRE Reveals Internet Secrets
A young Malaysian millionaire Jason Tan reveals his secrets on how he makes millions on the Internet working only a few hours per week. http://onlyinmalaysiamah.com/?ref=miskart For the first time ever Jason Tan is revealing his never before told secrets. http://onlyinmalaysiamah.com/?ref=miskart Jasons Only In Malaysia Mah has been rated the number one opportunity by numerous online reviews and has been seen in Entrepreneur Magazine. http://onlyinmalaysiamah.com/?ref=miskart You can start making RM100, RM500, even RM1,000+ every day working at home from your computer.

KONSEP DAN DEFINISI HIPERAKTIF Secara amnya, masalah kanak-kanak yang hiperaktif tidak selalu ditemui di klinik-klinik seluruh negara termasuklah negara maju seperti Eropah dan Amerika Syarikat. Walau bagaimanapun, ia dianggap sebagai masalah kesihatan mental yang paling kerap berlaku di kalangan kanak-kanak. Menurut Kamus Dewan edisi keempat, hiperaktif merupakan sifat kanak-kanak yang terlampau cergas pergerakannya yang menyebabkan kanak-kanak tersebut sukar dikawal. Kanak-kanak mengalami suatu masa perkembangan yang memerlukan proses keseimbangan, pergerakan dan manipulasi. Keseimbangan merujuk kepada kebolehan kanak-kanak mengekalkan kedudukan badan mereka relatif kepada tindakan graviti manakala pergerakan adalah aspek yang berkaitan dengan tingkah laku kanakkanak tersebut. Keseimbangan pula merujuk kepada kemahiran kanak-kanak berhubung dengan obejk persekiatarannya ( Scrib, 2010 ). Dr Seto Mulyadi memberikan maksud hiperaktif sebagai suatu pola perilaku yang menetap pada seorang anak. Mohd Faldz Hj Ibrahim, 2007 dalam rencananya mengatakan bahawa perilaku ini ditandai dengan sikap tidak mahu diam, tidak dapat memberi tumpuan dan bertindak mengikut kehendak hatinya ataupun impulsif. Hiperaktif merupakan suatu pola

perilaku seseorang yang tidak pernah berdiam diri, sukar untuk dikendalikan, tidak memberi perhatian dan bertindak mengikut kehendak dirinya sendiri yang disebut sebagai ADHD ( Attention Deficit Hyperactive Disorders ). Hiperaktif juga merupakan suatu kepayahan dalam mengawal diri sendiri supaya tidak melakukan perkara yang diluar kemampuan. Sebagai contoh, mereka tidak pernah memikirkan sesuatu perkara dari sudut positif dan negatif sebaliknya hanya melakukan sesuatu perkara berdasarkan kehendak sendiri. 2

1. 1.0 PENGENALAN Zaman remaja merupakan suatu tempoh peralihan yang penuh dengan perubahan dan cabaran yang ada kalanya menimbulkan pelbagai perasaan negatif. Ahli psikologi mengatakan bahawa no man is an island yang membawa maksud remaja sentiasa dikelilingi keluarga dan masyarakat untuk membimbingnya ke arah hidup yang sejahtera. Namun begitu, pada abad yang ke-21 ini ketika kanak-kanak dan remaja melalui pengalaman zaman persekolahan sudah terlalu banyak masalah yang dihadapi oleh mereka terutama dari segi kelakuan tingkah laku. Pengaruh-pengaruh negatif yang terkesan dalam diri kanak-kanak dan remaja ini sebenarnya berpunca daripada pelbagai faktor pemakanan, persekitaran, keluarga dan sebagainya. Hal ini dapat dilihat dengan jelas dan ketara pada institusi kekeluargaan apabila ibu bapa yang bekerja hanya menumpukan perhatian pada kerjaya sehingga mengabaikan anak-anak mereka. Era globalisasi ini menunjukkan institusi keibubapaan dan masyarakat amnya mengambil sikap sambil lewa dan leka dari menunaikan tanggungjawab terhadap keluarga sehinggakan ia menjadi salah satu penyebab kepada masalah hiperaktif dan kurang tumpuan (ADHD) bagi kanak-kanak. Kanakkanak dan remaja dikelilingi keluarga, guru dan rakan sebaya yang sejak kecil dididik bermula

