LAS WEBS DOCENTES

© Dr. Pere Marquès Graells, 20092 (última revisión: 8/01/05 )

Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB

elementos de las webs docentes - las webs de asignatura - funciones y aportaciones

pedagógicas - plantilla para el análisis de webs docentes - cómo hacer una web docente
con Word - fuentes de información

VER TAMBIÉN: ideas para el aprovechamiento educativo del ciberespacio - comunidad de

profesores con página web (DIM)

".. desde que la Administración Educativa tomó la decisión de impulsar esta iniciativa, en tan
solo dos años prácticamente todo el porfesorado tenía ya su propia web docente, con el
programa de su asignatura y gran cantidad de recursos didácticos de utilidad para sus alumnos
(Apuntes del Futuro, 2005)"

Entendemos por webs docentes (websites docentes, espacios web docentes) las páginas web
creadas por los profesores para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje de sus
estudiantes y para compartir su experiencia con otros docentes. A menudo incluyen también el
currículum del profesor y sus líneas de trabajo.

OBSERVACIÓN: Las webs que solamente presentan el currículum del profesor y sus líneas de
trabajo no son webs docentes, son webs personales.

ELEMENTOS DE LAS WEBS DOCENTES

Entre los elementos que pueden estar presentes en las webs docentes destacamos los
siguientes:

- Presentación del profesor, con una síntesis de su curriculum vitae y destacando

especialmente su actividad profesional actual y sus principales líneas de trabajo o
especialización. En algunos casos, incluyen un enlace que permite acceder a un
curriculum profesional más detallado.

- Presentación del centro o institución donde presta sus servicios. Es frecuente

encontrar páginas web en las que se incluye una información más o menos detallada
sobre el centro docente y su entorno. Aunque hoy en día la mayoría de las instituciones
educativas tienen su propia “web de centro”, aquí algunos profesores destacan con su
visión personal algunos de los aspectos del mismo y del contexto en el que realiza su
actividad educativa.

- Webs de las asignaturas. Listado de asignaturas que imparte, que tendrán enlaces
que permitirán acceder a la web específica de cada asignatura (web de la asignatura).

- Agenda, donde el profesor informa sobre acontecimientos y actos diversos que

pueden ser del interés de sus alumnos o del profesorado de sus especialidad.

- Canales de comunicación con el profesor, que permitan a otros profesores o

alumnos interesados contactar con él: e-mail del profesor, enlaces a salas de chat o de
videoconferencia....
 - Otros enlaces a herramientas generales de Internet que gusten especialmente al
docente y que crea que pueden resultar útiles para el alumnado o para los demás
colegas: buscadores, traductores, enciclopedias..

Sin duda, los contenidos más importantes de las webs docentes son los que están
directamente relacionados con las asignaturas, aportando información para facilitar los
aprendizajes de los estudiantes.

LAS WEBS DE ASIGNATURA

Como se ha indicado en el epígrafe anterior, las webs docentes incluyen el listado de las
asignaturas que imparte el profesor, y para cada una de ellas se debe elaborar una “web de la
asignatura” . Ver como ejemplo la web de la asignatura “Tecnología Educativa” que imparte el
autor de este artículo <http://dewey.uab.es/pmarques/uabte999.htm>. Las web de asignatura
suelen incluir los siguientes apartados:

- Presentación de la asignatura, especificando especialmente:

- Contextualización: la importancia de la asignatura en los estudios que se

están realizando, el perfil de los alumnos a los que está destinada...

- Los objetivos o finalidades que se pretenden conseguir

- Los conocimientos previos necesarios que deben tener los estudiantes...

- Temario de contenidos y actividades de aprendizaje, enumerando los diversos

temas y presentando un guión de sus apartados principales. Para cada tema se
puede elaborar una página WEB TEMÁTICA ESPECÍFICA (a la que se accederá desde
el temario) que sea un centro de recursos relacionados con el mismo. Incluirá:

- Los principales apartados de cada tema. A modo de guión sintético.

- Documentos: apuntes y esquemas

- Materiales didácticos

- Juegos

- Propuesta de ejercicios y actividades de aprendizaje que se pueden

realizar. Para algunas de ellas se puede elaborar una WEB DE ACTIVIDAD
que explique el trabajo a realizar y proporcione orientaciones y recursos para
ello. En algunos casos puede incluir algún sistema que permita a los
estudiantes autoevaluar el trabajo que realicen.

- Bibliografía específica

- Enlaces a otras páginas web de interés: documentos, WebQuest,

simuladores, ejercicios autocorrectivos... En Internet pueden encontrarse
infinidad de estos materiales, y muchos de ellos tienen una calidad más que
aceptable.

- También podrán incluir enlaces a páginas web que muestren actividades de

aprendizaje realizadas por los alumnos de cursos anteriores

- Metodología docente y sistema de evaluación, indicando:

 - Los recursos y la metodología que se utilizarán

- El sistema de evaluación: las actividades que se tendrán en cuenta para la

evaluación de los aprendizajes (individuales y grupales) de los estudiantes,
criterios de valoración, calendario...

- También se puede elaborar una WEB DE EXÁMENES EJEMPLO, con modelos

de examen de cursos anteriores.

- Canales de comunicación interpersonal , que pueden incluir:

- Orientaciones para las tutorías presenciales y on-line.

- Enlaces a foros generales de estudiantes y profesores o para discutir temas

concretos

- Listado de alumnos con su e-mail y su web personal. En la medida de lo

posible, conviene animar e incentivar a los estudiantes para que elaboren una
web personal (en ocasiones se podrá ubicar en el servidor de la intranet del
propio centro educativo), en la que además de su presentación y otras
informaciones relacionadas con sus intereses, podemos sugerir la elaboración
de trabajos relacionados con nuestra asignatura. De esta manera, estarán
accesibles a todos sus compañeros y en algunos casos pueden constituir una
ayuda para ellos..

- Tablón de anuncios del profesor, donde el profesor informa a sus alumnos sobre
cuestiones de interés relacionadas con la asignatura (exámenes, visitas, plazo para
entregar trabajos...). No obstante la eficacia de este instrumento es dudosa, ya que los
estudiantes no suelen entrar sistemáticamente a visitar la web de la asignatura.

Hay que tener en cuenta que algunas webs de asignatura solamente incluyen algunos de estos
apartados. Las más sencillas presentan solamente un plan docente (objetivos, contenidos,
metodología, sistema de evaluación...) más o menos completo sin presentar actividades ni
recursos de aprendizaje.

FUNCIONES Y APORTACIONES PEDAGÓGICAS QUE REALIZAN LAS

WEBS DOCENTES

Las webs docentes pueden realizar múltiples funciones de apoyo a la formación continua del
profesorado, al desarrollo de sus tareas docentes y a las actividades de aprendizaje que
realizan los estudiantes. Destacamos las siguientes:

- Van constituyendo una base de datos de recursos educativos del profesor. Las
webs docentes reúnen en un mismo espacio, y de manera estructurada, información y
otros recursos que cada docente considera relevantes para las asignaturas que
imparte: el curriculum de cada asignatura (con los objetivos, contenidos, actividades,
metodología, evaluación...), materiales de apoyo a la enseñanza y el aprendizaje,
orientaciones didácticas... Esta catalogación de materiales en la base de datos que
constituye la web docente, le permite al profesor tener buena parte de sus recursos
debidamente organizados y localizados.

- Facilitan y mejoran los procesos de aprendizaje. Al tener en la web docente

siempre disponible la información de la asignatura, los estudiantes pueden organizar de
manera más autónoma su estudio, ya que en cualquier lugar y momento pueden
consultar el plan docente, las orientaciones didácticas, las actividades que deben
realizar, la información básica (y a veces también amplia) sobre los contenidos de la
asignatura, fuentes complementarias que se pueden consultar, foros y actos a los que
pueden asistir y participar, etc.

Así, cuando van a clase, pueden haber impreso la página correspondiente al tema que
se va a tratar, saben de antemano qué contenidos se comentarán, tienen las
transparencias que utilizará el profesor, y disponen de un listado de posibles
actividades complementarias a realizar conjuntamente con otros compañeros.

Además, con la variada información que pueden consultar en Internet, los estudiantes
pueden trabajar de manera autónoma sobre diversas concepciones y perspectivas, y
establecer comparaciones.

- Facilitan y mejoran los procesos de enseñanza. Al disponer de todos estos

recursos debidamente estructurados en la web docente, resulta más fácil preparar las
clases y utilizar los materiales didácticos en el momento oportuno, especialmente si se
dispone de una pizarra digital en el aula de clase.

En el caso de los cursos superiores hay que considerar que cuando los profesores
ponen a disposición de los estudiantes toda esta información y recursos para el
aprendizaje de la asignatura, si quieren que los estudiantes vayan a clase, no pueden
limitarse a "leer magistralmente" los mismos apuntes de siempre. El rol del profesor
cambia automáticamente. Las clases dejan de ser un lugar donde "se da materia" para
convertirse en un espacio donde se aportan visiones de conjunto, mapas conceptuales
e "interpretaciones críticas" desde la experiencia del profesor.

Por otra parte los profesores pueden organizar y ajustar mejor el plan docente, que
podrán ir actualizando cada año en función de las circunstancias que se den en el
desarrollo del curso. Y como se ha dicho, van creando progresivamente una base de
datos de recursos (siempre actualizada) con los apuntes, bibliografía y webs de interés
de cada uno de los temas de su asignatura.

- Contribuyen a la reflexión del docente sobre su práctica, ya que la progresiva

elaboración de la web docente conlleva buscar y seleccionar recursos educativos,
repensar sobre la manera en la que se han utilizado hasta ahora y sobre otras posibles
formas de utilización... Y con esta reflexión sobre la práctica, los docentes van
evolucionando y reforzando su profesionalidad.

- Permiten dar a conocer el perfil profesional del docente, presentando un

currículum siempre actualizado e indicando las líneas preferentes de trabajo e
investigación. De esta manera los estudiantes y los demás colegas le conocerán mejor,
facilitándose así la relación entre ellos y el establecimiento de contactos profesionales.

- Transparencia. Colocar la web de la asignatura de libre acceso en Internet permite

que profesores de otros centros puedan saber qué hacen sus colegas y todos
estudiantes pueden consultar numerosas fuentes de información complementarias.

- Colaboración y formación continua para el profesorado. Este conocimiento de lo

que hacen otros profesores y de los recursos que utilizan en su docencia propicia
muchas veces el contacto a través del correo electrónico, el intercambios de los
recursos y la experiencia docente acumulados, el contraste de puntos de vista y el
debate de situaciones problemáticas, la difusión de buenas prácticas e
investigaciones,... Y todo esto en definitiva supone un `poderoso canal de formación
continua para el profesorado.

- Difunden las creaciones personales del profesor entre la comunidad educativa:

apuntes, materiales multimedia, actividades de aprendizaje, reflexiones pedagógicas...
Por todo ello, por las ventajas y aportaciones pedagógicas significativas que comportan, la
generalización de las webs docentes del parte del profesorado, es una de aplicaciones de las
Nuevas Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación que puede
contribuir significativamente a la mejora de los sistemas de enseñanza.

PLANTILLA PARA EL ANÁLISIS DE WEBS DOCENTES

Consideramos un modelo de ficha con cinco apartados:

- Aspectos generales
- Aspectos funcionales
- Aspectos técnicos
- Aspectos científicos
- Aspectos pedagógicos
 .

PLANTILLA PARA EL ANÁLISIS DE WEBS DOCENTES

Pere Marquès (UAB, 1/2004)
ASPECTOS GENERALES
Dirección URL (+fecha de consulta): http://

Título del espacio web (+ idiomas):

Profesor/a (nombre, e-mail, ciudad, país):

Centro docente (nombre, web, ciudad):

Nivel educativo:

Asignaturas que imparte:

Destinatarios (estudiantes, otros profesores, familias):
ESTRUCTURA DEL ENTORNO:
Web sencilla (sin frames), con apartados informativos e índice de enlaces a los
contenidos.
Menús-frame (superior y/o laterales) alrededor de una zona central amplia
Tipo portal o revista digital con varias columnas.
Artística: portada artística que incluye el índice a los apartados relevantes
Otra (explicar):
TIPOLOGÍA (según los contenidos/servicios que ofrece):
Web docente completa: docencia en general del profesor y webs de todas las
asignaturas impartidas
Web docente de una asignatura: plan docente, recursos para el aprendizaje..
Web docente tipo plan docente de asignatura: incluye solo el curriculum
Web docente tipo centro de recursos temático: información, materiales didácticos, exámenes...

Otra (explicar):
PROPÓSITO PRINCIPAL:
Compartir información y experiencias con otros profesores
Presentar el plan docente de la asignatura (programa, actividades, evaluación...)
Facilitar información sobre los contenidos (datos, apuntes, bibliografía, enlaces web...)
Ofrecer recursos didácticos : ejercicios, test, tutoriales, simulaciones, WebQuest,
presentaciones MM...
Proporcionar foros de debate y entornos para la tutoría permanente
Reunir ejemplos de trabajos realizados en otros cursos: actividades, exámenes...
Proporcionar cursos on-line
Presentación / breve descripción de la web (en un párrafo):

Mapa básico de navegación (índice, principales secciones):

Requisitos técnicos (hardware, visualizadores...):

¿Tiene zonas que requieren password? SI NO

.
 ALTA CORRECTA BAJA
ASPECTOS FUNCIONALES
Relevancia e interés de los contenidos para los
destinatarios
Facilidad de uso: entorno claro y amigable, buenas
metáforas...
Eficiencia al imprimir: legible, sin atomizar, links con
nombre+URL
SI NO

Proporciona múltiples enlaces externos

Facilita la comunicación: correo del profesor, del alumnado, chat,
foros...
Proporciona recursos para el proceso de datos y búsqueda de
información
Incluye aspectos de accesibilidad para NEE
Carácter multilingüe (al menos algunos apartados)
Incluye la fecha de la última actualización (en caso afirmativo indicar mes -
y año)
Ausencia (o poca presencia) de publicidad
ALTA CORRECTA BAJA
ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS
Calidad del entorno audiovisual: homogéneo, pantallas,
tipografía...
Iconicidad (presencia de elementos gráficos) del entorno
Calidad y cantidad multimedia en los contenidos:
imágenes, animación, sonido...
Gestión ágil de los links: nombres claros, ventanas
nuevas, todo a 3 clic
Eficiencia del mapa de navegación.
Interacciones con el usuario: enlaces, formularios,
mapas...
Estética, entorno agradable
SI NO

Links bien actualizados

Velocidad de acceso aceptable
Originalidad y uso de tecnología avanzada
ALTA CORRECTA BAJA
ASPECTOS CIENTÍFICOS
Calidad, estructuración y actualización de los contenidos
Cantidad de los recursos que ofrece
SI NO

Incluye documentos y/o materiales didácticos propios

Incluye bibliografía y otros enlaces
ALTA CORRECTA BAJA
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
Capacidad de motivación, atractivo, interés...
Adecuación de los contenidos a los destinatarios
Potencialidad de los recursos didácticos: ejemplos,
esquemas...
SI NO

Incluye el plan docente: contenidos, actividades, recursos, evaluación...

