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PRIMERA PARTE APROXIMACIN AL OBJETO DE ESTUDIO

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1. PRIMERA PARTE: APROXIMACIN AL OBJETO DE ESTUDIO

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La Agresividad Infantil es un tema comn en muchas salas de clases, pero lamentablemente es muy poco profundizado por parte de las Educadoras de Prvulos, debido a la falta de informacin que existe en este mbito por desconocimiento de propuestas de intervencin. Es por ello, que esta investigacin pretende informar sobre los efectos pedaggicos y sociales que se produce en los prvulos de 4 a 6 aos, con la finalidad de entregar propuestas de intervencin como la enseanza de Habilidades Sociales, para trabajar con nios(as) y prevenir as esta conducta a futuro. Cul es el efecto social y pedaggico que provoca la Agresividad Infantil en nios y nias de 4 a 6 aos y sus propuestas de intervencin para las Educadoras de los Prvulos en las Escuela de Peuelas en el nivel heterogneo (Transicin menor y mayor) y Escuela de Lenguaje Entre Mundos en el nivel medio mayor, de la Comuna de Coquimbo, IV Regin? 1.2. JUSTIFICACIN

Hoy en da se puede observar un gran ndice de agresin infantil siendo este tan comn que se puede considerar casi universal, (Poblete Sotomayor, Mirella, 2007). Por otro lado tambin ha aumentado la agresividad en general, en el contexto escolar, social, familiar, en donde las consecuencias pueden llegar a la muerte, suicidios y conflictos mayores. Es por eso la importancia de abarcar este tema ya que es en la etapa inicial donde se debe mediar frente a situaciones conflictivas; se debe cuestionar qu pasa con la educacin desde los primeros aos, es en esas etapas donde el nio o nia internaliza sus normas de convivencia y que ms adelante se puede convertir en un adulto con competencia social capaz de resolver conflictos sin llegar a los golpes o agresividad verbal,

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todo esto a travs de la entrega de propuestas de intervencin y de soluciones de manera que podamos trabajar no slo ciertas conductas agresivas, sino que tambin para prevenir estas en nios y nias de cuatro a seis aos. Para nuestra sociedad que vive de cambios, es necesario que los infantes abandonen de manera progresiva su comportamiento agresivo y aprendan nuevos modos de expresin, para que lleguen hacer futuros adultos con competencia social, destacando que la agresividad no constituye un factor innato de la personalidad, sino un impulso adquirido en contacto con el medio y con aquellos que cerca de los nios desarrollan estas tendencias, incluyendo varios factores como externos e internos. Todos estos avances y cambios se logran con la ayuda de sus educadores, especialistas y de su familia, en donde se debe comenzar por examinar las causas que provocan la conducta agresiva adoptada por el nio o nia. Esta investigacin aporta al trabajo pedaggico de Educadoras de Prvulos, facilitando no slo informacin, sino que tambin propuestas de intervencin, donde su nfasis se encuentra en las habilidades sociales, para prevenir conductas agresivas a futuro, mediante la adquisicin de la capacidad, emotiva, tolerante, positiva y de responsabilidad

desarrollando habilidades efectivas para relacionarse con los dems de manera ptima. Todo esto en conjunto con la familia, ya que deben estar consientes que sus acciones son muy importantes para generar la confianza y el control personal de sus hijos e hijas.

1.3. OBJETO DE ESTUDIO Nuestro objeto de estudio, es el efecto social y pedaggico que provoca la

Agresividad Infantil en los nios y nias de 4 a 6 aos de los centros educativos Escuela de Peuelas, la cual presenta vulnerabilidad social y Escuela de Lenguaje Entre Mundos que atiende a infantes con TEL de la comuna de Coquimbo, IV Regin. Aqu se centr el objeto de estudio en las conductas agresivas de los infantes producto de factores biolgicos, ambientales y sociales, adems de entregar propuestas de intervencin existentes para las Educadoras de los Prvulos que contribuyan a su trabajo pedaggico, con el fin de

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desarrollar en su grupo curso habilidades sociales que permita formar personas integras que se relacionen con los dems de manera efectiva. Existe un mito que seala que la agresividad slo se manifiesta de manera fsica, pero la realidad demuestra que estas conductas se presentan ms en el mbito social y psicolgico, que fsicos. Es evidente que las lesiones fsicas causan daos importantes a las vctimas. Sin embargo, las formas de exclusin social, psicolgicos y humillacin verbal son el tipo de maltrato ms frecuente y ms causantes de traumas y estrs. Es as que encontramos diversos tipos de agresividad que genera un infante (Flores Soto, Patricia et al, 2009) ya sea hacia su persona, al resto y hacia una situacin determinada. El primer tipo es fsico, mediante empujones, patadas, puetazos, agresiones con objetos, etc. Este tipo de agresin se da con ms frecuencia en nios y nias en edad escolar. El segundo tipo es verbal, se da a travs de palabras fuertes e insultos, menosprecios en pblico, resaltar defectos fsicos a otros delante de otras personas. El tercero es psicolgico, donde estas acciones estn enfocadas a consumir la autoestima de una o ms personas y se enfatiza en la inseguridad y en la aprensin social. Y en cuarto lugar encontramos la agresividad social, esta tiende a aislar a un individuo del resto de sus compaeros. 1.4. PREGUNTAS DE INVESTIGACIN Qu es la Agresividad Infantil? Cundo se manifiesta la Agresividad Infantil? Cul es la influencia de la agresividad infantil del entorno social en el cual se desenvuelve el infante? Qu consecuencias tiene la Agresividad Infantil? Cul es la importancia de la enseanza de las habilidades sociales?

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Qu propuestas de intervencin existen para una Educadora de Prvulos para trabajar con nios y nias con agresividad infantil?

1.5. OBJETIVOS
1.5.1. Objetivo General

- Identificar el efecto social y pedaggico que provoca la agresividad en nios y nias de 4 a 6 aos de las Escuelas de Peuelas y de Lenguaje Entremundos de la Comuna de Coquimbo, IV Regin.
1.5.2. Objetivos Especficos

- Recoger informacin sobre el efecto social y pedaggico que provoca la Agresividad Infantil en nios y nias de 4 a 6 aos. - Disear a partir del efecto social y pedaggico propuestas de intervencin para las Educadoras de Prvulos en las escuelas de Peuelas y de Lenguaje Entremundos de la Comuna de Coquimbo, IV Regin.

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SEGUNDA PARTE ANTECEDENTES TERICOS

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2. SEGUNDA PARTE: ANTECEDENTES TERICOS

2.1 CAPTULO I. TRMINO AGRESIVIDAD Para la presente investigacin, se ha recolectado definiciones relevantes que pueden aclarecer el concepto de la palabra Agresividad que desde luego pueda ayudar en el actuar pedaggico de las educadoras: Definicin desde la Etiologa La palabra agresividad viene del latn "agredi" que significa "atacar". Implica que alguien est decidido a imponer su voluntad a otra persona u objeto incluso si ello significa que las consecuencias podran causar daos fsicos o psquicos , (Pearce, 1995). Segn La Real Academia De la Lengua Espaola (2007), define agresividad como: Tendencia a actuar o a responder violentamente (p.32) Bandura (1973) dice: Conducta perjudicial y destructiva que socialmente es definida como agresiva. Revisando el marco terico desde sus definiciones, se encontr gran relevancia a la palabra agresividad desde sus propias races. A partir de las definiciones es pertinente agregar que esta accin es comn en variadas ocasiones en el contexto escolar, lo cual se demuestra en la insatisfaccin de algn nio o nia hacia alguna situacin o cosa en general, reflejado en acciones agresivas, a travs de golpes con las manos, con los pies, empujones, mordidas y rasguos, adems de palabras soeces, inadecuadas, groseras e incluso la utilizacin de sobre nombres y etiquetas, lo que aun as la palabra atacar se relaciona ms con la agresividad fsica. Debido a lo anteriormente sealado surge la pregunta atacar se da solamente de forma fsica o tambin psicolgica? la RAE (2007) propone una respuesta que podemos relacionarla; dice que la agresividad significa dar una respuesta violenta.

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Esta versin provee de ms ideas para concluir, como por ejemplo que la tendencia a dar una respuesta agresiva son los golpes en su mayor parte, pero si se prolongan estas acciones a las situaciones cotidianas a la que se expone un nio o nia, en donde comparte con su pares, familia y otros personajes significativos a su contexto, surgiendo adems situaciones de incomodidad, de rechazo y tambin de mucho estrs, lo que provoca una gran descarga de su descontrol, enfocada en su fuerza y responder al oponente sin mayor conciencia del dao que puede provocar. Cuando no se ve reflejada una actitud agresiva nociva fsicamente, se puede dirigir a la agresividad psicolgica, en donde esta se puede producir por el mismo descontrol anteriormente mencionado que pone a juego un vocabulario muchas veces que no es el adecuado. Las palabras, sin embargo pueden ser igual o an ms dainas en la persona que es reprimida por un agresor. Entonces, se recogen todos los elementos coherentes de la informacin anterior en relacin al concepto de agresividad infantil. Se refiere agresividad, a las conductas que presentan los nios y nias con respecto a alguna situacin u objeto que no son de su agrado, estas conductas son realmente observables, lo que deja en evidencia que existen ataques de manera fsica y psicolgica que muchas veces puede ser daino para el oponente del agresivo.

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2.2. CAPTULO II. AGRESIVIDAD Y CONSTRUCCIN DE IDENTIDADES Snchez Blanco (2006) presenta en su obra Violencia Fsica y Construccin de Identidades temas de ndole educativo del cual se puede mencionar lo siguiente:

2.2.1.

LA AGRESIVIDAD COMO HERRAMIENTA DE SOCIALIZACIN

La agresividad; Utilizacin de la fuerza o de la posicin social de aqu el que tiene ms capacidad de accin contra el que por distintas razones no la tiene (p.15). Este concepto hoy en da es utilizado por los nios y nias a ms temprana edad, dndole sentido como una estrategia en sus relaciones sociales, es as que, es poco frecuente que utilicen el camino del entendimiento y tcnicas de comunicacin, haciendo caso omiso, sin importar quin o quienes colaboren en este proceso de la no agresin. La violencia o ms bien la agresividad como seala Snchez Blanco, Concepcin (2007) se puede concebir como un smbolo de debilidad, en donde el sujeto quien otorga su fuerza es quien no encuentra estrategias personales para relacionarse con lo dems, es quien carece de capacidad para enfrentar sus propias frustraciones y ansias sobre situaciones desagradables, es dbil, porque su contexto y ncleo familiar es quien lo coarta de experiencias sociales ms significativas.

2.2.2.

EL JUEGO Y LA CONSTRUCCION DE IDENTIDADES

Si bien es cierto que uno de los discursos oficiales sobre el juego infantil y a la actividad ldica es que provoca placer y goce en los infantes, existen tambin juegos y actividades ldicas que generan displacer en los pequeos, los cuales deben ser tomados en cuenta por los docentes. Debido a que, a travs de ellos los prvulos exteriorizan sus problemas, muchos de los cuales nos hablan de la violencia que viven o presencian cotidianamente en su entorno ms cercano, como son los juegos de golpearse e incluso donde simulan muertes. La labor del educador (a), no debe slo remitirse a pensar que slo

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existen juegos que reflejan valores positivos, sino por el contrario, debe poner atencin y reflexionar en conjunto con los mismo nios y nias, acerca de la realidad que estn viviendo en torno a los juegos infantiles, los cuales no son ms que el reflejo de una sociedad cada vez ms violenta, esto tambin se refleja en los juguetes infantiles que salen al mercado que son el resultado de la sociedad en la cual se est viviendo. En este sentido los establecimientos escolares tienen un papel importante para que los prvulos aprendan a consumir juguetes arraigados a la propia identidad cultural, pero que promuevan valores positivos. Dentro de las reflexiones del docente se debe considerar el uso que los nios y nias le otorgan a distintos juguetes como: pistolas, martillos, espadas, autos, cuerdas, entre otros. Considerando el entorno social y familiar done el prvulo realiza los diferentes juegos. As tambin como actividades y dramatizaciones de historias de carcter agresivas como por ejemplo: Caperucita Roja y El Lobo. Adems de los juegos deportivos que realizan los infantes, en los cuales copian el comportamiento agresivo de deportistas, un claro ejemplo de esto es: el Karate, boxeo, Judo e incluso deportes comunes como el ftbol y como ltima consideracin la influencia diaria que reciben los infantes de pelculas, series y noticias cada da ms agresivas.

2.2.3.

VIOLENCIA Y DIVERSIDAD

El rol del docente en este sentido es que debe integrar a cada uno de los nios y nias, logrando que entiendan y respeten sus diferencias sociales, culturales, religiosas y econmicas evitando que los prvulos presenten actitudes discriminatorias hacia sus pares, lo cual puede generar agresiones tanto fsicas como psicolgicas entre ellos. Adems el educador debe evitar las preferencias entre sus alumnos, ya que produce en los infantes celos, debido que son capaces de percibir las diferencias afectivas que este lleva a cabo de manera consciente o inconsciente.

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2.2.4.

EL PESO DE LOS RITUALES

Existen rituales que pueden ser causantes de la agresividad, tanto para hombres como para mujeres, siendo ms comn en los hombres, ya que les inculcan desde la infancia a utilizar rituales como: El no llorar, aguantar el dolor, provocar dolor entre otros.

2.2.5.

EL PODER DE LA PUREZA

Desde muy pequeos, la llamada pureza (bondad e inocencia P.111) va desapareciendo, llevando a la luz la suciedad y maldad, como por ejemplo; Presentar celos de alguien o sobre algo, aplicar el uso de malas palabras hacia otra persona con el deseo de hacer mal como: Ojala te caigas, Ojala te mueras. Donde muchas de estas palabras cobran vida al momento de transmitir el mensaje. Es por esto que el docente debe hablar sobre el uso adecuado de palabras y las consecuencias que conllevan al comentarlas.

2.2.6.

LA EXPERIENCIA DE LA EXCLUSIN SOCIAL

Cuando el sujeto deposita todo lo malo en una persona, esta puede actuar agresivamente sobre el sujeto que le ha molestado. Una exclusin puede darse en aulas por diferentes motivos, una de ellas puede ser, que no reconozca un error, agreda sin que la otra persona haya provocado la agresin o por carencia de sociabilizacin con sus pares. Una de las estrategias es que los infantes trabajen en el desarrollo de los mismos, teniendo presentes aquellas que puedan hacerlo de forma positiva, con el fin de reforzarlas.

2.2.7.

