Propuesta Curricular J. Descubramos Talentos

DISEO CURRICULAR EN UN CONTEXTO ESPECFICO
Diseo y Gestin Curricular
Nancy Roco Meja Daz 20041083017 Juliana Rivera Morales 20041154002 Andrea Venegas Herrera 20041083009
Lysenko Garca Sanabria Docente
Universidad de San Buenaventura
DISEO CURRICULAR EN CONTEXTO ESPECFICO Nancy Meja, Juliana Rivera, Andrea Venegas
JARDN DESCUBRAMOS TALENTOS
Licenciatura en Educacin Preescolar. Nivel V. Bogot, Junio de 2006 DISEO CURRICULAR EN UN CONTEXTO ESPECFICO

Ubicacin de la Institucin Localidad: Usaqun. Barrio: Tobern. Direccin: Cra.35 # 165-73
Directora: Andrea del Pilar Venegas Herrera. Coordinadora: Juliana Rivera Morales. Docente: Nancy Roco Meja Daz.
Lysenko Garca Sanabria Docente
Universidad de San Buenaventura
Licenciatura en Educacin Preescolar. Nivel V. Bogot, Mayo 31 de 2006 CONTENIDO Pg. Introduccin. ------------------------------------------------------------------------------------------------Justificacin.-------------------------------------------------------------------------------------------------Objetivos.-----------------------------------------------------------------------------------------------------1. Referentes Legales.----------------------------------------------------------------------------------Constitucin Poltica de Colombia.------------------------------------------------------------Ley General de Educacin 115/94.-----------------------------------------------------------Lineamientos Curriculares de Preescolar.---------------------------------------------------2. Referente etnogrfico, cultural e histrico . -----------------------------------------------------2.1. Observatorio Social de la Localidad de Usaqun.------------------------------------------2.1.1. Plan de Desarrollo de la Localidad.---------------------------------------------------- ----2.1.2. Componente Socioeconmico de la Comunidad Educativa -------------------------2.1.3. Componente Poblacional de la Localidad. .----------------------------------------------2.1.4. Estadsticas y Situacin Educativa del sector, centrado en la niez.---------------2.1.5. Estadsticas y Situacin de la Salud en la Localidad y en el sector.--------------2.1.6. Estadsticas y Situacin de la Seguridad de la Localidad.----------------------------2.1.7. Factores y Zonas de Riesgo. ----------------------------------------------------------------2.2. Caracterizacin de la Localidad de Usaqun.----------------------------------------------2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4 2.3.1. 2.3.2. 2.3.3. Ubicacin Geogrfica y Caractersticas Generales Especficas. ------------------Indicadores de desarrollo. Componente socioeconmico de la comunidad.----Situacin Educativa de la Localidad.----------------------------------------------------------Problemticas ms comunes, patrones de conducta que afectan a la comunidad_ Informacin general del sector de la propuesta educativa.--------------------------Diagnstico sociocultural y poblacional de la propuesta educativa---------------Diagnostico y caractersticas sociales, espirituales o culturales en el entorno-23 29 29 29 33 34 38 40 45 50 54 54 56 58 59 64 64 65 70 5 6 7 8 8 12
2.3. Diagnstico del entorno inmediato.-------------------------------------------------------------
3. Referente socio-poltico-econmico del pas y el mundo .-----------------------------------4. Propuesta curricular para el Jardn Descubramos Talentos -------------------------------4.1. Metas, objetivos y criterios curriculares ------------------------------------------------------4.1.1. Metas Curriculares ------------------------------------------------------------------------------4.1.2. 83 4.1.3. Criterios Curriculares ---------------------------------------------------------------------------4.2. Fundamentos antropolgicos, sociolgicos, axiolgicos, psicolgicos y culturales de la propuesta curricular del Jardn Descubramos Talentos--------------------------4.2.1. Tipo de hombre y mujer que se pretende formar----------------------------------------4.2.2. Principios y valores que se promueven - - --- ---------------------------------------------4.2.3. Actitudes y comportamientos que se pretenden desarrollar -------------------------4.2.4. Definicin de los educandos en lo biopsico-social, afectivo, espiritual, esttico y Cientfico.------------------------------------------------------------------------------------------4.2.5. Habilidades mentales, funciones cognitivas, competencias cognitivas bsicas, procesos de pensamiento y capacidad intelectiva estn a desarrollar. -----------4.2.6. Conocimientos que adquieren los educandos y conceptos a construir.------ - ---87 4.2.7. Recursos e infraestructura interna y externa --------------------------------------- -----4.2.8. Contexto y problemas que se pretender resolver en una sociedad aorada -- -4.2.9. Tipo de ambiente local y global.-------------------------------------------------------------4.2.10 Perfil del estudiante, objetivos de formacin, escenarios y enfoque curricular.-4.2.11 Propuesta curricular por proyectos, competencias, reas y asignaturas, ejes transversales, integral e integrada.---------------------------------------------------------Plan de estudios de la propuesta curricular.--------------------------------------------------------Programacin de rea.-----------------------------------------------------------------------------------Conclusiones.-----------------------------------------------------------------------------------------------Bibliografa. --------------------------------------------------------------------------------------------------
79 82 82 82
Objetivos Curriculares--------------------------------------------------------------------------84 85 86 86 86 86 86
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INTRODUCCIN
Presentamos la siguiente propuesta curricular, creada y diseada para el Jardn Descubramos Talentos, acorde a la realidad de un contexto local que proyecta una identidad cultural dentro de un ambiente educativo nacional con sentido y visin mundial, en donde se descubran talentos y se ayude a madurarlos a travs de proyectos de aula que articulados al plan de estudios y orientados por los ejes transversales de cada bimestre escolar, propician el desarrollo integral de nios y nias en edad preescolar. El diseo de esta propuesta curricular se divide en dos fases, siendo la primera una contextualizacin que inicia con los referentes legales, etnogrfico, cultural e histrico para ubicarnos tanto con las leyes que reglamentan la educacin en Colombia, como en el contexto local donde se llevara a cabo, trabajando con un documento de referencia y haciendo un reconocimiento del sector evidenciando -de acuerdo a las caractersticas de la poblacin-, las necesidades de los nios y nias que habitan all; por ltimo se contextualiza la propuesta con el referente social, poltico y econmico de acuerdo a la tendencia nacional. La segunda fase est compuesta por el diseo de la propuesta curricular con sus respectivas metas, objetivos y criterios, al igual que sus fundamentos antropolgicos, sociolgicos, axiolgicos, psicolgicos y culturales. Para finalizar se presenta el plan de estudios creado para el Jardn Descubramos Talentos, la programacin del rea nfasis de su PEI para el nivel de transicin, y como cierre del trabajo, las conclusiones y bibliografa correspondientes.
JUSTIFICACIN
Parte de los propsitos de formacin del programa de Licenciatura en Educacin Preescolar es prepararnos para que proyectemos nuestra vida profesional con vocacin de servicio, compromiso y responsabilidad social, competentes al mbito laboral que exige la educacin y con la capacidad para promover acciones pedaggicas innovadoras. De acuerdo a lo anterior, el trabajo de proponer un diseo curricular innovador es una importante accin pedaggica de creacin que se orienta a travs del saber Diseo y Gestin Curricular, porque quien asume este reto sabe que se hace partcipe en la generacin de cambios y transformaciones a la educacin y a la realidad nacional, partiendo de una investigacin educativa que permita conocer los recursos del entorno, y las necesidades, sueos e ilusiones de una comunidad que puede ser parte integral de una labor constructiva, donde se trabaje con gusto y satisfaccin por unas metas que al planearse en conjunto promovern un aprendizaje significativo para los nios y nias de nuestra ciudad, municipio o regin y as se construyan como seres humanos tiles a la nueva sociedad que por si mismos irn construyendo. En este sentido, la creacin de la propuesta curricular para el Jardn Descubramos Talentos, da muestra de la vocacin de servicio, compromiso y responsabilidad social que asumimos como profesionales en nuestra formacin bonaventuriana de pregrado.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL. Presentar una propuesta innovadora de diseo curricular en un contexto especfico y para una institucin educativa, acorde a lo planteado en el saber de Diseo y Gestin Curricular asumiendo en general, la necesidad de cambio que requiere la educacin en Colombia hoy.
OBJETIVOS ESPECFICOS: Asumir las pautas y parmetros de construccin curricular dados por el docente, como orientacin para la organizacin y consecucin de temas sin que se limite la creatividad e ingenio de proposicin. Liderar trabajo de grupo aceptando las propuestas y sugerencias de sus integrantes, con capacidad de decisin para resolver incertidumbres y enfrentar los problemas internos o externos que afectan la produccin. Crear una propuesta curricular de acuerdo a la realidad, vivencias o proyecciones de una comunidad en donde se pueda dar iniciativa a la transformacin de la educacin.
DISEO CURRICULAR EN UN CONTEXTO ESPECIFICO.

