UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO

FACULTAD DE INGENIERIA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS

APLICACIN DEL MTODO COMBINADO COMO ESTRATEGIA PARA INCREMENTAR EL DESEMPEO ACADMICO DE LOS ALUMNOS EN EL CURSO DE DIBUJO Y DESCRIPTIVA EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO

MG. ING CHRISTIAN SUREZ RODRGUEZ

Periodo de Ejecucin: Del 01 de Marzo del 2010 al 29 de Febrero del 2012 Resolucin Rectoral N 307-2010-R del 26/03/2010

CALLAO, FEBRERO DEL 2012

I. I N D I C E

NDICE GENERAL
CONTENIDO PAGINA I II III IV NDICE RESUMEN INTRODUCCIN MARCO TERICO 4.1 GENERALIDADES 4.1.1 Antecedentes 4.1.2 Conceptos Bsicos 4.1.2.1 La Educacin 4.1.2.2 La Enseanza 4.1.2.3 El aprendizaje 4.1.2.4 La enseanza-aprendizaje 14 14 20 20 21 22 23 2 7 10

4.2 4.3 4.4 4.5 4.6

Desempeo Acadmico Pautas para mejorar el Rendimiento Acadmico Hbitos de estudio y el rendimiento acadmico Formacin Andraggica en las universidades Evaluacin del Desempeo Acadmico 4.6.1 Definicin de Evaluacin 4.6.2 Evaluacin del Alumno 4.6.3 Lineamientos de Evaluacin de los aprendizajes

24 24 25 25 27 27 27 27

4.7.-Estrategia 4.7.1 Concepto 4.7.2 clasificacin de estrategias 4.8.-CONTEXTO DE LA UNAC 4.8.1 Contexto de Formacin Profesional 33 34 28 29

4.8.2 Misin y Justificacin de la Escuela de Ingeniera de Sistemas. 4.8.2 Perfil del Ingeniero de Sistemas

34

4.8.3 Objetivos Curriculares de la Ingeniera de Sistemas 34

V MATERIALES Y MTODOS 5.1 Materiales y Mtodos empleados en la Evaluacin del Rendimiento Acadmico. 5.2 5.3 5.4 5.5 Metodologa Tcnicas e Instrumentos de Investigacin Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos Tcnicas Estadsticas 36 38 39 40 36

VI RESULTADOS

6.1 Resultados de la evaluacin del Desempeo acadmico de los alumnos del curso de Dibujo y Descriptiva de la Escuela profesional de Ingeniera de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao. 6.1.1 Escuela Profesional de Ingeniera de Sistemas: 2010A

42

42

6.1.2 Escuela Profesional de Ingeniera de Sistemas: 2010-B 6.1.3 Escuela Profesional de Ingeniera de Sistemas: 2011-A

43 44

VII DISCUSIN

7.1 Resultados de la evaluacin del Desempeo Acadmico

de los alumnos del II ciclo de la Escuela Profesional de Ingeniera de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao. 7.1.1 Escuela profesional de Ingeniera de Sistemas: 2010-A 7.1.2 Escuela profesional de Ingeniera de Sistemas: 2010-B 7.1.3 Escuela profesional de Ingeniera de Sistemas: 2011-A 7.2 Discusin de los resultados obtenidos del desarrollo del Instrumento Cuestionario, aplicado a la FIIS- EPIS

46

46 46 47

47

VIII

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

8.1 8.2

Referencias Bibliogrficas Direcciones electrnicas

56 57

IX

APNDICE
APNDICE I: CUADRO ESTADISTICO DEL DESEMPEO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DE LA EPIS: SEMESTRE ACADMICO 2010-A 60

APNDICE II: CUADRO ESTADISTICO DEL DESEMPEO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DE LA EPIS: SEMESTRE ACADMICO 2010-B APNDICE III: CUADRO ESTADISTICO DELDESEMPEO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DE LA EPIS: SEMESTRE

61

62

ACADMICO 2011-A APNDICE IV: CUESTIONARIO 63

ANEXOS
ANEXO 1: 65

PLAN CURRICULAR DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERA DE SISTEMAS

II. RESUMEN

RESUMEN EN ESPAOL

Durante la investigacin se estudi el desempeo acadmico de los alumnos en el curso de dibujo y descriptiva en la Escuela Profesional de Ingeniera de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao

El objetivo de esta investigacin es conocer cul es el desempeo acadmico de los alumnos en el curso de Dibujo y Descriptiva. Asimismo, los docentes deben comprometerse en utilizar estrategias metodologicas adecuadas para una mejor comprensin de la asignatura.

Otro objetivo fue reconocer

a travs del desempeo de los

alumnos, como se est trabajando en la Universidad con respecto al desarrollo del plan curricular y si esta de acuerdo al proceso de globalizacin.

En conclusin, se debe tener en cuenta el desempeo de los alumnos para poder mejorar y llegar a ser la mejor Universidad del pas con una educacin de calidad.

RESMEN EN INGLS

During the investigation we studied the academic performance of students in the course of drawing and descriptive in the Professional School of Systems Engineering, National University of Callao

The objective of this research is to know what the academic performance of students in the course of Drawing and Descriptive. Also, teachers must commit to use appropriate methodological strategies for better understanding of the course.

Another objective was to recognize through the performance of students as the University is working towards the development of curriculum and if you agree to the globalization process.

In conclusion, we must take into account the performance of students in order to improve and become the best university in the country with quality education.

III. INTRODUCCIN

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III. INTRODUCCIN

Actualmente, en el desarrollo del Plan Curricular

de la Escuela

Profesional de Ingeniera de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao, se vienen desarrollando asignaturas en la cual se miden las capacidades de los alumnos a travs de la aplicacin de diversos mtodos de enseanza con el objetivo de incrementar el desempeo de los alumnos en la Escuela Profesional de INGENIERA DE SISTEMAS.

Es por este motivo, que en el desarrollo del presente trabajo, me centrar en el tratamiento de la informacin obtenida, para evaluar el

desempeo acadmico de los alumnos en el curso de dibujo y descriptiva basndome en la aplicacin de tres mtodos de enseanza, comprobando y comparando con los informes y datos que brinda la OGRA al termino de cada ciclo de los periodos 2010-A (MTODO COMBINADO), 2010-

B(MTODO ASISTIDO POR COMPUTADORA) y 2011-A (MTODO INSTRUMENTAL), en la Escuela Profesional de INGENIERA DE SISTEMAS de la Universidad Nacional del Callao.

En general el contenido de la presente Investigacin se ha diseado en nueve captulos. En el Primer Captulo, se presenta el ndice General, en el Segundo, el Resumen del Trabajo de Investigacin, el cual se ha presentado en Espaol y en Ingls. En el Tercer Captulo se plantea la Introduccin para tomar conocimiento del contenido de lo que se va a

desarrollar en el presente trabajo; el Cuarto Captulo tiene que ver con todo el bagaje terico, que involucra terminologa. En el Quinto Captulo se

sealan los materiales y mtodos a emplear para el desarrollo de los mtodos de enseanza a implementar. El Captulo seis se sealan los

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resultados, en el cual se ha utilizado un software estadstico para visualizar mediante barras el desempeo acadmico de los alumnos de la Escuela Profesional de Ingeniera de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao

En el Captulo Siete se efecta una discusin de los resultados obtenidos; en el Captulo Ocho se seala la Bibliografa empleada y en el Nueve el Apndice, que incluye los Anexos correspondientes.

Es el propsito de esta Investigacin, que sirva de inicio e impulso para aquellos estudiosos en la materia y prosigan este tipo de trabajo, al considerarlo como un significativo aporte.

El Autor

12

IV. MARCO TERICO

13

IV. MARCO TERICO

4.1.-GENERALIDADES
4.1.1.-ANTECEDENTES: Actualmente en la Facultad de Ingeniera Industrial y de Sistemas de la UNAC, no se reporta estudios de trabajos de Investigacin similares.

Segn la bsqueda en Internet, en otras Universidades del Per, no reportan algunos trabajos de Investigacin similares. Slo se han ubicado referentes a Rendimiento Acadmico de otras

estudios

asignaturas, dentro de las cuales podemos citar algunas de ellas:

VARONA SNCHEZ,

Morciego

(2002): Tecnologas de

avanzada en la enseanza de la Grfica de Ingeniera 1. El propsito del trabajo es dar a conocer las acciones desarrolladas en lo relativo a la enseanza de la Grfica de Ingeniera a distancia, as como los principios andraggicos que rigen este tipo de enseanza.