EL EFECTO DE LAS PELICULAS Y RELATOS INFANTILES

Hoy en da la televisin ofrece a los nios y nias un variedad de personajes centrales vistos como buenos, pero en verdad representan valores negativos (personajes malvados) que utilizan la violencia hacia el resto, estos personajes pueden ser: los piratas, los bandidos y los vaqueros que muchas veces son utilizados en la comunidad educativa para representar

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obras teatrales para los pequeos pasando por alto la oportunidad de reflexionar acerca de los comportamientos agresivos que los personajes realizan y que los prvulos las identifican como actitudes legtimas que justifican un bien comn. Es as, que los infantes prefieren en sus juegos tomar el rol de personajes malvados, puesto que les parece ms divertido. Todo esto se debe a que se identifica la bondad con la docilidad y la agresividad con la fortaleza ocurriendo esto incluso con los adultos. Pero, cul es rol que debe tener el educador(a) frente a este tema? En primer lugar el educador o la educadora no debe dejar de narrar historias y de ver las diferentes pelculas con los nios y nias, sino que debe afrontar los diversos temas que en ellos existen y explicar el contexto y el momento social en el que tuvieron lugar los hechos y no hacerlo de forma totalmente atemporal, como si sucedieron ayer mismo, promoviendo un espacio para la discusin de los comportamientos de los personajes. De esta forma el educador o educadora debe prestar atencin a cada uno de los conflictos que surgen entre los pequeos, ya sea en aula o en el patio tomando uno de los roles ms importante que es mediar frente a etiquetar, pues ello no entorpecer el desarrollo de su autonoma para resolverlos. Este rol se logra entregando a los nios y nias espacios de discusin de forma colectiva sobre las peleas y enfrentamientos que emergen en las diversas situaciones de la jornada escolar, ya que el deber de encontrar una solucin a los conflictos es responsabilidad de todos, pues en una agresin nos encontramos no slo con la vctima y el agresor. Tambin estn aquellos que consienten y son espectadores de la misma, e incluso estn tambin los que animan las peleas, de esta forma los educadores o educadoras no corren el riesgo de etiquetar a los prvulos que participaron de las conductas agresivas, un claro ejemplo de etiqueta es: Eres malo, porque le pegaste a tu compaero (a) .

2.2.8.

LA POSESIN DE OBJETOS FRENTE A LA AGRESIVIDAD

Los juguetes en muchos nios y nias son utilizados para demostrar poder, autoridad, para lograr ser aceptado en un grupo, para conseguir de manera autoritaria diferentes deseos a costa de otros, para ganar respeto o simplemente para la no agresin de

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ciertos compaeros y compaeras, esto desencadena indudablemente uno de los conflictos ms frecuentes en las aulas, pero poco mencionado y este es la posesin de objetos, la cual es capaz de generar agresiones fsicas entre los prvulos que por lo general no llevan juguetes atractivos a clases, ya sea, porque no tienen o porque la familia no les permiten que los lleven. Los docentes no deben permitir que en los escenarios escolares tengan lugar situaciones en las cuales esta posesin se utilice para generar el poder en el grupo, de forma dominante o como aquellos que no tienen esas posesiones de objetos utilicen la fuerza y la agresividad para conseguir y utilizar esos juguetes, es por esto que el educador o educadora debe fomentar desde su prctica educativa la necesidad de posesin, a travs, de la

utilizacin de esos objetos en actividades colectivas en aula, ya sea en parejas, en grupos y cuando sea realmente necesario de forma individual, ya que en esas situaciones la educadora encontrar los valores necesarios para discutir con los prvulos, para general una sana convivencia entre ellos y evitar los enfrentamientos corporales entre los pequeos por las posesiones materiales.

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2.3. CAPTULO III. TEORA COGNITIVA DE JEAN PIAGET Piaget (1999) aporta una visin naturalista y biolgica que brota de la observacin de la interaccin del infante con su medio ambiente y los procesos internos de organizacin y adaptacin que permite dar un sentido del mundo que nos rodea, por medio del proceso de asimilacin y acomodacin. Este es un proceso que permite desarrollar esquemas mentales ms complejos. Dado que la asimilacin es un momento en que el sujeto se enfrenta a un estmulo (experiencia nueva) del entorno y lo incorpora a su sistema mental, sin modificar el esquema anterior. Mientras tanto la acomodacin es el proceso que reorganiza la informacin recientemente recibida por el entorno (la nueva experiencia), es una reestructuracin cognitiva de los aprendizajes. Estadios cognitivos segn Piaget Estadios SENSORIO MOTOR OPERACIONES CONCRETAS (PENSAMIENTO PRE-OPERACIONAL) OPERACIONES CONCRETAS(PENSAMIENTO OPERACIONAL CONCRETO ) OPERACIONES FORMALES (11/12 a 14/15 aos) (Adolescente) 7 a 11 aos Edad que abarca Nacimiento 2 aos 2 a 7 aos

El desarrollo cognitivo ocurre con la reorganizacin de las estructuras cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos al medio Piaget, Jean (1999) a partir de la

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asimilacin de experiencias y la acomodacin de las mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de los aprendices. Ahora si la experiencia fsica o social entra en conflicto con los conocimientos previos, las estructuras cognitivas se pueden reacomodar para que as el infante pueda incorporar la nueva experiencia y es lo que se considera como aprendizaje. Tambin es muy importante informar que a medida que se incrementan los estmulos y conocimientos, los nios y nias van asimilando nuevas percepciones que le va entregando el entorno que lo rodea. Pero estos estmulos y conocimientos pueden autoregularse, a medida de cmo uno las percibe. Para situarse en el objeto de estudio se ha de enfatizar la etapa y la edad en la cual estos se encuentran. Segn la etapa pre-operacional en el perodo conceptual de los estadios cognitivos de Piaget (2 a 4 aos) aqu el infante tiene el poder de comunicar lo que siente ya sea de manera fsica, verbal o gestual. En cambio el perodo intuitivo o tradicional (5 a 7 aos) el nio o nia aprende a diferenciar la fantasa con la realidad. Aqu es muy importante destacar que para que ocurra esta diferencia tiene un rol importante el adulto, ya que producto de la agresividad que existe hoy en da en todos los medios de comunicacin, los prvulos muchas veces no entienden como comparar la realidad con la fantasa, imitando diversos comportamientos que ven o escuchan de estos medios. Es por esto la importancia de la presencia de un adulto que pueda explicar y ensear, que existen comportamientos positivos como negativos y que muchas veces lo que ve o escucha son comportamientos que no se deben imitar por diferentes motivos, ya sea, porque le podr hacer dao a alguien de manera fsica, verbal, psicolgica o social.

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2.4. CAPTULO IV. TEORA DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LEV VYGOTSKY Vygotsky, Lev (1896) citado por Martnez (2008) afirma que: La teora de Vygotsky, Lev (1896) propone una psicologa cientfica, donde rechaza la reduccin y la acumulacin o asociacin de estmulos y respuestas, considerando que el medio social y cultural es crucial para el aprendizaje del infante. Ahora esta postura es un ejemplo del constructivismo, ya que recalca la interaccin de los individuos y su entorno, donde es el contexto social y cultural quien influye en el aprendizaje ms que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cmo se piensa y en lo que se piensa. Para el terico, el pensamiento del nio o nia se va estructurando de forma gradual, por motivo de la maduracin que influye en que el infante pueda hacer ciertas cosas o no, por lo que l consideraba que hay requisitos de maduracin para poder determinar ciertos logros cognitivos, pero que no necesariamente la maduracin determine totalmente el desarrollo. No slo el desarrollo puede afectar el aprendizaje, sino que tambin el aprendizaje puede afectar el desarrollo. Todo depende de las relaciones existentes entre el nio o nia y su entorno, es por este motivo que se debe considerar el nivel de avance del prvulo adems presentarle informacin que siga propiciando un avance en su desarrollo. Es por este motivo que Vigotsky considera diversos niveles dentro de un contexto social tales como: El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos con quien (es) el nio interacta en esos momentos. El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el nio, tales como la familia y la escuela. El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad, el lenguaje, el sistema numrico y la tecnologa.

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2.5. AUSEBEL

CAPTULO V. TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE

Ausubel (2006) considera que el aprendizaje por descubrimiento como estrategia de enseanza, puede lograr un aprendizaje significativo y de acuerdo a estos nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando. Es importante destacar que el aprendizaje significativo, provoca una retencin ms duradera de la informacin; facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo; es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno; Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende de los recursos cognitivos del estudiante. Para Ausubel, aprender es sinnimo de comprender e implica una visin del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no slo en sus respuestas externas, con la intencin de promover la asimilacin de los saberes, donde el educador utilizar los conocimientos previos que favorezcan la creacin de relaciones adecuadas entre los saberes anteriores y los nuevos. La utilizacin de conocimientos previos, tienen la finalidad de facilitar la enseanza receptivo significativa, con lo cual, sera posible considerar que la exposicin organizada de los contenidos, propicia una mejor comprensin.

En sntesis, la teora del aprendizaje significativo supone poner de relieve el proceso de construccin de significados como elemento central de la enseanza.

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2.6. CAPTULO VI. PROPUESTA DE INTERVENCIN La elaboracin de una Propuesta de Intervencin Educativa permite destacar la construccin de problemas como eje constructor de la actuacin profesional. (Barraza Macas, Arturo 2010) En la prctica profesional de los diferentes agentes, involucrados en el hecho educativo, se observa una larga tradicin que busca eliminar o minimizar la existencia de los problemas, reduciendo, en la mayora de los casos, su explicacin al factor ms inmediatista signado por el contexto; sin embargo, la realidad inmediata nos recuerda de manera recurrente su naturaleza problemtica, por lo que se hace necesario reconocer que los problemas presentes en la prctica profesional de los diferentes agentes educativos no son obstculos incmodos sino los motores que impulsan una superacin y actuacin profesional que tiene como objetivo central el aprendizaje de los alumnos. Ahora la elaboracin de una Propuesta de Intervencin Educativa busca promover el trabajo que involucre la cooperacin y el dialogo en la construccin de problemas y de soluciones innovadora.

2.6.1.

PROPUESTA GENTICA CONSTRUCTIVISTA

Propuesta gentica constructivista, es decir, que tiene en cuenta la edad y el desarrollo del nio y nia. Segn el modelo constructivista, se ha construido una propuesta gentica (Torres, 2009). Propuestas constructivistas: Se basa en que la experiencia facilita el aprendizaje a medida en que se relacione con el pensamiento. Su meta es que mediante un aprendizaje social y evolutivo del nio y nia, se logre una intercomunicacin entre docente-alumno y viceversa.

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2.7. CAPTULO VII. LA AGRESIVIDAD EN NIOS Y NIAS El nio y nia a lo largo de su desarrollo presenta tendencias agresivas para su normal evolucin, presentando distintas fases dependiendo en el desarrollo que el infante se encuentre. Pascual, Mara (2009) se cuestiona con la siguiente pregunta Qu sucede cuando el medio en lugar de funcionar como normalizante para el sujeto, favorece los comportamientos agresivos en las relaciones intersubjetivas? (Pg. 10) Respondiendo a la pregunta; el contexto donde se desarrollan hoy en da los nios y nias presenta escenas de agresividad en distintos medios de comunicacin, para prevenir la agresividad es necesario proporcionarnos normas claras y mostrar con el ejemplo que tambin estamos sujetos a dichas normas que regulan y pautan la convivencia y las buenas costumbres entre los sujetos. Adems esta autora seala que hoy los infantes son cada vez ms presas de las conductas agresivas desde muy corta edad. En el caso de los ms pequeos se muestran reacios al contacto fsico, sobresaltos, retrados, con dificultad de relacionarse, y en el caso de los infantes ms grandes tienden a manifestarse repitiendo estas escenas de agresin en el hogar o escuela. Por ende nosotros como educadores podemos detectar a tiempo situaciones de agresividad, que puede ser favorable para la evolucin del nio y nia, por otro lado para que cada uno de nosotros desde nuestros lugares o instituciones seamos capaces de introducir y sostener reglas firmes que permitan a los infantes a inscribir pautas en su comportamiento donde quede legitimado que un Gesto no es igual a una palabra.

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2.8. CAPTULO VIII. LAS HABILIDADES SOCIALES

2.8.1. QUE SON LAS HABILIDADES SOCIALES?

Son las actitudes y los valores sociales que deben presidir la convivencia y las relaciones interpersonales establecidas no slo en el marco de la escuela. Estas actitudes y valores contribuyen al proceso de socializacin de los alumnos, mediante situaciones interactivas de comunicacin establecidas por el grupo de iguales, concebido como agente de socializacin. Tambin se puede definir como el conjunto de conductas necesarias para interactuar y relacionarse con los iguales y con los adultos de forma efectiva y mutuamente satisfactoria. (Valls, 1996).

2.8.2.

FUNCIONES QUE CUMPLEN LAS HABILIDADES SOCIALES

Aprendizaje de la reciprocidad entre lo que se da y lo que se recibe. Adopcin de roles: asumir roles en la interaccin. Comportamientos de cooperacin: aprendizaje de destreza de colaboracin, compartir tareas, trabajar en equipo, establecimiento de acuerdos, expresin de diferencias, etc. Autocontrol y regulacin de la conducta. Apoyo emocional de los iguales (expresin de sentimientos). Desarrollo de los criterios morales y el sistema de valores.

2.8.3.

LAS HABILIDADES SOCIALES EN LA ESCUELA

Una escasa interaccin social se considera como principal causa de la inadaptacin social y constituye un elevado riesgo de desarrollar comportamientos sociales conflictivos y problemticos como la agresividad. En el contexto escolar se producen variadas interacciones entre los prvulos y stos con los adultos. Ello conlleva a la necesidad de establecer una convivencia saludable y eficaz para

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poder disfrutar de las relaciones con los dems y poder aprender en un clima positivo de comunicacin. La responsabilidad de esto es tanto de las familias como de los establecimientos escolares, ya que en ellos se pueden desarrollar proyectos y propuestas, en las cuales involucre a las familias, as dejan de lado el pensamiento tradicional de que su rol se basa en slo ensear contenidos. La enseanza de las habilidades sociales podrn evitar los principales problemas conductuales que tienen lugar en el mbito escolar estos son: Manipulacin, sometimiento al grupo de iguales. Agresividad, hostilidad. Amenazar, intimidar, insultar. Actitudes desafiantes ante el educador (a). Solucin de conflictos de manera violenta con impulsividad. Baja tolerancia a las crticas. Es por esto que el autor Valls Arndiga, Antonio (1993), se plantea la siguiente pregunta: Cundo se tomar en serio la enseanza sistemtica a los nios y nias de las Habilidades Sociales que le sirven para relacionarse adecuadamente con los adultos y los iguales? El propio autor seala que la enseanza sistemtica de las Habilidades Sociales es de gran importancia para prevenir los problemas anteriormente sealados y por consiguiente el fracaso escolar.

2.8.4.

CMO SE PUEDE DESAROLLAR UNA SANA CONVIVENCIA ENTRE LOS PARVULOS?

La manera que se puede desarrollar una eficaz convivencia entre los nios y nias es principalmente que el establecimiento escolar promueva y genere un buen clima escolar, donde todos los agentes educativos de la institucin mantengan un buen trato hacia todos los estudiantes, para que sean de ejemplos para ellos. Otra forma es que el establecimiento entregue una educacin con valores que favorezcan a mantener eficaces relaciones sociales.

