Portugues I

UNaM Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales rea de Idiomas
Material de ctedra para
Portugus Instrumental I
Prof. Mara A. Carrattini Prof. Norma B. Castelli Prof. M. Rosana Enriquez Prof. Del Pilar Sanabria
EDITORIAL UNIVERSITARIA DE MISIONES
San Luis 1870 Posadas - Misiones Tel-Fax: (03752) 428601 Correos electrnicos: direccion@editorialunam.com.ar produccin@editorialunam.com.ar administracion@editorialunam.com.ar ventas@editorialunam.com.ar http://editorial.unam.com.ar
Coleccin: Cuadernos de Ctedra Coordinacin de la edicin: Claudio Oscar Zalazar
ISBN 978-950-579-195-8 Impreso en Argentina
Editorial Universitaria
Carrattini, Mara Adhelma; Norma B. Castelli; Ma. Rosana Enriquez; Del Pilar Sanabria Portugus instrumental I. - 1a ed. - Posadas : EDUNAM - Editorial Universitaria de la Universidad Nacional de Misiones, 2011. Internet. ISBN 978-950-579-195-8 1. Enseanza de Portugus . I. Ttulo. CDD 469 Fecha de catalogacin: 24/03/2011
3 Las autoras: CARRATTINI, Mara adhelma Periodista, Profesora en Portugus, Especialista en Educacin Superior y Mgter. En Docencia Universitaria. Traductora de Portugus .Docente en la Carrera de Comunicacin Social, en el rea de Idiomas y en el Profesorado de Portugus de la Fac. de Humanidades y Ciencias Soc. de la UNaM.. mariacarrat@yahoo.com.br CASTELLI, Norma Beatriz
Profesora en Francs, Portugus y Letras. Ayte. de 1 en Portugus Instrumental Niveles I y II del rea de Idiomas de la Fac. de Humanidades y Ciencias Soc. de la UNaM y en Escuelas del Nivel Medio. Betty_franport@hotmail.com ENRIQUEZ, Mara Rosana Profesora en Portugus. Adscripta en Portugus Instrumental Nivel I del rea de Idiomas de la Fac. de Humanidades y Ciencias Soc. de la UNaM. Rectora en el Instituto Nuestra Seora de Ftima de la ciudad de Posadas. mariarosanaenriquez@hotmail.com SANABRIA, Del Pilar
Es Profesora y Licenciada en Letras, Profesora en Portugus y Especialista en Educacin Superior. Docente titular en el rea de Idiomas y en el rea de Formacin Docente del Profesorado de Portugus de la Fac. de Humanidades y Ciencias Soc. de la UNaM. Delpy05@yahoo.com.br
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Introduccin PORTUGUS INSTRUMENTAL: nuestra propuesta.
Desde el rea de Idiomas, se propone la enseanza del Portugus Lengua Extranjera (PLE) como Idioma Instrumental. El Idioma Instrumental - portugus aqu- consiste en el entrenamiento instrumental de esa lengua para fines acadmicos, como la propia palabra denota. Es tambin conocido como portugus para Fines Especficos. Tiene como objetivo principal capacitar al alumno, en un perodo relativamente corto, 1 para que pueda leer y comprender lo esencial para el desempeo de una determinada actividad. El abordaje instrumental es una de las estrategias de enseanza de la lengua relacionado directamente con la actividad de los alumnos, con su actividad concreta, prctica, es decir con su proceso integral de aprendizaje, de construccin del conocimiento. No trabajaremos con la traduccin ya que para ello se requieren otros conocimientos lingsticos. Si lo haremos con la enseanza y puesta en prctica de estrategias de lectura que faciliten la construccin del sentido del texto, entendido ste como un proceso interactivo entre los conocimientos previos del lector y los que el texto le presenta. Desde esta perspectiva, entendemos que el verdadero acto de leer es un proceso de atribucin de sentido al texto; es decir, a partir de los conocimientos que ya posee, el lector interacta con el texto construyendo un significado. Este proceso, segn Kenneth Goodman (1990), implica el uso de estrategias, o sea, acciones por las cuales el lector gua su lectura. Ellas son: seleccin (aquello del contenido que interesa al lector); prediccin (levantamiento de hiptesis sobre lo que vendr ms adelante, a partir de lo que ya fue ledo); inferencia (conclusiones y mensajes abstrados del texto, pero que no estn escritas literalmente); autocontrol (actitud de evaluar sus estrategias, a fin de dar darles continuidad o modificarlas); autocorreccin (actitud a travs de la cual el lector corrige hiptesis levantadas por inferencia o prediccin). Entendemos que el lector, frente a un texto, an con escasos conocimientos del Portugus, se apoya en algn aspecto que le resulta familiar (reconocimiento de una palabra del ttulo, conocimiento sobre el tema tratado, informacin que posee sobre el autor del texto, una ilustracin que le llama la atencin, etc.) y formula hiptesis de diversas naturaleza que las va adecuando al confrontarla con lo que est escrito. Resumiendo, entendemos que el aprendizaje de la lectura en una lengua extranjera es un proceso de elaboracin de hiptesis a partir de los conocimientos previos del alumno lector en interaccin dinmica con los diferentes indicios o pistas que le ofrece el texto. Estas hiptesis son corregidas, confirmadas o desechadas en la actividad de construccin y reconstruccin del sentido a medida que se avanza en la lectura de los textos. Los textos utilizados para la lectocomprensin tendrn relacin con las diferentes carreras a las cuales pertenecen los alumnos que cursan esta materia. Pondremos en prctica estrategias que colaboren en la construccin del sentido en lengua extranjera que - se supone - redundar en beneficios de la lengua materna. En fin, nuestro trabajo con la lectocomprensin est basado en una concepcin de lectura en la que el lector deja de ser un mero decodificador de mensajes expresados por el autor y pasa a tener un papel activo al interactuar con el texto.
Equipo de ctedra
Tres(3) horas semanales en dos niveles anuales
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CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA Elementos pre-lingsticos:
paginacin, divisin en prrafos, organizacin grfica. Recursos grficos: ttulos, subttulos, leads;
efectos tipogrficos (negrita, itlico, subrayado, maysculas, minsculas); indicios tipogrficos guiones, etc.); cuadros, grficos e tablas; fotografas, imgenes, dibujos. signos de puntuacin; (numeracin,
- Gneros discursivos: artculos periodsticos, editoriales, publicidades, cartas, prospectos de remedios, recetas culinarias, anuncios clasificados, poemas etc.
- Tipos de texto (o secuencias discursivas): argumentativos, explicativos, conversacionales, etc.
narrativos,
descriptivos,
expositivos,
- Procesos de construccin del conocimiento: la lectura como actividad interactiva (autorlector y construccin de sentido). Sistematizacin de competencias lectoras en LM y LE: estrategias de lectura que conduzcan a la construccin de sntesis, resmenes, cuadros conceptuales, diagramas.
- Elementos lexicales y morfosintcticos caractersticos de los diferentes tipos de texto (o secuencias discursivas): * verbos de accin; * verbos de estado; * verbos y expresiones de opinin; * designacin y caracterizacin del objeto de una descripcin; * designacin y caracterizacin del objeto de una explicacin; * discurso directo e indirecto; * registros de lengua.
- Calificacin: adjetivos, grados de comparacin, adverbios de modo.
- Expresin da localizacin: adverbios y preposiciones. - Expresin de tiempo: correlacin entre modos y tiempos verbales; marcadores temporales (adverbios, preposiciones y expresiones de tiempo).
- Semntica de las palabras/expresiones en textos.
- Elementos de morfosintaxis.
- El orden de las palabras en el enunciado.
- Enunciados afirmativos, negativos e interrogativos.
- Recursos lingsticos que promueven la cohesin y la coherencia de las ideas en un texto: * Elementos de co-referencia (palabras que se refieren a una misma realidad lingstica, garantizando la manutencin y la progresin das ideas en un texto: sinnimos, pronombres, expresiones definidas).
Observacin: La gramtica ser utilizada como herramienta; es decir, como un medio y no como un fin.
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ALGUNOS CONSEJOS PORTUGUS PARA COMPRENDER MEJOR LOS TEXTOS EN
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
La lectura no es un proceso de decodificacin palabra por palabra; por lo tanto, no es conveniente quedarse en cada palabra del texto, s concentrarse en el contexto. Muchas de las palabras del texto son cognatas del espaol (palabras cuya forma de escritura y significado son parecidas en las dos lenguas). Esto simplifica mucho la lectura de un texto. Cuidado con los falsos cognatos (palabras que tienen significado diferente en las dos lenguas). Ejemplo: pena (en portugus)- significa pena pero tambin pluma ( en espaol) Buscar el significado o idea general del texto. Ayuda a buscar las ideas principales. Ante una palabra desconocida no hay que detenerse preocupado por el significado. Primero hay que ver si esa palabras es o no importante para la comprensin del texto. Recordar que las palabras que aparecen varias veces en el texto, o estn en negrita o itlica son palabras importantes para la comprensin del texto. Ver si la palabra est asociada a un ttulo, ilustracin, etc., esto tambin es un indicio de su importancia. Tratar de entender la palabra considerando el contexto donde ella se encuentra. Recordar que al leer siempre se est prediciendo lo que vendr a continuacin, intentando ver sentido en lo ya ledo, verificando hiptesis.
10. Usar el diccionario solo para encontrar el significado de palabras-llave que no pudieron ser entendidas por el contexto. Verificar que ese significado es el que corresponde al contexto en el que ella se encuentra.
MDULO I
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EL TEXTO Los textos, en sus ms variadas formas, son parte de nuestra vida cotidiana. Ellos son portadores del conocimiento, de la cultura, siendo as responsables de transmitirlos a travs de los tiempos. Sin embargo, a pesar de esa familiaridad con los textos, son pocas las personas que se detienen para reflexionar sobre sus conceptos y definiciones. El Texto, considerado como un todo organizado de sentido, es la unidad bsica con que debemos trabajar en el proceso de enseanza de la Lengua Portuguesa, porque es en el texto que el usuario de la lengua ejercita su capacidad de organizar, transmitir ideas, informaciones, opiniones en situaciones de interaccin comunicativa. Tradicionalmente, se entiende por texto al conjunto de enunciados interrelacionados constituyendo un todo significativo que depende de la coherencia conceptual, de la cohesin secuencial y de la adecuacin a las circunstancias y condiciones de uso de la lengua. Desde el punto de vista de las modernas teoras lingsticas, el concepto de texto puede ser entendido de una manera ms abarcativa. Para ampliar esta concepcin se debe tener en cuenta dos planos: - uno, que se mantiene an en una perspectiva estrictamente lingstica. - otro, que se extiende a otros lenguajes que van ms all del verbal. Se puede hablar aqu de lenguaje verbal y no verbal (texto visual, musical, cinematogrfico, pictrico, entre otros). Encarar el texto como un producto histrico social, admitir la multiplicidad de lecturas que permite son desafos permanentes para la enseanza de la Lengua Portuguesa. En este primer mdulo, se trabajar el concepto de texto y algunas de las tipologas que sern utilizadas en el desarrollo del programa previsto para el Nivel I de Portugus Instrumental. Ejemplos y prctica de lectocomprensin.
1.- El texto como unidad de sentido Esa unidad de sentido presupone que: a) El significado de una parte no es autnomo, sino que depende de las otras partes. b) El significado global del texto no es el resultado de una mera suma de sus partes, sino de una cierta combinacin generadora de sentidos.
2.- El texto como un evento comunicativo en el cual convergen acciones lingsticas, cognitivas y sociales2 Es en esta ltima concepcin de texto en la que la comprensin deja de ser entendida como una decodificacin de mensaje resultante de una codificacin de un emisor. La comprensin es aqu una actividad interactiva- compleja de produccin de sentidos que se produce basada en los elementos lingsticos presentes en la superficie textual y en su forma de organizacin, pero que requiere la presencia de un conjunto de saberes (enciclopedia) y su reconstruccin en el interior de la situacin comunicativa. El sentido de un texto es entonces- construido en la interaccin texto-sujeto.
Para identificar un texto como tal es necesario atender a algunas condiciones: 1.- debe ser ledo e interpretado. 2.- permite la produccin de sentidos a partir de lo que ofrece ms los conocimientos previos del lector. 3.- sugiere (o revela) una intencin especfica por parte del autor.
BEAUGRANDE, R (1997) New foundations for a science of text and discourse: cognition, communication, and freedom of access to knowledge and society. Pg. 10. Norwood. Alex. In KOCH, I. (2002) Desvendando os segredos do texto . Pg. 20.
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Tipos de textos Segn la trama discursiva Segn la tipologa de Werlich, clases de textos3 son: 1.- DESCRIPTIVO: ligado a la percepcin del espacio. Presenta especificaciones y caracterizaciones de objetos, personas o procesos a travs de una seleccin de sus trazos distintivos. Ejemplo: O vento arrastou as crianas comearam entrava pelas casas, verdes das rvores e nuvens, a chuva cessou e sob o cu novamente limpo as a brincar. Um cheiro a terra, poderoso, invadia tudo, subia pelo ar. Pingos de gua brilhavam sobre as folhas dos mandiocais. AMADO, Jorge. (1084) Seara vermelha. Ed. R de Janeiro, Recorde, p.15.
2.- NARRATIVO: ligado a la percepcin del tiempo. Generalmente presenta hechos y acciones en una secuencia temporal o causal. El inters del texto reside en la accin de los personajes ante los hechos o acontecimientos. La forma de los verbos y la voz de quien relata adquieren un papel fundamental en la organizacin de este tipo de texto. Ejemplo: Uma raposa faminta, ao ver alguns cachos de uva pendentes de certa parreira, tentou apoderar-se deles, porm no o conseguiu. Afastando-se, ento, dizia para si mesma: esto verdes.
ESOPO (1999). A raposa e as uvas. IN As fbulas de ESOPO. R.J :Thex.
3.- EXPOSITIVO: explica, da a conocer de forma objetiva unos hechos o un tema. Ejemplo: Faz pouco tempo que o genoma humano entrou no repertrio dos termos que povoam a vida contempornea. Investigadores sbios e imaginativos trabalharam durante todo o sculo XX para formular o corpo de conhecimentos em que se sustenta a definio de genoma: conjunto de cromossomos que ascendentes transmitem a descendentes ao longo da histria de uma espcie.
TEIXEIRA, Mnica (2000) Projeto Humano. S. Paulo: Publifolha. genoma
4.-ARGUMENTATIVO: centrado en el juicio y la toma de posicin. La trama de este texto comenta, explica, presenta, confronta hechos, ideas, opiniones, creencias y valores. En general, est organizado en tres partes: una introduccin que presenta el tema, la problemtica en que se fija una posicin; un desarrollo, a travs del cual se encadenan las informaciones y se argumenta; y una conclusin. Ejemplo: (...) preciso pr ordem nesta casa da sogra. preciso tirar de alguns a liberdade de fazerem mal a muitos, a eles mesmos inclusive. preciso
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BASSOLS, Margarida y TORRENT, Anna. Modelos textuales. Teora y prctica, Espaa, Eumo, 2003, pgina 22.
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modificar nossos conceitos de civilizao e de progresso. preciso chegar compreenso de que melhor termos menos por tempo indefinido do que termos mais por tempo extremadamente limitado. No preciso ser um grande economista para saber que no podermos emitir cheques, indefinidamente, contra nossa conta bancria, sem cuidar do capital depositado no Banco. No entanto, o que temos feito at agora emitir cheques contra o Banco chamado Natureza, sem cuidar do capital desse Banco.
FERRI, MARIO. Vegetao brasileira. So Paulo EDUSP.
Para tener en cuenta: ARTCULOS Definidos Indefinidos a- ouma- um as-os umas- uns
VERBO SER - Presente Eu sou Ns Vocs somos so
Voc Ele/ela
Eles/elas so
Ej: Eu sou Ana, ela Mara. Ns somos irms. _ Voc irmo de Joo? _ No, Joo e eu somos primos. Joo e Pedro so irmos.
VERBO ESTAR - Presente Eu estou Ns Vocs estamos esto
Voc est Ele/ela est
Eles/elas esto
Ej: Eu estou de p, Ana est sentada. Ns estamos esperando a Pedro. Luisa e Pedro esto no carro. ATENCIN: No confundir! (verbo SER) Ejemplo: Ele (l es) Dos (de+os)=de los e (conjuncin = y) Lcia e Pedro (Luca y Pedro) no (em+o)=en el
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Es comn que en la Lengua Portuguesa se combinen las preposiciones con los artculos definidos e indefinidos dando como resultado las siguientes combinaciones/contracciones4:
Artigos definidos Preposies a de em por (per) o ao do no pelo a da na pela os aos dos nos pelos as s das nas pelas
Artigos indefinidos Preposies em de um num dum uma numa duma uns nuns duns umas numas dumas
Pronomes demonstrativos Femininos Singular Plural esta essa aquela estas essas aquelas Masculinos este esse aquele estes esses aqueles isto isso aquilo
Contraes: Preposio "DE" + pron. demonstrativos:
de + este(s) = deste(s) de + esta(s) = desta(s) de + esse(s) = desse(s) de + essa(s) = dessa(s) de + aquele(s) = daqueles(s) de + aquela(s) = daquela(s) de + isto = disto de + isso = disso de + aquilo = daquilo
Ejercicios de reconocimiento. 1. - Leia os seguintes comandos e resolva-os a) Reler os textos das pginas 9 e 10 (Tipos de textos) reconhecer as combinaes e contraes estudadas. Inferir o significado das mesmas no contexto.
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Combinaciones: las preposiciones se unen a otras palabras formando un solo vocablo. Contracciones: al unirse a otras palabras, las preposiciones pierden algn fonema.
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b) Observar: dos- no- nos pelo pelos-. Comparar o significado destas palavras em Portugus com as mesmas em Espanhol. c) Procurar nos textos acima os pronomes demonstrativos. Indicar seus referentes.
LECTURA COMPRENSIVA Usar la lectura de forma competente significa, tambin, comprender que leer es tanto una experiencia individual y nica, como una experiencia interpersonal y dialgica. Ello nos remite directamente a la naturaleza del proceso de lectura. Toda lectura es individual porque significa un proceso personal y particular de procesamiento de los sentidos del texto. Tambin, toda lectura es interpersonal porque los sentidos no se encuentran en el texto o en el lector, exclusivamente; al contrario, los sentidos se sitan entre texto e lector. Un texto siempre es producido en un determinado momento histrico en el cual se encuentra definido un determinado horizonte de expectativas, derivado de un conjunto de conocimientos e informaciones disponibles y compartido por los posibles interlocutores - en mayor o menor medida. As, cuando un texto es producido, algunos sentidos son pretendidos por el autor, sentidos que devienen de la forma de comprender el mundo, constituida en aquel momento histrico especfico y en una determinada cultura. Una lectura, igualmente, es el resultado del conjunto de conocimientos e informaciones disponible en el momento histrico en que la lectura se realiza, lo cual constituye una determinada forma de ver el mundo. As, el proceso de construccin de los sentidos de una obra de tal poca ser resultado de lo que le sea posible, al lector de hoy comprender (y recuperar) sobre los valores que circulaban cuando la obra fue producida. Esa comprensin se dar de manera circunscripta en un horizonte cultural actual, que presupone otros valores; por lo tanto, los sentidos no sern los mismos que circulaban en el contexto cultural de origen de la obra, sino aquellos que fueran posibles al lector hoy, que resultarn de los valores vigentes actualmente. Un aspecto importante de destacar es que las palabras son constituidas por un significado estable y recuperable por los hablantes de una determinada lengua en un determinado momento histrico -, y tambin por un conjunto de sentidos resultantes de las experiencias personales de cada uno, constituidos a partir de las referencias particulares de cada uno a lo largo de su vida. Significado y sentidos constituyen una amalgama indisoluble, de tal forma que una palabra nunca ser la misma para diferentes personas, aunque pueda ser comprendida en lo que tiene de generalizable. As, aunque sea leda por sujetos que vivan en un mismo momento histrico, una palabra nunca ser la misma para diferentes sujetos. Los sentidos de un texto, por lo tanto, al mismo tiempo en que son resultado de un proceso personal e intransferible, dialogan, inevitablemente con el otro: el autor, los otros sujetos presentes en el cuerpo de ideas que constitua el horizonte cultural del momento de su produccin. La lectura, as, es personal, al mismo tiempo, dialgica. La lectura, adems, debe ser entendida como un proceso de aplicacin de los usos de la lectura y de la escritura en las diferentes prcticas sociales. Desde esa perspectiva, un lector competente es aquel que usa la escritura y la lectura en diferentes situaciones de comunicacin, es aquel que se apropi de las estrategias y de los procedimientos de lectura caractersticos de las prcticas sociales de las cuales participa, de tal forma que los utiliza en la (re)produccin de los sentidos de los textos. Esos procedimientos y estrategias de lectura son individuales y caracterizados como procesos cognitivos, pero tambin son sociales por ser el resultado de las especificidades de las prcticas sociales en las cuales se producen. Adems, los elementos del contexto de produccin de los textos tambin deben ser tenidos en cuenta en el procesamiento de los sentidos, dado que ponen restricciones- y al mismo tiempo posibilidades que determinan los textos. Qu son las estrategias de lectura? Usamos el trmino estrategias para caracterizar los diversos comportamientos hipotetizados en el lector durante los procesos de lectura (KATO, 1999:64). Estrategia de lectura Algunas estrategias de lectura:
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a) activacin de los conocimientos previos y seleccin de informaciones. Proceso de interaccin entre el lector y el texto () mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura SOL, I.(1994:p:21) b) Inferencias. c) Anticipacin de informaciones. d) Localizacin de informaciones en el texto. e) Verificacin de inferencias y anticipaciones realizadas. f) Articulacin de ndices textuales y contextuales. g) Reduccin de la informacin semntica: construccin y generalizacin de informaciones.
Qu es el contexto? La primera informacin importante a ser considerada en el momento de la lectura es que todo texto hace referencia a una situacin concreta. Esa situacin es el contexto. Hay diferentes clases de contexto (social, cultural, poltico, esttico, cultural, etc.) y su identificacin es fundamental para que se pueda comprender bien un texto. Contexto situacional: El contexto implica siempre el conocimiento sobre lo que est siendo dicho y de las creencias y conclusiones respecto al texto en cuestin. Ejemplo: (Este texto fue tomado de una propaganda del diario Jornal do Brasil reproducido en una revista brasilea) Eles te vo pegar na esquina (Veja 22 de agosto de2001). Situacin 1: una ciudad violenta: Dos amigos conversan y comentan sobre frecuentes asaltos en el barrio de una ciudad brasilea. Uno le avisa al otro: Eles te vo pegar na esquina. Es posible que en este caso, el texto se refiera a los asaltantes que esperan en la esquina a sus vctimas. Situacin 2: una familia. Un hermano llama por telfono a su casa y le avisa a su hermana que los padres pasarn a buscarla en auto. Es posible, en este caso, que los hermanos acuerden un punto de encuentro con los padres y el hermano le diga: Eles te vo pegar na esquina. Lo que en la situacin 1 podra ser una amenaza, pasa en la situacin 2 a ser una situacin normal en un contexto familiar. En el caso de la propaganda, la situacin es otra y, por lo tanto, el contexto es otro. La frase en cuestin en la propaganda aparece seguida de nombres de columnistas muy conocidos, en Brasil, por los textos que publican en el mencionado diario (Jornal do Brasil). Si tomamos la frase Eles te vo pegar na esquina en ese contexto situacional especfico, nos daremos cuenta que esa frase se refiere al hecho de que los textos escritos por todos esos escritores, cuyos nombres aparecen en la propaganda, podrn ser encontrados en el Jornal do Brasil. Este diario es vendido en los kioscos de revistas que, generalmente, estn ubicados en diferentes esquinas de las ciudades brasileas.
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Pegar en ese contexto, no significa golpear, atacar o buscar a alguien. En este contexto, el significado es capturar la atencin del lector que, interesado por los textos de los columnistas identificados en la propaganda, decide comprar el Jornal do Brasil. Contexto histrico Muchas veces, la falta de informacin sobre acontecimientos pasados impide la comprensin de determinados textos. Ejemplos: Los clasificados a travs de la historia 1. STIO - Vendo. Barbada. tima localizao. gua vontade. rvores frutferas. Caa abundante. Um paraso. Antigos ocupantes despejados por questes imorais. Ideal para casais de mais idade. Negcio de Pai para filhos. Tratar com Deus. CRUZEIRO_ Procuram-se casais para um cruzeiro de 40 dias e 40 noites. tima oportunidade para fazer novas amizades, compartilhar alegre vida de bordo e preservar a espcie. Trazer guarda-chuva. Tratar com No.
VERSSIMO, Luis F. (2001) Comdias para se. Ler na escola. Rio de Janeiro: Objetiva
2.
Para comprender los anuncios es necesario conocer dos episodios bblicos: 1.- la expulsin de Adn y Eva del Paraso; 2.- el episodio de No, que recogi parejas de todas las especies animales en su arca para garantizar la preservacin de las especies al final del diluvio que dur 40 das y 40 noches. Leituras 1. - Levando em conta tudo o trabalhado sobre textos, reconhea as tipologias textuais e justifique a sua resposta em Espanhol. "Guta entrou em casa exausta. Despencou na poltrona. Tirou os sapatos e as meias. Olhou os ps desapertados e respirantes. Maior alvio. Brincou com os dedos por um tempo. Depois, pulou num p s, at cansar. A sentou e ligou a TV. Ficou vendo fissurada um super-desenho. Acabou e comeou outro chatsimo. Botou o olho rapidinho e logo se encheu. Deu uma zipada pelos outros canais. Nada de interessante. Bufou e desligou a televiso. Foi pro seu quarto. Entrou, deu uma geral e num minuto sacou que tinham mexido em seus brinquedos. Conferiu um por um. Faltava justo o que mais gostava: a cozinha. Presente da madrinha, no Natal. Ficou furiosa. Bateu a porta e saiu gritando como louca pela casa. Berrou com a me, que mandou que ela tratasse sozinha de seus negcios. Quase estourou de raiva."
(ABRAMOVICH, Fanny. Baita irritao. Rio de Janeiro, Ediouro, 1998).
Feitas de pau-a-pique e divididas em trs compartimentos minsculos, as casas eram pardia grosseira da antiga morada romana: um vestbulo exguo, um trio servindo ao mesmo tempo de cozinha, sala de jantar e de recepo, e uma alcova lateral, furna escurssima mal revelada por uma porta estreita e baixa. Cobertas de camadas espessas de vinte centmetros, de barro, sobre ramos de io, lembravam as choupanas dos gauleses de Csar. Traam a fase transitria entre a caverna primitiva e a casa. Se as edificaes em suas modalidades evolutivas objetivam a personalidade humana, o casebre de teto de argila dos jagunos equiparado ao wigwam dos peles-vermelhas sugeria paralelo deplorvel. O mesmo desconforto e,
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sobretudo, a mesma pobreza repugnante, traduzindo de certo modo, mais do que a misria do homem, a decrepitude da raa.
CUNHA, Euclides da. O homem, em Os Sertes- Ediouro.
Toda a gente tinha achado estranha a maneira como o Capito Rodrigo Cambor entrara na vida de Santa F. Um dia chegou a cavalo, vindo ningum sabia de onde, com o chapu de barbicacho puxado para a nuca, a bela cabea de macho altivamente erguida e aquele seu olhar de gavio que irritava e ao mesmo tempo fascinava as pessoas. Devia andar l pelo meio da casa dos trinta, montava num alazo, trazia bombachas claras, botas com chilenas de prata e o busto musculoso apertado num dlm militar azul, com gola vermelha e botes de metal.
VERSSIMO, rico. Certo capito Rodrigo
29/03/2006 - 09h05m Astronauta brasileiro vai levar camiseta da seleo ao espao Reuters
BAIKONUR, Cazaquisto - O primeiro astronauta do Brasil disse nesta quarta-feira que pretende levar a camiseta da seleo de futebol ao espao para dar sorte ao time na Copa do Mundo em junho. Marcos Pontes, de 43 anos, piloto da Fora Area Brasileira, deve voar nesta quarta-feira at a Estao Espacial Internacional (ISS, na sigla em ingls) a bordo da espaonave russa Soyuz TMA, a partir do Cosmdromo de Baikonur, no Cazaquisto.
Broas de fub Ingredientes 2 colheres manteiga (de sopa) de 3 xcaras de leite 3 xcaras de fub 1 xcara de farinha de trigo 1 colher (de sopa) bem cheia de fermento
2 colheres de gordura 2 ovos 2 xcaras de acar Modo de fazer
Bata bem a manteiga, a gordura, o acar e as gemas. Junte o leite, o fub, a farinha de trigo peneirada, as claras batidas em neve e, por ltimo, o fermento. Bata bem a massa, modele as broas e leve ao forno bem quente em assadeiras untadas.
Para entender mejor la lengua portuguesa (1) COMBINAES E CONTRAES Preposio "A" Preposio "A" + artigo definido: a + o(s) = ao(s) a + a(s) = (s) [ "crase" ]
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Preposio "A" + pron. indefinido: a + aquele(s) = quele(s) a + aquela(s) = quela(s) a + aquilo = quilo
Preposio "DE" Preposio "DE" + art. definido (pr. dem): Preposio "DE" + artigo indefinido: de + o(s) = do(s) de + a(s) = da(s) de + um = dum de + uns = duns de + uma(s) = duma(s)
Preposio "DE" + pron. demonstrativos: de + este(s) = deste(s) de + esta(s) = desta(s) de + esse(s) = desse(s) de + essa(s) = dessa(s) de + aquele(s) = daqueles(s) de + aquela(s) = daquela(s) de + isto = disto de + isso = disso de + aquilo = daquilo Preposio "DE" + pron. pessoais: Preposio "DE" + pron. indefinidos: Preposio "DE" + advrbios: de + ele(s) = dele(s) de + ela(s) = dela(s) de + outro(s) = doutro(s) de + outra(s) = doutra(s) de de de de + + + + aqui = daqui ali = dali a = da onde = donde
Preposio "DE" + preposio:
de + entre = dentre
Preposio "EM" Preposio "EM" + art. definido (pr.dem): em + o(s) = no(s) em + a(s) = na(s) Preposio "EM" + artigo indefinido: em + um = num em + uns = nuns em + uma(s) = numa(s) = neste(s) esta(s) = nesta(s) esse(s) = nesse(s) essa(s) = nessa(s) aquele(s) = naqueles(s) aquela(s) = naquela(s) isto = nisto isso = nisso aquilo = naquilo
Preposio "EM" + pron. demonstrativos: em + este(s) em + em + em + em + em + em + em + em + Preposio "EM" + pron. pessoais: Preposio "EM" + pron. indefinidos:
em + ele(s) = neles em + ela(s) = nelas em + outro(s) = noutro(s) em + outra(s) = noutra(s)
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Preposio "PARA" Preposio "PARA" + art. definido: Preposio "PARA" + artigo indefinido: para + o(s) = pro(s) para + a(s) = pra(s) para + um = prum para + uns = pruns para + uma(s) = pruma(s)
Preposio "PER" Preposio "PER" + art. definido: (forma obsoleta)
"per" + lo(s) = pelo(s) "per" + la(s) = pela(s)
FORMAS DE LOS PRONOMBRES PERSONALES Los pronombres personales asumen el nombre de rectos cuando cumplen la funcin de sujeto o de predicativo del sujeto de la oracin. Ej. Ele vai ao colgio todos os dias. Cuando los pronombres personales funcionan como objeto directo, complemento adverbial o agente de voz pasiva, toman el nombre de oblcuos. objeto indirecto,
Ej.: Elas me (obj. directo) receberam muito bem na sua turma e deram- me ( obj. indirecto) toda ateno. Observemos el siguiente cuadro con las variaciones de los pronombres personales (en Portugus). Pronomes pessoais oblicuos Pessoas do discurso 1. Pessoa 2. Pessoa 3. Pessoa 1. Pessoa 2. Pessoa 3. Pessoa Pronomes Pessoais Retos eu tu - voc ele/ela ns vs-vocs eles/elas tonos me te o,a,lhe se nos vos os,as,lhes se Tnicos mim, comigo contigo ele, ele si, consigo nos, conosco convosco eles, elas si, consigo
Singular Plural
Pronombres de tratamiento
Voc - vocs: O/s senhor/es- a/s senhora/s Son denominados pronombres de tratamiento. Se utilizan en la cotidianidad. Si bien corresponden a la 2 persona, exigen la flexin verbal correspondiente a la 3 persona. Ejemplos: Voc recebe um presente. / Vocs recebem um presente hoje. O senhor est bem? / A senhora gosta de danar?
PRONOMBRES POSESIVOS
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Pronombres posesivos son aquellos que hacen referencia a las personas del discurso, indicando una relacin de posesin. Estos pronombres mantienen una estrecha relacin con los pronombres personales. Es decir, designan aquello que cabe o pertenece a los seres indicados por los pronombres personales.
Ej.: Eu (pr. Personal) no gosto de emprestar os meus (pr. Pos) brinquedos a ningum.
FORMAS DE LOS PRONOMBRES POSESIVOS Las formas que pueden tomar los pronombres posesivos son las siguientes: Um possuidor masc. 1. Pessoa fem masc. 2. Pessoa fem masc. 3. Pessoa fem Vrios possuidores Un objeto meu minha seu sua seu sua Vs. objetos meus minhas seus suas seus suas Un objeto nosso nossa seu sua seu sua Vs. objetos nossos nossas seus suas seus suas
PRONOMBRES INDEFINIDOS Los pronombres indefinidos- como su propio nombre lo indica- hacen referencia a la 3. Persona del discurso de manera vaga, indefinida, imprecisa o genrica. Ej: Perdi muitos livros. Perdi alguns livros.
En la Lengua Portuguesa existen varios pronombres indefinidos, algunos de ellos son variables porque pueden recibir las flexiones de nmero y/o de gnero.
variveis em gnero e/ou nmero algum- alguma- alguns- algumas um- uma- uns- umastodo- toda- todos- todas pouco- pouca- poucos- poucas outro- outra- outros- outras certo- certa- certos- certas tanto- tanta- tantos- tantas nenhum nenhuma-
variveis apenas quanto ao nmero quaisquer quaisquer qual quais bastante - bastantes
invariveis em gnero e nmero algum ningum quem outrem algo tudo / nada/cada menos/ mais/ demais
PRONOMBRES RELATIVOS
Los pronombres relativos tambin son definidos a partir de un criterio formal. Son relativos aquellos pronombres que hacen referencia a algn elemento mencionado anteriormente en el texto, considerando el antecedente con el cual establecen una relacin de naturaleza anafrica. Siempre introducen oraciones subordinadas adjetivas, tomando como antecedente algn elemento anterior y calificndolo. Desempean un papel sintctico importante en la estructura de las oraciones subordinadas adjetivas.
FORMAS DE PRONOMBRES RELATIVOS Pronomes relativos variveis Pronomes relativos invariveis
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o qual- a qual- os quais- as quais. cujo cuja- cujos- cujas quantoquantas quantaquantosque- quem- onde- quando- como
Ej.:Quero comprar uma casa onde (=em que)eu possa ter tranqilidade. Onde es pronombre relativo cuando puede sustituirse por em que Quero comprar uma casa cuja cozinha seja ampla ( cuja cozinha = cozinha da casa)
Exerccios de reconhecimento
1.- Leia o texto e responda em espanhol,s questes solicitadas. Inimigos O apelido de Maria Teresa, para o Norberto, era Quequinha. Depois do casamento, sempre que queria contar para os outros uma de sua , o Norberto pegava sua mo, carinhosamente e comeava: _ Pois a Quequinha... E a Quequinha, dengosa, protestava: _ Ora, Beto! Com o passar do tempo, o Norberto deixou de chamar a Maria Teresa de Quequinha. Se ela estivesse ao seu lado e ele quisesse se referir a ela dizia: _ A mulher aqui... Ou s vezes: _ Esta mulherzinha... Mas nunca mais Quequinha. (O tempo, o tempo. O amor tem mil inimigos, mas o pior deles o tempo. O tempo ataca em silncio. O tempo usa armas qumicas). Com o tempo, Norberto passou a tratar a mulher por Ela. _ Ela odeia o Charles Bronson. _ Ah, no gosto mesmo. Deve-se dizer que o Norberto, a esta altura, embora a chamasse Ela, ainda usava um vago gesto de mo para indic-la. Pior foi quando passou a dizer essa a e a apontar com o queixo. _ Essa a... E apontava com o queixo, at curvando a boca com um certo desdm (O tempo, o tempo. O tempo captura o amor e no o mata na hora. Vai tirando uma asa, depois outra...) Hoje, quando quer contar alguma coisa da mulher, o Norberto nem olha na sua direo, faz um meneio de lado com a cabea e diz: _ Aquilo...