Se cuenta con materiales constructivos que permiten el adiestramiento y desarrollo de habilidades en las asignaturas del rea de Expresin Grfica en la Ingeniera, que incluyen: Geometra Descriptiva, Dibujo Mecnico I y II; Computacin y Auto CAD y otros cursos que dan respuesta a las demandas sociales en el postgrado

ROJAS LAZO, Oswaldo (2006): Enseanza del Diseo Asistido por Computadora en la Facultad de Ingeniera Industrial de la Universidad

Varona Snchez, Morciego Garca (2002): Tecnologas de avanzada en la enseanza de la Grfica de Ingeniera. Disponible en: http:departamentos.unican.es/digteg/ingegraf/cd/ponencias/305.pdf

14

Nacional Mayor de San Marcos2; tomando como referencia el plan de estudios de la Escuela de Ingeniera Industrial, se analizan los cursos que pueden desarrollar dichos contenidos con o sin aplicacin de software, se analizan los cuatro componentes bsicos de un Sistema CAD: Software, Hardware, Humanware y base de datos.

Se cuenta con materiales constructivos que permiten el adiestramiento y desarrollo de habilidades en las asignaturas del rea de Expresin Grfica en la Ingeniera, que incluyen: Geometra Descriptiva, Dibujo Mecnico I y II; Computacin y Auto CAD y otros cursos que dan respuesta a las demandas sociales en el postgrado.

PARI RUIZ, (2006): Realiz una investigacin no experimental en la UNMSM titulada :Asertividad, necesidades cognitivas y Rendimiento Acadmico en estudiantes del VII y VIII ciclo de la E.A.P. de Comunicacin Social e Ingeniera de Sistemas de la UNMSM; Es una investigacin no experimental de tipo descriptivo, trata de un estudio referente a la relacin entre asertividad, necesidades cognitivas y el rendimiento acadmico en estudiantes del VII y VIII ciclo de las Escuelas Acadmicas Profesionales de Comunicacin Social e Ingeniera de Sistemas de la UNMSM. Llegando a las siguientes conclusiones: 1.- La primera hiptesis es vlida, ya que se confirma que existe relacin entre la asertividad y el rendimiento acadmico en los estudiantes del VII y VIII ciclo de las Escuelas Acadmicas Profesionales de Comunicacin Social e Ingeniera de Sistemas de la UNMSM (X2 = 13.992, p = 0.000 < 0.05).

Rojas Lazo, Oswaldo (2006): Enseanza del Diseo Asistido por Computadora en la Facultad de Ingeniera Industrial de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Disponible en: http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/indata/vol9_n1/a03.pdf; consultada el 8 de Agosto del 2008.

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2. La segunda hiptesis es vlida, aceptndose que existe relacin entre las necesidades cognitivas y el rendimiento acadmico en los estudiantes del VII y VIII ciclo de las Escuelas Acadmicas Profesionales de Comunicacin Social e Ingeniera de Sistemas de la UNMSM (X2 = 7.667, p = 0.022 < 0.05) 3

EL MINISTERIO DE EDUCACIN (2006), seala que, la educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad

DELORS (1996), resume que, la educacin a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.

Aprender

conocer,

combinado

una

cultura

general

suficientemente amplia con la posibilidad de producir los conocimientos en un pequeo nmero de materias. Lo que supone adems: aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida.

Aprender a hacer a fin de adquirir no slo una calificacin profesional sino, ms generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran nmero de situaciones y a trabajar en
3

PARI RUIZ, Mirtha Haydee (2006): Asertividad, necesidades cognitivas y Rendimiento Acadmico en estudiantes del VII y VIII ciclo de la E.A.P. de Comunicacin Social e Ingeniera de Sistemas de la UNMSM; Tesis de Magster de la UNMSM.http://www.cybertesis.edu.pe/sisbib/2006/pari_rm/html/index-frames.

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equipo. Pero, tambin, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jvenes y adolescentes.

Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de las formas de interdependencia-realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos-respetando los valores de pluralismo, comprensin mutua y paz.

Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se est en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educacin ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido esttico, capacidades fsicas y aptitud para comunicar4

La educacin tradicional, que se ha mantenido en todos los niveles de la educacin peruana, basados en el memorismo repetitivo, la poca capacidad analtica, individualista por excelencia, debido a una serie de factores en el que las concepciones pedaggicas y mtodos ms modernos an no han sido implementadas; as mismo el trabajo universitario ha debido orientarse a mejorar el rendimiento acadmico, fortalecer la formacin profesional y aumentar la eficiencia y productividad de la Educacin Universitaria.

Al respecto, debemos tener presente que muchos de los conocimientos descubiertos en las universidades han transformado la faz del mundo y han contribuido a elevar la calidad de vida de la humanidad,

RODRIGUEZ, Walabonzo. (2003) Currculo integral. Lima: Rarpa

Pg. 75

17

sealando as el rol fundamental que cumple la Universidad en el cambio y desarrollo social.

Una de las reflexiones y de las exigencias que nos dej el siglo XX es el debate en torno del futuro de la educacin superior, debate en el que destaca la necesidad de revisar y transformar los sistemas educativos para enfrentar nuevas demandadas asociadas al mundo globalizado. Hace falta un currculo que le permita al futuro docente y al que ya lo es acceder a los nuevos conocimientos que ofrece la ciencia y la tecnologa, as como a los desempeos bsicos para saberlos conducir en su prctica educativa, hace falta profesionalizar a los docentes. Paralelo a los cambios paradigmticos que se estn dando en el mundo postmoderno, en todo orden de cosas; se observa, un radical cambio en la concepcin educativa, en especial, en lo relacionado al proceso enseanza aprendizaje.

En la ltima dcada el proceso educativo se ha centrado ms en el aprendizaje que en la enseanza, ms en el alumno que en el docente y ms en el proceso de aprender que en el producto de ste5

Avances educativos del siglo XXI a nivel Universitario A nivel Universitario hemos visto como de un tiempo a esta parte, la implementacin de nuevas tecnologas a primado en todos los centros educativos de educacin superior. Segn Gmez de Mosquera sostiene: el siglo que recin se inicia es el contexto en el que se gesta una transicin sin precedentes en el mundo, ste se dirige hacia nuevos

Zapata, A y Reyes, M (2 006). Docentes de la Educacin Normal. Recuperado del Website: http://notas-sobre-educacin.blogspot.com/

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escenarios en lo poltico, lo social, lo econmico, lo tecnolgico y lo cultural. Segn lo expuesto el desarrollo de la tecnologa avanza a pasos agigantados y nosotros tenemos que ir de acuerdo a ese avance y ubicarnos en los diferentes escenarios y cumplir los retos que la tecnologa nos indica. Las universidades deben tener los talleres aulas bien implementadas para el desarrollo de las clases de acuerdo a las facultades que conforman.

En estos escenarios se inserta la Educacin Superior, y sus procesos educativos adquieren una significacin crtica y un sentido de trascendencia e implicacin hacia el futuro. De manera particular, la Universidad constituye un espacio que concentra y refleja, a la vez, las mltiples perspectivas acerca del desarrollo social de los pases, por lo que debe analizarse su rol en la nueva etapa de la sociedad as como sus respuestas a las necesidades, lo que explicara su razn de ser. La importancia de las radicales transformaciones as lo amerita.

Uno de los ms relevantes cambios que se producen desde finales del siglo prximo pasado es la revolucin teleinformtica, factor esencial tanto de las nuevas formas de organizar la produccin como de los

mtodos de enseanza, del lenguaje y de la comunicacin. No slo la velocidad de generacin del conocimiento obliga a revisar los mtodos pedaggicos, sino que la existencia de nuevos instrumentos, tambin exige que se modifique la forma de ensear.

El uso de tecnologas de la informacin y de la comunicacin transforma la idea misma de la comunidad acadmica, dada la diversidad de procesos y circuitos de transferencia de informacin que generando. Por tanto, se requiere sustentar estas estn

radicales

transformaciones en modelos pertinentes, que orienten el rumbo de las Universidades hacia paradigmas de competitividad, con apoyo sustentado en la incorporacin y en el uso de nuevas tecnologas, de manera tal que

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la Universidad pueda contribuir significativamente en el replanteo del uso y produccin de la informacin en la sociedad, mediante la introduccin de stas en su proceso educativo e investigativo.