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La Educadora de Prvulos debe generar experiencias de aprendizajes que favorezcan el desarrollo de la relaciones interpersonales y ser una gua para los prvulos ante las diversas situaciones que se puedan generar, especialmente cuando estas son de conflictos, por ello debe intencionar siempre entre sus alumnos la comunicacin, con el fin de que la principal va de resolucin de conflicto sea esta y no los golpes.

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TERCERA PARTE FUNDAMENTOS METODOLGICOS

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3. FUNDAMENTOS METODOLGICOS
3.1 METODOLOGA DEL ESTUDIO Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin La bsqueda de significados S.J. Taylor y R. Bogdan (1992) La presente investigacin es de carcter cualitativo. Se vincula con la apropiacin metodolgica que presenta Taylor y Bogdan (1992), quienes caracterizan este enfoque sealando que la metodologa cualitativa es inductiva, relacionada ms con el descubrimiento y el hallazgo que con la comprobacin o la verificacin; es holstica, pues observa actores y escenarios en una perspectiva de totalidad; es interactiva y reflexiva, lo que hace referencia a la sensibilidad del investigador a los efectos que causa sobre las personas que son objeto de su estudio; es naturalista y se centra en la lgica interna de la realidad que analiza, utilizando los marcos de referencia de los propios sujetos de estudio, bajo la perspectiva construccionista, ya que un foco importante del construccionismo social es destapar las maneras en las cuales los individuos y los grupos participan en la creacin de su percepcin social de la realidad. Implica mirar las maneras como son creados, institucionalizados los fenmenos sociales y hecho en tradiciones por los seres humanos. La realidad social construida se considera como en curso, proceso dinmico; la realidad es reproducida por la gente que acta en sus interpretaciones y su conocimiento. La presente investigacin es de tipo etnogrfica, ya que se estudian los hechos tal como ocurren en el contexto educativo, recopilando los datos de la historia de los prvulos, las funciones y roles que cumplen las personas que son ms significativas y cercanas a su entorno familiar y escolar, lo cual se lograr mediante una observacin directa de la realidad, es por esto que se han escogido dos instituciones educativas: Escuela de Peuelas y Escuela de Lenguaje Entre Mundos ambos de la Comuna de Coquimbo , IV Regin.

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El tipo de diseo es de carcter descriptivo, ya que se rescata informacin desde el campo natural de estudio, develar la existencia de un grupo de nios y nias y lograr descubrir sus experiencias, pedaggicas y sociales en su entramado estructural, dinmico y social enmarcado al interior de los procesos educacionales y el efecto que produce la agresividad en los prvulos de 4 a 6 aos. La connotacin descriptiva hace referencia a la comprensin del nio o nia en su realidad educativa, destacando todas las dimensiones que permiten construir su conformacin holstica como sujeto.

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3.2 DISEO DE LA INVESTIGACIN

Justificacin de la Investigacin

Formulacin de Hiptesis

Etapa I

Seleccin del tema de Investigacin

Planteamiento del Problema

Formulacin de los Objetivos

Elaboracin del Marco terico

Opcin Metodolgica, Tipo de Investigacin

Etapa II

Delimitacin de la poblacin y seleccin de la Muestra

Entrevista Encuesta

Validacin de tcnicas

Diseo de tcnicas de Recoleccin de Informacin

Observacin directa Medio audiovisual

Educadoras, prvulos, familia. Obtencin de los Resultados

Aplicacin de los Instrumentos

Etapa III

Organizacin de Resultados

Anlisis de los Resultados Etapa

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3.3 JUSTIFICACIN DE LOS INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS Para la recoleccin de datos se utilizarn cuatro tcnicas que arrojan resultados importantes, los cuales se podrn analizar al trmino de la investigacin. Estas tcnicas son; observacin directa, entrevista cualitativa, encuesta y el apoyo del medio audio visual.

3.3.1. OBSERVACIN DIRECTA

Es una tcnica de recoleccin de datos la cual permite explorar aspectos de la vida social, describir actividades en distintos contextos, comprender interrelaciones entre personas, situaciones o circunstancias, identificar problemas y por ultimo generar hiptesis para futuros estudios. Esta tcnica implica una reflexin permanente de los detalles, sucesos y de las interacciones. El observador vive de primera mano lo que ocurre en el contexto, el ambiente, la comunidad o el suceso.

3.3.2 ENTREVISTA CUALITATIVA

Es flexible y abierta, oral o escrita, donde se puede definir como una conversacin entre el entrevistador y el entrevistado ante una situacin especficamente preparada.

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Para nuestra investigacin se utilizar la entrevista semiestructurada, ya que es el entrevistador quien se gua de preguntas previamente realizadas, pero es este quien conduce la entrevista, a travs, de precisin de conceptos y preguntas adicionales.

3.3.3. ENCUESTA

Es un estudio en el cual el investigador no modifica el entorno ni controla el proceso que se est realizando en la encuesta formada a menudo por personas con el fin de conocer estados de opinin, caractersticas o hechos especficos. En el caso del encuestador este no debe intervenir en las respuestas del encuestado.

3.3.4 MEDIO AUDIOVISUAL

Es una tcnica de investigacin que deja informacin concreta de una situacin, persona o grupo, para luego llevar a cabo un anlisis de las conductas verbales y no verbales observadas u odas por el investigador. Este recurso se aplic, pero la evidencia no fue pertinente y clara para la realizacin de anlisis de nuestra investigacin. El proceso de validacin fue realizado por las Docentes acadmicas Paulina Veas y Solange Moreno.

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3.3.5. TABLA DE ESPECIFICACIN, ENCUESTA FAMILIA

La encuesta realizada a las familias de la escuela de Peuelas se realiz en el establecimiento educacional de forma presencial e individual en un horario extra programtico cuyas condiciones fue en la sala de clases en un ambiente apto para llevar a cabo la encuesta. Mientras que la encuesta realizada a las familias de la escuela de lenguaje Entremundos, se envo al hogar con un plazo mximo de dos das de entrega. Dimensiones Agresividad Infantil. Utilizacin de la fuerza o de la posicin social de aquel que tiene ms capacidad de accin contra el que por distintas razones no la tiene Concepto Indicadores -Daar a otra persona de manera psicolgica -Golpear artefactos y objetos de la casa. -Daarse a s mismo con un objeto contundente. -Golpearse a s mismo con un objeto. -Utilizar un vocabulario inadecuado hacia los dems. -Daar a los dems con un objeto contundente. -Daarse a s mismo con un objeto contundente. -Golpearse a s mismo con un objeto. tem

Agresividad Psicolgica.

Qu entiende usted por agresividad infantil?

Agresividad Verbal.

Agresividad Fsica.

Algunas veces su hijo o hija ha presentado algunas de estas conductas en el hogar?

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Agresividad Social.

-Golpear a sus pares y adultos con patadas, empujones u otras acciones fsicas. Su hijo o hija imita algn comportamiento?

Habilidades Sociales. Conjunto de conductas necesarias para interactuar y relacionarse efectiva y mutuamente satisfactoria.

-Desde las conductas de sus Propuestas pares y/o adultos. de -Desde su entorno social intervencin. Promueve el (colegio, vecinos, vecindad, trabajo que familia). involucre la -Desde los medios de cooperacin y comunicacin (televisin, el dilogo internet, video juegos). en la construccin de problemas y de soluciones -Prestar ayuda emocional innovadoras (rer, cantar, expresar sentimientos positivos) frente a una situacin frustracin. -Dar oportunidades de expresin verbal, opinando, comentando, conversando. -Estimular la comunicacin para la resolucin de problemas.

Cules de estas estrategias se podran utilizar para controlar los comportamientos disruptivos?

-Daos psicolgicos (accin enfocada a coartar una autoestima e insegurizar a la otra persona) -Aislamiento del grupo familiar en forma directa o indirecta. -Palabras inadecuadas, fuertes, groseras, insultos e improperios. -Empujones, golpes con o sin objeto, patadas o puetazos.

Convivencia familiar.

Familia.

Su hijo o hija ha presenciado algunas de las siguientes situaciones en el hogar?

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Convivencia escolar.

Escuela.

Consecuencias de la agresividad escolar.

-Influyen solo en la concentracin. -Influyen solo en el rendimiento escolar. -Influyen en la motivacin a la asistencia a clases, en la concentracin y en el rendimiento escolar. -Obediencia a los padres. -Respetar su cuerpo y hacerlo respetar. -Ser cordial con los adultos y con sus amigos(as).

Cmo cree usted que las situaciones conflictivas anteriormente mencionadas influyen en el rea escolar?

Cul es la norma que ms ensea a su hijo o hija?

Valores y Normas.

-Pido a mi hijo o hija cosas que l puede realizar de acuerdo a su edad. -Estableciendo lmites claros. A travs del propio ejemplo siendo as coherente. -Conversa con su hijo o hija. -Disciplina con palabras a su hijo o hija. -Disciplina a travs de gritos a su hijo o hija. -Disciplina a travs de golpes a su hijo o hija.

Generalmente Cmo ensea valores y normas a su hijo o hija?

Generalmente Cuando ensea a su hijo o hija a diferenciar las conductas positivas de las negativas?

Valores y normas.

-Amenazas. -Gritos -Golpes de mano o de pie.

Su hijo o hija ha vivido situaciones conflictivas de convivencia en la escuela?

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-Educativos. -Valricos. -Dibujos animados de pelea. -Series de telenovela. -Noticiarios. -En la relacin con sus pares. -Cambios de conducta siendo ms violento e impulsivo cuando algo no le resulta. -Imita conductas de pelea hacia los dems. -Cambios de conducta apartndose tanto de sus pares como de los adultos, queriendo ver solo televisin. -Antes de las noticias. -Hasta cuando l se queda dormido. -Alrededor de la media noche. -Hasta tarde junto a los padres.

Su hijo o hija que tipos de programas de televisin ve?

Medios de Comunicacin.

Programacin.

Cmo cree usted que influyen en el comportamiento de su hijo/a los programas de televisin?

Hasta qu hora le permite a su hijo o hija ver televisin?

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3.3.6. TABLA DE ESPECIFICACIN: ENTREVISTA A LA EDUCADORA

La entrevista realizada fue flexible de manera abierta entre la educadora y las investigadoras, realizada en el aula en un ambiente grato existiendo una intercomunicacin permanente y fluida con la entrevistada. Dimensiones Agresividad Infantil. Indicadores Comprende concepto tem el 1. Qu entiende usted por Agresividad de Infantil? 2. Cree usted que en aula tiene casos de agresividad infantil? Cuntos? 3. Cundo cree usted que un prvulo presenta conductas agresivas? Estrategias de intervencin. Ensea sociales habilidades 4. Cree usted que los prvulos imitan comportamientos agresivos de su entorno social? Cules? 5. Qu estrategias utiliza cuando los prvulos presentan conductas agresivas? Nombre algunas. 6. Ensea usted habilidades sociales en el aula? Cmo cules? Familia Trabaja en conjunto 7. Usted mantiene una conversacin con la familia. permanente con las familias?

Agresividad Infantil.

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8. Ensea a las familias estrategias de intervencin frente a conductas agresivas de sus hijos o hijas?

9. Conoce usted casos de sus alumnos que presenten situaciones de agresividad en el hogar? Escuela Fomenta la 10. Los prvulos han vivido situaciones de agresividad en la escuela? Cules? 11. De qu manera cree usted que la agresividad Infantil influye en el

convivencia escolar.

rendimiento escolar de los prvulos?

Ensea normas.

valores

y 12. Cree usted que los valores y normas son fundamentales para formacin de los infantes? 13. Qu valores ensea en aula? 14. Cmo ensea usted los valores y las normas a los prvulos?

Cumple con su rol 15. Cmo cree usted que se debe actuar de educador. ante situaciones agresivas en los nios y nias?

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Medios

de Conoce influencias medios comunicacin. de

las 16. De qu manera influyen los medios los de comunicacin: televisin, internet y de videos juegos en el comportamiento de los prvulos?

comunicacin.

3.4. MUESTRA Como una etapa importante de la investigacin se considera pertinente utilizar un tipo de muestreo no probabilstico, ya que segn Hernndez Sampieri (et at) 2003, acota que es el Subgrupo de la poblacin en la que la eleccin de los elementos no depende de la probabilidad sino de las caractersticas de la investigacin. En este caso, se respalda en que la investigacin tiene caractersticas vinculantes con la muestra de estudio, elegimos los centros educativos Escuela Peuelas y Escuela de Lenguaje Entre Mundos donde se lleva a cabo la prctica profesional de las autoras de la presente. Por lo tanto, el tipo de muestreo ser por conveniencia o intencional, ya que se construye desde la intencionalidad de la investigacin y el objeto de estudio de los investigadores. En esta muestra se estima pertinente para el estudio dos nios de La Escuela Peuelas y dos nios de La Escuela de Lenguaje Entre Mundos de la Comuna de Coquimbo.

3.5. CRITERIOS DE RIGOR CIENTFICO -Veracidad: En nuestra metodologa construccionista, como se ha indicado anteriormente, podemos mencionar que el estudio se centra en una realidad vigente en nuestra sociedad circundante, es por ello que la realidad que rodea este estudio es de carcter dinmico, es decir, construida por los propios individuos. Aqu la veracidad se debe interpretar en trminos de credibilidad, y para construir dicho significado debemos enfocarnos en una triangulacin de la informacin terica en donde la argumentacin, la

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coherencia organizada, la adecuacin referencial son parte importante para dar un grado de confianza a los resultados que se puedan obtener. -Aplicabilidad: Este criterio es quien determina la relevancia y las posibilidades de que las explicaciones e interpretaciones, como resultados de una investigacin, se puedan traspasar o aplicar en mayor o menor medida a otras investigaciones y a otros individuos, desde luego el estudio de caso deja en lnea ms interrogantes para seguir indagando sobre aquellas situaciones que se presentan a diario en nuestras aulas, considerando que las propuestas para mediar pueden seguir variando y mejorando segn el contexto en que se presenten. -Consistencia: Este criterio se refiere al grado de la estabilidad que puedan presentar los resultados y a la vez un criterio regulador que permitir aclarar la posibilidad de repetir la investigacin en condiciones idnticas, dando posibilidades de llegar a los mismos resultados a partir de informaciones y perspectivas similares. Nuestra investigacin sobre la agresividad infantil permite asemejar a la realidad, en aquellas situaciones con distinto contexto pero no as con las condiciones en que este comportamiento se presente, es decir, el resultado depende del contexto en donde estos datos sean evaluados. -Neutralidad: El criterio de neutralidad se refiere a que los resultados del estudio son el reflejo de los sujetos y no un producto de juicios o intereses personales. En respuesta a los resultados obtenidos, se ha puesto nfasis a la objetividad que pueda tener esta informacin, dndole una credibilidad y un rol verdadero de sus propios investigadores.