La gran tarea de la escuela es descubrir los talentos y organizar las acciones necesarias para reconocerlos, alentarlos y madurarlos mediante el acceso a la informacin, el desarrollo de las disciplinas cientficas y humansticas y el ejercicio de sus facultades intelectuales1
Francisco Cajiao
1. REFERENTES LEGALES PARA EL DISEO CURRICULAR. Constitucin Poltica de Colombia. Artculo 1. Colombia es un Estado social de derecho organizado en forma de Repblica unitaria, descentralizada, con autonoma de sus entidades territoriales, democrtica, participativa y pluralista, fundada en el respeto de la dignidad humana, en el trabajo y la solidaridad de las personas que la integran y en la prevalencia del inters general. Artculo 7. El Estado reconoce y protege la diversidad tnica y cultural de la Nacin colombiana. Artculo 27. El Estado garantiza las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra. Artculo 41. En todas las instituciones de educacin, oficiales o privadas, sern obligatorios el estudio de la Constitucin y la Instruccin Cvica. As mismo se fomentarn prcticas democrticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participacin ciudadana. El Estado divulgar la Constitucin.
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CAJIAO, Francisco. Aula Urbana, La reinvencin de la escuela. Bogot, febrero 2006
Artculo 44. Son derechos fundamentales de los nios: la vida, la integridad fsica, la salud y la seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educacin y la cultura, la recreacin y la libre expresin de su opinin. Sern protegidos contra toda forma de abandono, violencia fsica o moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotacin laboral o econmica y trabajos riesgosos. Gozarn tambin de los dems derechos consagrados en la Constitucin, en las leyes y en los tratados internacionales ratificados por Colombia. La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligacin de asistir y proteger al nio para garantizar su desarrollo armnico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su cumplimiento y la sancin de los infractores. Los derechos de los nios prevalecen sobre los derechos de los dems. Artculo 52. Modificado. Art. 1, Acto Legislativo 02 de 2000. El ejercicio del deporte, sus manifestaciones recreativas, competitivas y autctonas tienen como funcin la formacin integral de las personas, preservar y desarrollar una mejor salud en el ser humano. El deporte y la recreacin, forman parte de la educacin y constituyen gasto pblico social. Se reconoce el derecho de todas las personas a la recreacin, a la prctica del deporte y al aprovechamiento del tiempo libre. El Estado fomentar estas actividades e inspeccionar, vigilar y controlar las organizaciones deportivas y recreativas cuya estructura y propiedad debern ser democrticas. Artculo 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio publico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a
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la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura. La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y que comprender como mnimo, un ao de preescolar y nueve de educacin bsica. La educacin ser gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. La Nacin y las entidades territoriales participarn en la direccin, financiacin y administracin de los servicios educativos estatales, en los trminos que sealen la Constitucin y la ley. Artculo 68. Los particulares podrn fundar establecimientos educativos. La ley establecer las condiciones para su creacin y gestin. La comunidad educativa participar en la direccin de las instituciones de educacin. La enseanza estar a cargo de personas de reconocida idoneidad tica y pedaggica. La Ley garantiza la profesionalizacin y dignificacin de la actividad docente. Los padres de familia tendrn derecho de escoger el tipo de educacin para sus hijos menores. En los establecimientos del Estado ninguna persona podr ser obligada a recibir educacin religiosa. cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del
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Los integrantes de los grupos tnicos tendrn derecho a una formacin que respete y desarrolle su identidad cultural. La erradicacin del analfabetismo y la educacin de persona; con limitaciones fsicas o mentales, o con capacidades excepcionales, son obligaciones especiales del Estado. Artculo 70. El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educacin permanente y la enseanza cientfica, tcnica, artstica y profesional en todas las etapas del proceso de creacin de la identidad nacional. La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de la nacionalidad. El Estado reconoce la igualdad y dignidad de todas las que conviven en el pas. El Estado promover la investigacin, la ciencia, el desarrollo y la difusin de los valores culturales de la Nacin. Artculo 71. La bsqueda del conocimiento y la expresin artstica son libres. Los planes de desarrollo econmico y social incluirn el fomento a las ciencias y, en general, a la cultura. El Estado crear incentivos para personas e instituciones que desarrollen y fomenten la ciencia y la tecnologa y las dems manifestaciones culturales y ofrecer estmulos especiales a personas e instituciones que ejerzan estas actividades. Artculo 79. Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizar la participacin de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las reas de especial importancia ecolgica y fomentar la educacin para el logro de estos fines.
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Artculo 95. La calidad de colombiano enaltece a todos los miembros de la comunidad nacional. Todos estn en el deber de engrandecerla y dignificarla. El ejercicio de los derechos y libertades reconocidos en esta Constitucin implica responsabilidades. Toda persona est obligada a cumplir la Constitucin y las leyes. Son deberes de la persona y del ciudadano: 1. Respetar los derechos ajenos y no abusar de los propios, 2. Obrar conforme al principio de solidaridad social, respondiendo con acciones humanitarias ante situaciones que pongan en peligro la vida o la salud de las personas; 3. Respetar y apoyar a las autoridades democrticas legtimamente constituidas para mantener la independencia y la integridad nacionales. 4. Defender y difundir los derechos humanos como fundamento de la convivencia pacfica; 5. Participar en la vida poltica, cvica y comunitaria del pas; 6. Propender al logro y mantenimiento de la paz; 7. Colaborar para el buen funcionamiento de la administracin de la justicia; 8. Proteger los recursos culturales y naturales del pas y velar por la conservacin de un ambiente sano; 9. Contribuir al financiamiento de los gastos e inversiones del Estado dentro de conceptos de justicia y equidad.
Ley General de Educacin 115/94. Artculo 1: Objeto de la ley. La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
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La presente Ley seala las normas generales para regular el Servicio Pblico de la Educacin que cumple una funcin social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitucin Poltica sobre el derecho a la educacin que tiene toda persona, en las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra y en su carcter de servicio pblico. De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, define y desarrolla la organizacin y la prestacin de la educacin formal en sus niveles preescolar, bsica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a nios y jvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos tnicos, a personas con limitaciones fsicas, sensoriales y psquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que requieran rehabilitacin social. La Educacin Superior es regulada por ley especial, excepto lo dispuesto en la presente Ley. Artculo 2: Servicio educativo. El servicio educativo comprende el conjunto de normas jurdicas, los programas curriculares, la educacin por niveles y grados, la educacin no formal, la educacin informal, los establecimientos educativos, las instituciones sociales (estatales o privadas) con funciones educativas, culturales y recreativas, los recursos humanos, tecnolgicos, metodolgicos, materiales, administrativos y financieros, articulados en procesos y estructuras para alcanzar los objetivos de la educacin. Artculo 4: Calidad y cubrimiento del servicio . Corresponde al Estado, a la sociedad y a la familia velar por la calidad de la educacin y promover el acceso al servicio pblico educativo, y es responsabilidad de la Nacin y de las entidades territoriales, garantizar su cubrimiento.
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El Estado deber atender en forma permanente los factores que favorecen la calidad y el mejoramiento de la educacin; especialmente velar por la calificacin y formacin de los educadores, la promocin docente, los recursos y mtodos educativos, la innovacin e investigacin educativa, la orientacin educativa y profesional, la inspeccin y evaluacin del proceso educativo. Artculo 5: Fines de la educacin. De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines: 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos. 2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. 3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin. 4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios. 5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
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6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones. 8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el Caribe. 9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas. 10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nacin. 11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. 12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre, y 13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.
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Artculo 6: Comunidad educativa. De acuerdo con el artculo 68 de la Constitucin Poltica, la comunidad educativa participar en la direccin de los establecimientos educativos, en los trminos de la presente Ley. La comunidad educativa est conformada por estudiantes o educandos, educadores, padres de familia o acudientes de los estudiantes, egresados, directivos docentes y administradores escolares. Todos ellos, segn su competencia, participarn en el diseo, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional y en la buena marcha del respectivo establecimiento educativo. Artculo 10: Definicin de educacin formal. Se entiende por educacin formal aquella que se imparte en establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujecin a pautas curriculares progresivas, y conducente a grados y ttulos. Artculo 11: Niveles de la educacin formal. La educacin formal a que se refiere la presente Ley, se organizar en tres (3) niveles: a) El preescolar que comprender mnimo un grado obligatorio; b) La educacin bsica con una duracin de nueve (9) grados que se desarrollar en dos ciclos: La educacin bsica primaria de cinco (5) grados y la educacin bsica secundaria de cuatro (4) grados, y c) La educacin media con una duracin de dos (2) grados. La educacin formal en sus distintos niveles, tiene por objeto desarrollar en el educando conocimientos, habilidades, aptitudes y valores mediante los cuales las personas puedan fundamentar su desarrollo en forma permanente.
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Artculo 13: Objetivos comunes de todos los niveles. Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a: a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma sus derechos y deberes; b) Proporcionar una slida formacin tica y moral, y fomentar la prctica del respeto a los derechos humanos; c) Fomentar en la institucin educativa, prcticas democrticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participacin y organizacin ciudadana y estimular la autonoma y la responsabilidad; d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de s mismo y la autoestima, la construccin de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armnica y responsable; e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional; f) Desarrollar acciones de orientacin escolar, profesional y ocupacional; g) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y h) Fomentar el inters y el respeto por la identidad cultural de los grupos tnicos. Artculo 14: Enseanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educacin formal es obligatorio en los niveles de la educacin preescolar, bsica y media, cumplir con: a) El estudio, la comprensin y la prctica de la Constitucin y la instruccin cvica, de conformidad con el artculo 41 de la Constitucin Poltica; b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la prctica de la educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promover y estimular su difusin y desarrollo;
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c) La enseanza de la proteccin del ambiente, la ecologa y la preservacin de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artculo 67 de la Constitucin Poltica; d) La educacin para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formacin en los valores humanos, y e) La educacin sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psquicas, fsicas y afectivas de los educandos segn su edad. PARAGRAFO PRIMERO. El estudio de estos temas y la formacin en tales valores, salvo los numerales a) y b), no exige asignatura especfica. Esta formacin debe incorporarse al currculo y desarrollarse a travs de todo el plan de estudios. PARAGRAFO SEGUNDO. Los programas a que hace referencia el literal b) del presente artculo sern presentados por los establecimientos educativos estatales a las Secretaras de Educacin del respectivo municipio o ante el organismo que haga sus veces, para su financiacin con cargo a la participacin en los ingresos corrientes de la Nacin, destinados por la ley para tales reas de inversin social. Artculo 15: Definicin de educacin preescolar. La educacin preescolar corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo integral en los aspectos biolgico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a travs de experiencias de socializacin pedaggicas y recreativas. Artculo 16: Objetivos especficos de la educacin preescolar. Son objetivos especficos del nivel preescolar:
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a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la adquisicin de su identidad y autonoma; b) El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas; c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje; d) La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria; e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia; f) La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos; g) El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social; h) El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de comportamiento; i) La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los nios en su medio, y j) La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. Artculo 46: Integracin con el servicio educativo. La educacin para personas con limitaciones fsicas, sensoriales, psquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio pblico educativo. Los establecimientos educativos organizarn directamente o mediante convenio, acciones pedaggicas y teraputicas que permitan el proceso de
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integracin acadmica y social de dichos educandos. El Gobierno Nacional expedir la reglamentacin correspondiente. PARGRAFO PRIMERO. Los Gobiernos Nacional y de las entidades territoriales podrn contratar con entidades privadas los apoyos pedaggicos, teraputicos y tecnolgicos, necesarios para la atencin de las personas a las cuales se refiere este artculo, sin sujecin al artculo 8 de la Ley 60 de 1993 hasta cuando los establecimientos estatales puedan ofrecer este tipo de educacin. PARGRAFO SEGUNDO. Las instituciones educativas que en la actualidad ofrecen educacin para personas con limitaciones, la seguirn prestando, adecundose y atendiendo los requerimientos de la integracin social y acadmica, desarrollando los programas de apoyo especializado necesarios para la adecuada atencin integral de las personas con limitaciones fsicas, sensoriales, psquicas o mentales. Este proceso deber realizarse en un plan no mayor de seis (6) aos y ser requisito esencial para que las instituciones particulares o sin nimo de lucro puedan contratar con el Estado. Artculo 73: Proyecto Educativo Institucional. Con el fin de lograr la formacin integral del educando, cada establecimiento educativo deber elaborar y poner en prctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didcticos disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestin, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos. El Gobierno Nacional establecer estmulos o incentivos para la investigacin y las innovaciones educativas, y para aquellas instituciones sin nimo de
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lucro, cuyo Proyecto Educativo Institucional haya sido valorado como excelente, de acuerdo con los criterios establecidos por el Sistema Nacional de Evaluacin. En este ltimo caso, estos estmulos se canalizarn exclusivamente para que implanten un proyecto educativo semejante, dirigido a la atencin de poblaciones en condiciones de pobreza, de acuerdo con los criterios definidos anualmente por el Conpes Social. PARGRAFO. El Proyecto Educativo Institucional debe responder a situaciones y necesidades de los educandos de la comunidad local, de la regin y del pas, ser concreto, factible y evaluable. Artculo 76: Concepto de currculo. Currculo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas, y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. Artculo 77: Autonoma escolar . Dentro de los lmites fijados por la presente ley y el proyecto educativo institucional, las instituciones de educacin formal gozan de autonoma para organizar las reas fundamentales de conocimientos definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las reas establecidas en la ley, adaptar algunas reas a las necesidades y caractersticas regionales, adoptar mtodos de enseanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educacin Nacional. PARGRAFO. Las Secretaras de Educacin departamentales o los organismos que hagan sus veces, sern los responsables de la asesora para el diseo y desarrollo del currculo de las instituciones educativas
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estatales de su jurisdiccin, de conformidad con lo establecido en la presente ley. El Ministerio de Educacin Nacional, en coordinacin con las Secretaras de Educacin de las entidades territoriales, establecer el programa y los plazos para que los actuales establecimientos educativos puedan asumir esta autonoma, sin perjuicio de la calidad de la educacin. Artculo 78: Regulacin del currculo. El Ministerio de Educacin Nacional disear los lineamientos generales de los procesos curriculares y, en la educacin formal establecer los indicadores de logros para cada grado de los niveles educativos, tal como lo fija el artculo 148 de la presente ley. Los establecimientos educativos, de conformidad con las disposiciones vigentes y con su Proyecto Educativo Institucional, atendiendo los lineamientos a que se refiere el inciso primero de este artculo, establecern su plan de estudios particular que determine los objetivos por niveles, grados y reas, la metodologa, la distribucin del tiempo y los criterios de evaluacin y administracin. Cuando haya cambios significativos en el currculo, el rector de la institucin educativa oficial o privada lo presentar a la Secretara de Educacin Departamental o Distrital o a los organismos que hagan sus veces, para que sta verifique el cumplimiento de los requisitos establecidos en la presente ley. Artculo 79: Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de reas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currculo de los establecimientos educativos.
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En la educacin formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y reas, la metodologa, la distribucin del tiempo y los criterios de evaluacin y administracin, de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales vigentes. Lineamientos curriculares del Preescolar: Los lineamientos pedaggicos para el nivel de educacin preescolar se construyen a partir de una concepcin sobre los nios y las nias como sujetos protagnicos de los procesos de carcter pedaggico y de gestin, teniendo en cuenta una visin integral de todas sus dimensiones de desarrollo: tica, esttica, corporal, cognitiva, comunicativa, socio-afectiva y espiritual, cuyo eje fundamental son los nios como seres nicos, singulares, con capacidad de conocer, sentir, opinar, disentir, plantear problemas y buscar posibles soluciones, donde la educacin se ajuste a sus caractersticas sociales, econmicas y culturales que motive y despierte el deseo de aprender, convivir con otros, respetarse y valorarse mutuamente, amar y cuidar la naturaleza, y que les permita ser ms activos y partcipes en su medio social y cultural. En la educacin preescolar el nio pasa a ser miembro de un nuevo colectivo, es decir, a compartir actividades, objetos, intereses, relaciones con personas y compaeros diferentes al de su mbito familiar. El docente debe favorecer y aprovechar este espacio para nuevos aprendizajes: de un lado el desarrollo de la sociabilidad como uno de los aspectos bsicos de la educacin y, por otro, un equilibrio entre la dimensin individual y la social que contribuya al desarrollo personal. El marco de referencia del nivel de preescolar, tiene como base en su aspecto legal, la Constitucin Poltica de Colombia, en la cual se define el tipo de pas, sociedad y ciudadano que se quiere formar, y las instituciones
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que lo hacen posible, y la Ley General de Educacin y sus decretos reglamentarios. En la prctica educativa deben tenerse en cuenta adems, los enfoques sociolgicos, antropolgicos, epistemolgicos, psicolgicos y pedaggicos que la fundamentan. Las actividades de los nios de tres a seis aos, en el nivel de preescolar deben ser estructuradas y adecuadas a sus etapas de desarrollo, para lograr la integralidad y armona en sus procesos a nivel cognitivo, social y emocional. Desde los principios del nivel de preescolar: el decreto 2247 de 1997 referido a las orientaciones curriculares contempla como principios de la educacin preescolar, la integralidad, la participacin y la ldica. Principio de integralidad: Reconoce el trabajo pedaggico integral y considera al educando como ser nico y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, tnico y cultural. El principio de participacin: se hace relacin a la concepcin que se tiene de vinculacin activa, consciente y permanente de la familia, la sociedad y el Estado, como comunidad educativa, con el objeto de garantizar a los nios y las nias su desarrollo armnico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. El principio de ldica: Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo fsico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de
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comunicacin, construye y se apropia de normas. As mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro, nuevas formas de accin y convivencia; deben constituir el centro de toda accin realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, tnico, cultural y escolar. Las dimensiones que intervienen en el desarrollo del nio y la nia en edad preescolar y de los indicadores de logro que se establecen para este nivel: Dimensin socio-afectiva: el desarrollo socio - afectivo del nio implica
facilitar la expresin de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como tambin de bienestar, alegra, gozo, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones, facilitando la oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relacin de respeto mutuo, de aceptacin, de cooperacin voluntaria, de libertad de expresin, de apreciacin de sus propios valores, de solidaridad y participacin, hace parte de la formacin para la vida, por cuanto permite a los nios ir creando su propio esquema de convicciones morales y de formas de relacionarse con los dems. Dimensin corporal: Se plantean tres grandes objetivos: hacer del nio
un ser de comunicacin, hacer del nio un ser de creacin y favorecer el acceso hacia nuevas formas de pensamiento, por lo cual, al referirnos a la dimensin corporal, no es posible mirarla slo desde el componente biolgico, funcional y neuromuscular, en busca de una armona en el movimiento y en su coordinacin, sino incluir tambin las otras dimensiones, recordando que el nio acta como un todo poniendo en juego su ser integral.
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Dimensin cognitiva: En el periodo de tres a cinco aos de edad, el
nio se encuentra en una transicin entre lo figurativo-concreto y la utilizacin de diferentes sistemas simblicos, el lenguaje se convierte en una herramienta esencial en la construccin de las representaciones, la imagen est ligada a su nominacin, permitiendo que el habla exprese las relaciones que forma en su mundo interior. Para entender las capacidades cognitivas del nio de preescolar, hay que centrarse en lo que ste sabe y hace en cada momento, su relacin y accin con los objetos del mundo y la mediacin que ejercen las personas de su contexto familiar, escolar y comunitario para el logro de conocimientos en una interaccin en donde se pone en juego el punto de vista propio y el de los otros, se llega a acuerdos, se adecuan lenguajes y se posibilita el ascenso hacia nuevas zonas de desarrollo. Es desde el preescolar en donde se debe poner en juego la habilidad del docente para identificar las diferencias y aptitudes del nio, en donde la creatividad le exigir la implementacin de acciones pedaggicas apropiadas para facilitar su avance. Dimensin comunicativa: la dimensin comunicativa en el nio est
dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vnculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.
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Las primeras comunicaciones en el nio consisten en el establecimiento de contactos emocionales con otras personas, en el nio de preescolar (tres a cinco aos) se van haciendo complejas y ligando a su inters por relacionarse y aprender, gracias a las estructuras y formas de conocimiento que ya ha logrado o que estn en pleno proceso de construccin. La dimensin esttica: en el nio juega un papel fundamental ya que
brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a s mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de accin. El nio, en esa permanente interaccin consigo mismo, con sus pares y con los adultos, especialmente con sus compaeros, el docente y padres de familia, manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginacin y el gusto esttico garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes artsticos se expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo contemplado en metforas y representaciones armnicas de acuerdo con las significaciones propias de su entorno natural, social y cultural. Dimensin espiritual: el desarrollo de esta dimensin en el nio, le
corresponde en primera instancia a la familia y posteriormente a la institucin educativa, al establecer y mantener viva la posibilidad de trascender como una caracterstica propia de la naturaleza humana, la espiritualidad.
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Dimensin tica: La creacin de un ambiente en el aula y en la
escuela, basado en el respeto mutuo y en las posibilidades de descentrarse y coordinar puntos de vista, es la estrategia fundamental para el desarrollo de esta autonoma. El maestro disminuir su poder como adulto permitiendo que los nios tomen decisiones, expresen puntos de vista, y an sus desacuerdos respecto a algunas posiciones del adulto. Propiciar las relaciones entre los nios, base para la formacin de la nocin de justicia, el intercambio de puntos de vista y la solucin de problemas entre ellos mismos. Igualmente fomentar su curiosidad, la elaboracin de preguntas y la bsqueda de soluciones ante los problemas morales que se presentan en la vida diaria. Los nios en este ambiente irn construyendo el valor del respeto al otro, de la honestidad, de la tolerancia, valores esenciales para una convivencia democrtica. En conclusin, se puede decir que el nio en edad preescolar, desde su propia lgica, construida en interaccin consigo mismo y con el otro, tiene un amplio y articulado conocimiento del mundo, por tanto, hacer pedagoga en el preescolar es pensar en la posibilidad de un nio, de un hombre capaz de amar, recibir, ofrecer afecto y establecer lazos de amistad, compaerismo, solidaridad, con capacidad y deseo de comunicarse con los dems, alegre, feliz, que disfruta con las oportunidades que le da la vida, que se integra y establece relaciones en nuevos contextos sociales.
2. REFERENTE ETNOGRFICO, CULTURAL E HISTRICO. Observatorio Social de Usaqun.
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2.1.1 Plan de Desarrollo de la Localidad de Usaqun. Ubicacin de la Localidad Iniciando en la interseccin de la Calle 100 con la Autopista Norte en sentido norte por todo el eje de sta hasta el lmite con el Municipio de Cha a la altura del peaje, y por este lmite en sentido occidente - oriente hasta el lmite con el Municipio de la Calera, y por ste en sentido norte - sur hasta la altura de la Calle 100, limite entre la localidad y la Localidad de Chapinero, y por sta en sentido oriente occidente hasta el punto de inicio. (Mapa Ubicacin) Mapa 1 Ubicacin de Usaqun en Bogot
Usaqun ocupa un rea total 6.531,32 hectreas, distribuidas de la siguiente forma: Suelo Rural 2.719.92 has (100% rea protegida)
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Suelo Urbano 3.521.66 has (protegida 276.99 has) Suelo de Expansin 289.74 has (protegidas 36.51 has)
Lmites. La Localidad de Usaqun se encuentra localizada en el nororiente de Bogot cuenta con un rea de 4.277,07 ha y tiene los siguientes lmites: por el norte limita con El Municipio de Cha, por el oriente con el Municipio de la Calera, por el occidente con la Localidad de Suba, sirviendo como lmite la Autopista Norte (Avenida Paseo de los Libertadores) y por el sur con la Localidad de Chapinero, sirviendo de lmite la Calle 100. (Mapa Ubicacin) Resea histrica La historia de la localidad de Usaqun tiene su origen en un poblado indgena que durante mucho tiempo fue un pueblo independiente de la ciudad, caracterizado por tener un gran flujo de viajeros que se desplazaban entre esta ltima y el nororiente del pas. Su nombre se vincula directamente con la historia de aquella gran raza de nativos de sudamrica, que se denomin chibcha, la ms civilizada y numerosa de las que habitaron el territorio colombiano. Este vocablo, Usaqun, tiene origen en la prctica de la religin chibcha, de inaudita crueldad, llevada a cabo por los sacerdotes o zaques cuando se iba a construir una mansin seorial para su cacique o seor. Se tena la creencia de que la fortaleza y buena suerte de la edificacin y sus moradores consista en estar cimentada sobre carne y sangre humana. Esta costumbre era propia de linajudos caciques, quienes gozaban del privilegio de vivir en mansiones cuyos mstiles de sostn guardaban bajo sus bases el cuerpo virginal de vctimas. A esta ltima se le llamaba Usaque, que etimolgicamente, segn la lengua chibcha, quiere decir: usa "debajo" y que , "palo o madero". Cuyos significados unidos dara "debajo del palo". Se cree que por el ao de 1539 los espaoles, potentados amos del momento, dieron comienzo a la fundacin de la poblacin de Usaqun, denominndola Santa Brbara de Usaqun. Hacia 1777, Usaqun fue desalojado y sus habitantes trasladados a Soacha, al suroccidente de la planicie, pues las autoridades espaolas declararon extinta la zona, siendo poblada nuevamente con el transcurrir del tiempo; el proceso del poblamiento se caracteriz por la construccin de grandes haciendas especialmente de habitantes extranjeros. En la actualidad se observa que estas grandes
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haciendas especialmente de habitantes extranjeros. En la actualidad se observa que esas grandes haciendas, como Santa Ana y Santa Brbara, se han convertido en grandes centros comerciales y viviendas de la clase social ms alta de Bogot. En la independencia, Usaqun fue clebre porque all acamparon las tropas patriotas que actuaban al mando del general francs Miguel Servez, al servicio de la causa americana y su segundo jefe el entonces coronel Francisco de paula Santander. Despus de la accin de las tropas de la unin, en el pramo de Cachir (Santander) en marzo de 1816, el ejrcito patriota nuevamente organizado fue puesto bajo el cuidado y pericia del general Servez y su coronel Francisco de Paula Santander. El ejrcito patriota, que continuaba atravesando por una situacin desesperada, vena en retirada desde Chiquinquir, por Chocont, Zipaquir, Cha y Usaqun, acampando en esta ltima poblacin. Desde ese tiempo, la poblacin ha venido creciendo; las grandes haciendas de Santa Brbara y Santa Ana, de los que mucho despus tomaron su nombre los principales barrios de la localidad, dieron cabida a nuevas casas de propiedad de personas de alta alcurnia, quienes tenan la capacidad de pagar por dichas tierras. Se convirti en el lugar de recreo y paseo de los bogotanos de finales del siglo diecinueve y comienzos del veinte. Fue constituido en un barrio de Bogot en 1954. Por esa poca, la ciudad, que se haba desarrollado urbansticamente en el marco de la plaza de Bolvar, se extendi a Teusaquillo y Chapinero, alcanzando lentamente a Usaqun, que en 1987 fue declarado monumento nacional. De este ltimo se toma el nombre de la localidad, con los lmites que ms adelante se hace referencia. La localidad ha venido presentando un notable crecimiento demogrfico, proveniente tanto de poblacin nativa de otras regiones del pas como de otras zonas de la ciudad. Relacionados con esta situacin, se evidencian dos fenmenos: el asentamiento de una importante franja de poblacin en viviendas no legalizadas, correspondientes a los estratos socioeconmico bajos, ubicadas en especial en la zona de los cerros; y el crecimiento de la vivienda tipo apartamento, que han sido construidos en lotes antes no ocupados o que han sustituido las antiguas casas. Simultneamente, se ha venido desarrollando una importante infraestructura vial que cruza la localidad en toda la extensin y comunica a la capital con el nororiente del pas. Algunos sectores que histricamente se caracterizaron por su funcin residencial se han constituido en zonas comerciales.
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MAPA DE LALOCALIDAD Y UBICACIN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
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2.1.2 Componente Socioeconmico de la Comunidad Educativa a tender: Situacin Socio Econmica de la localidad: Estratificacin La localidad de Usaqun alberga todos los estratos clasificados por el Distrito, contando tambin con reas rurales. Sin embargo, la mayora de la poblacin (poco ms del 60%, segn Cmara de Comercio para 1990) se ubica en los estratos cuatro, cinco y seis. El estrato uno contiene al 5%, el dos el 12% y el tres el 16% restante. La poblacin de estratos uno y dos se ubica en el extremo nororiental de los cerros de la localidad y algunas de estrato tres en la parte baja. Los estratos cuatro, cinco y seis pertenecen en su mayora a la zona baja de Usaqun, ubicada entre las calles Cien y Ciento Cincuenta y Cinco, entre la Avenida Sptima y la Autopista Norte, compuesta en un 50% por zonas residenciales. En los cerros orientales, entre las calles Ciento Siete y Ciento Cuarenta y Siete, entre la Avenida Sptima y el lmite del cerro, predominan los conjuntos de propiedad horizontal. La localidad cuenta con poblacin en todos los estratos sociales, presentando la siguiente distribucin:
Tabla 1 - Estratificacin de Unidades de Planeamiento Zonal, Ao 2003

