Capitulo 3 Volumen 3 Disenio

C APT U LO 3
3.1.-LOS DATOS
Aunque no existe ninguna normativa a nivel nacional sobre educacin ambiental, el marco institucional que se aplica es el Libro Blanco de la Educacin Ambiental en Espaa, editado en 1999. Tambin en el actual sistema educativo incorpora la educacin ambiental como materia transversal. Fruto de las recomendaciones contenidas en el Libro Blanco, por lo que respecta a las enseanzas universitarias, ha sido la organizacin por ocho Universidades espaolas, del primer programa de doctorado en Educacin Ambiental, inaugurado en febrero de 2001 en el CENEAM. El programa de educacin ambiental para las PYMES, est gestionado por la Fundacin Biodiversidad, dentro del Programa Operativo Iniciativa Empresarial y Formacin Continua, cofinanciado por el Fondo Social Europeo. Su principal finalidad es impulsar la formacin y sensibilizacin ambientales de trabajadores, empresarios y directivos de pequeas y medianas empresas, autnomos y profesionales cuya actividad incida directa o indirectamente sobre el medio ambiente. En el campo de la formacin y de la sensibilizacin ambiental, en los ltimos aos se ha venido desarrollando la estrategia de la Red de Autoridades Ambientales (para integrar el medio ambiente en todas las acciones cofinanciadas por el Fondo Social Europeo (FSE). La iniciativa se ha concretado, entre otras acciones, en la elaboracin de un Mdulo de Sensibilizacin Ambiental (MSA), creado para cursos de enseanza relacionados con los Fondos Europeos, que se imparte actualmente en la mayora de las Comunidades Autnomas. La EA tiene abierto un amplio campo de actuacin en contextos no formales e informales. Estos mbitos de la EA se encuentran an en una fase muy indefinida, tanto a nivel conceptual como en su prctica, y ofrecen muchas posibilidades como salidas profesionales y como prcticas educativas. A menudo se ha actuado a partir de intuiciones; con objetivos poco claros, ambiguos o imposibles de evaluar; sin concretar los grupos destinatarios; con colecciones de actividades carentes de un proyecto definido detrs, etc. Es cierto que el voluntarismo y la falta de experiencia de los primeros aos explican muchas de estas deficiencias, pero hoy debe elevarse el grado de exigencia y el nivel de eficacia (Del Libro Blanco de Educacin Ambiental). Las carencias detectadas afectan de modo diferente al medio urbano y al medio rural. En las ciudades se necesita una reorientacin de los programas educativos que los vincule estrechamente a la gestin urbana(Del Libro Blanco de Educacin Ambiental).
DiSEO Y ELABORACIN DE PROYECTOS

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Manual de Ecologa Urbana
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MAPA CONCEPTUAL
DISEO Y ELABORACIN DE PROYECTOS
3.3. ALGUNAS CONSIDERACIONES PREVIAS
l hecho es que, cada persona, cada institucin, cada asociacin, en definitiva cada grupo social puede concebir la Educacin Ambiental (EA) de forma distinta y adoptar un diferente posicionamiento a la hora de actuar. Diversos autores han tratado a lo largo de corta historia de la Educacin Ambiental de analizar, identificar diversas corrientes, que sin ser puras, sin ser mutuamente excluyentes, nos da una idea de la riqueza de posicionamientos que puede tener la EA. Lucie Sauv en la Ctedra de Investigacin en Educacin Ambiental de Canad (Universidad de Qubec, Monreal), cree que detrs de cada corriente hay un posicionamiento ideolgico y una visin del mundo en la que cada uno de sus defensores sitan las prioridades. Por el inters a la hora de identificar objetivos a la hora de programar resumimos muy brevemente las corrientes identificadas por esta autora.. Entre las corrientes que tienen una larga tradicin en educacin ambiental:
1 Naturalista: Centrada en la relacin con la Naturaleza. De tal manera que se aprendan cosas
de ella, se experimente en ella y se pueda dar un desarrollo afectivo, espiritual y creativo. Entre sus promotores encontramos a Steve van Matre con la Earth Education, Michael Cohen, Marlene Clover o Geoff Cooper con la Outdoor Education.
2 Conservacionista / recursista: Se trata de educar para conservar los recursos. El inters se

centra en la gestin ambiental del agua, residuos, energa, educacin para el consumo
3 Resolutiva: Pone el nfasis en la modificacin de los comportamientos para la resolucin de

los problemas relacionados con la corriente recursista.
4 Sistmica: Se trata de identificar los distintos elementos de un sistema ambiental y evidenciar las relaciones entre ellos, sean del medio biofsico o sociales. Un ejemplo son: Andr Giordan y Christian Souchon. Se puede ver en su conocida obra: Une ducation pour lenvironnement.
5 Cientfica: Al igual que en la anterior el enfoque es de tipo cognitivo y se trata de identificar

las relaciones causa efecto de los problemas ambientales. Los conocimientos y habilidades caminan aqu hacia el campo de la Transdisciplinariedad. Didctica de las Ciencias, Ciencias del Medio Ambiente,
6 Humanista: Se trata de evidenciar la dimensin humana del Medio Ambiente. Se aborda

desde la perspectiva cultural, el paisaje, la geografa, construyendo una representacin sensorial, afectiva, cognitiva.
7 Moral / tica: La estrategia aqu consiste en trabajar sobre los valores, analizarlos y clarificarlos. Algunos invitan a un cdigo eco-cvico, otros de un desarrollo moral a partir de la confrontacin. Existen algunas corrientes ticas como el biocentrismo, antropocentrismo, egocentrismo, sociocentrismo,
8 Holstica: Algunas proposiciones estn relacionadas con la visin del mundo o ms bien
centradas en preocupaciones de tipo psico-pedaggico (apuntando al desarrollo global de la
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persona en relacin con su medio ambiente). Por ejemplo, el Instituto de Ecopedagoga de Blgica. Nigel Hoffmann (1994) se inspira en el filsofo Heidegger y del poeta naturalista Goethe para proponer un enfoque orgnico de las realidades ambientales, escuchar el lenguaje de las cosas y trabajar de manera creativa.
9 Bio-regionalista: El bio-regionalismo surge entre otros en el movimiento de retorno a la

tierra, hacia fines del siglo pasado, despus de las desilusiones de la industrializacin y de la urbanizacin masiva. Se trata de mirar un lugar bajo el ngulo de los sistemas naturales y sociales, cuyas relaciones dinmicas contribuyen a crear un sentimiento de lugar de vida arraigado en la historia natural as como en la historia cultural.
10 Prxica: Se trata de ponerse inmediatamente en accin y de aprender conforme se va desarrollando la misma en un proyecto. El proceso por excelencia es el de investigacin -accin.
11 Crtica: Se inspira en el campo de la teora crtica , que fue primeramente desarrollada en
ciencias sociales y que ha integrado el campo de la educacin ambiental, en los aos 1980 (Robottom y Hart, 1993). Confrontar estos saberes (formales, cotidianos, tradicionales ) no tomar nada por dado, abordar los diferentes discursos con un enfoque crtico para aclarar la accin.
12 Feminista: Anlisis y la denuncia de las relaciones de poder que los hombres ejercen todava
en ciertos contextos hacia las mujeres y sobre la necesidad de integrar las perspectivas y valores feministas en los modos de gobernanza, dentro de los grupos sociales. Los proyectos ambientales ofrecen un contexto particularmente interesante para estos fines. El modelo de intervencin en educacin ambiental desarrollado por Darlene Clover y colaboradores (2000).
13 Etnogrfica: La educacin ambiental no debe imponer una visin del mundo; hay que tener
en cuenta la cultura de referencia de las poblaciones o de las comunidades implicadas. Se propone no solamente adaptar la pedagoga a las realidades culturales diferentes, sino inspirarse en las pedagogas de diversas culturas que tienen otra relacin con el medio ambiente. Como ejemplo el modelo pedaggico (Los Guardianes de la Tierra),propuesto por Michael J. Caduto y Joseph Bruchac (1988).
14 Eco-educacin: El medio ambiente es aqu percibido como una esfera de interaccin esencial para la eco-formacin (se interesa en la formacin personal que cada uno recibe de su medio ambiente fsico) o la eco-ontognesis (las relaciones con el medio ambiente juegan un papel importante en el desarrollo del sujeto, en su ontognesis).
15 Sostenibilidad / sustentabilidad: La educacin ambiental deviene una herramienta entre

otras al servicio del desarrollo sostenible. La sustentabilidad est generalmente asociada a una visin enriquecida del desarrollo sostenible, menos economicista, donde la preocupacin por el mantenimiento de la vida no est relegada a un segundo plano. La Educacin Ambiental es ante todo una herramienta de cambio que posibilita dinamizar procesos de participacin social a muy distintos niveles: desde el mbito asociativo, o municipal, o institucional. No es objetivo de este captulo realizar una revisin histrica, pero s es necesario tener en cuenta
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cuando surge la EA y cmo ha ido evolucionando en los ltimos 35 aos, a partir de que en el ao ites del crecim iento que alert 1972 El Club de Roma elaborara el informe conocido como Los lm sobre los problemas del modelo ce crecimiento econmico. Diversos hitos han ido mostrando la evolucin del debate, del marco ideolgico. Toda propuesta educativa exige una aclaracin previa del cuerpo conceptual de referencia. Creemos imprescindible incorporar visin sistmica, compleja y crtica a la educacin ambiental. Abordar la problemtica ambiental exige un contenido tico y un alto grado de compromiso.
3.4. QU ES PLANIFICAR?
a planificacin se puede realizar desde muy diferentes mbitos de la EA, pero siempre es conveniente e ineludible partir de un Anlisis de la Realidad. Cualquier proyecto educativo ha de contener una serie de actividades que nos permitan alcanzar una serie de objetivos que nos hemos planteado y evaluar si los hemos alcanzado y cmo lo hemos realizado. Sin este planteamiento bsico es imposible avanzar. Las metas y los objetivos de la EA nos dan un marco de referencia desde el que desarrollar nuestra accin.
Sin embargo, antes de definir qu es y cmo planificar, vamos a entrar reflexionar sobre la prctica, cuales son los fenmenos que ocurren en el momento de la planificacin y que forman parte de los hbitos de muchos educadores en entidades de accin socioambiental. Los errores ms frecuentes que nos encontramos son:
Indefinicin de los objetivos. Los objetivos no se formulan de manera clara y precisa y por la tanto el camino a seguir tambin es difuso. Otro hecho que nos encontramos en muchas ocasiones es que los objetivos se formulan a posteriori; en este caso lo objetivos sirven para justificar las acciones realizadas pero sin haber realizado una planificacin. Improvisacin sobre la marcha. Este error es frecuente en administraciones pblicas ambientales que para no perder alguna fuente de financiacin realizan acciones sobre la marcha, sin ms sentido que la accin en s misma. Aqu se impone adems otro tipo de rutina y de dificultad: el trabajo es de 8 a 3. No se reparten las tareas. O al final acaban acumulndose en las espaldas de unos pocos, que suelen ser los de siempre, y que en un denodado esfuerzo para que el fracaso no se instale en el colectivo acaban siendo la solucin milagrosa. Lo que surja. Los colectivos que voluntariamente se renen y que dejan que surjan espontneamente ideas. Lo malo es que no surgen y el estar juntos es el nico objetivo cumplido. Lo urgente se impone a lo necesario. La sensacin de que siempre vamos con prisa, problemas de ltima hora, y gestiones muy importantes por hacer; todo ello no deja tiempo para analizar lo que hacemos, para disear Las contingencias sobrepasan, la planificacin carece de sentido y por lo tanto no hay conciencia de avance. No hay imaginacin. Tanto los colectivos socio-ambientales voluntarios como los profe-
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sionales se instalan en el desnimo ante un futuro montono, sin ilusiones ni contraste. Carcter aislado y puntual. En muchas ocasiones los proyectos realizados no se contrastan y van directamente al archivo sin un proceso de evaluacin serio. Se da ms importancia a la cantidad de proyectos que se realizan que a la calidad. Nos importa el nmero. La planificacin como pauta de poder. En muchas ocasiones los profesionales de la Educacin Ambiental nos convertimos en meros ejecutores de acciones que han planificado otros al detalle y que son los que tienen el control de los recursos humanos y econmicos. Aqu somos meros transmisores y poco protagonistas del proceso.
Despus de haber formulado todas estas reflexiones desde la prctica, hechos que ocurren con cierta frecuencia y que nos dibujan un panorama de errores a evitar, vamos a intentar definir el marco ideal para realizar una Planificacin.
3.4.1. MARCO TERICO DE LA PLANIFICACIN. DESDE DNDE PLANIFICAMOS?