Además de información propone actividades (memoria, aplicación,
 creación...)
Proporciona ejercicios de aprendizaje autocorrectivos
Incluye orientaciones y señala itinerarios por los contenidos
Orienta/ facilita la realización de trabajos colaborativos
OBSERVACIONES
.
.
archivo: WEBDOCENT.RTF

CÓMO HACER UNA WEB DOCNETE CON WORD

Para hacer la página web del profesor con Word:

1.- Preparar en Microsoft Word los documentos que integrarán la página web

- documento índice: con nuestra presentación personal y la

lista índice de las informaciones que queremos ofrecer
- documento currículum
- documento programa de las asignaturas
- documento aficiones

2.- Convertir estos documentos en páginas web Esto es un proceso automático que hace el
programa Microsoft Word.
3.- Poner los hiperenlaces al documento índice. Establecer los enlaces entre la lista índice del
documento índice y los demás documentos que hemos creado (en 30 minutos se aprende a
hacer estos hiperenlaces).
4.- Alojar todos estos documentos en un servidor de Internet Las Administraciones educativas y
muchos de los portales de Internet ofrecen este servicio gratuitamente y asesoran sobre cómo
hacerlo

FUENTES DE INFORMACIÓN SOBRE WEBS DOCENTES

- AREA, Manuel (coord..); CASTRO, Fátima; DE LA CRUZ, Alicia; SANABRIA, Ana; ESTÉVEZ,
Román (2002). Análisis De webs docentes de tecnología Educativa y Nuevas Tecnologías
aplicadas a la educación de las universidades españolas. Presentación en la X Jornada del
profesorado de Tecnología Educativa. Barcelona
- DE PABLOS; Juan (coord..); GARCÍA, Rafael; BARRAGÁN, Raquel; BUZÓN, Olga (2002).
Análisis de páginas web elaboradas por docentes de Tecnología educativa: una aproximación
descriptiva desde conceptos socioculturales. Grupo de investigación, evaluación y tecnología
Educativa. Facultad de Ciencias de la educación. Universidad de Sevilla.
- DIM (2003). Comunidda virtual de porfesores con web docente, [en línea]
http://dewey.uab.es/pmarques/dim/comunita.htm
- GIL PÉREZ, José J. (2003)."Ideas para un modelo de web docente". [en línea]
http://www.unizar.es/ice/web-docente/Modelo%20de%20web%20docente.htm [1-2-2004]
- MUR, Fernando; SERRANO, C (2002): "Elaboración de una web docente", [en línea] 5campus.org,
<http://www.ciberconta.unizar.es/leccion/webdocente/> [6-6-2002]
- MUR, Fernando; SERRANO, C (2002): "Diseño y elaboración de una web docente", [en línea]
http://www.ecomur.com/foroanpe/
 DISEÑO DE PÁGINAS WEB EDUCATIVAS

© Dr. Pere Marquès Graells, 2000 (última revisión: 9/06/03 )

Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB

TIPOS DE PÁGINA WEB APLICABLES EN EDUCACIÓN.

- WEBS DE INTERÉS EDUCATIVO.

Son los websites que pueden resultar de interés para la educación. Un espacio
web siempre ofrece unos servicios con un propósito (venta/distribución,
informar, instruir, facilitar la comunicación interpersonal, realizar trámites,
entretener... ) y se estructura en consecuencia como:

- tienda virtual

- espacio de teleformación tutorizada

- material didáctico para su uso on line.

- web temático (información sobre un tema

específico)

- prensa electrónica

- web de presentación (de una persona o

entidad)

- centro de recursos (ofrece recursos

específicos para un colectivo)

- índice-buscador de información en
Internet.

- entorno de comunicación (facilita la

comunicación entre personas)

- portal

- WEBS EDUCATIVOS.
Son los websites que han sido elaborados pensando específicamente en el
mundo educativo. Pueden tener diversas tipologías:

- espacio de teleformación tutorizada

- material didáctico para su uso on line.

- web temático educativo

- prensa electrónica y publicaciones

educativas
 - centro de recursos educativos

- portal educativo

ELEMENTOS DE UNA PÁGINA WEB

- ELEMENTOS MATERIALES: textos, elementos multimedia

(imágenes, sonido, vídeo…) y enlaces (internos de página,
internos de website, externos).

- ELEMENTOS LÓGICOS: contenidos, sistema de

navegación, entorno audiovisual de las páginas, actividades e
interacciones.

INTERVIENEN...
Uno de los entornos web más complejos son los entornos de teleformación que ofrecen cursos
on-line. En la elaboración y mantenimiento de estos espacios intervienen las siguientes
personas y equipos:

- Dirección del proyecto (product manager)

- Equipo de diseño de la plataforma de teleformación. Determina las

funcionalidades y el interface de la plataforma tecnológica con la que se
ofrecerán los cursos.

- Equipo de diseño instructivo. Analiza los objetivos, los destinatarios y el

contexto institucional. Elabora el modelo instructivo que se seguirá y el diseño
general de los materiales. Valida de todos los contenidos formativos.

- Red de autores especialistas temáticos. Bajo la coordinación una Dirección

Académica (y a veces con la ayuda de redactores), elabora los materiales
formativos.

- Dirección Académica. Además de coordinar a la red de autores, supervisa y

orienta la labor de consultoría y tutoría de los profesores una vez que el curso
ya está en marcha. Periodicamente evalúa el funcionamiento del curso.

- Equipo tecnológico. Informatiza los materiales formativos. Mantiene la

plataforma a través de los cuales se gestiona el curso. Facilita informes de
seguimiento a los consultores-tutores...

- Equipo de Secretaría. Determina los servicios administrativos

(matriculación...) que deben ofrecerse mediante la plataforma, y posteriomente
los gestiona.

En la elaboración de las páginas web educativas más sencillas (portales educativos, páginas
web temáticas...) intervienen menos personas, pero siempre son necesarias una dirección del
proyecto, un equipo pedagógico y un equipo tecnológico.

FASES PARA EL DISEÑO DE UN WEBSITE EDUCATIVO

1.- LA GÉNESIS DE LA IDEA INICIAL. Definición de lo que se quiere y lo que se necesita.
Hay que partir de una idea inicial que considere los objetivos educativos que se pretenden, las
características de los destinatarios del website, los contenidos que se presentarán y la forma en
la que se mostrarán. También se esbozarán las actividades (en algunos casos interactivas) que
se propondrán a los estudiantes para facilitar la comprensión de los contenidos y asegurar el
logro de sus objetivos.
2.- LA ELABORACIÓN DEL DISEÑO EDUCATIVO. Aspectos a considerar:
- OBJETIVOS. ¿Qué se pretende? ¿Por qué se hace?. Enumeración de los
objetivos educativos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que se
pretenden.

- DESTINATARIOS. ¿A quién va dirigido?. Los espacios web deben tener en

cuenta las características personales y circunstancias sociales de los
destinatarios a los que van dirigidos (capacidades, intereses, necesidades…).
Esta adecuación se manifestará especialmente en los contenidos y en la
manera en que se presentan, en los servicios y secciones que ofrecen, en el
entorno de comunicación...

- CONTENIDOS. Selección, estructuración y producción de la información

(textual, imágenes, sonidos, vídeos, enlaces a otras páginas...)

- ¿Qué contenidos se presentarán? Selección de

conocimientos, nivel de profundidad…

- ¿Cómo se organizará la información? Secuenciación y

estructuración de los contenidos: presentación, índice,
apartados y subapartados, resúmenes, hipervínculos... Se
distribuirán los contenidos en páginas (deben mostrar una
información significativa por si misma, pero no conviene que
sean demasiado extensas) y se definirán las principales
relaciones entre ellas. Las páginas serán los nodos de
información.

- Redacción de los contenidos: definiciones, explicaciones,

multimedias y enlaces que se incluirán en cada caso,
hipervínculos… Estilo (coloquial, científico...). Hay que buscar
la mejor manera de presentar los conceptos, las imágenes
más adecuadas... todo lo que se incluya debe tener una
intencionalidad comunicativa y/o pedagógica.

- Obtención y/o elaboración de los contenidos audiovisuales.

- NAVEGACIÓN. Organización del website, hipervínculos...

- Definición del tipo de navegación: cuadro sinóptico, sumario

hipertextual, árbol jerárquico...

- Elaboración del mapa de navegación que reflejará las

relaciones entre las páginas del website. Debe facilitar la
exploración del website de manera lógica y transparente para
los usuarios. La navegación debe estar regida por la
transparencia y la simplicidad.

- Visitas guiadas. La posibilidad de incluir enlaces en textos e

imágenes facilita la posibilidad de realizar una lectura no
secuencial de la información que se presenta en el website.
Esta organización hipertextual de la información constituye un
nuevo lenguaje claves expresivas e interpretativas propias que
los lectores no siempre saben descifrar. Por ello, además de
dejar abierta la posibilidad de realizar una libre navegación por
el website, suele ser conveniente indicar algunos caminos
preferentes ("visitas guiadas") para la consulta progresiva y
completa de la información de sus páginas.

- ENTORNO AUDIOVISUAL. Las pantallas que se mostrarán.

 - ¿Qué metáfora se utilizará para la navegación?

- ¿Cómo se presentará la información en las páginas?

Composición de los elementos (textuales, multimedia...):
textos, tablas, hipervínculos, fondos, tipografía, colores, iconos,
botones, barras de herramientas, marcos..

- ¿Es coherente el entorno? Facilita el acceso rápido a la

información y sus elementos realizan siempre la misma
función.

El entorno audiovisual y el sistema de navegación constituyen el interfaz de

usuario, que debe resultar sencillo e intuitivo para los usuarios a los que va
destinado.
- ACTIVIDADES E INTERACCIONES. Además de la interactividad propia de la
navegación por el website, ¿las páginas presentarán algún tipo de actividades
interactivas?

- Bidireccionalidad comunicativa. ¿facilitará la comunicación

(chat, e-mail...) con otras personas (profesores, expertos,
compañeros...) o foros?

- Otras actividades no interactivas para trabajar con los

contenidos y avanzar hacia el logro de los objetivos.

IDEAS PARA APROVECHAR EL CIBERESPACIO EN

EDUCACIÓN.

© Dr. Pere Marquès Graells, 2001 (última revisión: 3/09/07 )

 Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB

introducción - la web del centro - la web de los profesores - la web de la asignatura - los
centros virtuales de recursos - la web de los alumnos - portafolios - plataformas e-centro
- tutorías virtuales - foros - comunidades virtuales y de aprendizaje - actividades de
aprendizaje colaborativo en red - la pizarra digital en el aula de clase - Internet
individualizado en el aula informática - los deberes web - videoconferencias - investigar
con las "web quest"- estudiar con las "plan lesson" y las "cazas de tesoros" - weblogs -
libros virtuales - wiki -

VER TAMBIÉN: usos educativos de Internet,¿la revolución de la enseñanza? - habilidades

necesarias para utilizar Internet. Buscar información. "Netiquette" - la web docente -
enciclopedias virtuales - la intranet i la web de los centros - plataformas e-centro - la pizarra
digital -

Las posibilidades del ciberespacio en el mundo educativo van aún mucho más allá de sus ya
impresionantes aportaciones como medio de información, fuente de recursos didácticos y canal
comunicativo. Internet también sirve a los estudiantes para desarrollar sus capacidades
expresivas y creativas de todo tipo, para tomar conciencia de sus opiniones, valorarlas,
contrastarlas y argumentarlas, para desarrollar su espíritu crítico y autonomía...

Sus efectos innovadores en las prácticas habituales en los contextos educativos se manifiestan
cuando profesores, alumnos y gestores educativos integran las funcionalidades de Internet en
sus actividades de enseñanza y aprendizaje con la intención de mejorar la información y
comunicación entre los integrantes de la comunidad escolar (intranet y web de centro),
aumentar las posibilidades de interacción didáctica más allá los horarios de clase y la
coincidencia en el centro docente (tutorías virtuales, foros y comunidades virtuales, actividades
colaborativas en red), mejorar la atención a la diversidad y la consideración de la
multiculturalidad, hacer entrar en el aula la actualidad y la cultura de todo el mundo (pizarra
electrónica)…

INTRODUCCIÓN (ver también "usos educativos de Internet").