UNIDAD DE PLANEAMIENTO ZONAL 1 PASEO DE LOS LIBERTADORE 9 VERBENAL 10 LA URIBE 11 SAN CRISTOBAL NORTE 12 TOBERIN 13 LOS CEDROS 14 USAQUEN 15 COUNTRY CLUB 16 SANTA BARBARA TOTAL ESTRATO OTRO 12 756 776 2242 2341 2763 1048 354 244 10536 29572 65962 104311 88357 1942 1444 1131 2493 2223 259 23704 1 2 35173 16652 1387 11311 308 28315 2900 42440 28163 14318 67068 3835 14849 9676 11506 5671 44549 16112 8612 8702 39491 72917 32 2820 394 2036 3136 2847 355 3 3 4 5 6 SIN EST TOTAL 35185 51148 8461 79697 45130 103128 30275 20562 45438 419024
Como se puede apreciar la mayor cantidad de poblacin de la localidad
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se encuentra en el estrato social 3 (medio medio) con 104.311 personas, representando el 24,9% del total de la poblacin, siendo aproximadamente la cuarta parte de la poblacin. En segundo lugar se encuentra el estrato cuatro (medio) con 88.357 personas. Los estratos uno (bajo bajo) y dos (bajo) representan 22,8% del total de la poblacin, con 29.572 personas y 65.962 personas, respectivamente. Cabe destacar que la localidad de Usaqun participa con ms del 50% (55,7%) de la poblacin en Estrato Seis, que es de 72,917 personas y con aproximadamente el 25% (23,8%) de la poblacin en Estrato Cinco, que es de 186.836 personas.
2.1.3 Componente poblacional de la localidad, haciendo un paralelo o comparativo entre la poblacin infantil y dems componentes de la poblacin. Niez: La distribucin por sexo y edades de las vctimas de lesiones por diversos tipos de violencia intra familiar y abuso sexual sealan el predominio de nios(as), y mujeres. Ahora bien, estas cifras que de por s constituyen una voz de alerta, no reflejan la magnitud del problema, puesto que un gran nmero de las personas agredidas no dan a conocer su situacin, dada su dependencia econmica y afectiva de quien les remete, el miedo a retaliacin y el desconocimiento de sus derechos. Las enfermedades ms frecuentes en los nios menores de 5 aos tienen que ver con las infecciones respiratorias aguda, diarreicas y la desnutricin proteico calrico y no especificada. La desatencin de un poco ms de 800 nios y nias que han solicitado el servicio en los diferentes centros de desarrollo infantil para los cuales el proyecto no cuenta con capacidad de incluirlos en los servicios. Dficit de cupos en el sector educativo y en otros sectores as como tambin mecanismos de atencin de nios(as) con discapacidad. Madres cabeza de Familia con hijos menores de edad, en quienes la carga de responsabilidad econmica, de crianza, emocional y otras recaen en ellas generando situaciones de maltrato, abusos a si mismas y a las personas a cargo lo que a la vez es consecuencia de la carencia de oportunidades para cubrir las necesidades bsicas de la familia. Jvenes
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La poblacin adolescente no ha sido ni es adecuadamente atendida, los (as) jvenes no encuentran vinculaciones afectivas slidas que les den seguridad ni modelos sanos de identificacin a seguir recibiendo, los modelos de violencia, a si mismo por circunstancias econmicas les son negadas la satisfaccin de sus necesidades bsicas. Lo anterior relacionado con la carencia de autoestima hacia la vivencia de su sexualidad generando embarazos a temprana edad y diversas formas de maltrato a nuevos seres; acrecentando la complejidad de la violencia intrafamiliar y social hacia nuevas generaciones. Vulneracin de los derechos en cuanto a la educacin, no reconocimiento de paternidad lo cul afecta sus procesos de identidad y vinculacin como otra forma de ser vctimas de maltrato. La poblacin que presenta una mayor problemtica esta en el rango de los 14 a 25 anos. El joven inicia su vida sexual prematuramente lo cual da como consecuencia los embarazos no deseados y/ o no planeados, hay predominio de sentimientos de subvaloracin e inferioridad, debilidad en su proyecto de vida, ausencia de redes familiares, relaciones afectivas de pareja frgiles. En general las condiciones de vida de este segmento poblacional se encuentran altamente vulneradas entre otras por las dificultades para ingresar al sistema educativo y laboral especialmente.
La falta de oportunidades para ocupar su tiempo libre, la inconformidad y el rompimiento de dialogo con sus familias y la falta de espacios de formacin hace que acojan conductas callejeras, se consuman en el alcohol y las drogas, a sean inmersos en grupos delincuenciales generando problemas de inseguridad en los sectores donde se renen. Aunque en Usaqun se encuentra una de las tasas ms altas de asistencia escolar con un alto porcentaje en pregrado, y con un 53.2% de los Jvenes participando en el mercado laboral, en los sectores marginales de la localidad es comn el desempleo, la falta de oportunidades, el bajo rendimiento escolar, la desercin o no ingreso al aparato educativo por falta de recursos o por cupos insuficientes el embarazo no planeado en las jvenes, quienes estn iniciando la maternidad alrededor de los 14 aos. Otros casos ms preocupantes, las dificultades de los/as jvenes, no estudian, no trabajan, permanecen en la casa sin hacer nada diferente que ver televisin y algunos oficios. No parece preocuparles sino lo inmediato y ni siquiera eso, y esta parece ser la problemtica a estudiar.
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Familia Predominan las familias incompletas por ausencia fsica o emocional del padre especialmente, lo cual determina la ausencia de subsistencia conyugal y sobrecarga de demandas afectivas e instrumentales sobre la madre. Aunque las familias o las personas reconocen la importancia de la unidad familiar, las expresiones de afecto son escasas. Cuando existe la figura paterna es frecuente percibirla distante y dura con un liderazgo autoritario y arbitrario. Hay una percepcin ms positiva de la figura materna, pero su efectividad para resolver problemas y ejercer el control sobre sus hijos es pobre, dado que por su crianza en ambientes machistas y por experiencias de maltrato, abuso y desamor, estas mujeres no han logrado desarrollar una adecuada autoafirmacin que les permita asumir el liderazgo adscrito a su rol como jefes de hogar. Tampoco es clara su postura ante la paternidad, ni la sexualidad, Las familias viven en espacios de condiciones de extrema pobreza, crisis cultural y familiar, lo cual produce un acelerado deterioro se encuentran de manera permanente y peligrosa en inminente riesgo de maltrato, de desercin escolar, drogadiccin, prostitucin, vagancia, delincuencia y disolucin de vnculos familiares y de vecindario. Adems de la incertidumbre que se asocia a la carencia de recursos econmicos para satisfacer las necesidades bsicas hay un pobre sentido de organizacin de la rutina familiar, lo cual genera un ambiente poco propicio para la crianza de los hijos, quienes para adquirir disciplina y hbitos apropiados requieren de continuidad y seguridad. Las consecuencias de actos violentos son de tipo generacional, pues es comn que el patrn de conducta agresiva tiende a repetirse como modo de conducta aprendida. Son fenmenos que se agudizan en la medida que va creciendo. Entre las principales causas de violencia intrafamiliar, se encuentran: las dificultades en la comunicacin, seguida por la situacin econmica y el consumo de alcohol y otras drogas. Las vctimas son principalmente las mujeres y los hijos. La violencia sexual es una de las manifestaciones de desigualdad ms severas entre hombres, mujeres, nias y nios, que utiliza las relaciones de poder existentes por edad, jerarqua, posicin econmica, social o laboral, presentes en la familia, la escuela, el lugar se trabajo, la sociedad, creando condiciones de discriminacin, irrespeto y sometimiento. Siendo esta una de las conductas intolerables, hay mucho temor de las vctimas para denunciar.
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La distribucin por sexo y edades de las vctimas de lesiones por los diversos tipos de violencia intra familiar y abuso sexual seala el predominio de mujeres, nias y nios, especialmente en lo relativo a abuso sexual. Ahora bien, estas cifras que de por s constituyen una voz de alerta, no reflejan la magnitud del problema, puesto que un gran nmero de las personas agredidas no da a conocer su situacin, dada su dependencia econmica y afectiva de quien les agrede, el miedo a la retaliacin y el desconocimiento de sus derechos, as como la poca credibilidad de las vctimas en las Instituciones, la baja difusin de la normatividad sobre las violencias. Adultos(as) Mayores La localidad de Usaqun presenta amplios cordones de miseria donde se encuentra una alta concentracin de beneficiarios/as del Proyecto 7217, as como muchos otros adultos/as mayores que hacen parte de la demanda potencial de los servicios que presta el DABS en la localidad. Muchos de ellos se encuentran excluidos de la seguridad social, en particular la subsidiada, deteriorndose da a da su condicin de vida e impidindoles a su vez acceder a los servicios que ofrece el Distrito. En Usaqun un buen nmero de los adultos/as mayores habita en zonas georeferenciadas como de pobreza, con viviendas inapropiadas, en muchos casos carecen de servicios pblicos y tienen malas condiciones higinicas. El material que emplean para la construccin de la vivienda en algunos casos es en ladrillo, otras en tabla, tejas de zinc, latas con pisos en cemento o tierra. Los adultos/as mayores de la localidad provienen de otras zonas del pas, predominando los departamentos de Boyac y Cundinamarca. Se presenta un alto ndice de personas que por sus condiciones de vida, que en muchas ocasiones esta rodeada de agresividad, les afecta su identidad, lesionan su autoestima y se confunden algunos valores, llevndoles a ser totalmente vulnerables. El estigma social y cultural, ya que son considerados seres humanos: Con limitaciones. Requieren cuidados especiales. Incapaces de dirigir sus propias vidas Seres con muy poco que aportar. Lleva a que la comunidad sea excluyente con los/as adultos/as mayores, generando violencia intrafamiliar.
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Viven aproximadamente el 75% con sus familias, el 25 % solos o con otro adulto/a mayor. Son en mayor nmero de genero femenino, el estado civil que prima es el de viudo(a) y soltero/a. Son insuficientes las acciones entre las organizaciones gubernamentales y las no gubernamentales para atender las necesidades de la poblacin adulta mayor en situacin de pobreza y extrema vulnerabilidad. De igual manera, se requiere una mayor difusin de los servicios que les brinda el Estado. Sera importante construir y complementar las acciones de las distintas organizaciones gubernamentales, no gubernamentales y comunitarias. Sera de suma importancia que la Alcalda Local a travs del Fondo Local de desarrollo genere programas de atencin para disminuir la insuficiente cobertura del subsidio econmico que se entrega a las personas mayores.
2.1.4. Estadsticas y situacin educativa del sector, centrado en la niez. La educacin en la localidad. La localidad de Usaqun est atendida por colegios oficiales y privados. En el sector oficial estn matriculados 31.082 estudiantes en los grados de preescolar a once, en 11 instituciones oficiales, un colegio de concesin y 10 colegios privados en convenio. Esta poblacin es atendida por 827 docentes en propiedad, 41 coordinadores y 11 rectores. Existe un equilibrio entre la oferta y la demanda, sin embargo, en la UPZ de Verbenal hay un dficit de cupos en los niveles de preescolar y primaria que se va incrementando ao a ao y que nos obliga a ubicarlos lejos de su lugar de residencia con una mnima solucin de transporte. Aunque por su ubicacin la localidad se considera de bajo riesgo, la heterogeneidad de su poblacin, no se sustrae de sus diferentes problemticas propias de sectores marginados, reflejado directamente en los jvenes. La antigedad en la construccin de las instituciones oficiales conlleva un deterioro normal de las plantas fsicas, que requieren permanente atencin y recursos, siendo este uno de los aspectos prioritarios a intervenir dentro de los proyectos del nuevo plan de desarrollo. En el sector privado se encuentra un buen nmero de colegios que acogen aproximadamente 60.000 estudiantes de diferentes condiciones socioeconmicas y localidades, ofreciendo diversos programas, como el bilingismo, bachillerato internacional, calendario B entre otros; con quienes el CADEL mantiene un permanente contacto e interaccin.
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Instituciones Educativas Distritales: Segn informacin entregada por el CADEL (julio de 2004), hay en la localidad actualmente 11 Instituciones Educativas Pblicas, de las cuales existen 26 sedes, segn tabla 24. El inventario de colegios privados en los calendarios A y B asciende a 256 instituciones. Docentes. El Sector Oficial contaba para el ao 2000 con una planta de docentes de 715, de los cuales 257 prestaban sus servicios en la jornada de la maana, 386 en la tarde y 72 en jornada completa.
Tabla 2 - Docentes por Nivel Educativo y Jornada Sector Oficial, Ao 2000
NIVEL GRADO DOCENTES MAANA TARDE NOCHE COMPLETA
Preescolar Bsica Primaria B. Secundaria y Media