VERISSIMO, L. F. (1996)Novas comdias da vida privada. Porto Alegre: L&PM.
I.- Sabendo que pronome a palavra varivel que identifica, na lngua, os participantes da interlocuo e os seres, sendo classificado de acordo com o tipo de referncia que estabelece, volte a o texto e, com base nessa informao, classifique os pronomes destacados em itlico. Pronomes do texto: Pessoais:
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Demonstrativos. Indefinidos Relativos: Possessivos:
II. O texto fala das relaes no relacionamento dum casal com o passar do tempo:
a) Como Norberto trata a Maria Teresa ao longo do casamento?
b) De que maneira o uso dos pronomes contribui para a construo do efeito de humor que se pode observar nesse texto?
c)
Retire do texto as contraes e indique como elas foram compostas.
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LECTURA O HOMEM QUE ESPALHOU O DESERTO
(Igncio de Loyola Brando)
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Quando menino, costumava apanhar a tesoura da me e ia para o quintal, cortando as folhas das rvores. Havia mangueiras, abacateiros, ameixeiras, pessegueiros e at mesmo jabuticabeiras. Um quintal enorme, que parecia uma chcara e onde o menino passava o dia cortando folhas. A me gostava assim ele no ia para a rua, no andava em ms companhias. E sempre que o menino apanhava o seu caminho de madeira (naquele tempo, ainda no havia os caminhes de plstico, felizmente) e cruzava o porto, a me corria com a tesoura: tome filhinho, venha brincar com as suas folhas. Ele voltava e cortava. As rvores levavam vantagem, porque eram imensas e o menino pequeno. O seu trabalho rendia pouco, apesar do dia-a-dia, constante, de manh noite. Mas o menino cresceu, e ganhou tesouras maiores. Parecia determinado, a medida que o tempo passava, a acabar com as folhas todas. Dominado por uma estranha impulso, ele no queria ir a escola, no queria ir ao cinema, no tinha namoradas ou amigos. Apenas tesouras, das mais diversas qualidades e tipos. Dormia com elas no quarto. noite, com uma pedra de amolar, afiava bem os cortes, preparando-as para as tarefas do dia seguinte. s vezes, deixava aberta janela, para que o luar brilhasse nas tesouras polidas. A me, muito contente, apesar de o filho detestar a escola e ir mal nas letras. Todavia era um menino comportado, no saia de casa, no andava em ms companhias, no se embriagava aos sbados como os outros meninos do quarteiro, no freqentava ruas suspeitas onde mulheres pintadas exageradamente se postavam s janelas, chamando os incautos. Seus nicos prazeres eram as tesouras e o corte das folhas. S que, agora, ele era maior e as rvores comearam a perder. Ele demorou apenas uma semana para limpar a jabuticabeira. Quinze dias para a mangueira menor e vinte e cinco para a maior. Quarenta dias para o abacateiro, que era imenso, tinha mais de cinqenta anos. E seis meses depois, quando concluiu, j a jabuticabeira tinha novas folhas e ele precisou recomear. Certa noite, regressando do quintal, agora silencioso, porque o desmatamento das rvores tinha afugentado pssaros e destrudo ninhos, ele concluiu que de nada adiantaria podar as folhas. Ela se recomporia sempre. uma capacidade da natureza, morrer e reviver. Como seu crebro era diminuto, ele demorou meses para encontrar a soluo: um machado. Na tera-feira, bem cedo, que no era de perder tempo, comeou a derrubada do abacateiro. Levou dez dias, por que no estava habituado a manejar machados, as mos calejaram, sangraram. Adquirida a prtica, limpou o quintal e descansou aliviado. Mas, insatisfeito, que agora passava os dias a olhar aquela desolao, ele saiu de machado em punho, para os arredores da cidade. Onde encontrava rvore, capes, matos, atacava, limpava, deixava os montes de lenhas arrumadinhos para quem quisesse se servir. Os donos dos terrenos no se importavam, estavam em vias de vend-los para fbricas de imobilirias e precisavam de tudo limpo. E o homem do machado descobriu que podia ganhar a vida com seu instrumento. Onde quer que precisassem derrubar rvores, ele era chamado. No parava. Contratou uma secretria para organizar uma agenda. Depois, auxiliares. Montou uma companhia, construiu edifcios para guardar os seus machados, abrigar os seus operrios devastadores. Importou tratores e mquinas especializados do estrangeiro. Mandou assistentes fazerem cursos nos Estados Unidos e Europa. Eles voltaram peritos de primeira linha. E trabalhavam e derrubavam. Foram do sul ao norte, no deixando nada em p. Onde quer que houvesse uma folha verde, l estava uma tesoura, um machado, um aparelho eletrnico para arrasar. Enquanto ele ficava milionrio, o pas se transformava num deserto, em terra calcinada. E ento, o governo, para remediar, mandou buscar em Israel tcnicos especializados em tornar frteis as terras do deserto. E os homens mandaram plantar rvores. E, enquanto as rvores eram plantadas, o homem do machado ensinava ao filho a sua profisso. Fonte: http://www.geocities.com/naturacia/ohomemqueespalhoudeserto.html
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A - INTERPRETAO DO TEXTO 1. 2. 3. Marque com uma cor diferente - no texto - as palavras que voc no entendeu na primeira abordagem da leitura. Divida o texto em trs grandes partes: introduo, desenvolvimento e concluso, indicando as linhas que abarcam cada uma dessas partes. Justifique essa diviso. Depois de tirar suas dvidas de vocabulrio, com ajuda dos seus companheiros de grupo ou do dicionrio, emita sua opinio se voc considera o menino (depois, homem) da histria uma pessoa normal. Agora compare a sua opinio com a do autor, rastreando no texto algum indcio de normalidade ou anormalidade que o autor deixa entrever no texto, indicando o nmero da/s linha/s. Segundo o autor, que personagem na histria pode ser culpado pela afeio da criana por cortar folhas: o menino ou a me dele?Justifique com o texto. Alguns psiclogos dizem que a tesoura est associada na psicologia profunda ao processo de castrao, privao, separao. Mencione os nmeros das linhas do texto que poderiam associar-se a esta interpretao. Interprete, segundo a concluso do autor, como terminar a batalha entre os devastadores e os protetores da natureza. Formule uma concluso pessoal sobre essa leitura em no mais de 5 linhas.
4.
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7. 8.
B Revisando a gramtica do texto. 1. Indique, sublinhando no texto com cores diferentes e transcrevendo as palavras correspondentes, quais so os artigos definidos, quais os indefinidos, quais as contraes e quais os pronomes possessivos que voc pode encontrar entre as linhas 48 a 56, colocando-os no quadro abaixo (utilize as linhas que sejam necessrias): Linha Art. Def. Art. Indef. Contrao Pron. possess.
2.
Tambm referido s linhas anteriores (48 a 56) transcreva no quadro abaixo somente os verbos que se encontrem no pretrito perfeito ou no pretrito imperfeito do Indicativo, e coloque ao lado o infinitivo correspondente (Faa a associao com o espanhol): Linha Pret. Perf. Pret. Imperf. Infinitivo
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MODULO II
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TEXTO NARRATIVO
Relatar o narrar? Relatar hechos y acontecimiento es una de las actividades ms comunes de nuestra vida. En todo momento relatamos algn tipo de acontecimiento. Esto lo hacemos desde muy pequeos. La definicin de relato est ms asociada a la presentacin o enumeracin de informaciones bsicas sobre un acontecimiento. La preocupacin de quien relata debe estar centrada en el registro de los hechos, de all que a veces, al relatar se omiten detalles o explicaciones del hecho relatado. La narracin- en cambio- si bien presenta hechos o acontecimientos relatados, la principal preocupacin de quien narra est centrada en la manera en que los hechos son presentados (ver Mdulo I)
LA CRNICA:
Otro tipo de texto en el cual podemos identificar la presentacin de acontecimientos- sin la elaboracin y profundidad que caracterizan a una narracin- es la crnica. Una crnica es una obra literaria que narra hechos histricos en orden cronolgico. La palabra crnica viene del latn chronica, que a su vez se deriva del griego kronika biblios, es decir, libros que siguen el orden del tiempo. En una crnica los hechos se narran segn el orden temporal en que ocurrieron, a menudo por testigos presenciales o contemporneos, ya sea en primera o en tercera persona. De modo bastante directo y simplificado, la crnica puede ser presentada como un texto en el cual encontramos el relato de hechos contemporneos, a partir de los cuales un autor desarrolla reflexiones ms genricas sobre el tema principal asociada a ellos.
Tipos de crnicas Segn el tema tratado, podemos clasificarlas en:
a) Mundana: trata de hechos o acontecimientos caractersticos de una sociedad. b) Lrica: expresa un estado de espritu del cronista. c) Filosfica: es una reflexin a partir de un hecho o evento. d) Humorstica: es una visin irnica o cmica de los hechos presentados. e) Periodstica: es la presentacin peridica de aspectos particulares a partir de noticias
o hechos. Puede ser policial, deportiva, poltica, etc. EJEMPLOS: PAUSA s sete horas, o despertador tocou. Samuel saltou da cama, correu para o banheiro, fez a barba e lavou-se. Vestiu-se rapidamente e sem rudo. Estava na cozinha preparando sanduches, quando a mulher apareceu bocejando: _Vais sair de novo, Samuel? Fez que sim com a cabea. Embora jovem, tinha a fronte calva; mas as sobrancelhas eram espessas, a barba - embora recm-feita deixava ainda no rosto uma sombra azulada. O conjunto era uma mscara escura. _ Todos os domingos tu sais cedo observou a mulher com azedume na voz. _ Temos muito trabalho no escritrio disse o marido, secamente. Ela olhou os sanduches: _ Por que no vens almoar? _ J te disse: muito trabalho. No h tempo. Levo um lanche. A mulher coava a axila esquerda. Antes que voltasse carga, Samuel pegou o chapu: _ Volto de noite.
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As ruas ainda estavam midas de cerrao. Samuel tirou o carro da garagem. Guiava vagarosamente, ao longo do cais, olhando os guindaste, as barcaas atracadas. Estacionou o carro numa travessa quieta. Com o pacote de sanduches debaixo do brao, caminhou apressadamente duas quadras. Deteve-se ao chegar a um hotel pequeno e sujo. Olhou para os lados e entrou furtivamente. Bateu com as chaves do carro no balco, acordando um homenzinho que dormia sentado numa poltrona rasgada. Era o gerente. Esfregando os olhos, ps-se de p. _ Ah! Seu Isidoro! Chegou mais cedo hoje. Friozinho bom este, no ? A gente... _ Estou com pressa, seu Raul! atalhou Samuel. _ Est bem, no vou atrapalhar. O de sempre. Estendeu a chave. Samuel subiu quatro lanos de uma escada vacilante. Ao chegar ao ltimo andar, duas mulheres gordas, de chambre floreado, olharam-no com curiosidade: _ Aqui, meu bem! uma gritou, e riu: um cacarejo curto. Ofegante, Samuel entrou aposento pequeno: uma cama uma bacia cheia dgua, sobre tirou do bolso um despertador cabeceira. no quarto e fechou a porta chave. Era um de casal, um guarda-roupa de pinho; a um canto, um trip. Samuel correu as cortinas esfarrapadas, de viagem, deu corda e colocou-o na messinha de
Puxou a colcha e examinou os lenis com o cenho franzido; com um suspiro, tirou o casaco e os sapatos, afrouxou a gravata. Sentado na cama, comeu vorazmente quatro sanduches. Limpou os dedos no papel de embrulho, deitou-se e fechou os olhos. Dormir. Em pouco, dormia. L embaixo, a cidade comeava a mover-se:os automveis buzinando, os jornaleiros gritando, os sons longnquos Um raio de sol filtrou-se pela cortina, estampou um crculo luminoso no cho carcomido. Samuel dormia; sonhava. Nu, corria por uma plancie imensa, perseguido por um ndio montado a cavalo. No quarto abafado ressoava o galope. No planalto da testa, nas colinas do ventre, no vale entre as pernas, corriam. Samuel mexia-se e resmungava. s duas e meia da tarde sentiu um a dor lancinante nas costas. Sentou-se na cama, os olhos esbugalhados: o ndio acabava de traspassa-lo com uma lana. Esvaindo-se em sangue, molhado de suor, Samuel tombou lentamente; ouviu o apito soturno de um vapor. Depois, silncio. s sete horas o despertador tocou. Samuel saltou da cama, correu para a bacia, lavou-se. Vestiu rapidamente e saiu. Sentado numa poltrona, o gerente lia uma revista. _ J vai, seu Isidoro? _ J, - disse Samuel, entregando a chave. Pagou, conferiu o troco em silncio. _ At domingo que vem, seu Isidoro disse o gerente. _ No sei se virei respondeu Samuel, olhando pela porta; a noite caia. _ O senhor diz isto, mas volta sempre observou o homem rindo. Samuel saiu. Ao longo do cais, guiava lentamente Parou um instante, ficou olhando os guindastes recortados contra o cu avermelhado. Depois seguiu para casa.
SCLIAR, Moacyr. In: BOSSI; A. (1997) O conto brasileiro Contemporneo. So Paulo:Cultrix,
Si convirtiramos en un relato los hechos narrados por Scliar en el textoPausa, podramos presentarlos de una manera muy simple:
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Un hombre sale de casa bien temprano, todos los domingos; va a una especie de pequeo hotel o pensin donde permanece todo el da. Despus de dormir un largo tiempo, se despierta a las 7 hs. De la noche e vuelve a su casa. El texto ledo nos presenta- sin embargo un pequeo drama humano: la historia de un personaje Samuel/Isidoro que siente la necesidad de escapar de su rutina, de su esposa y de la cotidianeidad que lo aprisiona para soar que vive aventuras y corre libre por espacios sin fronteras. Esto nos indica que: Los hechos aunque presentes - pueden significar poco; sin embargo, la narrativa utiliza la ficcin para ampliarlos. As, lo que simplemente podra ser contado como una historia curiosa de un hombre que sale de su casa los domingos para dormir en una habitacin mal cuidada, se transforma en un drama humano que evidencia la angustia del personaje aprisionado en la cotidianidad de su vida mediocre. Transformar la realidad por medio de la ficcin es una caracterstica de la narracin.
El narrador: El punto de vista (foco narrativo) en una narracin constituye la perspectiva a partir de la cual el narrador cuenta la historia. Decimos que la narracin est en 1. Persona cuando quien narra los acontecimientos es la misma persona que participa de ellos. La marca de este narrador aparece a travs de verbos y pronombres flexionados en la 1. Persona. Es un narrador protagonista o narrador-personaje. Ejemplo: Insnia Considerando que oito horas de sono so o ideal para uma pessoa, quase oito horas de sono devem ser quase o ideal. lgico. Ento, se eu conseguir dormir at a meia-noite e acordar amanh s sete e vinte, est timo. Ou quase timo. Vou acordar feliz, bem disposta, capaz, praticamente recuperada. Se eu dormir at meianoite. Ainda tenho cinco minutos. Cinco minutos tempo de sobra pra uma pessoa pegar no sono, quer ver? Vou pegar no sono em cinco minutos. Boa noite. Estou quase dormindo.Quase. Dormi. No dormi?. Acho que no. Mas vou dormir agora. Seno os pensamentos comeam a entrar na minha cabea e a, minha filha, nunca mais. Um pensamento puxa outro, parece at que pensamento tem corda. O negcio no deixar entrar o primeiro, ta vendo?.
FALCO, Adriana. (2002) In: Veja, 16 de out.
El narrador puede aparecer en la narracin en 3 persona a travs de las marcas dejadas por los pronombres y verbos de la 3 persona. Puede ser: Narrador omnisciente: no participa de la accin, pero sabe y relata lo que las personas sienten y piensan. Narrador-observador: no participa de la accin y se limita a contar los hechos observados. Ejemplo: Todos os dias, pouco depois das oito da manh, o motorista saa no carro branco e ia at a aldeia, seguindo veloz pelos quatro quilmetros da estrada beirando o mar. Voltava sempre s nove trazendo o po, a correspondncia que recolhia no correio e, algumas vezes, um pacote de laranjas.Quarta-feira era o dia em que a cozinheira gorda e tranqila ia com ele. Sentava-se no banco da frete, ao seu lado, e viajava em silncio, suspirando e olhando o mar.
NEPONUCENO, E. (1994) As trs estaes. In Coisas do mundo. SP: Companhia das Letras.
Personajes El personaje es un ser creado para un texto narrativo. Puede simular las caractersticas de una persona; puede ser un animal sentimiento u objeto personificado. En una narracin, puede haber personajes protagonistas que ocupan el primer lugar en un acontecimiento, y personajes secundarios. Generalmente, se los describe fsica y psicolgicamente
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(como visten, hablan, andan, piensan, sienten). Cuando esto no ocurre, la descripcin del espacio y alguna caracterstica del personaje permiten, al lector, imaginar cmo es ese personaje.
Espacio y Tiempo
El espacio puede definirse como El conjunto de elementos del paisaje exterior (espacio fsico) o interior (espacio psicolgico) donde se sitan las acciones de los personajes.5 Las principales funciones del espacio son identificar el lugar en que transcurre la accin y contribuir para la construccin del tiempo. Flash back es el nombre que se le da al recurso utilizado para hacer que la narracin se vuelva atrs en el tiempo por medio del recuerdo del personaje. El tiempo en la narracin es caracterizado por la duracin de la accin presentada. Puede ser cronolgico o psicolgico. Cronolgico: los hechos son presentados de acuerdo al orden de los acontecimientos. Ejemplo: Amncio Era um domingo; o cio dos felizes desocupados tinha ganhado o campo e os arrabaldes. Encontrei por isso poucos conhecidos e fria palestra. Queria fazer horas para ir ver Lcia. Com os hbitos de voluptuosa indolncia, que tomam as mulheres a que faltam os cuidados domsticos, no era natural que to cedo fosse visvel. Para ocupar-me dela, entrei em casa do Valais, jornaleiro do bom-tom.
ALENCAR, Jose (1999) Lucola. Porto Alegre:L&PM
Psicolgico: es la manera por la cual el paso del tempo es evidenciado. Ejemplo: Cludia e o tempo paralisado (...) Levantou-se, foi ao banheiro, viu o dia pelo vitr, o sol invernal, lmpido. Abriu o chuveiro bem quente, deixou o vapor invadir os dois cmodos. Quando tambm o quarto estava tomado por uma neblina, ele abriu ma fresta da veneziana. Percebeu o tempo interior diferente do exterior, y no era o mesmo dos relgios que, entre si, divergiam. isso, tudo relativo. No importa quando, apenas o qu. Aconteceu. Houve um telefonema, no foi em sonho. Nem importa se foi dado ontem, uma semana atrs, ou depois do passeio serra, portanto h quarenta e cinco dias. Fiquei obcecado, descontrolado, tudo parou. No estava muito certo do que pensava, porm havia uma lgica, um caminho a ser refletido, Cludia no estava perdida. Sim, no tempo real talvez nunca mais a encontrasse. S que Marcelo estava seguro que era capaz e assim o homem faz de construir um tempo especial, envolvente, em que ela permanecer. Este tempo se chama lembrana, e intocvel. Inacessvel aos outros, pertence a ns, manejado nossa maneira. Daqui para frente, Marcelo ter Cludia conservada dentro de uma redoma. Infinita e eterna. Ela ter o tempo de durao que ele quiser, senhor absoluto dos instantes, das imagens. (...).
LOYOLA BRANDAO, Igncio de Cludia e o tempo paralisado. In: MESSERANI, Samir (1989) Quem conta um conto. SP:Atual
En este ejemplo, el personaje reflexiona acerca de cmo registr el paso del tiempo desde el da que recibi el mensaje telefnico de Claudia. Piensa en la posibilidad de encontrarla en un tiempo no real, o sea, de estar con ella mediante sus recuerdos e imaginacin. El tiempo, en este caso, no es cronolgico pues se lo mide por las emociones del personaje y no por el reloj.
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SOARES, A. Os gneros literrio SP: tica. La traduccin es nuestra.
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Las marcas de tiempo y espacio estn dadas en la narracin por las localizaciones temporales y espaciales (tiempos verbales, adverbios, fechas, etc.) Para entender mejor la lengua portuguesa (2) El adverbio Los adverbios tienen como funcin principal una caracterizacin ms precisa del proceso verbal. En ese sentido indican las circunstancias en que el proceso verbal se realiza. Ej: Luisa viajou ontem. Ficar vrios dias l. Las locuciones adverbiales son expresiones constituidas por dos o ms palabras que cumplen la funcin de adverbio. Ej: Choveu sem parar ontem. Choveu sem parar durante a festa. Adverbios y locuciones adverbiales de tiempo: Hoje, ontem, anteontem, amanh,depois de amanh, sempre, nunca, as vezes, jamais, cedo, tarde, antes, depois, em breve, ora, j, logo, outrora, outrora, ento, de repente ,de manh, de vez em quando, hoje em dia, de madrugada, tarde, noite.
Adverbios y locuciones adverbiales de lugar; Aqui, ali, acol l, longe, perto, dentro, fora, por dentro, por fora, acima, abaixo, adiante, defronte, em cima, embaixo, por cima, por baixo, por perto, direita, esquerda, ao lado.
Tipos de discurso Otro aspecto de la narracin relacionado con el punto de vista del narrador es el tipo de discurso que ste utiliza. Discurso es un trmino que se refiere a las posibilidades que dispone el narrador para presentar el habla de los personajes. Dilogo: Cuando escribimos un dilogo, estamos reproduciendo el habla de personas o personajes. Por eso, el dilogo exige una puntuacin especial. Veremos dos maneras de montar un dilogo:
1.- El personaje es puesto directamente en escena. _Ha, no gosto mesmo!
2.- El personaje es presentado por el narrador. Esa presentacin puede ser realizada de dos maneras:
a) La presentacin se efecta antes del habla del personaje: Com o tempo, Norberto passou a tratar a mulher por Ela. _ Ela odeia o Charles Bronson.
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b) El narrador identifica el personaje despus del habla: _ Essa a... Falou Norberto entanto a apontava com o queixo, at curvando a boca com um certo desdm Observamos que los verbos utilizados en la presentacin del personaje no siempre son los mismos. Estos verbos varan para indicar el modo en que se habl. Discurso directo: Cuando el habla del personaje es presentado de manera integral, sin la interferencia del narrador estamos ante un discurso directo. Para registrarlo, el narrador puede hacer uso de los verbos del decir (hablar, decir, preguntar, gritar, etc.) seguido de dos puntos (:) e de guin (_) en la lnea siguiente.
A voz de Juliana, disse: _ A senhora d licena que eu v logo ao mdico? _ V, mas no se demore.
Tambin puede hacerlo despus de presentar el habla seguido de un guin ( _ ) como lo mencionamos al referirnos al dilogo. _ At domingo que vem, seu Isidoro disse o gerente.
Discurso indirecto: En lugar de presentar el habla de los personajes en forma de dilogo, el narrador reconstruye- por medio de su propio lenguaje, lo que los personajes habran dicho. Ejemplo: Juliana pediu licena para ir logo ao mdico. A senhora deu-lhe licena, mas pediu-lhe que no se demorasse. El narrador reproduce- en su discurso- en tercera persona lo que dijeron los personajes.
Discurso indirecto libre: es la tercera forma que tiene el narrador de organizar el discurso en la narracin. Es el ms complicado porque implica la combinacin de diferentes puntos de vista. El narrador inserta palabras dichas en el pensamiento de los personajes, en su propio discurso, dificultando la identificacin precisa de quin sera el responsable por lo que est siendo dicho (narrador o personaje). Ejemplo: Agora a chuva parou. S est frio e muito bom. No voltarei para minha casa. Ah, sim, isso infinitamente consolador. Ele ficar surpreso? Sim, doze anos pesam como quilos de chumbo. Os dias se derretem, fundem-se e formam um s bloco, uma grande ncora. E a pessoa est perdida. Seu olhar adquire um jeito de pouco fundo. gua escura e silenciosa. (...) Os desejos so fantasmas que se diluem mal se ascende a lmpada do bom senso. Por que os maridos so o bom senso? O seu particularmente slido, bom e nunca erra:
LISPECTOR, C. (1995) A fuga. In A bela e a fera. 5ta. Ed. RJ: Francisco Alves.
Al inicio del texto, tenemos la ntida impresin de que el narrador nos est presentando reflexiones del personaje (No voltarei para minha casa. Ah, sim, isso infinitamente consolador. Ele ficar surpreso?) A partir de ah se hace ms difcil discernir quin habla. Quin hace el comentario sobre el peso de los doce aos de casados? De quin es la observacin sobre los maridos hecha al final del texto? Siempre que se confunda el habla (o el pensamiento) del personaje con la voz del narrador, estamos ante un discurso indirecto libre.
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Lecturas -Texto 1 1.Leia atentamente o texto abaixo e responda s questes solicitadas nas lacunas oferecidas nesta mesma folha. APELO Amanh faz um ms que a Senhora est longe de casa. Primeiros dias, para dizer a verdade, no senti falta, bom chegar tarde, esquecido na conversa da esquina. No foi ausncia por uma semana: o batom ainda no leno, o prato na mesa por engano,a imagem de relance no espelho. Com os dias, Senhora, o leite por primeira vez coalhou. A notcia de sua perda veio aos poucos: a pilha de jornais ali no cho, ningum os guardou debaixo da escada. Toda a casa era um corredor deserto, e at o canrio ficou mudo. Para no dar parte de fraco, ah senhora, fui beber com uns amigos. Uma noite eles se iam e eu ficava s, sem o perdo de sua presena a todas as aflies do dia, como a ltima luz na varanda. E comecei a sentir falta das primeiras brigas por causa do tempero na salada o meu jeito de querer bem. Acaso saudade, senhora? s suas violetas, na janela, no lhes poupei gua e elas murcham. No tenho boto na camisa, calo a meia furada. Que fim levou o sacarolhas? Nenhum de ns sabe, sem a Senhora, conversar com os outros: bocas raivosas mastigando. Venha para casa, Senhora, por favor.
TREVISAN, D. (1997) In BOSSI,A O conto brasileiro Contemporneo. SP: Cultrix
1.- Identifique o tema desenvolvido por Dalton Trevisan no texto lido.
2.- O narrador afirma que, na primeira semana depois da separao, no sentiu falta da esposa. O que contribuiu para que a ausncia dela no fosse sentida?
4.- Identifique no texto as passagens em que a ausncia da esposa sentida pelo narrador.
5.- Analisar o foco narrativo desse conto fundamental para a compreenso do texto.
a) Qual ele?
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b) O que a identificao do foco narrativo indica sobre as informaes apresentadas sobre a Senhora pelo narrador?
Transcreva do conto Apelo as informaes dadas sobre:
Tempo
Espao
1) Em que medida a construo do espao e do tempo contribui para o desenvolvimento do conto?
Texto 2 LIXO 1 Encontram-se na rea de servio. Cada um com seu pacote de lixo. a primeira vez que se falam. _ Bom dia... _ Bom dia. 5 _ A senhora do 610. _ E o senhor dos 612. _ . _ Eu ainda no o conhecia pessoalmente... _ Pois ... 10 _ Desculpe a minha indiscrio, mas tenho visto o seu lixo... _ O meu qu? _ O seu lixo. _ Ah... 15 _ Reparei que nunca muito. Sua famlia deve ser pequena... _ Na verdade s sou eu. _ Mmmm. Notei tambm que o senhor usa muita comida em lata. _ que eu tenho que fazer minha prpria comida. E como no sei cozinhar... _ Entendo. _ A senhora tambm... _ Me chame de voc. 20 _ Voc tambm perdoe a minha indiscrio, mas tenho visto alguns resto de comida em seu lixo. Champignons, coisas assim... _ que eu gosto muito de cozinhar. Fazer pratos diferentes. Mas como moro sozinha, s vezes sobra... 25 _ A senhora... Voc no tem famlia?
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_ Tenho, mas no aqui. _ No Esprito Santo. _ Como que voc sabe? _ Vejo alguns envelopes no seu lixo. Do Esprito Santo. 30 _ . Mame escreve todas as semanas. _ Ela professora? 31 _ Isso incrvel! Como foi que voc adivinhou? _ Pela letra no envelope. Achei que era letra de professora. _ O senhor no recebe muitas cartas. A julgar pelo seu lixo. 35 _ Pois ... _ No outro dia tinha um telegrama amassado. _ . _ Ms notcias? _ Meu pai. Morreu. 40 _ Sinto muito. _ Ele j estava bem velhinho. L no Sul. H tempo no nos vamos. _ Foi por isso que voc recomeou a fumar? _ Como que voc sabe?
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_ De um dia para outro comearam a aparecer carteiras de cigarros amassadas no seu lixo. _ verdade. Mas consegui parar outra vez. _ Eu, graas a Deus, nunca fumei. _ Eu sei. Mas tenho visto uns vidrinhos de comprimido no seu lixo... _ Tranqilizantes. Foi uma fase. J passou.
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_ Voc brigou com o namorado, certo? _ Isso tambm voc descobriu no lixo? _ Primeiro o buqu de flores, com o cartozinho jogado fora. Depois muito leno de papel. _ , chorei bastante, mas j passou.
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_ Mas hoje ainda tem uns lencinhos... _ que ainda estou com um pouco de coriza. _ Ah. _ Vejo muita revista de palavras cruzadas no seu lixo. _ . Sim Eu fico muito em casa. No saio muito. Sabe como .
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_ Namorada? _ No. _ Mas h alguns dias tinha uma fotografia de mulher no seu lixo. At bonitinha. _ Eu estava limpando umas gaveta. Coisa antiga. _ Voc no rasgou a fotografia. Isso significa que, no fundo, voc quer que ela volte.
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_ Voc j est analisando o meu lixo! _ No posso negar que o seu lixo me interessou. _ Engraado. Quando examinei o seu lixo, decidi que gostaria de conhec-la. Acho que foi a poesia.
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70 _ No!. Voc viu meus poemas? _ Vi e gostei muito. _ Mas so muito ruins!. _ Se voc achasse ele ruim mesmo, teria rasgado. Eles estavam s dobrados. 75 _ Se eu soubesse que voc ia ler... _ S no fiquei com ele porque, ao final, estaria roubando. Se bem que, no sei: o lixo da pessoa ainda propriedade dela? _ Acho que no. Lixo domnio pblico. _ Voc tem razo. Atravs do lixo, o particular se torna pblico. O lixo comunitrio. nossa parte mais social. Ser isso? 80 _ Bom, a voc j est indo fundo de mais no lixo. Acho que... _ Ontem, no seu lixo... _ O qu? _Me enganei, ou eram cascas de camaro? _ Acertou. Comprei uns camares grados e descasquei. 85 _ Eu adoro camaro. _ Descasquei, mas ainda no comi. Quem sabe a gente pode... _ Jantar juntos? _ . _ No quero dar trabalho. 90 _ Trabalho nenhum. _ Vai sujar a cozinha. _ Nada. Num instante se limpa tudo e pe os restos fora. _ No seu lixo ou no meu?
VERSSIMO, L. F. (1981) O analista de Bag. 3. Ed. Porto Alegre: L&PM
Responda s seguintes questes, em espanhol. 1.- No incio da conversa, o tratamento entre os dois interlocutores cerimonioso. a) que pronomes de tratamento so empregados pelas personagens? b) Quem tenta mudar a situao? 2.- Desculpe a minha indiscrio, mas tenho visto o seu lixo... Na sua opinio, esse pedido de desculpas tem fundamento ou no?. Por qu? 3.- O lixo de cada um dos vizinhos funcionou como um conjunto de pegadas que orientam as concluses do outro. Identifique as pegadas a cada concluso. Concluses Pegadas6 ............................................................... ............................................................... ............................................................... ...............................................................
a) A me da moa era professora c) O vizinho tinha recebido ms notcias. d) O vizinho tinha hbitos caseiros.
b) A moa tinha brigado com o namorado.
4.- O nosso raciocnio geralmente caminha em passos (momentos) at chegarmos, ou no, a uma concluso.
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Aquilo que indica a possvel existncia de alguma coisa; sinal, vestgio, pista.
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Descreva os passos do raciocnio do homem para concluir que a moa tinha brigado com o namorado. 5.- Que fala da vizinha permitiu ao homem concluir que a moa estava sendo analisado? 6.- Como, no contexto do dilogo, a mulher provavelmente completaria essa frase interrompida: _ Se eu soubesse que voc ia ler...? 7.- Explique o sentido duplo da seguinte frase no contexto: _ Bom, a voc j est indo fundo de mais no lixo. 8.- Observe: Acertou. Comprei uns camares grados e descasquei. _ Eu adoro camaro. Na fala do vizinho, a moa percebeu uma sugesto, um desejo apenas insinuado mas no expresso claramente. Qual sugesto? 9.- Muitas falas das personagens desse texto parecem dizer uma coisa mas querem- na verdadedizer outra. H afirmaes de um e de outro que deixam subentendidas algumas perguntas ou concluses, como no caso anterior. Explique o que est subentendido nestes trechos:
a) _ ... sua famlia deve ser pequena.... b) _ ...Mas tenho visto uns vidrinhos de comprimido no seu lixo.... c) _ Vejo muita revista de palavras cruzadas no seu lixo
10.- Todo o dilogo, especialmente o desfecho, revela uma drama muito comum entre os habitantes das grandes cidades. Que drama esse? 11.- Releia o trecho que vai da linha 79 a 92. Que subttulo voc daria a esse fragmento? 12.- Descreva ou desenhe como voc imagina a expresso fisionmica da mulher quando disse: _ Isso incrvel! Como foi que voc adivinhou? (linha 32) 13.- Compare: A.- ....tenho visto seu lixo (linha 10) B _ Voc j est analisando o meu lixo!. (linha 65) a) Que diferena h entre ver e analisar? 14.- Compare as frases:
a.-_ que eu gosto muito de cozinhar. Fazer pratos diferentes. b.- A pesar de irmos, eram bem diferentes um do outro. - O adjetivo destacado tem significados diversos nas duas frases. Identifique esses significados.
15.- _ No!. Voc viu meus poemas? (linha 69) Explique o significado do no na frase acima. Texto 3.Alexander Saldanha Ribeiro. Desprezou o elevador e seguiu pela escada, apesar da volumosa mala que carregava e do nmero de andares a serem vencidos. Dez. No demonstrava pressa, porm o seu rosto denunciava a segurana de uma resoluo irrevogvel. J no dcimo pavimento, meteu-se por um longo corredor, onde a poeira e detritos emprestavam desagradveis aspectos aos ladrilhos. Todas as salas encontravam-se fechadas e delas no escapava qualquer rudo que indicasse presena humana.
RUBIO, Murilo (1980) A Armadilha. In: A casa do girassol SP: tica
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Texto 4.O sinal verde ascendeu-se enfim, bruscamente os carros arrancaram, mas logo se notou que no tinham arrancado todos por igual. O primeiro da fila do meio estava parado, deve haver ali um problema mecnico qualquer, o acelerador solto, a abalana da caixa de velocidades que se encravou, ou uma avaria do sistema hidrulico, blocagem dos traves, falha do circuito eltrico, se que no se lhe acabou simplesmente a gasolina, no seria a primeira vez que se dava o caso. O novo ajuntamento de pees que est a formar-se nos passeios v o condutor do automvel imobilizado a bracejar por trs do pra-brisas, enquanto os carros atrs dele buzinam frenticos. Alguns condutores j saltaram para a rua, dispostos a empurrar o automvel empanado para que no fique a estorvar o trnsito, batem furiosamente nos vidros fechados, o homem que est l dentro vira a cabea para eles, a um lado, a outro, v-se que grita qualquer coisa, pelos movimentos da boca percebe-se que repete uma palavra, uma no, duas, assim realmente, consoante* se vai ficar a saber quando algum, enfim, conseguir abrir a porta. Estou cego.
SARAMAGO, Jos (1996) Ensaio sobre a cegueira. SP: Companhia das Letras.
*consoante: conforme, segundo, de acordo.
Responda em espanhol: 1.- Qual o tempo das aes narradas no texto 3? H alguma indicao especfica sobre o momento em que as aes ocorrem? 2.-Qual o tempo das aes narradas no texto 4? 3.- Em qual dos dois textos h uma distncia entre o momento em que o narrador conta os fatos e o momento em que eles ocorreram? Justifique sua resposta. 4.- Qual seria a inteno do narrador do texto 4 ao alterar o tempo verbal para descrever os acontecimentos? 5.- De que forma essa opo narrativa interfere na relao entre o leitor e os acontecimentos apresentados?
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Las partes del cuerpo humano
Cabea- rosto- pescoo- ombro- cotovelo- cintura- Mo- perna- p- joelho- dedos do p- polegardedos- brao- peito- queixo- boca- um dente- dentes- nariz- orelha- Olho- cabelo- umbigo- calcanharcoxa - bumbum -celha- sobrancelhas
-Completar as partes do corpo da menina com as palavras do quadro acima.
APUNTES DE CTEDRA-PORTUGUS INSTRUMENTAL I

