REFLEXO E FORMAO DE CONSCINCIA: A IMPORTNCIA DO ENSINO DE HISTRIA NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EM PARNAIBA-PI zio Jose Silva

de Souza1 Edna Maria Rodrigues da Silva 2

RESUMO
O Ensino de Histria nas Series Iniciais do Ensino Fundamental, perpassa por uma metodologia voltada para um ensino sem criticidade dos fatos ocorridos e abordados, baseados em datas e heris histricos, assim formando os alunos meros reprodutores histricos, sem que haja uma criticidade dos fatos e no tornando os mesmos seres capazes de refletir sobre aes e decises dentro do contexto social. As reflexes deste trabalho incidem acerca da importncia do ensino de Histria nas sries inicias do Ensino Fundamental, perpassando pela prtica e contedos evidenciados pelos professores e qual o real intuito de estudar Histria e como tem influncias em nossas aes perante os acontecimentos do contexto social, propondo uma Histria focada nas relaes sociais e descentralizada dos contedos em datas e heris nacionais. Desta forma o presente estudo objetiva refletir sobre a importncia do ensino de Histria nas Series Iniciais do Ensino Fundamental que contribua para a construo de um aluno critico e reflexivo acerca dos fatos e acontecimentos da realidade. Assim procedeu-se uma investigao atravs de estudo de caso com alunos de uma escola pblica em Parnaba-PI e com questionrios semiestruturados com os professores. A anlise dos dados evidenciou uma disciplina sem atrativo pelos alunos e sem formao crtica a respeito do aluno com ser histrico em sociedade.

Palavras-Chave: Sries Iniciais. Ensino. Histria. Aluno.

INTRODUO

O seguinte trabalho tem como propsito refletir sobre a importncia do Ensino de Histria para com as sries iniciais do ensino fundamental, e analisar as estratgias e metodologias abordadas, realizando uma investigao sobre a importncia do Ensino de Histria no sentido de compreender como esto sendo trabalhados os contedos da disciplina

Autor, aluno do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Piau. UFPI. Campus de Parnaba, cursando o 9 perodo do curso. Bolsista do PIBID Programa Institucional de Bolsa de iniciao a docncia. 2 Coautora aluna do curso de pedagogia da Universidade Federal do Piau. UFPI. Campus de Parnaba, cursando o 7 perodo do curso.

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em sala de aula e as principais deficincias, dificuldades, metodologias enfrentadas nesse percurso. A apropriao do Ensino de Histria permite ao aluno, portanto cidado, o desenvolvimento social, cultural, crtico, cientfico, sagaz, tornando esses sujeitos de hoje ainda crianas futuros homens preparados para enfrentar os meio socioculturais prontos a assumir suas ambies e responsabilidades como adultos. Para isso faz-se necessrio uma metodologia capaz de promover o educando afirmando o como ser Scio Histrico e torna-lo agente de suas prticas. O Ensino da Histria faz-se to importante quanto o Ensino da Lngua Portuguesa da Matemtica da Geografia entre outras disciplinas cabe aos professores buscar possveis maneiras para trabalhar o ensino, propiciando uma aprendizagem significativa. Cabe mostrar o real valor da importncia do Ensino de Histria, pois estudar Histria no s v o que j aconteceu (passado) mais sim mostrar o que est acontecendo hoje, fruto do ocorrido tempos atrs, e aqueles atos e tomadas de decises influenciam no hoje. A importncia dessa temtica deve nos proporcionar esforos para sermos futuros cidados conscientes e aptos a construir dentro do seu contexto uma viso de sociedade mais ativa e resolvermos ser agentes importantes dentro do contexto social conhecendo a realidade e tendo conscincia de seus atos no sentido da transformao social. Segundo Oliveira (2007, p.5)
Entende-se que todos os esforos possveis devam ser analisados para que o aluno seja o maior beneficiado com o ensino histrico-crtico na construo de sua cidadania. Mas deve caber ao professor e a escola a escolha mais pertinentes diante da grande diversidade de contedos que se apresentam pois estes no devem ser considerados fixos. Professor e escola devem ter o domnio para recri-lo de acordo com a realidade e a caminhada de seus alunos.