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CUARTA PARTE ANLISIS DE RESULTADOS

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4. CUARTA PARTE: ANLISIS DE RESULTADOS

Anlisis descriptivo de la entrevista y encuesta. El siguiente anlisis pretende describir los resultados de la entrevista realizada a las Educadoras de Prvulos y la encuesta aplicada a las familias de los centros educativos Escuela de Peuelas y Escuela de Lenguaje Entre Mundos ambos de la Comuna de Coquimbo. A continuacin se hace referencia a las subdivisiones de la organizacin de resultados: Dimensiones: Son las cualidades que debera de tener desarrolladas todo profesional docente para realizar de forma efectiva su labor pedaggica. Respuesta: Son las sntesis de las contestaciones entregadas por los entrevistados anteriormente mencionados. Palabras Claves: Son vocablos o pequeas frases que se destacan en las respuestas entregadas y que son relevantes para los anlisis que posteriormente se realizarn. Cdigos: Son smbolos para abreviar y sealar a las personas entrevistadas y encuestadas para omitir y evitar la repeticin de nombres en cada respuesta.

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4.1. CUADRO REPRESENTATIVO DE CDIGOS Cdigos ED 1 ED 2 Sexos F F Institucin Educativa Escuela Peuelas. Escuela de Lenguaje Entre mundos. Lugar de Entrevista Sala de Clases. Sala de Clases. Ubicacin Coquimbo. Coquimbo.

Cdigos F a.1 F a.2 F b.1

Sexos F F F

Institucin Educativa Escuela Peuela. Escuela Peuelas. Escuela de Lenguaje Entre Mundo.

Lugar de Encuesta Sala de Clases. Sala de Clases. Hogar.

Ubicacin Coquimbo. Coquimbo. Coquimbo.

F b.2

Escuela de Lenguaje Entre Mundo.

Hogar.

Coquimbo.

Cdigos P a.1

Sexos F

Institucin Educativa Escuela Peuelas.

Lugar de Registro Sala de Clases. Comedor. Patio.

Ubicacin Coquimbo.

P a.2

Escuela de Peuelas.

Sala de Clases. Comedor. Patio.

Coquimbo.

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P b. 1

Escuela de Lenguaje Entre mundos.

Sala de Clases. Patio. Bao.

Coquimbo.

P b.2

Escuela de Lenguaje Entre mundos.

Sala de Clases. Patio. Bao.

Coquimbo.

4.2. CATEGORIZACIN DE RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS A LAS EDUCADORAS Dimensin: Agresividad Infantil. Subdimensiones Concepto de agresividad.

Pregunta 1 Qu entiende usted por Agresividad Infantil? Respuestas. ED1: Es cuando un nio/a daa o afecta a otro nio/a ya sea de manera fsica o verbal. ED2: Es un sentimiento de rabia, poca tolerancia a la frustracin, se ve reflejada en pataletas o golpes hacia s mismo o a los dems. Palabras Claves: Daar a otro nio/a, Sentimientos de rabia. Pregunta 2 Cree usted que en el aula tiene casos de Agresividad Infantil? Respuestas. ED1: S, Pa1 presenta ciertas conductas agresivas hacia sus dems compaeros o hacia los dems adultos, producto de la situacin de vulnerabilidad y descuido en el hogar en la cual se encuentra. ED2: No. Pregunta 3 En qu perodo de la jornada cree usted que un prvulo presenta conductas agresivas?

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Respuestas. ED1: En los momentos de juego, cuando no logra compartir con sus dems compaeros, tambin, cuando presenta poca tolerancia a la frustracin o cuando se quiere imponer su voluntad sobre los dems. Tambin se puede observar agresividad cuando un nio es impulsivo y no razona frente a las cosas que hace. ED2: En algunas ocasiones cuando tiene poca tolerancia a la frustracin o en juegos con sus pares. Palabras Claves: Poca tolerancia a la frustracin e impulsividad. Dimensin: Estrategias de Intervencin. Subdimensiones: Habilidades Sociales.

Pregunta 1 Cree usted que los prvulos imitan comportamientos agresivos de su entorno social? Cules? Respuestas. ED1: Claro que s, los nios y nias son como esponjas que absorben todo lo que est a su alrededor, imitando todo tipo de comportamientos, especialmente de las personas ms significativas para ellos, como sus padres o de sus hroes de televisin. ED2: S, ellos imitan lo que ven en la televisin y en sus hogares. Palabras Claves: Imitan lo que ven. Pregunta 2 Qu estrategias utiliza cuando los prvulos presentan conductas agresivas? Nombre algunas. Respuestas. ED1: Generalmente, converso con ellos, tratando de llegar a ellos y que me digan porque actuaron de esa forma, adems de hablar con la familia ED2: Por lo general tiempo fuera, conversaciones personales y con las familias. A travs de relatos sencillos donde se toquen estos temas y los alumnos den sus opiniones.

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Palabras Claves: Conversa

Dimensin: Familia.

Subdimensiones: Convivencia Familiar.

Pregunta 1 Usted mantiene una conversacin permanente con las familias? Respuestas. ED1: S, citndolos personalmente frente a ciertas situaciones puntuales, tratando siempre de buscar soluciones a los problemas que se presentan, y tambin en las reuniones de apoderados. ED2: S, en entrevistas personales segn los casos y en las reuniones mensuales. Palabras Claves: Entrevistas personales. Pregunta 2 Ensea a las familias estrategias de intervencin frente a conductas agresivas de sus hijos o hijas? Respuestas. ED1: S, claro que slo en los casos de los nios que presentan estas conductas agresivas, citndolos personalmente, buscando soluciones. ED2: S, como las mencionadas anteriormente o entregando artculos de ayuda para las familias. Palabras claves: Slo en los casos de los nios que presentan estas conductas agresivas, artculos de ayuda. Pregunta 3 Conoce usted casos de sus alumnos que presenten situaciones de agresividad en el hogar?

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Respuestas. ED1: Por las conversaciones que he tenido con los familiares de los prvulos, podra decir que no. ED2: En este ao escolar no. Dimensin: Escuela. Subdimensiones: Convivencia Escolar.

Pregunta 1 Los prvulos han vivido situaciones de agresividad en la escuela? Respuestas. ED1: No. ED2: No. Pregunta 2 De qu manera cree usted que la agresividad infantil influye en el rendimiento escolar de los prvulos? Respuestas. ED1: Claramente influye de manera negativa, ya que los prvulos que presentan estas conductas, no saben resolver los conflictos de otra forma, por lo generalmente terminan siendo rechazados por su grupo de pares, adems de afectar en su rendimiento escolar, ya que se frustran tempranamente al no poder o no saber hacer la tarea designada, negndose a hacerla. ED2: Bastante, ya que un menor que sabe expresar sus sentimientos sin llegar a la agresin tendr dificultades de adaptacin, por lo tanto no podr resolver sus conflictos o no podr realizar una tarea con xito por su baja tolerancia a la frustracin segndose a intentarlo de nuevo. Palabras claves: Rechazo por el grupo de pares, dificultades de adaptacin. Dimensin: Escuela. Subdimensiones: Valores y Normas.

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Pregunta 1 Qu valores ensea en el aula? Respuestas. ED1: El respeto, el compaerismo, el compartir, la solidaridad, la amistad, entre otras. ED2: El compartir, respeto, responsabilidad, amistad, solidaridad, tolerancia, obediencia, entre otros. Palabras claves: El respeto, la amistad. Pregunta 2 Cmo ensea usted los valores y normas a los prvulos? ED1: A travs de cuentos, conversaciones grupales sobre situaciones reales que se producen en la sala de clases. ED2: Los enseo, a travs de cuentos o de conversaciones grupales poniendo a los nios en diversas situaciones. Conversaciones grupales. Palabras claves: Conversaciones grupales. Dimensin: Escuela. Subdimensiones: Rol de los Agentes Educativos.

Pregunta 1 Cmo cree usted que se debe actuar ante situaciones agresivas en los nios y nias? Respuestas. ED1: Conversando en el momento con ellos, y hacer que reflexionen sobre si lo que hizo est bien o mal, y por qu actu de esa forma, adems de refuerzos positivos, premindolos cuando actan bien. ED2: Siempre hay que actuar sin agresividad, a travs de conversaciones o privndolos de algo que les gusta (el recreo), pero por sobre todo, a travs de incentivos o reconocimientos positivos ante conductas no agresivas. Palabras claves: Refuerzos positivos

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Dimensin: Medios de Comunicacin.

Subdimensiones: Programacin.

Pregunta 1 De qu manera influyen los medios de comunicacin:

Respuestas. ED1: Puede ser de manera positiva o negativa, todo depende del tipo de contenido que observe el nio/a, por lo que debe siempre estar un adulto supervisando y orientando con respecto a los juegos y series de televisin que ven sus hijos. ED2: Hoy los medios de comunicacin estn cada vez ms agresivos, mostrando estas situaciones a cualquier horario. Adems las series animadas tambin muestran agresividad y los nios pasan todo el da mirando televisin sin ninguna mediacin correcta de un adulto. Adems los padres muchas veces cometen el error de regalar juegos donde se incentive las peleas usando golpes o armas. Todos estos momentos los nios lo imitan y los realizan en sus juegos con sus pares. Palabras claves: Supervisin y orientacin, mediacin correcta, imitacin.

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4.3. ANLISIS DE DATOS GLOBALES DE LAS ENTREVISTAS A LAS EDUCADORAS Ambas educadoras respondieron sobre el concepto de agresividad infantil, Ed1 manifiesta que es daar a un nio o nia, la cual est cercana al marco terico, mientras que la ED2 seala que es un sentimiento de rabia cuyo trmino se aleja de la conceptualizacin planteada. Ambos conceptos dados por las educadoras estn cercanos a la realidad, pero el ms similar al marco terico es daar a otro (Snchez Blanco, Concepcin , 2007), ya que al realizar esta accin el nio o nia intenta atacar a una persona para causar dao, tanto fsica como psicolgicamente. A pesar de las definiciones que entregaron la ED1 est consciente de que existen casos de agresividad en el aula, mientras que la ED2 desconoce tener casos en la sala de clases, sin embargo responden a la pregunta: En qu perodo de la jornada cree usted que un prvulo presenta conductas agresivas? Ambas responden en el momento de patio y cuando los prvulos deben compartir con sus pares. Existe una respuesta en la cual ambas educadoras coinciden, sealando que los nios y nias imitan comportamientos desde su hogar y de los medios de comunicacin, esta respuesta est cercana a lo que manifiesta Snchez Blanco, Concepcin (2007) en su libro Violencia fsica y construccin de identidades la que hace hincapi a que los medios de comunicacin inciden directamente en los infantes observndose esto en los juegos que realizan. Como estrategia de intervencin utilizada por ambas educadoras es la conversacin, tanto con los prvulos como con sus familias, en instancias como: entrevistas personales y reuniones para ensear estrategias que le servirn frente a conductas agresivas de sus hijos o hijas.

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Una respuesta importante a destacar es frente a la pregunta: Conoce usted casos de sus alumnos que presentan situaciones de agresividad en el hogar? Ambas responden No. Pasando a otro tema de la entrevista realizada la ED1 seala que la Agresividad Infantil influye en los infantes en que son rechazados por sus pares y la ED2 manifiesta que influye en la adaptacin del prvulo, donde los valores y normas son fundamentales para un sano crecimiento de los pequeos, siendo importante a ensear para ambas educadoras los valores del respeto y la amistad mediante cuentos y conversaciones grupales, lo cual es importante a destacar que es importante segn lo manifestado por Snchez Blanco, Concepcin (2007) Que las educadoras conversen, analicen y reflexionen diferentes relatos o situaciones reales de los mismos prvulos. Frente a lo anteriormente dicho se contraponen la respuesta de la pregunta: Cmo cree usted que se debe actuar ante situaciones agresivas en los nios y nias? la ED1 responde que, a travs del refuerzo positivo mediante conversaciones y la ED2 privndolos de lo que ms les gusta como el recreo. Esta respuesta da a entender que luego del castigo aplicado por la educadora sta no realiza un refuerzo positivo, a travs de la conversacin y reflexin con el prvulo. En la dimensin Estrategias de Intervencin, las dos educadoras responden que los prvulos si imitan comportamientos desde su entorno social y de los medios de comunicacin complementando esto con la pregunta de la dimensin Medios de Comunicacin donde seala la ED1 que estos influyen de manera negativa o positiva dependiendo del contenido que observe el nio o nia, en lo cual juega un papel importante el adulto como orientador de lo que ve el infante y la ED2 dice que los pequeos son influenciados por los programas de televisin, porque los padres cometen el error de no supervisar lo que observan sus hijos o hijas sin una previa orientacin frente a lo que ven.

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4.4. CUADRO DE CATEGORIZACIN DE RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS A LAS FAMILIAS Dimensiones Indicadores tem Respuestas

Agresividad Infantil. Utilizacin de la fuerza o de la posicin social de aquel que tiene ms capacidad de accin contra el que por distintas razones no la tiene

-Daar a otra persona de manera psicolgica -Golpear artefactos y objetos de la casa. -Daarse a s mismo con un objeto contundente. -Golpearse a s mismo con un objeto. -Utilizar un vocabulario inadecuado hacia los dems.

Qu entiende usted por Agresividad Infantil?

F a.1: D Todas las anteriores. F a.2: D Todas las anteriores. F b.1: D Todas las Anteriores. F b.2: A Daar a otra persona de manera fsica, social, psicolgica o verbal.

-Daar a los dems con un objeto contundente. -Daarse a s mismo con un objeto contundente. -Golpearse a s mismo con un objeto. -Golpear a sus pares y adultos con patadas, empujones u otras acciones fsicas.

Algunas veces su hijo o hija ha presentado algunas de estas conductas en el hogar?

F a.1: E Todas las anteriores. F a. 2: Omitida. F b.1: B Golpear a sus pares y adultos con patadas, empujones u otras acciones fsicas. F b.2: C Golpearse as mismo con un objeto. F a.1: D Todas las anteriores. F a.2: D Todas las anteriores. F b.1: D Todas las anteriores. F b.2: A

Estrategias de Intervencin. Promueve el trabajo que involucre la cooperacin y el dialogo en la construccin de problemas y de soluciones innovadora.

-Desde las conductas de sus pares y/o adultos. -Desde su entorno social (colegio, vecinos, vecindad,

Su hijo o hija imita algn comportamie nto?

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familia). -Desde los medios de comunicacin (televisin, internet, video juegos).

Desde los medios de comunicacin (televisin, internet, videos juegos)

-Prestar ayuda emocional (rer, cantar, expresar sentimientos positivos) frente a una situacin frustracin. -Dar oportunidades de expresin verbal, opinando, comentando, conversando. -Estimular la comunicacin para la resolucin de problemas.

Cules de estas estrategias se podran utilizar para controlar los comportamie ntos disruptivos?

