PROCEDIMIENTOS PARA DESARROLLAR HABILIDADES DE COMPRENSIN

I DIMENSIN DEL APRENDIZAJE Permitir que los alumnos se expresen en un clima de confianza y aceptacin, en que se sientan personas capaces, con opiniones e ideas valiosas. Proporcionar un ambiente acogedor y cmodo en que pueda surgir el dilogo espontneo, las conversaciones grupales, intercambio de experiencias, intereses y necesidades. Mantener expectativas positivas hacia los alumnos, creer en ellos, en sus potencialidades Elaborar en conjunto las normas que regirn el comportamiento y funcionamiento de la clase, que ofrezcan seguridad y comodidad para participar. Ofrecer espacios de conversacin en que se produzca el intercambio de opiniones e ideas, experiencias, sentimientos, intereses sobre el tema a tratar. Explicitar el propsito de la actividad a desarrollar, los aprendizajes esperados, dando espacio para formular preguntas y organizarse en grupos; Situar la actividad dentro de un contexto significativo para los alumnos en que ellos se sientan y sean los principales actores. II DIMENSIN DEL APRENDIZAJE: ADQUISICIN DEL CONOCIMIENTO Activacin de conocimientos previos: permitir hacer un diagnstico sobre lo que saben los alumnos acerca del tema, sobre sus intereses e inquietudes. Ofrecer informacin general sobre el texto o el tema que se va a leer para que los alumnos lo relacionen con sus vivencias, anticipen si se trata de una ficcin o un contenido real, si son hechos del presente o pasado, si proporcionar determinados conceptos, instrucciones, etc. Ayudar a los alumnos a fijar su atencin en ilustraciones, ttulos, enumeraciones, subrayados, etc. que les permita conectarse con otras experiencias de lectura y hacer predicciones sobre su contenido. Intercambiar vivencias sobre el tema o sobre el tipo de texto, a partir de un mapa semntico Permitir la formulacin de hiptesis sobre lo que se aprender, de preguntas e inquietudes que surgen sobre el tema, Establecer cadenas de imgenes a partir de un ttulo, palabra o frase, que facilite la asociacin de ideas. Creacin de metforas, analogas. Completacin de frases. Completar cuadro sobre lo que saben del tema, lo que les interesa aprender y lo que aprendieron. Desarrollar guas de anticipacin, es decir, presentar frases que sinteticen algunas ideas del texto en que los alumnos expresan si estn en acuerdo o desacuerdo, para al final de la lectura comprobar cunto saban del tema. Dar la oportunidad de desarrollar la percepcin a travs de todos los sentidos al plantearse el tema a tratar. Bsqueda de nueva informacin: uso de diccionario, entrevistas, enciclopedias, grabaciones, etc. Organizacin de la nueva informacin: Ofrecer diferentes formas de organizar la informacin: representaciones fsicas, pictogramas, grficos y tablas, modelos descriptivos, secuenciales, de relaciones causales, de

solucin de problemas, de generalizacin, conceptuales. Formulacin de preguntas claves para enfatizar y elaborar los organizadores grficos relacionados con personas, cosas, lugares o hechos especficos, secuencia de hechos, relaciones causales, problema-solucin, generalizacin, conceptos Almacenamiento de la informacin: Tomar notas sobre las ideas ms importantes ( con o sin representaciones grficas) Construir cadenas de asociacin de palabras o ideas Seleccionar imgenes relacionadas con la informacin. III DIMENSIN: PROFUNDIZACIN DEL CONOCIMIENTO