Desta maneira o ensino da disciplina de Historia sofre graves distores, por parte no s dos alunos, tambm dos professores, no havendo esforos para o ensino histricocrtico, evidenciando uma postura ultrapassada diante dos acontecimentos histricos e metodologias ultrapassadas, para Ribeiro e Marques (2001) o Ensino de Histria est de
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encontro proposta evolucionista que se propem a ser didaticamente plausvel ao ensino. Acabando com uma simplificao da realidade. Desta forma ele levado mecanizao e memorizao de fatos histricos e sem que haja uma fundamentao do tempo e espao. Atravs das diversas formas e disciplinas, o Ensino de Histria deve, pois, torna os alunos pessoas capazes de discernir de forma concreta o conhecimento. Prosseguindo com esta temtica sugeriremos a identificao dos problemas enfrentados no Ensino de Histria, a partir da prtica deste ensino dentro das salas de aulas das sries inicias do ensino fundamental. Tornando importante ressaltar a prtica pedaggica e a postura didtica no Ensino de Histria, os contedos como configurao de formao para a vida. Procedendo-se uma investigao atravs de estudo de caso com alunos, atravs de roda de conversa, e desenhos de uma escola pblica em Parnaba e com questionrios semiestruturados com o corpo docente. Irei fazer um breve apanhado histrico, sobre o ensino de histria no Brasil. O porqu deve se estuda-la, bem como suas consequncias para a formao da cidadania, e a forma de que essa disciplina ministrada, e sua importncia no contexto escolar e social.

2 HISTRICO DO ENSINO DE HISTRIA NO BRASIL O contexto para se falar de educao e essencialmente do Ensino de Histria vem a ser no ano de 1837 quando foi criado o ensino secundrio no Brasil a partir da fundao do colgio Pedro II, no perodo do imprio3 que viria a ser o laboratrio para as experincias educacionais no Brasil, tendo uma ligao direta com o estado, assim afirma Borges e Braga (2007, p.1). O ensino religioso ocupava maior parte da grade curricular, estando inserido no contexto de todas as disciplinas, s anos depois houve um incentivo para uma mudana curricular, para que houvesse um ensino mais plural e menos religioso, como a insero de disciplinas voltadas para as cincias da natureza.
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Estado brasileiro existente entre 1822 e 1889, tendo a monarquia constitucional parlamentarista como seu sistema poltico. Precedeu a Repblica dos Estados Unidos do Brasil, depois e atualmente, Repblica Federativa do Brasil.