-UNaM- FH y Cs. Ss.- rea de Idiomas
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Expresiones idiomticas
EXPRESSES IDIOMTICAS RELACIONADAS COM AS PARTES DO CORPO Andar com a pulga atrs da orelha = estar desconfiado Bater com o nariz na porta = no encontrar a pessoa no local Boca cheia no conversa; Boca que fala no mastiga; Boca calada remdio; Minha boca um tmulo; Em boca fechada no entra mosquito; Minha boca um boto = sugere manter um segredo. Cara-de-pau = pessoa cnica. Custar os olhos da cara = ser muito caro. Dar com a lngua nos dentes = denunciar. Dar o golpe do ba = casar-se com uma pessoa rica por interesse. DESENFERRUJAR A LNGUA: ter oportunidade de falar uma lngua estrangeira; voltar a falar uma lngua estrangeira. Dor de cotovelo = cime. Estar de saco cheio = estar intolerante. Farinha do mesmo saco = comparao entre duas ou mais pessoas de personalidade mesquinha Fazer das tripas corao = fazer o possvel e o impossvel Ficar de braos cruzados = no fazer nada (no resolver uma situao) Ficar de olho = olhar, observar. Ficar de orelha em p = est desconfiado, alerta. Ficar de papo pro ar = no fazer nada (ser preguioso) Mo-de-vaca = pessoa que faz economia de suas coisas exageradamente No dar o brao a torcer = no ceder de modo algum No dizer coisa com coisa = falar sem nexo, sem sentido. Olho gordo = inveja. P frio = pessoa sem sorte. P quente = pessoa com sorte. Perder a cabea = descontrolar-se. Perna-de-pau = quem no sabe jogar bem o futebol. Pr a alma pela boca, a partir desta interpretao, passa a sugerir a idia de perder a vida ou parte da vida, o que normalmente acontece com o cansao ou sofrimento excessivo. Pr a boca no trombone = contar pra todo mundo. Pr no olho da rua = despedir, expulsar. Rodar a baiana = fazer um escndalo. Saber na ponta da lngua = saber perfeitamente. Tirar de letra = fazer alguma coisa com grande facilidade. Tocar no ponto fraco = atingir a fraqueza de algum.