TOTAL
0 1a5 6 a 11
32 225
26 137 223
5 27 40
72
257
386
La evaluacin de calidad de la educacin en las instituciones de Bogot mide lo que los estudiantes saben y sobre todo lo que pueden hacer con lo que saben. Con el fin de obtener esta informacin, la Secretara de Educacin aplica pruebas en todas las instituciones oficiales y privadas del Distrito. Desde 1998 se han realizado seis. En primaria son evaluados los grados tercero y quinto en lenguaje y matemtica. En secundaria, sptimo y noveno en lenguaje, matemtica y ciencias naturales. Las pruebas se llevan a cabo tanto para instituciones de calendario A como para los colegios con calendario B. A continuacin se presentan los puntajes obtenidos en aos anteriores. Se presenta a continuacin la sntesis que muestra los resultados para la localidad.
Tabla 3 Resultados evaluacin de competencias Bsicas. Primaria calendario A
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Ao
Sector Oficial
Lenguaje 179,4 213,1 202,3 206,3 218,7 213,8 232,2 232,1 323,1 13% 6% 9%
Matemtica 151,8 175,2 167,7 178,2 180,7 179,7 215,5 201,8 207,2 21% 12%
General Usaqun 165,6 194,1 185 192,2 199,7 196,7 223,8 216,9 219,7 16% 9%
General Distrito 165,8 179,8 174,2 192 195 193,3 226,3 219 223,2 18% 12% 15%
1998
2000
2002
Incremento *
Privado Total Oficial Privado Total Oficial Privado Total Oficial Privado
Total Escala de 0 a 360 puntos
15% 12% * (ao 2002 - ao 2000) / ao 2000
2.1.5. Estadsticas y Situacin de la Salud en la Localidad y en el sector. La salud en la localidad Instituciones. En la localidad tienen presencia 28 instituciones de las cuales 12 son privadas, dentro de las que se destaca la Fundacin Santa Fe y 16 son oficiales. En la tabla que se presenta a continuacin se encuentran las instituciones organizadas segn el sector al cual ellas pertenecen:
Tabla 4 Instituciones de Salud Privadas y Oficiales segn Sector y Nivel de Atencin, Ao 2000 Sector No oficial Nombre
ANA RESTREPO CAA SANTA BARBARA CAA USAQUN CLINICA EL BOSQUE CLINICA REINA SOFIA CLINICA VASCULAR NAVARRA ESPERANZA FUNDACIN CARDIOINFANTIL FUNDACIN SANTA FE MONSERRAT NUESTRA SEORA DE LAS MERCEDES SERVITA CL 163 A 28 60 CL 116 9 02 CL 102 15 70 CL 119 9 26 CL 134 12 55 KR 31 125 A 23 AV 13 106 30
Direccin
Tipo de institucin
HOSP NIVEL I CAA CAA HOSP NIVEL III HOSP NIVEL III HOSP NIVEL III HOSP NIVEL I HOSP NIVEL III HOSP NIVEL III HOSP NIVEL I HOSP NIVEL I HOSP NIVEL I
Barrio
RINCN DEL CHICO STA BARBARA ORIE. BELLA SUIZA LA CALLEJA SAN PATRICIO SANTA TERESA PRADERA NORTE STA BRBARA ORIE. COUNTRY CLUB CEDRITOS LA CITA SANTA TERESA USAQUN BUENAVISTA BOSQUE DE PINOS SAN GABRIEL NORTE
Oficial
HOSP. SIMN BOLVAR HOSPITAL USAQUEN UBA BUENAVISTA SECTOR UBA CERRO NORTE
KR 7 165 00 KR 7 119B 00 KR 26 D 191 D 38 KR 6A 160 B 13
HOSP NIVEL III HOSP NIVEL I UBA UBA UBA
UBA DELICIAS DEL CARMEN CL 128 BIS 5 26
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UBA ESTRELLITA UBA LORENZO ALCANTUZ UBA SANTA CECILIA UPA 104 TIBABITA UPA 19 USAQUEN UPA 86 EL CODITO UPA 96 ORQUIDEAS UPA SERVITA "HOSPITAL DIA" UPA VERBENAL UPA 24 SAN CRISTOBAL UPA 70 SERVITA
CL 189 B 25 23 CL 103 KR 54 ESTE KR 6 162C 56 KR 31A 191 30/40 KR 7A 119 B 00 KR 26 174 14 KR 34 160 00 CL 165 7 20 KR 35A 188A 64 CL 164 16 BIS 12 CL 166 7 20
UBA UBA UBA UPA UPA UPA UPA UPA UPA UPA UPA
SIN NOMBRE SIN NOMBRE SANTA CECILIA NORTE PARTE ALTA TIBABITA USAQUN EL REDIL ESTRELLA DEL NORTE SANTA TERESA EL VERBENAL SAN NORTE CRISTBAL
SANTA TERESA
Seguridad Social. Para el ao 2000, la poblacin de la localidad afiliada al Rgimen Contributivo, era 245.492 personas. Para ese ao, el estado de aseguramiento al Sistema General de seguridad Social en Salud SGSSS, en la localidad, se distribua de la siguiente forma: 65.4% Rgimen Contributivo ,9.7% Rgimen Subsidiado, 11.5% Vinculados identificados y 13.4% no pertenece a ningn grupo. No obstante que el aseguramiento en la localidad es alto, sobre todo en el rgimen contributivo, la percepcin de la comunidad, expresada en los talleres de cartografa social, especialmente de los habitantes de estratos 3 y 4, ubicados en las UPZ Verbenal, La Uribe, San Cristbal Norte, Tobern y Cedros, es que est aumentando el nmero de familias que se quedan fuera del sistema, debido a la prdida del empleo y la incapacidad de continuar pagando el rgimen contributivo, lo que origina un desfase cultural en estas familias, ante la imposibilidad de acceder a los subsidios sociales.
Tabla 5 Poblacin afiliada al sistema general de salud por rgimen Rgimen LOCALIDAD Total Bogot Usaqun Total Poblacin 6,861,499 441,131 Afiliados Total % Contributivo Total % Subsidiado Total 997,82 4 34,190 % 18.7 8.9
5,323,486 77.6 4,325,662 81.3 386,179 87.5 351,989 91.1
"La poblacin se encuentra en un alto porcentaje como vinculada, para quienes la atencin en los prestadores de salud se considera "costosa" lo que genera que los tratamientos no se han terminados en su totalidad." (Taller de cartografa Social Tobern, 2003). Esto, expresado por los habitantes de las UPZs Usaqun, Tobern, Verbenal, San Cristbal y Los
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Cedros, quienes tienen los mayores porcentajes de poblacin con dificultades para el aseguramiento. Mortalidad. Las primeras causas de mortalidad general en el perodo 1998-2001, segn datos de la SDS, rea de Anlisis y polticas de la direccin de Salud Pblica fueron: La enfermedad Isqumica del corazn (11.7%15,09%- 13.27%- 15.41%) enfermedades cerebro vasculares (8.32%7,69%- 8,77%- 7,49%), enfermedades crnicas de las vas respiratorias (4,32%- 5,57%- 4,99%- 4,41%), las agresiones (homicidios, 3,92%3,81%- 3,85%- 4,06%), neumona (3,85%- 2,33%- 2,88%- 3,36%), la Diabetes Mellitus (3,69%- 3,1%- 3,85%- 2,8%). Tambin figuran las enfermedades Hipertensivas, el tumor maligno del estmago y de la mama. Para el ao 2001 las primeras tres causas de mortalidad por grupos etreos, tuvieron el siguiente comportamiento: En menores de un ao: trastornos respiratorios especficos del perodo perinatal (23,5%), malformaciones congnitas (17,7%), neumona (8,24%). La mortalidad muestra una tendencia a la disminucin de las causas relacionadas con ciertas afecciones originadas en el perodo perinatal; las malformaciones congnitas, deformidades y anomalas cromosmicas son la segunda causa con una tendencia ms o menos estable. La neumona ha vuelto a ocupar el tercer lugar como causa de muerte en los ltimos dos aos, tras mostrar una disminucin importante en el ao 1999, mientras que la diarrea y gastroenteritis de presunto origen infeccioso ganaron participacin como causa de muerte en el ao 2001. De 1 a 4 aos: neumona (17,7%), defectos de coagulacin y prpura (11,8%) enfermedades congnitas, deformidades y anomalas (11,8%). De 5 a 14 aos: leucemia (20%), malformaciones congnitas del sistema circulatorio (13,3%), y comienzan a aparecer los accidentes de trnsito y las cadas (13,3%). La mortalidad materna en ese mismo periodo fue de 33.31 por 100.000 nacidos vivos siendo de las menores del Distrito. La tasa de mortalidad por suicidios fue de 3.59 por 100.000 habitantes y la tasa de mortalidad por homicidios fue 11.22 por 100.000, siendo la segunda menor junto con Chapinero, despus de Candelaria. (SEV SDS)
Grfico 1. Mortalidad por Edad
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tasas de m ortalidad por edad y tasa bruta, segn grupo etreo por 10.000 habitantes en la localidad de usaqun,2001
1 000,00 297,30 91 ,39 1 00,00 33,34 4,86 9,00 33,22
1 0,00
1 ,99 1 ,00 M enor de un ao 1 -4 aos 5-1 4 aos 1 5-44 aos 45-59 aos mayores de 60 Total
Fuente: SDS Hospital de Usaqun, Diagnstico Local
Eventos de notificacin obligatoria: Segn estadsticas del rea de vigilancia epidemiolgica del Hospital de Usaqun, los eventos de notificacin obligatoria, presentan una tendencia al aumento en el ao 2003, con relacin a los dos aos anteriores, en los casos de el dengue clsico, el dengue hemorrgico, las enfermedades transmitidas por alimentos (ETAS), la exposicin rbica, la malaria, la tos ferina, la tuberculosis, la varicela y el VIH. Se presentan 8 casos de muerte materna, en el 2003, (aumento de 33%) y 103 casos de muerte peri natal (aumento del 50%) en los casos frente al ao 2002.
Tabla 6 Eventos de notificacin obligatoria Localidad (No. y Nombre ) EVENTO VARICELA VIH HEPATITIS A TUBERCULOSIS EXPOSICION RABICA PERINATAL SARAMPION DENGUE CLASICO MALARIA PAROTIDITIS ETAS RUBEOLA 26 2001 866 73 117 101 72 23 24 30 30 2002 65 103 86 84 34 69 97 37 22 28 4 40 2003 976 150 98 114 82 103 28 74 56 27 74 7 TOTAL 1907 326 301 299 188 172 148 135 108 85 78 73
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EVENTO SIFILIS CONGENITA TOS FERINA DENGUE HEMORRAGICO BROTE DE VARICELA HEPATITIS B REACCION POSTVACUNAL MUERTE MATERNA MENINGITIS MENINGOCO BROTE DE ETA HEPATITIS C BROTE DE hepatitis A LEPRA PARALISIS FLACIDA<15 INTOXICACIN POR QUMICOS MENINGITIS H. INFLUENCIA MUERTE EN < 5 A IRA MENINGITIS MUERTE EN < 5 A EDA MUERTE POR MALARIA INTOXICACIN POR OH TETANOS DEL ADULTO TETANOS NEONATAL BROTE DE PAPERAS TOTAL
2001 20 14 12 13 11 7
2002 27 8 16 11 16 2 6 3
2003 24 34 25 41 12 3 8 4 7 6 3 6 3 4 2 2 1 1 1 1
TOTAL 71 56 53 52 41 16 14 11 10 9 8 7 7 4 4 3 2 2 2 1 1 1 1 4196
3 5 1 1
3 2
1 2 1 1
1 1 1448 770 1978
Los casos de dengue clsico y hemorrgico as como de malaria, son casos importados de otras regiones del pas, y que se diagnostican en las IPS notificadoras de la localidad. Morbilidad: La localidad present para el ao 2003 la siguiente situacin de morbilidad por grupos de edad: El perfil de morbilidad registrado en este documento corresponde a la poblacin atendida en la red pblica del Hospital de Usaqun. Se desconocen las causas de morbilidad de la poblacin afiliada al rgimen contributivo y a la medicina prepagada, porque las entidades prestadoras pertenecen a la red privada, que no reporta estos datos a la SDS. La morbilidad general segn datos de consulta del Hospital de Usaqun, durante los aos 2002 2003, muestra que los diez primeros motivos de consulta fueron: Caries de la dentina (17% - 14%), rinofaringitis aguda (resfriado comn, 14% - 11%), hipertensin esencial (primaria, 3%- 7%), parasitosis intestinal (3% - 4%) y vaginitis aguda (4% para los dos aos).
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La enfermedad diarreica aguda que no figuraba en el 2002, aparece en el 2003 con 3%; otros motivos de consulta fueron la infeccin de vas urinarias (3%- 3%) y la obesidad (4%- 2%). Se observa un repunte importante de la hipertensin esencial, al igual que de la parasitosis intestinal y la diarrea y gastroenteritis. Llama la atencin la desaparicin de la desnutricin de grado moderado, dentro de las primeras 10 causas de morbilidad, situacin que se puede explicar por una mejor focalizacin e intervencin de los grupos ms vulnerables por parte de los programas de recuperacin nutricional del DABS y Hospital. Por grupos etreos los tres primeros motivos de consulta en el 2003 se presentaron de la siguiente forma: En menores de un ao: rinofaringitis aguda (resfriado comn, 43%), diarrea y gastroenteritis (8%) y desnutricin (5%). En el grupo de 1 a 4 aos: rinofaringitis aguda (resfriado comn 27%), diarrea y gastroenteritis (11%) y caries de la dentina (11%). De 5 a 14 aos: caries de la dentina (27%), rinofaringitis aguda (14%) y parasitosis intestinal (13%). Hay un repunte importante de la parasitosis intestinal que en el 2003, prcticamente duplica la tasa de presentacin del ao 2002, (13 y 7 respectivamente).
2.1.6 Estadsticas y Situacin de la Seguridad de la Localidad. La 1 Estacin de Polica recopila las actividades operativas semana a semana y las reporta en formato Excel a la Alcalda de Usaqun. Las siguientes Estadsticas corresponden hasta la semana 35. Se convirtieron en tablas *.DBF para georeferenciar de cada uno de los Delitos Sociales tipificados. Los Delitos de Hurto a Residencias y Hurto a Comercio se incremento representativamente con relacin a aos anteriores, convirtindose en una de las localidades con mayor nmero de estos casos.
Tabla 7 Delitos a la semana 38 2004 DELITO REPORTADAS
Hurto a vehculos Homicidios y Lesiones Hurto a Bancos
301 744 2
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Hurto a Comercio Hurto a Personas Hurto a Residencias Servicios pblicos:
328 403 585
Si bien, la encuesta de calidad de vida realizada por el DANE en el ao 2003, dice que el total de hogares pertenecientes a la localidad de Usaqun (137.095), accede a los servicios de energa, acueducto, alcantarillado y recoleccin de basuras, mientras que solo el 53% (72.612) est conectado a la red pblica de gas natural y el 93% (127.466) cuenta con servicio telefnico; los ejercicios de cartografa social e institucional realizados en el proceso de recoleccin de informacin, dejan ver que hay unos pequeos sectores de la localidad sin conexin al acueducto y al alcantarillado, y en otros casos conectados a acueductos comunitarios. Usaqun es una de las localidades que cuenta con amplia cobertura en acueducto, alcantarillado, energa y recoleccin de basuras en Bogot, sin embargo est muy por debajo del promedio de la ciudad en la conexin a gas natural, esto se puede explicar porque este servicio va dirigido preferencialmente a estratos 1, 2 y 3 y en segundo lugar por estar constituida por viviendas multifamiliares que dificultan un poco la conexin a ste servicio. Proporcionalmente, Usaqun es la segunda localidad con mayor porcentaje de hogares con servicio telefnico, despus de Chapinero, y para la gran mayora de usuarios la percepcin sobre la calidad de este servicio es buena o muy buena con un 86.8%.
Tabla 8 Servicios pblicos por hogares en Usaqun 2003
TIPO DE SERVICIOS Energa Acueducto Alcantarillado Recoleccin de basuras Gas Natural Telfono Sin Ningn Servicio Total de hogares No. HOGARES 137.095 137.095 137.095 137.095 72.612 127.466 0 137.095 PORCENTAJE 100 100 100 100 53 93 0 100
FUENTE: ECV, DANE 2003
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Los Estratos 6, 5, 4 y 3 tienen garantizado el cubrimiento en servicios pblicos, tales como energa, acueducto, alcantarillado, recoleccin de basuras y telfono. No obstante en los estratos 1 y 2 se presentan deficiencias, las entidades prestadoras tienen una distribucin operativa que no coincide con la distribucin poltico - administrativa de la ciudad y adems es diferente para cada una de las empresas. Acueducto Aunque la cobertura de acueducto para el ao 2003 se haya estimado en el 100%, el agua que toman los habitantes de Usaqun presenta problemas; as, de los 137.095 hogares, el 8.9% (12.146) report sedimentos, el 3.5% (4.774) mal sabor, el 2.1% (2.837) mal olor, y el 12.6% (17.332) mal color. Los barrios en proceso de legalizacin, que no cuentan con redes oficiales de acueducto y alcantarillado son Arauquita I y II, Serrezuela y Santa Cecilia Alta; tambin figuran barrios que estn en el borde sur oriental, lmite con la localidad Chapinero. Los pozos o aljibes se localizan en la primera zona sanitaria, y son una alternativa para el suministro de agua, cuando las conexiones fraudulentas no funcionan, o cuando escasea el fluido, por el verano o la baja presin. Estos se encuentran deteriorados, contaminados, con basuras, y no cuentan con estructuras de proteccin Estos barrios corresponden a la primera zona sanitaria que es la menos consolidada en la localidad y que presenta un perfil de morbilidad alto a nivel de enfermedades infecciosas y parasitarias, posiblemente ligado al consumo de agua no potable. De otro lado, algunos barrios que responden a asentamientos antiguos y recientes, obtienen el agua para consumo de acueductos comunitarios, como ocurre en la UPZ los Cedros (Acueducto Cedritos) y al oriente de la UPZ Los Libertadores, donde figuran los Acueductos Asoaguas y Acuafloresta.
Tabla 9 Acueductos comunitarios de Usaqun
Ubicacin Fuente de abastecimiento ASOAGUAS Calle 213, Cra 7 hacia el oriente Quebrada el Gallinazo, Nacimientos La Mara, Pozos de Agua, Embalse ACUAFLORESTA* Calle 213, Cra 7 hacia el oriente CEDRITOS Carrera 7 con calle 150
Pozo profundo de Quebrada el Cedro aguas subterrneas
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Tratamiento
ASOAGUAS Cloracin y filtracin
ACUAFLORESTA* N.D.
CEDRITOS Desarenador, sedimentacin. Filtracin, desinfeccin Sin cuantificar Si Si No Si De difcil identificacin
Poblacin atendida Redes de conduccin Redes de distribucin Control de calidad en procesos Administracin Sectores atendidos
3000 Parciales Parciales No ASOAGUAS Novita, La Mara parte alta y parte baja.
N.D. N.D. N.D. N.D. N.D. Floresta Sabana
Fuente: Anuario Epidemiolgico Sistema de Vigilancia Epidemiolgica Ambiental (SISVEA) ao 2001. * Informacin suministrada por los referentes PAB, de Riesgos Fsicos.
Acueducto CEDRITOS: El acueducto de Cedritos fue diseado el siglo pasado para atender la demanda de agua de los habitantes de los sectores El Bosque y los Pinos, de la UPZ Los Cedros, actualmente la mayora de usuarios utilizan el agua para labores de aseo y de riego en sus jardines, aunque se tenga tambin el servicio de agua potable de la Empresa de Acueducto y Alcantarillado de Bogot. En el ao 2001 este acueducto fue intervenido por la Superintendencia de Servicios Pblicos, debido a que no se tiene claridad sobre el uso del agua, el tipo de usuarios que se benefician y el manejo administrativo. Este acueducto es administrado por una junta nombrada por los usuarios. La calidad del agua en los parmetros fsico qumicos y bacteriolgicos no cumple con lo establecido en la norma del agua para consumo humano. Alcantarillado: En cuanto al servicio de alcantarillado, aunque la ECV 2003 haya indicado que Usaqun cuenta con una cobertura del 100%, se ha podido identificar que en la primera zona sanitaria de la localidad, se encuentran sectores que no cuentan con este servicio, ya que la empresa de acueducto no puede invertir en redes en barrios que an no han sido legalizados; Arauquita I y II y Santa Cecilia, arrojan sus aguas negras a las quebradas aledaas, mientras que Serrezuela cuenta con pozo sptico que no tiene el mantenimiento requerido.
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La cobertura de redes de alcantarillado llega aproximadamente hasta la calle 200, lo que se traduce en que la mayor parte de los asentamientos humanos ubicados en la UPZ Paseo de los Libertadores, no cuenten con redes de este tipo, situacin que se atiende por medio de vertimientos sobre fuentes naturales o en pozos spticos. En los talleres de cartografa social, la comunidad seal insuficiencia del alcantarillado de aguas lluvias en la cuarta zona sanitaria, y de aguas negras, en algunos sectores de la quinta zona sanitaria; lo anterior obedece a que los sistemas de alcantarillado se encuentran por debajo del nivel del Canal Torca. Energa Segn los datos obtenidos mediante la Encuesta de Calidad de Vida, realizada por el DANE en el ao 2003, la cobertura de energa en la localidad ha alcanzado el 100% de los hogares, y se tiene la percepcin en el 92.6% de stos, que el servicio es bueno o muy bueno. Dentro del sistema de distribucin de energa, encontramos ubicadas en la localidad las subestaciones de la Autopista y de Usaqun. Telfonos El servicio domiciliario de telfonos en la localidad ha alcanzado un 93% de los hogares, siendo una de las coberturas ms altas en el Distrito. Adems la telefona pblica ha logrado ampliar el servicio con la puesta en marcha del sistema prepagado mediante tarjetas y tambin han tomado fuerza los negocios dedicados a las comunicaciones, donde se encuentran salas de Internet y cabinas que ofrecen contacto a nivel local, nacional e internacional. A partir de lo anterior se puede decir que todos los habitantes de la localidad pueden acceder fcilmente a este servicio. Dentro de la localidad, se encuentran cuatro subestaciones de la ETB.
Nombre Autopista Guaymaral Santa Brbara Tobern Direccin Calle 139 No. 25-28 Va Aeropuerto Transversal 12 No. 116-65 Carrera 42 No. 169-72
Fuente: ETB 1998
Aseo La recoleccin de basuras en la localidad de Usaqun est a cargo del Consorcio Ciudad Limpia. La cobertura del servicio alcanza al 100% de
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los hogares, sin embargo estos datos no se corresponden con la realidad, ya que en los talleres de cartografa social y en los recorridos efectuados por el Equipo de Diagnstico, se pudo observar que muchos de los habitantes de la localidad arrojan basuras a las fuentes de agua, y zonas verdes, las sacan fuera de los horarios de recoleccin, o inclusive las queman. Gas Domiciliario Algo ms de la mitad de hogares de Usaqun, est conectado a la red pblica de gas natural. De acuerdo con informacin suministrada por profesionales del Plan de Atencin Bsica, existen ms de 20 expendios de gas propano, ubicados en la primera zona sanitaria, en especial en los barrios Codito, Buenavista, Horizonte, Cerro Norte, San Cristbal Norte y Barrancas. En la observacin de campo, se encontr que en la primera zona sanitaria, algunas familias todava utilizan la lea, como fuente de energa para la preparacin de sus alimentos
2.1.7. Factores y Zonas de Riesgo a- Explotacin de canteras -Erosin e inestabilidad del sueloAdems de los problemas mencionados de erosin, la explotacin de canteras ha producido un fuerte impacto sobre la vegetacin y la fauna de los cerros. El 60% de las canteras se ha desarrollado en antiguas zonas de bosques y rastrojo nativo, 14% en bosques artificiales y 26% en reas de uso agropecuario. Igualmente, 60% ha afectado zonas de recursos acuferos, 22% ha destruido manantiales y 2% contina produciendo impacto en algunas corrientes superficiales. Adems, las canteras han producido o acelerado otros problemas relacionados con la erosin hdrica superficial, carcavamiento, derrumbes y deslizamientos, contaminacin por polvo y deterioro del paisaje. Esta situacin est acompaada por la microsismicidad ocasionada por el uso de la dinamita, lo que genera remocin en masa pendiente abajo. En la localidad puede observarse que contrario a conceptos tcnicos, los terrenos montaosos han venido siendo utilizados para explotacin minera, situacin que pone en peligro la estabilidad de los mismos, as como de las construcciones que tienen asentamiento en las laderas o zonas de riesgos.
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Al costado oriental de la carrera sptima (entre las calles 127 y 180) se ha efectuado una intensa actividad extractiva de material ptreo (arenas, gravas, recebos y otros). En la mayora de las canteras se desarroll una minera antitcnica, utilizando mtodos mecanizados de explotacin a cielo abierto (Open Cast), mediante buldzer, retroexcavadora y volquetas, o utilizando algn tipo de explosivo, lo que ha generado altos impactos ambientales y grave deterioro de la Zona de Preservacin de los Cerros Orientales. A partir de 1993, el fenmeno de erosin, agrietamiento y deslizamiento ha sido lento pero constante, lo que ha generado que muchas familias de la parte alta de las UPZ Verbenal, La Uribe y San Cristbal, hayan tenido que ser reubicadas por el inminente peligro que supone el habitar zonas de alto riesgo de este tipo. Los barrios ms afectados han sido Villa Nidia, Cerro Norte, Codito, Soratama, Santa Cecilia, Serrezuela y Buena Vista .
Mapa 2 Mapa de Riesgos Naturales y Tecnolgicos
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Fuente: DPAE, julio de 2004
Tabla 10 Hogares por ubicacin de la vivienda en zona de riesgo, localidad Usaqun
Hogares en zona de riesgo LOCALIDA D Bogot Usaqun 137,095 8,902 Total Hogares 1,934,82 8 Total 140,61 0 % 7. 3 6. 5
Inundaciones Total 53,522 1,155 % 2.8 0.8
Avalanchas, derrumbes o deslizamiento s Total 21,172 3,090 % 1.1 2.3
Desbordamien tos, crecientes, arroyos Total 28,165 1,168 % 1.5 0.9
Hundimient o del terreno Total 45,27 8 2,506 % 2.3 1.8
Fallas geolgicas Total 14,98 0 2,364 % 0.8 1.7
Fuente: Encuesta de Calidad de Vida 2003, DANE
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La imposibilidad de mitigar los riesgos por parte de los pequeos propietarios privados aunada a la dificultad para invertir por parte de los gobiernos distrital y local, agravan el problema posibilitando que oscuros intereses urbansticos, tiendan a estrangular la poblacin residente en ellos, generando su reubicacin o desplazamiento, para luego equiparlos con la infraestructura de estabilidad y de servicios necesaria, elevar su valor comercial y convertirlos en urbanizaciones formales de estratos altos . Por otra parte, en los periodos de invierno son frecuentes los taponamientos de las vas y canales, as como la inundacin de los barrios de las zonas bajas, debido al arrastre del material removido en la explotacin de las canteras. En poca de verano, el movimiento de partculas en el aire es alto, elevando los ndices de enfermedades de las vas respiratorias en la poblacin que habita en zonas cercanas a las canteras. b- Disposicin de residuos slidos El grado de contaminacin por residuos slidos en las mrgenes de las corrientes es relativamente bajo. No obstante, La Cita, San Cristbal y el Canal Callejas reciben residuos de basuras domsticas, de materiales de construccin y desperdicios de los talleres de mecnica. c- Invasin del espacio pblico Este es un fenmeno en crecimiento en la localidad. Poco a poco, los sectores residenciales se han ido convirtiendo en zonas comerciales, que se estn ampliando en forma desordenada sin respetar las caractersticas arquitectnicas ni el entorno social. Con el fin de apoyar la actividad comercial, las vas han experimentado mltiples problemas como la congestin vehicular, la insuficiencia de zonas de parqueo y la invasin de los andenes, lo cual limita el flujo peatonal. d- Vertimientos al recurso hdrico Contaminacin acufera El sistema hdrico de la parte alta est constituido por un sistema intrincado de microcuencas de numerosas quebradas, que se han visto deforestadas en sus partes altas y medias, en especial las quebradas de La Cita y San Cristbal; adems de la deforestacin antrpica, estn siendo severamente afectadas por efecto de la actividad extractiva. Por otra parte, se destaca el problema del manejo de aguas en algunas zonas de la localidad. En ese sentido, en el sector alto de Usaqun no se dispone de interceptores de aguas lluvias ni de aguas negras, lo que obliga a la poblacin a verter los desechos lquidos en las corrientes superficiales o en pozos spticos de baja calidad. Segn el informe del DAPD, los barrios que se encuentran en mayor riesgo por deficiencias en el sistema de alcantarillado son los siguientes; Barrancas Alto, Buenavista, La Estrellita, El Cerro, Santa Cecilia, Soratama y la Subestacin Torca, con una poblacin aproximada de 93 mil habitantes.
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e- Inundaciones En los periodos de invierno son frecuentes los taponamientos de las vas y canales, as como la inundacin de los barrios de las zonas bajas, debido al arrastre del material removido en la explotacin de las canteras. En poca de verano, el movimiento de partculas en el aire es alto, elevando los ndices de enfermedades de las vas respiratorias en la poblacin que habita en zonas cercanas a las canteras. f- Contaminacin atmosfrica Contaminacin del aire por partculas y gases Los problemas de contaminacin del aire tienen su origen en dos tipos de fuentes: La primera se relaciona con los gases producidos por el parque automotor con altas concentraciones de monxido de carbono, especialmente en las horas denominadas pico; la segunda fuente se origina en material particulado, principalmente producido por la explotacin de canteras. g- Contaminacin por ruidos Esta contaminacin es generada por el trfico automotor y el uso de la dinamita en las canteras. La primera tiene efectos nocivos sobre la poblacin que habita en la localidad, mientras que la segunda tiene efectos puntuales en el rea de influencia inmediata a las zonas de explotacin. h- Contaminacin visual Adems de la degradacin fsica y bitica de la montaa, ocasionada por la explotacin de las canteras, esta ltima tambin ha deteriorado notablemente el paisaje. i- Riesgos qumicos Entre los principales que afectan a la poblacin de Usaqun se encuentra el plomo tetraetilo, al cual estn expuestos los trabajadores de catorce estaciones de servicio ubicadas a lo largo de la carrera Sptima. Adems existen seis establecimientos cuya actividad econmica es el depsito, expendio y aplicacin de plaguicidas. Tambin se encuentra una empresa cultivadora de flores que genera contaminacin ambiental, afectando suelos, acuferos por infiltracin de los residuos de plaguicidas y constituyndose en alto riesgo para los operarios en el cultivo y la comunidad circunvecina. j- Riesgos biolgicos Contaminacin por roedores y artrpodos: Se destaca la presencia de roedores y artrpodos en las orillas de caos y canales, principalmente en las calles Ciento Veintisiete, Ciento Treinta y Cuatro, Ciento Cincuenta y Tres y Ciento Setenta, as como en la carrera Veintisis, en Canaima, en la Quebrada Santa Cecilia y en la Autopista Norte.
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k- Riesgos del consumo Plaza de mercado Tres centros de distribucin y comercio de alimentos son importantes en la zona: Codabas, San Cristbal (Por invasin de espacio pblico fue cerrada y actualmente funciona en una bodega slo los fines de semana de manera ms organizada) y Usaqun. Estos dos ltimos se caracterizaban por el manejo inadecuado de alimentos, los cuales, en su gran mayora, eran dispuestos en el suelo para su venta; An carecen de infraestructura adecuada para la disposicin y manejo de los desechos y slidos.
2.2 Caracterizacin de la Localidad de Usaqun. Localidad 1 . 2.2.1 Ubicacin Geogrfica y Caractersticas Generales Especficas.
DATOS GENERALES DE LA LOCALIDAD DE USAQUN. rea: Usaqun ocupa un rea total 6.531,32 hectreas, distribuidas de la siguiente forma: - Suelo Rural 2.719,92 has (100% rea protegida) - Suelo Urbano 3.521,66 has (protegida 276.99 has) - Suelo de Expansin 289,74 has (protegidas 36.51 has) Lmites. Al norte con El Municipio de Cha, Por el oriente con el Municipio de la Calera, Al occidente con la Localidad de Suba, sirviendo como lmite la Autopista Norte, y por el sur con la Localidad de Chapinero, sirviendo de lmite la Calle 100. Fundacin. Usaqun tiene su origen en un poblado indgena independiente de la ciudad, caracterizado por tener un gran flujo de viajeros que se desplazaban entre esta ltima y el nororiente del pas. Se cree que por el ao de 1539 los espaoles dieron comienzo a su fundacin denominandola Santa Brbara de Usaqun y el proceso del poblamiento se caracteriz por la construccin de grandes haciendas como Santa Ana y Santa Brbara, en la actualidad, convertidas en grandes centros comerciales y viviendas de la clase social ms alta de Bogot. La localidad ha venido presentando un notable crecimiento demogrfico, por esto en 1954 fue constituida como barrio de Bogot, denominada en 1972 Zona Primera, la cual a partir de 1991 pas a ser la Localidad 1.
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UBICACIN GEOGRAFICA DE LA LOCALIDAD. Ubicacin: Usaqun se ubica al nororiente de Bogot iniciando en la interseccin de la Calle 100 con la Autopista Norte hasta el lmite con el Municipio de Cha a la altura del peaje, y en sentido occidente - oriente hasta el lmite con el Municipio de la Calera. Paisaje: La localidad de Usaqun est conformada por las laderas altas y bajas de los cerros orientales fcilmente erosionables, y por las tierras planas con humedales.
CARACTERSTICAS GENERALES ESPECFICAS. Produccin Agropecuaria: En la UPZ Paseo de los Libertadores y Verbenal, existen haciendas para la explotacin de ganado bovino, produccin de leche y algunos ejemplares de ganado caprino para la produccin de carne. Industria: En la UPZ Tobern se encuentran algunas industrias procesadoras de lcteos y derivados crnicos (pescado, pollo, carne).
En la UPZ Verbenal se encuentra una planta pasteurizadora de Parmalat y dos Por la zona montaosa de Usaqun fbricas de vinos. corren gran nmero de corrientes, dentro de las cuales las ms En la UPZ Paseo de los Libertadores se importantes son: las quebradas Torca, encuentra una empresa dedicada al La Floresta, La Cita, San Cristbal, suministro de tubera e insumos para la Delicias del Carmen, Contador, explotacin petrolfera, denominada La Chorrera, el canal Callejas de la American Pipel. calle 127, as como numerosas escorrentas. Comercio En la UPZ Libertadores encontramos el Clima: Centro Recreacional Bima y el San Prevalece el clima fro, subhmedo y Andresito Norte; en la UPZ Verbenal se con frecuentes heladas. destaca el hipermercado Makro; en la UPZ La Uribe tienen asiento almacenes como el xito y Panam. En la UPZ Los Cedros el Centro Comercial Cedritos y el Centro Comercial Hacienda Santa Brbara ubicada en la UPZ Usaqun.
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2.2.2
Indicadores de desarrollo. Componente socioeconmico de la comunidad.
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2.2.3 Situacin Educativa de la Localidad.
MATRICULA OFICIAL PREESCOLAR PRIMARIA
MATRICULA PRIVADA PREESCOLAR - PRIMARIA
PROYECCIN ESTIMADA DE POBLACIN INFANTIL (%)
En el sector oficial estn matriculados 31.082 estudiantes en los grados de preescolar a once, en 11 instituciones oficiales y un colegio de concesin.
Se encuentra un buen nmero de colegios que acogen aproximadamente 60.000 estudiantes de diferentes condiciones socioeconmicas y localidades, ofreciendo diversos programas, como el bilingismo, bachillerato internacional, calendario B entre otros; con quienes el CADEL mantiene un permanente contacto e interaccin.
El grupo de menores con edades entre los 5 y 6 aos, que representa el 3,9% de la poblacin, es demandante potencial de cupos en jardines infantiles y en grado cero; el grupo de menores con edades entre los 7 y 11 aos, que suma 39.387 nios, requiere potencialmente cupos de educacin primaria; el 9,6% de la poblacin son jvenes potencialmente demandantes de cupos en establecimientos de educacin secundaria, mientras que el 10,7% seran potenciales demandantes de cupos en establecimientos de educacin tecnolgica o superior, esto bajo el supuesto de que la poblacin ingresa al sistema educativo.
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2.2.4 Problemticas ms comunes o Patrones de Conducta que afectan a la Comunidad. Violencia Infantil: Los nios(as) sufren de violencia intrafamiliar y abuso sexual. Las enfermedades ms frecuentes en los nios menores de 5 aos tienen que ver con las infecciones respiratorias aguda, diarreicas y la desnutricin, sin contar con la desatencin de un poco ms de 800 nios y nias que han solicitado el servicio en los diferentes Centros de Desarrollo Infantil pero no se cuenta con capacidad de incluirlos, de igual forma es evidente el dficit de cupos en el sector educativo y en otros sectores, as como tambin en mecanismos de atencin de nios(as) con discapacidad. Otra problemtica son las madres cabeza de familia con hijos menores de edad, en quienes la carga de responsabilidad econmica, de crianza, emocional y otras recaen en ellas generando situaciones de maltrato, abusos a si mismas y a las personas a cargo, esto a su vez es consecuencia de la carencia de oportunidades para cubrir las necesidades bsicas de la familia. Delincuencia Juvenil: La poblacin adolescente no ha sido ni es adecuadamente atendida, no encuentran vinculaciones afectivas slidas que les den seguridad ni modelos sanos de identificacin a seguir recibiendo, los modelos de violencia, a si mismo por circunstancias econmicas les son negadas la satisfaccin de sus necesidades bsicas. La falta de oportunidades para ocupar su tiempo libre, la inconformidad y el rompimiento de dialogo con sus familias y la falta de espacios de formacin hace que acojan conductas callejeras, se consuman en el alcohol y las drogas, o sean inmersos en grupos delincuenciales generando problemas de inseguridad en los sectores donde se renen.
