UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACIN CONTINUA PROGRAMA DEL DIPLOMADO SUPERIOR

EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

INFOCOMUNICACIN EN LA GESTIN DOCENTE

MONOGRAFA QUE SE PRESENTA COMO REQUISITO PARA LA OBTENCIN DEL TTULO DE DIPLOMA SUPERIOR EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

Lcdo. S.I. Anl. Jorge Francisco Vera Mosquera

GUAYAQUIL, Marzo del 2009

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DEDICATORIA

A mi Madre Blanca(+) y a mi Esposa Blgica, por su amor, fe, comprensin y apoyo en la vida. A la Comunidad de los Hermanos de las Escuelas Cristianas de LA SALLE, por brindarme la oportunidad de ser parte de la Obra Educativa Lasallana. Al Hno. Luis Lazo lvarez, Hermano de las EECC de LA SALLE, por su gua, amistad, fraternidad y cristianismo brindados en mi vida. Al Hno. Adolfo Armijos, Hermano de las EECC de LA SALLE, por su amistad, gua y ejemplo de entrega en la Obra Educativa. A mi Madrina Leonor de Salazar y a Luis Delgado Rodrguez, por sus ejemplos y palabras de apoyo en la vida.

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AGRADECIMIENTO

A Dios, por darme la luz en mi vida, y a quien debo todo. A la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin de la Universidad de Guayaquil, a travs del Departamento de Post-Grado y Educacin Continua, por el profesionalismo desplegado, a los Maestros en Educacin Superior que dieron todo de s para transmitir el conocimiento necesario para lograr desarrollar mis capacidades y alcanzar la consecucin del Diplomado Superior en Docencia Universitaria. A mis amigos lasallanos de estudios en este Diplomado: Roberto, Billy, Francisco y Rafael, por su amistad y fraternidad en esta parte de la vida y de siempre.

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NDICE GENERAL PGINAS PRELIMINARES DEDICATORIA .. AGRADECIMIENTO . NDICE RESUMEN ii iii iv vii

INTRODUCCIN .. 1 CAPTULO I ................................ ................................ ............... .. . 3 INFOCOMUNICACIN EN LA GESTION DOCENTE ................................ .....................3 PLANTEAMIENTO DEL TEMA................................ ................................ .................. 3 DELIMITACIN DEL TEMA................................ ................................ ...................... 6 OBJETIVOS................................ ................................ ................................ ............. 6 General................................ ................................ ................................ .............. 6 Especficos ................................ ................................ ................................ ......... 6 JUSTIFICACIN ................................ ................................ ................................ ...... 6 CAPTULO II ................................ ................................ ................................ .............. 8 FUNDAMENTACIN TERICA................................ ................................ ...................8 UNIDAD I .. 8 PREMBULO: CAMBIOS EN LA EDUCACIN Y LA INFOCOMUNICACIN..................8 El Curriculum ...................................................... ............................. 10 Rol del Docente................................ ................................ ................................ 12 Rol del Estudiante ................................ ................................ ............................ 13 INTEGRACIN DE LA INFOCOMUNICACIN EN EL AULA .. 15 CONVERGENCIA AL USO DE LA INFOCOMUNICACIN.. 18

UNIDAD II .. 28 FACTORES INFLUYENTES . 28 COMPETENCIAS ACTUALES DEL DOCENTE DE HOY .. 28 DIMENSION PEDAGGICA Y DE APRENDIZAJE EN LA INFOCOMUNICACIN . 33 La Gestin Escolar.... 33 Fortalezas... 34 Debilidades y Riesgos..... 34 Cmo lograr un buen trabajo. 35 UNIDAD III .. 36 IMPORTANCIA DE LA FORMACIN DOCENTE EN EL USO Y APLICACIN DE LA INFOMCOMUNICACIN ... 36 UNIDAD IV .. 39 APLICACIN DE HERRAMIENTAS DE INFOCOMUNICACIN . 39 PROGRAMAS ... 39 En Internet 39 Sistemas Operativos:.. 45 Lenguajes de Programacin: ... 45 Editores Web 46 Tratamiento de imgenes y/o Video:.. 47 Bases de datos:.................................................................................................. 48 Utilitarios: . 48 PLATAFORMAS . 50 CONCLUSIONES ... 59 GLOSARIO DE TRMINOS BSICOS . ....... 61 CAPTULO III .. 62 METODOLOGA ... 62

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MTODO A UTILIZAR . 62 IDENTIFICACIN DE FUENTES .. 62 TCNICAS DE INVESTIGACIN 63

CAPTULO IV . 64 MARCO ADMINISTRATIVO . 64 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS .. 64 RECURSOS .. 64 HUMANOS ... 64 TCNICOS ... 64 MATERIALES . 64 FINANCIEROS .. 64 CRONOGRAMA .. 66 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ...... 67 MAGNTICAS: .. 67 BIBLIOGRAFA GENERAL .... 71 DOCUMENTAL . 71 LINKOGRAFA ... 71

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REPBLICA DEL ECUADOR

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACIN CONTINUA INFOCOMUNICACIN EN LA GESTIN DOCENTE AUTOR: Lcdo. Anl. Jorge Francisco Vera Mosquera FECHA: 14 de Marzo del 2009 RESUMEN El presente proyecto tiene por propsito contribuir a que se reconozca en el Ecuador, la necesidad de concienciar a la Comunidad Educativa, con respecto a la importancia de la Infocomunicacin en la Gestin Docente, para as identificar las necesidades del Docente actual para adaptarse a la sociedad del presente, donde debe flexibilizarse y desarrollar vas de integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los procesos de Educacin. A la vez crear y desarrollar un nuevo concepto de alumno-usuario, para plasmar cambios en su rol de Profesor como en su gestin administrativa relacionada con los sistemas de comunicacin, informacin y de enseanza, debiendo ubicarse y mantenerse en el campo de la innovacin constante. En la fundamentacin terica consideramos en relacin a la Infocomunicacin: Cambios en la educacin, necesidad de integracin, convergencia, competencias actuales del Docente, dimensin pedaggica y de aprendizaje, importancia de la formacin Docente, herramientas y aplicacin, y el futuro en la Educacin. La metodologa para este trabajo de investigacin es la bibliografa documental basada en Internet y libros relacionados, los mismos que son analizados en forma crtica. La elaboracin del texto responde a un guin de contenidos. Descriptores: Gestin Docente, TIC, educacin.

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REPBLICA DEL ECUADOR

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACIN CONTINUA INFOCOMUNICACIN EN LA GESTIN DOCENTE AUTOR: Lcdo. Anl. Jorge Francisco Vera Mosquera FECHA: 14 de Marzo del 2009 Abstract This project aims to that purpose is recognized in Ecuador, the necessity of making the educational community regarding the importance of the Info-Communication in the Management Faculty, to identify the current needs of teachers to adapt to This society, which should be relaxed and to develop ways of integrating information technology and communication in the processes of Education. At the same time creating and developing a new concept of student-user to translate changes in his role as professor of management in connection with communication systems, information and education should be located and maintained in the field of innovation. In the theoretical consideration in relation to the InfoCommunication: Changes in education, need for integration, convergence, current teacher and educational dimension of learning, importance of teacher training, tools and application, and in the future Education. The methodology is based on documentary literature and Internet related books, they will be analyzed critically. The development responds to the text content of a script. Descriptors: Teaching Management, ICT, education.