Para ilustrar el significado y buscarle una aplicacin prctica a un enfoque o visin sistmica proponemos un modelo basado en la Teora General de Sistemas de Bertalanffy y que nos puede servir como marco terico de referencia tanto para crear programas como para analizarlos. Se basa en una serie de principios propios del enfoque sistmico, aplicables a la metodologa a utilizar:
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Equifinalidad: ha de prever diversos mtodos y cedimientos para llegar a un mismo fin.
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Estabilidad: debe posibilitar un funcionamiento estable, frente a la posible incidencia de factores externos. Adaptabilidad: ha de ser capaz de evolucionar dinmicamente en funcin del cambio que experimenten las condiciones en las que se desenvuelve, manteniendo su eficacia y la orientacin hacia sus objetivos finales. Eficiencia: debe de aplicarse con economa de recursos ajustando la relacin entre objetivos y posibilidades. Sinergia: el conjunto tiene mayor capacidad de avance que cada uno de sus componentes por separado. Sus diferentes apartados se refuerzan mutuamente. Retroalimentacin: la metodologa incluye los mecanismos correspondientes de retroalimentacin informativa,
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para asegurar los principios de equifinalidad, estabilidad, adaptabilidad, eficiencia y sinergia. Todo sistema se nutre de una serie de entradas y produce unas salidas fruto de la elaboracin realizada en su interior, evaluado por los mecanismos de control pertinentes. Aplicndolo aqu, las entradas provienen de la realidad en la que se desarrolla, y las salidas son las acciones que van configurando el cambio social que se plantea, los mecanismos de control se establecen con los diferentes procedimientos de evaluacin empleados. En muchas ocasiones no nos damos cuenta de que el paradigma mecanicista del que somos herederos distorsiona la planificacin que realicemos en EA es necesario un cambio desde un paradigma basado en una visin mecanicista, reduccionista y objetivista del conocimiento, hacia un paradigma basado en una visin sistmica, holstica, crtica y subjetiva. Muchos autores nos dan pistas sobre estos cambios necesarios: Selby, Sterling, Cooper.
Una clarificacin de estas orientaciones hace que los cambios puedan ser ms probables y alcanzables. Se hace tambin necesario un cambio desde una educacin que prepara para la vida econmica, hacia una educacin para lograr una sociedad y comunidades sostenibles, una economa sostenible, y una ecologa sostenible. Los sistemas educativos tiene algunas funciones (Sterling, 2002:33): 1. Socializadora: Reproducir los esquemas culturales y sociales ampliamente admitidos y educar para la ciudadana. 2. Vocacional. Formar a las personas para el empleo. 3. Liberadora. Desarrollar el potencial individual. 4. Transformadora. Potenciar cambios hacia una sociedad y un mundo ms justo. Los sistemas educativos tienden a prestar atencin a una o dos de estas funciones y difcilmente se resuelve la contradiccin de educar para el mantenimiento y de educar para el cambio al mismo tiempo. El asunto es que se necesita una visin ms integrada de las finalidades educativas. Por lo que no se trata de aadir una nueva meta en relacin a la educacin para la sostenibilidad, sino de analizar la consistencia y las contradicciones con otras metas que puedan existir. Ms que una educacin considerada nicamente en trminos de producto (cursos/ materiales / cualificaciones / personas formadas en los cursos), hay que ir hacia una educacin vista como proceso y desarrollo de capacidades, en los niveles individuales y comunitarios a travs
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de un aprendizaje continuo. Es necesario un cambio desde una educacin confinada a la instruccin y a la transmisin de conocimientos, hacia una educacin ms participativa, dinmica, basada en un aprendizaje activo basados en la generacin de conocimientos y significados en el contexto de un mundo real y capacitando para la resolucin de problemas. Las instituciones y organizaciones educativas pueden actuar de diferente manera a los desafos de la sostenibilidad. Hay cuatro posibles respuestas: No hay respuesta: y por lo tanto no hay cambios. Acomodacin: es una respuesta contenida. Se adapta a las ideas sobre sostenibilidad del sistema dominante. Reforma: construir la sostenibilidad a partir del sistema existente. Transformacin: reconstruir o redisear sobre los principios de la sostenibilidad. Estas respuestas pueden ser vistas como etapas graduales dentro de una reorientacin educativa. Estos cambios estn relacionados con la diferencia que existe entre: Educacin acerca de la Sostenibilidad. El nfasis se pone en los contenidos. Acomodada dentro del sistema existente. Educacin para la Sostenibilidad. El nfasis est puesto en los valores y las habilidades. Supone un aprendizaje para el cambio y una reforma ms profunda de la poltica y la prctica educativa. Educacin Sostenible. El aprendizaje como cambio. El nfasis est puesto en la capacidad de construir comunidades e instituciones sostenibles y en la accin. De cualquier modo, como expresa Tilbury, ante todo se precisa una educacin que ayude a contemplar los problemas ambientales y del desarrollo en su globalidad. De los anlisis de indicadores de desarrollo de la EA en Espaa se sealan como recomendaciones y para suplir las carencias de los anlisis efectuados:
Que el entrenamiento y formacin en la participacin social y ciudadana es posiblemente uno de los grandes temas pendientes en la EA, y en muchas ocasiones se ha tomado una postura muy asptica y poco comprometida con enfoques pedaggicos que basan su estrategia en el anlisis y resolucin de problemas concretos. Que existe una necesidad apremiante de llegar al pblico con los nuevos conocimientos de la ciencia y del medio ambiente. En cuanto a los programas o materiales propuestos por las instituciones han de estar
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conectados con la realidad de las condiciones de los centros educativos y en los programas que en ella se impartan.
d e
Las publicaciones han de tener enfoques y planteamientos pedaggicos definidos y poner en evidencia problemas ambientales La EA requiere de unos profesionales competentes y capacitados en el dominio de tcnicas de intervencin educativa, y una buena base conceptual e instrumental para comprender e interpretar problemas y contextos ambientales complejos y diversos.
Algunas reflexiones en torno a la evolucin de la EA en Espaa: Resulta un campo dinmico y en crecimiento expansivo. Existe una tendencia a la institucionalizacin. Ha ido perdiendo su carcter reivindicativo y militante para irse convirtiendo de forma progresiva en una actividad mucho ms profesional y al servicio de la administracin pblica. En este ha proceso ha primado y prima, ms la cantidad que la calidad. Esto ha llevado a algunos autores como a Steve van Matre (presidente del Instituto de Educacin para la Tierra) a plantear que la EA es una misin a la deriva, sin rumbo y sin horizonte claro y trivializada por los poderes dominantes.
Fuente: Cembranos, F; Montesinos, D y Bustelo, M.
Las necesidades de mejora pueden ir en este sentido: Actuaciones dirigidas a la intervencin sobre problemas concretos.
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Diversificacin de los contextos de intervencin. Potenciar la investigacin y evaluacin de las intervenciones de EA. Identificar criterios e indicadores de calidad de los programas. Un punto de referencia puede ser la existencia de Estrategias regionales de EA o Foros locales de Seguimiento sobre la misma. Capacitacin de educadores y formadores en EA.
3.4.2. PLANTEAMIENTOS GENERALES PARA PLANIFICAR.

Podemos aproximarnos a lo que entendemos por planificar sealando una serie de principios o planteamientos generales y basndonos en las observaciones que desde la prctica hemos realizado anteriormente. Es una forma de graduar y alcanzar una Utopa. Utopa viene del griego y significa (u) otro (topos) lugar. Es decir, ese otro lugar al que queremos llegar. Es una realidad deseada, imaginada, proyectada con ilusin y como tal es, de por s, generadora de motivacin y de entusiasmo. Partir de la realidad y graduar los pasos a dar. En muchas ocasiones tenemos las sensacin de partir de la cruda realidad. Es decir, la meta nos parece muy lejana y la Utopia parece pertenecer al terreno de lo inalcanzable porque la realidad que vivimos da a da es bien distinta. La manera de actuar para alcanzar los objetivos planteados es situar en primer lugar los proyectos realizables de inmediato y para los que disponemos los medios, despus los proyectos alcanzables a corto plazo o medio plazo para los que no disponemos de los medios pero si podemos obtenerlos con cierta facilidad; y por ltimo los proyectos alcanzables a largo plazo para los que no disponemos de medios pero s podemos ir planificando acciones para irlos consiguiendo Anticiparse al futuro. Es una prospectiva diseada para la accin en la que debemos de analizar y estudiar las oportunidades y las alternativas que se nos plantean. Del mismo modo existen riesgos y dificultades que hemos de tener en cuenta. As debemos de: -Aprovechar y Maximizar las Oportunidades y Alternativas -Prever y Minimizar los riesgos y las Dificultades. Algo parecido a los conocidos Anlisis DAFO: -Dificultades. -Amenazas. -Fortalezas.
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-Oportunidades. Contextualizar las acciones a realizar. Hay que evitar las situaciones de aislamiento, de realizar acciones desconectadas de la realidad global del proyecto que tiene ms continuidad en el tiempo. Unas acciones pueden y deben estar coordinadas con otras que tengan objetivos relacionados. Es un proceso colectivo en el que se necesita la participacin. Se debe de tener en cuenta a los destinatarios o receptores de las acciones si queremos que exista implicacin y las propuestas que hagamos gocen de un grado de receptividad. Se trata que los destinatario no sean sujetos pasivos que reciben, sino sujetos activos que son protagonistas y forman parte del proceso de diseo de la propia accin. Con esto conseguimos que exista menor resistencia al cambio y logramos una mayor confianza.
Niveles y Plazos de Planificacin: Aunque todo sea planificable, no todo se planifica igual. Los niveles se pueden establecer en funcin del tipo de objetivos que motiven la planificacin. Cuando los objetivos sean de carcter general y se refieran a finalidades globales de la accin, a las claves y a la estructura humana que estn detrs, estaremos determinando una Planificacin Estratgica. Por el contrario cuando los objetivos sean especficos y estn dirigidos a poner en marcha acciones concretas, estaremos hablando de una Planificacin Operativa. Respecto a los plazos de tiempo para los que se planifica, el criterio para establecerlos vendr dado por la disponibilidad de los recursos (personas, infraestructura, dinero, ).
3.5. ANALISIS DE LA DIAGNSTICO AMBIENTAL.
REALIDAD.
trata de conocer la realidad en la que se acta para saber en qu cambiarla y cmo hacerlo. La pretensin de hacer un diagnstico de la situacin socioambiental sita a la persona o grupo en una actitud de escucha, receptiva, indispensable para intervenir en la actuacin. Se puede disear alguna herramienta para obtener los datos que nos interesen pero tambin se podemos utilizar distintas fuentes que han realizado diagnsticos que se pueden utilizar para tener una idea global o ms particular de la situacin que es motivo de la intervencin. Podemos reflexionar sobre la prctica de los diagnsticos que desde distintos mbitos se realizan y nos podemos encontrar, entre otras, con las siguientes deficiencias: Desproporcin entre el tiempo dedicado al diagnstico en relacin con el dedicado a la intervencin. Es ms en muchas ocasiones las actuaciones se limitan a realizar Diagnsticos o poner en marcha algo que est de modo en los procesos de Agenda 21, los Observatorios Ambientales que se limitan a observar. Se utilizan menos datos de los que se recogen. No es extrao comprobar el que no se sabe que hacer con tantos datos recogidos. Se pueden recoger datos muy precisos que luego no van a servir para la intervencin. No es infrecuente encontrar Planes de Accin, dentro de las Agendas 21 locales, de las que se derivan planes de accin que poco o nada tienen que
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ver con los diagnsticos ambientales realizados. Seduccin del nmero. Se tiene la idea de que un buen estudio debe de tener muchos nmeros, frecuencias, porcentajes, ndices, coeficientes, diagramas, Sin poner en duda su utilidad, hemos de tener en cuenta de que este es un proceso de reflexin creativa y si las estadsticas matemticas nos importan hemos de saber para qu. No podemos reducir la realidad socioambiental a nmeros y ecuaciones. Demostrar lo evidente. Nos hemos de plantear la necesidad de que los datos y su interpretacin sean vlidos y representativos en el contexto sobre el que se quiere intervenir. Eliminacin del discurso del grupo destinatario. La utilizacin de la encuestas cerradas como herramienta elimina la fuerza del discurso propio limitando las respuestas a posibilidades como decir s, no, a veces, mucho o poco No perseguimos una descripcin unnime de la verdad sino descripcin comprensiva de los distintos puntos de vista. Posesin y uso de la informacin. Una vez realizado el estudio ste retorna a quien lo encarg y engrosar el nmero de diagnsticos que no se utilizan para intervenir. Tambin se puede no caer en la cuenta que la realidad no es esttica y de que cambia a lo largo del tiempo.
3.5.1. FASES DE UN ANLISIS DE LA REALIDAD.