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Lo anterior se relaciona con la carencia de autoestima hacia la vivencia de su sexualidad, generando embarazos a temprana edad y diversas formas de maltrato a nuevos seres y acrecentando la complejidad de la violencia intrafamiliar y social. Problemtica Familiar: Predominan las familias incompletas por ausencia fsica o emocional del padre, lo cual determina la ausencia de subsistencia conyugal y sobrecarga de demandas afectivas e instrumentales a la madre; as mismo, aunque en las familias se reconoce la importancia de la unidad familiar, las expresiones de afecto son escasas. Las familias viven en espacios de condiciones de extrema pobreza, crisis cultural y familiar, lo cual produce un acelerado deterioro y sus integrantes se encuentran de manera permanente y peligrosa en inminente riesgo de maltrato, de desercin escolar, drogadiccin, prostitucin, vagancia, delincuencia y disolucin de vnculos familiares y de vecindario. Entre las principales causas de violencia intrafamiliar, se encuentran: las dificultades en la comunicacin, seguida por la situacin econmica y el consumo de alcohol y drogas, siendo las mujeres y los hijos las vctimas principales. Pobreza Y vulnerabilidad en adultos/as mayores: En Usaqun un buen nmero de los adultos/as mayores habita en zonas georeferenciadas como de pobreza, con viviendas inapropiadas construidas en algunos casos con ladrillo, otras en tabla, tejas de zinc, latas con pisos en cemento o tierra, que carecen en muchos casos de servicios pblicos y tienen malas condiciones higinicas.
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Aproximadamente el 75% de adultos mayores viven con sus familias, el 25 % solos o con otro adulto/a mayor; el mayor nmero de genero es el femenino y el estado civil que prima es el de viudo(a) y soltero/a. Son insuficientes las acciones entre las organizaciones gubernamentales y las no gubernamentales para atender las necesidades de la poblacin adulta mayor en situacin de pobreza y extrema vulnerabilidad. Enfermedades: Las primeras causas de mortalidad general en el perodo 1998-2001, fueron: Las enfermedades Isqumicas del corazn, enfermedades cerebro vasculares, enfermedades crnicas de las vas respiratorias, las agresiones, neumona, la Diabetes Mellitas, enfermedades Hipertensivas, y el tumor maligno del estmago y de la mama. Delincuencia: Los Delitos de Hurto a Residencias y Hurto a Comercio se increment en forma representativa con relacin a aos anteriores, convirtindose en una de las localidades con mayor nmero de estos casos presentados en el ao 2004, donde: Hurto a vehculos 301 Homicidios y Lesiones 744 Hurto a Bancos 2 Hurto a Comercio328 Hurto a Personas 403 Hurto a Residencias 585
Carencia y calidad de los Servicios pblicos: La localidad de Usaqun (137.095), accede a los servicios de energa, acueducto, alcantarillado y recoleccin de basuras, mientras que solo el
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53% (72.612) est conectado a la red pblica de gas natural y el 93% (127.466) cuenta con servicio telefnico. Los ejercicios de cartografa social e institucional realizados en el proceso de recoleccin de informacin, dejan ver que hay unos pequeos sectores de la localidad sin conexin al acueducto y al alcantarillado, y en otros casos conectados a acueductos comunitarios, por lo cual el agua que toman los habitantes de Usaqun presenta problemas; as, de los 137.095 hogares, el 8.9% (12.146) report sedimentos, el 3.5% (4.774) mal sabor, el 2.1% (2.837) mal olor, y el 12.6% (17.332) mal color. Los pozos o aljibes se localizan en la primera zona sanitaria, y son una alternativa para el suministro de agua, cuando las conexiones fraudulentas no funcionan, o cuando escasea el fluido por el verano o la baja presin. Estos se encuentran deteriorados, contaminados, con basuras, y no cuentan con estructuras de proteccin. Invasin del espacio pblico: Los sectores residenciales se han ido convirtiendo en zonas comerciales, que se estn ampliando en forma desordenada sin respetar las caractersticas arquitectnicas ni el entorno social. Con el fin de apoyar la actividad comercial, las vas han experimentado mltiples problemas como la congestin vehicular, la insuficiencia de zonas de parqueo y la invasin de los andenes, lo cual limita el flujo peatonal. Explotacin de canteras: La explotacin de canteras ha producido un fuerte impacto sobre la vegetacin y la fauna de los cerros. El 60% de las canteras se ha desarrollado en antiguas zonas de bosques y rastrojo nativo, 14% en bosques artificiales y 26% en reas de uso agropecuario. Igualmente, 60% ha afectado zonas de recursos acuferos, 22% ha destruido manantiales y 2% contina produciendo impacto en algunas corrientes superficiales.
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Las canteras han producido o acelerado otros problemas relacionados con la erosin hdrica superficial, carcavamiento, derrumbes y deslizamientos, contaminacin por polvo y deterioro del paisaje. Esta situacin est acompaada por la microsismicidad ocasionada por el uso de la dinamita, lo que genera remocin en masa pendiente abajo. Contaminacin acufera: El sistema hdrico de la parte alta est constituido por un sistema intrincado de microcuencas de numerosas quebradas que se han visto deforestadas en sus partes altas y medias, en especial las quebradas de La Cita y San Cristbal; adems de la deforestacin antrpica, estn siendo severamente afectadas por efecto de la actividad extractiva. Por otra parte, se destaca el problema del manejo de aguas en algunas zonas de la localidad. En ese sentido, en el sector alto de Usaqun no se dispone de interceptores de aguas lluvias ni de aguas negras, lo que obliga a la poblacin a verter los desechos lquidos en las corrientes superficiales o en pozos spticos de baja calidad. Inundaciones: En los periodos de invierno son frecuentes los taponamientos de las vas y canales, as como la inundacin de los barrios de las zonas bajas, debido al arrastre del material removido en la explotacin de las canteras. En poca de verano, el movimiento de partculas en el aire es alto, elevando los ndices de enfermedades de las vas respiratorias en la poblacin que habita en zonas cercanas a las canteras. Contaminacin atmosfrica: Los problemas de contaminacin del aire tienen su origen en dos tipos de fuentes: La primera se relaciona con los gases producidos por el parque automotor con altas concentraciones de monxido de carbono,
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especialmente en las horas denominadas pico; la segunda fuente se origina en material particulado, principalmente producido por la explotacin de canteras. Contaminacin auditiva: Esta contaminacin es generada por el trfico automotor y el uso de la dinamita en las canteras. La primera tiene efectos nocivos sobre la poblacin que habita en la localidad, mientras que la segunda tiene efectos puntuales en el rea de influencia inmediata a las zonas de explotacin. Riesgos biolgicos: Se destaca la presencia de roedores y artrpodos en las orillas de caos y canales, principalmente en las calles 127, 134, 153 y 170, as como en la carrera 26 en Canaima, en la Quebrada Santa Cecilia y en la Autopista Norte.
2.3 Diagnstico del entorno inmediato. 2.3.1 Informacin general del sector de la propuesta educativa.
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DIRECCION DE LA PROPUESTA EDUCATIVA Cra. 35 # 165-73
BARRIO
LOCALIDAD
UPZ
Tobern RURAL / URBANO El sector en el cual estamos realizando la propuesta es urbano.
Usaqun PREESCOLARES ALREDEDOR - Jardn Mi Bella Imagen. - Kinder Garten Smart Kids. -Jardn Personitas
Tobern HOGARES DE BIENESTAR
LIMITES DEL BARRIO
Al Norte Cll 168 entre Cras 33-37 Al Sur Cll 165 entre Cras 33 y 37 Al Occidente Cr 37 Cll 165-168 Al oriente Cr 33 entre Cll 168- 165
No aplica
2.3.2 Diagnostico sociocultural y poblacional de la propuesta educativa. Modus vivendi (el modo de vivir): Las personas que habitan en este sector son por lo general familias extensas que habitan en una misma casa, donde el sustento econmico es dado por los padres; la mayora de casas cuentan con todos los servicios pblicos y con las comodidades necesarias. En trminos generales puede decirse que predomina un modo de vida laboral y educativa, por la existencia de comercio e Instituciones Educativas en el sector. Modus faciendi (el modo de obrar o de actuar): Las personas que viven en este sector son amables, colaboradores, se preocupan por la comunidad y el bienestar de sus hijos. Hace parte fundamental de este sector el Parque Tobern donde los padres llevan a sus hijos a jugar y comparten con ellos, tambin en su mayora los llevan al colegio o jardn donde estudian o familiares como tos, abuelas, etc.
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PARQUE TOBERN
Industria, comercio y servicios: El sector donde est ubicada la propuesta es comercial por lo cual se encuentran supermercados, cabinas telefnicas, panaderas, tiendas de abarrotes, tiendas de frutas y verduras, papeleras, talleres de mecnica, lavanderas, almacenes de ropa y calzado; lugares en los cuales se pueden adquirir fcilmente productos para el uso y consumo de la poblacin. Tambin es industrial porque encontramos diferentes fbricas entre ellas las de reciclaje, ubicadas en casalotes hechos con latas. Se cuenta en este sector con todos los servicios como son: agua, luz, telfono y gas.
SALA DE BELLEZA, VENTA DE POLLO, CARPINTERA
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ESQUINA COMERCIAL (Parque Tobern)
Ganadera y Agricultura: No aplica para este sector. Vestimenta:
En general la poblacin de este sector utiliza ropa informal como pantalones, jeans, sacos, chaquetas, camisas, blusas, camisetas, tenis, zapatos y en algunas ocasiones vestidos. Por el variado clima que predomina en la ciudad de Bogot, es comn ver que las personas utilicen vestimenta que proteja del fro y la lluvia, an cuando est haciendo calor.
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Arquitectura:
Se encuentran viviendas construidas en ladrillo o bloque con o sin paete de uno a cuatro pisos, desarrolladas en lotes pequeos de 6 x 12 metros aproximadamente, tambin hay casas con plancha y otras con tejas. De igual forma se encuentran conjuntos residenciales de casas o bloques de apartamentos y lotes donde se construyen casas con ladrillos y laminas.
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Poblacin infantil. Es mayora? Es minora?
En este sector es notoria la poblacin infantil porque a pesar de ser comercial, tambin es residencial y por lo tanto es en horas de la maana donde puede apreciarse que los nio(a)s estn en los colegios y jardines cercanos, y en horas de las tardes se pueden ver nio/as saliendo de las instituciones, en las calles y/o parques cercanos.
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2.3.3 Diagnostico y caractersticas sociales, espirituales o culturales en el entorno. Smbolos Colectivos:
A continuacin damos a conocer algunos lugares que pueden denominarse smbolos colectivos porque facilitan la ubicacin del Jardn
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Descubramos Talentos; estos son los sitios ms conocidos y nombrados por las personas del sector. Parroquia San Jos de Cafasso. Cll. 166 # 34-45. Parque Tobern. Siendo el principal punto de referencia del sector, tambin es el sitio donde podemos llevar a los nios/as del Jardn Descubramos Talentos para que puedan recrearse.
CAI Tobern. Telf. 6789988. En el parque Tobern encontramos el CAI el cual siempre ha sido punto de referencia y adems presta un servicio de seguridad a la comunidad.
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Colegio Distrital Tobern Sede C. Esta es una de las sedes del colegio Distrital Tobern, en la cual se presta el servicio de Bsica Primaria.
ENTRADA PRINCIPAL. Calle 163A #34-90
Colegio Distrital Tobern Sede A. Esta es una de las sedes del colegio Distrital Tobern, el cual presta el servicio de educacin secundaria.
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ENTRADA PRINCIPAL Calle 166 # 34-45
Galera Artesanal 164. Este lugar es una pequea galera artesanal muy visitada por la comunidad, reconocida y por tanto sirve como punto de referencia.
ESQUINA ENTRE CARRERA 34 Y CALLE 154
Etnociencias: No aplica para este sector. Caractersticas de la familia:
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Muy pocas familias estn conformadas por padre, madre e hijos, muchas de ellas estn a cargo de las madres (madres cabeza de hogar) razn por la cual algunos nios tienen que trabajar en las calles para colaborar con el sustento de los dems miembros de la familia. Tambin hay otras familias en donde la madre es muy joven o el esposo abandona el hogar siendo esta una de las problemticas ms grandes del sector.
Por otra parte, algunos nio(a)s permanecen en las calles por la falta de atencin y dedicacin de los padres, siendo entre las enfermedades ms frecuentes en los nios menores de cinco aos las infecciones respiratorias agudas, especificada. Caractersticas socioeconmicas y educativas de la infancia en el sector. diarreicas y la desnutricin proteica calrico, no
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El sector est conformado por los estratos socioeconmicos entre dos a cinco (2-5). Los estratos ms bajos se encuentran en su mayora en el extremo oriental del sector, cerca al cao y la carrilera, pero es el estrato tres (3) el que ms predomina en los jardines infantiles del sector de Tobern.
Lugares, instituciones o entidades importantes que pueden ayudar a apoyar la labor educativa de la propuesta:
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En primera instancia hacemos mencin de las Instituciones Educativas cercanas al punto de ubicacin de la propuesta; como segundo, Entidades del sector de Tobern, y por ltimo entidades o instituciones comunitarias de la Localidad de Usaqun que por la prestacin de sus servicios, pueden brindarnos apoyo. KINDER GARTEN SMART KIDS Direccin: Carrera 35 N 165 73 Telfono: 4815939
LUGAR DE UBICACIN DE LA PROPUESTA
JARDN MI BELLA IMAGEN Direccin: Cra 35 N 164 53 Telfono: 6722720
JARDN PERSONITAS Direccin: Cra 3A N 166 57 Int. 9 10.
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ESCUELA DISTRITAL TOBERIN Direccin: Calle 166 N 34-11 Telfono: 6696782.
CENTRO ZONAL NORTE (I. C. B. F.) Calle 163 A No.28-50
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FUNDACIN CARDIO INFANTIL Direccin: Calle 163 A N 28 60
INSTITUTO DISTRITAL DE RECREACIN Y DEPORTE Calle 165 No. 14- 72
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GESTORA CULTURAL IDCT Alcalda Local. Usaqun (Cra. 7 118-23) ESTACIN DE POLICA Calle 165, 19-85 CENTRO COMUNITARIO SERVITA Calle 165 N 08 -14
COMISARA DE FAMILIA Calle 165 N 7-02 INSTITUTO DE BIENESTAR SOCIAL Calle 165 N 9-14 CADEL Transversal 12 A, calle 129
3. REFERENTE SOCIO-POLTICO-ECONMICO DEL PAS Y EL MUNDO.
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Tendencia Nacional: Cualquier buen sistema educativo habra de tener tres propsitos: debera proporcionar acceso a los recursos disponibles, en cualquier tiempo de su vida, a quienes deseen aprender; debera permitir que todos aquellos que desearan compartir lo que conocen, se encontraran con aquellos que desearan aprenderlo de ellos, y por fin, debera proporcionar a todos aquellos que desearan presentar algn tema al pblico, oportunidad para darlo a conocer. No se debera obligar a los alumnos a que se sometieran a un plan de estudios obligatorio, o a la discriminacin basada en si poseen o no un certificado o diploma. Las escuelas se basan en la suposicin de que todas las cosas de la vida tienen su secreto; pero la calidad de la vida depende del conocimiento de dicho secreto; que los secretos slo se pueden conocer en sucesiones ordenadas y que slo los maestros pueden revelar apropiadamente su secreto. El propsito de las nuevas instituciones educativas sera facilitar el acceso para que el nio/a crezca en un mundo de cosas, rodeado de gente que le sirva de modelo en las pericias y valores. Se encuentre con semejantes que le insten a discutir, a competir, a cooperar y a entender.2
Ivan Illich.
Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores de Ivan Illich acerca de cmo la educacin se ha estandarizado, limitando el acceso al conocimiento y obstaculizando el aprendizaje de los nio/as, consideramos que nuestra propuesta curricular se focaliza en una tendencia nacional, con el fin de generar nuevas alternativas frente a la escuela para propiciar un espacio fundamentado en los cuatro aprendizajes propuestos por la UNESCO: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser, como base de la convivencia social, y en las dimensiones del desarrollo del nio/a como pilar de una formacin integral.
2
BOWEN, y Hobson. Teoras de la Educacin. Editorial Limusa, Mxico 2002.
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Conociendo que en la actualidad la Educacin Preescolar en nuestro pas manifiesta una desvinculacin de la familia con dicha formacin, que existe desarticulacin entre esta y los diferentes programas de atencin a la infancia, en particular, los programas del ICBF, que prevalece la falsa idea que es fcil educar a los nios pequeos y por ello cualquiera puede hacerlo, sin tomar conciencia de la importancia decisiva que tiene la educacin temprana en el desarrollo humano ni de los perjuicios que una formacin inicial defectuosa puede causar, nuestro trabajo fomentar la educacin en valores bajo una profesionalizacin tica para comprometer a la familia con la formacin inicial y entre la comunidad educativa lograr que los programas de atencin infantil se cumplan, ya que nuestra idea principal es considerar que trabajar con el vnculo familiar en Colombia es transformar la sociedad hacia una apertura de aprendizaje cooperativo que desestandarice la educacin y permita la convivencia social, traspasando los crculos sociales hacia esferas globales Como se mencion inicialmente, una alternativa de cambio para la educacin inicial es la estructura basada en los cuatros pilares de la UNESCO, los cuales para nuestra propuesta se interpretan as: Aprender a conocer: es el despertar de la curiosidad, la motivacin para promover la atencin, el desarrollo de las capacidades y anlisis; as acercaremos el nio al entorno, a que descubra su origen y le permita ampliar y enriquecer la visin del mundo que le rodea. Aprender a hacer: propiciar un ambiente que genere actitudes de confianza hacia la apertura del dilogo, al comportamiento, al aceptar y al actuar con mayor facilidad bajo un dominio personal. Aprender a vivir juntos: cuando se ejercita el cuerpo y se hace arte con l, se est en un continuo interactuar; as el respeto por los dems se genera y crea una mentalidad abierta, crtica y respetuosa.
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Aprender a ser: trabajaremos en torno a un aprendizaje innovador en donde se concede importancia especial a la expresin corporal, la imaginacin, el talento y a la creatividad de los nios/as. Con base a lo anterior conseguiremos un desarrollo integral de cada nio y nia, respetando su individualidad pero a la vez orientndolos hacia la promocin y rescate de valores que conduzcan al fortalecimiento de la convivencia humana, de sus capacidades, destrezas y aptitudes, brindndoles la oportunidad de ser libres pensadores, mediante el fortalecimiento de su autoestima y autonoma. Otra alternativa propuesta para el mejoramiento de la educacin inicial es tener en cuenta que cada nio y nia es un sujeto protagnico del proceso educativo y por tanto el educador debe ser un conocedor de su desarrollo, de todas sus dimensiones: tica, esttica, corporal, cognitiva, comunicativa, socioafectiva y espiritual, para construir una visin de la infancia en donde los nios/as sean considerados sujetos plenos de derechos y deberes, respetando su individualidad, el ritmo de aprendizaje y sus fortalezas, para as descubrir el talento personal ayudando a que este sea explotado, pero teniendo en cuenta aquellas debilidades que deben ser superadas con el apoyo de la comunidad educativa. Desde el punto de vista de las problemticas educativas, estas alternativas son reas de un conocimiento bsico fundamental en toda institucin del pas, por lo tanto pueden ser implementadas a partir de un diseo curricular conformado por las dimensiones del desarrollo humano, encaminadas hacia la formacin integral a travs de una interdisciplinariedad o transversalidad.
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4. PROPUESTA CURRICULAR PARA EL JARDN DESCUBRAMOS TALENTOS Metas, objetivos y criterios curriculares. Metas curriculares: La propuesta curricular del Jardn Descubramos Talentos se orienta hacia la formacin integral de los educandos, a travs de proyectos que permitan el rescate, la defensa, difusin y prctica de la cultura fsica, la recreacin, el arte y dems actividades que apoyen la vivencia y experiencia del movimiento desde las primeras fases evolutivas del nio/a, estimulando y perfeccionando su desarrollo hacia el proceso de crecimiento, maduracin dimensional a nivel socioafectivo, fsico, cognoscitivo, tico y moral, favorecindoles una expresin del mundo evitando dificultades de aprendizaje contribuyendo a la atender diferentes perspectivas, necesidades hacia s mismo y hacia los dems, al desarrollo armnico, fsico, psquico y mental para mediante la participacin de la comunidad en general, vinculando entidades que apoyen este proyecto para su crecimiento dentro de un contexto amplio, permita a nuestros estudiantes romper los crculos sociales trascendiendo a un contexto global. En la propuesta se adapta lo establecido por la legislacin educativa en la Constitucin Poltica de Colombia, la Ley General de Educacin, el Decreto 1860 de 1994, el Cdigo del menor y los Derechos Humanos, junto a las dems normas legales que involucran y promueven la proteccin, deberes y derechos del menor, comprendiendo que en el sentido prctico real los nio/as son responsabilidad de los adultos, por tanto con esta propuesta buscamos crear y promover unas condiciones de vida que permitan a las familias por razones morales, protegerlos y darles el mximo bienestar posible.
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Como no puede dejarse de lado los cambios, la dinmica y las transformaciones que est viviendo la sociedad en general, se planea esta propuesta curricular con un sentido de pertenencia social porque se promociona la cultura y el deporte como actividades de participacin comunitaria que involucran diversos escenarios del sector de su ubicacin; posee una pertinencia acadmica y es coherente a una educacin significativa e integral que posibilita una dinmica de cambio, tanto al interior de la escuela como fuera de ella dando una respuesta a las necesidades y manifestaciones culturales del medio en que acta y se desarrolla. 4.1.2 Objetivos curriculares: Uno de los principales objetivos de la propuesta curricular para el Jardn Descubramos Talentos, es aportar con sus componentes fundamentales la promocin del aprendizaje y desarrollo integral de los nios/as en cada una de sus dimensiones, con el fin de garantizar una formacin integral explotando y fortaleciendo las potencialidades fsicas, intelectuales, espirituales, sociales, artsticas, estticas y comunicativas, teniendo en cuenta las caractersticas de cada nio, propiciando un pensamiento creativo, autnomo, divergente, y critico para la bsqueda de una mejor calidad de vida y tolerancia hacia la diferencia que se vea reflejada en si mismos, en la familia y en la sociedad local, regional e internacional. Otro objetivo es promover mediante esta propuesta curricular una identidad cultural, entendida como el conjunto de costumbres, acciones, creencias, ideologas y reglas mnimas compartidas que generen sentido de pertenencia, facilitando la convivencia humana conduciendo as al respeto del patrimonio comn y al reconocimiento de los derechos y deberes ciudadanos que contribuyan a fortalecer y reestructurar la cultura a travs de un proceso educativo capaz de recuperar valores como la
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identidad, la solidaridad, la tolerancia, el respeto por la vida, la convivencia con los dems y el cultivo de ideales de servicio para la comunidad que promuevan compromisos basados en acuerdos. De igual forma, como un objetivo muy importante en la educacin actual es propiciar el xito en los nios/as; a travs de esta propuesta curricular se busca brindar las herramientas necesarias para que los nios/as del Jardn Descubramos Talentos establezcan relaciones sociales y se vinculen con los dems en un entorno amplio para lograr el bienestar, el respeto, la justicia, la solidaridad, como valores que se vean reflejados en su comportamiento y desarrollen as su talento, una autoestima alta, una seguridad personal estable dentro de la formacin integral y as logren su xito personal. 4.1.3 Criterios curriculares: Esta propuesta curricular se construye teniendo en cuenta una organizacin flexible y abierta en donde los procesos curriculares van acorde a las exigencias de los grupos o de un educando en particular si presenta una dificultad, y por otra parte es una propuesta abierta si se toma como un esbozo que pueda ser regulado por la dinmica de la accin, es decir, por nuevos planteamientos del docente o de los educandos, siempre y cuando no se pierda la pertinencia respecto al objeto del currculo en construccin. De acuerdo con los fines de la educacin, los objetivos para cada uno de los niveles establecidos en la estructura acadmica e integrando en su estructura las reas fundamentales y obligatorias, el desarrollo de procesos y el cumplimiento de logros; desde la orientacin de la propuesta curricular hacia la construccin de la identidad cultural nacional se asume su autonoma con una posicin constructiva, colectiva, social y
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realista que toma como nfasis el rea de expresin corporal y que lleva en su planeacin unos ejes transversales propuestos para el preescolar, pero que se extendern a lo largo de toda la formacin educativa. El currculo que aqu se define conduce a que se est en permanente investigacin, se redisee cuando sea necesario, en el momento y de forma adecuada y que posea un periodo de evaluacin mnima anual.
Fundamentos
antropolgicos,
sociolgicos,
axiolgicos,
psicolgicos y culturales de la propuesta curricular del Jardn Descubramos Talentos 4.2.1 Qu tipo de hombre y de mujer pretenden formar por medio de la propuesta? Con esta propuesta se pretende formar seres humanos ntegros en todas sus dimensiones, para que lleguen a ser personas libres, crticas y productivas; capaces de transformar la sociedad. 4.2.2 Qu principios y que valores promueven o van a promover en los educandos? Se promover el desarrollo tanto intelectual como fsico y moral de todos los nio/as de la institucin para que desarrollen una gran confianza en si mismos, sean responsables, lderes, capaces de expresarse libremente e interrelacionarse con los dems. El respeto, tolerancia, colaboracin y solidaridad sern parte esencial de su formacin por los compromisos deportivos y de representacin artstica que adquirirn en el transcurso de su formacin educativa.
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4.2.3 Qu actitudes y qu comportamientos pretenden o pretendern desarrollar en los nios y nias? Las actitudes que se pretenden desarrollar en los nios/as se derivan de la autonoma y el respeto a la integridad de sus iguales para que sean entes vivos o personas sociables, creativas, curiosas, con capacidad de asombro, espontneas, comunicativas, extrovertidas, tolerantes, amigables, racionales, convirtindose en seres productivos y provechosos de las oportunidades que les pueda brindar el medio, buscando la novedad de cada instante. 4.2.4 Cmo definen a los educandos en lo bio-psico-social, en lo afectivo, en lo espiritual, en lo esttico, en lo cientfico? Los educandos del Jardn Descubramos Talentos son personas muy activas, cargadas de mucha vitalidad y entusiasmo por el talento que desarrollan; expresan sus sentimientos, emociones y creatividad de acuerdo a los valores morales, ticos, estticos y sociales que adquieren, son expresivos, amantes de la naturaleza, la cultura, el deporte y el arte como expresin del trabajo cooperativo que comparten. 4.2.5 Qu habilidades mentales, funciones cognitivas, competencias cognitivas bsicas, procesos de pensamiento y capacidad intelectiva estn desarrollando o podran desarrollar? Las principales capacidades intelectuales y competencias cognitivas bsicas que pueden desarrollar los educandos con esta propuesta curricular es la organizacin espacial, creatividad e imaginacin, ubicacin espacio-temporal, pensamiento de anlisis rtmico, percepcin, ejecucin, secuenciacin y construccin de cdigos con la expresin de comunicacin no solo hablada o escrita, sino corporal y gestual.
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4.2.6 Qu conocimientos deben adquirir y qu conceptos deben construir los educandos? La pregunta cientfica. Los conocimientos que se adquieren en el Jardn Descubramos Talentos poseen un inmenso componente cultural, entendiendo estos como un proyecto colectivo en donde los nio/as interiorizan la conceptualizacin de folklore en forma significativa y vivencial dentro del contexto social, cultural e histrico en que es producido, as como la planeacin de estrategias deportivas en el actuar, la relacin de figuras geomtricas en su prctica, la expresin corporal como proceso de comunicacin, y conceptos como cooperativismo, virtualidad, multiculturalidad, ciudadana y universalidad. 4.2.7 Con qu recursos e infraestructura se cuenta o van a contar? Tanto a nivel interno como externo. El Jardn ostentar con una amplia aula de expresin corporal -como uno de los lugares ms importantes para nuestra propuesta- y contar con una amplia dotacin, la cual consiste en espejos distribuidos por todo el saln, un equipo de sonido, una pequea tarima donde se puedan hacer presentaciones y un espacio para el teatrn. Para la ejecucin de las actividades de motricidad gruesa de los nios/as, se contar con un pequeo gimnasio de elementos recreativos y funcionales como la piscina de pelotas, colchonetas, rollos, balones teraputicos, etc. Tambin habr una sala de audiovisuales que estar dotada con un televisor, videograbadora, videos infantiles y aquellos que contienen las vivencias culturales de distintas zonas del pas, as como videos folklricos colombianos y de diferentes pases. En el centro del Jardn puede encontrarse la zona verde que contar con un rodadero,
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columpios y una arenera para la estimulacin de los nios y nias y el esparcimiento de ellos necesario para su edad. A medida que el Jardn sea reconocido en el sector, camine hacia el progreso y el trabajo de directivas y docentes, sea valorado, evaluado por la comunidad educativa, se pensar en ampliar las instalaciones y crecer de acuerdo a las necesidades que presente la planta fsica. 4.2.8 Qu tipo de contexto y que tipo de problemas pretenden resolver? Para que tipo de sociedad aorada? Se trabaja dentro de un contexto real respondiendo a las necesidades de sectores que por falta de orientacin y apoyo no hacen realidad sus sueos o carecen de oportunidad para intercambiar experiencias e innovar a favor de su bienestar; en este sentido, el tipo de problemas que pretendemos resolver es la permanencia de escolares o desescolarizados en las calles -mientras sus padres laboran-, por falta de actividades educativas dinmicas y productivas que conduzcan al disfrute de una sana diversin, promuevan la participacin de la comunidad y vinculen diversos sectores en actividades de proyectos. Con una formacin inicial orientada en procesos de expresin corporal y desarrollo de talentos, aoramos una sociedad con visin mas amplia compuesta por personas con capacidad de liderazgo y mente creativa que promuevan la tolerancia y el dilogo entre culturas, clases sociales, entidades pblicas y privadas, encontrando la forma mas justa de conciliar los deseos y propsitos de grupo, al lado de los que tienen los dems visionando el futuro desde el presente y no desde un pasado, para proponer alternativas o estrategias que mejoren y proyecten el beneficio comn en la sociedad colombiana por, para y en pro de las proyecciones del municipio o ciudad, del nuestro y dems pases.
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4.2.9 Para qu tipo de ambiente? No solo local sino global. Pregunta ecolgica. Esta propuesta est diseada para trabajar dentro de un ambiente social comunitario que haga real la insercin de la institucin en el entorno y el aprovechamiento de los distintos recursos sociales, culturales y econmicos pertenecientes al sector y/o aquellos que sin serlo, pueden estar al alcance, por medio de una apertura de aprendizaje cooperativo que desestandarice la educacin y permita la convivencia social, traspasando los crculos socioculturales de la regin y la nacin hacia esferas globales. 4.2.10 Qu perfil de estudiante? Con cules objetivos pretenden formar? En qu escenarios? Cul enfoque curricular voy a proponer o liderar? El perfil de estudiante que aoramos es sin duda el de formar verdaderos ciudadanos con experiencia en el manejo de lenguajes, tcnicas, imgenes, composiciones y escenarios que los hacen talentosos, ldicos, sensibles y significativos, capaces de pensar ms por si mismos, de decidir lo mejor para resolver sus conflictos y lderes dinmicos de una sociedad que transforma los ambientes educativos a una conciencia nacional. En esta forma los objetivos de formacin van encaminados a desarrollar habilidades que les permitan examinarse a si mismos, a reconocer sus acciones y actos, a expresar sus opiniones con firmeza y respeto, inculcar hbitos de comportamiento social y fomentar el sentido de la responsabilidad y autonoma con la formacin de su personalidad, atendiendo a las posibilidades de confiar en sus talentos y en la capacidad de aprendizaje.
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Para el alcance de esos talentos se trabaja en los mltiples escenarios que abren las posibilidades de relacin con proyectos deportivos, recreativos, estticos y comunicativos, lo cual conlleva a un trabajo extraescolar en escenarios abiertos, y espacios donde el sentido de identidad cultural se articule a un sistema de reconocimiento internacional. As, el enfoque curricular propuesto puede considerarse alternativo y contemporneo porque nos interesa la formacin integral de los educandos y consideramos necesario mirar sus procesos, teniendo en cuenta las diferentes dimensiones de la persona, y centrndonos en descubrir sus talentos para ayudar a construir su desarrollo personal. 4.2.11 La propuesta curricular es por proyectos, por competencias, por reas y asignaturas, por ejes transversales? Es integral e integrado? La propuesta curricular diseada es por proyectos pedaggicos de aula con un comienzo y desarrollo definido, orientados a captar una profunda atencin de los nios y nias para que aprendan de una manera activa, significativa, manteniendo un equilibrio entre estos y el trabajo en las reas y saberes, con un horario determinado para una planeacin de carcter abierto y flexible que apunta al desarrollo de unas competencias entendidas como las capacidades con que cuenta una persona para desempearse o actuar e interactuar, hecho por el cual se construyen unas competencias bsicas para desarrollar durante el respectivo bimestre y unas competencias del saber que dan respuesta a los ejes o tpicos generadores de los temas presentes en cada proyecto de aula. Se orienta a travs de unos ejes transversales en los que predomina la interdisciplinariedad, la multidisciplinariedad y la articulacin de saberes, sentido por el cual se considera integrada, conduciendo esto a una formacin ldicra y tambin cientfica, que de acuerdo a las dimensiones se evalan por competencias permitiendo visualizar as, su carcter integral.
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Carrera 35 # 165-73 Barrio Tobern. Localidad de Usaqun
PLAN DE ESTUDIOS
PREJARDN JARDN TRANSICIN
AREAS/ SABERES
Dimensin Corporal. Pequea gimnasia. Danzas. Actividad deportiva. Dimensin Cognitiva. Juegos numricos Dimensin Comunicativa. Palabras mgicas. Juegos informticos. Mi nuevo idioma - Ingls Dimensin Esttica. Soy un artista. Dimensin Socio-Afectiva. Mundo social y natural Soy ciudadano. Dimensin Espiritual y tica.
I. H. S. 7 3 2 2 2 2 5 4 1 0 5 4 4 3 1 2
I. H. S. 8 3 3 2 3 3 5 4 1 0 4 4 3 2 1 2
I. H. S. 8 2 3 3 4 4 6 3 2 1 3 3 3 2 1 1
TOTAL I. H. S.
25
25
25
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PROGRAMACIN DE AREA SABER: Dimensin Corporal GRADO: Transicin I. H. S: 9 AO: 2006
EJE TRANSVERSAL: Somos seres humanos protegidos