INTRODUCCIN En el mundo actual, donde las herramientas tecnolgicas han llegado a ser parte de la vida del ser humano y sobretodo de convivencia en el mundo real, es indiscutible que todo educando se encuentra, en una forma u otra, desenvolvindose en ese entorno y obviamente su uso ya lleg al mundo educativo, con sus consecuentes demandas pedaggicas y didcticas, cuya aplicacin va ms all de un aprendizaje visual, pues llega inobjetablemente a un modo que podra decirse hasta de pensar y de aprender, siendo innegable que podramos hablar de una manera de comunicarse. Siendo esto un escenario de encuentro con nuestros alumnos, nos encontramos ante el requerimiento de un nivel mnimo de conocimientos e idealmente de un nivel considerable y hasta alto en ciertos casos, para as poder llegar a ellos y entenderlos mejor muchas veces. Claro est que si no nos involucramos en el aprendizaje de las TICs, no vamos a estar en concordancia con nuestros aprendices, en su modo de vida, en su mundo laboral, y lo que es ms duro todava de aceptar por nosotros mismos, que todo esto constituye una realidad que nos involucra profundamente con el futuro, pues de lo contrario, nos estamos marginando. Por tanto, nos debemos integrar a este nuevo mundo si queremos estar en la educacin. En nuestro Pas, lamentablemente a nivel docente, no caemos en cuenta en la magnitud que demanda la realidad, de que en los tiempos actuales de la revolucin tecnolgica, la niez y la juventud constituyen los ejecutores de esta revolucin informtica, viviendo por tanto en una Sociedad cuyo mundo se transforma a travs de la tecnologa de la informacin y la comunicacin (TIC). Esto demanda una nueva visin directriz en los pensums acadmicos, cuya perspectiva de competencias deben apuntar a la poca actual. Pero, en la realidad ocurre que no se visualiza, al menos de un modo apropiado, una educacin

actualizada en sentido globalizado y sistematizado y se utilizan paradigmas novedosos o no, con caminos o materias fuera de poca. A esto, habra que aadirle que en la gran mayora de los casos los padres de familia se convierten en simples espectadores del escenario tecnolgico de sus hijos. Profesionalmente hablando, el Docente de hoy, as se encuentre capacitado en las asignaturas que dicta, ya no es la esencia esto, sino se aade el componente tecnolgico. En algunos casos, nuestros alumnos viven hasta un doble mundo: Uno fuera de las aulas donde est presente la tecnologa y otro en las aulas donde se mantiene un proceso de enseanza probado por mucho tiempo, pero que se encuentra fuera de mbito. En algunas Instituciones inclusive, estos mundos se presentan con porcentajes diferentes de integracin en las aulas tanto de profesores como de alumnos, e inclusive de Autoridades y personal administrativo involucrado. Este planteamiento demanda nuevas propuestas educativas, donde indiscutiblemente el Docente es sumamente importante que se integre a la Comunidad Educativa, con esta herramienta esencial que es la tecnologa, para que con identidad propia en este nuevo escenario de enseanza-aprendizaje asuma un nuevo papel de asesor, orientador, facilitador y mediador, sea alguien con nuevas competencias, de entre las cuales, de gran importancia constituyen la de conocer las capacidades de sus alumnos, disear intervenciones centradas en la actividad y participacin de estos, evaluar recursos y materiales y, a ser posible, crear sus propios medios didcticos o, al menos, adaptar los existentes desde la perspectiva de la diversidad real de su alumnado. La investigacin bibliogrfica empleada, constituye la base para sustentar el presente trabajo, por lo que el presente estudio est constituido por cuatro captulos: El primero se refiere a la Infocomunicacin en la Gestin Docente; el segundo, trata la fundamentacin terica donde en su guin de contenidos analizamos la Comunidad Educativa y la Infocomunicacin; el tercero, describe la metodologa empleada, y, finalmente, el cuarto, detalla los aspectos administrativos que demanda este trabajo.

CAPTULO I INFOCOMUNICACIN EN LA GESTION DOCENTE PLANTEAMIENTO DEL TEMA Debemos partir del hecho de ubicarnos en el momento de la evolucin humana en el cual nos encontramos, pues indudablemente nos encontramos en la era de la Sociedad de la Informacin, la misma que parti de la dcada del setenta en el siglo pasado, en que ya se hablaba de que el poder estaba en la informacin. Debemos caer en cuenta que esta Sociedad tambin llamada Sociedad del Conocimiento, resulta del efecto de un cambio de paradigma en las estructuras industriales y en las relaciones sociales.

Como observamos, a travs de las ltimas eras, la Sociedad se transforma siempre en una nueva forma de organizacin de la economa y en s misma. Lo peculiar de esta era es el carcter ilimitado en el acceso a recursos de informacin. Este cambio en la capacidad de acceso a la informacin desencadena un proceso de transformaciones sociales, cuyo impacto genera un ciclo de intercambio:

Tal como observamos, podemos decir que la propia Sociedad ha cambiado. A lo largo de la historia de la humanidad se ha demostrado que ante la disponibilidad de nuevos medios tecnolgicos se ha abierto una nueva puerta que nos lleva hacia un mundo nuevo de posibilidades, la cultura se modifica y por ende la Sociedad misma. Esto nos lleva a concebir un nuevo modelo de Sociedad:

Donde: Usuarios: Son las personas u organizaciones que acceden a los contenidos a travs de las infraestructuras. Infraestructuras: Son los medios tcnicos que hacen posible el acceso a distancia de los contenidos. Contenidos: Es la informacin, los productos o servicios a los que se puede acceder sin necesidad de desplazarse a determinado lugar. Entorno: Son factores o agentes de tipo social o econmico que influyen en cualquier fenmeno de la Sociedad y que por tanto tambin afectarn a la orientacin y ritmo de implantacin de la misma Sociedad de la Informacin. Aqu es donde observamos la Formacin, o sea la Educacin, que juega un papel preponderante, donde a las claras est que la Labor Docente, debe reorientarse y redefinirse de otro modo para que a fin de todo, se lleven a cabo aprendizajes de distinta ndole a lo largo de la vida, y de adaptacin inmediata y eficaz a las distintas situaciones de entorno de la existencia, como lo son las sociales, econmicas, laborales, culturales, etc. El Gobierno Nacional, aun en medio de la problemtica actual que resulta de la conjugacin de sus caractersticas nacionales actuales como lo son la comunicacin, su infraestructura educativa y econmica, pobreza, y demografa, se encuentra desarrollando un Plan de Accin con miras a incorporar las TICs en la educacin. Es aqu donde la Infocomunicacin juega un papel importante a todo nivel educativo. Es as que atendiendo la posibilidad de que un Centro Educativo, sea este pblico o privado, se transforme empleando las TICs, lo haga creando una apertura ante una realidad y aprovechando enfticamente el contexto en que se encuentra para dar una educacin significativa en la era que nos encontramos. Aqu es donde no debemos apartarnos de algo muy cierto: Educacin sin comunicacin, no existe; y viceversa. Esto significa que estas dimensiones son inseparables a favor de la Sociedad. Por ende la interaccin en la accin educativa es

vital para que en base a la relacin entre docente-alumno, la educacin se mantenga en una de sus principales caractersticas: Eminentemente comunicativa. DELIMITACIN DEL TEMA CAMPO: Educacin Media y Superior. AREA: Docencia. ASPECTO: Uso de la Infocomunicacin. El espacio laboral de un Docente exige incorporar las TICs en su quehacer diario. Por esta razn estimamos lo siguiente: OBJETIVOS General 1. Concienciar y sensibilizar a la Comunidad Educativa, respecto de la importancia de la utilizacin de las TICs en la Gestin Docente.

Especficos 1. Destacar la importancia del manejo de las TICs en la formacin de los Docentes del presente siglo. 2. Identificar los procesos educativos en los cuales deben aplicarse las TICs. 3. Sugerir herramientas bsicas TICs de modo que se apliquen y beneficie la gestin de un Profesor en todos los escenarios en que se desenvuelve. JUSTIFICACIN El desarrollo de las TICs y por ende el de la Infocomunicacin, ha cambiado el modo de relacionarnos entre los seres humanos, lo que ha influido en que, en muchas de las veces la presencia fsica no sea primordial ante un evento de comunicacin, ya sea entre personas o ante una necesidad de informacin que tengamos, ya que con el empleo de la Infocomunicacin, y con creciente eficacia, obtenemos los datos que queremos, as como tambin podemos entablar el dilogo que queramos.

