12 de janeiro de 2006

Informativo do Departamento de Formao Sindical e Polticas Sociais - SIND-UTE/MG. N 01/2006 Rua Ipiranga, 80 - Floresta/BH - Tel.3481-2020 / www.sindutemg.org.br - e-mail: formacao@sindutemg.org.br

A escola como espao scio-educativo.

A escola deve exercer um papel humanizador e socializador, alm de desenvolver habilidades que possibilitem a construo do conhecimento e dos valores necessrios conquista da cidadania plena, como prope a LDB (Lei 9.394/96). Para que isso acontea de fato, preciso levar em conta a vida cotidiana daquele que aprende e daquele que ensina. Cada aluno nico e tem seu prprio ritmo de aprendizagem baseado nas suas experincias anteriores e externas escola. A escola o lugar de encontro dessas vivncias de alunos e professores e do debate acerca de temas de interesse comum todos. A aprendizagem deve sempre desenvolver competncias e habilidades a fim de que o educador e o educando entendam a sociedade em que esto inseridos como um processo permanente de reconstruo humana ao longo das geraes, num processo contnuo, dotado de historicidade; que compreendam que a garantia desse espao de socializao depende do respeito s individualidades, para que cada um construa a si prprio como agente social, alcanando o bem da coletividade. Preservar interesses, entender necessidades e tratar cada aluno de forma individualizada so aspectos centrais para uma educao de qualidade. Durante muito tempo a qualidade de ensino significou alunos com cabeas cheias de frmulas, datas, conceitos, todos justapostos e lineares, alm de fragmentados. Muitas escolas ainda centram a aprendizagem no racional e usam, como critrio de avaliao dos alunos, quantificao de respostas padro, onde negam o valor do erro. Esto, ainda, baseadas na exposio oral, na repetio, memorizao. Preparam o aluno sempre pensando num futuro, que pode ser a prxima srie a ser cursada, ou nvel de escolaridade posterior e finalmente para o vestibular.

Mas quem prepara o aluno para a vida prtica e objetiva?

No mundo real, a vida no segue linearmente em direo a um fim certo e determinado. preciso construir uma interatividade entre os alunos, entre as disciplinas curriculares, entre a escola e seu entorno, entre as famlias e o projeto escolar; formando redes de saberes e de relaes, onde a aprendizagem ora destaca o aspecto racional, ora o intiuitivo e sensorial, ora o social e afetivo dos alunos. A aprendizagem o resultado de processos sociais e pessoais. A escola deve ser um espao educativo de construo de personalidades humanas, autnomas, crticas, onde as crianas cosntem sua identidade. O aluno levado valorizar as diferenas pela convivncia com seus pares e professores, atravs do ensino ministrado nas salas de aula, sem se esquecer do clima scioafetivo das relaes estabelecidas em toda a comunidade escolar. Para isso o educador no pode se esquecer de que as crianas sempre sabem alguma coisa e que todo educando pode aprender, mas dentro de seu prprio ritmo.

tica, Justia e Direitos Humanos

O trip da tica, Justia e os Direitos Humanos sempre sustentou o iderio

educacional, mas nunca teve tanto peso e implicao como nos dias atuais. Lutamos para vencer a excluso, a competio, o egocentrismo e o individualismo, em busca de uma nova fase de humanizao e de socializao, que supere os pressupostos hegemnicos do liberalismo, baseada na interatividade, na superao de barreiras fsicas, psicolgicas, espaciais, temporais e culturais.

Diversidade Cultural
Um dos grandes desafios que os professores enfrentam hoje a questo da diversidade cultural, que nunca foi enfrentada seriamente pelo sistema educacional. A escola no Brasil no ineficiente por incompetncia dos professores. A maioria deles se esfora, se empenha e se desespera, mas ainda assim muitos alunos apresentam srias dificuldades para aprender os contedos escolares. Isso porque as crianas constrem sua aprendizagem a partir de espaos diferenciados e quando vo para a escola se confrontam com a aprendizagem de contedos abstratos, que mesmo sendo importantssimos para a integrao em nossa sociedade, pouco tm a ver com as prticas culturais do espao social da criana. Isso leva ao desinteresse e desmotivao desse aluno, muitas vezes resultando no aumento dos ndices de evaso escolar.

Educao inclusiva
Se faz urgente criar um modelo educacional, onde a educao seja realmente inclusiva, no s no sentido de atender as necessidades especiais do ponto de vista das patologias, mas que tenha a ver com a incluso de todos os sujeitos sociais. Que a aprendizagem seja centrada nas possibilidades e no nas dificuldades dos alunos, permitindo a eles

desenvolverem-se como seres humanos integrais, dentro do seu prprio contexto, independentemente das diferenas de cada um. Isso implica a passagem de um ensino transmissivo para uma pedagogia ativa, dialgica, interativa, que se contrape a toda e qualquer viso unidirecional de transferncia unitria, individualizada e hierrquica do saber. reconhecer o outro em sua inteligncia e valoriz-lo, de acordo com seus saberes e com a sua identidade scio-cultural, sem estabelecer uma referncia, mas investindo nas diferenas e na riqueza de um ambiente que confronta significados, desejos, experincias. necessrio que o professor garanta a liberdade e a diversidade das opinies dos alunos. Nesse sentido ele deve abandonar crenas e comportamentos que negam este a possibilidade de aprender a partir do que sabe e chegar at onde capaz de progredir. Dentro de um modelo terico multiculturalista, as diferenas no se fundem numa nica identidade. Do mesmo modo o professor no pode eliminar as diferenas em favor de uma pretensa unidade do alunado. Ele deve estar atento pluralidade de vozes que compem suas turmas, promovendo o dilogo, complementando-as. Ao criar uma escola que seja realmente inclusiva, estaremos ento formando cidados capazes de exercer a cidadania de forma crtica e consciente, que sero responsveis pela transformao da sociedade num espao rico, humano e justo. Reafirmamos que o pagamento de bons salrios aos educadores aliado a um ensino bsico de 8 anos, obrigatrio e gratuito, torna a escola um local de incluso social e assegura as condies materiais para a revoluo educacional do pas. Esse seria um bom caminho para tornar a educao, de qualidade, pblica e universalizada, realmente uma prioridade em nosso pas.

Para saber mais :

ARROYO, Miguel G. Ofcio de Mestre. Imagens e auto-imagens. Petrpolis: Vozes, 2000. BUFFA, Ester; ARROYO, Miguel; NOSELLA, Paolo. Educao e cidadania: quem educa quem?. 2 edio. So Paulo: Cortez, 1988. DAYRELL, Juarez (Org.) Mltiplos Olhares sobre educao e cultura. Belo Horizonte: UFMG, 1996. STEIN, Leila de M. Cidadania e Educao, leituras em direitos humanos. Araraquara: UNESP, 1999.