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MDULO III

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El prrafo El prrafo es una etapa del desarrollo de las ideas en una disertacin, del encadenamiento lgico de los elementos en una descripcin o de la sucesin de hechos en una narrativa. Tipogrficamente, el prrafo se caracteriza por un pequeo distanciamiento del margen izquierdo (cerca de 1,25 cm.). Cada uno de los prrafos es un encadenamiento de frases que dan coherencia a una idea principal, a la cual se agregan otras- secundarias todas ntimamente relacionadas por el sentido.
Observemos las siguientes recomendaciones (tanto para la produccin de un prrafo como para el reconocimiento de uno): 1.-la secuencia de los prrafos sigue el plan lgico y detallado que el escritor eligi para su redaccin.
Dinheiro um meio de trocas. Com isso os homens podem dedicar-se a poucas atividades, especializando-se naquelas que so realmente competentes, sem preocupar-se com as demais. Uma dentista, por exemplo, aps anos de estudo e de prtica, oferece um importante servio sociedade. Entretanto, ela no mais ter tempo para levar seus filhos ao colgio. Assim, passa a utilizar os servios de um motorista. Esse interessante meio de trocas foi muito importante para o incrvel desenvolvimento de nossa sociedade. O dinheiro tambm uma importante reserva de valor. A natureza impe uma fase de declnio na capacidade de trabalho. Aos sessenta anos, poucos de ns estaremos capacitados a trabalhar no mesmo tempo que tnhamos aos trinta. Esse desafio natural requer a reserva de uma substancial quantia em dinheiro para que possamos custear as despesas da velhice. Muitos de ns vivemos grandes conflitos no processo de obteno do dinheiro. Algumas pessoas acreditam que tudo ser resolvido se ficarem ricas. Outras, em oposio, desprezam o dinheiro, ou tratam-no como algo menor.
HALFELD, M, (2001) Investimentos.p:2 SP:Fundamento Educacional.
Praticamos? a) Distinga, em cada um dos pargrafos, a introduo, o desenvolvimento e a concluso. b) Resuma em uma frase a idia geral do texto.
2.- Cada um dos pargrafos tem uma idia central.
O dinheiro tambm uma importante reserva de valor. A natureza impe uma fase de declnio na capacidade de trabalho. Aos sessenta anos, poucos de ns estaremos capacitados a trabalhar no mesmo tempo que tnhamos aos trinta. Esse desafio natural requer a reserva de uma substancial quantia em dinheiro para que possamos custear as despesas da velhice.
Praticamos? a) Explique como este pargrafo est construdo. b) Transcreva a frase que resume a idia central do pargrafo
3.- Um novo pargrafo pode introduzir um aspecto novo ou complementar.

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Muitos de ns vivemos grandes conflitos no processo de obteno do dinheiro. Algumas pessoas acreditam que tudo ser resolvido se ficarem ricas. Outras, em oposio, desprezam o dinheiro, ou tratam-no como algo menor.
Praticamos? a) Explique que novo aspecto o autor introduziu neste pargrafo.
4.- Um novo pargrafo pode apresentar uma causa ou conseqncia de uma situao.
O nmero de acidentes nas estradas e mesmo nas cidades durante o carnaval muito grande. Nas rodovias federais, ocorreram 148 mortes durante o perodo 2002, em aumento de 14,73% em comparao com o ano anterior quando ocorreram 129 mortes. No estado de So Paulo morreram 40 pessoas e 162 tiveram ferimentos graves nos 1147 acidentes ocorridos. As bebidas alcolicas so as principais vils, mas o uso de acessrios e equipamentos irregulares e a falta de vistoria nos veculos tambm podem implicar mortes e ferimentos graves. Um exemplo o uso irregular de pra-brisas de vidros temperados, quando o correto o uso de vidros laminados..
(Auto New, 27/02/2003)
Praticamos? a) b) c) Que frase do segundo pargrafo anuncia a causa principal do que est relatado no primeiro? Que causas secundrias esto expostas no mesmo pargrafo? Quais as conseqncias dessas causas secundrias?
5.- As diferentes partes de um texto podem ser opor para ressaltar aspectos contraditrios de uma mesma questo.
Junto com a globalizao vem o impacto das novas tecnologias. Mquinas substituem homens gerando desempregos. Por exemplo, cada vez menos gente trabalha nos bancos porque, como voc v nas ruas, existem caixas automticas. A tecnologia tambm cria empregos, ao abrir novas funes at ento inexistentes. Muitos trabalhadores no conseguem se reciclar e ficam marginalizados, j que sem estudos no podem dominar as novas tecnologias.
DIMESNTEIN, Gilberto (1988) O cidado de papel.SP:tica, p.:117
Praticamos? a) Que aspecto negativo est expresso no primeiro pargrafo? b) Que aspectos positivos esto expressos no segundo pargrafo?

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Lecturas Os japoneses em So Paulo Est So Paulo com os primeiros imigrantes japoneses. Chegaram no dia 18 pelo vapor Kasato Maru, depois de 52 dias de viagem do Japo a Santos. Estes 781 japoneses introduzidos agora agrupam-se em 164 famlias, sendo cada famlia constituda em mdia de 4,5 indivduos. So poucos os indivduos que vieram avulsos (37), isto , no fazendo parte de famlias. O nmero de crianas e o de velhos, nulo. Estavam todos, homens e mulheres, vestidos europeia: eles de chapu ou bon; e elas de saia e camiseta pegada saia, apertada na cintura por um cinto, e de chapu de senhora. Um chapu simples, o mais simples que se pode conceber, preso na cabea por um elstico e ornado com um grampo. Todos os japoneses vindos so geralmente baixos: cabea grande, troncos grandes e reforados, mas pernas curtas. Um japons de 14 anos no mais alto que uma de nossas crianas de oito anos de idade. A estatura mdia japonesa inferior nossa mdia. Tm nas suas mulheres a maior confiana, a ponto de, para no interromperem uma lio adventcia de portugus, lhes confiarem a troca de seu dinheiro japons em moeda portuguesa, pois todos trazem dinheiro: dez yens,20, 30, 40, 50 ou mais yens, mas todos trazem um pouco. Os empregados da alfndega declararam que nunca viram gente que tenha tanta ordem e com tanta calma assistido conferncia de suas bagagens e em nenhuma s vez foram apanhados em mentiras. A raa muito diferente, mas no inferior. No faamos antes de tempo juzos temerrios a respeito da ao do japons ao trabalho nacional. Correio Paulistano, junho de 1908. 1.- Leia o texto, enumere os pargrafo e, em funo dos contedos d um ttulo a cada um.
Comandos para ler o texto aps o trabalho com o professor: Texto: O FUTURO NO PASADO 1 Anunciou-se que So Paulo ia a ter bondes eltricos. Os tmidos veculos puxados a burros, que cortavam a morna cidade provinciana iam desaparecer para sempre. No mais veramos na descida da ladeira de Santo Antnio, frente nossa casa, o bonde descer sozinho equilibrado pelo breque do condutor. E o par de burros seguindo depois. Uma febre de curiosidade tomou as famlias, as casas, os grupos. Como seriam os novos bondes que andavam magicamente, sem impulso exterior? Eu tinha notcia pelo pretinho Lzaro, filho da cozinheira de minha tia, vinda do Rio, que era muito perigoso esse negcio de eletricidade. Quem pusesse os ps nos trilhos ficava ali grudado e seria esmagado fatalmente pelo bonde. Precisava pular. Uma grande empresa canadense estabelecia-se em So Paulo a Ligth. Meu pai, que era vereador, trazia notcias e pormenores do grandioso empreendimento. Construam uma represa na direo do santurio do Bom Jesus de Pirapora. A Cmara Municipal fora convidada a conhecer os trabalhos da Ligth. 15 Pronunciava-se Laite. E, uma manh, Seu Andrade, com seus companheiros de vereana, partiu para ver o que se fazia. Dona Ins e eu ouvimos no dia seguinte as proezas da excurso. Meu pai contava que atravessara, sem se curvar, por dentro de canos enormes por onde passaria a gua represada. Um mistrio esse negcio de eletricidade. Ningum sabia como era. Caso que funcionava. Para isso as ruas da pequena So Paulo de 1900 enchiam-se de fios e postes.
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O fato pblico mexera com a opinio. Havia os favorveis, os que previam um grande progresso para a Capital com a aquisio da energia eltrica. Mas havia tambm os que cheiravam negociata na vinda de capitais estrangeiros para c. ... E anunciaram que numa manh apareceria o primeiro bonde eltrico. Indicaram-me a atual Avenida So Joo como o local por onde transitaria o veiculo espantoso. Um amigo de casa informava: _O bonde pode andar ate a velocidade de nove pontos. Mas, a uma disparada dos diabos. Ningum aguenta. capaz de saltar dos trilhos! E matar todo mundo... A cidade tomou um aspecto de revoluo. Todos se locomoviam, procuravam ver. E os mais afoitos queriam ir at a temeridade de entrar no bonde, andar de bonde eltrico! Naquele dia de estreia ningum pagava passagem, era de graa. A afluncia tornou-se, portanto, enorme. No centro agitado, eu desci a ladeira de So Joo, que no era ainda a avenida de hoje. Fiquei na esquina da Rua Lbero Badar, olhando para o largo de So Bento, de onde devia sair a maravilha mecnica. ... Um murmrio tomou conta dos ajuntamentos. L vinha o bicho! O veiculo amarelo e grande ocupou os trilhos no centro da via pblica. Um homem de farda azul e bon o conduzia, tendo ao lado um fiscal. Uma avalanca de ferro prendia-o ao fio esticado, no alto. Uma campainha forte tilintava abrindo as alas convergentes do povo. Desceu devagar. Gritavam: Cuidado! Vem a nove pontos! ... O carro lerdo aproximou-se fez a curva. Estava apinhado de pessoas, sentadas, de p. Uma mulher exclamou:
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_Ota gente corajosa! Anda nessa geringona! Passou. Parou adiante, perto do local onde se abre hoje a Avenida Anhangaba. Houve um tumulto. Acidente?
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No andava mais, gente acorria de todos os lados. Muitos saltavam. _ Rebentaram a trave do lado! No nada! Tiravam a trave quebrada. O veiculo encheu-se de novo, continuou mais devagar ainda, precavido. E ficou pelo ar, ante o povo boquiaberto que rumava para as casas, a atmosfera dos grandes acontecimentos. Nas ruas, os acendedores de lampio passavam com suas varas ao ombro acendendo os acetilenos da iluminao pblica. ANDRADE, Oswald de (1990) Um homem sem profisso; sob As ordens de mame.So Paulo, Globo/Secretaria de Estado da Cultura. P.46-9.
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1) Leia o ttulo e a partir dele levante algumas hipteses sobre o contedo do texto. 2) 3) Assinale os pargrafos e leia-os. Que tipo de texto ? Por qu?
4) Quais so as marcas do autor? Marque no texto. 5) Qual o fato principal do texto? 6) Para que o narrador usa a descrio?
7) Leia as hipteses elaboradas a partir do ttulo e verifique-as. 8) Faa um resumo do texto em Espanhol. Sem esquecer as recomendaes sobre como elaborar cada pargrafo.