El uso de nuevas tecnologas como perspectiva para una universidad competitiva: contribuyen a resolver uno de los ms apremiante retos contemporneos, toda vez que posibilitan la combinacin de estudios de alto nivel con obligaciones de trabajo y familia, sin necesidad de ausentarse del ncleo familiar, localidad, o regin y esto puede hacerse de forma masiva y, generalmente, con bajos costos de operacin y de inversin. Indudablemente, las TIC inciden poderosamente en el fortalecimiento de la calidad y en la expansin de las universidades a distancia.

Desde nuestro punto de vista la incorporacin de las nuevas tecnologas, permite liberar al profesor de gran parte de sus actividades docentes repetitivas, rutinarias y concentrarlo en labores ms creativas de orientacin al estudiante, y la posibilidad de dedicarse con mayor profundidad a la investigacin y a las relaciones universidad-comunidad pas.

El contexto de aprendizaje deber permitir situaciones muy diversas tales como: que el estudiante trabaje solo, interactuando con el material que pueda estar disponible, local o remoto, estudie en colaboracin con estudiantes o trabajadores en sitios lejanos, pasantas fuera del campus, con instructores, supervisores o trabajadores de mayor experiencia, que un estudiante pueda tomar cursos simultneos en diversas instituciones o campus de la misma universidad.

4.1.2.- Conceptos Bsicos: 4.1.2.1.- La Educacin: Considerada como la mejor inversin

social y poltica que pueden hacer las familias y el Estado, constituyen la

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base fundamental del desarrollo y autorrealizacin de los seres humanos puesto que los fines y objetivos de la educacin permiten cultivar y desarrollar la personalidad, la inteligencia; formar profesionales, tcnicos, cientficos humansticos y directivos hbiles, eficientes y creativos, que puedan resolver los problemas y que garanticen el desarrollo econmico, social, cientfico y poltico del pas.

La educacin tradicional, que se ha mantenido en todos los niveles de la educacin peruana, basados en el memorismo repetitivo, la poca capacidad analtica, individualista por excelencia, debido a una serie de factores en el que las concepciones pedaggicas y mtodos ms modernos an no han sido implementadas; as mismo el trabajo universitario ha debido orientarse a mejorar el rendimiento acadmico, fortalecer la formacin profesional y aumentar la eficiencia y productividad de la Educacin Universitaria.

Al

respecto,

debemos

tener

presente

que

muchos

de

los

conocimientos descubiertos en las universidades han transformado la faz del mundo y han contribuido a elevar la calidad de vida de la humanidad, sealando as el rol fundamental que cumple la Universidad en el cambio y desarrollo social.

4.1.2.2. La Enseanza: es la transmisin de informacin mediante la comunicacin directa o apoyada en la utilizacin de medios auxiliares, de mayor o menor grado de complejidad y costo. Tiene como objetivo lograr que en los individuos quede, como huella de tales acciones combinadas, un reflejo de la realidad objetiva de su mundo circundante que, en forma de conocimiento del mismo, habilidades y capacidades, lo faculten y, por lo tanto, le permitan enfrentar situaciones nuevas de manera adaptativa, de apropiacin y creadora de la situacin particular aparecida en su entorno. El proceso de enseanza consiste, fundamentalmente, en un conjunto de transformaciones sistemticas de los fenmenos en general, sometidos

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stos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y suceden en orden ascendente, de aqu que se la deba considerar como un proceso progresivo y en constante movimiento, con un desarrollo dinmico en su transformacin continua, como consecuencia del proceso de enseanza tiene lugar cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad cognoscitiva del individuo (alumno) con la participacin de la ayuda del maestro o profesor.

Todo proceso de enseanza cientfica ser como un motor impulsor del desarrollo6 que, subsiguientemente, y en un mecanismo de

retroalimentacin positiva, favorecer su propio desarrollo futuro, en el instante en que las exigencias aparecidas se encuentren en la llamada zona de desarrollo prximo del individuo al cual se ensea, es decir, todo proceso de enseanza cientfica deviene en una poderosa fuerza desarrolladora, promotora de la apropiacin del conocimiento necesario para asegurar la transformacin continua, sostenible, del entorno del individuo en aras de su propio beneficio.

4.1.2.3. El aprendizaje:

se le puede considerar como un proceso de

naturaleza extremadamente compleja caracterizado por la adquisicin de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad, debindose aclarar que para que tal proceso pueda ser considerado realmente como aprendizaje, en lugar de una simple huella o retencin pasajera de la misma, debe ser susceptible de manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, adems, a la solucin de situaciones concretas, incluso diferentes en su esencia a las que motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad.

En el aprendizaje humano, en su favorecimiento cuanti-cualitativo, la interpretacin holstica y sistmica de los factores conductuales y la justa consideracin valorativa de las variables internas del sujeto como portadoras
6

Snchez, A (2 001). Proceso de Enseanza - Aprendizaje: Algunas caractersticas y particularidades. Recuperado del Website: http://www.monografas.com/trabajos7/proe/proe.shtml?relacionadosnotas-sobreeducacin.blogspot.com/. [ 2 009: 04 de Agosto ]

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o contenedoras de significacin, resultan incuestionablemente importantes tratndose de la regulacin didctica del mismo, de aqu la necesidad de tomar en consideracin estos aspectos a la hora de desarrollar procedimientos o modalidades de enseanza dirigidos a sujetos que no necesariamente se van a encontrar en una posicin tal que permita una interaccin cara a cara con la persona responsabilizada con la transmisin de la informacin y el desarrollo de las habilidades y capacidades correspondientes. En la misma medida en que se sea consecuente en la prctica con las consideraciones referidas se podr llegar a influir sobre la eficiencia y eficacia del proceso de aprendizaje segn el modelo de la ruta crtica: la va ms corta, recorrida en el menor tiempo, con los resultados ms ricos en cantidad, calidad y duracin. 4.1.2.4- La enseanza-Aprendizaje: proceso conducido por los docentes para producir cambios cualitativos y cuantitativos en los niveles de conocimientos, actitudes y destrezas a travs de mtodos de estimulacin y orientacin de los alumnos. Al depender en gran medida la calidad del proceso de enseanzaaprendizaje, de la activacin del mismo, la cual, el profesor debe ser capaz de lograr; a partir de la utilizacin de mtodos y procedimientos activos, tareas y estrategias instruccionales o de apoyo, incorporados a la metodologa de la enseanza de las asignaturas, que movilicen y mantengan en tensin las fuerzas motivacionales, volitivas, intelectuales, morales y fsicas de los alumnos, propiciando el aprendizaje significativo. Este trabajo ofrece, del resultado de una investigacin interpretativa, una metodologa que propicia la activacin del proceso de enseanza-aprendizaje de las asignaturas tcnicas, que contribuye a lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes, basada en mapas conceptuales y situaciones problmaticas

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(familia de problemas), como elementos de

la teora del aprendizaje

significativo y de la enseanza problemtica, respectivamente.7

4.2.-EL DESEMPEO ACADEMICO: 4.2.1.-DEFINICION.-El desempeo acadmico universitario es un resultado del aprendizaje, suscitado por la actividad educativa del profesor, y producido en el alumno, aunque es claro que no todo aprendizaje es producto de la accin docente. El rendimiento se expresa en una calificacin, cuantitativa y cualitativa, una nota, que si es consistente y vlida ser el reflejo de un determinado aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos.

4.3- Pautas para mejorar el Desempeo Acadmico Universitario

El docente puede contribuir a mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos mediante las siguientes actividades:

Motivar al joven universitario a realizar actividades orientadas al logro y a persistir en ellas.

Fomentar en los alumnos una alta autoestima Contribuir en la resolucin de conflictos personales mediante la orientacin y comprensin, de ser necesario recurrir al apoyo psicolgico.

Contar con indicadores fiables del rendimiento acadmico (notas, informes, revisiones, autoevaluaciones desde diferentes ngulos)

Distribuir los contenidos teniendo en cuenta las caractersticas de los estudiantes.