Cualquier metodologa de anlisis de una realidad no puede ni debe pretender acotar todas las formas posibles de acercamiento a la misma. Creemos que un anlisis en el contexto de la Educacin Ambiental para la Sostenibilidad ha de ser:
1 Un espacio para la creatividad en
donde sea posible disear el tipo de realidad en la que desea vivir.

2 Instrumental, dirigida hacia la accin,
hacia el cambio social y no un mero conocimiento en s mismo.

3 Una metodologa que cuente con la
participacin, que d la palabra a los grupos a los que van dirigidas las intervenciones.
4 Un diagnstico que es ya en s mismo
un acercamiento crtico y una accin, puesto que es genera un espacio para la reflexin en los colectivos al preguntarles sobre su realidad.
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Podemos distinguir diversas fases dentro de este proceso ya que se trata de describir, para despus entender y explicar la realidad y buscar alternativas que se ajusten estableciendo prioridades en base a la importancia y expectativas.
La Descripcin. La realidad se nos va mostrando con la observacin, mediante debates, encuestas, entrevistas, etc, registrando los datos obtenidos para luego poder usarlos de forma sencilla. Hemos de describir lo que hay en la realidad cercana en la que queremos actuar. Qu es lo que ms nos llama la atencin, del barrio de la ciudad, qu personas o agrupaciones de personas, asociaciones, instituciones, infraestructuras, programas y acciones que hay en marcha en relacin al mbito en el que queremos actuar, estudios que ya se han realizado En la medida de lo posible hemos de contar con la participacin de las personas implicadas. El anlisis de la realidad es tambin un proceso creativo y proyectivo. Al describir lo que no hay y hace falta, estamos estableciendo un contraste en relacin a lo que hay. La descripcin de lo que no hay se puede realizar mediante reuniones, tertulias, mesas de debate, conversaciones informales, cuestionarios Toda la informacin se puede ir recogiendo en fichas o plantillas.
La percepcin social. Aqu no se trata solo de saber lo que hay y lo que no hay en la realidad que nos atae, sino de saber qu es lo que se opina al respecto. Se trata de conocer el valor que otorga la comunidad a una realidad. El discurso que tiene un colectivo sobre la realidad tiende a legitimarla como nica realidad posible (lo cual armoniza la relacin de las personas con el medio). Pero, por otro lado, inhibe las posibilidades que de ver la realidad en disposicin de cambio.
3 La Interpretacin.
Se trata de analizar las causas y encontrar explicaciones al porqu la realidad es la que es. Tambin se ha de pasar de los anlisis personales a los anlisis colectivos, para bus-
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car un mayor grado de objetividad. Se pueden utilizar modelos ya elaborados de interpretacin socio-ambiental, o bien elaborar modelos y explicaciones propias.
Las alternativas. Es un momento de plantear otras realidades, basndonos en lo hay, las carencias y su explicacin. Sin embargo, en muchas ocasiones encontramos graves dificultades para vislumbrar el horizonte al que queremos progresar. Entre los motivos se pueden encontrar nuestra asumida creencia de incapacidad, la falta de hbito, la escasa conciencia de colectivo, tendencia a relacionar los obstculos con las posibilidades y a fijarnos ms en los primeros, y la tendencia a legitimar la realidad actual como nica realidad posible. Existen numerosas tcnicas para el fomento de la creatividad colectiva.
El ajuste. Se trata de ordenar la informacin obtenida en el proceso y de establecer necesidades y prioridades. Tambin se trata de valorar las posibilidades y los recursos disponibles para planificar adecuadamente las acciones.
3.5.2.- DOCUMENTOS DE DIAGNSTICO UTILES PARA UNA EDUCACIN AMBIENTAL PARA LA SOSTENIBILIDAD.
Durante los ltimos aos se han creado Planes para el Desarrollo Sostenible, Agendas 21 y Estrategias de Educacin Ambientaldocumentos estratgicos, todos ellos, que han gozado de un proceso participativo. El xito del alcance de los objetivos depende, en una gran medida, de la calidad del proceso participativo. Aqu ofrecemos una relacin de algunos documentos claves de los que nos podemos valer para obtener datos de anlisis de la realidad ambiental a nivel global, regional, local Dcada de la Educacin para el Desarrollo Sostenible. La importancia dada por los expertos en sostenibilidad al papel de la educacin queda reflejada en el lanzamiento mismo de la Dcada de la Educacin para el Desarrollo Sostenible. Se proclama el perodo de diez aos que comienza el 1 de enero de 2005 Dcada de las Naciones Unidas de la Educacin para el Desarrollo Sostenible. Se designa a la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) organismo rector de la promocin de la Dcada
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y le pide que prepare un proyecto de plan de aplicacin internacional, en el que se aclare la relacin de la Dcada con los proyectos educacionales en curso. http://www.oei.es/decada
Estrategia Europea para el Desarrollo Sostenible. Basndose en la comunicacin de la Comisin sobre desarrollo sostenible, en el 6. Programa de Accin en materia de Medio Ambiente y en las estrategias sectoriales para la integracin ambiental, el Consejo Europeo ha sealado, como primer paso, varios objetivos y medidas como gua general para la futura poltica de desarrollo, divididos en cuatro reas prioritarias: cambio climtico, transportes, salud pblica y recursos naturales, completando as las decisiones sobre cuestiones sociales y econmicas adoptadas por el Consejo Europeo de Estocolmo. http://europa.eu/scadplus/leg/es/lvb/l28117.htm VI Programa de Accin en Materia de Medio Ambiente. A los retos que se plantean en la actualidad en materia de medio ambiente, es preciso superar el enfoque estrictamente legislativo y sustituirlo por otro estratgico. La UE propone en este programa cinco ejes prioritarios de accin estratgica: mejorar la aplicacin de la legislacin en vigor, integrar el medio ambiente en otras polticas, colaborar con el mercado, implicar a los ciudadanos y modificar sus comportamientos y tener en cuenta el medio ambiente en las decisiones relativas al ordenamiento y gestin del territorio. El programa de accin prev la adopcin de siete estrategias temticas referidas a contaminacin atmosfrica , medio marino, uso sostenible de los recursos, prevencin de los residuos y el reciclado , uso sostenible de los plaguicidas , proteccin de los suelos y medio ambiente urbano. http://europa.eu/scadplus/leg/es/lvb/l28027.htm El Observatorio de la Sostenibilidad en Espaa (OSE) es un proyecto independiente en funcionamiento desde febrero de 2005, con sede en la Universidad de Alcal (Alcal de Henares). Inicia sus actividades como resultado de un convenio suscrito por el Ministerio de Medio Ambiente, la Fundacin Biodiversidad y la Fundacin General de la Universidad de Alcal. Entre las tareas asignadas al OSE se encuentran la publicacin anual del Informe Sostenibilidad en Espaa.. http://www.sostenibilidad-es.org El da 5 de junio de 2003 el Foro de Desarrollo Sostenible aprueba, por amplia mayora, la
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Estrategia Andaluza de Desarrollo Sostenible: AGENDA 21 ANDALUCA. El PMA 2004-2010 constituye la figura de planificacin integradora, mediante la cual se disea e instrumenta la poltica ambiental de la comunidad autnoma para los prximos aos. Ambos documentos cuentas con diagnsticos ambintales sectoriales, y se pueden consultar en http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente Observatorio Provincial de Sostenibilidad en Mlaga. Principal resultado de la puesta en marcha de la Agenda Provincial 21 en Mlaga. El Observatorio presentar informes peridicos sobre la sostenibilidad en Mlaga, basado en un sistema de indicadores y dictmenes especficos sobre mbitos concretos de la sostenibilidad (agua, biodiversidad, territorio y economa sostenible, entre otros). http://www.sostenibilidad-malaga.org Agenda 21 Provincial de Mlaga. El proyecto de elaboracin de la A21P, se formula siguiendo el llamamiento a todas las comunidades locales a travs del captulo 28 de la Agenda 21, que es el Plan de Accin de la ONU para un desarrollo sostenible en el siglo XXI, documento clave de los aprobados en la Cumbre de la Tierra sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo Sostenible que tuvo lugar en Ro de Janeiro en 1992. http://www.agenda21malaga.org Agenda 21 Municipal. La ciudad de Mlaga redact su primera Agenda Local 21 en 1995, y recibi el nombre de La Carta Verde de Mlaga. http://www.omau-malaga.com Estrategia Andaluza de Educacin Ambiental. En esta estrategia se realiza una valoracin de la situacin socioambiental de Andaluca se realiza desde dos perspectivas complementarias: una visin objetiva de los datos ambientales y un enfoque subjetivo de dicha realidad. En el primer bloque se recoge el diagnstico de cuestiones como agua, suelo, aire, energa, biodiversidad, litoral, materiales y residuos. Y el segundo apartado se centra en la percepcin que los andaluces tienen de los problemas ambientales y en la extensin de las actitudes y los comportamientos proambientales en nuestra comunidad. http://www.eadea.org El Libro Blanco de la Educacin Ambiental en Espaa quiere promover la accin proambiental entre individuos y grupos sociales; una accin informada y decidida en favor del entorno y hacia una sociedad sostenible, realizada en los contextos vitales de las personas: hogar, trabajo, escuela, ocio y comunidad http://www.mma.es/portal/secciones/formacion_educacion/ceneam01
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3.6. CUALES SON LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL PARA LA SOSTENIBILIDAD.
omo ya hemos indicado una adecuada formulacin de objetivos es imprescindible para el desarrollo de las acciones. En muchas ocasiones se tiende a establecer objetivos partiendo de formulaciones estereotipadas y abstractas.
Lgicamente, a la hora de saber formular los objetivos hemos de tener en cuenta los principios y objetivos de la Educacin Ambiental para la Sostenibilidad que son fruto de un proceso histrico. La realidad sobre la que queramos actuar constituye un elemento bsico a la hora de establecer los objetivos
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A lo largo de la historia de la EA las diferentes reuniones internacionales han recomendado diversas estrategias con unos objetivos bastante comunes. Los objetivos tienen su origen en la conocida Carta de Belgrado, y fueron resumidos y agrupados en seis puntos: 1.- Conciencia. 2.- Conocimientos. 3.- Actitudes. 4.- Aptitudes. 5.- Capacidad de evaluacin 6.- Participacin. Tambin es consabido que las bases o los principios de la EA se pueden sintetizar en: 1. Tener en cuenta el medio natural y artificial en su totalidad: ecolgico, poltico, econmico, tecnolgico, social, legislativo, cultural y esttico. 2. Desarrollar un proceso continuo y permanente en los mbitos formales y en los no formales. 3. Basarse en un enfoque interdisciplinario. 4. Poner el nfasis en una participacin activa en la prevencin y resolucin de los problemas ambientales. 5. Adoptar una visin sistmica, analizando las principales cuestiones ambientales desde un punto de vista global/mundial, si bien atendiendo a las diferencias regionales y locales. 6. Centrarse en situaciones ambientales actuales y futuras. 7. Considerar todo desarrollo y crecimiento desde una perspectiva ambiental. 8. Fomentar el valor y la necesidad de cooperacin a escalas local, nacional e internacional en la resolucin de los problemas ambientales. Los ocho principios bsicos contenidos en el Libro Blanco de Educacin Ambiental son: - Implicar a toda la sociedad. - Adoptar un enfoque amplio y abierto. - Promover un pensamiento crtico e innovador. - Desarrollar una accin educativa coherente y creble. - Impulsar la participacin. - Incorporar la educacin en las iniciativas de poltica ambiental. - Mejorar la coordinacin y colaboracin entre agentes. - Garantizar los recursos necesarios.
