SUBSECRETARIA DE EDUCACION DIRECCION DE PSICOLOGIA COMUNITARIA Y PEDAGOGIA SOCIAL La Plata, Abril de 2011 Documento de Trabajo N 1/2011 ACERCA DE LA SUPERVISIN

A LAS ESTRUCTURAS DE LA MODALIDAD A los Inspectores Jefes Regionales A los Inspectores Jefes Distritales A los Inspectores de Enseanza OBJETO: Orientaciones a los supervisores de la Modalidad Somos integrantes de una Direccin con una extensa historia de sistematizacin de informacin para mejorar nuestras prcticas, necesarias para un hacer con otros. En tal sentido consideramos oportuno acercarles algunas orientaciones sobre las modalidades especficas de supervisin, producidas a partir de la lectura de Informes correspondientes al corte de mayo 2010. Desde la Poltica Educativa y las Lneas de trabajo de la Modalidad, la intervencin de los supervisores de la Modalidad se piensa en trminos de trayectorias, de la educacin como derecho, de la escuela como espacio comn, de estrategias multiactorales y de fortalecimiento de los sujetos en su capacidad de decisin. La supervisin como dispositivo conversacional es un analizador de lo que sucede, es un trabajo de campo y a la vez una produccin terica, que se concretiza en el informe y en las mltiples formas de comunicacin que establecemos con nuestros supervisados. Les hemos propuestos a los supervisores de la Modalidad que generen una presencia sistemtica en el territorio, con la capacidad para propiciar espacios reflexivos donde sea posible ligar trayectorias y promover ciudadana.

Virginia Casas Consultora Interna Permanente

Gabriela Ojeda Asesora Docente

Andrea Iriarte Asesora Docente

Alicia Musach Sub-Directora de PC y PS

Claudia Bello Directora de PC y PS

Pgina | 1

ALGUNAS LNEAS DE TRABAJO: En los Informes de Supervisin hemos observado recurrencias vinculadas a los siguientes ejes: 1. Estrategias: Sealamos como estrategias potentes de supervisin que se suman a la supervisin institucional: o La realizacin de Plenarios sistemticos por rea de supervisin, por roles, por agrupamientos de estructuras de acuerdo a comunidades de trabajo; las reuniones de trabajo con las estructuras territoriales para el tratamiento de situaciones con caractersticas singulares; las reuniones de trabajo con representantes de organismos estatales y organizaciones comunitarias para el fortalecimiento de las redes educativas, y para la toma de decisiones en funcin de la Ley de Promocin de Derechos de nios y adolescentes; la realizacin de Jornadas de Capacitacin destinadas a sus estructuras y a otros actores educativos (directivos y otros equipos institucionales); las reuniones provincial o regional de Mesa de Gestin Psico-Educativa

o o

o o -

La produccin escrita de estas prcticas han generado un uso singular del Libro de Inspeccin caracterizado por la incorporacin de otros escritos supervisivos, haciendo coincidir en el mismo estado administrativo nuevos escritos de diferentes categoras de anlisis. Se genera una tensin al pensar si este uso del Libro de Inspeccin responde a la novedad en el registro, o bien est asociado a la necesidad de cumplimentar con un nmero determinado de Informes de Inspeccin que se cubre con la incorporacin de actas con diferentes actores. Se observa prevalencia de la supervisin institucional en forma individual por sobre la conjunta; as como un gran porcentaje de concurrencia a un servicio con el par del nivel que no da cuenta de estrategias acordadas previamente, por lo cual se dificulta la visualizacin del Proyecto Estratgico Distrital y Regional. En relacin a los motivos de supervisin se seala la insistencia en la intervencin ante situaciones individuales (alumnos en riesgo socioeducativo, conflicto vincular entre adultos), en tensin con los lineamientos de la Modalidad que tienen como eje las operaciones comunitarias. Se valoran como pertinentes los motivos vinculados a orientaciones para: o o o la confeccin del Diagnstico Participativo Institucional, el diseo del Proyecto Integrado de Intervencin; el diseo del Proyecto Educativo del Centro Educativo Complementario vinculada con la implementacin de la Propuesta Curricular y la articulacin con las escuelas de origen de los alumnos; el trabajo con Acuerdos Institucionales de Convivencia, y promocin de Centros de Estudiantes; la implementacin de proyectos especficos asociados a temticas de
Pgina | 2

2. Registro Supervisivo: -

o o

Educacin Sexual Integral; Orientacin Vocacional Ocupacional, la participacin en Redes Interinstitucionales Educativas- Comunitarias; Mesas de Participacin; o o o la articulacin pedaggica; la presentacin del Equipo Distrital de Inclusin y el seguimiento y socializacin de su tarea en los servicios educativos la intervencin en situaciones crticas articulando el trabajo con los Equipos Interdisciplinarios Distritales;