Desarrollar talleres de orientacin y formacin de hbitos de estudio Orientar en cuanto a los mtodos, planes y horarios de estudio

Alva Castellanos, Orvelis (2 005). Metodologa para la activacin del proceso enseanza-aprendizaje de las Asignaturas Tcnicas en la enseanza Tcnica y Profesional. Recuperado del Website: www.wikilearning.com [ 2 007: 28 de Noviembre ]

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4.4.-. Hbitos de estudio y el rendimiento acadmico universitario Algunas investigaciones han demostrado que los hbitos de estudio bien cimentados conllevan al alumno a tener un buen rendimiento acadmico. En consecuencia el estudiante que tiene deficiente hbitos de estudio obtendr un bajo rendimiento. Por consiguiente ser estudiante universitario debe consistir ante todo en tener metas de estudio bien establecidos y una actitud muy particular frente al conocimiento, a ello debemos incorporar la importancia de la organizacin del tiempo y la planificacin de las tareas acadmicas, pues es recomendable la elaboracin de un horario, el uso de mtodos y tcnicas de estudio, estas actividades le permitir al alumno alcanzar sus metas y lograr el xito acadmico. 4.5.-Formacin Andraggica en las Universidades La enseanza durante mucho tiempo ha tenido por misin preparar una profesin determinada o un empleo dado. As pues esta concepcin prevalece todava a pesar que se ha convertido en un pensamiento obsoleto, ya que en la actualidad los conocimientos se incrementan da a da, algunos sufren modificaciones otros cambian debido a los avances de la ciencia, es por ello que el sistema educativo universitario acorde con la realidad debe considerar los siguientes aspectos:

Aprender a vivir y aprender a amar el mundo y a hacerlo ms humano.

Aprender a realizarse en y mediante el trabajo creador. Aprender a pensar de forma libre y crtica. Respecto a la crtica, sta pocas veces se encuentra presente en el

acto educativo, puesto que la realidad educativa universitaria niega el principio de participacin, ya que est ausente el dilogo y la confrontacin experiencial. Los elementos emisor y receptor son exclusivos, los nicos presentes en el acto de aprender, esto supone establecer un estado donde

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lo dogmtico, lo rutinario y lo mecnico vale y cuenta, se enfatiza ms sobre lo que se va a ensear y se subestima el cmo se debe aprender. Esto significa, que el joven universitario no maneja las herramientas necesarias que le permita un buen aprendizaje a travs de la comprensin y la crtica. As pues, si queremos que los estudiantes sean reflexivos, crticos y se autodirijan... tenemos que crear, a travs de la enseanza, unas condiciones para que sean reflexivos, crticos y se autodirijan en el mundo.

Aprender a aprender, de forma que puedan ir adquiriendo nuevos conocimientos a lo largo de toda una vida.

Al respecto cabe sealar, que el profesional universitario recibe una instruccin que se convierte en parte, en obsoleta el mismo da de graduacin. De ah, la propuesta de la educacin permanente, la cual esta estrechamente relacionada con la educacin del adulto, as pues se plantea el reciclaje profesional, es decir ir ponindose al da en los avances cientficos, tecnolgicos y culturales, ya que la educacin tiene que seguir ms all de la universidad y que sta tiene que ensear a aprender (desarrollar en el alumno hbitos de estudio, incentivarlo al uso de mtodos y tcnicas de estudio), se hace necesario inculcar que el aprendizaje no es terminal y preparar al universitario para que despus de dejar el sistema formal de educacin siga estudiando. As mismo, en este proceso de autoaprendizaje y auto didactismo influyen los siguientes aspectos:

El autoconcepto, es decir cuando la personalidad madura del adulto se dirige... a una personalidad autodirigida y gradualmente

independiente.

La automotivacin, la cual se expresa mediante la disposicin para aprender dado que el adulto... est orientado para desarrollarse mejor para un mundo cambiente.

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4.6.-. Evaluacin del Desempeo acadmico 4.6.1.- Definicin de evaluacin La evaluacin de manera general, es un proceso permanente de comunicacin, informacin y reflexin, consistente en obtener informacin seleccionada y referida a personas, fenmenos y cosas, con el propsito de emitir juicios de valor orientados a la toma de decisiones. La evaluacin educativa, es un proceso de reflexin sistemtica, orientado sobre todo a la mejora de la calidad de las acciones de los sujetos, de las intervenciones de los profesionales, del funcionamiento institucional o de las aplicaciones a la realidad de los sistemas y a la actividad educativa.

4.6.2.-Evaluacin del alumno. La evaluacin es un proceso permanente de comunicacin y reflexin sobre los procesos y resultados del aprendizaje. Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos procesos y se ajusta a las caractersticas y necesidades de los estudiantes. En los casos en que requiera funcionarn programas de recuperacin, ampliacin y nivelacin pedaggica.

4.6.3.- Lineamientos de evaluacin de los aprendizajes La evaluacin de los aprendizajes o del rendimiento acadmico es un proceso pedaggico, mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

La evaluacin proporciona informacin til para la regulacin de las actividades, tanto de los docentes como de quienes aprenden; en el caso del estudiante, para que sea conciente de los aspectos a superar y las potencialidades que pueden desarrollar; y en el caso de los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y superacin de sus dificultades.

27

La evaluacin permite, tambin, determinar si los estudiantes han desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificacin correspondiente.

4.7.-ESTRATEGIA
4.7.1.- El concepto de estrategias Las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogas para relacionar el conocimiento previo con la nueva informacin8

Los dos tipos de estrategias: Instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas), son estrategias cognoscitivas, involucradas en el procesamiento de la informacin a partir de textos, que realiza un lector, aun cuando en el primer caso el nfasis se hace en el material y el segundo en el aprendizaje. (Aguilar y Daz Barriga, 1988).

De acuerdo con Rigney (1978), las estrategias cognoscitivas son "las operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir, retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecucin" (p. 165). Asimismo, indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades representacionales (como la lectura, imaginera, habla, escritura y dibujo), selectivas (como la atencin y la intencin) y auto direccionales (como la auto programacin y el auto monitoreo), y se componen de dos partes: a) una tarea cognoscitiva orientadora, y b) una o ms capacidades

representacionales, selectivas o auto direccionales.

De

igual

manera, Gagn (1987) propone que las estrategias

cognoscitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace

8

(Weistein, Ridley, Dahl y Weber, 1988-1989).

28

uso el estudiante para guiar su propia atencin, aprendizaje,

recuerdo y

pensamiento. El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta atencin a varias caractersticas de lo que est leyendo, para seleccionar y emplear una clave sobre lo que aprende, y otra estrategia para recuperarlo. Lo ms importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar acerca de lo que ha aprendido y para la solucin de problemas. 4.7.2. Clasificacin de las estrategias Existen diferentes clasificaciones de las estrategias y se pueden

clasificar en ocho categoras generales: seis de ellas dependen de la complejidad de la tarea, adems de las estrategias meta cognoscitivas y las denominadas estrategias afectivas.

1.

Estrategias

de

ensayo

para

tareas

bsicas

de

aprendizaje

Existe un nmero de tareas educativas diferentes que requieren de un recuerdo simple. Un ejemplo de estrategia en esta categora lo constituye la repeticin de cada nombre de los colores del espectro, en un orden serial correcto. Estas tareas simples ocurren particularmente en un nivel educacional menor o en cursos introductorios. Una diferencia importante entre expertos (quienes utilizan la informacin de manera efectiva) y novatos (quienes an no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la informacin), parece estar relacionada con la base de conocimientos que poseen. La estructura, la organizacin y la integracin de esta base de conocimientos es importante para la experta toma de decisiones, aun para los alumnos ms inteligentes, con formas profundas de procesamiento de la informacin.

2.

Estrategias

de

ensayo

para

tareas

complejas

de

aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje en esta categora son ms complejas y tienden a involucrar el conocimiento que se extiende ms all del aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de informacin. Las estrategias en esta categora incluyen copiado y subrayado del material de lectura. Generalmente involucran la repeticin dirigida hacia 29

la reproduccin literal. Estas actividades parecen ser particularmente efectivas cuando se ejercitan conjuntamente con otras estrategias que conducen a un procesamiento significativo de la informacin, tales como el uso de la elaboracin, la organizacin o el monitoreo de la comprensin. 3. Estrategias de elaboracin para tareas bsicas de aprendizaje La elaboracin involucra el aumento de algn tipo de construccin simblica a lo que uno est tratando de aprender, de manera que sea ms significativo. Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o imaginables. Por ejemplo, el uso de imaginera mental puede ayudar a recordar las secuencias de accin descritas en una obra, y el uso de oraciones para relacionar un pas y sus mayores productos industriales. La creacin de elaboraciones efectivas requiere que el alumno est involucrado activamente en el procesamiento de la informacin a ser aprendida. Numerosos estudios han demostrado que esto es un prerrequisito importante para el aprendizaje significativo versus la codificacin superficial para el recuerdo.