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Durante este perodo da criao do colgio Pedro II nascia o instituto histrico e geogrfico brasileiro (IHGB) era o local de produo da Histria. Id., 2007, p. 1. Assim o IHGB era o encarregado por construir a origem a origem nacional da sentindo e identidade para formao da populao brasileira, sendo neste momento a nacionalidade lanada sociedade. Foi a partir disso que nasce o modelo de Histria nacional, feito atravs de fatos que deveriam ser os centros do estudo, para poder em torno desse fato chave explicar todo um conjunto de acontecimentos que seria referido como: o descobrimento do Brasil, independncia, sendo esses entre outros fundamentais norteadores do Ensino de Histria no Brasil. Para o ensino elementar (sries iniciais do ensino fundamental) era discutido a insero dos estudos sociais no currculo escolar, advindo dos Estados Unidos, aparecia como objetivo de ser instrumento de preparao do cidado, antes que ele ingressasse na sociedade para o exerccio de uma profisso. Mas foi durante a ditadura militar que a Histria substituda de fato pelos Estudos Sociais, sendo uma combinao de temas da Geografia como temas de Histria. Id., 2007, p. 3. Desta forma ganhando contornos ideolgicos, para justificao do projeto nacional, organizado pelo governo militar, que viria ser implantado no Brasil a partir de 1964. Sendo assim o ensino de Histria como sendo mero instrumento de alienao governamental. Na dcada de 70 a luta por novos ideais para os Estudos Sociais se intensificou tentado responder as demandas dos educando e educadores, pois o ensino era funcional e nada reflexivo, ou seja, tinha um cunho prtico muito grande e terico muito pouco, sempre procurando adaptar o aluno a sociedade em vez de lhe dar subsdios para compreender e questionar o meio que estar inserido. A aprovao da lei n. 5.692 acaudilha um estilo mais tcnico-profissionalizante, em favorecimento do mercado de trabalho e deixa de lado a formao geral do educando. Nessa perspectiva, Estudos Sociais continuou a estar implantado, como centro dos currculos, reunindo os contentos de Histria e Geografia, ocasionando a diminuio da carga horaria
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designada as cincias humanas. J na dcada de 80 os debates foram marcados pela retomada da disciplina de Histria como ambiente para o ensino crtico situado em discusses do cotidiano dos alunos e sujeitos histricos. A dcada de 90 marcada pela insero de novos modelos tericos como o intuito de uma adequao a temas que tornassem significativos dentro da sociedade atual, que possa situar o aluno formador de sua prpria histria e que possam ser cidados conscientes para o cumprimento da cidadania e no meros reprodutores de ideologias.

3 A PRTICA PEDAGGICA E A DIDTICA COMO CENTRO DO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM

Para se propiciar um ensino de qualidade nas escolas, precisa-se de uma prtica pedaggica de qualidade voltada para a realidade dos educando. Para Souza (2003, p. 02),

Em primeiro lugar, importante considerar a prtica pedaggica como parte de um processo

social e de uma prtica social maior. Com isso deve-se propiciar uma situao pedaggica com elos na dinmica das analogias sociais que produz o aprendizado de forma real produzindo assim o educativo, que nas suas dinmicas normais ultrapassam as dimenses da escola e torna o um ser capaz de refletir sua prtica. Uma prtica pedaggica realmente comprometedora que propicie mudanas deve ser planejada de forma que instigue o aluno ser um agente de mudana para com o seu contexto sempre fazendo refletir, e no uma prtica voltada para assentos de contedos sem fundamentao e focada no mtodo da alienao. As influencias educativas costumam se caracterizar segundo Libneo em:
educao no intencionada referindo-se as influencias do contexto social e do meio ambiente sobre os indivduos. Tais influencias tambm denominadas pela educao informal, correspondem a processos de aquisio de conhecimento, experincias ideias, valores, prticas que no esto ligadas especificamente a uma instituio [...] educao intencional refere-se a influencias em que h intenes e objetivos definidos

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conscientemente como o caso da educao escolar e extraescolar [...]. (1994, p. 17).