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Estas bases o principios, nos pueden inspirar tambin para elaborar unos criterios de calidad. En primer lugar hemos de diferenciar los objetivos de ambos niveles de planificacin. As las FINALIDADES (OBJETIVOS GENERALES): -Son motivaciones bsicas hacia la accin. -Son lneas maestras que orientan la planificacin estratgica y todas las acciones parciales que se emprendan. -Son metas amplias planteadas a largo plazo y evaluables slo tras este proceso de tiempo. -Los trminos en que se formulan son abstractos. Los OBJETIVOS ESPECFICOS: -Son directrices concretas para la accin. -Conducen a la consecucin de las finalidades y de la estrategia global. -Son metas concretas determinadas por la planificacin operativa. -Son planteados a corto y medio plazo y evaluables en el mismo periodo de tiempo. -Se formulan en trminos operativos que conducen a la accin: indican actividad. La pregunta clave es qu van a adquirir los participantes? Qu nuevos comportamientos, procedimientos, habilidades y saberes queremos que adquieran? Podemos distinguir tres tipos de objetivos: 1. Objetivos cognitivos o conocimientos. 2. Objetivos procedimentales o destrezas, habilidades, know-how. 3. Objetivos comportamentales o actitudes. Estos objetivos se definen en trminos de: Ser capaz de seguido del verbo correspondiente. Para ilustrar estos tres tipos de objetivos tenemos como ejemplo la siguiente lista: Conocimientos (Saber): Entender, Definir, Precisar, Retener, Nombrar, Identificar, Memorizar, Sintetizar. Habilidades / Destrezas/Procedimientos (Saber Hacer): Controlar, Usar, Reparar, Actuar, Hacer, Cambiar, Leer, Interpretar, Disear. Comportamientos / Actitudes (Ser): Adaptarse, Sentir, Motivarse, Integrarse, Confiar, Interesarse, Relacionarse, Escuchar, Intercambiar. Algunos criterios que nos pueden servir como pautas, en relacin a los objetivos son: 1.- Adecuados a la realidad. 2.- Adecuados a los participantes. 3.- Realistas y posibles. 4.- Compartidos. 5.- Claros y precisos. 6.- Flexibles. 7.- Evaluables.
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3.7. QU QUEREMOS TRANSMITIR?
a educacin Ambiental para la Sostenibilidad ha de utilizar una amplia gama de mtodos para comunicar y adquirir conocimientos sobre medio ambiente, subrayando las actividades prcticas y las experiencias personales.
Hemos subrayado la importancia que tiene la visin sistmica y el enfoque transdisciplinar. En la interaccin de los elementos se producen un enriquecimiento recproco de las materias que estn relacionadas. Hablar de enseanzas transversales no es introducir contenidos nuevos que no estn ya reflejados en el currculum de las reas, sino organizar algunos de esos contenidos alrededor de un determinado eje educativo. Una nueva conciencia surge y una nueva forma de ver la realidad, porque la realidad es compleja y es necesario un enfoque sistmico y holstico. Herederos de un paradigma mecanicista se hace necesario ser conscientes de esta necesidad de cambio y saber organizarlo. La movilizacin hacia un nuevo paradigma hace necesaria una revisin de valores previa porque cuando hablamos de sosteniblidad no hablamos solo de un nuevo concepto. Estamos hablando fundamentalmente de una tica y por lo tanto de una nueva manera de ordenar nuestros valores, de ordenar nuestras prioridades. La educacin ambiental ha de preparar y desarrollar este cambio. Se admiten dos modalidades bsicas de transversalidad: una de carcter interdisciplinar (en donde se considera a la EA como un rea del conocimiento con entidad propia donde precipitan aportaciones del resto de disciplinas) y otra de carcter multidisciplinar (la EA pierde su carcter de materia especfica para convertirse en materia integrada que invade todas las esferas del conocimiento). Existen dos posibilidades para esta perspectiva multidisciplinar: Tranversalidad multidisciplinar clsica. Dentro de cada unidad didctica de los temarios aparecen sistemticamente aspectos especficos y contenidos propios de los diferentes ejes trasversales.
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Transversalidad como principio didctico de conexin disciplinar con los contenidos propios de cada rea especfica. Adems, la labor del educador se complica cuando tenemos en cuenta que no solo debe de ir dirigida a proporcionar conocimientos, sino que debe fomentar tambin los procesos mediante los cuales se adquieren los conocimientos (aprender a aprender). En este sentido los mapas conceptuales sirven como estrategia de aprendizaje. En los sucesivos captulos de este Manual de Ecologa Urbana se han introducido los contenidos de cada tema utilizando un Mapa Conceptual y existe un buen nmero de propuestas para abordar contenidos conceptuales. Caractersticas de un Mapa Conceptual. Un buen Mapa Conceptual deben ser simple y conciso, y mostrar claramente las relaciones entre conceptos y/o proposiciones. El concepto hace referencia a conocimientos y a objetos que existen o se pueden observar. La proposicin que consta de dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras (palabras-enlace) para formar una unidad sistemtica. Debe de haber una jerarquizacin, van de lo general a lo especfico, las ideas ms generales o inclusivas, ocupan el pice o parte superior de la estructura y las ms especficas y los ejemplos la parte inferior. An cuando muchos autores abogan porque estos no tienen que ser necesariamente simtricos. Mientras ms visual se haga el mapa facilita la percepcin, la comprensin y la memorizacin. Los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de valos y la palabras enlace se ubican cerca de las lneas de relacin. Es conveniente escribir los conceptos con letra mayscula y las palabras de enlace en minscula, pudiendo ser distintas a las utilizadas en el texto, siempre y cuando se mantenga el significado de la proposicin. Para las palabras enlace se pueden utilizar verbos, preposiciones, conjunciones, u otro tipo de nexo conceptual, las palabras enlace le dan sentido al mapa hasta para personas que no conozcan mucho del tema. Si la idea principal puede ser dividida en dos o ms conceptos iguales estos conceptos deben ir en la misma lnea o altura. Un mapa conceptual es una forma breve de representar informacin. Aprender un contenido implica atribuirle un significado, construir una representacin o un modelo mental del mismo. La construccin del conocimiento supone un proceso de elaboracin en el sentido de seleccionar y organizar las informaciones que le llegan por diferentes medios, el facilitador entre otros, estableciendo relaciones entre los mismos. En esta seleccin y organizacin de la informacin y en el establecimiento de la relaciones hay un elemento que ocupa un lugar privilegiado: el conocimiento previo pertinente que posee el alumno en el momento de iniciar el aprendizaje. Hemos de darnos cuenta de que los valores, los contenidos actitudinales, son contenidos que pueden ser transmitidos y enseados, Sin embargo la enseanza de valores ambientales (EVA) no suelen aparecer explcitamente en la mayora de los programas de educacin ambiental. Haciendo un repaso muy general, desde la dcada de los 70, se ha actuado en tres campos en relacin a la enseanza de los valores:
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- El aprendizaje moralizante, explicando lo que est bien y lo que est mal. - El aprendizaje por modelos (imitacin). - El adoctrinamiento (normas que deben aceptarse y respetarse). En la ya conocida obra de Michael J. Caduto Gua para la enseanza de valores ambientales, que forma parte de las publicaciones encargadas por la UNESCO PNUMA dentro del Programa Internacional de Educacin Ambiental (PIEA), se habla de una gran gama de estrategias para la enseanza moral, cada una de las cuales tiene sus propios fines y mtodos. En concreto de ocho. - Laissez faire. - Desarrollo moral. - Inculcacin. - Anlisis de valores. - Clarificacin de valores. - Aprendizaje basado en actividades prcticas. - Enseanza integral. - Modificacin de conducta. Los tericos de nuestros tiempos han construido modelos complejos que implican una sustancial relacin entres varios determinantes de la conducta, como conocimientos, creencias, actitudes y valores. La mayora de los especialistas estn de acuerdo en que las actitudes vienen determinadas por varios rasgos cuya influencia mutua es, hasta cierto punto, estable. As, para valorar una actitud se debe atender a: - Los conocimientos o creencias sobre el tema; es lo que se ha dado en llamar aspecto cognitivo de la actitud. - La disposicin (favorable o desfavorable) a actuar en una direccin determinada; se conoce como aspecto afectivo de la actitud. - La conducta, de hecho, ante una situacin determinada; es el aspecto conativo de la actitud. No olvidemos que todos estos planteamientos los hacemos dentro de lo que podemos llamar una tica ambiental. Las primeras asociaciones que se nos ocurren cuando pronunciamos la palabra tica son: moral, lo correcto, lo honorable, un sistema de tica, un cdigo de conducta, la ciencia de lo moral los principios y los valores que guan la conducta. La primera enseanza de todos los tiempos es: "No causes ningn dao innecesario". El conocido principio hipocrtico de Primun non nocere. El significado "gris" del valor se refiere al valor en trminos monetarios. El significado "verde", el valor gira en torno a la cualidad de mejora de vida. Aquello que mejora la vida en su conjunto es valorado, lo que no la mejora no lo es. El cambio solo es posible si hay un cambio en valores humanos. La visin verde de la tica ha sido expresada de manera elocuente por Murray Bookchin cuando dice que la reinstauracin de una actitud tica es esencial para la recuperacin de una sociedad con sentido y de un significado de la individualidad, de una visin que est ms en contacto con la realidad que el oportunismo, las estrategias del "mal menor" y los clculos del beneficio contra riesgo.
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Segn Asby son estos valores dbiles (la capacidad de comunicarse con los dems, el sentido de la responsabilidad, el sentido de la solidaridad, la capacidad de compromiso social, la seguridad en s mismo, el entusiasmo, la generosidad, la capacidad para sumir riesgos) versus los dominantes y
fuertes en la sociedad actual.Un primer paso que debe ponerse en prctica es el de la toma de contacto con el medio o mbito a estudiar pero no utilizando instrumentos para su conocimiento sino a travs de la percepcin, sto es, buscando una impresin subjetiva y vivencial. La percepcin es la manera en que los individuos conciben el entorno a travs de un conjunto de experiencias vividas, tanto personales como colectivas. La metodologa de la Educacin Ambiental no debe confundirse con el conocimiento del entorno, pues supone una implicacin afectiva mucho mayor; hay que procurar que participen todos los sentidos y afectos, y que no sea solo un trabajo intelectual, que las primeras fuentes sean la observacin y la experimentacin.
3.8.-CMO QUEREMOS HACERLO?