4. Estrategias de elaboracin para tareas complejas de aprendizaje Las actividades de esta categora incluyen la creacin de analogas, parafraseo, la utilizacin de conocimientos previos, experiencias, actitudes y creencias, que ayudan a hacer la nueva informacin ms significativa. Una vez ms, la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el alumno est activamente involucrado en la construccin de puentes entre lo que ya conoce y lo que est tratando de aprender. Las diferentes maneras de elaborar incluyen el tratar de aplicar un principio a la experiencia cotidiana, relacionar el contenido de un curso al contenido de otro, relacionar lo que se present anteriormente en una lectura a la discusin actual, tratar de utilizar una estrategia de solucin de problemas a una situacin nueva y resumir un argumento.

5. Estrategias organizacionales para tareas bsicas de aprendizaje Las estrategias en esta categora se enfocan a mtodos utilizados para

30

traducir informacin en otra forma que la har ms fcil de entender. En esta categora se incluyen, por ejemplo, el agrupamiento de las batallas de la Segunda Guerra Mundial por localizacin geogrfica, la organizacin de animales por su categora taxonmica, etc. En este tipo de estrategias, un esquema existente o creado se usa para imponer organizacin en un conjunto desordenado de elementos. Ntese que las estrategias

organizacionales, como las de elaboracin, requieren un rol ms activo por parte del alumno que las simples estrategias de ensayo.

6. Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje Las estrategias organizacionales pueden ser tambin muy tiles para tareas ms complejas. Ejemplos comunes del uso de este mtodo con tareas complejas incluyen el esbozo de un captulo de un libro de texto, la creacin de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto, y la creacin de una jerarqua de recursos para ser usados al escribir un trabajo final. Parecen contribuir a la efectividad de este mtodo tanto el proceso como el producto.

7. Estrategias de monitoreo de comprensin : La meta cognicin se refiere tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos cognoscitivos, como tambin a sus habilidades para controlar estos procesos mediante su organizacin, monitoreo y modificacin, como una funcin de los resultados del aprendizaje y la realimentacin. Una sub rea dentro de la meta cognicin que es particularmente relevante, se llama monitoreo de comprensin. Operacionalmente, el monitoreo de la comprensin involucra el establecimiento de metas de aprendizaje, la medicin del grado en que las metas se alcanzan y, si es necesario, la modificacin de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas. El monitoreo de la comprensin requiere de varios tipos de conocimiento por parte de los alumnos. Por ejemplo, cules son sus estilos preferidos de aprendizaje?, cules son las materias ms fciles o ms difciles de entender?, cules son los mejores y los peores tiempos del da? Este tipo

31

de conocimiento ayuda a los individuos a saber cmo programar sus horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que necesitarn para una ejecucin eficiente y efectiva.

Los alumnos tambin necesitan tener algo del conocimiento acerca de la naturaleza de la tarea que van a ejecutar, as como de los resultados anticipados o deseados. Es difcil lograr una meta si no se sabe lo que es. Por ejemplo, muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un libro de texto, a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a la tarea. Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas principales y detalles importantes para estudios posteriores. Tratan cada oracin como si fuera tan importante como las dems. El no saber acerca de las diferentes estructuras del texto, o cmo identificar la informacin importante, puede hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible.

8. Estrategias afectivas: Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener climas internos y externos adecuados para el aprendizaje. Aunque estas estrategias pueden no ser directamente responsables de conocimientos o actividades, ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo puede llevarse a cabo. Ejemplos de estrategias afectivas incluyen ejercicios de relajacin y auto-comunicacin o auto-hablado positivo para reducir la ansiedad de ejecucin; encontrar un lugar silencioso para estudiar para as reducir distracciones externas; establecer prioridades, y programar un horario de estudio. Cada uno de estos mtodos est diseado para ayudar a enfocar la capacidad (generalmente limitada) del procesamiento humano sobre la meta a aprender. Eliminando las distracciones internas y externas se contribuye a mejorar la atencin y lograr la concentracin.9

4.8.- Contexto de la Universidad Nacional del Callao En el contexto de la UNAC, el Instituto de Investigacin de la Universidad ha dedicado a travs de sus docentes
9

y personal

Weinstein y Mayer (1985).

32

administrativo, la importancia necesaria para elaborar una serie de trabajos de Investigacin, los cuales se realizan a travs de las diversas Facultades que integran la Universidad.

Respecto al perfil profesional actual y el perfil profesional deseado de los alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingeniera de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao, puede apreciarse que los alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingeniera de Sistemas de la UNAC, a pesar de que provienen de diversos estratos sociales, se muestran bastante perceptivos a las enseanzas ofrecidas por los docentes universitarios.

Es indudable, que el desempeo acadmico vara de acuerdo a la Institucin Acadmica de donde provienen dichos alumnos y esto es, debido a que en las Instituciones Privadas siempre se tiene mayor empeo que en las Nacionales, que generalmente siempre promueven paralizaciones para pedir mejores salarios.

Es el deseo de los directivos de la Escuela Profesional de Ingeniera de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao, optimizar el perfil profesional del egresado, el cual se encuentra plasmado en su Plan Curricular. 4.8.1 Ingeniera de Sistemas: Contexto de Formacin Profesional: La Ingeniera de Sistemas es la ciencia aplicada a los sistemas, cuyo objetivo central es la comprensin, el estudio, el modelamiento, la integracin, el mejoramiento y la solucin de los fenmenos complejos, sean estos naturales, sociales, organizacionales y en general del ser humano. Tiene sus principios en el enfoque, filosofa, epistemologa y teora general de sistemas. Usa como instrumentos las matemticas, el modelamiento formal, la investigacin operativa, la dinmica de sistemas, la simulacin y tambin aborda los problemas de los sistemas blandos.

33

4.8.2 Misin y Justificacin de la Escuela de Ingeniera de Sistemas: La Escuela de Ingeniera de Sistemas tiene como misin la de formar profesionales Ingenieros capaces de analizar, disear e implementar sistemas de informacin, manejar tecnologas y comunicacin para la solucin de problemas en la toma de decisiones generales, en el proceso de gestin de los sistemas de produccin de bienes y/o servicios en la evaluacin, desarrollo e implementacin de automatizacin organizacional.

La justificacin de esta Escuela Profesional estriba en ser una unidad acadmica en permanente aprendizaje y desarrollo dirigida a formar profesionales comprometidos con la excelencia con calidad humana, sensibilidad y solidaridad social, capaces de aportar soluciones y aplicarlas de manera efectiva, contribuyendo al desarrollo sustentable y progreso de la nacin.

4.8.3 Perfil del Ingeniero de Sistemas: El Ingeniero de Sistemas egresado en la Universidad Nacional del Callao, tiene una formacin profesional que le permite analizar, disear e implementar sistemas de informacin, manejar tecnologas y comunicacin para la solucin de problemas en la toma de decisiones generales, en el proceso de gestin de los sistemas de produccin de bienes y/o servicios en la evaluacin, desarrollo e implementacin de automatizacin

organizacional.

4.8.4 Objetivos Curriculares de la Ingeniera de Sistemas: Dentro de los principales objetivos curriculares de la Escuela. Podemos sealar que el egresado de esta Escuela Profesional sea capaz de: Analizar, disear e implementar sistemas de informacin Manejar herramientas tecnolgicas Tomar decisiones generales Implementar sistemas de produccin de bienes y/o servicios.

34

V.

MATERIALES Y METODOS

35

V.

MATERIALES Y MTODOS
DESEMPEO

5.1 MATERIALES Y MTODOS EN LA EVALUACIN DEL ACADEMICO

a) MATERIALES: Se requiere

datos estadsticos, actas de notas, relacin de

alumnos, cuestionarios, para obtener informacin verdica sobre el desempeo acadmico de los alumnos de la Escuela Profesional de Ingeniera de Sistemas. Se requiere avances graduales e informes sobre el desempeo acadmico de los alumnos, las cuales son desarrolladas por el profesor y que se presentan formando parte de la desarrollada en el presente trabajo. teora

b) MTODO: Se utiliz el mtodo cuantitativo cualitativo, que permiti buscar la informacin necesaria para realizar el trabajo de investigacin; y luego se aplic un cuestionario a los alumnos de la Escuela de Ingeniera de Sistemas que participaron en los semestres acadmicos: 2010-A; 2010-B; 2011-A para determinar el nivel de Desempeo Acadmico y su impacto en la Facultad de Ingeniera de Sistemas.
5.2.- METODOLOGIA

La presente investigacin sigue el mtodo experimental, este es el tipo de investigacin educacional en el que el investigador controla los factores educativos en los cuales un educando o grupos de educandos quedan sometidos durante el perodo de indagacin y observa el resultante.