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TODO TEXTO HABLA CON ALGUIEN As como todo existe un contexto para cada texto, cada texto tiene tambin un interlocutor preferencial. El interlocutor de un texto es el lector a quien l se dirige preferencialmente o- en otras palabras- es el lector en quien piensa el autor en el momento de la produccin de aquel texto. Este gato fera
Espcie de selvagem europeia que chegou beira da extino permanece uma raa pura.
Uma boa notcia europeia para os apaixonados por felinos: uma pesquisa gentica revelou que o gato selvagem europeu (Felis silvestris) permanece em raa pura. O objetivo dos pesquisadores era checar se o animal no estaria contaminado por cruzamentos com gatos domsticos. O gato selvagem foi caado intensamente em toda a Gr-Bretanha, at ficar beira da extino, no incio do sculo XX. Por falta de fmeas, muitos machos passaram a rondar casas de camponeses, procura de primas domsticas. Temia-se que a mistura tivesse chegado a ponto de comprometer a linhagem original. Para analisar a extenso da mestiagem, o geneticista ingls Mark Beaumont, da Universidade de Reading, comparou amostras de DNA de 230 gatos selvagens escoceses e de 74 gatos domsticos na Esccia e na Inglaterra. Os testes mostraram que, embora haja realmente muitos gatos hbridos, h um grupo geneticamente distinto- formado por cerca de 3.500 indivduos que no se misturou com o gato domstico.
Revista Educao. N.244. Ano 28, ago. 2001
Para identificar el interlocutor de un texto debemos tener en cuenta dos aspectos: el asunto del texto y sus caractersticas formales. Si cada texto supone un interlocutor, quin sera el locutor del texto ledo? Veamos: Primera observacin: (dnde fue publicado el texto?) Segunda observacin: (el asunto abordado). Tercera observacin: Marcas formales (palabras relacionadas a un campo especfico, por ejemplo). Qu trminos se utiliza para hacer referencia a la cruza entre gatos salvajes?
Atividades I. - Leia o texto a seguir para responder as questes abaixo.
multimdia.
O SBT decidiu lanar uma nova verso do Computador do Milho. Os novos micros vm equipados com processador Celeron de 1 GHz, 128 MB de memria RAM, disco rgido de 20 GB, monitor de 15, teclado para internet, Windows XP, estabilizador e kid
Revista CD-ROM, jan.2002

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1.- Considerando o texto transcrito, possvel identificar a que tipo de leitor se dirige ( ou seja, quem seu interlocutor preferencial?) 2.- Quais so as informaes (explcitas ou no) que permitem identificar o interlocutor preferencial de esse texto?
II.- Leia os textos a seguir e faa o que se pede.

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Texto 1
Pernas para que te quero
Perto do vero, cresce a procura por tratamentos que pem fim s microvrices veias dilatadas e avermelhadas que, s vezes, lembram o desenho de uma teia de aranha. Comuns em cinco de cada dez mulheres, os vasinhos surgem mais facilmente na gravidez, em usurias de anticoncepcionais e hormnios, em quem est acima do peso ou fica muito tempo em p. Mas com a chegada da estao quente, todas querem estar com as pernas impecveis. E no faltam novidades na rea. A cada ano surgem tcnicas mais sofisticadas e mais clnicas especializadas no problema. por isso que a revoada anual em busca de pernas mais bonitas deve ser precedida de uma boa pesquisa.
TARANTINO, Mnica. In: Isto , 23 out.2002.
Texto 2 Saber quais so suas necessidades, desejos, ambies, metas e objetivos de vida ainda so as melhores armas para uma possvel tentativa de parar, de uma vez por todas, de fumar. (...) As campanhas publicitrias, incentivando o tabagismo, buscam atingir algum ponto fraco que esteja ligado s nossas necessidades, desejos, ambies, etc. Por isso, imprescindvel que o fumante, disposto a dar fim ao seu vcio, esteja completamente consciente das necessidades psicolgicas que o cigarro supre. Portanto, no substitua seu mpeto por alguns tragos. Controlar a ansiedade e no inventar desculpas so necessrios para largar o vcio.
CHINELATTO, Murilo F. Cyber mondo, n.2. Ano 2002.
1.- Considerando o texto 1, possvel identificar a que tipo de leitor se dirige ( ou seja, quem seu interlocutor preferencial?) 2.- Quais so as informaes (explcitas ou no) que permitem identificar o interlocutor preferencial de esse texto? 3.- Que podemos identificar como interlocutor preferencial do texto 2? 4.- Quais so os elementos do texto que permitem identific-lo?
Revisamos estrategias o procedimientos de lectura
Identificar el tema del texto De qu trata el texto ledo? Cul sera el asunto en torno del cual las informaciones se organizan? De ser posible, es bueno verificar en este momento el grado de conocimiento que se tiene sobre ese tema: Alto: va a permitir evaluar lo que est dicho en el texto a ser ledo. Medio: se pueden obtener nuevas informaciones an ignoradas. Bajo: ser ms difcil juzgar la calidad e las informaciones ofrecidas en el nuevo texto.

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Elaborar una sntesis del texto La elaboracin de la sntesis exigir que se haga una seleccin y una organizacin de los elementos ms importantes del texto. Ser necesario establecer criterios de relevancia (qu es lo ms importante? Qu es lo menos importante?). Organizar las propias ideas con relacin a los datos ms relevantes. La organizacin de las ideas obtenidas en el texto exigir el posicionamiento del lector. Tal posicionamiento ser el resultado de la evaluacin de lo que est dicho en el texto en funcin de los criterios que se resolvi adoptar para la elaboracin de la sntesis. Este es el momento en el cual el lector verifica los conocimientos previos que tiene sobre el tema desarrollado en el texto. Esos conocimientos permiten adoptar una posicin en relacin a las nuevas informaciones. (Concords con ellas? No? Por qu?).
Establecer relaciones entre los elementos relevantes y/o entre ellos y otras informaciones que el lector posea. La toma de posicin en relacin los elementos relevantes seleccionados debe permitir que el lector perciba, tambin, cmo esos elementos se relacionan (se complementan? Por qu? Se oponen? Por qu?Se subordinan? De qu manera? Y tambin cmo puede relacionarlos a las informaciones que ya tena sobre el tema.
Demostrar capacidad para interpretar los datos y hechos presentados. Establecidas las relaciones el lector necesita dar un paso para viabilizar la construccin de un sentido (suyo) para el texto que est leyendo. Ese paso debe ser una respuesta a una pregunta: qu sentido tiene lo que acab de leer? Elaborar hiptesis explicativas para fundamentar su anlisis de las cuestiones tematizadas en el texto. La conclusin del proceso de lectura y la construccin del sentido suceden en el momento en que despus de determinar las informaciones relevantes, relacionarlas, interpretarlas - el lector busca una explicacin razonable de por qu ellas son lo que son. Es decir, la elaboracin de hiptesis explicativas para un conjunto de datos obtenidos por medio de la lectura es, en realidad, el paso final en la apropiacin del texto ledo. Al construir las hiptesis, el lector va ms all de lo que fue dicho por el autor y construye un nuevo conocimiento sobre el tema trabajado. Pongamos en prctica los pasos sugeridos en la lectura de una noticia publicada en el diario brasileo O Estado de So Paulo
ONU alerta para crescimento populacional Em 2050, a populao mundial poder ter crescido para 10,9 bilhes de pessoas. Esse aumento de 6,1 bilhes 78,7% sobre o nmero atual de habitantes pode se tornar realidade, caso as mulheres continuem sem acesso educao e sade, segundo o relatrio Estudo da Populao Mundial 2001, divulgado ontem pela Organizao das Naes Unidas (ONU). No entanto, se a populao feminina tiver direito sade reprodutiva, incluindo o direito de planejar a quantidade de filhos que pretende ter, o crescimento populacional esperado no perodo pode cair para 5%, chegando at 9,3 bilhes de pessoas em 2050. De qualquer forma, a previso para as condies de vida da populao da populao no atraente. A totalidade do aumento da populao vai se dar nos paises em desenvolvimento, intensificando a batalha que j travam contra a pobreza. Os 49 pases menos desenvolvidos que j so os mais afetados pela degradao do solo e da gua e pela escassez de alimentos tero trs vezes mais habitantes do que tm hoje. Esses pases tambm so os que enfrentam maiores dificuldades para fornecer servios bsicos a seus habitantes.
O Estado de So Paulo, 8 de nov. 2001 http://www.estado.estadao.com.br/editorias

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Lecturas
Revisamos lo aprendido en este mdulo?
1.- Faa a leitura do texto a seguir, de Ana Maria Machado aplicando as estratgias aprendidas.
Volta e meia a gente encontra algum que foi alfabetizado, mas que no sabe ler. Quer dizer, at domina a tcnica de juntar as slabas e capaz de distinguir no vidro dianteiro o itinerrio de um nibus. Mas passa longe de livro, revista, material impresso em geral. Gente que diz que no curte ler. Esquisito mesmo. Sei l, nesses casos, sempre acho que como se a pessoa estivesse dizendo que no curte namorar. Tal vez nunca tenha tido a chance de descobrir como gostoso. Nem nunca tenha parado para pensar que, se teve alguma experincia desastrosa num namoro (ou numa leitura), isso no quer dizer que todas vo ser assim. s trocar de namorado. Ou de livro. De repente, pode descobrir delcias que nem imaginava, gostosuras fantsticas, prazeres incrveis. Ningum devia ser obrigado a namorar quem no quer. Ou ler o que no tem vontade. E todo mundo devia ter a oportunidade de experimentar um bocado nessa rea, at descobrir qual a sua. Durante 18 anos, eu tive uma livraria infantil. De vez em quando, chegavam uns pais ou avs com a mesma queixa: O Joanzinho no gosta de ler, o que que eu fao? Como eu acho que o ser humano curioso por natureza e qualquer pessoa alfabetizada fica doida pra saber o segredo que tem dentro de um livro (desde que ningum esteja tentando lhe impingir essa leitura feito um remdio amargo pela goela abaixo), no acredito mesmo nessa histria de criana no gosta de ler. Ento, o que eu dizia naqueles casos no variava muito. A primeira coisa era algo como pra de encher o saco do Joanzinho com essa histria de que ele tem que ler. Geralmente, em termos mais delicados: Por que voc no experimenta aliviar a presso em cima dele, e passar uns seis messes sem dar conselhos de leitura?
O passo seguinte era a sugesto: Experiente deixar um livro como este ao alcance do Joanzinho, num lugar onde ele possa ler escondido, sem parecer que est fazendo a sua vontade. No banheiro, por exemplo. E o que eu chamava de um livro como este, j na minha mo estendida em oferta, podia ser um exemplar de O menino maluquinho, do Ziraldo, ou do Marcelo, Marmelo, Martelo, da Ruth Rocha, ou de O gnio do crime, do Joo Carlos Marinho, havia vrios outros ttulos que tambm serviam. Mas o fato que em 18 anos de experincia, NUNCA apareceu o pai reclamando que aquela sugesto no tinha dado certo. Pelo contrrio, incontveis vezes o encontro seguinte j inclua um Joanzinho entusiasmado, comentando o livro e disposto a fazer novas descobertas. Para adolescentes e jovens, a coisa um pouco mais complicada. No porque no haja livro bom assim como os que eu citei. Pelo contrrio, tem de monto. Eu seria capaz de encher pginas e pginas s dando sugestes e comentando cada uma delas. A quantidade chega at atrapalhar a escolha, no esse o problema. Mas a j entram em cena muitas outras variveis. ... Nessa idade todo mundo gosta de procurar sua tribo. H quem gosta de pagode, quem se amarre em msica sertaneja, quem s queira saber de rock. A turma que madruga e batalha para conciliar estudo e trabalho, o pessoal que discute poltica e faz manifestao, a moada que no est nem a. Se eles no se vestem igual, no frequentam os mesmos lugares, no se deslocam nos mesmos transportes, no curtem o mesmo tipo de msica, no falam a mesma gria, como que de repente a gente vai encontrar um livro assim como O menino maluquinho para jovens, capaz de atingir a todos, to diferentes?
MACHADO, Ana Maria. Bom de ouvido. In: VERISSIMO, Luis Fernando. (2001). Comdias para se ler na escola. Rio de Janeiro: Objetiva
2.- Depois de ler o, responda s questes abaixo. a) Podemos afirmar que a autora conclui que h dois tipos de leitores. i) Quais so eles? ii) O que, segundo Ana Maria Machado, determinaria a existncia desses tipos de leitores? b) De que se vale a autora para comprovar que sua opinio sobre os motivos que levam essa diferenciao entre leitores est correta? c) Ana Maria Machado afirma que transformar leitura em prazer, quando se trata de adolescentes, um pouco mais complicado. i) Por qu?

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ii) Que outros motivos voc, como estudante, acha que transformam a leitura em algo enfadonho ou desprazeroso? d) Faa um resumo em Espanhol respeitando as ideias principais dos pargrafos. Troque com um colega seu trabalho e solicite-lhe a sua opinio.
El resumen En qu consiste el resumen? Consiste en la condensacin de un texto resaltando las ideas principales y la articulacin entre ellas. Es reproducir con pocas palabras aquello que dice el autor. El resumen debe ser un texto en el que sea patente la exposicin de la esencia de todo el pensamiento del autor en el texto original y no de un fragmento del mismo. Resumen es, entonces, la presentacin sucinta, compacta de los puntos ms importantes de un texto. Su objetivo es presentar con fidelidad ideas o hechos esenciales contenidos en un texto con la finalidad de proveer elementos que eviten la consulta del texto original. Para realizar un buen resumen es necesario tener en cuenta algunas recomendaciones: Leer todo el texto para descubrir de qu se trata. Releer una o ms veces subrayando frases o palabras importantes. Esto ayuda a identificar las ideas principales y secundarias. Distinguir los ejemplos o detalles de las ideas principales. Observar las palabras que hacen la articulacin entre las diferentes ideas del texto.(por causa de, assim sendo, alm do mais, pois, em decorrncia,, por outro lado, da mesma forma, etc.) Resumir cada prrafo, porque cada uno de ellos encierra una idea diferente. Leer los prrafos resumidos y verificar si hay una estructura coherente, esto es, si todas las partes estn bien encadenadas y si forman un todo. En un resumen no se debe comentar las ideas del autor. Se debe registrar slo lo que l escribe sin usar expresiones como segn el autor, el autor afirma que. No debe contener juicios crticos. El tamao del resumen puede variar segn el tema o asunto abordado. Lo recomendable es que el resumen no supere nunca el 20% de la extensin del original. En los resmenes de libros, no deben aparecer dilogos, descripciones detalladas, escenas o personajes secundarios. Solamente las personas, los amientes y las acciones ms importantes deben ser registrados. O resumo do texto pode tambm ser realizado respondendo s questes: De qu trata o texto? Cul es la tematizacin del texto?
Teniendo en cuenta que se debe observar la progresin de las ideas y su interrelacin, veamos cmo resumir el siguiente texto de PEREIRA, Octaviano (1982)
Lecturas
O que teoria? Na verdade a separao entre a teoria e a prtica no existe em modo absoluto. Trata-se de um reforo mental de compreenso. Mesmo quando falamos que a teoria precede a prtica no sentido de projet-la e pode ser um instrumento da prxis. Acontece que o homem no o ser de um ato s, ou de um ato atrs do outro, como se seu pensamento e sua capacidade de ao fossem uma linha de montagem em que os produtos vo sendo empacotados um aps o outro. O homem o ser da constante ebulio desta relao. No h como idealizar uma prtica se ele j no se encontra jogado nesta prtica. Um processo em que o modo o fator mais decisivo que o tempo, entendido simplesmente como antes e como depois. Assim, esta separao uma questo formal. Alis, esta separao que nos leva ao duplo vcio: tanto o de colocar a prioridade na teoria como na prtica.

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Quando colocamos a prioridade na teoria e a divorciamos da prtica, camos no vcio idealista. Neste sentido, como abordamos no incio deste texto, teoria no passa mesmo do estgio de abstrao ou contemplao, como a encontramos definida nos dicionrios. verdade que a teoria apresenta este lado de abstrao (aspecto terico da prtica), mas no fica nela, caminhando em direo unidade. por isso tambm que o pensamento clssico (j citado na primeira parte) mostra certa tendncia ao dogmatismo (as verdades absolutizadas). Tudo est definido, tudo est pronto, a partir de um absolutismo abstrato. O homem e o mundo no crescem neste processo. No existe certa disponibilidade do ato terico desse pensamento em abrir-se prtica, ao scio-cultural para crescer nela. Ela constantemente no comunga com a prtica porque a antecede de forma quase absoluta, provocando a ciso entre o real e o racional, o real e o ideal. Como pode o pensamento a realizar sua vocao socrtica, questionadora? (Por isso, o grande problema do pensamento hoje a questo de mtodo, e no s de contedo). Quando Marx diz sua XI tese sobre Feuerbach: os filsofos se limitaram a contemplar o mundo, indiferentemente, cumpre transform-lo, a, precisamente, que rompe com a tradio clssica. Um rompimento metodolgico sem precedentes. Outra questo sria o inverso. Quando acentuamos ou separamos a prtica em detrimento da teoria, camos no praticismo, na viso pragmtica ou utilitria da ao humana. Um praticismo (acento exagerado da prtica) que igualmente estabelece a posio ou ciso entre teoria e prtica e s v a teoria no seu lado negativo de contemplao intil, reduzindo o prtico ao utilitrio, dissolvendo o terico no til. Alis, creio eu, esta pode ser uma atitude inclusive fascista porque rompe com a crena de que o homem na sua atividade possa crescer, amadurecer, a partir de sua prtica refletida, teorizada.
PEREIRA, O, 1982:78-80
1.- De que trata o texto?. Qual a sua referncia? 2.- Sob que enfoque analisada a teoria?. Qual a tematizao utilizada na exposio do texto? 3.- Para verificar a progresso das idias, bem como sua inter-relao, fazer a segmentao do texto. (algum pargrafo muito breve pode ser acrescentado ao anterior/posterior segundo o seu contedo). 4.- Quais os conectores entre as idias dos pargrafos?.
Praticamos? 1.- Leia o seguinte texto, faa o resumo em Espanhol- seguindo as recomendaes dadas e, depois, d-lhe um ttulo.
A palavra cultura de origem latina colere- tendo como significado cultivar. Sua origem est ligada s atividades agrcolas. Pensadores romanos antigos ampliaram esse significado. A expresso cultura passou a significar refinamento pessoal, sofisticao, educao elaborada de uma pessoa. Cultura deixou, assim, de estar associada a um trabalho coletivo como o das atividades agrcolas e passou a estar ligada a atividades individuais de reflexo, de pensamento. Modernamente, a preocupao com a definio do que cultura, esteve associada, a partir do sculo XIX, ao processo de expanso territorial das naes europeias, que, visando aumentar seu poderio econmico e poltico, conquistaram novos territrios, principalmente, no Oriente. Na expanso colonialista, nesse momento comandada pela Inglaterra, vai se entrar em contato com povos e naes diferentes, desconhecidos. A contestao da existncia da existncia de costumes, prticas sociais, idias, crenas, etc., diversos dos europeus, e a necessidade de conhecer o significado dessa realidade diversa vai implicar um repensar a definio at ento dada cultura. Nesse momento, vo se elaborar explicaes cientficas sobre cultura. Pela primeira vez, a cultura vai-se tornar um problema a ser discutido pela cincia. Importa deixar bem claro que toda essa preocupao em explicar cientificamente o que cultura tem por trs a preocupao das naes europias conquistadoras em conhecer a fundo seus conquistados para domin-los de modo mais eficaz e duradouro. Ou seja, a cultura tornou-se um problema cientfico ao mesmo tempo em que se tornava um problema poltico. Importa que compreendamos isso de forma clara para que entendamos que, antes de mais nada, definir o que cultura depende do ponto de vista dos interesses polticos de quem detm o poder. Cultura, ento, passou a se referir a tudo aquilo que caracteriza a existncia social de um povo, de uma nao, de um grupo social duas maneiras de entender e organizar a vida social, seus costumes, crenas, idias, etc. Enfim, cultura passou a ser tudo, o todo da vida em sociedade.