a forma en que se percibe el medio ambiente determina las actitudes y la conciencia ambiental. El primer paso metodolgico no consiste en observar el medio sino de sentirlo afectivamente. Para hacerlo de modo completo se requiere gran variedad de seales sensoriales (visuales, auditivas, tctiles ...) que se pueden conseguir a travs de tcnicas de percepcin (que constituyen un paso fundamental para la motivacin). Ya en la dcada de los 60 Edgar Dale utiliza el "Cono de Experiencias" para "explicar las interrelaciones existentes entre los diversos tipos de materiales audiovisuales, as como de sus posiciones individuales en el proceso del aprendizaje. Cre este cono, tomando como base los niveles de abstraccin, y por tanto, el nivel ms cercano a lo concreto es la experiencia directa y la ms com-
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pleja y abstracta es la simblica oral. Edgar Dale, en su conocido Cono de experiencias, presenta una clasificacin de los recursos didcticos, ubicando en la base los ms concretos y en el pice los ms abstractos. En el caso de la educacin ambiental, y con pblicos ubicados en los primeros niveles del sistema educativo o con adultos de bajo nivel educativo, debemos ubicarnos en la base del Cono. All encontramos una amplia gama de recursos y estrategias didcticas que permiten la participacin activa de los individuos que participan en un proceso de educacin ambiental.
El mtodo, la manera, la estrategia metodolgica que utilicemos para alcanzar el objetivo deseado supone tambin un aspecto clave que ha de estar en coherencia con todo lo dems. La organizacin de actividades supone utilizar una serie de recursos metodolgicos. El modelo metodolgico deseable debera resultar adecuado a nuestro modelo educativo, que en nuestro caso tiene que ver con los procesos de aprendizaje significativo de las personas, condicionado por las caractersticas del grupo (edad, nivel cultural, sus experiencias y concepciones previas.), la disponibilidad de recursos. No siempre las mejores metodologas son las que ms recursos utilizan. Aplicar principios constructivistas a cualquier programa de Educacin Ambiental significa: - Que los participantes aprendan a regular su propio proceso de aprendizaje, desarrollando la capacidad de reflexionar sobre sus propios conocimientos y sobre como los est cambiando. Hay que evitar la tendencia que tenemos los educadores de dar las soluciones a los problemas planteados, ms que la de ayudar a los participantes a desarrollar sus capacidades para que sean ellos los que los resuelvan. - Asumir que el conocimiento adquiere un carcter procesual, relativo, y evolutivo y la evaluacin de los conceptos, modelos y teoras es una evaluacin contextualizada. No hay verdades absolutas a imponer sino verdades relativas a negociar democrticamente. (Relativismo del conocimiento). - Que las personas son agentes activos de su propio aprendizaje. El conocimiento se genera en la actividad de las personas. La percepcin que se tiene del mundo, la manera de procesar
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la informacin, la interpretacin de los hechos, la experiencia y el recuerdo, la manera de planificar la accin, todo ello depende de nuestra organizacin cognitiva, que, a su vez, se configura y evoluciona en la accin. - Construccin conjunta del conocimiento. Es un proceso social en dos sentidos: se aprende en la interaccin social y lo que se aprende est determinado socialmente. Las personas realizan una construccin conjunta del conocimiento, negociando los significados, cooperando en dicha construccin. Sin embargo la creencia ms extendida es la del aprendizaje como un acto individual. - Ajuste de la enseanza y control del propio aprendizaje. Cuando hay asimetra en los conocimientos de las personas que interactan se pueden producir procesos de construccin guiada o tutelada, en los que la persona ms experta ajusta su intervencin a las caractersticas de la ms novata y sta adquiere un control progresivo de su propio aprendizaje. La ayuda educativa se lleva a acabo a travs de una serie de procedimientos de regulacin de la actividad conjunta. Por todo ello es importante que en las actividades de enseanza aprendizaje: - Los participantes reflexionen y relacionen los nuevos conceptos. - Se busque la eficacia del trabajo en grupo. - Se piense en los objetivos que se quieren conseguir con tal o cual actividad. Se comuniquen las metas que se persiguen. - El monitor/animador/ profesor adopte un papel de estimular la participacin, fomentando el espritu crtico y la capacidad de razonamiento. - Se fomente en los participantes sentir, experimentar y descubrir nuevos conceptos. - Se favorezcan estilos particulares de aprendizaje. - Se motive, y se despierte la atencin. Se estimule la imaginacin presentando diversos estmulos (visuales, verbales, representaciones de objetos, etc.). - Se recuerden conocimientos anteriores necesarios para anclar (relacionar y resignificar) la informacin nueva. - Se gue en la construccin del conocimiento, incitando al "cambio conceptual" y a la crtica. - Se proporcione la informacin de ser solicitada a modo de explicacin, orientacin de campo, acceso a bibliografas y a fuentes de informacin significativas. Aprender a aprender. - Se oriente acerca de facetas metodolgicas en la realizacin de las tareas. - Se provea una retroalimentacin, orientando logros, reencauzando errores para que el estudiante vaya tomando conciencia y se comprometa con la realizacin acertada de su aprendizaje. - Se flexibilicen actitudes y se demuelan perjuicios. - Se favorezca la transferencia de lo aprendido en situaciones concretas, en lo posible para
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resolver situacin de vida y problemas cotidianos, comunitarios, etc.
3.9. QU NOS HACE FALTA? RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS.
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ara la realizacin de los planes, programas, proyectos, actividades, hay que tener en cuenta la organizacin de los recursos humanos, financieros, y materiales.
Los recursos humanos son los actores que llevan a cabo los planes, programas y actividades. Es fundamental tener en cuanta quin lleva a cabo las acciones educativas. Es habitual encontrarnos con situaciones, tanto en contextos formales como en no formales, en las que la planificacin la hacen unos, la ejecucin de los programas otros y otros lo evalan. Esto no supondra un problema si se hiciera coordinadamente, pero la realidad es que no existe coordinacin en muchos de
ellos. As que nos encontramos con multitud de actividades que unos han diseado y otros llevan a la prctica, y dirigido a un pblico que son nicamente receptores. Para que haya coherencia y la intervencin tenga sentido, pensamos que tiene que haber un trabajo en equipo, con una estructura, una composicin, una estructura y unas dinmicas. La conducta del grupo significa ciertas formas de interaccin, de reunin, Adems de las personas que ejecutan los planes, programas, proyectos o actividades, se necesita una infraestructura material y econmica que permita realizarlos. Elaborar presupuestos, disear sistemas de financiacin y planificar espacios fsicos y equipamientos con los que se desarrollen dichos procesos.
3.9.1.- ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y ECONMICOS.

COMO HACER UN PRESUPUESTO? Los presupuestos deben basarse en planificaciones, ya que, de esta manera se asegura la asignacin de fondos de una manera inteligente y sobre necesidades reales para el logro de los objetivos que nos hemos propuesto. La experiencia nos dice que existen algunos riesgos a la hora de elaborarlos que hay que intentar evitar: - Realizar presupuestos demasiado detallados a base de detallar gastos insignificantes. Los presupuestos son un medio y no un fin en s mismo. - Llegar a una situacin en la que las metas presupuestarias sean ms importantes que las metas de la organizacin. - Utilizarlos para ocultar ineficiencias, o se hinchen justificando previsibles recortes. - Hacerlos inflexibles. Existen distintos elementos a tener en cuenta en los gastos: - Gastos de personal: Toda persona que interviene en el programa y que recibe una remuneracin. Tipo de relacin laboral, contrato, gastos a la seguridad social, dietas, , - Material Inventariable, es el que no se gasta y dura para ms de una actividad. - Material fungible, es el que se gasta y hay que reponer peridicamente. - Alquiler de material. - Transporte, desplazamientos del personal o para el desarrollo de las actividades propuestas. - Local y Alojamiento, espacios en donde se realicen las actividades. - Imprevistos. Como mucho un 10 % del presupuesto general. Pero no olvidemos tener tambin en cuenta los ingresos: - Subvenciones o recursos ajenos. A travs, por ejemplo, de convocatorias creadas por las administraciones pblicas. - Financiacin propia. Son los ingresos producidos a travs de actividades que realiza el propio colectivo, cursos, publicaciones, etc.
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- Otras fuentes no directas, donaciones, patrocinadores o sponsors (en ciertos pases es frecuente encontrar este tipo de patrocinajes en los que empresas privadas o fundaciones colaboran con colectivos socioambientales, . Los recursos materiales: La infraestructura espacial. Los espacios fsicos en los que se desarrollen los programas son de enorme importancia para la consecucin de los objetivos previstos. Los espacios han de ser un referente de encuentro y de difusin. Un punto de referencia. La creatividad tambin es aplicable, no solo a la bsqueda de espacios, sino tambin al interior de los espacios mismos en coherencia con las cuestiones ambientales y adaptada a las necesidades (muebles, equipos, biblioteca ). Hay que dar importancia tambin a las posibles prestaciones que nos brinden los locales y espacios y a las amortizaciones de su utilizacin. Creemos que hay que potenciar las redes de conexin de colectivos que incorporen espacios y lugares de accin y se sumen fuerzas de forma sinrgica, uno de los principios del enfoque sistmico en el que nos estamos basando. Estamos acostumbrados, quizs a ver cmo en muchas ocasiones se desaprovechan recursos por falta de interaccin y de una existencia de redes de conexin.
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3.9.2. ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS HUMANOS.