36

El

mtodo

experimental

pueden

ser

pre-experimental,

cuasi-

experimental y experimental propiamente dicho. En este caso, es Cuasi experimental. Los cuasi experimentos tambin manipulan

deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto y relacin con una o ms variables dependientes, solamente que difieren de los experimentos verdaderos en el grado de seguridad o

confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos, segn HERNANDEZ, FERNANDEZ Y BAPTISTA (1999)

a) Determinacin del Universo. Se ha considerado como mbito de estudio, a los alumnos segundo ciclo, del curso de Dibujo y Descriptiva en del

la Escuela

Profesional de Ingeniera de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao, en los Semestres Acadmicos: 2010-A; 2010-B; 2011-A

DETERMINACIN DE LA MUESTRA: Para la toma de la muestra se utilizar la siguiente frmula: n (5) = z2 . p . q . N e2 (N- 1)+ z2. p. q Donde: n = Tamao de la muestra z = Nivel de confianza (95%) = 1,96 p = Tasa de prevalencia del punto de estudio = 0,5 q = (1 p) = 0,5 N = Tamao de la Poblacin: Tres Semestres de 50 alumnos c/u = 150 (6) e = Precisin o error = 0.05 Reemplazando en la frmula, tenemos: n= z2 . p . q . N e2 (N- 1)+ z2. p. q = (1,96)2. (0,5) (0,5) (150) (0,05)2(150-1) + (1,96)2(0,5)(0,5) = 144,06 1,3329

37

n = 108 Implica que cada grupo muestral ser de 108/3 n = 36 Alumnos por grupo de estudio

5.3.- TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN

En el desarrollo de la Investigacin se utilizarn las siguientes tcnicas: Anlisis de Documentos Consiste en el estudio detallado de los diversos documentos, los cuales sern analizados en funcin a los objetivos de la investigacin, los que obtendremos parcialmente en la Direccin de Escuela Profesional de

Ingeniera Industrial de la FIIS-UNAC y en la Oficina de OAGRA.

La Encuesta Tcnica empleada para la obtencin de datos de los alumnos una vez que han sido informados del perfil profesional de la carrera Profesional de Ingeniera de Sistemas y adems del conocimiento de los cursos que involucra el Plan Curricular de la EPIS de la Facultad de Ingeniera Industrial y de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao.

Cuestionarios Se elabor con el objeto de recabar informacin referente al desempeo acadmico de los alumnos en la Asignatura de Dibujo y Descriptiva que forman parte del currculo de la Escuela Profesional de Ingeniera de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao.

Entrevistas Se utilizar para recolectar informacin verbal directa, de los alumnos del segundo Ciclo que llevan el Curso de Dibujo y Descriptiva en la

Escuela Profesional de Ingeniera de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao.

38

TCNICAS ESTADSTICAS Respecto a las Tcnicas Estadsticas utilizadas se tiene: La tcnica de Muestreo Aleatorio Simple, dirigido a la obtencin del Grupo Muestral. Utilizacin de un software estadstico para visualizar el rendimiento de cada grupo muestral.

5.4.-TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.

a.-DE RECOLECCIN DE DATOS: Tcnica de la Prueba de Entrada y su instrumento el

cuestionario, que contiene los tems correspondientes a los indicadores de las dimensiones de la Variable Desempeo Acadmico de los alumnos de la Escuela Profesional de ingeniera de Sistemas UNAC, as como de Caracterizacin de la muestra, ser aplicado a los

alumnos del Segundo Ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingeniera de Sistemas de la FACULTAD DE INGENIERA INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de control y grupo experimental.

Tcnica de propuesta de aplicacin de un manual de

aplicacin de estrategias: mtodo combinado a los alumnos del grupo experimental. Tcnica de la Prueba de Salida y su instrumento el

cuestionario, que contiene los tems correspondientes a los indicadores de las dimensiones de la Variable Desempeo Acadmico de los alumnos de la Escuela Profesional de Ingeniera de Sistemas UNAC, as como de Caracterizacin de la muestra, ser aplicado a los

alumnos del Segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingeniera de Sistemas de la FACULTAD DE INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de control y grupo experimental.

39

 Tcnica de procesamiento de datos y su instrumento tablas de resultados de las pruebas de entrada y de salida. Tcnica del Fichaje y su instrumento las fichas bibliogrficas, para registrar datos de indagacin bibliogrfica. Programa estadstico para procesar las encuestas y contrastar hiptesis

5.5.-TCNICAS ESTADSTICAS

Respecto a las Tcnicas Estadsticas utilizadas se tiene:

La tcnica de Muestreo Aleatorio Simple, dirigido a la obtencin del Grupo Muestral. Utilizacin de un software estadstico para visualizar el rendimiento de cada grupo muestral.

40

VI. RESULTADOS

41

6.1.- RESULTADOS DE LA EVALUACIN DEL DESEMPEO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DEL CURSO DE DIIBUJO Y DESCRIPTIVA DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO: DE SISTEMAS DE LA

6.1.1 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERADE SISTEMAS: SEMESTRE 2010 A (METODO COMBINADO)

II CICLO

DIBUJO Y DESCRIPTIVA

MATRICULADOS APROBADOS DESAPROBADOS N.S.P NOTA PROMEDIO

15 13 0 2 10.73

100 86,67 0 13.33

Desviacin Estndar

4.28

APLICANDO ESTE MTODO, PODEMOS CORROBORAR LA HIPTESIS, RESPECTO A QUE LA APLICACIN DEL MTODO COMBINADO BENEFICIA SIGNIFICATIVAMENTE Y TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTO ACADMICO, RESPECTO A LOS OTROS DOS MTODOS.

42

6.1.2

ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERADE SISTEMAS: SEMESTRE 2010 B (APLICACIN SOFWARE AUTOCAD)

II CICLO

DIBUJO Y DESCRIPTIVA

MATRICULADOS

33

100

APROBADOS

23

69

DESAPROBADOS

15.15

N.S.P

15.15

NOTA PROMEDIO

9.42

Desviacin Estndar

4.99

COMO PODEMOS APRECIAR, APLICAR SOLAMENTE EL MTODO ASISTIDO POR COMPUTADORA, RESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS, RESPECTO A LA APLICACIN DEL MTODO COMBINADO, QUE TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS.

43

6.1.3

ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERADE SISTEMAS: SEMESTRE 2011-A (MTODO INSTRUMENTAL)

II CICLO

DIBUJO Y DESCRIPTIVA

MATRICULADOS

51

100

APROBADOS

19

37.25

DESAPROBADOS

17.65

N.S.P

23

45.1

NOTA PROMEDIO

5.31

Desviacin Estndar

5.54

PODEMOS APRECIAR, QUE APLICANDO SOLAMENTE EL MTODO INSTRUMENTAL RESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS, RESPECTO A LA APLICACIN DEL MTODO COMBINADO, QUE BENEFICIA SIGNIFICATIVAMENTE EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS.

44

VI. DISCUSIN

45

VII. DISCUSIN
De acuerdo a los resultados obtenidos en el presente trabajo de investigacin, hemos obtenido las siguientes conclusiones:

7.1

RESULTADOS

DE LA EVALUACIN DEL DESEMPEO ACADEMICO

DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DE SISTEMAS CALLAO: (VER APENDICE 1,2,3) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL

7.1.1

ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERA DE SISTEMAS: SEMESTRE ACADMICO 2010-A

Como hemos podido observar, el desempeo acadmico de los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 10.73 siendo la nota promedio ms alto en este ciclo. Con este comprobado que el desempeo resultado queda

acadmico de los alumnos es de

regular hacia abajo debido a la aplicacin del Mtodo Combinado como estrategia de enseanza aprendizaje.