El mundo virtual o ciberespacio (nombre propuesto por W. Gibson en "Neuromancer", 1984)

es un nuevo entorno social a escala planetaria, intangible, de naturaleza "digital", construido a
partir de las funcionalidades de Internet, donde podemos desarrollar muchas de las actividades
propias del mundo real (informarnos, comunicarnos con la gente, estudiar, trabajar,
divertirnos...). Entre sus características destacamos:

- No hay distancias (todo está inmediatamente a nuestro alcance, no

gastamos tiempo en desplazarnos)
- Tenemos a nuestro alcance casi toda la información del mundo; por lo
menos una parte significativa, plural y también de actualidad (los mass media
convergen hacia Internet)
- Podemos comunicarnos con cualquier persona o entidad del mundo que
"tenga presencia en el ciberespacio" (para tener presencia en el ciberespacio
es necesario disponer por lo menos de e-mail). Son posibles comunicaciones
en tiempo real o diferido (chat, e-mail...)
- Toda sensación y percepción está mediada por aparatos: pantallas (para
ver), altavoces (para oír), guantes de datos (para sentir tacto), etc.
- Podemos ofrecer una "nueva imagen" a los demás (creando un "avatar" o
simplemente con nuestra página web)
- Como es un entorno social, al igual que en el mundo real las personas
debemos hacernos responsables de nuestras acciones.
- Sus infinitas posibilidades también generan nuevas problemáticas: para los
padres resulta difícil controlar lo que hacen sus hijos en Internet, los profesores
 se encuentran tanto con alumnos que han construido muchos conocimientos
erróneos como con alumnos que en algunos aspectos saben más que ellos...

Para Javier Echeverria (2001), este mundo virtual (al que denomina "tercer entorno"), da lugar
a nuevos escenarios de valor educativo:

- Escenarios para el estudio. El pupitre tradicional se transforma en el

ordenador, con su pantalla y demás periféricos (telepupitre). Muchas veces y
siempre conectable a las redes telemáticas educativas, la escuela está
disponible en todo momento y lugar. Cambian los instrumentos, los lápices,
cuadernos y libros de texto dejan su sitio en las mochilas al ordenador
multimedia y su software (enciclopediaDVD...), y la telescuela siempre está
abierta.

"The Internet offers a unique opportunity to use new educational materials that
can link students's activities in school and at home. On the curriculum side,
such materials should extend the demonstration, simulation and information
display capabilities of the teachers while, on the home abd personal side, they
should provide both individual and cooperative project work proposals for
students, exercice and self-assessement tools, optional information and
advanced learning, and leisure resources".

- Escenarios para la docencia. En las aulas y campus virtuales, a los que

accede mediante la conexión a las redes telemáticas, la actuación del profesor
(propuesta de actividades formativas, seguimiento del trabajo, asesoramiento,
corrección, motivación, incentivación del trabajo en equipo...) se realiza a
distancia.

Más allá de las videoconferencias, y con la ayuda de las técnicas de realidad

virtual que permiten crear mundos virtuales habitados por "avatares" (muñecos
digitales ), las aulas virtuales pueden visualizarse como una especie de teatro
donde interactúan los avatares de los profesores y estudiantes.

- Escenarios para la interrelación. Aunque con limitaciones, los procesos de

socialización también pueden desarrollarse en el mundo virtual; por ello los
entornos de teleformación también deben ofrecer espacios para la interrelación
entre los estudiantes (equivalentes a los que ofrecen las instituciones
presenciales): seminarios, lugares para el encuentro y desarrollo de
actividades comunes...

De manera que el aprendizaje de las pautas que rigen la vida social en este
entorno (moverse, dirigirse a otras personas, cuidar la propia imagen, respetar
las normas de "netiquette"...) constituye un nuevo objetivo educativo.

- Escenarios para la diversión. Algunos de estos espacios para la

interrelación en los entornos de teleformación deben tener un carácter
plenamente lúdico y favorecedor de la expresión y la creatividad, como los
patios y demás espacios de ocio presenciales donde se juega de manera
organizada o improvisada, se conversa, se bromea...

Buena parte de los procesos de socialización y adaptación de los estudiantes

al mundo virtual se realizará en estos espacios lúdicos, en los cibercafés..

- Escenarios para la investigación. Las redes telemáticas facilitan la difusión

de los conocimientos y el contacto y trabajo colaborativo entre investigadores
de todo el mundo.
A partir de las funcionalidades básicas de Internet como fuente de información y canal de
comunicación, las posibilidades educativas del mundo virtual son muchas. A continuación se
presentan algunas buenas ideas para aprovechar estas posibilidades educativas del
ciberespacio en los centros docentes.

LA PIZARRA DIGITAL EN EL AULA DE CLASE (ver también "la pizarra digital")

Una de las formas de utilización de las TIC que puede introducir cambios significativos en la
enseñanza es la utilización de las páginas web como materiales de apoyo en las actividades
que profesores y estudiantes realizan en las aulas de clase.
Para ello es necesario que las aulas dispongan de una infraestructura informática que hoy en
día resulta cara, especialmente por el coste del indispensable cañón de proyección, pero que
puede rentabilizarse con creces por las ventajas que aportará. La infraestructura necesaria en
las aulas de clase, que denominaremos "pizarra digital" está compuesta por los siguientes
elementos:

- Un ordenador multimedia, con CD-ROM (o DVD), altavoces y

micrófono.
- Una conexión del ordenador a Internet.
- Una conexión del ordenador a una antena de televisión
- Un cañón de proyección.
- Una impresora de inyección de tinta en color
- Opcionalmente una pequeña webcam permitirá no solamente
realizar eventuales videoconferencias sino también digitalizar
fotografías u objetos.
- También un magnetoscopio sencillo, que podrá conectarse al
cañón, permitirá la utilización didáctica de vídeos y
grabaciones de programas de televisión.

Algunas de las posibilidades didácticas e innovadoras de esta infraestructura son las

siguientes:

- Apoyo a las explicaciones del profesorado. Los profesores pueden apoyar

sus explicaciones proyectando páginas web y otros materiales digitales que
ofrezcan: imágenes, esquemas, simulaciones virtuales, vídeos, puntos de vista,
noticias de la prensa digital, presentaciones de instituciones y empresas,
cuentos, juegos... Y por supuesto también pueden proyectar vídeos, materiales
en soporte CD-ROM, DVD o incluso programas de televisión.

A medida que cada profesor vaya descubriendo nuevas páginas web de interés
para su asignatura, las podrá utilizar conjuntamente con sus apuntes y
recursos tradicionales al presentar los temas a sus alumnos a través de la
pizarra digital con profusión de ejemplos y referencias a la actualidad. Esta
gran variedad de recursos multimediales, además de despertar la motivación
de los estudiantes y mantener su atención, aumentará las posibilidades de
conectar con sus intereses, facilitando el tratamiento de la diversidad.

- Exposiciones públicas de estudiantes. Los estudiantes, informados por el

profesor de los próximos temas a tratar en clase, pueden buscar por su cuenta
material (información, programas, juegos...) en Internet y otros recursos
relacionadas con estas temáticas (programas ofimáticos, CD-ROMs, DVDs...),
y presentarlos a sus compañeros, cuando el profesor lo indique. El profesorado
también puede encargar a los estudiantes la realización de trabajos
colaborativos en formato página web o presentación multimedia, y
posteriormente dedicar una sesión de clase a que cada grupo presente a los
demás el trabajo realizado.

De esta manera, tras la realización de un trabajo grupal por parte de los

estudiantes (que habrá permitido investigar, compartir ideas, negociar
significados, desarrollar habilidades sociales, elaborar conocimiento, diseñar
una presentación, etc.), desarrollan una actividad expositiva, que permitirá
poner en práctica habilidades expresivas y comunicativas. Además, lo que
presenta cada grupo sirve de repaso para todos los demás y facilita la
participación de los alumnos que quieran corregir o añadir algo. El profesor
también ampliará los aspectos que considere oportunos, y hará una corrección
y una valoración pública de lo que se expone.

La pizarra "recuperable". Con la ayuda de un editor de textos y la pizarra

digital el profesor puede proyectar a toda la clase cualquier información que
escriba con el teclado (definiciones, esquemas, operaciones...) como si
escribiera en una pizarra convencional. También puede aprovecharse la pizarra
digital para hacer síntesis conjuntas en el aula. Se invita a los estudiantes a
aportar sus ideas sobre el tema de que se trate, mientras un "relator" las va
anotando con un editor de textos. Su proyeccción con la pizarra digital facilita
completar entre todos la síntesis y negociar ele redactado final.

Además de las ventajas higiénicas que comporta no tener que utilizar la tiza (el
profesor escribe con el teclado del ordenador), de la posibilidad de utilizar más
letras y colores, de las facilidades para retocar y mover textos... el contenido de
esta pizarra (en definitiva un archivo del editor de textos que se utilice) puede
almacenarse en el disco y utilizarse en una sesión posterior (por ejemplo para
recordar lo que se hizo el día anterior, o para utilizarlo en futuras clases).
También puede enviarse por e-mail a algún alumno que no pudo asistir, o a
toda la clase. Por supuesto puede imprimirse y repartirse en papel entre los
estudiantes.
LA WEB DE CENTRO (ver también "la intranet y la web de los centros docentes").
Todas las grandes empresas tienen una página web institucional, normalmente en varios
idiomas, en la que se presentan al mundo y muestran sus principales actividades y productos.
La mayor parte de los centros educativos (escuelas, centros de enseñanza secundaria,
universidades...) también.
Las webs de centro (algunas se pueden consultar en
http://dewey.uab.es/pmarques/webfuent.htm#centros y en la web del
CNICE<http://www.cnice.mecd.es/centros/index.html>) son sitios web creados por la
comunidad educativa de los centros docentes con la finalidad de facilitar la comunicación entre
sus miembros (padres, profesores, alumnos...), la mejora de los procesos de gestión y de
enseñanza y aprendizaje, la difusión de sus actividades y su interrelación con el entorno.
Podemos considerar diversos tipos de servicios:

- Servicios generales, abiertos a cualquier visitante de la web, que presentan

una imagen del centro a la sociedad:

- Información general sobre el centro e imagen corporativa:

ubicación, historia, servicios que se ofrecen (niveles de
enseñanza, cursos, transporte...), descripción de las
instalaciones, características generales del alumnado y de las
familias, estructura organizativa, profesorado y personal no
docente, proyecto educativo (PEC) con el ideario del centro,
becas, proyecto curricular (PCC)...

- Información y enlaces sobre el entorno: características

generales y socioculturales del entorno, historia, lugares de
interés educativo, centros de recursos, otros centros docentes
de la zona...

- Información sobre las actividades que se realizan en las

diversas clases y asignaturas, calendarios escolar y tutorías,
exposiciones con trabajos de los estudiantes, noticias del
centro, agenda de actos y exámenes, actividades deportivas y
extraescolares, presencia y servicios del AMPA, información
sobre los servicios de comedor y transporte, periódico
escolar...

- Acceso a las páginas web de los profesores (con la

programación de aula, apuntes y materiales didácticos,
 orientaciones...) y de los estudiantes (con su presentación,
algunas de las actividades realizadas...).

- Acceso a la biblioteca-centro de recursos on-line (libros

disponibles, enlaces y recursos de interés educativo en
Internet...)

- Servicios exclusivos para el alumnado y las familias, accesibles

generalmente mediante password

- Consulta del historial de los estudiantes: notas,

actividades, faltas de asistencia...

- Realización de algunas gestiones administrativas on-line:

matrículas, inscripción en actividades extraescolares, petición
de certificados, modificación de datos....

- Servicios exclusivos para los profesores y gestores del centro,

accesibles mediante password

- Realización de tareas relacionadas con la tutoría: control

de asistencia, entrada de notas, controles de seguimiento de
las actividades del alumnado, etc.

- Realización de tareas relacionadas con la gestión del

centro: gestión de horarios...

Aunque la web de centro normalmente está a cargo de algunos de los profesores del centro.
Los alumnos pueden participar muy activamente enriqueciéndola con sus aportaciones. Por
ejemplo, en el marco de diversas asignaturas (lenguaje, plástica, informática...) un grupo de
alumnos (quizás con la ayuda del profesor) pueden realizar la "web del curso", que se integrará
en la web del centro, y en la que los estudiantes explicarán las actividades que realizan e
incluirán muestras de sus trabajos. Su realización, obviamente en formato multimedia, con
fotografías y sonido, resultará altamente motivadora y permitirá desarrollar un trabajo
colaborativo entre los alumnos.

LA WEB DE LOS PROFESORES (ver también "web docente").

Entre los elementos que pueden estar presentes en las webs docentes destacamos los
siguientes:
 - Presentación del profesor, con una síntesis de su curriculum vitae y destacando
especialmente su actividad profesional actual y sus principales líneas de trabajo o
especialización. En algunos casos, incluyen un enlace que permite acceder a un
curriculum profesional más detallado.
- Presentación del centro o institución donde presta sus servicios. Es frecuente
encontrar páginas web en las que se incluye una información más o menos detallada
sobre el centro docente y su entorno. Aunque hoy en día la mayoría de las instituciones
educativas tienen su propia “web de centro”, aquí algunos profesores destacan con su
visión personal algunos de los aspectos del mismo y del contexto en el que realiza su
actividad educativa.
- Webs de las asignaturas. Listado de asignaturas que imparte, que tendrán enlaces
que permitirán acceder a la web específica de cada asignatura (web de la asignatura).
- Agenda, donde el profesor informa sobre acontecimientos y actos diversos que
pueden ser del interés de sus alumnos o del profesorado de sus especialidad.
- Canales de comunicación con el profesor, que permitan a otros profesores o
alumnos interesados contactar con él: e-mail del profesor, enlaces a salas de chat o de
videoconferencia....
- Otros enlaces a herramientas generales de Internet que gusten especialmente al
docente y que crea que pueden resultar útiles para el alumnado o para los demás
colegas: buscadores, traductores, enciclopedias..
Sin duda, los contenidos más importantes de las webs docentes son los que están
directamente relacionados con las asignaturas, aportando información para facilitar los
aprendizajes de los estudiantes.
Es un trabajo que se puede ir haciendo poco a poco, pero resulta muy conveniente que cada
profesor tenga su web docente porque además de contribuir a reflexionar sobre uno mismo, lo
cual siempre es positivo, resultará un importante elemento de orientación para los alumnos y
facilitará contactos con otros profesores e investigadores (ver por ejemplo la página del autor
de este documento <http://dewey.uab.es/pmarques>
Las webs docentes pueden realizar múltiples funciones de apoyo a la formación continua del
profesorado, al desarrollo de sus tareas docentes y a las actividades de aprendizaje que
realizan los estudiantes:. Destacamos las siguientes:

- Van constituyendo una base de datos de recursos educativos del

profesor.
- Facilitan y mejoran los procesos de aprendizaje. Los estudiantes pueden
organizar de manera más autónoma su estudio, ya que en cualquier lugar y
momento pueden consultar el plan docente, las orientaciones didácticas, las
actividades que deben realizar, la información básica sobre los contenidos de
la asignatura, fuentes complementarias que se pueden consultar, foros y actos
a los que pueden asistir y participar, etc. Así, cuando van a clase, pueden
haber impreso la página correspondiente al tema que se va a tratar, saben de
antemano qué contenidos se comentarán, tienen las transparencias que
utilizará el profesor, y disponen de un listado de posibles actividades
complementarias a realizar conjuntamente con otros compañeros. Además,
con la variada información que pueden consultar en Internet, los estudiantes
pueden trabajar de manera autónoma sobre diversas concepciones y
perspectivas, y establecer comparaciones.
- Facilitan y mejoran los procesos de enseñanza. Al disponer de todos estos
recursos debidamente estructurados en la web docente, resulta más fácil
preparar las clases y utilizar los materiales didácticos en el momento oportuno,
especialmente si se dispone de una pizarra digital en el aula de clase.
- Contribuyen a la reflexión del docente sobre su práctica, ya que la
progresiva elaboración de la web docente conlleva buscar y seleccionar
recursos educativos, repensar sobre la manera en la que se han utilizado hasta
ahora y sobre otras posibles formas de utilización...
- Transparencia. Colocar la web de la asignatura de libre acceso en Internet
permite que profesores de otros centros puedan saber qué hacen sus colegas
y todos estudiantes pueden consultar numerosas fuentes de información
complementarias.
- Colaboración y formación continua para el profesorado. Este
 conocimiento de lo que hacen otros profesores y de los recursos que utilizan
en su docencia propicia muchas veces el contacto a través del correo
electrónico, el intercambios de los recursos y la experiencia docente
acumulados, el contraste de puntos de vista y el debate de situaciones
problemáticas, la difusión de buenas prácticas e investigaciones,... Y todo esto
en definitiva supone un `poderoso canal de formación continua para el
profesorado.
- Difunden las creaciones personales del profesor entre la comunidad
educativa: apuntes, materiales multimedia, actividades de aprendizaje,
reflexiones pedagógicas... Y permiten dar a conocer el perfil profesional del
docente.

Hoy en día saber hacer páginas web es una más de las nuevas competencias que los docentes
(y pronto podremos decir que todos los ciudadanos) necesitamos para desarrollar nuestro
trabajo cotidiano.. Afortunadamente los conocimientos informáticos necesarios son mínimos.
Podemos hacer páginas web sencillas utilizando simplemente el procesador de textos Microsoft
Word. Además en Internet hay una infinidad de páginas que explican cómo hacer páginas web
utilizando desde los programas más sencillos hasta los más completos y sofisticados.

LA WEB DE LA ASIGNATURA (ver también "web docente")

Una de aplicaciones de las TIC que proporciona una notable mejora de los sistemas de
enseñanza presencial es la web de la asignatura (ver como ejemplo la web de la asignatura
Tecnología Educativa que imparte en la UAB <http://dewey.uab.es/pmarques/uabte999.htm>)
El hecho de que los profesores elaboren una página web en la que incluyan información
relevante para el desarrollo de su asignatura supone una ayuda importante para que los
estudiantes organicen de manera autónoma su estudio y avancen adecuadamente en los
contenidos de la asignatura. La página de la asignatura contribuye a que no se pierdan (en
cualquier momento pueden consultar el plan docente, las orientaciones didácticas, los trabajos
a realizar...) y les permite disponer de una información básica (y a veces también amplia) sobre
los contenidos de la asignatura y sobre fuentes de información complementaria.
Además, si estas páginas se colocan de libre acceso en Internet, los profesores de otros
centros pueden saber lo que hacen sus colegas y todos estudiantes pueden consultar
numerosas fuentes de información complementarias.
Los principales contenidos de la página web de una asignatura (que también pueden
ofrecerse en un CD para los alumnos que tengan dificultades de acceso a Internet) son

- Presentación de la asignatura, especificando especialmente:

- Contextualización: la importancia de la asignatura en los estudios que

se están realizando, el perfil de los alumnos a los que está destinada...
- Los objetivos o finalidades que se pretenden conseguir
- Los conocimientos previos necesarios que deben tener los estudiantes...
- Temario de contenidos y actividades de aprendizaje, enumerando los
diversos temas y presentando un guión de sus apartados principales. Para
cada tema se puede elaborar una página WEB TEMÁTICA ESPECÍFICA (a la
que se accederá desde el temario) que sea un centro de recursos relacionados
con el mismo. Incluirá:
- Los principales apartados de cada tema. A modo de guión sintético.
- Documentos: apuntes y esquemas
- Materiales didácticos
- Juegos
- Propuesta de ejercicios y actividades de aprendizaje que se pueden
realizar. Para algunas de ellas se puede elaborar una WEB DE ACTIVIDAD
que explique el trabajo a realizar y proporcione orientaciones y recursos para
ello. En algunos casos puede incluir algún sistema que permita a los
estudiantes autoevaluar el trabajo que realicen.
- Bibliografía específica
- Enlaces a otras páginas web de interés: documentos, WebQuest,
simuladores, ejercicios autocorrectivos... En Internet pueden encontrarse
infinidad de estos materiales, y muchos de ellos tienen una calidad más que
aceptable.
- También podrán incluir enlaces a páginas web que muestren actividades de
aprendizaje realizadas por los alumnos de cursos anteriores
- Metodología docente y sistema de evaluación, indicando:
- Los recursos y la metodología que se utilizarán
- El sistema de evaluación: las actividades que se tendrán en cuenta para la
evaluación de los aprendizajes (individuales y grupales) de los estudiantes,
criterios de valoración, calendario...
- También se puede elaborar una WEB DE EXÁMENES EJEMPLO, con modelos
de examen de cursos anteriores.
- Canales de comunicación interpersonal , que pueden incluir:
- Orientaciones para las tutorías presenciales y on-line.
- Enlaces a foros generales de estudiantes y profesores o para discutir temas
concretos
- Listado de alumnos con su e-mail y su web personal. En la medida de lo
posible, conviene animar e incentivar a los estudiantes para que elaboren una
web personal (en ocasiones se podrá ubicar en el servidor de la intranet del
propio centro educativo), en la que además de su presentación y otras
informaciones relacionadas con sus intereses, podemos sugerir la elaboración
de trabajos relacionados con nuestra asignatura. De esta manera, estarán
accesibles a todos sus compañeros y en algunos casos pueden constituir una
ayuda para ellos..
- Tablón de anuncios del profesor, donde el profesor informa a sus alumnos
sobre cuestiones de interés relacionadas con la asignatura (exámenes, visitas,
plazo para entregar trabajos...). No obstante la eficacia de este instrumento es
dudosa, ya que los estudiantes no suelen entrar sistemáticamente a visitar la
web de la asignatura.
Hay que tener en cuenta que algunas webs de asignatura solamente incluyen algunos de estos
apartados. Las más sencillas presentan solamente un plan docente (objetivos, contenidos,
metodología, sistema de evaluación...) más o menos completo sin presentar actividades ni
recursos de aprendizaje.
LOS CENTROS VIRTUALES DE RECURSOS TEMÁTICOS (ver también "enciclopedias
virtuales").
Otra iniciativa interesante es que varios profesores de diversas centros elaboren conjuntamente
un espacio web que sea un centro de recursos temáticos de la asignatura con el que
complementen su correspondiente página de la asignatura. Así reducirán parte del esfuerzo
necesario para tener bien actualizados los recursos y, al aprovechar la especialización de cada
uno de los profesores, podrán reunir los mejores materiales para cada tema.
Un centro virtual de recursos temáticos es un espacio web que recoge todo tipo de información
y recursos relacionados con un tema determinado: bibliografía, artículos consultables en
Internet, recursos educativos, bases de datos diversas, enlaces interesantes... (ver por ejemplo
el centro de recursos de Tecnología Educativa <http://dewey.uab.es/pmarques> y la
Enciclopedia Virtual de Tecnología Educativa, en la que participan más de 40 profesores de
esta asignatura en toda España <http://dewey.uab.es/pmarques/evte.htm>) .Los contenidos de
estos centros de recursos no solamente están dirigidos a los estudiantes, sino que en algunos
casos también a profesionales especialistas en la materia.
Otras enciclopedias virtuales temáticas de interés para profesores de todas las materias y
cursos de Primaria, ESO y Bachillerato pueden consultarse en
<http://dewey.uab.es/pmarques/dim/evc.htm>

LA WEB DE LOS ALUMNOS

Una iniciativa sencilla de llevar a cabo y que supondría cambios importantes en la percepción
de los alumnos sobre el papel y las posibilidades de las TIC, consiste en promover, desde la
dirección del centro o en el ámbito de un nivel educativo o simplemente de las asignaturas que
imparte un profesor, que todos los estudiantes (a partir del segundo ciclo de Primaria) hagan su
página web personal.
Como ya hemos comentado, hacer páginas web es muy sencillo y resulta fácil conseguir
espacios donde alojar las páginas, tanto en los servidores de las Administraciones Educativas
como en múltiples portales educativos y generales de Internet.
Al hacer su página web, los alumnos aprenderán un poco más a utilizar programas informáticos
para expresarse, en este caso utilizando tanto el lenguaje verbal como el audiovisual, y además
harán prácticas de estructuración hipertextual de la información. El contenido básico que los
estudiantes pueden incluir en su web es el siguiente:

- Una presentación personal, con los rasgos de su

personalidad que quieran difundir.

- El currículum, con los estudios que ya han realizado y otros

aprendizajes que crean que pueden resultar de interés (montar
en bicicleta, cocinar...)

- Un espacio dedicado a sus aficiones: coleccionismo,

videojuegos, pintura, chistes... También puede incluir enlaces
a los periódicos, revistas y programas de TV preferidos,
etc...

- Trabajos de algunas asignaturas, que el profesor podrá

revisar y comprobar su progresivo desarrollo consultando la
web.

- Un plan de estudios detallado, donde van marcando los

aprendizajes que creen que ya han realizado. El profesor lo
puede consultar periódicamente, hacer un seguimiento de los
progresos de los estudiantes y verificar los conocimientos que
los alumnos creen haber obtenido.

La elaboración de ese material, que puede realizarse en el marco de un crédito variable

específico o tal vez en las asignaturas de lenguaje o plástica, tendrá un alto poder motivador
para los estudiantes, que además tendrán la oportunidad de reflexionar sobre ellos mismos y
proyectarse al exterior.
Por otra parte, los profesores pueden encargar a los estudiantes que la realización de algunas
actividades de las asignaturas se desarrolle en formato web (por lo tanto multimedialmente) y
que cada uno coloque el trabajo realizado en su página web. El valor formativo del trabajo
aumenta, ya que añade el uso de las TIC y el empleo de los nuevos lenguajes.

PORTAFOLIOS VIRTUALES
Consideraremos dos tipos de portafolios virtuales. En ambos casos se requiere disponer de
una intranet o campus virtual que provea a los estudiantes y/o profesores de espacios de disco
virtual donde almacenar documentos y trabajos digitalizados.
 - El portafolio virtual del estudiante, espacio de disco virtual donde cada
estudiante puede almacenar documentos y trabajos digitalizados. De esta
forma los estudiantes van almacenando ordenadamente sus trabajos en un
espacio que el profesor puede visitar cuando convenga hacer un seguimiento o
valoración de las tareas realizadas por los estudiantes

- El portafolio virtual docente Consiste en una recopilación representativa de

los programas docentes del profesor, las directrices departamentales en las
que se inscriben, sus principios docentes, materiales que ha elaborado para los
estudiantes, encuestas de los estudiantes sobre la asignatura y el profesor,
comentarios y valoraciones del profesor sobre todo ello...

Es una técnica que incide en la mejora docente, ya que favorece la continua

mejora de los métodos didácticos y del plan docente de las asignaturas.
Supone un método de autoevaluación para el profesor que facilita la definición
y ajuste continuo de los objetivos educativos y la revisión del trabajo realizado
por los estudiantes, de su metodología y de los resultados obtenidos.

Ver http://www.xtec.net/~nsalvado/spring/spring_2005/metodologias.htm (Nuria de Salvador)

y http://www.europeonlineportfolio.com/comenius/
LAS PLATAFORMAS e-CENTRO (ver también "plataformas e-centro").
Las plataformas e-centro son sistemas tecnológicos que a través de un entorno web facilitan
los procesos de información (sobre el centro y sus actividades), comunicación (interpersonal,
grupal), gestión (personal, grupal, académica, administrativa, tutorial) y enseñanza/aprendizaje
(presencial y a distancia) de los centros docentes. Las plataformas de centro suelen ofrecer los
siguientes servicios (incluyendo el correspondiente "hosting"):

- Servicios para la edición de información en formato web (web centro,

webs docentes)

- Plantillas personalizables para la elaboración de la web de centro o las

webs docentes de los profesores, plantillas weblog...

- Editor de "noticias" e informaciones varias, que por su extrema facilidad

de manejo puede ser utilizado sin dificultad por todo el profesorado. Estas
noticias van a parar a los espacios oportunos de la web de centro, de los
espacios grupales o de las webs docentes: información general sobre el centro
y su entorno, información sobre las actividades que se realizan en las diversas
clases y asignaturas, informaciones sobre las actividades de los cursos y
grupos, información sobre la página web de los profesores y los estudiantes,
noticias de la biblioteca del centro...

En algunas plataformas cuando se editan estas "noticias" o informaciones

además de incluir título, descripción, posible imagen y archivo adjunto, tiempo
de permanencia... se incluyen unas etiquetas que a modo de descriptores
luego facilitan la búsqueda de informaciones y una cierta "gestión del
conocimiento".