En la Educacin Ambiental para la Sostenibilidad es impensable el trabajo en solitario. El trabajo en equipo y la coordinacin de equipos es una de sus bases. De aqu tampoco se ha de deducir que por el mero hecho de estar reunidos ya se tiene un rendimiento ptimo. El trabajo en grupo, ya sea de tipo presencial como de forma colaborativa a travs de internet, tal y como ya hemos expuesto en otro apartado, es uno de los instrumentos metodolgicos con ms potencialidad. Ya que en el grupo: - Se trata de unir habilidades distintas para conseguir objetivos comunes. - Se posibilita una cierta independencia en relacin con las personalidades que lo componen, pues puede subsistir ms all de la permanencia de estas. - Se da ms creatividad que en los individuos que trabajan aisladamente, y con una adecuada visin y coordinacin del trabajo el grupo tiene acceso a tareas ms complejas. - La mera presencia de otras personas eleva el nivel de motivacin del individuo, sobre todo si esta tiene una expectativa de ser evaluada por su rendimiento. - El equipo no tiene porqu ahogar las caractersticas particulares de sus miembros. Ante estas ventajes, en ocasiones nos encontramos con algunas dificultades: - El trabajo en grupo resulta extremadamente lento y espeso. - El grupo proporciona cobijo y puede inhibir a parte de sus miembros. - A menudo se diluyen responsabilidades, dejando tareas sin realizar que son adecuadas para un adecuado rendimiento. - En ocasiones se dedican ms energas a tensiones que surgen dentro del propio grupo (protagonismos, diferencias de criterio ) que a las propias tareas. - Los equipos con una estructura deficiente tienden a concentrar un exceso de responsabilidades en una parte pequea del grupo.
3.10. CUNDO VAMOS TEMPORALIZACIN.
HACERLO?
l tiempo es una cuestin que puede tener diferentes enfoques, todos ellos complementarios. Al realizar la planificacin operativa tendremos que determinar el tiempo de que se dispone para ejecutar la actividad que hemos proyectado, el tiempo mnimo necesario para realizar cada tarea previa, el tiempo en funcin del periodo global sobre el que se ha diseado la planificacin estratgica, y el tiempo subjetivo que seala la idoneidad temporal para llevar a cabo una actividad determinada, etc. No hemos de olvidar que el tiempo es una de las variables determinantes de la planificacin y que depende directamente de las otras dos: espacio y recursos. Para temporalizar hemos de tener en cuenta el mbito en el que queremos actuar. Si existen factores que no dependen de nosotros, como el hecho de realizar las actividades a cargo de una subvencin deberemos ceirnos a lo especificado en la convocatoria, si bien es recomendable comenzar despus de la concesin del proyecto.
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Una vez que tengamos muy claramente definida la actividad, se pueden dar los siguientes pasos utilizando tcnicas que nos pueden ayudar, como las siguientes: 1.- Confeccin de matriz de secuencia de tareas. Ordena estas segn su prioridad en la ejecucin. Para su confeccin se elabora un listado completo de todas las tareas que hay que realizar. 2.- Diagrama de secuencia de tareas. Representar de una forma grfica la sucesin de tareas en el tiempo y su interdependencia. Se pueden aadir otras informaciones como las fechas de comienzo y de finalizacin, la duracin y los responsables. 3.- Cronograma de tareas. Distribucin de tareas a lo largo del tiempo fijado. 4.- Cronograma de tareas y responsabilidades. 5.- Planigramas de informacin complementaria.
3.11. PLAN DE COMUNICACIN Y DIFUSION. PROCESO DE INTERVENCIN.
n muchas ocasiones creamos y diseamos actividades y recursos pero no realizamos un plan de comunicacin, un plan con el que consigamos llegar a los sectores potencialmente interesados en ellos. La difusin nos permite el intercambio de informacin y experiencias, la mejora de programas, la captacin de nuevas personas dispuestas a colaborar o, incluso nuevos encargos de trabajo. Se trata de presentar los materiales elaborados o las propuestas de actividades a asociaciones, entidades y organismos que pudieran estar interesados para invitarles a que hagan uso de ellos. Se han de especificar diversos niveles y destinatarios
1 Primer nivel: actividades bsicas de contacto con el medio y recursos pensados principalmente para quienes desconocen los recursos didcticos. Se pondr especial atencin en aquellos destinatarios se pudieran mostrar ms ajenos al Plan de Accin, programa, actividad o materiales didcticos.
2 Segundo nivel: actividades de profundizacin donde los destinatarios proponen o al menos

son consultados, incluyendo actividades autoguiadas.
3 Tercer nivel: actividades de sntesis y aproximacin a la gestin donde los destinatarios

planean, implementan y evalan las acciones emprendidas o incluso deciden autnomamente.
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Se ha de tener en cuenta a representantes de entidades asociativas o centros de enseanza y profesionales cuyo mbito de actuacin se relacione con la intervencin socioambiental que pretendamos. Se puede establecer tambin va de evaluacin del alcance de los materiales y su utilizacin o una evaluacin en relacin al programa o actividades que hayamos desarrollado. Proceso de Intervencin. La intervencin se produce para plasmar los propsitos de la Educacin Ambiental para la Sostenibilidad, mejorar las condiciones ambientales, provocar la participacin y la organizacin de la comunidad, aumentar y optimizar recursos. Algunos momentos de nuestra intervencin pueden ser los siguientes:
1 Conocimiento. Se trata de conocer las necesidades y posibilidades y detectar los recursos

susceptibles de ser utilizados. Para ello hemos realizado una diagnstico o anlisis de la realidad, en el que hemos detectado necesidades, posibilidades a travs de encuentros, entrevistas, estudios ya realizados,
2 Informacin. Es otra clave de un buen proceso de intervencin. Se trata de obtener clari-
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Fuente: Benayas, J; Gutirrez, J; y Hernndez, N (2003)
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dad y fluidez en la comunicacin, estudiando las entradas y salidas de la misma as como, y estableciendo canales diversos como personas determinadas, medios, foros, reuniones.
Concienciacin. Consiste en promocionar actividades encaminadas a la sensibilizacin y la toma de conciencia de la poblacin en relacin a su realidad socioambiental. Se puede hacer mediante jornadas, seminarios, talleres, charlas, visitas, forums, mesas redondas.
4 Participacin. ntimamente relacionado con la implicacin, para que los proyectos de

accin no se conviertan en algo ajeno es necesario que desde el primer momento se articulen formulas adecuadas para la participacin de los destinatarios.
5 Formacin. Una formacin que atienda a las necesidades individuales y colectivas. 6 Organizacin. La capacidad de organizarse abre mayores posibilidades de avance y predispone a adaptarse y evolucionar. Existen acciones que favorecen: Encuentros regulares, coordinadoras, redes, jornadas
7 Proyeccin. A partir de ncleos organizados ya existentes. En funcin de necesidades

sociales, de los recursos existentes, de las posibilidades y de la capacidad de las organizaciones.
8 Interrelacin. Poner en contacto iniciativas ya en marcha. Proyectar nuestras propias iniciativas y conocer otras ms all de nuestras fronteras geogrficas. El objetivo es coordinar esfuerzos y acciones de otras entidades y agrupaciones. Entre las acciones a fomentar estn: Encuentros, jornadas, visitas e intercambios, redes de iniciativas especializadas
9 Estabilizacin de estructuras. El objetivo es la creacin de estructuras estables que tengan

funcionamiento autnomo, como son ecomuseos, centros de sostenibilidad urbana, centros de iniciativas ambientales.
3.12. EVALUACION.
a evaluacin es una parte importante del proceso. Ofrece muchas posibilidades. Se puede evaluar cmo se ha sentido un grupo despus de una actividad, de un taller, de un itinerario, o un programa complejo.
En general se puede decir que la evaluacin significa determinar el valor o importancia de lo que se hace.
Hay que evaluar porque es un proceso de aprendizaje de la propia intervencin y supone adems una responsabilidad. La finalidad de las pautas de evaluacin que proponemos gira en torno a: 1. Medir el grado de idoneidad, eficacia y eficiencia. 2. Facilitar el proceso de toma de decisiones del colectivo sobre la intervencin, la actividad o el programa. 3. Fomentar un anlisis prospectivo sobre cules y cmo deben ser las intervenciones futuras. En muchas ocasiones se realizan evaluaciones que tienen algunas deficiencias.
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Cuando evaluar equivale exclusivamente a valorar. Sin llegar a saber los porqus sencillamente se valora de manera apasionada todo muy bien o todo ha sido un desastre Sacralizar el nmero. Cuando evaluar significa exclusivamente cuantificar. Se dice por ejemplo han participado tantas personas, o se han hecho tantas actividades, sin entrar a valorar la calidad de las participaciones o de las acciones realizadas. La unidireccionalidad de la evaluacin. En ella participan algunos de los implicados en el programa, no todos. Lo relativo que es un valor absoluto. Si han participado 20 personas, son muchas o pocas dependiendo de cual es el nmero potencial de personas que podran haber participado. Diferencia en la interpretacin de los criterios. Algunos pueden entender que participar es asistir a las actividades y para otros formar parte de la toma de decisiones sobre la marcha del programa y sus distintas actividades. La confusin de los niveles de evaluacin. En ocasiones la una institucin pide la colaboracin de un colectivo en un programa que ellos han elaborado. Pero a la hora de evaluar no se distingue la planificacin de la ejecucin del programa, y se mezclan ambas cosas. Recogida de datos de forma compulsiva. Algunas veces se confunde la evaluacin con la recogida de datos. En ocasiones se recogen datos que no son significativos o que luego no se interpretan.
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Evaluar para cubrir el expediente. Es un tipo de evaluacin no comprometida con la realidad socioambiental y se hace simplemente porque nos lo piden para justificar una subvencin recibida.
Por ello la evaluacin debe ser continua, analtica y con referencias a los objetivos, de manera que los monitores tengan informacin suficiente para cambiar de estrategia, para mejorar o innovar el planteamiento. Cualquier aportacin del grupo ser interesante para tomar el pulso al desarrollo de la accin. Entre otros mtodos, se emplearn: - Encuestas. - Asambleas. - Reuniones con los grupos de alumnos, profesores y autoevaluacin. - Nmero y calidad de las actividades realizadas. - Se elaborarn informes peridicos que reflejen los resultados de las evaluaciones realizadas as como la manera en la que en la planificacin posterior se consideran las conclusiones de la evaluacin. Tomaremos como marco conceptual cuatro tipos de evaluacin sistemtica (Stufflebeam y Shinkfield), elaborando fichas y matrices de evaluacin:
Segn el papel que cumple la evaluacin se puede clasificar la evaluacin en: 1. Evaluacin Formativa: Se trata de ayudar a los implicados en el programa a mejorar y ajustar lo que se est haciendo. Hace un seguimiento del programa o actividad. Se puede considerar que esta evaluacin es una parte integral del proceso de planificacin y desarrollo de un programa y su funcin es ofrecer un feedback continuo que contribuya a la replanificacin y el aprendizaje sobre la intervencin, mientras esta se est llevando a cabo. 2. Evaluacin Sumativa: Se trata de obtener informacin que permita comparar con otros programas similares en cuanto a costes, valor, Segn el contenido de la evaluacin: 1. Evaluacin de necesidades: Se hace despus de haber estudiado la realidad y es previa a la formulacin del proyecto. Se evala el contexto y la realidad sobre la que se quiere intervenir y se realiza un diagnstico de las necesidades de y con el grupo destinatario, para dirigir nuestra accin. 2. Evaluacin del diseo: Permite obtener una base para analizar cmo se est llevando a cabo el programa. Es una evaluacin del diseo del programa, de su coherencia y su aplicabilidad. 3. Evaluacin del proceso y desarrollo del programa: Pretende ajustarse mejor a la realidad y a los destinatarios a los que se dirige. Busca explicaciones de lo que pasa, de los fallos y los cambios que se producen.
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4. Evaluacin de resultados: Se evala una vez finalizada la accin y facilita la toma de decisiones sobre la continuacin, terminacin o modificacin del programa. Se evala los efectos que ha producido el programa, no slo los pretendidos y positivos, sino tambin los no buscados y negativos.
3.12.1 INDICADORES DE CALIDAD.