Esto se ve reflejado tambin en el mundo de los negocios, influyendo mucho el avance tecnolgico del mundo de las computadoras y las redes sobretodo, que mediante una comunicacin sincrnica o asincrnica entre personas, se puede saber lo que interese, como tambin almacenar, procesar y analizar informacin pertinente y oportuna; as tambin podemos generar y producir datos tiles en su momento. Si nos ubicamos en el mundo de nuestros alumnos, desde los mismos nios, pues nos daremos cuenta, que su mundo es el tecnolgico, es ah donde se entienden, se comunican, y hasta sus expresiones y su modo de pensar, se ve influenciado con la presencia y uso de la tecnologa en sus diferentes manifestaciones. Trasladando esta realidad al mundo educativo, aunque parezca todava poco lo desarrollado en el mundo hasta el momento, nos daremos cuenta que lo que hagamos con los computadores y las redes es lo que marca la diferencia, apoyados con programas, sistemas y herramientas apropiados, ya sea desarrollado por otros o creado por nosotros mismos. El enfoque educativo de la Infocomunicacin en el Docente influye mucho en los estudiantes en cuanto a su uso, y lo que se requiere del Educador es que cree los ambientes de aprendizaje donde involucre pedagoga y didctica de un modo creativo y apropiado para la enseanza. Esto conlleva a que el Docente desarrolle en l un espritu creativo y de creciente actitud de aprendizaje tecnolgico y de constante reflexin, para que los ambientes que cree sirvan a sus estudiantes, para que se d una educacin acorde con su vida diaria, con el desarrollo de la Sociedad actual y del presente siglo, pero sobretodo lo estamos haciendo competente para el mundo, y por lgica para nuestro Pas.

CAPTULO II FUNDAMENTACIN TERICA UNIDAD I PREMBULO: CAMBIOS EN LA EDUCACIN Y LA INFOCOMUNICACIN La presencia de las TICs ha cambiado la forma de comunicarnos y de relacionarnos unos con otros, ganando mucho campo la Infocomunicacin en las actividades del ser humano. El mundo econmico ha cambiado, con la presencia de las computadoras y las redes, destacando el desarrollo de los diversos tipos de stas, como las LAN, WAN, MAN pero sobretodo el uso de la Intranet y la Internet. Sin embargo, a pesar de este crecimiento tecnolgico mundial, parece que la importancia que se le d al uso de las TICs en los procesos educativos, todava es distante al valor real de stas en la Educacin, teniendo en cuenta que ahora existe ms oferta de recursos informticos para el mundo educativo. El uso de la Infocomunicacin enriquece el ambiente de aprendizaje que un Docente debe crear, pues, el uso de las TICs es transcendental hoy en da para el desarrollo potencial de la enseanza-aprendizaje que se refleja en distintos aspectos como la mejora de comprensin de conceptos, desarrollo de capacidades intelectuales, de destrezas y habilidades, etc. El reto que enfrenta un Docente, as como la Institucin Educativa, es el descubrir las formas de disear y operar estos ambientes de enseanza-aprendizaje enriquecido por la Infocomunicacin, y a su vez descubrir la forma de integrar las TICs al Currculum. Esta integracin es un proceso gradual que se relaciona a cuatro factores:

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Los recursos tecnolgicos propiamente dichos, hardware y conectividad. La filosofa pedaggica y la competencia tecnolgica de los Educadores. La disponibilidad y correcta utilizacin de los contenidos digitales apropiados. El apoyo administrativo, pedaggico y tcnico que ofrece la Institucin Educativa.

Esto conlleva a que el Docente ejerza un nuevo desarrollo profesional, y en una redefinicin de su carrera educativa, donde la Infocomunicacin es vital para seguir adelante, por lo que debe entender cul es el lugar de la tecnologa en la Educacin, por lo tanto en su contexto educativo.

En este ltimo punto, el Docente debe comprender que el uso eficiente de la tecnologa en relacin con el Curriculum y los alumnos, se reflejar en el resultado del proceso de aprendizaje. Debe quedar claro que La integracin de la tecnologa debe estar acompaada de una pedagoga que apoye el aprendizaje. Podemos mencionar entonces que la Tecnologa en la Educacin se relaciona con: El Curriculum 1. Combinando la Tecnologa con una pedagoga constructivista que sustente los objetivos del Curriculum. El Docente se debe preguntar ante toda actividad de enseanzaaprendizaje:Qu es lo que el estudiante va a aprender en clase?, Es necesaria la tecnologa en este caso?, de qu manera el mtodo interfiere con lo que la tecnologa proporciona?, cmo puedo redisear esta actividad para alentar en los alumnos procesos reflexivos y de construccin del conocimiento?. El punto para reflexionar en estas cuestiones es considerar de qu modo una manera tradicional o efectiva de ensear con tecnologa afecta el aprendizaje, y considerar una alternativa que produzca mejores resultados. 2. Usar la tecnologa para ofrecer mltiples formas de recolectar, construir, organizar y comunicar el conocimiento. Un indicador de que el estudiante ha comprendido es la habilidad de pensar y actuar flexiblemente con el propio conocimiento. Por esta razn es que los alumnos deben disponer de oportunidades para construir, organizar y comunicar sus conocimientos de diferentes formas. Vale destacar en este punto que el valor de las herramientas tecnolgicas est en el estimular a un alumno para crear y producir conocimientos multimediales, siendo esto una base de conocimientos que provea una capacidad de pensamiento y desempeo flexible.

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3. Usar la tecnologa para conectar aulas de aprendizaje con experiencias del mundo real: Problemas, expertos y la comunidad global. Es muy importante que el alumno encuentre la conexin entre los contenidos curriculares y la vida real, no slo para obtener el inters de ellos en la clase sino tambin para prepararlos para su futuro. No se trata de exponer a TODOS para TODO lo del mundo, sino ms bien, disponer del acceso y la exploracin a determinada informacin de modo que pueda comparar diferentes concepciones. Este aspecto tambin involucra a los Docentes. El poder tecnolgico de la Infocomunicacin que lleva a la creacin y existencia de comunidades virtuales, sociales, locales y globales conformadas por Docentes, administradores, alumnos, padres, cientficos, y otras personas, as como tambin la expansin de oportunidades para el aprendizaje de los propios Docentes y alumnos, hace que la tecnologa facilite escenarios de aprendizaje en red. 4. Usar la tecnologa para mejorar la comprensin de los alumnos a travs de andamiajes y herramientas particulares. Es el dar a los estudiantes oportunidades significativas de aprendizaje. Partiendo de un marco curricular universal, teniendo como meta atender la diversidad en el aula dando medios flexibles de representacin, expresin y participacin, constituyndose todo esto, el argumento tecnolgico para crear un ambiente de enseanza-aprendizaje para llegar a cada alumno. Esto hace que al involucrarlos a todos, a partir de un software que maneja el Curriculum individualizado, o un software que permita a un Docente variar el escenario de acuerdo a los intereses de los alumnos, estamos creando aprendizajes significativos de acuerdo a los escenarios que necesitemos para llegar a la comprensin. 5. Usar la tecnologa para apoyar el aprender haciendo y la reflexin. El mayor aporte de la tecnologa sobre un estudiante es la reflexin, pues el apoyo que recibe en el qu est aprendiendo y cmo llegar a aprenderlo, influye en el proceso de construccin interno en base a sus propias representaciones.

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6. Usar la tecnologa para aliviar las tareas de representacin y clculo tediosas, para focalizarse ms en la interpretacin y la exploracin. Es crear la reflexin sobre si un valor obtenido tiene sentido en el contexto de un problema y as desarrollar una mayor comprensin sobre estos datos. La tecnologa se aprende mejor dentro del contexto de tareas significativas vinculadas a partes desafiantes del Currculum. Las herramientas digitales pueden proveer mltiples puertas de entrada para vincular el aula con el mundo real y proveer andamiajes y herramientas de reflexin que ayuden a los alumnos a encontrar el sentido. Mientras que el Currculum provee la gua fundamental sobre lo que los alumnos deben aprender, la tecnologa es una herramienta que Docentes y alumnos pueden utilizar para extender, interpretar y entender esta gua. Rol del Docente 1. Diseador de Tecnologa Sin que el Docente necesite ser un experto tecnolgico, debe entender el valor educativo de una herramienta digital para la enseanza. Aqu influye la experiencia para ser un diseador de experiencias de aprendizaje, para que de este modo el alumno utilice la tecnologa para resolver problemas, desarrollar conocimientos y apoyar su propio pensamiento crtico, de modo que un estudiante se constituye un aprendiz activo que usa la tecnologa para desarrollar pensamiento, conocimiento, creatividad, comprensin y reflexin. 2. Experto en Audiencia El conocimiento de las habilidades de los alumnos por parte del Docente, resulta una de sus competencias centrales de desempeo, porque as l conoce y sabe cules son sus intereses y qu lo motiva para aprender, as estar en capacidad de determinar las dificultades de enseanza del Currculum, y podr acortar las brechas de aprendizaje entre lo que saben y lo que necesitan comprender y saber. 3. Experto en Currculum Vital es la familiaridad del Docente con el Currculum, tanto en contenido como en la concatenacin de los mismos. Saber el nivel de comprensin de sus alumnos y