Acerca de los Estilos de Informe sealamos la recurrencia de escritos basados unos en el registro de situaciones con escaso posicionamiento crtico desde el rol supervisivo; otros por el contrario son prescriptivos, unidireccionales y universales por carecer de anclaje en el contexto institucional. Una tercera modalidad de escritura resulta de la combinacin del registro puesto en dilogo grupal que arriba a conclusiones a partir de anlisis conjuntos. Valoramos esta forma de trabajo como pertinente al paradigma de la Modalidad, ya que de esta forma se promueve el protagonismo de todos los actores. Un aspecto formal de la escritura de Informes a tener en cuenta es el cuidado de la privacidad de los alumnos y sus familias, por lo cual indicamos que desde la Modalidad no se considera pertinente que se consignen los nombres y apellidos de esos sujetos. Tambin consideramos que el relato de distintos aspectos de la trayectoria personal y familiar registrado en el libro de Inspeccin es una prctica desaconsejada, el supervisor puede orientar en funcin de la informacin proporcionada por el Equipo sealando que obra legajo psicopedaggico-social del alumno y/o su familia, evitando as la descripcin de situaciones complejas en un instrumento factible de ser ledo por otros actores. Destacamos la referencia a la Ley Provincial de Educacin y al Marco General, as como la Ley Provincial de Promocin y Proteccin de Derechos como encuadre normativo necesario para la prctica supervisiva, pero a la vez indicamos que no se profundizan los Lineamientos, ni las producciones tericas ni las capacitaciones organizadas por la Direccin. La escasa presencia de referencias bibliogrficas resta calidad a las orientaciones supervisivas porque no se logra complejizar el anlisis de las prcticas educativas.

3. Encuadre. -

La Supervisin Institucional es una estrategia -no la nica- que permite pensarnos con otros en las propias prcticas institucionales, como dispositivo abre nuevas posibilidades que son construidas con los diferentes sujetos que ejercen roles distintos con efectos formativos. Es un espacio para pensar, y tambin para poner en marcha, cuestiones que tienen que ver con la igualdad y los derechos. Sugerimos la siguiente AGENDA DE SUPERVISIN en base a focalizaciones necesarias: Perodos ABRIL/ MAYO Acciones Diagnstico Participativo Institucional, P.I.I. acentuando la puesta en marcha de Proyectos Especficos referidos a Alfabetizacin, E.S.I, Familia y Nuevas Tecnologas; Proyecto de Trabajo de los EID y EDI,
Pgina | 3

Perodos

Acciones Diagnstico y Proyecto Educativo de CEC;

Diseo de estrategias de Participacin: Mesas y RIEC; as como JUNIO/ JULIO Centros de Estudiantes, AIC, y OVO que recomendamos su supervisin conjunta. Desarrollo de Proyectos Alicos en CEC. AGOSTO/ Seguimiento de los Proyectos de EID y EDI, EOE y CEC. Asesoramiento SETIEMBRE/ para la evaluacin de los Proyectos de trabajo de las estructuras. OCTUBRE Evaluacin de los PII; Articulacin del CEC con las escuelas de origen y entre Niveles para la toma de decisiones respecto a la evaluacin y promocin de los alumnos. Orientaciones para la reformulacin del P.E NOVIEMBRE/ del CEC en funcin de los ndices de promocin de alumnos. DICIEMBRE Evaluacin de los Proyectos de OVO. Evaluacin y socializacin de las experiencias innovadoras en Alfabetizacin, ESI, Familia, Nuevas Tecnologas, Mesas de Participacin. La Agenda de trabajo est atravesada por acciones propias del ciclo lectivo, como por ejemplo: la evaluacin trimestral de los alumnos. Debe supervisarse las orientaciones de los Equipos a los docentes en relacin a las prcticas de enseanza y evaluacin, para asegurar buenas trayectorias escolares. La confeccin de la POF del rea que debe ser una experiencia pedaggica en tanto oportunidad para analizar las instituciones, las demandas de cobertura, los recursos humanos, la evaluacin de PII de aos anteriores, la evaluacin del PES areal y los indicadores significativos construdos en el PED y PER. De igual manera esta Agenda debe considerar la evaluacin del impacto de los Plenarios del rea en las prcticas de las estructuras. Ser transversales en tiempos de fluidez nos invita a pensar cmo generar lazos con nuestros pares, cmo potenciar acciones de Diagnstico y Planificacin desde una mirada integral; no es la divisin rgida de tareas sino la especificidad la que nos permite revisitar el campo de la supervisin de la Modalidad. Este Documento de Trabajo tiene la intencin de recuperar el sentido de las prcticas supervisivas atendiendo al mandato de inclusin educativa por justicia social con el que hemos crecido como Direccin. Marco referencial: Ley Provincial de Educacin Ley Provincial de Promocin y Proteccin de los Derechos de los Nios Plan Educativo Provincial 2004/2011 Resoluciones y Disposiciones de los Niveles Educativos Comunicacin Conjunta N1/10 - Diagnstico Participativo Institucional Comunicaciones 1/10 y 1/11 - Lneas de Trabajo de la Direccin Comunicacin 2/10 - Una nueva mirada acerca de la sobre-edad escolar Comunicacin 3/10 - Programa Provincial de Prevencin e Intervencin en Situaciones de Violencia en la Escuela Comunicacin 5/10 - La intervencin en situaciones de vulneracin de derechos en el escenario meditico Documento de trabajo N 3/10 - Equipos Distritales de Inclusin Comunicacin 4/09 - Reconstruyendo las intervenciones de los miembros del Equipo de Orientacin Escolar en el marco de la Psicologa Comunitaria y la Pedagoga Social Documento sobre el Rol del Supervisor de Psicologa - Asistencia tcnica a aspirantes a
Pgina | 4

cargos transitorios de supervisores 2010

Pgina | 5