- Servicios de comunicación

- Buzón de correo (e-mail con el dominio del centro) para cada integrante de
la comunidad educativa del centro: profesores, PND, alumnos, padres... con un
espacio de almacenamiento adecuado (p.e 10 M.). Para los alumnos pequeños
el servicio de correo puede estar restringido a un servicio de mensajería interna
con sus compañeros y profesores.
- Servicio de webmail, que permite a todos los miembros de la comunidad del
centro (que tengan el e-mail con el dominio del centro) consultar su correo
desde cualquier punto de conexión a Internet. Además de los servicios básicos
de mensajes recibidos/emitidos, puede incluir un gestor de carpetas, filtros,
sistema de búsqueda, libreta de direcciones...

- Servicio de mensajería instantánea opcional entre los miembros de la

comunidad educativa.

- Foros de discusión, canales bidireccionales de comunicación entre los

miembros de la comunidad escolar, que permiten el intercambio de opiniones,
experiencias... Algunos de estos foros pueden estar permanentemente en
funcionamiento, y otros pueden abrirse temporalmente a petición de algún
profesor, grupo de alumnos... Distinguimos: chat y videochat, tablones de
anuncios, news, listas de distribución...

- Servicios para la organización de la información personal (conjuntamente con el

editor de noticias y el webmail constituyen el núcleo del "escritorio personal")

- Espacio de disco virtual personal (mínimo 10 M.) donde almacenar

información a la que podrá accederse desde cualquier ordenador conectado a
la red. Incluirá un sistema gestor de carpetas. Si en las aulas se dispone de
"pizarra digital", en cualquier momento se podrán presentar y utilizar en clase
estos materiales sin necesidad de conectarse a Internet. Además de otro tipo
de documentos y archivos, en su espacio de disco personal, los profesores
pueden tener alojada su web docente y los alumnos su web personal.

- Agenda personal. Cada profesor y cada estudiante puede tener una agenda
(calendario, listado de profesores y alumnos con los que se relaciona, listado
de grupos a los que pertenece, listado de amistades...) en el disco virtual

- Tablón de noticias de mis colectivos. Cada miembro de la comunidad

educativa pertenece por lo menos a un colectivo (profesores, PND, padres,
alumnos del curso X de primaria...)

- Servicios de asignaturas o grupos de trabajo

- Listado de los estudiantes de cada asignatura/grupo (e-mail, página web

personal...)

- Carpetas de disco virtual de cada asignatura/grupo (con enlace a las

webs docentes), accesible a todos los profesores y alumnos de cada
asignatura. Una de estas carpetas puede ser la "carpeta del profesor" donde
los estudiantes pueden depositar sus "deberes"

- Noticias y calendario de la asignatura/grupo. Cada asignatura o grupo de

trabajo tiene su propio espacio de noticias/calendario, en la que los profesores
pueden ir anotando determinados acontecimientos: exámenes, salidas a
museos.... Su contenido aparece automáticamente en los espacios de agenda
y tablón de noticias del "escritorio personal" de los estudiantes y profesores
afectados. También puede haber un espacio específico para las familias.

- Foros específicos del curso o grupo de trabajo.

- Servicios de gestión académica, administrativa y tutorial

- Consulta on-line del historial de los estudiantes: notas, actividades, faltas

de asistencia... (para las familias)
- Realización de algunas gestiones administrativas on-line: matrículas,
inscripción en actividades extraescolares, petición de certificados, modificación
de datos.... (para las familias)

- Realización on-line de tareas relacionadas con la gestión de tutoría:

control de asistencia, entrada de notas, controles de seguimiento de las
actividades del alumnado, etc. (para el profesorado)

- Realización on-line de tareas relacionadas con la gestión del centro:

acceso a todo tipo de informaciones sobre los alumnos, los profesores, las
familias, las dependencias del centro; horarios y tablas de control varias
(reserva de las aulas de recursos y materiales de uso común, actividades
extraescolares, comedor, transporte...); gestión de biblioteca y otras aulas de
recursos (mantenimiento de fichas on-line), ..... (para el profesorado y PND)

- Recursos para el aprendizaje

- Consulta de los recursos de la biblioteca/mediateca del centro (barrio...)

- Materiales de consulta: diccionarios, enciclopedias, atlas...

- Bancos de imágenes

- Instrumentos cognitivos: traductores, procesadores de textos, editores

gráficos, generadores de presentaciones multimedia, editores de mapas
conceptuales...

- Materiales didácticos diversos

- Enlaces educativos de interés

- Ayudas para la elaboración de materiales mutimedia educativos.

Plantillas que faciliten a profesores y alumnos la creación de diversos
materiales: fichas, test, periódicos..., y que se integren automáticamente en
determinadas páginas web de la intranet.

TUTORÍAS VIRTUALES
A pesar de que una "buena tutoría presencial" siempre será mejor que una "buena tutoría
virtual" (el contacto personal directo siempre será mejor que un contacto mediado), no hay
duda de las ventajas que supone que la interacción profesor-alumno también pueda realizarse
más allá de las coincidencias temporales en el aula o en los reducidos horarios de tutoría
presencial. Por ejemplo en los casos de imposibilidad de desplazamiento del estudiante,
cuando el alumno se encuentra ante una duda que no le permite avanzar en el estudio o en un
trabajo de investigación, para enviar al profesor determinados trabajos...
Si bien resulta evidente la conveniencia de complementar las tutorías presenciales con la
posibilidad de contacto telemático (correo electrónico, chat o videoconferencia a través de
Internet), un aspecto muy importante a tener en cuenta es que deben determinarse
adecuadamente en qué condiciones y para que eventualidades se va a ofrecer esta tutoría on-
line; de lo contrario el profesor puede encontrarse con un aumento importante de trabajo y
dedicación que, hoy por hoy, no están contemplados en su dedicación.
Algunas normas al respecto pueden ser: que los estudiantes solamente hagan on-line las
consultas que necesiten resolver antes de la próxima clase o tutoría presencial; que no
pregunten al profesor cuestiones de "organización de la clase o relacionadas con los trabajos
que se deben realizar" si pueden ser resueltas preguntando a otros compañeros, etc.

FOROS
Los foros virtuales sobre temas relacionados con las asignaturas, sobre todo si son una
actividad preparatoria de debates presenciales, es otra actividad de alto interés pedagógico y
sencilla de organizar cuando todos los alumnos tienen correo electrónico. En ellos los
participantes(que pueden ser alumnos de escuelas lejanas) van construyendo un nuevo saber
compartido a partir del intercambio de opiniones, la argumentación y el debate.
Por otra parte algunas entidades también organizan este tipo de encuentros virtuales para que
los profesores intercambien sus puntos de vista, como por ejemplo Educared, las principales
editoriales, o el grupo DiM (Didáctica y Multimedia) http://dewey.uab.es/pmarques/dim
Aportaciones educativas:

- Comunicación interpersonal y formación en general (docentes y discentes)

- Realización de debates (previos, paralelos o posteriores) a las clases
presenciales. Permiten introducir temas, motivar, prorfundizar. Además pueden
tener una función de evaluación
- Punto de encuentro virtual de los grupos de alumnos (foro de alumnos)
- Actividades de tutoría
- Foros de profesores

COMUNIDADES VIRTUALES Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

"Las comunidades son redes de relaciones personales que proporcionan

sociabilidad, apoyo, información y un sentido de pertenencia e identidad social"
(Wellman, 2001)

Las comunidades virtuales son grupos de personas, con algunos intereses similares, que se
comunican a través de Internet y comparten información (aportan y esperan recibir). Entre las
características que generalmente tienen las comunidades virtuales destacamos:

- Hay unos objetivos comunes relacionados con determinadas necesidades de

sus integrantes
- Existe un cierto sentido de pertenencia a un grupo.
- Se utilizan unas mismas infraestructuras telemáticas, generalmente basadas
en los servicios de Internet, que por lo menos permiten comunicaciones de uno
a todos y de uno a uno. Básicamente se utiliza el e-mail y una lista de
distribución, pero a menudo existe también una página web (portal del grupo),
espacios para desarrollar foros...
- Alguno de sus miembros realizan actividades para el mantenimiento del grupo
(moderación, actualización de la página web...)
- Hay una cultura común: se comparten unos valores, unas normas y un
lenguaje, en un clima de confianza y respeto.
- Se realizan actividades que propician interacciones entre los integrantes de la
comunidad: preguntas, discusiones, aportaciones informativas...
- Los integrantes se proporcionan ayuda: emotiva (compañía virtual,
comunicación...) y cognitiva (suministro de información...).

Las comunidades de aprendizaje pretendenla construcción personal y/o colectiva de determinados

conocimientos mediante las interacciones entre sus integrantes que colaboran para el logro de
este objetivo. las siguientes características:

- Hay un objetivo común relacionado con el aprendizaje de nuevos

conocimientos y habilidades.
- Todos están comprometidos en la construcción de los nuevos aprendizajes,
en la construcción de nuevo conocimiento entre todos.
- Sus integrantes tienen diversos perfiles y por lo tanto pueden hacer diversas
contribuciones a los demás.
- Existe un "lugar" (físico y/o virtual) de encuentro
- Existen canales para compartir los aprendizajes, facilitando interacciones
entre sus miembros refuerzan los procesos individuales de aprendizaje.
- Hay un liderazgo y un código de conducta
- Las claves del éxito son: confianza y apertura (sentimiento de libertad),
relevancia, participación, respeto...
 - Pero también tienen puntos débiles: su límite es el conocimiento combinado
de sus miembros, los conocimientos erróneos que se pueden generar cuando
se da mucha autonomía a los miembros, la complejidad del papel del
profesorado...

Sería altamente recomendable que cada grupo clase, con la colaboración activa de los
profesores, se constituyera además en comunidad virtual de aprendizaje. De esta forma se
multiplicarían las oportunidades de aprendizaje. El futuro apunta en esta dirección.
La creación de estas comunidades en el marco de la enseñanza, tanto presencial como a
distancia, constituye un poderoso recurso educativo de apoyo para los estudiantes. Por otra
parte, las comunidades virtuales de profesores (o de agentes educativos en general) suponen
un magnífico medio de formación continua y de obtención "in time" de los apoyos cognitivos y
emotivos que puedan necesitar.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO EN RED

En los aprendizajes el contexto es muy importante, y el lenguaje resulta fundamental. Aprender
significa "aprender con otros" (iguales o expertos), recoger también sus puntos de vista,
aunque cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, su
experiencia, su contexto... En este marco, Internet proporciona espacios compartidos que
permiten intercambiar información de manera eficaz, facilitando así la realización de actividades
formativas colaborativas entre alumnos separados geográficamente, que de esta manera
pueden comunicarse y compartir las actividades necesarias para la resolución de una
determinada actividad de aprendizaje. Para ello deberán establecer previamente los objetivos
que pretenden y las reglas de funcionamiento, determinando criterios para generar alternativas,
argumentar, evaluar soluciones, tomar decisiones (no necesariamente por consenso y
respetando las opiniones minoritarias), etc.
El aprendizaje cooperativo es un proceso basado en la argumentación y el conocimiento
compartido, en el que los alumnos aprenden mientras proponen y comparten ideas para
resolver una tarea (elaborar un producto, obtener un resultado), dialogando y reflexionando
sobre las ideas propias y las de los compañeros. Se construye conocimiento de manera
colectiva, uniendo esfuerzos y prendiendo los unos de los otros. La comunicación se realiza
tanto a nivel formal como informal, pero en un clima de respeto y tolerancia. El papel del
profesor en este caso consiste en orientar este proceso y motivar a los estudiantes. Sus
principales características son:

- Hay una organización de roles y tareas entre los integrantes del grupo.
- Los aprendices son conscientes de que "se necesitan" para realizar sus
aprendizajes y están dispuestos a "cumplir" de manera responsable con los
demás, respondiendo en la medida de sus posibilidades a sus demandas
- Se basa en las relaciones personales (para lo cual se requieren habilidades
sociales)
- Hay una cierta consciencia de pertener a un "grupo".
- No se pretende una simple reunión de partes (trabajo colaborativo) sino su
integración
- Como el objetivo a conseguir va dirigido al grupo, la evaluación final se realiza
"al grupo", no individualmente

No obstante, para poder realizar actividades de aprendizaje cooperativos es necesario que

profesores y estudiantes conozcan técnicas de trabajo grupal en redes, dispongan de
instrumentos para la telecomunicación y tengan una actitud favorable para hacerlo. El
profesorado además deberá conocer técnicas de dinámica de grupos.
Ver:
EDUTEKA. Proyectos colaborativos y cooperativos en Internet
http://www.eduteka.org/ediciones/imprimible-428.htm

INTERNET INDIVIDUALIZADO EN EL AULA INFORMÁTICA

Si los ordenadores al aula informática están conectados en red local y disponen de acceso a
Internet, puede aprovecharse el aula informática para realizar sesiones de clase en las que
cada pareja o grupo de alumnos trabaje en los temas que sean más de su interés o que
necesite reforzar.
Aprovechando el inmenso volumen de información disponible en Internet, una de las maneras
más productivas de organizar una sesión de este tipo es que el profesor indique a cada pareja
o grupo de alumnos las páginas web que, como mínimo, deben visitar (o buscar) para realizar
un trabajo en concreto. También conviene aprovechar las posibilidades de comunicación interpersonal que ofrece
Internet y el acceso a foros temáticos.
Esto supone un esfuerzo de preparación inicial por parte del profesor, pero el tratamiento de la
diversidad que se realiza y la productividad que se consigue merecen el esfuerzo. Los alumnos
cuando llegan al aula de informática ya saben lo que tienen que hacer y pueden ponerse
inmediatamente a consultar las páginas web que les ha indicado el profesor y, si quieren,
también otras afines que quieran buscar. Cada grupo tiene que realizar una tarea, y al final de
la clase rendirá cuentas al profesor.
El resultado de este trabajo puede ser diverso: los alumnos que hayan interactuado con una
web didáctica interactiva harán un breve informe de lo que han hecho y de los aprendizajes
realizados; los estudiantes que hayan buscado información para hacer un estudio comparativo
entre dos civilizaciones, presentarán un cuadro sintético, etc. El profesor revisará estos
documentos y periódicamente comprobará los aprendizajes realizados por los alumnos.
Esta forma de trabajo en el aula informática, en la que el profesor actúa como prescriptor de
recursos de manera individualizada y asesor de los estudiantes en su trabajo, resulta mucho
más sencilla que la utilización de programas didácticos en disco que, además de la necesidad
de disponer de las oportunas licencias, muchas veces dan problemas de instalación en la red, y
aún muchos más si se pretenden instalar en cada ordenador.
Algunas orientaciones para el uso de Internet en el aula de informática:

- Antes de llevar a los alumnos al aula:

- Hay que asegurarse de que toda la maquinaria necesaria está a punto y

funciona: los ordenadores, los periféricos específicos necesarios para la
actividad: impresoras, escáner, etc. Conviene consultar la hoja de incidencias
del aula de informática o preguntar a los profesores que han utilizado
recientemente los ordenadores para saber si todos los equipos necesarios
están operativos: funcionan, no tienen virus.