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FREITA PEREZ. Mundo Jovem n. 171. Porto Alegre
2.-Leia o texto a seguir e responda s questes solicitadas Decadncia e esplendor da espcie
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No sei o que ter acontecido com a espcie humana. Esta ausncia de plos... Para outros mamferos a nossa nudez pode parecer repugnante como, para ns, a nudez dos vermes. E, depois, a nossa verticalidade antinatural. Estas mos pendendo, inteis, so ridculas como as dos cangurus sentados. Se fossemos veludos e quadrpedes, ganharamos muito em beleza e, sem a atual tendncia adiposidade, poderamos ser quase to belos como cavalos. Felizmente, inventou-se a tempo o vesturio, que, pela variedade e beleza (a par de sua utilidade em vista do fatal desabrigo em que ficamos), redime um pouco esta degenerescncia. E acontece que inventamos tambm o mobilirio, os utenslios: no caso vigente, esta cadeira em que escrevo sentado esta mesa, luz artificial desta lmpada. E ainda este ato de escrever, isto , de expressar-me por meio de sinais grficos, mais uma prova de nossa artificialidade. Mas que foi que disse que eu estou amesquinhando a espcie? Quero apenas significar que, em face das suas miserveis contingncias, o homem criou, alm do mundo natural, um mundo artificial, um mundo todo seu, uma segunda natureza, enfim. O homem, vrgula, esse mascarado...
Mrio Quintana.(1977) Caderno H. Porto Alegre, Globo
1.- Quais so as palavras utilizadas pelo autor para transmitir a mensagem:caso do homem andasse de quatro patas e fosse peludo? (indique a linha) 2.- No sei o que ter acontecido com a espcie humana (linha1) A que acontecimentos o autor est se referindo? 3.- Mario Quintana considera o homem um animal? Justifique com palavras do texto. 4.- O que forou o homem a criar um mundo artificial, uma segunda natureza? 5.- O homem criou um mundo todo seu, uma segunda natureza, um mundo artificial. Por que o autor chama de mundo artificial? 6.- Segunda natureza, mundo artificial, podem ser sinnimo de cultura? Por qu? 7.- Indique a idia central do texto, numa frase.
3.- Leia os textos I e II, faa todo o processo de leitura at chegar ao resumo em Espanhol. Escolha um ttulo para cada texto. Texto I Ttulo:
Definida como um aspecto da prpria comunidade humana, a comunidade lingustica compreende certos comportamentos constantes, eleitos pelos que falam como ideias para comunicar-se e transmitir as informaes necessrias vida em comum. Esses hbitos lingusticos, com fora de uma conveno tcita, ligados de maneira indissolvel ao modo de viver e encarar a vida numa sociedade, formam o que se convenciona chamar de uso. A prpria sociedade se encarrega (como o faz com as leis sociais) de preservar seu uso, tranformando-o em lei lingustica, entidade abstrata admitida pela maioria e conservada, tradicionalmente, atravs das sucessivas geraes: a norma lingustica, o que se disse e tradicionalmente se diz numa comunidade como sinteticamente a definiu Eugnio Coseriu. A obedincia sistemtica e inconsciente norma lingustica, de certa maneira

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condiciona os indivduos a articularem um mesmo pensamento de forma mais o menos idntica, na comunidade em que vivem. E, apesar do aspecto individual, o ato falado comum tende a evitar a diversidade (porque esta prejudica a comunicao, informa de maneira no usual), a unificar as variedades sinonmicas, a repudiar a expresso preciosa ou difcil, a suprimir a faculdade de escolha na linguagem. Seu ideal exprimir cada coisa de uma s maneira.
PRETI, 1984:1
Texto II Ttulo:
Certo tipo de raciocnio surge, durante uma conversa, to frequentemente, que j virou lugarcomum. Resumindo, expressa-se mais o menos da seguinte forma: Fulano tem gnio forte e estopim curto, mais possui um corao de ouro. Logo depois que estoura, fica calmo e no guarda nenhum rancor. A primeira coisa que vale repensar diz respeito ao gnio forte. apropriado atribu-lo a pessoas que reagem muito violentamente quando so contrariadas? Ser isso sinal de fora? Na minha opinio, a resposta no, principalmente se tal comportamento aparece frente a frustraes menores. No suportar a mnima contrariedade, a meu ver, sinal de fraqueza. S algum que no tem controle sobre si mesmo enfrenta com gritos ou socos qualquer provocao. vida muito rica em frustraes. Todos os dias acontecem varias coisas que no esto de acordo com nossas expectativas e que acabam com algumas de nossas esperanas. A reao mais endurecida diante desses episdios inevitveis a tristeza, no a raiva, uma emoo tpica da criana pequena, que no suporta o fato de o mundo no se moldar conforme sua vontade. a isso que chamamos de pretenso onipotncia. Adulto que ainda reagem dessa maneira tambm so crianas mimadas. curioso observar que muito deles no foram superprotegidos pelos pais durante a infncia. Apenas no conseguiam ter fora interior suficiente para aceitar a realidade da vida em toda sua extenso. No h dvidas que suportar melhor as frustraes e dissabores mostra maior firmeza de carter e capacidade de absorver as dores pelas quais todos fatalmente teremos que passar. Quando a gente cai, de nada adiante sair chorando, responsabilizar algum pelo nosso tombo e sentir raiva dele. Mais positivo gastar toda nossa energia para conseguir levantar o mais de pressa possvel. Forte no aquele que nunca derrubado. Afinal, as pessoas covardes, por ousar muito pouco, so as que costumam evitar as quedas. Forte aquele que supera o medo de cair, porque sabe que, de alguma forma, dar volta por cima. Outro aspecto interessante analisar o que significa estopim curto apelar para a violncia, verbal ou fsica, diante de situaes que envolvem certa dose de agressividade um caminho fcil que evidencia a intolerncia e a ausncia de qualquer autodomnio. Essa caracterstica revela a falta de sofisticao interior. Tais pessoas se comportam como se nada distinguisse o
homem das demais espcies animais. No foram capazes de domesticar seus impulsos agressivos. Perdem o sentido de proporo. J que no aprenderam a argumentar, atacam. No admissvel, por exemplo, que um ser humano, dotado de razo e bom senso, de repente se descontrole totalmente e chegue a atirar para ferir seu semelhante, alegando a seguir como defesa que foi vtima de uma arbitrariedade no trnsito. bom que se diga que muitos desses indivduos s perdem a esportiva e cometem loucuras quando se defrontam com criaturas indiscutivelmente mais fracas. a clssica situao daqueles homens que batem nos pequenos filhos ou em suas mulheres porque esto com cime ou outro problema qualquer , mas so os primeiros a se controlar se o adversrio na briga um homem bem maior e mais forte. a velha filosofia de dois pesos e duas medidas. O sangue no lhes sobe cabea quando percebem que podem levar a pior. H um ltimo chavo que diz respeito ao corao de ouro, suposta qualidade das pessoas explosivas. Muitas delas realmente, depois de desencadearem a tempestade, amansam de repente. Os demais, que ficaram quietos e ouviram uma srie de desaforos, acabam claro acumulando suas mgoas. Pode ser que, em poucos minutos, aquele que gritou e agrediu esteja pronto para retomar o flego e o dilogo como se nada tivesse acontecido. Esperar essa mesma atitude de quem se controlou e no partiu para a briga j pretender demais. compreensvel que os humilhados e ofendidos no tenham a menor disposio para um bate-papo amigvel. Talvez demorem pouco tempo para digerir as mgoas e pode ser at que um dia no consigam mais perdoar a pessoa que tanto os maltratou. Sero chamados por isso de rancorosos e insensveis. O que me impressiona como argumentos sofsticos, to obviamente falhos, acabem convencendo um enorme nmero de indivduos inteligentes e bem preparados. Quem desenvolveu a tese gnio forte, estopim curto, corao de ouro na certa trabalhou em benefcio prprio. A verdade que quando os estourados se sentem agredidos e no conseguem reagir so estremadamente vingativos. Acho, mais uma vez, que a sabedoria popular pode nos iluminar. Dizem os caipiras:Quem bate esquece, quem apanha no.
GIKOVATE, Flvio. Personalidade forte, estopim curto. In Cludia. So Paulo. Agosto-1990

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MDULO IV

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MODOS DE ORGANIZACIN DEL TEXTO Y DEL DISCURSO (1) En este captulo veremos la diferencia entre narrar, describir y disertar. Trabajaremos, adems, con distintos tipos de discurso.
1.- Las entidades del texto Existen tres modos bsicos de organizacin de un texto: narrativo, descriptivo y disertativo. Todo texto es presentado por un yo (eu en portugus) que no tiene existencia real. Hay una entidad diferente para cada modo de organizacin del texto. Estas identidades no son los autores del texto, sino aquellos que hablan en el texto. El modo de organizacin es determinado tambin por el contenido y construido conforme el objetivo de la produccin del texto. Veamos los siguientes cuadros:
Quin habla Narracin Descripcin Disertacin Narrador Observador argumentador
Contenido Narracin Descripcin Disertacin Acciones, acontecimientos Seres, objetos, escenas, procesos Opiniones, argumentos
Objetivo Narracin Descripcin Disertacin Relatar Identificar, localizar, calificar Discutir, informar, exponer
Es importante recordar que no existen textos exclusivamente narrativos, descriptivos o disertativos. Siempre hay predominio de uno de los tres sobre los dems.
1.1.-Narracin El texto narrativo presenta una historia vivida por determinados personajes, en un tiempo y lugar definidos. Cuando tiene trechos descriptivos, stos sirven para que el lector visualice mejor los hechos narrados.

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Leitura Quarta aventura martima Quando eu ainda estava a servio da Turquia, divertia-me frequentemente indo passear em meu iate de recreio no mar de Mrmara, de onde se descortina uma vista magnfica de Constantinopla e do Serralho do Gro Senhor. Certa manh contemplava eu a beleza e a serenidade do cu quando avistei no ar um objeto redondo, mais o menos do tamanho de uma bola de bilhar, do qual parecia pender alguma coisa. Tomei imediatamente da maior e mais comprida das minhas carabinas, sem as quais nunca saio nem viajo. Carreguei-a com uma bala e atirei no objeto redondo, mas no o atingi. Pus ento carga dupla: no tive melhor sorte. Afinal, da terceira vez, mandei-lhe trs ou quatro balas, que lhe abriram um buraco no flanco, pondo-o para abaixo. Imaginai meu espanto quando vi cair, a apenas duas toesas do meu barco, um carrinho dourado, suspenso a um enorme balo, maio que a cpula mais portentosa. No carrinho encontrava-se um homem, e junto a ele uma metade de carneiro assado. Refeito da surpresa inicial, formei com meu pessoal um crculo em redor daquela coisa bizarra. O homem, que me pareceu francs, - e com efeito o era ,- trazia no bolso do colete dois belos relgios berloques, sobre os quais estavam pintados retratos de gentis-homens e grandes damas. (...) A rapidez da queda o aturdiu a tal ponto que levou algum tempo para poder falar. Acabou, no entanto, recuperando-se e contou o seguinte: _ (...) H sete ou oito dias, - no sei ao certo, pois perdi a noo do tempo, - fiz uma ascenso na ponta de Cornualha, na Inglaterra, levando comigo um carneiro com o fito de jog-lo l de cima, para divertir os espectadores. Por desgraa, o vento virou (...), empurrou-me para o mar, sobre o qual flutuei um tempo enorme, a uma altura incomensurvel. (...) no terceiro dia de fome me obrigou a matar o pobre bichinho. (...) Se no tivesse atirado no meu balo, perfurando-o, eu poderia haver ficado, como Maom, suspenso entre o cu e a terra, at o juzo final. (...).
BURGUER, G. A. As aventuras do Baro de Mnchhausen Belo Horizonte: Vila Rica,1990
Depois de fazer todo o processo de leitura que voc j conhece, responda em Espanhol:
1.- Qual o objetivo desse texto literrio: relatar, descrever ou argumentar? Por qu? 2.- Que personagens podem ser identificadas pelo pronome eu? 3.- No texto, h uma histria dentro de outra histria. Identifique cada uma delas. 4.- Destaque os termos empregados no texto para indicar o tempo em que ocorrem os fatos.
1.2.- Descripcin El texto descriptivo presenta un observador. La mirada de ese observador puede ser objetiva o subjetiva, profunda o superficial. Una persona del siglo XV y una del siglo XXI, por ejemplo, observaran de forma muy diferente un mismo fenmeno. La descripcin, en general, aparece dentro de un texto narrativo o de uno disertativo. Toda descripcin tiene un tema-ncleo que puede ser un objeto, un ser animado.

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Lo-Manthang () Com cerca de 180 casas e quatro mosteiros, Lo-Manthang est bem prxima da fronteira com o Tibet. Mas a estrada que leva para l, onde os cascos dos cavalos das caravanas levantam uma densa poeira, s pode ser percorrida por quem tem visto de permanncia na regio vlida por no mnimo 13 dias. A vegetao pouca e os turistas, raros. A gua vinda da montanha corre por estreitos canais no centro das labirnticas ruas de terra. ali que as mulheres lavam os apetrechos da cozinha, as poucas e pudas roupas da famlia e seus longos cabelos, que costumam ser entranados, como os homens. Banho completo, s depois dos quatro meses de inverno rigoroso. Durante esse perodo, em que a temperatura pode chegar a 20 negativos, todos se mantm hibernados em suas casas de pedra e barro. Em Lo-Manthang, ao h carros, bicicletas ou tratores. Todos andam a p ou a cavalo, inclusive o rei do alto Mustang, Jigme Parbal Bista, que tem a melhor criao da regio. Ele favorvel abertura da rea aos estrangeiros, esperanoso de que isso ajude a melhorar a vida dos habitantes locais. (...)
In Terra. So Paulo: Peixes, mar. 2003
Leitura
Leia o texto as vezes que sejam necessrias para responder em Espanhol s questes abaixo.
1) Esse texto foi escrito para a revista Terra, uma publicao a respeito de locais e civilizao nos mais diferentes pontos do planeta. Por que se pode afirmar que esse um texto descritivo? 2) O texto apresenta comentrios pessoais do observador? Quais so eles? 3) Sem afirmar que as famlias avistadas em Lo-Manthang so pobres, o autor d ao leitor essa informao. De que maneira faz isso?
1.3.-Disertacin En la disertacin, el autor defiende su punto de vista con una serie de argumentaciones con el propsito de convencer al lector. El tema puede estar en 1 o en 3 persona. El texto disertativo tiene - generalmente tres partes principales: la introduccin el desarrollo la conclusin
Leitura Aquecimento Global J Afeta Ecossistemas Tarde de mais para lamentaes. O aquecimento global j est afetando ecossistemas do mundo inteiro h pelo menos trs dcadas, alerta um grupo de pesquisadores da Europa e dos Estados Unidos. (...) O aumento nas temperaturas mdias, de 0,6c no ltimo sculo, tem provocado desde mudanas no ciclo de crescimento das plantas at a migrao forada das espcies para zonas mais amenas desde a dcada de 70, no mnimo. A questo da mudana climtica sempre discutida como uma previso do futuro, baseada em modelos de computador, disse Folha Gian-Reto Walther, da Universidade de Hamburgo (Alemanha), coordenador do estudo.A compreenso clara de que ns j vivemos num perodo de mudana climtica, com impactos bvios nos

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ecossistemas, ainda no existe em grande parte do pblico, afirmou o pesquisador. (...) Nos Alpes, florestas inteiras esto se deslocando montanha acima razo de 1 a 4 metros por dcada. Em algumas ilhas da Antrtida, perodos de degelo cada vez maiores tm permitido que plantas e microrganismos at ento inexistentes passassem a colonizar o ambiente. E o atraso na chegada do inverno s regies temperadas do hemisfrio Norte enlouqueceu o calendrio o calendrio migratrio de diversas espcies de aves e borboletas.
ANGELO Cludio, In Folha de So Paulo 28 de maro 2002
Faa as leituras necessrias e responda em Espanhol s questes abaixo.
1.- Identifique o tema abordado no texto. 2.- Considerando que esse texto foi escrito para o Caderno Cincia da Folha de So Paulo, qual foi o objetivo de sua produo? 3.- A identificao de uma crtica e de argumentos para sustenta-la indica que quem fala no texto no um observador, mas um argumentador. Por qu?
1.4.- Discurso La produccin de un texto oral o escrito se realiza en base a una situacin o contexto del cual forman parte: la persona que habla con quien ella dialoga el por qu de la conversacin la intencin de quien habla, etc.
La comprensin integral del texto se realiza a travs de la organizacin clara de esos aspectos diversos.
Lectura: O amante de Madonna Vamos supor disse ele que a Madonna venha nossa cidade. Voc decerto acha impossvel. _ No acho - disse a mulher, colocando na mesa a velha cafeteira. A cidade era pequena e sem importncia, mas ela no estava a fim de discutir. _ Pois continuou o marido. Ento a Madonna vem cidade... A propsito, voc sabe que Madonna? _ Sei disse ela, trazendo a leiteira. _ Me surpreende ele irnico. Porque em geral voc no sabe nada. Voc burra, mulher. Voc no l o jornal, no ouve rdio, nem tev assiste. Bom, como eu estava dizendo a Madonna vem cidade. E vai fazer um show. E a eu vou assistir. Voc vai dizer que impossvel, que sou um pelado, que nunca poderia comprar um ingresso para o show de Madonna. Voc acha impossvel eu ir a um show da Madonna? _ No acho a mulher colocou na mesa o po e a manteiga. _ Bom, ento eu estou l no show da Madonna, ela cantando e danando, um teso de mulher. De repente, acontece uma coisa inesperada: o cenrio comea a desabar. Voc acha impossvel isto? O cenrio desabar? _ No acho. Ela colocou na xcara dele o caf e depois leite, bastante caf e pouco leite, como ele gostava. _ A aquele pnico, e coisa e tal, e o empresrio da Madonna aparece no palco e grita: um carpinteiro, por amor de Deus! Um carpinteiro para arrumar o cenrio! E a eu vou l e arrumo o cenrio em cinco minutos. Voc, claro, acha isto impossvel. _ No acho disse a mulher, colocando po com manteiga no prato dele. Na verdade, o marido era um bom carpinteiro.