7.1.2

ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERA DE SISTEMAS: SEMESTRE ACADMICO 2010-B

Como hemos podido observar, el desempeo acadmico de los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 9,45 siendo la nota promedio ms alto en este ciclo. Con este resultado queda comprobado que el desempeo acadmico de los alumnos es de regular hacia abajo

46

debido a la aplicacin del mtodo asistido por computadora utilizando el programa de AUTOCAD. 7.1.3.- ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERA DE SISTEMAS: SEMESTRE ACADMICO 2011-A

Como hemos podido observar, el desempeo acadmico de los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 5.31, siendo la nota promedio ms bajo en este ciclo. Con este resultado queda

comprobado que el desempeo acadmico de los alumnos es de malo y muy malo debido a la aplicacin del mtodo instrumental y al Plan curricular el cual no es dinmico y por lo tanto no permite que los alumnos muestren sus propias habilidades y destrezas propias de este mundo moderno y globalizado. Estos resultados corroboran la Hiptesis General que dice lo siguiente: H:La aplicacin de la estrategia de aprendizaje aplicacin del Mtodo combinado beneficia significativamente y tiene un efecto positivo en el rendimiento acadmico de los alumnos en el curso de Dibujo y Geometra Descriptiva en la escuela Profesional de Ingeniera de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao.

7.2 DISCUSIN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL DESARROLLO DEL INSTRUMENTO CUESTIONARIO, APLICADO EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DE SISTEMAS DE LA FACULTAD DE INGENIERA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO. (VER APNDICE IV) En cuanto a la tercera parte de los resultados obtenidos, esta vez, a travs de la opinin de los alumnos los que han contestado el instrumento Cuestionario, tenemos graficadas las opiniones de ellos, los cuales han sido obtenidos a travs de aplicacin de las

escalas propuestas por Likert:

47

1) El proceso de enseanza -Aprendizaje es realizado con motivacin por parte de los docentes de la EPIS - UNAC? 1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )

ESCALA

FRECUENCIA

22

20

40

35

48

54

TOTAL

100

109

Podemos apreciar que solamente el 48% de los alumnos han opinado que ALGUNAS VECES realizan una motivacin adecuada durante el proceso de enseanza, el 22% opina que si realizan una adecuada motivacin y que el 40% opinan que NO realizan motivacin alguna en el proceso de enseanza de aprendizaje.

48

2)

El docente emplea estrategias metodolgicas durante su sesin de clase? 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )

1) Si ( )

ESCALA

FRECUENCIA

10

30

35

60

70

TOTAL

100

109

Podemos apreciar que solamente el 30% de los alumnos

han

opinado que los docentes NO emplean estrategias metodolgicas en el desarrollo de las clases; el 10% opinan favorablemente, osea que si

emplean estrategias metodolgicas en el desarrollo de sus clases y el 60% emplean algunas veces estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus clases

49

3)

La metodologa en general empleada en el curso de Descriptiva, es la ms apropiada? 1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )

Dibujo y

ESCALA

FRECUENCIA

30

39

50

55

20

15

TOTAL

100

109

Podemos apreciar que solamente el 50% de los alumnos opinan que la metodologa empleada en Dibujo y Descriptiva no es la adecuada, el 30% opina que si emplean metodologa adecuada y el 20% opina que algunas veces emplean metodologa adecuada Descriptiva. en el curso de Dibujo y

4) La metodologa empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva, en la forma del manejo de instrumentos es la ms adecuada?

50

1) Si ( )

2) No

( )

3) Algunas veces ( )

ESCALA

FRECUENCIA

10

65

75

25

30

TOTAL

100

109

Podemos apreciar que solamente el 65% de los alumnos opinan que la metodologa empleada I No es la adecuada, el 10% opina que si emplean metodologa adecuada y el 25% opina que algunas veces emplean

metodologa adecuada.

5) La metodologa empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva, empleando el autocad es la ms apropiada? 1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )

51

ESCALA

FRECUENCIA

15

10

60

75

25

24

TOTAL

100

109

Podemos apreciar que solamente el 60% de los alumnos opinan que la metodologa empleada No es la adecuada, el 15% opina que si emplean metodologa adecuada y el 25% opina que algunas veces emplean metodologa adecuada .

6) El desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la Realidad Nacional? 1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )

52

ESCALA

FRECUENCIA

25

30

70

75

TOTAL

100

109

Podemos apreciar que solamente el 70% de los alumnos opinan que el desarrollo del plan curricular no es la adecuada, el 25% opina que si el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5% opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a la Realidad Nacional.

7) Las formas de Evaluacin del Curso de Dibujo y Descriptiva son las ms adecuadas? 1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )

53

ESCALA

FRECUENCIA

25

30

70

75

TOTAL

100

109

Podemos apreciar que solamente el 70% de los alumnos opinan que la forma de evaluacin no es la adecuada, el 25% opina que si es la adecuada l y el 5% opina que algunas veces es la adecuada. Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar que los alumnos necesitan mayor atencin y valoracin en sus actitudes y as sentirse ms acadmico. Asimismo la aplicacin del mtodo combinado es una estrategia que influye positivamente en el desempeo acadmico de los alumnos del curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apndice II. motivados para poder incrementar su desempeo

54

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

55

8.1

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
FUENTE BIBLIOGRFICA:
1. DELORS, Jacques (1996). La Educacin Encierra un Tesoro. New york: UNESCO. Pg. 36-39 2. El Ministerio de Educacin superior teora del aprendizaje conceptual y por descubrimiento segn j.s. bruner: pg. Aprendizaje-por-descubrimiento_1.html

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56

11. RODRIGUEZ, Walabonzo. (2003) Currculo integral. Lima: Rarpa Pg. 75 12. Rojas Lazo, Oswaldo (2006): Enseanza del Diseo Asistido por Computadora en la Facultad de Ingeniera Industrial de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Disponible 13. Sierra, R. (2006). Tesis Doctorales y Trabajos de Investigacin Cientfica. 5 Edicin. Edit. INTERNATIONAL THOMSON EDITORES SPAIN. Eleccin del tema de la tesis o del problema objeto de la investigacin (Pg. 127). Madrid, Espaa. 14. UCV (2006) Diseo curricular. Trujillo: EPG. pg 44

15. Varona Snchez, Morciego Garca (2002): Tecnologas de avanzada en la enseanza de la Grfica de Ingeniera. Disponible en: http:departamentos.unican.es/digteg/ingegraf/cd/ponencias/305. pdf.

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8.2

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Alva Castellanos, Orvelis (2 005). Metodologa para la activacin del proceso enseanza-aprendizaje de las Asignaturas Tcnicas en la enseanza Tcnica y Profesional. Recuperado del Website: http://www.wikilearning.com. [2 008: 28 de Noviembre]

2.

Osorio, R (2 001). El Cuestionario. Recuperado del Website:

http://www.nodo50.org/sindpitagoras/Likert.htm Septiembre] [2009: 26 de

3.

Reyes Tejada, Yesica Noelia (2 007). Relacin entre el rendimiento acadmico, la ansiedad ante los exmenes, los 57

rasgos de personalidad,

el

autoconcepto y la asertividad de la UNMSM

en estudiantes del primer ao de Psicologa .Recuperado del Website:

http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/tesis/Salud/Reyes_T_Y/Introducci %C3%B3n.htm [2 008: 28 de Noviembre]

4. Snchez, A (2 001). Proceso de Enseanza - Aprendizaje: Algunas caractersticas y particularidades. Recuperado del Website: http://www.monografas.com/trabajos7/proe/proe.shtml?relaciona dosnotas-sobre-educacin.blogspot.com/. [2 001: 04 de Agosto]

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http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_hist%C3%B3rico_del_dibujo_t% C3%A9cnico [2 009: 10 de Noviembre]

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Wikipedia (2007). Media Aritmtica. En enciclopedia virtual Wikipedia, la enciclopedia libre. Recuperado del Website:
http://es.wikipedia.org/wiki/Media_aritm%C3%A9tica [2 009: 20 de Diciembre]

7. Zapata, A y Reyes, M (2 006). Docentes de la Educacin Normal. Recuperado del Website:http://notas-sobre-educacin.blogspot.com/ [2 006: 16 de Diciembre]

58

IX APENDICE

59

APENDICE I
CUADRO ESTADSTICO DEL DESEMPEO ACADMICO DE LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A (MTODO COMBINADO)

60

APENDICE II
CUADRO ESTADSTICO DEL DESEMPEO ACADMICO DE LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B (APLICACIN DEL AUTOCAD)

61

APENDICE III
CUADRO ESTADSTICO DEL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A (MTODO INSTRUMENTAL)

62

APNDICE IV
Universidad Nacional del Callao
Facultad de Ingeniera Industrial y de Sistemas

ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO, MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO Y DESCRIPTIVA

CUESTIONARIO

DE PREGUNTAS

Nombre: Fecha:.Sexo: M ( ) F ( ) Estimado Alumno(a): La presente encuesta tiene como propsito obtener informacin referente a la actitud o predisposicin que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingeniera de Sistemas de la UNAC. Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya que la informacin que nos proporcione nos ayudar a incrementar la eficacia y efectividad en el desarrollo de dicha asignatura. Para asignar la respuesta debe utilizar la escala de estimacin siguiente: 1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)

1) El proceso de enseanza -Aprendizaje es realizado con motivacin por parte de los docentes de la EPIS - UNAC?