dari perkembangan mereka melalui cabaran-cabaran dalam kehidupan. Jika disingkap dengan lebih mendalam, anak-anak yang mengalami masalah hiperaktif ini tidak dapat memberi tumpuan dan sering terganggu oleh keadaan persekitaran. Kanak-kanak yang hiperaktif dapat dikenalpasti melalui kegiatan dan tingkah laku mereka (Scrib, 2010). Terdapat teori dan pendekatan yang sesuai dalam mengaitkan isu pelajar yang hiperaktif seperti teori kognitif piaget dan pendekatan konstruktivisme sosial. Faktor pelajar bermasalah hiperaktif dapat dikenalpasti seperti faktor neurologik, faktor genetik, faktor keluarga dan sebagainya. Sudah tentu, pelajar ini memberi masalah kepada pelajar-pelajar lain, guru-guru bahkan dirinya sendiri. 1 2. 2.0 KONSEP DAN DEFINISI HIPERAKTIF Secara amnya, masalah kanak-kanak yang hiperaktif tidak selalu ditemui di klinik-klinik seluruh negara termasuklah negara maju seperti Eropah dan Amerika Syarikat. Walau bagaimanapun, ia dianggap sebagai masalah kesihatan mental yang paling kerap berlaku di kalangan kanak-kanak. Menurut Kamus Dewan edisi keempat, hiperaktif merupakan sifat kanak-kanak yang terlampau cergas pergerakannya yang menyebabkan kanak-kanak tersebut sukar dikawal. Kanak-kanak mengalami suatu masa perkembangan yang memerlukan proses keseimbangan, pergerakan dan manipulasi. Keseimbangan merujuk kepada kebolehan kanak-kanak mengekalkan kedudukan badan mereka relatif kepada tindakan graviti manakala pergerakan adalah aspek yang berkaitan dengan tingkah laku kanak-kanak tersebut. Keseimbangan pula merujuk kepada kemahiran kanak-kanak berhubung dengan obejk persekiatarannya ( Scrib, 2010 ). Dr Seto Mulyadi memberikan maksud hiperaktif sebagai suatu pola perilaku yang menetap pada seorang anak. Mohd Faldz Hj Ibrahim, 2007 dalam rencananya mengatakan bahawa perilaku ini ditandai dengan sikap tidak mahu diam, tidak dapat memberi tumpuan dan bertindak mengikut kehendak hatinya ataupun impulsif. Hiperaktif merupakan suatu pola perilaku seseorang yang tidak pernah berdiam diri, sukar untuk dikendalikan, tidak memberi perhatian dan bertindak mengikut kehendak dirinya sendiri yang disebut sebagai ADHD ( Attention Deficit Hyperactive Disorders ). Hiperaktif juga merupakan suatu kepayahan dalam mengawal diri sendiri supaya tidak melakukan perkara yang diluar kemampuan. Sebagai contoh, mereka tidak pernah memikirkan sesuatu perkara dari sudut positif dan negatif sebaliknya hanya melakukan sesuatu perkara berdasarkan kehendak sendiri. 2 3. 3.0 CIRI-CIRI PELAJAR HIPERAKTIF Pelajar yang mengalami masalah hiperaktif boleh dikategorikan dalam tiga aspek. Seorangguru yang mengajar anak muridnya dapat mengenal pasti tentang masalah yang dihadapi anakmuridnya dan masalah hiperaktif seorang murid juga dapat dikenalpasti melalui tingkah lakunya.Pertama ialah masalah hiperaktif. Kanak-kanak yang mengalami masalah hiperaktif ini tidakakan dapat berduduk diam. Mereka akan kelihatan gelisah tampak pada tangan dan kaki sertaakan mengeliat dalam tempat duduk. .Kanak-kanak ini tidak akan duduk di kerusi merekasewaktu di kelas walaupun mereka sepatutnya duduk di situ dan ada guru yang sedang mengajarketika itu. Selain itu,mereka juga akan berlari-lari dan memanjatmanjat dengan berlebihan daripadakanak-kanak biasa dan juga banyak bercakap. Malahan masalah ini menyebabkan kanak-kanakhiperaktif menjadi lebih cergas dalam bidang sukan dan permainan berbanding murid yang lain.Hal ini adalah kerana, mereka akan mengalami satu masalah jika hanya duduk belajarsecara diam dalam kelas sebaliknya pelajar yang hiperaktif ini lebih gemar bergerakcergas seperti aktiviti dalam sukan dan permainan Aspek kedua dalam masalah hiperaktif ini ialah kanak-kanak yang mengalami masalah iniakan