F a.1: D Todas las anteriores. F a.2: D Todas las anteriores. F b.1: D Todas las anteriores. F b.2: D Todas las anteriores.

-Daos psicolgicos (accin enfocada a coartar una autoestima e insegurizar a la otra persona) -Aislamiento del grupo familiar en forma directa o indirecta. -Palabras inadecuadas, fuertes, groseras, insultos e improperios. -Empujones, golpes con o sin objeto, patadas o puetazos.

Su hijo o hija ha presenciado algunas de las siguientes situaciones en el hogar?

Familia.

F a.1: A Palabras inadecuadas, fuertes, groseras, insultos e improperios. F a. 2: A Palabras inadecuadas, fuertes, groseras, insultos e improperios. F b.1: A Palabras inadecuadas, fuertes, groseras, insultos e improperios. F b.2: B Empujones, golpes, con o sin objetos patadas o puetazos. F a.1: E Ninguna de las anteriores. F a.2: Omitida.

Escuel a.

Su hijo o

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-Amenazas. hija ha vivido -Gritos situaciones -Golpes de mano o de conflictivas pie. de convivencia en la escuela? Cmo cree -Influyen solo en la usted que las concentracin. situaciones -Influyen solo en el conflictivas rendimiento escolar. anteriormente -Influyen en la mencionadas motivacin a la influyen en el asistencia a clases, en la rea escolar. concentracin y en el rendimiento escolar.

F b.1: C Golpes de manos y de pie. F b.2: Omitida.

F a. 1: C Influyen en la motivacin en la asistencia a clases, en la concentracin y en el rendimiento escolar. F a. 2: C Influyen a la asistencia a clases, en la concentracin y en el rendimiento escolar. F b.1: D No tiene relacin. F b.2: C Influyen a la asistencia a clases, en la concentracin y en el rendimiento escolar. F a. 1: B Respetar su cuerpo y hacerlo respetar F a. 2: C Ser cordial con los adultos y con los amigos. F b.1: C Ser cordial con los adultos y con los amigos. F b.2: A Obediencia a los padres. F a.1: A Pido a mi hijo o hija cosas que l pueda realizar de acuerdo a su edad. F a.2: B Estableciendo lmites claros.

-Obediencia a los padres. -Respetar su cuerpo y hacerlo respetar. -Ser cordial con los adultos y con sus amigos(as).

Cul es la norma que ms ensea a su hijo o hija?

-Pido a mi hijo o hija cosas que l puede realizar de acuerdo a su edad. -Estableciendo lmites claros.

Generalment e Cmo

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A travs del propio ejemplo siendo as coherente.

ensea valores y normas a su hijo o hija?

F b.1: C A travs del propio ejemplo y siendo as coherente. F b.2: A Pido a mi hijo o hija cosas que l puede realizar de acuerdo a su edad. F a.1: A Conversa con su hijo o hija. F a.2: A Conversa con su hijo o hija. F b.1: A Conversa con su hijo o hija. F b. 2: A Conversa con su hijo o hija.

-Conversa con su hijo o hija. -Disciplina con palabras a su hijo o hija. -Disciplina a travs de gritos a su hijo o hija. -Disciplina a travs de golpes a su hijo o hija.

Generalment e cuando ensea a su hijo o hija a diferenciar las conductas positivas de las negativas usted

Medios de Comunicacin.

-Educativos. -Valricos. Su hijo o -Dibujos animados de hija que tipos pelea. de programas -Series de telenovela. de televisin -Noticiarios. ve?

F a.1: D Dibujos animados sin contenidos agresivos. F a. 2: C Dibujos animados de peleas. F b.1: A Educativos. F b.2: A Educativos. F a.1: D Cambios de conducta siendo ms violento e impulsivo cuando algo no le resulta. F a. 2: B Cambios de conductas siendo ms violentos e impulsivos cuando algo no le resulta.

-En la relacin con sus pares. -Cambios de conducta siendo ms violento e impulsivo cuando algo no le resulta. -Imita conductas de pelea hacia los dems.

Cmo cree usted que influyen en el comportamie

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-Cambios de conducta apartndose tanto de sus pares como de los adultos, queriendo ver solo televisin.

nto de su hijo o hija los programas de televisin?

F b.1: A En la relacin con sus pares. F b. 2: B Cambios de conductas siendo ms violentos e impulsivos cuando algo no le resulta.

-Antes de las noticias. -Hasta cuando l se Hasta qu queda dormido. hora le -Alrededor de la media permite a su noche. -Hasta tarde junto a los hijo o hija ver televisin? padres.

F a.1: A Antes de las noticias. F a. 2: A Antes de las noticias. F b.1: A Antes de las noticias. F b.2: A Antes de las noticias.

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4.5. ANLISIS DE DATOS DE LA ENCUESTA A LA FAMILIA Los resultados de las encuestas aplicadas a las familias de los prvulos a 1-2 y b 1-2 tienen los resultados similares, en la dimensin de la agresividad infantil los resultados de F a-b contienen similitudes, ya que tres familias estn de acuerdo en las definiciones que apuntan a un criterio en general de la definicin de Agresividad respondiendo que todas las opciones son las precisas para definir dicho significado es decir, la agresividad incide en daar a otra persona de manera fsica, social, psicolgica o verbal, daarse a s mismo y a los dems con un objeto contundente, mientras que la F b2 decide identificar la agresividad como la actitud de daar a otra persona de manera fsica, social, psicolgica o verbal, sin embargo ambas familias creen estar en lo cierto, si bien el conocimiento que representan las familias al tener sobre esta nocin es un paso importante para iniciar una inferencia de por qu los prvulos arrojan resultados de agresividad. En las manifestaciones que podran representar los prvulos en sus hogares recaen en las actitudes de golpear a sus pares y adultos con patadas, empujones u otras acciones fsicas, mientras que presentan situaciones como el golpearse con un objeto a s mismo, estas respuestas da a conocer que las familias reconocen presenciar actitudes negativas en sus hijos e hijas. En la dimensin de propuestas de intervencin, en la imitacin de algunos comportamientos se puede decir que tres familias reconocen identificar imitaciones en sus hijos desde los medios de comunicacin (televisin, internet, video juegos), desde las conductas de sus pares y/o adultos y de su entorno social (colegio, vecinos, vecindad, familia), mientras que una familia dice reconocer que su hijo imita comportamientos slo desde los medios de comunicacin, sin embargo en los tipos de estrategias que utilizaban para controlar comportamientos disruptivos, ambas familias de los establecimientos educativos reconocen que estimularan la comunicacin para la resolucin de problemas, prestaran ayuda emocional (rer, cantar, expresar sentimientos positivos) frente a una situacin de frustracin y daran oportunidades de expresin verbal de manera que el nio o nia pueda comunicarse, expresarse y opinar.

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En la dimensin familia, las familias encuestadas afirman que sus hijos(as) utilizan palabras inadecuadas, groseras, insultos e improperios, dando a conocer que sus actitudes slo apuntan a un descontrol de vocabulario y del poco buen uso del vocablo, sin embargo una sola familia reconoce que su hija hace uso de empujones, golpes, patadas o puetazos por lo que se infiere que a diferencia de las otras familias, este prvulo manifiesta agresividad fsica. En la dimensin de escuela, las familias responden segn las situaciones conflictivas que sus hijos han vivenciado en el contexto escolar, dando como respuesta uno de ellos, que su hija s ha vivenciado conductas de golpes de manos y pies, mientras que las dems familias omiten su respuesta. Y en consecuencia de las situaciones que se pueden vivenciar en el contexto educativo y cmo influyen en el rea escolar, tres familias afirman que influyen en la asistencia a clases, en la concentracin y en el rendimiento escolar, mientras que una familia dice no tener relacin con alguna respuesta, es decir, la familia no manifiesta inters por las consecuencias de las situaciones conflictivas que se pueden presenciar en el mbito escolar. En la subdimencin de valores y normas, dos familias dicen estar de acuerdo con la enseanza de valores y normas pidindole al prvulo que realice cosas que l a su edad ya puede lograr sin dificultad, mientras que se contradice otra respuesta optando por establecer lmites claros, pero tambin existe una enriquecedora contestacin dando a conocer que fb1ensea al prvulo a travs del ejemplo, de esta forma es necesario ser coherente y consecuente con los resultados que se puede obtener en la educacin de su hijo o hija. Tambin existe la necesidad de que la familia ensee a diferenciar las conductas positivas de las negativas, los encuestados respondieron que si lo hacen, pero slo conversando con sus hijos. En la dimensin de los medios de comunicacin, tres preguntas representan el valor y la preocupacin que le dan las familias a la programacin de la televisin en general,

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respondiendo que los tipos de programas que ven sus hijos e hijas son de contenido agresivo y educativos, sin embargo estos mismos encuestados dan a conocer cmo influyen estos mismos programas de televisin en su conducta, a lo que respondieron que el gran cambio se realiza en su accionar, mientras que fb1 dice estar de acuerdo con los cambios relacionados con sus pares. En cuanto a los horarios que ellos establecen a sus hijos e hijas, dejndolos ver televisin slo hasta antes de las noticias. Las respuestas en cuanto a los medios de comunicacin, da a conocer que las familias no median y no regularizan el contenido que ven los prvulos, manifestando que los horarios son hasta antes de las noticias, estos s deben estar fiscalizados segn el contenido y el tiempo que se deben presenciar frente a un televisor.

4.6. REGISTROS DE OBSERVACIN

4.6.1. Cdigo: Pa.1 Fecha: 23 de agosto Hora: 09: 40 Lugar: Aula

Durante el perodo de recreacin que se realiz en el aula, Pa.1 comienza a pelear con sus compaeros por los bloques de madera que ella quera, terminando por tirar todos los bloques de la mesa hacia el suelo y a gritar diciendo palabras indebidas. Ante esta situacin la educadora interviene diciendo: Debes compartir!, pero Pa.1 dice: No, no quiero, porque siempre me quitan las cosas! Fuera, fuera, guatona fea! Saliendo de la sala llorando. La educadora reflexiona con Pa.1 diciendo: Debes compartir con tus dems compaeros sin pelear!. Fecha: 12 de octubre Hora: 10:00 Lugar: Aula

Durante una actividad variable, donde deban identificar y dibujar elementos que comenzaran con la vocal i, Pa.1 se niega decididamente a trabajar, diciendo: Yo no s nada, por eso no voy a trabajar!, terminando por arrugar la hoja, insultado a la educadora diciendo: Sale vieja fea, guatona ya no te quiero! Al ver esa situacin la educadora indica a la asistente de prvulo lo siguiente: Ta lleve a Pa.1 a la direccin para que trabaje con el jefe tcnico!.

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Fecha: 1 de Noviembre

Hora: 12:00

Lugar: Patio

Durante el perodo de recreo, los nios y nias juegan libremente, cuando de repente Pa.1 comienza empujar bruscamente a una compaera, que es mucho menor que ella, botndola al suelo, haciendo que se lastime las manos al caer, en ese momento la educadora interviene y le llama la atencin con las siguientes palabras. Pa.1, eso no se hace, no debes empujar a tus compaeros!, Pa.1 reacciona violentamente diciendo: Mi compaera me dijo guatona, por eso le pegu!. Fecha: 21 de Noviembre Hora: 13:15 Lugar. Comedor

Durante la hora de almuerzo a cada nio y nia se le sirvi garbanzos, Pa.1 se niega a comer, diciendo: No me gustan los garbanzos! Acto a seguir tira el almuerzo al suelo a la vista de todos sus compaeros. La educadora al ver ese acto la saca del comedor diciendo: Por qu hiciste eso! Nia mala! en ese momento la educadora la saco del comedor para tratar de hablar con ella, pero no quiso decir nada ponindose a llorar. Fecha: 23 de Noviembre Hora: 12:30 Lugar: Aula

Durante la actividad variable de apresto donde deban seguir lneas curvas y rectas, Pa.1 comienza a decir: Cristian me est molestando, todos me desconcentran y no me dejan trabajar tranquila! La reaccin de la educadora fue indiferente frente a la situacin.
4.6.2. Cdigo: Pa.2 Fecha: 2 de Septiembre Hora: 09:30 Lugar: Aula

Durante el perodo de juego libre en el aula, Pa.2 comparte junto a sus dems compaeros cuando de un momento a otro comienza a pelear con otro prvulo, lo aprisiona contra la pared tomndolo del cuello. Al ver esta situacin la educadora dice Qu pas? Pa.2 responde: l me empujo primero! Fecha: 12 de octubre Hora: 10:45 Lugar: Aula

Se trabaja con sonidos iniciales voclicos, la educadora pregunta: Con qu vocal comienza rbol? Luego la educadora elige a uno de los prvulos al azar, tras est situacin

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Pa.2 responde: Ah! Por qu siempre les toca a los dems y nunca a m! Con una actitud irrespetuosa. Fecha: 14 de Noviembre Hora: 12:00 Lugar: Patio

En la actividad sobre el sistema solar se realiza un juego donde se tena que lanzar pelotas al sol y el que representa al sol debe lanzar pelotas simulando que son meteoritos a los planetas. En este caso Pa.2, elige el planeta Mercurio, el que est ms prximo al sol, por lo que es uno de los primeros en ser alcanzado por tres pelotas, lo cual le impide seguir participando. La educadora le seala: Pa.2 debes abandonar el juego, porque fuiste alcanzado por tres pelotas! y Pa.2 responde gritando: Siempre me hacen perder injustamente! Fecha: 16 de noviembre Hora: 12:30 Lugar: Aula.

Durante el perodo de una actividad variable donde los prvulos deban pintar los objetos que comienzan con la vocal O, un prvulo se acerca a la educadora comentndole: Pa.2 me rall mi trabajo y me peg con un estuche en la cabeza! La educadora le llama la atencin diciendo: T no tienes porque rallar el trabajo de tus compaeros, eso no se hace, una ms y te vas a la sala cuna! A lo que Pa.2 responde: Le pegue, porque me miro feo!
4.6.3. Cdigo: P b.1 Fecha: 3 de octubre Hora: 9:30. Lugar: Aula

Se trabaj con cintas de distintos grosores, Pb.1 se aduea de todo el material y quien le pide una cinta, ella responde con gritos No!, Es mo, se demuestra muy egosta y peleadora sobre todo con las nias del nivel. Fecha: 11 de octubre Hora: 10:30. Lugar: Patio.

Se trabaj con tijeras y pegamento, un compaero la molesta con cortarle el pelo por lo que causo el disgusto de Pb.1 y sin decirle o avisarle a alguien le pego con la mano empuada, el compaero demostr su enojo sacndole la silla, termina la situacin de la sala con el llanto de la nia en el suelo acusando a la educadora Ta l me quito la silla!

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Fecha: 17 de octubre

Hora: 12: 00

Lugar: Aula.