Esses entrelaamentos seja ela intencional ou no intencional, sempre deve ser contextualizado socialmente e politicamente, para situar a s diversas formas de conhecimento em prol da sociedade. Sendo assim o cotidiano deve ser organizado de forma ampla e heterogenia, deixando de lado a fragmentao de contedos e mtodos que nos deixa a merc da alienao das classes dominantes que tem o proposito de no instiga a populao para uma sociedade igualitria e reivindicao de seus direitos. Para Ayres (2007, p.16) ensinar na verdade tam bm desenvolver, junto aos alunos, uma srie de importantes e imprescindveis papis, nos quais o professor investe a fim de que se tornem paradigmticos na estruturao da personalidade de seus alunos. Com isso elencamos que ensinar ter o compromisso de disponibilizar aos seus alunos doses de afetos, pois muitas vezes a figura do professor a nica oportunidade de adquirir conhecimento tornando decisivo assim para uma escolha de bem, alm das diversas ocorrncias existentes na sociedade. O professor mesmo de forma consciente ou inconscientemente, sua prtica esta diretamente ligada ao contexto de cada um de seus alunos. Um professor consciente de sua prtica e fundamentado em uma postura didtica tem muito a acrescentar para o cotiando dos seus alunos, pois, este deve estar focado no aluno como agente de mudana no dentro de seu contexto e levar em conta as interaes dentro do convvio social, pois as crianas e jovens assimilam conhecimentos e desenvolvem atitudes dentro desse convvio. O aluno que queremos forma tem que estar centrado nas responsabilidades sociais e na necessidade de formar para a cidadania, segundo Libneo (2011, p.30) o ensino exclusivamente verbalista, a mera transmisso de informaes, a aprendizagem entendida somente como acumulao de conhecimentos, no subsistem mais. A partir dessa colocao o professor de grande importncia para que saia da mera verbalizao e passe a mediar relao ativa do aluno como os contedos e sempre passe a considerando seus conhecimentos e experincias.
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Dentro do foco do estudo realizamos uma coleta de dados atravs de observao ao espao fsico, incluindo as salas de aula. Com as professoras coletamos as informaes atravs de entrevistas e questionrios semiestruturados. Foram selecionados alunos do 2 ao 4 ano do ensino fundamental, para realizar uma roda de conversa com o intento, de sabermos o real significado de estudar Histria para eles e com visto disciplina por eles, sempre Tentando perceber se atravs do dialogo conseguiria notar algo sobre a disciplina de histria, que estaria centrada em uma prtica ultrapassada, tendo foco em memorizaes ou estando evidenciada em uma prtica voltada para o cotidiano dos alunos e situando os mesmos em um contexto histrico. Na roda de conversa com os alunos foi mediada uma histria em titulada: o caminho da escola, os mesmo ficaram bem a vontade durante a roda de conversa surgindo, assim, dilogos entre eles, propiciando uma interao em relao ao tema que estava abordando. Surgiram comentrios de forma breve e objetiva em relao escola do que eles mais gostavam e o que precisavam mudar. Em relao profisso eles categoricamente responderam que no futuro nem pensam em serem professores, pois os alunos fazem muito barulho e atrapalham as aulas, e citaram vrias outras profisses que pretendiam ser quando crescessem. Devido a isso eles j tm uma noo de como deve ser um comportamento em sala de aula e o que atrapalha. Foi quando um dos alunos citou que as conversas atrapalham muito o andamento das aulas em sua sala e professora passa a tarde toda brigando com eles, expresso usada pelo aluno. Em relao ao estudo de Histria, eles no gostam muito, pois alegaram que copiam muito e pouco, fazem algo na aula. Dentro desse contexto surgiu a questo das datas comemorativas e eles se lembraram das lendas, do dia da Parnaba e do caminho de casa para a escola e afirmaram que a disciplina de portugus mais importante de todas as estudadas na escola ficando assim claro que estudar histria para eles no algo atraente, pois no ministrada com o seu devido valor e com isso os alunos no valorizam a disciplina. Para Nemi, Martins, Escanhuela (2009, p.27), as aulas de histria para crianas dos anos inicias do ensino fundamental tm por base a concepo de vida como busca de transformao
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constante e possvel.