PERIODOS ACADMICOS PROYECTOS DE AULA A DESARROLLAR TPICOS O EJES GENERADORES COMPETENCIAS BSICAS PARA EL BIMESTRE COMPETENCIAS DEL SABER EVALUACIN DE DESEMPEO
Esquema corporal Concepto corporal - Cmo es la imagen de mi cuerpo en el espejo? - Cmo es la de mis compaeros? Conciencia corporal - Cules son la partes de mi cuerpo? -Cmo se mueven y para qu sirven? Percibo objetos, cualidades o relaciones por medio de los rganos sensoriales. Relajacin y respiracin. - Por qu me tensiono y/o relajo cuando me muevo? - Respiremos bien sin fatigarnos. Experiencia, vivencia, comunicacin y disfrute.
Conocimiento de su yo, y control de su propio cuerpo. Identificacin de las partes del cuerpo. Segmentacin corporal con posibilidades diferentes de movimiento. Comparte experiencias. Reconocimiento de las partes del cuerpo en s mismo y en los dems. Tensin y relajacin para mejorar el tono muscular en diferentes posiciones. Ritmos respiratorios y control de la respiracin.
- Nombra las diferentes partes del cuerpo. - A una seal dada reconoce las diferentes partes del cuerpo. - Localiza las diferentes partes del cuerpo con los ojos cerrados. -Identifica en sus compaeros, diferentes partes del cuerpo. - Identifica mano derecha, mano
BIMESTRE 1
Conozco y expreso movimientos con mi cuerpo.
izquierda, pie derecho, pie izquierdo.