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cundo se d, dnde estn los errores conceptuales, as cmo identificar dnde estn las dificultades curriculares. Es as que el Docente debe comprender e introducir efectivamente las soluciones en estas situaciones de modo que al promover una nueva comprensin se superen las dificultades. En estas experiencias de aprendizaje que el Docente crea, es donde el Docente debe ser capaz de determinar el lugar y el momento donde integra la tecnologa para la comprensin. 4. Experto en Proceso Es indiscutible que lograr una enseanza efectiva requiere de prueba y error y posterior reflexin. Pues el Docente debe ayudar al alumno en articular lo que debe saber y cmo lograrlo. El rol es ahora de ser un mentor cognitivo, un entrenador para que el alumno sea el constructor de su propio conocimiento, modelando de este modo su proceso de pensamiento. Resulta importante que el Docente pueda dar a sus alumnos las variedades tecnolgicas para cada caso que los lleve a disponer de bases para tomar decisiones de cundo y dnde usar determinado recurso tecnolgico. Rol del Estudiante 1. Aprendices activos Debemos partir del hecho que un alumno no puede ser un receptor pasivo de informacin, por lo que debe involucrarse activamente en el proceso de enseanzaaprendizaje y ser responsable de lo que aprende, por lo que debe ser motivado en la construccin del conocimiento y en el deseo de un conocimiento compartido con sus compaeros. No olvidemos que el foco del proceso es el estudiante, pues a medida que ste tiene mayor responsabilidad en su aprendizaje, se siente ms dueo de su proceso de aprender.

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2. Consumidores inteligentes de tecnologa Un alumno debe ser reflexivo y crtico frente a la tecnologa, estar preparado ante la posibilidad de que los beneficios obtenidos de la tecnologa puedan estar atenuados por los problemas imprevistos y las dificultades que se crean por su uso. Es importante que los estudiantes puedan ver que hay ocasiones en que la tecnologa es til y otras en que no lo es. En resumen, el estudiante es responsable en tomar una decisin crtica de cundo y si la tecnologa debe ser utilizada. Finalmente podemos decir que las TICs y la Infocomunicacin es vital para la Gestin Docente y el ambiente de enseanza-aprendizaje que un Educador puede crear, por lo que su uso ya crea otras condiciones, que dependen mucho de la pedagoga que se utilice, por lo que siendo constructivista obtendremos un aprendizaje significativo que se ver reflejado en nuestro grado de inteligencia y responsabilidad en el uso de la tecnologa para con nuestros aprendices, que son quienes tendrn el resultado de impacto real en el desempeo de sus vidas.

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INTEGRACIN DE LA INFOCOMUNICACIN EN EL AULA

Vale destacar como una premisa en este punto un hecho: No es cuestin de saber Informtica sino de tener predisposicin a integrar las TICs como una herramienta didctica ms. Esta es una verdad, en la que un Docente sin la necesidad de ser un informtico, sin embargo es alguien que utiliza las TICs o NTICs, de modo que transforma una informacin en conocimiento para sus alumnos. De modo que toma en cuenta las etapas de una estructura mental:

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De este modo, debemos tener en cuenta qu pasos debemos seguir para usar la Infocomunicacin:

Como observamos en este flujo, el Docente se dedica a los Contenidos, Actividades y Recursos empleando Herramientas Educativas para implementar Contenidos Educativos Digitales. Por tanto, importante es saber qu son las Herramientas Educativas:

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Como ejemplos de estos programas y Plataformas, los tendremos en APLICACIN DE HERRAMIENTAS DE INFOCOMUNICACIN, ms adelante.

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CONVERGENCIA AL USO DE LA INFOCOMUNICACIN Si recordamos un poco cmo la educacin se ha venido dando antes de la Era del Conocimiento, tenemos:

Con el uso de la Infocomunicacin hoy en da, nos debemos dar cuenta que:

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Indudablemente esto nos lleva a cambios en el contexto educativo, por lo que:

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Observemos que estos cambios en un proceso de enseanza-aprendizaje son el resultado del uso de las TICs. Si continuamos observando, tenemos:

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Cualquier tipo de Formacin se favorece con las TICs, sin que eso signifique que la presencia del Docente sea nula, mas bien todo lo contrario, debe estar ligado totalmente al proceso virtual y/o semi-presencial que el caso demande.

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Claro est que ahora el concepto de ser anainformtico es lo que constituye el analfabetismo en esta era, pues los conocimientos bsicos tecnolgicos, donde ya hoy en da hablamos de los nativos digitales (en los nios), son la base para comenzar a desarrollarse en la Sociedad actual, por lo que es vital ensear a Aprender a aprender.

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Ms otros objetivos que constituyen las competencias actuales de un alumno, como del Docente tambin, constituyen los aprendizajes inherentes en todo proceso de enseanza-aprendizaje que implementemos.

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Esta meta de enseanza con apoyo digital demanda de los Centros Educativos una inversin, resumida en el presente cuadro, cuyas derivaciones en la vida prctica son fundamentales para la Educacin de hoy.

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Indiscutiblemente los roles ya cambian, tanto del alumno como del Docente. El Profesor es un mediador de la enseanza, y el alumno es el protagonista de su aprendizaje. El Docente debe saber incentivar a su alumnado, y a su vez darle las herramientas para el encuentro del conocimiento, y el desarrollo de habilidades, destrezas, valores y actitudes positivas, para que su produccin sea competente en el lugar donde desarrolle su vida.

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El Docente debe estar dispuesto a este nuevo rol, que demanda constancia, profesionalismo y sobretodo certeza de si mismo en todo su trabajo para poder educar.

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Los contenidos que el Docente plantee ahora, obviamente en base al Currculum, deben considerar el uso o no de las TICs, para que su mtodo sea el apropiado para sus alumnos, recordando siempre que el objetivo no es la tecnologa sino mas bien el ambiente de enseanza-aprendizaje adecuado para el estudiante.

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UNIDAD II FACTORES INFLUYENTES COMPETENCIAS ACTUALES DEL DOCENTE DE HOY Si analizamos puramente cules son las competencias actuales del Docente, tenemos el enfoque que la Dra. Laura Frade, nos d con la propuesta de la Inteligencia Educativa, donde observamos ocho (8) competencias: 1. Diagnstica: Capacidad para detectar las necesidades de aprendizaje. Es elegir qu ensear. 2. tica: Tomar las decisiones correctas sobre lo que se debe ensear en futuro. Qu se hace para resolver los problemas actuales desde principios y valores profundamente humanos?. 3. Cognitiva: Adquirir los conocimientos definidos en la competencia Diagnstica. Cmo se disea un plan para satisfacer la necesidad de aprendizaje?. 4. Emptica: Identificar las necesidades sicolgicas, cognitivas, sicomotrices, afectivas y conductuales de los estudiantes de modo que establezca una relacin humana.Qu se puede hacer para motivar a interesar a un alumno? 5. Lgica:Ensear de manera gradual el contenido de un aprendizaje de acuerdo a la necesidad estudiantil.Cmo se dosifica una situacin didctica?. 6. Comunicativa: Mantener un dilogo continuo con los estudiantes, utilizando cualquier medio. Cmo se establece una comunicacin efectiva con los alumnos?. 7. Ldico-Didctica: Disear y aplicar escenarios de aprendizaje utilizando reglas y principios didcticos y la Sicologa moderna. 8. Metacognitiva: Evaluar el propio desempeo como Educador. Cmo evalo las situaciones didcticas aplicadas? Como observamos, debemos partir de un hecho: Que las competencias docentes no parten de la tecnologa, sino que ms bien una de ellas como lo es la Ldico-Didctica, es la que se identifica con el utilizar las TICs de un modo adecuado en el proceso de enseanza-aprendizaje, lo que le demanda que tenga el