mempunyai masalah kurang tumpuan. Sewaktu di dalam kelas mereka tidak akan memberiperhatian kepada orang yang sedang bercakap dengan mereka walaupun itu merupakan gurumereka. Kanak-kanak ini akan melakukan banyak kesilapan di dalam kerja sekolah mereka danakan mengalami kesukaran untuk mengatur aktiviti seharian mereka. Tambahan lagi, menurutpara penyelidik dan para guru, murid ini mudah hilang perhatian dan tergolong sebagai pelupa. Di samping itu, aspek terakhir yang akan dibincangkan ialah aspek menurut kata hati(Impulsivit). Kanak-kanak ini akan menjawab sebuah soalan itu dengan spontan sebelum soalanyang diajukan belum habis. Mereka juga akan tidak sabar menunggu giliran serta seringmenggangu rakan lain semasa mereka bercakap atau bermain. Gejala hiperaktif ini boleh dikesansebelum kanak-kanak berumur 7 tahun. Perubahan

yang berlaku pada kanak-kanak ini berlakudari satu tempat atau keadaan seperti di sekolah, rumah atau tempat awam. Walaubagaimanapun,perubahan perlakuan ini memberikan masalah kepada kanak-kanak itu di sekolah dengan rakan-rakan dan kehidupan sehariannya. 3 4. 4.0 TEORI DAN PENDEKATAN YANG SESUAI4.1 Pendekatan Konstruktivisme Sosial Pendekatan konstruktivisme sosial merupakan satu pendekatan yang tertumpudalam bilik darjah. Melalui pendekatan ini akan mewujudkan pelbagai inovasi yangdapat mewujudkan konteks sosial dalam pembelajaran antara guru dengan murid danantara para pelajar itu sendiri. Dengan cara ini pelajar berpeluang untuk membinahubungan sosial, belajar kemahiran memproses informasi bagi menguasai sesuatu ilmudalam bilik darjah. Di samping itu juga, para pelajar hiperaktif ini akan mempunyaipeluang yang lebih banyak untuk berinteraksi dengan rakan-rakan mereka berbandingpembelajaran yang hanya tertumpu pada guru sahaja. Melalui proses interaksi ini akanmewujudkan minat mereka untuk belajar sambil bermain sekaligus dapat mengurangkankadar kurang tumpuan mereka dalam kelas. Antara pendekatan yang digunakan dalam pendekatan konstruktivisme ini ialahseperti pembelajaran berkumpulan, sumbangsaran, kolaboratif dan sebagainya yangmemberi fokus kepada tugasan yang melibatkan interaksi dan dapat meng ukuhkanmemori pembelajaran kanak-kanak melalui permainan dalam pembelajaran. Selain itujuga, minda para pelajar yang hiperaktif ini mampu berkembang melalui penerokaanidea-idea yang baru. Pembelajaran berkumpulan juga mampu memaksimumkankemahiran sosial, komunikasi, interpersonal, kinestetik dan pelbagai lagi yang dapatmengurangkan masalah kurang tumpuan dalam kalangan pelajar yang hiperaktif ini. Guru mampu untuk menilai keupayaan, kesungguhan dan minat para pelajardalam bilik darjah melalui pendekatan konstruktivisme sosial secara langsung. Olehsebab guru dapat memahami aspirasi, cita rasa, perasaan dan pemikiran pelajar secaralangsung maka segala pembelajaran akan berpusat kepada pelajar bagi menarik minatmereka untuk belajar. Guru hanya menjadi pemerhati kepada proses pembelajarantersebut dan perkara ini turut memberi ruang kepada guru untuk mengadaptasi prosespengajaran yang efektif berdasarkan perbezaan individu pelajar tersebut. 4 5. 4 . 2 Teori Kognitif Piaget Piaget Jean (1869-1980) yang merupakan seorang ahli psikologi telah berpendapatbahawa pelajar memerlukan masa yang agak panjang untuk mengenali sertamembezakan pelbagai rangsangan. Keadaan pelajar tidak sama dengan orang dewasa,oleh kerana itu ia tidak mampu memilih rangsangan-rangsangan yang bermakna untukmemberi tindak balas yang sesuai terhadap rangsangan mereka. Selain itu , Piaget turutmenjelaskan bahawa kanak-kanak merupakan pelajar yang aktif dan bermotivasi.Pelajar juga mampu membina pengetahuan daripada pengalaman mereka