- Reconoce en situaciones de trabajo el movimiento de diferentes partes del cuerpo. - Tiene dependencia entre brazos y piernas. - Distingue con acciones entre tenso y relajado. - Inmoviliza segmentos corporales mientras mueve otros. - Controla voluntariamente respiracin nasal y bucal. - Adeca la respiracin a movimientos.
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PROGRAMACIN DE AREA SABER: Dimensin Corporal EJE TRANSVERSAL: Responsabilidades cvicas. PERIODOS ACADMICOS PROYECTOS DE AULA A DESARROLLAR TPICOS O EJES GENERADORES Ajuste postural. Coordinacin: Dinmica General, Fina, culo manual, culo pdica. Controlo los movimientos del cuerpo con habilidad y manipulo objetos con destreza. - Equilibrio Estticodinmico. - Qu sensaciones y percepciones me rodean? Posiciones fundamentales: de pie, sentado, en cuclillas, arrodillado, de cbito. Orientacin y Organizacin. -En qu direcciones se mueven las extremidades? 2. Formacin corporal, condicin fsica y motriz, y educacin del movimiento. 1. Experiencia, vivencia, comunicacin y disfrute. Posicin corporal variando la base de sustentacin. Habilidades para desplazarse en diferentes formas, direcciones y velocidades. Sensaciones de movimientos cotidianos en la adquisicin de hbitos y valores. Capacidad de control de movimientos. COMPETENCIAS BSICAS A DESARROLLAR COMPETENCIAS DEL SABER EVALUACIN DE DESEMPEO - Coordina brazos y piernas al caminar. - Presenta fase de vuelo al saltar. - Salta desde diferentes alturas amortiguando la cada. - Se desplaza con cambios de direccin. - Mantienen posiciones con los ojos cerrados. - Se desplaza en distintas formas sobre figuras trazadas. -Ejecuta posiciones fundamentales ante estmulos visuales y verbales. -Ejecuta ejercicios con mano derecha e izquierda, pie derecho e izquierdo, con diferentes elementos y distancias. GRADO: Transicin I. H. S: 9 AO: 2006
BIMESTRE 2
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EJE TRANSVERSAL: Produccin de ciencia y tecnologa y reproduccin de ambientes socioculturales PERIODOS ACADMICOS PROYECTOS DE AULA A DESARROLLAR TPICOS O EJES GENERADORES Espacio-Temporal y recreativo. Direccionalidad y ubicacin. - Hacia qu lados y lugares puedo movilizarme? Imitacin de: Animales y personajes Cmo se desplazan los animales? - Qu es una coreografa y cmo participo de ella? Campeonatos deportivos COMPETENCIAS BSICAS A DESARROLLAR 1. Experiencia, vivencia, comunicacin y disfrute. 2. Formacin corporal, condicin fsica y motriz. Educacin del movimiento. 3. Formacin conceptual, social y tica. COMPETENCIAS DEL SABER EVALUACIN DE DESEMPEO -Ejecuta desplazamientos segn orden verbal y/o visual; adelante-atrs, derechaizquierda, arriba-abajo, cercalejos, rpido-despacio, dentro-fuera, encima-debajo. - Identifica e imita voces y desplazamientos de animales. - Imita personas segn sus labores. - Socializa con los compaeros lo visto en videos. - Dramatiza rondas y juegos locales y regionales. - Crea pasos en la composicin de coreografas. - Escoge un deporte y participa en un campeonato.
- Nociones espaciales. - Desplazamientos y ritmos. - Desplazamientos e imitaciones - Culturas en el pas y el mundo. - Movimientos rtmicos con msica, letra de rondas, juegos y danzas. - Coreografa deportiva.
BIMESTRE 3
Percibo el mundo espacial a travs de lo visual, lo lingstico y la imitacin.
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EJE TRANSVERSAL: El inmenso mundo que nos rodea.
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CONCLUSIONES
PERIODOS ACADMICOS PROYECTOS DE AULA A DESARROLLAR TPICOS O EJES GENERADORES COMPETENCIAS BSICAS A DESARROLLAR COMPETENCIAS DEL SABER
EVALUA DESE
Actividades Recreativas Finalizacin de campeonatos deportivos. - Qu resultados se obtienen en la final de un campeonato? Representaciones artsticas. Quin es el pblico en una funcin? Cmo actuar frente al pblico?
1. Experiencia, vivencia, comunicacin y disfrute. 2. Formacin corporal, condicin fsica y motriz. Educacin del movimiento. 3. Formacin conceptual, social y tica. 4. Creacin y produccin cultural. - Actividades de grupo con carcter recreativo e iniciativa de creatividad. - Sociabilidad, espritu de solidaridad y compaerismo.
BIMESTRE 4
Soy participe de un ambiente cultural regional, nacional y mundial.
- Acepta y a en la prctic ejercicios, da rondas. - Crea movim distintas form y rondas. - Se integra a los grupos - Respeta in sus compa -Participa y/o coplas, danz - Asume co derrotas o tr actividades d
1.
Con este trabajo concluimos que disear currculo es un gran reto que implica enfrentarnos a crear una propuesta innovadora acorde a un tipo de poblacin especfica, investigando las necesidades que presentan los nios/as y la comunidad que les rodea para que sta sea parte activa de una labor donde se trabaje con gusto y satisfaccin por unas metas que al planearse en conjunto promovern un aprendizaje significativo conociendo el entorno, sus recursos y elementos que dentro de una educacin con visin universal se construya un ser humano til a la misma sociedad.
2.
Se evidenci que as como la sociedad da a da va cambiando, la educacin necesita de una transformacin y nos atrevemos a decir que la mejor forma de hacerlo es por medio de un diseo curricular innovador porque este permite que se identifiquen los contenidos, metodologa, cronograma y secuenciacin de las acciones de enseanza-aprendizaje de una institucin, convirtindose en el marco direccional de un trabajo en colectivo que busca generar
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proyectos de vida con creaciones personales hacia la productividad social. 3. Queda demostrado que no solo profesionales o egresados pueden disear currculo, la realizacin de este trabajo justifica que estudiantes de pregrado como nosotras hemos logrado este reto creando una propuesta curricular innovadora para una poblacin especfica, teniendo en cuenta sus necesidades, el desarrollo del nio/a en cada una de sus dimensiones por el principio de integralidad, acorde a un contexto local pero preparados para un ambiente global, como una perspectiva curricular abierta y flexible. BIBLIOGRAFA
SCHICA, Lus Carlos. Constitucin Poltica de Colombia comentada, Segunda Edicin. Editorial Temis, Bogot 1998, pg. 224.
Ley 115/94. Ley General de Educacin . Ministerio de Educacin Nacional. Febrero 8 de 1994.
Lineamientos Curriculares de Preescolar, Decreto 2247 de Septiembre 11 de 1997. MEN.
BOWEN, James y Peter Hobson. Teoras de la Educacin. Editorial Limusa, Mxico 2002, pg. 452.
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DISEO CURRICULAR EN UN CONTEXTO ESPECFICO