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conocimiento de las caractersticas de los entornos tecnolgicos, ya que de otro modo, no puede analizar las potencialidades de ayuda o andamiaje didctico que ofrecen las TICs. Debiendo enfocarnos entonces en las competencias para el uso efectivo de las TICs como herramientas de aprendizaje. As tenemos que se derivan de cuatro (4) aspectos: Pedagoga: Se centra en la prctica instruccional de los Docentes y en su conocimiento del plan de estudios, y requiere que los Docentes desarrollen formas de aplicar las TICs en sus materias para hacer un uso efectivo de ellas como forma de apoyar y expandir el aprendizaje y la enseanza. Colaboracin y trabajo en red: Hace hincapi en el potencial comunicativo de las TICs para extender el aprendizaje ms all de los lmites del saln de clase, y en sus efectos sobre el desarrollo de nuevos conocimientos y habilidades en los Docentes. Aspectos sociales: Dado que la tecnologa trae consigo nuevos derechos y responsabilidades, entre los que se incluyen el acceso igualitario a recursos tecnolgicos, el cuidado de la salud de los individuos y el respeto de la propiedad intelectual; todas estas consideraciones se encuentran comprendidas dentro de este aspecto. Aspectos tcnicos: Estn vinculados al rea temtica del Aprendizaje Permanente, en cuyo contexto los Docentes deben actualizar sus conocimientos de hardware y software a medida que emergen nuevos desarrollos tecnolgicos. Si consideramos la Educacin Virtual, las competencias docentes las podemos enmarcar as:

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Al tratar el campo virtual de la enseanza, influye mucho la capacidad del Docente en el desarrollo de contenidos acadmicos, pues la idoneidad de trasladar esta informacin en su forma y fondo, es lo que constituye esta competencia. Claro est que si est acompaada de una visin didctica y pedaggica, pues el entorno creado gana mucho en alcanzar los objetivos de enseanza-aprendizaje.

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Aqu indiscutiblemente, influye mucho la preparacin en las TICs. Pues la administracin de un curso requiere explotar el uso de las herramientas informticas disponibles. La aplicacin demanda que el Docente est preparado en todas las opciones que el sistema disponga, porque los estudiantes van al uso de pruebas, por tanto la probabilidad de no uso por parte de un alumno, es bastante baja, debido al nivel de intuicin y descubrimiento que ellos disponen.

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Esta faceta, es quizs, la ms importante, porque es el eco de la obra del Docente, en donde acert o no con el escenario creado. Los resultados de evaluacin en base a las escalas de medicin que haya dispuesto el Profesor le llevarn a pensar y sentir cunto logr sus objetivos. Estas competencias podramos citarlas sin ningn reparo a los otros niveles de educacin, pues el grado de desarrollo estar acorde a las etapas de vida de los educandos.

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DIMENSION PEDAGGICA Y DE APRENDIZAJE EN LA INFOCOMUNICACIN Como nos hemos dado cuenta hasta el momento, la importancia del uso de de la Infocomunicacin por parte del Docente, es muy importante, porque su uso en el Curriculum es su apoyo para llevar adelante escenarios y contextos de situaciones enseanza-aprendizaje. Esto lo lleva a: Conocer la influencia del uso de las TICs en la educacin y sus posibilidades para apoyar su Curriculum. Implementar escenarios de enseanza-aprendizaje para el Curriculum. Usar las TICs en su didctica. Analizar los resultados alcanzados en cada fase de desarrollo de implementacin de la tecnologa, es decir en su diseo, implementacin y puesta en marcha. Evaluar recursos informticos para ver la forma de incorporarlos en su prctica pedaggica, de tal modo que al explorarlos encuentre las posibilidades de incorporarlos al proceso de enseanza-aprendizaje. Disponer de una vasta cultura informtica a nivel de conceptos, uso de programas y manejo de computadores, redes e Internet. La Gestin Escolar El uso de la Infocomunicacin, apoya su trabajo en el rea administrativa tambin, tanto a su nivel de Gestin Docente como de apoyo a la Gestin del Centro Educativo. Esto significa por ejemplo: 1. Crear implementos de apoyo para las tareas administrativo-docente. 2. Emplear las TICs en comunicacin entre profesores del mismo establecimiento, de otras Instituciones Educativas, padres de familia y/o representantes, estudiantes,, la Comunidad Educativa en general. 3. Determinar cundo y cmo usar las TICs de acuerdo al marco pedaggico de su Institucin y al PEI.

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Fortalezas La tendencia docente a mejorar las prcticas pedaggicas en funcin de las TICs, direcciona la prctica pedaggica digital, de modo que es demostrable y replicable. Existe el particular sustento de la prctica pedaggica. La pedagoga empleada se basa en la revisin de las prcticas y en la robustez que se deriva entre el diseo curricular, el quehacer pedaggico basado en las TICs y el perfil que se maneja con los estudiantes. Los aspectos que se derivan del desarrollo, implementacin y el uso gestor de un Plan de uso de la Infocomunicacin, demuestran una aplicacin prctica, ya que las decisiones tomadas han sido a base de la realidad institucional propia de la misma Comunidad Educativa. Este criterio se ha hecho sustentable y sostenible para que se expanda a otras Instituciones. Debilidades y Riesgos Se invierte mayor tiempo de lo planificado. Esta dificultad se transforma en fortaleza a medida que el mutuo inters se alcanza entre los diferentes niveles incorporados en el Proyecto de implementacin de TICs. Se desarrolla una lenta adaptacin al trabajo pedaggico en ambientes virtuales. Esto se d por un periodo de adaptacin al uso de las plataformas que se hayan creado para el uso virtual informtico, principalmente porque todava no es parte de la cultura escolar. Puede que la conexin lenta en red, se presente en la Institucin Educativa, lo que afecta en la demora de trabajo, crendose una preocupacin constante. Los Docentes manifiestan falta de apoyo tcnico, lo que es valorado en funcin del cumplimiento de las tareas encomendadas, gracias a la disponibilidad de apoyo, cuya historia puede registrar su ausencia. Siempre debe profundizarse el quehacer pedaggico, considerando que las plataformas siempre estn en desarrollo y que la tecnologa se encuentra en constante cambio.

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Cmo lograr un buen trabajo Se deben crear: Mesas de trabajo pedaggico , donde se analizan los insumos curriculares y se contrastan con las prcticas pedaggicas. Modelos de transferencia, en los que los Docentes responsables de las experiencias, y los asesores internos, colaboran y revisan lo establecido para mejorar la comprensin de los alcances pedaggicos en el uso de las TICs. Productos pedaggicos , que se establecen como parte de la investigacin y aplicacin al quehacer pedaggico. Centro de Recursos, como un espacio virtual comn para crear y compartir lo que se considere aporte para la mejora de las experiencias y uso de las TICs. Foros en lnea, como espacios virtuales de apoyo en los cuales participan los miembros autorizados de la Comunidad Educativa, en todo lo relacionado al uso de las TICs en la Institucin.

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UNIDAD III

IMPORTANCIA DE LA FORMACIN DOCENTE EN EL USO Y APLICACIN DE LA INFOCOMUNICACIN La Infocomunicacin en la Educacin constituye un medio para que el Docente lo utilice en su gestin. Para comunicar e intercambiar conocimientos, informacin y experiencias, de tal manera que al transformarse en recursos conlleva a nuevas formas de enseanza-aprendizaje, a nuevos escenarios que el Docente debe estar en capacidad de crear, constituyndose de este modo, el nuevo papel de un Docente, ser un mentor. Por esta razn es que las TICs son elementales en el desarrollo profesional de un Docente durante toda su vida, debido al papel que juegan cada vez ms en la enseanza y aprendizaje estudiantil. Observemos lo siguiente: VENTAJAS DE LAS TICs, VISTO DESDE EL APRENDIZAJE: Inters y motivacin de los alumnos. Interaccin. Continua actividad intelectual. Mayor comunicacin entre profesores y alumnos. Aprendizaje cooperativo. Desarrollo de la iniciativa. Alto grado de interdisciplinariedad. Desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de informacin. Fcil acceso a mucha informacin de todo tipo.

INCONVENIENTES DE LAS TICs, VISTO DESDE EL APRENDIZAJE: Distracciones. Dispersin. Prdida de tiempo. Informaciones no fiables. Ansiedad. Aprendizajes incompletos y superficiales. Dependencia de los dems.

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VENTAJAS DE LAS TICs PARA LOS ESTUDIANTES Atractivo. Acceso a mltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje. Promueve la autoevaluacin. Flexibilidad en los estudios. Ampliacin del entorno vital. Ms contactos. Ms compaerismo y colaboracin.