dan merekabelajar melalui dua proses yang saling melengkapi iaitu asimilasi dan akomodasi.Berdasarkan teori Piaget ini dapat disimpulkan bahawa pelajar hiperaktif jugamengalami satu perkembangan kognitif yang sempurna seperti pelajar lain. Para pelajar hiperaktif ini juga mengalami proses pembelajaran mereka melaluipengalaman dan persekitaran mereka. Mereka akan terus menerokai alam sekitarmereka untuk mengetahui apa yang terdapat di situ dan sesuatu perkara tersebut tanpamemikirkan akibatnya. Menurut Piaget lagi, pengalaman-pengalaman baru yang merekaperolehi ini penting untuk perkembangan kognitif mereka. Oleh itu, Piag etmenekankan mengenai pentingnya interaksi antara pelajar dengan persekitaran fizikalmereka. Melalui interaksi tersebut mereka dapat menambah kefahaman merekamengenai perkaitan sebab dan kesannya. Piaget telah menjelaskan bahawa pelajar belajar melalui asimilasi danakomodasi iaitu proses mengendalikan sesuatu objek dan peristiwa dengan cara yangselaras dengan skema yang sedia ada (asimilasi) dan mungkin mengubah suaipengetahuan mereka hasil peristiwa dan kejadian baru (akomodasi). Ole h sebab itu,pelajar yang hiperaktif dikatakan mempunyai satu kepuasan dalam penerokaan yangmereka lakukan. Bukan saja mereka mampu menjana pengalaman dan mendapatpengetahuan baru tetapi mereka juga akan mengalami satu perkembangan kognitifyang seimbang dalam kehidupan mereka. 5 6. 5.0 FAKTOR-FAKTOR PELAJAR HIPERAKTIFTerdapat beberapa faktor yang telah mempengaruhi berlakunya masalah hiperaktif di kalanganpelajar sama ada faktor semula jadi mahupun faktor sekeliling.5.1 Faktor GenetikFaktor genetik adalah merupakan faktor semula jadi yang memainkan peranan yang amat besardalam terjadinya gangguan perilaku hiperaktif. Jika kita lihat pada faktor genetik, sudah tentu iamempunyai hubungan antara anak dengan ahli keluarga

sama ada ibu bapa ataupun saudaramara. Dalam hal ini, ibubapa atau saudara mara yang mengalami masalah hiperaktif pada usiakecilnya besar kemungkinan akan diwarisi oleh anak-anak mereka juga. Terdapat sesetengahhiperaktif adalah dipengaruhi oleh faktor genetik. Seseorang bapa boleh mewariskan sindrom inikepada anak anak lelaki mereka. Oleh itu, keadaan ini telah menjadikan kanak-kanak lelaki lebihcenderung mengalami hiperaktif sebanyak tiga kali ganda berbanding kanak-kanak perempuan(Zuhayati yazid, 2009). Selain daripada itu, kembar yang lahir juga besar kemungkinan akanmenghadapi masalah hiperkatif.5. 2 Faktor NeurologikFaktor neurologik adalah merupakan faktor sekeliling yang telah menganggu ibu semasa hamil.Dalam hal ini, ibu hamil yangmengalami pelbagai masalah seperti gangguan otak akibat sulitsaat kelahiran, penyakit berat, cedera otak dan sebagainya secara tidak langsung turutmenganggu perkembangan bayi. Hal ini seterusnya akan menyebabkan anak yang lahir apabilamencapai satu tahap umur akan mengalami masalah hiperaktif. Masalah hiperaktif yang tinggibesar kemungkinan akan dialami oleh bayi yang lahir dengan masalah-masalah prenatal sepertilamanya proses persalinan, distress fetal, dan sebagainya dibandingkan dengan kehamilan danpersalinan yang normal. Hal ini berlaku ekoran daripada masalah-masalah seperti berat bayiyang lahir dengan berat badan yang rendah, ibu yang terlalu muda, ibu yang merokok danmeminum alkohol yang seterusnya mempengaruhi anak-anak untuk berpotensi mengalamimasalah hiperaktif (Norman Supadma, 2009). 