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_ E a a Madonna me olha, e num instante ela est apaixonada por aquele cara musculoso, simptico. E me convida para ir ao camarim dele depois do show. E a eu vou, e ela se atira a meus braos, e nos tornamos amantes... Mas claro que voc acha isto impossvel. A voz dele agora comeava a se alterar. Para voc eu no passo de um pobreto, de um fracassado. Com uma mulher como voc, eu nunca poderei subir na vida. Nunca poderei se amante da Madonna. Porque, claro, voc acha isto impossvel.
_ No acho disse ela. Mas agora tome o caf. J tarde, eu tenho mais o que fazer. Ele continuava imvel. Estava pensando numa coisa. Estava pensando em botar no quarto m retrato de Madonna. Bem grande. E com uma linda moldura que, carpinteiro habilidoso, ele mesmo faria.
SCLIAR, Moacyr.(1998) Histrias para (quase) todos os gostos. Porto Alegre: L&S.
Depois de realizar a leitura em todos seus passos, responda em Espanhol s seguintes questes.
1.- Identifique as personagens que aparecem no texto. Qual o assunto da conversa entre o marido e a esposa? 2.- Atravs das falas do marido, identifique a opinio dele respeito da esposa. 3.- Analise a ltima fala da esposa e o ltimo pargrafo do texto. O que esses trechos revelam a respeito das personagens?
1.4.1.-Tipos de discurso Hay tres tipos de discurso: directo, indirecto y libre. (Ver Mdulo II).
1.4.2.- Monlogo Monlogo es la forma de discurso en que el personaje expresa de manera ordenada y lgica sus pensamientos y emociones sin dirigirse especficamente a algn oyente.
Leitura:
O ascensorista No sei por que, amanheci hoje com predisposio para a melancolia. Comecei servindo com certa indiferena, sem atender bem o que fazia. Mais parecendo uma sombra conduzindo sombras. Ser que a minha sina ficar subindo e descendo gente at o fim da vida? (...) Estive fazendo os clculos: com mais de oito anos de servio, j passei mais de vinte mil horas encurralado neste tnel. duro! Sobretudo no vero, com um ventilador que s funciona quando quer. O passarinho na gaiola tem, pelo menos, a paisagem para contemplar. E ns? O que nos distrai mesmo so os passageiros de alguns segundos. (...) Esses homens que entram diariamente no edifcio tm em geral o ar grave e angustiado. Ser to importante assim o que os preocupa? E por mais srio que seja o motivo, no estar em desproporo com a cara fechada com que se apresentam?
MACHADO, Anbal. A morte da porta-estandarte e Tati, a garota e outras histrias. Rio de Janeiro: Jos Olympio,1974
Depois de ler o texto, faa um resumo dos pensamentos do ascensorista.

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Lecturas Texto1. Respirao submersa O submarino, quando mergulha, mantm a presso atmosfrica da superfcie. Seus tripulantes respiram o ar que, na hora da imerso, ficou confinado no interior da embarcao. As taxas de oxignio (O) e gs carbnico (CO) so constantemente monitoradas, apresentando o estado de pureza do ar respirvel. O produzido pela respirao dos tripulantes absorvido por compostos qumicos e o submarino possui uma srie de ampolas de oxignio puro, liberado sempre que sua quantidade no ar baixa a um determinado limite. (...).
Galileu, Rio de Janeiro: Globo, fev. 2003.
O texto que voc acaba de ler foi escrito para responder pergunta de um leitor (Como se obtm o ar para a tripulao dos submarinos?) enviada redao da revista Galileu.
a. b. c.
Nesse texto, qual o tema-ncleo? O texto permite ao leitor saber tudo a respeito de um submarino. Por qu? Considerando a resposta dada questo anterior: uma descrio precisa necessariamente apresentar todos os detalhes do objeto, ser ou processo descrito? Por qu? A partir das informaes apresentadas no texto, responda com suas palavras pergunta do leitor.
d.
Texto 2.Ningum se banha duas vezes no mesmo rio Estou deitado na margem. Dois barcos, presos a um tronco de salgueiro cortado em remotos tempos, oscilam ao jeito do vento, no da corrente, que macia, vagarosa, quase invisvel. A paisagem em frente, conheo-a. por uma aberta entre as rvores, vejo as terras lisas de lizria, ao fundo ma franja de vegetao verde-escura, e depois, inevitavelmente, o cu onde boiam nuvens que s no so brancas porque a tarde chega ao fim e h tom de prola que o dia que se extingue. Entretanto, o rio corre. (...) Trs metros acima da minha cabea esto presos nos ramos rolos de palha, canolhos de milho, aglomerados de lodo seco. So os vestgios da cheia. esquerda, na outra margem, alinham-se os freixos que, a esta distncia, por obra do vento que lhes estremece as folhas numa vibrao interminvel, me fazem lembrar o interior de uma colmeia. (...) Entretanto, enquanto vou pensando, o rio continua a passar, em silncio. Vem agora no vento, da aldeia que no esta longe, um lamentoso toque de sinos: algum morreu, sei quem foi, mas de que serve diz-lo? Muito alto, duas garas brancas (ou talvez no sejam garas, no importa) desenham um bailado sem princpio nem fim: vieram inscrever-se no meu tempo, iro depois continuar o seu, sem mim. Olho agora o rio que conheo to bem. A cor das guas, a maneira como escorregam ao longo das margens, as espadanas verdes, as plataformas de limo onde encontram cho as rs, onde as liblulas ( tambm chamadas tiraolhos) pousam as extremidades das pequenas garras este rio qualquer coisa que me corre no sangue, a que estou preso desde sempre e para sempre. Naveguei nele, aprendi nele a nadar, conheo-lhe os fundes e as locas onde os barbos pairam imveis. mais do que um rio, talvez um segredo. E, contudo, estas guas j no so as minhas guas. O tempo flui nelas, arrasta-as e vai arrastando na corrente lquida, devagar, velocidade (aqui, na terra) de sessenta segundos por minuto. Quantos minutos passaram j desde que me deitei nesta

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margem, sobre o feno seco e doirado? Quantos metros andou aquele tronco seco que flutua? O sino ainda toca, a tarde teve agora um arrepio, as garas onde esto? Devagar, levanto-me, sacudo as palhas agarradas roupa, calo-me. Apanho uma pedra, um seixo redondo e denso, lano-o pelo ar, num gesto do passado. Cai no meio do rio, mergulha (no vejo, mas sei), atravessa as guas opacas, assenta no lodo do fundo, enterra-se um pouco. (...) Deso at a gua, mergulho nelas as mos, e no as reconheo. Vm-me na memria outras mos mergulhadas noutro rio.
As minhas mos de h trinta anos, o rio antigo de guas que j se perderam no mar. Vejo passar o tempo. Tem a cor da gua e vai carregado de detritos, de ptalas arrancadas de flores, de um toque vagaroso de sinos. Ento uma ave cor de fogo passa como relmpago. O sino cala-se. E eu sacudo as mos molhadas de tempo, levando-as at aos olhos as minhas mos de hoje, com que prendo a vida e a verdade desta hora.
SARAMAGO, Jose. (1985). Deste mundo e do outro. Lisboa: Editorial Caminho
Faa a leitura do texto seguindo os passos correspondentes e responda em Espanhol s questes abaixo a. O texto que voc leu predominantemente descritivo. O observador apresenta suas impresses a respeito do tempo comparando-o a um rio e afirma estou deitado na margem. Explique o significado da frase. No 2 pargrafo, o observador compara a vibrao das folhas ao interior de uma colmia. P que possvel afirmar que essa uma descrio subjetiva? Ao ler o 4 pargrafo, percebe-se que existe uma ligao maior entre o observador e o rio. De que forma se pode comprovar essa idia no texto? Explique por que o observador diz, no 5 pargrafo, que estas guas j no so as minhas guas? Ainda no 5 pargrafo, o observador indica alguns possveis destinos para a pedra. Compare esses destinos s possveis atitudes das pessoas em relao ao tempo. No ltimo pargrafo, o observador sente-se um estranho, ao mergulhar suas mos nas guas do rio.
b. c. d. e. f.
1.-o que faz imaginar-se to diferente naquele momento? 2.-Interprete esta imagem: E eu sacudo as mos molhadas de tempo g. h. i. Por que o observador tenta reter com suas mos no presente, a vida e a verdade daquela hora? Explique o ttulo do texto: Ningum se banha duas vezes no mesmo rio. Comparando os Textos 1 e 2, pode-se perceber uma diferena na maneira em que a descrio feita. Que diferena essa?
Texto 3.A sala Entremos, j que as portas se abrem de par em par, cerrando-se logo depois de nossa passada. A sala no grande, mas espaosa; cobre as paredes um papel aveludado de sombrio escarlate, sobre o qual destacam entre os espelhos duas ordens de quadros representando os mistrios de Lesbos. Deve fazer ideia da energia e aparente vitalidade com que as linhas e coloridos dos contornos se debuxavam no fundo rubro, ao trmulo da claridade deslumbrante do gs. A mesa oval, preparada para oito convivas, estava colocada no centro sobre um estrado, que tinha o espao necessrio para o servio dos criados; o resto do soalho desaparecia sob um felpudo e macio tapete, que acolchoava o rodap e tambm os bordos do estrado.
ALENCAR, Jose de (2000) Lucola. So Paulo: Ediouro.
1.- Com que esto relacionados os adjetivos utilizados pelo autor nesse texto?

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2.- Compare esse texto com a descrio feita por Saramago em Ningum se banha duas vezes na mesma gua. Quais as diferenas em relao s comparaes utilizadas?
Leia o texto abaixo e responda s questes solicitadas.
TEXTO 4.Engravidar um ato egosta provvel que minhas palavras incomodem as leitoras de Super que esto folhando a revista ao lado de seus rechonchudos bebs. Ou mesmo desperte a sanha dos crists mais fervorosos que lembraro a clebre frase bblica crescei e multiplicaivos. Acontece que quando a frase foi dita, a humanidade vivia num mundo completamente diferente. Ainda no havia recenseamento populacional preciso e que a Terra parecia pronta para receber todos os que aqui chegassem. Hoje, isso no mais verdade. Dados internacionais mostram que h mais de seis bilhes de seres humanos sobre o planeta. O pior que em 2050, esse nmero deve saltar para nove milhes. Ou seja, em pouco menos de 50 anos, adicionaremos no planeta a metade da populao que temos hoje e no custa nada lembrar que levamos cerca de 100.000 anos para atingir esse nmero. H vrios motivos para essa exploso demogrfica. Desde a desinformao entre os mais pobres at a irresponsabilidade de famlias da classe mdia. Independentemente do motivo, o fato que a populao cresce em progresso geomtrica, aumentando os problemas sociais e gerando mais violncia. Pases como a China tentam aplicar o controle de natalidade. Mas o problema mundial e precisa ser encarado por todos. No d mais para se esconder detrs de dogmas morais ou religiosos, enaltecendo o dom da maternidade e o milagre de gerar uma nova vida. Por motivos que esto mais ligados ao lucro do que a preocupaes humanitrias, a cincia colabora com essa explorao populacional desenvolvendo, a cada dia, mtodos de fertilizao artificial. Mas por que em vez de gerar cada vez mais crianas, no damos condies decentes s que esto abandonadas ou que so obrigadas a trabalhar em fornos de carvo? Em vez de promover mtodos de fertilizao artificial, por que no se promovem eficientes campanhas de adoo? Pases como Brasil precisam abandonar posturas hipcritas que dificultam a adoo internacional. As naes ricas, que tm taxas de crescimento negativo, precisam de crianas. J o Brasil, a ndia e a China, tm milhares de crianas desamparadas. Por que, ento, no facilitamos o caminho para que elas possam ser criadas por quem tem condies de dar-lhes uma vida confortvel? Infelizmente, a hipocrisia no s do governo. tambm de boa parte da imprensa e da populao. As mulheres que passam anos fazendo tratamento para engravidar, gastando at dezenas de milhares de dlares, so consideradas, por boa parte das pessoas, heronas. Tudo porque conseguiram gerar uma nova vida. Imagine o quanto seria til se todo esse investimento fosse usado para educar crianas que j

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nasceram. Depois de conversar com vrias pessoas sobre esse tema, costumo ouvir os mesmos argumentos. Os mais enfticos deles aquele que defende o desejo da mulher de gerar uma vida dentro de si. No haveria nada, afinal, que substitusse o ato de sentir um novo ser crescendo dentro da barriga de uma mulher. Mas, ao seguir essa linha de raciocnio, o que a mulher busca, na verdade, autosatisfao e que no seria exagero dizer que ela estaria mais preocupada em conquistar esse prazer do que pensando no beb em si. Outra argumentao comum a de que, ao adotar um beb, no se tem a garantia de saber a origem da criana. Essa desconfiana parte da tese, sem fundamento, de que o filho de um criminoso pode se tornar um criminoso, mesmo que cresa cercado de carinho. Pelo que eu sei, os genes no garantem que algum ser um mau-carter ou um cidado exemplar. At porque criminosos como Hitler e o Unabomber eram filhos legtimos de famlias consideradas normais. Se a gentica e o desejo de engravidar no justificam o repdio contra a adoo, possvel concluir que o que as futuras mes querem a garantia de que seus filhos um bom tom de pele prximo do delas. O desejo de engravidar a qualquer custo tambm tem seu lado racista. At mesmo porque boa parte das crianas abandonadas que poderiam ser adotadas no Brasil so negras. Num planeta cada vez mais desigual, uma mulher que investe em tratamentos para gravidez, de certa forma, uma egosta-assim como o casal que tem cinco ou seis filhos. No tem qualquer preocupao com o futuro do beb nem com o futuro do planeta. Essa mulher quer apenas provar para ela e para a sociedade que capaz de cumprir uma falsa obrigao moral: engravidar num mundo cada vez mais cheio de gente.
Artigos publicados nesta seo no traduzem necessariamente a opinio da Sper. GIMENEZ, Karen In Superinteressante, set.2002 . http://superinteressante.abril.uol.com.br/revista
1.- Identifique, no texto, a opinio defendida pela jornalista. 2.- Que argumento a autora usa para demonstrar que sua opinio tem fundamento no mundo em que vivemos? 3.- Identifique, no texto, os argumentos utilizados, segundo a autora, para contestar a posio que ela defende. 4.- Quais argumentos o texto traz para contestar essas opinies? 5.- Que imagem Karen Gimenez demonstra ter das mulheres que investem em tratamentos de fertilidade em detrimento da adoo das crianas abandonadas? 6.-A partir da leitura do texto, possvel construir a imagem da autora? Qual ela? 7.- Faa um resumo do texto, em espanhol.

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MDULO V

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MODOS DE ORGANIZACIN DEL TEXTO Y DEL DISCURSO (2) En este captulo veremos ms detenidamente qu es la disertacin y revisaremos la narracin a travs de la noticia y de la crnica. Recordemos que disertar es discurrir sobre un determinado asunto, defender o cuestionar alguna idea presentando argumentos adecuados al pblico al cual se destina el texto. El autor organiza ideas y opiniones a partir de datos precisos, basados en informaciones e investigaciones fundamentadas, con la intencin de transmitir informaciones. En el lenguaje, hay predominio de la norma culta, con el uso de oraciones subordinadas. Se utiliza el sentido denotativo de las palabras; las figuras del lenguaje son permitidas siempre y cuando sirvan para auxiliar o reforzar la defensa de una idea. Recursos como relacin de causa y consecuencia, comparaciones, enumeraciones, ejemplos, citaciones (de libros, de opiniones de especialistas), datos estadsticos y definiciones son bastante utilizados. No es comn encontrar, en el texto disertativo, los elementos tiempo y espacio-como en la narracin ni el detalle rico en adjetivos valorizado en la descripcin.
Estructura modelo de la disertacin La estructura del texto disertativo se caracteriza por las tres partes que lo componen: introduccin, desarrollo y conclusin.
1.-Introduccin: La disertacin deriva de una determinada tesis toma de posicin ante un tema (idea-ncleo del texto) que ser desarrollada en los prrafos siguientes. La tesis, en general, es presentada en la introduccin y contina siendo trabajada a lo largo del texto. Identificarla ayuda a percibir la coherencia de lo que se est leyendo y a no perder el hilo conductor. En la introduccin, el autor del texto (el argumentador) puede hacer una pregunta al lector, que ser respondida en el desarrollo, o presentar un ejemplo del asunto a ser analizado.
2.-Desarrollo: En esta parte, los argumentos -necesarios para defender y justificar la tesis propuesta en la introduccin aparecen con coherencia y cohesin. Hay una seleccin de aspectos o detalles particulares que amplan y explican la idea-ncleo del texto en forma ordenada. En el desarrollo, pueden desarrollarse tantos prrafos como sean necesarios para que la tesis sea bien presentada, aunque sea comn utilizar un prrafo para cada argumento. En general, aqu se comprueba lo que fue abordado en la introduccin, se incluyen datos, informaciones y argumentos para exponer el punto de vista y se apunta a la conclusin.
3.- Conclusin: En esta ltima parte, se retoma la idea-ncleo presentada en la introduccin y retomada en el desarrollo. Se recapitulan las ideas del desarrollo haciendo un cierre a los argumentos expuestos en el decorrer del texto. La conclusin de una disertacin puede ser una sntesis de las ideas presentes en el desarrollo o presentar una nueva solucin para el problema propuesto; inclusive puede sorprender al lector con algo inusitado.
Praticamos?
I.-Para verificar la comprensin de qu es una disertacin, presentamos el texto Violncia epidmica con algunas cuestiones para resolver. Para realizar estos primeros ejercicios de reconocimiento, es conveniente hacerlo en grupo de dos o tres alumnos ya que la discusin enriquece.

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Lecturas
Leia atentamente o texto Violncia epidmica e responda s questes abaixo em espanhol.
Violncia epidmica A violncia urbana uma enfermidade contagiosa. Embora possa acometer indivduos vulnerveis em todas as classes sociais, nos bairros pobre que ela adquire caractersticas epidmicas. A prevalncia varia de um pas para outro e entre as cidades se um mesmo pas, mas, como regra, comea nos grandes centros urbanos e se dissemina pelo interior. A incidncia nem sempre crescente, mudana de fatores ambientais e medidas mais eficazes de represso, por exemplo, podem interferir em sua escalada. As estratgias que as sociedades adotam para combater a violncia flutuam ao sabor das emoes, raramente o conhecimento cientfico sobre o tema levado em considerao. Como reflexo, a preveno das causas e o tratamento das pessoas violentas evoluram muito pouco no decorrer do sculo 20, ao contrrio dos avanos ocorridos no campo das infeces , cncer, diabetes e outras enfermidades. A agressividade impulsiva conseqncia de perturbaes nos mecanismos biolgicos de controle emocional. Tendncias agressivas surgem em indivduos com dificuldades adaptativas que os tornam despreparados para lidar com as frustraes de seus desejos. A violncia urbana uma doena com mltiplos fatores de risco, dos quais os mais relevantes so a pobreza e a vulnerabilidade biolgica. Os mais vulnerveis so os que tiveram a personalidade formada num ambiente desfavorvel ao desenvolvimento psicolgico pleno. A reviso dos estudos cientficos j publicados permite identificar trs fatores principais na formao das personalidades com maior inclinao ao comportamento violento: 1. Crianas que apanharam, foram abusadas sexualmente, humilhadas ou desprezadas nos primeiros anos de vida. Adolescncia vivida em famlias que no lhes transmitiram valores sociais altrusticos, formao moral e no lhes impuseram limites de disciplina.
3.
Associao com grupos de jovens portadores de comportamento antisocial.
Na periferia das cidades brasileiras vivem milhes de crianas que se enquadram nessas trs condies de risco. Associados falta de acesso aos recursos materiais, desigualdade social, corrupo policial e ao pssimo exemplo de impunidade dado pelos chamados criminosos de colarinho-branco, esses fatores de risco criam o caldo de cultura que alimenta a violncia crescente nas cidades. Na falta de outra alternativa, damos criminalidade a resposta do aprisionamento. Embora parea haver consenso de que essa seja a medida ideal e de que lugar de bandido na cadeia, no se pode esquecer que o custo social de tal soluo est longe de ser desprezvel. Alm disso, seu efeito passageiro: o criminoso fica impedido de delinqir apenas enquanto estiver preso. Ao sair, estar mais pobre, ter rompido laos familiares e sociais e dificilmente encontrar quem lhe d emprego. Ao mesmo tempo, na priso, ter criado novas amizades e conexes mais slidas com o mundo do crime. Construir cadeias custa caro; administrlas, mais ainda. Para agravar, obrigados a optar por uma represso policial mais ativa, aumentaremos o nmero de prisioneiros a ponto de no conseguirmos edificar prises na velocidade necessria para alberg-los. As cadeias continuaro superlotadas, e o poder dentro delas, nas mos dos criminosos organizados. Seria mais sensato investir o que gastamos com as cadeias em educao, para prevenir a criminalidade e tratar os que ingressaram, nela. Mas, como reagir diante da ousadia sem limites do que fizeram do crime sua profisso sem investir pesado no aparelho repressor e no aprisionamento, mesmo reconhecendo que essa uma guerra perdida? Estamos nesse impasse! Na verdade, no existe soluo mgica a curto prazo. Precisamos de uma diviso de renda menos brutal, motivar os policiais a executar sua funo com dignidade, criar leis que acabem com a impunidade dos criminosos bem-sucedidos e construir cadeias novas para substituir as velhas, mas isso no resolver o problema enquanto a fbrica de ladres colocar em circulao mais criminosos do que nossa capacidade de aprision-los.
2.