- Conviene asegurarse de que la conexión a Internet está disponible y funciona

con una velocidad aceptable. No es conveniente someter a los estudiantes a
largas esperas ante el ordenador: se distraerán, perderán interés...

- En algunos casos puede convenir trabajar off-line, copiando todas las páginas
a consultar en el disco duro del servidor de la red local del aula. De esta
manera se asegura rapidez en todas las máquinas, aunque se pierde la
posibilidad de ampliar más la información consultando otras páginas de
Internet (no previstas por el profesor). Según la configuración de la red es
posible compaginar el acceso rápido a la información disponible en el disco
duro con la conexión a Internet en el momento que pedimos un enlace no
disponible en el disco.

- Trabajando off-line también se evita que se distraigan con páginas que no

tienen que ver con el tema que se está trabajando. No obstante, generalmente
resultará más formativa la conexión on-line: los alumnos deben aprender a no
distraerse demasiado y también deben obedecer la sindicaciones sobre las
páginas que no se autorizan a visitar.

- Al empezar la sesión:

- Si los estudiantes antes de ir al aula de informática recibieron las

instrucciones pertinentes (dónde sentarse, lo que deben hacer para empezar la
actividad... ) podrán ponerse enseguida a trabajar. En caso contrario esperarán
a que el profesor de las oportunas instrucciones.
- Antes de conectar el ordenador deberán rellenar en la hoja de control
correspondiente su nombre. La hoja de control de cada ordenador permite
saber los alumnos que se han sentado cada día ante cada uno de los
ordenadores; así en caso de avería se puede saber quien fue el último alumno
que lo utilizó.

- Durante la sesión.

- El profesor puede pasear entre los estudiantes, observar lo que hacen y

atender sus consultas. Si se queda sentado en su mesa los estudiantes se
distraerán con más facilidad; hasta podría ocurrir que alguno dejara el trabajo y
buscara algún juego en el ordenador.

- Para obtener más información sobre los aprendizajes que están realizando
los estudiantes, el profesor puede dirigirse a algunos alumnos y hacerles
preguntas relacionada con la actividad que realizan.

- Al final de la sesión:

- Cinco minutos antes del final el profesor avisará a los estudiantes para que
vayan terminando y guarden su trabajo en el disco. Si estaba previsto así, al
acabar la sesión los estudiantes entregarán su trabajo al profesor en un
disquete o impreso.

- Se pueden dedicar unos minutos a comentar colectivamente la sesión: ¿ha

sido interesante?, ¿se han aprendido cosas?, ¿qué se ha aprendido?

LOS DEBERES WEB

Cada vez son más los estudiantes que disponen de ordenador y de conexión a Internet en su
casa. En nuestro país cerca de un 30 de las familias ya tienen ordenador con conexión a
Internet.
Además, poco a poco los centros van habilitando salas de estudio y puntos de acceso a
Internet en las bibliotecas para que los estudiantes, dentro del horario escolar o fuera de las
horas de clase, puedan utilizar los ordenadores para trabajar y para buscar información en
Internet.
Con ello, las posibilidades de utilizar las TIC para "hacer deberes" cada vez están al alcance de
más alumnos. Y merece la pena aprovecharlo, ya que Internet está repleto de páginas de gran
valor informativo, motivacional y también instructivo, sobre todo si los profesores orientan a los
estudiantes las actividades a realizar con ellas. Se trata de proponer deberes que supongan
realizar actividades tan atractivas como ver determinados programas de televisión, navegar y
visitar ciertas web de Internet, jugar con videojuegos educativos..., y todo ello con pautas
específicas que orienten las tareas a realizar.
Así pues, contando que otra de las funciones básicas que deben realizar hoy los docentes es ir
recopilando una buena lista de páginas web de interés para las asignaturas que imparten, los
profesores pueden sugerir la realización de determinadas actividades de repaso y recuperación
mediante el uso de estas páginas web a los estudiantes que lo precisen, recomendando la
visita de determinadas páginas con contenidos y ejercicios interactivos.
Los trabajos que presentarán los estudiantes a los profesores dependerán de la actividad
encomendada. En el caso de páginas web interactivas que proponen preguntas y ejercicios
diversos y los corrigen, los estudiante se limitará a informar de lo que ha hecho y de los
resultados que ha obtenido. El profesor podrá comprobar la mejora real de los aprendizajes de
cada estudiante mediante alguna pregunta al respecto.
De esta manera se consigue, con poco esfuerzo, realizar un mejor tratamiento de la diversidad,
aprovechando la riqueza de materiales en Internet y su capacidad de motivación.

LAS VIDEOCONFERENCIAS
Las videoconferencias son sistemas telemáticos que permiten la comunicación síncrona con
imagen y audio entre puntos distantes. Al respecto podemos distinguir videoconferencias punto
a punto y multipunto (en este caso existe un servidor que conecta todos los puntos que
intervienen en la videoconferencia: el reflector).
Aspectos técnicos.

- El funcionamiento de la videoconferencia es el siguiente: se genera una señal

digital (audio + imagen) en el ordenador emisor, se comprime mediante un
CODEC (COdificador, DECodificador), se transmite a través de cualquier
sistema terrestre (cable...) o por satélite y se recibe en el ordenador de destino
donde se vuelve a descomprimir con el mismo CODEC.
- Tecnologías de transmisión: ATM (alta calidad, similar a la TV); MBone (sobre
una red IP Multicast); RDSI (se utilizan dos líneas de 64 Kbps); H.323 por
Internet (propuesto por la Unión Internacional de Telecomunicaciones, se
suelen utilizar líneas digitales de 64 Kbps hasta 2 Mbps: RDSI, ADSL, LAN...)

Elementos necesarios

- Disponer de un sistema de comunicaciones digital (Internet, RDSI...)

bidireccional de alta velocidad entre los equipos que se quieren conectar
- CODEC Codificador/Decodificador de señales. Hay CODECs que realizan
compresiones superiores a 1500:1
- Equipos multimedia (con tarjeta de sonido full duplex), conectados a Internet
- Software (programas clientes): NetMeeting, CUseeME, iVisit...
- Videoproyector que permita proyectar los documentos que se muestren en el
aula local y lo que ocurre en el aula distante
- Micrófono multidireccional y cámara webcam (o cámara de vídeo con tarjeta
capturadora de vídeo)
- Cámara auxiliar para mostrar documentos, diapositivas...
- Otros: cámaras auxiliares, micrófonos para los asistentes

Posibilidades educativas. Incluso la videoconferencia punto a punto más sencilla por Internet
realizada desde la propia aula de clase, si se dispone de una pizarra digital que permita
proyectar los documentos que se muestren y lo que ocurre en el aula lejana, abre un gran
abanico de nuevas posibilidades educativas. Algunas de estas posibilidades son:

- Contactar con otros centros, para que sus estudiantes expliquen lo que
hacen. Puede tratarse de centros que utilicen diversas lenguas: inglés,
español, francés...
- Organizar un ciclo de presentación de trabajos que supongan una síntesis de
los contenidos de la asignatura entre nuestros alumnos y los de otro centro. Así
los estudiantes tras preparar muy bien su presentación (con apoyos
multimedia) exponen ante sus compañeros de clase y ante los de la clase
remota. Al final puede hacerse preguntas.
- Tener una videoconferencia con alguna persona relevante de nuestra
sociedad, que exponga algunas cuestiones a los estudiantes y luego éstos le
puedan hacer preguntas.

Ventajas e inconvenientes.

- Entre las ventajas que comportan las videoconferencias podemos destacar:

permite la comunicación entre personas e instituciones distantes facilitando el
intercambio de información entre ellas y el contacto con otras lenguas y
culturas, permite incorporar a las clases múltiples recursos externos
(especialistas, instalaciones...), promueve la actividad de los estudiantes al
comunicarse con otros a través de este sistema, permite realizar reuniones
eliminando costes de desplazamiento...

- Sus principales inconvenientes son: el coste de los equipos y las líneas de

comunicación, los problemas de compatibilidad de equipos, a veces la poca
 calidad de imagen y sonido, la falta de experiencia y preparación del
profesorado en el uso didáctico de las videoconferencias...

Aspectos a considerar al organizar una videoconferencia.

- Determinar los objetivos formativos que nos proponemos conseguir con

nuestros alumnos y analizar las ventajas que comporta la utilización de este
sistema
- Planificar (conjuntamente con el profesor del aula lejana) las actividades que
se van a realizar y la metodología que se empleará. Identificar la información
que se va a canalizar a través de la videoconferencia (a través dela voz,
presentaciones multimedia...) y las interacciones que se espera de los
asistentes a través de este canal.
- Tener preparado un plan "B" por si falla la tecnología.
- Probarlo toda antes de la sesión.
- Que el profesorado, y si es posible el alumnado, se familiaricen con los
equipos que se van a utilizar.
- Hablar con claridad, manteniendo contacto visual y haciendo pausas que
permitan la reflexión o la participación de los asistentes. Conviene mantener
más tiempo del habitual las imágenes que se presenten, hacer preguntas,
utilizar variedad de medios... para captar y mantener la atención (se hace más
didfícil en las videoconferencias que en las sesiones presenciales)
- Establecer un sistema que permita evaluar la actividad que se ha realizado
Tanto los aspectos técnicos como lo pedagógicos), para introducir los cambios
pertinentes en otra ocasión.

Fuentes de información sobre videoconferencia y educación

• CABERO, Julio (2000). "La videoconferencia como instrumento educativo". En

CABERO, Julio (ed.) Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid: Síntesis
• CABERO, Julio (2003). "La videoconferencia. Su utilizaicón didáctica". En BLAZQUEZ,
F. (coord.) Las nuevas tecnologías en los centros educativos. Mérida: Consejería de
Educación, Ciencia y tecnología de la Junta de Extremadura
• CHACÓN MEDINA, Antonio (2003). "La videoconferencia: conceptualizaicón,
elementos y uso educativo". Revista digital Etic@net, nº 2
<http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet> [consulta 1/2004]
• GALINDO, e. (1997). Videoconferencia interactiva
<http://enlinea.unam.mx/cjsp/rifet/piloto/matvc/videointerac11.html> [consulta 1/2004]
• MARQUEZ, Ana Laura (2001). Videoconferencia
<http://enlinea.unam.mx/cjsp/rifet/piloto/matvc/videoconrifet.html> [consulta 1/2004]
• MIR MONTES, José Ignacio (2002)."Videoconferencias educativa". Revista digital
BitsEspiral <http://www.ciberespiral.org/bits/Videoconferencias.doc>[consulta 1/2004]
• OLIVER, m. (1995). La videoconferencia en el campo eduactivo. Técnicas y
procedimientos. <http://www.uib.es/depart/gte/oliver.html> [consulta 1/2004]
• ONO. Configuración del Netmeeting
http://www2.reterioja.net/servicios/videoconferencia.html#
• SEVILLANO, María Luisa; SÁNCHEZ ARROYO, E. (1997). El sistema de
videoconferencia en la UNED: contraste de opiniones. Comunicación en el Congreso
EDUTEC97

INVESTIGAR CON LAS" WEB QUEST" (BÚSQUEDAS GUIADAS, BÚSQUEDAS

ASISTIDAS)
Las WebQuest son actividades de aprendizaje enfocadas a la investigación en las que los
estudiantes (generalmente en grupo) realizarán una serie de tareas previstas por el docente
que exigirán procesos de análisis, evaluación, organización, síntesis, argumentación... a partir
de la consulta de diversas fuentes de información sugeridas (la mayoría de ellas páginas web
de Internet); por lo tanto el estudiante no debe buscar recursos. Los temas de actualidad y los
hechos que pueden suscitar diversos posicionamientos o explicaciones resultan especialmente
adecuados para estas actividades, que sitúan a los estudiantes ante una investigación en la
que deben implicarse a partir de sus puntos de vista. El resultado final será un "producto" que
presentarán públicamente a los demás

CARME BARBA (CB), especialista en WebQuest y autora de diversas páginas web

sobre el tema, matiza: "La manera de treballar les WQ està estructurada de tal
manera que garanteix que el treball en grup sigui imprescindible i compromet a tots i
cada un dels membres del grup a defensar davant els altres les seves recerques
individuals , tothom es fa responsable d´ una part del treball que ha de posar en comú.
Les bones WQ organitzen les activitats de tal manera que convencen als alumnes que el
treball només és pot fer de manera excel.lent a partir de la col.laboració de tots. Fins i
tot la nota a vegades es condiciona al treball dels altres tant o més que al propi trebal"

Así pues, generalmente se organiza a los alumnos en grupos y a cada uno se le asigna un rol
determinado en el proceso de realización de una tarea conjunta que se realizará en varias
fases. Su duración puede ser variable, tanto en número de sesiones como en su distribución a
lo largo del tiempo. En algunos casos simplemente se pretenderá que los estudiantes entren en
contacto con determinadas informaciones generales relacionadas con una temática y las
estructuren a partir de unos criterios o perspectivas (webquest cortas). En otros casos se
pretenderá que los estudiantes amplíen o profundicen en algún aspecto concreto de sus
conocimientos elaborando algún nuevo material o realizando nuevas aplicaciones de estos
contenidos (webquest largas).
Entre las aportaciones pedagógicas que pueden aportar las WQ están:

- Resulta una actividad motivadora para el alumnado

- Potencia el desarrollo de funciones cognitivas superiores, estimulando la
construcción de nuevo conocimiento y no la mera reproducción del mismo.
- Supone un aprendizaje colaborativo, en el que todos están implicados en el
logro de los objetivos previstos..