6 7. Menurut Raihanah Abdullah ( 2004) pula, tekanan perasaan yang dialami oleh ibusemasa hamil dan lemas ketika proses bersalin akan mendedahkan kanak-kanak kepada risikohiperaktif. Menurutnya lagi, jika wanita hamil berasa tertkan sama ada di rumah mahupun dipejabat ketika proses kehamilan, secara tidak langsung bayi yang dikandung akan terdedahdengan pelbagai risiko negatif. Pergolakan dalam jiwa, kurang mendapat perhatian suami danterlalu emosional sekaligus akan mendedahkan anak yang dikandung kepada risiko hiperaktif.Dalam konteks ini, faktor neurologik adalah merupakan masalah-masalah yang dihadapi oleh ibusemasa hamil dan kesannya akan mempengaruhi bayi tersebut.5. 3 Faktor Kultural dan PsikologiTerdapat tiga jenis faktor yang akan dibincangkan di bawah faktor kulturul dan faktor psikologiiaitu pemanjaan, kurang disiplin dan pengawasan dan orientasi kesenangan. a) Faktor pemanjaanMenurut Mohd Faldz Hj Ibrahim (2007), pemanjaan adalah merupakan perilaku yangmemperlakukan anak terlalu manis, memujuk-mujuk makan, membiarkan sahaja dan sebagainya.Menurutnya lagi, anak yang sering diperlaku manja akan sentiasa ingin memperdayakan orangtua mereka untuk memperoleh apa yang mereka inginkan. Cara ibu bapa yang salah dalammendidik anak-anak dengan terlalu memanjakan mereka telah menjadikan anak-anak seringmelakukan sesuatu dengan kehendak hati mereka. Dalam konteks ini, anak-anak yang terlaludimanjakan oleh ibu bapa akan menyebabkan mereka selalu ingin memilih cara sendiri supayasegala yang mereka inginkan dapat dipenuhi oleh ibu bapa mereka. Keadaan seperti ini telah mendorong anak-anak menjadi seorang yang hiperaktif denganbertindak diluar batas orang tua. Natijahnya, perilaku kanak-kanak seperti itu akan menjadikebiasaan kepada mereka dan tidak hairanlah kalau perilaku seperti itu terbawa-bawa olehmereka di dalam kelas ataupun sekolah. Oleh itu, jelaslah disini bahawa faktor pemanjaanmerupakan salah satu faktor yang menjadikan anak hiperaktif di dalam kelas kerana telahterbiasa dengan perilaku melampaui batas di dalam rumah yang tidak mendapat larangan olehibu bapa. 7 8. b) Faktor kurangnya disiplin dan pengawasanFaktor kurangnya disiplin dan pengawasan juga antara faktor yang mampu mewujudkan masalahhiperaktif pada anak-anak. Pada hakikatnya, faktor ini pula merupakan faktor dimana kanak-kanak terlalu kurang diberikan perhatian dan pengawasan yang agak berbeza dengan kanak-kanak yang terlalu dimanjakan. Namun begitu, kesan daipada kedua-dua faktor ini telahmenyebabkan kanak-kanak mengalami masalah hiperaktif. Keadaan seperti ini akanmenyebabkan anak-anak melakukan sesuatu dengan sesuka hati dan sewenang-wenangnya tanpadijaga dan dibatas perbuatannya. Jika anak-anak diberikan kebebasan yang tidak terbatas didalam rumah dengan membuat perkara-perkara mengikut suka mereka, maka tidak hairanlah jikamereka akan mempraktikkan perbuatan itu di tempat lain khususnya di dalam sekolah. Seterusnya, perbuatan tersebut akan menyukarkan pihak lain yang tidak biasa dengansikap hiperaktif anak-anak di dalam sekolah. Pada hakikatnya, kanak-kanak

yang mempunyaisifat yang nakal dan terlalu lasak boleh dikawal dan disiplinkan. Namun begitu, sifat ibu bapayang tidak mempedulikan tingkah laku kanak-kanak menyebabkan mereka menjadi anak yangtidak mendangar kata, asyik dengan aktivitinya sendiri, terlalu resah, tidak boleh duduk diamhampir di semua situasi samada di sekolah,di klinik dan di rumah dan sebagainya serta tidakboleh menumpukan perhatian kepada pembelajaran (Hamid BinArshat, 2010). c) Orientasikan kesenanganAnak yang memiliki keperibadian yang berpotensi kesenangan umumnya akan memiliki ciri-cirihiperaktif secara sosio-psikologi dan harus dididik agak berbeza agar mahu mendengarkan danmenyesuaikan diri (Mohd Faldz Hj Ibrahim, 2007). Dalam hal ini, kanak-kanak ini akan seringmenginginkan kesenangan untuk kepentingan dan keinginan diri sendiri. Contohnya, kanak-kanak yang hiperaktif tidak akan mahu dihukum dengan kesusahan. Mereka juga tidak akanmempedulikan akan aturan ataupun hukuman yang akan diterima sekiranya bersikap diluarkawalan ibu bapa ataupun sesiapa sahaja yang berada berdekatan dengan mereka. 