a disciplina que levanta probabilidades de mudanas a serem

alcanadas em sociedade pela atitude do homem como um ser coletivo que seja capaz de ampliar suas experincias. Dentre o dilogo da roda de conversa pude perceber que a escola no algo atraente e que eles esto no espao escolar por que devem estudar, pois foram palavras que um dos alunos enfatizou durante a conversa, ento percebendo aquela atitude solicitei qual seria o espao na escola que ele mais gostava de estar, o mesmo respondeu que era no ptio em baixo de uma mangueira que fica na escola ento questionei mais uma vez, mas voc estando no ptio embaixo de uma arvore voc est desenvolvendo um meio de estudo mesmo sendo fora da sala de aula, ento ele ficou curioso e indagou: como pode a gente estudar sem estar na sala de aula de uma escola? Foi quando respondemos e complementamos que poderia o estudo no se d apenas na escola, mas em todos os lugares dentro de um ambiente social e quando ele estava ali em baixo de uma mangueira ele esta vivenciando a Histria, pois naquele local j houve outras formas de vidas vegetais e com o passar dos tempos os espaos vo mudando para se adequar a outras formas de sobrevivncia. Neste momento ele e os outros alunos ficaram assustados de modo que ficaram pensando e um deles falou: no sabia disso, pensava que Histria era s copiar e responder questo do tempo que eu no era nascido. Mas entendi que Histria tudo que esta a nossa volta e que todos os dias fazemos Histria. Atravs desse dilogo percebemos que a prtica do Ensino de Histria no est voltada formao de aluno reflexivo que seja consciente do seu papel em sociedade, ainda est impregnado pratica citada anteriormente durante a ditadura militar, voltada para alienao e memorizaes de datas e heris nacionais, no mostrando o real intuito de estudar Histria, que situar o aluno no tempo presente sempre olhando o passado, de forma que o ensino de Histria ele se torne algo prazeroso de se estudar que haja comprometimento com a formao dos alunos por parte dos professores. O papel da escola e de seus educadores a busca a reinterpretao do passado para que ele entenda a origem histrica social dos conflitos ocorridos e do contexto em que vive e que possa realmente ser agente de mudana.
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Dentre essas indagaes que surgiram durante o dialogo com os alunos vimos que o ensino de Histria est muito distante do esperado o ensino voltado para o dia a dia do aluno que ele possa refletir sobre as suas aes no seu cotidiano e principalmente que ele passe a ver a histria como algo prazeroso e til em sua vida, Nemi, Martins, Escanhuela (2009). As metodologias e prtica sobre o Ensino de Histria no Ensino Fundamental no estar de forma sendo experienciados pelos professores de forma correta, os mesmo no valoriza e se dedicam de forma a transmitir seus conhecimentos de forma sucinta e mostrar o real valor dessas prticas para os alunos, onde os alunos por sua vez no gostam ou no acham atrativo estudar histria, pois o interesse por parte dos professores no esta ocorrendo de forma correta. Percebendo, que no sendo trabalhada de forma clara e mostrando o seu real objetivo notamos que algo mais que memorizar datas e tarefas de cpias. Segundo Carneiro (2008) a histria relaciona-se com o Tempo. E, mais especificamente, ela relaciona-se com o passado visto a partir do presente. A partir disso refletimos que ela se encaixa de vrias formas em nosso cotidiano e sociedade deixando de ser algo repetitivo e passando a ser algo pensado e vivenciado por todos. Os parmetros curriculares nacionais (PCNS) foc am de forma sucinta e so proeminentes claros quanto qualificao e o preparo dos profissionais na disciplina de histria. Com isso deve haver um trabalho em classe e extraclasse para os contedos tendo o enfoque principal o aluno dentro do seu contexto. Dentro desse contexto foi elaborado um questionrio semiestruturado com o grupo de professores da instituio pesquisada, enfocando as questes sociais e os valores adquiridos na escola atravs do estudo de histria, temas transversais, e a insero da disciplina de histria dentro do segmento de vnculos sociais e culturais. Para com isso tentarmos preliminarmente detectar a real importncia de se estudar Histria nas Sries Inicias do ensino fundamental. Importncia essa que no ficou evidente dentro das respostas obtidas e dilogos realizados na escola. Nesse contexto a disciplina de histria no obtm um nvel de importncia elevado, e sim uma disciplina a mais no currculo escolar, que deveria haver uma associao dos acontecimentos histricos com as questes scias vivenciadas pelos alunos, ou seja, uma
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reflexo sobre a realidade e seu contexto de vida. Mas quando questionados: para que se estudar histria nas series inicias uma das professoras exclamou: para mostrarmos e situarmos os nossos alunos em relao s datas histricas e acontecimentos importantes dentro da sociedade. Para Ribeiro e Marques:

a histria contada pura e simplesmente como uma sequencia cronolgica afasta seu estudo da verdadeira compreenso dos fatos ocorridos, representa, na verdade, uma simplificao dos acontecimentos, sem analisar causa e efeito. Enquanto facilita a exposio esquemtica do contedo, torna o ensino mecnico e superficial nas escolas (2001, p. 19).