Cada WebQuest se concreta en un documento que tiene los siguientes apartados:

- Título de la web quest

- Introducción. Resumen de la actividad. Presentación de la situación o
escenario (debe resultar atractivo, a veces los alumnos reciben una misión y
adoptan un rol: detective, periodista...)
- Actividad/Tarea. Descripción de las tareas a realizar (que pueden estar
relacionadas con una asignatura determinada o ser interdisciplinarias) y de los
objetivos de formativos que se pretenden. Algunas de ellas serán para que las
realicen todos los integrantes del grupo, otras pueden ser específicas para
quienes asuman en el grupo determinados roles. Las actividades pueden
 centrarse en la resolución de un problema, la elaboración de una síntesis,
contestar determinadas preguntas... En cualquier caso, deben incluir todas las
fases que deben realizarse.
- Recursos (a veces se incluyen en el apartado siguiente: el proceso). Listado
de materiales que se utilizarán: páginas web, foros telemáticos y otros libros y
documentos que sean de fácil acceso para los destinatarios de la actividad.
- Proceso. Descripción del proceso a seguir para realizar las tareas, con
indicación de cada uno de los pasos que los estudiantes deben realizar. Estas
ayudas (andamios cognitivos) facilitarán a los estudiantes la adquisición de
información relevante, su transformación (análisis, comprensión, valoración,
integración...) y el proceso de elaboración del producto final (síntesis...).
- Evaluación. Las pautas de evaluación se presentan de antemano a los
estudiantes, indicando con detalle los criterios con los cuales será valorado su
trabajo (tanto el producto final como el proceso desarrollado) y las rúbricas
(especificaciones) descriptivas de la valoración de cada una de las
dimensiones consideradas. Los resultados obtenidos por los estudiantes se
presentan y discuten públicamente en clase. También pueden publicarse en
Internet
- Consejos y sugerencias. Se pueden incluir orientaciones diversas:
estructuración de la información (esquemas, mapas cognitivos...), análisis
(aspectos a considerar), valoración (posibles criterios)...
- Conclusión. Comentarios finales sobre la actividad y pautas para la
presentación de los resultados obtenidos: organización de la información,
aspectos clave.

Enlaces interesantes sobre "web quest":

- ADELL, Jordi (2004). Internet en el aula: las WebQuest, Revista EDUTEC, nº

17. http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/adell_16a.htm
- AULA21 http://www.aula21.net/tercera/listado.htm
- AZNAR, Ana, JORDAN, Jordi WQ: "Victorian Times"
http://www.xtec.es/~jjordan/tecno/cts/victoria/index.htm
- BARBA, Carme (AEIC)
<cbarba1@pie.xtec.es>http://www.aeic.es/escola/webquest.htm ;
http://www.xtec.es/~cbarba1/webquests2.htm
- BARBA, Carme, et altri. Comunitat catalana de WebQuest
<http://www.webquestcat.org/ >
- BARBA, Carme http://www.edugaliza.org/prestige/webquest/index_cata.htm
- BLANCO,. Enrique, WebQuest sobre la Unión Europea
http://nuevaeuropa.webcindario.com/ ; y presentación sobre las WebQuest
http://nuevaeuropa.webcindario.com/enriqueblanco/nuevaeuropa/componentes
/Clase.pps ;
http://nuevaeuropa.webcindario.com/enriqueblanco/nuevaeuropa/componentes
/ponencia%20ppt.pps
- BLANCO, Santiago (MECD)<sblanco1@roble.pntic.mec.es> ¿Qué es
WebQuest? http://www.pntic.mec.es/mem/ecomec/pr01.htm ;
http://nogal.cnice.mecd.es/~lbag0000/ ;
http://www.cpr2valladolid.com:8080/BDWQ/Biblio.aspx
- BLANCO, Santiago. Biblioteca semántica WebQuest
http://cfievalladolid2.net/webquest/common/index.php
- Butlletí sobre les WebQuests
http://www.xtec.es/~cbarba1/Boletim%2013%20abril%202003.htm
- COMUNITAT CATALANA DE WEBQUEST http://www.webquestcat.org/
- DENIA, Fina (SEMPERE) <fdenia@pie.xtec.es>
http://www.xtec.es/semperse/rev0201/webquest.htm
- DÍAZ, Jordi. WebQuest Educació Física http://www.xtec.es/~jdiaz124/
- DODGE, Bernie. La página de las web quest
http://webquest.sdsu.edu/webquest.html
- EDUTIC http://www.edutic.ua.es/
- EDUTEKA Cómo elaborar una webquest de calidad
 http://www.eduteka.org/WebQuestLineamientos.php
- EDUTEKA Ejemplos en español de Webquest para Economía
http://www.eduteka.org/WebQuestLineamientos.php
- EDUTEKA Ejemplos en español de Webquest para Historia
http://www.eduteka.org/webquest5.php
- EDUTEKA Herramientas para publicar Webquest en Internet
http://www.eduteka.org/WebQuestPhp.php
- EDUTEKA http://www.eduteka.org/webquest.php3
- GELABERT, Isabel; GELABERT, Joan. "Sightseeing London".
http://weib.caib.es/Recursos/london_webquest/portada.htm
- GONZALEZ, José M
http://www.auladeletras.net/webquest/documentos/panorama/panorama.htm
- GUAJARDO, Tomás, et altri. WebQuest de Economía.
http://www.educa.aragob.es/iespgaza/ecobachillerato/webquestseco/webquest
seco.htm
- MUÑOZ DE LA PEÑA CASTRILLO http://www.aula21.net/Wqfacil
- MUÑOZ, Juan Miguel. Viaje a la antigua Roma
http://cv.uoc.es/~jmunozmi/webqr/index.htm
- PÉREZ, Isabel http://www.isabelperez.com
- QUADERNS DIGITALS (2004). Monográfico sobre WebQuest, revista
Quaderns Digitals, 32
http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaN
umeroRevistaIU.visualiza&numeroRevista_id=527- - RIVIERE, Paco. Plantilla
para hacer una WebQuest http://www.xtec.es/~friviere/webquest/
- SEGUÉ, Xel.li. Recull ded webquest
http://www.xtec.cat/~msegue/selec_webquest.htm
- VAZQUEZ, Ester, TEIRA, Luis
http://www.edugaliza.org/prestige/webquest/index.html
- VIVANCOS, Jordi . Activitats d'aprenentatges basades en Internet.
http://www.xtec.es/~jvivanco/actiweb/index.htm
- VILCHES, Josefa: MARÍN, Verónica (2005)." WebQuest para todos. Una
manera de llevar Internet a aula desde una perspectiva constructivista".
Comunicación y Pedagogía, 207, pp13-18
- WEBQUEST.ORG. Portal de BERNIE DODGE . http://webquest.org/ ;
http://webquest.sdsu.edu

Plantillas para hacer Webquest:

- Aula21 http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm (Alejandro Valero y Paco

Muñoz de la Peña)
- Catedu (Aragón)
http://catedu.unizar.es/crear_wq/z_usuarios/ingreso_usuarios.php
- GardenQuest (Bernie Dodge) http://webquest.org/questgarden/author/
- InstantWebQuest http://www.instantprojects.org/webquest/
- Lanzadeira (en galego) http://www.lanzadeira.net/
- PHPWebQuest http://www.phpwebquest.org/demo.htm (Antonio Temprano)

ESTUDIAR CON LAS "PLAN LESSON" Y LAS CAZAS DE TESOROS

Las Plan Lesson son actividades de aprendizaje, que a veces constituyen unidades didácticas
completas, eminentemente prácticas y en general muy concretas y de corta duración. En
general hacen referencia a recursos de Internet que los alumnos consultarán para realizar la
actividad.
Suelen tener los siguientes apartados:

- Título o nombre de la actividad

- Breve descripción
- Autores, e-mail, fecha de realización
- Área curricular
- Curso al que va dirigida
- Número de sesiones (tiempo) que se sugiere emplear
 - Participantes
- Infraestructura necesaria: ordenador conectado a Internet, etc.
- Materiales necesarios: acceso determinadas páginas de Internet, libros...
- Objetivos educativos que se pretenden
- Descripción de las actividades que deben realizarse (y propuesta de
temporalización): actividades iniciales, actividades principales, actividades de
síntesis, actividades de refuerzo...
- Criterios de evaluación
- Otras actividades complementarias que podrian hacerse
- Conexiones interdisciplinarias con otras materias
- Bibliografía y otros enlaces de interés
- Descriptores de la actividad

Las cazas de tesoros (“Treasure Hunt”, “Scavenger Hunt” o “Knowledge Hunt”) básicamente
consisten en actividades en las que se proporciona a los estudiantes un listado de preguntas
acompañado de otro listado de direcciones de Internet en las que pueden encontrar las
respuestas.
Enlaces interesantes sobre "Plan Lessons" y "Cazas de Tesoros":

- Cazas de Tesoros http://www.aula21.net/cazas/index.htm ;

http://www.aula21.net/cazas/caza.htm generador on-line en español ;
http://www.aula21.net/cazas/hunt.htm generador on-line en inglés
- Education World: http://www.education-world.com/
- Ask Eric: http://ericir.syr.edu/
- Teachers net: http://teachers.net/lessons/
- The Big6 http://www.big6.com/
- The Gateway: http://www.thegateway.org/

Plantilla para cazas de tesoros:

http://www.aula21.net/cazas/caza.htm

LOS WEBLOG O CUADERNOS DE BITÁCORA

Aunque una weblog es como un espacio web personal en el que el titular del mismo (alumno,
profesor...) puede escribir opiniones, noticias...(con imágenes y enlaces -post-), son también
espacios colaborativos ya que los visitantes pueden escribir en ellos sus opiniones y
comentarios a cada uno de los apuntes que ha realizado el titular. También puede haber varios
autores.
Son muy fáciles de crear (hay diversos servidores de weblog gratuitos) y de utilizar, ya que al
acceder al weblog desde cualquier ordenador, el titular puede escribir en él directamente
nuevos apuntes y los visitantes nuevaos comentarios. La estructura de las weblog es
básicamente cronológica.
Puede haber sindicación de contenidos RSS (Rich Site Summary) A través de "programas
agregadores" RSS se puede acceder a las actualizaciones de las páginas seleccionadas ya
que se recibe información sobre las actualizaciones.
Ventajas

- Fácil de obtener (hay muchos servidores gratuitos) y de aprender. Además

suelen incluir plantillas
- Siempre accesible desde cualquier ordenador, pues se editan on-line. No es
necesario estar en el aula de ordenadores
- Inmediatez de las actualizaciones, al momento. Los nuevos artículos siempre
aparecen los primeros
- Indiviual y colectivo. Los autores titulares de un weblog pueden abrir cuentas
a colaboradores (autoría múltiple) para que también editen contenidos
- Facilita la categorización de los contenidos
- Abre canales comunicativos, los visitantes pueden dejar sus comentarios a
los artículos, interactividad
- Los autores pueden saber cuando se les cita en otro weblog (opción
 trackback)
- Estructuración de los contenidos en temas, fechas... Permiten un etiquetado
semántico
- Fácil de aprender

Aportaciones educativas:

- Weblog docente (similar a una web docente): recursos, calendario de

actividades. Para la gestión de sus asignaturas, o simplemente como
repositorio de materiales o canal comunicativo con los alumnos, o para realizar
una práctica de comentario de un texto, o para realizar un foro...
- Weblog personal del profesor: sus comentarios y puntos de vista sobre temas
y noticias, acontecimientos en clase y el la escuela, reflexiones sobre sus
estrategias didácticas...
- El cuaderno de bitácora de la clase, elaborado por los estudinates día a día
- Weblog tipo cuaderno de clase personal del estudiante: toma de apuntes,
para desarrollar su creatividad, como portafolio digital de actividades.....
- Weblog de los estudiantes sobre comentarios personales (noticias...),
proyectos concretos de trabajo
- Weblog exposición de los mejores trabajos de la clase.
- Weblog con bases de datos sobre diversos temas de interés
- Weblog para los padres de los alumnos.
- Weblog para debates.
- Canal de comunicación: los alumnos pueden dejar sus comentarios a
weblogs de profesores y de otros compañeros
- Fuente de información: los blog pueden servir para proporcionar todo tipo de
información: textual, audio, video...
- Avisos de actualizaciones: la sindicación de contenidos RSS permite conocer
cambios en weblogs de alumnos (para hacer seguimiento) o de otros que
interesen al autor titular
- Apoyo a procesos de E/A (e-learning): los estudiantes tienen un entorno
conde encontrar información, interactuar entre ellos y obtener tutoría...
- Escribir el diario de un personaje ficticio
- Poner comentario a las imágenes del fotoblog del profesor

Vídeo: qué es RSS http://pacoriviere.googlepages.com/es.html (subtítulos en castellano)

http://dotsub.com/films/inplainenglish/ (en català)
Algunos servidores de weblogs:

• weblogs http://www.bitacoras.com
• blogger http://www.blogger.com
• Ravalnet (dimpere,dimpere) http://xer.ravalnet.org
• http://blogia.com
• http:// www.blospot.com
• http://www.puntbarra.com
• http://www.barrapunto.com
• http://www.bitacoles.net
• http://www.schoolblogs.com
• http://www.edublogs.org