Los prvulos se formaron para salir de clases, Pb.1 por querer formarse en frente de las educadoras, empuja y pellizca a quienes estorban su paso, se pide que se forme atrs, Educadora- Pb.1 ponte de las ltimas, es por orden de llamada! Pb.1- Pero si yo estaba aqu primero!, se pone a llorar. Fecha: 19 de octubre Hora: 10:00 Lugar: Patio.

En el momento de recreo Pb.1 comienza a jugar con una compaera, de un momento se enoja con ella y le habla con groseras y palabras soeces, Crtala hueona! Fea! No quiero ser tu amiga!, se le llama la atencin y se pide una explicacin, Educadora Pb.1 por qu le hablas as a tu compaera? Qu te hizo? Pb.1 responde: Ella no quiere ser mi amiga. Fecha: 24 de octubre Hora: 10: 00 Lugar: Aula.

En el perodo de colacin, Pb.1 comienza a hablar con los cuatro compaeros de su mesa, no se escucha el tema de conversacin, pero a los minutos se levanta y le comienza a pegar con la mano empuada a otro compaero en su brazo, se le pide una explicacin. Educadora - Por qu le pegas a tu compaero? Qu te hizo? , pero Pb.1 slo responde Me estn molestando! Fecha: 27 de octubre Hora: 11:30 Lugar: Aula.

Se trabaj con palos de maqueta, Pb.1 toma este material y comienza a pegarles en la espalda a cada uno de los compaeros, pero golpes muy leves, se le pide que se siente para trabajar. Educadora- Pb.1 sintate por favor, recuerda que debemos trabajar ordenados para poder concentrarnos en lo que hacemos, Pb.1 no hace caso, a la tercera vez se arranca, al

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pillar a Pb.1 comienza a golpear a la educadora con el palo de maqueta diciendo: djame, djame, djame!, se le castiga sin recreo. Fecha: 3 de noviembre Hora: 10:30 Lugar: Patio.

Al momento de recreo, Pb.1 juega con dos compaeras ms, comienzan a correr de la mano, ella se cae y se enoja con las compaeras, cree que la botaron y les pega con la mano empuada en el brazo dicindoles: Tonta, tonta me botaste, te voy a acusar con mi mam!, se le interroga por su actuar . Educadora- Por qu peleas con tu compaero y le pegas de esa forma? No te das cuenta que le duele? Y ella responde Ellos me botaron y me doli!

Fecha: 8 de noviembre.

Hora: 12: 00

Lugar: Aula.

A Pb.1 se le pide que guarde sus trabajos y el libro en la mochila para salir de clases, al tomar su mochila ve en el mismo perchero el de uno de sus compaeros, toma la mochila y la tira al suelo, pero este se enoja diciendo oye, esa es mi mochila!, pero Pb.1 se enoja an ms y amenaza a su compaero con la mano empuada, cllate, cllate, cllate! Fecha: 10 de noviembre. Hora: 10:30 Lugar: Aula.

En el momento de la colacin, empieza a conversar con otros dos compaeros, al comenzar a discutir por la amistad Pb.1 se levanta de la silla y le bota el jugo de uno de sus compaeros, se conversa con ella, pero no da explicacin de lo sucedido.
4.6.4. Cdigo: P b.2 Fecha: 5 de septiembre. Hora: 10:30 Lugar: Patio.

Pb.2 llega con un guante de Goliat y en el momento de patio, lo saca y comienza a golpear a sus compaeros, estos no estn de acuerdo, se nota su juego impuesto por l mismo sin consentimiento de los dems, terminan seis compaeros quejndose de su actuar. Compaeros - Ta, ta Pb.2 nos est molestando con un juguete!

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Fecha: 12 de septiembre.

Hora: 10:45

Lugar: Patio.

Se impide llevar juguetes a clases, ya que Pb.2 con ellos molesta a sus compaeros; sin embargo vuelve a llevar el guante, este se le guarda, pero an as sigue incomodando a sus compaeros empujndolos y golpeando como lo haca con el guante, toda esta situacin ocurre en el recreo. Fecha: 14 de septiembre. Hora: 11:15 Lugar: Patio.

Pb.2 deba participar en el ensayo del baile de las festividades patrias que se estaba realizando en el patio de la escuela, sin embargo la educadora gua lo envi de vuelta a la sala castigado por tirarse al suelo y abrazarle los pies a los compaeros, esto caus que una de ellas callera al suelo y se golpeara en el cemento, se le pide una explicacin. Educadora- por qu botas as a Noem? Pb.2- No la bote! Estbamos jugando! Fecha: 26 de septiembre. Hora: 08:50 Lugar: Aula.

Pb.2 llega temprano (08:30) situacin que no es muy recurrente, comienza a jugar en la sala con dos de sus compaeros, l los incita a jugar a la lucha libre, pero uno de ellos queda llorando. Fecha: 3 de octubre. Hora: 08:45 Lugar: Aula.

Pb.2 llega ms temprano de lo recurrente a la escuela y se va a la sala del Medio Mayor A, donde rompe las cuatro maquetas que estaban en el suelo, la Educadora llega a la sala de Pb.2 a quejarse por lo sucedido, Educadora Quin rompi las maquetas de mis nios?Fuiste T? Pb.2 lo niega Yo no estaba haciendo nada, yo no hice nada!, pero toda la culpa recae en l, pues fue el primero en llegar.

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Fecha: 4 de Octubre.

Hora: 09:15.

Lugar: Aula.

Pb.2 llega a clases como todos los das, pero su actuar es muy disperso, saca de su mochila un auto y comienza a jugar, en ese momento llegan dos compaeros, estos dos comienzan tambin a unirse en su juego. Compaeros- Juguemos con tu auto? pero Pb.2 demuestra querer jugar solo, los compaeros no respetan su decisin y este decide golpearles con el auto, uno de ellos desiste en quitrselo y Pb.2 lo empuja al suelo golpendose en la cabeza. Compaero- Ta l me est pegando!, a ello la educadora no le responde, desentendindose del tema. Fecha: 11 de octubre. Hora: 10:00 Lugar: Aula.

Se trabaja con tijeras y pegamento, Pb.2 toma las tijeras bromeando cortarles el pelo a las nias, por lo que causo el disgusto de Pb.1, la cual le peg con la mano empuada, l se enoj y le saco la silla, termina la situacin de la sala con el llanto de la pequea en el suelo. Compaera- Ta l me boto de la silla!, la educadora dice Pb.1! Por qu haces eso?, le dir a tu compaera que se defienda no ms cuando t la molestes. Fecha: 12 de octubre. Hora: 08:30 Lugar: Aula.

Pb.2 llega a la sala de clases con el cuaderno del plan especfico con la tarea, sin embargo saca este de su mochila y se lo tira a un compaero, este disgustado se lo rompi, la educadora rescata el cuaderno, toma a Pb.2 del brazo y lo saca de la sala llevndolo a la oficina. Educadora- Vamos, Vamos, me aburriste! Fecha: 17 de octubre. Hora: 09:00 Lugar: Aula.

Pb.2 llega a clases con su guante de Goliat, comienza otra vez a demostrarles a sus compaeros, como suena ahora que tiene pilas, pero para que ocurra eso es necesario

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golpear fuerte, Pb.2 comienza a golpear a sus compaeros en la cabeza lo que ellos encuentran gracioso por la forma en que lo hace. Fecha: 18 de octubre. Hora: 10:15. Lugar: Bao.

Es el momento de ir al bao, las compaeras necesitan orinar, cuando de repente Pb.2 entra al bao y empuja a una compaera que ya estaba sentada en el inodoro, hacindola caer dentro, quedando completamente mojada. Se lleva a Pb.2 a la sala y se le pide una explicacin de lo sucedido, Educadora- Por qu hiciste eso? Al bao vamos a jugar? Pb.2 se re y no responde nada. Fecha: 24 de octubre. Hora: 10: 15. Lugar: Patio.

En el patio en el momento de recreo, saca unos experimentos de la Educadora, ella disgustada le llama la atencin Qu haces ah? No te das cuenta que son los trabajos de los otros compaeros? Eso no se toca, se mira! y l le tira uno de los vasos con la planta y la tierra, se lleva a Pb.2 a la oficina pero no se le dijo nada, al contrario La secretaria le dio un caramelo. Fecha: 2 de noviembre. Hora: 11:00 Lugar: Bao

Todo el grupo curso sale a recreo al patio del establecimiento educacional y en un momento Pb.2 se dirige al bao, donde all se encontraba un compaero. Sin motivo alguno lo empuj contra el lavamanos pegndose en la cabeza, la Educadora Pregunta Qu le pas a tu compaero? Qu hiciste? Pb.2 no comento nada acerca de su hecho, se le castiga en una silla al fondo de la sala. Fecha: 3 de noviembre. Hora: 9:15. Lugar: Aula

Se trabaja con tempera en la sala de clases, se juntan todas las mesas, al momento que se realiza ese orden, Pb.2 golpea con una silla en la cabeza a una compaera y dice hay! Mi cabeza!, l levanto la silla y paso sin pedir permiso, se refleja una accin perjudicial a sus compaeros que no le daban el paso, no hubo mediacin.

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Fecha: 7 de noviembre.

Hora: 11:00

Lugar: Patio

En el momento de recreo en el patio, Pb.2 comienza a jugar con sus compaeros y compaeras emitiendo una onomatopeya, comenzando a empujar y a perseguir a todos los que estaban en el patio, las compaeras se quejan de que Pb.2 les grita en la cara con ese sonido de animal. Compaeras- Ta el me est molestando! Ta me grito en la oreja!, a ello la educadora responde Pb.2 crtala. Fecha: 8 de noviembre. Hora: 11:30 Lugar: Aula.

Se trabaja en la sala pintando unos smbolos, Pb.2 comienza a rayar el cuaderno y lo lanza contra un compaero que estaba en frente de l, antes de esta situacin l realizaba su tarea concentradamente y muy ordenado, se intuye un aburrimiento. Fecha: 14 de noviembre. Hora: 11:15 Lugar: Bao.

Pb.2 lleva una espada para la presentacin de una pequea obra que se estaba practicando, pero sali de la sala a jugar con su espada de juguete, sus otros compaero se rean de sus travesuras, pero un compaero sale al bao cuando en eso Pb.2 lo persigue y lo acorrala imitando ser un guerrero, le pone la espada en el estmago asustado comienza a llamar a la educadora. Ta Ta l me est pegando! Fecha: 15 de noviembre. Hora: 09:30 Lugar: Aula.

Pb.2 en el momento de la colacin en la sala, se levanta en variadas ocasiones al basurero, se levanta por ltima vez pero a botarle el jugo a un compaero, ste se moja completo lo que tuvo que ser retirado, a ello la educadora responde Mira lo que hiciste! Por qu haces eso?

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Fecha: 17 de noviembre.

Hora: 11:00

Lugar: Aula.

En el ensayo de la presentacin de fin de ao, Pb.2 sale con sus dems compaeros, pero por motivo de desorden la educadora gua decide entrarlo al aula, donde all se encontraba una compaera, quien recibe un golpe por parte de l sin motivo alguno. Fecha: 29 de noviembre. Hora: 10:30 Lugar: Aula.

Se comienza a adornar el rbol de navidad con papeles, Pb.2 toma la cola fra y la da vuelta encima de la mesa, Pb.1 lo acusa, pero para que no lo retaran, Pb.2 se acerca a Pb.1 tapndole la boca y tirndola al suelo, se conversa con Pb.2 No sabes que las mujeres son delicadas?, a las mujeres se les respeta. Fecha: 01 de diciembre. Hora: 11:30 Lugar: Patio.

En la hora de recreo en el patio Pb.2 tira del resbaln a un compaero, pero este no alcanzo a afirmarse y callo de lado al suelo, se golpe el hombro. Se le interroga de su actuar a Pb.2 Cmo se te ocurre tirarlo as? Oye date cuenta que a tus amigos les duele! y responde pero yo quera tirarme primero.

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4.7 ANLISIS DEL COMPORTAMIENTO DE LOS CUATRO PRVULOS DE ACUERDO A LOS REGISTROS DE OBSERVACIN De acuerdo a la informacin recabada y a los resultados analizados, se puede concluir que en el caso de Pa.1, es un infante que presenta agresividad, ya que manifiesta conductas inadecuadas, siendo agresiva e impulsiva frente a diversas situaciones, no sabiendo solucionar los problemas y conflictos dentro de un contexto, comportndose y expresndose mediante golpes, empujones, gritos, insultos, garabatos y llanto. Lo cual se puede deber al entorno social de vulnerabilidad que se encuentra inserta, ya que por sus conductas agresivas, expresiones, vocabulario, higiene y apariencia descuidada, se puede inferir una despreocupacin de la familia hacia ella, adems de ser estos mismos patrones conductuales imitaciones de lo que observa en su ncleo, siendo natural para ella

expresarse con groseras, insultos, expresiones inadecuadas para su edad y resolver los problemas y conflictos de una forma agresiva con sus pares y adultos. Segn Jean Piaget con su teora Cognitiva, Pa.1 debera expresarse, teniendo el poder de comunicar lo que siente ya sea de manera fsica, verbal o gestual, cosa que no lo logra hacer de manera efectiva ya que no controla sus impulsos y tiende a imitar comportamientos inadecuados con ndole agresivo, adems de utilizar un vocabulario soez tanto con sus pares y adultos, siendo natural para ella actuar agresivamente frente a diversas circunstancias y conflictos que se presentan. En el caso de Pa.2, es un nio que s presenta agresividad, pero son conductas ms imitativas de los medios de comunicacin, ya que por los resultados e informacin recabada y analizada, los padres no supervisar ni orientan el contenido de los programas de televisin que observa el infante. Segn lo manifestado por su madre y la educadora, l cambio su conducta luego del nacimiento de su hermana, por lo que se infiere que l llama la atencin imitando conductas de algunos dibujos animados, presentando desde entonces conductas agresivas como, elevar el tono de voz cuando se le llama la atencin, empujar bruscamente a sus compaeros cuando lo molestan, no acepta perder ni ser el ltimo en trabajos y juegos, manifestando una actitud desafiante frente a sus pares y sobre todo frente al adulto que le est llamando la atencin. Esto tiene relacin con nuestro marco terico, en lo

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sealado por Snchez Blanco, Concepcin (2006) que los medio de comunicacin son un factor de relevancia en la conducta de los nios y nias, ya que estos tienden a imitar lo que observan en estos contenidos, no teniendo muchas veces la capacidad de discernir por ellos mismo entre lo que es real y fantasa, por lo que es fundamental la mediacin de un adulto, reflexionando acerca de lo que ve el infante. En el caso de Pb.1, est demostrado a travs de los registros de observacin y otras informaciones analizadas, que este infante s presenta agresividad, mostrando conductas similares en el hogar, ya que segn lo manifestado por la madre, es bastante desobediente y no respeta normas, por lo que se puede concluir que muchas de las conductas que presenta Pb1 son imitadas de su entorno social, adems de que al no recibir refuerzos positivos y al no establecerle normas claras en el hogar, la nia tiende a confundirse entre lo que est bien y lo que est mal, manifestando estas conductas en la escuela con sus compaeros y adultos, a travs de insultos, golpes, empujones, entre otras conductas manifestadas. Esto afecta claramente en su rendimiento escolar, ya que al presentar estas conductas agresivas, es rechazada por su dems compaeros, afectando sus relaciones interpersonales, lo cual tiene relacin con nuestro marco terico, en cuanto a que las habilidades sociales son fundamentales para que el nio o nia logre construir patrones conductuales adecuadas para su normal desarrollo integral, por lo que la falta de ellas, provoca no lograr solucionar los conflictos de otra forma que no sea a travs de la agresividad tanto fsica como verbal. En el caso de Pb.2, es un nio que s presenta agresividad, pero son conductas imitativas de los medios de comunicacin, no logrando distinguir entre la fantasa y la realidad, segn lo analizado de puede inferir que es producto de que ambos padres trabajan a tiempo completo, dejando al infante a cuidado de terceras personas, las cuales lo dejan la mayor parte del tiempo ver televisin sin una supervisin ni orientacin de por medio, observndose estas conductas en la escuela, mediante juegos bruscos, como lucha libre, no consiguiendo un control de sus impulsos y conciencia de su fuerza por lo que termina lastimando a sus dems compaeros.

