Diagnstico

preciso:

Estar atento Ser observador Saber interpretar gestos e olhares!

Hoje, segundo dados da Associao Internacional de Dislexia, entidade NorteAmericana que tem como objectivo o tratamento deste distrbio, sabe-se que cerca de 10 a 15% da populao mundial portadora desta perturbao. De acordo com Vicente Martins (Professor de Educao Especial da Universidade Estadual do Estado do Cear no Brasil), necessrio que o diagnstico da dislexia seja precoce. Nos primeiros anos de educao, onde j existe alguma alfabetizao, premente que os pais e educadores estejam atentos e sensveis aos indcios de dislexia em crianas que aparentemente sejam normais. Isto porque, quando o diagnstico no precoce, os distrbios com as letras levam posteriormente, a perturbaes de ordem emocional, afectiva e lingustica, resultantes na maior parte das vezes das constantes discriminaes a que so sujeitos. Estas crianas perdem a confiana em si prprias, o que gera uma baixa auto-estima. Este o maior e o mais comum dos problemas emocionais, que os dislxicos enfrentam, que desencadeia frustraes, preconceitos e sentimentos de incapacidade. O mesmo autor refere que, num dislxico as frustraes acumuladas podem conduzir a comportamentos anti-sociais. A psicloga, fonoaudiloga e pedagoga inglesa Beve Hornsby, afirma que Diagnosticada cedo e com um ensino especializado, a dislexia pode ser superada na vida adulta, sem afectar a carreira do indivduo. A psicloga Brbara Pinto da Rocha no seu livro A criana dislxica afirma que um diagnstico rigoroso, preciso e precoce proporciona uma interveno atempada e adequada que ajuda a criana e a famlia a ultrapassar a dificuldade aprendendo a lidar com ela. Relativamente ao diagnstico da dislexia, igualmente importante que este seja multidisciplinar, permitindo uma maior exactido no resultado. Isto , uma equipa multidisciplinar analisa o indivduo como um todo, despistando

todas as possibilidades de um mau diagnstico, como por exemplo, distrbios de ordem psicolgica, neurolgica, oftalmolgica, etc.

Na realidade nacional o pargrafo anterior ainda uma utopia. Em Portugal a maioria destas equipas, ou no existem ou encontram-se desajustadas da realidade escolar. Assim, a Escola v-se na contingncia de se socorrer basicamente dos apoios educativos e dos servios de psicologia quando existem, obtendo uma resposta vlida mas na maioria dos casos insuficiente.

Os profissionais envolvidos num diagnstico de dislxia devem ter presente os indicadores abaixo descritos:

1. A HISTRIA PESSOAL Quando os professores, educadores e pais se confrontarem com crianas normais, saudveis, e j com um certo grau de maturidade, mas ainda com dificuldades na leitura, devem investigar se h existncia de casos de dislexia na famlia. A histria pessoal de um dislxico, geralmente, revela traos comuns, como o atraso na aquisio da linguagem, atrasos na locomoo e problemas de dominncia lateral. O despiste mdico sobre determinados dfices como os visuo-auditivos, so de suma importncia para o diagnstico de dislexia. Muszkat (cit. in Gazeta Mercantil S.P. Dislexia), explica que a dislexia tem causas genticas e familiares e uma leve incidncia em pessoas do sexo masculino (na proporo de trs homens para cada mulher).

Achamos importante a informao sobre os mtodos/instrumentos de avaliao mais utilizados (Torres e Fernndez, 2002 citado por Cristina Rocha Vieira em seu trabalho de Projecto da especializao em necessidades educativas especiais), ainda que a maioria ultrapassem as competncias de um docente de apoios educativos. reas Anamnese Procedimentos normativos (Testes) Procedimentos informais

Entrevista aos pais, professores, Reunio com os pais alunos e outros envolvidos Percepo Auditiva Teste de ritmo de Seashore (1968) Tarefas vrias de emparelhamento auditivo Percepo Visual Teste guestltico visuo-motor de Bender (1986) Tarefas vrias de emparelhamento visual Motricidade Teste de Bston (1986) Observao de sinais indicativos de disfuno Disfuno Cerebral Teste de formas de lateralidade de Zazzo neurolgica.

e Galifret-Granjn (1971) Dominncia Lateral Teste de dominncia lateral de Harris (1978) Funcionamento Raven (1962) ; WISC Cognitivo Psicomotricidade : -Esquema Corporal -Dfices EspcioTemporais Funcionamento Psicolingustco Linguagem : Leitura Leitura e Escrita Escrita Desenvolvimento Emocional Decifrar (ISPA) ;Provas de leitura Anlise de erros da leitura e da de De Ia Cruz (1980) escrita EDIL de Gonzlez Portal (1984) TALE de Toro e Cervera (1980) Ortografia (1979) Musitu et al. (1991) questionrios sobre o autoconceito Observao da lateralidade (Piq e Vayer, (1977) Elaborao de tarefas indicativas das diferentes fases de desenvolvimento do esquema corporal.

Piaget-Head De Ia Cruz e Mazaira Elaborao de questes que (1990) incluam noes Teste guestltico visuomotor de espcio temporais. Bender (1982) TVIP (1981) ITPA (1986) Anlise da fala e da linguagem

2. LEITURA E ESCRITA Os professores devem ter presente que num dislxico observa-se: Sempre Muitas vezes s vezes Dificuldades com a Disgrafia Dificuldades com a linguagem linguagem e escrita falada Dificuldades em escrever Dificuldades em aprender Dificuldade com a percepo uma segunda lngua espacial Lentido na Discalculia, dificuldade com Confuso entre direita e esquerda aprendizagem da leitura a matemtica, sobretudo na assimilao de smbolos e de decorar a tabuada Dificuldades com a Dificuldades com a memria ortografia de curto prazo e com a

organizao Dificuldades em seguir indicaes de caminhos e em executar sequncias de tarefas complexas Dificuldades para compreender textos escritos

Tipificao dos erros mais vulgares em dislexia:

A leitura oral e a escrita de um dislxico apresentam uma ou vrias das seguintes dificuldades:

Confuso entre letras, slabas ou palavras com diferenas subtis de grafia: ao co ec ft hn ij mn vu Confuso entre letras, slabas ou palavras com grafia similar, mas comdiferente orientao no espao: bd db nu bp dp bq dq Confuso entre letras que possuem um ponto de articulao comum e cujos sons so acusticamente prximos: cg dt jx mb vf fiola / viola compurtamento ae

Inverses parciais ou totais de slabas ou palavras: pergo / prego

sol los som mos me em sal las pdrio / prdio Adies ou omisses de sons, slabas ou palavras: famoso fama casa casaco Separaes e ligaes a gora agora

Flor / felore

amor / amore

qua se quase

porisso / por isso

derrepente / de repente

Repetio de slabas, palavras ou frases; Salto de linhas, retroceder linha ou perder a linha a ler; Soletrao defeituosa de palavras; Leitura e escrita em espelho; Diminuio da velocidade da leitura.

Ausncia de prazer na leitura

3. OUTRAS PERTURBAES DA APRENDIZAGEM As caractersticas atrs descritas raramente se apresentam isoladas. Segundo Johnson e Myklebust citados por Mabel Condemarin e Marlys Blomquist (1986) as perturbaes mais comuns so:

Alteraes na memria; Alteraes na memria de sries e sequncias; Orientao direita-esquerda; Disortografia; Dificuldades na matemtica.

Julieta Pires de Lima - 2006