Índice de weblogs interesantes

• ALDhttp://afrael.loquesea.org/
• Aulablog21 http://www.aula21.net/aulablog21 (de Francisco Muñoz)
• Aulablog http://www.aulablog.com
• Auladeletras http://www.auladeletras.net/blog (José M González)
 • Bitácoeas Weblogs educativas en BITACORA
http://www.bitacoras.com/directorio/educacion/
• Boulesis http://www.boulesis.com (filosofía)
• Ciberlingua http://www.ciberlingua.blogspot.com
• Comunidad de profesores Aulablog http://www.aulablog.com/
• DIM, Comunidad virtual de profesores con web/weblog docente
http://dewey.uab.es/pmarques/dim/comunita.htm
• Earful: http://earful.bitako.com/
• eCuaderno: http://ecuaderno.com/
• El Colombiano: http://www.elcolombiano.terra.com.co/debuenafuente
• Escolar.net: http://escolar.net/
• Fabián http://fabian.blogia.com
• Índice de bitácoras http://www.bitacores.net
• Listado de blogs http://www.bitacoras.com/canales/educacion/
• Libro de Notas: http://librodenotas.com/

Bibliografía sobree weblogs

• ASHLEY, CH; LIENBERG, N.; ZAPATA, M. (2004) "Uso de los cuadernos de bitácora o
weblogging: otro tipo de sitios web". Revista digital RED.
http://www.um.es/red/10/weblogs1.pdf
• BULL, G.; KAJDER, S. (2005). "La escritura con weblogs. Una oportunidad para los
diarios estudiantes". Revista digital EDUTEKA. http://www.eduteka.org/Weblogs1.php
• CICCIONI, Paola (2002) "Weblogs, publicaciones personales en Internet" En
3puntos.com 14 marzo de 2002, no. 246.
<http://www.3puntos.com/seccion.php3?numero=246&seccion=cibercultura&anc=1>
• FERRERES, Ma. Gemma (2004) "Qué es un weblog" En Tinta China
<http://tintachina.com/archivo/que_es_un_weblog.php#comentarios>
• Lara TISCAR (2005) "Aprender con weblogs. Usos eduactivos de los weblogs en la
práctica docentes". Comunicación y Pedagogía, núm 207, pag. 8-12
http://www.tiscar.com/
• Lara TISCAR (2005) "Blogs para educar". Telos, 65
• ORIHUELA, J.L (2003) "¿Qué son las bitácoras y por qué deberían importarnos?". En
Infonomia.com http://www.unav.es/noticias/opinion/op200103.html
• ORIHUELA, J.L (2004) Taller de weblogs http://www.unav.es/digital/taller/
• PEDREÑO, Eduardo (2003) "Bienvenidos a la blogósfera, la revolución ha
comenzado…" En Diariored.com 16 febrero de 2003
<http://diariored.com/blog/eco/archivo/000172.html>
• PISCITELLI, Alejandro (2002) "Psicología de los weblogs"
<http://www.ilhn.com/datos/archives/000044.php>

LOS LIBROS VIRTUALES

Constituyen un entorno abierto tipo libro o cuaderno en el que las personas autorizadas pueden
ir añadiendo capítulos y apartados. Un buen ejemplo es el ibro virtual del IES CAVALERI
http://www.iescavaleri.com/libro/index.php
Para elaborarlos se pueden utilizar programas como MyScrapbook
LAS WIKI
Son entornos web organizados mediante una estructura hipertextual de páginas que pueden
ser visitadas, editadas y modificadas por cualquier persona.
Así como los blogs suelen tener un titular que escribe noticias y comentarios y donde los
visitantes solamente pueden dejar comentarios, las wikis están abiertas a que todos participen,
amplien y modifiquen sus páginas.
Videos: http://www.commoncraft.com/video-wikis-plain-english
http://dotsub.com/films/wikisinplainenglish/index.php?autostart=true
&language_setting=ca_712 (subtítols en català)
Algunos espacios wiki de interés
- Wiki comunity http://www.emacswiki.org/cw/SiteMap
- Wikipedia http://en.wikipedia.org/wiki
- Wikilibros educativos http://es.wikibooks.org/wiki/Portada
- Wikiquote, de citas http://es.wikipedia.org/wiki/Wikiquote
Aportaciones educativas:

- Elaboración de documentos colaborativos por los profesores: enciclopedias,

manuales, proyectos...
- Elaboración de documentos colaborativos por los estudiantes: apuntes de
clase, trabajos conjuntos...

Portales que ofrecen servicios de wiki

- http://wiki.mailxmail.com/
- http://aulawiki.wikispaces.com/CrearWiki
- http://lynksee.com
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
Recursos generales sobre web2.0 http://arigara.wikispaces.com de Txetxu Garaio.

FUENTES DE INFORMACIÓN

• BISHOP, A. (2002). "Come into my parlour said the spider to the fly: critical reflexions on
web-based education from a student's perspective". Distance Education, 23 (2), 3
• CABERO, Julio (1995). El ciberespacio: el no lugar como lugar educativo.
<http://www.uib.es/depart/gte/cabero.html> [consulta 1/2004]
• ECHEVERRÍA, Javier (2001). "Las TIC en educación". Revista Iberoamericana, 24
• MAJÓ, Joan; MARQUÈS, Pere (2002). La revolución educativa en la era Internet.
Barcelona: CissPraxis
• RUIZ TARRAGÓ, Ferran (2000) "Internet in the classroom and at home: the bridging
role of publishers", Proceedings of "The Internet Global Summit INET2000", Yokohama,
Japan. ISBN: 1-891562-09-6.
• VIVANCOS, Jordi (1998). Aplicacions educatives en entorns Internet-Intranet.
http://www.xtec.es/~jvivanco/taxon.htm
• VIVANCOS, Jordi (2001). Imaginari-Web: Una nova proposta d'activitat web.
http://www.xtec.es/~jvivanco/imaginari_web.htm
• WELLMAN, B (2001). Physical place and cyberplace: the rise of the networked
individualism. International Journal of Urban and Regional Research, 1.
LOS PORTALES EDUCATIVOS
Los portales educativos son espacios web que ofrecen múltiples servicios a los miembros de la comunidad educativa
(profesores, alumnos, gestores de centros i familias): información, instrumentos para la búsqueda de datos, recursos
didácticos, herramientas para la comunicación interpersonal, formación, asesoramiento, entretenimiento…

La mayoría de los portales son gratuitos y constituyen una cortesía de sus patrocinadores (normalmente instituciones
educativas y empresas del sector) hacia sus destinatarios. De esta manera, mediante la oferta de servicios de interés para los
miembros de la comunidad educativa, pretenden difundir una buena imagen institucional o contactar con clientes potenciales.

APORTACIONES DE LOS PORTALES EDUCATIVOS

Las ventajas que proporcionan los portales educativos a sus destinatarios (profesores,
estudiantes, familias) se derivan de los servicios que ofrecen, y del hecho de estar accesibles
desde Internet en cualquier momento y lugar. Podemos destacar las siguientes:

- Proporcionar información de todo tipo a profesores,

estudiantes y padres, así como instrumentos para realizar
búsquedas en Internet
- Proporcionar recursos didácticos de todo tipo, gratuitos y
utilizables directamente desde Internet (materiales didácticos
on-line) o desde los ordenadores (tras "bajar" una copia desde
el portal).
- Contribuir a la formación del profesorado, mediante
informaciones diversas y cursos de actualización de
conocimientos.
- Asesorar a los profesores. En algunos casos los portales
tienen espacios de asesoramiento sobre diversos temas:
didáctica, informática, leyes...
- Abrir canales de comunicación (foros, chats, listas...) entre
profesores, estudiantes, instituciones y empresas de todo el
 mundo. A través de ellos se comparten ideas y materiales, se
debaten temas, se consultan dudas.
- Proporcionar instrumentos para la comunicación: correo
electrónico, chats, espacios para alojar páginas web...
- Proporcionar recursos lúdicos: música, juegos...

SUGERENCIAS PARA SU USO

No obstante, aunque los portales educativos ofrecen muchos servicios a profesores, estudiantes y familias, también están
llenos de elementos distractores que fácilmente pueden hacer que sus visitantes empiecen una navegación sin rumbo fijo que
les haga perder mucho tiempo.
Situados en la perspectiva del profesor, es conveniente que éste conozca los portales educativos a su alcance (labor que
puede hacer poco a poco aprovechando "tiempos remanentes" que muchas veces se forman en su horario (tiempos previos y
posteriores a reuniones, fin anticipado de una actividad, etc.). Es importante que los profesores conozcan los servicios que
puede obtener de cada portal, vea cuáles son de su interés (hay que procurar reducir al máximo estos portales de referencia) y
determine el portal que realmente le conviene visitar cuando necesite alguno de estos servicios.

PLANTILLA DE EVALUACIÓN (archivo de la plantilla: FITPORT2.DOC)

Al evaluar estos portales se tendrán en cuenta los servicios que ofrecen así como múltiples
aspectos técnicos, estéticos, pedagógicos y funcionales. Todo ello queda recogido en la
correspondiente plantilla para la catalogación y evaluación de portales educativos.
La plantilla para la catalogación y evaluación de portales educativos presenta tres
espacios bien determinados:

- Identificación: la primera parte de la ficha recoge datos básicos para la

identificación del producto: título, URL, autores, editores, destinatarios, etc.

- Servicios que proporciona: un listado de servicios que proporciona el portal

a sus destinatarios.

- Evaluación: presenta una tabla con determinados aspectos funcionales,

técnicos y pedagógicos que deben evaluarse a partir de la consideración de
una escala de 4 valores:

- BAJA: si la característica que se evalúe está mal.

- CORRECTA: si este aspecto está bien, correcto

- ALTA : si este aspecto está muy bien

- EXCELENTE: si resulta casi inmejorable en este aspecto.

- Observaciones y evaluación global: donde además de establecer una

valoración global para el portal se recogen determinadas observaciones
complementarias que quiera hacer el evaluador.
FICHA PARA LA CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN DE PORTALES
EDUCATIVOS

Pere Marquès-UAB, 2001

NOMBRE DE LA PÁGINA (+ idiomas):
DIRECCIÓN URL (+ fecha consulta):
AUTORES / EDITORES:

PATROCINADORES (principal y otros):

PRINCIPALES DESTINATARIOS: ALUMNOS - PROFESORES - FAMILIAS
(subrayar lo que proceda)

LIBRE ACCESO:SI - NO -/// - INCLUYE PUBLICIDAD: SI NO -///-

ACCESO WAP: SI NO
PRINCIPALES SERVICIOS QUE PROPORCIONA:
(marcar con una X)
Informativos /- Noticias
Instrumentos para- Agenda
la búsqueda de
información - Acceso a "mass media": radio, TV, prensa...
- Legislación sobre temas educativos
- Diseños curriculares base, programas de les materias y
asignaturas
- Información sobre recursos educativos: libros, software,
vídeos...
- Selección comentada de páginas web de interés
educativo.
- Listado de centros de recursos y bibliotecas (catálogo de
servicios...)
- Listado de centros, recopilación de la oferta educativa por
ciudades, barrios...
- Información concentrada de las ofertas de formación
permanente
- Ofertas: viajes, productos diversos...
- Buscadores de Internet, metabuscadores, índices
temáticos...
Formativos para el- Recopilación de experiencias educativas, buenas
profesorado prácticas, didáctica...
- Recopilación de consejos y reflexiones sobre el uso
de les NTIC en la escuela
- Cursos diversos, actividades de aprendizaje on-line
Recursos - Recursos educativos utilizables gratuitamente
didácticos - Materiales diversos para estudiantes: apuntes, trabajos,
exámenes...
- Diccionario / enciclopedia básica /Biografías
- Atlas y mapas de todo el mundo
- Manuales NTIC
Asesoramiento - Asesoramiento didáctico
- Asesoramiento informático
- Asesoramiento legal
- Asesoramiento sobre la educación de los hijos y
gestión de la familia
- "El profesor particular en casa"
Canales de- Bolsa de trabajo
comunicación - Anuncios: segunda mano..
- Acceso a foros: listas, news, chats...
Instrumentos para- Servicios de correo electrónico: buzón de correo
la comunicación - Servicio de "web mail"
- Espacios web para crear páginas web
- Creación de foros
- Traductor on-line
Entretenimiento - Juegos on-line
- Postales, felicitaciones, música...

ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD marcar con una X, donde proceda,

la valoración
 EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA

. . . .
Relevancia, interés de los servicios que
ofrece…
. . . .

Facilidad de uso e instalación de los

visualizadores . . . .

Carácter multilingüe, al menos algunos. . . .

apartados principales..

Múltiples enlaces externos. . . .

...........................................
. . . .
Canales de comunicación
bidireccional....................
. . . .

Servicios de apoyo on-line ……………………

…… . . . .

Créditos: fecha de la actualización, autores,

patrocinadores…...

Ausencia o poca presencia de publicidad

ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA

. . . .
Entorno audiovisual: presentación, pantallas,
sonido, letra
. . . .

Elementos multimedia: calidad, cantidad……

………
. . . .

Calidad y estructuración de los

contenidos ……… . . . .

avegación por las actividades, metáforas... . .

Ejecución fiable, velocidad y visión. . . .

adecuada....
. . . .

Originalidad y uso de tecnología

avanzada……
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA

. . . .
apacidad de motivación, interés…………

Adecuación a los destinatarios de los. . . .

contenidos, actividades.
. . . .
Recursos para buscar y procesar datos…
…………
. . . .

ecursos didácticos: síntesis, resumen..

 OBSERVACIONES
Aspectos más positivos del portal:

Aspectos más negativos del portal:

Otras observaciones
VALORACIÓN GLOBAL DEL PORTAL
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA

Los servicios que ofrece (es. . . .

completo)................

Calidad técnica………….....................

Funcionalidad, utilidad para sus

usuarios.....................

FUENTES DE INFORMACIÓN

• La página de Tecnología Educativa de Pere Marquès <

http://dewey.uab.es/pmarques>
• Grup de treball "Didàctica i Multimèdia" (DIM - UAB):
<http://dewey.uab.es/pmarques/dim/portals.htm>
• MARQUÈS GRAELLS, Pere; NAVARRO, Eulàlia (2001). "Fitxa per a la
catalogació i avaluació de portals educatius". A PERSPECTIVA ESCOLAR:
Penja i despenja: recursos a Internet. Nº 253, pp. 28-34"
• MARQUÈS GRAELLS, Pere (2002). "Evaluación de los portales educativos en
Internet". Revista Pixel.Bit, 18"