8 9. 5. 4 Pengaruh SekolahSekolah juga memainkan peranan yang penting dalam mempengaruhi masalah yang dihadapioleh kanak-kanak. Pada hakikatnya, kanak-kanak yang mengalami masalah hiperaktif di dalamkelas kadang-kadang adalah disebabkan oleh masalah persekitaran, masalah pembelajaran, bosandi dalam kelas dan sebagainya akan menyebabkan mereka melakukan perkara-perkara mengikutkehendak hati mereka. Mereka akan menimbulkan pelbagai masalah seperti menganggu rakanbelajar, membuat bising, tidak dapat duduk diam dan sebagainya. Dalam proses pembelajaran didalam kelas, mereka merasa sulit untuk duduk dengan diam di kursinya dan memusatkanperhatian itu singkat sekali, sehingga mereka menjadi nakal dan menganggu teman-temannya dikelas waktu guru sedang belajar. Kadang kala, mereka sedar untuk harus mematuhi peraturan didalam kelas, namun mereka sendiri tidak mampu mengawal diri sehingga melakukan perkarayang tidak dapat dikawal oleh orang lain (Mohd Faldz Ibrahim, 2007)6.0 KESAN PELAJAR YANG MENGALAMI GANGGUAN HIPERAKTIF 9 10. 7.0 PENDEKATAN BAGI MENGATASI MASALAH PELAJAR HIPERAKTIF Pelajar yang menghadapi masalah hiperaktif memerlukan perhatian yang lebih dari pihakibubapa dan guru agar masalah yang dihadapi oleh mereka ini dapat diatasi dengan sebaikanya.Masalah dalam aktiviti pembelajaran di dalam kelas iaitu hiperaktif merupakan satu bentukkelemahan yang perlu ditangani dengan cara yang terbaik agar pengajaran yang hendakdisampaikan oleh para guru dapat disampai dan diterima oleh semua pelajar lain yang berada didalam bilik darjah tersebut. Pendekatan pertama yang boleh diambil adalah menggunakan pendekatan yang dipanggilsebagai pendekatan diagnosis. Pendekatan diagnosis memerlukan seseorang guru itumengenalpasti corak tingkah laku pelajar dari semasa ke semasa dengan membuat pemerhatianserta mendapatkan laporan tingkah laku pelajar sama ada di rumah iaitu melalui pihak ibu bapadan juga di sekolah iaitu melalui guru sekolah seperti guru kelas. Dalam membuat diagnosisyang lengkap, ia memerlukan penilaian daripada seorang pakar kerana terdapat punca lain yangmenyebabkan seseorang pelajar hiperaktif itu mengalami keresahan sehingga tidak dapatmenumpukan perhatian semasa pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Dalam pendekatandiagnosis, terdapat tiga pecahan lain yang boleh dijalankan oleh guru dalam mengenalpastitingkah laku pelajar yang mengalami masalah hiperaktif. Antaranya adalah guru haruslah memberikan perhatian yang lebih terhadap pelajarhiperaktif. Pelajar tersebut haruslah sentiasa dalam perhatian guru semasa di dalam bilik darjah.Caranya adalah dengan meletakkan tempat duduk pelajar ini berdekatan dengan meja guru iaitusebaiknya di barisan hadapan kelas serta di kalangan rakan-rakan lain yang tenang. Kaedah inimembolehkan guru untuk memerhati dan mengawasi pelajar berkenaan walaupun pada masayang sama guru tersebut sedang mengajar pelajar yang lain. Melalui pemerhatian danpengawasan ini membolehkan guru tersebut melihat pelajar hiperaktif ini dengan lebih jelas dandapat mengurangkan pengawalan yang menyeluruh ke atas pelajar itu dan membolehkanpengajaran dan pembelajaran dijalankan dengan lancar di dalam bilik darjah. 10 11. Selain itu, pendekatan seterusnya masih lagi berkisar tentang kedudukan pelajarhiperaktif di dalam bilik darjah. Bagi pelajar hiperaktif, guru perlu mengelakkan dari meletakkantempat duduk pelajar ini bersebelahan atau berhampiran dengan tingkap atau pintu dan lukisanyang berwarna. Ini akan mengundang beberapa akibat iaitu memudahkan pelajar ini menyelinapkeluar tanpa disedari oleh guru, akan menyebabkan diri mereka tercedera jika duduk berdekatandengan