Diseo y Gestin Curricular

Lysenko Garca Sanabria Docente

Universidad de San Buenaventura

JARDN DESCUBRAMOS TALENTOS

Lysenko Garca Sanabria Docente

Universidad de San Buenaventura

2.3. Diagnstico del entorno inmediato.-------------------------------------------------------------

DISEO CURRICULAR EN UN CONTEXTO ESPECIFICO.

CAJIAO, Francisco. Aula Urbana, La reinvencin de la escuela. Bogot, febrero 2006

Dimensin cognitiva: En el periodo de tres a cinco aos de edad, el

Dimensin tica: La creacin de un ambiente en el aula y en la

2. REFERENTE ETNOGRFICO, CULTURAL E HISTRICO. Observatorio Social de Usaqun.

MAPA DE LALOCALIDAD Y UBICACIN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

Tabla 1 - Estratificacin de Unidades de Planeamiento Zonal, Ao 2003

Como se puede apreciar la mayor cantidad de poblacin de la localidad

Preescolar Bsica Primaria B. Secundaria y Media

Total Escala de 0 a 360 puntos

15% 12% * (ao 2002 - ao 2000) / ao 2000

KR 7 165 00 KR 7 119B 00 KR 26 D 191 D 38 KR 6A 160 B 13

HOSP NIVEL III HOSP NIVEL I UBA UBA UBA

UBA DELICIAS DEL CARMEN CL 128 BIS 5 26

5,323,486 77.6 4,325,662 81.3 386,179 87.5 351,989 91.1

Fuente: SDS Hospital de Usaqun, Diagnstico Local

1 1 1448 770 1978

Hurto a vehculos Homicidios y Lesiones Hurto a Bancos

Hurto a Comercio Hurto a Personas Hurto a Residencias Servicios pblicos:

328 403 585

FUENTE: ECV, DANE 2003

Pozo profundo de Quebrada el Cedro aguas subterrneas

ASOAGUAS Cloracin y filtracin

CEDRITOS Desarenador, sedimentacin. Filtracin, desinfeccin Sin cuantificar Si Si No Si De difcil identificacin

N.D. N.D. N.D. N.D. N.D. Floresta Sabana

Fuente: DPAE, julio de 2004

Tabla 10 Hogares por ubicacin de la vivienda en zona de riesgo, localidad Usaqun

Inundaciones Total 53,522 1,155 % 2.8 0.8

Avalanchas, derrumbes o deslizamiento s Total 21,172 3,090 % 1.1 2.3

Desbordamien tos, crecientes, arroyos Total 28,165 1,168 % 1.5 0.9

Hundimient o del terreno Total 45,27 8 2,506 % 2.3 1.8

Fallas geolgicas Total 14,98 0 2,364 % 0.8 1.7

Fuente: Encuesta de Calidad de Vida 2003, DANE

Indicadores de desarrollo. Componente socio- econmico de la comunidad.

2.2.3 Situacin Educativa de la Localidad.

MATRICULA OFICIAL PREESCOLAR PRIMARIA

MATRICULA PRIVADA PREESCOLAR - PRIMARIA

PROYECCIN ESTIMADA DE POBLACIN INFANTIL (%)

DIRECCION DE LA PROPUESTA EDUCATIVA Cra. 35 # 165-73

Tobern RURAL / URBANO El sector en el cual estamos realizando la propuesta es urbano.

Tobern HOGARES DE BIENESTAR

LIMITES DEL BARRIO

SALA DE BELLEZA, VENTA DE POLLO, CARPINTERA

ESQUINA COMERCIAL (Parque Tobern)

Ganadera y Agricultura: No aplica para este sector. Vestimenta:

Poblacin infantil. Es mayora? Es minora?

2.3.3 Diagnostico y caractersticas sociales, espirituales o culturales en el entorno. Smbolos Colectivos:

ENTRADA PRINCIPAL. Calle 163A #34-90

ENTRADA PRINCIPAL Calle 166 # 34-45

ESQUINA ENTRE CARRERA 34 Y CALLE 154

Etnociencias: No aplica para este sector. Caractersticas de la familia:

LUGAR DE UBICACIN DE LA PROPUESTA

JARDN MI BELLA IMAGEN Direccin: Cra 35 N 164 53 Telfono: 6722720

JARDN PERSONITAS Direccin: Cra 3A N 166 57 Int. 9 10.

ESCUELA DISTRITAL TOBERIN Direccin: Calle 166 N 34-11 Telfono: 6696782.