Tcnica de la pregunta con diversas orientaciones: comparativas, de clasificacin, inferenciales, inductivas, deductivas, proyectivas, de anlisis, de elaboracin de fundamentos, de abstraccin/generalizacin, de anlisis de perspectivas diferentes. Inferencias: lgicas, pragmticas, creativas; inferencias de lugar, agente, tiempo, accin, instrumento, categora, objeto, causa-efecto, problema-solucin, sentimiento-actitud. Inductivas, deductivas. Comprensin de claves explcitas: anforas y conectores. Imgenes mentales y respuestas afectivas: pensar en situaciones parecidas a los relatos o temas tratados, ponerse en el lugar de los personajes en situaciones similares, en pocas correspondientes, expresar a los personajes los recuerdos, sentimientos, pensamientos que evoca, etc. Identificacin y Anlisis de detalles para extraer la idea principal, a partir de diferentes estrategias: seales semnticas (lo ms importante es..), grficas (tipo, tamao de letras, enumeraciones, subrayados), sintcticas (orden de las palabras y frases). Diferenciar tema de idea principal, idea explcita, ambigua e implcita. Responder a pregunta: qu es lo ms importante que nos quiere decir el autor?. Usar ejemplos por omisin (eliminar informacin trivial), sustitucin (integrar conceptos o hechos en otros que los incluyan), seleccin (identificar la idea en el texto si se encuentra explcita), elaboracin (construir o generar la idea principal). Decir con sus propias palabras lo ms importante del texto, poner ttulo a lo ledo. Anlisis de errores: comprensin de palabras, de frases; desconocimiento del significado de las palabras o bien atribucin de significado no coherente con lo que expresa el texto, dadas las diferentes acepciones para un mismo trmino. (releer, leer hasta ms adelante, encontrar el significado de las palabras que no se conocen, pedir ayuda, extraer significado por contexto). Errores de puntuacin: lectura e interpretacin de texto sin puntuacin, ensayar diversas puntuaciones y verificar el sentido de cada alternativa. Textos con errores causa-efecto, problemasolucin. Errores de interpretacin: estn tratando de hacerme creer o hacer algo? Me dicen cosas que no conozco? Hay algo raro? Cmo puedo obtener informacin ms precisa? Presentar informacin con errores para que los alumnos puedan detectarlos; diferenciar entre hecho y opinin ( los hechos no siempre son verdad, pueden ser falsos; identificaren la informacin que escuchan o leen aquellas afirmaciones que tengan tendencia ms hacia los hechos y las relacionadas con opiniones) Comparacin: sealar el propsito de la comparacin, seleccionar los elementos a comparar, establecer los criterios de comparacin de semejanzas y diferencias y sacar conclusiones sobre lo comparado, que estar directamente relacionado con el propsito establecido. Uso de diferentes esquemas de organizar la comparacin. Clasificacin: identificar los elementos a clasificar, establecer los criterios de clasificacin, agrupar segn criterios, combinar categoras para establecer nuevas clasificaciones. Usar diferentes esquemas u organizadores de la clasificacin Elaboracin de fundamentos: para expresar una idea importante que otros no han entendido, cuando tratamos de persuadir a alguien o de argumentar en defensa de alguien. hay seguridad en lo que se dice? qu se necesita para convencer al otro, para presentar un buen argumento? decir si no se est

completamente seguro de algo? Recursos para generar argumentos persuasivos: personalidad, simpata, creencias aceptadas, retrica que intenta persuadir por la belleza del lenguaje ( frases, citas, gestos), razonamientos lgicos. Abstraccin: qu es lo ms importante? Cmo puedo decir lo mismo de una forma ms general? Qu otras situaciones tienen esta misma forma general? Anlisis de perspectivas: qu creo acerca de esto? Por qu creo esto? De qu otra forma podra ver la misma situacin? Por qu otra persona puede creer eso? Ante afirmaciones o conceptos dados, asignar un valor (creo que es una buena/ mala idea) y luego se identifican los razonamientos que apoyan dicho valor. Servir adems para clarificar conflictos cuando se presentan dos corrientes valricas diferentes, es decir, confrontar los razonamientos de ambos. IV DIMENSIN: USO SIGNIFICATIVO DEL CONOCIMIENTO