INCONVENIENTES DE LAS TICs PARA LOS ESTUDIANTES Adiccin. Aislamiento. Cansancio visual y otros problemas fsicos. Inversin de tiempo. Falta de conocimiento de los lenguajes. Sensacin de desborde. Esfuerzo econmico.

VENTAJAS DE LAS TICs PARA LOS DOCENTES Fuente de recursos educativos para la docencia. Mayor contacto con los estudiantes. Facilitan la evaluacin y control. Actualizacin profesional. Contacto con otros profesores y Centros Educativos.

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INCONVENIENTES DE LAS TICs PARA LOS DOCENTES Estrs. Exigen una mayor dedicacin. Necesidad de actualizar equipos y programas. Problema de mantenimiento de las computadoras. Supeditacin a los sistemas informticos.

VENTAJAS DE LAS TICs PARA LOS CENTROS EDUCATIVOS Pueden abaratar los costos de formacin. Permiten acercar la enseanza a ms personas. Mejora de la eficacia educativa. Nuevos canales de comunicacin con las familias y la comunidad local. Proyeccin de la imagen del Centro.

INCONVENIENTES DE LAS TICs PARA LOS CENTROS EDUCATIVOS Costos de formacin del profesorado. Inversin fuerte en compra y renovacin de equipos y programas. Exigencia de un buen sistema de mantenimiento. Como vemos, estos matices conllevan obviamente a que las competencias docentes respondan a esta realidad como es debido, y por estas razones es que la Formacin Continua Docente es fundamental individual e institucionalmente, debiendo siempre los Curriculums estar acordes a las necesidades de nuestros alumnos y de la Sociedad, para que las respuestas que ellos plasmen, atiendan y resuelvan a estas demandas que ya no son slo econmicas, sino tambin de conocimientos y por consecuencia son de produccin, es decir, estamos contribuyendo al verdadero capital de hoy para todo educando: Su conocimiento .

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UNIDAD IV APLICACIN DE HERRAMIENTAS DE INFOCOMUNICACIN Podemos tratarlas a nivel de PROGRAMAS y PLATAFORMAS. Entendiendo como programas todos aquellos que nos sirven para crear materiales didcticos, ambientes de enseanza-aprendizaje, herramientas pedaggicas y didcticas, as como tambin sistemas informticos de Gestin Docente. Las Plataformas son aquellos programas que demandan el uso de equipos en red, para que la Gestin Acadmica y Administrativa Docente se d con mayor amplitud de campo en sus tareas. PROGRAMAS En lnternet

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La realidad de una Institucin Educativa puede llevar (como en algunos casos) que se tenga que desarrollar programas propios de Gestin, y es ah donde este desarrollo requiere regularmente de una infraestructura de equipos (servidores y/o estaciones de trabajo) y programas apropiados a nivel de sistema operativos, lenguajes de programacin, programas utilitarios (como el Office) para su integracin en red, en el caso de ser necesario. Estos programas lo podemos encontrar a nivel de costos y de Software Libre (SL), donde claro est que esto demandar de un estudio y un anlisis informtico antes de su desarrollo, implementacin y operacin. En una etapa de operacin, es probable que por la complejidad de una realidad que puede ser ya no slo de gestin administrativa docente, sino de gestin docente de aula, ya sea disciplinaria o interdisciplinaria, se requiera de una programacin continua y no hablemos todava de un producto ya terminado. En fin, podemos mencionar entonces los siguientes programas, entre los ms populares, que nos solucionaran estos problema, a nivel de:

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Sistemas Operativos: Windows

Linux(SL)

Lenguajes de Programacin: PHP

ASP

Foxpro

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Visual Basic

Editores Web:

FrontPage

Dreamweaver

Nvu(SL)

Bluefish (SL)

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Tratamiento de imgenes y/o Video: Photoshop

Fireworks

Flash

Adobe Premier

Gimp (SL)

Swish (SL)

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Bases de datos: SQL

MySQL (SL)

PostgreSQL (SL)

Utilitarios: Microsoft Office

Open Office (SL)

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OpenProj

Star Office

Para el uso de estos programas, indiscutiblemente, debe darse un estudio y un anlisis que involucra a ms personas que en conjunto con el Docente, creen actividades y proyectos de implementacin, para que en ciertos casos que demande un desarrollo especializado de personal informtico, este conozca qu es lo que debe programarse para llevar cabo los escenarios que demandan los procesos de enseanza-aprendizaje en la Comunidad Educativa. Esto sobretodo debe obedecer a Proyectos pre-establecidos, que con un seguimiento apropiado del resultado educativo, que es aparte del informtico, lleva a obtener un producto final de beneficio educativo que satisface a todos. Claro est que todo esto demanda paciencia, tiempo, pero sobretodo con el aporte que un debido programa de Formacin Continua Docente, har que los hechos vayan dndose paulatinamente acorde a lo que se haya definido alcanzar.

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PLATAFORMAS

Es de un uso muy popular hoy en da, debido a la serie de herramientas que dispone como las ya mencionadas en el grfico. Su fuerza mayor est en la capacidad de difusin de informacin de los miembros que integren su comunidad, ya sea para slo los miembros entre si y/o para difusin pblica.

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De igual manera, es muy popular, debido a que por ser de construccin permanente, los usuarios colaboran entre s. Es muy til para una comunicacin Docente-alumnos y viceversa, como tambin entre Docentes y entre alumnos.

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Como su nombre lo indica, son exposiciones que sirven para ampliar conocimientos y aprendizajes a medida que expandamos el material, respectivo. En algunos casos puede complementarse con grupos y otras comunidades virtuales de enseanza.

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El manejarnos con comunidades virtuales ya pre-diseadas, como los grupos de msn, nos lleva a crear un mundo virtual de intercambio de informacin muy grande cuyo seguimiento requiere nuestra preparacin y dedicacin continua para llevar un correcto seguimiento pero innegablemente muy til para un trabajo comunitario.

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Es un manejo de aprendizaje va cuestionarios, que nos ayudar en un entorno de aprendizaje cooperativo donde el conocimiento significativo debe ser nuestra meta.

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Es crear nuestros libros y foros con el nico objetivo de disponer de ellos como informacin til, como tambin de comentar y de llevar un seguimiento de estos, para llegar a conocer los logros que queramos en funcin de este material que ponemos en lnea.

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Muy populares son moodle, dokeos y otros, que constituyndose herramientas de SL, permiten gestionar, toda una informacin de aula, cursos e involucrar a la Comunidad Educativa. Estos sistemas podemos encontrarlos en Internet e instalarlos en servidores propios para su posterior administracin. Todos estos propios y/o sitios en Internet disponibles, demandan que los estudiemos tanto didctica como pedaggicamente antes de emplearlos, para as asegurarnos su posterior beneficio en el ambiente que creemos en nuestra Comunidad Educativa.

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La Tecnologa actual nos lleva a un contexto muy cambiante y relacionado entre s, que con sus nuevas tendencias, se necesita que la Educacin est inmersamente involucrada con el mundo actual, en esta era ya presente del Conocimiento, que si no estamos preparados los Docentes, no podremos atender las necesidades de la Sociedad con sus continuas, renovadas y cambiantes demandas educativas. La necesidad de aprender debe estar plenamente estimulada, y por qu no, la necesidad de desarrollar productos propios ya sea a nivel de Institucin Educativa o del propio Docente, de tal manera que pueda atender acorde a su propio medio, los puntos de atencin de una manera ms directa y de solucin a la mano, para as resolver ms concretamente sus propios problemas y as atender sus necesidades. Debemos concluir, en base al siguiente cuadro:

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Que: 1. Enmarcar todas las TICs que necesitamos en la Infocomunicacin es imposible por el simple hecho que cada da hay un nuevo desarrollo tecnolgico, un nuevo mundo virtual. 2. El Docente debe saber identificar lo que necesita en base a su pedagoga. 3. Desarrollar su propio ambiente enseanza-aprendizaje en funcin de programas y plataformas disponibles, y en el caso de poder desarrollarlo, crearlo en la medida de sus conocimientos y preparacin en el campo puramente tecnolgico que disponga. 4. El Docente debe estar predispuesto al auto aprendizaje, adems de un Programa de Formacin Continua Docente que disponga, si es el caso. 5. Disponer de equipos multidisciplinarios ayuda mucho en el campo sobretodo en: Pedagoga, Didctica, Docencia y TICs. 6. Las Autoridades de las Instituciones Educativas deben estar siempre con visin de futuro y desarrollo de Gestin mediante el empleo de Infocomunicacin moderna y til. 7. Se van a dar cambios en los paradigmas educativos. 8. Tanto los Docentes como las Autoridades de los Centros Educativos estn comprometidos implcitamente hoy en da con la Educacin del siglo XXI.