Unido al concepto de Evaluacin se encuentra en concepto de Indicadores. Un indicador en una unidad de informacin que nos seala si un cierto criterio de evaluacin se ha dado o no. Los indicadores pueden ser de tipo cuantitativo o de tipo cualitativo. Por ejemplo, algunos indicadores de tipo cuantitativo del grado de participacin en un curso de educacin ambiental pueden ser el nmero de participantes y en cuantas ocasiones intervienen y de tipo cualitativo el tipo de propuestas que ha habido o si hay predisposicin a participar en las actividades que se han propuesto. Formular indicadores puede ayudar a especificar los criterios o preguntas de evaluacin y tambin a sistematizar la bsqueda de informacin. En Environmental education programs: Guidelines for exellence (NAAEE) la Asociacin Norteamericana para la Educacin Ambiental (NAAEE) identifica seis claves para el desarrollo de un programa de Educacin Ambiental en contextos no formales: 1. Valoracin de necesidades. Los programas noformales de EA son diseados para enfrentarse a necesidades ambientales, educativas y de la poblacin, con el objetivo de obtener respuesta y beneficios responsables. 1.1. Cuestiones o condiciones ambientales. 1.2. Inventario de los programas y materiales existentes. 1.3. Necesidades del colectivo a que van dirigidas las acciones. 2. Valoracin de las necesidades y capacidades organizativas. El programa se apoya en las metas y objetivos de la organizacin matriz o del Centro de
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Formacin. 2.1. Coherente con las prioridades de la organizacin. 2.2. Identificacin de las necesidades del Centro de Formacin en relacin con el programa 2.3. Inventario de los recursos existentes en la organizacin. 3. Determinacin del mbito y estructura del programa. Los programas noformales de educacin ambiental deberan ser diseados con metas y objetivos bien diseados que establezcan la manera en que el programa contribuir al desarrollo de la cultura ambiental. 3.1. Metas y objetivos del programa 3.2. Ajuste con las metas y objetivos de la EA. 3.3. Formato y medios de presentacin del programa. 3.4. Apoyos y colaboraciones. 4. Recursos para el cumplimiento del programa. Se requiere de una cuidadosa planificacin para asegurar los recursos materiales y la preparacin adecuada del personal 4.1. Valoracin de necesidades de recursos 4.2. Calidad del personal educativo. 4.3. Gestin de los medios. 4.4. Provisin de los materiales de apoyo. 4.5. Planificacin de los Riesgos Laborales. 5. Calidad y pertinencia del programa. Solidez educacional de la planificacin y de los materiales didcticos. 5.1. Calidad de los materiales educativos y tcnicas.; 5.2. Pruebas y ensayos. 5.3. Plan de promocin y comunicacin del programa 5.4. Integracin y sostenibilidad a largo plazo. 6. Evaluacin. Ser responsable para definir y medir los resultados para la mejora del programa y maximizar la eficacia y eficiencia en el futuro. 6.1. Determinar estrategias de evaluacin. 6.2. Criterios y tcnicas de una evaluacin efectiva. 6.3. Utilizacin de los resultados. En cuanto al diseo de los materiales didcticos en Educacin Ambiental, se ha de prestar tambin atencin y utilizar una serie de criterios de calidad: 1. Precisin e Imparcialidad: Los materiales deberan ser precisos en describir los temas y problemas ambientales, y en reflejar la diversidad de perspectivas sobre ellos. 1.1 Objetividad contrastada. 1.2 Presentacin equilibrada de teoras y puntos de vista diferentes. 1.3 Abierto a la investigacin y al anlisis.
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1.4 Reflejo de diversidad. 2. Profundidad: Los materiales de educacin ambiental deberan potenciar la conciencia del medio natural y artificial (construido), una comprensin de los conceptos, condiciones y problemas ambientales. Tambin una toma de conciencia, dependiendo de diferentes niveles de desarrollo, de los sentimientos, valores, actitudes y percepciones en relacin con los problemas ambientales. 2.1 Toma de conciencia. 2.2 Centrado en conceptos. 2.3 Conceptos adecuados al contexto. 2.4 Atencin a escalas diferentes de edad, nivel social, nivel cultural 3. Enfatizar la adquisicin de habilidades: Los materiales de Educacin Ambiental deberan favorecer la adquisicin de habilidades duraderas para enfrentarse a los problemas ambientales. 3.1 Pensamiento crtico y creativo. 3.2 Habilidades orientadas a los problemas ambientales. 3.3 Habilidades para la accin. 4. Orientacin para la Accin: Los materiales de EA debera de promover la responsabilidad ciudadana potenciando el uso del conocimiento, las habilidades personales, y el anlisis de los problemas ambientales como bases para la accin y resolucin de los problemas ambientales. 4.1 Sentido de responsabilidad individual. 4.2 Autoeficacia. 5. Validez Educativa: Los materiales de educacin ambiental deberan basarse en tcnicas educativas efectivas que creen ambientes de aprendizaje adecuados. 5.1 Aprendizaje basado en el alumno. 5.2 Maneras diferentes de aprender. 5.3 Conexin con la vida cotidiana de los alumnos. 5.4 Ambientes de aprendizaje duraderos. 5.5 Interdisciplinario. 5.6 Metas y objetivos. 5.7 Adecuacin a situaciones especficas de aprendizaje. 5.8 Evaluacin. 6. Usabilidad: Los materiales de Educacin Ambiental deben de ser bien diseados y fciles de usar. 6.1 Claridad y lgica. 6.2 Facilidad de uso. 6.3 Duradero. 6.4 Adaptable. 6.5 Acompaado de gua y apoyo. 6.6 Satisface demandas sustanciales 6.7 Toma en cuenta la realidad local, regional... Y hemos e prestar especial atencin sobre el significado de la participacin a la construccin
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PENSAMIENTO CRTICO
Por qu crees que en los libros de texto, fruto de los Programas Docentes de la Administracin Educativa, se esconden planteamientos, conceptos o propuestas alejadas de la cultura de la Sostenibilidad) Cmo se podra controlar esto?
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PENSAMIENTO CRTICO
Por qu crees que es importante la existencia de una Estrategia de Educacin Ambiental en Andaluca? Cmo crees que es o debe de ser la participacin de la sociedad en esta estrategia?
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ACTIVIDAD N 3
D IS E AR Y EVALUAR PROG RAM AS D E ED U C AC ION AM BIEN TAL
OBJET IVOS
Identificar los aspectos claves en la elaboracin y diseo de programas de educacin ambiental. Interrelacionar los diferentes elementos de un programa, con un enfoque sistmico. Proyectar e intercambiar ideas en el espacio y en el tiempo. Conocer diversos programas de educacin ambiental que se estn dando a diversos niveles y analizar alguno de ellos. Explorar las posibilidades de Educacin Ambiental en el campo de la Formacin Profesional para el Empleo.
ACTIVIDAD N 3
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RES U M EN D E LA AC T IVIDAD
1.- Con un modelo de nueve cuestiones se trata de disear o evaluar un programa. Las nueve cuestiones nos pueden ayudar a desentraar y esbozar los principales elementos que pueden formar parte de un programa y por la tanto podemos 2.- La elaboracin de mapas conceptuales nos puede ser til para interrelacionar de forma visible todos los elementos de un programa. 3.- Desentraar algunas claves para la elaboracin de Campaas. 4.- Analizar algn caso prctico como puede ser el programa de Sensibilizacin Ambiental que existe desde hace unos pocos aos en la Formacin para el Empleo
D ES ARROLLO D E LA AC T IVIDAD
FASE 1. EL MODELO DE LAS 9 CUESTIONES DISEAR O EVALUAR UN PROGRAMA DE EDUCACION AMBIENTAL.
Es una clsica batera de cuestiones pero que puede resolver el problema de elaboracin o anlisis de un proyecto de Educacin Ambiental. Se puede aplicar en momentos de diseo pero tambin en momentos de evaluacin. PORQU se quiere hacer: Origen y fundamentacin. Se trata de razonar la accin en funcin del anlisis de la realidad que se ha realizado previamente. Se trata de localizar las necesidades e intereses de los colectivos a los que va dirigido. QU se quiere hacer: Naturaleza del proyecto. Tras el anlisis y el diagnstico se decide qu hacer. Entra en juego la experiencia previa y la capacidad imaginativa. PARA QU se quiere hacer: Objetivos, propsitos. Formular los objetivos que se pretenden, conjugando necesidades e intereses con posibilidades y oportunidades , riesgos y dificultades. A QUIN va dirigido: Destinatarios o beneficiarios. La respuesta procede tambin del anlisis de la realidad efectuado. CMO se quiere hacer: Metodologa. Las acciones elegidas determinarn la organizacin del proyecto el proyecto en marcha. QUINES lo van a hacer: Recursos Humanos. Hay que determinar los equipos necesarios (de coordinacin , de apoyo), los colaboradores y las responsabilidades. CON QU se va a hacer: Recursos materiales y financieros. Con cuales se cuenta y cuales hay que planificar.
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ACTIVIDAD N 3
CU NDO se va hacer: Ubicacin en el tiempo, cronograma. Es importante establecer un calendario de trabajo, los momentos en los que se va a resolver cada tarea. DNDE se quiere hacer: Espacios en los que se va a intervenir y a realizar actividades, tareas.
FASE 2. COMO HACER UN MAPA CONCEPTUAL.

1. En la medida que se lea debe identificarse las ideas o conceptos principales e ideas secundarias y se elabora con ellos una lista. 2. - Esa lista representa como los conceptos aparecen en la lectura, pero no como estn conectadas las ideas, ni el orden de inclusin y derivado que llevan en el mapa. Hay que recordar que un autor puede tomar una idea y expresarla de diversas maneras en su discurso, para aclarar o enfatizar algunos aspectos y en el mapa no se repetirn conceptos ni necesariamente debe seguirse el orden de aparicin que tienen en la lectura. 3: - Seleccionar los conceptos que se derivan unos de otros. 4. - Seleccionar los conceptos que no se derivan uno del otro pero que tienen una relacin cruzada. 5.- Si se consiguen dos o ms conceptos que tengan el mismo peso o importancia, estos conceptos deben ir en la misma lnea o altura, es decir al mismo nivel y luego se relacionan con las ideas principales. 6. - Utilizar lneas que conecten los conceptos, y escribir sobre cada lnea una palabra o enunciado (palabra enlace) que aclare porque los conceptos estn conectados entre s. 7. - Ubicar las imgenes que complementen o le dan mayor significados a los conceptos o proposiciones. 8. -. Disear ejemplos que permitan concretar las proposiciones y /o conceptos. 9- Seleccionar colores, que establezcan diferencias entre los conceptos que se derivan unos de otros y los relacionados (conexiones cruzadas). 10. - Seleccionar las figuras (valos, rectngulos, crculos, nubes) de acuerdo a la informacin a manejar. 11. - El siguiente paso ser construir el mapa, ordenando los conceptos en correspondencia al conocimiento organizado y con una secuencia instruccional. Los conceptos deben ir representados desde el ms general al ms especifico en orden descendente y utilizando las lneas cruzadas para los conceptos o proposiciones interrelacionadas.
FASE 3. HAGAMOS UNA CAMPAA.