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S teremos tranqilidade nas ruas quando entendermos que ela depende do desenvolvimento de cada um de ns na educao das crianas nascidas na periferia do tecido social. O desenvolvimento fsico e psicolgico das crianas acontece por imitao. Sem nunca ter visto um adulto, ela andar literalmente de quatro pelo resto da vida. Se no estivermos por perto para dar ateno e exemplo de condutas mais dignificantes para esse batalho de meninos e meninas soltos nas ruas pobres das cidades brasileiras, vai faltar dinheiro para levantar prises.
Enquanto no aprendemos a educar e oferecer medidas preventivas para que as evitem ter folhos que no sero capazes de criar, cabe a ns a responsabilidade de integrlos na sociedade por meio da educao formal de bom nvel, das prticas esportivas e da oportunidade de desenvolvimento artstico.
VARELLA, Drauzio. In Folha de So Paulo, 9 de maro de 2002.
1.- No texto Violncia epidmica, afirma-se que nos bairros pobres a violncia urbana adquire caractersticas epidmicas. Considerando o conceito de epidemia (doena infecciosa que ataca simultaneamente grande nmero de indivduos), explique como o autor justifica essa afirmao. 2.- Esse texto apresenta introduo, desenvolvimento e concluso. Identifique tal diviso 3.- A organizao do texto pode ser observada ao se extrair de cada pargrafo a idia desenvolvida em cada um. O texto Violncia epidmica tem 14 pargrafos. Qual a idia principal de cada um? 4.- Na introduo, apresentada a tese, para inteirar o leitor do que ser desenvolvido em seguida. Identifique essa tese. 5.- A enumerao uma das caractersticas do texto dissertativo. Nesse texto de Varella, foi utilizada para apontar as causas pela formao de personalidades com maior inclinao ao comportamento violento. Escreva com suas prprias palavras, quais so essas causas. 6.- No desenvolvimento, o autor seleciona aspectos que desenvolvem a tese de forma ordenada, evitando detalhes desnecessrios e incoerncia em relao ao que afirmado no incio. Quais so esses aspectos? 7.- Procurando instigar o leitor a refletir, o argumentador de Violncia epidmica recorre ao questionamento do senso comum. Cite o trecho em que ele utiliza esse recurso. 8.- O autor a favor da construo de cadeias novas em substituio s velhas. A partir dessa posio, ele defende o argumento de que lugar de bandido na cadeia?. Justifique sua resposta. 9.- Referindo-se criana, Drauzio Varella afirma:Sem nunca ter visto um adulto, ela andar literalmente de quatro pelo resto da vida. Que concluso est implcita nessa afirmao? 10.- Para defender sua tese de que a violncia urbana epidmica, o autor recorre a vrios argumentos, procurando convencer ao leitor. Identifique um trecho em que a argumentao se baseie na relao de causa e conseqncia. 11.- O texto dissertativo procura convidar o leitor a participar de uma discusso. D um exemplo, no texto de Drauzio Varella em que isso pode ser concebido. 12.- Na concluso, o argumentador retoma o que foi dito no incio: a violncia uma doena contagiosa. Ele afirma que no existe soluo mgica para o problema da violncia urbana, portanto preciso adotar algumas medidas. Quais so elas?

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II.-Continuemos praticando com o texto dissertativo a seguir: A difcil escolha da profisso A escolha de uma profisso ou careira deve ser fruto de um processo de amadurecimento da mente do jovem, em funo de suas experincias de vida e das informaes que recebe da sociedade, da famlia e da escola. Esse amadurecimento h de ocorrer ao longo dos anos da vida escolar, desde o primrio at o momento da inscrio no vestibular. claro que h muitas razes e muitas circunstancias que influem na tomada de uma deciso final. Em primeiro lugar a vocao, o gosto, as habilidades pessoais para determinada profisso. Mas no pode ser essa a nica razo. necessrio consultar tambm no mercado de trabalho. Nem todas as boas profisses daro ao profissional meios dignos da subsistncia: necessrio que a sociedade precise daquele profissional e o remunere adequadamente. Houve uma poca em que ser professor era ter uma perspectiva promissora de vida. Hoje um professor ganha menos que uma empregada domstica e nem a sociedade nem os governantes importam-se com isso. Ser psiclogo fascinante, mas onde encontraro emprego os milhares de psiclogos formados todos os anos? E os arquitetos? O brasileiro, quando manda construir sua casa (os poucos que podem), pensa nos servios de um arquiteto? Depois, h as dificuldades. De que adianta o estudante pobre chagar a uma correta deciso, se mais tarde ele encontrar, nos vestibulares, uma barreira instransponvel, onde ser marginalizado, porque os estudantes ricos sero os escolhidos? Para agravar a situao, a universidade, indiferente ao problema, nos vem dizer que sua funo zelar pela qualidade do ensino e, por isso, rejeitar todos os estudantes que no tiverem o perfil que ela deseja. Enquanto formos um pas subdesenvolvido, onde o ensino e a educao so privilgios de uma elite, vai continuar muito difcil escolher uma profisso que possa ser seguida.
Ambile, Gilson, in Portugus: Linguagem e construo, pp.121-122
Depois de ler o texto, responda s questes solicitadas em espanhol. 1.- Porque o texto uma dissertao e no uma narrativa? 2.- Qual o plano do texto? Aponte as idias bsicas de cada pargrafo.
Revisamos el concepto de crnica? La crnica, cultivada por Rubn Braga e imitada despus por otros escritores y periodistas como Fernando Sabino, Raquel de Quiroz, Clarece Lispector, Luis Fernando Verssimo7 , es una mezcla de periodismo e de ficcin literaria. Podemos situarla entre la noticia del peridico y el pequeo cuento literario publicado en libros. La crnica aparece publicada en diarios y revistas. El tema de la crnica puede ser el mismo de una noticia. Est destinada- especficamente a los lectores de los peridicos o revistas en los que la noticia fue publicada. Contiene un asunto o tema actual o actualizado por el cronista, y debe estar siempre al alcance cultural de los lectores a los cuales se destina. La noticia contiene apenas hechos actuales e importantes. La crnica parte de los hechos ya noticiados, o del conocimiento posible de los lectores y, recrea, una nueva realidad, incluyendo todo lo que la ficcin literaria faculta. Adems, mientras que la noticia slo vehicula hechos importantes, la crnica se vale, tanto de hechos relevantes como de hechos banales. Lo que ms importa en la crnica son los aspectos nuevos y ricos en valores humanos extrados de la noticia por el cronista. Si bien la crnica est destinada a los lectores especficos de un peridico o revista y, por eso mismo limitada por el gusto y la cultura de stos, no impide la creacin artstica. Bajo ese aspecto, la crnica pertenece a la literatura, como el cuento, la novela o el romance. Los lectores de las crnicas buscan en ellas, justamente esa creacin artstica. Van en busca de lo que est ms all de los hechos
Constituyen el material de lectura en las clases de Portugus Instrumental y estn incluidas en este cuadernillo por ser consideradas de gran riqueza para la enseanza de la lengua portuguesa.

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ya noticiados: los aspectos sentimentales, el contenido humano, las impresiones e ideas de quien escribe. La ciudad est llena de episodios que quedaran solamente en lo que las noticias pueden transmitir, si no fuesen las conmovedoras y bellas crnicas que en esos hechos descubren mucho ms, valorizando los aspectos humanos, realzando las alegras y las tragedias que marcan la vida del hombre de la ciudad y del campo. Asunto: acontecimientos cotidianos. Quin cuenta: generalmente hay un narrador que dialoga con el lector. Puede estar escrita en forma de dilogo o de poema. Personajes: en general, pocos Espacio: generalmente, brevemente nico, descripto
Lenguaje: situado entre el lenguaje oral y literario, se aproxima al lector, mantiene un tono de conversacin (coloquial)
Lecturas Praticamos? (Todos os exerccios esto em portugus, as respostas devem ser dadas em espanhol, salvo que se pea o contrrio)
1.- leia os ttulos a seguir e compare-os.
A.- A educao em ps descalos B.- Aluno quita mensalidade at com chinelo
* Qual deles contm informaes que levam o leitor a pressupor o contedo do texto? Por qu?
2.- Voc vai ler os dois textos: A educao em ps descalos e Aluno quita mensalidade at com chinelo TEXTO A A educao em ps descalos Moacyr Scliar Aluno quita mensalidade at com chinelo Cotidiano, 21/5/1998 A aula j tinha comeado quando Andr entrou. Duas coisas chamaram a ateno do professor: em primeiro lugar, o menino se atrasara, o que nunca acontecia. Alm disso, estava de ps descalos. _ O que houve com seus chinelos, Andr? O menino ficou vermelho, embaraadssimo. Finalmente confessou que tinha usado os chinelos para quitar a mensalidade. E, agoniado, perguntou: _ Eu sei que no posso assistir s aulas descalo, eu sei que contra o regulamento. O senhor quer que eu saia? O professor ficou um instante em silncio. Depois, como se no tivesse ouvido a pergunta, dirigiu-se aos alunos: _ Pessoal, acabo de mudar o assunto da aula. Ns TEXTO B Aluno quita chinelo mensalidade at com
Carlos Alberto de Souza, da Agncia Folha, em Porto Alegre. Marta Avancini, da reportagem local O aumento da parcela de alunos que atrasa ou no paga mensalidades est levando universidades e escolas a praticar uma antiga prtica comercial: o escambo. Tnis, computadores, mquinas agrcolas, cargas de trigo e at chinelos de dedo esto sendo aceitos como moedas na quitao de dvidas de inadimplentes. A Confederao Nacional de Estabelecimentos de Ensino, que representa 40 mil instituies privadas do pas, sustenta que a inadimplncia chega a 40% - caso do Nordeste- e supera os 5% em todo o pas. (...) Folha de So Paulo, 21/5/1998.

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amos estudar geografia hoje: golfos, pennsulas, ilhas, essas coisa. No vamos mais. Vamos estudar o corpo humano. Melhor, vamos estudar uma parte muito importante do corpo humano.: os ps. Todo mundo diz que nos sustentam. So os ps que nos levam de um lado para outro. Ns no seramos o que somos, se no fosse por nossos ps. Por isso vamos dedicar esta aula a eles. Para comear quero que todos fiquem descalos... Meia hora depois, o diretor entrou na sala. Viu a um canto cheio de sapatos, de tnis e de chinelos; e viu que todos os alunos estavam descalos, examinavam com interesse os prprios ps. No era uma cena habitual, mas ele no estranhou: sabia que em certos casos a educao precisa ser inovadora.
3.a) Compare os textos e preencha o quadro.

TEXTO A 1.- Autor do texto 2.- Veculo de publicao 3.- Finalidade do texto TEXTO B
4.- Tipo de texto 5.- Assunto
b) Indique a qual dos textos se referem s caractersticas a seguir.
Texto _________ Apresenta fatos vividos por personagens em determinado tempo e local. As aes apresentam complicao, clmax e desfecho. Tem um narrador. Emprega discurso direto. Usa linguagem coloquial, mas h preocupao com a escolha das palavras.
Texto_________ Apresenta as pessoas envolvidas com o fato, o tempo, o lugar, o como e por que ele ocorreu. Relata um fato com preciso de dados e informaes. Adota o padro culto da linguagem, principalmente quanto ao rigor no cumprimento das regras. Gramaticais.

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Veamos si entendimos la relacin noticia/crnica. 1.- Leia o texto Pobre Pequeno Prncipe, Perdido em prfido planeta Os destroos do avio do escritor e piloto francs Antoine de Saint-Exupry, autor do livro O Pequeno Prncipe, foram descobertos no litoral de Marselha, quase 60 anos aps seu desaparecimento.
Folha Online Mundo, 7/4/2004.
Como fcil imaginar, a notcia de que o avio de Antoine de SaintExupry havia sido finalmente encontrado provocou grande comoo, sobretudo entre os fs do escritor, ainda muito numerosos. De imediato, um comit foi formado com o objetivo de trasladar os destroos do aparelho para um grande memorial a ser construdo em Paris. Mas quando os encarregados da tarefa dirigiram-se ao local, uma pequena e pedregosa praia no distante de Marselha, tiveram uma surpresa. De uma gruta prxima emergiu uma figura estranha. Era um velho, talvez octogenrio, talvez nonagenrio, longa barba, cabeleira desgrenhada, vestindo farrapos. Empunhando uma espcie de pequena espada enferrujada, avanou em direo dos homens. _ O que vocs querem? Deixem esses destroos a. So do avio do grande Saint-Exupry. O chefe da equipe, homem culto e educado, achou que talvez estivesse diante de um maluco. Mas no perdeu a calma. Em tom conciliador, explicou que os destroos seriam levados para um lugar em que todas as pessoas, inclusive leitores de Saint-Exupry, pudessem v-los. O velho abanou a cabea: _ De maneira nenhuma. Os destroos do avio no saem daqui. No enquanto Saint-Exupry no retornar. Eu estou aqui espera dele h 50 anos e ficarei mais de 60 anos se necessrio. E subitamente enfurecido gritou: _Sessenta anos, vocs sabem o que isso? Sessenta anos. Eu era um menino lindo, loirinho, quando vim para c, diretamente do asteride B 612 que vocs, aposto, nem conhecem. Agora sou um velho desdentado, reumtico que passa o dia todo resmungando. No tenho com quem falar. Havia uma flor com quem eu conversava, uma bela flor, mas ela morreu h muito tempo. Havia tambm uma raposa, muito esperta, que me dizia coisas inteligentes; sumiu. Quanto ao Saint-Exupry... Enxugou os olhos: _ No sei dele. Mas prometi a mim prprio que cuidaria dos restos de seu avio at que voltasse. E cumprirei minha promessa, custe o que custar. O chefe da equipe tentou de novo ponderar que aquilo no tinha sentido: _ O senhor est vendo, o tempo passou, o mundo mudou... o velho olhou-o um instante e depois disse em tom de desprezo: _ O mundo mudou? No isso que eu vejo. O meu mundo continua sendo o mesmo. isso o que eu vejo, e eu que estou certo. O senhor v mal as coisas, amigo. O senhor no sabe que, como disse o escritor cujo nome j no lembro, o essencial invisvel aos olhos? Jogou sobre os ombros o rasgado manto que tinha nas mos, colocou sobre a cabea a coroa agora muito pequena, e l se foi ele, o velho Pequeno Prncipe.
Moacyr Scliar, reproduzido do jornal Folha de So Paulo, 12/4/2004.

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2.- Com base na notcia e na crnica, relacione os textos s caractersticas seguintes. Escreva N para a notcia e C para a crnica. ( ) texto em que se d o toque prprio, incluindo elementos como fico , fantasia, criticismo. ( ) Texto essencialmente informativo, impessoal. ( ) Apresenta uma viso totalmente pessoal sobre o acontecimento. ( ) Relata um acontecimento, empregando uma Linguagem objetiva ( ) Apresenta uma linguagem coloquial. ( ) Apresenta narrador, personagens que atuam num tempo e espao. ( ) Apresenta um final inesperado. ( ) O fato principal apresentado logo no incio do texto
3.- Sobre a crnica:
a) Qual a situao real que gerou o assunto da crnica? b) Em que parte do texto o cronista menciona tal situao?

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ndice
Introduccin...................................................................................................................4 Contenido de la asignatura...............................................................................................5 Algunos consejos para comprender mejor los textos............................................................7 Mdulo I El Texto..9 Tipos de texto.................................................................................................10 Lectura comprensiva.......................................................................................13 Para entender mejor a Lengua Portuguesa (1)...16 Lectura..22 Mdulo II Texto narrativo.........................................25 La crnica .....................................................................................................26 Para entender mejor a Lengua Portuguesa (2): El adverbio...29 Tipos de discurso..29 Lecturas.31 Las partes del cuerpo humano37 Expresiones idiomticas38 Mdulo III El prrafo...40 Lectura..42 Todo texto habla con alguien........44 Revisamos estrategias o procedimientos de lectura.......45 Lectura.........................................................................................................48 El resumen....................................................................................................49 Lecturas........................................................................................................49 Mdulo IV Modos de organizacin del texto y del discurso (1)54 Lecturas...................................................................................55 Descripcin....................................................................................................55

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Lectura.........................................................................................................56 Disertacin....................................................................................................56 Discurso........................................................................................................57 Tipos de discurso........................................................................................... 58 Lecturas........................................................................................................59 Mdulo V Modos de organizacin del texto y del discurso (2).64 Estructura modelo de la disertacin)64 Lecturas...65 Revisamos la crnica?.....................................................................................67 Lecturas........................................................................................................68 Referencias bibliogrficas................................................................................74

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS AA.AA. (s/d) PORTUGUS: Lngua e literatura. Ed. Moderna. ALENCAR, Jose (1999) Lucola.Poro Alegre: L&PM AMBILE, Gilson (s/d) Portugus: Linguagem e construo. BASSOLS, Margarida y TORRENT, Anna (2003). Modelos textuales. Teora y prctica, Espaa: Eumo. FIORIN, Jos Luiz e SAVIOLI, Francisco Plato. (1991) Para entender o texto. So Paulo, tica. GARCIA, Othon (1997) Comunicao em prosa moderna. Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas. GIKOVATE, Flvio (1990) Personalidade forte, estopim curto. In Rev. Cludia. So Paulo. HOUAISS, Antnio (2001) Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa. So Paulo: Objetiva. GOODMAN, Kenneth S. O processo de leitura: consideraes a respeito das lnguas e do seu desenvolvimento. In: FERREIRO, Emilia & PALCIO, Margarita Gmez. (1990). Os processos de leitura e escrita: novas perspectivas. Porto Alegre: Artes Mdicas, p.11-21. KOCH, I. (2002) Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez ______(1996) A coerncia textual. SP: Contexto LOYOLA BRANDAO, Igncio de. Cludia e o tempo paralisado. In: MESSERANI, Samir(1989) Quem conta um conto.SP:Atual PEREIRA, O, (1982) O que teoria. S.Paulo: Brasiliense. PRETI, D. (1984) A Gria e Outros Temas. So Paulo: T.A.Queiroz/UDDSP. QUINTANA, Mrio. (1977) Caderno H. Porto Alegre: Globo. RUBIO, Murilo (1980) A Armadilha. In: A casa do girassol SP: tica SARAMAGO, Jos (1996) Ensaio sobre a cegueira. SP: Companhia das Letras SARMENTO, L.L. - TUFANO, D (2004) PORTUGUS. Literatura, Gramtica, Produo de texto. 1 Ed. So Paulo: Moderna. SCLIAR, Moacyr (1998) Histrias para (quase) todos os gostos. Porto Alegre: L&M TREVISAN, D. (1997) In BOSSI,A .O conto brasileiro VERSSIMO, L. F. (1981) O analista de Bag. 3. Ed.Porto Alegre: L&PM ______________ (1996) Novas comdias da vida privada. Porto Alegre: L&PM.

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http://superinteressante.abril.uol.com.br/revista http://www.estado.estadao.com.br/editorias http://www.geocities.com/naturacia/ohomemqueespalhoudeserto.html http://www.epoca.com.br (Revista poca) http://www.zaz.com.br/istoe (Revista Isto) http:/www.oglobo.com.br (Jornal O Globo On Line)

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- Semntica de las palabras/expresiones en textos.

- El orden de las palabras en el enunciado.

- Enunciados afirmativos, negativos e interrogativos.

VERBO SER - Presente Eu sou Ns Vocs somos so

VERBO ESTAR - Presente Eu estou Ns Vocs estamos esto

Voc est Ele/ela est

Contraes: Preposio "DE" + pron. demonstrativos:

2 colheres de gordura 2 ovos 2 xcaras de acar Modo de fazer

Preposio "DE" + preposio:

em + ele(s) = neles em + ela(s) = nelas em + outro(s) = noutro(s) em + outra(s) = noutra(s)

Preposio "PER" Preposio "PER" + art. definido: (forma obsoleta)

"per" + lo(s) = pelo(s) "per" + la(s) = pela(s)

FORMAS DE PRONOMBRES RELATIVOS Pronomes relativos variveis Pronomes relativos invariveis

a) Como Norberto trata a Maria Teresa ao longo do casamento?

Retire do texto as contraes e indique como elas foram compostas.

Tipos de crnicas Segn el tema tratado, podemos clasificarlas en:

SOARES, A. Os gneros literrio SP: tica. La traduccin es nuestra.

1.- El personaje es puesto directamente en escena. _Ha, no gosto mesmo!

1.- Identifique o tema desenvolvido por Dalton Trevisan no texto lido.

Transcreva do conto Apelo as informaes dadas sobre:

1) Em que medida a construo do espao e do tempo contribui para o desenvolvimento do conto?

VERSSIMO, L. F. (1981) O analista de Bag. 3. Ed. Porto Alegre: L&PM

b) A moa tinha brigado com o namorado.

*consoante: conforme, segundo, de acordo.

-Completar as partes do corpo da menina com as palavras do quadro acima.

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2.- Cada um dos pargrafos tem uma idia central.

3.- Um novo pargrafo pode introduzir um aspecto novo ou complementar.

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Atividades I. - Leia o texto a seguir para responder as questes abaixo.

Revista CD-ROM, jan.2002

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II.- Leia os textos a seguir e faa o que se pede.

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Revisamos estrategias o procedimientos de lectura

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FREITA PEREZ. Mundo Jovem n. 171. Porto Alegre

2.-Leia o texto a seguir e responda s questes solicitadas Decadncia e esplendor da espcie

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Quin habla Narracin Descripcin Disertacin Narrador Observador argumentador

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Faa as leituras necessrias e responda em Espanhol s questes abaixo.

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