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Esto se relaciona con lo expuesto por Pascual, Mara (2009) donde se plantea que hoy en da los nios y nias presentan escenas de agresividad por observar o utilizar distintos medios de comunicacin. Por lo tanto para prevenir la agresividad es necesario para las educadoras proporcionar normas claras y mostrar con el ejemplo que tambin estn sujetas a dichas normas que regulan la convivencia y las buenas costumbres entre los sujetos.

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4.8. INTERPRETACIN DE LAS CAUSAS DE LA AGRESIVIDAD INFANTIL DE ACUERDO A LOS CASOS INVESTIGADOS. Por imitacin de modelos agresivos: Los infantes suelen ver como ejemplos a seguir las personas de su crculo ms cercano ya sea de su familia como: padres o cuidadores, hermanos u otro familiar y as tambin a sus amigos. Esta imitacin no es completamente negativa, la desaprobacin se encuentra cuando los pequeos imitan a personas que agreden fsica o verbalmente, viendo esto como la forma correcta de resolver conflictos. Falta de Habilidades Sociales: El dficit de habilidades sociales en un nio o nia causa que los infantes no tengan herramientas, estrategias verbales y normas propias para establecer relaciones que sean efectivas bajo el marco del respeto. Al no tener lo anteriormente dicho esto causa que los pequeos acudan a otras estrategias como la agresin fsica o verbal para la resolucin de conflictos y para obtener fcilmente lo que desean. Castigos: Muchas veces los castigos son aplicados a los infantes ante conductas negativas, pero estos no son bien aplicados tanto de los padres como en los profesores. En los padres muchas veces ocurre la incongruencia entre ellos, aplicando como medio de castigo la misma violencia y en los profesores es comn el castigar bajo la amenaza, privando a los prvulos de algn juguete, recreo u otro que sea del inters de nio o nia, sin una reflexin y una conversacin sobre las acciones cometidas, esto causa ms agresividad en el infante, ya que no se le da solucin para que no lo vuelva a realizar, es por ello que se recomienda que al momento de una accin negativa se conversa con ste y se reemplaza su accin por una correcta y positiva. La familia: Es uno de los elementos ms relevantes dentro del factor sociocultural del nio, lo es todo para l ya que es su modelo de actitud, disciplina, conducta y de comportamiento. Es uno de los factores que ms influyen en la emisin de la conducta agresiva. Est demostrado que el tipo de disciplina que una familia aplica al nio, ser el responsable por su conducta agresiva o no. Un padre poco exigente,

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por ejemplo que tenga actitudes hostiles y que esta siempre desaprobando y castigando con agresin fsica o amenazante constantemente a su hijo, estar fomentando la agresividad en el nio. Otro factor que induce al nio a la agresividad es cuando la relacin entre sus padres es tensa y conturbada. Por ltimo cuando los padres descuidan, desprotegen y dejan que sus hijos o hijas hagan lo que deseen, descuidando hasta sus necesidades bsicas. Los medios de comunicacin: Cada da el contenido del cine, la televisin abierta y de los videos juegos son violentos y agresivos, lo cual estimula e incrementa que los pequeos reproduzcan estos patrones, sobre todo en sus juegos.

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4.9. INTERPRETACIN DE LOS EFECTOS DE LA AGRESIVIDAD INFANTIL DE ACUERDO A LOS CASOS INVESTIGADOS Imitacin de modelos. Reproduccin de patrones de comportamientos agresivos con sus pares y adultos a travs de golpes, agresin verbal, resolucin de conflicto mediante la agresividad. La falta de habilidades sociales tiene los siguientes efectos. Aislamiento, discriminacin de sus pares, falta de estrategias comunicativas, como pedir por favor, pedir permiso, pedir disculpas, ausencia comunicacin asertiva, ausencia de relaciones interpersonales efectivas. No reconoce sus emociones y no logra expresarlas correctamente, utilizando otros medios para hacerlo. No respeta normas comunicativas para establecer relaciones interpersonales efectivas. Disciplinas, castigos mal aplicados, sus efectos son: El castigo mal aplicado incrementa la agresividad en el prvulo. No existe una modificacin de conducta el nio y nia por lo que mantiene su conducta agresiva en el tiempo Aumenta una actitud desafiante, con sus pares y hacia los adultos y tambin en la impulsividad en sus actos, reflejndose en las actitudes del respeto, normas de convivencia y mantiene una actitud egocntrica no traspasando su etapa. Medios de comunicacin como patrn de imitacin negativa. Juegos agresivos, conductas negativas propias de sus series favoritas, juegos bruscos con sus pares, aislamiento social, egosmo, dificultad de convivencia con sus pares.

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Insensibilidad de emociones hacia sus pares y hacia l mismo, poca empata, vive en la ficcin, confunde la realidad con la fantasa.

Otros efectos. Desconcentracin. Bajo rendimiento escolar. Baja autoestima. Inseguridad en sus capacidades. Sentimientos de frustracin. Sentimientos de poca proteccin por parte de sus pares. Incomprendido.

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4.10. EFECTO SOCIAL Y PEDAGGICO QUE PROVOCA LA AGRESIVIDAD INFANTIL Y SUS PROPUESTAS DE INTERVENCIN PARA EL PRVULO Pa.1 Y EDUCADORA DE LA ESCUELA DE PEUELAS. Causa Efecto Social -Resolucin de conflictos de manera agresiva, a travs de: Insultos, gritos, golpes, entre otros. -Reproduccin de patrones agresivos con sus pares, a travs de: agresin verbal y fsica. -Reproduccin de patrones agresivos con los adultos a travs de agresin verbal y fsica. Pedaggico Utilizacin del castigo como -Desconcentracin. medio de modificacin de -Rendimiento escolar. conducta. -Inseguridad en sus capacidades.

Imitacin de modelos agresivos. Falta de Habilidades Sociales.

Propuestas de intervencin. 1. Generar espacios e instancias en el aula para que el nio o nia exprese sus emociones y sentimientos, para esta propuesta podemos mencionar el mbito escolar curricular el cual pretende realizar una organizacin de los contenidos y los objetivos de intervencin, estos deben estar relacionados con la realidad inmediata que rodea al prvulo y sus intereses. 2. Propiciar la reflexin, mediante preguntas tales como: Qu pasara si golpeas a una persona? Cmo te sentiras t si te pegaran?, esto se puede realizar en un momento de dilogo, de juegos individuales y grupales, representacin de roles, entre otras. 3. Propiciar espacios para respetar normas de convivencia (habilidades sociales). Implementar normas de asamblea en donde todo el grupo curso participa en la toma de decisiones y por medio de imgenes o fotografas de ellos mismos se puede determinar lo

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que est y no est permitido, por ejemplo: No golpear al compaero, respetar a los adultos, trabajar sentados y ordenados, entre otros, lo ideal es incorporar las acciones negativas recurrentes en el aula y establecer seales de conductuales. 4. El juego socio dramtico tambin es una buena alternativa, esta se comparte a partir de la cuidadosa intervencin del docente y recorre un camino que va de la significacin individual a la colectiva, es preciso que usted es quien est a cargo de analizar las situaciones que resulten clave (aquellas situaciones que el prvulo no logre realizar con xito) y las que realice el infante por medio de conflictos. Para lograr que el prvulo canalice los momentos de juego dramtico y logre identificar aquellos roles significativos y sus acciones positivas es necesario que: permita reconocer los limites propios y los ajenos, estimule el trabajo solidario, desarrolle sus habilidades sociales, permita una eleccin dramtica que l se sienta identificado. 5. Una tcnica apropiada para que el prvulo descargue sus energas es que usted intencione un momento de juego- trabajo que puede consistir en el armado y desarmado de una torre de cubos de esponja hacindolo rpido, lento, grande y pequea, no olvide realizar la actividad para al menos 4 prvulos al mismo tiempo, esta tcnica ayuda al infante a volver a su estado equilibrado de tranquilidad. 6. La expresin creativa para esto usted debe recrear situaciones a partir de una serie de estmulos enriquecedores puede ser, msica, papeles, globos, disfraces, materiales varios, utilizar alfombras, colchonetas u otros instrumentos bsicos y adecuados que propicie un mayor inters en el prvulo lo cual prestara mayor atencin y olvidar su tencin negativa. 7. Recordar que el castigo y la presentacin de modelos de ndole agresiva son un complemento negativo para el rea social y pedaggica del prvulo, evitar todo acto de esta ndole dentro del aula de manera que el rea pedaggica sea consecuente. 8. Contener al prvulo ante una manifestacin agresiva hacia s mismo o hacia los otros, conversando suave y lentamente para calmar las ansias del infante. 9.

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4.11. EFECTO SOCIAL Y PEDAGGICO QUE PROVOCA LA AGRESIVIDAD INFANTIL Y SUS PROPUESTAS DE INTERVENCIN PARA EL PRVULO Pa.2 Y EDUCADORA DE LA ESCUELA DE PEUELAS Causa Efecto Social Falta de habilidades sociales. -Aislamiento personal.

Medios de comunicacin como -Discriminacin de sus pares. patrn de imitacin de conducta -Falta de estrategias comunicativas; pedir permiso, negativa. disculpas, por favor, entre otros. La familia es uno de los elementos ms relevantes dentro -Ausencia de relaciones interpersonales. del factor sociocultural. -Dificultad para reconocer sus emociones y para expresarlas correctamente. Pedaggico. -Dificultad para expresar sus ideas, opiniones e intereses. -Dificultad efectiva. para entablar una comunicacin

Utilizacin del castigo como medio modificacin de conducta.

-Incomprensin por parte del adulto.

Propuestas de intervencin. 1. Generar espacios e instancias en el aula para que el nio o nia se exprese sus

emociones y sentimientos, para esta propuesta podemos mencionar el mbito escolar curricular el cual pretende realizar una organizacin de los contenidos y los objetivos de intervencin, estos deben estar relacionados con la realidad inmediata que rodea al prvulo y sus intereses.

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2. Propiciar la reflexin, mediante preguntas tales como: Qu pasara si golpeas a una persona? Cmo te sentiras t si te pegaran?, esto se puede realizar en un momento de dilogo, de juegos individuales y grupales, representacin de roles, entre otras. 3. Propiciar espacios para respetar normas de convivencia (habilidades sociales). Implementar normas de asamblea en donde todo el grupo curso participa en la toma de decisiones y por medio de imgenes o fotografas de ellos mismos se puede determinar lo que est y no est permitido, por ejemplo: No golpear al compaero, respetar a los adultos, trabajar sentados y ordenados, entre otros, lo ideal es incorporar las acciones negativas recurrentes en el aula y establecer seales de conductuales. 4. Seleccionar textos literarios y programas de televisin o medios audiovisuales para utilizarlos en el aula, los cuales deben contener las siguientes caractersticas: la presencia de personajes con cualidades esencialmente humanas y sus acciones tendrn que responder a las mismas, por ejemplo se puede representar un personaje fantstico que viaja en mnibus, que vive en una comunidad, que trabaja y lucha por forzarse. Hay que tomar en cuenta que se debe favorecer en todo momento la necesidad de preguntar, reflexionar, cuestionarse con el fin de que pueda lograr independizar sus propios juicios y omitir las conductas que a l le pueden daar. 5. La estimulacin de la imaginacin se lleva a cabo proponiendo historias, cuentos, videos y juegos que lleven a una reflexin y una resolucin de conflictos, utilizando su propio vocabulario para opinar, comentar y proponer sus ideas frente a una situacin diferenciado la realidad con la fantasa. 6. Indagar sobre lo que el prvulo sabe con respecto a un determinado rol o actividad para luego dirigir intencionalmente un recurso metodolgico como lo es el juego centralizador, el cual debe variar semanalmente. Con el fin de que usted de pie a una dramatizacin y reflexin para el prvulo identificando las acciones negativas como positivas en un rol determinado.

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7. Una tcnica apropiada para que el prvulo descargue sus energas es que usted intencione un momento de juego- trabajo que puede consistir en el armado y desarmado de una torre de cubos de esponja hacindolo rpido, lento, grande y pequea, no olvide realizar la actividad para al menos 4 prvulos al mismo tiempo, esta tcnica ayuda al prvulo a volver a su estado equilibrado de tranquilidad. 8. La expresin creativa, para esto usted debe recrear situaciones a partir de una serie de estmulos enriquecedores puede ser, msica, papeles, globos, disfraces, materiales varios, utilizar alfombras, colchonetas u otros instrumentos bsicos y adecuados que propicie un mayor inters en el prvulo lo cual prestara mayor atencin y olvidar su tencin negativa. 9. El juego de socializacin y expresin, en esta tcnica usted puede crear una batera de juegos compuesta por cartas, es necesario utilizarla en el momento que usted observa actitudes o situaciones de agresividad, estas cartas deben contener imgenes de un cuento sonoro y/o ronda de muecas, en donde un prvulo copia la mueca de la educadora, luego el mismo prvulo hace otra mueca y sucesivamente se desarrolla la actividad, esto llamara la atencin de los prvulos.

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4.12. EFECTO SOCIAL Y PEDAGGICO QUE PROVOCA LA AGRESIVIDAD INFANTIL Y SUS PROPUESTAS DE INTERVENCIN PARA EL PRVULO Pb.1 Y EDUCADORA DE LA ESCUELA DE LENGUAJE ENTREMUNDOS Causa Efecto Social -Sentimiento de poca proteccin por parte de adulto y sus pares. -Incrementa la agresividad hacia s mismo y sus pares. La familia es uno de los -Mantiene su conducta agresiva por qu no ha elementos ms relevantes existido una modificacin de ella. dentro del factor sociocultural. -Actitud desafiante hacia sus pares. Imitacin agresivos. de modelos -Impulsividad en sus actos. -Actitud egocntrica y poco emptica. Pedaggico -Incrementa la actitud agresiva hacia los adultos. -Sentimiento de frustracin hacia los labores que no logra realizar.