A partir de las ideas que ya han emergido se puede seguir este guin para crear una Campaa de EA. Establecer los objetivos -Identificar claramente el problema o la situacin que se quiere resolver o cambiar. -Decidir las acciones especficas que la gente puede realizar para mejorar la situacin.
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-Determinar los ndices actuales frente a los cuales medir nuestros logros. -Establecer objetivos medibles que nos ayuden a evaluar el progreso. -Decidir cmo se va a medir el logro de los objetivos. Identificar y establecer colaboradores y socios de los programas. -Considerar las ventajas y desventajas potenciales de trabajar en colaboracin con otros. -Hacer listados de posibles colaboradores y entidades que ya promueven acciones coincidentes con nuestros objetivos. Conseguir la informacin necesaria para buenos diagnsticos. -Identificar la informacin disponible y la necesaria para basar el programa en bases slidas. -Buscar literatura relevante, informes y experiencias de otros que puedan ser tiles para nuestro diseo. -Explorar las actitudes y comportamientos de la comunidad en relacin con la actividad. Seleccionar los participantes destinatarios. -Considerar los grupos de personas a quienes se podra dirigir el programa. -Elegir los destinatarios sobre los que se van a centrar las acciones. Elegir las herramientas de cambio. -Motivar a las personas a comenzar a realizar la actividad propuesta. -Elegir sistemas para ayudar a la gente a recordar la accin deseable. -Buscar sistemas para facilitar a la gente dar los siguientes pasos. -Seleccionar los canales de comunicacin y los vehculos que se utilizarn para llegar a la audiencia. -Decidir cmo se va a mantener la motivacin para la continuidad de las acciones a travs del tiempo. Medir los logros. -Realizar programas piloto antes de generalizar el programa. -Decidir los aspectos que se van a monitorizar frecuentemente para asegurar que el programa sigue funcionando. Elegir aquellos aspectos que se van a evaluar con menor frecuencia, por ejemplo, en los principales hitos del programa. -Siempre que sea posible, utilizar grupos de control, no expuestos al programa, que permitan comprobar con ms fiabilidad que los cambios producidos se han debido a ste efectivamente. Financiar el programa. -Para asegurar la continuidad de los programas, introducir en el diseo posibilidades de financiacin. Para ello existen convocatorias de subvenciones en las comunidades autnomas y en las corporaciones locales. Nos podemos informar de los municipios que tienen en marcha la agenda 21, pues es probable que presten ms atencin a la participacin ciudadana y de las entidades que tienen como objetivos la mejora de las condiciones socioambientales.
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ACTIVIDAD N 3
FASE 4. UN CASO PRACTICO: LA SENSIBILIZACIN AMBIENTAL Y LA FORMACIN PARA EL EMPLEO. INDICADORES DE CALIDAD.
La FPO (Formacin Profesional Ocupacional) constituye junto con la Formacin Continua y la Formacin Profesional (FP); los tres ejes bsicos del Sistema Formacin Profesional. Actualmente los subsistemas de FPO y de Formacin Continua se van a fundir en un sistema nico denominado Formacin para el Empleo. En los ltimos aos se ha incorporado en todos los cursos de todas la familiar profesionales, la Sensibilizacin Ambiental, en un mdulo de 9 horas. Hemos realizado una investigacin para evaluar el diseo, el desarrollo y los resultados a distintos niveles: 1.- Nivel nacional. 2.- Materiales Didcticos. (nacionales y autonmicos) 3.- Comunidad Autnoma Andaluza. 4.- Centro de Formacin. Profesorado. Alumnos de los Cursos. Como resultado de este estudio hemos elaborado una lista de Indicadores de Calidad. El objetivo de esta actividad consiste en analizar la aplicacin del Mdulo de Sensibilizacin Ambiental en cualquier entidad a la que tengamos acceso o conocimiento. Esta actividad de
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evaluacin nos proporcionar prctica y multitud de ideas en relacin a la elaboracin y diseo de programas. Este Mdulo tiene como principal objetivo concienciar al alumnado de enseanza no reglada sobre los principales problemas ambientales, tanto a nivel general como en el mbito laboral, e inculcar la utilizacin de buenas prcticas ambientales en los diferentes mbitos de la vida. Se imparte en los cursos del Plan de Formacin e Insercin Profesional (Plan FIP, del Instituto Nacional de Empleo INEM-) y en los de Formacin Profesional Ocupacional cofinanciados por el FSE. INDICADORES DE CALIDAD DEL MSA. Aportamos los siguientes indicadores de calidad, deducidos de los objetivos de este programa y de planes estratgicos que han de servir tambin de marco como el de educacin ambiental. Indicadores de Diseo: 1. Relacin de esta estrategia formativa con otras como las estrategias regionales de educacin ambiental o las de desarrollo sostenible. 2. Implicacin de los responsables de las CCAA tanto de las Consejeras de Empleo o de Medio Ambiente. 3. Utilizacin de indicadores de calidad de los materiales didcticos diseados para el MSA. 4. Criterios para el fomento de la participacin utilizados. 5. Se ha realizado una campaa de comunicacin del MSA?
Indicadores de proceso en el Centro de Formacin: 6. Formacin Introductoria para los responsables de los centros de formacin y al profesorado de todas las especialidades. 7. Elaboracin y aplicacin de un cdigo de BPA (Buenas Prcticas Ambientales) en el Centro de Formacin. Establecimiento de cauces de participacin en la gestin del centro. 8. Perfil del Profesorado que imparta el curso. Experiencia y formacin en mbitos de sociolaborales y en EA. 9. Disponibilidad de recursos materiales. Adecuados a criterios ambientales. 10. Adecuacin del Equipamiento del Centro Formativo a criterios ambientales. Indicadores de proceso en el Curso: 11. Formacin integral del trabajador. Comportamientos y actitudes respetuosas con el medio que le rodea, dentro y fuera del lugar de trabajo. 12. Aplicacin de principios: a. Constructivismo. b. Enfoque sistmico. c. Transversalidad. d. Transdisciplinariedad. 13. Mejora de la comprensin, anlisis y sensibilizacin de la problemtica ambiental (actualidad local y regional). Recoger propuestas del alumnado. 14. Utilizacin de Tcnicas de Sensibilizacin Ambiental.
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ACTIVIDAD N 3
Tcnicas de Motivacin: Principios costructivistas (contacto con la realidad, experiencias del alumnado, utilizacin de juegos, diversidad de recursos, ambiente distendido. Tcnicas de Sensibilizacin: Educacin y aproximacin sensorial (utilizar los sentidos). Tomar conciencia. Afectividad y desarrollo emocional. Tcnicas Ldicas y de Simulacin: Desarrollo afectivo-emocional, conceptual, de habilidades dirigidas a una actitud positiva hacia la problemtica ambiental..Aproximacin temtica (medio ambiente natural y social) a la realidad de forma global, interconexin. 15. Elaboracin de un Cdigo de BPA. 16. Ambientalizacin de la programacin del curso. El formador/a, verdadero conocedor de la especialidad que imparte y conductor del proceso de aprendizaje, ha de ejercer de mediador en los contenidos ambientalistas. Indicadores de Resultados: 17. Posicionamiento tico para actuar y participar en la resolucin de los problemas. 18. Actitudes proambientales del alumno respecto a: - La utilizacin de los recursos (cuidado del material, instalaciones, etc.). - Los residuos originados en el curso - El grupo en su conjunto (respeto, participacin, solidaridad, etc.). - Las actividades ambientales propuestas por el monitor. - Todo ello dirigido a Cdigo de Valores durante el Curso para formadores y participantes. 19. Aplicacin de un Cdigo de BPA aplicables a la especialidad. 20. Evaluar y determinar el grado de aplicacin de las BPA en el desempeo profesional futuro del alumnado. Determinar la adquisicin de comportamientos proambientales. 21. Uso de la evaluacin y de los resultados para la mejora de eficacia y de la eficiencia en futuras intervenciones
Para ms informacin se puede consultar:
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http://www.mma.es/portal/secciones/formacion_educacion/formacion/formacion_ceneam/interinstitucionales/res umenes/pdf/martinez_villar.pdf http://www.mma.es/portal/secciones/formacion_educacion/formacion/formacion_ceneam/interinstitucionales/res umenes/index.htm CEDEFOP (Centro Europeo deformacin Profesional) http://www.cedefop.eu.int Training Village (Aldea de la Formacin): http://www.trainingvillage.gr/etv/default.asp Manuales de buenas prcticas medioambientales (Instituto Nacional de Empleo: por Familias Profesionales por reas de Profesionales con incidencia ambiental http://www2.inem.es/sggfo/formacion/cursos/entrada_modulo.asp En Andaluca el material didctico, encargado y publicado, de este MSA est compuesto por los siguientes elementos: GUIA DEL MODULO. Para facilitar al profesorado de los cursos de Formacin Profesional Ocupacional la programacin, imparticin y evaluacin del desarrollo transversal del Mdulo. SEIS UNIDADES DIDCTICAS. UD0 Medio ambiente y desarrollo sostenible. UD1: Biodiversidad y espacios naturales.
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ACTIVIDAD N 3
UD2: La energa que consumimos. UD3: El agua: fuente de vida. UD4: El aire que nos protege. UD5: Los residuos que generamos. Se puede consultar en: http://www.juntadeandalucia.es/servicioandaluzdeempleo/sae/fpo/materialesdidacticosmoduloscomunes_modulo_s ensibilizacion_ambiental.asp
EVALUAC IN
Enumerar las dificultades encontradas en el desarrollo de la actividad. Valorar los diferentes apartados segn hayan resultado: -Utilidad -Participacin -Se han recogido las propuestas -Ha habido dinamismo -Ha resultado agradable e innovador.
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Este libro se term in de m aquetar en Mlag a el 15 de Julio de 2007

Para la impresin se utilizaron los materiales menos impactantes que estaban a nuestro alcance, no obstante, las " tintas y el papel que tienes en tus manos generan impacto sobre el aire, las aguas y los bosques. Consumimos montaas de papel impreso cada ao (17.000 millones de catlogos en EEUU por ao); y a medida que los niveles de alfabetizacin del mundo crecen, tambin lo hace nuestra sed de material de lectura. Por ello, este material tambin est publicado en formato electrnico en internet, en las direccines:
www.ecotopia-educacion.org www.ecourban.org
No obstante, todava queda mucho para que la Red llegue a todo el mundo. Casi la mitad de la poblacin del planeta no ha efectuado una llamada telefnica en su vida y el 80% de los sitios est en ingls. El papel sigue siendo necesario para comunicar: segn el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente se calcula que cada persona necesita 40 kilos de papel al ao (160 libros como este) para colmar las necesidades bsicas de educacin y comunicacin. Ahora que has ledo el ejemplar que tienes en tus manos podrs guardarlo en una estantera o pasrselo a alguien para que lo lea... corre la voz.

Capitulo 3 Volumen 3 Disenio

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C APT U LO 3

DiSEO Y ELABORACIN DE PROYECTOS

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3.3. ALGUNAS CONSIDERACIONES PREVIAS

2 Conservacionista / recursista: Se trata de educar para conservar los recursos. El inters se

3 Resolutiva: Pone el nfasis en la modificacin de los comportamientos para la resolucin de

5 Cientfica: Al igual que en la anterior el enfoque es de tipo cognitivo y se trata de identificar

6 Humanista: Se trata de evidenciar la dimensin humana del Medio Ambiente. Se aborda

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9 Bio-regionalista: El bio-regionalismo surge entre otros en el movimiento de retorno a la

11 Crtica: Se inspira en el campo de la teora crtica , que fue primeramente desarrollada en

15 Sostenibilidad / sustentabilidad: La educacin ambiental deviene una herramienta entre

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3.4.1. MARCO TERICO DE LA PLANIFICACIN. DESDE DNDE PLANIFICAMOS?

Equifinalidad: ha de prever diversos mtodos y cedimientos para llegar a un mismo fin.

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Fuente: Cembranos, F; Montesinos, D y Bustelo, M.

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3.4.2. PLANTEAMIENTOS GENERALES PARA PLANIFICAR.

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3.5. ANALISIS DE LA DIAGNSTICO AMBIENTAL.

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3.5.1. FASES DE UN ANLISIS DE LA REALIDAD.

donde sea posible disear el tipo de realidad en la que desea vivir.

hacia el cambio social y no un mero conocimiento en s mismo.

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3.6. CUALES SON LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL PARA LA SOSTENIBILIDAD.

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3.7. QU QUEREMOS TRANSMITIR?

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3.8.-CMO QUEREMOS HACERLO?

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resolver situacin de vida y problemas cotidianos, comunitarios, etc.

3.9. QU NOS HACE FALTA? RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS.

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3.9.1.- ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y ECONMICOS.

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3.9.2. ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS HUMANOS.

3.10. CUNDO VAMOS TEMPORALIZACIN.

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3.11. PLAN DE COMUNICACIN Y DIFUSION. PROCESO DE INTERVENCIN.

2 Segundo nivel: actividades de profundizacin donde los destinatarios proponen o al menos

3 Tercer nivel: actividades de sntesis y aproximacin a la gestin donde los destinatarios

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1 Conocimiento. Se trata de conocer las necesidades y posibilidades y detectar los recursos

2 Informacin. Es otra clave de un buen proceso de intervencin. Se trata de obtener clari-

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