O real intuito de se estudar Histria de situar o homem no tempo e no espao social fazendo como que o mesmo reflita sobre seus atos e tenha conscincia dos fatos ocorridos e no se mostre a compreender algo s por que esta sendo exposto e sim refletir e representar sua vivencia. Dentro de um contexto didtico a forma de representar um determinado assunto seja ele qual for, deve ser de forma sucinta e segura sempre demostrando para o aluno nenhuma forma de insegurana. O mtodo utilizado deve ser algo satisfatrio para sua aprendizagem dos alunos, devendo o professor apresentar mtodos que se adeque a sua realidade, quando Ayres (2007) elenca que: o professor deve levar em conta entre outros fatores, sua idade, temperamento, personalidade, capacidade de compreenso, grau de envolvimento, tipo de interesses etc . diante disso ele deve levar em conta suas compreenses e suas vivencias mesmo que seja de forma fragmentada para que ele possa fazer uma associao da sua vivencia com a realidade em que ele vive. O estudo de Histria no fica longe disso, mas sempre deve vir a tornando fundamental a compreenso do tempo e do espao com suas vivencias e realidades. Estudar histria mesmo importante? Acrescentara algo nas vivencias das pessoas? Esses questionamentos nos trazem h uma reflexo sobre o real valor da importncia do ensino do mesmo, pois estudar histria no s v o que j aconteceu (passado) mais sim mostrar o que est acontecendo hoje, fruto do ocorrido antes no passado, e aqueles atos e tomadas de
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decises influenciam no presente. Ento ao se estudar Histria seja qual for modalidade na educao bsica deve vir a ser compreendida como uma disciplina de reflexo da realidade e associao valores e mostrar para o aluno que ele histria no na forma de memorizao de datas e fatos histricos, sim como pessoa dentro de um contexto social. A Histria no se limita s a fatos e datas, mas torna um individuo um ser histrico e pensante da sua prpria prtica. A formao para a cidadania se d atravs das interaes e construes dentro de uma sociedade composta de classes sociais em conflito, pois nas escolas h to pouca instrumentalizao, para que o aluno conhea o seu meio fsico e social. O aluno deve ser antes de tudo um leitor do mundo, algum que esperado saber, e compreender e tomar posicionamento no mundo globalizado. O real planejamento por parte dos professores no precisa ter inquietaes com os contedos no sentido exato, o mais importante do que todos os contedos de Histria definir quais fundamentos queremos propiciar para que haja realmente uma aprendizagem significativa e seja levada por a vida. Pelizzari afirma que:

Para haver aprendizagem significativa so necessrias duas condies. Em primeiro lugar, o aluno precisa ter uma disposio para aprender: se o indivduo quiser memorizar o contedo arbitrria e literalmente, ento a aprendizagem ser mecnica. Em segundo, o contedo escolar a ser aprendido tem que ser potencialmente significativo, ou seja, ele tem que ser lgica e psicologicamente significativo: o significado lgico depende somente da natureza do contedo, e o significado psicolgico uma experincia que cada indivduo tem. Cada aprendiz faz uma filtragem dos contedos que tm significado ou no para si prprio. (2002, p.38) Desta forma os contedos devem ter significao para que haja uma aprendizagem concreta que faa sentido no dia a dia da criana e faam refletir atravs de suas experincias. No se