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CONCLUSIONES 1. Nuestro Pas necesita incorporarse, educativamente hablando, con el mundo actual. El desarrollo tecnolgico en nuestro Pas, y a su vez su incorporacin progresiva en el mundo educativo nacional, har que las generaciones actuales y futuras, se incorporen a la Sociedad del Conocimiento, de un modo apropiado. De ah que es prioritario, que se implanten a nivel fiscal y particular la Formacin Continua Docente en el rea tecnolgica, para que de este modo el Docente del momento y los que vengan, se encuentren con una prctica cultural profesional creada y desarrollada con conciencia, para beneficio de las generaciones de nios, jvenes y adultos de nuestra Patria. 2. El uso de la Infocomunicacin por parte del Docente, incide en su pedagoga para ensear. Pues la prctica cotidiana de un conocimiento y el tener contacto con su ambiente creado para su gestin, determina su proceso de enseanzaaprendizaje, hacindolo mas familiarizado e identificado con su entorno creado para educar. 3. Las TICs han desarrollado soporte de programas y equipos educativos, para dar soporte a la generacin de conocimientos, por lo que constituyen un vehculo de pensamiento. Las herramientas que se utilizan para impartir conocimiento en una accin educativa, hace que el estudiante asocie con ms facilidad una cognicin, sobre todo si es ejecutada en medio de su cultura cotidiana. 4. Como Docentes debemos reconocer que necesitamos de las herramientas de la Infocomunicacin. Estos equipos y programas que disponemos, no slo nos van a servir para pensar, sino tambin para compartir nuestro conocimiento (lo cual nos

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enriquece), presentar mejor nuestra informacin a impartir como herramienta didctica, entablar dilogos con los dems de nuestro entorno educativo en tiempo real o no, resultndonos oportuno y de beneficio comn, el maneja de agenda, eventos, exmenes y otras situaciones docentes, que debidamente llevadas nos llevan a una gestin mejorada y por qu no optimizada de nuestra labor docente. 5. Nuestro proceso de enseanza-aprendizaje reflejar su impacto en la educacin y vida de nuestros alumnos. La evaluacin continua de nuestras tareas docentes y sobretodo la reflexin en las mismas, nos har cada vez mejores no slo tecnolgicamente hablando, sino humanamente, debido a que los estudiantes viven en el aula y en su cotidianidad, los beneficios o no de los ambientes didcticos de aprendizaje que hayamos creado con la Infocomunicacin. No olvidemos que ellos viven esta era del Conocimiento, influenciada por la tecnologa.

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GLOSARIO DE TRMINOS BSICOS B-learning: (Formacin combinada, del ingls blended learning) consiste en un proceso docente semipresencial; esto significa que un curso dictado en este formato incluir tanto clases presenciales como actividades de e-learning. Didctica Docente: Es la didctica que emplea el Docente en el aula. Docente: Es la persona que ensea una determinada ciencia o arte. Infocomunicacin: Uso de la Informtica en la Comunicacin. Didctica: Disciplina instrumental que ofrece respuestas para la conduccin en el aula. E-learning: Es el suministro de programas educacionales y sistemas de aprendizaje a travs de medios electrnicos. Pedagoga: Es el arte de ensear, el cual se ocupa de la educacin como fenmeno social y humano, Pedagoga Docente: Es la pedagoga que aplica el Docente con sus educandos. Intranet: Es una red de ordenadores privada basada en los estndares de Internet. Internet: Es una red de redes a nivel mundial que permite la interconexin de mltiples redes que utilizan un mismo protocolo que es el TCP/IP. LAN: Local Area Network. Es una red de acceso local. MAN: Metropolitan Area Network. Es una red de acceso metropolitano. NTICs: Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. SL: Software Libre. TICs: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. WAN: Wide Area network. Red de acceso de rea amplia. Ej: la red de un pas.

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CAPTULO III METODOLOGA MTODO A UTILIZAR El mtodo que utilizaremos en la elaboracin de este proyecto monogrfico ser descriptivo, bibliogrfico documental; ya que se llevar a cabo mediante un proceso de carcter investigativo para describir, registrar, analizar e interpretar las consultas Internet. El uso de los ordenadores en el aula transforma el proceso de enseanzaaprendizaje, pues la Gestin Docente pasa a ser ms activa y partcipe, de modo que permite al estudiante que disponga de autonoma para elaborar las bajadas de textos y especialmente de

actividades cuantas veces necesite y al ritmo que considere adecuado, por lo que, puede llegar a disponerse de una gran variedad de actividades bsicas para reforzar los conocimientos adquiridos (repasar conceptos) o preparar

actividades ms complejas para aquellos estudiantes que sigan un estudio de forma ms rpida que el resto del grupo. IDENTIFICACIN DE FUENTES La principal fuente de informacin para elaborar esta monografa, es la informacin disponible en sitios webs de Internet, relacionada a la Gestin

Docente, en sus diferentes formas de presentacin digital, ya sea por ponencias, exposiciones, conferencias, congresos, sitios, foros y redes sociales nacionales e internacionales, en especial de Ecuador, EEUU, Mxico, Cuba, Venezuela, Colombia, Per, Chile, Bolivia, Uruguay, Argentina, Espaa, Inglaterra, Italia, y Alemania.

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TCNICAS DE INVESTIGACIN En la elaboracin de esta monografa se aplicar la lectura heurstica y crtica, las tcnicas de la investigacin cientfica, documental y bibliogrfica y se elaborarn fichas tcnicas para recopilar los documentos e informacin escrita, como textos, folletos, mdulos, seminarios, etc. y todo aquello que est

disponible y que se permite bajar de Internet, que son objeto de esta monografa.

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CAPTULO IV MARCO ADMINISTRATIVO ASPECTOS ADMINISTRATIVOS RECURSOS HUMANOS FACILITADOR, COORDINADORES MAESTRANTE: Lcdo. S.I. Anl. Jorge Francisco Vera Mosquera TCNICOS COMPUTADORA: Laptop HP 530 IMPRESORA: Epson 1200 SCANNER: Genius HR7X Slim ACCESO A INTERNET PEN DRIVE: DE 1GB Kingston

MATERIALES Libro Diseos y programas educativos, pautas para la elaboracin de software, Ariel Educacin, por Begoa Gros, 1997 Coleccin Docente del Siglo XXI, edicin 2003, Mc Graw Hill RESMA DE PAPEL DE 500 HOJAS

FINANCIEROS BAJO RESPONSABILIDAD DEL AUTOR DE LA MONOGRAFIA EGRESOS EN DOLARES

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TEXTOS Diseos y programas educativos, pautas para la elaboracin de software Ariel Educacin, por Begoa Gros, 1997 Docente del Siglo XXI, edicin 2003, Mc Graw Hill RESMA DE PAPEL GASTOS DE IMPRESIN PEN DRIVE
HORAS DE USO DE INTERNET TOTAL DE EGRESOS

10,00 240,00 5,00 50,00 10,00

50,00 365,00

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CRONOGRAMA 1-15 16 DC 31 08 DC 08 ELAB.DEL PROYECTO DIAG. DE NECESIDADES RECOLECCIN DE INFORMACIN ESTUDIO Y APROBACIN CONSTRUCCIN DEL MDULO INTRODUCCIN AL TEMA INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA Y DE DOCUMENTOS DESARROLLO DEL GUIN DE CONTENIDOS CONCLUSIONES ELABORACIN DEL INFORME DE MONOGRAFA EXPOCISIN DE MONOGRAFA 115 EN 09 1631 EN 09 115 FB 09 16 28 FB 09 1 15 MR 09 16- 1-15 16 31 AB AB MR 09 09 09