cermin tingkap serta menganggu aktiviti pembelajaran di dalam kelas. Ini kerana , sifatsemulajadi pelajar hiperaktif ini yang tidak boleh melihat sesuatu objek kerana sifat inginmencubanya sangat menebal (Jas Laile Jaafar, 1996). Keadaan ini akan merangsang pergerakanmereka untuk mendekati sesuatu yang berada di sekitarnya sekaligus akan menyebabkanpembelajaran tidak dapat dijalankan dengan lancar dan sempurna. Dalam pendekatan diagnosis, terdapat satu lagi kaedah yang boleh digunakan dalammembantu pelajar hiperaktif. Semasa menjalankan pengajaran dan pembelajaran, guru haruslahmemastikan bahawa hanya peralatan yang diperlukan sahaja berada di atas meja pelajar terbabit.Peralatan-peralatan lain yang tidak diperlukan perlu disimpan bagi memastikan objek-objek yangtidak diperlukan ini akan menganggu pembelajaran mereka. Guru juga digalakkan untukmemberi pujian terutamanya apabila pelajar ini mampu mengawal diri mereka menjadi lebihtenang dan tidak menganggu pengajaran dan pembelajaran (Kementerian Kesihatan Malaysia,2008). Pujian yang diberikan guru ini adalah penting supaya mereka akan mengekalkan sikapyang positif ini sekaligus akan meningkatkan semangat mereka untuk berubah. Pendekatan multidisiplin pula memerlukan ibu bapa membawa anal-anak merekaberjumpa dengan pakar untuk merawat anak-anak mereka dengan menggunakan cara perubatan,psikologi, sosial dan pendidikan bagi merangsang minda mereka dalam bentuk yang normal.Pendekatan ini memerlukan bantuan pakar terutamanya pakar kanak-kanak supaya anak-anakmereka akan mendapat pendekatan yang terbaik bagi mengurangkan sebarang risiko yangbertambah buruk. Menurut Jas Laile Jaafar (1996), ibu bapa harus sedar jika mereka melakukanhukuman yang terlalu berat ia mungkin akan meninggalkan kesan-kesan hitam dalam hidup anakmereka. Jadi, bagi mengelakkan sesuatu pekara negatif terjadi akibat kesalahan ibu bapa dalammenghukum, membawa anak mereka berjumpa pakar adalah jalan terbaik. Ini kerana semasadalam perhatian pakar, anak-anak yang bermasalah hiperaktif akan diajar bagaimana untukmenjalinkan hubungan sosial dengan keluarga, rakan dan masyarakat. 11 12. Langkah yang seterusnya untuk mengatasi masalah pelajar hiperaktif adalah ibu bapaperlu menjaga aspek pemakanan mereka untuk kesihatan dan perkembangan yang optimum. Dimasa tumbesaran meningkat, perubahan fisiologi berlaku dan mempengaruhi keperluanpemakanan. Jika keperluan ini tidak dipenuhi, ia boleh mempengaruhi kanak-kanak dalambanyak cara seperti mengalami tahap konsentrasi yang rendah, hiperaktif dan penyakit(Kementerian Kesihatan Malaysia, 2008). Bagi mengurangkan tingkah laku hiperaktif ini, ibubapa perlu perlu membekalkan segala keperluan pemakanan yang seimbang dalam hidangananak-anak mereka. Namun walaupun demikian, vitamin B membantu membuka tenaga dalamglukos. Kekurangan vitamin B boleh mengganggu pembelajaran dengan menyebabkanperubahan perwatakan termasuk bersifat agresif, permusuhan dan kemurungan. Tiada sumbermakanan yang membekalkan kesemua vitamin B perlukan, oleh itu, kepalbagaian adalah penting(Kementerian Kesihatan Malaysia,2008). Langkah seterusnya yang boleh diambil adalah melalui rawatan. Berdasarkan kepadacadangan daripada pihak Kementerian Kesihatan Malaysia, ubat-ubatan boleh menurunkan kadarhiperaktiviti dan membantu mereka untuk belajar dengan lebih baik. Ubat untuk mengawalmasalah ini digunakan untuk jangka masa panjang dan selamat untuk digunakan. Ia disarankanuntuk kanak-kanak yang berusia 6 tahun ke atas. Lazimnya, ubat yang biasa digunakan adalahjenis Methylphenidate (Ritalin). Namun, ubat ini mempunyai kesan sampingan yang biasaberlaku iaitu hilang selera makan, hilang berat badan dan gangguan tidur. Sebelum mengambilubat ini, ibu bapa perlu mendapatkan nasihat doktor dan kesan sampingannya perlu sentiasadipantau. 