Transformaciones de textos en otros productos (noticias, telegramas, guiones, informe, textos normativos, poemas, etc.) Resumen de los contenidos de los textos Titular los contenidos de los textos Redaccin de textos similares en contenidos, expresados con palabras propias Toma de decisiones ante desafos concretos como solicitar algo o publicitar un producto, los alumnos podrn tomar decisiones sobre el soporte, estilo adecuados para desarrollar la tarea. Requiere de conocimientos previos sobre el tema, para establecer los criterios que respaldarn la decisin tomada. Se puede aplicar tambin la tcnica para comprender la posicin de los personajes, ponerse en sus lugares, sentimientos, razonamientos, etc. y comprobar si se habran tomado decisiones similares, fundamentando las respuestas. Investigacin: conceptual, histrica y proyectiva. Requerirn de la aplicacin de tcnicas de bsqueda de informacin, seleccin de informacin importante, anlisis, sntesis, conclusiones, etc. Conceptos, hechos (pasados o hipotticos), personajes, autores, etc. Favorece la puesta en prctica de tcnicas especificas de redaccin, puntuacin, etc. Indagacin experimental: por ejemplo, presentando un fenmeno psicolgico dentro de un texto dado, los alumnos debern describir y explicar el fenmeno, harn predicciones, probarlas y concluir. Problematizar: a partir de relatos, ilustraciones, plantear situaciones problemticas que permitan ejercitar las habilidades de contar, agrupar, agregar, quitar, ponerse en el lugar de los personajes, formular dilogos en que haya que resolver conflictos, opiniones divergentes. Cul es la meta a alcanzar, cul es el o los obstculos o limitaciones, bsqueda de alternativas, seleccin de alternativa, evaluar eficacia de la alternativa. (comunicar la trama de una historia sin usar palabras, ni escritas ni orales; redactar algo bajo alguna restriccin)). Solucionar problemas planteados en un texto Invenciones: ante necesidades no satisfechas, proponer alternativas segn criterios y stndares establecidos. (no implica restricciones o limitaciones) requiere de ciertos pasos: eleccin (identificacin de una situacin a mejorar, establecer un propsito o meta, visto desde distintas perspectivas) ensayo( identificar qu se quiere que suceda, hacer un modelo, bosquejo o borrador), ejecucin (desarrollo del trabajo, bsqueda de alternativas para mejorarlo, darle tiempo de maduracin), revisin (atender a los detalles, Reconocimiento de tcnicas de persua cin y propaganda Productos finales: disertaciones, exposiciones orales; debates, juicios, mesas redonda, foros. Noticieros radiales o televisivos; publicidad radial, televisiva, escrita o callejera. Conversaciones telefnicas, dilogos. Recopilacin de la tradicin oral/ cuentacuentos.

V DIMENSIN: HABITOS MENTALES PRODUCTIVOS HBITOS DE AUTORREGULACIN: Hacer que los alumnos tomen conciencia de su propio razonamiento, mediante preguntas como: qu estoy pensando cuando escucho o leo?, esto me ayuda o no? qu necesito cambiar? Modelar escribiendo lo que se quiere lograr antes de leer, planteando objetivos claros, pidiendo a los alumnos que tambin lo hagan antes de comenzar una tarea. Hacerlos concientes y sensibles a la retroalimentacin, a la importancia de recibir sugerencias, otras opiniones e ideas. Autoevaluar la eficacia de las acciones con interrogantes como: qu hara diferente la prxima vez? cunto siento que comprend de lo escuchado o ledo? HBITOS DE RAZONAMIENTO CRTICO Ser precisos y buscar la precisin al buscar una informacin Ser claros y buscar la claridad al expresar lo que se ha entendido, preguntando a otros si se entiende lo que estn explicando Tener una mente abierta ante posibles rechazos sin fundamento sobre algo que se escucha o lee Identificar lo positivo que puede estar expresando un texto Pensar antes de responder, restringiendo la impulsividad Defender una postura con fundamento Ser sensibles a las opiniones o actitudes de los dems. HBITOS DE RAZONAMIENTO CREATIVO Permitir la expresin creativa, observando las situaciones ms all de los lmites de los estndares convencionales. Analizar lo escuchado o ledo desde diferentes puntos de vista, ponindose en el lugar de los diferentes personajes o actores.