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS MAGNTICAS: SECURED (2001), Situacin en 2001, CONCEPTO DE SOCIEDAD DE INFORMACIN, archivo PDF Pgina 17. Pgina 3. SECURED (2001), Situacin en 2001, CONCEPTO DE SOCIEDAD DE INFORMACIN, archivo PDF Pgina 18. Pgina 4. SECURED (2001), Situacin en 2001, CONCEPTO DE SOCIEDAD DE INFORMACIN, archivo PDF Pgina 19. Pgina 4. EDUTEKA, (2003), Un Modelo para Integrar TICs en el Currculo, Edicin 16, Descargado: 2/10/2004 de http://www.eduteka.org/. Pgina 9. Susan Wirsig (2002), CUL ES EL LUGAR DE LA TECNOLOGA EN LA EDUCACIN. Material traducido al espaol de su versin original por Cristin Rizzi y Micaela Manso. Revisado por Paula Pogr. Pgina 10. Lic. Jonhy Leyva Aguilar(2006) ,EL USO DE LAS NTICs EN EL AULA, diapositiva 13. Pgina 15. Lic. Jonhy Leyva Aguilar(2006) ,EL USO DE LAS NTICs EN EL AULA, diapositiva 15. Pgina 16 Lic. Jonhy Leyva Aguilar(2006) ,EL USO DE LAS NTICs EN EL AULA, diapositiva 18. Pgina 16. Lic. Jonhy Leyva Aguilar(2006) ,EL USO DE LAS NTICs EN EL AULA, diapositiva 19. Pgina 17. Ramiro Aduviri Velasco(2007), PROYECTO EDUCATIVO, NUEVAS TECNOLOGAS EN EDUCACIN, APLICACIONES EN EDUCACIN, diapositiva 4. Pgina 18.

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Ramiro Aduviri Velasco(2007), PROYECTO EDUCATIVO, NUEVAS TECNOLOGAS EN EDUCACIN, APLICACIONES EN EDUCACIN, diapositiva 9. Pgina 19. Ramiro Aduviri Velasco(2007), PROYECTO EDUCATIVO, NUEVAS TECNOLOGAS EN EDUCACIN, APLICACIONES EN EDUCACIN, diapositiva 12. Pgina 20. Ramiro Aduviri Velasco(2007), PROYECTO EDUCATIVO, NUEVAS TECNOLOGAS EN EDUCACIN, APLICACIONES EN EDUCACIN, diapositiva 13. Pgina 21. Ramiro Aduviri Velasco(2007), PROYECTO EDUCATIVO, NUEVAS TECNOLOGAS EN EDUCACIN, APLICACIONES EN EDUCACIN, diapositiva 14. Pgina 22. Ramiro Aduviri Velasco(2007), PROYECTO EDUCATIVO, NUEVAS TECNOLOGAS EN EDUCACIN, APLICACIONES EN EDUCACIN, diapositiva 15. Pgina 23. Ramiro Aduviri Velasco(2007), PROYECTO EDUCATIVO, NUEVAS TECNOLOGAS EN EDUCACIN, APLICACIONES EN EDUCACIN, diapositiva 16. Pgina 24. Ramiro Aduviri Velasco(2007), PROYECTO EDUCATIVO, NUEVAS TECNOLOGAS EN EDUCACIN, APLICACIONES EN EDUCACIN, diapositiva 17. Pgina 25. Ramiro Aduviri Velasco(2007), PROYECTO EDUCATIVO, NUEVAS TECNOLOGAS EN EDUCACIN, APLICACIONES EN EDUCACIN, diapositiva 18. Pgina 26. Ramiro Aduviri Velasco(2007), PROYECTO EDUCATIVO, NUEVAS TECNOLOGAS EN EDUCACIN, APLICACIONES EN EDUCACIN, diapositiva 19. Pgina 27. Competencias del Docente. http://competenciasdocentes.com. Pgina 28. UNESCO (2004), LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN EN LA FORMACIN DOCENTE, GUA DE PLANFICACIN, archivo PDF Pgina. 47. Pgina 29. Ing. Fabrizio Villacs,(2008), LAS COMPETENCIAS DOCENTES ANTE LA VIRTUALIDAD DE LA EDUCACIN SUPERIOR, diapositiva 7. Pgina 30. Ing. Fabrizio Villacs,(2008), LAS COMPETENCIAS DOCENTES ANTE LA VIRTUALIDAD DE LA EDUCACIN SUPERIOR, diapositiva 8. Pgina 31.

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Ing. Fabrizio Villacs,(2008), LAS COMPETENCIAS DOCENTES ANTE LA VIRTUALIDAD DE LA EDUCACIN SUPERIOR, diapositiva 9. Pgina 32. Mag. Patricia Escobar Cceres (2006), IMPORTANCIA DE LA FORMACIN DOCENTE EN EL USO DE LAS TICs, diapositiva 11. Pgina 36. Mag. Patricia Escobar Cceres (2006), IMPORTANCIA DE LA FORMACIN DOCENTE EN EL USO DE LAS TICs, diapositiva 12. Pgina 36. Mag. Patricia Escobar Cceres (2006), IMPORTANCIA DE LA FORMACIN DOCENTE EN EL USO DE LAS TICs, diapositiva 13. Pgina 37. Mag. Patricia Escobar Cceres (2006), IMPORTANCIA DE LA FORMACIN DOCENTE EN EL USO DE LAS TICs, diapositiva 14. Pgina 37. Mag. Patricia Escobar Cceres (2006), IMPORTANCIA DE LA FORMACIN DOCENTE EN EL USO DE LAS TICs, diapositiva 15. Pgina 37. Mag. Patricia Escobar Cceres (2006), IMPORTANCIA DE LA FORMACIN DOCENTE EN EL USO DE LAS TICs, diapositiva 16. Pgina 38. Mag. Patricia Escobar Cceres (2006), IMPORTANCIA DE LA FORMACIN DOCENTE EN EL USO DE LAS TICs, diapositiva 17. Pgina 38. Mag. Patricia Escobar Cceres (2006), IMPORTANCIA DE LA FORMACIN DOCENTE EN EL USO DE LAS TICs, diapositiva 18. Pgina 38. Lic. Jonhy Leyva Aguilar(2006) ,EL USO DE LAS NTICs EN EL AULA, diapositiva 21. Pgina 39. Lic. Jonhy Leyva Aguilar(2006) ,EL USO DE LAS NTICs EN EL AULA, diapositiva 22. Pgina 40. Lic. Jonhy Leyva Aguilar(2006) ,EL USO DE LAS NTICs EN EL AULA, diapositiva 23. Pgina 41. Lic. Jonhy Leyva Aguilar(2006) ,EL USO DE LAS NTICs EN EL AULA, diapositiva 24. Pgina 42.

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Lic. Jonhy Leyva Aguilar(2006) ,EL USO DE LAS NTICs EN EL AULA, diapositiva 25. Pgina 43. Lic. Jonhy Leyva Aguilar(2006) ,EL USO DE LAS NTICs EN EL AULA, diapositiva 26. Pgina 44. Lic. Jonhy Leyva Aguilar(2006) ,EL USO DE LAS NTICs EN EL AULA, diapositiva 28. Pgina 50. Lic. Jonhy Leyva Aguilar(2006) ,EL USO DE LAS NTICs EN EL AULA, diapositiva 29. Pgina 51. Lic. Jonhy Leyva Aguilar(2006) ,EL USO DE LAS NTICs EN EL AULA, diapositiva 30. Pgina 52. Lic. Jonhy Leyva Aguilar(2006) ,EL USO DE LAS NTICs EN EL AULA, diapositiva 31. Pgina 53. Lic. Jonhy Leyva Aguilar(2006) ,EL USO DE LAS NTICs EN EL AULA, diapositiva 32. Pgina 54. Lic. Jonhy Leyva Aguilar(2006) ,EL USO DE LAS NTICs EN EL AULA, diapositiva 33. Pgina 55. Lic. Jonhy Leyva Aguilar(2006) ,EL USO DE LAS NTICs EN EL AULA, diapositiva 34. Pgina 56. Lic. Jonhy Leyva Aguilar(2006) ,EL USO DE LAS NTICs EN EL AULA, diapositiva 35. Pgina 57. Lic. Jonhy Leyva Aguilar(2006) ,EL USO DE LAS NTICs EN EL AULA, diapositiva 38. Pgina 58.

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