12 13. 8.0 KESIMPULANHiperaktif adalah suatu pola perilaku seseorang yang tidak boleh duduk diam dan memberiperhatian. Guru yang mengajar kanak-kanak harus mempunyai jiwa yang sabar, tidak mudahmengalah dan sentiasa ceria bersama kanak-kanak ini. Guru haruslah selalu berinteraksidengan pelajar ini supaya mereka rasa dihargai dan disayangi. Pengaruh lingkungan bagianak hiperaktif ini kurang disenangi khususnya bagi teman-teman sebayanya apabila kanak-kanak hiperaktif lebih cenderung menguasai atau menjadi pemimpin di antara teman-temanyang lain. Anak hiperaktif dituntut untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan pergaulan.Perhatian diperlukan daripada ibu bapa dan juga guru-guru untuk mengatasinya. Duniakehidupan anak itu penuh dengan kegembiraan dan sukacita, maka kegiatan bercerita

dapatmemberi perasaan gembira, lucu dan mengasyikkan. Fenomena ini dapat membantu gurusupaya murid dapat menyesuaikan diri bersama keluarga, rakan-rakan, guru dan masyarakat.Ahli sosiologi dan psikologi berpendapatbahawa kanak-kanak hiperaktif memerlukanbimbingan atau sokongan ibu bapa dan masyarakat sekeliling. 13 14. 9.0 BIBLIOGRAFIGangguan hiperaktif dalam kelas (2010). Diperoleh pada November 8, 2011 daripada http://www.scribd.com/doc/39106800/ganguan-hiperaktif-dalam-kelasHamid BinArshat, 2010. Kanak-kanak yang hiperaktif. Diperoleh pada 6 November 2011. (http://www.hamidarshat.com/anak-cerdik-vs-hyper-informasi-166/184-kanak- kanak-yanghiperaktif.html)Hiperaktif: Masalah kanak-kanak ADHD dan kepentingan permakanan (2008). Diperoleh pada November 9, 2011 daripada http://pkbp.smkintan.edu.my/index2.php? option=com_content&do_pdf=1&id=111Huffman, Karen (2002). P sychology in Action. USA: John Wiley & Sons.Jas Laile Suzana Jaafar (1996). Psikologi kanak-kanak dan remaja. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.Kementerian Kesihatan Malaysia. (2011). Kecelaruan gaya pemakanan. Diperoleh pada November 11, 2011 daripada http://www.infosihat.gov.my/penyakit/Mental/Kecelaruangayapemakanan.phpKementerian Kesihatan Malaysia. (2011). Kecelaruan Hiperaktif Kurang Upaya Tumpuan (ADHD) . Diperoleh pada November 10, 2011 daripada http://www.infosihat.gov.my/penyakit/Kanakkanak/KecelaruanHiperaktifkanak_kanak.p hpMohd Faldz Ibrahim, 2007. Membimbing anak hiperaktif. Diperoleh pada 4 November 2011. (http://www.scribd.com/doc/21251028/Membimbing- Anak-Hiperaktif)Noran Fauziah Yaakub dan Habibah Elias (1997). P sikologi P ersonaliti. Kuala Lumpur:Dewan Bahasa dan Pustaka. 14 15. Norman Supadma, 2009. Hiperaktif P ada Anak. Diperoleh Pada 30 Ogos 2010, daripada http://bali.forumotion.net/kesehatan-f48/hiperaktif-pada-anak- t1540.htmRahil Mahyuddin dan Habibah Elias (2001). P sikologi P endidikan Untuk P erguruan. Shah Alam : Karisma Publications Sdn. BhdRaihanah Abdullah, 2004. Anak hiperaktif berkurang apabila Umur Meningkat. Diperoleh pada 6 November 2011. (http://www.mypendidik.net/portal/modules.php? name=News&file=article&sid4 8Scrib (2010). Kanak-Kanak & Perm ainan. Diperoleh pada 14 Ogos 2010, daripada http://www.scribd.com/doc/18960073/gangguan-hiperaktiviti-atau- kurangtumpuanZuhayati yazid, 2009. Menangani Anak-anak hiperaktif. Utusan Malaysia. Diperoleh pada 4 November 2011. (http://www.utusan.com.my/utusan/info.asp? y=2009&dt=0924&pub=Utusan_M alaysia&sec=Keluarga&pg=ke_05.htm 15