1) Si ( )

2) No

( )

3) Algunas veces ( )

63

2)

El docente emplea estrategias metodolgicas durante su sesin de clase? 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )

1) Si ( )

3)

La metodologa en general empleada en el curso de Descriptiva, es la ms apropiada?

Dibujo y

1) Si ( )

2) No

( )

3) Algunas veces ( )

4) La metodologa empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva, en la forma del manejo de instrumentos es la ms adecuada?

1) Si ( )

2) No

( )

3) Algunas Veces ( )

5) La metodologa empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva, empleando el autocad es la ms apropiada?

1) Si ( )

2) No

( )

3) Algunas Veces ( )

6) El desarrollo del plan curricular es el ms apropiada de acuerdo a la Realidad Nacional?

1) Si ( )

2) No

( )

3) Algunas Veces ( )

7) Las formas de Evaluacin del Curso de Dibujo y Descriptiva son las ms adecuadas?

1) Si ( )

2) No

( )

3) Algunas Veces ( )

64

ANEXO

65

ANEXO I

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO FACULTAD DE INGENIERA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS m PLAN DE ESTUDIOS
ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERA DE SISTEMAS
N
1 2 3 4 5 6

COD.
BMA11 BMA12 BHU13 BQU14 BHU15 BEC16

ASIGNATURA

T P L C PRE-REQUISITO
3 3 2 3 3 3 17 3 3 2 2 10 2 2 4 NINGUNO 4 NINGUNO 3 NINGUNO 5 NINGUNO 3 NINGUNO 3 NINGUNO 22 CRDITOS 29 Hrs. Semestrales

PRIMER CICLO
MATEMTICA I MATEMTICA BSICA CONST.DESARROLLO Y DEF. NAC. QUMICA GENERAL METODICA DE LA COMUNICACIN ECONOMA GENERAL TOTAL

SEGUNDO CICLO
7 8 9 10 11 12 BMA21 BFI22 PCO23 PSI24 BDI25 BGE26 MATEMTICA II FSICA I ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS INTROD. A LA INGENIERIA DE SISTEMAS GEOMETRA DESCRIPTIVA Y DIBUJO COMPORTAM. Y DESAROLL. ORG. TOTAL 3 2 3 3 1 3 15 3 2 2 2 4 13 2 2 4 1,2 4 1,2 4 2 4 NINGUNO 3 NINGUNO 3 NINGUNO 22 CRDITOS 30 Hrs. Semestrales

TERCER CICLO
13 14 15 16 17 18 BMA31 BFI32 PCO33 BCT34 BEC35 BGE36 MATEMTICA III FISCA II LENGUAJE DE PROGRAMACIN I CONTABILIDAD GENERAL ANALISIS ECONOMICO ADM. Y GESTION EMPRESARIAL 3 2 2 3 3 2 TOTAL 15 3 2 2 7 2 4 6 4 7 4 8 9,10 4 3 6 3 6 3 12 21 CRDITOS 28 Hrs. Semestrales

CUARTO CICLO
19 20 21 22 23 24 BMA41 BFI42 PCO43 POP44 BMA55 BHU46 MATEMTICA IV FSICA III LENGUAJE DE PROGRAMACIN II INVESTIGACIN OPERATIVA I ESTADSTICA METODOLOGA DE LA INVESTIG. CIENT. TOTAL 3 2 2 3 3 2 15 3 2 2 2 9 2 2 2 6 4 13 4 14 3 15 4 13 4 13 3 NINGUNO 22 CRDITOS 30 Hrs. Semestrales

66

QUINTO CICLO
25 26 27 28 29 30 BMA51 BMA52 PSI53 POP54 BMA55 BGE56 ANALISIS NUMERICO MATEMTICA DISCRETA TEORA GENERAL DE SISTEMAS INVESTIGACIN OPERATIVA II ESTADSTICA APLICADA ORGANIZACIN Y METODOS 3 3 2 3 3 2 TOTAL 16 2 2 2 6 2 2 2 6 4 19 4 NINGUNO 3 10 4 22,23 4 23 3 18 22 CRDITOS 28 Hrs. Semestrales

N
31 32 33 34 35 56 57

I. COD.

ASIGNATURA

T P L C PRE-REQUISITO

SEXTO CICLO
BEL61 BEL62 BCT63 PSI64 BEC65 EIN66 ETC67 CIRCUTOS ELECTRNICOS SISTEMAS DIGITALES COSTOS Y PRESUPUESTOS ANALISIS DE SISTEMAS INGENIERA ECON. Y FINANC. LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) TELEINFORMTICA (E) 2 2 3 3 2 2 2 TOTAL 14 2 2 2 2 8 2 2 2 2 6 4 20 4 26 3 16 4 27 3 17 3 NINGUNO 3 NINGUNO 21 CRDITOS 28 Hrs. Semestrales 31,32 21 33 34 30 56 57 CRDITOS 28 Hrs. Semestrales

SPTIMO CICLO
36 37 38 39 40 59 60 PCO71 PCO72 BEC73 PSI74 PGE75 EIN77 ETC78 ARQUITECTURA Y ORG. DEL COMPT. LENGUAJE DE PROGRAMACIN III MERCADOTECNIA DISEO DE SISTEMAS LOGSTICA AUTOM. DE PROCESOS(E) TELEINFORMTICA II (E) TOTAL 3 2 3 2 2 2 2 14 - 2 4 - 4 4 - - 3 2 2 4 2 - 3 - 2 3 - 2 3 4 10 21

OCTAVO CICLO
41 42 43 44 45 61 62 PCO81 PSI82 PCO83 PGE84 PGE85 EIN86 ETC87 SISTEMAS OPERATIVOS FORMULACION Y EVAL. DE PROYECTOS BASE DE DATOS TEORIA DE DECISIONES ADM. CENTROS DE INFORM. COMPILADORES E INTERPRETES(E) ANLISIS Y DISEO DE REDES(E) TOTAL 3 2 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 10 2 2 2 4 4 36,37 3 28,33 4 37 3 29 3 18 3 39 3 27 20 CRDITOS 27 Hrs. Semestrales

NOVENO CICLO
46 47 48 49 50 63 64 PCO91 PSI92 PCO93 PSI94 PSI95 EIN96 ETC97 SISTEMA DE COMUNICACIN SEMINARIO DE TESIS TALLER DE BASE DE DATOS SIMULACIN DE SISTEMAS SISTEMAS DE INFORMACIN GERENCIAL INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) TOTAL 2 1 3 2 2 2 10 6 2 2 10 3 41 3 24,42 4 4 43 2 4 39 - 3 44 2 3 NINGUNO 2 3 62 10 20 CRDITOS 30 Hrs. Semestrales 2

67

DECIMO CICLO
51 52 53 54 55 65 66 BHU01 PSI02 PSI03 PSI04 PGE05 EIN06 ETC07 GESTION TECNOLGICA PROYECTOS DE SISTEMAS INGENIERIA DE SISTEMAS AUDITORIA DE SISTEMAS ESTRATEGIAS EMP. Y POLTICA CORP. INGENIERIA DE SOFTWARE(E) PROYECTOS DE REDES (E) TOTAL 3 3 2 3 2 2 13 4 2 2 8 2 2 2 4 3 3 4 3 3 3 3 19 46 42 49 50 45 39 64 CRDITOS 25 Hrs. Semestrales

Requisitos para obtener el Grado Acadmico: 1. Aprobar como mnimo 210 crditos como sigue: Asignaturas Obligatorias 55 cursos 195 crditos Asignaturas Electivas TOTAL 05 cursos 60 cursos 15 crditos 210 crditos

68