faz necessrio apresentar fatos isolados sem pouca ou nenhuma fundamentao para os alunos, o importante torna o contedo significativo que v de encontro com a formao integral do aluno. A partir do estudo da Histria nessa perspectiva exatamente propiciar o aluno uma viso histrica de sua realidade e torna para si algo de extrema importncia, pois as evidencias de se estudar Histria relevam-se ainda nos mtodos e formas tradicionais e
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alienadas. Deveria ser uma forma propicia de mostrar ao aluno futuro cidado, uma forma de compreender os dilogos, as interaes pessoais e sociais e principalmente o porqu das mudanas demonstradas no contexto vivenciado hoje, sempre demostrando que foram resultados das interaes e dilogos e atitudes do contexto do passado ao seu que esta sendo evidenciado. As datas so importantes desde que sejam trabalhadas, como complemento e no como tema geral das aulas, assim ajudando o desenvolvimento de tempo histrico e servindo como exemplificao das transformaes sociais como isso s tem acrescentar ao aluno, pois percebera diversas formas de experincias e mudanas em ritmos diversos. Os problemas enfrentados no Ensino de Histria, evidenciados pela pesquisa est na prpria prtica dos professores, com mtodos ultrapassados e focados em heris histricos, dentro dessa pratica no existindo o comprometimento adequado e prejudicando a aprendizagem dos alunos. No mostrando o real intuito da disciplina os professores esto se contrapondo aos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNS) em um dos seus objetivos chaves para se compreender o ensino de Histria: questionar sua realidade, identificando alguns de seus problemas e refletindo sobre algumas de suas possveis solues, reconhecendo formas de atuao poltica institucionais e organizaes coletivas da sociedade civil. Dentro da prtica evidenciada pelos professores esse objetivo est muito alm do esperado, pois no est havendo uma realizao de criticidade e to pouco de situao histrica devido aos acontecimentos ocorridos.

4 CONSIDERAES FINAIS O que foi evidenciado nos dilogos com os alunos e professores, nas observaes no ambiente escolar, que a prtica do Ensino de Histria tem que ser valorizada tal quais as outras disciplinas no currculo escolar de forma que atravesse da alienao histrica para pensamento histrico estruturado crtico devendo sempre est includo no dia a dia dos alunos e fazer que eles faam exao em est desenvolvendo uma viso de mundo diferente de outro ngulo deixando para traz a Histria concreta propriamente dita e passar para uma histria
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que os evidencie como sujeitos da ao capazes de mensurar o real valor dentro do contexto em que esto inseridos e sejam pessoas comprometidas com as mudanas sociais. A coleta de dados na escola, em relao sobre a importncia de estudar histria no esta clara para o corpo docente da escola ela ministrada de forma mecnica trazendo nenhum significado real sobre cidadania, moral e civismo, que serve de composio para a vida social dos alunos. Nesta perspectiva alcancei uma analise feita sobre os pressupostos metodolgicos e prticos, que atravs dessa analise conseguimos evidenciar um ensino de Histria longe da proposta real dos PCNS de formar os alunos para o exerccio da cidadania, estabelecer relaes atravs do prprio grupo de convvio e principalmente com outros espaos e tempos, tornar seres capazes de questionar suas realidades e procurando identificar alguns de seus problemas e que possam refletir sobre eles. Mas sim voltado a assunto sem fundamentao que so ministrados por ministrar e nada condiz como a realidade dos alunos e esta enraizada nas metodologias tradicionais, perpassando para uma histria focada extasiada em datas comemorativas. Com tudo isso se pode com clareza, depois de todas as pesquisas tericas e pesquisas de campo que a importncia de estudar Histria de fundamental importncia para tornar as crianas e adultos, aqui evidenciando as crianas devido pesquisa perpassar nas Series Inicias do Ensino Fundamental. Para que se tornem seres capazes de reconhecer mudanas e refletir de forma clara e que possa propor solues. Sendo assim fica certeza de que a Histria que esta sendo ministrada sem comprometimento, sem fundamentao no pode, mas acontecer, devendo ser mudado o olhar enquanto escola e fundamentar os contedos de forma que possamos formas alunos capazes de ver a sua realidade e que consiga subsdios para muda-la. E no perpassar por contedos prontos e acabados, mas torna esses contedos no ensino de Histria atraente e til para a vida dos alunos.

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