Falta de habilidades sociales.

Utilizacin del castigo como medio modificacin de conducta.

Propuestas de intervencin. 1. Generar espacios e instancias en el aula para que el nio o nia se exprese sus

emociones y sentimientos, para esta propuesta podemos mencionar el mbito escolar curricular el cual pretende realizar una organizacin de los contenidos y los objetivos de intervencin, estos deben estar relacionados con la realidad inmediata que rodea al prvulo y sus intereses.

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2. Propiciar la reflexin, mediante preguntas tales como: Qu pasara si golpeas a una persona? Cmo te sentiras t si te pegaran?, esto se puede realizar en un momento de dilogo, de juegos individuales y grupales, representacin de roles, entre otras. 3. Propiciar espacios para respetar normas de convivencia (habilidades sociales). Implementar normas de asamblea en donde todo el grupo curso participa en la toma de decisiones y por medio de imgenes o fotografas de ellos mismos se puede determinar lo que est y no est permitido, por ejemplo: No golpear al compaero, respetar a los adultos, trabajar sentados y ordenados, entre otros, lo ideal es incorporar las acciones negativas recurrentes en el aula y establecer seales de conductuales. 4. El juego socio dramtico tambin es una buena alternativa, esta se comparte a partir de la cuidadosa intervencin del docente y recorre un camino que va de la significacin individual a la colectiva, es preciso que usted es quien est a cargo de analizar las situaciones que resulten clave (aquellas situaciones que el prvulo no logre realizar con xito) y las que realice el prvulo por medio de conflictos. Para lograr que el prvulo canalice los momentos de juego dramtico y logre identificar aquellos roles significativos y sus acciones positivas es necesario que: permita reconocer los limites propios y los ajenos, estimule el trabajo solidario, desarrolle sus habilidades sociales, permita una eleccin dramtica que l se sienta identificado. 5. Una tcnica apropiada para que el prvulo descargue sus energas es que usted intencione un momento de juego- trabajo que puede consistir en el armado y desarmado de una torre de cubos de esponja hacindolo rpido, lento, grande y pequea, no olvide realizar la actividad para al menos 4 prvulos al mismo tiempo, esta tcnica ayuda al prvulo a volver a su estado equilibrado de tranquilidad. 6. La expresin creativa para esto usted debe recrear situaciones a partir de una serie de estmulos enriquecedores puede ser, msica, papeles, globos, disfraces, materiales varios, utilizar alfombras, colchonetas u otros instrumentos bsicos y adecuados que propicie un mayor inters en el prvulo lo cual prestara mayor atencin y olvidar su tencin negativa.

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7. Recordar que el castigo y la presentacin de modelos de ndole agresiva son un complemento negativo para el rea social y pedaggica del prvulo, evitar todo acto de esta ndole dentro del aula de manera que el rea pedaggica sea consecuente. 8. Recurso corporal; manos y dedos un tesoro, para desarrollar esta tcnica es necesario haber enseado antes los nombres de los dedos de las manos, luego se ensean ejercicios de psicomotricidad en donde todos guardan silencio y escuchan el sonido que hace un dedo, dos dedos, tres y as sucesivamente de manera que se cree una lluvia de gotas ms suaves y luego mas fuertes hasta llegar al aplauso. En esta misma actividad incrementar diariamente lo que pueden hacer nuestras manos, por ejemplo jugar a piedra, papel y tijera, gimnasia para cinco dedos, despedidas de manera que se pueda desarrollar una imagen positiva de la mano empuada.

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4.13. EFECTO SOCIAL Y PEDAGGICO QUE PROVOCA LA AGRESIVIDAD INFANTIL Y SUS PROPUESTAS DE INTERVENCIN PARA EL PRVULO Pb.2 Y EDUCADORA DE LA ESCUELA DE LENGUAJE ENTREMUNDOS Causa Efecto Social La familia es uno de los elementos -Juegos y conductas agresivas propias de sus ms relevantes dentro del factor series y personajes favoritos de TV. sociocultural. -Incomprensin por parte de sus compaeros. Falta de habilidades sociales. -Aislamiento social. Medios de comunicacin como patrn de imitacin de conducta -Egosmo. negativa. -Problemas de socializacin con sus compaeros. -Poca empata. -Confusin de la realidad con la fantasa. Pedaggico Utilizacin del castigo como medio -Desconcentracin bajo rendimiento escolar. modificacin de conducta. -Falta de estrategias comunicativas. -Dificultad efectivas. para entablar conversaciones

Propuestas de intervencin. 1. Generar espacios e instancias en el aula para que el nio o nia se exprese sus

emociones y sentimientos, para esta propuesta podemos mencionar el mbito escolar curricular el cual pretende realizar una organizacin de los contenidos y los objetivos de intervencin, estos deben estar relacionados con la realidad inmediata que rodea al prvulo y sus intereses.

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2. Propiciar la reflexin, mediante preguntas tales como: Qu pasara si golpeas a una persona? Cmo te sentiras t si te pegaran?, esto se puede realizar en un momento de dilogo, de juegos individuales y grupales, representacin de roles, entre otras. 3. Propiciar espacios para respetar normas de convivencia (habilidades sociales). Implementar normas de asamblea en donde todo el grupo curso participa en la toma de decisiones y por medio de imgenes o fotografas de ellos mismos se puede determinar lo que est y no est permitido, por ejemplo: No golpear al compaero, respetar a los adultos, trabajar sentados y ordenados, entre otros, lo ideal es incorporar las acciones negativas recurrentes en el aula y establecer seales de conductuales. 4. Seleccionar textos literarios y programas de televisin o medios audiovisuales para utilizarlos en el aula, los cuales deben contener las siguientes caractersticas: la presencia de personajes con cualidades esencialmente humanas y sus acciones tendrn que responder a las mismas, por ejemplo se puede representar un personaje fantstico que viaja en mnibus, que vive en una comunidad, que trabaja y lucha por forzarse. Hay que tomar en cuenta que se debe favorecer en todo momento la necesidad de preguntar, reflexionar, cuestionarse con el fin de que pueda lograr independizar sus propios juicios y omitir las conductas que a l le pueden daar. 5. Indagar sobre lo que el prvulo sabe con respecto a un determinado rol o actividad para luego dirigir intencionalmente un recurso metodolgico como lo es el juego centralizador, el cual debe variar semanalmente. Con el fin de que usted de pie a una dramatizacin y reflexin para el prvulo identificando las acciones negativas como positivas en un rol determinado. 6. Indagar sobre lo que el prvulo sabe con respecto a un determinado rol o actividad para luego dirigir intencionalmente un recurso metodolgico como lo es el juego centralizador, el cual debe variar semanalmente. Con el fin de que usted de pie a una dramatizacin y reflexin para el prvulo identificando las acciones negativas como positivas en un rol determinado.

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7. Una tcnica apropiada para que el prvulo descargue sus energas es que usted intencione un momento de juego- trabajo que puede consistir en el armado y desarmado de una torre de cubos de esponja hacindolo rpido, lento, grande y pequea, no olvide realizar la actividad para al menos cuatro prvulos al mismo tiempo, esta tcnica ayuda al prvulo a volver a su estado equilibrado de tranquilidad. 8. La expresin creativa para esto usted debe recrear situaciones a partir de una serie de estmulos enriquecedores puede ser, msica, papeles, globos, disfraces, materiales varios, utilizar alfombras, colchonetas u otros instrumentos bsicos y adecuados que propicie un mayor inters en el prvulo lo cual prestara mayor atencin y olvidar su tencin negativa. 9. Aprovechar la destreza fsica, esta tcnica es divertida e importante para el prvulo, usted debe ejercitar y fortalecer las destrezas ms agresivas y ms recurrentes y transformarlas en positivas utilizando como recurso msica, colchonetas, cuerdas, aros, pelotas, entre otros, de manera que el nio elija una e inicie una meta con ese recurso ejemplo; tomar dos pelotas una en cada mano, lanzar hacia arriba y recoger con la misma mano, debe perfeccionarse y cumplir su meta.

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QUINTA PARTE RESULTADOS Y CONCLUSIONES

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5. QUINTA PARTE. RESULTADOS Y CONCLUSIONES

5.1 ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS

La presente investigacin se bas en conocer cuatro casos de prvulos del rango etareo de cuatro a seis aos, en los establecimientos educacionales; Escuela de Peuelas que se encuentra inserto en un sector vulnerable y la Escuela Entremundo que atiende a nios y nias con trastornos especficos del lenguaje (TEL), quienes fueron seleccionados por presentar ciertas conductas de ndole agresivo hacia sus pares, adultos y hacia s mismo. Es por ello que nuestro objetivo fue identificar los efectos sociales y pedaggicos que provoca la agresividad infantil, especialmente en el contexto educativo, donde se utilizaron diversas tcnicas de recoleccin de datos, tales como; Observacin directa, se utiliz para explorar los comportamientos de los diferentes nios y nias identificando el problema observado dentro del aula como fuera de ella, para luego dejar un registro tangible y viable, la entrevista a la educadora, fue de manera flexible, abierta y oral donde se mantuvo un perodo de tiempo para realizar las preguntas a la entrevistada con el fin de conocer el grado de conocimiento sobre la agresividad infantil, la encuesta a la familia fue realizada de manera presencial en el aula y de manera indirecta enviada al hogar para conocer las causas de las conductas agresivas presentadas por los prvulos y por ltimo los medios audio visuales, los cuales se utilizaron, pero no fueron viables y sustentables para esta investigacin. Segn lo dicho anteriormente se puede inferir que dos prvulos investigados presentaron ciertos patrones agresivos ya sea por imitacin de modelos de su entorno familiar, mientras que los dos restantes presentaron conductas agresivas producto de la imitacin por modelos agresivos de sus series o personajes favoritos, a travs de los medios de comunicacin. De acuerdo a las causas expuestas los prvulos manifestaron efectos que repercuten a nivel social y pedaggico. El efecto a nivel social por imitacin de modelos agresivos desde su contexto familiar es la agresin verbal y fsica, hacia sus pares y adultos, mientras el efecto pedaggico el principal fue la dificultad para comunicarse expresando sus emociones y sentimientos sin agresin. De acuerdo a la imitacin de modelos agresivos

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por los medios de comunicacin, el primordial efecto social es el aislamiento y discriminacin de los pares, percutiendo en la dificultad de interaccin social. Mientras que los efectos a nivel pedaggico son la desconcentracin repercutiendo en el rendimiento acadmico.
5.2. CONFRINTACION DE DATOS CON MARCO REFERENCIAL

Segn nuestra autora de primera fuente Snchez Blanco, Concepcin (2007) en su libro Violencia fsica y construccin de identidades seala que los medios de comunicacin hoy en da tienen una gran influencia en sus patrones conductuales manifestndolos principalmente a travs del juego e interaccin con sus pares. Lo cual se comprueba con los resultados obtenidos durante la investigacin. A lo cual Concepcin Blanco propone una solucin a esta situacin a sus educadores y familias la que consiste, en una conversacin permanente donde se reflexione acerca de la realidad agresiva que entregan los medios de comunicacin, donde sean los mismos nios y nias en descubrir por medio de una mediacin y orientacin con el adulto, cules son las conductas positivas y negativas de los personajes dentro de una serie, pelcula, programa y juegos favoritos. De acuerdo a lo planteado por Vigotsky el medio social y cultural es fundamental en el desarrollo integral del nio o nia, donde es el que influye en la formacin de valores, normas y en el aprendizaje tanto social y cultural. Es por ello que en los dos casos con agresividad infantil por imitacin de modelos negativos en el contexto familiar, repercute en la conducta del nio y nia en su formacin personal, emocional, social y pedaggica.
5.3. BREVE REVISION DEL PROBLEMA

Al comienzo de la investigacin nos planteamos el siguiente problema, que consisti que la agresividad infantil era un tema muy comn, pero poco profundizado en las salas de clases por las educadoras de prvulos, debido a la falta de informacin que existe en este mbito por desconocimiento de propuestas de intervencin. Bajo los resultados arrojados por la entrevista realizada a las educadoras de los cuatro prvulos estudiados se puede observar una relacin entre el problema planteado, ya que ambas educadoras presentaron desconocimiento sobre el tema de investigacin y de sus propuestas de

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intervencin, aunque una de ellas demostr un mayor dominio sobre el conocimiento de la agresividad infantil.

5.4. HALLAZGOS Y CONCLUSIONES

Gracias a esta investigacin se ha podido corroborar la importancia que debe tener una educadora de prvulos sobre el dominio del tema, para poder utilizar propuestas de intervencin pertinentes para los diversos casos que se le presenten, ya que segn lo investigado las educadoras que fueron estudiadas, desconocan tener casos de agresividad en sus aulas por la falta de conocimiento sobre la agresividad infantil lo que provoca dificultad para manejar y aplicar adecuadamente estrategias de intervencin para contribuir a la mejora y modificacin de la conducta del nio y nia con agresividad. Otro hallazgo fue conocer que los prvulos investigados presentan agresividad infantil, cuyos efectos influan a nivel social y pedaggico, tales como resolucin de conflictos de manera agresiva a travs de acciones verbales (insultos, gritos y palabras soeces) acciones fsicas (empujones, puetazos y golpes con objetos) acciones psicolgicas (inseguridad, amenazas y autoestima) acciones sociales (excluir, asilar y discriminar al individuo del resto de sus compaeros). Bajo esto se disearon propuestas de intervencin para cada infante, con el fin que la educadora aplique y trabaje con estos nios y nias las propuestas entregadas por esta investigacin. Los objetivos tomados para esta investigacin fueron oportunos, ya que se recogi informacin sobre los efectos sociales y pedaggicos contrastada tericamente. Luego se disean propuestas de intervencin con enfoques constructivistas, las cuales las educadoras debern aplicar y propiciar tomando en cuenta la edad y el desarrollo cognitivo del nio y nia con el fin de que sean los propios prvulos los que construyan sus aprendizajes y enseanzas. Como conclusin de las investigadoras se puede decir que la agresividad

presentada por los prvulos no estaba siendo mediada por las educadoras, la cual influye en

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que esta conducta se incremente sin un trabajo pedaggico lo que refuerza la opinin de que una educadora de prvulos debe tener en primer lugar un compromiso por su que hacer pedaggico, basado en el amor, comprensin, tolerancia y empata, de acuerdo a su tica profesional en la cual debe estar en constante preparacin y perfeccionamiento, que le permitir enriquecer su trabajo pedaggico con los nios y nias con agresividad infantil. Es por esto que se debe tomar en consideracin los cuatro aos de formacin acadmica para que estas situaciones de agresividad puedan ser controladas y manejadas de manera oportuna y eficaz.

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